REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA JOAQUINA SANCHEZ FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidad emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una susceptibilidad gentica. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el nio va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresin y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carcter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atencin, no participacin, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del nio. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteracin.

EL AUTISMO

Es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidad emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 aos de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacin movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...). Su origen obedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genticas. El autismo tiene cura y es la terapia de superacin.
CAUSAS DEL AUTISMO

Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una susceptibilidad gentica. Harris Coulter, director del Center for Empirical Medicine en Washington, D.C. e historiador, ha hecho un cargo inicial, afirmando que gran parte del autismo lo causa la administracin en la niez temprana de la vacuna contra la tosferina de clula completa. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark", de Harris Coulter y Barbara Fisher, publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985, y "Vaccination, Social Violence, and Criminality", publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosfernica y ha clamado por la realizacin de estudios para esclarecer su relacin causal con el autismo inducido por encefalitis, el dao cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio), conocido comnmente como "muerte sbita del lactante" (en ingls, SIDS). Su cargo ha generado tambin una explicacin a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo ms lento que las nias, siendo por tanto sus cerebros ms vulnerables a las edades en las que la inoculacin DPT normalmente se lleva a cabo.

Bases neurobiolgicas La evidencia cientfica sugiere que en la mayora de los casos el autismo es un desorden heredable. De hecho es uno de los desrdenes neurolgicos con mayor influencia gentica que existen. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. Los estudios en gemelos idnticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista, la probabilidad de que el otro tambin lo sea es de un 60%, pero de alrededor de 92% si se considera un espectro ms amplio. Incluso hay un estudio que encontr una concordancia de 95,7% en gemelos idnticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clsico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. En definitiva, est claro que el autismo es gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y en parte de la madre. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genticas, aunque resultan en una neurologa atpica y un comportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. En particular, la amgdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas, las cuales son ms pequeas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas ltimas pueden interferir con las seales nerviosas. Tambin se ha encontrado que el cerebro de un autista es ms grande y pesado que el cerebro promedio. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atpico del cerebro durante el desarrollo fetal. Sin embargo, cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la produccin de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. A pesar de que estos hallazgos requieren ms estudios. Causas conocidas En una minora de los casos, desrdenes tales como el sndrome del X frgil, sndrome delecin 22q13, sndrome de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada, rubola congnita o sndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista, y podran diagnosticarse errneamente como "autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar

comportamiento similar al autismo, sus sntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayora de las personas con esquizofrenia tambin tienen alucinaciones y delusiones, las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90, en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investig sobre la posible conexin entre autismo y neuronas espejo, una clase recin descubierta de neuronas espejo. La probada participacin de esas neuronas en facultades como la empata y la percepcin de las intenciones ajenas sustentan una hiptesis de que algunos sntomas del autismo obedezcan a una disfuncin del sistema neuronal especular. Diversas investigaciones confirman la tesis. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretacin de intenciones complejas, una rotura de esos circuitos explicara el dficit ms llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. Los dems signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empata, lenguaje e imitacin deficiente, entre otros-coinciden con los que cabra esperar en caso de disfuncin de las neuronas espejo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior, una parte de la corteza pre motora del cerebro; quizs ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los dems. Las disfunciones de las neuronas espejo en la nsula y la corteza cingulada anterior podran responsabilizarse de sntomas afines, como ausencia de empata, los dficit en el giro angular daran origen a dificultades en el lenguaje. Los autistas presentan tambin alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. CLASIFICACIN DEL AUTISMO

El autismo vara grandemente en severidad. Los casos ms graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida, comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto daino y agresivo. Mientras que las formas ms leves de autismo (tpicamente Sndrome de

Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atencin y excentricidad. El autismo es un espectro de desrdenes, donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los sntomas y otros solo unos cuantos. Los principales sistemas de clasificacin reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificacin, y en especial en los muchos aos en que no se ha reconocido el autismo como un sndrome, crea problemas a la hora de interpretar la literatura clnica y de investigacin sobre el autismo. Los varones muestran mayores ndices de autismo que las hembras, con una proporcin de cinco nios por cada nia. No existen diferencias entre clases. Las deficiencias en interaccin social incluyen problemas; -Conductas no verbales: Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Ausencia de expresin facial comunicativa. Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Los autistas desvan su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compaeros. Las deficiencias de la comunicacin son un aspecto central del diagnstico del autismo. De a cuerdo con el DSM-IV, estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo, con caractersticas como la ecolalia o inversin pronominal. Relacionado con la comunicacin est la dificultad de desarrollar juegos de fantasa porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaa a la fantasa.

