UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Quinto N de HORAS a la SEMANA: 4

Plan de Estudios 2009

No. CRDITOS: 6 FECHA DE REVISIN: Marzo de 2011

Fsica III

EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales

Asignatura: Obligatoria

Vigencia: Ciclo escolar 2011 - 2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN: El presente Programa de estudio de Fsica III constituye un importante apoyo para el docente, ya que en el se presentan los contenidos a desarrollar con un enfoque en competencias de la asignatura, en base al Plan de Estudios del 2009 del Bachillerato1 de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y de la RIEMS, que propone un aprendizaje activo de parte del estudiante, y una evaluacin formativa regular y continua en el proceso Enseanza-Aprendizaje considerando los procesos cognitivos; adicionalmente el docente debe retroalimentar al alumno para que cumpla el propsito. El presente programa de la asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre y se ubica en el plan de estudios 2009 del NMS de la UAEM dentro del eje formativo de las Ciencias Naturales y experimentales, dado que presenta la metodologa como los elementos informativos fundamentales que permitan al alumno adquirir habilidades procedimentales para plantear y solucionar problemas multidisciplinarios de los fenmenos naturales, utilizando modelos matemticos que le faciliten la construccin, apropiacin y aplicacin del pensamiento en problemas de su entorno fsico y social.

Plan de estudios 2009 del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos,

Es importante que el docente cambie el sistema tradicionalista de enseanza a una perspectiva cognitiva y constructivista2 para ensear al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades para ir construyendo sus conocimientos, a travs de percibir sus necesidades formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes. El programa de estudio (PE) se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma terico-practico en 68 horas de clases: la teora con 44 horas y las prcticas de laboratorio con 24 horas (12 prcticas con una duracin de 2 horas cada una). Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la fsica, desarrollando actividades con mtodos experimentales lgicos y prcticas sencillas, buscando la aplicacin de principios, leyes y teoras, y la construccin de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenmenos fsicos comunes en el medio ambiente. El Programa de Formacin Docente para la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), fue diseado para atender los constantes cambios sociales y problemas importantes que enfrenta la educacin, tales como: cobertura insuficiente, de programas

desigualdad de acceso o ingreso, baja eficiencia terminal, rigidez con un marco de diversidad

educativos (PE) en los distintos subsistemas que resultan inadecuados para la movilidad de los estudiantes y la interrupcin de los estudios por distintos motivos como pueden ser: econmicos, familiares, sociales, etc., adems de que los Programas de Estudio actuales no propician el pensamiento crtico, el autoaprendizaje y la investigacin, esta es una tarea que se considera prioritaria, en virtud de que es el docente quien orienta el curso de toda poltica educativa, la hacen viable y pueden garantizar en caso de contar con las herramientas disciplinarias, didcticas y de gestin los mejores resultados3 como facilitadores. Se aprob recientemente en Consejo Universitario el Plan de Estudio 2009 del bachillerato de la UAEM por lo que los PE adquieren una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad
2 3

Robert Marzano, 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Mx., Pg. 13-14 SEP y ANUIES Diplomado en Competencias El Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, junio 2008 Pg. 5

escolar se enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por el cual la RIEMS establece un marco conceptual en el constructivismo social orientado

metodolgicamente al aprendizaje en competencias propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en la educacin nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer acadmico. El presente Programa de Estudio (PE) de fsica III se propone como un instrumento de apoyo de trabajo que le brinde al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque una calificacin que en muchos casos es subjetiva, sino que se pretende dar una respuesta integrada utilizando los dominios de las competencias en sus 3 categoras: Conceptual (Cognoscitivo), procedimental (Psicomotrz) y actitudinal (Socioafectivo), en una sola exhibicin. La asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre en los bachilleratos de la UAEM a excepcin de la Escuela de Tcnicos Laboratoristas en la cual se imparte en el tercer semestre. Este curso pretende sentar las bases con un carcter formativo debido a que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora y no solo sumativo como funciona actualmente, Este programa considera la

comprensin y aplicacin en cada uno de los temas de estudio, y sus caractersticas que estas conllevan, tratando de promover el espritu crtico y creativo del estudiante, formacin que le ser til para una mejor interaccin con su entorno para lo cual se consideran para su estudio 3 bloques que son: 1. Mecnica Rotacional 2. Movimiento Ondulatorio 3. ptica

IMPORTANCIA DE LA FSICA: La Fsica es una de las ciencias naturales que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del mundo desde hace varios siglos, porque gracias a su estudio e investigacin ha sido posible encontrar en muchos casos, una explicacin clara y til a los fenmenos que se presentan en nuestro entorno.

