UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUMANGA ESCUELA DE POSGRADO MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCION: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

TRABAJO MONOGRAFICO
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONSIDERADAS EN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BASICA REGULAR ASIGNATURA : TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. SIGLA PROFESOR MAESTRANDOS : TV - 702
: Mg. Mximo OREGON CABEZAS

: Ivn Luis CORDOVA MISAICO Juan ROLANDO SACHA QUISPE Yuri MEDINA ABAD AYACUCHO - 2011

NDICE

CAPITULO I: EDUCACIN INICIAL 1.1 Programacin Curricular De Educacin Inicial 1.2Caracterizacin De Los Ciclos De La Educacin Bsica Regular 1.3 primer ciclo
1.4 segundo ciclo 1.5 logros 1.6 plan de estudios 1.7 criterios promocin y repeticin 1.8 capacidades en el rea de comunicacin segundo ciclo 05 06 06 06 07 07

05 05

CAPITULO II: EDUCACIN PRIMARIA 2.1 Programacin Curricular De Educacin Primaria 2.2 Caracterizacin De Los Ciclos De La Educacin Bsica Regular 2.3 Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN
2.4 LA TEORA COGNITIVA. 11 12

09 10 10

1.2 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo 1.3 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo 1.4 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crtico 1.5 Capacidades En El rea De Comunicacin: 1.6 Capacidades en el rea de Matemtica: 2.10 Estructura de un indicador: CAPITULO III 3.1 organizacin de las reas 3.2 cartel de capacidades, conocimientos y actitudes nivel secundaria BIBLIOGRAFIA

13 14 15 16 17 18 19 20 21 23

INTRODUCCION La ley general de educacin n 28044 seala la necesidad de un currculo bsico, comn para el pas articulados sobre los diferentes niveles y modalidades. El diseo curricular nacional contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben de desarrollar los estudiantes en cada nivel, en cualquier mbito del pas. El diseo curricular nacional organiza articuladamente los niveles que comienza en el ciclo I del nivel inicial y concluye n el ciclo VII de nivel secundario asimismo presenta las reas curriculares articulados mediantes los logros de aprendizaje basados en criterios indicadores. Este trabajo presenta tres partes: El primer captulo contiene el nivel inicial en la que se aborda los dos CICLOS I-II que comprende de 0- 5 aos de edad, asimismo se toca las capacidades a desarrollarse en cada ciclo correspondiente. El segundo captulo est referido al nivel primaria que est dividido en tres CICLOS IIIIV-V el tercer ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el cuarto ciclo corresponde a los grados tercero, cuarto; quinto ciclo corresponde a los grados quinto, sexto. El tercer captulo comprende en nivel secundario que est dividido en dos CICLOS VIVII el sexto ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el sptimo ciclo e

corresponde a los grados de tercero, cuarto, quinto.

DEDICATORIA A los profesores del pas que da a da se esfuerzan para iluminar el camino del desarrollo.

CAPITULO I DISEO CURRICULAR NACIONAL NIVEL INICIAL

La educacin Bsica est esta destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. 1. NIVELES Son periodos graduales y articulados del proceso educativo. 1.1Educacin Inicial.- La educacin inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el resto de sus derechos. El estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. 1.2 CICLO Segn (DCN 2009 med) El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.

1.3 I CICLO Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevara a la identificacin de si mismo como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. 1.4 II CICLO Considera el periodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. 1.5. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES EDUCACIN INICIAL Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

1.6 PLAN DE ESTUDIOS NIVEL INICIAL

INICIAL CICLO I CICLO II

AOS 0-2 Relacin consigo mismo Comunicaci n integral Relacin el con medio y natural social

AOS 3-5 Lgico Matemtica Comunicacin Integral Personal Social Ciencia y Ambiente

1.7 CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA Todos los nios son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al primer Grado de Educacin primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

1.8 CAPACIDADES EN EL REA DE COMUNICACIN II CICLO:

REA GRADO COMUNICACIN COMPETENCIA CAPACIDADES Escucha y comprende mensajes sencillos. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas. Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.

ORGANIZADOR

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Reconoce a partir de indicios la intensin del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin.

II CICLO COMPRENSIN LECTORA

Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.

