Este ftbol imposible

Escribe: Santiago Coca

s no podemos continuar. A no ser que lo que pretendamos sea cargarnos, de una vez por todas, todo lo que se refiera al ftbol. Pero si de verdad interesa el ftbol, ste no es el camino. Cierre de campos de juego y apercibimientos de cierre, sanciones mximas, violencia sin cuento, actas que se ponen en duda, careos y ms careos, insultos y amenazas, declaraciones explosivas, todo un cmulo de actuaciones vergonzosas que manchan al ftbol por todas partes. Se habla ms de todos estos sucesos que del buen juego que pudiera practicarse. Y el ftbol se ha convertido en una permanente crnica de sucesos luctuosos en vez de ser comentario de profesionalidad bien entendida. As no podemos continuar. Porque al margen de lo que ya se dice del ftbol desde fuera del ftbol, desde todos aquellos que aprovechan cualquier coyuntura para tirar piedras contra el tejado futbolstico, nosotros mismos estamos arruinando un hermoso deporte, un espectculo grandioso y en definitiva una forma de entender el juego o la vida deportiva en la que creemos. Las gentes del ftbol somos las que estamos comprometidas con esta situacin y tenemos que sacar al ftbol del marasmo en el que est metido. Cada uno aportando su grano de arena, tcnico, directivo, administrativo, informativo. Crear un clima de pacfica disputa por los puntos en litigio y no un ambiente de guerra que a nada bueno conduce. El ftbol necesita soluciones desde dentro de s mismo. Sin tener que recurrir, tampoco, a soluciones extraordinarias, como si esto del ftbol no tuviera ms remedio que los milagros. Esto del ftbol es bien sencillo, puestos todos a querer remediarlo. Y hacerlo posible, bien hecho, es

una cuestin de voluntad, de talante sin retranca, de querer llevar al ftbol soluciones de ftbol y no de intereses bastardos. El ftbol tiene, como cualquier otro deporte o negocio humano, sus propias reglas y a ellas habr que ajustarse para sacarlo adelante. Reglas tan elementales como la autoridad de un arbitro que no debe ponerse en tela de juicio, como el ejercicio correcto de esa autoridad que no sea abusiva, como el respeto del espectador a los protagonistas de los partidos o la responsabilidad seria de los profesionales que saben lo que deben hacer en un terreno de juego. Estas son las reglas y otras que todos admitimos, pero cuya incorrecta aplicacin est dando al traste con todos los principios no slo ticos del ft-

bol sino con su misma realizacin tcnica, porque la pobreza del juego, por ejemplo, que observamos casi todos los domingos o das de partido entre semana, va ms all de la mala suerte o del psimo arbitraje o del ambiente hostil en los estadios. Y la mala imagen del ftbol como pasin desatada tambin va ms all de un pronto de ms o de menos que a uno le salga sin caer en la cuenta. Este mal del ftbol tiene sus races bien profundas y habr que acudir a soluciones definitivas, no a parches del momento, para hacerlo posible de una vez por todas. Pero por el momento habr que reconocer que as no podemos seguir y que necesitamos respuestas ms serias y ms comprometidas.

II EPOCA ENERO 1983 200 PESETAS

Revista de informacin y documentacin de ftbol Edita: Comit Nacional de Entrenadores de Ftbol Director del Comit Nacional de Entrenadores: Manuel Alepuz Director tcnico de la Revista: Santiago Coca. Direccin y Administracin: Juan de Mena, 10 Madrid-14 Espaa Fotomecnica y Fotocomposicin: CASTELLANA, S.A. Solana de Luche, 11 Madrid-11 Imprime: PRAL, S.A. Belmonte de Tajo, 12 Madrid-19 Depsito legal: M. 1382-1965 Precio de venta al pblico: 250 Ptas. Precio suscriptor: 200 Ptas. por nmero. La suscripcin, como mnimo, a cuatro nmeros. Precio al entrenador colegiado: 150 Ptas. el ejemplar.

n.
sumario
Desde el foso: El I Congreso del Ftbol espaol. Por Santiago Coca La Escuela Canaria de Ftbol. Por Juan Trujillo Cuaderno del entrenador. Las ejecuciones de los saques libres indirectos dentro del rea de penalty (Situaciones aconsejables). Por Felipe Gayoso Sistema de control del entrenamiento en ftbol (Parte II). Por Jerzy Ksionda y Dariusz Sledziewski El terreno reducido beneficia notablemente el aprendizaje tcnico de los jvenes jugadores de ftbol. Por Pablo M.a Juventeny Anlisis del juego de un equipo de ftbol juvenil. Por Mihaleik Juraj Papel desempeado por el entrenador en la preparacin complementaria invisible de futbolistas jvenes (Parte II). Por Michel Ritschard El tcnico de ftbol como educador y como entrenador. Por Antonio Mendoza Medios prcticos de autoevaluacin para el entrenador. Por Maureen Weiss. El cese del entrenador y su eficacia deportiva. Por Ral Gmez Samperio Valoracin de la resistencia de los futbolistas Preparacin progresiva del futbolista (Parte I) Por Frantisek Korcek Mtodos de evaluacin y enseanza de los fragmentos permanentes del juego del ftbol. Por Josef Dziasko 67 38 44 50 54 59 61 29 34 21 12 4 6

Los Colegios colaboran: VIl da del entrenador valenciano

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DESDE EL FOSO
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El I Congreso del Ftbol Espaol

l ao en curso, 1983, va a ser, entre otras cosas, el ao de la discusin abierta sobre los problemas del ftbol, ya que al margen de la correspondiente asamblea anual el congreso ser plataforma o convocatoria para el intercambio de pareceres y de soluciones sobre este ftbol nuestro que necesita de todos para su mejoramiento. Por vez primera se llama abiertamente a todos los que quieran ofrecer sus ideas para que nada, a partir de ahora, quede en el silencio culpable. El congreso es una posibilidad que tendremos, entre todos, que traducir en realidades concretas.

cidas cuestiones: que si los precios, que si las relaciones internacionales, que si las elecciones. Y sin embargo cada debate tiene su importancia, cada sesin su historia necesaria y como cada parlamentario arriesga su opinin y su trabajo en la suma comn de los esfuerzos. Y nadie permanece indiferente o no debe, al menos, estar as. OR eso el primer congreso del ftbol espaol es importante y es necesario, siempre y cuando se lleve a cabo entre nosotros. Por otra parte, a la vista est, el ftbol espaol necesita de muchas respuestas. Y lo digo desde nuestra perspectiva de entrenadores, tcnicos o pedagogos del ftbol. Nuestro deporte no anda bien, no se juega bien y por si fuera poco, los continuos los extradeportivos estn desvirtuando la imagen de competicin limpia que debera presidir siempre los enfrentamientos futbolsticos. Posiblemente, estamos viviendo como nunca un tiempo de ftbol aburrido, reiterativo, violento, protestn, destructivo y ms lleno de ancdotas y de problemas tpicos de un juzgado de guardia que de un terreno de juego. Y esta es una realidad al alcance de todos, jugadores, tcnicos, rbitros, espectadores, directivos, informadores. A todos nos preocupa la situacin actual del ftbol. No vale ocultarnos ni cargar de responsabilidad a los dems. De ah que el congreso del ftbol espaol represente ocasin magnfica para recoger el parecer de todos los que estn interesados por decir algo.

NSISTO en la cita, entre todos, porque la oportunidad es nica y afecta a cuantos estamos comprometidos en el mundo del ftbol. Difcil, incluso imposible, ser el que todos puedan, en la prctica, manifestarse en este congreso. Pero s podrn hacerlo a travs de sus representantes o en el seno de las comisiones especiales que se estructuren a tal efecto. Y mostrarse indiferentes ante tal posibilidad sera lo mismo que negarse a seguir interesndose por el ftbol. Este primer congreso tendra que ser como un aldabonazo o toque de atencin reflexivo, sereno, preocupado y valiente que supiera descubrir fallos y aportar soluciones. Tampoco estarn en la mesa de discusiones todos los problemas ni todas las soluciones posibles. Pero ya es bastante que la idea cuaje como un primer paso al encuentro de todo lo que rodea al ftbol.

AMPOCO sera excusa el que se dieran por conocidos todos los temas que genera la problemtica del ftbol. Evidentemente, quien ms quien menos conoce la vida del ftbol, sus deficiencias, sus posibles mejoras, sus secretos en definitiva. Y podramos negar nuestra colaboracin por aquello de que en el congreso van a repetirse las mismas cosas que se han odo en otras ocasiones parecidas, como pueden serlo, por ejemplo, las asambleas del ftbol nacional. Desde este punto de vista, pocas aportaciones originales vamos a descubrir en el congreso. Aunque este mismo razonamiento podra aplicarse en todos los rdenes de la vida. Tambin en el congreso de los diputados o en el senado se repiten las mismas o pare-

al llamarse primer congreso deja abierta esta convocatoria la sucesin de otros nuevos y ms experimentados congresos desde los que proyectar hacia las asambleas todas aquellas conclusiones vlidas y previamente discutidas entre los expertos. Tambin por esto, el comenzar con buen pie el primer congreso tiene su importancia. Marcara una tradicin, un punto de partida cientfico, o jurdico, o administrativo o tcnico, que poco a poco configurara una doctrina futbolstica digna de todo encomio. En esta esperanza estamos y con el deseo de que este primer congreso no resulte una reunin sin fuste, una rutina o una apariencia de seriedad.

Escribe: Santiago Coca

Aproximacin sociolgica

La Escuela Canaria
Expresin de unas caractersticas diferenciadoras que no han desaparecido a pesar de las influencias externas
Texto: Juan Trujillo Bordn. Entrenador nacional de ftbol. Profesor de Tctica de la Escuela de Entrenadores de Ftbol de Las Palmas.

a evidencia de un estilo futbolstico canario ha quedado constatada desde la gnesis misma de esta actividad deportiva en las islas. El nacimiento de aquellos histricos clubs lamentablemente desaparecidos tras la creacin de la Unin Deportiva Las Palmas coincidi con la aparicin de una forma y un estilo diferentes de concebir el ftbol. El jugador isleo impona la velocidad mental a la fsica, la suave caricia apenas leve contacto con el baln al golpeo violento, el regate o la finta plena de habilidad y destreza al lanzamiento en profundidad. La belleza, en definitiva, al ansia ciega por triunfar. Era la respuesta de una regin pobre, sumergida en el subdesarrollo, a aquellas otras que avanzaban por los humeantes vericuentos del desarrollo industrial. Un centroeuropeo o un vasco, pongamos por caso, comenzaban a penetrar en los brazos de un mundo que cabalgaba a lomos de las prisas superdesarrollistas. Su comportamiento responda, por consiguiente, a los supuestos de un hombre que deseaba apretar el acelerador constantemente para llegar a tiempo a cualquier lugar. El canario, entre tanto, se debata en un estado de lamentable subdesarrollo, previo al estallido del boom del turismo y de la construccin, aferrado a unos medios de produccin anticuados, que se basaban de manera fundamental en el sector primario y en los escasos servicios que por aquellos tiempos estamos refirindonos a los aos cuarenta prestaban los puertos a la navegacin internacional. Esta serie de circunstancias condicionaban al jugador canario, que antepona la imaginacin al podero fsico, el cerebro a la potencia.

Nace un estilo
Qu circunstancias influyeron en el nacimiento y consolidacin de un estilo propio en el jugador canario? El centroeuropeo o el vasco, mejor alimentados, incrustados en un mundo con mayores posibilidades de adquisicin de materiales y atosigados por las exigencias de un entorno social que comenzaba a valorar el tiempo como gran riqueza, tena que reflejar en su ftbol la condicin fsica que otorgaban cuerpos debidamente atendidos y

que aconsejaban imprimir velocidad y potencia en todas las acciones. El factor tiempo constitua para ellos elemento fundamental en el entramado de cualquier esquema sobre el terreno de juego. El jugador canario, por contra, supeditaba el tiempo y la agresividad directa por la riqueza imaginativa propia de una regin subdesarrollada y carente de los recursos ms elementales entre ellos, puestos de trabajo que daban tiempo a pensar y soar con la belleza de un baln que recorra la cancha, matemticamente, de un jugador a otro. Eran los tiempos de la pelota de trapo, aquellas admirables obras de arte que tenan su origen en una media materna intil y descosida que despus, en cualquier playa o descampado, era hbilmente manejada por unas piernas diestras en superar dificultades ante la imposibilidad de adquirir las pelotas que abundan en otros sectores ms privilegiados del mundo. Aqu se inicia la serie de concomitancias constatables plenamente en la actualidad entre el ftbol canario y el sudamericano. La lucha del hombre con la dificultad desarrolla la destreza, la facultad para superar obstculos. Y es as como el baln de artesana permite adquirir una habilidad increble en el regate y una suavidad de contacto que difcilmente se hubiera alcanzado con la posesin inicial del baln de reglamento. Precisamente del gran censo de chiquillos que adquirieron singular destreza en el regate y en el contacto con el baln en los descampados de Las Palmas y otros lugares del Archipilago nos sirven como ejemplos dos jugadores geniales que salieron para vestir camisolas de clubs peninsulares, cuando en el ftbol canario no se ganaba para llevar la novia al cine y haba que curarse las heridas con un puado de tierra que haca de secante antihemorrgico. Nos referimos a Alfonso Silva y Luis Molowny. Estos dos futbolistas causaron admiracin en los pblicos espaoles del otro lado del Atlntico por su estilo peculiar de concebir el balompi. La mayor velocidad, potencia o fondo de sus compaeros era ampliamente superada por la capacidad creativa de Silva o Molowny, dos autnticos cerebros capaces de realizar la jugada ms sorprendente y obtener una victoria en un par de genialidades. Estos dos ejemplos podran aumentarse con otros muchos jugadores canarios posteriores, que estn en la mente de todos.

 Las canchas
La falta de atencin por parte de las autoridades al tema de las instalaciones deportivas dio lugar, durante muchos aos, a que en las islas apenas hubieran tres o cuatro canchas de ftbol en medianas condiciones. Eso s, antes del boom del turismo y de la construccin sobraban solares vacos y, sobre todo las playas eran inmensas extensiones arenosas por las que todava no haban aparecido los turistas nrdicos sedientos de sol y los chi quillos aprovechaban cualquier espacio vaco para corretear detrs de la inevitable pelota de trapo o se lanzaban a la arena de la playa para golpear la ms o menos esfrica obra de arte contra un fcil portero voluntario. A la improvisada pelota y a las psimas condiciones del terreno se una a otro elemento, el viento, que actuaba conjuntamente como musas inspiradoras del gran concierto futbolstico canario. Para superar tal cmulo de dificultades es preciso llevar la pelota perfectamente dominada, prcticamente atada a los pies y con los ojos, la mente y los reflejos bien atentos por si un ines perado bache o un poderoso golpe de viento obligaban a una maniobra de urgencia para continuar conservando la preciosa joya en la lucha difcil con un adversario. De ah, de estos des-

campados, de los litorales playeros, surgieron los Tononos, Beltrn, Guedes, Pepe Juan, Germn, Len, Castellano, etc.; que dieron gloria y personalidad al balompi canario. Todos ellos simbolizan las cualidades de una escuela futbolstica que se ha creado unas caractersticas diferenciadoras perfectamente definidas en el concierto internacional.

Tonono: la precisin
Tonono, lamentablemente perdido cuando an poda rendir algunos aos ms de excelentes servicios al ftbol canario, del que nunca quiso desvincularse a pesar de las magnficas ofertas que tanto l como su club recibieron, era la precisin y la elegancia hechas futbolistas en un defensa de talla excepcional. Tena un sentido de la colocacin que sorprendi a los crticos que en diferentes pases le observaron con la camisola de su equipo o de Espaa. Estaba all donde intua que iba a parar el baln, anticipndose con increble elegancia, casi siempre sin rozar al adversario. Cuando inevitablemente deba ir al cruce, para arrebatar el baln de los pies a otro jugador, su precisin resultaba nica. Meta el pie en el momento justo. Despus, una

vez que recuperaba el baln para l y para su equipo, saba enviarlo al destino adecuado con una prontitud y una serenidad admirables. Tonono era la personificacin del futbolista que, frente a un Gallego todo impulso, nervio y agresividad, ofreca el dominio mental pleno, la habilidad del hombre menos rico en recursos fsicos, pero ms ducho en atravesar por dificultades y enfrentarse a ellas serenamente, sin perder el dominio de sus nervios. Tonono se haba forjado en la prolfica cantera aruquense y hasta all no haban llegado las modernas tcnicas de preparacin fsica ni la polmica entre los conceptos ftbol-fuerza o ftbol-ftbol. El llorado defensa saba solamente que para frenar al contrario haba que ser ms inteligente. Lo aprendi en los solares aruquenses, donde para pasar un baln haba que calcular hasta la velocidad del viento. De ah su precisin en la entrega. Eso s: era necesario hacerlo con calma, incluso con lentitud, porque cualquier salto del terreno poda ocasionar la catstrofe que significara la prdida de una jugada decisiva. Pero sobre todo se trataba de una forma de ver la vida muy extendida en Canarias. Aqu se piensa que hay que ir despacio y con buena letra, porque las prisas no son buenas consejeras. Tonono era aplatanado slo en apariencia. Como todos sus paisanos.

la miseria, que son los mayores dictadores con los que el hombre, sea cual fuere su actividad, ha de luchar. Guedes saba que para vencer haba que afinar la puntera y poner la pelota donde se pone el ojo. Los humildes de una sociedad con grandes desequilibrios han de saber superar muchas barreras para plantarse en el campo, decir aqu mando yo y ganarse el apelativo de mariscal.

Los que fueron al colegio

Pepe Juan, Germn y Len fueron al colegio desde temprana edad. All, en pisos ms firmes, algunos de cemento, aprendieron a fintar y a hacer el quiebro capaz de desconcertar al adversario. Por eso, hombres ms hbiles que otra cosa, preferan y prefieren el ataque, buscar la forma de burlar al adversario con un regate corto, firme y seguro, sobre la base slida de un terreno apto, donde el giro de la cintura puede ocupar durante dcimas de segundo la atencin en la certidumbre de que el baln permanecer all donde los pies lo hayan enviado, sin ms traiciones. El patio de cemento, o simplemente llano, ofrece ms confianza y seguridad y permite, consiguientemente, que el esfuerzo mental siempre presente en la escuela canaria de ftbol se concentre en la forma ms adecuada para superar el obstculo defensivo contrario. De ah la maestra de los tres para penetrar por entre barreras de hombres dispuestos a defender con las peores artes los aledaos de su portera.