En este curso de Fsica III el estudiante ver la importancia de la asignatura como parte del rea de Ciencias Naturales cuyo propsito es que aplique los principios que rigen el proceso por el que se propaga la energa de un lugar a otro sin transferencia de materia, mediante ondas mecnicas o electromagnticas y puede ser una oscilacin de molculas de aire, como en el caso del sonido que viaja por la atmsfera, de molculas de agua (como en las olas que se forman en la superficie del mar) o de porciones de una cuerda o un resorte, por otra parte demuestra cuestiones relativas al sonido, especialmente la generacin y recepcin de las ondas sonoras en donde identificara los fenmenos sonoros que consta de tres momentos: la produccin, la propagacin y la recepcin del sonido. En la ptica el alumno demuestra la naturaleza y propiedades de la luz, la teora composicin, la fotometra, la iluminacin, la ptica geomtrica, las imgenes espejos, los tipos de espejos, la refraccin de la luz, los lentes, convergentes y divergentes. El estudiante aplica los conocimientos en diferente nivel de complejidad en la solucin de problemas ejercitando lo aprendido didcticamente por el mtodo experimental.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Esta asignatura se relaciona con otras en mayor o menor grado, dndole el carcter de interdisciplinaridad tan importante en el diseo de programas bajo el enfoque en competencias.

Relacin de Fsica III con otras asignaturas:

1er Semestre 2 Semestre 3er Semestre 4 Semestre
5 Semestre 6 Semestre

Ingles I

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Matemticas V

Matemticas VI

Fsica I

Fsica II

Fsica III

Fsica IV

Qumica I

Qumica II

Qumica III

Qumica IV

TICs

Biologa I
TALLER DE LECTURA REDACCIN E INVESTIGACIN
DOCUMENTAL

Biologa II

Biologa III

Con respecto a las matemticas hay una relacin estrecha en el manejo de frmulas, conversiones, tablas, diseo y anlisis de grficos y resolucin de problemas, con el ingls se relaciona con las traducciones de textos, con las TICs como herramienta en la presentacin y el procesamiento de informacin, simulacin de fenmenos y creacin de videos, en Biologa contribuye a la comprensin del comportamiento de la materia viva en todas sus diversidades e Interacciones que se

establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia, con respecto al taller de lectura y redaccin tiene una estrecha relacin ya que el alumno aprende tcnicas de investigacin y comprensin en lecturas requeridas para presentar reportes y facilitarle la comprensin de textos cientficos para la apropiacin del conocimiento, con qumica en la Absorbancia o transmitancia de un haz luz en diferentes concentraciones de soluciones (Espectrofotometra). Finalmente su relacin es ms directa con los cursos que le anteceden (Fsica I y II), y con el que le precede (Fsica IV) con el cual tiene una continuidad.

ESQUEMA DEL TEMA INTEGRADOR

TICs Investigar en las pginas Web relacionadas con movimiento Ondulatorio. INGLS Traduccin de artculos relacionados con movimiento ondulatorio

TEMA INTEGRADOR

Movimiento ondulatorio

MATEMTICAS Comprensin de la relacin con lenguaje algebraico, nomenclaturas y numrica, con frmulas de movimiento ondulatorio

QUMICA Absorbancia o transmitancia de un haz luz en diferentes concentracio-nes de soluciones (Espectrofotometra)

TALLER DE LECTURA Lectura y comprensin de artculos relacionados con movimiento ondulatorio

DIRECTRICES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

En el programa por competencias el docente pasa a ser un emisor (facilitador) de los conocimientos en lugar de un generador de necesidades, para que active las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar y regular durante el curso. El docente como facilitador debe desarrollar sus competencias genricas4 en la materia que imparte para que haya una consecucin del aprendizaje tanto en lo terico como en lo prctico y con esto se logren los propsitos establecidos. Se deben determinar prcticas de laboratorio bsicas a realizarse de forma grupal considerando (investigacin y elaboracin de modelos, etc.) haciendo uso del laboratorio con mayor frecuencia y profundidad complementadas con actividades ulicas para la observacin y desarrollo de fenmenos fsicos y su explicacin, por lo que se deben programar

prcticas con duracin de dos mdulos en base a la infraestructura disponible y el calendario escolar autorizado, dejando un margen de tiempo para prcticas adicionales que las Academias Locales as lo definan.

