1

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

KPT 6044:KURSUS PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONK
DAN WEB
ULASAN JURNAL: Keberkesanan Latihan dan Pengalaman Dalam
Penggunaaan ICT ( Asas ICT Literasi ) dan Kesannya Dalam
Perkhidmatan Guru
DISEDIAKAN OLEH:
$% ROHA B% MAHMUD
M2009000877
PEN$ARAH;
PROF MADA DR ABD. LA%F BN HJ GAPOR
2
LATAR BELAKANG KAJAN
Malaysia sedang berusaha menjadi sebuah sebuah negara maju menjelang
tahun 2020.
Pada abad ke 21, Malaysia diharapkan akan dapat melahirkan pelajar-
pelajar yang celik ICT.
Bagi mencapai maksud tersebut, Kementerian Pelajaran telah
melaksanakan pelbagai latihan dan kursus berkaitan ICT untuk guru-guru
dalam perkhidmatan dan guru-guru pra-perkhidmatan.
Latihan ICT dijalankan melalui mata pelajaran atau kursus oleh institusi
pengajian tinggi masing-masing
Kajian telah dijalankan ke atas 303 orang guru yang dipilih secara rawak
dari kalanga guru-guru sekolah menengah sebagai penyelidikan sampel.

Tujuan dan Kepentingan Kajian

Tujuan Kajian
Kajian ini dijalankan adalah meninjau kesan latihan dalam ICT dan
pengalaman penggunaan ICT dalam asas literasi guru dari segi
pengetahuan , kemahiran dan sikap.
Kepentingan Kajian
Penggunaan teknologi ke sekolah-sekolah mempunyai implikasi kepada
amalan pedagogi guru-guru. Oleh kerana pembangunan dan kemajuan
yang pesat dalam bidang ICT, terutamanya Internet dan Web, pelajar
tidak semestinya hanya bergantung kepada guru-guru sebagai sumber
utama pengetahuan sebaliknya maklumat yang banyak dan kini boleh
diakses dari mana-mana sumber dan pada bila-bila masa.
Peranan guru dalam penggunaan ICT, dilihat sebagai pemudah cara,
pengurus atau penyelaras sumber pembelajaran. Ini menjadikan
pembelajaran menjadi lebih berkesan dan menarik.

DAPATAN 1
!0ngalaman m0nggunakan ICT
1 guru (.2%) mempunyai pengalaman
menggunakan % kurang daripada tahun.
105 guru (.7%) telah % pengalaman menggunakan
% antara hingga 6 tahun.
6 orang guru (21.1%) mempunyai pengalaman lebih dari
6 tahun
5
DAPATAN 2
&ntuk pr08ta8i &jian !0ng0tahuan ICT
skor min adalah 10.28 (SD 3.45).
Hanya 7.3 guru (n 22) yang berpengetahuan dalam asas ICT.
Majoriti guru-guru 84.5 (n256), bagaimanapun, hanya mempunyai
purata pengetahuan ICT.
Satu lagi guru-guru 8.2 (n 25) menunjukkan mempunyai pengetahuan
yang sangat minimum ICT. Dalam segi latihan ICT
6
DAPATAN 3
&ntuk pr08ta8i dalam &jian K0mahiran ICT,
skor min yang diperoleh adalah 63.75 (SD 21.48) . Hanya 6.27 guru
(n 19) tidak mampu untuk melaksanakan tugas-tugas yang berjaya telah
ditugaskan untuk mereka.
Guru-guru didapati mempunyai kemahiran yang sederhana dalam
menggunakan ICT (n 243, 80.20) .
Sejumlah 41 guru-guru (13.53) tidak mempunyai kemahiran ICT asas
yang diperlukan.
min bagi 8ikap t0rhadap ICT adalah 4.22 (SP 0.5), dan majoriti guru
(96) dilihat ICT secara positiI .
!%
nali8i8 m0lihat k08an int0rak8i yang 8ignifikan antara latihan dan
p0ngalaman dalam m0nggunakan ICT pada k0mahiran ICT guru
(F 2.297 4.597 p 0.011).
Guru-guru yang mempunyai latihan Iormal dan pengalaman dalam
menggunakan ICT untuk lebih daripada 6 tahun mempunyai skor min
tertinggi berbanding dengan mereka yang telah menghadiri latihan ICT
tetapi dengan kurang daripada 6 tahun pengalaman menggunakan ICT.
Bagi guru-guru yang tidak Iormal latihan tetapi mempunyai lebih
daripada 6 tahun pengalaman ICT, skor min kemahiran mereka adalah
lebih tinggi daripada guru dengan latihan tidak Iormal dan kurang
daripada 6 tahun pengalaman ICT.
8
KESMPULAN
Dapatan dapatan kajian membuktikan guru perlu
melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan ICT dan
kemahiran yang mencukupi untuk dapat melakukan yang
lebih baik sebagai pemudah cara dan pereka pembelajaran
pelajar.
Terdapat keperluan yang dirasakan lebih dinamik dan
proaktiI langkah-langkah yang akan diambil oleh pihak
berkuasa yang berkenaan untuk memastikan guru benar-
benar bersedia untuk mengajar pelajar pada abad ke 21
dengan berbantukan teknologi dalam dunia sebenar di luar
bilik darjah
9
KEKANGAN
Tahap p0ng0tahuan ICT
25 guru (8.2) menunjukkan mempunyai pengetahuan yang sangat minimum ICT
19 guru (6.27) tidak mampu untuk melaksanakan tugas-tugas yang berjaya telah ditugaskan
untuk mereka.
243 guru (80.20) didapati mempunyai kemahiran yang sederhana dalam menggunakan ICT
41 guru (13.53) tidak mempunyai kemahiran ICT asas yang diperlukan
!0ngaruh ol0h dim0n8i yang 8aling b0rkaitan - guru, sekolah dan teknologi.
Iaktor guru adalah penting dalam menentukan pengambilan teknologi yang tinggi
dalam sekolah-sekolah.
K080diaan guru -Guru tidak bersedia sepenuhnya untuk menggunakan teknologi
apabila mereka tidak mempunyai pengetahuan, kemahiran dan maklumat
atihan ICT -bahawa latihan Iormal ICT dan ICT pengalaman pengaruh guru-
guru pengetahuan, kemahiran dan sikap
10
ADANGAN
Oleh itu guru-guru terutama yang lebih lama dan
berpengalaman perlu dikenal pasti dan disediakan
dengan program-program latihan yang direka khas
untuk mereka dengan pelbagai bentuk kursus
dan bengkel % yang bersesuaian.
Guru-guru baru mereka biasanya lebih
berkemahiran dalam % tetapi masih kurang
pengalaman perlu diberi latihan yang sesuai
supaya pengetahuan % mereka dapat membantu
mengintegrasikan teknologi di sekolah-sekolah