IES Galileo Galilei

Plan de Centro

I.E.S. GALILEO GALILEI

MONTEQUINTO - DOS HERMANAS (SEVILLA)
CDIGO 41011491

PLAN DE CENTRO
CUATRIENIO 2009/2013
Primera edicin: septiembre de 2009 Segunda edicin: septiembre de 2010 Tercera edicin: septiembre de 2011

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Tenemos que cambiar las metforas. Tenemos que pasar de una vez por todas del modelo educativo heredado esencialmente de la sociedad industrial, un modelo de manufactura que se basa en la linealidad y la conformidad, a un modelo que est basado ms en la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecnico, es un proceso orgnico y en consecuencia diverso y muchas veces imprevisible y que no podemos seguir prediciendo el resultado del desarrollo humano; todo lo que podemos y debemos hacer, como el agricultor, es crear las condiciones en que nuestro alumnado necesita y puede florecer. Hay que apostar por la personalizacin de la educacin: el crecimiento personal no es estndar lo mismo que no crece por igual el trigo o el bamb. (Sir Ken Robinson) Una gallina no es un guila defectuosa. (Miguel ngel Santos Guerra) Un chico de 15 aos no es la mitad de una persona de 30. (Sir Ken Robinson) Si tuviese yo las telas bordadas del cielo Recamadas con luz Dorada y plateada, Las telas azules y tenues Y oscuras De la noche, la luz y la media luz, Extendera las telas bajo tus pies: Pero siendo pobre Solo tengo mis sueos. He extendido mis sueos bajo tus pies, Pisa suavemente Porque pisas mis sueos. (William Butler Yeats) Cada da, nuestro alumnado, del que forman parte tambin nuestros hijos e hijas, extiende sus sueos bajo nuestros pies. Debemos pisar suavemente. (Sir Ken Robinson)
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NDICE
PROYECTO EDUCATIVO
CONTEXTO PRINCIPIOS BSICOS Y PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIN LOS PRINCIPIOS BSICOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PGINA
8 8

16 16 22 25 28 33 41 44 44 45 45 47 47 50 51 52 53
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PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA OBJETIVOS DEL CENTRO
MACRO OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

EN RELACIN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO EN RELACIN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO EN RELACIN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA EN RELACIN CON LA IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN RELACIN CON LA ACCIN TUTORIAL

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MEDIDAS CURRICULARES EVALUACIN Y PROMOCIN EN LA E.S.O.

ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN NORMAS GENERALES DE ORDENACIN DE LA EVALUACIN EN LA E.S.O. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN LA E.S.O. CRITERIOS DE PROMOCIN EN LA E.S.O. CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN LA E.S.O. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA E.S.O. CALIFICACIONES EN LA E.S.O.

53 56 56 56 58 60 61 61 61 62 62 62 64 65 66 67 67 68 70 70 70 71
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EVALUACIN Y PROMOCIN EN BACHILLERATO

ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN NORMAS GENERALES DE ORDENACIN DE LA EVALUACIN EN BACHILLERATO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN BACHILLERATO CRITERIOS DE PROMOCIN EN BACHILLERATO CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN BACHILLERATO CALIFICACIONES EN BACHILLERATO

INFORMACIN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

EVALUACIN DEL CENTRO AUTOEVALUACIN LA PRCTICA DOCENTE

PLAN DE CONVIVENCIA

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DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado Derechos y Deberes del Profesorado Derechos y Deberes del Personal de Administracin y Servicios Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prcticas DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Percepcin del profesorado sobre el da a da en el centro Percepcin de las familias sobre el da a da en el centro Percepcin del alumnado sobre actitudes y actuaciones del profesorado FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA Pautas seleccionadas por el alumnado para una convivencia pacfica Normas generales de actuacin para un adecuado clima de centro Normas generales de actuacin para un adecuado clima de aula Acuerdos sobre convivencia aprobados por Claustro y Consejo Escolar el 2 ao de funcionamiento del centro Actuaciones del profesorado ante la emisin de un parte grave por reiteracin de conductas contrarias a la convivencia CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIN

71 71 74 78 79 81 84 84 87 91 92 93 95 95 96 98

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101

101
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PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

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PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS LA ACCIN TUTORIAL LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES EN CADA MBITO LA COORDINACIN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL DACE

PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS ENSEANZAS Y LAS TUTORAS OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO
REAS DE COMPETENCIAS

124 126

126 127 128

PLANES Y PROYECTOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIN PROGRAMACIONES DIDCTICAS

HORAS DE LIBRE DISPOSICIN

DE

LAS
130 135

REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO

ORGANIZACIN

Y
137 137
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TTULO I: DE LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR

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CAPTULO I: HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR CAPTULO II: SERVICIO DE GUARDIA

137 140 143 143 145 146 151 152 157 158

TTULO II: DE LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES

CAPTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL CAPTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIN CAPTULO III: LA BIBLIOTECA CAPTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO CAPTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES CAPTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO CAPTULO VII: DE LA UTILIZACIN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES

TTULO III: DE LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES

CAPTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO CAPTULO II: DEL MATERIAL DIDCTICO CAPTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL

158 158 160 161 161 162 167 169 172 173 177
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TTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO

CAPTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL CAPTULO II: COLABORACIN DE TUTORES Y TUTORAS CAPTULO III: PRSTAMOS DURANTE EL PERIODO DE VACACIONES DE VERANO

TTULO V: DE LA AUTOPROTECCIN Y LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

CAPTULO I: NORMATIVA Y OBJETIVOS CAPTULO II: ANLISIS DE LOS RIESGOS

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CAPTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIN CAPTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

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PROYECTO DE GESTIN
CAPTULO I: Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del instituto y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto CAPTULO II: criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado CAPTULO III: Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar CAPTULO IV: Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro

262 271

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ANEXO I: Esquemas de los protocolos de actuacin en casos de accidente o incendio ANEXO II: Ficha para fijar la concrecin curricular de las distintas materias