Propuesta para el diseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 tabla 4 Pg.15

3. PROPOSITO DE LA ASIGNATURA: Propsitos que establece el Plan de Estudios 2009 en relacin con la asignatura. Al trmino del curso el estudiante: Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta una opinin personal sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remdiales y propuestas creativas. Relaciona la estructura fsica de la tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales, valora y evala los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.
Plan de estudios 2009 del bachillerato Universitario de la UAEM tabla 3 pg. 25-26

4. CATEGORAS Y COMPETENCIAS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA: Los 6 ejes formativos del plan de estudios que pretende llevar a cabo el Nivel medio Superior de la UAEM se orientan a la consecucin del perfil de egreso a travs de las competencias disciplinarias las cuales por su dinmica e interaccin se ilustran en la siguiente tabla de doble entrada, en la horizontal las competencias del MCC (categoras del perfil de egreso), en la vertical los ejes formativos/ disciplinarios, y en los cruzamientos las competencias disciplinarias. El siguiente nivel de concrecin ser el programa de asignatura que tendr que guardar una correspondencia conceptual y metodolgica con los ejes, el MCC y las competencias disciplinarias. En la tabla resulta fcil observar las posibilidades de transversalidad entre las asignaturas de cada eje, e incluso de otros ejes, siempre y cuando se trabaje bajo el enfoque por competencias con modelos didcticos proclives a ellas. Como los proyectos, centros de inters, las exposiciones, muestras de desempeo entre otras formas cualitativas.

Categoras formativas del perfil de egreso Eje formativo

1 Se autodetermina y cuida de si

2 Se expresa y se comunica

3 Piensa crtica y reflexivamente

4 Aprende en forma autnoma

5 Trabaja en forma colaborativa

6 Participa con responsabilidad en la sociedad

Matemticas Comunicacin Ciencias Naturales y experimentales Ciencias sociales Desarrollo personal

Competencias Disciplinares

Tabla num. 4 La vinculacin curricular entre los ejes disciplinarios y las competencias del perfil de egreso

Las competencias genricas que se desarrollan en esta asignatura son las siguientes: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias genricas del perfil docente: El docente frente al plan de estudios: De acuerdo al rediseo del Plan de estudios del Nivel medio Superior del 2009 es innegable que la parte medular de esta nueva propuesta la lleva el docente y su disposicin para cambiar sus prcticas educativas hacia la sistematizacin y el uso de indicadores para la evaluacin y la mejora por competencias. El profesor debe tratar de vincular su actuar cotidiano con la planeacin y sta a su vez con la evaluacin, pues el enfoque as lo amerita, es importante que exista un lenguaje acadmico comn donde se compartan los trminos ms representativos del enfoque por competencias; esto habla de un fuerte y exhaustivo impulso a la capacitacin docente en estos tpicos, no a manera de cursos tericos con simples listas de conceptos para leer , o memorizar y discutir, sino eventos acadmicos, dinmicos y diseados tambin por competencias, para generar esa certidumbre y consistencia acadmica y metodolgica en los procesos. Competencias docentes genricas: es el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes evidenciables a travs del desempeo cotidiano para promover y construir paulatinamente en el estudiante, las competencias que el perfil de egreso le requiere. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES Bloques Fsica III Competencias disciplinares bsicas 1. 2.
5

1 X

2 X

3 X

3.

4.

5.

Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria. Predice las reacciones que ocurren al manipular fsicamente sustancias de uso cotidiano, demuestra formas establecidas para Cuantificar la masa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y tambin matemtica. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y propuestas creativas. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos, y describe, ejemplifica los niveles de organizacin qumica, biolgica y ecolgica de los mismos. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales, valora y evala los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. Explica y debate sobre el origen y las principales caractersticas del universo segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.

