Republica Bolivariana de Venezuela Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educacin Dra.

Mariela Silvas

DEVENIR HISTORICO DE LA CONCEPCION DEL CURRCULO

Doctorantes: - MgSc. Cuenca, Erika - MgSc. Ferrer, Berkis - MgSc. Guerra, Hugo - Pbro. Montoya, Ral - MgSc. Nava, Maria - MgSc. Geraldina Pirela

1. Cronologa Currculo

de

la

Concepcin

Histrica

del

ESQUEMA

2. El significado de currculo 3. Marco conceptual de un currculo

4. Por qu hacer un currculo?

5. Visin general de un anlisis curricular: El caso de Hombre. Una ruta de estudio 6. Cmo elegir un currculo para anlisis?

DEFINICION DE CURRICULO A que se refieren las personas cuando usan el termino Currculo?

Es el contenido, los estndares o los objetivos

Serie de estrategias de enseanza que los profesores planean utilizar

Oportunidades, experiencias o aprendizajes reales

Alcance y Secuencia

Experiencias Planeadas

Programa de Estudio

Conceptos comunes

De Currculo
Ruta de Estudio Esquema de Contenido

Libros de Texto

Estndares

 Lo que realmente ensea el profesor

Los resultados del aprendizaje

Propsito: Lo que el profesor realmente ensea y como comunica, su importancia al estudiante; es decir como saben los estudiantes que es importante

Qu ensea?
Lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada para los jvenes , diferenciacin entre trabajo y juego Los resultados del aprendizaje

Propsito: Se relaciona con problema de genero, clase y raza, autoridad

Materias que no ensean

Son las experiencias planeadas fuera del currculo formal, se da respuesta a los intereses de los estudiantes

Visin Holistica e Integrada del Conocimiento Propsito: Conjunto Armonico Ordenado, Dinmico y Productivo de Acciones.

Brinda la posibilidad de elegir reas curriculares electivas

Ser humano integral, prcticas profesionales, autodesarrollo, conserjera y orientacin.

EL CONOCIMIENTO Y EL CURRCULUM

CUADRO COMPARATIVO: CONOCIMIENTO Y CURRCULUM

1. Se refiere a la comprensin 2. Capta verdades. 3. Resultado de la observacin y experimentacin. 4. Emprica. 5. Da respuestas concretas. 6. Tiene relacin con el concepto. 7. Su conclusin es la razn y la vida racional. 8. Es parte de la cultura humana
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocimientos y destrezas. Conocimientos y creencias valiosas. Subordinada a la TGE. Fundamentadas en las distintas asignaturas. Hacia un inters social. Pretende una mente racional. Se justifica en la propagacin y conversin. Da visin racional sobre la realidad Proporciona felicidad y racionalidad en el comportamiento

CONOCIMIENTO EN PLATN
Lo que se conozca debe conocerse sin duda, (certeza). Comprensin no fenomenolgica. Imposible equivocarse de ella.

TRADICIN RACIONALISTA SIGLO XVII

1. Descartes. 2. Spinoza 3. Leibniz.

1. 2. 3. 4.

Igual a captar verdades matemticas. Paradigma ejemplar del conocimiento. Verdades necesarias. Establece verdades suficientes y necesarias. 5. Deriva de principios auto evidentes.

MODELO EMPIRISTA

Hume James Mill

EL CONOCIMIENTO
Conclusiones contingentes. Siempre es posible el contrario de una verdad emprica.

CURRCULUM
1. Utilitarista. 2. Racionalista. 3. Herencia.

MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual identifica un grupo de categoras tiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currculo.

RALPH TYLER LGICA TYLERIANA

Cules propsitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?. Qu experiencia educativa deben ofrecerse para alcanzar estos propsitos? Cmo se organizan estas experiencias de manera eficaz?. Cmo se determina si se han alcanzado estos objetivos?.

SUGERENCIAS DE TYLER
Cules propsitos educativos? Estudio sistemtico. Anlisis de tema. Filosofa escolar. Psicologa del aprendizaje.