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PROYECTO EDUCATIVO
CONTEXTO
Montequinto es el barrio ms antiguo del Distrito de Quintos situado en el noreste de la ciudad de Dos Hermanas, ciudad al que pertenece. Sus coordenadas geogrficas son 37 20' N, 5 56' O. Se encuentra situado a una altitud de 50 metros y a 3 kilmetros de la capital, Sevilla, por lo que tiene las caractersticas propias de las ciudades dormitorio de las reas metropolitanas. Sus habitantes provienen en su mayora de Sevilla, donde tambin trabajan. El barrio, por lo tanto, no se identifica con Dos Hermanas sino con la capital. Un factor muy significativo a tener en cuenta es la desconexin fsica y "sentimental" entre el ncleo principal de Dos Hermanas y el de Quintos. Actualmente el Ayuntamiento est llevando a cabo importantes inversiones en las infraestructuras entre la zona existente entre el ncleo principal y Montequinto. Por otro lado, los habitantes del ncleo de Quintos, que suponen la cuarta parte del total del municipio, se sienten ms ligados a Sevilla que a Dos Hermanas. Es una poblacin en su mayora joven procedente de Sevilla que, decide vivir en Montequinto, pero no hacen uso apenas de los servicios que el ncleo principal de Dos Hermanas ofrece. An as, la oferta de Servicios Sociales que realiza Dos Hermanas es muy amplia y en Montequinto existe una unidad de Trabajo Social en las oficinas municipales y un Centro de Da de Mayores; adems se oferta Teleasistencia domiciliaria y Servicio de Ayuda a Domicilio. Geogrficamente se encuentra situado en la depresin del ro Guadalquivir. En torno a l se han ido configurando diversos barrios como Condequinto, Los Cerros y Villa Olivar de Quintos. Actualmente el barrio tiene una poblacin de 33.705 habitantes de ellos:
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16690 Mujeres. 16715 Hombres. La mayora de esta poblacin es joven, situndose en la franja de edades comprendidas entre los 26 y los 43 aos. Su extensin superficial es de 90 km y tiene una densidad de 367 hab/km. El Distrito de Quinto tiene ms habitantes que la gran mayora de los municipios de la provincia de Sevilla, y en lnea ascendente contina, con visos de gran ciudad y con una poblacin cada vez ms identificada con su hbitat. En relacin con el tipo de vivienda el 53% del alumnado vive en bloques de pisos, mientras que el resto, el 46%, vive en casas adosadas, individuales o pareadas. El tamao de las viviendas es relativamente grandes puesto que prcticamente todas cuentan con ms de un cuarto de bao y ms de dos dormitorios. Es el segundo ncleo urbano ms importante de Dos Hermanas y su nombre muestra el origen del mismo. Segn los antecedentes histricos, por estos territorios discurra una antigua va romana, cuya quinta piedra miliar o hito de distancia se encontraba aqu. Por esta razn, en las referencias geogrficas romanas se denominaba este lugar Quintus ab urbe lapide (Quinta piedra desde la ciudad), posiblemente como entidad de poblacin o parada donde reponer fuerzas los caminantes. Como caracterstica de este ncleo urbano destaca en nomencltor de sus calles, en las que se han querido recordar los antecedentes romanos de estas tierras o el nombre de personajes que tuvieron que ver con ellas, y en otros de sus sectores, nombres vinculados al descubrimiento de Amrica, plantas diversas y nombre de ciudades Europeas. Para prestar los correspondientes servicios, el barrio cuenta con: Oficina municipal Centro de salud y prxima inauguracin de otro Mercado de abastos
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Oficina de Correos Biblioteca pblica Pabelln de deportes Piscina municipal Centro acutico Centro municipal Hacienda de quintos Hipdromo Una de las carencias histricas del barrio es la oferta de ocio para los jvenes, que tradicionalmente se han desplazado a Sevilla. En los ltimos aos la oferta se ha incrementado con la apertura del centro comercial Cinepolis y la aparicin de locales de ocio en la zona de Fuentequintillo, prxima al centro comercial. Transporte: Hacia el casco urbano de Dos Hermanas y la Universidad Pablo de Olavide, la lnea 5 de Autobs Urbano. Hacia Sevilla con las lneas M-130A, M-130B y M-133 del consorcio de transportes metropolitano. Hacia Sevilla y El Aljarafe con la Lnea 1 del Metro de Sevilla. Hacia Alcal de Guadara con la lnea M-123 del consorcio de transportes metropolitano. Se estn realizando los trabajos del tranva hacia Dos Hermanas. Centros educativos: En la actualidad hay quince centros educativos que dan servicio a toda la barriada, de ellos cuatro son centros concertados y once pblicos. C.C. Calasancio Hispalense C.C. Gines de los Ros C.C. Ramn Carande C.C. San Alberto Magno C.P. Europa C.P. Gloria Fuertes C,P. Luis Cernuda C.P. Poetas Andaluces C.P. Rafael Alberti C.P. Olivar de Quintos
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C.P. Ana Mara Matute I.E.S. Mara Galiana I.E.S. Mariana de Pineda I.E.S. Hermanos Machado I.E.S. Galileo Galilei Deportes: Hay clubes deportivos que participan en competiciones oficiales de: Ftbol Balonmano Natacin Waterpolo (En Divisin de Honor Femenina) Atletismo (Deportistas destacados desde edades tempranas) En el barrio se ubica el Real Club de Golf de Sevilla, en Condequinto. Se prev la construccin de otro campo de golf en la zona de Entrencleos, prxima al Hipdromo. Se est construyendo un club deportivo municipal en Condequinto y otro privado con suelo municipal en Olivar de Quintos. Asociaciones de vecinos: A.V.V. Quintillo Plataforma para la mejora de Montequinto A.V.V. de Condequinto Asociaciones de Autoayuda y voluntariado: Setem-Andaluca. Servicio al tercer mundo Colectivo Salud de Montequinto Asociaciones y peas culturales: C. Tertulia cofrade La Levant Pea sevillista cultural Montequinto Jos Antonio Reyes Cultural Deportiva Entretorres
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Asociaciones de mujeres: Mujeres 5 de Abril A. de mujeres Colectivo Las Brujas A. Cultural de Teatro Piruetas Asociaciones de Padres de Alumnos: A.M.P.A Escolapios (C.C. Calasancio Hispalense) A.M.P.A. Pinares (C.C. Giner de los Ros) A.M.P.A. Monte Jorapaz (C.C. Ramn Carande) A.M.P.A. La Buganvilla (C.C. San Alberto Magno) A.M.P.A. Libertad Educativa (C.P. Europa) A.M.P.A. Nuevo Montequinto (C.P. Gloria Fuertes) A.M.P.A. Novsimo (C.P. Luis Cernuda) A.M.P.A. Los Pinos (C.P. Poetas Andaluces) A.M.P.A. El Trenecito (C.P. Rafael Alberti) A.M.P.A. El Olivar (C.P. Olivar de Quintos) A.M.P.A Nuevo Condequinto (C.P. Ana Mara Matute) A.M.P.A. El Parque (I.E.S. Mara Galiana) A.M.P.A. Nueva Era (I.E.S. Mariana de Pineda) A.M.P.A. La Montaa (I.E.S. Hermanos Machado) A.M.P.A. Arroyo (I.E.S. Galileo Galilei) Asociaciones deportivas: Ajedrez Jos Ral Capablanca Atletismo Montequinto C.D. Montequinto Club de Hockey Dos Hermanas Club deportivo Escolapios Montequinto P.C.S. Los 40 de Montequinto Scorpions Bisbol Club C.D. Los Caminantes Asociaciones juveniles: Scouts de Montequinto As. Juvenil Montaeros Escolapios
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Asociaciones religiosas: Parroquia N Sra. De Los ngeles y S. Jos de Calasanz Asociaciones de comerciantes: Asociacin de comerciantes y Empresarios del Ncleo de Quintos Montequinto est bien dotado de mobiliario urbano y en cuanto al entorno ecolgico, posee amplias zonas verdes, como, por ejemplo, el parque de Los Pinos, que cuenta con varias pistas de ftbol, baloncesto, patinaje, jardines, etc. Asimismo, el distrito dispone de una Biblioteca Municipal, dependiente de la existente en el ncleo de Dos Hermanas y se est construyendo una nueva que sustituya a la actual. A pocos metros se encuentra el club Entretorres, con varias pistas de futbol sala, piscina, pista de tenis, salones mltiples, etc., para actividades extraescolares tanto deportivas como culturales. En la parte alta de Montequinto, muy cerca del mencionado Parque de Los Pinos, se encuentra el Polideportivo, que posee un pabelln cubierto para todo tipo de actividades, diversas pistas, piscinas, etc. Frente a l se encuentra el Centro Municipal Acutico y Deportivo. No hay que olvidar otras ofertas de ocio dentro del ncleo, como el centro comercial Cinequinto, ni tampoco la conexin con la Lnea 1 del Metro de Sevilla, que se une al servicio de autobuses que une el distrito con la capital. Como Distrito de Dos Hermanas cuenta con una amplia red de servicios, polgono industrial, la Universidad Pablo de Olavide, un centro de salud y oficinas municipales. En Dos Hermanas se ha reducido el nmero de personas analfabetas de un 11% a un 5% y el de las personas sin estudios de un 32% a un 27%, todo gracias a la escolarizacin del 100% de los nios y las dos escuelas para adultos existentes en el municipio. Ha aumentado el nmero de personas con nivel de estudios medios de un 26% a un 39%. Socialmente
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hablando Montequinto presenta una situacin bastante aceptable, sin problemas graves de marginacin social, con aceptables niveles de renta y de estudios y las tasas de paro no son especialmente elevadas a pesar de la crisis actual. La Universidad Popular de Dos Hermanas es un centro de formacin no reglada creado y gestionado por el Ayuntamiento que tiene como objetivo ofrecer a la poblacin que ya est fuera de la formacin reglada la posibilidad de poder formarse en nuevas habilidades que puedan mejorar su autoestima e insercin laboral. Cada ao se realiza un amplio programa de formacin de acuerdo a las necesidades e intereses que muestran los habitantes y el acceso a los cursos es a precios muy econmicos y a partir de los 16 aos cumplidos. Existe tambin, en la Hacienda de Quinto, un Museo Etnogrfico del Olivar y de la Agricultura. Montequinto posee un peridico impreso y digital, El Quinto que se publica cada 15 das y que se encarga de recoger la actualidad del barrio. De este entorno se incorpora el alumnado del centro que se caracteriza, inicialmente, por unos buenos resultados acadmicos en su etapa de Educacin Primaria. El alumnado tiene en general muy buena actitud, educacin y valores. Es carioso y tiene un trato cercano con el profesorado. Cabe destacar el buen uso del vocabulario que muchos de ellos hacen, ya que estn acostumbrados a leer mucho y tienen inters por aprender. No hay casos de abandono en cuanto a los estudios, ya que al haber un ambiente de trabajo en general en la clase, los que menos hacen son motivados o "empujados" por el resto a trabajar y a seguir formndose. Son alumnos que tienen mucho inters por los idiomas, por viajar y formarse en otros pases. Los padres se interesan por programas de inmersin lingstica muy a menudo. Muchos de ellos van a academias de idiomas y hablan ingls con gran fluidez y presentan mucha capacidad de comprensin oral.
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Prcticamente todos manifiestan su inters por hacer bachillerato y una carrera universitaria. Tienen adems mucha ayuda en casa por parte de sus padres a la hora de hacer las tareas. Aunque el alumnado no presenta problemas graves de disciplina y, salvo raras ocasiones cumplen todas las normas de convivencia, la actitud es demasiado infantil a veces, y la sobreproteccin por parte de los padres no les ayuda nada. Estn acostumbrados a tener a alguien encima de ellos todo el da y presentan una falta de autonoma e iniciativa personal bastante significativa. Existe cierta tendencia a gratificar al alumnado en demasa, no existiendo un equilibrio entre el xito y el premio. Igualmente cuando un alumno no debe ser gratificado, ocurre todo lo contrario, es premiado y en demasa, cuando de lo que se trata es que tenga un aprendizaje de los errores. Existen ciertos comportamientos bastante generalizables. Algunos de estos comportamientos han sido evaluados por especialistas e identificados como Trastornos de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Haciendo una reflexin del tema, ya que el ndice de frecuencia es bastante significativo, podra deberse a la limitacin del tiempo libre y de ocio y en la saturacin y organizacin de ese tiempo con actividades programadas que suponen en muchos casos una continuacin del proceso de aprendizaje con sus correspondientes exigencias. El nivel econmico de las familias es, en general, medio, dndose casos tanto hacia niveles ms altos como hacia niveles ms bajos, siendo algunos de estos preocupantes. Es uno de los rasgos ms evidentes de diversidad junto con el nivel cultural y de estudios en las familias. Muchos padres y madres tienen estudios universitarios, y han inculcado en sus hijos e hijas el inters por su futuro acadmico. El 71% de los padres tiene como mnimo un nivel de estudios de bachillerato y poseen un poder adquisitivo aceptable o, algunos casos, ms que aceptable, aunque no hay que olvidar que existen tambin situaciones que se pueden considerar crticas desde este punto de vista. Es significativo el nmero de padres y madres que cuestionan la labor docente a partir de los resultados acadmicos de sus hijos e hijas en base a las opiniones de sus hijos que priorizan sobre los argumentos de los
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propios docentes demostrando con cierta frecuencia mucha desconfianza. Hay un gran inters y preocupacin por recibir, ver o fotocopiar los exmenes de sus hijos e hijas.