6. 7.

8.

Propuesta para el rediseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 pg. 33-34

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS: Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para atender a nuestros alumnos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de los alumnos. Otros factores que favorecen el interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, y aplicando las competencias, habilidades y valores. Todos estos elementos se integran en un proceso de construccin de conocimiento y no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos a otros. La asignatura de fsica I se desarrolla bsicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. Aunque cabe aclarar que la actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares, en algunas ocasiones est apoyado por visitas a museos o industrias. En cuanto al ambiente en los dos primeros se trabaja la mayor parte del tiempo por equipos colaborativos, que se forman por afinidad de tal modo que entre ellos haya confianza para trabajar, obteniendo informacin de diversos medios (libros, revistas, etc.), resolviendo ejercicios y problemas, elaborando cuestionarios y mapas conceptuales. Tambin se realizan lluvias de ideas en cada equipo y

posteriormente en todo el grupo, siempre en un ambiente de respeto, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas. Este programa se desarrolla para ser impartido en 68 horas de clases, incluyendo teora con 48 horas y prctica de laboratorio 20 horas. Se aclara que los grupos se dividen en 2 secciones para el laboratorio debido a los espacios disponibles y la cantidad de alumnos, para un mejor aprendizaje. El enfoque metodolgico del proceso enseanza-aprendizaje permite implantar actividades haciendo uso del laboratorio y/o actividades ulicas para la observacin de fenmenos fsicos y su explicacin. 6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA: En el caso de nuestro curso de fsica III es propedutico por lo que Inicialmente es de entrenamiento con complejidad creciente en la formacin hasta adquirir dominios tanto conceptuales, actitudinales (Solidaridad, respeto y responsabilidad)

como procedimentales (Investigacin documental, ejercicios, cuestionarios, tareas, resolucin de problemas) para que el estudiante pueda enfrentarse a su realidad, en el mbito diferenciado.
7. ESTRUCTURA DE BLOQUES: BLOQUE I
APLICA LA MECNICA ROTACIONAL

BLOQUE II
APLICA LAS ONDAS Y EL SONIDO

BLOQUE III
APLICA LA LUZ Y LA PTICA

Caractersticas de las ondas:

Longitud de onda Frecuencia Periodo Nodo Elongacin Amplitud Reflexin Refraccin Difraccin Interferencia Mecnicas Electromagnticas Estacionarias Transversales Longitudinales Velocidad Intensidad Tono Timbre Reflexin Resonancia Reverberacin Efecto Doppler Instrumentos musicales

Naturaleza de la luz

Movimiento circular

ptica geomtrica:
Intensidad y flujo luminoso Iluminacin y sus leyes Leyes de reflexin y refraccin Espejos planos y esfricos Lentes y sus caractersticas Instrumentos y fenmenos pticos Tecnologa del laser

Movimiento angular

Fenmenos ondulatorios:

Movimiento oscilatorio (M.A.S.)

Tipos de ondas:

Pndulo simple

Caractersticas del sonido:

Pndulo fsico

ptica fsica
Interferencia y anillos de Newton Difraccin Polarizacin Propiedades electromagnticas

Fenmenos del sonido:

El siguiente mapa conceptual es construido con base en las teoras de Novak que estn fundamentadas en el aprendizaje significativo de Ausubel, en donde nos seala que la capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales, que para los detalles concretos; por lo que se aprovecha dicha capacidad para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. FISICA III

