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GESTIN EDUCATIVA EFICAZ: LIDERAZGO PEDAGGICO

Nombre: J1aviera Alejandra Rojas Garcs Fecha: 22 de Septiembre 2009 Ctedra: Psicologa Educacional III Docente: Nicole Caldichoury 1

ndice

ndice --------- pg.2 Introduccin------------pg.3 Planteamiento del problema------pg. 3 Pregunta de investigacin---------pg.3 Justificacin y relevancia----------pg.4 Objetivo general y especficos----pg. 4 Marco terico---------------------------pg. 5 Conclusiones---------------------------pg. 9 Bibliografa y Webgrafa------------pg. 12

Introduccin

El siguiente trabajo comprender en una revisin bibliogrfica acerca de la relevancia contempornea de que en los establecimientos educacionales se ejerza un liderazgo pedaggico de calidad, que facilite en los alumnos un proceso de enseanzaaprendizaje ptimo y por tanto la entrega de herramientas hacia ellos que no cuenten slo con informacin acadmica, sino con ejemplos a seguir para tener un desarrollo positivo a futuro, Es por esto que los estilos de liderazgo pedaggico dentro del aula es muy importante para orientar a nuestro pas hacia el alcance de las metas propuestas de una educacin de calidad.

Planteamiento del problema

Con los cambios constantes que ha sufrido ltimamente la forma de plantearse la educacin chilena, es necesario recalcar la importancia del liderazgo pedaggico para alcanzar las transformaciones ansiadas por quienes se involucran en el difcil camino de la educacin formal. Nos encontramos las personas alumnos. ante la interrogante de cmo formar personas anticipndolas al futuro. Qu herramientas competitivas son necesarias en responsables de la administracin y formacin educativa de sus

Preguntas de investigacin.

Es el liderazgo pedaggico una competencia presente en la educacin Chilena?

Sistematizacin del problema:

Es el liderazgo pedaggico una competencia imprescindible en la educacin Chilena? Qu requisitos deben cumplir los docentes para ser lderes? Con qu habilidades deben contar un lder pedaggico?

Justificacin y relevancia. Este problema se justifica en la necesidad constante de transformacin para una educacin de calidad, en la cual el liderazgo toma protagonismo ya que es una 4

caracterstica que debe estar presente para que esto ocurra. El profesor es la persona clave de la situacin educativa. El hace y deshace programas. Es por esto que es necesario recordar la importancia de que el liderazgo est siempre desarrollndose tanto en los docentes, como tambin en todos los miembros responsables de la gestin educativa chilena.

Objetivo General: Investigar acerca de los estilos actuales de liderazgo pedaggico que sean consistentes con una educacin de calidad.

Objetivos especficos:

Describir las capacidades actuales de los docenes Revisar las actuales falencias educativas en cuanto a los estilos de liderazgo pedaggico.

Marco terico

LIDERAZGO Y EDUCACIN:

Es necesario lograr un cambio en la Educacin y para ello es necesario que cambie la institucin educativa. En cuanto a la transformacin de la Institucin Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institucin educacional contempornea se basa en la filosofa del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son:

El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condicin necesaria y resultado del desarrollo institucional.

El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones.

El LIDERAZGO PEDAGGICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos.

LIDERAZGO PEDAGGICO:

Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institucin (www.educarchile.cl) 6

Sydney Hook plante en una ocasin: Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los mtodos y tcnicas. El profesor es la persona clave de la situacin educativa. El hace y deshace programas. La diferencia entre docente y lder pedaggico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacin dominio-subordinacin. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institucin educativa, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un determinado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del profesor sobre sus nios, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee cualquier otro docente del grado sobre grupo de estudiantes. Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de lder pedaggico de un determinado profesor dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto conferido por algn docente. Si los estudiantes del grupo vinieran obligados, de alguna forma a aceptar la autoridad, no estaramos hablando de lder pedaggico. La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa. Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder. Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes. El liderazgo pedaggico tiene que ver tambin con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo pedaggico.