PRODUCCIN DE TEXTOS

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

Infiere el significado y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas. Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido de un texto corto. Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.) Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia. Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas, y textos cortos; para describir caractersticas de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. Amplia las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal

CAPITULO II EDUCACIN PRIMARIA

2.1. Programacin Curricular De Educacin Primaria Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con cmulo de aprendizajes, que lograron en aos anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interaccin con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Al trmino de la primaria, algunos nios comienzan a cambiar fsicamente como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre nios y nias. 2.2.Caracterizacin De Los Ciclos De La Educacin Bsica Regular El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se

desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.

EDUCACIN BSICA REGULAR PRIMARIA III 1 2 3 IV 4 5 V 6

a) III Ciclo: En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. b) IV Ciclo: En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. c) V Ciclo: En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetivos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. 2.3. Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN Capacidades Fundamentales (relacionado con la intencin del currculo) Capacidades de rea (contribuye al desarrollo de las capacidades fundamentales) Capacidades especficas (proceso interno involucrado en la capacidad de rea) El DCB plantea 3 tipos de capacidades: - Capacidades superiores Capacidad fundamentales - Capacidades bsicas capacidades de rea - Capacidades mnimas capacidades especficas 2.3.1. Las Capacidades Superiores a) Naturaleza y funcin: Algunos dicen que son innatas otros dicen que son productos de la estimulacin temprana; o resultan de la interaccin de lo que trae el sujeto como herencia gentica y de la interaccin de ste con su entorno. Caractersticas: Su transparencia; es usarla no en una sino en varias situaciones

10

 Su relatividad; podemos alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y que esta se va perfeccionando con la prctica Su versatilidad; se adapta a situaciones diversas y cambiantes, el manejo depende de la persona que las utiliza. Su perdurabilidad; se constituye en un hbito mental y en consecuencia y en consecuencia forma parte de su estructura cognitiva lista para actuar. Su complejidad; porque abarca una serie de operaciones o procesos interiores de distinto grado de interrelacin entre ellos. El Aprendizaje me exige usar mis capacidades (y tambin la actitud). Debe activar y mantener sus dispositivos intelectivos (capacidad y conocimiento) 2.3.2. Relacin entre Capacidad Conocimiento - Actitud Ejemplo El cableado de una casa Los cables son las redes neuronales Los tomacorrientes o enchufes son las capacidades Los aparatos elctricos son los conocimientos Para satisfacer una necesidad o un problema uso el aparato elctrico (conocimiento) y lo conecto a la toma corriente y se satisface la necesidad. El conocimiento (aparato elctrico) para poder operar requiere de una determinada capacidad (tomacorriente o enchufe instalado). Los 2 son Interdependientes y a la vez complementarios. Es decir las capacidades sin los conocimientos sirven de poco o nada, los conocimientos sin las capacidades tampoco resultan tiles. Pero el aparato necesita de un determinado Tomacorriente que los alimenten, pero asumimos la existencia de una energa elctrica que viene de una central que las provee, esta energa es la ACTITUD esto hace funcionar la CAPACIDAD y el CONOCIMIENTO. No solo es aprender a aprender sino el gusto por aprender. La ACTITUD es la fuerza que me hace persistir en la tarea hasta acabarla con satisfaccin.

11

Cul de las 3 es ms importante (capacidad, conocimiento, actitud)?, las 3 son importantes, as que no discutamos cul es ms importante, la cosa es integrar las 3. 2.3.3. Capacidad Fundamental: Solucin De Problemas O Pensamiento Resolutivo Antes se expona la informacin y posteriormente se buscaba su aplicacin en la SOLUCIN DE PROBLEMAS. En el nuevo paradigma se presenta el problema se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y al final regresamos al problema. Es decir usamos estrategias cognitivas para mejorar el proceso, modos y formas de actuar inteligentemente frente a la realidad. 2.3.3.1. Por qu docente mediador? Qu significa esto? Es el que selecciona , organiza, crea y presenta las situaciones que provocan la mejora de los procesos cognitivos y ms que ensear tcnicas el docente crea situaciones de aprendizaje al estudiante para que descubra estos procesos los asimile y los transfiera a otra situaciones de aprendizaje. Todo problema tiene un punto de partida. Qu es? Capacidad para enfrentarse en forma hbil a situaciones percibidas como difciles o conflictivas su importancia radica que al solucionarlo desarrollamos habilidades y activamos operaciones cognitivas complejas. ANTECEDENTES: Insight; mirar hacia dentro, la conciencia busca la solucin visible. Wallas (1997): preparacin (conocer el problema e informarnos) Incubacin (generamos hiptesis) Iluminacin (momento del Insight) Verificacin (se somete a prueba para comprobar su acierto). Dewey (1910) propuso: Presentacin del problema ( se toma conciencia que existe) Definicin del problema (identificar el estado presente y la Meta o estado objetivo) Desarrollo de la hiptesis (generamos) Prueba de Hiptesis ( se identifica aspectos positivos y negativos de cada solucin) Seleccionar la mejor hiptesis ( la que tenga ms aspectos positivos).
12

