INTELIGNCIAS MLTIPLAS E PRTICA ESCOLAR Entrevista com o professor Elias Celso Galvas.

(1) Ao considerar a "Teoria das Inteligncias Mltiplas", quais so, basicamente, os tipos de inteligncia que voc, como profissional, capaz de detectar? Logo que eu tomei conhecimento da existncia de "Howard Gaardner", passei a entender que, na formulao de sua "Teoria das Inteligncias Mltiplas", ele inicialmente considerava sete diferentes inteligncias. Eram elas: a) Lingstica (que verbal): refere-se s pessoas voltadas para a fala, para a escrita, de maneira geral, para as reas de Humanas. b) Lgico-Matemtica que, como o nome diz, trata das pessoas numricas que possuem facilidade em lidar com os nmeros e, de maneira geral, com o raciocnio lgico. c) Espacial: diz respeito ao indivduo que tem facilidade em se colocar e se deslocar no espao; est muito relacionada, por exemplo, ao jogador de futebol e ao esportista, de forma geral. d) Sinestsico-Corporal: que tambm est ligada coordenao motora, aos sentidos, expresso corporal... e) Musical: refere-se a pessoas que, muitas vezes, pensam cantarolando. Sabe aquele aluno que tem o hbito de estudar fazendo uma musiquinha para poder decorar o tema de estudo? Este aluno certamente possui uma inteligncia musical. f) Intrapessoal: diz respeito ao indivduo voltado para si mesmo, e sua habilidade para resolver suas questes interiores. g) Interpessoal: refere-se ao indivduo com grande capacidade de comunicao o que apresenta caractersticas de grande comunicador. Um presidente do Grmio Estudantil (ou o seu relaes pblicas), por exemplo, precisa muito deste tipo de inteligncia. Obs.: as letras (f) e (g) correspondem s "inteligncias pessoais". Esta foi a classificao primeira da qual tomei conhecimento. Como este conceito dinmico, hoje, eu j sei que Gaardner considera nove inteligncias, e no mais as antigas sete. Atualmente, ele considera as seguintes espcies de inteligncias. (a) Existencial: do ser como pessoa integral. Uma viso que, de certa forma, abrange, de maneira contingencial, as demais inteligncias, bem como todo contingencial existencial da histria de vida do aluno. (b) Naturalista: do indivduo que revela maior inclinao pela natureza, pelas Cincias Naturais. Aquele aluno que gosta de colecionar objetos, pesquisar a vida animal e dissecar animais. (c) Pictrica: da pessoa voltada para a parte artstica. Esta vocao que a pessoa possui para a msica, para as artes Cnicas, ou para as artes Plsticas. (d) Inter e Intrapessoal: aquela que Gaardner continua chamando da mesma forma que so as "inteligncias pessoais". (e) Espacial: tambm com a mesma denominao anterior. (f) Corporal: que diz respeito, mais especificamente, s habilidades sensoriais e motoras. (g) Verbal: que corresponde lingstica. E, enfim: (h) A Matemtica: que se refere inteligncia lgica e numrica. Estas so as nove inteligncias que Gaardner considera atualmente, pelo que tenho notcia. Como isto muda muito, e os estudos vo sendo cada vez mais aprofundados e avanados, pode ser at que, hoje, ele j considere quinze inteligncias; mas ainda no se tem conhecimento sobre este fato. Voc me pergunta como sou capaz de detectar, como profissional, os tipos de inteligncia. Quando j se

exerce h algum tempo esta profisso, ou seja, quando se convive, na prtica, diretamente com os mais variados tipos de alunos, lidando com estes conceitos h muitos anos, ns, professores, vamos, aos poucos, nos familiarizando com as tendncias dos alunos. Desta forma, ficamos aptos a reconhecer o aluno que tem a inteligncia lingistica mais aguadas - que so os alunos que procuram, no segundo grau, normalmente a rea de Humanas; ou outro que tenha a inteligncia Lgico-Matemtica mais apurada, mais desenvolvida que vai procurar a rea de exatas. Ns, pedagogos, certamente somos pessoas que possumos uma inteligncia muito forte na rea da lingistica, que a verbal. Com certeza, por isto, sou pedagogo e, pelo mesmo motivo, vocs escolhera estudar "Pedagogia". Vocs se encontram mais nessa rea, porque tm mais facilidades para matrias que estejam relacionadas com a rea de Humanas, ou seja, Histria, Geografia, Filosofia, etc. Via de regra, as pessoas que procuram um curso de pedagogia, so, de modo geral, pessoas que se afinam com a rea de Humanas. Conseqentemente, so indivduos que tm a ver com as matrias, com as disciplinas que requerem leitura, interpretao, escrita, oratria e que, por outro lado, no precise calcular (ou raciocinar analiticamente) com muita freqncia. Contudo, nada impede que a pessoa tenha duas ou mais inteligncias mais apuradas - mesmo que em reas aparentemente