RELACIONA

La teora con la prctica

A TRAVS DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPLICACIN

La actividad cientfico investigadora

Fenmenos naturales

CUYA CARACTERSTICA ES QUE

No presentan cambios en la composicin de la materia

LO CUAL SE LOGRA AL ESTUDIAR Y MANEJAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORAS Y LEYES

Mecnica rotacional
COMO

Movimiento Ondulatorio

COMO

POR MEDIO DEL

Movimiento
EN SUS DISTINTAS FORMAS

Ondas Mecnicas

Ondas Electromagnticas

Circular

Angular

Oscilatorio

Caractersticas de las Ondas

ptica Geomtrica

Naturaleza de la Luz

Desplazamiento

Pndulo Fsico

Fenmenos Ondulatorios Reflexin Tipos de Ondas

ptica Fsica

Refraccin

Velocidad

Pndulo Simple

Espejos
Longitudinales Aceleracin Transversales

Lentes

Caractersticas del sonido Sonido Fenmenos y Cualidades

8. SITUACIONES DIDCTICAS:
18 Horas (14 teora y 4 de laboratorio) PROPSITO: Aplicar el conocimiento para resolver problemas relacionados con las formas del movimiento rotacional (circular, angular y oscilatorio). Atributos de las competencias a desarrollar: Establece un proyecto de vida y, con base en l, analiza los factores y asume consecuencias de su toma de decisiones, administra recursos y considera ciertas restricciones para el logro de sus metas Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. 3. Comprende lo que es el movimiento 5. Comprende las aplicaciones del (Comprensin, factual, 1. Comprende lo que es la conceptual, declarativo, mecnica rotacional en sus angular. M.A.S. en el pndulo simple y en el preestructural, Uniestructural diferentes formas del movimiento. pndulo fsico. y saber) HABILIDADES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 2. Resuelve problemas de movimiento circular y realiza la prctica: 1. Movimiento circular 7. Aplica el M.A.S. y realiza la prctica: 2. Pndulo simple BLOQUE I. APLICA LA MECNICA ROTACIONAL

4. Participa de manera respetuosa y tolerante en los debates grupales y lluvias de ideas.

6. Aporta ideas en la presentacin de los diversos temas.

8. Trabaja en forma colaborativa, con respeto y tolerancia en el desarrollo de las prcticas de laboratorio

9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)

1. Plantea los conocimientos previos de la mecnica rotacional 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y el buen uso y manejo de los laboratorios 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. Recursos generales a emplear: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

26 Horas (18 teora y 8 de laboratorio) PROPSITO: Aplicar el conocimiento de ondas para resolver problemas relacionados con las caractersticas y fenmenos del sonido. Atributos de las competencias a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensin, 1. Comprende las 4. Comprende los 7. Comprende los 9. comprende 12. Comprende los factual, conceptual, declarativo, caractersticas de las fenmenos tipos de ondas. las fenmenos del sonido. preestructural, Uniestructural y ondas. ondulatorios. caractersticas saber) del sonido. HABILIDADES. (Aplicacin, anlisis, 2. Fortalece su 5. Fortalece su 8. Fortalece su 10. Resuelve 13. Resuelve sntesis y evaluacin, procedimental, aprendizaje en la aprendizaje en la aprendizaje en la problemas de velocidad problemas de multiestructural, relacional, abstracto realizacin de la realizacin de la realizacin de la prctica: e intensidad del sonido efecto Doppler e ampliado y saber hacer) prctica: prctica: 5. Ondas Transversales y y realiza la prctica: instrumentos 3. Caractersticas de 4. Ondas en el longitudinales. 6. El sonido en el agua y musicales. las ondas. agua. en el aire. ACTITUDES Y VALORES. 11. Trabaja en forma colaborativa, (Aplicacin, anlisis, sntesis y 3. Participa de manera respetuosa y 6. Aporta ideas en la presentacin con respeto y tolerancia en el evaluacin, conductas, relacional, tolerante en los debates grupales y de los diversos temas. desarrollo de las prcticas de abstracto ampliado y saber ser) lluvias de ideas. laboratorio.

BLOQUE II: APLICA LAS ONDAS Y EL SONIDO

9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)

1. Plantea los conocimientos previos acerca de las caractersticas, fenmenos y tipos de ondas, y las caractersticas y fenmenos del sonido. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y la resolucin de problemas 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

BLOQUE III: APLICA LA LUZ Y LA PTICA PROPSITO: Aplicar el conocimiento para resolver problemas relacionados con la naturaleza de la luz y la ptica geomtrica.

24 Horas (16 teora y 8 de laboratorio)

Atributos de las competencias a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensin, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) HABILIDADES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer) ACTITUDES Y VALORES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser) 1. Comprende la naturaleza de la luz. 4. Comprende a la ptica geomtrica. 9. Conoce a la ptica fsica.