PRINCIPIOS BSICOS Y PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIN
El I.E.S. Galileo Galilei, como centro pblico, tiene vocacin de servicio pblico que mira al bien comn, por lo que el Proyecto Educativo, que se construye a partir del Proyecto de Direccin, se sostiene bajo el principio fundamental de la inclusin de todos en una escuela para todos, que respeta la igualdad de oportunidades, fomenta la adquisicin de conocimientos y prioriza el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Como su propia definicin establece, un Instituto de Educacin Secundaria, por ser pblico, est creado a partir de los intereses generales de los ciudadanos y ciudadanas y, en concreto, el de sus usuarios directos. No es discutible que los ciudadanos tienen la obligacin de hacer un buen uso de los servicios pblicos, pero no es menos cierto que tienen derecho a que estos sean de la mxima calidad. Ahora bien, cada servicio pblico persigue una finalidad determinada y, en consecuencia, un uso y aprovechamiento determinado, para lo que las personas especializadas en la prestacin de estos servicios estn obligadas a realizarla con las mximas garantas y primando, en todos los casos, los principios de calidad e igualdad de oportunidades. Para llevar a cabo nuestro trabajo con profesionalidad y as poder prestar ese servicio que tenemos encomendado con garantas de xito,
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debemos reflexionar sobre nuestra prctica teniendo en cuenta distintos factores inherentes a sta. No hay alumnado mejor o peor o regular, sino alumnado diverso, que nos plantea retos ms o menos complejos o que responde por s solo a las exigencias curriculares con buenos resultados. El alumnado no es peor o mejor en funcin de las dificultades que nos plantea, sino que es valioso por s mismo y las respuestas al aprendizaje estn en funcin de la atencin que se le dedica. Qu alumnado es mejor?, el de Necesidades Educativas Especiales?, el que crece en situaciones de desventaja socioeconmica y cultural?, el que sin ms consideramos normalizado? Cul es mejor o peor? Quin merece ms esfuerzo e inters por parte del profesorado? En la escuela pblica confluyen personas de todo tipo y todos y todas los que convivimos en ella somos diferentes, pero el alumnado, todo el alumnado, es valioso independientemente de su conducta, actitud, inters o capacidad. La Educacin as vista, pblica y para todos, se desprende de ideologas que perpetan la posibilidad de acceder al conocimiento y a los trabajos ms cualificados, slo de aquellos que poseen los recursos econmicos de formarse en instituciones privadas o de los que desoyendo el imperativo democrtico de la educacin universal, seleccionan en la escuela pblica y desde edades tempranas a los que apuntan a ser los mejores rechazando a los que plantean los retos educativos ms complejos. La diversidad de tipo personal es lo natural, lo uniforme no existe. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y expectativas, de afectividad, de autonoma personal, de caractersticas intelectuales, de diferentes ritmos de aprendizaje, etc. Nos referimos a la ms amplia variedad de alumnos y alumnas porque, en definitiva, todos son diferentes. Hay que respetar la subjetividad del sujeto, desarrollando al mximo sus potencialidades educativas, as como las singularidades y diversidades sociales, culturales, de gnero, de niveles y ritmos de aprendizaje. En la escuela inclusiva todo sujeto es susceptible de aprendizaje. Para ello hay que prevenir y asumir que se tiene que dar respuesta a todas las situaciones de absentismo, fracaso y rechazo escolar que se puedan presentar.
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En este sentido hay que hacer un esfuerzo especial y sostenido para atender prioritariamente al alumnado ms necesitado, mediante medidas de discriminacin positiva, pero hay que evitar, no obstante, que algunas de estas medidas deriven, de manera manifiesta o encubierta, hacia la clasificacin, seleccin y segregacin del alumnado. Al propio tiempo hay que aprender de las experiencias que avanzan en esta direccin, de ah que plateemos para nuestro Instituto la posibilidad de integrarse, en su momento, en las redes de centros ms slidas que existen en la actualidad: Comunidades de Aprendizaje (CREA) y en Escuelas Democrticas (Proyecto Atlntida). El aprendizaje se da no slo por las caractersticas personales que lo hacen posible, sino tambin por el resultado de las interacciones sociales y los estmulos afectivos y culturales del entorno educativo. Desde una perspectiva individual, la diversidad, en vez de ser vista como riqueza, se identifica slo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de unos referentes curriculares. Se considera la diversidad slo la manifestada por el alumnado al que le cuesta aprender. Es por ello por lo que algunos piensan que este alumnado debe tener una atencin especializada y diferente al resto. Ayer y hoy, la diversidad es inherente a la prctica docente, es el punto de partida normal del proceso de enseanza-aprendizaje, y lo excepcional es lo uniforme. El problema surge cuando la diversidad proviene o deviene en situaciones de desigualdad, cuando la diversidad se utiliza para clasificar, segregar, seleccionar, marginar, mantener privilegios, estructuras de poder... En nuestro Plan de Centro, partimos de la idea de que la diversidad es la expresin de la normalidad y de mltiples factores, no slo cognitivos, sino motivacionales, socio-econmicos, de estilos de aprendizaje... y que por lo tanto la diversidad es algo natural en el centro y en las aulas. La Comunidad cientfica internacional (pedagogos, socilogos, psiclogos de la educacin, filsofos de la educacin de reconocido prestigio) coincide en que el trabajo entre alumnado diferente favorece un entorno enriquecedor por lo que supone de posibilidad de encuentro y resolucin de conflictos cognitivos y afectivos entre los miembros de grupos e impulsa el desarrollo de estrategias didcticas y maneras de
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organizar el trabajo en el aula, que facilitan el aprendizaje de todos y todas. Siguen proliferando ltimamente medidas extraordinarias de atencin a la diversidad que suponen, en muchos casos, un enfoque segregador que fomenta las desigualdades, y en muchos centros se estn planteando como la nica alternativa posible sin que se haya mantenido un proceso de reflexin en los claustros del profesorado y sin que se hayan agotado medidas ordinarias curriculares, metodolgicas y organizativas. Ciertas experiencias de agrupamientos e itinerarios paralelos no han sido muy respetuosas con el tratamiento a la diversidad en nombre de la cual se aplicaban y nos tememos que nuevas medidas, al amparo de las nuevas normativas, tampoco lo sean; de hecho, en la educacin obligatoria todo lo que ha servido para diagnosticar y clasificar ha terminado segregando. En el Proyecto de Direccin defendemos como regla general, que la mejor va para atender a la diversidad es actuar. Actuar y siempre que sea posible, en el aula ordinaria. En la sociedad, y en la escuela, lo natural, lo que se da, son los grupos heterogneos, diversos, y es sobre ellos y desde ellos, donde es posible una actuacin que permita el intercambio, el aprendizaje mutuo, el planteamiento y la resolucin de conflictos... en definitiva, la educacin y la formacin para ejercer una ciudadana crtica y responsable. Entendemos que no hay alumnos irrecuperables, -no existen causas perdidas sino casos difciles es uno de nuestros eslganes ms utilizados-, que todo el alumnado puede progresar si tiene una atencin adecuada. Entendemos que el progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinacin del profesorado y de ste con las familias. El aprendizaje es bsicamente el resultado de las interacciones sociales y por tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Entendemos tambin que no puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender est muy cerca de lo que se sabe o demasiado lejos, por tanto es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y alumna y valorarlo en funcin de sus progresos.
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Las actuaciones nicamente basadas en compensar carencias tienen sus lmites. Hay que exigir mayores dotaciones, pero desarrollando los entornos donde se valoren las potencialidades personales, en un clima que favorezca la autoestima, las relaciones personales y la participacin; donde no se rebajen expectativas ni se aplique el mismo listn para todas las personas. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicacin y el dilogo como bases del aprendizaje, estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva. Se requiere para ello un profesorado comprometido con la innovacin y el cambio del modelo educativo tradicional. Que acte como mediador, facilitador y acompaante del alumnado en su proceso de formacin y que sepa escuchar, dialogar y confiar en l. Que tenga curiosidad por lo que ocurre a su alrededor, comprenda la complejidad de la realidad social y se comprometa, de forma esperanzadora, con su transformacin. Que sea buen lector y transmita al alumnado el gusto por la lectura y el uso crtico de los distintos cdigos de informacin y comunicacin. Que sea capaz de cooperar con otros profesores y profesoras en proyectos colectivos, as como reflexionar crticamente sobre su propia prctica. Y en este sentido, hoy por hoy, independientemente de visiones y posiciones personales concretas, el claustro del I.E.S. Galileo Galilei ha hecho una apuesta decidida por dar la mejor educacin que tenemos a nuestro alcance a todo el alumnado, para que alcancen la preparacin necesaria que le permita la inclusin y participacin en las distintas redes sociales. Esta Comunidad Educativa asume los derechos y las obligaciones propios de la democracia y, en consecuencia, tiene que moverse en un marco de tolerancia en el que la crtica se realice en sentido positivo y debe esforzarse para facilitar la participacin real en la vida escolar y social de los distintos agentes que actan en ella, apostando por mejorar el mundo en que vive nuestro alumnado y dejando espacio para que en su vida personal y de sus familias ocupen un papel importante las inquietudes culturales, cientficas y artsticas. As mismo, esta Comunidad Educativa tiene que apostar especialmente por los valores de equidad y de solidaridad incidiendo en el alumnado ms desfavorecido y necesitado.
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Debemos tener la ambicin suficiente para educar a nuestro alumnado de forma que nadie se sienta fracasado de antemano. En definitiva, lo que est en juego es, ni ms ni menos, educar a nuestro alumnado en el ideal de ciudadano democrtico. Hay que apostar por las actuaciones que estn basadas en el valor de las palabras frente a los comportamientos agresivos, violentos, que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. La transmisin de la cultura, la ciencia, la afirmacin de actitudes ticas y valores se realizan ms eficazmente en un proceso de debate que incluya el dilogo, la diversidad de perspectivas, la controversia, la asuncin de otros puntos de vista. Esto es, el modo humanista de acercar a los ms jvenes a la disciplina y a los conocimientos. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crtico, la opinin responsable y la formacin inteligente para la convivencia. Tenemos que hacer de nuestro Centro, con la participacin de todos y todas, un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad. Esto se tiene que concretar en la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso pblico. Nuestra labor debe estar fundamentada en la Educacin para la paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras y, sobre todo, coeducativas y corresponsables. Tenemos, por tanto, que fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democrticas pblicas e individuales, aplicando los ideales de la Constitucin Espaola y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. Adems, educar a nuestro alumnado en hbitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud fsica, mental y social, para evitar, en la medida de lo posible, los problemas de consumo y adicciones a productos nocivos, as como las conductas consumistas y despilfarradoras, lo consideramos un objetivo primordial.
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Estos retos no son ni deben ser impedimento para facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura, favoreciendo el inters por las artes, la literatura, la msica, la ciencia, el cine y las nuevas tecnologas. Para ello consideramos primordial promover el hbito de la lectura, la curiosidad por el entorno natural y social, despertando el inters por su conservacin y mejora, y facilitar el acercamiento a las fuentes de informacin y conocimiento. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierten, en consecuencia, en prctica habitual del trabajo escolar, para lo que potenciaremos el manejo de los distintos instrumentos que permiten el acercamiento a nuevas metodologas de aprendizaje a partir del uso del ordenador y las posibilidades que ste ofrece como, por ejemplo, con la navegacin por Internet. Se trata de que todo el profesorado contribuya a compensar, en la parte que nos corresponde, las desigualdades, equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crtico-constructivo de las distintas opiniones. As pues, fomentar la participacin activa de nuestro alumnado, junto con los dems sectores de la Comunidad Escolar, en el control y gestin democrtica del Centro, a travs de un modelo de actuacin basado en la transparencia, la cooperacin y la apertura a la crtica es un reto tico y profesional que no puede dejarse de lado. En definitiva, todo nuestro alumnado tiene que desarrollar plenamente su formacin y alcanzar con xito los objetivos establecidos para la Educacin Secundaria Obligatoria.

