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Educación Física III

Educación Física III

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SEMESTRE: Tercero de HORAS a la SEMANA: 1 COCURRICULAR
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Ciclo escolar
2011-2012 
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
SECRETARÍA ACADÉMICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 
PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIÓN
En esta propuesta curricular
el enfoque es por competencias
y con el respaldo metodológico del constructivismo social,representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa
delaprendizaje de los temas
y contenidos al
desarrollo de competencias
por tanto, a diferencia de los programas del Plan deEstudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, entorno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, lapresente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese
despliegue de recursos conceptuales, procedimentales,actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propósitos.
 
EJE FORMATIVO:
Desarrollo Humano
FECHA DE REVISIÓN:
Junio 2011
 
EducaciónFísica III
 Plan de Estudios 2009 
 
2
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activenlas competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular,etc. A través del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de quelos estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en
eldiseño sistemático de situaciones didácticas
donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, lasdisciplinares y las para-profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desdelos ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia conel enfoque.De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y secomplementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al
evaluar el desempeño
del estudiante, lafuncionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cadaestudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismaspero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos devista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educaciónprimaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos delaprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, soncompetencias.
 
3
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a
EDUCACIÓN FÍSICA III,
integradas en Unidades deaprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.
Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA,
se requiere de:SABERES ESPECÍFICOS:
Conocimientos
Habilidades
ActitudesPARA CUBRIR:
Indicadores de desempeñoY GENERAR:
Evidencias de aprendizajeA través de las
COMPETENCIAS GENÉRICAS
, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos:personal, social, y académico.Estas COMPETENCIAS constituyen también el
PERFIL DEL EGRESADO
de Educación Media Superior, las cualesproporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competenciascontemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DEESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como:
Trabajar en equipo
Fomentar el auto aprendizaje,
Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que seobservan en la convivencia social.

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