VISIN
LABORAL

HOMBRE

MISIN

Vera S ( 2005)

1.- PUNTO DE VISTA EPISTEMOLGICO

REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOS DIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL CONOCIMIENTO, JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTE NIVELES: CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLGICO DE LA MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.

2.- DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU METODOLOGIA

SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTO MULTIDIMENSIONAL, CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTES DE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU ENTORNO, DE MANERA COMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.

3.- DESDE EL PUNTO DE VISTA ONTOLGICO

BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIO FORMATIVO DE DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ACADMICOS Y LOS ALUMNOS ADOPTEN UNA POSTURA CRTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSAN DIFERENTE A ELLOS Y QUE ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O RADICALISMOS, BASAMENTOS PARA LA TICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN EL CAMPO LABORAL.

4.- DESDE EL PUNTO DE VISTA VANGUARDIASTA

AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLGICOS EN LA ENSEANZA Y LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, AS COMO EN LA FORMA EN QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGA EN LA SOLUCIN A LOS PROBLEMAS QUE PLANTEA LA PRCTICA PROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA

5.- DESDE EL PUNTO DE VISTA INTEGRACION SOCIAL Y LIDERAZGO

AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIER CASA DE ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROS PROFESIONALES ADOPTANDO UNA POSICIN DE LIDERAZGO, EN LA BSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE HAGA LA POBLACIN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES, AS COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICEN CON LA FINALIDAD DE DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA.

VISION GENERAL DE UN ANLISIS CURRICULAR Hombre: una ruta de estudio (M:ACOS)

Desarrollado y Evaluado (1963 1970)

M:ACOS
(1972)

Psiclogo Cognoscitivo
Jerome Bruner junto a Irven DeVore, Nikolaas Tinbergen, Asen Balikci

Currculo de Estudios Sociales para 5 6 grado (Ciencias Sociales)

?
Cmo llegaron a serlo? Cmo pueden hacerse ms humanos? Estudio de valores de s mismos y de la humanidad. Nios (proceso de indagacinexpresar sus puntos de vista) Estudio de las caractersticas de la adaptacin de los seres humanos al mundo

Qu tienen de humano los seres humanos?

Estudio de otras especies para luego compararla con las conductas de los seres humanos

Preguntas ?

Cinco temas: que definen los aspectos distintivos de los seres humanos y su potencial para una humanidad

Fabricacin de herramientas

Lenguaje

Organizacin Social

Prcticas de crianza de los nios

Visin mundial

Los seres humanos amplan sus capacidades e implementan sus actividades

Comunicacin: (mandriles, esquimales)

- Importante en las vidas humanas y en los animales. - Estructura de la sociedad.

- Patrn social (valores y actitudes)

- Analizar el grado que un hijo aprende de sus padres y como lo hace (salmn) - Uso de pelculas autnticas de etnografa.

- Explicar la condicin humana y el mundo.

- Disear formas de representar el mundo, - Arte, mitos, leyendas, cultura

M:ACOS
(1972)

Se interesa por la naturaleza del aspecto humano y en la conducta humana

Materiales de enseanza (Plan)

Concibe a los estudiantes de 5 6 grado como cientficos sociales novatos

Se basa en una perspectiva psicolgica Cognoscitiva

ABORDAR EL ANLISIS CURRICULAR

Elegir un currculo para proyecto

Plantean al comenzar el anlisis curricular

Preguntas como las siguientes:

1. En qu debe fijarse cuando busca un currculo para analizarlo?

2. Ser conveniente un libro de texto? 3. Qu tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?

Responder estas preguntas

Sugerirlo los seis tipos

de informacin

Para el anlisis curricular

ABORDAR EL ANLISIS CURRICULAR

Elegir un currculo para proyecto

Plantean al comenzar el anlisis curricular

Preguntas como las siguientes:

1. En qu debe fijarse cuando busca un currculo para analizarlo?

2. Ser conveniente un libro de texto? 3. Qu tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia?

Responder estas preguntas

Sugerirlo los seis tipos

de informacin

Para el anlisis curricular

INFORMACIN IDEAL PROPORCIONADA POR DOCUMENTOS CURRICULARES

1. Algunas claves sobre el problema a las que el currculum respondi y la clase de expertos incluyendo el proceso de desarrollo. 2. Una idea clara de los que los estudiantes aprendern, por ejemplo, objetivos de aprendizaje, que se supone que los profesores ensearn, por ejemplo, y en que orden deben ensearse, por ejemplo, secuencia. 3. Una clara idea acerca de por qu esos objetivos de aprendizajes y contenidos son importantes, por ejemplo, racionalidad, algunos lo llaman filosofa. 4. Alguna gua, en la forma de las sugerencias o propuestas, de cmo ensear los objetivos y contenidos, por ejemplo, estrategias de enseanza. 5. Una indicacin de cmo el currculum y los estudiantes deben ser o han sido evaluados y qu resultados obtuvieron. 6. Una indicacin de s el currculum ha sido implementado, si no lo ha sido, en qu situaciones seria apropiado, si ha sido implementado, qu pas, cundo fue.

1. Los documentos del currculo incluyen los objetivos del aprendizaje? Los fundamentos filosficos? Estrategias de evaluacin? Estrategias de enseanzas? 2. Puede obtener artculos publicados u otros materiales que describan el historial del currculo? Tiene el currculo un registro de su trayectoria? Seria posible entrevistarlas acerca del proceso de planificacin?

Una gua para el maestro Anlisis de un solo documento

Proyecto de investigacin

Entres dos extremos

Depender de la disponibilidad de informacin Extensin de su anlisis

Lo que le interese conseguir

Unidad I. Ciencia de los seres vivos Las Plantas________________ Comprensin del contenido: _________________________________ Concepto: (YS 1.2) En las plantas de floracin madura, la flor es la estructura que permite producir descendientes en forma de semillas._________________________________________________

Grado: Tercero_______________ Asignatura: Ciencias__________ Perodo: 3 das_______________ Integracin:__________________ ___________________________

OBJETIVOS El estudiante identificar la flor como la parte de la planta que produce semillas para la siguiente generacin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Disecar una flor (tulipn, narciso), (utilizar una hoja similar a sta, dependiendo del tipo de flores que se usarn. Se incluye una muestra de la hoja de trabajo). Marque cada nmero despus de hacerlo. 1.Cuntas partes diferentes de la flor puede ver? 2.Hay un nmero impar o par de ptalos? 3.Todos (los narcisos) tienen el mismo nmero de ptalos? 4.Divida con cuidado el narciso y vea si puede encontrar las partes sealadas en el diagrama de abajo. 5.Puede encontrar polen en el interior? 6. Cmo se siente el polen? 7. Obsrvelo con una lupa. 8. Por qu los ptalos son amarillo brillante? El profesor explica que el polen debe caer en el estigma para que se formen semillas en el ovario.

EVALUACIN En una planta con floracin (o un dibujo de ella) el estudiante identificar la flor como la fbrica de semillas de la planta. Recursos: Addison-Wesley, Ciencia, Nivel 3. Gua del maestro, p. 11. Dnde se produce el polen en una flor?. Buds World, NY, Agricultura en el saln de clases, pp. 3-67. Partes de la flor. Vocabulario de las partes de una flor. Elaboracin de un modelo de flor.

1. G. Posner. Anlisis del Currculo. tercera edicin

Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. 2005 Gvirtz, Silvina. El ABC de la Tarea Docente,

Curriculum y enseanza. Editorial AIQUE, 2001.

BIBLIOGRAFIA

Osses, Esther Maria. Diseo y Evaluacin del Currculo. Editorial Fondo. Febrero, 1991

Vlchez Martnez, ngel. Diseo y Evaluacin del

Currculo. 1era edicin. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin.

Maracaibo, febrero 1991.

Walter Pealoza, Ramella. El Currculo Integral. Universidad del Zulia. Vicerrectorado Acadmico.

Maracaibo, 1995

La inteligencia consiste no
slo en el conocimiento,

sino tambin en la destreza

de aplicar los conocimientos en la prctica. Aristteles