El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrn de conductas de inters. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Para otros, la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos, tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos, balancearse o doblar sus dedos en posturas extraas mientras miran fijamente sus manos. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulacin. Leo Kanner seal que los nios autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quiz tuvieran capacidades especiales . Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% ms en casos de autismo o parecidos a autismo (OConnor y Hermelin, 1988). Se encuentran casos espectaculares de memoria, de clculos matemticos y listas, de conocimientos de palabras y de talento musical y artstico. Las deficiencias en interaccin social incluyen problemas; -Conductas no verbales: Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Ausencia de expresin facial comunicativa. Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Los autistas desvan su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compaeros. Las deficiencias de la comunicacin son un aspecto central del diagnstico del autismo. De a cuerdo con el DSM-IV, estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo, con caractersticas como la ecolalia o inversin pronominal. Relacionado con la comunicacin est la dificultad de desarrollar juegos de fantasa porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaa a la fantasa.

El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrn de conductas de inters. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Para otros, la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos, tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos, balancearse o doblar sus dedos en posturas extraas mientras miran fijamente sus manos. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulacin. Leo Kanner seal que los nios autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quiz tuvieran capacidades especiales. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% ms en casos de autismo o parecidos a autismo (OConnor y Hermelin, 1988). Se encuentran casos espectaculares de memoria, de clculos matemticos y listas, de conocimientos de palabras y de talento musical y artstico. CARACTERZACION DEL AUTISMO: Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tres categoras: 1. Comunicacin: (biolgico) las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome autista son unas de las de mayores dificultades. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros, estn como sumergidos en su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer una comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. Ms del 50% no tiene lenguaje verbal. 2. Comportamiento: (psicolgico) Sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estmulos externos. Tiene algunas conductas extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura psquica. No es raro que el autista no muestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es difcil compartir nuestro modelo pedaggico, basado en la introyeccin de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilizacin no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Una caracterstica muy comn es la ignorancia del peligro. El nio normal aprende que se puede

hacer dao porque se lo ensean sus padres; le explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera ms que una nocin muy simple del sentido de proteccin. 3. Socializacin: (social) esta categora es la ms dificultosa porque no se relacionan con los dems, no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El sntoma ms tpico del autismo es la falta de reciprocidad en la relacin social. Las claves de la empata estn ausentes o son rudimentarias. El autista observa el mundo fsico, a veces con una profundidad y intensidad no habitual. La realidad audible y visible es el mundo que l entiende y que quizs le resulta coherente. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en ocasiones resultan crpticos su alegra o su enfado. El juego interactivo, es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepcin del entorno. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nios cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicacin con las personas que siente como seres extraos. No es raro que las personas sean contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el adulto como un medio mecnico que le satisfaga sus deseos. La disociacin del mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, e incluso antes, en el jardn maternal, el autista se evade de la interaccin social que establecen los nios entre s. Su conducta es "distinta". No comparte los intereses de la mayora, sus acciones no parecen tener objetivo, o este es constantemente cambiante.

DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La deteccin de los primeros signos del autismo antes del primer ao de edad podra ayudar al nio y a su familia a mejorar su capacidad de adaptacin a la enfermedad y a mejorar la evolucin del paciente. Para establecer un diagnstico de autismo se deben dar seis o ms manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relacin. Se tienen que dar como mnimo dos de las siguientes manifestaciones:

 Trastorno importante de conductas de relacin no verbal, como la expresin de la cara, la forma de mirar, las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas. Falta de reciprocidad social o emocional. Trastornos cualitativos de la comunicacin. Se tiene que dar un elemento como mnimo de los siguientes: Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . Adems, no se intenta compensar con mtodos alternativos de comunicacin, como pueden ser los gestos o la mmica. En personas con habla adecuada, que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. Lenguaje estereotipado o repetitivo. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social adecuado al nivel evolutivo. Trastornos de la flexibilidad. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados. Se tiene que dar como mnimo una de las manifestaciones siguientes: Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). Preocupacin persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizs ayudar para tener un segundo hijo "tpico".

Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. La probabilidad de tener un hijo con Autismo est entre 8-10% Qu hacer? - Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C, Vitamina E, Glutatin, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12, Vita, B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicacin por metales pesados y realizar tratamiento de quelacin. Despus de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (cido flico, Omega 3, Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, CoCq10) puede embarazarse. Durante El Embarazo Alimentacin natural y fresca, rica en protenas, sin aditivos ni edulcorantes, sin alcohol ni cafena, evitar pescados, gluten, leche, derivados lactaos, ctricos. Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Flico, Calcio, Magnesio, Zinc, Hierro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6. Despus Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentacin igual a la mantenida durante el embarazo.

nutricionales.

Al Bebe -Darle alimentacin sin gluten ni casena, ni qumicos, ni ctricos. Bajar ingesta de azcar. -Vigilar que su desarrollo psicomotor, socializacin y lenguaje vayan acorde a su edad. -Darle estimulacin apropiada. -Darle suplementos de Vitamina C, cidos grasos esenciales (Flaxol), Pro biticos, despus del 3er. mes. No fumar ni ser fumadora pasiva.

Amamantar desde el primer da de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos aos. Evitar el uso innecesario de antibiticos en el bebe. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nio y/o nias y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nio y/o nias y nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio y/o nia ya posee desde que nace. Existen dos teoras acerca del desarrollo o evolucin

La importancia del desarrollo o evolucin madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolucin como producto de experiencias y aprendizajes. La estimulacin temprana tiene que tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, as similar al trabajo posterior en equipo. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, No se pretende potenciar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo o evolucin natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo o evolucin y a la misma duracin necesaria ir estimulando la atencin y la memoria. por lo tanto, lo que se es capaz de hacer por los nio y/o nias y nias es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos ( edad (aos)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una energa impresionante, es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al nio y/o nia un ambiente rico para poder despertar sus energ-

as ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto de aprendizaje, donde los padres y/o madres fungirn como mediadores, no le resolvern el problema que se les presente, sino lo invitarn a indagar acerca de el mismo dejndolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro nio y/o nias y nias investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de la satisfaccin de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos, esto decir, con un valor real para el nio y/o nia. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del nio y/o nia y de una maduracin del sistema nervioso. La maduracin del sistema nervioso central regular al nio y/o nia en el control de la reaccin a los estmulos que se le estn proporcionando. Si a los nio y/o nias y nias de 3 meses (30 das) o ms los acerca desestimulamos en el rea motora, no podrn estudiar o asimilar a mantener la atencin ni a reaccionar como tiene que ser ante un estmulo, por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro reas que conforman al nio y/o nia como tal, considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolucin integral. Desde antes de nacer, en el cerebro del nio y/o nia comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete aos (edad (aos)) , momento en el cual no se crean ms circuitos. Durante ste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula. Consideramos importante que el beb o neonato participe en un programa de estimulacin temprana a partir de los 3 meses (30 das), ya que antes de esto el nio y/o nia se est adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres y/o madres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primeras semanas de vida la cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar duracin necesaria a que el beb o neonato se adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms amplio y con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de s. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el rea afectiva, porque es vital para el desarrollo o evolucin cognoscitivo y motor del individuo. La estimulacin temprana tiene que iniciarse de manera espontnea en casa u hogar. Desde que el nio y/o nia nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.

Estos reflejos irn desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando, por ello, es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudo voltendolo para un lado y luego para el otro, platicndoles; a la hora del bao irle nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos. Vamos a iniciar ayudando a los nio y/o nias y nias a establecer contacto con el mundo que les rodea, a pesar de que el nio y/o nia en esta poca no tiene mucho movimiento, viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje, tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia, no tiene que es limitarlo a su moiss o bambineto, ni a su silla del coche, mientras mas espacio le des al beb o neonato mayor ser su capacidad de movimiento. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logra mayor tono muscular y con esto ms control de los movimientos, mostrar mayor actividad, empezar a manifestarnos su temperamento, ya se ha adaptado a su primer ambiente, a su casa u hogar, a sus padres y/o madres, a sus hermanos, abuelos y tos, si los tiene, en resumen, a su entorno inmediato. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulacin temprana fuera de casa u hogar, en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeo, donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las reas de desarrollo o evolucin que conforman al individuo o, por el contrario, seguir en casa u hogar sin embargo con un plan ms estructurado para despertar en el beb o neonato todo su potencial. A los tres meses (30 das) el beb o neonato ha pasado su perodo de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer ms amplio su ambiente y, por lo tanto, su capacidad de adaptacin. No tiene que olvidar que los nios y/o nias y nias pasan por perodos sensitivos para el aprendizaje. Por lo tanto, en medio de ms enriquezcas el ambiente de tu beb o neonato es seguro que aprovechars ms los perodos sensitivos de su desarrollo o evolucin. Los beb o neonatos participan activamente en el mundo, experimentan con l, as es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretacin de stas. Los nio y/o nias y nias llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para estudiar o asimilar.