El Mariscal
Guedes era otra cosa. Guedes tuvo que darle sus primeras patadas a la pelota de trapo en medio de los terrenos de tomateros, en el sur de Gran Canaria. All lo importante, mientras se sorteaban contrarios y camellones, era alejar cuanto antes el irregular objeto para ganar camino. Entonces lo que haba que hacer era cederlo al compaero ms cercano a los postes de piedra que identificaban la portera contraria y avanzar todos juntos, formando tringulos que escaparan de la vigilancia del adversario, hacia la meta. Era hombre de acciones colectivas y de largos desplazamientos de baln. Su prdida acab con la unidad de las lneas de la Unin Deportiva Las Palmas, con la perfecta cohesin que l les proporcionaba, no slo con su quehacer, sino adems con la influencia que ejerca sobre el resto de sus compaeros. El apelativo de mariscal de campo que le concedi Matas Prats no era, en ningn modo, exagerado. Su forma de hacer las cosas responda perfectamente a tal denominacin, porque arrastraba consigo, en su caminar aparente en el que el que corra era el baln, desplazndose a lo largo de la cancha con una puntera casi infalible, a todos sus compaeros. Lo importante para Guedes era obtener el mximo fruto con el mnimo y ms adecuado esfuerzo. Era lo que haba aprendido en sus orgenes humildes, cuando tuvo que enfrentarse a la vida con la sabidura necesaria para no quedar apresado entre el hambre y

La influencia playera
Paco Castellano y Juan Beltrn, dentro de las diferencias lgicas, aunque enmarcados por una serie de concomitancias comunes, simbolizan al jugador forjado en las grandes extensiones arenosas de Canarias. En la arena no se pueden prodigar las florituras. Lo importante, como en el caso de Guedes, era alejar el baln con prontitud. Pero la escuela del jugador playero es diferente. Sobre la arena hay que mandar el baln en profundidad, varios metros por delante del compaero, incluso sin calcu lar excesivamente su direccin, para que ste corra, porque a diferencia de terrenos de labor con cultivos ya abandonados, aqu no existe el temor a las piedras que aparecen en la trayectoria del jugador. Hay, en cambio, que utilizar la velocidad para recoger el pase en profundidad. Ah naci otro tipo de futbolistas. Todo este conjunto de circunstancias climatolgicas, orogrficas, sociales y humanas, han dado lugar a la que se ha dado en llamar y es, escuela de ftbol canario, cuyo estilo y cuya magia admiraron propios y extraos. Una escuela que tiene como caractersticas comunes la imposicin del cerebro sobre las condiciones fsicas. La imaginacin sustituye a la velocidad y la capacidad para improvisar desborda la frialdad de un tecnicis mo matemtico.

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cuaderno del entrenador

Pgs.
Las ejecuciones de los saques libres indirectos dentro del rea de penalty (Situaciones aconsejables). Por Felipe Gayoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema de control del entrenamiento en ftbol (Parte II). Por Jerzy Ksionda y Dariusz Sledziewski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El terreno reducido beneficia notablemente el aprendizaje tcnico de los jvenes jugadores de ftbol. Por Pablo M.a Juventeny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis del juego de un equipo de ftbol juvenil. Por Mihalcik Juraj . . . . . . . . . . . . . . . Papel desempeado por el entrenador en la preparacin complementaria invisible de futbolistas jvenes (Parte II). Por Michel Ritschard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El tcnico de ftbol como educador y como entrenador. Por Antonio Mendoza . . . . . . . Medios prcticos de autoevaluacin para el entrenador. Por Maureen Weiss . . . . . . . . El cese del entrenador y su eficacia deportiva. Por Ral Gmez Samperio. . . . . . . . . . . Valoracin de la resistencia de los futbolistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparacin progresiva del futbolista (Parte I). Por Frantisek Korcek . . . . . . . . . . . . . . . Mtodos de evaluacin y enseanza de los fragmentos permanentes del juego del ftbol. Por Josef Dziasko ....................................................... 67 38 44 50 54 59 61 29 34 21 12

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Las ejecuciones de los saques libres indirectos dentro del rea de penalty (Situaciones aconsejables)
Texto: Felipe Gayoso Calatayud Profesor de Ftbol y de Tctica Deportiva en el INEF (Madrid)

as ejecuciones de los saques libres, tambin conocidos por golpes francos y denominados por International Board como tiros libres, podemos clasificarlos en directos e indirectos. Lgicamente, podrn ser evaluados y estudiados bajo un aspecto ofensivo o defensivo. Dada la gran importancia que poseen en el concierto del ftbol, stos han sido evaluados y medidos en sus rendimientos, estudiados y entrenados en las sesiones de aprendizaje y mejora, y llevados a las pginas de trabajos de investigacin artculos, etctera. Siempre me he inclinado por el estudio del aspecto ofensivo del ftbol y de ah surgi el hecho de haber publicado un artculo referente al aspecto ofensivo de los saques libres directos en su vertiente ms ofensiva cerca del rea de penalty y en las situaciones ms aconsejables (1) (2). La frecuencia de los saques libres (tiros libres) en un partido de ftbol es considerada por M. A. Delgado (3) como de 21,7 para los saques libres directos y de 10,5 para los saques libres indirectos; mientras que en el aspecto ms especficamente ofensivo, es considerado por M. Lpez Botella (4) como una cantidad de 11,8 saques por partido, sean directos o indirectos pero en las zonas ms ofensivas (desde 33 m de la portera). Pero tratando de especificar ms este estudio, vamos a detenernos en las ejecuciones de los saques libres indi rectos dentro del rea de penalty. La frecuencia de ejecucin bajo el aspecto ofensivo de los saques libres o tiros libres indirectos dentro del rea de penalty, es considerada por M. Lpez Botella(4) como de 0,12 tiros libres indirectos dentro de dicha rea que se reparten segn nos muestra la figura n. 1: valores muy equitativos entre las distintas zonas del rea de penalty.

La cantidad de goles producidos en esta relacin de tiros libres indirectos dentro del rea de penalty, es muy baja y su relacin o porcentaje con los que puedan conseguirse por cada partido es inapreciable. No obstante, no podramos dejar en el olvido el espectacular y bello gol conseguido por el jugador del RCD Espaol, Canito, al transformar un saque libre indirecto tiro libre indirecto desde dentro del rea de penalty a la que haba entrado para recibir el pase del compaero que ejecut en un principio el saque del libre indirecto (fig. 2). Las causas, faltas e incorrecciones que motivarn la sancin de un saque libre indirecto dentro del rea de penalty a favor del equipo atacante no olvidemos que tratamos el aspecto ofensivo, las encontraremos en la regla XII (Faltas e Incorrecciones), as como las decisiones del International Board (IB) (5) unidas a las ltimas

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Figura n. 2. Gol conseguido por Canito al ejecutar, en el segundo toque de baln, un saque libre indirecto dentro del rea de penalty (partido RCD Espaol-R. Sporting de Gijn, temporada 1981-82). variantes sobre aquello que respecta a la conducta del guardameta en la regla de los cuatro pasos(6). Sin entrar en las causas de porqu no llegan a producirse unas mayores sanciones de dichos tiros libres indirectos dentro del rea de penalty, justo ser reconocer que estas situaciones, por diversos motivos pueden llegar a ser unas ocasiones muy favorables para conseguir el gol. Sin embargo, cae en el olvido en los momentos de ser ensayado en los entrenamientos y dada su poca frecuencia no es muy tenido en cuenta, cuando en realidad debera pensarse que la ocasin de poder realizar un saque libre indirecto dentro del rea de penalty, es de tan ptima situacin para poder conseguir un gol que de por s lo hace aconsejable su ejercitacin en los ensayos de los saques libres que pueden realizarse en los entrenamientos. Ello podra redundar en la evitacin de situaciones en las cuales los jugadores ejecutantes, por causas tales como precipitacin, falta de ejercitaciones previas, mala eleccin de las trayectorias ideales, etc., ejecutan unos libres indirectos plenos de poca calidad y riqueza tctica. Recordemos el tiro libre indirecto ejecutado desde dentro del rea de penalty en el partido RCD Mlaga-Club Atltico de Madrid (11-12-1982) (fig.3); o aquel otro tpico lanzamiento en el que el baln es tocado por un oponente antes de que el supuesto encargado de efectuar el tiro a portera haya llegado a tomar contacto con el baln. FACTORES QUE DEBERAN CONDICIONAR LA EJECUCION DE LOS SAQUES LIBRES (TIROS LIBRES) INDIRECTOS DENTRO DEL AREA DE PENALTY Es lgico pensar que sern varios los factores determinantes que nos guiarn para elegir un tipo u otro de saque. El hecho de poder elegir un tipo u otro, ya indica una riqueza tctica de los ejecutantes, riqueza que estar condicio-

Figura n. 3.

nada por las cualidades tcnicas de los ejecutantes, la eleccin del momento y del saque apropiado y la decisin de una buena ejecucin. Como factores ms importantes a tener en cuenta, tendremos: Los ngulos en los que pueda encontrarse el baln en el momento de iniciarse los saques libres indirectos dentro del rea de penalty (fig. 4).

Fig. n. 4. ngulos 1 (mxima seguridad), 2 (mediana seguridad izquierda o derecha) y 3 (mnima seguridad izquierda o derecha) desde donde podr ejecutarse un tiro libre indirecto. Segn el baln est situado en uno u otro punto, condicionar un tipo de ejecucin, un jugador a golpear el baln, la intervencin de ms de dos jugadores, la eleccin de fintas de engao o los posibles cambios de orientacin en las trayectorias del saque. Las Distancias desde donde podr ejecutarse el tiro libre indirecto dentro del rea de penalty (fig. 5) que podremos englobar en corta, media y larga distancia (menos de 10 m, entre 10 y 20 m y ms de 20 m) que

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condicionarn de por s, al igual que en el caso de los ngulos, los tipos de ejecucin a elegir de uno u otro tipo de saque. Los Jugadores ejecutantes de los saques libres indirectos. Aquellos jugadores encargados de las ejecuciones de estos tipos de saques, debern tener unas condiciones tcnicas de golpeo de baln en especial el encargado de efectuar el tiro a portera ptimas; una experiencia en las ejecuciones bien a nivel de entrenamiento como de partidos competitivos que les permitir saber qu tipo de saque ser el idneo en cada nueva situacin que pueda producirse en los emplazamientos de los jugadores; adems de una riqueza de experiencias, una capacidad de decisin en saber elegir la ms aconsejable y poderla ejecutar con una buena velocidad de ejecucin; una capacidad para poder variar la ejecucin, basada en las fintas de ejecucin y la capacidad de reaccionar ante cualquier tipo de imprevisto en los movimientos de los jugadores compaeros o adversarios. Una buena ejecucin del tiro libre indirecto dentro del rea de penalty, si va acompaada fundamentalmente de unas notables utilizaciones de las fintas de ejecucin, podr permitirnos el emplear los cambios en la orientacin de las trayectorias a seguir en los saques libres indirectos. Son conocidos los casos en los cuales, por proximidad de adversarios, es ms aconsejable el tratar de llegar a la portera adversaria a travs de otros caminos aun a pesar de que stos no sean los ms rectos, lo que conllevar el tratar de provocar en los adversarios una situacin tpica de contrapi en la gran mayora de defensores. ALGUNAS SITUACIONES ACONSEJABLES DE SAQUES LIBRES INDIRECTOS DENTRO DEL AREA DE PENALTY Vamos a procurar resumir dentro de la amplia gama de casos que pueden darse de tiros libres indirectos y tratando de suprimir aquellos en los cuales las distancias a portera son menores de 10 m. As tendremos los casos y situaciones ms aconsejables. A) Ejecutados desde ngulos de mnima seguridad Los tiros libres indirectos desde estas zonas, debern tratar de buscar unos cambios de orientacin, unas fintas de ejecucin que le permitan conducir el baln hasta zonas de tiro de una mayor seguridad. Generalmente necesitarn de varios jugadores atacantes que intervengan en la ejecucin del saque, siendo unos los que entrarn en contacto con el baln (los menos) y otros los que tratarn de buscar el cambio en la orientacin de los defensores, de provocar el contrapi que permita la ejecucin final del tiro en las mximas condiciones de rendimiento final. Tal como nos muestra la figura n. 6, vemos la situacin tpica en la que el jugador que inicia el saque (A), pasar bien sobre el jugador 1 o el jugador 2 a las posiciones 1

Figura n. 5. Semicrculos que engloban las distancias desde donde se ejecutan los tiros libres indirectos.

En conjunto, diremos que los ejecutantes han de poseer un sentido del acto tctico que estn ejecutando muy notable. Es frecuente que este hacer tctico est unido a los jugadores experimentados. La Velocidad de ejecucin y las Fintas de ejecucin. Dada la proximidad de los oponentes, es de vital importancia una buena velocidad de ejecucin que no debemos olvidar que estar en funcin de la calidad tctica de los ejecutantes (factores tales como los fsicos, los tcnicos o los de la decisin). Tambin en ocasiones es muy aconsejable la utilizacin de las fintas en la ejecucin de los saques libres indirectos y ello es debido a que es de gran ayuda el empleo de unos movimientos o desplazamientos que sirvan para confundir a los adversarios de los verdaderos caminos e intenciones que los ejecutantes tienen en la realizacin del tiro libre indirecto dentro del rea de penalty.

Figura n. 6.

2 (posiciones a las que habrn podido llegar tras unas carreras de llamada de otros jugadores y que habrn permitido crear espacios libres de atencin del oponente).

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Otra situacin o caso tpico podr ser cuando el jugador que inicia el saque pase en corto a un compaero (A) con la intencin de atraer a los oponentes, tanto en sus desplazamientos como en su atencin (ello si va unido a unos desplazamientos de algunos ofensores hacia ese punto) para posteriormente poder efectuar un pase a zona libre de presencia de oponentes y libre de una atencin mxima por parte de los defensores. B) Ejecutados desde ngulos de mediana seguridad Estos tiros, en algunos casos buscarn el cambio de orientacin, y en otros, su predominio, se tratar de conseguir unas ejecuciones plenas de velocidad de ejecucin y de gran colaboracin de las fintas de engao. Si observamos la figura n. 7, apreciaremos el caso de una bsqueda en los cambios de orientacin, tratando de pasar de unas zonas a otras con el nimo de hacer cambiar la orientacin de los defensores y de provocarles el contrapi (as ser el caso en el que el jugador B pasa al jugador Bpara que ste de nuevo cambie la orientacin a 1 o a 2). dientes basados en las fintas de ejecucin, en la misma velocidad de ejecucin y en la bsqueda de los cambios de orientacin y consecuente bsqueda del contrapi en los jugadores defensores. Los casos ms simples (con tan slo la inclusin de una pronta ejecucin del tiro) sern aquellos en los que el jugador que inicia el saque (C) pasa a un compaero para que ejecute el tiro sobre la portera (C) y estn condicionados a una rpida ejecucin, unos golpeos veloces y decididos, as como una ptima calidad tcnica. Cuando se pretenden unos cambios en la orientacin de las trayectorias del baln, ste podr desplazarse hacia un lado u otro con la intencin de confundir a los oponentes, cambiarles su sentido de la orientacin defensiva y tratar de provocar en ellos la prdida del dominio de los apoyos (contrapi) que les conllevar a la prdida de la capacidad de reaccin (as tendremos el caso en que C ha pasado a C primer cambio en la orientacin para que ste efecte un pase a 2 segundo cambio en la orientacin y pueda efectuar el tiro a la portera). (fig. 8).

Figura n. 7.

Figura n. 8.

En el caso de una ejecucin plena de velocidad, podramos considerar cuando B pasa a B quien en pase hacia atrs permitir a 2que ejecute el tiro a portera. Estos casos necesitan la rpida ejecucin, as como la colaboracin de otros jugadores y la puesta en prctica de fintas de engao. C) Ejecutados desde ngulos de mxima seguridad Cuando han de lanzarse saques de libres indirectos desde dentro del rea de penalty y en unas zonas que consideramos como de mxima seguridad en el tiro (zona frontal), las posibilidades de ejecucin aumentan por el hecho concreto de que los jugadores ejecutantes podrn elegir entre una lateralidad u otra a la hora de marcar el camino a las trayectorias del baln. Lgicamente, tambin contarn, como en los casos anteriores, de aquellas posibilidades de realizacin de dichos tiros libres indirectos de unos ingre-

D) Ejecutados desde ms de 20 m (esquina del rea de penalty) Realmente, estos saques de libre indirecto han de poseer como principal factor de ejecucin la bsqueda en los cambios de orientacin en las trayectorias del baln que como ya sabemos provocarn en los defensores (cambios de orientacin defensiva y prdida del dominio de los apoyos: contrapi). Ello no implicar que dichos tiros libres indirectos no posean unas ejecuciones en las que sea necesario la finta de engao y la misma velocidad de ejecucin. Los dos casos que mostramos en la figura n. 9 nos muestran los cambios de orientacin que resultan al ejecutar el jugador D el saque hacia un lado o hacia el otro. Cuando recibe el baln el jugador D, ste podr ejecutar el tiro a portera (siempre que exista previamente fintas de engao por parte de otros compaeros) o bien efectuar

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No olvidemos que en todos los casos expuestos, tan slo han sido representados aquellos jugadores que tomarn contacto con el baln. Los jugadores encargados de realizar las fintas de ejecucin, que por supuesto han de actuar, no estn representados. BIBLIOGRAFIA: (1) Gayoso, F.: Transformaciones de los libres directos en libres indirectos. (Situaciones aconsejables). Rev. El Entrenador Espaol. Ftbol, n. 10, pp. 19-23, Madrid (octubre, 1981). (2) Gayoso, F.: Algunos ejemplos de saques que con mayor frecuencia se producen en un partido. Rev. Deporte 2000, n. 122, pp. 53-57, Madrid (abril, 1981). (3) Delgado, M. A.: Anlisis de las faltas cometidas en el Ftbol y el tiempo de posesin del baln. Rev. El Entrenador Espaol. Ftbol, n. 4, pp. 26-30, Madrid (abril, 1980). (4) Lpez, M.: Trayectorias de los saques libres (golpe franco directo e indirecto) en Ftbol. Trabajo Investigacin Fin de Carrera (sin publicar). Dirige: Felipe Gayoso. INEF Madrid (octubre, 1982). (5) Fdration Internationale de Football Association: Reglas de juego y gua universal para rbitros, pp. 21-22, Zrich (julio, 1980). (6) Fdration Internationale de Football Association: Circular n. 299: Decisin del International F.A. Board que respecta a la conducta del guardameta en la regla de los cuatro pasos, Zrich (04-08-1982).

Figura n. 9.

otro cambio de orientacin hacia el espacio que ocupar el jugador 1. Cuando recibe el pase el jugador D2, ste volver a prolongar esa trayectoria del baln, buscando un cambio de orientacin mucho ms amplio pasando al jugador 2. Lgicamente estas ejecuciones han de estar acompaadas de unas fintas de ejecucin por parte de otros compaeros atacantes.

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Sistema de control del entrenamiento en ftbol

(Parte II)
Texto: Jerzy Ksionda y Dariusz Stedziewski Publicado en la revista SPORT WYCZYNOWY de Polonia en 1981. Nmero 10, Pginas 16-22. Traduccin y adaptacin: Casimiro Tylko.