LOS PRINCIPIOS BSICOS

El I.E.S. Galileo Galilei, en concordancia con el Proyecto de Direccin, asume los principios bsicos que sustentan los modelos de escuelas inclusivas que vienen demostrando su eficacia en distintos pases y en otras comunidades autnomas espaolas y por el que las distintas administraciones educativas, entre ellas la andaluza a travs de la LEA y otros desarrollos normativos, estn apostando decididamente en la actualidad. La integracin del instituto en redes de centros como Escuelas Democrticas del Proyecto Atlntida y en Comunidades de Aprendizaje de CREA es una prioridad inaplazable para materializar los principios de una educacin inclusiva en igualdad, principios ms
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democrticos en definitiva, que defienden todos los modelos de escuelas que apuestan por la calidad de la educacin de todo su alumnado independientemente de factores tnicos, sociales, culturales, de nacionalidad, de religin, de sexo, de edad y conductuales. Para nuestra comunidad educativa todo el alumnado tiene que ser igual de importante independientemente de sus condiciones personales, familiares y sociales. Por eso asumimos que nuestro Proyecto Educativo es un proyecto de transformacin del instituto y de su entorno que permite conseguir que la Sociedad de la Informacin sea para todos y todas las personas, basado en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Hay que priorizar actuaciones que propicien que el Instituto sea una comunidad de aprendizaje, es decir, que se desarrolle en l un proyecto de transformacin social y cultural. Una transformacin porque considera que las propuestas organizativas actuales, en cuanto se refiere a educacin tienden a mantener las desigualdades y adems no preparan para los retos de la sociedad de la informacin para todas las personas. Es una transformacin porque se basa en la no aceptacin de la imposibilidad de cambio, tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo. Es una transformacin social y cultural porque implica un cambio de los hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y para las comunidades; cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin del centro educativo. Toda la concepcin de participacin, aprendizaje dialgico, etc., es de aplicacin general. Por ello creemos que es la orientacin de la organizacin escolar. En una situacin normalizada, como la que se da en nuestro centro, la concepcin de las comunidades de aprendizaje es plenamente aplicable. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin del entorno. La transformacin que se propone no afecta slo al interior del aula o del centro educativo. Se refiere a toda la comunidad barrio en su relacin con el centro y en su relacin consigo misma en cuanto agente
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educativo. En la actual sociedad de la informacin el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlacin entre lo que ocurre en el aula, el domicilio, la calle, la influencia de los medios de comunicacin, etc. Por ello, si el entorno es tambin un agente educativo, las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado, a favor de la intervencin global. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin para conseguir una sociedad de la informacin para todas las personas. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que pretende oponerse a las tendencias a la dualizacin y la exclusin que esta misma sociedad tiene. Se trata de que todas las personas, iguales en su capacidad de reflexin y comunicacin, puedan participar plenamente sin verse condicionadas negativamente por sus condiciones sociales, culturales, familiares, etc. sino todo lo contrario, que puedan acceder desde su propia situacin al mximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los que obtienen quienes estn en situaciones econmicas, sociales, etc. mejores o diferentes. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin basado en el aprendizaje dialgico. El aprendizaje dialgico es el procedimiento coherente con el conjunto de la definicin que enmarca la actividad educativa. Porque el objetivo es el aprendizaje, es decir la formacin del alumnado, siguiendo los principios de dilogo, comunicacin y consenso igualitario. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin mediante una educacin entendida en el ms amplio sentido. Hay ciertamente muchos otros instrumentos de cambio, pero este es el especfico de la comunidad de aprendizaje, puesto que su objetivo prioritario es mejorar los aprendizajes del alumnado. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios, incluida el aula. Es la caracterstica fundamental. La participacin reconvierte los poderes profesionales o estamentales en pro de la eficacia del aprendizaje. Participan e intervienen en el aula en todo momento todos los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que
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pueden ensear y aprender en ese momento, sean madres, padres, voluntariado y, claro est, el profesorado que es el que tiene la responsabilidad bsica. sta es una diferencia fundamental con respecto a otros proyectos. Quien mejor puede hacer una cosa, la hace. Porque antes, entre todas las personas, han decidido qu tipo de educacin debe y quiere recibir el alumnado. Se basa pues en la accin coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visin del mundo que aporta y comparte con todos los dems. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera o todo puede hacerse dentro del instituto, pero hay una orientacin comn, un proceso global de educacin.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
La participacin: Para conseguir el objetivo de una educacin de calidad, el aprendizaje escolar no puede quedar slo en manos del profesorado, sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio. Todos comparten la meta global de la formacin y todos participan activamente en la planificacin, realizacin y evaluacin de las actividades del centro. Se debe optimizar la utilizacin de los recursos del barrio y de la comunidad mediante la planificacin y la actividad conjunta. El Consejo Escolar, el Equipo Directivo, los Equipos Docentes, las reas de Competencia, los distintos Departamentos y las distintas Comisiones que se formen, tienen que asumir el papel de la gestin y la coordinacin del Plan de Centro por encima de la direccin unipersonal. Hay que potenciar la coordinacin de todo el trabajo delegando responsabilidades. El profesorado debe asumir nuevos papeles de dinamizacin, coordinacin y cooperacin en las tareas. Todos los sectores sociales, culturales pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propias visiones del mundo, de la percepcin de la vida, y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.
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La participacin real del alumnado y sus familias debe ir ms all de su presencia en los rganos donde estn representados o de su condicin de voluntarios, como corresponsables de la educacin, por lo que sus representantes participarn, en los trminos que se establezcan, en las sesiones de evaluacin que se lleven a cabo. La centralidad del aprendizaje: Lo fundamental en este proceso es conseguir que todo el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos. Para ello se buscarn frmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. As es importante que el alumnado est en una actividad formativa el mximo tiempo posible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinndose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden ms rezagados, que el alumnado se agrupe de la mejor forma para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales. Una opcin prioritaria, tendente a la normalizacin, ser la organizacin de grupos interactivos en los que los alumnos y las alumnas compartan sus conocimientos sin necesidad de una agrupacin homognea en cuanto a sus conocimientos. La enseanza pblica se planifica por el colectivo y la participacin implica una enseanza con propsitos claros y compartidos. Flexibilizar implica tambin organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. El clima general del instituto ir orientado al aprendizaje. El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten, as, en un eje educativo de toda la comunidad que supera la limitacin de las tareas escolares. El aprendizaje dialgico que, basado en el dilogo igualitario y la inteligencia cultural promueve la transformacin, la dimensin instrumental y la creacin de sentido y de solidaridad con la igualdad de diferencias, es el fundamento sobre la que se apoyan los procesos de aprendizaje. En una formacin pensada para una sociedad de la informacin para todos y todas, se enfatizan las tareas relacionadas con el lenguaje, la expresin y el razonamiento como instrumentos bsicos. La resolucin de