Es un duracin necesaria mgico en el que el beb o neonato responde a su entorno a travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cmo tiene que reaccionar, el beb o neonato va recopilando informacin de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El nio y/o nia es un participante activo e interacta con su mundo, t es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cmo va progresando y cmo, ante una situacin, es capaz de responder de una manera adecuada despus de experimentar y repetir situaciones. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro est trabajando para encontrar el resultado idneo o preguntndose qu otra cosa podra pasar con el objeto con el que est experimentando.

El beb o neonato descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su cuerpo. Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje, en el momento que el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a explorar y a entender la relacin en medio de causa y efecto. Lo podemos ver adems en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, est observando y descubriendo qu es lo que sucede, posteriormente lo aventar desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna, etc. Un beb o neonato ad desea nuevas habilidades, continuamente nos sorprenden con un buen desempeo, luego regresan y otra vez mejoran, es as como llegan finalmente a entender el concepto. Todo el pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella, en la accin podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin a las relaciones que establece el nio y/o nia con su medio. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia, el beb o neonato va construyendo el conocimiento. El nio y/o nia viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes estn en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolucin al mximo. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamferos. Todas las experiencias que tiene un beb o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeo dndole a l la oportunidad de vivir de la manera ms eficaz. La forma en que el nio y/o nia procesa informacin tiene cambios muy fuertes durante el primer ao de vida: la procesa cada vez ms rpido; esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro, hay mayor mielinizacin en las neuronas y hay una organizacin ms eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). Los genes son los que proporcionan el potencial, sin embargo es el medio ambiente el que determinar cunto de ese potencial se utilizar.

Los nios y/o nias y nias, desde que nacen, tiene que ser estimulados para lograr un ptimo desarrollo o evolucin en todas sus reas, mismas que le servirn para sus futuros aprendizajes. Basndonos en los grandes psiclogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolucin de los pequeos, nos podemos dar cuenta que un nio y/o nia sustentar la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo, as que nuestra funcin como padres y/o madres es proveer a los nio y/o nias y nias diversas experiencias que lo enriquecern. El nio y/o nia, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos (edad (aos)) y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el nio y/o nia experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Tambin en esta etapa el nio y/o nia conoce su mundo a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.). Por esto, resulta muy sano que a un nio y/o nia se le lea y se le ponga en contacto con las letras. Es ms importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas, por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real, permitindoles que los toquen, manipule, chupen y huelan, que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. Por ejemplo, si el cuento habla de un chango que coma pltanos, podemos tener a la mano un chango y un pltano, dejar que lo manipule, que toque la fruta, que la pruebe, que la sienta, que la huella, etc., de la misma manera que al chango que est en relacin con la fruta, este es capaz de ser de peluche, de plstico con sonido, etc., as, le estaremos dando ms significado y por lo tanto tendr mayor inters y se enriquecer con las experiencias. Un nio y/o nia no sabe ms por el simple hecho de leer u ojear antes que otros, un nio y/o nia sabr ms en relacin a la estimulacin que se le proporcione y al lograr despertar en l el inters por el conocimiento y la investigacin. El nio y/o nia tiene que haber adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual, discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivacin que se le da al acto de leer u ojear, el nio y/o nia estudiar o asimilar a hacerlo de manera gustosa y placentera. As estaremos seguros de que ser un gran lector y, lo que es ms importante, que ser en el momento

en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. Demos a los nios y/o nias y nias nuestra duracin necesaria sin la presin de querer que forzosamente aprendan algo antes que los dems, pues esto nicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Provemoslos de estmulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenmoslos de afecto, cario, atencin, esto s es realmente importante en su primera infancia, con esta fortaleza los nio y/o nias y nias estudiar o asimilarn lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar, es ms importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. Esta etapa es de suma importancia para el nio y/o nia, por lo cual no tiene que permitir que se la salte. Para que un nio y/o nia logre gatear tendr primero que arrastrarse, por lo cual tiene que estimularlo. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 das) y el ao de edad (aos), en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 das) antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivacin que se le d, sin embargo todo este duracin necesaria es considerado normal. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al nio y/o nia por ciertos perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a l para que se sienta incitado a tomarlos, al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presin en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Tambin podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la inclinacin que presentar al estar en esta postura se empujara. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y necesitar hacer energa con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el nio y/o nia estar estableciendo estructuras para una adecuada posicin de acuerdo con sus movimientos, al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (aos). El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrn cruzado, ayudando con esto a lograr una mayor coordinacin as como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para pasar acerca de ellos. De igual manera, la gama de experiencias tctiles se incrementa profundamente.