antagnicas, ou seja, humanas e exatas. Outro aspecto que se percebe com clareza diz respeito ao aluno que apresenta uma inteligncia musical muito desenvolvida. Normalmente, so alunos que, no colgio, gostam de participar de festivais de msica, de compor msicas e formar bandas. Isto no significa, portanto, que toda pessoa com uma inteligncia musical desenvolvida est destinado ser no futuro necessariamente um grande msico. Por exemplo, eu no sou msico (mas tenho a msica como hobby), mas, mesmo assim, eu e alguns amigos meus somos pessoas que temos a inteligncia musical bastante desenvolvida: temos bom ouvido, temos ritmo, gosto bastante refinado para msicas, etc. Particularmente, toquei guitarra por muitos anos (e, de vez em quando, ainda arranho um som), mas no me dediquei msica como profisso. Ento, a questo da inteligncia mltipla no quer dizer que a pessoa, pelo resto davida, s v fazer aquilo. O que mostra isto na prtica que, muitas vezes, voc s costumamos valorizar um aspecto do aluno onde ele realemente bom para que, dessa forma, sua auto-estima cresa para que ele se sinta interiormente motivado a obter, tambm, um bom desempenho em outras questes onde ele, provavelmente, poderia ter um pouco mais de dificuldade. 2. Como ocorre na prtica o tratamento, por parte da escola, das diversas manifestaes da inteligncia do aluno, num ambiente de diversidade e pluralidade tnico-culturais? Creio que, na prtica, tanto a escola quanto o educador, assim como eu, juntamente com toda minha equipe tcnica, tentamos valorizar e respeitar as mltiplas inteligncias de um indivduo, de um aluno mesmo quando a grade curricular do aluno tenda a ir contra este processo. Infelizmente, em plena era do conhecimento, da informao, ns pertencemos a um sistema educacional que ainda no nos permite trabalhar plenamente o assunto das "Inteligncias Mltiplas". Porm, enquanto a escola for uma instituio ideologicamente formada por educadores que realmente encarem o processo de "ensino-aprendizagem" como um processo muito mais amplo, ou seja, que vai muito alm do contedo de um currculo, sempre tenderemos a valorizar, no aluno, todas as suas aptides, para que o mesmo tenha um desenvolvimento holstico harmonioso, sempre visando a formao de indivduos equilibrados - no tocante ao desenvolvimento cognitivo e emocional. Entretanto, principalmente a partir do final do ensino fundamental, este processo de tentativa de respeito s inteligncias mltiplas deixa de ser privilegiado, no sendo prioritariamente propiciado, por dois motivos bsicos: 1. pela prpria fragmentao do conhecimento gerado pela prpria organizao didtica de uma grade curricular que, alm de privilegiar excessivamente disciplinas de natureza cientficas, faz com que as mesmas sejam apresentadas como saberes impostos aos alunos que, por sua vez, passam a assimil-las como contedos isolados do conhecimento, privilegiando apenas um tipo de inteligncia (geralmente o LgicoMatemtica), em detrimento das demais; e 2. quando chega o temido Vestibular, este mesmo aluno - que j foi bombardeado com uma srie de

conhecimentos inteis e fragmentados - passa a ser cobrado de uma forma bsica, genrica, padronizada, fato que ir contribuir para que o aluno, adestrado pela escola, fique muito ocupado (alienado) no sentido a realizar uma escolha profissional mais acertada, deixando de se levar em conta, naquele momento importante de sua vida, a sua formao integral, ou seja, toda a bagagem existencial que o aluno porta como pessoa, como ser humano, etc. - pois tudo isto tende a ser ignorado. Portanto, com certeza, o "Vestibular" no est a para avaliar o aluno segundo as "Teorias das Inteligncias Mltiplas": ele precisa ser mais prtico a fim de dar conta da anlise da cultura geral fragmentada, assimilada por uma massa de alunos formada em um determinado instante. Na hora do aluno fazer o Vestibular, ele tem que dar conta da Matemtica, da Fsica, da Qumica, da Biologia, da Lngua Portuguesa... Desta forma, no sistema em que vivemos, a anlise individual do aluno, segundo uma ou outra vertente terica, geraria um problema, posto que temos que seguir as orientaes bsicas do sistema educacional brasileiro - com currculos ainda muito contedista e pouco flexveis. Assim, ainda utpico dizer que a "Teoria das Inteligncias Mltiplas" inteiramente aplicada em todas as escolas, pois na prtica, no assim que acontece. Tenta-se aplicar, mas temos que nos dar conta de uma coisa maior que a realidade prtica, ou seja, o que acaba sendo o objetivo principal do aluno: a preparao para o Vestibular. Mas ainda acho que a escola pode auxiliar na questo