Mtodo de Polya (heurstica): Entender el problema (encontrar las interrogantes) Trazar un Plan (la dividimos en submetas, recordamos problemas similares anteriores) Ponerlo en prctica (para cerciorarnos) Volver atrs (para ver si hay otra solucin). Mtodo Ideal (Bransford y Stein- 1993) Parecido al mtodo de Polya, tambin es heurstica. Identificar el problema Definir y presentar el problema Explorar estrategias viables Avanzar con las estrategias lograr la solucin y volver para evaluar los efectos de las actividades. 2.4LA TEORA COGNITIVA. Orientado al desarrollo del pensamiento. Estudia todos los procesos por los que la informacin de los sentidos se transforma, reduce, elabora, recupera, utiliza y transfiere, va crear representaciones que utilizamos, le damos un uso. La inteligencia se da progresivamente y secuencial. Las principales operaciones mentales: Razonamiento lgico. Razonamiento divergente. Razonamiento silogstico. Otros como clasificar, diferencial, clasificar, etc. 2.5 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo Indicadores bsicos del pensamiento creativo: 1. Originalidad; permite producir o lograr una respuesta nueva, conocida como respuesta nica en un grupo. La respuesta tiene que ver con la realidad, edad y otros. 2. Fluidez; Fluidez asociativa (conecta, asocia, relaciona, une); Fluidez Imaginativa (inventa, produce, imagina); Fluidez verbal (comunicar, elaborar), Fluidez figurativa (representa); Fluidez analoga (relaciona, integra, reproduce). 3. Flexibilidad; se adapta, es tolerante, acepta la forma de pensar de los otros para buscar una solucin diferente. Flexibilidad es lo contrario a Rigidez (persona que permite las opiniones de otros).

13

4. Organizacin; todos los elementos lo organiza, lo sintetiza, le da una estructura para comprenderla. Programa al mximo las alternativas de solucin. 5. Divergencia; demanda diversas ideas alternativas. GUILFORD plantea: Pensamiento Divergente (creatividad) pensamiento convergente DE BONO plantea: Pensamiento lateral (creatividad) pensamiento vertical o lgico. 2.6 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo Factores que afectan la Toma de decisiones: es el contexto social personal actual, cultural, procesos de solucin de problemas. Tipos de decisiones: - simple; ejemplo sabor de refresco a tomar. - compleja; comprar un DVD y no tener plata. Modelo para Tomar decisiones: - paso 1; mencionar las elecciones o alternativas posibles. - paso 2; reunir informacin necesaria acerca de la decisin. - paso 3; listar las ventajas y desventajas de cada eleccin. - paso 4; tomar la decisin y hacer lista de razones de la eleccin. Asertividad: Habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos en el momento oportuno, en la forma ms adecuada y sin negar ni considerar el derecho de los dems. 2.7 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crtico Caractersticas: Agudeza perceptiva: observar mnimos detalles. Cuestionamiento permanente. Coraje intelectivo. Autorregulacin: controlamos nuestra forma de pensar y actuar. Valoracin justa. Inteligencia: es lo que uno hace con lo que uno sabe.
14

Inteligencia y conocimiento estn ntimamente relacionados. El Pensamiento es esencial para la adquisicin del conocimiento. Aprender haciendo es una necesidad biolgica. MAUREEN PRIESTLEY define al Pensamiento Crtico es la forma como procesamos la informacin. Hay que tener: Control Emotivo Mente abierta Valoracin Justa Construccin y reconstruccin del saber. 2.8 Capacidades En El rea De Comunicacin:
REA GRADO COMUNICACIN COMPETENCIA CAPACIDADES Escucha y comprende mensajes sencillos. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas. Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.