Antes de dejar a tu pequeo en el piso, tiene ques supervisar que sea un lugar seguro, suave, limpio. No olvides que a esta edad (aos) los nio y/o nias y nias se llevan todo a la boca, ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. Adelante! Ofrcele el suelo! Qu lugar ms enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algn caso -o somos el caso- de paps jvenes que se quejan de su hijo y/o hija, piensan que es distinto, desordenado, un poco contestatario, o que no duerme mucho; sin embargo adems es posible que hayan descubierto -desde que naci- que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un nio y/o nia de su edad (aos) tendra. As como lo hara cualquier padre de hoy, consultan a los maestros o a algn psiclogo y stos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) ya que los "sntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del nio y/o nia. Ya que este trastorno "est de moda", los paps casi siempre se tranquilizan un poco por la situacin, pues piensan que tarde o temprano pasar. Sin embargo, desde hace algunos aos (edad (aos)) est empezando a surgir una nueva explicacin para la forma de ser de muchsimos nio y/o nias y nias en el mundo y, aunque su sustento cientfico es limitado, su lgica es muy vlida. Nios azules Se conocen como nio y/o nias y nias ndigos a la gran mayora de los que han nacido desde 1992, ao del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la dcada de los setenta-, llamados as debido al color ndigo de su aura (o campo lumnico que envuelve a las personas, objetos y animales y que tiene que ver con la energa y el estado emocional de la persona), que est ligada con un alta espiritualidad y conocimiento, y con el tercer ojo o chakra Ajana. Segn la New Age, los nio y/o nias y nias ndigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misin muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla".

La Psicoespiritualidad, concepto que se refiere a la sicologa transpersonal y que estudia la relacin del conocimiento del ego con el del alma, es el rea que ms ha hecho relacin a los ndigos, diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensin (se dice que ellos tienen contactos con hadas, duendes, ETs), y de poder modificar el ADN de la raza, haciendo que sta sea ms fuerte y evolucionada. Es por esto que este nio y/o nias y nias son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas caractersticas -recurrentes-como:

Pueden nacer en cualquier clase socioeconmica y lugar. Fsicamente son capaces de ser ms delgados, con ojos grandes, tienen el lbulo frontal un poco abultado (frente), ser zurdos o ambidiestros. Generalmente no comen mucho y, acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o as lo demuestran. Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es intil. Buscan sistemas de respuesta creativos, son inconformes con lo establecido. Les es difcil socializar a menos de que estn con otros nio y/o nias y nias similar a ellos. Pueden tener bajo rendimiento escolar. Son tctiles, conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado.

Los nios y/o nias y nias ndigo, se dice, nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunolgico. Para comprobar esto, cientficos Universidad de California (UCLA), mezclaron clulas de nio y/o nias y nias "ndigos" con dosis letales de VIH y clulas cancerosas logrando que no hubiera ningn caso de infeccin: los nios y/o nias y nias ndigo son ms fuertes que los dems seres humanos.

INTEGRACION FAMILIAR

"Integracin de la familia: nada fcil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningn inters en asumir ningn tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mo y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.

Deberamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participacin de los padres -, talleres- donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del nio que posean ciertos conocimientos especficos aunque no necesariamente cientficos (cocina, arte, informtica, etc.) entonces podramos incluirlos en la actividad del aula: Para la atencin de uno de los grupos de rotacin, en el momento de enseanza -aprendizaje, esta actividad ser espordica y no siempre se invitar al mismo adulto. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los nios: al arte, la informtica, las actividades culinarias, etc. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los nios - destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un pap me dijo que l era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, tenia razn)- y sus tiempos disponibles, como as tambin su inters o no por participar"