Evaluacin del nivel de las cualidades tcticas

En la primera parte del presente trabajo vimos cmo puede comprobarse y evaluarse durante el entrenamiento el nivel de las cualidades tcnicas. En cambio, la evaluacin de la preparacin tctica, tanto individual como colectiva, se realiza ante todo durante los encuentros. La principal dificultad consiste en conseguir una evaluacin lo ms objetiva posible. Por consiguiente, el mtodo ms idneo para este fin debe consistir en el registro de las acciones principales, individuales y del equipo, en unas hojas especialmente confeccionadas y su posterior interpretacin estadstica encaminada, por ejemplo, a calcular los llamados ndices de eficacia. Durante la evaluacin de las acciones tcticas se registran tambin, en forma grfica, los modos de ejecutar los fragmentos constantes del juego (lanzamientos de faltas, saques de esquina, penaltys, etc.). Se hace cada vez ms generalizado el empleo de los medios tcnicos del registro visual (video-tape, cmaras fotogrficas, tomavistas), o bien, sonoro (magnetfonos), con el fin de realizar el anlisis descriptivo de las acciones tcticas del equipo propio y del contrario. En este caso se suele prestar especial atencin a las llamadas situaciones crticas, por ejemplo, a los tantos conseguidos o fallados, y a su anlisis. Al parecer y nosotros compartimos esta opinin la ms completa es la evaluacin subjetiva, propia del

jugador, completada por los datos estadsticos objetivos. En la prctica del entrenador, las acciones tcticas del equipo y de sus componentes deben evaluarse de un modo continuo. Cada partido jugado debe comentarse con los jugadores, a los que se expone la evaluacin propia del entrenador, comparndola con las vivencias expresadas por los jugadores. De vez en cuando tal evaluacin inmediata debe completarse con los datos objetivos. Tambin algunos fragmentos del entrenamiento (partidos de entrenamiento o juegos auxiliares) pueden servir para el control actualizado de la ejecucin de unos objetivos tcticos concretos. La discusin y comentario de los errores e imperfecciones deben transcurrir en un clima de intercambio de juicios entre el entrenador y los jugadores; aqul debe buscar los argumentos racionales en los registros del conjunto de las jugadas ms importantes en el video, as como las hojas de informacin objetiva. ltimamente se estn haciendo ensayos de evaluacin del nivel del pensamiento tctico de los jugadores, con ayuda de unas fichas operativas especiales, cada una de las cuales contiene, por ejemplo, cinco preguntas sobre el tema de los principales elementos de los juegos deportivos (reglamentos, materiales, errores simples y serios dentro del juego, clases de los pases y disparos, etc.). Otro tipo de fichas corresponde a la eleccin por el jugador de una decisin ptima dentro de las diferentes variables, o bien, en la evaluacin lgica

del valor de todos los momentos y situaciones posibles. Tambin se aprovechan fichas cuadriculadas, donde el jugador sometido a prueba responde a las siguientes preguntas: 1. Hacia qu cuadro hay que dirigir el baln? 2. Por qu el baln ha de dirigirse precisamente all? 3. En qu cuadros deberan encontrarse los jugadores del ataque y los de la defensa? Las muestras de tales cuadros estn representadas en las figuras 13 y 14. De acuerdo con la instruccin previa, los jugadores pueden pasar el baln y disparar a la portera, as como mover a los jugadores dentro del campo de acuerdo con su propia idea (la amplitud de los movimientos no debe ser superior a dos cuadros). El tiempo destinado a meditar y resolver los problemas propuestos queda limitado a 2,5 seg. Parece ser que stas o parecidas formas de evaluacin del pensamiento tctico de los jugadores y del nivel general de conocimiento de los principios de la modalidad del juego practicada, irn encontrando una aplicacin prctica cada vez ms generalizada.

Caracterstica psicolgica y sociolgica

La colaboracin del entrenador con el psiclogo debe abarcar, por un lado, el conocimiento de las caractersticas de la personalidad del jugador, y por

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Fig. 13. Ficha operativa para el ftbol el jugador debe decidir hacia qu cuadrado debe pasarse el baln en la situacin dada.

Fig. 14. Ficha operativa para el ftbol el jugador elige y determina la direccin del movimiento de los jugadores y del baln en el campo.

otro, la evaluacin de sus cualidades psicomotrices. La caracterstica de la personalidad puede consistir en determinar la silueta psicolgica (cuestionario para las investigaciones del temperamento) y sacar de ella conclusiones referentes a la relacin entre los procesos de excitacin y frenado, as como en descubrir la movilidad de los procesos neurolgicos. Los test de personalidad (de Gough, Sacks y Sidney, Hoja de Autoconocimiento de R.B. Cattell) suministran los conocimientos sobre el comportamiento del sujeto en situaciones difciles, de su relacin con sus propias posibilidades, del nivel de las motivaciones y aspiraciones, de la necesidad (o falta) de compadecimiento o aceptacin y reconocimiento. Con ayuda de los test especializados (por ejemplo, The Orien-tation Inventory de B.M. Bass) puede determinarse la relacin del sujeto consigo mismo, con otras personas o con el trabajo. La silueta de personalidad debera completarse con la evaluacin de la habilidad de los procesos intelectuales (los tests de Raven). En el campo de la evaluacin del nivel de desarrollo de las cualidades y propiedades psicomotrices junto con algunos procesos psquicos, pueden entrar en juego las mediciones de: el tiempo de reaccin simple; el tiempo de reaccin compuesta (por ejemplo, con el aparato MRK432); la frecuencia y el ritmo de los movimientos;

la velocidad y exactitud de percepcin (Visual Speed Accuracy Test) y la divisibilidad, transferencia y capacidad de concentracin de la atencin. A base de las informaciones sobre sus jugadores y el diagnstico obtenido, el entrenador puede precisar las causas de los eventuales fracasos, planificar acciones encaminadas a su eliminacin, o bien, resolver los problemas anunciados por los mismos jugadores. Tambin puede prevenir las sobrecargas emocionales y mejorar la individualizacin del proceso de entrenamiento a base de las capacidades e intereses de los jugadores. Las pruebas psicolgicas, realizadas de esta compleja manera, cumplen mltiples funciones: la cognoscitiva (elaboracin de las caractersticas individuales de los jugadores); la evaluativa (medicin del nivel de la psicomotricidad, de los procesos cognoscitivos emocionales); de control (anlisis de la influencia del entrenamiento sobre la personalidad); de direccin (direcciones y mtodos de entrenamiento) y de motivacin (conciencia de fallos y sealamiento de los objetivos para estimular la actividad del entrenador y jugador). El anlisis complejo de la personalidad y del nivel de las cualidades psi-

comotrices objetivizan el trabajo del entrenador. Esto es muy importante, porque las investigaciones demostraron que, en un 80%, las evaluaciones subjetivas del entrenador no coinciden con el cuadro objetivo logrado a base de los resultados de las pruebas, lo que no pocas veces es fuente de conflictos y puede ser causa del descenso de la motivacin para el entrenamiento. Ala hora de recoger informaciones imprescindibles para una direccin racional del proceso de entrenamiento, no pueden faltar pruebas que determinen el grado de integracin dentro del equipo (existencia de unos grupos informales, de estrellas sociomtricas o sujetos rechazados por el grupo). Sin estos datos, las acciones del entrenador resultaran incompletas y podran conducir a errores dentro de su trabajo educativo. El conocimiento de la estructura interna del grupo con el que se trabaja, facilita los contactos con los jugadores. La evaluacin psicolgica y sociopedaggica no tiene que realizarse forzosamente de una manera corriente (a excepcin de algunos elementos), habiendo que realizarla ms bien dentro de la etapa de seleccin especializada (selecciones nacionales), o bien, al comienzo del trabajo con un equipo nuevo o con los jugadores que entran en el equipo procedentes de otro. Parece ser que aqu es donde existen ricas reservas, cuyo conocimiento puede conducir al aumento de la efectividad del proceso de entrenamiento.

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830 Anlisis de las cargas de entrenamiento

El modo ms sencillo de registrar las cargas consiste en la determinacin del tiempo de duracin de los trabajos destinados al desarrollo de un elemento concreto de la preparacin (capacidad fsica general, capacidad especial, tcnica, tctica), o bien, de la cantidad de kilmetros recorridos (durante el entrenamiento de la resistencia), de toneladas elevadas (durante el entrenamiento de fuerza), o de objetivos tcnicos realizados durante las unidades de entrenamiento (disparos, centros, etc.), o tcticos (fragmentos constantes de juego). Sin embargo, con este anlisis se deja totalmente de lado la intensidad de la carga que puede evaluarse a travs de la medicin de las reacciones del organismo a los diferentes estmulos de entrenamiento, o sea mediante la evaluacin de la llamada carga interna. Generalmente esto se reduce a la determinacin de la frecuencia de pulsaciones. Naturalmente es fcil acusar tal sistema de excesiva simplificacin, especialmente cuando se emplea el mtodo de palpar para efectuar la medicin, pero en las condiciones actuales de entrenamiento, no hay posibilidades de emplear instalaciones ms sofisticadas para la medicin ms exacta de las reacciones del sistema circulatorio (telemetra, pulsotacometra) u otros ndices (anlisis gasomtrico, anlisis de sangre). Durante el anlisis de las cargas hay que determinar la clase de los medios de entrenamiento, dividindolos en: los que influyen en el sistema motor y en los de provisin energtica; los concretizados (parecidos en cuanto a la implicacin de los sistemas de direccin, de suministro energtico y del movimiento, a los empleados en la especializacin) y los especiales (que causan el perfeccionamiento de las cualidades relacionadas directamente con la accin eficaz dentro de la modalidad, disciplina o juego practicados). A base de la frecuencia de pulsaciones y tiempo de empleo de los medios, as como el carcter de las transformaciones energticas que estimulan, se diferencian tambin en este caso cuatro tipos de cargas de entrenamiento: aerbicos frecuencia de pulsaciones comprendidas entre 120 y 150 pulsaciones/minuto (en promedio 140 pulsaciones/minuto), el tiempo de duracin de cada carga superior a 301 seg.; anaerbicos-acidolcticos frecuencia de pulsaciones comprendida entre 180 y 190 pulsaciones/minuto (en promedio 185 pulsaciones/minuto), el tiempo de duracin de cada carga comprendido entre 21 y 120 seg., y anaerbicos-acidolcticos frecuencia de pulsaciones comprendida entre 180 y 190 pulsaciones/minuto (en promedio 185 pulsaciones/minuto), el tiempo de duracin de cada carga comprendido entre 21 y 120 seg., y anaerbicos-no acidolcticos frecuencia de pulsaciones comprendida entre 170 y 190 pulsaciones/minuto (en promedio 180 pulsaciones/minuto), el tiempo de duracin de cada carga comprendido entre 1 y 20 seg. Debido a la diferenciacin individual, no se puede tratar esta divisin como definitiva, aunque a base de ella puede realizarse aceptablemente una cualificacin correcta de los mecanismos energticos, objetos de entrenamiento. Para el registro de las cargas dentro de los diferentes mesociclos y fases del ciclo de entrenamiento, puede aprovecharse el modelo propuesto por Wazny, anotando en las columnas correspondientes los valores temporales del trabajo (tabla 5). Con tal registro puede resultar difcil determinar a qu zona de intensidad deben incluirse, por ejemplo, los entrenamientos que perfeccionan la tcnica o tctica. De acuerdo con lo que sugiere el autor, las cargas que causan el aumento de las pulsaciones hasta un nivel inferior a 130 pulsaciones/minuto, deben considerarse como cargas de mantenimiento, mientras que las dems, es decir, las que se encuentran en las cuatro zonas anteriormente mencionadas como formativas, influyen en la mejora de las posibilidades funcionales del organismo. En resumen, el anlisis de la carga del entrenamiento no es nada fcil, pero absolutamente necesario. Sin una determinacin, aunque sea aproximada, de la magnitud del trabajo realizado por el jugador, el entrenador no puede dirigir acertadamente el desarrollo de la forma deportiva, o sea, se expone a que su actividad sea ineficaz.

Estado de salud y posibilidades funcionales del organismo

La proteccin de la salud de los jugadores, la prevencin de las lesiones y su curacin, deben transcurrir dentro de una constante colaboracin

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con el mdico que realiza las revisiones peridicas y se encarga de los cuidados directos a los jugadores lesionados, o bien, ayuda y protege al especialista al dirigirle en casos concretos. La colaboracin entre el mdico y el entrenador puede abarcar tambin otras cuestiones, como: higiene del entrenamiento, higiene de la alimentacin, determinacin de los sntomas del sobreentrenamiento, etc. Al hablar de la determinacin de las posibilidades funcionales del organismo del jugador, pensamos en las pruebas funcionales que permiten evaluar las posibilidades aerbicas y anaerbicas para realizar un esfuerzo. Algunos autores (Ulatowski) sitan este problema dentro del control mdico, sugiriendo que sea el mdico el que suministre al entrenador los datos sobre este particular. Nosotros, por el contrario, consideramos que en la actualidad los entrenadores saben realizar ellos mismos las pruebas funcionales e interpretar sus resultados. Las posibilidades del trabajo aerbico (tabla 6) se evalan mediante la determinacin de las posibilidades mximas para la absorcin del oxgeno (V02mx.) en sus valores absolutos (1/min.) y relativos (ml/min/ kg). Hay que tener en cuenta que los valores de este ndice para los jugadores de ftbol dependen del grado del avance deportivo, perodo de entrenamiento y mtodo de medicin que se emplee. Con toda seguridad el mtodo ms exacto es el directo, pero exige que se disponga de unos aparatos especiales, no siempre accesibles. Los mtodos indirectos, basados en el registro de las pulsaciones, estn gravados con un error, pero frecuentemente son los nicos que pueden realizarse en cualquier condicin (step-test de Harvard, pruebas de Ruffier, Marti-net, Astrand y la prueba PWC170). Las disposiciones actuales para el esfuerzo anaerbico pueden evaluarse, entre otros mtodos, con ayuda del test de Margaria. Los resultados alcanzados con su ayuda estn representados en las tablas 7 y 8. El conocimiento de los datos que caracterizan las principales capacidades para el aprovechamiento de las correspondientes disponibilidades energticas inmediatamente antes del comienzo del perodo de las com-

peticiones, permitir a los entrenadores evaluar ms exactamente la preparacin, tanto de todo el equipo como de cada uno de sus componentes.

RESUMEN
Dentro del sistema de control del entrenamiento, aqu presentado, cada una de las tres reas informativas posee sus objetivos especficos:

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I. creacin de un modelo caracters tico de la modalidad de juego practicada y ajuste al mismo de la estructura del entrenamiento; II. evaluacin corriente o peridica de todos los elementos que com ponen el nivel deportivo del juga -

dor y que permite dirigir el proceso de desarrollo de la maestra deportiva; III. evitar la deformacin y patologa junto con la eliminacin de la posi bilidad de sobrecargar el organis mo del futbolista.

Slo la puesta en prctica de todas las informaciones reunidas en este trabajo puede asegurar la correc ta realizacin del objetivo principal del control realizado: la direccin del transcurso del proceso de entrena miento.

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El terreno reducido beneficia notablemente el aprendizaje tcnico de los jvenes jugadores de ftbol
Texto: Pablo M.a Juventeny Vergs. Entrenador regional.

oy a intentar plasmar en este artculo un tema que siempre me ha preocupado y es el de cules son las dimensiones ptimas del terreno de juego para la enseanza del ftbol a chicos jvenes. En muchas ocasiones cuando he podido contemplar a chicos de edades escolares jugar un partido de competicin en las dimensiones reglamentarias, siempre me ha parecido de dudosa eficacia. Son varias las razones que me llevan a tal juicio y que voy a exponer a continuacin por considerarlas de importancia.

con mis amigos y algunos profesores deportivos que eran conscientes de ello, por qu no reducir el terreno de juego en chicos de edades escolares? Empec a pensar el sistema o forma didctica de llevarlo a la prctica efectivamente el prximo curso seguira teniendo jugadores de estas edades en la especialidad de ftbol. Presentacin del sistema El nmero de chicos era de 28 a 30, aproximadamente. Desde el primer da hice cuatro equipos de siete jugadores con un capitn asignado por ellos mismos, para una mejor estructuracin y orden en los entrenamientos, expliqu el nuevo sistema que bamos a ensayar durante toda la temporada; empec comentando que los partidos que hacamos de 30 a 35 minutos en campo reglamentario, a partir de ahora seran de la misma duracin, pero a lo ancho del campo y con grupos ms reducidos, de siete contra siete. Las dimensiones, de 55 x 45, aproximadamente, o sea la mitad del campo, las porteras similares a las de balonmano, un poco ms largas y ms altas; las faltas todas indirectas y el fuera de juego no existira debido a las reducidas dimensiones del terreno. El penalty, a nueve pasos. Procur ser muy optimista al explicarles el nuevo sistema y a la vez intent inculcarles que la nueva forma de jugar tendra unos resultados ms eficaces e inmediatos y los objetivos previstos para el primer trimestre se conseguiran con ms facilidad: la recepcin del baln, control y envo. Les coment que jugando partidos con estas caractersticas lo pasaran mejor que antes; observ a simple vista que la nueva forma didctica no gustaba, pregunt a algunos qu opinaban. De esta forma no vamos a disfrutar. Otros decan: nunca he visto jugar un partido en estas dimensiones; el lugar que ocupe no ser el real que en un campo reglamentario; es ms difcil meter goles en estas porteras, etctera.

a) Pienso que en las dimensiones normales de terreno y en nios de estas edades, no juegan al ftbol, simplemente corren detrs de un baln. b) Tcnicamente no aprenden, ni mejoran en casi nada. Es ms, raramente alguno de ellos ocupa su sitio en el campo, tienden a apelotonarse. c) El baln lo reciben mal, lejos de su alcance y por lo tanto difcil de controlar. d) Pasan mucho tiempo sin tocar el baln. e) Se dejan de efectuar grandes recursos, como: Baln a los espacios libres. Cambios de juego que no pueden realizar, ni se les sugiere que los ejecuten ya que no tienen la suficiente potencia de piernas para desplazar el baln a lo ancho del campo. En resumen a esta introduccin pienso que el jugar por jugar, y a la vez querer aprender a jugar al ftbol en un campo de dimensiones reglamentarias no favorece en nada a estas edades. Siempre he pensado y he podido comprobar que abunda ms lo negativo que lo positivo. Por el contrario, el reducir las distancias del terreno aprendern ms a jugar al ftbol y el placer de jugar por jugar ya no ocupar el primer lugar, sino que sern los medios tcnicos los que pasarn a ocupar el primer plano. Este tema haba salido muchas veces a la palestra

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A pesar de este pesimismo general, opt por lo ms inmediato y eficaz: ponerlo en prctica lo antes posible y el tiempo dira. Organic los cuatro equipos, dos contra dos, y empezamos a jugar. El primer da en plan experimental les dej jugar a su aire tambin a m me interesaba. La mayora siguieron siempre detrs del baln sin importarles demasiado qu zona del campo ocupaban. Pregunt a uno de los capitanes por el sitio que ocupaba en el campo, y su respuesta fue que juego en todos los sitios. Efectivamente, todos jugaron en todos los sitios, ningn jugador se preocup de quin jugaba en defensa o en ataque, funcionaban igual que en el sistema anterior. Despus del partido iniciamos el habitual relajamiento en una zona del campo. Al finalizar y mientras volvan a la normalidad, sentados en el suelo, pregunt a todo el grupo si lo haban pasado bien. La mayora estaban satisfechos y contestaron positivamente, y mientras bamos camino de los vestuarios los comentarios eran positivos. Este da lo pasaron bien, haban jugado a su gusto, sin lugar fijo y sobre todo sin que les interrumpiera ni corrigiera nada durante todo el partido. Motivacin y realizacin del sistema Pienso que con este nuevo sistema, los chicos disfrutan ms, a la par que aprenden tambin ms, realizan continuas recepciones de baln, conducciones, envos y en general todo tipo de destrezas. En cuanto a la conduccin y al dribling, los chicos saben que no les permito driblar a ms de un contrario ya que en ello limitan el juego de los dems, por ello a veces hago parar el juego y explico detenidamente. De esta forma facilito indirectamente el primer toque y que busquen los espacios libres. A estas edades y ms adelante es cuando ms les gusta driblar porque ya han conseguido un notable dominio de baln y quieren demostrarlo, ya sea delante de su entrenador o de sus mismos compaeros a travs de jugadas muy personales que a veces terminan en gol. Hasta el momento no le he dado ninguna importancia a la jugada personal, ms bien me es indiferente; es ms, le explico al chico, despus de haber hecho la gran jugada, que as no hay que jugar. Prefiero que jueguen todos y se apoyen unos a otros. Como dice el entrenador de baloncesto americano John Vooden, no tolero el juego egosta o exhibicionismo, ni en el entrenamiento ni en la competicin, tampoco quiero vedettes, adems quiero que cada jugador sepa por qu hace cada cosa, en lugar de actuar por motivos puramente emocionales. Adems, podramos aadir, que en ftbol el dribling es intil cuando el pase es posible. La experiencia de algunos aos me viene demostrando que muchas veces en esta edad la mayora de chicos tienen o cometen el craso error de enviar el baln hacia adelante sin saber dnde ni a quin, en vez de retrasarlo al defensa o portero y asegurar el pase para continuar en poder del baln. Este defecto est bastante generalizado y les cuesta mucho rectificar, y pienso que es porque quieren exhibirse en alguna jugada personal. Procuro insistir una y otra vez en los partidos de entrenamiento el envo del baln hacia atrs, especialmente en defensa, donde hay ms peligro. Con el nuevo sistema del campo reducido hay ms posibilidades de aprender ms y ms rpidamente, pues cada minuto, o como mximo cada dos, todos los chicos han efectuado una recepcin, un envo o un tiro, mientras que jugando en un campo reglamentario el contacto con el baln en nmero de veces es muy inferior, lgicamente jugando siete contra siete y todos en su sitio, si el pase es correcto, llegan con mucha ms facilidad a la portera contraria, donde se juntan varios defensores y atacantes en unas dimensiones reducidas y hay que insistir que no empujen a sus compaeros contra los adversarios ya que tienden a jugar apelotonados, y de esta forma tienen que soltar el baln y buscar el desmarque, el apoyo, los espacios y huecos por donde penetrar. As, de esta forma, unos aprenden a defender y otros a atacar en un espacio muy reducido y usando indirectamente varios sistemas de juego: tres contra dos; cuatro contra tres; dos contra uno; etc. Sobre la marcha del partido voy corrigiendo pequeos defectos tcnicos, de anticipacin, de envos de baln, posiciones incorrectas, etc. Cada diez minutos procuro cambiar de campo para observarlos a todos, cuando en uno de los equipos estoy ausente los capitanes son los responsables de la buena marcha del partido, cuando hay alguna falta dudosa los capitanes se ponen de acuerdo y no hay ningn problema en este aspecto. Cuando un baln se pierde por la lnea de banda, el mismo jugador la entrega al contrario para que efecte el saque. Estos pequeos detalles de deportividad y muchos ms son los que valoro a la hora de competir y esto lo saben los chicos, que son stos importantes y fundamentales para llegar a ser un buen y ejemplar deportista a la vez que van adquiriendo esta buena educacin deportiva. Aspectos favorables Pasado bastante tiempo y estudiando el nuevo sistema de siete contra siete y con una buena motivacin por parte del entrenador, pens que podra ser muy fructfero y ms en esta edad de los chicos, para conseguir un nivel ms alto en cuanto a tcnica y enlaces tcnicos, pues el resultado es que ofrece ms ventajas que en un campo reglamentario. Por mi parte estaba totalmente convencido, aunque quera saber qu opinaban los dems profesores ya que ellos haban observado y comentado entre s la nueva forma de jugar. He aqu algunas de las opiniones ms interesantes de una encuesta realizada a los profesores de la escuela deportiva. La pregunta que se les formul fue la siguiente: Cmo se aprende ms a jugar al ftbol, en un campo reglamentario y once contra once, o en un campo mucho ms reducido y siete contra siete? Por qu?

