LE PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT DU PROJET DE JEU par la modulation de la charge cognitive

Thories, mthodes, stratgies au service des joueurs et de l'quipe

Relazione al seminario internazionale di Tunisi 12-13 e 14 dicembre

PRINCIPES DE LA MTODOLOGIE OPERATIONNELLE l'unit avec une attention aux aspects motionnels et relationnels ainsi que celles cognitives; l'individuels acteur dans le processus d'apprentissage; la promotion et le dveloppement de comptences acquises grce une faon personnelle et autonome; recherche constante de l'autonomie et l'autodtermination; le pluralisme mthodologique

LE PLURALISME MTHODOLOGIQUE - Rejet de toute blessure; - Abandon de toutes conceptions autoritaires; - Surmonter le dogme pdagogiques; - Grand espace affect la crativit; - Disponible la recherche action collaborative libre de tout conditionnement;

BUT DE LA METODOLOGIA OPERATIVA

Sollicitation et / ou accrotre les ressources de l'individu en situation d'apprentissage

Grce l'utilisation de mthodes d'enseignement interactives

qui permettent aux joueurs d'amliorer les propres qualits et comptences travers:

INTERACTION OPRATIONNELLE

LEnseignement

L Apprentissage

Situation didattique
Calciatori Allenatore

Contenuti
Clima Educativo Ambiente

C'est un point de vue nouveau et diffrent de la perspective du processus d'enseignementapprentissage du football qui se rfre l'cole italienne oprationnelle, qui mon avis a russi combiner efficacement tous les brins qui se rfrent essentiellement accomplir au cognitivisme et rpondre une avance significative dans l'enseignement et l'ducation qui vise :

 le respect et l'attention aux thories de l'apprentissage collaboratif et coopratif; l'utilisation "de toutes les stratgies actives pour dpeindre le processusd'apprenants enseignement; l'adoption "de la connaissance significative de la route; l'ducation "et l'amlioration de l'exprience individuelle et l'exprimentation; l'ducation de la crativit travers la proposition du modle conduit la dcouverte et la recherche.

Tout cela pour apprendre de faon, flexibles et intelligents. Maintenant, quand ces conditions se produisent? Il ya des signes chaque fois, au lieu d'affronter ce genre de problme, je suis capable, dans ce cas puisque c'est un joueur d'quipe, avec mes compagnons, pour trouver la solution la plus efficace tactiques et stratgiques. Quelle est la diffrence avec la mthode traditionnelle?

Et qu'avec cette mthode, la solution du problme n'est pas donne a priori par l'entraneur, mais encourage et stimule par l'ducation de la procdure dite de la construction du savoir, qui tient compte de la faon dont fonctionne l'esprit et travaille dans sa perception, d'attention, motivation et la mmoire.

Non rptition meccanique des motifs prdtermins et prdestin, mais la recherche d'un projet impliquant des acteurs dynamiques et tactiques contextualise la fois dans l'identification des problmes et trouver des solutions travers la construction d'un environnement positif et constructif dans lequel le principe du partage est une priorit.

Mais dans le systme du football "est utilis pour former la formation des joueurs forms accepter une satisfaction monotone, ennuyeux et dpourvu de personnel. Le sens de la mthodologie operationnelle et plutt de combiner la libert de choix et de responsabilit de la dcision dans la recherche permanente de solutions en harmonie avec le plan de match:

Promouvoir le dveloppement des connaissances, comptences et habilets ouvertes, flexibles, contextualise, de profil haut, et de combiner la thorie et les aspects cognitifs de l'apprentissage technico-tactique et oprationnel.

Cette orientation pdagogique est base sur les styles l'enseignement Cognitives et constructif avec une hirarchie entre Les diffrentes mthodes d'enseignement dans la conviction que la participation active chacun des objectifs de match et les effets diffrent! L'accent est mis sur l'ide du joueur et quipe comme les acteurs et participants actifs

En ce sens, le joueur et le groupe ne sont plus considrs uniquement comme de simples excutants, mais plutt comme un aspect constructif de l'exprimentation libre, lie la varit, l'exprience, et leur esprit critique.

Les principes mthodologiques: - Intgration; - D'urgence; - Les impts; - Spcificit; - Contexte-intgrateur; - Rcursion; - Rticulaire; - La hirarchisation; - Fonctionnalit; - Continuit; - Flexibilit

Spazio e tempo

Tecnica Tattica Fisico mentale

singolo squadra

Libert Progetto Di gioco INTEGRAZIONE Strategie didattica

Fasi di gioco

Pensier o azione
Memoria Qui ed ora

Principi contesto

Allenator e squadra

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 La mmoire joue un rle cl dans les processus d'apprentissage. En fait, seulement quand une connaissance ou une expertise en gnral, est matrise par le sujet et se manifeste dans le temps, nous avons un rel apprentissage. Cela signifie que l'apprentissage a lieu o l'information va dans une curie (permanente) dans le systme de mmoire.

Il existe trois procds: l'encodage, la conservation ou de stockage, rcupration.