ORGANIZADOR

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Primer grado

COMPRENSIN DE TEXTOS

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Reconoce a partir de indicios la intensin del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin. Infiere el significado y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas. Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido de un texto corto. Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.) Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia. Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas, y textos cortos; para describir caractersticas de

15

personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

2.9 Capacidades en el rea de Matemtica:

REA GRADO ORGANIZADOR MATEMTICA COMPETENCIA CAPACIDADES Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan a: todos, algunos, ninguno de ellos. Interpreta el criterio de seriacin de elementos de un conjunto. Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal. Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una secuencia. Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos. Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras. Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta dos cifras. Interpreta y representa la sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican

Primer grado

NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.

16

la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.

GEOMETRA Y MEDICIN

Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geomtricas. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano. Establece relaciones lgicas a partir de datos de ubicacin, atributos, rasgos, caractersticas de los objetos. Identifica lneas rectas y lneas curvas, abiertas y cerradas. Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Interpreta secuencias de actividades cotidianas segn referentes temporales. Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto.

ESTADSTICA

Representa datos en tablas simples. Interpreta la relacin entre variables organizadas en tablas.

Ejemplos: Capacidades conocimientos Indicadores

Predice el contenido del texto Comprende textos sobre Tipos de textos: mostrando confianza. temas de la realidad y de informativos, instructivos, Identifica el contenido a partir de una investigacin sencillos. poticos y dramticos. lectura que corresponde a su edad. Interpreta la actitud de los personajes acercndolos con respeto a su mundo real. Identifica las ideas principales de un texto manteniendo el hilo de la 17

conversacin. Identifica las ideas principales y secundarias en un texto informativo.

2.10 Estructura de un indicador: Identifica Accin Demuestra Accin las ideas principales y secundarias en un texto informativo. Contenido su responsabilidad Contenido Condicin entregando puntualmente sus tareas. Condicin

18

CAPITULO III NIVEL SECUNDARIA

3.1 ORGANIZACIN DE LAS AREAS NIVEL SECUNDARIA

COMPETENCIA Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en saber hacer, segn el rea curricular.

CAPACIDADES

Describen los aprendizajes que se espera alcancen, los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas

Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. Provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

CONOCIMIENTO

Describen el comportamiento de los estudiantes en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular. ACTITUDES

19

3.2 CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES NIVEL SECUNDARIA CAPACIDADES MANEJO DE INFORMACION Analiza las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en l Per, Amrica y el Mundo. CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Per, Amrica latina y el Mundo.

ACTITUDES Participa en forma permanente y autnoma. Se esfuerza por superar errores en la ejecucin de tareas.

ALGUNAS IDEAS SOBRE LAS CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona. Involucran un conjunto de procesos cognitivos. Se desarrolla en forma progresiva. Se evidencian en la ejecucin de determinadas tareas. CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE? Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivas o motores que involucra la capacidad especfica. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA observacin selectiva descomposicin del interrelacionar las todo en partes partes para explicar o justificar

Bsqueda y recepcin de la informacin

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LETURA INDIVIDUAL

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SUBRAUADO DE LAS ELABORACION DE UN IDEAS PRINCIPALES CUADRO SINOPTICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EXPOSICION

20

AREA. HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA O C O M P E T E N C I A R G A N I Z A D O R D Juicio critico E S A Comprensin espacio-temporal Manejo de informacion C A P A C I D C O N O C I M I E N T O

EVALUACION DE CAPACIDADES CAPACIDAD CONOCIMIENTO REACTIVOS INDICADOR

CAPACIDAD

CRITERIOS MANEJO DE INFORMACION COMPRENSION ESPACIO-TEMPORAL JUICIO CRITICO

INDICADORES

21

CAPACIDAD identifica y describe los principales sucesos de los primeras dcadas de la repblica

ACTIVIDAD dialogo entre los libertadores

INDICADORES Identifica sucesos histricos a inicios de la repblica, haciendo un listado.

22

BIBLIOGRAFIA

ALONSO, J.: Motivacin y aprendizaje en el aula: Como ensear a pensar. Madrid, Santillana, S.A. 1995. GALVAN, Lili: La metodologa altiva en el aprendizaje. UPC. Lima, Per 1999. http://investigando.org/educandos:Revista Investigando: espacio para la reflexin, el cuestionamiento, la crtica, la investigacin y la innovacin docente". 2011 MINEDU: Diseo Curricular Nacional de la EBR. RM.N 0440-2008-ED/Pub.1612-2008. 2009

23