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EStrategias Didactic As Para Potenciar El pensamiento Variacional

EStrategias Didactic As Para Potenciar El pensamiento Variacional

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Reporte de una investigación en educación matemática
Reporte de una investigación en educación matemática

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR ELPENSAMIENTO VARIACIONAL
Eugenio Therán PalacioEduardo Chaucanes JacoméJairo Escorcia MercadoTulio Amaya de ArmasUniversidad de Sucre.
RESUMEN
Con el presente proyecto de investigación se proponen algunasestrategias didácticas que buscan potenciar el pensamientovariacional en los estudiantes a través de situaciones problemas. Elestudio se realiza en tres cursos del grado noveno correspondientes atres instituciones educativas de educación básica de la ciudad deSincelejo, Colombia. Se emplea un diseño cualitativo que se aproximaa la investigación-acción. Este proyecto es realizado por el grupo de
investigación “Pensamiento Matemático” PEMA, con el auspicio de la
Universidad de Sucre de Sincelejo, Colombia.
PALABRAS CLAVES
: Pensamiento variacional, situaciones problemas,estrategias didácticas, contexto, variación, variable.La investigación Estrategias Didácticas Para Potenciar el PensamientoVariacional de Estudiantes de Educación Básica, hace parte del proyectoEstrategias Didácticas Para Potenciar el Pensamiento Matemático, del grupode investigación PEMA de la Universidad de Sucre. El grupo de investigaciónpensamiento matemático PEMA es un grupo reconocido institucionalmentedesde el año 2005, esta integrado por los docentes Alfonso EduardoChaucanes Jacomé, Jairo Escorcia Mercado, Eugenio Therán Palacio, TulioAmaya de Armas, Albeiro López, Atilano Medrano Suárez, Eduar GómezGuerra, Hernán Hernández Paternina, Carmen Payares Payares.Las instituciones educativas donde se desarrolla la investigación son decarácter oficial y están ubicadas en la ciudad de Sincelejo, Colombia; con muypequeñas diferencias en cuanto la diferencia de los estudiantes podrán tenerdiferencias notables en cuanto a: dirección general, valores marcados,comportamientos, actitudes, sello institucional implementado y enfoquepedagógico predominante en cada institución.La prueba diagnóstica aplicada al grado octavo a las instituciones educativasSimón Araujo, Madre Amalia y Normal Superior de Sincelejo, permitióidentificar algunas dificultades que presentan los estudiantes en relación con elpensamiento variacional como las que a continuación se enumeran: generar los
 
datos de una situación, relacionarlos en una tabla, identificar el intervalo devariación de una variable, determinar las cantidades que intervienen en unasituación problema, argumentar acerca de los procesos que realizan, procedercorrectamente para resolver una ecuación, identificar un patrón de regularidaden una situación que o contiene.Lo anteriormente expuesto enmarcado en la fase 1, aportó elementosconvenientes a tener en cuenta en la fase de intervención o fase 2 del proyecto
en curso “Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional
en
estudiantes de educación básica de Sincelejo”, realizada por el grupo de
investigación Pensamiento Matemático (PEMA).En esta oportunidad sediseñaron talleres con el propósito de aclarar dudas, llenar vacíos conceptualesy vencer dificultades encontradas en relación con el desarrollo del pensamientovariacional en los estudiantes de los grados objeto de estudio de lasinstituciones educativas mencionadas anteriormente.
DESARROLLO
El equipo de investigación preparo situaciones problemitas para serintervenidas en el aula, acordando de antemano tener en cuenta la siguientemetodología como manejo operativo en el aula:Entregar el tema a cada estudiante, disponer de un tiempo prudente para quelo utilicen en comprender, formalizar y estructurar su idea de resolución comoellos lo conciban acorde con su interiorización e interpretación del problema;haciéndoles notar de antemano que cualquier respuesta o idea es importantepara el grupo de investigación, hasta el punto que en este momento no existerespuesta buena ni mala, sino, que lo que se pretende es recoger interesantessituaciones de abordajes de los problemas. De esta manera se resalta laimportancia que tiene el carácter meta cognitivo para posteriormente diseñarestrategias pedagógicas surgidas de la experiencia de aula.A continuación se mostraran algunos de los registros que desde la perspectivadel grupo investigador merecen destacase.Cada situación consta de un enunciado y de unas preguntas que involucran lostópicos fundamentales del pensamiento variacional tales como: cantidadesconstantes y variables, intervalo de variación y sus extremos, un patrón deregularidad conducente a la generalización o modelamiento matemático de lasituación (ecuación), distintos registros de representación para la situación y laresolución de ecuaciones con procedimientos lógicos.La primera situación que se presentó se refiere a un problema que involucra elcontexto en el cual se encuentra inmerso el estudiante, específicamente a lasituación del mototaxismo muy acentuado en la región caribe. En el anexo sepodrá observar en detalle el tema.A continuación se hace la interpretación del trabajo realizado por losestudiantes de la institución educativa Simón Araujo.
 
 Los estudiantes fueron invitados para realizar la práctica un día sábadohabiendo de antemano explicado a las directivas del plantel y a los mismosestudiantes el objeto de la investigación. Se presentó un grupo de 12estudiantes lo que ya presagiaba un logro al tratarse de una práctica dematemáticas en un día sábado, disciplina que algunos estudiantes no lesagrada. Desde el inicio este grupo de estudiantes se presentó muy dispuesto yreceptivo a realizar el taller; y así se mantuvieron en todo el transcurso de laactividad, muy prolífico en ideas y activo en las socializaciones. Como semuestra en el transcurso del siguiente desarrollo:En el primer punto construyeron tablas con datos de su propia invenciónmanisfentando que habían colocado mayor numero de carreras en el díasábado por ser un día de mercado o negocios y que por tanto la gente semoviliza de manera abundante; tambien argumentan que el día lunes es un diabueno para el mototaxismo por razones análogas al dia sábado. Un estuanteconsidero 15 carreras para un dia cualquiera y anotó
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1500 debido a que “estedinero sale del bolsillo de Juan”.
 En el segundo punto describieron el intervalo de variación y sus valores mínimoy máximo. Sin dificultadad dedujeron la expresión:700C - 12000 = SDonde C representa el número de carreras y S el salario de JuanY comprendieron y aceptaron que es conveniente encontrar un modelo generalpara la situación así como comprender la forma algebraica para resolver laecuación que involucra el modelo que en un comienzo ellos `plantearon de laforma:S = V.DT
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T, donde V es el valor de la carrera.DT: dia de trabajo.T: tarifaS: salarioEn esta expresión señalaron las cantidades que varían, las que no varían(Constantes), etc.Los estudiantes se mostraron satisfechos después de finalizada la sesión hastael punto que un estudiante se puso de pie y expresó en nombre de suscompañeros sus agradecimientos al grupo de investigación por haberloselegidos a ellos para la actividad.Señalando además la situación innovadora del taller pedagógico en cuanto aldesarrollo de la sesión, ya sea por la satisfacción del trabajo realizado comotambién por el número de docentes que lo dirigieron( cuatro integrantes dePEMA)En este mismo tema el grupo de 20 estudiantes de la Normal Superiorelaboraron sus tablas con datos de su propia invención justificándolos deacuerdo al contexto.

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