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Un 98% opinaron que en campo pequeo se aprende ms. Algunas de las razones aducidas son las siguientes: 1. Lo considero ms importante porque todos atacan y todos defienden, se hace un ftbol total, sin olvidar cada uno su zona. 2. El profesor-entrenador puede fijarse y corregir por estar ms cerca mejor en cada uno de los jugadores. 3. Estn muchas ms veces en contacto con el baln) y solamente por esto a esta edad lo considero importante. 4. Deben de esforzarse ms, para dominar el baln debido al poco terreno y adems los pases a los dems compaeros tienen que ser mucho ms precisos. Tambin pueden efectuar cambios de juego ya que en un campo grande no pueden ejecutarlos por falta de potencia en el tiro. 5. ...ya que al estar el chico en juego aprende lo que ms adelante en un campo reglamentario tardar ms en ejecutar. 6. Es un proceso mucho ms concentrado y quizs puede llegar a aburrir a los chicos si el profesorentrenador no lo lleva bien programado, pero que a largo plazo ser muy notorio.

7.

8.

9. 10.

El terreno impide individualidades y favorece el pase y el juego colectivo y esto para m ya es suficiente dentro de un conjunto de un equipo y ms en esta edad de aprendizaje o de enseanza. Se aprende ms tcnicamente, porque se requiere con mayor frecuencia utilizar recursos como dribling, juego rpido, creacin de zonas libres, soltar el baln con rapidez, primer toque, etc. Se precisa mayor dominio del baln y facilita el desmarque rpido. Pienso que hay ms ocasiones de estar en contacto con el baln, ms posibilidades de juego tctico por parejas o por tros, y necesidad de mayor precisin en recepcin, envo y tiro.

RESUMEN
Dada la experiencia totalmente positiva, tanto en el terreno prctico como en la encuesta realizada, empec a implantar el sistema de siete contra siete, y as todo el curso. Algunas veces hemos jugado en campo reglamentario, porque pienso que tampoco hay que olvidarlo del todo. Actualmente todos los chicos de estas edades en programas de ftbol prefieren jugar en estas dimensiones de siete contra siete al comprobar ellos mismos las muchas ventajas que el sistema supone.

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Anlisis del juego de un equipo de ftbol juvenil

Texto: Mihalcik, Juraj. Publicado en la revista TRENER de Checoslovaquia, en 1982. Nmero 6. Pginas 255-258. Traduccin y adaptacin: Dolores Aguado.

ESE a ser el ftbol uno de los juegos deportivos ms populares en prcticamente todos los pases del mundo, en muchos casos no suele prestarse la debida aten cin a la calidad y eficacia de la preparacin de los equipos juveniles. Para entender y desarrollar el contenido, mto dos, formas y organizacin del entrenamiento de los juveni les es preciso saber analizar el propio juego. A continuacin se presenta un ejemplo de anlisis del juego de un equipo juvenil. Su objetivo principal consista en: averiguar la duracin y nmero de combinaciones en el juego, su localizacin en el campo y la medida en que la eficacia de la conclusin de la jugada depende de esta duracin.

En el registro grfico (figura n. 1) se utilizaron las siguientes abreviaciones: NP: culminacin de las jugadas con un pase impreciso; SL: finalizacin de las jugadas con prdida del baln durante su conduccin o arrebatndoselo el contrario; F: finalizacin de las jugadas por cometer el contrario una falta; PMH: finalizacin de las jugadas por estar en posicin de fuera de juego; NV: tiro con el pie fuera de la portera; HV: tiro con la cabeza fuera de la portera. El espacio del rea de portera se dividi, segn la direccin del tiro, en las siguientes ocho partes:

De este objetivo principal se desprendieron las siguientes subtareas: 1. Averiguar la duracin y nmero de combinaciones en el juego y su influencia en la forma de concluir las jugadas. 2. Averiguar el nmero y duracin de las jugadas finalizadas con tiro a puerta. 3. Analizar la eficacia del tiro en relacin a la duracin de las jugadas y a la forma de tiro (con el pie o con la cabeza). 4. Averiguar a qu sector se dirige el tiro y cuntos intentos finalizan con un gol. 5. Averiguar en qu forma finalizan las jugadas (excluyendo las que concluyen con un gol) y aclarar las causas principales que impiden culminar la jugada con un tiro a puerta. 6. Averiguar en qu sector del campo se inician las jugadas y en qu medida influye su duracin de la localizacin de su principio. 7. Averiguar en qu sector del campo culminan las jugadas. Dichas tareas se siguieron durante diez partidos de un equipo juvenil.

Cuando el tiro iba dirigido al rea de portera se le aada a la expresin grfica un nmero que indicaba el sector donde iba dirigido el baln. Para averiguar dnde se inician y dnde finalizan las jugadas, se dividi el campo en ocho sectores iguales sealados en cada hoja del registro grfico con las letras desde la A hasta la H. Una vez finalizados los partidos y valorados los datos del grfico se elabor una tabla de cada partido (por ejemplo, el primer partido: tabla n. 1), as como tablas segn la duracin de las jugadas (por ejemplo, con dos pases: tabla n. 2). Una vez confeccionadas las tablas se comparaban los datos que contenan y se averiguaban las interrelaciones.

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841 Resultados e interpretacin

1. a) Duracin de las jugadas y su influencia en la forma de su culminacin. En diez partidos analizados se registraron 718 combinaciones. De dichas combinaciones 174 eran con dos pases (24,2%), 170 con tres pases, 150 con cuatro, 76 con cinco, 64 con seis, 30 con siete, 16 con ocho, 12 con nueve, diez y once pases, y 2 con catorce pases. De lo expuesto se desprende que las jugadas cortas son las que aparecen con ms frecuencia, o sea, con dos, tres y eventualmente con cuatro pases. Existe una gran diferencia entre la aplicacin de jugadas con cuatro y con cinco pases (150-76) y entre las jugadas con seis y siete pases (64-30). En el juego del equipo analizado aparecieron las jugadas de ocho, nueve, diez y ocho pases slo en casos aislados. b) Influencia de la duracin de las jugadas en la forma de su culminacin. De 174 jugadas con dos pases, 64 finalizaron (36,8%) con pase impreciso, 50 (28,7%) con la prdida del baln, 26 (14,9%) con una falta del contrario, 30 (17,2%) con tiro a puerta y 4 (2,3%) en posicin de fuera de juego. De 170 jugadas con tres pases, 62 (35,5%) finalizaron con prdida del baln, 54 (29,4%) con un pase impreciso, 24 (14,1%) con tiro a puerta, 24 (14,1%) con una falta del contrario y 6 (3,5%) en posicin de fuera de juego. La culminacin de las 150 jugadas con cuatro pases fue la siguiente: 52 (34,7%) con prdida del baln, 46 (30,7%) con un pase impreciso, 26 (17,3%) con una falta del contrario, 20 (13,3%) con tiro a portera, y 2 (2,7 %) en posicin de fuera de juego.

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De 76 jugadas con cinco pases, 26 (34,2%) finalizaron con un pase impreciso, 24 (31,6%) con tiro a portera, 18 (23,7%) con prdida del baln, 6 (7,9%) con una falta del contrario, y 2 (2,6%) en posicin de fuera de juego. A las 64 jugadas con seis pases le corresponden 26 (40,6%) pases imprecisos, 20 (31,2%) prdidas de baln, 8 (12,5%) tiros a portera, 8 (12,5%) faltas del contrario, y 2 (3,1%) posiciones en fuera de juego. De 30 jugadas con siete pases finalizaron 12 (40%) con prdida del baln, 10 (33,3%) con un pase impreciso, 4 (13,3%) con tiro a portera, y 2 (6,7%) con falta del contrario y en posicin de fuera de juego. De las 16 jugadas con ocho pases se registraron hasta 12 (75%) tiros a portera, y 4 veces (25%) la prdida del baln. Las dems jugadas finalizaron de la siguiente forma: de 12 jugadas con nueve pases: 6 (50%) con tiro a portera, 2 (16,7%) con falta del contrario, con prdida del baln y en posicin de fuera de juego; de 12 jugadas con diez pases: 6 (50%) con prdida del baln, 4 (33,3%) con un pase impreciso, 2 (16,7%) con tiros; de 12 jugadas con once pases: 6 (50%) con un pase impreciso, 2 (16,7%) con prdida del baln y 4 (33,3%) con tiro a portera y las 2 jugadas con catorce pases finalizaron con prdida del baln. Los resultados de este anlisis han demostrado que la forma ms frecuente de finalizar las jugadas es, en primer lugar, el pase impreciso, seguida de la prdida del baln. Desgraciadamente, tambin se ha registrado un tanto por ciento bastante elevado de jugadas finalizadas por falta del contraro. La posicin en fuera de juego es la que menos apareci.

2. Nmero y duracin de las jugadas finalizadas con un tiro. Del nmero total de jugadas finalizaron con tiro a portera 136, o sea, el 18,9% de las cuales se sitan en primer lugar las de dos pases: 30 tiros (22%); las de tres y cinco: 24 tiros (17,6%) y las de cuatro pases: 22 tiros (16,2%). De las jugadas con ocho pases finalizaron con tiro 12 (8,8%); de las de seis pases 8 (5,8%); de las de nueve pases 6 (4,4%); de las siete y once pases 4 (2,9%) y 1 jugada con diez pases (1,4%). 3. Eficacia del tiro en relacin con la duracin de las jugadas y con la forma de tiro (con el pie o con la cabeza). De las jugadas con dos pases finalizaron con tiro 30 (17,2%), 26 con el pie (14,9%) y 4 con la cabeza (2,3 %); de las de tres pases se contabilizaron 24 tiros (14,1 %), 20 (11,8%) con el pie y 4 (2,3%) con la cabeza; de las 150 jugadas con cuatro pases finalizaron con un tiro 22 (14,6%), 14 (9,3%) con el pie y 8 (5,3%) con la cabeza. En las dems jugadas slo apareci el tiro con el pie. De las jugadas con cinco pases finalizaron con tiro 24 (31,6%); de las de seis pases 8 (12,5%); de las de siete pases 4 (13,3%); de las de ocho pases 12 (75%); de las de nueve pases 3 (50%); de las de diez pases 2 (16,7%) y de las de once pases 4 (33,3%). De esto se desprende que las jugadas ms eficaces son las que menos aparecen, las de 8,11 y 5 pases. De 136 tiros, 120 se realizaron con el pie (88,2%) y 16 con la cabeza (11,8%). De los 120 tiros ejecutados con el pie, 26 (21,7%) se llevaron a cabo desde una jugada con dos pases, 24 (20%) desde una de cinco pases, 20 (16,7%) desde una de tres pases, 14 (11,7%) desde una de cuatro pases, 12 (10%) desde una de ocho pases, 8 (6,7%) desde

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una de seis pases, 6 (5%) desde una de nueve pases, 4 (3,3%) desde una jugada con siete y once pases y 2 (1,7%) desde una de diez pases. De 16 tiros con la cabeza 8 (50%) se realizaron con una jugada de cuatro pases y 4 (25%) con una de dos y de tres pases. Las jugadas de ms de cuatro pases no culminaron con tiro de cabeza. 4. Sector y direccin del tiro y nmero de goles transfor mados. De los 136 tiros, 60 fueron dirigidos a la portera y 76 fuera de la misma. Al rea de portera, indicada en la figura n. 1 con el n. 1, 6 tiros: 2 en jugadas con dos pases, 2 en jugadas con cuatro pases y 2 en jugadas con ocho pases. Al sector n. 2 se dirigieron 10 tiros: 6 de jugadas con dos pases, 2 con tres pases y 2 con cinco pases. Al sector n. 3 se dirigieron 16 tiros: 4 de jugadas con dos, tres y seis pases y 2 con cinco y ocho pases. El mayor nmero de tiros, 18, fueron dirigidos al sector n. 4: 2 de jugadas con cuatro, ocho, diez y once pases, 4 de jugadas con tres pases y 6 con cinco pases. Al sector n. 5 lleg el baln 4 veces: 2 de una jugada con tres y 2 de una con cinco pases. A los sectores nmeros 6 y 7 no lleg ni un solo tiro directo. En el sector 8 hicieron blanco 6 tiros: 2 de jugadas con dos, tres y siete pases. El mayor nmero de tiros fallidos se produjo de jugadas con cuatro pases: 18, 16 jugadas con dos pases, 12 con cinco pases, 10 de jugadas con tres pases, 6 con ocho y nueve pases, 4 con seis pases y 2 con siete y once pases. De 22 goles transformados, 16 se llevaron a cabo con una jugada, 2 de tiro libre, 2 despus de un tiro libre y cabeceando y 2 de tiros francos. De los 16 goles de jugadas, 8 se transformaron de jugadas con tres pases, cuatro con cinco pases, 2 con cuatro y 1 gol de jugadas con seis y ocho pases. De esto se deduce que de 718 jugadas se contabilizaron 16 goles (2,2%), o sea, aproximadamente cada 45 jugadas se finaliza con un gol. Es importante el hecho de que la mayor parte de las jugadas finalizaron a causa de un pase impreciso, de 718 jugadas hasta 236 (32,86%); 230 veces apareci la prdida del baln (32,03%) y 94 jugadas finalizaron por falta del contrario (13,09%). La posicin en fuera de juego slo apareci 22 veces.

Conclusiones
El anlisis del juego ha demostrado que se emplean con ms frecuencia las jugadas cortas, pero las ms eficaces, aunque menos frecuentes, son las largas. Como las jugadas cortas finalizan, por regla general, a causa de un pase impreciso o por la prdida del baln es imprescindible mejorar el aprendizaje de los pases, principalmente su precisin, el perfeccionamiento de la conduccin del baln y de las formas de bordear al contrario para poder as culminar la jugada con mayor eficacia. Sin embargo, tambin las dems jugadas suelen finalizar con frecuencia a causa de los pases imprecisos. Se trata prcticamente de una tercera parte del nmero total de jugadas. De esto se desprende que la imprecisin de los pases suele ser el mayor defecto de los equipos. Otro de los defectos fundamentales es el tiro, especialmente con la cabeza. Se ha averiguado que la mayor parte de las jugadas de ataque finalizan en el centro del campo. Tambin este defecto puede eliminarse orientando adecuadamente el entrenamiento hacia este fin.

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Papel desempeado por el entrenador en la preparacin complementaria invisible de futbolistas jvenes

(Parte II)
Texto: Ritschard, Michel. Publicado en la revista JEUNESSE ET SPORT, de Suiza, en 1981 Nmero 3, Pginas 64-70. Traduccin y adaptacin: Mercedes Edo

S cosa sabida que la enseanza de dichos elementos tericos es parte integrante de los mtodos empleados por el entrenador o el profesor-entrenador. En esta enseanza, el entrenador tiene que utilizar medios eficaces y variados, sobre todo con el fin de ayudar al joven deportista y hacerle tomar conciencia de este entrenamiento invisible. Estos mtodos estarn adaptados al individuo, a su inters particular, pero tambin se establecern en funcin de los temas y factores tratados.

A. Elementos tericos especficos (ETE) Elementos que conciernen exclusivamente los campos propios de la enseanza de la actividad: 1. Preparacin fsica. 2. Entrenamiento tcnico-tctico. 3. Asimilacin tctica. 4. Funcin de los jugadores en el desarrollo del juego. 5. Preparacin del partido. B. Elementos tericos marginales (ETM) Elementos que conciernen los campos anejos a la actividad: 1. Rgimen de vida. 2. Cuidados deportivos. 3. Alimentacin. 4. Reglas del juego, arbitraje. 5. Entrenamiento autgeno. 6. Comportamiento colectivo. C. Elementos tericos generales (ETG) Elementos que conciernen los campos auxiliares de la actividad, pero que pueden incidir en el rendimiento: 1. Higiene de vida. 2. Conocimientos generales de los principios de entrenamiento. 3. Conocimientos generales fisiopsicolgicos. 4. Conocimientos generales culturales. 5. Conocimientos generales profesionales.