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problemas es el otro eje de las habilidades que organiza todas las enseanzas. No slo se trata de aprender a aprender, sino tambin a razonar y de juzgar la informacin que se recibe. Las expectativas positivas: Partimos de que los alumnos y alumnas tienen ms capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y de que con el aprendizaje dialgico podrn superar la situacin de la que parten. Si insistimos en los peligros y en las dificultades, estos aparecen an mayores de lo que realmente son. Por eso mismo, los objetivos y los medios que se ponen a su alcance no sern de mnimos sino de mximos. No se trata de que no suspendan sino de que desarrollen todo su potencial al mximo e intensamente. Por esto, el estmulo es resaltar el xito, fomentar la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperacin. Tambin creemos en todas las personas colaboradoras del proceso educativo, padres y madres, familiares, profesoras y profesores, voluntariado... Su capacidad de ayudar al aprendizaje de los nios y nias es tanto mayor cuantas ms expectativas se ponen en ellas mismas y en su alumnado. Por otro lado, el hecho de que personas adultas, familiares especialmente, puedan ayudar a sus hijos e hijas, aumenta su autoestima y mejora el rendimiento en las clases. El aprendizaje es compartir unos saberes, unas habilidades. Este compartir se potencia entre el alumnado mediante un aprendizaje dialgico y su dimensin cooperativa, solidaria, recproca, en una tutora entre iguales, donde todas y cada una de las personas aprenden de todas las dems. El progreso permanente: Se ha mencionado la prioridad de la evaluacin. Todo el proceso educativo y el proceso de transformacin del instituto en una Comunidad de Aprendizaje, ha de ser evaluado constantemente por todas las personas implicadas. La evaluacin la consideramos una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadana crtica y reflexiva. Adems de la evaluacin permanente, establecemos momentos de evaluacin explcitos. As mismo creemos que, en algunos aspectos, es positiva la
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colaboracin externa de la evaluacin, por lo que no existe inconveniente alguno a que as se proceda.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La apuesta por la inclusin: Apostamos por una escuela comprensiva, una escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstculos; una escuela que refuerce conductas positivas en vez de castigar sistemticamente a chicos y chicas que, en algunos casos, llegan ya suficientemente castigados por la vida familiar o social que les ha cado en suerte; una escuela que ayude a todos, que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin excluir a nadie; una escuela integradora en la que no se cree alumnado de segundo nivel, guetos, itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad; una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al da sin hacer absolutamente nada y del que, adems, esperamos que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. Esta apuesta por una escuela integradora es una apuesta por una escuela de calidad. Si reducimos el concepto de calidad a la transmisin de conocimientos tradicionalmente valorados como adecuados, donde educar es sinnimo de instruir y los criterios de calidad estn vinculados a la adquisicin de una amplia gama de conceptos propios de cada materia, el alumnado con menor capacidad, los menos adaptados, los ms desfavorecidos familiar o socialmente, difcilmente podrn conseguir objetivos as planteados y se encontrarn ante una situacin de frustracin, desencanto y mxima desmotivacin ante la imposibilidad de superar obstculos a todas luces insalvables. Esta forma de entender la calidad se reduce a la plasmacin, en actas y boletines, de suspensos y aprobados. Por eso, una escuela de calidad debe atender a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptndose a sus capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son un fin en s mismas, sino que son una coartada o un medio para explicar el mundo y prepararlos para la vida en sociedad, desarrollando sus competencias, fomentando la adquisicin de conocimientos eficaces, de habilidades y de actitudes necesarios para tal fin. Adems, en el caso de la educacin
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obligatoria, sta no es una educacin para el bachillerato o la formacin profesional, sino que es la educacin bsica en s misma, aqulla que capacita al alumnado para integrarse en las mejores condiciones posibles en el mundo que les ha tocado vivir para que puedan participar en su transformacin; esto supone que entre nuestros objetivos se priorice que nuestro alumnado alcance las ms altas expectativas. En ningn caso estamos planteando esa demaggica bajada de nivel con el que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier anlisis crtico de los currculos acadmicos. Lo que planteamos en nuestro Proyecto Educativo es la adaptacin de objetivos, contenidos y metodologas en funcin de la realidad del alumnado que tenemos en nuestro Centro y del mundo que soamos para ellos que soamos para todos ellos y para todos nosotros. Por eso, una escuela de calidad es la que adapta el currculo a cada individualidad para que cada alumno y alumna progrese desde sus propias posibilidades. El Instituto debe ser fuente de estmulos tanto intelectuales como ticos que culminen en la formacin de jvenes capaces de procesar informacin y de ser tan autnomos y tan libres como sus circunstancias personales y sociales les permitan. Un Instituto de calidad es el que, adems de valorar los conceptos y habilidades adquiridas, valora los procesos, las actitudes, las habilidades y valores ticos y sociales que el alumnado va desarrollando durante su escolarizacin, procurando no slo la preparacin cientfica, sino, ante todo, su capacidad competencial, su socializacin y su desarrollo personal. Si reducimos todo a lo exclusivamente instructivo, una parte de nuestro alumnado se podra ver prematuramente marginado en el Instituto. Frente al discurso de la excelencia, donde lo importante es el logro, el mrito, el control, el resultado, que excluye al que no sabe, no puede o no quiere, y frente al discurso de la felicidad, donde lo importante es el juego, la diversin, que no conozcan la frustracin y que dispongan de todo para que los esfuerzos no les lleven a situaciones de depresin o rebelda que despus hay que atajar, nuestro Proyecto Educativo apuesta por un tercer discurso: el discurso de la solidaridad, de la integracin, de la evaluacin continua (no confundirlo con el control continuo), donde lo
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importante es garantizar el principio de igualdad de oportunidades, la integracin de todos y la atencin educativa a todo el alumnado sin exclusin de ninguno, ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir, favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas, plantendonos las ms altas expectativas y manteniendo la ilusin por la consolidacin o transformacin de los entornos sociales en entornos ms justos y solidarios. Apostamos por la educacin y el aprendizaje de todo el alumnado como la mejor garanta para alcanzar el mejor clima de Centro al que podemos aspirar y, en consecuencia, alcanzar un alto grado de disciplina y de convivencia pacfica. Esta apuesta la queremos concretar en la implementacin de los distintos Planes y Proyectos que se irn impulsando en el centro y que deseamos que implique al grueso del profesorado y de las familias del alumnado, por ello, tendrn una importancia relevante en el Proyecto Educativo, por una parte la evaluacin, que tiene que ser muy bien definida y, por otra, la participacin real de todos los actores de la Comunidad Escolar. Aspectos fundamentales de la integracin: Son tres los aspectos que sostienen la integracin de todo el alumnado en la vida del centro: La postura del Instituto con respecto a las diferencias individuales. Los planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza. Las implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales. Con respecto a las diferencias individuales consideramos que:
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Todo el alumnado puede experimentar dificultades al aprender. Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el alumnado a la situacin y el programa que ofrece el Instituto. El Instituto tiene que ver con TODO el alumnado. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno o alumna. Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.
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Las caractersticas particulares de cada alumno o alumna deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada uno o una.

Con respecto a la calidad de la educacin, hemos establecido que:

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El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y el personal). La inclusin es un proceso continuo de mejora del centro, lo que exige una reflexin permanente. Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos. La calidad slo es posible si entendemos el Instituto como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela (alumnos, padres, maestros, personal, voluntariado, etc.) y con la comunidad externa.

Finalmente, con respecto a la mejora social, el Instituto tiene que ser:

-

Un medio que potencie la calidad de vida del alumnado al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad. El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

CRITERIOS DE ACTUACIN EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. Adecuacin de los objetivos generales de etapa. Para lo que se podr: o Introducir determinados aspectos importantes para cubrir las carencias del alumnado. o Matizar o contextualizar las capacidades expresadas en los objetivos, o Priorizar determinadas capacidades. o Reformular los objetivos o aadirles comentarios explicativos que maticen o flexibilicen cada objetivo a la realidad del alumnado. Decisiones metodolgicas. La metodologa debe propiciar:
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o o o o

El mayor grado posible de comunicacin e interaccin. La intervencin del profesorado de apoyo dentro del aula. La contextualizacin y generalizacin de los aprendizajes. La utilizacin de procedimientos y estrategias instructivas muy variadas.