do desenvolvimento das potencialidades dos alunos, tanto em nvel de ensino fundamental quanto de ensino mdio, trabalhando os pontos onde eles podem render mais, a fim de que possam crescer integralmente, dentro de um ambiente adequado e harmonioso que a escola capaz de proporcionar. Por tudo isto, quando voc me pergunta sobre como se trabalhar os alunos dentro de um ambiente de diversidades tnicas e culturais, eu no vejo problema algum. Creio que a escola, ao lidar com este ambiente onde imperam as diferenas, ainda pode trabalhar tentando desenvolver as reas onde o aluno pode render mais, a fim de que ele possa, no final, desenvolver-se de maneira integral e global. Porm, infelizmente, mesmo que se chegue a fazer um trabalho brilhante neste sentido, o ensino mdio - que desemboca no Vestibular -, pelas prprias razes prticas j especificadas, no tender a acompanhar este processo. O que acontece se a gente consegue trabalhar o aluno puxando por onde ele pode nos dar mais? Certamente, ele vai lucrar adiante, pois, pelo menos, ser um indivduo mais centrado e ciente de suas capacidades, pois j trabalhou com pessoas que souberam valorizar o seu potencial - ao invs de impor a ele conhecimentos estranhos ao seu universo interior. Acredito que, como pessoa, ele se encontrar mais pronto a interagir com o mundo. Mas, na verdade, este tipo de tratamento diferenciado (personalizado) ainda no totalmente considerado no nosso sistema, pois muito mais fcil (e mais cmodo) deixar as coisas como elas j esto estruturadas. 3. O que deve fazer o professor, na sua prtica docente, para evitar a possibilidade de estereotipao do aluno, como, por exemplo, conferir nfase quele que possui um tipo de inteligncia Lgico-Matemtica mais desenvolvida? Na prtica docente, um verdadeiro crime pedaggico quando se estereotipa, de qualquer forma que seja, um aluno. O professor deveria evitar se dirigir especificamente a um aluno, em detrimento aos demais. Por exemplo, um professor de matemtica no deve ter preferncia por um aluno, ou um grupo de alunos, e dar aula somente para aquele aluno ou aquele grupo de alunos. Ele no pode, em hiptese alguma, menosprezar o aluno que no tem a mesma habilidade matemtica, comparando-o com outro que, porventura, a tenha. Ento, na prtica, no seu dia a dia, o professor tem que ser suficientemente cuidadoso, a fim de dar, a cada aluno - seja qual for o tamanho da turma - a ateno individual que cada um necessita. Mesmo isto sendo difcil de ser feito, este o verdadeiro mrito e desafio de um educador. Isto to difcil que o professor capaz de fazer isto estar desempenhando um papel muito alm que de professor propriamente: ele estar agindo, em todos os sentidos, como um verdadeiro educador. Por isto, acho que o pas necessitava possuir professore-educadores muitos bem preparados e socialmente valorizados - no apenas no sentido da remunerao. Isto por que o papel do educador, dentro

do grupo, deve ser o de conferir, indiscriminadamente, a cada um dos alunos, a ateno que o mesmo particularmente necessita. Muitas vezes, um aluno, na disciplina de Matemtica, no consegue trabalhar o contedo que o professor est dando ali, naquele momento, por que ele tem um hiato, um atraso, ou seja, um problema de falta de base conceitual que precisaria ser tratado, trabalhado. Se o professor perceber isto e for trabalhar com o aluno este hiato, ele pode vir a se tornar um dos melhores alunos naquela disciplina, simplesmente pela ateno conferida pelo professor, exatamente naquele momento em que ele precisava. Isto delicado, complicado, mas o professor (tampouco a escola) devem evitar estereotipar seus alunos, pois cada um deles um universo em si, ou seja, cada aluno um indivduo, um ser completo, com caractersticas diferentes uns dos outros, e, por isto, merece por parte do educador e da instituio escolar - o mesmo cuidado e respeito que os demais. 4. Quais os fatores que levam escola - que visa o aprimoramento do ensino - a se preocupar mais com as abordagens que dizem respeito a inteligncias mltiplas? Uma escola, primeiramente, tem que ter definida muito claramente a sua proposta (misso) e filosofia, bem como os seus objetivos bsicos quanto formao do aluno, dentro da sua proposta pedaggica. Dentre os principais fatores que observo, so eles: - quando, voltada para o aluno, uma escola consegue estabelecer uma filosofia de trabalho preocupada com o seu desenvolvimento, no s da sua parte cognitiva, mas, tambm, da sua parte afetiva e relacional; - quando faz com que este aluno respeite o outro, promovendo o autoconhecimento individual como meio