Enseanza de los elementos tericos de la formacin

Antes de abordar de lleno el tema que nos interesa, recordemos una vez ms que nunca se debe abusar intilmente de esta enseanza terica, es decir, de largusimas explicaciones y aburridas charlas para hacer comprender algunos puntos esenciales, especialmente cuando se trata de jvenes y nios. En base a un plan de formacin, exponemos a continuacin el procedimiento pedaggico de este mtodo de enseanza. CLASIFICACION DE LOS ELEMENTOS TEORICOS

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845 TABLA I: TABLA DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS TEORICOS

A. Elementos tericos especficos 1. Preparacin fsica - factores de la capacidad fsica: Cmo y cundo entrenarlos? 2. Entrenamiento tcnico-tctico - conocimiento de los principios - mtodos de enseanza - anlisis, observacin 3. Asimilacin tctica - tomar conciencia del juego del adversario - disposicin frente al adversario 4. Funcin del jugador en el juego - funciones generales - colocacin en el terreno 5. Preparacin de los partidos vida durante los das anteriores calentamiento concentracin, atencin B. Elementos tericos marginales 1. Rgimen de vida higiene personal, ducha equipamiento, aspecto exterior recuperacin, relajacin C. Elementos tericos generales 1. Higiene de vida - sueo, ley de las 10 horas - reposo, ocio - alcohol, tabaco 2. Conocimientos generales de los principios de entrenamiento - explicacin del porqu - etapas del aprendizaje 3. Conocimientos generales fisiopsicolgicos - funcionamiento de nuestro cuerpo - aproximacin psicolgica 4. Conocimientos culturales generales - sensibilizacin a otras ciencias, arte, etctera 5. Conocimientos generales escolares, profesionales - demostrar la importancia de la formacin para el perodo del postftbol

2. Cuidados deportivos - lesiones, tratamientos - medicina - cuidados, masaje, sauna 3. Alimentacin - diettica general - cmo alimentarse antes y despus del partido - importancia de la bebida 4. Reglas del juego conocimiento de las reglas espritu deportivo papel del arbitro

5. Entrenamiento autgeno - importancia del entrenamiento - mantenimiento fsico - entrenarse individualmente 6. Comportamiento colectivo - relacin con el equipo - deberes del jugador - relacin con el club

Enseanza de los elementos tericos en funcin del nivel de aprendizaje

Evidentemente, debe tenerse en cuenta, en nuestra aproximacin metodolgica (terica y prctica), las diferentes clases de edad. En este punto coincidimos con los especialistas que opinan que desde los 6-8 aos, los nios tienen ya referencias intelectuales para recibir y asimilar ciertos principios de entrenamiento sistemticos y progresivos. No obstante, para no encerrar al nio demasiado pronto en un sistema estereotipado y con objeto de darle la posibilidad de expresarse segn su deseo, creemos que se puede aplicar este tipo de formacin sistemtica a partir de los 10 aos. Es obvio que todo esto depende tanto de la actividad en s como de la escuela donde el nio haya recibido sus primeras enseanzas y es de suponer que a este nivel, el nio habr recibido los consejos, las directrices y el aliento adecuados.

Antes de pasar a una explicacin ms detallada y a la propuesta de un ejemplo concreto en esta enseanza deportiva terica, recordaremos brevemente las diferentes etapas y los niveles de aprendizaje correspondientes al ftbol: Hedergot (1976) nos da una clasificacin de las etapas en funcin de la edad de los jugadores: Edad de adaptacin (hasta los 8 aos). Edad de adquisicin de las cualidades bsicas (de 8 a 12 aos). Edad del alto rendimiento (a partir de los 16 aos). Los tipos de clases de ftbol adaptadas a los diferentes niveles corresponden a las etapas de aprendizaje. Grado 1 Clase de iniciacin: fase de aprendizaje.

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2 Clase de perfeccionamiento: fase de consolidacin. 3 Clase de entrenamiento: fase de aplicacin. Mtodos audiovisuales Medios modernos que mejor favorecen la comprensin. Pueden analizarse sucesiones de secuencias. Mtodo dinmico de enseanza. Casete Medio nuevo que permite aprender escuchando. Se emplea esencialmente para la preparacin psicolgica, la motivacin, la concentracin y la relajacin. Ayuda oral importante. Informacin segn las tareas Entrega de documentos para leer, estudiar y asimilar. Cuestionario. Medio importante y de fcil utilizacin. Entrenamiento mental Entrenamiento oral: hablarse! Entrenamiento perceptivo: observar con imaginacin. Entrenamiento ideo-motor: ejecutar uno mismo el movimiento.

Medios empleados para esta enseanza

Existen diversos medios para favorecer la comprensin de estos elementos bsicos, as como para hacer ver al jugador la importancia de su aplicacin en la vida deportiva. Indicamos a continuacin los principios ms empleados en el marco de un plan de entrenamiento a largo plazo: Charlas, conferencias. Discusin general, coloquio. Encerado, pizarra magntica. Demostracin. Mtodos audio-visuales (pelcula, video, diapositivas, fotos, televisin, casetes). Informacin libre, informacin segn las tareas (documentos, lecturas). Entrenamiento mental.

Cmo llevarlo a cabo?

TABLA II: COMO ENSEAR LOS ELEMENTOS TEORICOS

Charlas, conferencias Enseanza oral, frecuentemente ex ctedra. Requiere una preparacin estructurada por el entrenador u otra persona responsable. Atencin constante de los participantes. Discusin general, coloquio Forma ms moderna y colaboracin de todos. Intercambio de ideas, preguntas y respuestas. Principio de calidad gracias a la participacin de todos. Encerado y pizarra magntica Indispensable para los elementos tcticos. Este apoyo se adapta tambin a los medios anteriores. Demostracin La comprensin tcnico-tctica veces un ejemplo prctico. requiere muchas

Dnde realizarlo?
La informacin as como la toma de conciencia (sensibilizacin) pueden realizarse perfectamente en el vestuario del club, en el terreno, en la sala o en el local de que disponga el equipo, pero la respuesta depende de varios factores, entre los cuales cabe destacar: Se realiza antes de un entrenamiento, durante un entrenamiento, en el descanso, al final del descanso o antes de un partido? Se realiza en el marco de un entrenamiento terico especfico? Cul es la duracin de la intervencin? Corresponde la intervencin a un elemento especfico prctico o terico marginal o tambin general? Cules son las condiciones atmosfricas? Pensamos, pues, que el entrenador debe tener en cuenta estos factores a la hora de elegir el lugar donde se impartir esta enseanza. Por supuesto, la edad de los deportistas es tambin un factor fundamental y se sabe que el ambiente puede influir enormemente en la receptividad. En el caso de jvenes en fase de iniciacin, recomendamos las pausas o descansos en los entrenamientos para dar a conocer los consejos fundamentales bsicos de la preparacin. En cambio, recomendamos una sala acogedora para la educacin deportiva y extra-deportiva. Asimismo, nuestra experiencia nos induce a desaconsejar los vestuarios para esta enseanza terica, a no ser que

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se trate simplemente de dar informaciones muy generales sobre la organizacin o la correccin de acciones de partidos pasados. ETM B1 Preparar el equipamiento propio. Importancia de la ducha y de la higiene. ETM B3 Explicar las nociones fundamentales de la alimentacin (previa al partido y al entrenamiento). ETM B6 Poner la individualidad de cada uno al servicio del equipo. Explicar a cada uno lo que representa dentro del equipo. ETG C1 Horas de sueo. ETG C5 Demostrar la importancia de los deberes y obligaciones escolares.

Cundo realizarlo?
La respuesta puede parecer evidente: siempre que sea necesario. No obstante e independientemente de los imperativos del tiempo, no hay que olvidar el aspecto metodolgico de la enseanza terica. Para estimular al joven deportista y hacerle sentir la necesidad de progresar, es preciso que los temas que se traten sean evolutivos y que, adems, se tenga siempre en cuenta los intereses del jugador, sin menoscabo de los del grupo. Por ejemplo, en el caso de las teoras relativas a los cuidados deportivos, si bien es posible, con nios de 10 aos, tratar muy por encima este tema abordando tan slo algunos aspectos rudimentarios, no puede hacerse lo mismo con los ms mayores, ya que se les debe dar una informacin mucho ms amplia y adaptada a su edad. Por lo tanto, el entrenador tendr siempre en cuenta el nivel intelectual y el nivel de aprendizaje de sus pupilos a la hora de impartir cualquier enseanza.

Conclusin
Es en todo punto evidente que para brindar a los deportistas una formacin deportiva completa y prepararlos para lograr un rendimiento ptimo en competicin, el entrenador o preparador no puede ya limitar su enseanza a la simple adquisicin de conocimientos motores y determinadas aptitudes motrices, dejando al azar todo lo dems. Las exigencias del deporte actual en este caso del ftbol as como las de los jugadores, lgicamente ms acusadas cada da, cuya finalidad es la de desarrollarse lo ms armoniosamente posible y lograr el mximo rendimiento, requieren un entrenador maestro de toda la tcnica de su deporte, pero igualmente de todos los principios pedaggicos de su entrenamiento. La consecucin de este objetivo se basa necesariamente en la comprensin y la aplicacin de los dos principios siguientes: 1. La preparacin complementaria invisible es un componente indispensable de los programas de entrenamiento, tanto de los deportistas de alto nivel como de los jvenes principiantes. 2. El papel del entrenador en la preparacin complementaria invisible no consiste nicamente en perfeccionar la actividad deportiva en este caso el ftbol sino tambin en infundir confianza al jugador, en alentarle para que sepa responder de s mismo, mejorar su rendimiento y perfeccionarse.

TABLA III: EJEMPLO DE UNA ENSEANZA TEORICA PARA JOVENES EN FASE DE INICIACION
Objetivos: Hacer que el joven sienta deseos de ser futbolista. Educacin por el ftbol. ETE A5 Iniciar al joven a la preparacin individual en casa. Ensearle a realizar un buen calentamiento. Prestar atencin a las consignas del entrenador. ETE A4 Breves explicaciones acerca de su funcin en el campo durante el partido. ETE A2 Hacer comprender y sentir la eficacia de las acciones tcnico-tcticas.

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El tcnico de ftbol como educador y como entrenador

Texto: Antonio Mendoza Prez. Profesor de Psicopedagoga y Metodologa de la Escuela Territorial Andaluza de Entrenadores de Ftbol.

OY a partir recordando lo difcil que es la tarea de educador (transmitir a un conjunto de alumnos-jugadores una serie de enseanzas), cuando la realidad no es educar sino que sean buenos futbolistas si son nios, mantener el grupo con triunfo en aficionados o ganar en alta competicin si son profesionales. El tipo de educacin es distinta en su perodo inicial a los dems, pero pensemos que antes de triunfar hay que pasar por ese perodo de prueba que muy pocos son los que llegan, hoy en da se est atendiendo un poco ms ese educar pero todava poco, a la Sociedad (club), le interesa el hacer futbolistas sin tener en cuenta esos condicionantes que rodean a esos chavales aprendices del arte del ftbol, no se trata slo de pagar estudios sino de orientarles en su vida. Formar futbolistas: El medio, Practicando mucho. En este medio estamos metidos los entrenadores como transmisores de esos conocimientos, anteriormente aprendidos la mayora de las veces por una prctica, til, necesaria e insustituible pero a veces a esta experiencia le falta una aportacin cientfica de conocimientos de mtodos de enseanzas para que este trabajo sea ms efectivo, sobre todo cuando hay muchas tcnicas nuevas que nos ayudan en el proceso educativo, no podemos olvidar que slo la diferencia de edad puede crear un choque generacional entre entrenador y jugador que puede romper todo vnculo de comunicacin. Tal como est la estructura muy difcil es la labor del entrenador-educador que tiene que realizar con unos nios que su objetivo es futbolista o nada, perdiendo todo ese gran perodo de contactos humanos para la formacin de un hombre, adems de la actividad que ocupa. Por lo dicho de una forma somera y general est marcado nuestro trabajo que tiene que estar pendiente de las exigencias: de la sociedad, aficin, familiares, del jugador, etc., etc., que nunca van a perdonar nada ni en el campo de aficionados ni en el profesional. Para que nuestro trabajo sea ms efectivo debemos tener o saber algunas consideraciones:

A quin vamos a ensear? Debemos hacer un detallado estudio en su aspecto anatmico y psicolgico, teniendo muy en cuenta si son nios, el incremento de la talla, ritmo cardiaco, incremento de la fuerza, variacin de la presin arterial, alimentacin, higiene, etc. Todo ello va a repercutir en ese chaval en el perodo de formacin que va a seguir como una parte vital para este proceso. El perodo formacional no termina nunca (siempre se est aprendiendo), menos an hoy con lo difcil que es conseguir un puesto de trabajo, lo que desestabiliza mucho la educacin, al no tener un claro horizonte. Qu metodologa vamos a seguir? Hacer un estudio detallado de lo que tenemos para trabajar: material, campos, hora, las connotaciones sociales del grupo (lo que es bueno para uno no es lo ideal para otros), familiares y amigos. Aplicaremos mtodos inductivos o deductivos o una parte de cada uno teniendo en cuenta al chaval en conjunto y nunca aisladamente ya que el cuerpo humano es una unidad funcional, intentando que los jugadores en su formacin vean claramente las ventajas e inconvenientes del ser futbolstico (no es oro todo lo que reluce), cuntos llegan, lo que cuesta mantenerse y las cosas que pueden ocurrir durante ese corto perodo y su proyeccin social una vez concluida la carrera; en definitiva, ir educando al chaval, proyectndolo a que esa gran cantidad de tiempo que tiene la emplee en formarse como persona y no slo dentro de este juego que nadie sabe cmo puede terminar. Cmo vamos a realizar la enseanza? Tiene que ser animada, metdica, racional y progresiva, de forma general y personal cuando el caso lo requiera.

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Para qu tipo de Club trabaja? Las exigencias no son iguales en todas las entidades y por lo tanto el planteamiento vara sustancialmente. Por todo lo dicho, el entrenador-educador tiene que abordar el trabajo: Sabiendo que el nio no tiene una formacin completa. Sabiendo que es fcil de manejar (el adulto vara). Sabiendo que se da cuenta de todo aunque no lo manifieste. Siendo objetivo y dominndose a s mismo. Controlando las emociones para no perjudicar a nadie. Utilizando el humor, la caricia, el agrado, ser atento, etc., etc. Siendo justo y equitativo. Pensando que el nio es un gran receptor de cosas o datos aunque no las exteriorice. Dentro de las dimensiones pedaggico-psicolgicas del entrenador y de una forma general dirigida a todos los que entrenamos, me permito hacer unas aclaraciones elaboradas en los aos de clases, con el trabajo de todos, en esta dificilsima tarea en el que hay que diferenciar dos grandes grupos:

EL BUEN ENTRENADOR Se caracteriza por: Tener un profundo conocimiento tcnico y saber calibrar a todos sus jugadores. Ser capaz de ayudar al adepto al ftbol a conseguir un potencial fuerte. Formar su equipo a partir de un perfeccionamiento individual. Mantener al da sus conocimientos en los avances tcnicos y cientficos. Ser capaz de adaptar el juego a los niveles de perfeccionamiento intelectual y neuromuscular de sus jugadores. Adaptarse y ser capaz sobre la marcha de cambiar aspectos: fsicos, tcnicos, tcticos y metodolgico. Le desagrada perder, pero no intenta ganar a cualquier precio. Poner en primer plano a su equipo ante los medios de comunicacin. Dar importancia a sus ayudantes y adjuntos en todo momento. Respetar para ser respetado. Aprender de las crticas inteligentes y no despreciar las ignorantes, pues de todos se puede aprender. Saber que todos los futbolistas no son iguales ni tienen los mismos problemas. Planificar racionalmente entrenamiento y todo lo que tome parte, demostrando equilibrio y ecuanimidad tanto en el trabajo como en el trato. No meterse en tareas que no les corresponden. Compartir con los jugadores xitos y fracasos. Ser un educador dedicado ntegramente a su profesin (o semiprofesin) y saber que el proceso bsico de la enseanza y del entrenamiento son una misma cosa.

EL MEDIOCRE ENTRENADOR Se caracteriza por: Conocer el ftbol superficialmente pero cree saberlo todo. Segn Goethe: no hay nada ms peligroso que un ignorante activo. Su falta de capacidad para hacerlo. Su obsesin con la meta general de su equipo, descuidando lo ms bsico. Carecer de curiosidad cientfica, empleando ideas anticuadas (porque le resulta ms cmodo) Continuar utilizando las tcticas y tcnicas que le ensearon. No adaptarse y no cambiar, que hace quererlas ganar a toda costa pero sin base. Que su actitud le lleve a necesitar de los futbolistas ms que stos de l. Hablar de sus esfuerzos y no del de todos. Se atribuye todos los xitos en los triunfos y cuando pierde habla de sus ayudantes. No ser respetado a pesar de intentarlo. Ser vanidoso, engredo, dictador, caprichoso, infravalorando al adversario y no preocuparse de llevar un trabajo serio, responsable y puntual. No planificar y esperar acontecimientos sin tener un objetivo marcado que lo lleve a querer ganar pero sin coherencia. No evolucionar con medios actuales, lo que le alejar cada vez ms de la realidad y por lo tanto de las vivencias actuales del momento en todos los aspectos: sociales, humanos, deportivos, etc., cayendo en una despreocupacin por los jugadores que estn en su equipo. Humillar a los jugadores en las correcciones y defectos y referir sus defectos a los dems. Separar a los jugadores del equipo sin darles una explicacin.

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Como es lgico, son muchas las cosas que se pueden decir en este anlisis, ahora seguimos el estudio de manera global y general dedicado a la figura del entrenador en el que confluyen todos los puntos de mira por el lugar que ocupa y por aquello de que el trabajo slo se valora mirando el resultado. El entrenador es un personaje orgulloso y humilde, maestro y amigo en su aspecto ms humano, ms all de toda consideracin tcnica. El entrenador es un personaje central, su titulacin como tcnico ha desechado la palabra o denominacin entrenador, por ejemplo se habla y se lee con frecuencia de el tcnico, en vez de el entrenador, por lo cual tiene que tener dotes de mando, saber estar y exigir. Desde el punto de vista psicolgico, el entrenador debe reunir mltiples cualidades: debe ser a la vez jefe, lder, organizador del trabajo, maestro, confidente y amigo. Debe armonizar cualidades con habilidad, debe saber que mediante un sutil proceso de sugestin, la superioridad de su personalidad se manifiesta solamente si los jugadores la perciben de una manera emotiva. Adems de ser inteligente, debe saber conservar dentro del equipo una posicin central preeminente en relacin con el grupo y al mismo tiempo debe estar cerca de cada individuo si quiere convertirse en un modelo y conservar su influencia en todos, nunca debe dejarse llevar por el favoritismo. Para que el entrenador conserve su prestigio, indispensable en las relaciones con sus jugadores, es necesario concederles a los jugadores funciones ejecutivas, representativas y disciplinarias. La psicologa deportiva ha transformado al entrenador en un doble, un equivalente del padre o del maestro, de la misma manera que los hijos o los alumnos subliman la imagen del padre maestro, mediante una apreciacin subjetiva, los jugadores deben sublimar a su entrenador, es bueno recordar la frase: Pobre del entrenador que pierda la estima de sus jugadores. El entrenador debe conocer sus limitaciones en la formacin estructural del jugador y en la composicin psicolgica del gesto deportivo. Es indispensable que se d cuenta de que el jugador tiene una personalidad psicomotriz propia (as como una personalidad psico-afectiva), es decir, una estructura psico-nerviosa que le lleva a expresarse desde el punto de vista dinmico-mximo, segn una manera propia, una organizacin nerviosa propia y de no respetarlas, el trabajo del entrenador ser improductivo. No diremos que el entrenador tenga que ser necesariamente un antiguo jugador, si lo fue tanto mejor an si fue un jugador famoso, pero indiscutiblemente no es una condicin necesaria, el arte de dirigir es un arte muy distinto al de las cualidades personales como jugador de ftbol. La relacin de confianza, simpata, admiracin, en esta sutil conexin psicolgica que se establece entre el entrenador y el jugador, es la base indispensable para un buen rendimiento y la clave del xito. Por consiguiente, es imposible negar al entrenador, importante figura del ftbol, una influencia fundamental, no solamente en la preparacin tcnica, sino tambin en el campo del comportamiento psicolgico de los jugadores, y en la formacin de su personalidad deportiva con el fin de obtener los mayores triunfos deportivos. La profesin de entrenador (al aficionado le importa poco si gana o no gana dinero y a los directivos lo mismo), es como hemos reiterado una dificilsima tarea al ocupar un puesto de enseanza con muchos inconvenientes, por lo que tambin debemos saber que: El deporte es una actividad motriz, precisa ir reforzndola a reaccin del organismo humano. En una actitud sensata, controlada, regulada y concreta. El deporte no provoca una formacin radical, sino que transforma a lo sumo las estructuras. Hay que unir los valores del entrenamiento con los de la vida. Evitar formar facultades negativas. El modo de ensear no es de una forma arbitraria y esquemtica, sino en armona con la personalidad, la edad, sexo, etc., as como una forma de empezar siempre de la ms fcil a lo ms difcil, esto es, de una forma progresiva. El entrenador no siempre trata con nios, cuando trata con hombres tiene que pensar que casi todos son distintos y casi todos saben lo que quieren. Al jugador se le pasa mucho, al entrenador muy poco. Tiene que decidir lo que tiene que hacer, cundo tiene que apretar y cundo no, recordar situaciones anteriores, etc., etc. Aqu viene el conocimiento para abordar a los jugadores y ponerlos en su lugar: madurez, nociones que tenga, responsabilidad, etc. Por todo lo dicho, las caractersticas esenciales del entrenador son las siguientes: a) La amplitud de las experiencias prcticas que cada entrenador debe poseer. b) Sus conocimientos profesionales. c) Sus nociones metdicas y una gran disponibilidad para ponerse en el lugar del individuo. d) El entrenador es todo (padre, maestro, amigo, etc...). Vuelvo a insistir en que el entrenador no es un psiclogo especializado, pero no impide que tenga algunas nociones de Psicologa. Es la prctica diaria la que define sus relaciones con la Psicologa. Tenemos que elaborar y ejecutar lo que vamos a realizar, sin olvidar nunca que quien cree en la inteligencia de los dems, la provoca, la hace nacer. De nuestro trabajo ser el xito y el fracaso, a veces con todo se va el xito y con todo al fracaso.