INTEGRACIN A ESCUELAS REGULARES Los nios con autismo se pueden integrar a escuelas regulares, siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. Cada nio es nico con sus fortalezas, gustos y retos. Es decir que tampoco los nios con autismo son iguales entre s, por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno, as como la forma en que van a trabajar con l. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del nio al disear su programa. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socializacin del nio autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles, trabajar en tareas sociales, interaccionar con diferentes ambientes, etc.). En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades, ensear al nio a controlar el ambiente y las personas con su propia actuacin para que ste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. Tambin, se realizan actividades que acercan al nio a su entorno social ms prximo (utilizacin de los servicios de transporte pblico, salidas a las calles cercanas, permanencia en una granja escuela, etc.). La evaluacin de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente, la integracin en el mercado laboral no es fcil, y menos an si la persona interesada presenta algn tipo de discapacidad intelectual o fsica. Ante esta situacin, en Espaa y en otros pases comienza a surgir el Empleo con Apoyo como metodologa En esta lnea se desarrolla una accin a travs de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de cdigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificacin de productos en una tienda. La persona con autismo al poner el lector de cdigos de barras sobre la etiqueta, dependiendo del tipo de producto que sea, le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo, en qu estantera (identificada con un color) debe poner ese producto.

Los cdigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantera, han sido programados con anterioridad en el lector del cdigo de barras, por el tutor. De esta manera, el producto A que debe ubicarse en la estantera roja, el lector de cdigo de barras al ser puesto por la persona con autismo en el cdigo de barras de este producto, le reproducir con un sintetizador de voz la siguiente oracin: colocar en la estantera roja. Adaptador de cdigos de barras y estantera donde la persona con autismo va acomodando la mercadera. Se puede observar que los estantes estn identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO

Cabe destacar que el enfoque de la medicin de la pobreza en la poblacin venezolana, no es a partir del crecimiento econmico, ni mucho menos del peor punto de vista neoclsico a partir del ingreso, como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadstica (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo Econmico Endgeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socioproductivas, y de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social impactar en el ndice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que esto mejorar en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interacta con sus ms diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo, su dinmica e integracin dentro del sistema total de las actividades sociales. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia poltica, ciencia ideologa, ciencia produccin, en general ciencia sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenmeno, incluso la elaboracin de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se confirma la necesidad de revisar la poltica cientficotecnolgica y con ella, la concepcin misma de la ciencia-tecnologa y de su relacin con la sociedad (De Souza Silva et al., 2001) Considerando este enfoque sobre los vnculos de los Problemas CientficosTecnolgicos-Sociales, se quiere consolidar las determinaciones cientficas, con fundamentos propios, llevados de manera til, haciendo empleo de herramientas tecnolgicas para la solucin de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela, a partir del proceso de Desarrollo Endgeno.

Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que el Objetivo Bsico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea ms democrtico y participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la educacin y a la salud, y a un entorno fsico limpio y seguro. A cada individuo debe drsele tambin la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, econmica y poltica. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminucin de la Pobreza y el Desarrollo Endgeno de un pas, en este caso Venezuela. * Las expresiones cientficas nos conducen a tecnologas propias, cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones, en sus contextos sociales. * El desarrollo endgeno sin un aval cientfico, ni consideraciones tecnolgicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya que no cumple con la adaptacin propia, en la solucin de los problemas sociales como la disminucin de la pobreza, y el desarrollo integral de un pas.

CONCLUSION

Unas de las caractersticas asociadas al autismo Comunicacin: (biolgico) las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome autista son unas de las de mayores dificultades. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. Ms del 50% no tiene lenguaje verbal. Comportamiento: (psicolgico) Sus conductas son involuntarias, Tiene algunas conductas extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura psquica. No es raro que el autista no muestre inters en aprender. El nio normal aprende que se puede hacer dao porque se lo ensean sus padres; le explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera ms que una nocin muy simple del sentido de proteccin. Socializacin: (social) esta categora es la ms dificultosa porque no se relacionan con los dems, Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El sntoma ms tpico del autismo es la falta de reciprocidad en la relacin social. El autista observa el mundo fsico, a veces con una profundidad y intensidad no habitual. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nios cuando detectan que los van a tomar en brazos.

Es conveniente que en el primer contacto de los nios autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los nios destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un pap me dijo que l era un buen funerario y sepulturero (bueno,

era su habilidad!!!, tenia razn)- y sus tiempos disponibles, como as tambin su inters o no por participar"