de respeitar e conhecer o outro, a fim de que todos possam viver socialmente tranqilos e integrados; Assim, quando a escola promove continumente estas atitudes em suas atividades, ela j esta pensando em "inteligncias mltiplas". Sempre que, utilizando-se de sua filosofia, cria-se oportunidades dentro do espao escolar para que o aluno possa se desenvolver de forma completa, harmoniosamente; para que ele cresa como pessoa; para que ele adquira princpios ticos de cidadania; para que ele seja um aluno responsvel; etc. Com todos estes cuidados, acredito que a escola que assim age j est preocupada com o desenvolvimento das inteligncias mltiplas, mesmo que sem querer ou se dar conta. Ento, creio que, muitas vezes, voc pode encontrar escolas que nem se preocupam em utilizar o termo inteligncias mltiplas. Mas se tais escolas possuem educadores que esto verdadeiramente preocupados com a formao integral do aluno, com a formao humana e cidad, com certeza, essa escola j est valorizando e considerando a possibilidade de um aluno poder sobressair das mais variadas maneiras: um mais na escrita, na linguagem; outro nos nmeros; outro como relaes pblicas ou presidente do Grmio; outro na educao artstica; outro com sua Banda de Rock; outro nos esportes; e assim por diante. Desta forma, uma escola que disponibilize a todos (e a cada um) o espao, a liberdade e a autonomia necessrios para, de alguma forma, expressar e exercer suas qualidades e potencialidades (cada qual com as suas), estar contribuindo para a gerao de um ambiente onde todos se sentiro includos no corpo escolar, ao invs de estranhos no ninho em relao ao mesmo. 5. Quais as estratgias que o colgio adota para lidar com casos onde h a predominncia viciosa de apenas um tipo de inteligncia por parte do aluno? Para incio de conversa, difcil imaginar uma pessoa com apenas um tipo de inteligncia predominante, pois neste caso, estaramos negando a prpria teoria sobre inteligncias mltiplas. Se tal caso existe, podese dizer que beira o patolgico, e, portanto, j no cabe mais escola lidar com isto. O aluno que apresenta esta configurao o caso tpico do idiot savant, ou seja, aquele que um gnio em apenas um aspecto do conhecimento (como informtica, ou eletrnica, ou msica, etc.), e um completo "ignorante" em matria de qualquer outro assunto que se venha dialogar com ele. Isto existe, mas, alm de bastante problemtico, so casos isolados e muito raros. O aluno, por exemplo, que s compreende a realidade atravs de sua musicalidade, ou seja, que s possui a inteligncia musical, pode estar, por alguma razo, negando as outras inteligncias que poderia ter, pois muito incomum que uma pessoa tenha apenas um tipo de inteligncia. No quadro das inteligncias mltiplas, no universo do ser humano, voc pode considerar, at mesmo,

que um indivduo possua, nos mais variados graus, todas elas. Pode ser que haja uma tendncia (ou predominncia) para uma ou outra forma, mas, quando se trata de analisar a inteligncia, alm do contexto, sempre h de se considerar o conjunto, de modo que uma pessoa considerada inteligente tende a possuir todas as formas de inteligncia, s que, naturalmente, umas sero mais desenvolvidas que outras, de acordo com as inclinaes, experincias de vida e preferncias particulares do indivduo. Ento, no creio nesta forma radical de ver uma predominncia viciosa de apenas um tipo de inteligncia. Isto, na minha opinio, algo patolgico, no cabendo diretamente escola dar conta deste tipo de problema, mas, sim, encaminhar este aluno a um especialista que tentar analisar, juntamente com o mesmo, o que poder estar acontecendo com ele. A escola pode at perceber que um determinado aluno se utilize mais de um tipo predominante nele. timo! Vamos ajud-lo a utilizar este tipo de inteligncia predominante no sentido de desenvolver os outros tipos de inteligncia que ainda se encontram adormecidas. - Autoria: professor Elias Celso Galvas, 38 anos, ex-aluno do Colgio So Bento, formado em Pedagogia pela Universidade Santa rsula e ps-graduado em "Docncia do Ensino Superior" pela UFRJ, com Especializao em Psicopedagogia pela Universidade Cndido Mendes. Atualmente, trabalha no SENAC Adm.Regional do Rio de Janeiro, junto s Assessorias de Planejamento e Educao, onde se encontra envolvido com pesquisas que auxiliam os setores de projetos especiais e planejamento estratgico da empresa. Entrevista: "A Teoria das Inteligncias Mltiplas". Entrevistado: Professor Elias Celso Galvas, Consultor Tcnico do SENAC-ARRJ. Entrevistador(a): Professora Alessandra Belfiore da Nbrega (USU). Local e Data: Rio de Janeiro, 22/03/2004.