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Medios prcticos de autoevaluacin para el entrenador

Texto: Weiss, Maureen. Publicado en la revista SPORTS COACH, de Australia, en 1982. Nmero 2. Pginas 24-27. Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado.

L cuestionario presentado a continuacin se ha elaborado con el fin de brindar al entrenador un mtodo prctico para valorar su propia conducta durante las competiciones. La lista consta de tres partes para evaluar las facetas fundamentales de la actuacin del entrenador frente a sus pupilos: comunicacin, motivacin y liderato. Se incluye una seccin abierta para estimular una reflexin general sobre la competicin.

7.

8.

9. 10.

Uso del cuestionario

1. Cumplimentar el cuestionario despus del partido, dejando pasar el menor tiempo posible. Utilizar una hoja aparte para anotar las respuestas. 2. Indicar en cada uno de los puntos la medida en que ha tenido lugar la conducta en cuestin. El entrenador debe indicar lo que realmente hizo, no lo que segn su opinin tena que haber hecho. 3. Despus de contestar todas las preguntas, remitirse al cuadro de Puntuacin para poder aplicar el sistema de puntuacin. 11. 12.

He empleado formas encubiertas para corregir los errores: elogios, instrucciones orientadas al futuro, declaraciones positivas? Lo que dije a los jugadores estaba en consonancia con la forma de tratarlos no-verbal? He sido consecuente e imparcial en el trato con los jugadores? Me he excedido durante el juego dando instrucciones e interviniendo constantemente? He escuchado a mis jugadores cuando tenan algo que decirme? He hecho cumplir debidamente las normas del equipo?

SUBTOTAL

MOTIVACION
1. He manifestado durante los entrenamientos el mismo entusiasmo que esperaba de los jugadores durante el partido? Han disfrutado el partido los jugadores? He tenido que empujar a los jugadores a entregarse en el juego? He percibido antes del juego nerviosismo en los jugadores? He ayudado a eliminar la ansiedad o nerviosismo de los jugadores? He hecho sentirse inseguros a los jugadores respecto a su posicin dentro del equipo o he hecho que dudasen incluso sobre su participacin en el partido? He puesto mucho nfasis en la necesidad de ganar?

COMUNICACION
1. He afianzado las acciones de mis jugado res de una forma positiva cuando han procedido correctamente? He premiado tanto el esfuerzo como el resultado positivo? Mis elogios han sido sinceros y honrados? Haba sarcasmo en las observaciones que he hecho durante el juego? He premiado slo los comportamientos correctos (ninguna conducta incorrecta)? He corregido los errores en cuanto se han producido?

2. 3. 4. 5. 6.

2. 3. 4. 5. 6.

7.

SUBTOTAL

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857 LIDERATO
1. 2. 3.

SI

NO

He llegado con tiempo suficiente para el partido? He organizado bien la preparacin para el partido? Me he dedicado a cada uno de los jugadores?

4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

He sido capaz de analizar las cualidades necesarias para el juego y de corregir los errores cuando se han cometido? He sido capaz de autocontrolarme en situaciones que me han contrariado? Me he mostrado sensible a las necesidades individuales de los jugadores? Me he comportado con espritu deportivo? He discutido con los rbitros, me he quejado de ellos, o ambas cosas? He discutido con familiares de los jugado res o con sus allegados? He discutido con los jugadores? Me he mostrado paciente y tolerante respecto a los errores de los jugadores?

Para ilustrar el procedimiento se presenta el ejemplo de la Comunicacin. Si el entrenador ha marcado a para las preguntas 4 10, se asigna 1 punto. Si ha marcado c, se concede 3 puntos. Ocurre lo contrario con las otras preguntas correspondientes a Comunicacin. Si ha marcado a en cualquiera de las preguntas 1-3, 5-9 11-12, le corresponden 3 puntos. El mismo procedimiento se utiliza en el caso de las restantes dos reas de conducta, haciendo uso de la tabla de puntuacin. Una vez concluida la puntuacin se suman los puntos de cada apartado para obtener tres subtotales. A continuacin se suman stos para obtener la puntuacin global. A base de la escala de autoevaluacin se comprueba el resultado.

SUBTOTAL

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

1. Ha surgido algn problema que poda haberse evitado de haber actuado con ms previsin en la preparacin previa al partido? Qu poda haberse hecho de otro modo para que las cosas fuesen mejor? Qu enseanzas han sacado los jugadores de su participacin en el juego? Ha habido situaciones que hubiese manejado de otra forma de habrseme dado otra oportunidad? Ha habido conductas antideportivas por parte de alguien que escapaba a mi control (entrenadores, seguidores, rbitros, etc.)? En caso afirmativo, qu poda haberse hecho para solucionar el problema?

Autoevaluacin continuada
Despus de terminar la autoevaluacin de la actuacin en una competicin concreta, conviene pasar los resultados a la Tabla de autoevaluacin continuada. Al registrar una serie de encuentros, el entrenador puede disponer de un medio sistemtico para comparar la forma de desenvolverse en una competicin y en las anteriores. La periodicidad de los registros depende de la voluntad del usuario: pueden elegirse determinados intervalos dentro de la temporada (comienzos, mediados y final de temporada) o puede optarse por cualquier otra pauta.

2. 3. 4. 5.

Para concluir Autopuntuacin

La tabla de puntuacin abarca las tres reas de comportamiento con los nmeros correspondientes a las preguntas y la puntuacin de las posibles respuestas. El cuestionario pretende concienciar al entrenador de sus propias acciones durante la competicin. El entrenador es quien debe decidir qu conductas son aceptables y las que no lo son. Si el cuestionario no llega a servir ms que

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para hacer recapacitar al entrenador sobre la imagen que da delante de sus pupilos, acerca del modo de influir en ellos, aun as habr cumplido su cometido. Resulta til e interesante que otro entrenador, o incluso la esposa o un amigo, valore las acciones del entrenador para comprobar en qu difiere el criterio propio de la opinin que merece de los dems.

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El cese del entrenador y su eficacia deportiva

Texto: Ral Gmez Samperio. Entrenador regional de ftbol y licenciado en Educacin Fsica.

IN lugar a dudas los resultados negativos de un equipo de ftbol es la principal causa que motiva el cese de los entrenadores. Los directivos, con una filosofa deportiva que encaja al entrenador como una figura bsica y determinante, calculan que un cambio de entrenador es la solucin ms adecuada. Sin embargo, a veces olvidan que si el entrenador es importante, lo es principalmente por el trabajo que desarrolla, trabajo inmerso en unos postulados cientficos que exigen cierto grado de continuidad. El cese de los entrenadores es un tema tristemente actual con el cual los clubes intentan solucionar rpidamente todos los problemas, pero nadie se ha pronunciado sobre su eficacia. Es rentable desde el punto de vista deportivo cesar a un entrenador? Verdaderamente un equipo mejora con esta medida? A estas preguntas intenta contestar el siguiente anlisis que parte de la base de que la mejora de un equipo puede evidenciarse por medio de unos datos objetivos. Basndose en la observacin de los equipos que cesaron a sus entrenadores antes de que finalizaran su contrato en la primera y segunda divisin desde la temporada 1970/71 hasta la de 1981/82, compararemos los datos obtenidos en el momento del cese y los resultados finales que el equipo obtuvo con el nuevo entrenador, e intentaremos comprobar si el cese, en trminos generales, cumple o no con un mejoramiento deportivo. Comprendemos que la eleccin de los datos representativos de la mejora de un equipo son en este apartado decisivos, y que uno slo es insuficiente para una verdadera verificacin. Este es el motivo por el cual hayamos seleccionado tres datos: a) Consecucin del objetivo que el equipo persigue. b) Posicin en la tabla clasificatoria. c) Coeficiente de goles. Con respecto a la consecucin del objetivo que el equipo persigue: Este es el dato ms subjetivo de los tres, pudiendo aparecer como un valor arbitrario desde algn punto de vista. Al cesar a un entrenador entendemos que se pretende siempre alguno de los siguientes objetivos: Para un equipo de primera divisin los objetivos seran ganar la liga (GL), ocupar posiciones para la participacin en las competiciones europeas (CE) (excluyendo la Recopa, ya que el estudio se centra en el Campeonato de Liga, donde la regularidad de los resultados es ms evidente), y eludir el

descenso de la categora (MC). Para un equipo de segunda divisin los objetivos sealados seran subir de categora (SC), eludir la promocin (EP) y eludir el descenso de categora (MC). Para la asignacin de alguno de estos seis objetivos a los equipos cuyos entrenadores son cesados, utilizaremos los siguientes criterios: 1. Historial del club A algunos equipos es imposible asignarles objetivos como el de evitar el descenso de categora. Estos equipos, generalmente con brillantes actuaciones en la primera divisin, casi exclusivamente tienen dos objetivos: ganar la liga o conseguir la participacin en la Copa de la UEFA. El historial del club es un criterio que puede utilizarse tambin en los clubes de segunda divisin. 2. Posicin en la tabla clasificatoria en el momento del cese del entrenador A un equipo que cambia de entrenador cuando est situado entre los lugares de descenso, se le asignar automticamente el objetivo de eludir el descenso de categora (MC). De la misma manera, al club situado en tercer o cuarto puesto de la clasificacin de la primera divisin y que cesa a su entrenador, se le asignar el objetivo de ocupar posiciones para la participacin en competiciones europeas (CE), aunque el primer criterio puede llevarnos a la decisin de asignarle el objetivo de ser campen de liga (GL). 3. Clasificacin y categora en la anterior temporada Este criterio se aplicar principalmente a los equipos recin ascendidos o descendidos, que por lo general procuran mantener o subir de categora. Los ejemplos aclararn el uso del presente criterio. Si el Sporting de Gijn cesa a su entrenador recin descendido y en un puesto por encima de la mitad de la clasificacin, optaremos por asignarle el objetivo de subir a primera divisin, guiados por su categora anterior y tambin por el criterio primero, su historial. Si el caso que se presenta es el de un equipo recin ascendido

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a la categora mxima, como el Burgos, que el momento del supuesto cese de su entrenador est situado entre los seis o siete ltimos, optaremos por asignarle el objetivo de eludir el descenso. Con respecto a la posicin en la tabla clasificatoria: Este dato no slo nos ayudar a designar el objetivo del equipo, sino que tambin actuar independientemente para una ayuda ms completa en la exposicin del trabajo. Es necesario mencionar que difcilmente un equipo situado en los ltimos lugares de la clasificacin puede descender en su puesto. Por eso los equipos que al final de la temporada ocupan la misma posicin que en el momento del cese, son evaluados negativamente en la mejora de este apartado. Con respecto al coeficiente de goles: Este dato representa la relacin existente entre la capacidad ofensiva y defensiva de un equipo, traducido en el nmero de goles a favor y en contra. El coeficiente de goles se halla al efectuar una divisin entre el nmero de goles en favor del equipo, y el nmero de goles en contra (dividendo y divisor, respectivamente). El cociente de esta operacin constituir este tercer dato utilizado. El coeficiente de goles comprende dos extremos mximos: coeficiente infinito (cuando el equipo no ha encajado ningn gol y al menos ha marcado uno) y coeficiente cero (cuando el equipo no ha podido marcar ningn gol a sus contrarios). El coeficiente de goles vendr expresado siempre con dos decimales. Aclarados los datos y criterios que utilizaremos en el estudio, falta indicar que desde nuestro punto de vista, slo se percibir una mejora en aquellos equipos donde se cumplan los tres requisitos siguientes: 1. Que el equipo haya logrado el objetivo asignado al finalizar la temporada. 2. Que el equipo haya superado en la tabla clasificatoria final el puesto obtenido en el momento del cese del entrenador. 3. Que el equipo haya aumentado, al final del campeonato su coeficiente de goles con respecto al que tena en el momento del cese del entrenador. Se interpretar como no mejorado aquel equipo que no rena alguno de los tres enunciados expuestos. Pasemos ahora a desarrollar y comparar los datos desde la temporada 1970/71 hasta la del 81/82, no sin antes agradecer la gentil colaboracin de Eusebio Martn que al proporcionarnos las fechas oficiales de los ceses de los entrenadores durante el perodo mencionado, ha permitido no ya la realizacin de este captulo, sino de todo el trabajo. Relacin de equipos cuyos entrenadores cesaron desde la temporada 70/71 hasta las 81/82 En las siguientes pginas encontraremos la relacin de los clubes que determinaron la decisin del cese del entrenador como medida para solucionar sus problemas deportivos o extradeportivos. La primera columna nos apunta la categora del club (primera o segunda divisin). En la segunda se encuentra el nombre del equipo. Aquellos a los que acompaen entre parntesis el nmero 2 son clubes que en la misma temporada cesaron a su entrenador dos veces. En la tercera columna se observa el objetivo asignado para cada equipo. Los objetivos y su nomenclatura son los siguientes: Ganar la liga Puesto para Competicin Europea Eludir el descenso Subir de categora Eludir la promocin GL CE MC SC EP

Algunos lo tienen sin concretar debido a que los criterios tomados no deciden ninguno de los sealados. En la cuarta y quinta columna residen las cifras de las dos posiciones en la tabla clasificatoria y de los diversos coeficientes de goles. La ltima cifra corresponde a la que el equipo obtuvo al final del campeonato. El nmero 1 a la derecha de las columnas tercera, cuarta y quinta, indica un objetivo cumplido, una superacin en la tabla clasificatoria o un aumento del coeficiente de goles. Por lo tanto slo conseguirn una mejora deportiva todos los equipos que en estas tres columnas tengan a su derecha un nmero uno. Cuando un equipo no tenga concretado su objetivo, pasar como equipo que haya conseguido una mejora tan slo con que en los restantes datos (posicin tabla y coeficiente de goles) obtenga el aumento correspondiente.

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Con respecto al criterio del objetivo asignado al club

A continuacin representamos grficamente los porcentajes para una mayor facilidad en la comprensin de los mismos.

Con respecto a la posicin en la tabla clasificatoria antes del cese del entrenador y al final de la competicin.

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Con respecto al criterio del coeficiente de goles antes del cese y al finalizar el campeonato de liga.

Relacin porcentual del mejoramiento de los equipos que cesaron a sus entrenadores.

Resultados Durante las temporadas analizadas hemos encontrado 158 casos de clubes que cesaron a sus entrenadores. De ellos, 55 pertenecen a equipos que militan o militaban en la primera divisin (34,8%), y 103 en la segunda (65,2%). De esos 158 clubes lograron el objetivo asignado 57 equipos (36%), 10 no tuvieron concretado ninguno (6,3%), y 91 no alcanzaron el objetivo supuestamente pretendido (57,7%). Con respecto a la columna de posicin en la tabla clasificatoria, consiguieron aumentar al menos un puesto al final de la liga y con respecto a la posicin en el momento del cese 84 equipos (53,1%), no consiguindolo 74 (46,9%).

De los 158 equipos, 104 aumentaron su coeficiente de goles al final del campeonato con respecto al coeficiente en el momento del cese del entrenador. Estos 104 casos resultan un porcentaje de un 65,8%. No aumentaron el coeficiente 54 equipos (34,2%). En resumen, de la totalidad de los equipos cuyos entrenadores fueron cesados (158), no mejoran deportivamente, al no reunir las tres condiciones ya expuestas, 114 equipos (72,1%). De estos 114 clubes, 42 pertenecen a la primera divisin y 72 a la segunda. Los equipos que mejoraron claramente con el cambio de entrenador constituyen un nmero de 44, que representan el 27,9%.

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Valoracin de la resistencia de los futbolistas

Texto: Annimo. Publicado en la revista TREMER, de Checoslovaquia, en 1982. Nmero 5. Pginas 225-227. Traduccin y adaptacin: Dolores Aguado.