Encodage Le encodage se rfre la faon dont l'information est stocke dans le systme, par exemple. forme smantique ou visuelle, ou dans un environnement multi-dimensionnelle. Le code se rfre l'ensemble des rgles que nous utilisons pour transformer l'information provenant de l'environnement afin qu'ils puissent tre stocks en mmoire.

Rtention Rtention est dsign comme l'information est prserve, la stratgie la plus commune est de croire la rcurrence d'informations ou la rptition de l'information.

Rcupration Rcupration se rfre la faon dont l'information est extraite du systme. La rcupration peut se faire par: Reconnaissance Re-enactment La thorie des deux processus

Reconnaissance La reconnaissance de la matire apprise est gnralement plus facile que le rappel, parce que le sujet doit simplement dterminer si le matriel est remis auparavant ou non.

Commmoration La reconstitution peut tre de srie, libre ou guide. 1.La rappel sriel est la plus complexe, parce que le sujet doit rcuprer les informations dans l'ordre dans lequel ils ont t tirs; 2.la rappel libre est un peu "plus facile car il n'ya pas de contraintes la rcupration. 3.Infine, l'imagerie guide est le plus facile car il fournit quelques suggestions.

L'oubli " Premire hypothse, c'est qu'il est caus par le temps, Le-more extensive l'interval between learning et de recall, et l'on va tre easier forgotten. En ralit, cependant, n'est pas toujours le cas. Il arrive dans certaines circonstances, un vnement me souviens parfaitement bien si c'est arriv depuis longtemps, ou d'oublier quelque chose est arriv que quelques instants plus tt (par exemple lors de prsentations).

 Plusieurs facteurs peuvent influencer l'oubli. Parmi eux: 1.Il degr d'attention que nous accordons au cours d'apprentissage; 2.la encodage de l'vnement; 3.cosa qui se passe pendant la rtention; La situation 4.la o vous essayez de rcuprer.

 Il est vident que si vous ne faites pas attention lors de la prsentation du stimulus, l'vnement ne sont pas stockes et ne peuvent donc pas tre rcupres. Une distraction immdiatement aprs la prsentation du stimulus peut empcher la mmoire. Au lieu de cela, les distractions qui peuvent survenir durant la phase de rcupration ont un effet que temporairement, -Dans le contexte de la paix d'esprit que vous pouvez rcuprer les informations.

 L'oubli et la mmoire sont fortement influences par les motions. Il existe un lien trs spcial entre l'motion et la mmoire. En fait, les expriences les plus intenses motionnels ont tendance rester vivante dans la mmoire, comme si vous tiez regarder une photo. Mais dans des circonstances particulires, peut tre juste le contraire, que les expriences, penses, ides, douloureux ou trop lourd grer, peut tre enlev.

ELEMENTI DEL SISTEMA COGNITIVO UMANO

MEMORIA A LUNGO TERMINE: in essa rimangono impressi i cambiamenti duraturi (costruzioni di schemi); MEMORIA DI LAVORO A BREVE TERMINE: ha limitazioni in termini di ritenzione temporale e capacit di elaborazione delle informazioni; SISTEMA COGNITIVO DUALE AUDIO-VISIVO: il sistema di elaborazione delle informazioni composto da un canale uditivo-verbale e un canale visivo. MEMORIA
PRESENTAZIONE MULTIMEDIALE MEMORIA SENSORIALE MEMORIA DI LAVORO A LUNGO TERMINE

Parole

Orecchie

Basata su suoni e parole

Modello verbale

Conoscenza precedente

Immagini

Occhi

Basata su immagini

Modello visivo

SELEZIONE PAROLE E IMMAGINI

ORGANIZZAZIONE PAROLE E IMMAGINI

INTEGRAZIONE

29 29

29

La thorie de la charge cognitive. Hypothse de travail pour amliorer l'ducation L'objectif de cette perspective est de mettre en vidence les caractristiques de fonctionnement et les limites de la mmoire humaine, afin de permettre un dveloppement des activits plus prudent. Tout d'enseignement efficaces, en fait, ne peuvent tre dvelopps en conformit avec les caractristiques cognitives des lves et, en particulier, dans le rle et les limites de sa mmoire.

Memoria sensoriale Attenzione

MBT Reiterazione

MLT

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31

La charge cognitive est le montant total de l'activit mentale impose sur la mmoire de travail un moment donn. Si la charge cognitive est trop leve, l'tudiant peut ne pas avoir plus de ressources cognitives disponibles pour l'apprentissage. Cela peut se produire parce que le contenu est pour lui d'apprendre trs complexe, soit parce que sa mmoire est dtermine traiter l'information inappropries ou trangres.

Les limites du systme

Les informations peuvent tre stockes que dans mmoire long terme. Mais avant d'tre inscrit (ou) rcupr partir de ce mmoire est ncessaire que ces tre traites par la mmoire de travail. La mmoire de travail, cependant, est extrmement limite la fois la capacit (quantit d'informations dcisionnelles unit de temps) que la dure de vie de entre eux. Ces limitations peuvent, sous certaines conditions, cesser d'apprendre.