Seleccin de materiales. o Seleccionar materiales que, siendo especialmente indicados para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, resulten igualmente vlidos para el resto. o Determinar los criterios para la seleccin, elaboracin y adaptacin de materiales de uso comn para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Agrupamiento del alumnado. o Establecer el agrupamiento para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que favorezca la atencin personalizada, la participacin y el desarrollo de estrategias de cooperacin, para ello se fomentar la tcnica TAI. o Establecer criterios para adscribir los alumnos a los grupos (caractersticas del resto de los alumnos, experiencia y formacin del profesorado). Organizacin de espacios y tiempos. o Utilizacin de horario y espacios flexibles en determinadas reas. o La existencia de ms de un profesor/a en un aula en ciertas reas para reforzar algunas tareas e individualizar ms la enseanza para determinados alumnos/as. Consideraciones curriculares o Ampliacin de contenidos y/o temas para algunos alumnos que lo requieran. o Adaptaciones curriculares no significativas, como medidas de atencin a la diversidad, pueden referirse tanto a un alumno
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en concreto como a un grupo de alumnos/as con necesidades educativas similares. o Refuerzo educativo, para proporcionar al alumno que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores, algn tipo de prctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar la adquisicin de determinados contenidos. o La optatividad, asignando aquellas materias ms idneas al aprendizaje y caractersticas de cada alumno/a. o Alumnado repetidor y los que promocin por imperativo legal, los departamentos establecern programas para superar las deficiencias de las asignaturas. Para ello, se establecer un currculum bsico instrumental con el seguimiento de un profesor de una de las reas. En definitiva, se apuesta por una Escuela Inclusiva, una escuela en la que las diferencias sean parte de la normalidad, y en que cualquier alumno o alumna sea uno ms y tenga una educacin en la que se desarrolle integralmente como persona, y sea atendido en su especificidad e individualidad personal, fuera de una educacin diferenciada y segregada en aulas de apoyo, de compensatoria, aulas de educacin especial. Una escuela con todos y todas y para todos y todas. Todos tenemos derechos a los mismos espacios, las mismas experiencias educativas... sin perder nuestras caractersticas individuales.

PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO

1. La apuesta decidida por la comprensividad y la integracin, por lo que defendemos los agrupamientos heterogneos interactivos y rechazamos una organizacin basada en los grupos homogneos. Los grupos homogneos suponen una prctica docente segregadora, competitiva e individualista, que clasifica al alumnado por niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje, conflictividad. Este tipo de agrupamiento centra la educacin solo en la adquisicin de conocimientos, generando una baja autoestima en el alumnado, conductas conflictivas y la visin de pocas expectativas sobre los logros de este alumnado. La agrupacin del alumnado en grupos homogneos
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reduce la ratio, pero no basta con reducir sta para cambiar las dinmicas del aula. Es posible, con menos alumnado, hacer exactamente lo mismo que con el doble de ellos. Las reducciones de ratio no pueden basarse en dividir al alumnado atendiendo a niveles de aprendizaje que segreguen, sino que han de ser aprovechadas para introducir nuevas metodologas ms participativas. Por otra parte el actual sistema educativo concibe la ESO como una etapa obligatoria con carcter integrador que tiene entre sus objetivos adems de conseguir unos contenidos curriculares acadmicos, fomentar una serie de valores y competencias personales, que permitan a nuestros alumnos/as relacionarse entre ellos y con la sociedad. Valores como la solidaridad, la tolerancia, la capacidad crtica, el respeto a las diferencias, etc., han de estar presentes a la hora de hacer las agrupaciones. Es por todo ello por lo que este proyecto apuesta por el grupo interactivo heterogneo, que favorece la comunicacin entre el alumnado a partir de la discusin y el razonamiento. Promueve la ayuda mutua que beneficia a todos y desarrolla interacciones significativas entre el alumnado. El grupo heterogneo interactivo presenta entre otras ventajas las siguientes:

Favorece una mayor motivacin en el alumnado, ya que la interaccin entre iguales es una importante fuente de motivacin. Acelera la adquisicin de las competencias bsicas. Mejora la autoestima, a lo que hemos de unir la oferta de actividades diseadas para que estos alumnos puedan ser competentes. Desarrolla las habilidades sociales, que sustentan las interacciones sociales. Busca no solo el aprendizaje de contenidos sino tambin el de estrategias sociales. El alumnado aprende a travs de la cooperacin y a cooperar. Mejora el rendimiento individual de manera complementaria a la del grupo, ya que el alumnado no puede basar su xito en el xito de los dems, por lo que todos y todas las componentes del grupo tienen que participar en el trabajo en el equipo y cada uno
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tiene que demostrar por separado lo que ha aprendido. As trabajar en grupos interactivos heterogneos beneficia a todos:

Al alumnado con mas retraso cognitivo, el contacto con los alumnos ms aventajados les abre nuevas perspectivas y posibilidades, que solos no habran podido o habran tardado ms en descubrir. Al alumnado de nivel medio, las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en comn de los trabajos les hacen progresar. Al alumnado de nivel ms alto, que en ocasiones es la excusa utilizada para oponerse al empleo de este tipo de metodologa, el que tutoren y expliquen a otros compaeros les sirve para que consoliden sus conocimientos y les obliga a una mejor estructuracin de los mismos para que sus compaeros los comprendan mejor. Adems les ayuda a ver que sus compaeros de nivel mas bajo tambin poseen capacidades valiosas para el grupo. Esto se ha de complementar con la oferta de actividades ms complejas para este grupo que el profesorado ha de prever.

Normalmente, el trabajo escolar se apoya e la creencia de que debe ser desarrollado y ejecutado individualmente, pero aunque todo aprendizaje tiene por finalidad el progreso individual, lo que importa no es solo el fin sino el proceso seguido. As qu produce un mayor progreso individual? Un ejercicio realizado en solitario, en una situacin de relativo aislamiento con respecto a los dems, o bien un trabajo que debe coordinarse con el de los dems? Llegar a acuerdos sobre algo, contrastar lo realizado con otras personas, contrastar los propios propsitos con los dems, observar otros modelos de pensamiento, hacer y resolver son situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprendizaje de las personas inmersas en ellos. Prcticamente en todas las situaciones de aprendizaje escolar los dems son una referencia importante en el control y desarrollo de nuestro propio trabajo y aprendizaje. 2. La incorporacin del mayor nmero posible de recursos al aula y al centro.
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En una situacin de clase, el profesor puede ser considerado un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atencin, proporciona apoyo afectivo, introduce un reto estimulante, ofrece referencias, informa, permite aclaraciones, etc. En qu medida determinados alumnos y alumnas tienen acceso a sus profesores, a su tiempo, a sus estmulos u orientaciones? En qu medida el apoyo del profesor alcanza a las distintas necesidades de diferentes alumnos/as? Obviamente, mucho menos de lo que cada profesor o profesora quisiera, ya que la capacidad de trabajo y la disponibilidad de atencin y de seguimiento son recursos limitados y no alcanzan a toda la clase ni al modo como determinados alumnos/as exigen. Por ello es necesario incorporar el mayor nmero posible de recursos al aula y al centro para atender estas necesidades del alumnado. A esto respondern en su momento medidas tales como:

La utilizacin de los grupos heterogneos interactivos, en el que los alumnos/as de mayor nivel ayudan y cooperan con sus compaeros/as de menor nivel, comparten el conocimiento, mejorando as sensiblemente la calidad de los aprendizajes e incrementando los recursos disponibles para favorecer el desarrollo personal en el contexto de la diversidad del aula. El doblamiento del profesorado. La inversin que representa el uso de dos profesores/as por hora lectiva, es la misma que si dividisemos el grupo en dos, pero tiene como ventajas:

Que no se hacen grupos segregadores por niveles de dificultad. Nos permite mejorar la atencin al alumnado. Simplifica la tarea de preparacin de los materiales de clase. As para determinadas actividades un profesor es el encargado de su realizacin y para otras se intercambian los papeles, o pueden prepararse simultneamente varias actividades, o prepararlas conjuntamente,... Permite hacer observaciones de las dinmicas individuales y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada.
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Facilita la evaluacin del alumnado.

La presencia conjunta en el aula del profesor/a que imparte una determinada asignatura y de especialistas como profesorado de Pedagoga Teraputica, Monitores/as de Educacin Especial, psiclogos/as que pueden hacer determinadas observaciones, plantear formas de mejorar la ayuda al grupo o algn alumno/a concreto o desarrollar actividades especficas con determinados alumnos/as. La presencia de personal voluntario y padres y madres del alumnado del centro que colaboran en el desarrollo de la experiencia de grupos interactivos. La Oferta al alumnado de Talleres de educacin afectivo-sexual, prevencin de adicciones, habilidades sociales, ocio, actividades recreativas y deportivas, apoyo al estudio que se puedan desarrollar.