En este liderazgo educativo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, ya que la enseanza es una actividad en que ciertas personas ejercen su poder de influencia en otras; estas influencias, a veces imperceptibles, se ejercen, por una parte, en una relacin de desigualdad de 7

poder y autoridad entre profesores y alumnos: el maestro es quin pone las calificaciones, el que indica quien participa, por ejemplo. Por otra parte, en respuesta a la intencionalidad educativa, es decir, las que lleva a cabo cada maestro con las actividades que se propone realizar para alcanzar los fines educativos de su programa, tambin es l quien plantea lo que debe aprenderse. No podemos ser indiferentes, por tanto, ante este tipo de interaccin que se establece entre los profesores y los alumnos, ni ante lo que pretendan ensear ni el cmo. De ah que toda tarea educativa tenga implcita una funcin de liderazgo.

Es ah donde el nuevo papel de liderazgo evoluciona. No podemos pasar por alto que una relacin de desigualdad puede atropellar el estilo democrtico e integral que postulan los pedagogos postmodernos; a su vez el nuevo enfoque constructivista propone que en ese "ensear-aprender" debe haber un ejercicio permanente que incluya a los actores del proceso, independientemente de los roles maestro-alumno. Esta propuesta hace que profesores deban abstraerse del sentimiento de saberlo todo. Se trata de algo que cuesta mucho trabajo entender porque muchos alumnos an no se han acostumbrado a construir su propio aprendizaje, sino a querer saber para aprobar un examen, sin analizar y sin discrepar de lo que el maestro propone como cierto.

REQUERIMIENTOS PEDAGGICO: -

METODOLGICOS

PARA

EJERCER

EL

LIDERAZGO

Necesidad de cambios. Se refiere a que todo lder pedaggico debe fomentar el cambio para mejorar tanto a sus alumnos como hacia su propia persona. Siendo consecuente entre lo que intenta inculcar y lo que hace en la prctica.

Actuacin incondicional. Se refiere a la capacidad de los lderes pedaggicos de ser tolerantes y comprensivos, sin dejar nunca de educar a sus alumnos, acompandolos en sus procesos individuales de enseanza- aprendizaje.

Diagnstico pedaggico: Es un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza de dichas diferencias.

El lder debe ejercer en todos los niveles que tiene a cargo, para lo cual tendr que ser capaz de:

I.- Combinar en su gestin:

La flexibilidad al cambio establecido por factores externos, con la estabilidad interna de la organizacin, ser capaz de cambiar de hoy para maana por razones prcticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organizacin contrarrestar la influencia del entorno.

El pensamiento estratgico y global con la accin tctica y local: conjugar su invariable concentracin en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de anlisis y proceder ante cada situacin.

La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional. El espritu autodidacta con la direccin colegiada.

La conjugacin armnica de estos elementos le permitir garantizar con eficiencia el cumplimiento de la poltica educacional del pas, instrumentando su correcta adecuacin a las condiciones concretas de la localidad, a las 9

caractersticas especficas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende.

II.- Lograr en su gestin:

La motivacin y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuacin, mediante el desarrollo de la comunicacin con ellos, la satisfaccin de sus necesidades y la incentivacin del sentido de pertenencia en los mismos. Direccin participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la bsqueda, definicin, anlisis y solucin de problemas, as como en la toma de decisiones tcticas y estratgicas, en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles de que disponen. En esencia significa dar total atencin al hombre.

Obsesin por la calidad, sta debe ser lograda por cada trabajador el alumno, durante todo el desarrollo del proceso pedaggico profesional. Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven. El desarrollo de la creatividad, mediante la promocin de un ambiente de innovacin e investigacin y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen.

En sntesis, se trata de lograr la aplicacin consecuente de nuevos mtodos estilo de direccin en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia y todas sus escuelas, para dar paso a una constante bsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyeccin de las principales decisiones estratgicas.