El ftbol est englobado dentro de los juegos deportivos que exigen una manifestacin compleja de las cualidades motrices. La resistencia es una cualidad motriz que, hasta cierto modo, condiciona el rendi miento del futbolista. Si el futbolista carece del nivel de resistencia necesario, ser incapaz de superar las grandes cargas de entrenamien to de carcter tcnico-tctico o de condicin fsica o de jugar durante todo el partido con rendimiento mximo, sin reducir el ritmo ni la efi cacia del juego, se cansar mucho antes y se reducir su capacidad coordinatoria y tctica, empeorando as la eficacia de sus acciones en el juego. Por considerar que dicha cualidad es de suma importancia para el ftbol el presente artculo trata sobre la valoracin y desarro llo de la resistencia. La valoracin del grado de entrenamiento es uno de los problemas ms importantes de todas las etapas del ciclo anual del entrenamiento deportivo. Una de las condiciones indispensables para dirigir el proceso de entrenamiento con eficacia es la valoracin objetiva del grado de entrenamiento de los deportistas y la determinacin de la dinmica de su cambio. Para valorar la resistencia se utilizan en el ftbol diversos tests y pruebas de control. Adems de los problemas relacionados con el desarrollo del rendimiento aerbico (aumento del consumo mximo de oxgeno y de la capacidad para mantener el nivel dado el ms tiempo posible, mejora

de los procesos respiratorios hasta llegar a los valores mximos) es tambin necesario prestar atencin a la mejora de las posibilidades anaerbicas del organismo (mejora del mecanismo de fosfocreatina y el perfeccionamiento de la gluclisis). La resistencia se valora de forma compleja, o sea, teniendo en cuenta todos sus aspectos. De esta forma, adems de valorar el nivel general de esta cualidad tambin se pueden determinar los factores ms importantes que influyen en l, indicar los factores retrasados y esbozar las lneas principales de la preparacin ulterior. Esto facilita la comparacin del nivel de preparacin de varios futbolistas simultneamente. Basndose en los resultados de un estudio de largo tiempo de duracin realizado con futbolistas de 16 a 18 aos de edad se han podido fijar algunos rasgos caractersticos comparativos (tabla n. 1). Fijando el valor medio aritmtico o la suma de los puntos y comparndolos con los ndices de la tabla n. 2 puede establecerse el grado de resistencia del futbolista en el tiempo dado. Si se parte de la base de que toda accin de juego del futbolista representa un trabajo dinmico de carcter alterno con constantes cambios de intensidad (trabajo de intensidad mxima, por ejemplo, los sprints rpidos en condiciones anaerbicas se alternan con el trabajo de intensidad baja facilitando, hasta cierto punto, la renovacin de las

fuerzas en el transcurso del propio juego), y teniendo en cuenta las diversas formas del manejo del baln, se llega a la conclusin de que la valoracin objetiva de la resistencia especial es indispensable. El mencionado test que valora la resistencia especial del futbolista respeta las peculiaridades especficas del juego. Dicha valoracin de la resistencia especial se realiza de la siguiente manera: 1. Seguir la mejora o empeoramiento de los resultados de la carrera en sectores donde se realizan dos pruebas de distinto carcter que forman una sola unidad. 2. Seguir el nivel de efectividad de la maestra tcnica coeficiente de errores (G.S. Zonin, 1974). Se parte de la base de que bajo la influencia del cansancio empeoran los mecanismos de coordinacin de los movimientos y como consecuencia su inexactitud. Por esta razn el estudio dinmico de la aparicin de errores durante la ejecucin de las acciones tcnicas del mencionado test permite determinar el grado de la resistencia especial del futbolista. 3. Segn la adaptacin del organismo a una carga intensiva (tiempo de recuperacin de la frecuencia de pulsaciones). Estructura del test: Despus de diez minutos de calentamiento (12 ejercicios gimnsticos y varios de

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recuperacin del pulso (al nivel que tena el jugador despus del calentamiento). INDICES DEL TEST 1. Tiempo total de la prueba: carrera de 5 x 30 m (en seg.). 2. Tiempo total de la prueba: carrera de relevos de 3 x 50 m (en seg.). 3. Tiros al blanco: a) nmero de tiros acertados despus del calentamiento; b) nmero de tiros acertados despus de la carga; c) coeficiente de errores (en %). 4. Malabarismo con el baln (con la cabeza): a) nmero de toques despus del calentamiento; b) nmero de toques despus de la carga; c) coeficiente de errores (en %). 5. Adaptacin del organismo a la carga: a) frecuencia de pulsaciones (pulsaciones/minuto) despus del calentamiento; b) frecuencia de pulsaciones despus de la carga; c) tiempo de recuperacin de la frecuencia de pulsaciones (en min.). Las investigaciones han demostrado que si el futbolista no se ha entrenado suficientemente, o sea, el grado de su resistencia especial es bajo, el tanto por cierto de errores cometidos durante la ejecucin de elementos tcnicos despus de una carrera intensiva es mucho mayor y su recuperacin dura mucho ms tiempo. Si por el contrario, el futbolista ha adquirido una buena forma deportiva no slo tiene buenos resultados (y ms estables) en los tests de carrera, sino tambin mejoran sus ndices absolutos en tiro al blanco y en el dominio del baln con la cabeza.

carrera) siguen cinco minutos de trabajo con el baln (de libre eleccin). Una vez finalizados los 15 minutos de ejercicios se toma la frecuencia de pulsaciones. Seguidamente, malabarismo con el baln cabecear en el sitio con el fin de alcanzar el mayor nmero posible de toques de cabeza (se suma el nmero de dos intentos y se divide por dos) y tiros al blanco desde una distancia de 11 m; atravesar con el baln un aro de 1 m de dimetro (golpeando el baln con el pie). El aro se sita a una altura de 30 cm del suelo. De cinco tiros realizados en el transcurso de 25 a 30 segundos, se registra el nmero de intentos transformados.

A continuacin, el test compuesto por: carrera de 5 x 30 m (vuelta al punto de salida en 25 seg., se valora el tiempo total alcanzado en el recorrido de cinco sectores de 30 m) y se repiten los tiros al blanco. Inmediatamente despus se realiza una carrera de relevos 3 x 50 m (tabla n. 1) y malabarismos con el baln (con la cabeza). Una vez finalizada esta parte se determina la frecuencia de pulsaciones y se fija el tiempo de recuperacin del pulso. En el acta se anota el tiempo total de la carrera de relevos 3 x 50 m, el nmero de toques de cabeza, la frecuencia de pulsaciones despus de la carga y el tiempo de

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Preparacin progresiva del futbolista

(Parte I)
Texto: Korcek, Frantisek. Publicado en la revista TRENER, de Checoslovaquia en 1982. Nmero 10. Pginas 1-6. Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado.

El actual alto nivel del deporte de competicin exige la existencia de un sistema homogneo y progresivo de la seleccin de deportistas dotados, de su preparacin y competiciones, fundamentado en una slida base cientfica. Dentro de este sistema la preparacin progresiva del futbolista constituye unidades independientes que en la prctica se entrelazan. Esta interrelacin puede representarse tal y como se indica en la figura n. 1, aunque en el presente trabajo se interprete por separado.

Fig. 1. Modelo de la integracin de los sis temas de seleccin, preparacin y compe ticiones de ftbol.

La seleccin deportiva debe ser un proceso dinmico que armonice la personalidad del deportista con la actividad dada, teniendo en cuenta el desarrollo de los elementos creativos de la personalidad, la motivacin y adaptacin, compuesto de vagido y las exigencias de la preparacin para un rendimiento deportivo de mxima categora. El crecimiento y el desarrollo fsico y psquico y de la persona desde la

infancia hasta la edad adulta es un proceso continuo e irreversible de compleja diferenciacin, integracin y adaptacin compuesto de varias etapas. Este hecho tiene que reflejarse necesariamente en el complicado carcter de las relaciones entre los distintos factores de las condiciones internas y externas, al igual que en la dinmica de los cambios que se producen en cada una de las etapas evolutivas. El pronstico de la aptitud para un deporte concreto y del desarrollo del individuo se basa ante todo en el estudio de las premisas personales, de las posibilidades de su desarrollo y la estabilidad de los factores que determinan el rendimiento en el deporte dado. Las cualidades difciles de desarrollar mediante el entrenamiento son en el fondo de carcter conservador y el nivel de su desarrollo es el que constituye la base para la seleccin. Los factores susceptibles de considerable mejora a travs del entrenamiento no son estables y la observacin de la dinmica de sus cambios (especialmente del desarrollo del rendimiento) es fundamental a la hora de seleccionar a muchachos dotados. Dado que el rendimiento del futbolista representa un complicado mosaico de factores entrelazados de distintos niveles (que incluso pueden sustituirse mutuamente), la seleccin debe basarse en observaciones a largo plazo de las siguientes facetas principales: a) morfolgica, funcional y de salud; b) pedaggica (motriz); c) psico-social.

En vista del carcter continuado de la seleccin de muchachos dotados para el ftbol, el perodo completo se divide en varias etapas con criterios especficos. El sistema de preparacin a largo plazo de jvenes futbolistas dotados, representa la progresin de una serie de eslabones racionales, o etapas de la preparacin deportiva, unidos en un todo. La determinacin del contenido ptimo de estas etapas es clave para el desarrollo del futbolista. A base de las investigaciones y experiencias prcticas en Checoslovaquia y otros pases se ha estabilizado la divisin de la preparacin indicada en la figura n. 2. La ltima etapa no constituye propiamente una parte de la formacin del futbolista joven pero est estrechamente relacionada con ella dada la necesidad de asegurar un paso fluido de los futbolistas jvenes con dotes a los equipos de adultos. Desafortunadamente, esta etapa todava no se observa en el ftbol de mxima categora.

Fig. 2. Esquema de la preparacin a largo plazo de futbolistas jvenes.

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La competicin deportiva constituye una parte inseparable e importante de la prctica deportiva. La competicin permite al deportista comprobar los distintos aspectos de su preparacin y comparar el nivel de su rendimiento con el de sus oponentes. Con la competicin se asegura el control de la calidad y de la eficacia de la preparacin y la motivacin del jugador para proseguir el entrenamiento. La comparacin del nivel de la preparacin deportiva durante las competiciones tambin forma parte de la seleccin continuada de futbolistas dotados. Puesta en prctica del sistema de preparacin deportiva Los sistemas de preparacin de futbolistas dotados aplicados en distintos pases con miras al ftbol de mxima categora no son iguales. Cada uno parte de sus particulares condiciones socioeconmicas, del nivel y organizacin de su movimiento deportivo y de su tradicin futbolista. La mayora de los pases occidentales con ftbol desarrollado (Italia, Brasil, Holanda) resuelven la preparacin de los jvenes dotados para el ftbol a travs de los clubs y algunos (Inglaterra, Repblica Federal Alemana) se orientan a su preparacin en la escuela. Para los pases socialistas, y particularmente en Checoslovaquia, se opta por la formacin del futbolista a travs de la cooperacin de los clubs de ftbol con la escuela. Las llamadas clases deportivas orientadas al ftbol cumplen una misin importante a favor del ftbol de mxima categora. Por medio de las clases deportivas especializadas en ftbol se pretende buscar y preparar muchachos de los que puede esperarse un desarrollo positivo de las cualidades necesarias para el actual ftbol de categora mxima y sus tendencias evolutivas, cumpliendo a la vez las tareas educativas y formativas de los cursos correspondientes de educacin general bsica. Las clases deportivas constituyen adems uno de los elementos fundamentales de la preparacin deportiva de los jvenes objeto de estudios de investigacin experimental. Sus conclusiones suelen aprovecharse para la preparacin de futbolistas jvenes en general. Desde la creacin de la primera clase deportiva orientada al ftbol, en el curso escolar 1974/75, en Bratislava, se trazaron los siguientes objetivos fundamentales: a) asegurar, mediante el proceso f s i c o - e d u c a t i v o , el desarrollo multifactico y armnico de la personalidad de los alumnos, preparndolos para su futura profesin; b) preparar a los alumnos, mediante la preparacin deportiva a largo plazo, para ser capaces de jugar, de adultos, un ftbol de mximo nivel y de representar a su pas. La seleccin de los alumnos se realiza a base de los criterios siguientes: a) inters por el ftbol (impreso firmado por los padres); b) buen estado de salud (valorado por un equipo mdico); c) buen nivel acadmico: notable o mejor (certificacin del colegio); d) buen nivel de motricidad (resultado en pruebas motrices); e) habilidad en el juego (rendimiento en miniftbol). La preparacin deportiva de los alumnos de las clases deportivas de ftbol, que siguen esta enseanza especial durante cuatro cursos, consta de cinco partes: educacin fsica escolar regular (3 horas semanales), juegos deportivos (2 horas), preparacin deportiva especial dentro del equipo de ftbol adscrito al club deportivo que coopera con la escuela (3 a 4 horas), competiciones (1 a 2 partidos semanales) y actividad motriz espontnea en tiempo libre (2 a 3 horas a la semana). El volumen total aumenta progresivamente de 9-10 horas a 12-13 horas semanales. El crecimiento del organismo infantil, la necesidad de una preparacin deportiva racional y las circunstancias sociales de los alumnos exigen una distribucin correcta de las actividades citadas y su coordinacin con las obligaciones escolares, necesidades familiares, etc. El rgimen establecido tiene que respetar los siguientes principios: a) un rgimen racional de enseanza, educacin y estudio; b) un rgimen de movimiento ptimo; c) una alimentacin y recuperacin de fuerzas adecuados; d) un aprovechamiento til del tiempo libre. La educacin fsica y los juegos deportivos, actividades realizadas en la escuela, cumple una parte importante de la preparacin deportiva, sobre todo desde el punto de vista del desarrollo de la motricidad y como preparacin para el entrenamiento futbolstico en el equipo del club. El contenido de las clases de educacin fsica se adapta una vez a la semana especficamente al ftbol, facilitando el desarrollo de la velocidad y la agilidad mediante ejercicios atlticos, gimnsticos y juegos. En un curso escolar se imparten 98-100 horas de educacin fsica. Las clases de juegos deportivos incluyen tanto las formas reglamentarias de baloncesto, hockey, balonmano y voleibol, como sus variantes adaptadas a espacios o nmero de jugadores reducidos. Tienen el objetivo de dotar a los nios de los hbitos motores fundamentales y de habilidades especiales. El total anual de horas asciende en este caso a 6570. La actividad motriz espontnea representa una parte natural del rgimen de vida de los alumnos de las clases deportivas de ftbol. Se desprende, por una parte, de la necesidad de compensar las actividades deportivas organizadas y, por otra parte, de la voluntad de los nios de desenvolverse tambin en colectivos distintos. El tipo de actividades depende de la estacin: en verano prevalece el ciclismo, la natacin y el excursionismo y en el invierno el esqu, patinaje, etctera. La preparacin especfica de ftbol representa el estmulo fundamental para el perfeccionamiento del jugador y sienta las bases para un desarrollo constante del rendimiento

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deportivo orientado al ftbol de categora mxima. Al seleccionar los medios de la preparacin se parte del principio que el juego no puede dividirse, dadas las tendencias evolutivas del ftbol actual, sino que debe reducirse a formas ms elementales conservando intacto el concepto del juego. La preparacin deportiva se divide en preparacin motriz general y especial, instruccin tcnica, tctica, terica y otras. Los partidos de entrenamiento y de competicin en la escuela, dentro de las clases de juegos deportivos y de las competiciones del club deportivo, forman parte de la preparacin, desempeando un papel de estmulo y de control. La proporcin entre la preparacin general y especial empieza siendo, en el primer curso, de 60:40, en el segundo curso vara a 55:45, en el tercer curso se iguala a 50:50 y en el cuarto pasa a ser de 45:55.

Tabla 1. ndices cualitativos y cuanti tativos de la preparacin deportiva de ftbol (primer ao, 6. EGB).

Tabla 2. ndices cualitativos y cuanti tativos de la preparacin deportiva de ftbol (segundo ao, 7 EGB).

Fig. 3. Ciclo de entrenamiento anual de los alumnos de una clase deportiva orientada al ftbol de alta categora.

El ciclo de entrenamiento anual de los alumnos de las escuelas deportivas se divide, en principio, de la forma indicada en la figura n. 3, armonizndose siempre con la enseanza regular y las necesidades sociales y familiares de los nios. Los ndices cualitativos y cuantitativos de la preparacin deportiva de ftbol correspondientes al primer, segundo y tercer ao (6., 7. y 8.

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curso de enseanza general bsica) se presentan en las Tablas 1, 2 y 3. Este modelo no impide que los entrenadores encargados introduzcan innovaciones o modificaciones de acuerdo con las condiciones especficas, posibilidades del equipo o su propia iniciativa.

Tabla 3. ndices cualitativos y cuantitativos de la preparacin deportiva de ftbol (ter cer ao, 8. EGB).

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Mtodos de evaluacin y enseanza de los fragmentos permanentes del juego de ftbol

Texto: Josef Dziasko, Andrzej Laszczynski. Publicado en la revista SPORT WYCZYNOWY, N. 7 (211), 1982, pginas 27-34. Traduccin y adaptacin: Casimiro Tylko D.

A preparacin tctica de los jugadores en la ejecucin de los llamados fragmentos permanentes del juego constituye uno de los elementos muchas veces decisivos para el xito de las acciones colectivas. Porque en la lucha deportiva con iguales posibilidades de los concurrentes vencen aquellos equipos cuyos jugadores realizan con ms velocidad, mejor elasticidad y mayor ingenio la concepcin preparada de antemano y referente a la totalidad de ia contienda o a sus fragmentos, saben evaluar con mayor precisin cada situacin surgida y eligen con mayor presteza las soluciones tcticas ms adecuadas. Dentro de la teora y praxis de la lucha por equipos disponemos, desgraciadamente, de muy pocos trabajos que sealen nuevas directrices dentro del campo de enseanza y perfeccionamiento del nivel tctico de los jugadores. Dentro de este contexto, el objetivo del presente trabajo consiste en la bsqueda de aquellas formas de enseanza y perfeccionamiento de la tctica del juego que permitan alcanzar la mejora de la eficacia en la solucin de los llamados fragmentos permanentes del juego. Para concretar ms este objetivo, se formulan las siguientes preguntas: El dominio de los diferentes modos de solucin de los llamados fragmentos permanentes del juego, causar el aumento de la frecuencia de su empleo en la lucha propiamente dicha?

Influir en el aumento del peligro para la portera del contrincante y en el modo de solucionar los objetivos tcticos?

El material y el mtodo
Con el fin de realizar los objetivos que se desprenden de las preguntas formuladas, se busc la colaboracin con un equipo de ftbol de primera categora. La media de la edad de los jugadores era de 22,5 aos. Los jugadores se entrenaban cuatro veces a la semana. El equipo lo componan en un 15% los estudiantes universitarios, 30% los estudiantes de la enseanza media y un 55% los empleados de las diferentes empresas de produccin. En la realizacin de los supuestos de investigacin se emple el mtodo experimental y el de investigaciones comparativas. Para la evaluacin de las posibilidades tcticas actuales del grupo sometido a pruebas en lo referente a la solucin de los fragmentos permanentes del juego, as como para la evaluacin de los resultados de la enseanza organizada, se emple la tcnica de las hojas o fichas de observacin. Las investigaciones experimentales fueron divididas en tres etapas: 1) de evaluacin inicial, 2) enseanza y perfeccionamiento de los fragmentos permanentes del juego, y 3) evalua cin final. Cada etapa cumpla sus debidos objetivos. Los objetivos de la etapa de eva luacin inicial consistan en:

1. Determinar la zona del campo en la que la solucin de los fragmentos permanentes del juego constituye la amenaza para la portera del contrincante. 2. Evaluar el nivel inicial del conjunto de jugadores sometidos a prueba en lo referente a la frecuencia y eficacia de solucin de los fragmentos permanentes del juego. Con el fin de realizar los objetivos propuestos para esta etapa, se emple una hoja de observaciones, proyectada por los autores (fig. 1). La hoja representa un sector del campo de ftbol en la parte de la portera del contrincante, en forma de rectngulo de 30 m por la anchura del campo. En la hoja vienen sealadas 6 zonas de amenaza para la portera, marcadas con cifras y letras. Durante el encuentro fueron registrados los fragmentos permanentes del juego, dibujndose en la hoja el recorrido del baln en tres diferentes jugadas. El valor del fragmento de lucha en cada resolucin fue evaluado mediante el empleo de una escala de 5 puntos, segn el grado de dificultad encontrado por el guardameta del equipo contrario a consecuencia d la resolucin de un fragmento permanente del juego, previamente determinado (por ejemplo, un fragmento permanente del juego concluido con la recogida del baln por el portero se evaluaba en 1 punto). Durante diez encuentros de competicin (ronda de primavera de la temporada futbolstica) se evaluaron los siguientes fragmentos permanen-

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tes del juego: golpe franco indirecto, golpe franco directo, saque de banda y saque de esquina. Despus de esta etapa de evaluacin inicial y a base de las observaciones y registros realizados en la hoja de observacin, se determinaron tres zonas de peligro en las que el equipo observado consigui el mayor nmero de puntos, es decir, las zonas 2s, 1p y 11 (Fig. 2). valla, se le apuntaba al jugador en el apartado tiempo de vuelo del baln un cero. Una vez terminada la prueba, en lugar de cero se apuntaba el peor resultado de todos los obtenidos dentro del grupo sometido a prueba. Esta medida tenda a facilitar una evaluacin compleja de la prueba sin llevar a un tratamiento por separado de las componentes que contiene (fuerza, velocidad y exactitud del golpeo del baln). El resultado de la prueba consista en la suma de los tiempos alcanzados en los 10 golpeos sucesivos. El tiempo se meda con una exactitud de hasta 0,01 seg. En el momento de conectar el pie del jugador con el baln se pulsaba el cronmetro, desconectndolo en el momento en que el baln traspasaba el dimetro interior de la portera. El ensayo vlido supona la consecucin del tanto y tambin el golpeo del baln contra el poste o travesao. El valor ms bajo del tiempo conseguido en 10 golpeos significaba las mejores condiciones de velocidad, exactitud y fuerza de golpeo del baln. 2.MEDICION DE LA EXACTITUD DE LOS CENTROS DEL BALON (Fig. 4) Los jugadores tuvieron que colocar el baln golpeado desde el campo de los lanzamientos de esquina dentro de una circunferencia de 6 m de dimetro, dibujada sobre la prolongacin de la lnea lateral ms prxima del rea de la portera. A distancia de 8 m desde el centro de la circunferencia se coloc una valla de 170 cm de altura y 6 m de anchura. Los jugadores realizaron 10 golpeos del baln cada uno de ellos. Cada acierto se premiaba con 1 punto.