La thorie de la charge cognitive postule l'existence de trois lments en cause:

La charge cognitive repose sur l'interaction entre l'expertise de l'tudiant la complexit du contenu et des mthodes d'enseignement utilises dans l'environnement d'apprentissage.

LE TRIANGLE de la charge cognitive

charge cognitive
COMPLESSITA DEL COMPITO
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Ils ont identifi trois types de charge cognitive

La charge cognitive significative la charge cognitive intrinsque la charge cognitive trangre

La charge cognitive significative

- Elle est associe des processus qui sont directement pertinents pour lapprentissage (dfinie comme la construction de modles mentaux et l'acquisition d'une automatisation accrue)

la charge cognitive intrinsque - Il est dtermin par l'interaction entre la nature des matriaux apprendre et le niveau d'expertise de l'tudiant

la charge cognitive trangres - Elle est associe des procds qui ne sont pas directement ncessaires d'apprentissage et d'enseignement qui peuvent tre modifies par l'intervention didactiques

La ncessit d'identifier Zones de niveau et de dveloppement"

La thorie de la charge cognitive officialise et vrifier exprimentalement que chaque entraneur sait l'exprience du sens commun. C'est l'importance d'adapter l'enseignement aux caractristiques du joueur. La thorie fournit, bien sr, certaines stratgies d'intervention spcifiques.

Attention l'effet inverse! Pour ce que nous disions plus tt, sur les diffrences entre experts et novices, il est alors clair que les mmes stratgies peuvent tre utilises pour ceux qui ont (et exploite dj) les mentalits que suffisant, toutefois, qui ne possde pas ce type de capacit C'est l'inverse de l'effet de l'expertise (effet de renversement Expertise): mthodes d'enseignement qui aident l'apprentissage des novices peuvent avoir un effet ngatif sur l'apprentissage des experts

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En conclusion, il peut tre soutenu que l'attribution ventuelle du niveau de la lisibilit d'une situation donne doit tre considre dpendra du budget de la connaissance du sujet dans un moment prcis et dans un lieu spcifique, interagit avec les mmes. Evidemment, l'volution au fil du temps la dotation de connaissances sur le sujet, il s'ensuit que l'allocation "du niveau d'intelligibilit qui il attribue les notes peuvent varier.

CONSIDRATIONS
La mthodologie oprationnelle grce l'apprentissage coopratif vise la cration de relations entre pairs, le travail en quipe pour rsoudre un problme, accomplir une tche ou raliser un objectif commun. " Les groupes d'apprentissage coopratif sont un contexte fondamental pour stimuler les interactions entre les joueurs. Contrairement l'apprentissage individualiste et comptitive, qui peut ne pas toujours utiliser correctement, l'apprentissage coopratif peut tre applique en toutes circonstances. L'efficacit de cette mthodologie est amplement dmontr par les recherches suivantes:

I contributi dellIA e delle neuroscienze

GARDNER (1987)
STERNBERG (1987) FODOR (1988)

Teoria delle intelligenze multiple per diversa base biologica e psicologica (7 forme)
Attivit intellettiva risulta da varie componenti (unit elementari di elaborazione dellinformazione) Mente come complesso di unit parzialmente autonome

GAZZANIGA (1989)

Attivita cerebrale = azione coordinata di moduli neuronali, ciascuno dotato di una specificit dazione

Studi sulle memorie e sulle aree cerebrali

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KOLB:
APPRENDIMENTO PER ESPERIENZA
ESPERIENZA CONCRETA [1]

SPRIMENTAZIONE ATTIVA [4]

OSSERVAZIONE RIFLESSIVA [2]

FORMAZIONE DI CONCETTI ASTRATTI [3]

1. ESPERIENZA CONCRETA: Si compie una particolare azione; 2. OSSERVAZIONE RIFLESSIVA: Si osserva leffetto che lazione stessa ha provocato per generalizzare gli effetti riscontrati; 3. FORMAZIONE DI CONCETTI ASTRATTI: Si comprendono i principi generali sottostanti al rapporto causale creando connessioni fra azioni ed effetti sotto determinate condizioni; 4. SPERIMENTAZIONE ATTIVA: Si applicano i principi nel contesto di nuove azioni e circostanze.
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Apprendere tatticamente con la riflessione sullazione

CONOSCENZA

RIFLESSIONE

AZIONE

MODELLI DI GIOCO Situare i significati del sapere teorico

ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO Dare un senso al sapere pratico

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un approccio complesso
Tecnologie Stili cognitivi Empowerment Metacognizione

Emozioni

Apprendimento

Trasversalit dei saperi Modelli mentali

TECNICOTATTICO
Zone di sviluppo prossimale Comunit di pratica: la squadra

Legittimazione delle differenze

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http//allenatorenuovo.blogspot.com dipasqualeraffaele@libero.it

Raffaele Di Pasquale allenatore professionista UEFA pro

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