3. Un currculo adaptado y diversificado, el uso de una nueva metodologa que exige del profesorado un cambio de rol, y una nueva concepcin de las actividades de enseanza aprendizaje. Es necesario adaptar el currculo de cada curso a cada individualidad, para evitar que haya alumnos que se sientan desatendidos, ya que no entienden las explicaciones del profesorado, no comprenden lo que tienen que asimilar y todo se les presenta como un reto insalvable; por eso algunos desconectan con facilidad de la marcha del curso y su permanencia en el Centro se termina convirtiendo en un sin sentido que slo se justificara con un estar en el Instituto porque si no qu hago; terminando en una pura y dura guardera de adolescentes sin objetivos claros que cumplir. Esta situacin derivara rpidamente en conflictos, disrupcin, amenazas, insultos, agresiones... Si en la realidad en que nos movemos aplicamos el currculo hegemnico, una parte de nuestro alumnado quedara fuera. Por tanto hay que elaborar currculos alternativos y ensayar mtodos diferentes que acerquen los bienes culturales, que consideramos mal distribuidos por los procesos de globalizacin, a todo nuestro alumnado. El alumnado que no sea capaz de procesar la informacin que maneja, no podr acceder prcticamente a nada. Se bloquear y pasar y ste ser nuestro
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fracaso y, lgicamente el suyo. Nuestros tiempos y ritmos tienen que estar bien medidos y el currculo tiene que ser menos abstracto. Si conseguimos que cada alumno y cada alumna sepa a qu viene al Instituto, si las metas que les planteamos estn al alcance de sus capacidades, si la consecucin de esas metas se traduce en resultados acadmicos positivos, el alumnado encontrar sentido a su estancia en el Centro, se sentir bien consigo mismo, tendr ms confianza en las personas y aceptar de buen grado las normas y el principio de autoridad. Es necesario asimismo un cambio de rol del profesorado, que dedique menos tiempo a explicaciones concretas al alumnado y ms a planificar, supervisar y cooperar con el grupo. Estamos convencidos de que en el currculo adquieren una gran importancia los materiales curriculares. Disponer de materiales diversificados para una misma actividad, puede mejorar la atencin que tenemos que dedicar a cada uno de los alumnos y alumnas, aunque bien es cierto, que puede complicar la dinmica interna del aula y que hace ms complicadas tambin la programacin y la elaboracin de materiales curriculares. De ah la necesidad del trabajo en equipo. Una manera de trabajar con materiales adaptados o diversificados, es buscar actividades centrales comunes para todo el grupo del aula, como la explicacin del profesorado, el visionado de un vdeo, la lectura de un texto, etc. y a partir de esta actividad comn para todos/as tener preparadas diferentes actividades en funcin del alumnado que haya en el aula. Para atender a todo el alumnado, debemos programar actividades diversificadas, que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje y competencias curriculares que se dan en la clase. No obstante, en determinadas ocasiones, no sera necesario ofrecer a este alumnado actividades distintas, sino que haran las mismas actividades que el resto de sus compaeros/as y para que sean capaces de realizarlas podramos apoyarlos con la ayuda de un adulto, o con distintos tiempos, o utilizando algn soporte material como lminas, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mapas conceptuales, esquemas...
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Los alumnos y alumnas con algunas dificultades se ven sometidos a las limitadoras consecuencias de una doble hiptesis que en realidad afecta enormemente a sus oportunidades de desarrollo educativo. 1. La primera de dichas hiptesis plantea que este alumnado ha de realizar fundamentalmente trabajos de memoria-comprensinaplicacin. 2. La segunda, que los trabajos que realicen se simplifiquen hasta adaptarse a sus necesidades o particularidades individuales. Contrariamente a lo anterior, otro tipo de actividades, como las de comparar, argumentar, observar y registrar, buscar informacin, pensar qu hacer, desarrollar iniciativas personales, clasificar datos, contrastar con otros criterios o informaciones, ofrecen un abanico de oportunidades para el desarrollo personal mucho ms amplio que el de las situaciones educativas ms estandarizadas. Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en s mismas, sino en funcin de un porqu o un para qu. As frente a la simplificacin de las actividades educativas para cierto alumnado, planteamos la tesis contraria: situarles frente a unas actividades de mayor complejidad, en la medida en que dichas situaciones son susceptibles de ofrecer una mayor cantidad de puntos de anclaje para las diversas experiencias humanas de diferentes personas. 4. Trabajar en la mejora de la convivencia y del clima del centro. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, respetar, constituyen una finalidad y un reto de la educacin actual para conseguir una sociedad ms pacfica, ms solidaria y tolerante, en definitiva ms democrtica, en un mundo caracterizado por el incremento de la violencia y la fuerte tendencia al individualismo. A travs del Proyecto Educativo pretendemos tambin conseguir un clima de Centro que propicie la seguridad que tanto el profesorado como el alumnado y sus familias deseamos. Queremos contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores bsicos democrticos, educando a nuestro alumnado para la vida en sociedad a
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travs del entrenamiento en Habilidades Sociales y la Educacin de las emociones. Queremos hacer del Centro un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad, apostando por la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material, y haciendo un buen uso del recurso pblico. Nuestra labor ha de estar fundamentada en la Educacin para la Paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras, y, sobre todo, corresponsables. Se favorecer un debate permanente entre todos los sectores del instituto sobre el modelo de convivencia, para lo que se podra formalizar un grupo de trabajo multisectorial que enriquezca las actuaciones de la Comisin de Convivencia. Se potenciar la labor tutorial y de los equipos docentes en coordinacin con el Departamento de Orientacin del centro, as como el contacto permanente con las familias. Se establecern cauces de participacin del alumnado en la vida del centro a travs de la Junta de delegados/as. Su primera actuacin a lo largo del curso ser revisar las Normas de Convivencia mediante un proceso democrtico de participacin de toda la comunidad educativa. Finalmente hemos de decir que nos esforzaremos en evitar la perpetuacin de las actuaciones basadas an en el modelo de la escuela hegemnica por no ser sostenible. Este modelo de escuela genera fracaso escolar, problemas de convivencia, segregacin, abandono y desigualdad social. Frente a ello apostamos por un modelo de escuela democrtica. Una escuela que se comprometa con la construccin de un clima de cooperacin en el aula-centro-entorno, que forme al alumnado para efectuar elecciones informadas y reflexionar sobre sus consecuencias, que
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disee actividades que puedan ser realizadas con xito por todo el alumnado. Una escuela en la que el profesorado sea un recurso del aprendizaje y en la que la enseanza se base en la investigacin y la reconstruccin de la cultura. Una escuela que garantice el clima de convivencia y tolerancia necesario para alcanzar los objetivos con garantas de xito. 5. La Formacin permanente y el desarrollo profesional. La formacin permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. Las personas slo se hacen viejas en el momento en el que dejan de ser educables y la sociedad actual demanda una educacin a lo largo de toda la vida de la que en ningn momento est excluido el profesorado. La experiencia nos demuestra que son especialmente efectivas las actuaciones formativas que se realizan conjuntamente entre profesorado, familias, voluntariado y alumnado, por lo que se deben priorizar stas. En cualquier caso, la creacin del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin abre expectativas muy interesantes.

LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA

PRINCIPIOS Y VALORES LA RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES LA IGUALDAD DE DIFERENCIAS EL RESPETO DE LOS DERECHOS LAS ALTAS EXPECTATIVAS LA SOLIDARIDAD

LA EDUCACIN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA EXPERIENCIA COMPARTIDA para EL APRENDIZAJE LOS HBITOS DE CONVIVENCIA VOLUNTAD E INTERS DE APRENDER. RESPETO DE LAS NORMAS. HBITOS DE ESTUDIO. PARTICIPACIN Y COLABORACIN. TRABAJO COOPERATIVO.
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MARCO DE CONVIVENCIA Y CLIMA DE CENTRO: El I.E.S. GALILEO GALILEI debe configurarse como un marco de convivencia pacfica organizado de modo que las personas que en l convivan puedan relacionarse de manera respetuosa y tolerante y en condiciones de igualdad; donde sean capaces de adquirir una serie de competencias, conocimientos, tcnicas y habilidades que les confiera un talante crtico-constructivo y desarrollen una sensibilidad que les permita disfrutar, en la medida de lo posible, de s mismos y del mundo en el que les ha tocado vivir. MODELO DE PERSONA: El ideal de ciudadano democrtico. Personas abiertas a crecer en su desarrollo intelectual. Imaginativas y responsables, solidarias y respetuosas con la multiculturalidad. PROCESO EDUCATIVO BASADO EN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA CONFIANZA ENTRE LAS PERSONAS: El I.E.S. GALILEO GALILEI debe ofertar un entrenamiento basado en el ejercicio de la palabra para la gestin de los conflictos y frente a los comportamientos violentos que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. La transmisin de la cultura, la ciencia, la afirmacin de actitudes ticas y valores se realizan ms eficazmente en un proceso de debate que incluya el dilogo, la diversidad de perspectivas, la controversia, la asuncin de otros puntos de vista. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crtico, la opinin responsable y la formacin inteligente para la convivencia pacfica. Donde afloren los valores ticos que nos permitan actuar con responsabilidad, altruismo y capacidad de integracin con las dems personas, promoviendo el respeto a las opiniones y creencias de los dems. ARGUMENTO: La eleccin de estas lneas generales de actuacin pedaggica procede tanto de la experiencia y formacin de nuestro profesorado como de las demandas sociales de nuestro entorno definidas como sigue:
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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA EDUCACIN PARA LA SOLIDARIDAD Y LA IGUALDAD EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA ESFUERZO COMO VALOR

Gran parte de estas ideas estn recogidas en el informe de la Comisin Internacional sobre Educacin del Siglo XXI de la UNESCO; contenido que compartimos y del que queremos destacar lo siguiente: La Educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido crtico, responsabilidad individual, espiritualidad. La funcin esencial es conferir libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, de imaginacin. CONCRECIN DE LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: 1 Queremos hacer de nuestro Centro un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad. Esto se concreta en la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso pblico. 2 Queremos que nuestra labor est fundamentada en la Educacin para la paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras, y, sobre todo, corresponsables y colaborativas. 3 Queremos fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democrticas pblicas e individuales, aplicando los ideales de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. 4 Queremos educar a nuestro alumnado en hbitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud fsica, mental y social, para evitar, en la medida de lo posible, los problemas de adicciones, as como las conductas consumistas y despilfarradoras.
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5 Queremos facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura, favoreciendo el inters por las artes, la literatura, la msica, la ciencia, el cine y las nuevas tecnologas. Para ello consideramos primordial promover el hbito de la lectura, la curiosidad por el entorno natural y cultural, despertando el inters por su conservacin, y facilitar el acercamiento a las fuentes fomentando un uso adecuado de las TIC. 6 Queremos contribuir a compensar las desigualdades sociales, equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crtico-constructivo de las opiniones. 7 Queremos fomentar la participacin activa de nuestro alumnado, junto con los dems sectores de la Comunidad Escolar, en el control y gestin democrtica del Centro, a travs de un modelo de actuacin basado en la transparencia, la cooperacin y la apertura a la crtica. 8 Queremos apostar decididamente por los valores del dilogo en igualdad, la confianza entre todos y la cooperacin. Queremos, en definitiva, que nuestro alumnado desarrolle plenamente su formacin y alcance con xito los objetivos establecidos para la Educacin Secundaria.