Hoja de observacin de los fragmentos permanentes del juego

Fecha del encuentro Lugar Equipo de casa / equipo visitante

Resultado golpe franco directo golpe franco indirecto saque de banda vuelo del baln nmero de puntos
Fig. 2. Zonas del campo elegidas para la enseanza tctica (11, 2s, 1p).

En la segunda etapa de la realizacin del experimento (etapa de la enseanza y perfeccionamiento de los fragmentos permanentes del juego) tomaron parte los jugadores que obtuvieron la puntuacin mxima en las pruebas especialmente preparadas. 1. MEDICION DE LA FUERZA Y EXACTITUD DEL GOLPEO DEL BALON (Fig. 3) En esta prueba, los jugadores tuvieron que golpear el baln desde una distancia de 20 m de la portera, de tal manera para que el baln entrase en la portera. El baln estaba situado sobre la recta, prolongacin del poste ms cercano de la portera. A una distancia de 9,15 m entre el baln y el poste se coloc una valla de palos de 1,70 m de altura. Cada

Fig. 1. Hoja de observacin de los frag mentos permanentes del juego.

ESCALA DE PUNTUACION
1 punto: El portero detuvo el baln. 2 puntos: El portero despej el baln a crner. 3 puntos: El portero despej el baln hacia adelante. 4 puntos: El portero rechaz el baln dando oportunidad a que el equipo obtuviera el tanto. 5 puntos: El portero dej pasar el baln con lo que el equipo consigui el tanto.

Fig. 3. Intento de medicin de la fuerza de golpeo del baln.

jugador ejecutaba 10 golpeos del baln. Si el baln golpeado no entraba en la portera o rebotaba en la

Fig. 4. Prueba de evaluacin de la exacti tud en los centros del baln.

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TABLA 1 PUNTUACION DE LAS VARIANTES DE SOLUCION DE LOS FRAGMENTOS PERMANENTES DEL JUEGO

Fig. 5. Diferentes variantes de los fragmentos permanentes del juego, emitidas a los jugadores sometidos a prueba.

3. EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO EN LAS SITUACIONES SIMULADAS DE LUCHA Se emplearon 6 situaciones de lucha con diferentes variantes de los fragmentos permanentes del juego (Fig. 5). Cada situacin dispona de tres diferentes soluciones iniciadas desde el mismo lugar en el campo. Las situaciones se proyectaron en la pantalla en forma de diapositivas. Todas las situaciones se repetan 4 veces. De este modo se emitan 24 situaciones, colocadas de acuerdo con una clave. El tiempo destinado a la emisin de una situacin supona 10 segundos. El objetivo formulado a los jugadores sometidos a prueba consista en elegir la mejor variante y sealarlo en una hoja especialmente preparada (Fig. 6). Durante la eleccin hubo de tenerse en cuenta la amenaza de la

portera del contrincante y la colocacin del portero. Para evaluar los resultados de esta prueba se emple una escala de 7 puntos; a cada una de las 24 variantes de la prueba empleada se adjudicaba un determinado valor de puntos, desde O hasta 7. Los valores detallados de cada

Fig. 6. Hoja de registro de las variantes ele gidas de solucin de los fragmentos per manentes del juego.

situacin simulada estn representados en forma de una tabla. El nmero mximo de puntos posibles para obtener en esta prueba es de 156 (tabla 1). A base de las pruebas realizadas, se eligieron los 6 mejores jugadores para realizar el ciclo de enseanza tctica dentro del campo de aprendizaje y perfeccionamiento de los fragmentos permanentes del juego. El programa de la enseanza de la tctica se elabor teniendo en cuenta la siguiente secuencia del procedimiento: 1. Se prepararon 6 modos de solucionar los constantes fragmentos del juego, sealndose con los smbolos A1, A2, B1, B2, C1, C2 (Fig. 7). 2. Se determin el nmero de los jugadores que toman parte en la solucin de un fragmento de lucha en cuestin (fueron elegidos entre los seis jugadores que obtuvieron las ms altas calificaciones en las pruebas de calificacin). 3. Para cada uno de los jugadores que tomaron parte en una determinada forma de solucionar un fragmento permanente del juego se expusieron los objetivos a cumplir, descritos en forma de instruccin. 4. Se sealaron a los jugadores fechas para el dominio terico de los propios objetivos y de los de sus compaeros (dos semanas). 5. Se fij un sistema de seas convencionales para informar a los

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pendicular a la colocacin del portero. En el momento del golpeo del baln sitate dentro del muro, al lado del jugador n. 1, de cara al portero. El objetivo transmitido al jugador n. 3 rezaba: Colcate al lado del por tero de tal manera que en el momen to de la ejecucin del saque de esqui na, puedas realizar el movimiento en direccin hacia el baln, obstaculizan do a la vez el desplazamiento del por tero. Golpea el baln lo mejor que puedas para conseguir el tanto. La misin del jugador n. 4 se limitaba a la ejecucin del saque de esquina. La enseanza prctica de los modos preconcebidos de solucionar los fragmentos permanentes del juego se realizaba dos veces por semana. Dentro del programa de la preparacin tctica se introducan frecuentemente entrenamientos en grupos ms reducidos que el nmero de jugadores participantes en la resolucin de una situacin dada. Con el fin de alcanzar un dominio completo de sus objetivos particulares, los jugadores realizaban frecuentemente ejercicios independientes. En la ltima etapa de la realizacin del experimento (etapa de la evaluacin final, parecidamente a lo ocurrido en la primera etapa, el desarrollo del juego se evaluaba en lo referente de la frecuencia de resolucin de los fragmentos permanentes del juego, as como teniendo en cuenta su eficacia. Para el registro de los detalles que se desprendan de las soluciones

Fig. 7. Modos de solucionar los fragmentos permanentes del juego aprovechados para la enseanza.

jugadores acerca de la eleccin del modo de solucionar un fragmento permanente del juego. 6. Se seal la frecuencia y duracin de las clases prcticas (2 veces semanales de 45 minutos cada clase durante 3 meses). 7. Se seal un sistema de perfeccionamiento de los fragmentos permanentes del juego mediante la introduccin de las llamadas formas preparatorias de lucha (sparring). 8. Teniendo en cuenta la necesidad de acordar y armonizar las acciones entre todos los jugadores del equipo, cada uno de ellos recibi un esquema de la situacin a resolver junto con la instruccin de las actividades realizadas por

cada uno de los jugadores. Por ejemplo, un fragmento permanente del juego, sealado con el smbolo C2 (Fig. 8) lo resolveran jugando entre s cuatro jugadores, cada uno de los cuales reciba la instruccin pertinente por escrito. La instruccin para el jugador n. 1 qued formulada de la siguiente manera: Tu objetivo en la situacin C2 consiste en que en el momento de tomar carrerilla el jugador que golpea el baln, has de llegar corriendo hasta la portera y situarte de cara al porte ro, haciendo una especie de muro junto con el jugador n. 2. El jugador n. 2 recibi otro encargo: Adopta una posicin sobre la lnea del rea de la portera en el lugar per -

Fig. 8. Ejemplo del modo de solucionar un fragmento permanente del juego.

de los fragmentos permanentes del juego, se emplearon las hojas de observacin antes mencionadas. Se sometieron a la evaluacin 7 encuentros jugados por el equipo sometido al entrenamiento, dentro de la liga de la clase A.

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877 Resultados y su discusin

Los valores obtenidos a travs de las hojas de observacin se referan a la frecuencia de realizacin de los fragmentos constantes del juego, a las zonas del campo en las que se efectuaban y a la suma de los puntos que determinaba el grado de amenaza de la portera del contrincante. La comparacin del nmero de los fragmentos permanentes del juego resueltos en las diferentes zonas de accin antes y despus del entrenamiento tctico demuestra que los valores ms altos de eficacia se consiguieron en la zona 1p (esta zona, como lo demuestra la figura 1, se encuentra al lado derecho del rea de penalty). De esto se desprende que el equipo, sujeto de las pruebas (Tabla 2), atacaba principalmente la portera del contrincante por el lado derecho del campo. La frecuencia de las jugadas propias de los fragmentos permanentes del juego, observada despus de la etapa del entrenamiento tctico, fue superior a la propia de la etapa de evaluacin inicial (Tabla 2): los valores medios de la frecuencia de los fragmentos permanentes del juego dentro de las zonas de accin, correspondientes a un solo partido jugado, fueron por lo menos dos veces superiores despus del entrenamiento que antes de su realizacin. La frecuencia de todos los fragmentos permanentes del juego, correspondiente a un solo partido y calculada para toda la zona de la amenaza directa a la portera del contrincante (zonas 11 + 2s + 1 p), aument de un valor de 9,9 (antes del entrenamiento tctico) hasta alcanzar el valor de 23,6 (despus de su realizacin). Los resultados obtenidos en lo referente a la frecuencia de las jugadas correspondientes a los fragmentos permanentes de la lucha confirman aqu la utilidad del programa elaborado de entrenamiento tctico. Tambin sealan la importancia de la eleccin de las zonas de accin aceptadas. Constituye un importante complemento para los datos referentes a la frecuencia de las jugadas permanentes en el ftbol, la informacin acerca del llamado grado de amenaza para la portera del contrincante.

Considerado de una forma ms general, dicho grado determina en qu medida la jugada, fragmento constante de lucha, permite al equipo atacante acercarse a la posibilidad de conseguir un tanto. El grado de peligrosidad o amenaza queda determinado por dos ndices. El primero de ellos lo representa la suma de todos los puntos conseguidos en el curso de un partido (Tabla 3). El segundo ndice que puede denominarse como ndice de la eficacia de la amenaza lo forma el cociente entre los valores de todos los puntos conseguidos en 1 partido y la frecuencia de la aparicin de las jugadas que constituyen los fragmentos permanentes del juego y que corresponden a 1 partido.

Constituye la base para la creacin de los ndices de amenaza, la escala de la peligrosidad de 5 puntos, presentada con anterioridad (Fig. 1). El anlisis del grado de amenaza de la portera del contrincante en cuanto a la suma de los puntos obtenidos en 1 encuentro demuestra que los jugadores del equipo sometido a prueba alcanzaron, despus de estar sometidos al entrenamiento tctico, unos valores varias veces superiores al estado observado durante la etapa de la evaluacin inicial. El incremento de tal ndice se debe al aumento de la frecuencia de soluciones de los fragmentos permanentes de lucha, cosa que parece evidente. Desde el punto de vista de la efi-

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cacia del juego, es el ndice de la amenaza de la portera contrara el que contiene la informacin sobre la mejor adecuacin prctica de los jugadores. Dentro del equipo sometido al entrenamiento dicho ndice qued ligeramente disminuido: antes del entrenamiento era de 0,48 y despus del mismo 0,40 puntos dentro de la escala de 5 grados. La falta del incremento del valor del ndice de eficacia de la amenaza est condicionado por mltiples causas. Una de ellas puede ser el perodo excesivamente corto de entrenamiento, lo que se relacionaba con el dominio insuficiente de las variantes propuestas. Otra causa consista en la costumbre de los jugadores de emplear formas de resolucin adquiridas antes del experimento. No carece de importancia el hecho de que en la prctica actual del club elegido no se realizaban entrenamientos tcticos en la forma presentada por los autores. Adems, el equipo observado no dispona de los suficientes conocimientos propios del campo de la tctica, imprescindibles en tales casos, ni tampoco un suficiente nivel de la disciplina tctica. Resumiendo cabe resaltar que el mtodo de enseanza y perfeccionamiento de los fragmentos permanentes de lucha, aqu presentado, tiene tan slo carcter informativo. Exige, naturalmente, la continuacin de las observaciones, mayor rigor estadstico, as como la tenacidad en las nuevas investigaciones experimentales sobre las bases propuestas.

Conclusiones
Las pruebas realizadas permiten establecer las siguientes conclusiones: 1. El mtodo elaborado y referente al entrenamiento tctico organizado, facilita la racionalizacin del entre namiento deportivo a travs del conocimiento de las leyes y meca nismos propios de la lucha depor tiva. 2. La frecuencia de las jugadas de solucin de los fragmentos perma nentes del juego observada des pus de la etapa de entrenamien to tctico, fue superior a la regis -

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trada durante la etapa de la eva luacin inicial, siendo los valores medios de la frecuencia de dichos fragmentos permanentes del juego dentro de las zonas conven cionales, por lo menos dos veces mayores. 3. El grado de amenaza de la porte ra del contrincante (evaluado por la suma de los puntos consegui dos) demuestra que los jugadores del equipo sometido a pruebas alcanzaron despus de estar sometidos al entrenamiento tcti co unos valores varias veces

superiores al estado observado durante la etapa de la evaluacin inicial. Los elevados valores del grado de amenaza se consiguie ron gracias al aumento de la fre cuencia de las jugadas encamina das a resolver los fragmentos per manentes del juego. 4. Despus de pasar por el entrena miento tctico, el ndice de la efi cacia de la amenaza arroj unos valores ligeramente inferiores a los anteriores al entrenamiento. Esto significa que durante la reso lucin de los fragmentos perma -

nentes del juego resulta ms fcil alcanzar el incremento de la fre cuencia y suma de los puntos, siendo ms difcil mejorar el ndice de eficacia de la amenaza de la portera del contrincante. 5. El mtodo de entrenamiento tcti co aqu presentado, pese a sus lgicas delimitaciones, puede ser vir de ayuda en la bsqueda de las nuevas concepciones de prepara cin del equipo para participar en la lucha deportiva.

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Con gran brillantez y con numerossima asistencia, se celebr el VIl Da del Entrenador. Entre los actos celebrados el da 15 de noviembre, tuvo un especial relieve el homenaje que todos los aos se rinde a uno de los colegiados ms antiguos; este ao lo fue a don Juan Ramn Santiago, antiguo jugador y capitn del Valencia C. F. durante muchsimos aos. La fotografa recoge la entrega de una placa declarndole Entrenador de Honor por parte de nuestro presidente del Comit Nacional y del Colegio Valenciano de entrenadores don Manuel Alepuz Andrs (ver la fotografa nmero 1). Hemos de decir que como cada ao, el colegio valenciano de entrenadores de ftbol y durante siete aos consecutivos, ha celebrado con gran asistencia de colegiados, acompaados de sus respectivas esposas, el Da del Entrenador, fiesta social de gran relieve. Los actos celebrados han sido los siguientes: por la tarde tuvieron lugar dos partidos de ftbol, uno entre dos selecciones de colegiados y el segundo entre una potente seleccin de colegiados de Valencia contra otra de colegiados de Castelln. por la noche y en un cntrico hotel, cena y entrega de trofeos y gran sorteo de regalos.
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VII Da del Entrenador Valenciano

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Detalle de la Presidencia del acto, a la que asistieron el presidente de la Federacin de Ftbol, don Miguel Monlen, presidentes y representantes de

Un momento de la entrega de trofeos a los colegiados que han obtenido un ascenso con su respectivo equipo.

los primeros equipos de categoras nacional y miembros del comit, seores Inchausti, Beltrn, Diez Daz y Teixeira.

Aspecto que ofreca el gran saln del Hotel Astoria de Valencia, en el que destaca la magnfica asistencia de las esposas de los seores colegiados.

Compromisos internacionales
Escribe: Santiago Coca

ESPUS de la Copa del Mundo, el ftbol internacional vuelve a ser noticia de la mano de la competicin europea. Apenas hay tiempo para planificar a largo plazo, porque los compromisos de los partidos oficiales han saltado a la actualidad y porque la liga espaola no deja resquicios posibles a los entrenamientos de la seleccin. Hay que jugar, ms que prepararse, decidirse ms que pensar con tiempo y sacar consecuencias sobre la marcha. No hay otras pausas para estos compromisos internacionales y hay que aceptar esta situacin tal y como esta. No es la deseable, desde luego, pero es por el momento la nica posible y a la que tanto los tcnicos como los jugadores debern acoplarse con el mejor rendimiento. Quejars resultara intil y contraproducente para los mismos protagonistas de este ftbol internacional, tcnicos y jugadores. Lo fundamental de estos compromisos, planteados as, es aceptarlos con responsabilidad que significa suplir con eficiencia esa falta de entrenamiento programado que dispusiera del tiempo que ahora no hay. Porque esta falta de preparacin especfica para las competiciones europeas es algo comn a todas las selecciones. Los campeonatos no se interrumpen y prevalecen los intereses de los equipos sobre los de la seleccin. As estn montadas las competiciones y as hay que aceptarlas. Los hombres ms en forma sern los que formen parte de los equipos nacionales y la responsabilidad sumada de unos y de otros dar el resultado apetecido. Esta es una de las servidumbres del ftbol actual y habr que tenerla en cuenta a la hora de programar esfuerzos y entrenamientos. Por otra parte, los resultados mandan y hay que estar pendientes de ellos porque se y no otro es el reclamo de los aficionados: ganar. Los entrenadores lo saben mejor que nadie y los jugadores lo mismo. De ah que resulte poco menos que imposible el pensar a largo plazo si no van de acuerdo, de mutuo acuerdo, aficin y equipo. Otra de las dificultades que estn presentes en este tipo de partidos internacionales es la que proviene de

la irregularidad o baja forma de los jugadores, dato que complica las ms de las veces la tarea de los seleccionadores. Es difcil contar con una respuesta medianamente regular de los jugadores a lo largo de una temporada. Y muy difcil encontrar esa lnea regular en todo un equipo de hombres. Los jugadores que fueron indiscutibles, por ejemplo, ayer, hoy dejan de serlo y as es casi imposible formar una base continuada de trabajo que garantice un mnimo de posibilidades de xito. Si a esa irregularidad aadimos las posibles lesiones, tendremos que darnos cuenta de que la tarea de estos compromisos internacionales se hace cada vez ms difcil. Esto repercute en los resultados y stos a su vez en la aficin. Y sin embargo es necesario congraciar al equipo de Espaa con sus aficionados que son muchsimos y que estn deseosos de

que su equipo gane la competicin europea. Los primeros pasos se han dado bien y esperemos que continen de la misma forma. La tarea de todos sera la de hacer posible y compaginable tanto las competiciones de los equipos en sus compromisos de liga, de copa, de partidos internacionales, como las competiciones internaciona les del equipo espaol. Insistir en el trabajo de base, en la planificacin, dentro de los equipos y aunar iniciativas y resultados de ese trabajo en la seleccin nacional. Un esfuerzo en comn que facilitara las cosas a todos. Porque si los intereses de los equipos hay que salvaguardarlos, tambin los de la seleccin espaola. Y no creo que resulte tan difcil ir todos a una en un trabajo profesional que a todos interesa y del que todos salen beneficiados.