2. Fortalece su aprendizaje en la realizacin de la prctica: 7. Descomposicin de la luz blanca.

5. Resuelve problemas relacionados con las lentes y realiza la prctica: 8. Lentes.

6. Resuelve problemas relacionados con los espejos y realiza la prctica: 9. Espejos.

8. Fortalece su aprendizaje en la realizacin de la prctica: 10. Instrumentos pticos.

3. Participa de manera respetuosa y tolerante en los debates grupales y lluvias de ideas.

7. Aporta ideas en la presentacin de los diversos temas.

10. Trabaja en forma colaborativa, con respeto y tolerancia en el desarrollo de las prcticas de laboratorio.

9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)

1. Plantea los conocimientos previos acerca de la naturaleza de la luz y de la ptica geomtrica y fsica.. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y la resolucin de problemas 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

Secuencia Didctica:

Grupo______ Equipo________

FORMAS DE EVALUACIN ENSAYO MAPA CONCEPTUAL DEBATE DRAMATIZACIN SOLUCIN DE PROBLEMAS EXPOSICIN ORAL CARTEL PORTAFOLIO DIARIO FRISO COLLAGE OTROS

PROCESO El equipo delega funciones Organizacin general del trabajo Elabora fichas resumen Aporta ideas para la exposicin Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo

Materiales y recursos didcticos Pizarrn, TICs, materiales de laboratorio, manual de prcticas de laboratorio. Apuntes de la materia, bibliografa, plumones, borrador. INDICADORES HERRAMIENTA DE CALIFICACIN PRODUCTO Claridad al expresarse LISTA DE VERIFICACIN Pertinencia de la informacin Evidencia de la actividad realizada Actitud al desenvolverse frente a grupo Integracin grupal
Grado de satisfaccin del producto obtenido en equipo

ESCALA ESTIMATIVA RUBRICA

Observaciones

LISTA DE VERIFICACIN
INDICADORES DE EVALUACIN 1. El equipo delega funciones 2. Organizacin general del trabajo 3. Elabora fichas resumen 4. Aporta ideas para la exposicin 5. Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo 6. Claridad al expresarse 7. Pertinencia de la informacin 8. Evidencia de la actividad 9. Actitud al desenvolverse frente al grupo 10. Integracin

1
SI NO SI

2
NO SI

3
NO SI

4
NO SI

5
NO SI

6
NO

Criterios de logro de la competencia

9/10 L (8 OBLIGADA O NL) 6/10 EP (8 OBLIGADA O NL) 5/10 NL ( EN PROCESO)

FORMULARIO
BLOQUE I 10.11.14.15.-

PARA
23.24.25.-

FISICA

III
31.-

= + 2
2 f 2 i

1 1.- T = f 1 2.- f = T
3.-

t 2 4.- = T
5.-

s = r V L2 ar = r ar = 2 r
2 aresul = a L + ar2

v = 331 + 0.61 T
I= P A
I I0

M =

q y' = p y

32.-

= 10 log

1 1 1 = + f s s' 1 1 1 = f s s' 1 1 1 = f s s'

16.17.18.19.

Y = r cos t
v = r sen t

26.-

F'= F

V + vo V vf

33.-

= 2 f
=
=

BLOQUE III 27.-

34.-

f i
t

a = 2Y
T = 2 l g

E=

I d2
35.-

6.-

20.-

28.-

n=
N=

f + i
2

sen i v1 = sen r v2
360

o x = i f P= 1 f
m s2

7.-

36.-

BLOQUE II

8.-

1 = i t + t 2 2

21.-

v=

29.-

1
g = 9.81

9.-

f = i + t
22.-

v= f

30.-

f =

pq p+q

11. FUENTES DE INFORMACIN: BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004.

2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA: 1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999.

2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999. 3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996. 6. Videos, T.V. de noche; Ciencia Recreativa (Para prcticas)
12. AUTORES:

Alonso Hernndez Espinosa y Javier Figueroa Salazar

DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS
Rector

DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ

Secretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

Secretario Acadmico

M. en E. M. GUILLERMO RAUL CARBAJAL PEREZ

Director de Educacin Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO

Responsable de rea

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos