KELANGSANGAN DALAM MEDIA DAN KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF PELAJAR

ROSLY BIN KAYAR

Disertasi ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2007

ii

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya nyatakan sumbernya.

Tandatangan : __________________ Nama Penulis : ROSLY BIN KAYAR Tarikh : Mei 2007

iii

Khas untuk ayah tercinta Kayar @ Jamal bin Jalal dan ibu tersayang Mariah bt. Ahmad yang mengajarku dengan keluhuran budi insan dan taqwa sebagai bekal perjalanan.

iv

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Allah s.w.t. yang maha pemurah, berkuasa dan maha mengasihani hambanya. Dengan izin dan kurniaNya telah menganugerahkan kekuatan dan kesihatan kepada hambanya untuk menyempurnakan tesis ini. Saya berasa amat terhutang budi kepada Prof. Madya Dr. Othman bin Md. Johan dari Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia yang merupakan penyelia saya dalam menjalankan penyelidikan ini. Di atas segala bimbingan, teguran dan idea-idea yang telah disumbangkan sehingga membolehkan tesis ini disiapkan, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. Penghargaan juga ditujukan kepada Dr. Zainuddin Abu Bakar, Dr. Azlina Mohd Kosnin dan Dr. Al-Muz Zammil Yassin yang telah mencurahkan ilmu dan kepakaran yang tidak ternilai harganya dalam memperteguh dan memantapkan kajian ini. Saya juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada Tuan Pengarah Pelajaran Johor dan Pendaftar Sekolah-sekolah Johor kerana memberi kebenaran kepada saya menjalankan penyelidikan ini di sekolah-sekolah menengah dalam Daerah Pontian, Johor. Kepada Pengetua-Pengetua sekolah, Guru-guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid, guru-guru kaunseling, guru-guru dan semua pelajar yang terlibat dalam penyelidikan ini, hanya jutaan terima kasih yang mampu saya diucapkan. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Dekan, dan semua pensyarah Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia yang telah memberi perangsang, idea dan komen yang membina sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

Khas untuk teman-teman seperjuangan iaitu Mahadi Hj. Khalid, Zurhana Muhammad, Ramlan Nordin, Mohamad Daud Abu Yamin, Razali Mustamar, Badrulzaman Baharom dan rakan-rakan yang namanya tidak disebutkan di sini jutaan terima kasih atas segala dorongan dan doa kalian. Semoga kita sentiasa diberikan naungan oleh Allah bagi meneruskan kehidupan di dunia ini. Akhir sekali ucapan terima kasih ini dirakamkan khas untuk isteri saya, Pn. Zaiha bte Mohd Kusrin yang banyak membantu dalam penyediaan tesis ini. Kepada anak-anak kami, Nur Aida Afiqah, Nurul Hidayah, Ahmad Hafizuddin dan Muhammad Nizamudden, terima kasih di atas segala bantuan dan pengorbanan kalian. Semoga pengorbanan kalian akan meningkatkan keinsafan saya untuk menjadi hamba Allah yang lebih bertaqwa. Semoga usaha ini dapat memberikan sumbangan yang bermakna dalam dunia pendidikan di negara kita. Sesesungguhnya kejayaan seseorang itu di dunia dan akhirat hanya dengan ilmulnya.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar-pelajar. Responden kajian terdiri daripada pelajar-pelajar agresif daripada 11 buah sekolah menengah di Daerah Pontian, Johor. Seramai 169 orang pelajar yang terdiri daripada 135 orang pelajarpelajar lelaki dan 34 orang pelajar-pelajar perempuan telah dilibatkan dalam kajian ini. Maklumat dikumpulkan melalui Soal Selidik The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire (Heinichi, Molenda, Russel dan Ely, 1991), Soal Selidik The Effect by Violent Media on Aggression Questionnaire (Bush and Perry, 1992), Soal Selidik General Aggression Model (Anderson dan Dill, 2002) dan Soal Selidik Television Violence and The Adolescent (William, 1978) . Kaedah uji-ulanguji digunakan dalam kajian ini untuk menentukan kebolehpercayaan instrument. Nilai Korelasi Pearson bagi soal selidik The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire ialah 0.833, Soal Selidik The Effect of Violent Media on Aggression Questionnaire ialah 0.831, Soal Selidik The General Aggression Model ialah 0.832 dan Soal Selidik Television Violence and The Adolescent ialah 0.828. Statistik deskriptif yang digunakan untuk menganalisa data ialah min, peratusan, kekerapan dan ujian t. Hasil kajian menunjukkan program-program media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah programprogram media berbentuk informasi. Kajian ini mendapati tidak wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan dalam daya tarikan pemilihan 2 jenis program media iaitu media menggambarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Kajian ini juga mendapati wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan dalam daya tarikan pemilihan 2 jenis program media iaitu media menggambarkan kewujudan secara asli dan media berbentuk informasi. Kelangsangan dalam media didapati tidak menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang dalam bentuk fizikal, verbal dan jenayah, dan hanya menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk permusuhan. Pelajar-pelajar agresif didapati suka menonton kisah-kisah langsang dalam media yang berbentuk peperangan dan filem-filem aksi, dan kekerapan jumlah masa menonton media ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari. Tahap tingkah laku langsang kesan menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Kajian ini mempunyai implikasi penting tentang peranan media supaya menilai kembali program-program yang disiarkan agar dapat meminimakan unsur-unsur kelangsangan yang boleh menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang.

vii

ABSTRACT

The purpose of this research was to study violence in media and its effects on aggressive behavior of students. Respondents were aggressive students from 11 secondary schools in Pontian, Johor. Participants for this study were 169 respondents comprising of 135 boys and 34 girls. Informations were collected from the following questionnaires namely The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire (Heinichi, Molenda, Russel and Ely), The Effect of Violent on Aggression (Bush and Perry), The General Aggression Model (Anderson and Dill, 2002) and Television Violence and The Adolescent (William, 1978). Test re-test method were used to determine their reliability. The Media and The Effect on Audience Questionnaire has a reliability of 0.833, where as the reliability indexes for The Effect of Violent on Aggression is 0.831, The General Aggression Model is 0.830 and Television Violence and The Adolescent are 0.828 and respectively. Descriptive statistics used to analyze the data were mean, percentage, frequency and t- test. The finding showed that aggressive students like to watch informative programs. There were no significant differences in the choice of aggressive boys and girls in 2 types of media programs namely a live telecast of event, and slow motion action, fast and recorded events. However there were significant differences in the choice of aggressive boys and girls in 2 types of media programs namely realism and information. Violent in media did not cause aggressive students to be violent in physical, verbal and crime behavior except in the form of hostilities. Aggressive students liked to watch violent stories in the media and the most popular stories watched were about wars and action stories and the frequency of watching the media was about 2 to 3 hours daily. The level of violent behaviors as a result of watching violent media was low. The study has important implication in the role of media and the need to reevaluate the telecast of violent programs in order to minimize violence elements that can cause students to be aggressive.

viii

KANDUNGAN

BAB

PERKARA

MUKA SURAT

PENGAKUAN PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI RINGKASAN LAMPIRAN

ii iv vi vii viii xiii xv xvi xvii

ix

BAB 1

PENDAHULUAN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 Pengenalan Latar Belakang Masalah Pernyataan Masalah Objektif Kajian Persoalan Kajian Hipotesis Kajian Rasional Kajian Kepentingan Kajian Skop Kajian Batasan Kajian Kerangka Teori Kerangka Konsep Definisi Istilah 1.13.1 1.13.2 1.13.3 1.13.4 1.13.5 1.13.6 1.13.7 1.13.8 1.13.9 1.13.10 1.14 Penutup Agresif Daya Tarikan Program Media Kelangsangan Media Kisah-kisah Langsang Media Kekerapan Pelajar Pelajar Agresif Remaja Tahap 1 3 7 11 12 12 13 14 16 16 17 23 25 25 26 27 28 28 29 30 30 31 31 32

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR 2.1 2.2 2.3 Pengenalan Definisi Kelangsangan Teori-teori Berkaitan Pembelajaran Kelangsangan 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Teori Pembelajaran Sosial Bandura Teori Pembelajaran Anderson & Bushman Teori Pembelajaran Krull & Dill Teori Pembelajaran Huesman & Miller Teori Pembelajaran Sosial Julian Rotter Teori Hieraki Keperluan Manusia Maslow 33 33 37 38 41 43 44 45 46 47 49 51 53 55 57 59

Mempelajari Kelangsangan Daya Tarikan Program-program Media Kelangsangan Dalam Media Kisah-kisah Langsang Yang Kekerapan Ditonton Kekerapan Masa Menonton Media Tahap Kelangsangan Penutup

BAB 3

METODOLOGI 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Pengenalan Reka Bentuk Kajian Tempat Kajian Populasi dan Persampelan Kajian Instrumen Kajian 3.5.1 Soal Selidik 3.5.2 3.5.3 Kaedah Terjemahan Soal Selidik Kajian Rintis 60 60 61 61 65 66 70 71 72

3.5.3.1 Pentadbiran Kajian Rintis

xi

3.5.3.2 Kefahaman Responden Terhadap Soal Selidik 3.5.4 3.5.5 3.6 3.7 Kesahan Instrumen Kebolehpercayaan Soal Selidik

73 74 75 76 76 77 77 78

Prosedur Pengumpulan Data Analisis Data 3.7.1 Min 3.7.2 Ujian t

3.8

Penutup

BAB IV

HASIL KAJIAN 4.1 4.2 4.3 Pengenalan Latar Belakang Responden Kajian Analisi Diskriptif 4.3.1 4.3.2 Program-program Media Yang Menjadi Daya Tarikan Pelajar-pelajar Agresif Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-program Media Antara Pelajar-pelajar Agresif Lelaki dan Perempuan 4.3.3 Kisah-kisah Langsang Yang Ditonton Boleh Menyebabkan Pelajar-pelajar Bertingkah Laku Langsang 4.3.4 4.3.5 4.4 Kisah-kisah Langsang Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar-pelajar Agresif Tahap Tingkah Laku Langsang Kesan Menonton Kelangsangan Dalam Media Penutup 118 108 103 94 89 79 79 82 82

xii

BAB V

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN 5.1 5.2 5.3 Pengenalan Rumusan Dapatan Kajian Perbincangan Dapatan Kajian 5.3.1 5.3.2 Program-program Media Yang Menjadi Daya Tarikan Pelajar-pelajar Agresif. Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-program Media Antara Pelajar-pelajar Agresif Lelaki dan Perempuan 5.3.3 Kelangsangan Dalam Media Boleh Menyebabkan Pelajar-pelajar Agresif Bertingkah Laku Langsang 5.3.4 Kisah-Kisah Langsang Yang Kerap Ditonton 5.3.5 5.4 5.5 5.6 Tahap Tingkah Laku Langsang Implikasi Kajian Cadangan Untuk Kajian-Kajian Lanjutan Penutup 133 135 137 139 141 142 165 128 125 119 119 120 121

RUJUKAN LAMPIRAN

xiii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Jadual Penentuan Saiz Sampel

TAJUK

MUKA SURAT 63 64 67 68 69 70 77 78 79 80 80 81 82 84 85 87 88 91

Jumlah Responden Kajian Mengikut Sekolah Pembahagian Item Berdasarkan Daya Tarikan Media Pembahagian Item Tingkah Laku Langsang Pembahagian Item Berdasarkan Media Pembahagian Item Mengikut Tahap Tingkah Laku Langsang Penggunaan Min Untuk Menilai Tahap Tingkah Laku Langsang Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian Taburang Bilangan Responden Mengikut Jantina Taburan Bilangan Responden Mengikut Kaum Taburan Bilangan Responden Mengikut Kawasan Sekolah Media Yang terdapat Di Rumah / Sekolah Liputan Media dan Media Berbayar Yang Diterima Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli Program Siaran Langsung Tentang Sesuatu Peristiwa Program Media Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat dan Berulang-ulang Program Media Berbentuk Informasi Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton ProgramProgram Media Berdasarkan Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli

4.11 4.12

Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program- program Media Berdasarkan Siaran Secara Langsung Sesuatu Peristiwa Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton ProgramProgram Media Berdasarkan Media Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat dan Berulang-ulang

92 93

xiv

4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26

Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton ProgramProgram Media Berdasarkan Informasi Tingkah Laku Langsang Fizikal Tingkah Laku Langsang Verbal Tingkah Laku Langsang Permusuhan Tingkah Laku Langsang Jenayah Kisah-kisah Langsang Yang Kerap Ditonton Dalam Media Kekerapan Pelajar Agresif Menonton Media Filem-filem Yang Suka Ditonton Oleh Pelajar-pelajar Agresif Jenis Tayangan Dalam Media Yang Paling Digemari Oleh Pelajar-pelajar Agresif Tahap Kelangsangan Fizikal Tahap Kelangsangan Verbal Tahap Kelangsangan Nonverbal Tahap Kelangsangan Seksual Tahap Kelangsangan Antisosial

94 96 98 100 102 105 106 107 108 110 112 113 115 117

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3

TAJUK

MUKA SURAT 22 24 42 43 44

Kerangka Teori Pembelajaran Kelangsangan di Kalangan Pelajar-pelajar Agresif Kerangka Konsep Daya Tarikan Kelangsangan Dalam Media Kesannya Terhadap Pelajar Agresif Teori General Aggression Model Anderson dan Bushman Teori Pembelajaran Pemerhatian: Proses Perkembangan Penilaian dan Pemilihan Krull dan Dill Teori Pembelajaran Pemerhatian: Proses Personaliti Huesman Dan Miller

xvi

SENARAI SINGKATAN

SMK Vcd Dvd KPM MTV FINAS NGO

Sekolah Menengah Kebangsaan video cakera padat cakera padat digital Kementerian Pelajaran Malaysia Music Televisyen Lembaga Penapis Filem Negara Pertubuhan Bukan Kerajaan

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN A B C

TAJUK Soal Selidik Kajian Pengesahan Kesahan Kandungan Pengesahan Terjemahan Soal Selidik

xviii

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Media merupakan alat perantaraan yang menjadi penghubung di antara pemilik media dan sasaran (orang ramai). Peranan media amat penting untuk menyampaikan pelbagai bentuk maklumat seperti pendidikan, kebudayaan, ekonomi, hiburan dan berita. Walau bagaimanapun, sejak kebelakangan ini media banyak menyiarkan rancangan yang berbentuk mistik, kisah-kisah jenayah, cara hidup yang liar dan program-program hiburan yang tidak bersesuaian dengan budaya hidup masyarakat negara kita. Program-program ini ditayangkan oleh semua saluran media sama ada televisyen, empayar internet, media interaktif , akhbar, buku, majalah dan artikel. Program-program televisyen pula berlumba-lumba menyajikan tayangan yang paling panas dan ganas yang sukar dijangkau oleh pemikiran untuk menarik perhatian penonton. Fenomena ini dikatakan menjadi sebab kepada menularnya budaya ganas dan langsang yang diadaptasi dalam kalangan penonton sama ada orang dewasa, remaja mahu pun kanak-kanak (Mallick, 1996). Menurut laporan Bahagian Jenayah dan Keganasan di Amerika, pada tahun 2001 terdapat lebih 20,000 kes pembunuhan, 75,000 kes rogol dan 600,000 kes penyerangan fizikal yang berlaku dalam masa setahun ( Taylor, PePlau dan Sears, 2001). Pakar-pakar psikologi telah membuat banyak kajian dan mendapati pendedahan kepada kelangsangan dalam media merupakan antara sebab utama mengapa keadaan ini berlaku. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini pengkaji mendapati perlakuan delinkuan yang terdapat dalam televisyen dan video menjadi pemangkin dalam meningkatkan tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar (Pennel dan Browne, 1999). Keganasan dalam media juga meningkatkan rangsangan

xix

dan menyebabkan seseorang itu hilang kawalan semasa berada dalam dunia yang nyata (Anderson dan Dill, 2000). Kajian ini juga menyebut golongan pelajar merupakan golongan yang paling ramai terlibat dengan tingkah laku langsang kesan dari pendedahan berulangan tingkah laku ini dalam media (Pennel dan Browne, 1999). Menurut Stein dan Friderich (1972), pelajar-pelajar agresif yang menonton filem-filem ganas dalam media mempunyai kecenderungan untuk bertingkah laku agresif berbanding dengan mereka yang tidak menyaksikannya. Kajian ini membuktikan bahawa menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku agresif. Kajian ini juga mendapati melalui pemerhatian ke atas tingkah laku orang lain yang langsang, ia boleh mengubah tingkah laku pelajar agresif untuk bertindak langsang, walau pun dalam kes-kes tertentu orang lain tersebut tidak berniat langsung untuk mempengaruhinya. Kewujudan kesan pemodelan yang kuat dalam media juga boleh mempengaruhi sikap, emosi dan tingkah laku pelajar agresif untuk bertingkah laku langsang, walau pun pengaruh itu berlaku hanya melalui pendedahan terhadap tindakan-tindakan orang lain (Stein dan Friderich, 1972). Eron (1982), dalam kajiannya mengenai kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar telah menyatakan pelajar-pelajar agresif lebih mudah dipengaruhi oleh adegan-adegan ganas dalam media berbanding pelajar-pelajar yang normal. Perkara ini berlaku kerana pelajar-pelajar agresif telah pun mempunyai ciri-ciri keagresifan dalam diri mereka dan bila mereka menonton kelangsangan dalam media, tingkah laku langsang akan mudah tercetus secara fizikal verbal dan nonverbal. Kajian Eron (1982) juga mendapati pelajar-pelajar agresif yang kerap menonton media yang langsang lebih cenderung bertingkah laku agresif kerana terpengaruh dengan model-model langsang yang mereka tontoni. Keadaan ini menyebabkan remaja, khususnya pelajar-pelajar agresif di sekolah-sekolah menengah sering menghadapi masalah dalam membentuk identiti kendiri dan jati diri kerana sentiasa terdedah dengan situasi kelangsangan (Marof,

xx

2001). Remaja merupakan golongan yang belum matang dalam kehidupan dan masih dalam proses membentuk personaliti diri. Oleh itu, mereka mudah terpengaruh dengan aksi kelangsangan kerana mereka merupakan golongan yang paling ramai dan banyak menggunakan media sama ada untuk mencari maklumat positif atau negatif (Marof, 2001). Berdasarkan kepada beberapa dapatan kajian di atas, dapatlah disimpulkan bahawa kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar merupakan satu masalah serius yang berlaku ketika ini. Masalah ini perlu dibendung dengan segera supaya kelangsangan dalam media tidak membawa kesan yang negatif dalam diri pelajar-pelajar pada masa kini dan akan datang.

1.2

Latar Belakang Masalah

Menurut Orestes (2002), kelangsangan dalam media merupakan masalah utama yang mengancam keharmonian kehidupan berkeluarga. Menurutnya lagi, media banyak menyebarkan fahaman seks yang keliru, pornografi, pornoaksi, kekerasan, keganasan melampau dan kehidupan yang liar (menyimpang dari budaya dan agama). Beliau juga mendapati, kesan daripada pengaruh media yang tidak bertanggungjawab menyebabkan standard moral remaja di Asia semakin merosot iaitu 20% remaja terlibat dengan perzinaan, 24% terlibat dengan pornografi dan pornoaksi, 21% seks sebelum nikah dan 35% kes juvana. Semua perkara ini akan menyebabkan remaja semakin bermasalah dan melibatkan masalah perlanggaran disiplin di sekolah yang amat ketara. Menurut Amir Hassan Dawi (2002), filem, surat khabar, majalah, novel, buku, internet, media interaktif dan televisyen yang menonjolkan budaya kuning telah menimbulkan masalah dalam perubahan tingkah laku fizikal, verbal, nonverbal, antisosial dan jenayah dalam kalangan pelajar. Beliau melaporkan bahawa babak

xxi

ganas dan aksi seks yang ditonton dalam media akan menjadikan fikiran remaja keras dan rakus. Beliau juga menyatakan perkara ini tidak dapat dinafikan kerana rata-rata mereka berusia di antara 12 hingga 20 tahun iaitu satu tahap umur yang dianggap masih mentah. Pada tahap ini pelajar-pelajar mudah dirangsang kerana mereka berada dalam proses perubahan ke alam baligh. Oleh itu mereka akan menggunakan maklumat kelangsangan yang diadaptasi melalui media untuk diamalkan dalam tingkah laku seharian mereka. Kelangsangan dalam media juga menimbulkan masalah peniruan tingkah laku yang kronik dalam kalangan pelajar agresif ( Ralph, 1999). Menurutnya, ketika ini banyak tingkah laku langsang dan liar yang ditayangkan di dalam media dengan mudah mempengaruhi dan ditiru oleh golongan kanak-kanak dan remaja. Perkara ini menjadi lebih buruk lagi apa bila ibu bapa dengan sengaja menjadikan media sebagai tempat untuk mengelakkan diri dari mendidik anak-anak kerana faktor keletihan, kerjaya dan mencari sumber rezeki (Rogers, 1980). Oleh itu, pembentukan sahsiah anak-anak bergantung kepada bahan yang ditonton dan mudah didapati dalam media. Ini akan menyebabkan remaja menjadikan bahan tontonan sebagai medium untuk mempelajari sesuatu dan kemudiannya diamalkan dalam kehidupan. Kesannya, perlakuan langsang yang seronok dan sesuai dengan naluri remaja akan menjadi mekanisma utama sikap dan perangai remaja. Oleh itu, remaja akan menjadi lebih liar dan mudah terlibat dengan aktiviti langsang (Baron, 1973). Kesan kelangsangan dalam media telah dikaji secara mendalam dan sistematik di negara-negara Barat sejak tahun 1970 an lagi. Penyelidikan tentang kelangsangan dalam media dan kesannya dalam kalangan remaja sekolah telah dijalankan di Amerika (William, 1978; Baumeister, 1989; ODonnel, 1995 dan Baron dan Bryne, 1991). Hasil daripada kajian yang dijalankan oleh Baron dan Bryne (1991), telah menyebarkan lagi kajian tentang kelangsangan dalam media di negara-negara Barat dan juga di Asia. Laporan tentang kesan kelangsangan dalam media terhadap remaja sekolah semakin meningkat pada tahun-tahun kebelakangan ini (Berkowitz, 1993; Baron dan Richardson, 1994; Anderson, 1997; Green, 2001; Bushman dan Anderson, 2001; Nicholas, 2003 dan Douglas, 2004).

xxii

Kajian tentang kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar di Malaysia masih kurang dijalankan. Walau bagaimanapun, kajian yang telah dijalankan oleh Samsudin (2001), mendapati masalah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media memang telah lama wujud di Malaysia. Kajian beliau mendapati remaja merupakan golongan yang paling banyak menggunakan media iaitu 21.3 hingga 22 jam seminggu dan terlalu meminati filem-filem yang bercorak ganas, berahi, mendebarkan, cemas, peperangan, pembunuhan, mistik dan sukan lasak. Kesan dari pendedahan yang terlalu lama melalui media akan menyebabkan pelajar menjadi golongan yang paling aktif untuk meniru dan melakukan adegan kelangsangan yang dilihat dari media (Samsudin, 2001). Kelangsangan dalam media telah menimbulkan masalah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif tanpa mengira jantina (Anderson, 2003). Perlakuan langsang dalam kalangan pelajar lelaki lebih kerap berlaku berbanding dengan pelajar perempuan (Baron dan Bryne, 1991). Dapatan kajian oleh sarjana Barat lain juga menunjukkan remaja lelaki lebih banyak bertingkah laku langsang berbanding remaja perempuan kesan menonton media yang langsang. Ini kerana faktor pengiktirafan dan ganjaran yang menganggap pelajar lelaki mempunyai bentuk fizikal yang kuat dan dianggap sebagai pembela (hero) golongan wanita (Robert dan Donn, 2000). Wanita pula dilihat bertingkah laku langsang dalam bentuk aksi nonverbal dan verbal kesan menonton kelangsangan dalam media (Robert dan Donn, 2000). Para penyelidik telah mengemukakan beberapa definisi mengenai tingkah laku langsang. Secara umumnya, tingkah laku langsang boleh ditakrifkan sebagai suatu perbuatan yang dilakukan dengan tujuan untuk mencederakan orang lain, individu itu sendiri atau pun objek di sekelilingnya. Tingkah laku langsang ini mesti disertai dengan niat untuk mencederakan orang lain dan sebarang tindakan yang langsang tetapi tidak disertai dengan niat untuk mencederakan orang lain atau objek di sekelilingnya dianggap bukan tingkah laku langsang (Baron dan Bryne, 1991).

xxiii

Menonton kelangsangan dalam media secara berterusan dan berulangan telah menimbulkan masalah meningkatkan kecenderungan remaja untuk menjadi pelaku atau meniru perbuatan langsang hingga ke tahap yang membimbangkan(Crick dan Dodge, 1995). Para pelajar didapati mudah meniru perlakuan langsangan yang ditayangkan dalam media kerana wujudnya ketidak seimbangan di antara identiti dan personaliti pelajar itu dengan media. Pelajar-pelajar agresif merupakan golongan pelajar remaja yang masih belum matang dalam kehidupan dan sedang mengalami perubahan fizikal dan biologi dalam diri mereka. Keadaan inilah yang menyebabkan pelajar mudah meniru pelbagai adegan, babak, situasi, aksi, model dan tingkah laku langsang yang terdapat dalam media (Crick dan Dodge, 1995). Kelangsangan dalam media juga telah menimbulkan masalah yang negatif dalam kalangan remaja kerana didapati tingkah laku ini telah merangsang golongan remaja melakukan kesalahan juvana (Samsudin, 2002). Laporan muka hadapan akhbar yang bertajuk Kerana VCD lucah, adik dirogol abang ke penjara membuktikan, kesan dari menonton vcd lucah telah menyebabkan 2 orang remaja lelaki telah merogol adik kandungnya sendiri yang berusia 17 tahun sebanyak 12 kali ( Berita Harian, 8 Mac 2006). Remaja ini dalam kenyataannya mengakui kesan daripada menonton vcd (cakera padat video) lucah inilah yang menyebabkan mereka melakukan kelangsangan seks terhadap adik kandungnya sendiri. Menurut kajian Sivamurugan (2004), beliau mendapati kesan menonton media yang langsang telah menimbulkan masalah peningkatan kes juvana dalam kalangan pelajar iaitu daripada 4,931 pada tahun 1994 kepada 5,562 pada tahun 2003, iaitu peningkatan sebanyak 13%. Menurutnya lagi, kebelakangan ini pembabitan artis di dalam budaya penyelewengan agak ketara seperti Black Metal dan dadah. Walau bagaimanapun, terdapat ramai golongan remaja yang masih menjadikan artis ini idola mereka. Ini akan menyebabkan golongan remaja mudah meniru perlakuan negatif yang dilakukan oleh idola mereka. Begitu juga dengan kajian yang telah dijalankan oleh kumpulan pelajar Ijazah Pendidikan Moral, Universiti Islam Antarabangsa (2004) yang mengkaji mengenai Pola Laku Seks dalam kalangan pelajar dari tahun 1996 hingga 2004 (Kosmos, 15 Mac 2007).

xxiv

Kumpulan pengkaji ini mendapati kesan menonton kelangsangan seks dalam media telah menyebabkan seramai 15 hingga 88.2 peratus pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah mengaku telah melakukan perbuatan menulis perkataan lucah, menunjuk isyarat lucah dan menyebut perkataan lucah. Dapatan kajian ini menunjukkan menonton kelangsangan dalam media telah menimbulkan masalah dalam pembentukan tingkah laku langsang dalam kalangan remaja. Tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif di sekolahsekolah menengah merupakan satu masalah yang perlu diberi perhatian oleh semua pihak yang terlibat dengan institusi pendidikan dan persekolahan. Masalah tingkah laku langsang perlu ditangani dengan sebaik mungkin supaya ianya tidak menjadi isu yang boleh mendatangkan kesan negatif dalam perkembangan akademik dan sahsiah pelajar. Masalah ini juga perlu diselesaikan dengan teliti supaya peranan sekolah sebagai pusat perkembangan ilmu dan jati diri pelajar tidak terjejas imej serta kredibilitinya.

1.3

Pernyataan Masalah

Kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar merupakan satu masalah yang semakin sukar untuk dibendung dalam masyarakat kita. Menurut kajian Bayley (1991), adegan keras dan ganas yang dipaparkan ini mencetuskan idea baru untuk remaja dan kanak-kanak mempelajari serta mempraktikkannya. Kajiannya juga menunjukkan, media menjadi punca utama pelajar mempelajari cara melakukan tingkah laku langsang kerana media merupakan peralatan yang amat penting dalam kehidupan remaja dan kanak-kanak pada masa ini. Program-program langsang dalam media yang menggunakan pelbagai daya tarikan untuk menarik perhatian pelajar-pelajar agresif menontonnya tidak boleh dipandangan ringan. Kesan menonton pelbagai program yang langsang dalam media telah mewujudkan masalah meningkatnya kecenderungan melakukan tindakan

xxv

kekerasan dan perilaku negatif lainnya dalam kalangan remaja (Baron dan Bryne, 1991). Menurutnya lagi, ketika ini media memiliki potensi besar dalam mengubah sikap dan perilaku masyarakat terutama remaja yang relatifnya masih mudah terpengaruh dan dipengaruhi. Hasil penelitian para pengkaji menunjukan bahwa paparan media elektronik dan cetak seperti televisyen, empayar internet, filem, majalah, akhbar dan buku boleh mempengaruhi tingkah laku langsang golongan remaja (Bushman dan Heusman, 2001). Menonton dan membaca kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar agresif bertingkah laku langsang dan ganas dalam aspek fizikal, verbal, nonverbal, antisosial dan permusuhan (Taylor, PePlau dan Sears, 1997). Dalam kajiannya, adegan dan situasi yang menyajikan kepelbagaian jenis kekerasan merupakan perkara lumrah dan menjadi wajib kepada media untuk dipaparkan. Di samping itu, banyak adegan keganasan yang diberikan ganjaran melalui watak hero atau heroin dalam media sama ada dengan moral, kekayaan, pangkat, seks dan sebagainya (Taylor, PePlau dan Sears, 1997). Bahkan budaya kekerasan ditonjolkan dalam menyelesaikan sesuatu masalah kerana ia lebih mencorakkan sesuatu cerita itu menjadi cemas dan mengasyikkan. Kesannya pelajar-pelajar agresif akan melakukan tingkah laku langsang kesan menonton kelangsangan dalam media untuk mendapatkannya pengiktirafan dan penghargaan. Menurut Himmelweit (1958), De Four (1968), dan Belson (1978) mendapati, program televisyen dan buku cerita yang menyiarkan tingkah laku yang rakus, ganas dan kejam untuk dijadikan bahan tontonan amat dikesali. Perkara ini menimbulkan masalah apa bila remaja tertarik untuk melakukan tingkah laku langsang seperti yang ditonton dan dibaca. Kajiannya juga mendapati walau pun dengan menonton dan membaca cerita seram seperti Dracula dan Vampire golongan remaja dan kanakkanak mudah menjadi takut tetapi mereka tetap suka menonton dan membaca rancangan tersebut. Kajian yang dijalankan oleh William (1978), mendapati masalah tingkah laku langsang dalam kalangan remaja Amerika berpunca daripada menonton media yang langsang. Perlakuan nonverbal seperti isyarat lucah dengan tangan dan

xxvi

ungkapan perkataan shit dan fuck you merupakan suatu perkara biasa yang dituturkan oleh para remaja Amerika. Dalam negara kita perkara ini belum benarbenar berakar umbi, namun ramai remaja telah mula terbiasa menunjukkan isyaratisyarat lucah dengan tangan dan seringkali memaki rakannya dengan perkataan bodoh, sial dan celaka. Semua perlakuan ini menunjukkan remaja banyak menerima pengaruh kelangsangan berpunca dari media dan mengamalkannya dalam kehidupa seharian. Menurut kajian Schacter (2000), masalah pembaziran masa menonton dan membaca media merupakan perkara yang amat kronik dalam kalangan pelajar agresif dan kanak-kanak. Kajiannya mendapati pelajar-pelajar agresif di Amerika telah menghabiskan masa sebanyak 24 hingga 25 jam menonton dan membaca media yang langsang dan tidak sesuai untuk perkembangan diri mereka. Berdasarkan perkara ini, pelajar-pelajar agresif telah menjadi saksi kepada pelbagai adegan ganas dan langsang. Terdapat juga tingkah laku langsang yang dipaparkan melibatkan penggunaan senjata api sebagai jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan pelbagai skrip kelangsangan yang kronik. Kedaaan ini akan menyebabkan pelajarpelajar agresif dalam jangka masa panjang mudah melibatkan diri dengan penggunaan kekerasan dan senjata api sebagai jalan penyelesaian Schacter (2000). Kajian yang dijalankan oleh Bushman dan Anderson (2002), mendapati kesan bermain permainan video yang bercorak peperangan dan penggunaan senjata api menyebabkan pelajar-pelajar agresif mudah bertingkah laku langsang dan meningkatkan tingkah laku langsang kepada pelajar lain. Hasil kajian ini juga menunjukkan remaja yang paling kerap menonton dan membaca media yang langsang akan mudah terangsang dengan situasi kelangsangan dan menyebarkan skrip kelangsangan kepada orang lain. Menurut Anderson dan Dill (2000), masalah tingkah laku langsang dalam kalangan remaja dan kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh media. Adegan keganasan dalam media dengan mudah diterima dan dilakukan oleh remaja kerana mereka merupakan golongan yang suka belajar dan akan mudah mempelajari sesuatu sama ada yang positif atau negatif. Menurut Browne (1999), remaja merupakan

xxvii

golongan yang mudah meniru tingkah laku orang lain kerana mereka sedang mempelajari cara untuk menyesuaikan diri dan bersosial dengan masyarakat. Kajian oleh Ling dan Thomas (1986) mendapati, selepas terdedah dengan pelbagai adegan langsang dalam media, remaja akan mudah untuk bertingkah laku agresif seperti menjerit, memanggil seseorang dengan gelaran yang buruk, memukul, bergaduh, merosakkan sesuatu dan membaling anak patung atau permainan. Masalah pengaruh tayangan filem terhadap penonton didapati lebih bahaya khususnya yang mempunyai adegan aksi peperangan, seks dan pornografi. Beberapa kajian sarjana menunjukkan, perkelahian dan pornografi menjadi pemacu atau berperanan meningkatkan jumlah kekerapan dalam kejahatan seks dan tindakan antisosial lainnya (Mosher dan Katz, 1971). Laporan kajiannya juga menunjukkan berlakunya perubahan emosi, meningkatnya kadar keagresifan dalam tingkah laku remaja dan menurunnya kesopanan setelah menyaksikan kehebatan adegan combating, seks yang erotik dan pornografi (Mosher dan Katz, 1971). Kajian Mosher dan Katz (1971) juga mendapati remaja berkeinginan melakukan tindakan langsang fizikal dan seksual setelah menonton filem aksi peperangan dan porno. Dalam kajiannya juga, mereka mendapati remaja yang menonton filem aksi peperangan dan seksual kurang berasa bersalah setelah melakukan kelangsangan. Kajian mereka juga mendapati banyak gejala kejahatan fizikal, emosi dan seksual yang dilakukan remaja Amerika terjadi kesan menonton filem aksi peperangan dan adegan porno di televisyen. Menurut Potter (1999), kesan menonton dan membaca kelangsangan dalam media telah menyebabkan remaja bertingkah laku langsang ke tahap yang sangat kronik. Kajiannya berdasarkan peristiwa pada 20 April 1999, Eric Harris dan Dylan Klebold yang berlagak sebagai Rambo telah menggemparkan Columbine High School di Littleton, Colorado, Amerika Syarikat. Mereka telah menembak secara membuta-tuli, membunuh 13 pelajar dan mencederakan 23 orang pelajar yang lain. Menurut Potter, mereka melakukan tindakan ini tanpa mempunyai perasaan belas kasihan dan memikirkan apakah akibatnya. Apa yang difikirkan ialah mereka akan menjadi idola masyarakat kerana kehebatan melakukan aksi Rambo ini. Kejadian ini sungguh menggemparkan dan banyak pakar psikologi lain yang sependapat

xxviii

dengan Potter dan menyatakan tayangan kekerasan di televisyen atau komputer (permainan dan internet) sebagai pemangkin tindakan kelangsangan dan telah meningkatkan kelangsangan ke tahap yang paling maksima dalam kalangan anakanak remaja. Berdasarkan perkara di atas, penyelidik akan mengkaji program-program dalam media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, dan perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan. Kajian ini juga bertujuan untuk memastikan sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang. Kisah-kisah langsang yang kerap ditonton dan kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif juga akan dikaji dalam kajian ini. Akhirnya, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media.

1.4

Objektif Kajian

Objektif khusus kajian ini adalah untuk mengenalpasti; 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 program-program dalam media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajarpelajar agresif bertingkah laku langsang kisah-kisah langsang dalam media yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan kekerapan jumlah masa menonton media tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media

xxix

1.5

Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif yang telah dinyatakan, persoalan-persoalan berikut cuba dijawab melalui kajian ini; 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 Apakah program-program dalam media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif? Adakah terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton programprogram dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan? Adakah menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajarpelajar agresif bertingkah laku langsang? Apakah kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan kekerapan jumlah masa menonton media? Apakah tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media?

1.6

Hipotesis Kajian

Untuk menjawab persoalan kajian nombor 2, hipotesis kajian berikut dikemukakan; Hipotesis nol ( Ho ): Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan. Hipotesis Alternatif ( Ha ): Terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan. Hipotesis kajian ini akan dikemukakan dalam bentuk hipotesis nol apabila ianya diuji untuk menerima atau menolak hipotesis tersebut.

xxx

1.7

Rasional Kajian

Menonton program-program langsang dalam media tidak dapat dinafikan lagi merupakan satu masalah yang menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang (Pannel dan Browne, 1999). Dalam kajian ini penyelidik dapat memahami kesan menonton kelangsangan dalam media akan menyebabkan munculnya pelbagai masalah tingkah laku langsang terutamanya terhadap pelajar-pelajar agresif itu sendiri. Perkara ini juga akan memberikan kesan yang negatif terhadap perkembangan pelajar itu sendiri baik dari segi perkembangan jasmani, rohani, intelek dan emosi. Masalah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif juga memberikan kesan terhadap sekolah khususnya dalam aspek mendisiplinkan pelajarpelajar (Reich, 2000). Pelajar-pelajar agresif yang terpengaruh dengan kelangsangan dalam media akan melakukan tingkah laku langsang di sekolah dan ini akan membawa kepada masalah perlanggaran disiplin (Lang et al., 1995). Oleh itu tugas guru menjadi lebih sukar kerana di samping mendidik mereka juga perlu menangani masalah kelangsangan yang ditimbulkan oleh pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media. Dalam kajian ini juga penyelidik dapat mengetahui sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang. Perkara ini amat penting untuk diketahui supaya dapat memberikan satu gambaran yang tepat tentang masalah kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Di samping itu penyelidik dapat mengetahui kisah-kisah langsang yang kerap ditonton dan kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif. Melalui kajian ini, penyelidik cuba mengenalpasti tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar agresif kesan menonton media yang langsang. Pengetahuan tentang tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif kesan menonton media

xxxi

yang langsang dapat memberikan satu gambaran yang jelas dan tepat tentang status masalah ini dalam lokasi yang dikaji. Kajian ini diharap akan dapat memberi lebih kefahaman tentang masalah tingkah laku langsang pelajar di sekolah-sekolah menengah kepada semua pihak khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia, guru-guru, ibu bapa dan pelajar sendiri. Gambaran dan kefahaman yang lebih menyeluruh perlu supaya progam-program intensif dan intervensi dapat dirancang serta dilaksanakan dengan berkesan oleh pihak sekolah dan juga pihak-pihak yang berkaitan untuk mengatasi masalah ini.

1.8

Kepentingan Kajian

Hasil kajian ini dapat digunakan oleh pelbagai pihak khususnya pihak media kerajaan mahu pun swasta dalam menentukan pemilihan isi kandungan rancangan supaya filem atau sebarang bentuk bahan tontonan yang mempunyai adegan kelangsangan dapat ditapis atau memilih filem yang mempunyai adegan langsang paling minima. Ini selaras dengan kehendak kerajaan untuk membenteras kegiatan kelangsangan dan keganasan di dalam negara. Ini bererti pihak media perlu memilih bahan tontonan yang sesuai dengan matlamat negara iaitu menuju negara maju dan rakyatnya mempunyai keperibadian yang tinggi. Kajian ini juga dapat digunakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan sekolah untuk melihat pengaruh kelangsangan media dan kesannya terhadap tingkah laku pelajar. Oleh yang demikian, pihak yang terlibat dapat merancang lebih awal tentang pemilihan media yang sesuai dalam rancangan TV Pendidikan, literasi komputer dan pembelajaran IT (Teknologi Maklumat). Pihak Kementerian Pelajaran boleh membuat sekatan capaian melalui internet di sekolah jika warga sekolah melayari laman yang dianggap boleh menimbulkan kelangsangan.

xxxii

Pengetahuan tentang pelbagai jenis kelangsangan dalam media akan dapat menyedarkan pelajar remaja untuk tidak meniru pelbagai adegan dan situasi langsang yang dipaparkan. Oleh itu pelajar dapat mengawal tingkah laku dengan lebih berdisiplin dan memudahkan sistem pentadbiran pihak sekolah. Pelajar remaja juga sedar tentang pengaruh dan kesan negatif akibat menonton dan mengakses media yang langsang. Pelajar juga akan dapat menghindarkan diri dari menggunakan masa secara sia-sia kepada aktiviti lain yang lebih berfaedah. Selain itu, para guru juga dapat mengetahui pengaruh kelangsangan media terhadap pelajar. Oleh itu para pendidik dapat memberikan pertimbangan yang sewajarnya jika pelajar melakukan kesalahan disiplin yang mungkin berpunca dari pengaruh media. Guru-guru juga dapat memberikan nasihat dan panduan kepada pelajar supaya dapat mengimbangi kelangsangan media yang dipaparkan dengan dunia sebenar. Oleh itu pelajar remaja tidak akan mudah terikut-ikut dengan pelbagai watak, adegan dan situasi yang dipaparkan di dalam media. Kajian ini juga dapat digunakan oleh institusi masyarakat seperti persatuanpersatuan kerajaan dan NGO (pertubuhan bukan kerajaan) dalam memahami mengapa para pelajar remaja bertindak langsang. Oleh itu langkah-langkah pencegahan dapat digembelingkan di antara kerajaan dan pelbagai persatuan NGO bagi menangani kelangsangan media terhadap remaja. Kerjasama yang erat antara institusi keluarga, masyarakat, swasta dan kerajaan dapat digunakan bagi membimbing dan menunjuk arah remaja supaya bertingkah laku sesuai dengan norma masyarakat dan keperluan negara. Syarikat Telekom Malaysia misalnya telah menawarkan iklan di televisyen, akhbar dan internet supaya memuat turun secara percuma perisian yang dapat menghalang pengguna internet persendirian, kerajaan atau swasta daripada melayari laman web yang lucah dan ganas. Dapatan kajian ini juga berguna kepada kaunselor sekolah kerana ia dapat membantu pelajar remaja menggunakan media bagi tujuan kepentingan maklumat dan perkembangan kerjaya. Kajian ini juga dapat digunakan untuk merancang program bimbingan dan kaunseling bagi pelajar yang telah terpengaruh dengan

xxxiii

kelangsangan media melalui trait, perkataan dan tingkah laku pelajar remaja. Program bimbingan boleh distrukturkan lebih awal berdasarkan perubahan ciri tingkah laku pelajar. Oleh itu kesedaran pelajar terhadap kelangsangan dapat diterangkan dengan lebih awal dan membolehkan pelajar menggunakan media dalam bentuk yang sihat.

1.9

Skop Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti program-program dalam media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan, sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang, kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan kekerapan masa menonton media, dan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media.

1.10

Batasan Kajian

Kajian ini melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan 4 aliran sains dan aliran sastera, sekolah-sekolah menengah daerah Pontian, Johor. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar-pelajar lelaki dan perempuan yang meliputi kaum Melayu, Cina dan India. Dapatan yang terhasil daripada kajian ini hanyalah daripada analisa bilangan pelajar-pelajar agresif di daerah Pontian, Johor sahaja. Aspek-aspek yang menjadi persoalan dalam kajian ini ialah seperti program -program media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media

xxxiv

antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan, menonton kisah-kisah langsang dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang, kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan kekerapan jumlah masa menonton media, dan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media. Pembolehubah-pembolehubah yang digunakan dalam analisis bagi menjawab persoalan kajian adalah terhad kepada apa yang dinyatakan di dalam instrumen kajian sahaja. Kajian secara tinjauan dijalankan sekali sahaja dalam tempoh tertentu menggunakan soal selidik bagi mendapatkan data-data kajian. Dapatan kajian ini juga sangat bergantung kepada kejujuran pelajar-pelajar yang terbabit sebagai responden dalam memberikan jawapan yang tepat dan benar kepada soal selidik yang dikemukakan. Responden diberi jaminan bahawa respon mereka dalam kajian ini dirahsiakan. Kesahan dan kebolehpercayaan sangat bergantung kepada keikhlasan dan kejujuran jawapan responden. Kajian ini membuat andaian segala perubahan tingkah laku dari segi kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif adalah disebabkan oleh kesan menonton kelangsangan dalam media. Kajian ini juga tidak mengawal faktor-faktor luar yang boleh mempengaruhi seseorang bertingkah laku langsang seperti suasana keluarga, sistem persekolahan dan konsep kendiri.

1.11

Kerangka Teori

Kajian ini didasarkan kepada teori pembelajaran sosial Bandura (1973) untuk menghuraikan pengaruh kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Berdasarkan teori pembelajaran sosial Bandura, penyelidik membina Kerangka Teori Pembelajaran Kelangsangan seperti yang terdapat dalam rajah 1.1.

xxxv

Penyelidik memilih Teori Pembelajaran Sosial sebagai model kajian kerana teori ini melihat tingkah laku langsang merupakan suatu tingkah laku yang dipelajari dan bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semula jadi dalam diri individu. Oleh ituu pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pada pandangan penyelidik untuk melihat dan menganalisis isu perlakuan langsang dalam kalangan pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media. Menurut Bandura, pelajar-pelajar suka meniru tingkah laku agresif yang dapat dipamerkan secara nyata iaitu tingkah laku fizikal dan verbal. Ini disebabkan dalam usia remaja, seseorang individu itu banyak meneroka dan mempelajari sesuatu termasuklah tingkah laku langsang. Institusi persekolahan pula merupakan tempat yang dapat mempengaruhi remaja bertingkah laku langsang kerana remaja hidup dalam kumpulan peer group mereka di samping mempelajari cara hidup bersosial. Ciri-ciri orang yang ditiru pula merupakan individu yang signifikan dengan persekitaran sosial pelajar-pelajar agresif seperti ibu bapa, keluarga dan rakan sebaya (Bandura, 1973). Status dan pangkat memainkan aspek yang sangat penting dalam proses peniruan pelajar-pelajar agresif. Kebiasaannya tingkah laku model yang berstatus dan berpangkat tinggi akan mudah ditiru oleh pelajar agresif berbanding dengan tokoh yang tidak mempunyai personaliti menarik dan rendah statusnya. Watak hero dan heroin merupakan watak utama yang sering ditiru oleh pelajarpelajar agresif kerana mereka merupakan role model. Walaupun pelajar-pelajar agresif yang meniru tingkah laku model mengetahui mereka tidak akan mendapat ganjaran seperti model tersebut tetapi mereka tetap akan menirunya kerana bagi mereka tokoh-tokoh tersebut merupakan role model masyarakat dan mereka akan meniru pelbagai tingkah laku dan cara kehidupan mereka, walau pun tingkah laku tersebut merupakan tingkah laku yang langsang (Bandura, 1986). Menurut Bandura (1973), personaliti yang menarik juga merupakan ciri-ciri orang yang ditiru. Individu yang berpersonaliti menarik akan sentiasa ditiru oleh pelajar-pelajar berbanding dengan individu yang mempunyai penampilan yang hodoh dan kurang menyenangkan. Bandura mendapati 3 faktor yang mempengaruhi peniruan tingkah laku iaitu karektor model, karektor pemerhati dan kesan atau

xxxvi

ganjaran ke atas perbuatan. Ciri-ciri yang ada pada model mempengaruhi kecenderungan pelajar-pelajar agresif untuk meniru perbuatannya. Dalam kehidupan, kita lebih cenderung dipengaruhi oleh seseorang yang penampilannya seperti kita daripada oleh seseorang yang menampilkan perbezaan yang ketara dengan kita. Jenis tingkah laku juga mempengaruhi pelajar-pelajar agresif untuk menirunya iaitu tingkah laku langsang yang mudah akan lebih cepat ditiru berbanding dengan tingkah laku yang lebih kompleks (Bandura 1973). Biasanya pelajar-pelajar agresif akan mudah meniru tingkah laku langsang yang mempunyai risiko yang rendah berbanding tingkah laku yang mempunyai risiko yang tinggi. Walau bagaimanapun, bagi pelajar yang mempunyai kadar keagresifan yang tinggi mereka akan cuba meniru jenis tingkah laku agresif yang kompleks walaupun mempunyai risiko yang tinggi. Usia dan jantina model juga memainkan peranan dalam peniruan tingkah laku. Bandura (1973), mendapati pelajar-pelajar agresif lebih cenderung untuk meniru model yang sama jantina dengannya. Ini bererti pelajar agresif lelaki lebih suka meniru perlakuan model lelaki dan begitu juga pelajar agresif perempuan lebih suka meniru tingkah laku model perempuan. Di samping itu, Bandura (1973) juga mendapati golongan pelajar agresif lebih mudah terpengaruh dengan tingkah laku rakan sebaya dan orang lebih dewasa yang menjadi model dalam media. Aspek peniruan ini lebih ketara apabila model tersebut mempunyai kedudukan atau status yang tinggi dalam masyarakat. Selain daripada itu, Bandura (1973) menyatakan bahawa ciri-ciri peniru pula terdiri daripada individu yang pernah mengalami kejadian atau pengalaman yang menyakitkan atau aversif. Sesuatu peristiwa atau pengalaman aversif yang didapati melalui media akan membangkitkan emosi pelajar tersebut dan seterusnya akan mencetuskan tingkah laku seperti kebergantungan, penarikan diri, agresif dan penggunaan dadah atau alkohol. Oleh itu dengan menonton media, pelajar agresif akan mudah mempelajari dan melihat pelbagai pengalaman model sama ada yang berbentuk positif atau negatif. Kesannya pelajar-pelajar agresif akan menggunakan

xxxvii

segala tingkah laku model yang terlibat yang akan disimpan dalam sistem ingatan pelajar dan diaplikasikan dalam kehidupan. Sifat semulajadi pemerhati juga amat penting dalam aspek peniruan. Menurut Bandura (1973), biasanya pelajar agresif yang mempunyai konsep kendiri yang rendah akan lebih mudah meniru tingkah laku seseorang model berbanding dengan pelajar agresif yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi. Oleh itu mereka suka meniru tingkah laku model yang dianggap lebih istimewa atau sebagai role model bagi mereka. Tujuan peniruan ini ialah untuk meningkatkan konsep kendiri, mendapatkan pengiktirafan dan penghormatan rakan. Bagi pelajar agresif yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi aspek peniruan mereka lebih berbentuk pengekalan dan peneguhan tingkah laku langsang. Di samping itu jenis tingkah laku juga memainkan peranan penting dalam aspek peniruan kerana biasanya tingkah laku langsang yang berisiko rendah lebih mudah ditiru berbanding dengan tingkah laku yang mempunyai risiko yang tinggi (Bandura, 1973). Usia dan jantina juga merupakan ciri-ciri penting dalam aspek peniruan. Peniru akan mudah meniru tingkah laku rakan sebaya, model yang hampir sama umur dengannya dan mempunyai jantina yang sama. Perolehan insentif seperti pencapaian sesuatu matlamat juga boleh mencetuskan tingkah laku langsang. Melalui media, pelajar agresif dapat melihat bagaimana tokoh-tokoh tertentu yang melakukan kelangsangan mendapat peneguhan atau ganjaran seperti meningkatnya status sosial, pengiktirafan dan penghormatan. Ini menyebabkan pelajar agresif terangsang untuk bertingkah laku langsang bagi mendapat peneguhan daripada rakan sebaya atau pun peer group seperti mana yang diterima oleh model (Bandura, 1986). Aspek peniruan juga hanya akan berlaku jika individu tersebut menerima ganjaran seperti meningkatnya taraf sosial, pengiktirafan dan penghormatan daripada orang lain (Bandura, 1973). Jika peniru tidak menerima aspek ganjaran dan peneguhan mereka akan menghindarkan tingkah laku tersebut. Setelah pelajar-

xxxviii

pelajar agresif ini menerima ganjaran dan peneguhan barulah mereka akan bertingkah laku langsang sama ada dalam bentuk kognitif, fizikal, emosi, verbal, nonverbal, antisosial dan sosial. Kesimpulannya, kerangka teori ini menerangkan proses bagaimana berlakunya teori pembelajaran kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif bermula dengan aspek peniruan, ciri-ciri orang yang ditiru, ciri-ciri peniru, ganjaran dan hasilnya terbentuklah tingkah laku langsang.

xxxix

Kerangka teori kajian ini digambarkan melalui rajah 1.1 di bawah:

Peniruan Fizikal Verbal

Ciri-ciri orang yang ditiru Orang signifikan Model / role model Status sosial Personaliti menarik Jenis tingkah laku Usia dan jantina

Ciri-ciri peniru Pengalaman menyakitkan Sifat semulajadi pemerhati / konsep kendiri Jenis tingkah laku Usia dan jantina

Ganjaran Status sosial Pengiktirafan Penghormatan

Tingkah laku langsang Kognitif Fizikal Emosi Verbal Non verbal Anti sosial Seksual

Rajah 1.1: Kerangka Teori Pembelajaran Kelangsangan

xl

1.12

Kerangka Konsep

Berdasarkan Kerangka Teori Pembelajaran Kelangsangan, penyelidik membina kerangka konsep kajian bagi menunjukkan hubungan di antara pembolehubahpembolehubah yang dikaji seperti yang dipaparkan dalam rajah 1.2 bagi menjelaskan kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Kerangka konsep kajian ini menunjukkan 5 pembolehubah penting iaitu daya tarikan kelangsangan dalam media, pembelajaran kelangsangan, media merangsang dan membangkitkan kelangsangan, kekerapan menonton dan tingkah laku langsang, serta tahap kelangsangan. Program-program yang ditayangkan dalam media mempunyai pelbagai bentuk daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Oleh itu apa bila pelajar-pelajar agresif menonton kelangsangan dalam media, mereka akan melihat dan mempelajari tingkah laku langsang tersebut. Kesan menonton kelangsangan dalam media akan merangsang dan membangkitkan kelangsangan dalam bentuk kognitif, fizikal, emosi, anti sosial, seksual, verbal dan non verbal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif. Pelajar-pelajar yang telah dirangsang dengan kelangsangan dalam media akan lebih kerap menontonnya dan menyebabkan meningkatnya kekerapan tingkah laku langsang dalam kalangan mereka. Perkara ini kemudian akan menyebabkan meningkatnya tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar. Kesimpulannya, kerangka konsep ini menjelaskan mengenai daya tarikan program-program media, pembelajaran kelangsangan, bangkitan kelangsangan, kekerapan menonton dan tingkah laku langsang serta tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif.

xli

Daya Tarikan Kelangsangan Dalam Media

Pembelajaran kelangsangan: pelajar agresif melihat dan mempelajari kelangsangan

Merangsang dan membangkitkan kelangsangan: Kognitif Fizikal Emosi Anti Sosial Seksual Verbal Non Verbal

- Kekerapan menonton - Kekerapan tingkah laku langsang

Tahap kelangsangan

Rajah 1.2: Kerangka Konsep Kelangsangan Dalam Media dan Kesannya Terhadap Tingkah Laku Agresif Pelajar.

xlii

1.13

Definisi Istilah

Beberapa istilah yang digunakan akan diperjelaskan maksudnya mengikut konteks kajian ini. Istilah-istilah tersebut ialah agresif, daya tarikan program-program media, kelangsangan media, kisah-kisah langsang, kekerapan, media, pelajar, pelajar agresif, remaja dan tahap.

1.13.1 Agresif Menurut Dill dan Dill (1998), tingkah laku agresif merupakan tingkah laku yang dilakukan berdasarkan pengalaman dan rangsangan suasana semasa sehingga menyebabkan seseorang itu melakukan tindakan agresif. Tindakan ini boleh berlaku secara dirancang, serta merta atau disebabkan ransangan oleh sesuatu situasi. Tindakan agresif ini biasanya merupakan tindakan anti sosial yang tidak sesuai dengan budaya dan agama sesebuah masyarakat. Menurut Olweus (1978) kelangsangan ialah tingkah laku yang dirangsang oleh kemarahan, keganasan atau sifat bersaing yang diarahkan terhadap orang atau objek lain di sekitar pelangsang mahupun terhadap diri sendiri dan boleh dianggap bertujuan untuk membahayakan. Kecederaan yang dialami boleh berlaku sama ada secara fizikal, emosi (perasaan) dan kognitif. Tindakan kelangsangan mestilah dilakukan dengan niat untuk mencederakan dan sebarang tindakan langsang tetapi tidak disertai dengan niat walau pun mencederakan dianggap bukanlah tingkah laku yang langsang. Dalam kajian ini kelangsangan ( agresif ) merujuk kepada tindakan kekerasan yang dilakukan oleh pelajar bertujuan untuk mencederakan fizikal, emosi dan kognitif pelajar lain seperti membuli, menghina, mencederakan seseorang, pergaduhan, menggores kereta dengan benda tajam, perkataan lucah, keganasan seks, penggunaan senjata berbahaya atau senjata api, pembunuhan dan sebagainya.

xliii

1.13.2 Daya Tarikan Program-Program Media Menurut Heinich et al. (1991), media mempunyai daya tarikan bagi memastikan penonton sentiasa terikat untuk menonton media. Terdapat 4 kriteria utama yang menyebabkan penonton sentiasa ingin menonton media iaitu; i. Program media menggambarkan kewujudan asli dari sesuatu peristiwa, seseorang, kejadian dan proses sehingga penonton memiliki kepercayaan terhadap objek yang ditontonnya (Fidelity or realism). ii. Penonton dapat melihat siaran langsung tentang sesuatu peristiwa pada saat yang hampir bersamaan dengan terjadinya peristiwa tersebut, bertemu dengan seseorang atau berkunjung ke suatu tempat dalam waktu yang sangat cepat (immediacy). iii. Pogram media memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang, terutama untuk tayangan gerak atau psikomotor seperti olah raga, tarian dan sebagainya (dynamic). iv. Informasi yang disampaikan melalui media seringkali merupakan informasi tentang orang, tempat, atau peristiwa yang berada di luar jangkauan penonton. Dengan kata lain, penonton tidak harus pergi ke tempat atau peristiwa tersebut tetapi cukup dengan menonton media untuk mengetahui sesuatu perkara (brings people, places, even that could not be seen otherwise including magnification). Menurut Neuman (1991), program media berupaya menarik perhatian, menghibur dan memberikan maklumat melalui berbagai jenis program yang meliputi semua peringkat umur manusia. Menurut Seels (2002), program media mempunyai daya tarikan yang sangat tinggi kerana kemampuan program ini dipersembahkan untuk menimbulkan berbagai rasa dan emosi penonton seperti senang, susah, sedih, penderitaan, permasalahan, jalan penyelesaian, sensasi dan kebahagiaan

xliv

menyebabkan penonton terlupa sejenak dari permasalahan yang sedang dihadapinya. Oleh yang demikian, media mempunyai kemampuan untuk menyebabkan terjadinya pembelajaran sama ada secara langsung atau tidak langsung. Dalam kajian ini daya tarikan merujuk kepada 4 aspek daya tarikan programprogram media yang dinyatakan oleh Holenda et al. (1991) iaitu program media menggambarkan kewujudan secara asli, siaran secara langsung sesuatu peristiwa, memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang, dan informasi. Daya tarikan program-program media juga merujuk kepada kepelbagaian rancangan langsang yang disiarkan oleh media untuk menarik perhatian penonton. Rancangan ini meliputi iklan, klip video, tayangan secara langsung dan rancangan yang disediakan oleh pihak media seperti tayangan filem, dokumentari, internet dan sebagainya.

1.13.3 Kelangsangan Media Menurut Bushman (1998), kelangsangan media ialah bagaimana kandungan rancangan atau siaran yang ditayangkan dalam media mengandungi unsur-unsur perlakuan ganas, hubungan seksual bebas, perkataan langsang, situasi dan suasana kelangsangan (seperti penderitaan dan kekejaman peperangan) dan kelangsangan yang diiktiraf seperti watak hero melakukan pembunuhan dan menjatuhkan lawan dalam permainan bola sepak untuk mengelakkan gol. Menurutnya, kesemua jenis kelangsangan ini disiarkan secara terbuka dan tidak disunting atau jika disunting sekali pun oleh pihak tertentu ia masih banyak memaparkan pelbagai adegan langsang. Dalam kajian ini kelangsangan media merujuk kepada sebarang bentuk tingkah laku langsang yang ditayangkan oleh media cetak dan media elektronik bertujuan menarik minat penonton menonton rancangan yang disiarkan. Kelangsangan sengaja diwujudkan sebagai pemangkin utama untuk menjadikan rancangan media tersebut mengasyikkan, menyeronokkan dan diminati ramai penonton. Kelangsangan yang dipaparkan mengandungi kelangsangan fizikal,

xlv

kognitif dan emosi seperti adegan seram dan menakutkan, peperangan, pergaduhan dan pembunuhan, pertengkaran, kelucahan dan sukan lasak.

1.13.4 Kisah-Kisah Langsang Menurut Loo (1979), kisah-kisah langsang merupakan kisah-kisah yang merujuk kepada tindakan berbentuk agresif seperti mencederakan, pergaduhan, pembunuhan dan celaan untuk menyelesaikan sesuatu perkara atau masalah. Tindakan agresif ditonjolkan sebagai cara untuk mencapai sesuatu matlamat atau keperluan. Menurut Scherer, Abeles dan Fisher (1975), kisah-kisah langsang boleh dibahagikan kepada kelas-kelas atau kategori tertentu seperti berikut: i. Kelas Rendah : Tindakan yang hanya berbentuk verbal seperti ( mencela, memfitnah, memaki dan memujuk rayu ) ii. Kelas Sederhana : Tindakan yang hanya berbentuk fizikal ( pergaduhan dan kecederaan fizikal ) iii. Kelas Tinggi : Tindakan berbentuk gabungan fizikal, verbal dan mental seperti ( penindasan, perkosaan dan pembunuhan ) Dalam kajian ini kisah-kisah langsang merujuk kepada 25 kisah-kisah langsang yang dipilih dan ditayangkan melalui media elektronik dan cetak oleh media tempatan sahaja. Dalam kajian ini juga, min peratusan digunakan bagi mengukur kekerapan pelajar-pelajar menonton kisah-kisah langsang yang ditayangkan iaitu amat jarang (0% - 25%), jarang (26% - 50%), kerap (51% - 75%) dan amat kerap (76% - 100%).

1.13.5 Media Menurut Samsudin (2001), media merupakan alat perantaraan yang menjadi penghubung di antara pemilik media dan sasaran ( orang ramai ). Media terdiri

xlvi

daripada media cetak dan media elektronik. Di dalam media terdapat industri kandungan yang menjadi pengisi kepada pelbagai rancangan atau siaran yang dipancarkan oleh media kepada penonton seperti filem, buku, majalah, lintas langsung, berita, dokumentari dan sebagainya. Industri kandungan yang terdapat dalam rancangan pihak syarikat media sebahagiannya diterbitkan oleh syarikat tempatan dan selebihnya diimport. Menurut Liebes dan Curan (1998), media dianggap sebagai satu ruang untuk mengedarkan maklumat agar individu lebih bermaklumat dan juga dianggap sebagai ruang budaya di mana watak dan peristiwa cuba digambarkan setepat mungkin yang akhirnya akan mencorakkan identiti budaya dalam sesebuah masyarakat. Media juga merupakan alat siaran untuk menyebarkan maklumat dan berita kepada orang ramai sama ada dalam bentuk media cetak atau media elektronik. Dalam kajian ini media merujuk kepada media cetak seperti akhbar, buku, buku cerita, artikel dan majalah dan media elektronik pula ialah seperti radio, televisyen, vcd, dvd, pemain cakera liut, telefon bimbit dan empayar internet. Walau bagaimanapun dalam kajian ini, 90 peratus media yang dikaji lebih ditumpukan kepada media elektronik memandangkan media ini lebih mudah ditonton atau dilayari dan bentuk visualnya yang bergerak-gerak berbanding dengan media cetak yang perlu dibaca dan visualnya statik.

1.13.6 Kekerapan Kekerapan bermaksud perkara yang berlaku secara berulang-ulang, berulang kali, berkali-kali dan acap kali (Kamus Dewan, 1990). Dalam kajian ini kekerapan bermaksud kisah-kisah langsang yang sering ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dalam masa sebulan. Kekerapan juga merujuk kepada banyaknya jumlah masa yang digunakan oleh pelajar untuk menonton kisah-kisah langsang dalam media. Jumlah masa ini dihitung berdasarkan berapa banyak masa yang digunakan oleh pelajar untuk menonton rancangan media dalam sehari.

xlvii

1.13.7 Pelajar Pelajar bermaksud orang yang belajar di sekolah, maktab dan universiti ( Kamus Dewan, 1991). Dalam kajian ini, pelajar-pelajar yang dimaksudkan ialah pelajarpelajar tingkatan 4 dari sekolah-sekolah menengah di daerah Pontian, Johor.

1.13.8 Pelajar Agresif Menurut Dominick (1984), pelajar agresif bermaksud pelajar yang telah memaparkan tingkah laku dan skrip keagresifan secara berulangan sama ada secara sedar atau dibangkitkan oleh rangsangan. Pelajar ini telah mempunyai struktur keagresifan yang disimpan di dalam sistem kognitifnya dan akan menunjukkan keagresifan secara langsung terhadap situasi yang berlaku di persekitarannya. Menurut Anderson (1997), 5 kriteria pelajar agresif dinilai dari aspek keagresifan kepercayaan dan perangai , persepsi, jangkaan tingkah laku, skrip tingkah laku dan bagaimana pelajar menyesuaikan keagresifan dengan tingkah laku mereka. Kelima-lima perkara ini akan meningkatkan kadar keagresifan pelajar sehingga wujudlah personaliti yang agresif dan situasi agresif. Dalam kajian ini pelajar agresif merujuk kepada pelajar yang terdapat dalam rekod disiplin dan kaunseling sekolah tertentu. Pelajar-pelajar ini mempunyai kesalahan dari segi kelangsangan tingkah laku fizikal (bergaduh, memukul, membuli, mencuri dan membawa senjata berbahaya), verbal (menghina, memfitnah, memaki, bercakap kasar, menengking, perkataan dan isyarat lucah ), nonverbal (isyarat untuk berkelahi, kasar dan lucah) dan antisosial (menyertai kumpulan samseng dan melakukan vandalism di sekolah). Pelajar ini adalah pelajar yang sedang disiasat, telah disiasat, telah dikenakan dendaan atas kesalahan mereka dan pelajar yang telah menerima sesi kaunseling. Pelajar yang mempunyai rekod disiplin selain daripada masalah kelangsangan tidak akan diambil sebagai sampel kajian seperti ponteng, menghisap rokok, tidak membuat kerja sekolah dan sebagainya.

xlviii

1.13.9 Remaja Dalam bahasa Inggeris, adolescence berasal daripada perkataan Latin adolescere yang bermaksud membesar atau membesar menjadi matang (Rogers, 1981). Ini bermakna zaman remaja merupakan suatu proses dan bukannya jangkamasa. Proses yang dimaksudkan ialah proses mencapai atau memperolehi sikap dan kepercayaan yang diperlukan demi penglibatan yang berkesan dalam masyarakat. Secara tipikalnya, zaman remaja dilihat sebagai suatu zaman yang dimulai dengan akil baligh dan berakhir apabila memasuki alam dewasa. Ia merupakan suatu zaman transisi antara zaman kanak-kanak dengan zaman dewasa. Menurut Stanley (1904), zaman remaja merupakan zaman storm and stress. Ini kerana remaja akan mengalami perubahan secara biologikal akibat perubahan hormon tubuh badan dan perlu disesuaikan dengan harapan dan kehendak masyarakat. Oleh itu remaja akan sentiasa menghadapi konflik dalam memenuhi keperluaan kejantinaan, perkembangan egoistik, tingkah laku tidak menentu, perkembangan self esteem dan emosi. Remaja juga bermaksud satu zaman yang dimulai dengan akil baligh dan berakhir apabila memasuki alam dewasa, biasanya pelajar-pelajar ini berumur di antara 12 hingga 17 tahun. Dalam kajian ini yang dimaksudkan dengan remaja ialah pelajar-pelajar yang berusia 16 tahun yang menuntut dalam tingkatan 4 dari sekolah-sekolah menengah di daerah Pontian, Johor.

1.13.10 Tahap Tahap ialah had, takat dan peringkat dalam sesuatu perkara ( Kamus Dewan, 1992). Dalam kajian ini tahap bermaksud peringkat tingkah laku langsang pelajar yang paling minima seperti mengeluarkan bahasa yang kesat hingga ke tahap tingkah laku langsang paling maksima seperti mencederakan dan membunuh yang dilakukan oleh pelajar-pelajar agresif.

xlix

1.14

Penutup

Kajian mengenai kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar ini diharap dapat memberikan gambaran yang tepat untuk menilai sama ada kelangsangan dalam media mempunyai kesan yang negatif terhadap pelajar-pelajar. Kerangka kajian yang digunakan hanyalah sebagai instrumen awal untuk melihat hubungan di antara kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap pelajar.

BAB II

TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Kelangsangan dalam media dan kesannya dalam kalangan pelajar-pelajar sekolah merupakan satu fenomena global yang bukan sahaja berlaku di sekolah-sekolah di Malaysia tetapi juga berlaku terhadap pelajar-pelajar sekolah di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, England, Jepun dan Australia. Pemahaman tentang kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap pelajar-pelajar agresif adalah perlu bagi membolehkan kita mencari kaedah atau pendekatan yang sesuai untuk menangani masalah ini. Bab ini akan menyorot penulisan dan juga kajian lepas berkaitan dengan kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Di samping itu beberapa teori-teori yang berkenaan akan digunakan penyelidik dalam pembentukkan model kajian untuk mengkaji kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar.

2.2

Definisi Kelangsangan

Pelbagai definisi diberikan kepada maksud kelangsangan. Kebanyakan ahli psikologi mendefinasikan kelangsangan sebagai sebarang corak tingkah laku yang bertujuan membinasakan dan mencederakan orang lain, objek-objek tertentu atau diri sendiri (Baron dan Byrne, 2000). Terdapat juga tingkahlaku yang dianggap langsang

li

tetapi tidak bertujuan mencederakan orang lain. Contohnya seorang pemain hoki memukul bola dengan sekuat hati, bola tersebut terkena dan mencederakan orang lain. Tingkah laku tadi dianggap langsang, tetapi tidak bertujuan mencederakan orang lain. Tingkah laku langsang juga dapat dibezakan dalam dua keadaan iaitu bertindak langsang dengan tujuan menyakitkan dan tingkah laku yang bertujuan menyakitkan. Dengan kata lain, sebarang tindakan tingkah laku yang mempunyai motif mencederakan orang lain dikenali sebagai tindakan langsang. Tetapi tindakan langsang yang tidak bertujuan mencederakan orang lain dianggap tidak langsang walau pun tindakan tersebut mencederakan orang lain. Secara keseluruhan kelangsangan dapat didefinasikan sebagai sebarang tingkah laku yang boleh mencederakan diri sendiri, orang lain atau objek di sekitar pelangsang itu sendiri. Kecederaan yang dialami ini boleh berlaku secara fizikal ( luaran ) atau pun afektif ( perasaan ). Menurut Olweus (1978), kelangsangan ialah tingkah laku yang dirangsang oleh kemarahan, keganasan atau sifat bersaing, yang diarahkan terhadap orang atau objek lain mahupun terhadap diri sendiri dan boleh dianggap bertujuan untuk membahayakan, mengganggu atau memusnahkan. Tingkah laku agresif merupakan tingkah laku yang bertujuan untuk mencederakan orang lain secara fizikal atau psikologi. Menurut Azizi Yahaya et al. (2005), terdapat 3 perkara yang perlu difahamkan maksudnya berkaitan dengan kelangsangan iaitu: i. Pelangsang: Individu yang melakukan tindakan langsang. ii. Tindakan langsang: Tingkah laku langsang yang dilakukan. iii. Kelangsangan: Bagaimana proses kelangsangan itu berlaku.

lii

Menurut pengasas Teori Psikoanalisa Freud (1956),

manusia terdorong

untuk bertindak langsang adalah disebabkan oleh naluri kematian thanatos. Freud (1956) mempercayai semua manusia memiliki naluri ini. Naluri kematian ini pada asalnya ditujukan kepada diri sendiri seperti membunuh diri tetapi manusia menyalurkannya keluar dari dalam diri dengan pelbagai cara. Kelangsangan dilihat sebagai sesuatu yang tidak dapat dielakkan kerana ia bersifat naluri. Menurut Freud (1956), tingkah laku langsang juga dilihat sebagai tenaga yang dihasilkan dari proses tubuh manusia. Proses tubuh ini menghasilkan tenaga yang mesti diluahkan sama ada melalui perdebatan, sukan atau melalui cara lain yang tidak dapat diterima oleh masyarakat seperti pergaduhan dan peperangan. Menurut pengikut fahaman Freud (1956) yang dikenali sebagai neo-Freudian, mereka melihat kelangsangan sebagai proses yang rasional dan bukan sesuatu yang negatif. Dorongan kelangsangan adalah sesuatu yang sihat. Kelangsangan merupakan proses adaptasi manusia kepada realiti persekitaran. Menurut Konrad ( 1960 ), kelangsangan adalah naluri semulajadi yang diwarisi oleh manusia yang juga dikenali sebagai naluri perkelahian (fighting instinc). Naluri ini wujud bukan sahaja dalam kalangan manusia tetapi juga binatang bertujuan untuk mempertahan dan mengekalkan spesis. Konrad berpendapat kelangsangan tidak semestinya menyebabkan kecederaan, kematian atau kemusnahan tetapi ia bertindak menenangkan situasi khususnya di pihak yang kalah. Menurut Dollard et al. (1939), dalam Baron, Bryne dan Suls ( 1991 ) mereka memperkenalkan hipotesis kekecewaan-kelangsangan. Individu bertingkah laku langsang disebabkan oleh kekecewaan yang dialaminya. Tetapi pandangan ini telah dikritik oleh Miller (1941) dalam Baron, Bryne dan Suls ( 1991 ) yang menyatakan tidak semua kekecewaan menghasilkan kelangsangan. Oleh itu, kekecewaan dalam teori ini lebih merujuk kepada apabila usaha untuk memenuhi sesuatu keinginan tidak tercapai individu akan bertingkah laku langsang. Walau bagaimanapun, hasil kajian eksperimental mendapati kelangsangan tidak meningkat hasil daripada darjah kekecewaan (Deaux dan Wrightman, 1984 ). Kesimpulannya kekecewaan bukan merupakan faktor utama yang menyebabkan kelangsangan tetapi ia juga dipengaruhi

liii

oleh faktor persekitaran dan kesediaan untuk melakukan kelangsangan. Kekecewaan hanya menghasilkan kesediaan untuk bertindak langsang dan tandasaran persekitaran meningkatkan kekuatan gerak balas kelangsangan. Menurut Zillman (1981) dalam Teori Pemindahan Kebangkitan, ekspresi atau luahan kelangsangan bergantung kepada tiga faktor iaitu kebiasaan yang dipelajari, sumber kebangkitan dan interpretasi individu terhadap keadaan kebangkitan tersebut. Antara ketiga-tiga faktor di atas, yang penting ialah bagaimana manusia menginterpretasikan kepentingan sesuatu peristiwa dalam menentukan kelangsangan dan bagaimana tingkah laku langsang itu dapat dipindahkan dari satu situasi ke situasi lain. Menurut Berkowitz (1984) dalam Teori Neoassosiasi Kognitif melihat pengalaman perasaan negatif memberikan kesan untuk bertindak langsang. Terdapat hubungan antara perasaan negatif yang tidak menyenangkan dengan tingkah laku kelangsangan. Teori ini memerihalkan pendedahan kepada peristiwa aversif di mana kita lebih suka untuk mengelak menghasilkan perasaan yang tidak menyenangkan. Perasaan ini secara automatik menggerakkan kecenderungan untuk bertindak langsang, flight (usaha untuk melarikan diri dari situasi yang tidak menyenangkan) serta reaksi fisiologi dan pemikiran atau ingatan yang dapat dikaitkan dengan pengalaman tersebut. Kelangsangan pula dilihat akan terhasil bergantung kepada beberapa faktor seperti tahap pemikiran dan kognisi. Kajian menunjukkan individu yang didedahkan dengan pelbagai pengalaman negatif lebih mudah bertindak langsang kerana mereka tidak dapat menghapuskan perasaan negatif yang dialami oleh mereka. Menurut Scott (1985) dalam Deaux dan Wrightsman (1988), dalam beberapa kajiannya merumuskan tidak terdapat bukti yang menunjukkan faktor dalaman atau fisiologi yang menyebabkan kelangsangan. Tingkah laku kelangsangan datangnya daripada persekitaran dan dipelajari melalui pembelajaran instrumental dan pembelajaran pemerhatian. Prinsip pembelajaran instrumental menekankan setiap tindak balas yang diteguhkan atau diberi ganjaran berkecenderungan untuk diulangi

liv

pada masa hadapan. Individu yang langsang dan diteguhkan atau diberi ganjaran, cenderung melakukannya semula tingkah laku langsang. Ganjaran yang diterima boleh bersifat penerimaan masyarakat terhadap tingkah laku langsang atau mendapat status yang lebih tinggi, wang dalam kalangan orang dewasa ataupun gula-gula dalam kalangan kanak-kanak. Pada tahap yang melampau, mangsa yang mengalami kesakitan yang amat sangat boleh merupakan satu bentuk ganjaran. Bandura (1973) mendapati pembelajaran melalui pemerhatian atau modeling merupakan teknik yang utama dalam membentuk tindak balas langsang. Dengan memerhati tindak balas model, berlaku dua bentuk gerak balas iaitu mempelajarinya dan melakukannya. Apabila melihat tingkah laku model, pelajar mempelajari dan gerakbalasnya ialah sewaktu berinteraksi dengan orang lain di mana kita melakukan tindakan langsang hasil daripada gerakbalas yang dipelajari. Dalam kalangan orang dewasa, kesediaan untuk bertindak langsang selalunya berdasarkan kehadiran model yang langsang. Model tersebut mungkin tidak bertindak sebagai sumber arahan atau boleh bertindak sebagai penyebab kelangsangan.

2.3

Teori-Teori Berkaitan Pembelajaran Kelangsangan

Dalam bahagian ini penyelidik akan membincangkan teori pembelajaran sosial yang telah diasaskan oleh Bandura (1965 dan 1973) dan teori ini digunakan dalam penyelidikan ini. Penyelidik juga mengemukakan beberapa teori pembelajaran kelangsangan yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh lain untuk menguatkan lagi penggunaan teori pembelajaran sosial dalam kajian ini.

lv

2.3.1

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Manusia sentiasa mencari cara yang mudah dan senang untuk melakukan sesuatu dalam kehidupan. Adakalanya adalah lebih senang mempelajari sesuatu dengan cara melihat apa orang buat iaitu dengan cara meniru. Satu daripada kajian awal yang melihat kepada perkara ini telah dilakukan oleh Bandura (1965 dan 1973). Beliau ingin tahu apakah kanak-kanak boleh mempelajari tingkah laku aggresif dengan hanya melihat orang lain bertingkah laku aggresif. Dalam kajian tersebut, Bandura (1973) mengumpulkan beberapa orang kanak-kanak lelaki dan perempuan, dan menayangkan filem yang mempunyai tingkah laku agresif. Kanak-kanak tersebut dipecahkan kepada tiga kumpulan berasingan. Kumpulan pertama melihat aksi individu yang bertingkah laku agresif dan selepas bertingkah laku demikian, dia mendapat ganjaran. Kumpulan kedua juga melihat rakaman aksi individu yang bertingkah laku agresif tetapi individu ini kemudian dihukum kerana perbuatannya. Kumpulan ketiga hanya melihat rakaman aksi-aksi agresif tanpa melihat pelakon itu mendapat ganjaran atau hukuman. Hasil daripada kajian itu, beliau dapati kesemua kanak-kanak meniru tingkah laku agresif tetapi kekerapan tingkah laku aggresif yang dilakukan oleh kumpulan dua berkurangan berbanding dengan kumpulan satu dan tiga. Tetapi apabila mereka bertingkah laku agresif dan kemudiannya diberi ganjaran kerana berkelakuan sedemikian, Bandura (1973) dapati yang kekerapan bagi semua kumpulan meningkat dengan kadar yang tinggi. Kesimpulannya mengapakah kita harus meniru untuk mempelajari sesuatu tingkah laku boleh dibahagikan kepada tiga perkara iaitu; 1. Melalui cara meniru kita mengambil contoh bagaimana tingkah laku itu dapat dilaksanakan dalam keadaan sebenar. Kita tidak perlu membayangkan bagaimana ia harus dilakukan.

lvi

2. Meniru merupakan jalan terdekat untuk kita mempelajari sesuatu. Sesuatu tingkah laku akan lebih mudah dipelajari cara-caranya dengan memerhati contoh-contoh bagaimana ia perlu dilakukan daripada membaca arahanarahan tertentu dalam buku-buku panduan. 3. Dengan cara meniru melalui pemerhatian, kita mengelakkan kegagalan yang mungkin timbul hasil daripada proses cuba jaya. Kita tahu dan dapat lihat di mana kesilapan berlaku dan ini boleh dielakkan dengan serta merta. Peniruan (modeling) merupakan teknik modifikasi tingkah laku yang melibatkan pemerhatian ke atas tingkah laku orang lain yang dinamakan model dan meniru perbuatan tersebut. Bandura (1973) tidak menafikan kepentingan aspek peneguhan dalam mempengaruhi tingkah laku, tetapi beliau tidak bersetuju jika tingkah laku boleh dipelajari hanya melalui peneguhan secara langsung. Bandura (1973) telah menjalan satu kajian di mana beberapa orang kanakkanak prasekolah telah ditunjukkan adegan seorang dewasa yang memukul patung bernama Bobo. Kemudian, apabila kanak-kanak tadi dibiarkan bersendirian dengan patung tadi, mereka telah memukul patung tersebut sebagai mana telah dilakukan oleh orang dewasa tadi. Kadar tingkah laku agresif yang ditunjukkan adalah sama, sama ada dilihat secara langsung, menonton televisyen atau watak-watak dalam filem. Dalam satu kajian lain, Bandura (1973) membuat perbandingan antara tingkah laku ibu bapa yang mempunyai anak yang agresif dan anak yang terkawal. Teori Bandura mengatakan bahawa tingkah laku anak sepatutnya selari dengan tingkah laku ibu bapa. Kajian tersebut mendapati ibu bapa yang mempunyai anak yang terkawal terdiri daripada ibu bapa yang tidak agresif dan boleh mengawal tingkah laku mereka, manakala ibu bapa yang mempunyai anak yang agresif adalah terdiri daripada mereka yang juga bersikap agresif.

lvii

Verbal modeling juga boleh melahirkan tingkah laku tertentu selagi ia disertakan dengan penerangan yang difahami. Dengan kata lain, verbal modeling melibatkan arahan atau kaedah yang selalu digunakan dalam proses pengajaran untuk mendapat kemahiran tertentu seperti memandu kereta. Ia biasanya disertai dengan demonstrasi, seperti pelatih dalam latihan memandu kereta yang menjadi model dalam menunjukkan cara-cara memandu kereta yang betul. Bandura (1973) percaya kebanyakan tingkah laku manusia, sama ada baik atau buruk, normal atau tidak normal, dipelajari dengan meniru tingkah laku orang lain. Dari bayi bermula dengan ibu bapa sebagai model, manusia belajar bahasa dan bergaul dengan cara yang diterima oleh budaya masyarakat. Bandura mendapati 3 faktor yang mempengaruhi peniruan tingkah laku iaitu; 1. 2. 3. Karektor model. Karektor pemerhati Kesan atau ganjaran ke atas perbuatan. Ciri-ciri yang ada pada model mempengaruhi kecenderungan untuk meniru perbuatannya. Dalam kehidupan, kita lebih cenderung dipengaruhi oleh seseorang yang penampilannya seperti kita daripada oleh seseorang yang menampilkan perbezaan yang ketara dengan kita. Dalam kajiannya, Bandura (1973) mendapati kadar peniruan tingkah laku berkurangan jika ciri-ciri persamaan antara kanak-kanak dan model kurang. Terdapat kadar peniruan tingkah laku yang tinggi jika model adalah organisma yang hidup daripada watak kartun dalam televisyen. Usia dan jantina model juga memainkan peranan dalam peniruan tingkah laku. Bandura mendapati manusia lebih cenderung meniru model yang sama jantina dengannya. Umur juga mempengaruhi peniruan tingkah laku seseorang, contohnya, remaja didapati mudah terpengaruh dengan tingkah laku rakan sebaya. Status dan pangkat juga penting dalam mempengaruhi tingkah laku. Didapati bahawa pejalan kaki lebih cenderung untuk menyeberangi jalan raya pada masa

lviii

lampu hijau. Kebanyakan pelaku ini adalah yang berpakaian mahal, bergaya dan kemas. Ini berbeza dengan orang yang berpakaian lusuh dan kotor yang lebih suka melintas tanpa mengira keadaan. Iklan ditelevisyen sangat berkesan dalam mempamerkan status yang tinggi, ahli sukan terkenal, pelakon yang glamor dan sebagainya supaya penonton membeli produk yang diiklankan. Jenis tingkah laku yang ditunjukkan oleh model juga memainkan peranan apabila tingkah laku yang kompleks agak lambat ditiru jika dibandingkan dengan perbuatan yang mudah. Tindakan yang agresif lebih cenderung ditiru, terutama oleh kanak-kanak dan remaja. Sifat semulajadi pemerhati menentukan keberkesanan observational learning. Individu yang kurang keyakinan dan mempunyai konsep kendiri yang rendah lebih cenderung meniru tingkah laku model. Begitu juga jika tindakan meniru perbuatan tertentu diberi ganjaran atau mendapat kesan yang positif, lebih cenderung dipengaruhi oleh tingkah laku model, seperti seorang kanak-kanak yang menunjukkan kelakuan seperti adik-beradiknya yang lebih tua dan diberi pujian oleh ibu bapa mereka.

2.3.2

Teori Pembelajaran Pemerhatian Anderson dan Bushman

Menurut teori ini, kelangsangan yang diterima daripada model mempunyai satu kitaran yang berasaskan; 1. Data-data yang masuk melalui deria berdasarkan situasi di mana individu berada. 2.Penilaian dalaman naluri individu yang meliputi kognitif, emosi dan psikomotor. 3.Tingkah laku yang terhasil dari maklumat dan penilaian.

lix

Menurut Anderson dan Bushman (2002), manusia melakukan pelbagai kelangsangan melalui beberapa episod. Episod pertama ialah penerimaan maklumat kelangsangan dan situasi kelangsangan. Maklumat dan situasi kelangsangan yang sesuai ini kemudiannya akan disimpan di dalam naluri manusia dan memberi kesan kepada pemikiran yang kemudiannya meransang naluri untuk melakukan sesuatu kelangsangan. Walau bagaimanapun kelangsangan terhasil sebagai out put setelah manusia menilai dan membuat penilaian terhadap jenis kelangsangan yang bersesuaian dengan pemikiran dan situasi rangsangan berdasarkan masa yang sesuai. Hasil tindak balas ini berlakulah hubungan sosial sama ada negatif atau positif. Perkara ini digambarkan dalam rajah 2.1. Penerimaan Maklumat Situasi

Aliran

Kesan Dalaman Hubungan Kognitif Ransangan Sosial

Tindakan Pemikiran Tingkah laku Terhasil Proses Penilaian dan Pemilihan Tindakan Ransangan

Rajah 2.1: Teori General Aggression Model Anderson dan Bushman (2002)

lx

2.3.3

Teori Pembelajaran Pemerhatian: Proses Perkembangan Penilaian dan Pemilihan Krull dan Dill

Menurut teori Pembelajaran Pemerhatian Krull dan Dill (1996), terdapat beberapa episod sebelum berlakunya kelangsangan. Maklumat kelangsangan yang diterima akan disimpan dalam naluri individu dan kemudiannya individu akan menilai jenis kelangsangan itu. Biasanya, manusia bertingkah laku langsang secara spontan dan otomatik tanpa menyedarinya. Proses ini dinamakan bangkitan jangka pendek. Setelah bertindak langsang dan menerima peneguhan (negatif atau positif), manusia akan memilih sumber kelangsangan yang sesuai dengan dirinya. Jika kelangsangan itu sesuai dengan dirinya ini akan membawa kesan kepada tingkah lakunya. Tetapi bila kelangsangan itu tidak sesuai ia akan dinilai semula melalui pemikiran dan tindakan ini akan dihindarkan. Proses penilaian akan berlaku secara berulang kali terhadap setiap bangkitan kelangsangan yang diterima. Oleh itu, kelangsangan yang berlaku dalam diri individu adalah berdasarkan ransangan persekitaran yang kemudiannya dihasilkan melalui aksi pemikiran dan muncul dalam bentuk tingkah laku. Perkara ini digambarkan dalam rajah 2.2 di bawah. Naluri Dalaman Individu

Bangkitan Jangka Pendek

Penilaian

Aksi Pemikiran

Ya Kesesuaian Sumber Tidak Pemilihan Krull dan Dill

Tingkah laku terhasil dan ketidaksesuaiannya

Tidak Tindakan Ransangan

Rajah 2.2: Teori Pembelajaran Pemerhatian: Proses Perkembangan Penilaian dan

lxi

2.3.4

Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses Personaliti Huesman & Miller

Huesman dan Miller (1994) menekankan tentang pendedahan yang berterusan kepada kelangsangan dalam media akan mempengaruhi kepercayaan dan sikap, skema persepsi, jangkaan, tingkah laku dan psikomotor individu. Kesemua perkara ini akan membentuk kelangsangan personaliti secara keseluruhan yang kemudiannya terjelma atau dapat dilihat melalui perubahan kepada personaliti individu yang disesuaikan dengan perubahan situasi kelangsangan yang diterima. Teori ini menekankan, kelangsangan bermula dalam diri individu terlebih dahulu sebelum ianya dipamerkan melalui tingkah laku. Oleh itu personaliti individu yang langsang adalah kesan atau gabungan 5 aspek dalam rajah 2.3 di bawah atau pun sekurangkurangan gabungan 2 aspek. Ini kerana tidak semua aspek akan dipengaruhi oleh kelangsangan. Walau bagaimanapun, pengaruh daripada beberapa aspek di bawah sudah memadai untuk membentuk kelangsangan. Pendedahan Kelangsangan Berulangkali Kelangsangan Kepercayaan dan Sikap Kelangsangan Skema Persepsi Kelangsangan Skema Jangkaan Kelangsangan Skrip Tingkah laku Kelangsangan Psikomotor Perubahan Personaliti dan Miller Perubahan Situasi

Kelangsangan Personaliti

Rajah 2.3: Teori Pembelajaran Pemerhatian : Proses Personaliti Huesman

lxii

2.3.5

Teori Pembelajaran Sosial Julian Rotter

Teori Pembelajaran Sosial (social-learning) Rotter (1963) adalah berasaskan kepada empat konsep iaitu potensi tingkah laku, ekspektasi, nilai peneguhan dan situasi psikologi. Potensi tingkah laku (behavioral potential) merujuk kepada kebarangkalian tingkah laku tertentu akan terhasil dalam situasi tertentu. Ini bermaksud potensi suatu tingkah laku terhasil adalah dipengaruhi oleh persepsi seseorang terhadap tingkah laku orang lain yang terdapat dalam situasi tersebut. Pemilihan tingkah laku tertentu daripada tingkah laku yang lain berdasarkan kepada pengaruh terhadap situasi tersebut yang berbentuk subjektif. Oleh itu, potensi tingkah laku bukan sahaja dipengaruhi oleh situasi rangsangan tetapi juga kesedaran kita melalui pemilihan dalam kalangan tingkah laku yang ada. Dalam pembentukan sesuatu tingkah laku Rotter melibatkan tingkah laku luaran dan juga menekankan aspek yang tidak dapat dilihat iaitu proses kognitif. Beliau menganggap manusia membuat interpretasi secara aktif terhadap kejadian yang dialami. Rotter (1963) percaya proses kognitif melibatkan rasionalisasi, penekanan, pemilihan alternatif yang ada dan perancangan. Dalam aspek ekspektasi (expectancy) Rotter (1963) menyatakan kita akan berkelakuan baik hanya dalam cara dan situasi tertentu dan membuat andaian terhadap peneguhan yang akan terhasil. Tahap ekspektasi pula dipengarhi oleh faktor peneguhan sebelum berlakunya sesuatu dan sejauh mana tahap generalisasi sesuatu tingkah laku yang dilakukan akan juga dilakukan dalam situasi lain yang sama. Nilai peneguhan (reinforcement) pula merujuk kepada asas kecenderungan terhadap sesuatu peneguhan daripada orang lain. Setiap orang mempunyai persepsi dan peneguhan yang berbeza hasil daripada peneguhan pengalaman yang lepas. Dalam aspek situasi psikologi, Rotter (1963) percaya manusia berada dalam keadaan yang sentiasa memberi tindak balas kepada aspek kognitif dan persekitaran. Situasi psikologi ialah gabungan faktor dalaman dan luaran yang mempengaruhi

lxiii

persepsi manusia untuk bertindak balas terhadap rangsangan. Menurutnya seseorang akan berkelakuan agresif jika mendapat rangsangan dan isyarat yang menunjukkan ia akan membawa kepada akibat yang positif tetapi seseorang tidak akan bertingkah laku langsang jika mendapat isyarat atau rangsangan yang negatif.

2.3.6

Teori Hieraki Keperluan Manusia Maslow

Maslow (1951) menekankan aspek manusia mempunyai naluri semulajadi yang baik dan mempunyai keinginan mencapai kesempurnaan kendiri. Jika keadaan persekitaran menghalang atau mengganggu perkembangan tadi, individu akan berkembang secara neurotik kerana naluri dalaman manusia adalah lemah dan mudah dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Menurut Maslow (1951), manusia mempunyai keperluan asas dalam kehidupan. Keperluan asas tersebut ialah keperluan fisiologi, keperluan keselamatan, menyayangi dan disayangi, keperluan untuk harga diri dan kesempurnaan kendiri. Keperluan yang paling asas dalam kehidupan adalah keperluan fisiologi. Ini termasuklah rasa lapar, dahaga, rehat, mendapatkan udara dan seks. Jika keperluan fisiologi tidak dipenuhi, keperluan yang lain seperti keselamatan, , menyayangi dan disayangi, keperluan untuk harga diri dan kesempurnaan kendiri akan diabaikan. Oleh itu, manusia akan melakukan sesuatu tingkah laku untuk memenuhi keperluan fisiologinya terlebih dahulu sebelum timbul keperluan yang lain. Apabila keperluan fisiologi telah dipenuhi, timbullah keperluan keselamatan dan keperluan-keperluan lain. Menurut Maslow (1951), golongan kanak-kanak dan remaja tidak terkecuali daripada memenuhi keperluan mereka seperti yang terdapat dalam hieraki keperluan manusia. Remaja mereka akan melakukan sesuatu tingkah laku untuk memenuhi keperluan kehidupan manusia. Mereka akan melakukan tingkah laku langsang bagi memenuhi keperluan fisiologi, keperluan keselamatan, kasih syang dan penghargaan

lxiv

kendiri daripada orang lain di persekitarannya. Oleh itu, mereka akan melakukan sesuatu perkara walau pun ianya dianggap langsang bagi memenuhi keperluan kehidupan mereka dan ingin berasa selamat dan dihargai oleh rakan sebaya atau peer group.

2.4

Mempelajari kelangsangan

Kajian-kajian lepas mengenai kelangsangan dalam media dan bagaimana pelajarpelajar meniru atau mempelajari tingkah laku langsang telah dijalankan oleh Sri Andayani (1997) di Indonesia terhadap 850 orang pelajar sekolah rendah ( berusia 9 hingga 12 tahun ) dan 850 orang pelajar sekolah menengah ( berusia 14 hingga 18 tahun) melalui kaedah tayangan video, soal selidik dan pemerhatian. Melalui kaedah pemerhatian apabila pelajar-pelajar menonton rancangan yang dikhaskan untuk mereka melalui 11 siaran televisyen di Indonesia, beliau mendapati beberapa siri kartun dan filem yang ditayangkan pada waktu puncak, petang dan malam memang menyebabkan kanak-kanak dan remaja mudah mempelajari tingkah laku langsang. Penemuan dalam kajiannya juga menunjukkan bahawa filem yang ditayangkan pada waktu puncak mengandungi adegan antisosial sebanyak 58.4% berbanding dengan adegan prososial sebanyak 41.6%. Dalam kajiannya juga Sri Andayani (1997) mendapati kesan daripada menonton 3 jenis tayangan video iaitu kartun Superman, filem fiksyen sains ( yang mengandungi adegan peperangan dan keganasan ) dan gusti, beliau mendapati ketiga-tiga jenis tayangan video ini telah menyebabkan para pelajar mempelajari cara untuk bertingkah laku agresif dengan rakan sebaya khusus kelangsangan verbal dan fizikal. Sri Andayani (1997) telah merumuskan dalam kajiannya bahawa filem-filem yang banyak bertemakan kepahlawanan, wira dan wirawati yang membawa watak hero dan seks sekaligus, membalas dendam, penyiasatan, keunggulan individu, menakutkan, keganasan dan kehebatan teknikal sangat diminati dan mudah ditiru oleh pelajar sekolah rendah dan menengah. Secara tidak langsung, kesan daripada

lxv

menonton pelbagai adegan yang ganas ini, beliau mendapati pelajar-pelajar lebih mudah terpengaruh, meniru dan mempelajari pelbagai tingkah laku langsang yang diadaptasi dari media. Paparan aksi dan tingkah laku ganas yang sering disiarkan di kaca televisyen dan media-media elektronik sememangnya mempengaruhi kanak-kanak dan para remaja untuk meniru dan mempelajari tingkah laku tersebut ( Johnson et al., 2002 ). Dalam kajiannya terhadap 426 sampel pelajar-pelajar di 6 buah kolej di California Utara ( 213 lelaki dan 213 perempuan ) yang berusia 15 hingga 18 tahun menggunakan kaedah soal selidik dan tayangan video yang mengandungi aksi-aksi lasak yang amat berbahaya, beliau mendapati adegan-adegan yang lasak dan boleh membawa kepada kematian apa bila ditayangkan telah menyebabkan para pelajar mempunyai masalah kawalan tingkah laku, emosi dan pembelajaran. Hasil kajiannya semasa video ditayangkan para pelajar didapati sering menjerit, berasa tertekan, takut dan menangis sementara selepas tayangan video didapati pelajar telah mengulang dan mempamerkan tingkah laku agresif yang ditonton dari media. Oleh itu dalam kajiannya, beliau telah merumuskan bahawa kanak-kanak dan remaja yang terdedah kepada tingkah laku dan aksi ganas akan belajar menerima keganasan sebagai kehidupan seharian. Mereka seterusnya akan membentuk sikap positif terhadap penggunaan kekerasan dan akhirnya gagal untuk menyedari kesan-kesan negatif akibat daripada tingkah laku langsang tersebut. Kajian ini disokong pula dengan kajian yang telah dijalankan oleh Willes dan Strasburger ( 1998 ) yang dijalankan di New Jersey terhadap terhadap 224 orang pelajar sekolah rendah ( 9 hingga 11 tahun ) dan pelajar-pelajar sekolah menengah ( 14 hingga 15 tahun ). Dalam kajian ini pelajar-pelajar dikehendaki menyenaraikan tingkah laku agresif yang sering didapati dari media dan sering pula dilakukan atau ditiru oleh mereka. Di samping itu pelajar juga diberikan soal selidik yang mempunyai perkaitan di antara tingkah laku agresif dengan status sosial. Dapatan kajian menunjukkan terdapat 3 jenis tingkah laku langsang yang sering ditiru oleh pelajar-pelajar iaitu fizikal, verbal dan anti sosial seperti memukul, menarik rambut, menendang, mengejek, menghina, mengusik, memulau, mengata, fitnah dan

lxvi

merosakkan kemudahan awam. Willes dan Strasburger ( 1998 ) juga mendapati bahawa tingkah laku agresif merupakan sebagai sumber status sosial atau cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah. Oleh itu, imej dan maklumat media yang memaparkan keganasan dan tingkah laku buruk akan menyumbang kepada peniruan tingkah laku ini yang kemudiannya akan menyebabkan perlakuan langsang dalam kalangan pelajar dan pelajar beranggapan tingkah laku agresif ini diterima, popular dan humor.

2.5

Daya Tarikan Program-Program Media

Kajian mengenai daya tarikan program-program media telah dijalankan oleh Oos M. Anwas (2003) terhadap 18 buah sekolah menengah di Jogjakarta, Indonesia. Beliau mendapati para remaja cenderung untuk mudah dipengaruhi oleh persekitaran yang dapat memenuhi kehendak naluri, psikologi dan kumpulannya ( peer group ). Media merupakan salah satu medium yang dapat memenuhi kehendak tuntutan remaja. Ini kerana media menyediakan pelbagai bentuk program dan perisian yang dapat memenuhi selera dan kehendak remaja. Beliau juga mendapati remaja sangat menggemari filem-filem aksi ganas dan keras kerana ianya bersesuaian dengan perkembangan biologi tubuh badan remaja yang kuat dan bertenaga. Kajiannya juga mendapati golongan remaja juga menggemari rancangan atau laman yang porno kerana ianya bersesuaian dengan tahap perkembangan hormon tubuh badannya yang mula menyediakan diri ke alam dewasa dan perkahwinan. Beliau merumuskan bahawa program-program media yang mengandungi kepelbagaian rancangan untuk pelbagai kumpulan masyarakat merupakan faktor utama mengapa pelajar-pelajar tertarik untuk menonton pelbagai program-program tersebut. Menurut kajian Gerlach dan Ely (1980) dan Russel (1991) di England mengenai pelbagai dimensi tayangan media dan kesannya terhadap kanak-kanak dan remaja, beliau mendapati program-program media merupakan suatu bentuk tayangan

lxvii

komersial yang menggunakan pelbagai teknik produksi bagi menarik perhatian pengguna untuk menonton, mengalami, menghayati dan mempraktikkan apa yang ditonton oleh mereka. Dalam kajiannya pelbagai teknik digunakan dalam programprogram media untuk menarik perhatian penonton seperti teknik melibatkan dialog, jenis gambar ( kind of shorts), sudut dan jarak pengambilan gambar, animasi, efek khusus, pencahayaan, warna dan kombinasi, kecepatan (pacing) dan waktu pengambilan gambar, single dan multiple scenes serta manipulasi suara. Beliau merumuskan kesemua aspek teknik persembahan ini dengan mudah menarik minat remaja untuk menontonnya dan dalam masa yang sama remaja menerima pelbagai adegan langsang tanpa disedari. Menurut kajian Flemming dan Levie (1993) mengenai peranan media dan perubahan tingkah laku pelajar-pelajar di Amerika Syarikat, beliau mendapati kesemua jenis teknik produksi yang digunakan oleh media dengan mudah menarik minat remaja yang sukakan keseronokan dan fantasi dalam kehidupan mereka. Kajiannya mendapati program-program media ini dapat menyediakan pelbagai bentuk keseronokan, permainan video, ruangan sembang, gaya hidup moden, fesyen pakaian terkini, maklumat mengenai barangan dan pelbagai bentuk perkhidmatan yang disediakan oleh agensi tertentu. Kajiannya juga mendapati, media menyiarkan filem-filem box-office yang biasanya menghidangkan adegan yang hangat dan panas seperti pembunuhan, perkosaan, bercumbu, berpelukan, menakutkan dan seram, pertengkaran, pergaduhan, adegan tembak menembak, aksi pergaduhan (kung fu, karate, judo dan silat) dan wanita seksi yang mempunyai watak kekuatan luar biasa. Beliau merumuskan dalam kajiannya kesemua bentuk program-program media ini dengan menjadi daya tarikan untuk diadaptasi oleh golongan remaja dan akan mendedahkan remaja kepada bentuk-bentuk keganasan melampau yang akan memudaratkan diri remaja itu sendiri. Menurut kajian Anderson dan Dills (2000) mengenai kisah-kisah ganas dalam media dan kesannya terhadap persepsi dan pemikiran pelajar-pelajar di Amerika Syarikat, beliau mendapati pelajar-pelajar lebih mudah tertarik dengan pelbagai adegan yang langsang dan ganas dalam media kerana keadaan psikologi

lxviii

mereka yang belum matang, lebih sukakan hiburan, aktiviti yang lasak dan mencabar. Menurutnya keadaan ini bersesuaian dengan zaman remaja yang mana mereka dalam keadaan tidak stabil dan dalam proses membentuk personaliti diri. Kajiannya juga mendapati kitivi-aktiviti yang langsang memang sesuai dengan jiwa pelajar-pelajar remaja yang sedang memberontak dan mempunyai kekuatan fizikal yang tinggi. Oleh itu, beliau merumuskan dalam kajiannya bukanlah sesuatu yang menghairankan jika pelajar-pelajar agresif memang tertarik dan berasa seronok menonton program-program langsang yang terdapat dalam media kerana ia bersesuaian dengan naluri dan keadaan psikologi pelajar.

2.6

Kelangsangan Dalam Media

Kajian mengenai kelangsangan dalam media telah dilakukan oleh Crick dan Grotpeter (1995) terhadap 210 orang pelajar psikologi Universiti Midwestern yang terdiri daripada 104 orang pelajar perempuan dan 106 pelajar lelaki. Dalam kajian ini pelajar dikehendaki menonton sebanyak 7 filem yang bertemakan keganasan seksual, pembunuhan, penderaan kanak-kanak, keganasan kaum, seni mempertahankan diri, peperangan dan jenayah. Setiap kali selepas menonton filem yang langsang pelajar dikehendaki menjawab 30 soalan soal selidik yang dibahagikan kepada 2 tahap iaitu kelangsangan yang rendah dan tinggi. Hasil kajiannya, pengkaji mendapati terdapat 5 jenis kelangsangan dalam media iaitu kelangsangan tingkah laku, kelangsangan individu dan kumpulan, kelangsangan jantina, kelangsangan isyarat (verbal dan nonverbal) dan kelangsangan imaginasi yang sangat diminati oleh pelajar-pelajar. Hasil kajiannya juga mendapati pelbagai jenis kelangsangan dalam media ini dipersembahkan sama ada dalam media yang berunsurkan rancangan pendidikan , kartun, berita, rencana dan hinggalah kepada tayangan-tayangan filem. Kesannya, semua pihak sama ada orang dewasa, remaja dan kanak-kanak seolah-olah menjadi ketagih untuk menonton siaran dalam media walau pun tahu ianya boleh memberikan kesan yang negatif.

lxix

Kajian yang hampir sama mengenai kelangsangan dalam media juga telah dilakukan oleh Anderson dan Dill ( 2000 ) yang bertajuk Media Violence and Trait Aggressiveness terhadap pelajar-pelajar Kolej di Columbia. Seramai 237 sampel telah dipilih iaitu 78 orang pelajar lelaki dan 149 pelajar perempuan yang berumur 18 tahun. Dalam kajian ini, pelajar dikehendaki untuk menonton media yang mengandungi kadar kelangsangan yang rendah, tinggi dan permainan game video yang langsang selama 2 hingga 3 jam sehari dalam masa seminggu. Para pelajar juga dikehendaki mencatatkan jumlah tingkah laku agresif, delinkuen, keganasan fizikal, verbal, seksual dan pembunuhan yang terdapat dalam setiap permainan video dan filem yang ditayangkan. Mereka juga dikehendaki mencatatkan jenis tingkah laku langsang berdasarkan jantina. Hasil kajiannya, mereka mendapati dalam setiap tayangan media adegan kelangsangan memang sengaja diwujudkan untuk mencetuskan situasi klimaks dalam sesuatu cerita atau babak. Kajiannya juga mendapati dalam setiap klip video yang ditayangkan terdapat di antara 15 hingga 20 situasi kelangsangan. Dalam filem yang langsang pula semakin banyak adegan langsang digunakan dan adegan kelangsangan verbal serta fizikal merupakan adegan yang mempunyai kadar paling tinggi. Pengkaji merumuskan sememangnya terdapat banyak adegan kelangsangan dalam media yang dengan sengaja diwujudkan untuk menarik minat penonton khususnya dalam kalangan remaja. Menurut Tannebaum dan Zillman (1975), kelangsangan dalam media merujuk kepada hipotesis bangkitan iaitu pendedahan terhadap kelangsangan media akan membangkitkan perasaan dan meningkatkan rangsangan untuk bertindak balas terhadap sesuatu perkara atau situasi langsang. Beliau telah menjalankan kajian terhadap pelajar-pelajar yang berusia 10 hingga 15 tahun di New York. Seramai 580 orang pelajar lelaki dan 580 orang pelajar perempuan telah digunakan sebagai sampel kajiannya yang menggunakan kaedah tayangan MTV (Music Television), pemerhatian, temubual dan soal selidik. Menurut Tannebaum dan Zillman (1975), selepas pelajar-pelajar menonton MTV yang mengandungi unsur-unsur ganas beliau mendapati kelangsangan dalam media telah menimbulkan 3 kesan bangkitan dalam kalangan pelajar-pelajar iaitu meningkatkan kadar tingkah laku langsang, kandungan

lxx

siaran yang ganas dapat diingati dengan mudah dan pelajar-pelajar mengulangkan dialog dan babak-babak kelangsangan yang diadaptasi dari media. Pengkaji merumuskan bahawa kelangsangan dalam media dapat merangsang pelajar-pelajar untuk bertingkah laku langsang dan membangkitkan keinginan pelajar-pelajar untuk melakukan kelangsangan. Kajian ini disokong oleh dapatan kajian Comstock dan Lindsey (1975) yang mendapati kelangsangan dalam media dapat mengubah tingkah laku individu dan masyarakat seperti cara berpakaian, bercakap, cara melakukan hubungan sosial dan seks sehingga menjadi budaya dalam sesuatu masyarakat. Beliau telah menjalankan kajian kepada golongan pelajar dan orang dewasa yang berusia di antara 12 hingga 34 tahun di Santa Monica. Rumusan kajiannya mendapati kelangsangan yang terdapat dalam media telah mempengaruhi cara hidup, interaksi sosial, budaya, persepsi individu dan masyarakat di sesebuah tempat. Kajiannya juga mendapati media berupaya mengubah cara hidup dan budaya sesuatu masyarakat sama ada yang bercorak positif mahu pun negatif.

2.7

Kisah-Kisah Langsang Yang Kerap Di Tonton Oleh Pelajar-Pelajar

Menurut kajian Carmode (1999) di England terhadap golongan pelajar yang berusia 6 hingga 15 tahun, beliau mendapati televisyen dan filem merupakan media utama yang mula mendedahkan tingkah laku langsang ketika remaja masih di alam kanakkanak lagi. Kajiannya juga mendapati filem-filem yang ditayangkan banyak mendedahkan perlakuan langsang yang liar dan ditayangkan secara langsung kepada umum seperti babak pergaduhan suami isteri, aksi perkelahian, peperangan, membalas dendam, letupan bom, berpelukan, ciuman bibir ke bibir, adegan separa ranjang, kisah-kisah cinta yang romantik, hubungan seks sebelum perkahwinan, adegan keganasan seks, rogol dan pelbagai babak lain yang mendebarkan penonton. Pengkaji merumuskanbahawa kesan daripada pendedahan pelbagai peristiwa langsang yang berterusan dan berulangan dari alam kanak-kanak sehingga remaja

lxxi

akan menyebabkan mereka mudah menerima kelangsangan sebagai sebahagian dari kehidupan dan keadaan ini meningkatkan kekerapan remaja bertingkah laku langsang . Dapatan kajian ini hampir sama dengan kajian yang dilakukan oleh Mary (2003) di Amerika Syarikat yang mendapati terdapat cerita-cerita rakyat di Barat yang dengan sengaja memasukkan unsur-unsur langsang seperti pergaduhan, peperangan, penipuan, penindasan, seks, percintaan dan hubungan romantik. Apa yang menariknya cerita-cerita rakyat Barat ini, menjadi cerita yang sangat popular dan diminati di seluruh dunia. Dalam kajiannya juga cerita-cerita tersebut adalah seperti Zorro, Robinhood, The Snow White, Cinderalela, Romeo and Juliet, The Prince Frog, Rapunzel dan Titanic. Kesemua cerita-cerita klasik ini menurut beliau dilakonkan semula dengan memaparkan kisah peperangan dan hubungan romantik yang intim hingga menyebabkan kanak-kanak dan remaja terpengaruh untuk bertindak langsang dan ingin mengalami adegan asmara. Penyelidik merumuskan bahawa media merupakan alat pandang dengar yang banyak menyiarkan unsur-unsur langsang dan tidak sihat untuk ditayangkan secara umum kepada penonton. Kajian yang dijalankan oleh Bickam, Wright dan Huston (2000) pula mendapati kekerapan pelajar agresif menonton media yang langsang adalah disebabkan jumlah saluran televisyen yang semakin bertambah setiap tahun. Secara puratanya, di Amerika pertambahan jumlah saluran televisyen satelit swasta bertambah sebanyak 10 saluran dalam jangka masa 5 tahun. Beliau mendapati, masyarakat terutamanya yang tinggal di kota-kota besar juga dapat mengakses program-program dari berbagai televisyen pelbagai negara. Kajiannya juga mendapati program-program yang ditayangkan seringkali menonjolkan kehidupan bebas dan penggunaan kata-kata kasar dengan mudah dapat dilihat. Kajiannya juga menyentuh perkembangan media cetak seperti akhbar, buku dan buku cerita yang bilangannya bertambah sebanyak 30 peratus setahun. Keadaan ini secara tidak langsung menggalakkan semua pihak termasuklah pelajar agresif untuk menggunakannya sebagai bahan bacaan umum. Di samping itu, kajiannya juga mendapati jumlah pertambahan laman web dunia terus meningkat iaitu pada kadar

lxxii

50 hingga 100 laman web baru didaftarkan setiap hari. Keadaan ini sudah pasti akan menyebabkan pelajar mendapatkan pelbagai maklumat mengenai kelangsangan dalam media. Berdasarkan perkara ini, pengkaji merumuskan semakin banyak bahan langsang yang ditonton atau dibaca maka semakin kerap pelajar agresif mudah terdedah kepada tingkah laku langsang.

2.8

Kekerapan Masa Menonton Media

Hasil kajian Sri Andayani (1997) terhadap golongan pelajar dan remaja di Indonesia mendapati golongan ini merupakan golongan yang mudah bertingkah laku langsang. Hasil kajiannya juga mendapati golongan pelajar dan remaja Jogjakarta menghabiskan masa selama 20 hingga 22 jam menonton media ( 7 hingga 11 tahun) dan 17.1 hingga 17.7 jam ( 12 hingga 18 tahun) seminggu. Beliau menyatakan kekerapan masa menonton media akan menyebabkan golongan ini mudah terdedah kepada pelbagai bentuk kelangsangan yang berterusan dan berulangan. Dalam kajian ini pengkaji merumuskan semakin banyak masa digunakan untuk menonton media maka semakin banyaklah pelajar-pelajar dan golongan remaja akan terdedah kepada kelangsangan dalam media yang akhirnya akan meransang mereka untuk melakukan tingkah laku langsang. Kajian ini disokongan dengan dapatan kajian oleh Huesmen dan Jessica (2003) di Chicago terhadap 557 orang pelajar wanita dan 329 orang pelajar lelaki yang berusia 16 hingga 20 tahun. Kajiannya mendapati golongan pelajar menghabiskan masa di antara 20 hingga 24 jam seminggu untuk menonton media. Kajiannya juga mendapati pelajar-pelajar wanita lebih banyak menghabiskan masa menonton media berbanding dengan pelajar lelaki. Kajian ini merumuskan bahawa golongan pelajar dan remaja merupakan golongan yang aktif menonton media dan keadaan ini akan menyebabkan mereka lebih mudah terdedah kepada pelbagai situasi positif dan negatif yang dipaparkan oleh media.

lxxiii

Begitu juga kajian perbandingan yang dijalankan oleh Ling dan Thomas (1986) terhadap remaja Maori (yang tidak pernah menonton media) dan remaja Eropah (yang biasa menonton media melebihi 3 jam sehari). Kajiannya mendapati remaja Maori hanya melakukan tindakan kelangsangan untuk tujuan permainan dan keperluan mendapatkan makanan seperti memburu. Remaja Eropah pula didapati banyak memaparkan tingkah laku agresif disebabkan meniru tingkah laku yang diadaptasi dari media. Kajian ini menunjukkan faktor jumlah kekerapan masa menonton media menyebabkan remaja akan mudah untuk bertingkah laku langsang kerana mereka telah dirangsang oleh media untuk bertindak ganas. Kajian Blumer (1997) pula mendapati kesan kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar bukan sahaja boleh menyebabkan pelajar bertingkah laku langsang, malahan ianya boleh meningkatkan munculnya masalah sosial lain seperti delinkuen. Kajiannya juga mendapati remaja lelaki lebih terdorong untuk melakukan tingkah laku anti sosial dan remaja perempuan lebih banyak terlibat dengan aktiviti seks. Kajian beliau mendapati pelajar lelaki dan perempuan yang berisiko melakukan kelangsangan ini biasanya bukan sahaja kerap menonton media tetapi berasal dari keluarga induk tunggal ( singel parenting ) yang mana penjaga mereka sibuk bekerja dan mempunyai masa terluang yang terhad dengan anak-anak mereka. Oleh itu, mereka akan menghabiskan banyak masa dengan menonton media. Kekerapan masa menonton media yang tinggi akan menjadikan pelajar lebih mudah meniru tingkah laku langsang berbanding dengan didikan ibu atau bapa mereka. Oleh itu kajiannya merumuskan bahawa kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar adalah tinggi dan bagi pelajar-pelajar yang tinggal dalam keluarga tunggal pula akan menghabiskan lebih banyak masa menonton media.

lxxiv

2.9

Tahap Kelangsangan

Kajian Sri Andayani (1997) terhadap remaja Jogjakarta di Indonesia mendapati bahawa walaupun tahap kelangsangan kesan menonton media adalah rendah tetapi perkara ini tidak boleh dipinggirkan. Dalam kajiannya beliau mendapati tahap kelangsangan bagi kategori antisosial pelajar-pelajar kesan menonton media yang langsang ialah bercakap kasar (38.56%), mencelakakan (28.46%) dan pengejekan (11.44%). Sementara itu kategori prososial pula ialah kehangatan hubungan (17.16%), kesopanan (16.05%), empati (13.43%) dan nasihat (13.06%). Dalam kajiannya juga mendapati filem import lebih banyak membawa muatan negatif seperti filem dan kartun Batman, Superman, Dragon Ball, Power Rangers, Teenage Mutant Ninja Turtle, The X-Men, The X-Files, Sin Can dan Doremon. Ini tidak termasuk filem-filem untuk menyambut hari-hari perayaan yang biasannya menayangkan filem-filem box-office seperti peperangan, keganasan dan kebebasan liar. Kesimpulannya kajian beliau mendapati kelangsangan dalam media akan menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang walau pun pada tahap yang rendah. Kajian yang sama juga telah dijalankan oleh Robert (2000) terhadap beberapa buah sekolah yang terpilih di Amerika mengenai pelajar-pelajar sekolah yang terlibat dengan penggunaan senjata merbahaya dan senjata api. Kajiannya mendapati ramai remaja yang terlibat dengan penggunaan senjata merbahaya dan senjata api ialah pelajar-pelajar yang sering menonton kisah-kisah aksi merbahaya dan ganas dalam media. Beliau mendapati kisah-kisah ganas yang ditonton dalam media telah meningkatkan tahap tingkah laku langsang dalam penggunaan senjata merbahaya dan senjata api sehingga kerajaan meminta ibu bapa yang mempunyai senjata api menguncinya di tempat yang khas dan memeriksanya sebanyak 5 kali sehari supaya ia tidak disalahgunakan oleh anak-anak mereka. Mereka juga membuat kempen dengan moto An unlocked gun could be the death of your family. Kajiannya juga mendapati 3.08% remaja di Amerika telah terlibat dengan penyalahgunaan senjata api dan sebahagiannya menyebabkan pembunuhan. Beliau menyatakan penggunaan senjata api yang ditayangkan secara berleluasa dalam media

lxxv

dan permainan video merupakan penyebab utama meningkatkan lagi sifat berani mencuba remaja sehingga menyebabkan kecederaan dan pembunuhan. Beliau merumuskan dalam kajiannya bahawa kesan menonton kisah-kisah langsang dalam media akan meningkatkan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajarpelajar dan jumlah remaja Amerika yang terlibat dengan kesalahan penggunaan senjata api atau merbahaya adalah sebanyak 0.16% atau tidak kurang 6 kes sehari. Menuruti kajian Zahiruddin (2001), tingkah laku yang sering dilakukan oleh pelajar-pelajar kesan menonton rancangan media yang berunsurkan keganasan ialah seperti berjudi, mencuri, melawan guru, melawan pengawas, memeras ugut, membuli, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah, membawa senjata berbahaya, mencabul kehormatan, mengancam, menceroboh, mengedar dadah, menunjuk perasaan dan bertaruh secara besar-besaran dalam sesuatu permainan. Kajiannya juga mendapati pada tahun 2000, tingkah laku jenayah dalam kalangan pelajar-pelajar mencatatkan 970 kes berbanding dengan 1600 kes pada tahun sebelumnya yang memperlihatkan penurunan sebanyak 630 kes. Walaupun perangkaan kajiannya mencatatkan penurunan secara keseluruhan kegiatan jenayah tetapi jumlah pelajar yang terlibat dalam kes menyalahgunakan dadah meningkat. Kajiannya mendapati pada tahun 2000 terdapat sebanyak 96 kes berbanding dengan 31 kes pada tahun 1999. Ini mencatatkan peningkatan sebanyak 83.33%. Menurut kajiannya, media merupakan di antara penyumbang utama terhadap peningkatan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar. Beliau merumuskan tingkah laku ini adalah akibat daripada contoh-contoh negatif yang dipertontonkan oleh media dan menjadi salah satu faktor mempengaruhi jiwa pelajar ke arah tingkah laku devian dan delinkuen atau lebih tepat lagi kesalahan juvana. Kajian yang hampir sama juga dilakukan oleh Musa (2000) terhadap pelajarpelajar sekolah menengah di sekitar Lembah Kelang dan Kuala Lumpur. Analisa kajiannya mendapati kesan menonton kisah-kisah yang memaparkan kelangsangan seks menyebabkan pelajar-pelajar melakukan tingkah laku lucah dalam kategori berumbu-cumbuan, berkhalwat, membawa bahan lucah ke sekolah, mengintai pelajar perempuan, menggunakan kata-kata lucah, isyarat lucah, melukis, menulis kata-kata dan gambar lucah. Kajiannya juga mendapati ramai pelajar terlibat dengan tingkah

lxxvi

laku seks seperti bercumbu-cumbuan dan berkhalwat yang mencatat peratusan sebanyak 31.8% daripada jumlah responden yang dikaji. Kajiannya merumuskan peningkatan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar adalah disebabkan oleh punca makro iaitu peranan yang dimainkan oleh media massa. Berdasarkan perkara di atas, jelaslah menunjukkan peningkatan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar adalah disebabkan oleh pengaruh media massa.

2.10

Penutup

Bab ini telah menjelaskan beberapa pandangan para sarjana tentang tingkah laku langsang, kelangsangan dalam media, daya tarikan media, kekerapan kelangsangan dan tahap kelangangan pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media. Teori Pembelajaran Sosial telah digunakan dalam menjelaskan tingkah laku langsang kesan menonton kelangsangan dalam media terhadap pelajar-pelajar sekolah. Kesimpulannya, tingkah laku langsang secara keseluruhannya merupakan satu bentuk interaksi yang bersifat negatif di antara pelajar agresif dengan media. Kelangsangan dalam media telah mewujudkan satu lagi masalah sosial dalam kalangan pelajar-pelajar sekolah di negara kita.

lxxvii

BAB III

METODOLOGI

3.1

Pengenalan

Metodologi kajian yang digunakan adalah merujuk kepada cara-cara yang paling berkesan bagi mendapatkan maklumat yang berfaedah dengan penggunaan instrumen yang minimum untuk mencapai matlamat penyelidikan. Menurut Majid ( 1998 ), kegagalan menggunakan kaedah pengumpulan data yang berkesan akan menghasilkan maklumat yang tidak tepat dan kabur. Oleh itu, bab ini bertujuan membincangkan metodologi yang digunakan oleh penyelidik untuk menyempurnakan kajian ini. Ianya dibahagikan kepada enam bahagian iaitu reka bentuk kajian, tempat kajian, populasi dan persampelan kajian, kaedah persampelan dan instrumen kajian, kajian rintis, kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, pengumpulan dan penganalisisan data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar sekolah-sekolah menengah di daerah Pontian, Johor adalah berbentuk deskriptif dengan menggunakan kaedah tinjauan. Penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku atau menerokai sesuatu bidang yang belum atau kurang dikaji (Majid, 1994). Penyelidikan deskriptif juga terdiri daripada beberapa jenis seperti penyelidikan tinjauan, penyelidikan korelasi dan penyelidikan perkembangan. Untuk kajian ini,

lxxviii

penyelidik telah menggunakan penyelidikan deskriptif jenis tinjauan. Blake dan Champion (1976) pula berpendapt bahawa, kaedah tinjauan merupakan satu cara yang spesifik bagi mengumpul maklumat berkenaan sekumpulan besar populasi. Dalam kajian ini maklumat pelajar yang terlibat akan dikumpul melalui penggunaan instrumen berbentuk soal selidik laporan kendiri. Soal selidik merupakan instrumen yang kerap digunakan dalam kajian deskriptif (Skager dan Weinberd, 1979). Menurut Tuckman (1988), penggunaan kaedah tinjauan menggunakan soal selidik memudahkan penyelidik memperolehi kerjasama daripada responden. Penyelidik menggunakan instrumen berbentuk soal selidik kerana ia senang ditadbir, data mudah dikutip dan dianalisa.

3.3

Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di daerah Pontian, Johor yang melibatkan 13 buah sekolah menengah harian biasa. Dua buah sekolah menengah telah dipilih untuk digunakan dalam kajian rintis dan 11 buah sekolah lagi digunakan untuk kajian sebenar penyelidik.

3.4

Populasi dan Persampelan Kajian

Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji. Penggunaan saiz sampel menurut Majid (1998) perlu digalakkan melebihi 30 unit kerana taburan normal biasanya dipenuhi apabila saiz sampel melebihi 30 unit dan pertambahan dalam saiz sampel akan lebih mewakili populasi dan mengurangkan ralat persampelan.

lxxix

Populasi kajian adalah pelajar-pelajar tingkatan 4 dari 11 buah sekolah menengah di daerah Pontian, Johor. Terdapat 2 buah sekolah lain yang tidak digunakan sebagai sampel kajian kerana terlibat dalam kajian rintis. Jumlah keseluruhan pelajar agresif dalam tingkatan 4 dari 11 buah sekolah menengah di daerah Pontian adalah seramai 169 orang. Daripada jumlah ini 135 orang merupakan pelajar lelaki dan bakinya 34 orang merupakan pelajar perempuan. Pelajar-pelajar agresif yang menjadi responden dalam kajian ini merujuk kepada pelajar-pelajar yang telah melakukan kesalahan dari segi kelangsangan tingkah laku fizikal (bergaduh, memukul, membuli, mencuri dan membawa senjata berbahaya), verbal (menghina, memfitnah, memaki, bercakap kasar, menengking, perkataan dan isyarat lucah ), nonverbal (isyarat untuk berkelahi, kasar dan lucah) dan antisosial (menyertai kumpulan samseng dan melakukan vandalism di sekolah). Maklumat pelajar-pelajar ini terdapat dalam rekod disiplin dan kaunseling. Mereka terdiri daripada pelajar-pelajar yang sedang disiasat, telah disiasat, telah dikenakan dendaan atas kesalahan mereka dan pelajar yang telah menerima sesi kaunseling. Penentuan saiz sampel dalam kajian ini adalah berasaskan kaedah yang digunakan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Menurut Krejcie dan Morgan (1970), tatacara untuk menentukan saiz sampel adalah berdasarkan formula berikut: S S X2 N P D = = = = = = = X2 NP(1-P) d2 (N-P) + X2 P(1-P) di mana saiz sampel Jadual Nilai Khi-kuasa dua untuk 1 darjah kebebasan pada aras keyakinan yang diperlukan 0.05 ( 3.841 ) saiz populasi nisbah populasi ( dianggarkan sebagai 0.50 untuk memberi saiz sampel yang maksimum). Darjah ketepatan yang dinyatakan sebagai nisbah 0.05 3.841 X 169 X 0.5 ( 1 0.5 ) 0.05 X ( 169 1) + 3.841 X 0.5 ( 1 0.5 )

lxxx

= =

162.28 1.38 117.59 @ 118 orang sampel.

Walau bagaimanapun, bagi memudahkan pengiraan Krejcie dan Morgan (1970) telah menyediakan Jadual Penentuan Saiz Sampel seperti dalam jadual 3.1. Oleh itu bagi populasi seramai 169 orang, jumlah sampel yang ditentukan mengikut jadual Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970) berdasarkan angka yang terhampir ialah seramai 118 orang pelajar. Oleh kerana jumlah pelajar agresif yang dilaporkan oleh guru disiplin dan kaunselor adalah terhad, maka dalam kajian ini penyelidik telah memilih kesemua populasi pelajar agresif iaitu seramai 169 orang untuk dijadikan responden kajian. Penggunaan kesemua pelajar agresif adalah bertujuan untuk mengurangkan ralat apabila sampel tidak mewakili atau tidak mempunyai ciriciri populasi. Penggunaan pelajar yang lebih daripada yang ditetapkan juga bertujuan untuk memastikan bahawa pengkaji mempunyai jumlah responden yang mencukupi sekiranya terdapat pelajar yang tidak memberikan respon yang lengkap dalam soal selidik yang dijalankan. Jadual 3.1: Jadual Penentuan Saiz Sampel N 10 15 20 80 100 150 200 S 10 14 19 66 80 108 132 N 220 230 240 420 500 750 1000 S 140 144 148 201 217 254 278 N 1200 1300 1400 3500 6000 15000 75000 S 291 297 302 346 360 375 382

Petunjuk: N = Bil. Populasi dan S = Bil. Sampel

lxxxi

Sumber : Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research. Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610. Sekolah-sekolah yang dipilih dan jumlah pelajar yang terlibat adalah seperti jadual berikut; Jadual 3.2 : Jumlah Responden Kajian Mengikut Sekolah

Bil

Nama Sekolah

Jumlah Pelajar Agresif L P 4 28 14 13 7 7 11 28 8 9 6 135 1 7 4 2 2 3 3 6 2 2 2 34

Jumlah Responden 5 35 18 15 9 10 14 34 10 11 8 169

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

SMK. Dato Penggawa Barat SMK. Dato Ali Hj. Ahmad SMK. Pekan Nenas SMK. Dato Mohd Yunos Sulaiman SMK. Batu 34 SMK. Teluk Kerang SMK. Sri Kukup SMK. Seri Perhentian SMK. Ayer Baloi SMK. Benut SMK. Parit Betak

Jumlah Keseluruhan Populasi kajian hanya dijalankan secara khusus dalam kalangan pelajarpelajar agresif dalam tingkatan 4 atas rasional pelajar-pelajar ini merupakan pelajarpelajar remaja yang berusia 16 tahun ( pertengahan remaja ). Oleh itu ia sangat bersesuaian dengan kehendak kajian dan tidak terlibat menghadapi peperiksaan PMR dan SPM.

lxxxii

3.5

Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian adalah berbentuk soal selidik. Instrumen berbentuk soal selidik merupakan cara yang paling berkesan bagi mendapatkan maklumat daripada responden (Tuckman, 1978). Cates (1980) pula berpendapat, pengunaan instrumen berbentuk soal selidik adalah amat berkesan jika ia disediakan dengan baik dan mempunyai item-item yang konsisten dan boleh dipercayai. Instrumen berbentuk soal selidik merupakan instrumen yang mudah ditadbir, senang untuk diedarkan kepada responden dan mudah untuk mendapatkan data yang tepat. Pembinaan soal selidik ini telah dilakukan berdasarkan beberapa andaian yang telah dicadangkan oleh Wolf (1988) iaitu; i. ii. iii. Responden mudah membaca dan memahami item-item soal selidik Responden mempunyai pengetahuan atau pengalaman yang mencukupi untuk menjawab item-item dalam soal selidik Responden menjawab soal selidik secara suka rela dan ikhlas Penggunaan soal selidik tertutup adalah baik kerana ia tidak memerlukan subjek berfikir atau melahirkan idea-idea baru terhadap sesuatu soalan (Kerlinger, 1986). Data-data yang diperolehi juga akan disusun secara teratur, jelas dan seterusnya dapatan dianalisis daripada jawapan yang diberikan untuk ditafsirkan dengan lebih berkesan. Soal selidik dalam bahagian ini dibahagikan kepada 5 bahagian iaitu; Bahagian A ( Soal selidik Demografi ) Bahagian B ( Soal selidik Daya Tarikan Program-program Media ) Bahagian C ( Soal selidik Tingkah Laku Langsang ) Bahagian D ( Soal selidik Kisah-kisah Langsang Dalam Media ) Bahagian E ( Soal selidik Tahap Kelangsangan )

lxxxiii

3.5.1

Soal Selidik

Bahagian A, mengandungi item-item yang berkaitan dengan faktor demografi iaitu umur, bangsa, jantina, kedudukan sekolah, media yang terdapat di rumah dan sekolah serta kemudahan media dan liputan siaran media yang diterima di tempat tinggal. Responden hanya perlu menjawab dengan menandakan ( ) pada ruangan yang disediakan mengikut kesesuaian maklumat yang ada. Kaedah ini mampu memberikan maklumat tepat yang dikehendaki ( Borg dan Gall, 1983). Bahagian B ialah mengenai soal selidik daya tarikan program-program media dan perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media berasaskan jantina pelajar. Soal selidik ini diadaptasi daripada soal selidik The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire yang telah dibangunkan oleh Heinichi, Molenda, Russel dan Ely (1991). Soal selidik ini digunakan untuk melihat program-program dalam media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dan perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dan perempuan. Soal selidik ini mengandungi 12 soalan dan dibahagikan kepada 4 subskala iaitu program media menggambarkan kewujudan secara asli, siaran secara langsung sesuatu peristiwa, teknik pergerakan gambar dan informasi. Untuk memudahkan responden menjawab, penyelidik menggunakan pemeringkatan skala lima mata seperti berikut; 1 2 3 4 5 6 Sangat tidak setuju Tidak setuju Hampir setuju Setuju Sangat setuju

lxxxiv

Jadual 3.3 : Pembahagian Item Berdasarkan Daya Tarikan Program-program Media Bil Komponen Item 1 2 3 4 Program media menggambarkan kewujudan secara asli Siaran secara langsung sesuatu peristiwa Memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang Informasi Jumlah Item 2, 6, 10 12 3 12 No. Item 1, 4, 7 3, 9, 11 5, 8, 12 Jumlah 3 3 3

Bahagian C adalah soal selidik tingkah laku langsang. Soal selidik ini diadaptasi daripada soal selidik The Effect by Violent Media on Aggression yang telah dibina oleh Buss and Perry Aggression Questionnaire (1992). Soal selidik ini digunakan untuk mengetahui sama ada tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif adalah disebabkan menonton kisah-kisah langsang dalam media. Soal selidik ini mengandungi 20 item yang terbahagi kepada 4 jenis subskala iaitu kelangsangan fizikal, verbal, permusuhan dan jenayah. Untuk memudahkan responden menjawab, penyelidik menggunakan pemeringkatan skala lima mata seperti berikut; 1. 2. 3. 4. 5. Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat setuju

lxxxv

Jadual 3.4 : Pembahagian Item Tingkah Laku Langsang Komponen Item Bil 1 2 3 4 Fizikal Verbal Permusuhan Jenayah Jumlah item 1, 4, 8, 13, 16 2, 7, 10, 15, 19 3, 5, 11, 14, 18 6, 9, 12, 17, 20 5 5 5 5 20 No. Item Jumlah

Bahagian D adalah soal selidik kisah-kisah langsang yang kerap ditonton dalam media. Soal Selidik ini diadaptasi dari General Aggression Model : Short-term and Long-term Effect of Media Violence Exposure ( GAM ) yang dibangunkan oleh Anderson and Dill (2000), dan Anderson and Bushman (2002). Soal selidik ini bertujuan untuk mengetahui kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajarpelajar agresif ( soalan 1 hingga 25 ), jumlah masa menonton media selama sehari ( soalan 26) , jenis filem (soalan 27) dan jenis tayang (soalan 28) yang digemari oleh oleh pelajar-pelajar agresif sama ada dalam media cetak dan media elektronik. Untuk memudahkan responden membuat persepsi tentang kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar dalam media penyelidik menggunakan soal selidik berasaskan jawapan Ya dan Tidak.

lxxxvi

Jadual 3.5 : Pembahagian Item Berdasarkan Media Bil Komponen Item 1 2 3 4 Kisah-kisah langsang Kekerapan masa menonton Filem-filem yang digemari Jenis tayangan yang diminati Jumlah Item No. Item Soalan 1 hingga 25 26 27 28 Jumlah 25 1 1 1 28

Bahagian E ialah soal selidik tahap tingkah laku langsang yang diadaptasi daripada soal selidik Television Violence and The Adolescent yang telah dibina oleh William (1978). Soal selidik ini bertujuan untuk mengira tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar yang mengandungi 35 item dan dibahagikan kepada kelangsangan fizikal, verbal, non verbal , seksual dan anti-sosial. Untuk memudahkan responden membuat persepsi tentang tahap tingkah laku langsang penyelidik menggunakan pemeringkatan skala lima mata seperti berikut; 1. Tidak pernah 2. Sangat jarang 3. Jarang 4. Kadang-kadang 5. Kerap ( Tinggi ) ( Rendah) ( Sederhana )

lxxxvii

Jadual 3.6: Pembahagian Item Mengikut Tahap Tingkah Laku Langsang Bil Komponen Item 1 2 3 4 5 Fizikal Verbal Non-Verbal Seksual Anti-Sosial Jumlah Item No. Item 9, 13, 14, 15, 17, 20 & 31 1, 10, 11, 12, 19, 21 & 29, 2, 7, 23, 26, 27 & 34 5, 6, 16, 22, 24, 25, 28, 32 3, 4, 8, 18, 30, 33 & 35 Jumlah 7 7 6 8 7 35

3.5.2

Kaedah Terjermahan Soal Selidik

Kaedah terjemahan untuk soal selidik yang digunakan dalam kajian ini adalah penyelidik sendiri menterjemahkan soal selidik dengan meminta bantuan guru-guru Bahasa Inggeris daerah Pontian dan pakar-pakar Psikologi. Penyelidik telah menterjemahkan soal selidik dengan dbantu oleh guru-guru Bahasa Inggeris dan soal selidik ini kemudiannya telah diserahkan kepada pakar-pakar Psikologi, untuk dinilai kesahan kandungannya. Dalam perterjemahan instrument-instrumen kajian beberapa perubahan kecil dilakukan bagi menyesuaikan item-item tertentu dengan keperluan persoalan kajian, latar belakang budaya dan persekitaran pelajar di negara ini. Setelah soal selidik dinilai dan disahkan oleh pakar-pakar Psikologi, barulah ianya akan digunakan dalam instrumen kajian.

lxxxviii

3.5.3

Kajian Rintis

Menurut Polit et al. (2001), kajian rintis adalah merujuk kepada versi kajian kecil atau percubaan yang dilakukan sebagai persediaan untuk kajian yang lebih besar atau utama. Baker (1994) pula berpendapat, kajian rintis boleh merupakan pra ujian untuk mencuba instrumen kajian yang khusus. Kajian rintis dapat membantu penyelidik memperoleh pertunjuk awal tentang mana-mana bahagian kajian yang mungkin tidak tepat atau gagal. Ianya juga membolehkan penyelidik mengenal pasti sebarang kekurangan dalam instrumen kajian dan seterusnya memperbaiki kelemahan tersebut. Menurut Borg dan Gall (1983), kajian rintis ialah satu kajian yang dilaksanakan sebelum set soal selidik diedarkan kepada responden sebenar. Tujuan utama kajian rintis dijalankan ialah untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen tersebut. Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen adalah penting bagi memastikan maklumat yang diperolehi mencapai matlamat penyelidikan. Kajian rintis juga dapat digunakan untuk menguji kefahaman responden terhadap konsepkonsep yang digunakan dalam instrumen kajian khususnya mengenai kekurangan, kekeliruan dan kekaburan bahasa instrumen (Wiersma, 2000). Kajian rintis membolehkan pengkaji mengenal pasti kekurangan dalam instrumen kajian dan seterusnya memperbaikinya supaya tidak menjejaskan hasil kajian. Kajian rintis juga dijalankan bagi memastikan item-item yang digunakan mempunyai kerangka rujukan yang sama (common frame of reference) di antara responden dengan pengkaji. Sebelum kajian sebenar dijalankan, satu kajian rintis telah dilakukan. Tujuan utama penyelidik menjalankan kajian rintis ialah untuk: i. Menguji kefahaman responden terhadap item-item dalam alat penyelidikan yang digunakan.

lxxxix

Item-item yang digunakan ialah item-item yang telah diterjemahkan dan diadaptasi oleh penyelidik. Soal selidik ini adalah daripada The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire yang dibina oleh Heinichi, Molenda, Russel dan Ely (1991), The Effect by Violent Media on Aggression oleh Buss dan Perry (1992), General Aggression Model: Short-term and Long-term Effect of Media Violence Exposure yang dibangunkan oleh Anderson dan Dill (2000) dan Anderson dan Bushman (2002), dan Television Violence and The Adolescent yang dibina oleh William A. Belson (1978). ii. Tujuan kedua kajian rintis ini dilakukan ialah untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan yang digunakan.

3.5.3.1 Pentadbiran Kajian Rintis Sebanyak 2 buah sekolah telah dipilih untuk kajian rintis ini. Dua buah sekolah tersebut ialah SMK. Kayu Ara Pasong dan SMK. Seri Tanjung, Pontian, Johor. Sekolah-sekolah ini tidak terlibat dalam kajian sebenar. Kajian rintis dijalankan di sekolah-sekolah tersebut kerana mempunyai ciri-ciri yang sama dengan sekolahsekolah di mana kajian sebenar dijalankan. Kajian rintis ini telah dijalankan dalam dua peringkat. Peringkat yang pertama telah dijalankan pada minggu pertama bulan September 2006. Ia bertujuan untuk menguji kefahaman pelajar-pelajar terhadap item-item dalam soal selidik yang digunakan. Peringkat kedua pula telah dijalankan pada minggu ke 4 bulan September 2006. Ia bertujuan untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan yang digunakan. Peringkat pertama dan kedua kajian rintis ini melibatkan seramai 24 orang pelajar. Kajian rintis ini telah dijalankan dalam Bilik Muzik di sekolah-sekolah yang

xc

terlibat dan dikendalikan oleh penyelidik sendiri dengan dibantu oleh guru-guru kaunseling di sekolah-sekolah yang berkenaan.

3.5.3.2 Kefahaman Responden Terhadap Item Soal Selidik (a) Kefahaman terhadap item-item soal selidik

Soal selidik yang digunakan merupakan alat penyelidikan yang diterjemahkan dan diadaptasi daripada beberapa modul soal selidik seperti yang telah dijelaskan dalam 3.5.3. Sebelum alat ini digunakan dalam kajian sebenar, penyelidik telah menguji kefahaman responden terhadap item-item yang digunakan. Sekiranya item-item yang digunakan sukar difahami oleh responden kajian, perubahan-perubahan perlu dibuat oleh penyelidik sehingga ia mudah difahami oleh responden kajian. Pelajar-pelajar agresif yang telah dipilih, digunakan untuk menguji sama ada mereka dapat memahami item-item yang digunakan dalam soal selidik. Mereka dikehendaki memangkah atau menggariskan perkataan yang tidak difahami dalam soal selidik tersebut. Item-item yang dikenali sebagai sukar difahami telah diperbaiki semula oleh penyelidik. Soal selidik ini kemudian telah diberikan semula kepada pelajar-pelajar yang sama seminggu kemudian. Pada kali ini mereka dapat memahami semua item yang dikemukakan. Dalam 4 jenis soal selidik yang dikemukakan hanya 2 jenis soal selidik sahaja yang mengalami perubahan. Berikut adalah senarai item dan perubahan-perubahan yang telah dilakukan dalam 2 jenis soal selidik yang diberikan:

xci

i. No. 1 4

Soal Selidik Program-Program Media Yang Menjadi Daya Tarikan Item asal Saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara nyata. peristiwa atau kejadian dengan paparan yang asli. Diubah kepada Saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara realiti. peristiwa atau kejadian dengan tayangan yang asli.

Media dapat memaparkan sesuatu Media dapat menayangkan sesuatu

ii. No. 22 24

Soal Selidik Tahap Kelangsangan Kesan Menonton Media Item asal Mengakses halaman lucah diinternet Menghantar sms/mms lucah Menghantar sistem pesanan suara/ sistem pesanan bergambar lucah Diubah kepada Melayari halaman lucah diinternet

3.5.4

Kesahan Instrumen

Menurut Abu Bakar (1998), pengujian tahap kesahan adalah penting untuk memastikan item yang dibuat adalah bersesuaian dengan responden yang hendak diuji. Kesahan sesuatu alat penyelidikan merujuk kepada sejauh mana alat tersebut dapat mengukur apa yang sepatutnya hendak diukur. Dalam ujian psikologi seperti yang digunakan dalam kajian ini penyelidik memfokuskan kepada kesahan konstrak dalam membina item-item. Bagi menentukan kesahan instrumen kajian ini, penyelidik meminta bantuan daripada pakar-pakar yang mempunyai pengalaman dalam bidang psikologi pendidikan. Dalam kajian ini penyelidik telah mengedarkan instrumen kajian kepada lima orang pakar psikologi untuk menilai sama ada instrumen yang digunakan sesuai dan menguji bidang yang hendak diuji. Sekiranya semua pakar bersetuju atau tiga

xcii

daripada lima orang pakar bersetuju terhadap instrumen tersebut maka ianya akan dianggap mempunyai kesahan. Sebaliknya jika hanya dua pakar sahaja bersetuju dan tiga lagi pakar tidak bersetuju terhadap instrumen tersebut maka ianya akan dianggap tidak sah. Hasil daripada penilaian pakar-pakar tersebut, penyelidik telah membuat perubahan terhadap soal selidik berdasarkan cadangan-cadangan yang telah dikemukakan. Kesemua soal selidik yang digunakan dalam proposal penyelidik ini telah disahkan oleh pakar-pakar tersebut sebagai mempunyai kesahan kandungan.

3.5.5

Kebolehpercayaan Soal Selidik

Sesuatu kajian yang dijalankan amat bergantung kepada alat-alat penyelidikan yang digunakan. Sebelum alat-alat ini digunakan, alat-alat ini perlu dipastikan mempunyai kebolehpercayaan yang baik. Kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan merujuk kepada darjah ketekalan atau kestabilan sesuatu alat penyelidikan apabila ia digunakan beberapa kali pada subjek yang sama (Anastasi, 1982). Berikut dijelaskan kebolehpercayaan alat-alat penyelidikan yang digunakan dalam kajian ini. Kaedah yang digunakan untuk menentukan kebolehpercayaan instrumen kajian ialah dengan melihat korelasinya. Dalam kajian rintis yang dijalankan, penyelidik telah memberikan soal selidik dalam dua peringkat bagi menentukan kebolehpercayaannya. Seramai 24 orang pelajar agresif yang telah dipilih digunakan untuk menguji sama ada mereka dapat memahami item-item yang digunakan dalam soal selidik yang telah diterjemahkan melalui kaedah uji-ulang-uji. Peringkat pertama kajian rintis telah dijalankan pada minggu pertama bulan September 2006 dan peringkat kedua pula telah dijalankan pada minggu keempat bulan September 2006. Data yang diperolehi melalui soal selidik kali pertama telah dikorelasikan dengan data yang diperolehi melalui soal selidik kali kedua. Nilai Korelasi Pearson bagi soal selidik The Attractive Media and The Effect on Audience Questionnaire ialah 0.833, Soal Selidik The Effect by Violent Media on Aggression Questionnaire ialah 0.831, Soal Selidik The General Aggression Model ialah 0.832

xciii

dan Soal Selidik Television Violence and The Adolescent ialah 0.828. Korelasi tersebut menunjukkan soal selidik yang dikemukakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dan dengan itu ia sesuai digunakan dalam kajian ini.

3.6

Prosedur Pengumpulan Data

Sebelum memulakan kajian di sekolah-sekolah, penyelidik telah memohon kebenaran daripada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Setelah kebenaran diperolehi, penyelidik telah mendapatkan kebenaran daripada pihak Jabatan Pelajaran Negeri bagi menggunakan pelajar sekolah sebagai sampel kajian. Proses pengumpulan data pula menggunakan soal selidik yang diedarkan ke sekolah-sekolah melalui guru disiplin dan kaunselor sekolah. Penyelidik akan pergi sendiri ke sekolah-sekolah terlibat untuk mengedar soal selidik, taklimat pentadbiran kepada pihak sekolah, menerangkan tatacara menjawab soal selidik dan memungut soal selidik untuk tindakan selanjutnya.

3.7

Analisis Data

Data-data yang diperolehi dianalisis berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian. Analisis deskriptif dan peratus digunakan untuk menentukan kekerapan dan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif di sekolah-sekolah menengah yang dikaji. Analisis kekerapan dan peratusan digunakan untuk melihat taburan latar belakang responden seperti jantina, keturunan, kemudahan media dan liputan media yang diterima. Untuk tujuan pengujian hipotesis, statistik ujian-t digunakan. Datadata yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer. Program yang digunakan adalah `Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi 14.

xciv

3.7.1 Min Penggunaa dan pengiraan min bagi item-item merupakan penilaian setiap pembolehubah yang sangat penting dalam kajian ini. Min adalah purata dengan mencampurkan semua skor dibahagi dengan jumlah responden atau item. Nilai ini menerangkan kecenderungan setiap pembolehubah secara purata. Menurut Muhammad Najib (1999), analisis skor min boleh digunakan untuk menentukan setiap tahap kecenderungan respon dalam penilaian setiap persoalan kajian. Jadual 3.7 menunjukkan penggunaan min untuk menilai kekerapan kelangsangan, kekerapan menonton dan tahap kelangsangan. Jadual 3.7 : Penggunaan Min Untuk Menilai Tahap Tingkah Laku Langsang Min Skor 0 19.99 20.00 39.99 40.00 59.99 60.00 79.99 80.00 100 Tahap Kelangsangan Sangat rendah Rendah Sederhana Tinggi Sangat Tinggi

3.7.2 Ujian t Ujian t merupakan satu kaedah statistik yang sangat berguna untuk membandingkan perbezaan min antara dua kumpulan. Dalam kajian ini, ujian t digunakan untuk membandingkan perbezaan dalam daya tarikan media untuk mononton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan. Untuk memberi gambaran yang lebih jelas, Jadual 3.8 menunjukkan ringkasan statistik yang digunakan.

xcv

Jadual 3.8 : Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian

Bil Persoalan Kajian Jenis Statistik

1 2

Mengenal pasti program-program media yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif Mengenal pasti perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan

Peratusan

Ujian t Min, Peratusan,

Mengenal pasti tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif disebabkan menonton kisah-kisah langsang dalam media

Mengenal pasti kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif

Kekerapan, Peratusan, Min,Peratusan

Mengenal pasti tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media

3.8 Penutup Dalam bab ini, penyelidik menerangkan tentang cara serta kaedah yang digunakan berdasarkan kepada reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dan pentadbiran soal selidik, analisis data, kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan hasil kajian yang sah supaya dapatan kajian adalah sahih dan boleh dipertanggungjawabkan.

xcvi

BAB IV

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pengenalan

Bab ini akan menjelaskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik. Bagi tujuan ini, semua data yang telah diperolehi dianalisis berdasarkan persoalan dan hipotesis kajian yang telah dibina dalam Bab I. Ia merupakan huraian kepada hasil tindak balas responden terhadap soal selidik yang diedarkan.

4.2

Latar Belakang Responden Kajian

Responden kajian ini adalah seramai 169 orang pelajar-pelajar agresif dari 11 buah sekolah menengah dalam daerah Pontian, Johor. Latar belakang responden melibatkan aspek-aspek jantina, keturunan, kawasan sekolah, media yang terdapat di rumah/sekolah dan liputan media dan media berbayar yang diterima . Jadual 4.1 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut jantina. Hasil kajian menunjukkan seramai 135 orang (79.88%) adalah pelajar-pelajar lelaki manakala seramai 34 orang (20.12%) adalah pelajar-pelajar perempuan. Jadual 4.1 : Taburan bilangan responden mengikut jantina Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Kekerapan 135 34 169 Peratus (%) 79.88 20.12 100

xcvii

Taburan bilangan responen mengikut kaum dibahagikan kepada 4 iaitu kaum Melayu, Cina, India dan lain-lain kaum. Hasil daripada kajian menunjukkan majoriti responden adalah terdiri daripada kaum Melayu iaitu sebanyak 147 orang ( 87 % ) berbanding dengan kaum lain iaitu kaum Cina seramai 20 orang ( 11.8% ) dan kaum India seramai 2 orang ( 1.2 % ). Jadual 4.2 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut kaum. Jadual 4.2 : Taburan bilangan responden mengikut kaum Keturunan Melayu Cina India Lain-lain Jumlah Kekerapan 147 20 2 169 Peratus (%) 87 11.8 1.2 100

Taburan kawasan sekolah pula dibahagikan kepada sekolah kawasan bandar dan luar bandar. Hasil daripada kajian menunjukkan majoriti responden merupakan pelajar kawasan luar bandar iaitu seramai 89 orang ( 52.7% ) berbanding dengan responden kawasan bandar iaitu seramai 80 orang ( 47.3% ). Jadual 4.3 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut kawasan sekolah. Jadual 4.3 : Taburan bilangan responden mengikut kawasan sekolah Kawasan Bandar Luar bandar Jumlah Kekerapan 80 89 169 Peratus (%) 47.3 52.7 100

Untuk menentukan media yang terdapat di kawasan sekolah dan rumah responden, ianya dibahagikan kepada 8 jenis iaitu akhbar, majalah, buku, radio, televisyen, komputer, internet dan pemain VCD/DVD. Jadual 4.4 menunjukkan taburan jenis media yang terdapat di rumah atau sekolah responden yang dikaji. Hasil dapatan kajian menunjukkan media yang banyak terdapat di rumah atau sekolah responden ialah televisyen iaitu sebanyak 98.8% berbanding dengan media lain iaitu akhbar dan buku 98.2%, radio 97% , majalah 94.7%, pemain VCD/DVD 91.1% , komputer 55.6% dan internet 30.2%.

xcviii

Jadual 4.4 : Media yang terdapat di rumah / sekolah Media Akhbar Majalah Buku Radio Televisyen Komputer Internet Pemain VCD/ DVD Ada Kekerapan Peratus (%) 166 98.2 160 94.7 166 98.2 165 97.6 167 98.8 94 55.6 51 30.2 154 91.1 Tiada Kekerapan Peratus (%) 3 1.8 9 5.3 3 1.8 4 2.4 2 1.2 75 44.4 118 69.8 15 8.9 Jumlah Peratus (%) 100 100 100 100 100 100 100 100

Bagi menentukan liputan media dan media berbayar yang diterima oleh responden, liputan media ini dibahagikan kepada 12 jenis siaran iaitu TV1, TV2, TV3, TV7, TV9, ASTRO RIA, ASTRO PRIMA, MTV, MITV, TV5, Suria dan Channel News Asia. Jadual 4.5 menunjukkan taburan liputan media dan media berbayar yang diterima atau dapat ditonton oleh pelajar di rumah dan di sekolah. Hasil dapatan kajian menunjukkan liputan media yang paling banyak diterima ialah siaran TV3 yang mencatatkan 100% berbanding dengan siaran media yang lain dan diikuti oleh siaran-siaran TV1 ( 99.4%), TV2 (99.4%), TV7 (94.7%), TV9 (89.9%), TV5 (86.4%), Suria (66%), Channel News Asia (46.7%), ASTRORIA (18.3%), ASTROPRIMA (17.2%), MITV (11.8%) dan MTV (10.1%).

Jadual 4.5 : Liputan media dan media berbayar yang diterima

xcix

Jenis Liputan TV1 TV2 TV3 TV7 TV9 ASTRORIA ASTROPIMA MITV (MTV) MITV (Ansar Channel ) TV5 ( Singapura ) Suria ( Singapura ) Channel News Asia

Ada Kekerapan Peratus (%) 168 99.4 168 99.4 169 100 160 94.7 152 89.9 31 18.3 29 17.2 17 10.1 20 11.8 146 112 79 86.4 66.3 46.7

Tiada Kekerapan Peratus (%) 1 0.6 1 0.6 0 0 9 5.3 17 10.1 138 81.7 140 82.8 152 89.9 149 88.2 23 57 90 13.6 33.7 53.3

4.3

Analisis Diskriptif

Analisis diskriptif berikut adalah berdasarkan kepada persoalan-persoalan dan hipotesis kajian yang telah dikemukakan dalam Bab I.

4.3.1

Persoalan Kajian 1: Apakah Program-Program Dalam Media Yang Menjadi Daya Tarikan Untuk Ditonton Oleh Pelajar-Pelajar Agresif?

Sebanyak 4 jenis program-program media telah digunakan bagi melihat daya tarikan untuk menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif iaitu program media dapat menggambarkan kewujudan secara asli, program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, program media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang, dan informasi.

4.3.1.1 Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli

Sebanyak 3 item telah digunakan bagi melihat program-program yang menjadi daya tarikan untuk ditonton dalam media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif iaitu program media dapat menggambarkan kewujudan secara asli. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), nilai 3 sebagai hampir setuju dan setuju ( nilai 4 dan 5 ). Peratus respon daya tarikan media iaitu program media menggambarkan kewujudan secara asli dinyatakan dalam jadual 4.6. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.6, jelas didapati bahawa daya tarikan program media yang paling tinggi adalah pernyataan pelbagai adegan yang ditayangkan dalam media berlaku dalam kehidupan yang sebenar dengan peratusan 66.3% atau 112 orang responden menyatakan persetujuan , 24.3% atau 41 orang responden hampir setuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 9.5% atau 16 responden tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Pernyataan saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara nyata/jelas merupakan pernyataan yang kedua tertinggi iaitu sebanyak 65.1% atau 110 orang responden bersetuju, 30.2% atau 51 orang responden hampir setuju dan 4.8% atau 8 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Pernyataan media dapat memaparkan sesuatu peristiwa atau kejadian dengan paparan yang asli merupakan peratusan yang terendah iaitu sebanyak 53.9% atau 91 orang responden bersetuju, 35% atau 60 orang responden hampir setuju dan 10.7% atau 18 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan.

Jadual 4.6 : Program media menggambarkan kewujudan secara asli

ci

Item Pernyataan : Saya suka menonton media kerana

3 Hampir setuju 51 (30.2%) 30.2% 60 (35.5%) (35.5%) 41 (24.3%) (24.3%)

4 Setuju

5 Sangat setuju

1 4

saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara nyata/jelas media dapat memaparkan sesuatu peristiwa atau kejadian dengan paparan yang asli pelbagai adegan yang ditayangkan dalam media berlaku dalam kehidupan yang sebenar

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju 2 6 (1.2%) (3.6%) (4.8%) 6 12 (3.6%) (7.1%) (10.7%) 1 15 (0.6%) (8.9%) (9.5%)

Setuju 86 24 (50.9) (14.2%) (65.1%) 52 39 (30.8%) (23.1%) (53.9%) 88 24 (52.1%) (14.2%) (66.3%)

4.3.1.2 Program Siaran Langsung Tentang Sesuatu Peristiwa Sejumlah 3 item telah digunakan bagi melihat melihat program-program yang menjadi daya tarikan untuk ditonton dalam media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif iaitu siaran langsung tentang sesuatu peristiwa. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), nilai 3 sebagai hampir setuju dan setuju ( nilai 4 dan 5). Peratus respon daya tarikan media bagi siaran langsung tentang sesuatu peristiwa dinyatakan dalam jadual 4.7. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.7, didapati bahawa daya tarikan program-program media yang tinggi adalah pernyataan saya dapat mengetahui pelbagai tempat menarik di dunia hanya dengan menonton media dengan peratusan 81.1% atau 137 orang responden bersetuju, 15.4% atau 26 orang responden hampir setuju dan 3.6% atau 6 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Pernyataan kedua tertinggi ialah saya dapat melihat siaran secara langsung sebanyak 77.5% atau 131 orang responden bersetuju, 14.2% atau 24 orang responden

cii

hampir setuju dan 8.3% atau 14 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Pernyataan kandungan rancangannya disiarkan setiap hari pada masa yang tepat merupakan yang terendah iaitu sebanyak 67.4% atau 114 orang responden bersetuju, 26.6% atau 45 orang responden hampir setuju dan 5.9% atau 10 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Jadual 4.7 : Program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa Item Pernyataan : Saya suka menonton media kerana 1 2 3 Hampir setuju 24 (14.2%) (14.2%) 26 (15.4%) (15.4%) 45 (26.6%) (26.6%) 4 Setuju 5 Sangat setuju

3 9

saya dapat melihat siaran secara langsung saya dapat mengetahui pelbagai tempat menarik di dunia hanya dengan menonton media kandungan rancangannya disiarkan setiap hari pada masa yang tepat

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju 3 11 (1.8%) (6.5%) (8.3%) 3 3 (1.8%) (1.8%) (3.6%) 2 8 (1.2%) (4.7%) (5.9%)

Setuju 68 63 (40.2%) (37.3) (77.5%) 71 66 (42.0%) (39.1%) (81.1%) 70 44 (41.4%) (26.0%) (67.4%)

11

4.3.1.3 Program Media Memiliki Gerakan Lambat, Cepat atau Diulang-Ulang Sejumlah 3 item telah digunakan bagi melihat melihat program-program yang menjadi daya tarikan untuk ditonton dalam media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif iaitu media memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), nilai 3 sebagai hampir setuju dan setuju ( nilai 4 dan 5 ). Peratus respon daya tarikan media memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang ditunjukkan dalam jadual 4.8.

ciii

Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.8, didapati bahawa daya tarikan program-program media yang paling tinggi adalah pernyataan saya boleh menonton siaran ulangannya, jika terlepas waktu untuk menontonnya dengan peratusan 61% atau 103 responden bersetuju terhadap kenyataan yang dikemukakan., 28.4% atau 48 responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 10.6% atau 18 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Kedua tertinggi diikuti pernyataan dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan sebanyak 60.4% atau 102 responden bersetuju terhadap kenyataan yang dikemukakan, 29.6% orang responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 10.1% atau 17 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Ketiga atau yang terendah adalah pernyataan media dapat memaparkan pelbagai teknik persembahan, gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang sebanyak 55.1% atau 93 orang responden bersetuju, 32.5% atau 55 orang responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 12.4% atau 21 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan.

Jadual 4.8 : Program media memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang Item Pernyataan : Saya suka menonton media kerana 1 Sangat 2 Tidak 3 Hampir 4 Setuju 5 Sangat

civ

5 8

12

Dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan Media dapat memaparkan pelbagai teknik persembahan, gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang Saya boleh menonton siaran ulangannya, jika terlepas waktu untuk menontonnya

tidak setuju setuju setuju Tidak setuju 2 15 50 (1.2%) (8.8%) (29.6%) ( 10.1%) (29.6%) 2 19 55 (1.2%) (11.2%) (32.5%) (12.4%) (32.5%) 8 10 (4.7%) (5.9%) (10.6%) 48 (28.4%) (28.4%)

setuju Setuju 65 37 (38.5%) (21.9%) (60.4%) 66 27 (39.1%) (16.0%) (55.1%) 64 39 (37.9%) (23.1%) (61%)

4.3.1.4 Informasi Sebanyak 3 item telah digunakan bagi melihat melihat program-program yang menjadi daya tarikan untuk ditonton dalam media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif berdasarkan informasi. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), nilai 3 sebagai hampir setuju dan setuju ( nilai 4 dan 5 ). Peratus respon daya tarikan media berdasarkan informasi dinyatakan dalam jadual 4.9. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.9, jelas didapati bahawa daya tarikan program-program media yang paling tinggi adalah pernyataan menyampaikan berita-berita yang terkini dengan peratusan 88.2% atau 149 orang responden bersetuju terhadap kenyataan yang dikemukakan, 10.7% atau 18 orang responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 1.2% atau 2 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Pernyataan memperolehi banyak maklumat melalui media merupakan pernyataan yang kedua terendah iaitu sebanyak 76.3% atau 129 orang responden bersetuju terhadap kenyataan yang dikemukakan, diikuti 21.3% atau 36 orang

cv

responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 2.4% atau 4 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Pernyataan saya dapat belajar cara berkomunikasi dan bersosial merupakan yang terendah iaitu sebanyak 59.7% atau 101 responden bersetuju terhadap kenyataan yang dikemukakan, 30.2% atau 51 orang responden hampir setuju terhadap kenyataan yang dikemukakan dan 10.1% atau 17 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan. Jadual 4.9 : Program media berbentuk informasi Item Pernyataan : Saya suka menonton media kerana 1 2 3 Hampir setuju 51 (30.2%) (30.2%) 36 (21.3%) (21.3%) 18 (10.7%) (10.7%) 4 Setuju 5

Saya dapat belajar cara berkomunikasi dan bersosial Memperolehi banyak maklumat melalui media Menyampaikan berita-berita yang terkini

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju 2 15 (1.2%) (8.9%) (10.1%) 1 3 (0.6%) (1.8%) (2.4%) 0 2 (0%0 (1.2%) (1.2%)

Sangat setuju Setuju 67 34 (39.6%) (20.1%) (59.7%) 72 57 (42.6%) (33.7%) (76.3%) 61 88 (36.1%) (52.1%) (88.2%)

6 10

Sebagai rumusan, kajian ini mendapati bahawa program-program media yang menjadi daya tarikan utama untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah program berbentuk informasi, diikuti siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, program media menggambarkan kewujudan secara asli, dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang. 4.3.2 Persoalan Kajian 2: Adakah Terdapat Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar-Pelajar Agresif Lelaki Dengan Pelajar-Pelajar Agresif Perempuan?

cvi

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan, maka hipotesis berikut dikemukakan: Hipotesis nol (Ho): Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan. Hipotesis ini mengandungi 4 hipotesis kecil sepeti berikut: Hipotesis 1a: Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan berdasarkan program media menggambarkan kewujudan secara asli. Hipotesis 1b: Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan berdasarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa. Hipotesis 1c: Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan berdasarkan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang.

Hipotesis 1d: Tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dengan pelajar-pelajar agresif perempuan berdasarkan informasi.

cvii

4.3.2.1 Pengujian Hipotesis Keputusan statistik inferensi bagi kajian ini dikemukakan dalam jadual di bawah. Statistik inferensi yang digunakan oleh penyelidik ialah penggunaan ujian-t. Keputusan kajian dilaporkan berdasarkan hipotesis.

4.3.2.1.1

Hipotesis 1a: Tidak Terdapat Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar Agresif Lelaki Dengan Pelajar Agresif Perempuan Berdasarkan Program Media Menggambarkan Kewujudan Secara Asli.

Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan program media menggambarkan kewujudan secara asli, kaedah statistik ujian-t digunakan. Berdasarkan jadual 4.10 didapati min bagi pelajar agresif lelaki ialah 3.87 dan min pelajar agresif perempuan ialah 3.59. Perbezaan dalam min antara pelajar agresif lelaki dan pelajar agresif perempuan ialah 0.2796. Hasil daripada ujian t yang dijalankan, nilai t yang didapati ialah t=2.36 dan signifikan pada aras p=0.019. Nilai p=0.019 tersebut adalah lebih kecil daripada aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan hipotesis nol berjaya ditolak, dengan kata lain terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan program media menggambarkan kewujudan secara asli. Jadual 4.10: Perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton programprogram media berdasarkan media menggambarkan kewujudan secara asli.

cviii

Jantina Lelaki Perempuan

N 135 34

Min 3.87

Beza min 0.2796

t 2.36

df 169

sig. ( 2 hujung) 0.019

3.59

Aras keertian = 0.05 ( 2-hujung)

4.3.2.1.2

Hipotesis 1b: Tidak Terdapat Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar

Agresif Siaran

Lelaki Dengan Pelajar Agresif Perempuan Berdasarkan Secara Langsung Sesuatu Peristiwa.

Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa, kaedah statistik ujian-t digunakan. Berdasarkan jadual 4.11 didapati min bagi pelajar agresif lelaki ialah 4.06 dan min pelajar agresif perempuan ialah 3.87. Perbezaan dalam min antara pelajar agresif lelaki dan pelajar agresif perempuan ialah 0.1930. Hasil daripada ujian t yang dijalankan, nilai t yang didapati ialah t=1.63 dan signifikan pada aras p=0.106. Nilai p=0.106 tersebut adalah lebih besar daripada aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan hipotesis nol gagal ditolak, dengan kata lain tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program dalam media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan program media menggambarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa. Jadual 4.11: Perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton programprogram media berdasarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa. Jantina Lelaki N 135 Min 4.06 0.1930 Beza min t 1.63 df 169 sig. ( 2 hujung) 0.106

cix

Perempuan

34

3.87

Aras keertian = 0.05 ( 2-hujung)

4.3.2.1.3

Hipotesis 1c: Tidak Terdapat Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar

Agresif Media

Lelaki Dengan Pelajar Agresif Perempuan Berdasarkan Memiliki Gerakan Secara Lambat, Cepat Dan Berulang-ulang.

Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang kaedah statistik ujian-t digunakan. Berdasarkan jadual 4.12 didapati min bagi pelajar agresif lelaki ialah 3.67 dan min pelajar agresif perempuan ialah 3.19. Perbezaan dalam min antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan ialah 0.476. Hasil daripada ujian t yang dijalankan, nilai t yang didapati ialah t=0.376 dan signifikan pada aras p=0.707. Nilai p=0.707 tersebut adalah lebih besar daripada aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan hipotesis nol gagal ditolak, dengan kata lain tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan program media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang.

Jadual 4.12: Perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton programprogram langsang media berdasarkan memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Jantina Lelaki N 135 Min 3.67 0.476 Beza min t 0.376 df 169 sig. ( 2 hujung) 0.707

cx

Perempuan

34

3.19

Aras keertian = 0.05 ( 2-hujung)

4.3.2.1.4

Hipotesis 1d: Tidak Terdapat Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar Agresif Lelaki Dengan Pelajar Agresif Perempuan Berdasarkan Informasi.

Bagi menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan informasi, kaedah statistik ujian-t digunakan. Berdasarkan jadual 4.13 didapati min bagi pelajar agresif lelaki ialah 4.20 dan min pelajar agresif perempuan ialah 3.89. Perbezaan dalam min antara pelajar agresif lelaki dan pelajar agresif perempuan ialah 0.3064. Hasil daripada ujian t yang dijalankan, nilai t yang didapati ialah t=2.81 dan signifikan pada aras p=0.006. Nilai p=0.006 tersebut adalah lebih kecil daripada aras signifikan 0.05. Ini menunjukkan hipotesis nol berjaya ditolak, dengan kata lain terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar agresif lelaki dengan pelajar agresif perempuan berdasarkan informasi.

Jadual 4.13: Perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton programprogram media berdasarkan informasi. Jantina Lelaki N 135 Min 4.20 0.3064 Beza min t 2.81 df 169 sig. ( 2 hujung) 0.006

cxi

Perempuan

34

3.89

Aras keertian = 0.05 ( 2-hujung) Sebagai kesimpulan, kajian ini mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan dalam pemilihan 2 jenis program iaitu media menggambarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa dan memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Walau bagaimanapun, kajian ini mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan dalam 2 jenis program media iaitu menggambarkan kewujudan secara asli dan informasi. Dalam dua jenis program ini didapati pelajar-pelajar agresif lelaki lebih tertarik untuk menonton program-program media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli dan program berbentuk informasi.

4.3.3

Persoalan 3: Adakah Menonton Kisah-Kisah Langsang Dalam Media Menyebabkan Pelajar-Pelajar Agresif Bertingkah Laku Langsang?

Sebanyak 4 jenis tingkah laku langsang telah digunakan bagi melihat sama ada menonton kisah-kisah langsang dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang iaitu tingkah laku fizikal, verbal, permusuhan dan jenayah.

4.3.3.1 Tingkah Laku Langsang Fizikal Sejumlah 5 item tingkah laku langsang fizikal telah digunakan bagi melihat kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan menonton kisah-

cxii

kisah langsang dalam media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada sangat tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), setuju ( nilai 4 dan 5 ) dan nilai 3 sebagai tidak pasti. Peratus respon untuk melihat tingkah laku langsang fizikal dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton kisah-kisah langsang dalam media diterjemahkan dalam jadual 4.14. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.14, jelas didapati bahawa tingkah laku langsang bergaduh/ berkelahi mencatatkan peratusan yang paling tinggi iaitu sebanyak 63.2% atau 107 orang responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, 36.6% atau 40 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 13.02% atau 22 orang responden menyatakan tidak pasti sama ada melakukan tingkah laku langsang atau tidak. Tingkah laku langsang fizikal yang seterusnya ialah tingkah laku menunjukkan isyarat lucah dengan anggota badan iaitu sebanyak 58.6% atau 99 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 32.5% atau 55 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 8.9% atau 15 orang responden menyatakan tidak pasti. Ini diikuti dengan tingkah laku merosakkan kemudahan awam iaitu sebanyak 25.5% atau 43 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 56.8% atau 96 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 17.8% atau 30 orang responden menyatakan tidak pasti. Seterusnya ialah tingkah laku langsng fizikal mencederakan seseorang iaitu sebanyak 8.3% atau 14 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 50.3% atau 85 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 41.4% atau 70 orang responden menyatakan tidak pasti.

cxiii

Tingkah laku langsang fizikal yang terakhir ialah mengambil dadah/ alkohol sebanyak 4.2% atau 7 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan , diikuti 87% atau 147 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 8.9% atau 15 orang responden menyatakan tidak pasti. Jadual 4.14 : Tingkah laku langsang fizikal Item Pernyataan: Saya pernah melakukan perkaraperkara berikut selepas menonton kisah-kisah langsang dalam media. 1 Bergaduh/ berkelahi 1 2 3 Tidak pasti 4 Setuju 5 Sangat setuju

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju

Setuju

19 21 22 98 9 (11.2%) (25.4%) (13.02) (57.9%) (5.3%) (36.6%) (13.02%) (63.2%) 81 4 (47.9%) (2.4%) (50.3%) 71 25 (42.0%) (14.8%) (56.8%) 134 13 (79.3%) (7.7%) (87%) 28 27 (16.6%) (15.9%) (32.5%) 52.64% 70 (41.4%) (41.4%) 30 (17.8%) (17.8%) 15 (8.9%) (8.9%) 15 (8.9) (8.9%) 18.04% 13 1 (7.7%) (0.6%) (8.3) 40 3 (23.7%) (1.8%) (25.5%) 4 3 (2.4%) (1.8%) (4.2%) 89 10 (52.7% (5.9%) (58.6%) 29.32

Mencederakan seseorang

Merosakkan kemudahan awam Mengambil dadah/ alkohol Menunjukkan isyarat lucah dengan anggota badan Min Peratusan

13

16

4.3.3.2 Tingkah Laku Langsang Verbal Sejumlah 5 item telah digunakan bagi melihat tingkah laku langsang verbal dalam kalangan pelajar agresif disebabkan menonton kisah-kisah langsang dalam media.

cxiv

Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), setuju ( nilai 4 dan 5 ) dan nilai 3 sebagai tidak pasti. Peratus respon untuk melihat tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton kisahkisah langsang dalam media diterjemahkan dalam jadual 4.15. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.15, jelas didapati bahawa tingkah laku langsang menghina dan mengejek seseorang mencatatkan peratusan tertinggi iaitu 70.5% atau 119 orang responden responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, diikuti 21.3% atau 36 orang responden responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 8.3% atau 14 orang responden menyatakan tidak pasti. Ini diikuti dengan tingkah laku langsang menggunakan kata-kata yang kurang sopan/ lucah sebanyak 65% atau 110 orang responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, diikuti 23% atau 39 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 11.8% atau 20 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang berbentuk verbal seterusnya ialah tingkah laku membuli seseorang iaitu sebanyak 56.9% atau 96 orang responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, diikuti 36.7% atau 62 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 6.5% atau 11 orang responden menyatakan tidak pasti dengan pernyataan yang dikemukakan. Tingkah laku langsang berbentuk verbal seterusnya ialah membuat panggilan palsu terhadap pasukan keselamatan awam seperti polis,bomba dan hospital iaitu sebanyak 16.6% atau 25 orang responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, diikuti 78.7% atau 133 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 4.7% atau 8 orang responden menyatakan tidak pasti.

cxv

Tingkah laku langsang berbentuk verbal terakhir yang dilakukan oleh pelajarpelajar agresif adalah tingkah laku mengugut seseorang iaitu sebanyak 3.6% atau 6 orang responden bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan, diikuti 96.4% atau 163 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 0% atau tiada responden bagi pernyataan tidak pasti. Jadual 4.15 : Tingkah laku langsang verbal Item Pernyataan : Saya pernah melakukan perkara-perkara berikut selepas menonton kisahkisah langsang dalam media. 2 Mengugut seseorang 80 83 (47.3%) (49.1%) (96.4%) 16 20 (9.5%) (11.8%) (21.3%) 113 20 (66.9%) (11.8%) (78.7%) 42 20 (24.9%) (11.8%) (36.7%) 26 13 (15.4%) (7.6%) (23%) 51.22% 0 (0%) 14 (8.3%) 8.3%) 8 (4.7%) (4.7%) 11 (6.5%) (6.5%) 6 0 (3.6%) (0%) (3.6%) 89 30 (52.7%) (17.8%) (70.5%) 25 3 (14.8%) (1.8%) (16.6%) 90 6 (53.3%) (3.6%) (56.9%) 1 2 3 Tidak pasti 4 Setuju 5 Sangat setuju

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju

Setuju

Menghina dan mengejek seseorang Membuat panggilan palsu terhadap pasukan keselamatan awam seperti polis,bomba dan hospital Membuli seseorang

10

15

19

Menggunakan kata-kata yang kurang sopan/ lucah Min peratusan

20 91 19 (11.8%) (53.8%) (11.2%) (11.8%) (65%) 6.26% 42.52

4.3.3.3 Tingkah Laku Langsang Permusuhan

cxvi

Sejumlah 5 item telah digunakan bagi melihat tingkah laku langsang permusuhan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan menonton kisah-kisah langsang dalam media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), setuju ( nilai 4 dan 5 ) dan nilai 3 sebagai tidak pasti. Peratus respon untuk melihat tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton kisah-kisah langsang dalam media diterjemahkan dalam jadual 4.16. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.16, jelas didapati bahawa tingkah laku langsang berbentuk permusuhan beranggapan rakan-rakan selalu menyatakan perkara-perkara yang negatif mengenai diri saya mencatatkan peratusan yang paling tertinggi iaitu 61.5% atau 104 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 29% atau 49 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 9.5% atau 16 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang berbentuk permusuhan yang seterusnya ialah tingkah laku bertindakbalas dengan segera bila berasa diri dianiaya iaitu sebanyak 61% atau 103 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 21.9% atau 37 orang reponden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 17.2% atau 29 responden menyatakan tidak pasti. Ini diikuti tingkah laku sukar untuk mempercayai orang lain iaitu sebanyak 55% atau 93 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 29.6% atau 50 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 24.9% atau 42 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang berbentuk permusuhan yang seterusnya adalah tingkah laku sentiasa berwaspada terhadap orang yang selalu berbuat baik kepada saya iaitu sebanyak 53.2% atau 90 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan , 29.6% atau 50 orang responden tidak

cxvii

bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 16.6% atau 28 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang berbentuk permusuhan yang terakhir ialah tingkah laku melanggar disiplin dan peraturan sekolah iaitu sebanyak 52.1% atau 88 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 26.6% atau 45 orang responden tidak bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 21.3% atau 36 orang responden menyatakan tidak pasti. Jadual 4.16 : Tingkah laku langsang permusuhan Item Pernyataan : Saya pernah melakukan perkaraperkara berikut selepas menonton kisah-kisah langsang dalam media. 3 Melanggar disiplin dan peraturan sekolah Sukar untuk mempercayai orang lain Sentiasa berwaspada terhadap orang yang selalu berbuat baik kepada saya Bertindakbalas dengan segera bila berasa diri dianiaya Beranggapan rakanrakan selalu menyatakan perkara-perkara yang negatif mengenai diri saya Min peratusan 1 2 3 Tidak pasti 4 Setuju 5 Sangat setuju

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju 34 11 (20.1%) (6.5%) 26.6% 30 4 (17.8%) (2.4%) 20.2%

Setuju 36 77 11 (21.3%) (45.6%) (6.5%) 21.3% 52.1% 42 81 12 (24.9%) (47.9%) (7.1%) 24.9% 55%

11

28 22 28 56 34 (16.6%) (13.0%) (16.6%) (33.1%) (20.1%) 29.6% 16.6% 53.2% 21 16 (12.4%) (9.5%) 21.9% 34 15 (20.1%) (8.9%) 29% 25.46% 29 77 26 (17.2%) (45.6%) (15.4%) 17.2% 61% 16 (9.5%) 9.5% 17.9% 93 11 (55.0%) (6.5%) 61.5% 56.56%

14

18

cxviii

4.3.3.4 Tingkah Laku Langsang Jenayah Sejumlah 5 item telah digunakan bagi melihat tingkah laku langsang jenayah dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan menonton kisah-kisah langsang dalam media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada tidak setuju ( nilai 1dan 2 ), setuju ( nilai 4 dan 5 ) dan nilai 3 sebagai tidak pasti. Peratus respon untuk melihat tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton kisah-kisah langsang dalam media diterjemahkan dalam jadual 4.17. Berdasarkan maklumat daripada jadual 4.17, jelas didapati bahawa tingkah laku langsang berbentuk jenayah yang dilakukan oleh pelajar-pelajar agresif adalah tingkah laku mencuri dengan peratusan 53.8% atau 91 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 42.6% atau 72 orang responden menyatakan tidak setuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 1.8% atau 3 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang jenayah kedua yang dilakukan oleh pelajar-pelajar agresif ialah tingkah laku menyertai kumpulan haram sebanyak 50.3% atau 85 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 36% atau 61 orang responden menyatakan tidak setuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 13.6% atau 23 orang responden menyatakan tidak pasti. Terdapat peratusan yang sama bagi 2 tingkah laku iaitu melakukan jenayah seksual dan memiliki senjata berbahaya / api dengan masing-masing mencatatkan sebanyak 7.1% atau 12 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 90.5% atau 153 orang responden menyatakan tidak setuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 2.4% atau 4 orang responden menyatakan tidak pasti. Tingkah laku langsang berbentuk jenayah terakhir dilakukan oleh pelajarpelajar agresif adalah tingkah laku menculik iaitu sebanyak 1.2% atau 2 orang responden menyatakan persetujuan dengan pernyataan yang dikemukakan, 97.1%

cxix

atau 164 orang responden menyatakan tidak setuju dengan pernyataan yang dikemukakan dan 1.8% atau 3 orang responden menyatakan tidak pasti. Jadual 4.17 : Tingkah laku langsang jenayah Item Pernyataan : Saya pernah melakukan perkaraperkara berikut selepas menonton kisah-kisah langsang dalam media. 6 Menculik 1 2 3 Tidak pasti 4 Setuju 5 Sangat setuju

Sangat Tidak tidak setuju setuju Tidak setuju 158 6 (93.5) (3.6%) 97.1% 64 (37.9%) 8 (4.7%)

Setuju 3 (1.8%) 1.8% 5 (2.9) 2.9% 23 (13.6%) 13.6% 4 (2.4%) 2.4% 4 (2.4%) 2.4% 4.62 1 1 (0.6%) (0.6%) 1.2% 70 21 (41.4%) (12.4%) 53.8% 51 34 (30.2%) (20.1%) 50.3% 7 5 (4.1%) (3.0%) 7.1% 7 5 (4.1%) (3.0%) 7.1% 23.9

Mencuri

42.6% 12 Menyertai kumpulan haram Melakukan jenayah seksual Memiliki senjata berbahaya / api Min peratusan 49 12 (28.9%) (7.1%) 36% 146 7 (86.4%) (4.1%) 90.5% 146 7 (86.4%) (4.1%) 90.5% 71.34

17

20

Kesimpulannya, kajian ini mendapati kisah-kisah langsang yang ditayangkan di dalam media dalam 3 jenis tingkah laku yang dikaji iaitu verbal, fizikal dan jenayah tidak menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang. Walau bagaimana pun bagi tingkah laku berbentuk permusuhan kajian ini mendapati kisahkisah langsang yang ditayangkan di dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang. 4.3.4 Persoalan 4: Apakah Kisah-Kisah Langsang Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar-Pelajar Agresif?

cxx

Bagi menentukan kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif dikemukakan kisah-kisah langsang yang kerap ditayangkan dalam rancangan televisyen. Dikemukakan juga persoalan mengenai kekerapan masa menonton media dalam masa sehari, filem-filem dan jenis-jenis tayangan yang gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif.

4.3.4.1 Kisah-Kisah Langsang Yang Kerap Ditonton Oleh Pelajar-Pelajar Agresif. Sejumlah 25 item digunakan untuk melihat peratus kekerapan pelajar menonton kisah -kisah langsang dalam media yang dipaparkan melalui media cetak dan media elektonik. Untuk mengenal pasti kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar pelajar agresif dalam media, maka peratus respon pelajar-pelajar dibahagikan kepada nilai peratusan 76% hingga 100% sebagai amat kerap, nilai peratusan 51% hingga 75% sebagai kerap, nilai peratusan 26% hingga 50% sebagai jarang dan nilai 0% hingga 25% sebagai amat jarang. Jadual 4.18 menunjukkan taburan responden mengikut peratus bagi kekerapan suka menonton kisah-kisah langsang dalam media. Berdasarkan daripada jadual 4.20, kisah-kisah langsang yang amat kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah filem-filem jenayah iaitu sebanyak 87.6%, Filem-filem bertemakan percintaan dan pembunuhan iaitu sebanyak 82.2%, Filem-filem aksi kungfu, teakwando, judo dan silat iaitu sebanyak 81.7%, Edisi Penyiasatan Polis 999 sebanyak 81.1%, Drama Gerak Khas sebanyak 79.3%, Drama Tragedi TV3 sebanyak 79.2%, Siri Komedi Senario sebanyak 77.5% dan Kartun Detektif Conan sebanyak 76.3%. Hasil daripada kajian juga menunjukkan kisah-kisah langsang yang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah Sukan Merbahaya/Extreme Sports

cxxi

sebanyak 75.7%, kartun Doraemon/Sin Chan sebanyak 75.1%, Majalah Mastika sebanyak 74%, Kartun Naruto/ Kartun Teenages Mutan Ninja Turtle sebanyak 70.8%, Sukan gusti/tinju sebanyak 69.2%, Majalah Remaja sebanyak 63.9%, Bermain video game peperangan 59.8%, Fear Factor 56.8%, Majalah Mangga sebanyak 56.8% dan Siri Kemahiran Hidup (Survival) sebanyak 55%. Berdasarkan maklumat daripada jadual ini juga, didapati kisah-kisah langsang yang jarang ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah Drama Forensik sebanyak 49.7%, Fiksyen Sains 48%, Grandsazer/Power Rangers sebanyak 48.5%, Komik Ujang sebanyak 39.1%, Menonton klip video nyanyian/ tarian yang mempunyai aksi seks sebanyak 29.6% dan Menonton video lucah sebanyak 27.8%. Kisah-kisah langsang yang amat jarang ditonton oleh pelajar-pelajar agresif melalui media ialah menggunakan internet untuk melayari halaman lucah iaitu sebanyak 14.8% responden menyatakan kerap menontonnya dan 85.2% menyatakan tidak menontonnya.

cxxii

Jadual 4.18: Kisah-kisah langsang yang kerap ditonton dalam media Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Pernyataan: Dalam masa sebulan saya telah menonton, membaca dan melayari media mengenai perkara-perkara berikut; Bermain game video peperangan Drama Forensik Drama Gerak Khas Drama Tragedi Edisi Penyiasatan Polis 999 Fear Factor Fiksyen Sains Grandsazer / Power Rangers Filem-filem Aksi Kung Fu, Taekwando, Judo dan Silat Filem-filem bertema percintaan dan pembunuhan Filem-filem jenayah Kartun Detektif Conan Kartun Doraemon / Sin Chan Kartun Naruto / Kartun Teenages Mutant Ninja Turtle Komik Gila-Gila Majalah Mangga Majalah Mastika Majalah Remaja Komik Ujang Menggunakan internet untuk melayari halaman lucah Menonton klip video nyanyian / tarian yang mempunyai aksi seks Menonton video lucah Siri Kemahiran Hidup ( Survival ) Siri Komedi Senario Sukan Gusti / Tinju Sukan Merbahaya / Extreme Sports Ya (%) 59.8 49.7 79.3 79.2 81.1 56.8 48.5 81.7 82.2 87.6 76.3 75.1 70.8 51.5 56.8 74 63.9 39.1 14.8 29.6 27.8 55 77.5 69.2 75.7 Tidak Nilai (%) kekerapan 40.2 50.3 20.7 20.1 18.9 43.2 51.5 18.3 Kerap Jarang Amat kerap Amat kerap Amat kerap Kerap Jarang Amat kerap

17.8 Amat kerap 12.4 23.7 24.9 29.2 48.5 43.2 26 36.1 60.9 85.2 Amat kerap Amat kerap Kerap Kerap Kerap Kerap Kerap Kerap Jarang Amat jarang

70.4 Jarang 72.2 45 22.5 30.8 23.7 Jarang Kerap Amat kerap Kerap Kerap

4.3.4.2 Berapakah Kekerapan Masa Menonton Media Dalam Kalangan Pelajar-Pelajar Agresif? Sejumlah 5 item telah digunakan bagi melihat kekerapan pelajar-pelajar agresif menonton media. Untuk mengenal pasti kekerapan pelajar-pelajar agresif menonton media, maka peratus respon pelajar-pelajar dibahagikan kepada nilai lebih dari 4 jam

cxxiii

sebagai sangat kerap, 3 hingga 4 jam sebagai kerap, 2 jam hingga 3 jam sebagai sederhana kerap, 1 hingga 2 jam sebagai jarang dan 30 minit hingga 1 jam sebagai amat jarang. Jadual 4.19 menunjukkan taburan respon mengikut peratus bagi kekerapan masa menonton dalam kalangan pelajar-pelajar agresif. Hasil daripada kajian menunjukkan masa menonton bagi pelajar-pelajar agresif yang paling tinggi ialah sebanyak 2 hingga 3 jam iaitu dengan peratusan 45.56% atau 77 orang responden menyatakan mereka sederhana kerap menonton media dalam masa sehari. Perkara ini diikuti dengan masa menonton 1 jam hingga 2 jam iaitu sebanyak 19.53% atau 33 orang responden menyatakan mereka jarang menonton media dalam masa sehari. Seterusnya ialah masa menonton 3 hingga 4 jam iaitu sebanyak 15.38% atau 26 orang responden menyatakan mereka kerap menonton media dalam masa sehari. Ini diikuti dengan masa menonton lebih dari 4 jam iaitu sebanyak 10.06% atau 17 orang responden menyatakan mereka sangat kerap menonton media dalam masa sehari. Masa menonton yang paling rendah sekli ialah 30 minit hingga 1 jam iaitu sebanyak 9.4% atau 16 responden menyatakan mereka sangat jarang menonton media dalam masa sehari. Jadual 4.19:Kekerapan pelajar agresif menonton media Bil Item Responden Peratus 1 30 Minit hingga 1 jam 16 9.4 2 1 Jam hingga 2 jam 33 19.53 3 2 Jam hingga 3 jam 77 45.56 4 3 Jam hingga 4 jam 26 15.38 5 Lebih 4 jam 17 10.06 Jumlah 169 100 4.3.4.3 Adakah Pelajar Agresif Suka Menonton Filem-Filem

cxxiv

Pergaduhan/Peperangan Atau Percintaan? Sejumlah 2 item telah digunakan bagi melihat kekerapan filem yang gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Untuk mengenal pasti jenis filem yang gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, maka peratus respon pelajar-pelajar dibahagikan kepada dua bahagian iaitu filem pergaduhan/peperangan dan filem percintaan. Maklumat dalam jadual 4.20 menunjukkan taburan responden mengikut peratus bagi kekerapan menonton filem pergaduhan/peperangan dan percintaan. Dapatan kajian menunjukkan filem-filem pergaduhan/peperangan mempunyai peratus tertinggi iaitu 66.27%. Terdapat 112 orang responden yang suka menonton filem-filem pergaduhan/peperangan dan hanya 33.72% atau 57 orang responden suka menonton filem-filem percintaan. Jadual 4.20: Filem yang suka ditonton oleh pelajar-pelajar agresif Bil Item 1 Pergaduhan / peperangan 2 Percintaan Jumlah Responden 112 57 169 Peratus 66.27 33.72 100

4.3.4.4 Adakah Pelajar Agresif Lebih Suka Menonton Filem Aksi Atau Drama? Sejumlah 2 item telah digunakan bagi melihat kekerapan jenis tayangan dalam media yang paling gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Untuk mengenal pasti jenis tayangan yang gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, maka peratus respon pelajar-pelajar dibahagikan kepada dua bahagian iaitu filem aksi dan filem drama. Maklumat dalam jadual 4.21 menunjukkan taburan responden mengikut peratus bagi kekerapan menonton filem aksi dan drama. Dapatan kajian menunjukkan pernyataan filem aksi mempunyai peratus tertinggi iaitu 66.9%.

cxxv

Terdapat 113 orang responden yang suka menonton filem aksi dan hanya 33.1% atau 56 orang responden suka menonton drama. Jadual 4.21: Jenis tayangan dalam media yang paling digemari oleh pelajar-pelajar agresif. Bil Item 1 Filem aksi 2 Filem drama Jumlah Responden 113 56 169 Peratus 66.9 33.1 100

Kesimpulannya, berdasarkan respon yang diberikan jelas membuktikan bahawa pelajar-pelajar agresif di daerah Pontian memang suka menonton kisah-kisah berbentuk langsang yang ditayangkan oleh pelbagai media di mana daripada 25 item kisah-kisah kelangsangan, 19 daripadanya kerap dan amat kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Kajian ini mendapati kisah-kisah langsang yang gemar ditonton oleh pelajarpelajar agresif ialah kisah-kiah berbentuk peperangan dan filem-filem aksi. Sementara itu , kekerapan jumlah masa menonton media dalam kalangan pelajar pelajar agresif di daerah Pontian ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari.

4.3.5

Persoalan 5: Apakah Tahap Kelangsangan Dalam Kalangan Pelajar Agresif Kesan Daripada Menonton Kelangsangan Dalam Media?

Dalam menentukan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media, 5 jenis tahap tingkah laku langsang digunakan. Tahap tingkah laku langsang tersebut yang dikaji dalam kajian ini ialah tahap tingkah laku langsang fizikal, verbal, non-verbal, seksual dan antisosial.

cxxvi

Untuk menentukan tahap kelangsangan bagi setiap tingkah laku yang dinyatakan, respon pelajar terhadap soal selidik yang dikemukakan diklasifikasikan. Bagi nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadang-kadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Min peratusan penglibatan pelajar-pelajar bagi setiap pengkelasan digunakan untuk menentukan tahap penglibatan mereka.

4.3.5.1 Tahap Kelangsangan Fizikal Sejumlah 7 item telah digunakan bagi melihat tahap tingkah laku langsang fizikal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadangkadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Peratus respon untuk melihat tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media diterjemahkan dalam jadual 4.22. Berdasarkan jadual 4.22 min peratusan penglibatan di tahap rendah menunjukkan 88.07%, sementara di tahap sederhana 6.6% dan tinggi ialah 5.08%. Ini menunjukkan bahawa tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Ini jelas ditunjukkan melalui bilangan pelajar-pelajar yang besar sangat jarang dan jarang melakukan beberapa tingkah laku langsang fizikal yang dikemukakan berbanding dengan bilangan pelajar yang terlibat secara sederhana ataupun kerap dan sangat kerap.

cxxvii

Jadual 4.22 : Tahap kelangsangan fizikal Item Pernyataan : Kesan menonton media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkaraperkara seperti berikut; 1 Tidak pernah 2 Sangat jarang 3 Jarang 4 Kadangkadang 5 Kerap

Rendah 9 13 14 15 17 20 31 Memancitkan tayar basikal teman persekolahan Membunuh Memecah masuk bilik guru Memukul teman sepersekolahan Mencederakan seseorang Menendang pintu bilik darjah Bergaduh Min peratusan penglibatan pelajar 130 25 (76.9%) (14.8%) 91.7% 169 0 (100%) (0%) 100% 150 17 (88.8%) (10.1%) 98.9% 92 52 (54.4%) (30.8%) 85.2% 123 26 (72.8%) (15.4%) 88.2% 96 39 (56.8%) (23.1%) 79.9% 44 80 (26.0%) (47.3%) 73.3% 88.07%

Sederhana 4 (2.4%) 2.4% 0 (0%) 0% 2 (1.2%) 1.2% 15 (8.9%) 8.9% 13 (7.7%) 7.7% 19 (11.2%) 11.2% 25 (14.8%) 14.8% 6.6%

Tinggi 3 7 (1.8%) (4.1%) 5.9% 0 0 (0%) (0%) 0% 0 0 (0%) (0%) 0% 1 9 (0.6%) (5.3%) 5.9% 2 5 (1.2%) (3.0%) 3.2% 7 8 (4.1%) (4.7%) 8.8% 12 8 (7.1%) (4.7%) 11.8% 5.08%

cxxviii

4.3.5.2 Tahap Kelangsangan Verbal Sejumlah 7 item telah digunakan bagi melihat tahap tingkah laku langsang secara verbal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadang-kadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Peratus respon untuk melihat tahap kelangsangan verbal dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media diterjemahkan dalam jadual 4.23. Berdasarkan jadual 4.23, min peratusan penglibatan di tahap rendah menunjukkan 76.03%, sementara di tahap sederhana 12.6% dan di tahap tinggi ialah 11.3%. Ini menunjukkan bahawa tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajarpelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Ini jelas ditunjukkan melalui bilangan pelajar-pelajar yang besar menyatakan sangat jarang dan jarang melakukan beberapa tingkah laku langsang fizikal berbanding dengan bilangan pelajar yang terlibat secara sederhana ataupun kerap dan sangat kerap.

cxxix

Jadual 4.23: Tahap kelangsangan verbal Item Pernyataan : Kesan menonton media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkaraperkara seperti berikut; 1 Tidak pernah 2 Sangat Jarang 3 Jarang 4 Kadangkadang 5 Kerap

Rendah 1 10 11 12 19 21 29 Berbohong dengan guru Memanggil seseorang dengan gelaran yang hina Membohongi seseorang ibunya telah meninggal dunia Membuat lawak tentang seseorang guru Menelefon seseorang dan mengganggunya Menengking dan memaki seseorang Sering bercakap lucah Min peratusan penglibatan pelajar 26 81 (15.4%) (47.9%) 63.3% 76 48 (45.0%) (28.4%) 73.4% 151 9 (89.3%) (5.3%) 94.6% 67 60 (39.6%) (35.5%) 75.1% 103 37 (60.9%) (21.9%) 82.8% 66 50 (39.1%) (29.6%) 68.7% 83 42 (49.1%) (24.9%) 74% 76.03%

Sederhana Tinggi 33 20 9 (19.5%) (11.8%) (5.3%) 19.5% 17.1% 27 7 11 (16.0%) (4.1%) (6.5%) 16% 10.6% 3 4 2 (1.8%) (2.4%) (1.2%) 1.8% 3.6% 22 5 15 (13.0%) (3.0%) (8.9%) 13% 11.9% 12 12 5 (7.1%) (7.1%) (3.0%) 7.1% 10.1% 31 12 10 (18.3%) (7.1%) (5.9%) 18.3% 13% 22 13 9 (13.0%) (7.7%) (5.3%) 13% 13% 12.67% 11.33%

4.3.5.3 Tahap Kelangsangan Nonverbal Sejumlah 6 item telah digunakan bagi melihat tahap tingkah laku langsang secara non-verbal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadang-kadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Peratus respon untuk

cxxx

melihat tahap kelangsangan nonverbal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media diterjemahkan dalam jadual 4.24. Berdasarkan jadual 4.24, min peratusan penglibatan di tahap rendah menunjukkan 83.72%, sementara di tahap sederhana 7.6% dan di tahap tinggi ialah 8.7%. Ini menunjukkan bahawa tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajarpelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Ini jelas ditunjukkan melalui bilangan pelajar-pelajar yang besar menyatakan sangat jarang dan jarang melakukan beberapa tingkah laku langsang fizikal berbanding dengan bilangan pelajar yang terlibat secara sederhana ataupun kerap dan sangat kerap. Jadual 4.24: Tahap kelangsangan nonverbal Item Pernyataan : Kesan menonton media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkaraperkara seperti berikut; 1 Tidak pernah 2 Sangat jarang 3 Jarang 4 Kadangkadang 5 Kerap

2 7 23 26 27 34

Bercekak pinggang bila bercakap dengan guru Memakai pakaian yang kurang sopan / menjolok mata Mengejek seseorang sambil menepuk punggung Menunjukkan isyarat ciuman dengan bibir Menunjukkan isyarat lucah dengan tangan Mengenyitkan mata untuk memikat seseorang Min peratusan penglibatan pelajar

Rendah Sederhana 122 35 5 (72.2%) (20.7%) (3.0%) 92.7% 3.0% 106 42 16 (62.7%) (24.9%) (9.5%) 87.6% 9.5% 113 34 8 (66.9%) (20.1%) (4.7%) 87% 4.7% 108 33 13 (63.9%) (19.5%) (7.7%) 83.4% 7.7% 90 40 15 (53.3%) (23.7%) (8.9%) 77% 8.9% 89 37 20 (52.7%) (21.9%) (11.8%) 74.6% 11.8% 83.72% 7.6%

Tinggi 1 6 (0.6%) (3.6%) 4.2% 2 3 (1.2%) (1.8%) 3% 10 4 (5.9%) (2.4%) 8.3% 9 6 (5.3%) (3.6%) 8.9% 12 12 (7.1%) (7.1%) 14.2% 8 15 (4.7%) (8.9%) 13.6% 8.7%

cxxxi

4.3.5.4 Tahap Kelangsangan Seksual Sejumlah 8 item telah digunakan bagi melihat tahap tingkah laku langsang seksual dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadangkadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Peratus respon untuk melihat tahap kelangsangan seksual dalam kalangan pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media diterjemahkan dalam jadual 4.25. Berdasarkan jadual 4.25, min peratusan penglibatan di tahap rendah menunjukkan 90.39%, sementara di tahap sederhana 3.99% dan di tahap tinggi ialah 4.39%. Ini menunjukkan bahawa tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajarpelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Ini jelas ditunjukkan melalui bilangan pelajar-pelajar yang besar menyatakan sangat jarang dan jarang melakukan beberapa tingkah laku langsang fizikal berbanding dengan bilangan pelajar yang terlibat secara sederhana ataupun kerap dan sangat kerap

cxxxii

Jadual 4.25: Tahap kelangsangan seksual Item Pernyataan : Kesan menonton media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkaraperkara seperti berikut; 1 Tidak pernah 2 Sangat jarang 3 Jarang 4 Kadangkadang 5 Kerap

5 6 16 22

Melakukan hubungan seks secara suka rela Melakukan onani / merancap Mencabul kehormatan seseorang Mengakses halaman lucah diinternet Menghantar sms / mms lucah Menonton vcd / dvd lucah Merogol Menyimpan gambargambar separa bogel / bogel Min peratusan penglibatan pelajar

Rendah Sederhana 148 12 4 (87.6%) (7.1%) (2.4%) 94.7% 2.4% 121 27 10 (71.6%) (16.0%) (5.9%) 87.6% 5.9% 144 21 2 (85.2%) (12.4%) (1.2%) 97.6% 1.2% 130 21 9 (76.9%) (12.4%) (5.3%) 89.3% 5.3% 126 26 (74.6%) (15.4%) 90% 110 36 (65.1%) (21.3%) 76.4% 156 13 (92.3%) (7.7%) 100% 116 32 (68.6%) (18.9%) 87.5% 90.39% 7 (4.1%) 4.1% 9 (5.3%) 5.3% 0 (0%) 0% 13 (7.7%) 7.7% 3.99%

Tinggi 4 1 (2.4%) (0.6%) 3% 4 7 (2.4%) (4.1%) 6.5% 2 0 (1.2%) (0%) 1.2% 5 4 (3.0%) (2.4%) 5.4% 3 7 (1.8%) (4.1%) 5.9% 6 8 (3.6%) (4.7%) 8.3% 0 0 (0%) (0%) 0% 3 5 (1.8%) (3.0%) 4.8% 4.39%

24 25 28 32

4.3.5.5 Tahap Kelangsangan Antisosial

cxxxiii

Sejumlah 7 item telah digunakan bagi melihat tahap tingkah laku langsang anti-sosial dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media. Respon pelajar dinilai berdasarkan kepada nilai 1 dan 2, yang mewakili tidak pernah dan sangat jarang diklasifikasikan sebagai rendah, nilai 3 yang mewakili jarang diklasifikasikan sebagai sederhana, sementara nilai 4 dan 5 yang mewakili kadangkadang dan kerap diklasifikasikan sebagai tinggi. Peratus respon untuk melihat tahap kelangsangan anti-sosial dalam kalangan pelajar-pelajar agresif disebabkan oleh kesan menonton media diterjemahkan dalam jadual 4.26. Berdasarkan jadual 4.26, min peratusan penglibatan di tahap rendah menunjukkan 77.43%, sementara di tahap sederhana 13.67% dan di tahap tinggi ialah 8.83%. Ini menunjukkan bahawa tahap kelangsangan fizikal dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media adalah rendah. Ini jelas ditunjukkan melalui bilangan pelajar-pelajar yang besar menyatakan sangat jarang dan jarang melakukan beberapa tingkah laku langsang fizikal berbanding dengan bilangan pelajar yang terlibat secara sederhana ataupun kerap dan sangat kerap

Jadual 4.26: Tahap kelangsangan antisosial

cxxxiv

Item Pernyataan : Kesan menonton media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkaraperkara seperti berikut; 3 Bersikap kasar terhadap seseorang yang tidak menyertai kumpulan saya Dalam kumpulan membuli seseorang Memaksa pelajar lain menyiapkan kerja sekolah saya Menconteng / melukis perkataan atau gambar lucah di tempat awam Tidak menghiraukan arahan guru Sengaja meninggalkan guru bila diberi nasihat Menganggap ibu bapa selalu menghalang kebebasan anda Min peratusan penglibatan pelajar

1 Tidak pernah

2 Sangat jarang

3 Jarang

4 Kadangkadang

5 Kerap

Rendah 99 39 (58.6%) (23.1%) 81.7% 102 21 (60.3%) (12.4%) 72.7% 125 24 (74.0%) (14.2%) 88.2% 105 27 (62.1%) (16.0%) 78.1% 50 72 (29.6%) (42.6%) 72.2% 59 63 (34.9%) (37.3%) 72.2% 82 48 (48.5%) (28.4%) 76.9% 77.43%

Sederhana 19 (11.2%) 11.2% 23 (13.6%) 13.6% 12 (7.1%) 7.1% 22 (13.0%) 13% 32 (18.9%) 18.9% 33 (19.5%) 19.5% 21 (12.4%) 12.4% 13.67%

Tinggi 11 1 (6.5%) (0.6%) 7.1% 10 13 (5.9%) (7.7%) 13.6% 1 7 (0.6%) (4.1%) 4.7% 10 5 (5.6%) (3.0%) 8.6% 5 10 (3.0%) (5.9%) 8.9% 9 5 (5.3%) (3.0%) 8.3% 8 10 (4.7%) (5.9%) 10.6% 8.83%

18

30

33

35

Sebagai rumusan, kajian ini mendapati bahawa tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif dalam 5 jenis tingkah laku yang dikaji iaitu fizikal,verbal, non-verbal, seksual dan anti-sosial adalah pada tahap yang rendah.

cxxxv

4.4

Penutup

Dalam bab ini, pengkaji telah mengemukakan analisis data maklumat yang telah dikumpul hasil daripada soal selidik yang telah dijalankan untuk menjawab persoalan-persoalan yang dikemukakan dalam bab 1.

cxxxvi

BAB V

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN

5.1

Pengenalan

Bab ini membincangkan rumusan dapatan-dapatan kajian yang dinyatakan dalam Bab IV. Ia diikuti dengan perbincangan tentang dapatan kajian dan penjelasan mengenai implikasi kajian terhadap pelajar-pelajar agresif kesan menonton pelbagai media yang langsang. Beberapa cadangan untuk kajian selanjutnya juga dikemukakan.

5.2

Rumusan Dapatan Kajian

Rumusan 1: Kajian ini mendapati bahawa program yang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah program-program berbentuk informasi, diikuti oleh program-program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, programprogram media menggambarkan kewujudan secara asli, dan program-program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang. Rumusan 2: Kajian ini mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan dalam pemilihan 2 jenis program iaitu media menggambarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Sementara itu, kajian ini juga mendapati wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar agresif lelaki

cxxxvii

dan perempuan dalam 2 jenis program, iaitu media menggambarkan kewujudan secara asli dan media berbentuk informasi. Rumusan 3: Kajian ini mendapati kisah-kisah jenayah yang ditayangkan dalam media didapati tidak menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang dalam 3 jenis tingkah laku yang dikaji iaitu verbal, fizikal dan jenayah. Walau bagaimanapun, bagi tingkah laku berbentuk permusuhan kajian ini mendapati kisahkisah langsang yang ditayangkan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang dalam bentuk permusuhan. Rumusan 4: Kajian ini mendapati bahawa pelajar-pelajar agresif di daerah Pontian suka menonton kisah-kisah berbentuk peperangan dan filem-filem aksi. Sementara itu , kekerapan jumlah masa menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif di daerah Pontian ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari. Rumusan 5: Kajian ini mendapati bahawa tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan daripada menonton kelangsangan dalam media melalui 5 jenis tingkah laku yang dikaji iaitu fizikal, verbal, nonverbal, seksual dan antisosial adalah rendah.

5.3

Perbincangan Dapatan Kajian

Berikut ialah perbincangan mengenai dapatan kajian yang diperolehi.

5.3.1

Program-Program Media Yang Menjadi Daya Tarikan Pelajar-Pelajar Agresif

cxxxviii

Program-program media yang menjadi fokus dalam kajian ini ialah program berbentuk informasi, program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, program media menggambarkan kewujudan secara asli, dan program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang. Berdasarkan analisis data yang dijalankan, didapati program-program media yang berbentuk informasi menjadi daya tarikan utama untuk ditonton oleh pelajarpelajar agresif. Ini disebabkan melalui program ini, pelajar-pelajar dapat mengetahui berita-berita terkini, memperolehi banyak maklumat, dan juga dapat belajar cara berkomunikasi dan bersosial. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa walau pun pelajar-pelajar ini merupakan pelajar-pelajar yang agresif, tetapi mereka juga mahu menjadi pelajar-pelajar yang bermaklumat dan dapat bersosial dengan masyarakat. Kajian ini menyokong dapatan kajian Heinich, Molenda, Ely dan Russel (1991) yang melaporkan bahawa program-program media berbentuk informasi menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar kerana kebolehan program ini memberikan pelbagai bentuk maklumat dengan tepat dan menarik. Kajian ini juga bertepatan dengan dapatan kajian Tomilson (1999), yang melaporkan program media berbentuk informasi menjadi daya tarikan utama untuk ditonton oleh pelajar-pelajar kerana maklumat yang disampaikan bersifat global dan merentasi pelbagai budaya bangsa di dunia. Dapatan kajian ini juga selari dengan dapatan kajian Seels et al. (2002), yang mendapati program-program media yang memberikan informasi dapat menarik perhatian pelajar kerana kemampuannya mempersembahkan pelbagai bentuk informasi terdahulu dan terkini tentang liputan sesuatu perkara dan peristiwa. Kajian ini juga bersamaan dengan kajian Liebes, Robert dan Curan (1998), yang mendapati media dianggap oleh penonton sebagai satu ruang untuk mengedarkan maklumat agar individu lebih bermaklumat dan juga dianggap sebagai ruang budaya di mana sesuatu maklumat dapat dipaparkan dengan tepat. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan laporan kajian Pieterse (1995). Beliau mendapati program media yang dapat menggambarkan

cxxxix

kewujudan secara asli menjadi tarikan utama untuk ditonton oleh pelajar-pelajar berbanding program media yang berbentuk informasi. Ini disebabkan melalui program-program media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli, pelajarpelajar dapat menyaksikan secara telus bagaimana sesuatu peristiwa itu berlaku dan apakah kesannya terhadap individu yang terlibat dengan situasi tersebut. Dapatan kajian ini bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Pemerhatian Krull dan Dill (1996) yang menyatakan proses penerimaan maklumat atau informasi merupakan perkara utama yang berlaku dalam aliran perubahan tingkah laku pelajar sebelum sesuatu tingkah laku itu terhasil. Teori ini menyatakan maklumat kelangsangan yang diterima akan disimpan dalam naluri individu dan kemudiannya individu akan menilai jenis kelangsangan yang sesuai dengan dirinya sebelum melakukan sesuatu tindakan langsang. Oleh itu, informasi negatif atau positif akan digunakan oleh individu sebelum ia melakukan sesuatu tingkah laku langsang supaya ia mendapat penghargaan yang positif daripada masyarakat sekelilingnya. Dalam aspek program-program media yang dapat menyiarkan siaran secara langsung tentang sesuatu peristiwa, kajian ini mendapati program ini kurang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar. Program-program ini didapati tidak menjadi daya tarikan kerana melalui program ini pelajar-pelajar hanya dapat mengetahui pelbagai tempat menarik di dunia dan kandungan rancangannya disiarkan setiap hari pada masa yang tepat. Program ini didapati tidak bersesuaian dengan naluri pelajar-pelajar agresif yang sukakan program-program yang aktif dan agresif. Dapatan kajian ini adalah bersesuaian dengan laporan kajian Giddens (1991), yang mendapati program-program media yang menyiarkan siaran secara langsung sesuatu peristiwa kurang menjadi daya tarikan kerana kebanyakan siaran secara langsung yang disiarkan oleh media adalah siaran-siaran terpilih dan banyak terbatas kepada aktiviti sukan dan kegiatan rasmi sesebuah kerajaan. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Baker (1994) yang mendapati program-program media yang dapat menyiarkan siaran secara langsung menjadi daya tarikan utama untuk ditonton oleh pelajar-pelajar.

cxl

Dalam kajiannya beliau mendapati kejohanan berprestij tinggi seperti bola sepak sedunia yang disiarkan secara langsung sentiasa ditonton oleh masyarakat dunia dalam jumlah yang sangat ramai walaupun disiarkan dalam waktu yang dianggap sebagai sleeping time. Kajian ini juga mendapati program-program media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli kurang menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar. Pelajar-pelajar agresif didapati tidak berminat dengan program ini disebabkan melalui program ini pelajar-pelajar hanya dapat melihat pelbagai adegan yang ditayangkan berkemungkinan berlaku dalam kehidupan yang sebenar, dan program ini hanya membolehkan pelajar-pelajar menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara realiti. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian Buckingham (1997) yang mendapati program media yang menggambarkan kewujudan secara asli tidak menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif, malahan program ini juga tidak menarik minat pelajar-pelajar universiti. Beliau melaporkan, program media yang menggambarkan kewujudan secara asli hanya menjadi daya tarikan untuk ditonton oleh pelajar-pelajar jika program itu disiarkan dalam bentuk dokumentari dan edisi khas. Walau bagaimanapun, beliau mendapati pelajar-pelajar agresif kurang menonton filem-filem berbentuk dokumentari dan lebih suka menonton tayangantayangan filem yang ganas. Dapatan kajian ini didapati bertentangan dengan kajian McQuail (1995) yang mendapati program media yang menggambarkan kewujudan secara asli bukan sahaja amat diminati oleh pelajar-pelajar tetapi juga diminati oleh golongan orang dewasa. Beliau menyatakan program ini menjadi daya tarikan untuk ditonton kerana ia dapat menunjukkan dengan tepat bagaimana sesuatu perkara itu berlaku, masa dan tempat ia dilakukan. Beliau juga melaporkan rancangan Ripleys Belive It Or Not dan Guinness Book of Record yang memaparkan bagaimana sesuatu perkara itu berlaku secara asli sentiasa mendapat kadar tontonan yang tinggi bila ditayangkan di Amerika dan Britain.

cxli

Dapatan kajian ini bersesuaian dengan teori pembelajaran melalui model di mana kelangsangan yang diterima daripada model secara asli, sama ada daripada ibu bapa atau orang lain akan menyebabkan individu tersebut bertingkah laku selari dengan model tersebut (Bandura, 1973). Dapatan kajian ini juga bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Sosial Rotter (1963) yang menyatakan dalam konsep potensi tingkah laku (behavioral potential), tingkah seseorang individu dipengaruhi oleh persepsi dan ekspektasinya terhadap model. Jika sesuatu model itu menerima peneguhan daripada tingkah lakunya maka seseorang individu akan meniru perbuatan tersebut untuk mendapat pengiktirafan yang sama. Dalam kajian ini program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang merupakan program yang paling kurang diminati untuk ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Program ini hanya membolehkan pelajar-pelajar menonton siaran ulangan, jika terlepas waktu untuk menontonnya dan dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan. Program ini tidak menjadi daya tarikan kerana tidak sesuai dengan kehendak pelajar-pelajar agresif biasanya lebih suka menonton media yang memaparkan aksi-aksi ganas dan amat kurang meminati kisah-kisah percintaan romantik dan mempunyai jalan cerita yang lembab. Dapatan kajian ini bersesuaian dengan kajian Grenfell (1989) di Kuala Lumpur yang melaporkan program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang hanya diminati oleh penonton dalam bentuk gerakan psikomotor sahaja. Program ini juga kurang menjadi daya tarikan untuk ditonton kerana adegan ini hanya dapat dilihat dalam adegan-adegan terpilih dan jarang dapat dilihat dalam filem-filem biasa. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Samsudin dan Latiffah (2001) yang mendapati program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat atau diulang-ulang amat diminati oeh golongan remaja. Beliau mendapati golongan remaja suka menonton cerita-cerita daripada vcd / dvd berulangkali dan akan memilih adegan tertentu untuk ditonton secara berulangan khususnya dalam aspek adegan-adegan seks lucah.

cxlii

Dapatan kajian ini bersesuaian dengan teori pembelajaran pemerhatian yang dikemukakan oleh Huesman dan Miller (1994). Menurut teori ini pendedahan terhadap tingkah laku langsang yang berulangkali akan menyebabkan individu mempunyai kelangsangan dalam 5 aspek iaitu kepercayaan dan sikap, skema persepsi, skema jangkaan, skrip tingkah laku dan psikomotor. Oleh itu apa bila seseorang individu itu dipengaruhi dengan 2 gabungan daripada 5 aspek yang dinyatakan, maka ia akan membentuk perubahan personaliti dan individu tersebut akan melakukan tingkah laku langsang bila terdapat situasi yang bersesuaian.

5.3.2

Perbezaan Dalam Daya Tarikan Untuk Menonton Program-Program Media Antara Pelajar-Pelajar Agresif Lelaki Dan Perempuan.

Dalam kajian ini 4 perkara yang dijadikan fokus untuk melihat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar agresif lelaki dan perempuan ialah program media menggambarkan kewujudan secara asli, program siaran langsung tentang sesuatu peristiwa, program media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan diulang-ulang, dan program media berbentuk informasi. Kajian ini mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajarpelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan dalam pemilihan 2 jenis program iaitu media menggambarkan siaran secara langsung tentang sesuatu peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar-pelajar agresif tidak kira lelaki atau pun perempuan mempunyai minat yang sama untuk menonton program-program media yang berbentuk siaran secara langsung dan media memiliki gerakan secara lambat,cepat dan diulang-ulang. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Bickham et al. (2000) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajarpelajar lelaki dan perempuan di New York dalam daya tarikan untuk menonton program-program media yang dapat menggambarkan siaran secara langsung sesuatu

cxliii

peristiwa dan media memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Beliau juga melaporkan bahawa walau pun pelajar-pelajar ini berbeza dari segi jantina tetapi mereka mempunyai banyak persamaan dalam bentuk tingkah laku, kegemaran, berpakaian dan menonton program media. Kajian ini juga bersamaan dengan dapatan kajian yang dilakukan oleh Terry (2004) di Universiti of Idaho, Amerika Syarikat. Beliau mendapati pelajar-pelajar universiti tidak menunjukkan perbezaan yang ketara dalam soal selidik pemilihan 2 jenis program media iaitu media menggambarkan siaran langsung sesuatu peristiwa dan memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Kajiannya juga mendapati pelajar-pelajar agresif dan pelajar-pelajar yang normal mempunyai banyak persamaan dalam aspek menonton program-program media. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini adalah bertentangan dengan dapatan kajian Oos M. Anwas (2003) yang mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media yang menggambarkan siaran langsung sesuatu peristiwa dan memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Beliau mendapati pelajar-pelajar lelaki lebih meminati program-program media yang dapat menggambarkan siaran secara langsung tentang sesuatu peristiwa. Program ini menjadi daya tarikan utama kepada pelajar-pelajar lelaki kerana bersesuaian dengan ciri-ciri fizikal pelajar lelaki yang lasak dan suka melakukan sesuatu perkara jika dapat melihatnya secara langsung. Bagi pelajar-pelajar perempuan pula, mereka lebih meminati program-program media yang memiliki gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang. Program ini didapati sesuai dengan ciri-ciri fizikal perempuan yang lebih sensitif dan tidak gemar kepada kekerasan fizikal. Menurut Hansen (1989), dalam kajiannya juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media. Beliau juga mendapati tidak terdapat reaksi yang terlalu berbeza bila kandungan filem langsang ditayangkan melalui video terhadap pelajar-pelajar lelaki dan perempuan yang menunjukkan tidak terdapat perbezaan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media.

cxliv

Begitu juga dengan kajian Lang dan Basil (1998) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media. Dapatan kajian ini bersesuaian dengan Teori Hieraki Keperluan Manusia Maslow yang menyatakan semua manusia mempunyai keperluan yang sama dan masing-masing akan cuba untuk memenuhi keperluan tersebut tanpa memikirkan soal jantina, umur dan kebolehan masing-masing. Ini menyebabkan pelajar-pelajar tidak kira lelaki atau pun perempuan mempunyai kecenderungan yang sama untuk menonton kelangsangan dalam media bagi memenuhi keperluan fisiologi masingmasing. Berdasarkan analisis data, kajian ini juga mendapati terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam 2 jenis program iaitu media menggambarkan kewujudan secara asli dan program berbentuk informasi. Dapatan kajian ini juga bertepatan dengan kajian Flemming dan Levie (1993) yang mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam daya tarikan untuk menonton program-program media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli dan berbentuk informasi. Kajiannya juga melaporkan pelajar-pelajar lelaki lebih tertarik menonton program-program media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli berbanding program berbentuk informasi. Dapatan kajian ini juga menyokong kajian Anderson dan Dill (2000) yang mendapati program media yang dapat mengambarkan kewujudan secara asli lebih diminati oleh pelajar-pelajar lelaki dan pelajar-pelajar perempuan pula lebih tertarik untuk menonton program media berbentuk informasi. Walau bagaimanapun, kajian ini bertentangan dengan kajian Austin dan Johnson (1997) yang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam daya tarikan untuk menonton media antara pelajar-pelajar lelaki dan perempuan dalam 2 jenis program iaitu media menggambarkan kewujudan secara asli dan program berbentuk informasi. Menurut beliau tidak wujud perbezaan yang signifikan antara

cxlv

pelajar lelaki dan perempuan kerana pelajar-pelajar agresif ini secara keseluruhan mempunyai minat, kecenderungan dan tingkah laku yang hampir sama. Dapatan kajian ini adalah bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Sosial Bandura yang menyatakan usia dan jantina model memainkan peranan dalam peniruan tingkah laku. Pelajar-pelajar perempuan didapati lebih meminati program berbentuk informasi kerana ia bersesuaian dengan watak jantinanya yang mempunyai tingkah laku kurang agresif dan takut untuk menonton kisah-kisah langsang secara langsung. Pelajar-pelajar lelaki pula lebih meminati programprogram media yang dapat menggambarkan kewujudan secara asli kerana bersesuaian dengan watak jantinanya yang lebih agresif dan berani untuk melihat adegan-adegan ganas yang ditayangkan secara langsung melalui media. Berdasarkan teori ini juga setiap jantina mempunyai persepsi yang berbeza terhadap sesuatu. Berdasarkan kecenderungan ini seseorang individu akan melakukan sesuatu tingkah laku yang seseai dengan keperluan jantina dan peneguhan yang akan diterima daripada persekitaran.

5.3.3

Menonton Kelangsangan Dalam Media Boleh Menyebabkan PelajarPelajar Agresif Bertingkah Laku langsang.

Bagi mengenal pasti sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang, 4 jenis tingkah laku langsang iaitu tingkah laku fizikal, verbal, permusuhan dan jenayah menjadi fokus dalam kajian ini. Berdasarkan analisis data, kajian ini mendapati menonton kelangsangan dalam media hanya menyebabkan pelajar-pelajar agresif bertingkah laku langsang dalam bentuk permusuhan. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Lang et al. (1995) di New Jersey yang mendapati kisah-kisah

cxlvi

langsang yang ditayangkan di dalam media hanya menyebabkan pelajar pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk permusuhan. Dapatan kajian ini juga menyokong dapatan kajian Ambrosini (2000) yang menggunakan instrumen kajian Behavior Rating Scales for Adolescent dan mendapati kelangsangan dalam media hanya menyebabkan remaja bertingkah laku langsang dalam bentuk permusuhan. Dapatan kajian juga bersamaan dengan kajian Reich (2000) yang menggunakan kaedah Diagnostic Interview for Children and Adolescents in Aggression Media yang mendapati tingkah laku langsang paling ketara disebabkan menonton media ialah tingkah laku berbentuk permusuhan. Ini kerana kelangsangan dalam media telah menyebabkan responden kajiannya menyimpan segala bentuk tingkah laku langsang yang ditonton dalam sistem kognitif dan akibatnya responden akan sentiasa berwaspada terhadap alam persekitaran. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Strasburger (1998) yang mendapati kisah-kisah langsang yang ditayangkan di dalam media menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang secara fizikal, verbal, jenayah dan permusuhan. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan kajian Strouse, Buerkel-Rothfuss dan Long (1995) yang mendapati kelangsangan dalam media memang menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk verbal, fizikal, jenayah dan permusuhan. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan kajian Kay et al. (1988) yang menggunakan soal selidik The Modified Overt Aggression Scale (MOAS) di mana beliau mendapati media memang menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang secara fizikal, verbal, jenayah dan permusuhan. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan kajian Lachar dan Gruber (1991) yang menggunakan soal selidik The Personality Inventory for Children. Beliau mendapati berlaku peningkatan tingkah laku langsang dalam bentuk fizikal, verbal, jenayah dan permusuhan dalam kalangan kanak-kanak disebabkan menonton media yang langsang. Berdasarkan kajian yang dilakukan, tingkah laku beranggapan rakan-rakan selalu menyatakan perkara-perkara yang negatif mengenai diri saya merupakan tingkah laku permusuhan yang sering berlaku dalam diri pelajar. Dapatan ini berbeza

cxlvii

dengan dapatan kajian Lang et al. (1995) yang mendapati tingkah laku sukar untuk mempercayai orang lain merupakan tingkah laku langsang berbentuk permusuhan yang paling kerap dialami oleh pelajar. Dapatan ini juga berbeza dengan dapatan kajian Ambrosini (2000) yang mendapati tingkah laku bertindak balas dengan segera bila berasa diri dianiya merupakan tingkah laku langsang permusuhan yang kerap dilakukan oleh pelajar-pelajar. Dapatan kajian ini adalah bersesuaian dengan teori pembelajaran sosial Bandura (1977) yang menyatakan dalam konsep determinisme timbal balik, manusia akan sentiasa berinteraksi dengan alam sekelilingnya. Keadaan ini merupakan satu proses interaktif, saling berkaitan dan timbal balik antara tingkah laku manusia, sekitaran dan proses dalaman seperti persepsi dan kognisi. Oleh itu manusia akan sentiasa berwaspada dengan alam persekitaran dan akan memberikan reaksi dengan pantas terhadap alam sekitar. Kesemua perkara ini akan disimpan dalam sistem kognitif dan jika manusia bertemu dengan sesuatu tingkah laku seperti berbentuk permusuhan, manusia akan bertindakbalas juga dalam bentuk tingkah laku permusuhan. Bagi jenis tingkah laku langsang fizikal kajian ini mendapati menonton kelangsangan dalam media tidak menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang secara fizikal. Berdasarkan analisis data tingkah laku mencederakan seseorang, mengambil dadah/alkohol dan merosakkan kemudahan awam mencatatkan peratusan yang rendah. Walau bagaimanapun bagi tingkah laku bergaduh dan menunjukkan isyarat lucah dengan anggota badan mencatatkan peratusan yang tinggi. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian Seidman (1992) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media menyebabkan pelajarpelajar melakukan tingkah laku langsang bergaduh dan menunjukkan isyarat lucah. Kajian ini juga menyokong dapatan kajian Sherman dan Dominick (1986) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media tidak menyebabkan pelajar-pelajar mencederakan orang lain, mengambil dadah dan melakukan vandalism.

cxlviii

Dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Sommers et al. (1993) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk fizikal seperti bergaduh, membuli dan melakukan kegiatan vandalism. Kajian ini juga bertentangan dengan kajian Smith (1991) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar melakukan kelangsangan fizikal dengan membuli pelajar-pelajar lain. Bagi tingkah laku langsang berbentuk verbal, secara umumnya kajian ini mendapati menonton kelangsangan dalam media tidak menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku mengugut dan membuat panggilan palsu terhadap pasukan keselamatan awam. Walau bagaimanapun berdasarkan analisis data, menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar melakukan tingkah laku langsang dalam peratusan yang tinggi bagi tingkah laku menghina, mengejek, menggunakan kata-kata yang kurang sopan dan membuli. Dapatan kajian ini bertepatan dengan kajian Pittman (1985) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media hanya menyebabkan pelajar-pelajar melakukan perbuatan menghina, mengejek dan bercakap lucah. Kajian oleh Pardoun dan Mckee (1995) juga mendapati menonton kelangsangan dalam media hanya menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku menghina, bertengkar dan bercakap lucah. Dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Olweus (1991) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar melakukan kelangsangan verbal seperti menghina, mengejek, membuat panggilan palsu terhadap pasukan keselamatan dan mengugut. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan laporan kajian Lang et al. (2003) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk verbal yang kerap seperti mengugut, bertengkar, memfitnah, bercakap lucah, membuli, menengking dan sering membuat panggilan palsu terhadap pasukan keselamatan. Dalam aspek tingkah laku jenayah, kajian ini mendapati menonton kelangsangan dalam media tidak menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dalam bentuk jenayah. Kajian ini menunjukkan menonton kelangsangan

cxlix

dalam media tidak menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku menculik, melakukan jenayah seksual dan memiliki senjata berbahaya/api. Walau bagaimanapun berdasarkan analisis data menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar menyertai kumpulan haram (50.3%) dan melakukan kegiatan mencuri (53.8%). Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian Johnson et al. (2002) yang mendapati tingkah laku jenayah yang dilakukan oleh pelajar-pelajar akibat menonton kelangsangan dalam media ialah menyertai kumpulan haram di luar sekolah dan terlibat dengan kegiatan mencuri. Kajian ini juga mempunyai sedikit persamaan dengan kajian Heuer dan Reisberg (1992) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media hanya menyebabkan pelajar-pelajar terlibat dalam kegiatan mencuri yang minima. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Potter (1999) yang mendapati menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar terlibat dengan penggunaan senjata api seperti yang dilakukan oleh Eric Harris dan Dylan Klebold di Colorado, Amerika Syarikat yang telah membunuh 13 orang pelajar. Menurut beliau akibat menonton kelangsangan dalam media, pelajar-pelajar ini telah meniru aksi Rambo dan melakukan tindakan membunuh tanpa mempunyai perasaan belas kasihan dan memikirkan akibat dari tindakan mereka. Dapatan ini bersesuaian dengan Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1973) yang merumuskan bahawa perkara utama yang sering dipelajari oleh kanak-kanak dan remaja ialah melalui permerhatian terhadap tingkah laku orang lain. Bandura (1973) juga menyatakan, pemerhatian terhadap pelbagai watak dan suasana dalam televisyen telah menyebabkan remaja melakukannya dalam dunia yang sebenar. Proses peniruan ini akan lebih lebih kerap berlaku apabila pelajar terdedah kepada tayangan media dalam jangka masa yang panjang.

5.3.4

Kisah-Kisah Langsang Yang Kerap Ditonton Dan Kekerapan Jumlah Masa Menonton Media.

cl

Kajian ini mendapati pelajar-pelajar agresif suka menonton kisah-kisah berbentuk langsang yang ditayangkan oleh media. Berdasarkan analisis data daripada 25 rancangan media yang dipilih, didapati 19 rancang yang langsang kerap ditonton oleh pelajar-pelajar agresif. Dapatan kajian ini bersesuaian dengan laporan kajian Bickham et al. (2000) yang mendapati pelajar-pelajar lebih tertarik untuk menonton kisah-kisah langsang dan ganas yang ditayangkan oleh media berbanding kisah-kisah humor dan dokumentari. Kajian ini juga bersesuaian dengan dapatan kajian Sri Andayani (1997) yang mendapati pelajar-pelajar remaja di Indonesia lebih gemar menonton filemfilem dan muzik yang bercorak sensasi seperti pergaduhan, pembunuhan, alam ghaib dan keganasan seks. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian Buss dan Perry (1992) yang mendapati pelajar-pelajar lebih suka menonton kisah-kisah langsang yang ditayangkan dalam media. Kajiannya juga mendapati kisah-kisah langsang yang ditayangkan dalam media dapat memberikan keseronokan kepada remaja kerana mempunyai pelbagai teknik persembahan seperi unsur-unsur seram, cemas, bahaya, seks, pembunuhan, penyiasatan dan pergaduhan. Dapatan kajian ini juga disokong oleh kajian Joy Lorene Scott (1997) yang mendapati golongan pelajar dan remaja kerap menonton kisah-kisah langsang yang ditayangkan oleh media. Kajian ini juga bersesuaian dengan kajian Bradley (2004) yang mendapati kisah-kisah langsang yang gemar ditonton oleh pelajar-pelajar agresif ialah kisahkisah berbentuk peperangan dan filem-filem aksi. Bradley mendapati kisah-kisah yang dapat membangkitkan emosi dan ketegangan merupakan kisah-kisah yang gemar ditonton oleh golongan pelajar dan orang dewasa seperti kisah-kisah peperangan, pergaduhan, pembunuhan, keganasan dan penindasan. Dalam kajiannya juga beliau mendapati filem-filem bercorak kelangsangan sentiasa mencatat kutipan wang yang tinggi dan mudah diterima oleh penonton berbanding dengan cerita-cerita sejarah, dokumentari dan rencana.

cli

Walau bagaimanapun, kajian ini bertentangan dengan dapatan kajian Bennet dan Ferrel (1987) yang mendapati pelajar-pelajar lebih berminat menonton kisahkisah humor dan percintaan berbandingan kisah-kisah langsang yang ditayangkan oleh media. Kajian ini juga bertentangan dengan kajian Baxter et al. (1985) yang mendapati pelajar-pelajar lebih berminat menonton kisah-kisah yang dapat menggabungkan unsur-unsur humor, seks, percintaan dan keganasan berbanding dengan filem-filem yang hanya mempunyai satu atau 2 daripada ciri yang disebutkan. Kajian ini bersesuaian dengan Teori Hieraki Keperluan Manusia oleh Maslow (1968) yang menyatakan bahawa manusia akan memenuhi keperluan fisiologi terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan-keperluan yang lain seperti keselamatan, kasih sayang, kendiri dan sempurna kendiri. Oleh itu, golongan remaja yang baru meningkat matang dan mengalami perubahan fisiologi tubuh badan akan menyesuaikan keperluan hidupnya dengan menonton kisah-kisah langsang yang bersesuaian dengan tahap perkembangan biologi dan naluri hidup mereka. Bagi kekerapan menonton media, kajian ini mendapati kekerapan masa menonton media dalam kalangan pelajar-pelajar agresif ialah di antara 2 hingga 3 jam sehari dengan peratusan 45.56%. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian Samsudin (2001) yang mendapati golongan remaja menghabiskan masa untuk menonton media sebanyak 21.3 hingga 22 jam seminggu dan merupakan golongan yang paling banyak menggunakan media. Dapatan kajian ini bersamaan dengan dapatan kajian William, Zabrack dan Joy (1982) yang menyatakan bahawa pelajar-pelajar kelas menengah biasanya menghabiskan masa di antara 19 hingga 22 jam seminggu menonton media.

Walau bagaimana pun dapatan kajian ini adalah berbeza dengan kajian Huston et al. (1992) di Amerika yang melaporkan bahaw pelajar-pelajar agresif kelas menengah menghabiskan masa selama 3 hingga 4 jam sehari menonton media.

clii

Begitu juga dengan kajian yang dijalankan oleh Huesman et al. (1984) yang mendapati golongan remaja Amerika menghabiskan masa secara purata di antara 24 hingga 25 jam seminggu bersama media yang merangkumi; 14 jam untuk membaca buku atau majalah, 24 jam menonton televisyen dan mendengar radio, dan 9 jam untuk melayari internet.

5.3.5

Tahap Tingkah Laku Langsang Dalam Kalangan Pelajar-Pelajar Agesif Kesan Menonton Kelangsangan Dalam Media.

Kajian ini mendapati bahawa tahap kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media dalam 5 jenis tingkah laku yang dikaji iaitu fizikal,verbal, nonverbal, seksual dan anti-sosial adalah rendah. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian Alvermann dan Hagood (2000) yang mendapati kelangsangan dalam media tidak menyebabkan meningkatnya tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar. Dapatan kajian ini juga bersamaan dengan dapatan kajian Bradley dan Cuthbert (1997) yang menyatakan walaupun media memaparkan pelbagai bentuk dan dimensi kelangsangan tetapi ramai pelajar masih tidak terpengaruh untuk melakukan tingkah laku langsang pada tahap yang tinggi. Hasil kajian ini juga menyokong dapatan kajian yang dilakukan oleh Rice, Huston dan Wright (1987) yang bertajuk The form of television: Effects on childrens attention, comprehension and social behavior di mana walaupun terdapat pelbagai bentuk kelangsangan dalam media tetapi kesan tingkah laku langsang yang dipamerkan oleh kanak-kanak adalah pada tahap yang rendah. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini bertentangan dengan dapatan Taylor, Peplau dan Sears (1997) di Amerika yang mendapati kelangsangan dalam media telah menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang pada tahap yang tinggi. Kajian yang dilakukan oleh Pannel dan Browne (1999) juga mendapati

cliii

perlakuan delinkuen yang terdapat dalam pelbagai media menjadi pemangkin utama dalam meningkatkan darjah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar. Dapatan kajian perbandingan tingkah laku langsang dalam kalangan pelajarpelajar lelaki dan perempuan kesan menonton kelangsangan dalam media yang dilakukan oleh Dietz (1998) juga bertentangan dengan dapatan kajian penyelidik. Dietz mendapati kesan menonton kelangsangan dalam media telah meningkatkan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar lelaki terutamanya kelangsangan berbentuk seksual terhadap pelajar perempuan. Dietz (1998) juga mendapati semua tingkah laku langsang yang dikaji iaitu fizikal, verbal, nonverbal, seksual dan antisosial berada pada tahap yang tinggi kesan menonton media yang langsang. Dapatan kajian ini juga bertentangan dengan dapatan kajian Vincent dan Boruszkowski (1987) yang mendapati tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar kesan menonton media berada pada tahap yang tinggi terutamanya dalam tingkah laku langsang berbentuk verbal dan seksual. Kajiannya juga mendapati kesan menonton tayangan video yang mengandungi unsur seks bebas telah menyebabkan pelajar-pelajar berbicara tentang hubungan seks secara terbuka tanpa perasaan malu. Begitu juga dapatan kajian Lang et al. (2000) yang mendapati tidak dapat dinafikan lagi bahawa kesan menonton kelangsangan dalam media telah menyebabkan tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar telah meningkat pada tahap yang tinggi. Dapatan kajian ini juga menyokong Teori Pembelajaran Pemerhatian yang dikemukakan oleh Krull dan Dill (1996). Menurut teori ini, terdapat beberapa episod sebelum berlakunya kelangsangan iaitu maklumat kelangsangan yang diterima akan disimpan dalam naluri individu dan kemudian individu akan menilai jenis kelangsangan sama ada boleh dilakukan atau pun tidak. Berdasarkan analisa tahap tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar kesan menonton kelangsangan dalam media didapati tahapnya masih rendah. Ini bersesuaian dengan teori ini yang menyatakan individu akan memilih jenis kelangsangan yang bersesuaian dengannya dan situasi di mana dia berada.

cliv

5.4

Implikasi Kajian

Kajian ini menunjukkan bahawa kelangsangan dalam media telah mempengaruhi tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif walau pun dalam jumlah peratusan yang rendah. Perkara ini tidak boleh dipandang remeh kerana ia mungkin akan mencetuskan situasi yang lebih negatif pada masa akan datang jika tiada langkah-langkah pencegahan yang diambil oleh pihak-pihak yang terlibat. Dapatan kajian ini patut dijadikan panduan dan ingatan kepada pihak-pihak yang terlibat dalam menerbitkan dan menyiarkan program-program media supaya dapat menapis pelbagai pelbagai bentuk kelangsangan dalam media sebelum ianya disiarkan untuk ditonton oleh orang ramai. Media sepatutnya berperanan menyajikan program-program yang bermanfaat dan ianya menjadi tanggungjawab kepada semua pihak seperti guru, masyarakat, produser program, stesen televisyen dan pemerintah dalam mengawal kelangsangan dalam media. Dalam rangka menjadikan rakyat Malaysia masyarakat bermaklumat dan memiliki minda kelas pertama program media sepatutnya meningkatkan programprogram berbentuk pendidikan. Masyarakat dapat memainkan peranan yang aktif misalnya mengajukan permintaan program-program berbentuk pendidikan dan filem-filem berbentuk dokumentari. Syarikat-syarikat yang memiliki media cetak dan media elektronik seharusnya menggunakan media untuk tujuan memenuhi matlamat dan aspirasi negara bagi mencapai Wawasan 2020 iaitu membangunkan sebuah negara industri dan mempunyai rakyat yang mempunyai kekentalan pendidikan rohani. Syarikat-syarikat ini perlu memastikan tayangan-tayangan media mereka mesti menepati saranan Lembaga Penapis Filem Negara (FINAS) supaya kandungan tingkah laku langsang yang terdapat dalam media dapat disunting dan ditayangkan dalam bentuk yang paling minima.

clv

Kementerian Pelajaran Malaysia perlu memainkan peranan yang amat penting supaya dapat menerbitkan pelbagai bentuk perisian media yang sangat efektif untuk situasi pengajaran dan pembelajaran. Misalnya perkara ini telah dilakukan oleh Utusan Malaysia yang menerbitkan laman web khas untuk golongan pelajar iaitu Portal Pendidikan. Begitu juga dengan peranan yang telah dimainkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum di mana agensi ini telah menerbitkan bukubuku teks yang disertai dengan laman-laman web berkaitan untuk diakses oleh pelajar-pelajar supaya mereka dapat memahami dengan lebih lanjut sesuatu topik pelajaran. Usaha-usaha seumpama ini seharusnya diberikan nilai tambah dan dijadikan panduan oleh semua pihak untuk menjadikan negara Malaysia pusat perkembangan ilmu pengetahuan. Dapatan kajian ini dapat digunakan oleh pihak sekolah dan guru-guru untuk memahami bahawa banyak faktor yang menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang dan di antaranya ialah faktor kelangsangan dalam media itu sendiri. Oleh itu pihak sekolah perlu menekankan bahawa penggunaan media amat penting untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pelajar-pelajar sekolah. Oleh itu para pelajar tidak akan menyalahgunakan media untuk tujuan negatif dan tidak berfaedah. Guru-guru kaunseling juga dapat membantu dan memberikan nasihat atau bimbingan terhadap pelajar-pelajar yang menghadapi masalah tingkah laku langsang kesan menonton media. Dapatan kajian ini juga mempunyai implikasi yang jelas kepada ibu bapa supaya sentiasa memantau penggunaan media dalam kehidupan seharian anak-anak. Ibu bapa seharusnya mementingkan kandungan program-program media yang dapat menyumbang ke arah pembentukan ilmu, maklumat dan sahsiah diri yang tinggi. Tayangan-tayangan media yang ditonton oleh anak-anak mereka seharusnya bebas daripada perisian media yang langsang atau meminimakan menonton rancangan yang mengandungi kelangsangan. Ibu bapa juga disarankan supaya sentiasa mengawal masa anak-anak menonton media kerana ini akan mendedahkan anak-anak kepada pelbagai bentuk kelangsangan dalam media. Bagi ibu bapa yang mempunyai kemudahan internet di

clvi

rumah, mereka seharusnya mengawal penggunaan internet yang digunakan oleh anak-anak mereka supaya kemudahan ini tidak disalahgunakan untuk melayari halaman-halaman yang langsang, ganas dan porno. Mereka juga harus memahai bahawa media seharusnya digunakan untuk tujuan mendapatkan maklumat dan hiburan yang beretika.

5.5

Cadangan Untuk Kajian-Kajian Lanjutan

Berikut dikemukakan beberapa cadangan untuk kajian-kajian lanjutan: i. Oleh kerana kajian ini hanya menggunakan sampel yang kecil iaitu seramai

169 orang pelajar-pelajar dari daerah Pontian sahaja, adalah dicadangkan supaya kajian yang sama dapat dijalankan dengan menggunakan sampel yang lebih ramai dan melibatkan daerah-daerah lain di seluruh negara. Oleh itu, maklumat yang menyeluruh mengenai hubungan pembolehubah-pembolehubah yang dikaji berdasarkan sampel murid-murid di Malaysia dapat diperolehi. Di samping itu, dapatan kajian-kajian tersebut juga boleh digunakan sebagai perbandingan untuk menyokong atau menolak dapatan-dapatan yang dikemukakan oleh kajian ini. ii. Kajian ini hanya menumpukan kesan kelangsangan dalam media terhadap

faktor latar belakang pelajar-pelajar agresif sahaja. Hasil kajian ini hanyalah berdasarkan maklumat yang diberikan oleh pelajar-pelajar agresif. Oleh itu, dicadangkan supaya kajian-kajian akan datang dapat menggunakan pelbagai latar belakang pelajar-pelajar seperti pelajar-pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang baik, pelajar-pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang sederhana dan rendah, pelajar-pelajar yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan pelajarpelajar yang tidak mempunyai masalah berkaitan dengan tingkah laku langsang. Faktor-faktor ini juga dipercayai mempunyai kesannya yang tersendiri terhadap kesan kelangsangan dalam media terhadap tingkah laku agresif pelajar-pelajar.

clvii

iii.

Adalah dicadangkan juga supaya penyelidik-penyelidik akan datang

menggunakan kaedah penyelidikan berbentuk sebab-akibat untuk melihat kesan kelangsangan dalam media terhadap tingkah laku agresif pelajar. Kajian-kajian sedemikian dapat mengukuhkan lagi dapatan kajian-kajian kerana ia dapat mengawal pelajar-pelajar atau sampel yang dikaji. iv. Penyelidik-penyelidik juga dicadangkan menggunakan kaedah mengumpul

maklumat mengenai sesuatu pembolehubah kajian secara kualitatif dan dari pelbagai sumber. Misalnya, maklumat mengenai suasana sekolah yang boleh menimbulkan kelangsangan dan kelangsangan pelajar-pelajar boleh diperolehi daripada maklum balas berdasarkan temubual dengan pelajar-pelajar tersebut dan juga dengan keduadua ibu bapa mereka. Kaedah sedemikian mungkin dapat mengurangkan ketidakseimbangan dalam maklumat yang diperolehi dan dengan itu boleh menghasilkan dapatan yang mempunyai kesahan yang lebih baik. v. Penyelidik-penyelidik juga dicadangkan agar kajian akan datang

menggunakan responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar agresif yang terdapat dalam sekolah-sekolah pemulihan. Oleh itu kajian ini dapat dilakukan dalam kalangan pelajar-pelajar yang benar-benar agresif dan mempunyai pelbagai kesalahan jenayah. Sudah pasti dapatan kajian ini nanti akan mempunyai kesahan yang lebih baik. vi. Dalam kajian ini, penyelidik telah menggunakan andaian bahawa

kelangsangan dalam media akan mempengaruhi tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar. Oleh itu, dicadangkan supaya kajian-kajian akan datang menggunakan analisis pelbagai faktor untuk menentukan kelangsangan dalam kalangan pelajar-pelajar supaya dapat dikenalpasti faktor-faktor tertentu yang lebih tinggi pengaruhnya terhadap faktor-faktor lain.

clviii

5.6

Penutup

Masalah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar agresif kesan menonton kelangsangan dalam media merupakan masalah yang semakin serius dan meningkat ketika ini. Oleh itu kajian ini dilakukan untuk mencari jalan penyelesaian dan menghuraikan beberapa persoalan mengapa situasi ini berlaku. Sejumlah pelajarpelajar telah dilibatkan dalam kajian ini untuk mengenalpasti punca masalah ini berlaku. Berdasarkan persoalan kajian beberapa rumusan dapatan kajian telah dikemukakan. Dapatan kajian ini juga telah dibincangkan dengan mengambil kira dapatan kajian-kajian lain di dalam dan luar negara. Disertakan juga implikasi kajian kepada pihak-pihak yang terlibat supaya masalah tingkah laku langsang dalam kalangan pelajar-pelajar dapat diatasi dengan sebaik-baiknya.

RUJUKAN Abu Bakar Nordin (1998). Memahami psikologi pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Alverman, D. E., & Hagood, M. C. (2000). Critical media literacy: research, theory and 205. Ambrosini, P. J. (2000). Aggression in human: What is its biological foundation? Neuroscience and Behavioral Review, 17, 405 425. Amir Hasan Dawi (2002). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tanjung Malim:Quantum Books. Anderson, C. A. & Dill, K. E. (2000). Video games and aggressive thoughts, feeling and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 772 790. Anderson, C. A. (1997). Effects of violent movies and trait irritability on hostile practice in New Time. Journal of Education Research, 93, 193 -

clix

feelings and aggressive thoughts: Aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 23, 161 178. Anderson, C. A. (2003).Violent video games and other media violence. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 177 - 79.. Anderson, C. A., & Dill, K. E. (2000). Video games and aggressive thought, feeling and behavior in the laborotary and life. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 772 790. Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2002). Human aggression. Annual Review of Psychology, 53, 27 - 51. Anne Anastasi, A. (1982). Psychology testing. (5th ed.). New York: MacMillan. Anne Anastasi (1998). Psychological testing. (6th ed.). New York: Macmillan. Austin, E., & Johnson, K. (1997). Effects of general and alcohol-specific media literacy training on childrens dicision-making about alcohol. Journal of Health Communication. 2, 17 42. Azizi Yahaya, Jaafar Sidek Latif, Shahrin Hashim & Yusof Boon (2005). Psikologi sosial: Alam remaja. Bentong, Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Azlina Abu Bakar (2002). Psikologi personality individu. Shah Alam:Karisma Publication Sdn. Bhd. Baker, M. (1999). Comics: Ideology, power and the critic. Manchester: Manchester University Press. Baker, T. L. (1994). Doing social research (2nd ed.). New York: McGraw-Hill Inc.

clx

Bandura, A. (1965). Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology, 6, 589 595. Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Morristown, New Jersey: General Learning Press.

Bandura, A., & Mischel, W.(1986). Social foundation of thought and action : A social and cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Baron, R. A. (1973). Threatened retaliation from the victim as an inhibitor of physical aggression. Journal of Research in Personality, 7, 103 115.

Baron, R. A., & Byrne, D. (1991). Social psychology: Understanding human interaction. Boston: Allyn & Bacon. Baron, R. A., & Bryne, D. (2000). Social psychology: Understanding human interaction. Boston: Allyn & Bacon. Baron, R. A., Bryne, D., & Suls, J. (1991). Aggression and heat: Mediating effects of prior provocation and exposure to an aggressive model. Journal of Personality and Social Psychology, 31, 825 832.

Baxter, L., De Riemer, C., Landini, A., Leslie, L., & Singletary, M. (1985). A content analysis of music videos. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 29, 333 340.

clxi

Bayley, L. D., & Topper, J. R. (1991). The impact of television advertisement on children. New Delhi: Sage Publication. Belson, K. A. (1975). The development of direct and indirect aggressive strategis in males and females. San Diego, CA: Academic Press. Bennet, H. S., & Ferrel, J. (1987). Music videos and epistemic socialization. Journal of Youth & Society, 18, 344 362. Berkowitz, L. (1962). A survey of social psychology. New York: Holts, Rinehart & Winston.

Berkowitz, L. (1984). Some effects of thoughts on anti and prosocial influence of media events. A cognitive neoassociationist analysis. Psychological Bulletion, 95, 410 - 427. Berkowitz, L., & Green, R. G. (1967). Stimulus qualities of the target of aggression: A futher study. Journal of personality and Social Psychology, 5, 364 368. Bickam, D. S., Wright, J. C., & Huston, A. C. (2000). Attention, comprehension and the educational influences of televisyen. Dalam Thomas, D. G. & Singers, J. L. (Eds.) Handbook of children and the media. Thousand Oaks, CA: Sage Publication. Blake, J. A., & Champion, D. J. (1976). Method and issues in social research. New York: John Wiley and Sons

clxii

Blumer, H. (1997). Social problem as collective behavior. Social Problem, 18, 298 306. Borg, M. G., & Gall. L. (1983). The emotion reaction of school bullies and their victims. Educational Psychology, 18, 433 444. Bradley, M. M., & Davis, J. F.(1997). Media literacy: from activism to exploration. Dalam P. Aufderheide (Ed.), Media Literacy: A report of the National Leadership Conference on media literacy. Queenstown, MD: Aspen Institute. Bradley, M. M. (2004). Emotional memory: A dimensional analysis. Dalam Groot, S. V., Van, N. E., & J. Sargeant (Eds.). Emotions: Research on emotion theory (pp. 97 -134). Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Brown, D., & Campbell, K. (1986). Race and gender in music videos: The same beat but a different drummer. Journal of Communication, 36, 94 106. Brown, J. A. (1999). Media literacy perspectives. Journal of Communication, 48, 44 57. Buckingham, D. (1997). News media, political socialization and popular citizenship: towards a new agenda. Critical Studies in Mass Communication, 14, 28 51. Bushman, B. J., & Anderson, C. A. (2002). Violent video games and hostile expections: A test of general aggression model. Iowa State Universiti. Bushman, B. J., & Bonacci, A. M. (2002). Violence and sex impair memory for television aids. Journal of Applied Psychology, 87, 557 564. Bushman, B. J., & Phillips, C. M. (2001). If the television program bleeds, memory for

clxiii

the advertisement recedes: Current directions. Journal in Psychology Science, 10, 44 47. Bushman, B. J. (1998). Effects of television violence on memory for commercial messages. Journal of Experimental Psychology, 4, 291 307. Bushman, B. J. (1998). Moderating role of trait aggressiveness in aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 5, 950 960. Bushmann, B. J., & Huesman, L. R. (2001). Stability of aggression over time and generations. Journal of Developmental Psychology, 20, 1120 1134. Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 452- 459. Calfin, M. S., Carrol, J. L., & Schmidt, J. (1983). Viewing music videotapes before taking a test of premarital sexual attitudes. Psychological Reports, 72, 475 481. Carmode, J. (1999). Media violence. Journal of Adolescent Health, 27, 30 34. Chi Ying Chen (2005). The impact of media literacy education on viewers emotional responses, toward music videos with sexual content. Tesis PHD. Oxford Univesity. Comstock, G., & Lindsey, G. (1975). Television and human behavior: The Research Horizon, Future and Present. Santa Monica, CA: Rand. . Comstock, G., & Lindsey, G. (1995). Sexual effect of movie and TV violence. Medical

clxiv

Aspects of Human Sexuality, 20, 96 101. Cohen, R., Nisbett, R. E., & Schwarz, N. (1996). Insult, aggression and the southern culture of honor: An experimental ethnography. Journal of Personality and Social Psychology Bulletin, 23, 1188 1199. Craig, A. Anderson (2000). Does a single exposure to filmed violence affect aggression tendencies? A case of Serendipity. Psychological Reports, 61, 724 726. Craig, A. A., & Karen, E. D. (2000). Videos games and aggressive thoughts, feelings and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 772 790. Crick, C., J., & Justin, L. (1999). Viewing, reading, listening: Audience and cultural reception: Cultural studies. Westview: Boulder, Co. Crick, N. R., & Grotpeter, J. (1995). Relational aggression, gender and social psychological adjustment. Child Development, 66, 710 722.

Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information processing mechanisms in childerns adjustment. Psychology Bulletin, 115, 74 - 101. Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1995). A Review and reformation of social information on processing mechanism in childrens social adjustment. Psychology Bulletin, 115, 74 101.

clxv

De Four, C. (1968). Female aggression as a response to sexual jealously: A sex role reversal? Aggressive Behavior, 19, 265 279. Deaux, K., & Wrightman, R. (1984). Killing for culture: an Illustrated history of death film from mondo to snuff. London: Creation Books. Deaux, K., & Wrightman, R.(1988). Reconstructing social identity. Personality and Social Psychology Bulletin, 19, 4 12. Desmond, R. J., & Jeffries-Fox, S. (1983). Elevating children awareness of television advertising: The effect of a critical viewing program. Communication Education, 33, 107 155. Dietz, T. L. (1998). An examination of violence and gender role portrayals in video games: Implication for gender socialization and aggressive behavior. Sex Roles, 38, 425 442. Dill, K. E., & Dill, J. C. (1998). Video game Violence: A review of the empirical literature. Aggression and Violent Behavior. A Review Journal, 3, 407 428. Dollard, J., Doob, L., Miller, N., Mowrer, O., & Sears, R. (1939). Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press. Dominick, J. R. (1984). Videogames, television, violence and aggression in teenagers. Journal of Communication, 34, 136 147. Eysenck, H. J. (1964) Crime and Personality. London: Routledge and Kegan Paul. Flemming, M., & Levie, W. H. (Eds.). (1993). Instructional message design: Principles

clxvi

from the behavioral science (2nd ed.). Englewood Cliff, NJ: Educational Technology. Freud, S. (1956). Three contributions to the theory of sex. Dalam Mohd Makzan Musa. Psikologi Sosial. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Gerlach, V. S., Ely, D. P., & Russel, K. J. (1991). Dimensions of television violent. Adlershot, England: Grower Publishing Company. Gerlach, V. S., & Ely, D. P. (1980). Teaching & Media : A systematic approach. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Cambridge: Polity Press. Gitlin, T. (2001). Media unlimited: How the torrent of images and sounds overwhelms our lives. New York: Metropolitan. Gow, J. (1990). The relationship between violent and sexual images and the popularity of music videos. Popular Music and Society, 14, 1 10. Green, R. H. (1978). Parent-child interaction, television violence and aggression of children. American Psychologist, 37, 197 211. Greenfell, S. (1989). Switch on, switch off. Kuala Lumpur: Oxford University Press. Hall, E., Gordon C. N., & Hirschman, R. (1994). The relationship between mens sexual aggression inside and outside the laboratory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 375 380.

clxvii

Hensen, C. H. (1989). Priming sex-roles stereotypic event schemas with rock music videos: Effect on impression favorability, trait and recall of a subsequent male-female interaction. Basic and Applied Social Psychology, 10, 371 391. Hansen, C. H., & Hansen, R. D. (1989). Priming stereotypic appraisal of social interaction: How rock music videos can change whats seen when boy meets girl. Sex Roles, 19, 287 316. Hansen, C. H., & Hansen, R. D. (1990). The influence of sex and violence on the appeal of rock music video. Communication Research, 17, 212 234. Heinich, R., Molenda, M. & Russel, J. D. (1991). Instructional media and the new technologies of instruction. New York: Mac Millan. Heinich, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Ely, D.P. (1991). The vacuous vision: The TV medium. Journal of the University Film Association, 32, 27 32.

Heuer, F., & Reisberg, D. (1992). Emotion, arousal and memory: Research and theory. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum.

Himmleweit, M. B. (1958). Gender of subject and target as mediators of aggression. Journal of Applied Social Psychology, 24, 453 471. Hobbs, R., & Frost, R. (1988). Instructional practices in media literacy education and their impact on students learning. The New Jersey Journal of Communication, 6, 48 123.

clxviii

Huesman, L. R., Eron, L. D., Lefkoeitz, M. M., & Walder, L. O. (1984). The stability of aggression over time and generation. Developmental Psychology, 20, 1120 1134. Huesman, L. R., & Jessica, N. R. (2003). Cognitive processes and the persistence of aggressive behavior. Aggressive Behavior, 10, 243 251. Huesman, L. R., & Miller, L. S. (1994). Long-term effect of repeated exposure to media violence in childhood. New York: Plenum Press. Huesman, L. R. (1994). Aggressive behavior current perspectives. New York: Plenum Press. Huston, A. C., Donnerstein, E. J., Fairchild, H. L, Feshback, N. D., Katz, P. A., Murray, J. P., Rubinstein, E. A., Wilcox, B. L., & Zuckerman, D. (1992). Big world, small screen: The role of television in American society. Lincoln: University of Nebraska Press. Johnson, R. E., Bickham, D. S., Wright, J. C., & Huston, A. C. (2002). Attention, comprehension and the educational of television. Dalam D.G. John & J. L. Singers (Eds.). Handbook of children and the media. Thousand Oaks, CA: Sage Publication. Jas Laile Suzana Jaafar (2002). Psikologi kanak-kanak dan remaja.Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka Joy Lorene Scott (1997). Television violence and its effect on aggressive cognition and affect. Tesis PHD. Oxford Universiti.

clxix

Kamus Dewan (1990). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kamus Dwibahasa (1991). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kaplan, E. A. (1987). Rocking around the clock: Music television, postmodernism and consumer culture. London: Methuen. Kay, S. R., Wolkenfeld, F., & Murril, L. M. (1988). Profiles of aggression among youth patient: 1. Nature and prevalence. American Journal of Community Psychology, 15, 375 385. Kerlinger, F. M. (1986). Foundation of behavioral research (3rd ed.). New York: Winston Inc. Konrad, L. (1960). The video violence debate. Hospital and Community Psychiatry, 44, 347 - 357. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research. Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610. Krull, D. S., & Dill, J. C. (1996). On thinking first & responding fast. Flexibility in social inference processes. Personality Social Psychology Bulletin, 22, 949 959. Kubey, R. (1988). Obstacles to the development of media education in the United States. Journal of Communication, 48, 58 -69. Lachar, D., & Gruber, C. P. (1991). Manual personality inventory for children revised. Los Angeles: Western Psychology Service.

clxx

Lang, A.(1995). Defining audio/video redundancy from a limited capacity information processing perspective. Communation Research, 22, 86 115. Lang, A., & Basil, M. D. (1998). Attention, resource, allocation and communication research: What do secondary task reaction times measure anyway?. Dalam M. Roloff (Ed.). Communication yearbook 21. Beverly Hills, CA: Sage. Lang, A., Dhillon, K., & Dong, Q. (1995). The effects of emotional arousal and violence on television viewers cognitive capacity and memory. Journal of Broadcasting and electronic Media, 39, 313 327. Lang, A., Geiger, S., Strickwerda, M., & Summer, J. (1993). The effects of related and unrelated cuts on television viewers attention, processing capacity and memory. Communication Research, 20, 4 29. Lang, A., Wise, K., Lee, S., & Cai, X. (2003). The effects of sexual appeals on physiological cognitive, emotional and attitudinal responses for product and alcohol billboard advertising. Dalam T. Reichert & J. Lambiase (Eds.), Sex in advertising. Mahwah, New Jersey: Erlbaum. Lang, A. (1990). Involuntary attention and physiological arousal evoked by structure features and emotional content in TV commercial. Communication Research, 17, 275 299. Lang, A., Zhou, S., Schwartz, N., Bolls, P. D., & Potter, R. F. (2000). The effects of edits on arousal, attention, and memory for television messages: What an edit is an edit can an edit be too much?. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 44, 94 109.

clxxi

Liebes, J. L., Robert, M. & Curan, M. R. (1998). The early window: effects of television on children and youth. State University of New York. Ling, P. A., & Thomas, D. R. (1986). Imitation of television aggression among Maori & Eropean boys and girls. New Zealand Journal of Psychology, 15, 47 53. Loo, M. A. (1979). The impact of media and technology in schools. Tesis PHD. Universiti of Georgia. Mahmood Nazar Mohamed (2001). Pengantar psikologi: Satu pengenalan asas kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mallick, S. K., & McCandeless, B. R. (1996). A study of catharsis of aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 4, 591 596. Mary, B. A. (2003). Staying alive: Evolution, culture and women's intra-sexual aggression. Tesis PHD. Durham University Marof Redzuan (2001). Psikologi sosial. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Maslow, A. H. (1951). Motivation & personality. New York: Harper and Brother. McQuail, D.(1995). Media performance: The mass media and the public interest. London: Sage Publication. Merriam-Websters collegiate dictionary (9th ed.). (1985). Springfield, MA: MeriamWebster. Merskin, D. (1999). Media dependency theory: origins and direction. Dalam Demers, D., & Viswanath, K. (Eds.). Mass media, social control and social change. Norwood, NJ: Ablex.

clxxii

Merton, R. (1995). The role of the self in the false consensus effect. Journal of Experimental Social Psychology, 31, 28 47. Miller, N. E. (1941). The frustation-aggression hypothesis. Psychology Review, 48, 337 342. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan. Skudai : UTM Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan. Skudai : UTM Mohd Azis Ngah. (2005). Dampak sosial dan kesannya kepada pembangunan negara. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors. Mohd Majid Konting (1994). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Majid Konting (1998). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: DBP. Mohd Makzan Musa (1994). Psikologi sosial. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Mosher, D. L., & Katz, R. D. (1971). Macho Personality, sexual aggression and reactions to guided imagery of realistic rape. Journal of Research in Personality, 20, 77 94. Neuman, S. B. (1991). Literacy in the television age: The myth of the TV effect. Norwood, New Jersey: Ablex.

clxxiii

Newhagen, J. E., & Reeves, B. (1992). The evenings bad news: Effects of compelling negative television news images on memory. Journal of communication, 42, 25 41. Olweus, D. (1978). Victimisation by peers: Antecedents and longiterm outcomes. Dalam K. H. Rubin & J. B. Asendorpf (Eds.). Social withdrawal, inhibition and shyness in childhood. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Olweus, D. (1991). Bully/victim problem among school children: basic facts and effect of the school, based Intervention Programme. Dalam Pepler, D., & Rubin, K. (Eds.). The Development and treatment of childhood aggression. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Oos Muhammad Anwas (2003). Pemirsa dan pengaruh televisi dalam budaya dan tatacara hidup. Jurnal Studi Indonesia, 14, 90 102. Orestes, P. M. (2002). Song to avoid after the tragedy. London: Sage Publication. Pardoun, C. J., & Mckee, K. B. (1995). Strange Bedfellows: Images of religion and sexuality on MTV. Youth and Society, 26, 438 449. Pennel, A. E., & Brown, K. D. (1999). Film violence and young offenders. Aggression and Violent Behavior, 4, 13 28. Pepler, D. J., & Craig, W. M. (1988). Making a difference in bullying. Toronto: LaMarsh Centre for Research on Vioence and Conflict Resolution, York University.

clxxiv

Pieterse, J. (1995). Globalisation as hybridisation. Dalam M. Featherstone, S. Lash & Robertson, R. (Eds.). Global modernities. London: Sage Publication. Piette, J., & Giroux, L. (1997). The theoretical foundations of media education. Dalam Kubey, R. (Ed.). Media literacy in the information age. New Brunswick: Transaction. Pittman, R. (1985). MTVs lesson. New York: Springer- Verlag.

Polit, D. F. Beck, C. T., & Hungler, B. P. (2001). Essentials of nursing research: methods, appraised & utilization (5th ed.). Philadelphia: Lippincott William & Walkins. Portney L. G., & Walkins, M. R. (1993). Foundation of clinical research: Application to practice. East Norwalk, Conn: Appleton & Lang.

Potter, W. J. (2001). Media literacy. New York: Sage Publication Inc. Potter, W. J. (1999). On media violence. Thousand Oaks, CA: Sage Publication Inc. Ralph, E. C. (1999). Audience effects when viewing aggression movies. British Journal of Social Psychology, 23(1), 69 76. Renfrew, J. W. (1997). Aggression and it causes: A bio psychosocial approach. New York: Oxford Universiti Press. Reich, W. (2000). Diagnostic interview for children and adolescents (DICA). Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 59 66.

clxxv

Rice, J., Huston, T., & Wright, H. (1982). The form of television: Effect on childrens attention, comprehension and social behavior. Washington , DC: US Government Printing Office. Rice, J., Huston, T., & Wright, H. (1987). Anger and hostility in depression by media. Archives of General Psychiatry, 44, 441 447. Robert, B. W., & Donn, E. M. (2000). The social effects of commercial television. Anderson and Strate, Carolina: Lib. Columbia.

Robert, A.H. (2000). The form of television : Effect on childrens attention, comprehension & social behavior. New Jersey: Englewood Cliff. Rogers, R. W. (1981). Subjects reaction to experimental reception. Tuscaloosa: Universiti of Alabama. Rotter, J. (1963). Social behavioristic perspective. Dalam Azlina Abu Bakar @ Mohd. Psikologi personaliti individu. Shah Alam: Karisma Publication Sdn. Bhd. Saifuddin Abdullah (1999). Media dan pemirsa: Kesan positif dan negatif. Jurnal Studi Indonesia, 16(9), 101 - 112. Samsudin A. Rahim (2002). Media dan identiti budaya. Draf Laporan Penyelidikan IRPA 07.02-02-0033. Universiti Kebangsaan Malaysia. Samsudin A. Rahim (2000, September, 18 ). Pembangunan industri kandungan di Malaysia. Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Komunikasi dan Teknologi, Syarikat Telekom Malaysia, Kuala Lumpur.

clxxvi

Samsudin A. Rahim & Latiffah Pawanteh (1999, Disember, 9-12). The emerging generation: Media penentration and the construction of identities among young adults in Malaysia. Conference on Identities in Action, University of Aberswitch, Wales. Samsudin A. Rahim & Latifah Pawanteh (2001, August). Media penentration and cultural consequences on adolescents in Malaysia. World communication conference on images and identities in a global society. La Universidad de Cantabria, Spain. Scherer, K. R., Abeles, L. M., & Fisher, W. A. (1978). A comparison of skillbuilding children. and desensitization strategies for intervention with aggressive Aggressive Behavior, 7, 301 311.

Seels, B., Sarason, B. R., Sarason, I. G., Krupat, M., & Salvia, J. (2002). Research on learning from television. Dalam Jonassen, D. H. (Ed.). Handbook of research for education communications and techonology. (2nd ed.). New York: Simon & Schuster MacMillan.

Seidman, S. A. (1992). An investigation of sex-role stereotyping in music videos. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 36, 209 216. Schacter, D. M., & Russel H. L.(2000). Mediation: The role of significant others. Journal of Communication, 30, 106 118. Scott, D. (1985). The effect of video games on feelings of aggression. The Journal of Psychology, 129, 121 132. Seels, B. (2002). Research on learning from television. Dalam Jonassen, D. H. Handbook of research for educational communication and technology (2nd ed.). New York: Simon & Schuster Mac Millan.

clxxvii

Sherman, B. L., & Etling, L. (1991). Perceiving and processing music television. Dalam Bryant, J. & Zillman, D. (Eds.). Responding to the screen: reception and reaction process. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Sherman, B. L., & Dominick, J. R. (1986). Violence and sex in music: TV and rock n roll. Journal of Communication, 36, 79 93. Sivamurugan Pandian (2004). Televisyen dan pengaruh negatifnya masa kini. Buletin ICT, 10: 22 - 27. Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Skager, R. E., & Weinberd, D. (1979). Research methods in education: A practical guide. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall. Smith, E. R. (1991). Examplar-based model of social judgment. Psychology Review, 99, 3 21. Smith, P. K., & Thompson, D. (1991). Practical approaches to bullying. London: David Fulton. Sommers-Flanagan, R., Sommers-Flanagan, J., & Davis, B. (1993). Whats happening on music television: A gender role content analysis. Sex Roles, 28, 745 746. Sri Andayani Dewi (1997). Pengaruh program televisi Indonesia terhadap pemirsa; Siapa yang bertanggungjawab? Jurnal Studi Indonesia, 14, 73 89. Stanley, R. A. (1904). The aggression influence of nonhostile humor. Dalam Jas Laile Suzanne Ismail. Psikologi kanak-kanak dan remaja. Kuala Lumpur: DBP.

clxxviii

Strasburger, V. C. (1998). Media Violence and children. Wesport, CT: Praeger Publishing. Strouse, J. S., Buerkel-Rothfuss, N., & Long, C. J. (1995). Gender and family as moderators of reletionship between music video exposure and adolescent sexual permissiveness. Adolescence, 30, 505 521. Tannenbaum, P. H., & Zillman, D. (1975). Emotional arousal in the facilitation on aggression through communication. Advances in Experimental Social Psychology, 8, 86-107. New York: Academic Press. Taylor, S. E., PePlau, L. A., & Sears, D. O. (1997). Aggression. Dalam Janzow .P, Freund, P., Biller, B., & Rooney, A. (Eds.). Social Psychology (9th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall. Taylor, S. E., PePlau, L. A., & Sears, D. O. (2001). Violence media, now and then. Los Angeles Times, p.13-14.

Terry R. A. (2004). Hyperactivity and conduct problems as risk factor for adolescent development by media. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35, 1213 1226. Thompson, J. (1995). The media and modernity. Cambridge: Polity Press. Thompson, J. (1999). Globalization and culture. Cambridge: Polity Press. Thomson, M., Pingree, S., Hawkins, R. P., & Draves, C. (1991). Long-term norms and cognitive structures as sharpers of television viewer activity. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 35, 319 334.

clxxix

Tomilson, H. M. (1999). Physiological arousal, exposure to relatively lengthy aggressive film, and aggressive behavior. Journal of Research in Personality, 16, 72 81. Tuckman, B. W. (1978). Conducting educational research (3rd ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich. Vincent, R. C., Davis, D. K., & Boruszkowski, L. A. (1987). Sexism on MTV: The portrayal of women in rock videos. Journalism Quarterly, 64, 750 755. Walkin, J. L. (1993). From intention to action. A theory of planned behavior. Dalam Mohd Majid Konting. Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: DBP. Watkins, L. T., Sprafkin, J., & Gadow, K. D. (1988). Effect of a critical viewing skills curriculum on elementary school childrens knowledge and attitudes about television. Journal of Education Research, 81, 165 70. Ward, M. L. (1995)."Talking about sex: Common themes about sexuality in the prime- time television programs children and adolescents view most. Journal of Youth and Adolescence, 86, 221 - 234. Webster, M. (1985). Websters ninth new collegiate dictionary. Meriam: Webster Inc. Wiersman, W. (1995). Research methods in educational : An introduction (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wiersman, W. (2000). Research methods in educational : An introduction (7th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wiles, E., & Strasburger, V.C. (1998). Media Violence. Dalam Hennes, H., calhoun, D. (Eds.). Violence among children and adolescents. Wesport, CT: Praeger Publishing.

clxxx

William, D. T., Zabrack, R., & Joy, D. (1982). Determining the acceptability of program content at ABC. Journal of Broadcasting, 28, 89 97. William, A. B. (1978). Television violence and the adolescent boy. England: Saxon House. Wolf , L. D., Huesmann, L. R., Dubow, B. G., & Romanoff, L. L. (1988). Aggression ODonnell and its correlates over 15 years. Dalam Crowell D., Evans I., & (Eds.). Chilhood aggression & violence. New York: Plenum.

Wolf, R. M. (1988). Questionnaires. Dalam Keeves, J. P. (Eds.). Educational research, methodology and measurement: An international handbook. Oxford: Pergamon Press. Zahiruddin Mustapha (2001). Media massa dan perkembangan identiti remaja. Majalah Wanita, 31: 22 - 23.

Zillman, D. (1981). Hostility and aggression. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum Zillman, D., & Mundof, N. (1987). Image effects in the appreciation of rock video. Communication Research, 14, 316 334. Zillman, D. & Weaver, J. B. (1981). Psychoticism in the effect of prolonged exposure 22, 613 627. to gratuitous media violence on the acceptance of violence as a of conflict resolution. Personality and Individual Differences, preferred means

clxxxi

Zillmann, D. (1983). Arousal and aggression. Dalam R. Green & Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews. New York: Academic Press. Zillman, D., Weaver, J. B., & Eysenck, H. J. (1997). Crime and personality: Revised eysenck personality questionnaire. London: Routledge and Kegan Paul.

Akhbar: Kerana VCD lucah, adik dirogol abang ke penjara. ( 8 Mac, 2006). Berita Harian, pp414, p.1. Musa Ahmad. Seks dalam media dan pengaruhnya terhadap remaja. (Januari, 2000) Berita Harian, N1 11 (emel), p.16. Nizha Periaswamy. Rencana Utama: Apa yang harus diajar? (15 Mac 2007) Kosmos, 167(13809), p.18 19. 10,000 remaja bermasalah: Polis syor akta kelakuan diwujudkan bendung gejala negatif. ( 25 Julai 2006 ). Berita Harian, pp413, p.8. Pittman, R. (1985). MTVs lesson: We want what we want when we want immediately. AD Week, 290, p.34 - 36. Strasburger, V. C. (1998). Rock videos may harm kids health. USA Today, p. D 4.

clxxxii

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SOAL SELIDIK KELANGSANGAN DALAM MEDIA DAN KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF PELAJAR. Pelajar-pelajar yang dihormati, Soal selidik yang dikemukakan ini adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat berkaitan kelangsangan dalam media dan kesannya terhadap tingkah laku agresif pelajar. Pelajar-pelajar diharap dapat memberikan kerjasama dengan membaca keterangan berkaitan dan menjawab soalan yang dikemukakan dengan dengan penuh kejujuran. Proses ini tidak akan mengambil masa lebih daripada 30 minit. Segala maklumat adalah SULIT dan hanya digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja. Kesudian pelajar-pelajar melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului dengan ucapan terima kasih.

Yang benar, ROSLY BIN KAYAR PROGRAM SARJANA PSIKOLOGI PENDIDIKAN FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA 81310 SKUDAI.

clxxxiii

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG SOAL SELIDIK KAJIAN KELANGSANGAN DALAM MEDIA DAN KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU AGRESIF PELAJAR . BAHAGIAN A A. LATAR BELAKANG PELAJAR

Isikan jawapan anda dan tandakan ( ) di dalam ruangan yang disediakan 1. Bangsa : i. ii. iii. iv. 2. Jantina Melayu Cina India ( ) ( ) ( )

Lain-lain _________________________ nyatakan. ( ( ) )

i. Lelaki ii.Wanita

3.

Kawasan sekolah

: Bandar

( ) )

Luar Bandar ( 4.

Media yang terdapat di rumah / sekolah: Tandakan ( ) bagi jawapan yang sesuai Jenis Media Akhbar Majalah Buku Radio Televisyen Komputer Internet Pemain VCD/DVD Ada Tiada

clxxxiv

8.

Liputan media dan media berbayar yang diterima di rumah: Jenis Liputan TV 1 TV 2 TV 3 NTV 7 TV 9 ASTRO RIA ASTRO PRIMA MITV ( MTV ) MITV ( Ansar Channel ) TV 5 ( Singapura ) Suria ( Singapura ) Channel News Asia ( Singapura ) Ada Tiada

Bahagian B: Arahan: Borang soal selidik ini mengandungi 12 item yang digunakan untuk mengetahui program-program media yang menjadi daya tarikan pelajar-pelajar untuk menontonnya. Sila tandakan ( ) pada setiap pilihan anda. 1. 2. 3. 4. 5. Item Sangat tidak setuju Tidak setuju Hampir setuju Setuju Sangat setuju 1 Sangat tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Hampir setuju 4 Setuju 5 Sangat setuju

Pernyataan: Saya suka menonton dan membaca media kerana ...... Saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara realiti Saya dapat belajar cara berkomunikasi dan bersosial

1 2

clxxxv

3 4

5 6 7

10 11 12

Saya dapat melihat siaran secara langsung Media dapat memaparkan sesuatu peristiwa atau kejadian dengan tayangan yang asli Dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan percintaan Memperolehi banyak maklumat melalui media pelbagai adegan yang ditayangkan dalam media berlaku dalam kehidupan yang sebenar Media dapat memaparkan pelbagai teknik persembahan. Gerakan secara lambat, cepat dan berulang-ulang Saya dapat mengetahui pelbagai tempat menarik di dunia hanya dengan menonton media Menyampaikan berita-berita yang terkini Kandungan rancangannya disiarkan setiap hari pada masa yang tepat Saya boleh menonton siaran ulangannya, jika terlepas waktu untuk menontonnya

BAHAGIAN C: Arahan: Borang soal selidik ini mengandungi 20 item yang digunakan untuk mengetahui sama ada menonton kelangsangan dalam media boleh menyebabkan pelajar-pelajar bertingkah laku langsang. Sila tandakan ( ) pada setiap pilihan anda. 1. 2. 3. 4. 5. Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat setuju

clxxxvi

Item Pernyataan: Saya pernah melakukan perkara-perkara berikut selepas menonton dan membaca kisahkisah jenayah dalam media. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Bergaduh/ berkelahi Mengugut seseorang Melanggar disiplin dan peraturan sekolah Mencederakan seseorang Sukar untuk mempercayai orang lain Menculik Menghina dan mengejek seseorang Merosakkan kemudahan awam Mencuri Membuat panggilan palsu kepada pasukan keselamatan awam seperti polis, bomba dan hospital Sentiasa berwaspada terhadap orang yang selalu berbuat baik kepada saya Menyertai kumpulan haram Mengambil dadah/ alkohol Bertindak balas dengan segera bila berasa diri dianiaya Membuli seseorang Menunjukkan isyarat lucah dengan anggota badan Melakukan jenayah seksual Beranggapan rakan-rakan selalu menyatakan perkara-perkara yang negatif mengenai diri saya Menggunakan kata-kata yang kurang sopan/ lucah Memiliki senjata berbahaya/api

1 2 3 4 5 Sangat Tidak Tidak Setuju Sangat tidak setuju pasti setuju setuju

Bahagian D Arahan: Borang soal selidik ini mengandungi 28 item yang digunakan untuk mengetahui kisah-kisah langsang yang kerap ditonton dan dibaca, kekerapan masa menonton media dalam sehari, filem-filem yang digemari dan jenis tayangan filem yang diminati oleh

clxxxvii

pelajar-pelajar. Item Pernyataan: Dalam masa sebulan saya telah menonton, membaca dan melayari media mengenai perkara perkara berikut; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Bermain game video peperangan Drama Forensik Drama Gerak Khas Drama Tragedi Edisi Penyiasatan Polis 999 Fear Factor Fiksyen Sains Grandsazer/ Power Rangers Filem Kung Fu, Teakwando, Judo dan Silat Filem-filem bertema percintaan dan pembunuhan Filem-filem jenayah Kartun Detektif Conan Kartun Doraemon/ Sin Chan Kartun Naruto/ Kartun Teenages Mutant Ninja Turtle Komik Gila-Gila Majalah Mangga Majalah Mastika Majalah Remaja Komik Ujang Menggunakan internet untuk melayari halaman lucah Menonton klip video nyanyian/ tarian yang mempunyai seks Menonton video lucah Siri Kemahiran Hidup ( Survival ) Siri Komedi Senario Sukan Gusti/ Tinju Sukan Merbahaya/ Extreme Sports Ya Tidak

Arahan: Untuk soalan nombor 26 hingga 28, pilih satu sahaja jawapan sahaja dan sila bulatkan jawapan anda pada nombor jawapan tersebut. 26. Berapa lamakah anda menonton televisyen dalam masa sehari?. 1. 30 Minit hingga 1 jam 2. 1 Jam hingga 2 jam 3. 2 Jam hingga 3 jam 4. 3 Jam hingga 4 jam 5. Lebih dari 4 jam 27. Anda lebih suka menonton filem pergaduhan atau percintaan?. 1. Pergaduhan / peperangan 2. Percintaan

clxxxviii

28. Apakah jenis tayangan dalam media yang paling anda gemari?. 1. Filem Aksi 2. Filem Drama

BAHAGIAN E: Arahan: Borang soal selidik ini mengandungi 35 item yang digunakan untuk mengetahui tahap tingkah laku langsang di kalangan pelajar-pelajar kesan menonton kelangsangan dalam media. Sila tandakan ( ) pada setiap pilihan anda. 6. Sangat jarang 7. Jarang 8. Kadang-kadang 9. Kerap 10. Sangat kerap

Item Pernyataan: Kesan menonton dan membaca media, saya telah terpengaruh untuk melakukan perkara-perkara seperti berikut: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Berbohong dengan guru Bercekak pinggang bila bercakap dengan guru Bersikap kasar terhadap seseorang yang tidak menyertai kumpulan anda Dalam kumpulan membuli dan mengancam seseorang Melakukan hubungan seks secara suka rela Melakukan onani / merancap Memakai pakaian yang kurang sopan / menjolok mata Memaksa pelajar lain menyiapkan kerja sekolah saya Memancitkan tayar basikal teman persekolahan

1 2 3 Tidak Sangat Jarang pernah jarang

4 5 Kadang- Kerap kadang

clxxxix

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Memanggil kawan saya gajah kerana dia mempunyai saiz tubuh badan yang besar Membohongi seseorang ibunya telah meninggal dunia Membuat lawak tentang seseorang guru Membunuh Memecah masuk bilik guru dan mencuri sesuatu Memukul teman sepersekolahan Mencabul kehormatan seseorang Mencederakan seseorang Menconteng / melukis perkataan atau gambar lucah di dinding Menelefon seseorang dan mengganggunya Menendang pintu bilik darjah Menengking dan memaki seseorang Mengakses halaman lucah diinternet Mengejek seseorang sambil menepuk punggung Menghantar sms / mms lucah Menonton vcd / dvd lucah Menunjukkan isyarat ciuman dengan bibir Menunjukkan isyarat lucah dengan sebelah tangan Merogol Sering bercakap lucah Tidak menghiraukan arahan guru Bergaduh Menyimpan gambar-gambar separa bogel / bogel Sengaja meninggalkan guru bila diberi nasihat Mengenyitkan mata untuk memikat seseorang Menganggap ibu bapa selalu menghalang kebebasan anda

cxc