El liderazgo pedaggico no es atributo exclusivo de los docentes superdotados. Potencialmente est en cualquier profesor comn y corriente que enfrenta el trabajo pedaggico con espritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed

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de cambio y ganas de colaboracin en el perfeccionamiento de lo que hace.

Conclusiones 11

En nuestro pas, la Educacin ha sido tema de debate constante, sobre todo considerando a que sus fundamentos han ido transformndose a pasos agigantados las ltimas dcadas, es por esto que ante la pregunta de investigacin expuesta: Qu estilos de liderazgo son los pertinentes para crear una autogestin educativa eficaz en la educacin Chilena? Podemos encontrar respuestas mltiples, pero con denominador comn, que es que el docente quien tiene una responsabilidad vital para plasmar en sus alumnos las ansias por aprender, y para esto el perfil del docente actual y del futuro debe comprender competencias facilitadoras de este proceso, es decir, construirse a s mismo como lideres facilitadores del proceso educativo tanto de su grupo como de cada uno de sus alumnos. Para esto debe cumplir con las siguientes tareas fundamentales para una continua mejora: Revisar la misin de la institucin peridicamente. Hacer inventario de los recursos humanos. Revisar prioridades y posteridades. Visualizar las oportunidades. Conocerse mejor a s mismo por medio del autoanlisis. Reconocer las fortalezas y las debilidades propias. Examinar las propias acciones crticamente. Mantener la concentracin ptima hacia el objetivo

Con respecto a las otras interrogantes de esta investigacin Requisitos del lder pedaggico: Saber enmarcar los objetivos del colectivo. Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio. Tacto psicolgico para tratar a los estudiantes de acuerdo a las caractersticas particulares de cada uno de ellos. 12

Saber intuir y prever los problemas. Hbil en la toma de decisiones. Entusiasta y motivador. Inspira con su visin de futuro. Apremia, trasmite energa y despeja el camino de la burocracia que lentifica la accin.

Se ve a s mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento.

Habilidades de un lder

Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a l le gustara que fueran.

Habilidad de acercarse a los problemas y a la relacin humana en trminos del tiempo presente y no del pasado.

Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesa que se dispensa a los desconocidos o a las visitas.

Habilidad para confiar en los estudiantes, an si el riesgo es grande. Habilidad para vivir sin la constante aprobacin y reconocimiento de los dems.

Sin embargo la teora dista bastante con los que ocurre en nuestros establecimientos educacionales realmente, incluyendo la educacin superior, ya que si fuera cierto que los docentes en general presentaran un liderazgo pedaggico, entonces abran muchos ms logros acadmicos y ansias por generar conocimientos, situacin que en la actualidad est lejos de ser realidad, tenemos ms jefes en todos los mbitos de la administracin educativa, desde el Secretario de Educacin hasta el ms sencillo de 13

los docentes. Tenemos personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin la mnima pizca de sentido comn y lo peor sin los mnimos conocimientos de lo que debera ser la educacin. En la educacin se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos lderes. Es por esto que es vital para una educacin de calidad que los docentes sean capacitados permanentemente y a la vez surja de ellos un desarrollo personal con el fin de ir mejorando su capacidad de producir el cambio en los otros, y de generar en sus alumnos una transformacin que los lleve a ellos a convertirse en lderes tanto dentro como fuera del contexto educativo.

Bibliografa lvarez y Largo. Tesis: Liderazgo para la autogestin de las escuelas municipales 1998, Universidad San Sebastin. Facultad de Economa y Negocios (Chile) Lussier, Liderazgo, teora, aplicacin y desarrollo e habilidades. 2005, 2 edicin, Mxico.

Webgrafa 14

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/450.ASP http://educacionydocencia.com/2007/09/13/liderazgo-en-el-aula/ www.uniautonoma.edu.co/.../LIDERAZGO%20PEDAG%D3GICO.doc

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Anexos .

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