OBJETIVOS DEL CENTRO

MACRO OBJETIVOS
1- Disear un modelo de enseanza-aprendizaje desde las diferencias individuales para evitar bolsas de fracaso escolar y favorecer un mejor clima de centro. 2- Disear un modelo de escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstculos; una escuela que refuerce conductas positivas; una escuela que ayude a todos, que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin exclusin de nadie; una escuela integradora en la que no se creen alumnos de segundo nivel, guetos, itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad; una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al da sin hacer absolutamente nada y del que, adems, esperamos
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que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. 3- Disear un modelo de escuela que apueste por la calidad, que atienda a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptndose a sus capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son slo un fin en s mismas, sino que, adems, son una coartada o un medio para explicar el mundo y preparar para la vida en sociedad, fomentando el desarrollo de las competencias bsicas. 4- Disear un modelo de escuela que garantice el principio de igualdad de oportunidades, la integracin de todos y la atencin educativa a todo el alumnado sin exclusin de ninguno, ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir.

OBJETIVOS GENERALES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Atender a la diversidad del alumnado. Potenciar el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Crear el mejor Clima de Centro que seamos capaces. Implicar a todo el profesorado en la consecucin de los objetivos. Optimizar los recursos existentes, tanto materiales como personales. Potenciar las responsabilidades individuales como contribucin al proyecto de equipo y participacin de todo el profesorado. Promocionar la reflexin sobre la prctica, de la crtica responsable y de la necesidad de acuerdos. Potenciar la autoestima que se genera a partir de los pequeos logros iniciales. Incorporar la autoevaluacin como factor de progreso. Trabajar desde postulados coeducativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores bsicos democrticos. 2. Educar a nuestro alumnado para la vida en sociedad a travs del entrenamiento en Habilidades Sociales. 3. Capacitar a nuestro alumnado para la vida laboral prestando la atencin individualizada conforme a sus necesidades especficas. 4. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado. 5. Apostar por la intervencin conjunta de dos profesores/as en el aula.
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6. Potenciar la planificacin conjunta de las unidades de programacin. 7. Promocionar la autoestima, a partir de la colaboracin. 8. Desarrollar prcticas educativas en las que puedan tomar parte todos los alumnos y alumnas. 9. Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado. 10. Optimizar los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, los conocimientos y experiencias de cada profesor y profesora. 11. Atender a la diversidad desde el currculo. 12. Mejorar la formacin del profesorado en el campo de la atencin a la diversidad. 13. Elaborar objetivos compartidos y claramente definidos. 14. Fomentar la definicin de criterios de centro en el desarrollo del currculo. 15. Lograr acuerdos en relacin con los criterios de evaluacin y de indicadores para el seguimiento. 16. Llevar a cabo la autoevaluacin y la evaluacin interna. 17. Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesin. 18. Potenciar el intercambio entre el profesorado. 19. Distribuir los horarios coherentemente con los fines que se persiguen. 20. Fomentar la colaboracin escuela familia. 21. Fortalecer la comunicacin con las familias. 22. Fortalecer las vas de participacin de las familias en la toma de decisiones. 23. Transformar los servicios y recursos destinados a la educacin especial para que estn destinados para todo el centro y centrados en el currculo. 24. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje. 25. Complementar el currculum con talleres o grupos de trabajo sobre: - Educacin Afectivo-Sexual. - Prevencin de las drogodependencias y otras adicciones. - Igualdad de gnero. - Cultura de paz. 26. Potenciar la accin tutorial a travs de materiales didcticos especficos sobre tcnicas de estudio, temas transversales 27. Potenciar la relevancia de los equipos educativos en la toma de decisiones. 28. Valorar y potenciar el trabajo que, en su momento, pueda desarrollar el voluntariado.
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29. Facilitar la participacin del alumnado en su comunidad a travs de la inclusin en programas participativos para la mejora de su barrio y para adquirir hbitos de participacin democrtica. 30. Fomentar los hbitos saludables e higinicos en el Centro. 31. Potenciar la participacin en la marcha del Centro a travs de la Junta de Delegados y Delegadas as como en la elaboracin de las normas propias. 32. Facilitar la incorporacin del voluntariado al centro. 33. Optimizar la participacin del alumnado del Practicum universitario. 34. Iniciar el debate sobre la futura transformacin del instituto en comunidad de aprendizaje. 35. Potenciar el uso de las TIC.

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

EN RELACIN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Para la mejora de la tasa de promocin por curso: - Partir del anlisis del contexto donde el centro se ubica y desde los intereses y capacidades del alumnado stos en la evaluacin inicial. - Facilitar la participacin real de las familias desde la confianza mutua, en el Consejo Escolar, desde la AMPA, a travs de la figura del Delegado/a de Grupo que asistir a las distintas sesiones de evaluacin junto con el Delegado/a y Subdelegado/a del alumnado y desde la colaboracin voluntaria en el aula con el profesorado que as lo precise para el trabajo en grupos interactivos. - Llevar a cabo 5 sesiones de evaluacin (a excepcin de 2 de Bachillerato que tendr 3) con la emisin de sus correspondientes boletines de notas: una sesin de evaluacin cada mes y medio aproximadamente (primero de noviembre, final de diciembre, final de febrero, final de marzo y final de curso). Con esta medida mantenemos la capacidad de concentracin en el trabajo y el esfuerzo de forma constante, las familias reciben
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informacin con mayor frecuencia y, en consecuencia, permite a stas y a los Equipos Educativos tomar medidas inmediatas. - Potenciar las Tcnicas de Estudio y las estrategias de planificacin del trabajo en casa con el correspondiente seguimiento desde el Departamento de Orientacin y desde el propio Equipo Directivo en los casos ms significativos. - Organizar los grupos-clase desde el principio de heterogeneidad, evitando la etiquetacin, segregacin o exclusin tanto de grupos como de alumnado. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza la titulacin: - Dar las respuestas adecuadas a cada alumno y alumna en funcin de su competencia curricular. - Elaborar una agenda personal para la planificacin del trabajo escolar y su tiempo de ocio. - Potenciar el trabajo cooperativo. - Apostar decididamente por las TIC. - Potenciar el trabajo por proyectos. - Potenciar el desarrollo curricular por mbitos. Para la mejora de la tasa de idoneidad en las enseanzas bsicas: - Adaptar el currculo a las capacidades de cada alumno y alumna. - Potenciar y priorizar el desarrollo de las competencias bsicas. - Desarrollar el trabajo del profesorado de Pedagoga Teraputica para la atencin al alumnado de NEAE dentro del grupo-clase, apostando por la eliminacin del Aula de Apoyo por considerarse segregadora. - Implicar al Departamento de Orientacin y a los Equipos Educativos en el seguimiento del currculo.
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- Fomentar los contratos de aprendizaje e implicar a las familias en estos. Para la reduccin de la tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas: - Controlar diariamente las ausencias con comunicacin inmediata a las familias y grabacin en el programa Sneca. - Utilizar los recursos de la administracin para combatir el absentismo permanente: Comisin Local de absentismo, Delegacin Provincial, Asuntos Sociales... Para la mejora de la tasa de continuidad en los estudios posteriores: - Orientar desde 2 de ESO sobre las distintas salidas educativas y, en su caso, profesionales, tanto al alumnado como a sus familias. - Visitar centros con una oferta de estudios posteriores a los que se cursan en nuestro centro. - Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtencin del ttulo de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico: - Mejorar las competencias bsicas en general potenciando el trabajo cooperativo para un mejor desarrollo de la comprensin y expresin oral y la adquisicin de un mayor nmero de palabras al vocabulario personal. - Animarlos a resolver en grupo situaciones matemticas complejas. - Potenciar la adquisicin de habilidades sociales y valores como empata, solidaridad y cooperacin. - Potenciar la capacidad para la resolucin de problemas desde distintos mbitos.
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- Trabajar los objetivos bsicos de la Educacin para el Desarrollo, con el fin de que las competencias adquiridas adquieran un componente crtico frente a las desigualdades sociales. - Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtencin del ttulo de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro. Para la reduccin de la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico: - Potenciar los programas de refuerzo. - Instar a la administracin a que autorice al centro la imparticin del Programa de Acompaamiento Escolar. - Trabajar en grupos heterogneos para potenciar la tutorizacin entre iguales. - Adaptar los materiales de trabajo para mantener los objetivos y contenidos previstos en el currculo. - Mantener para este alumnado las ms altas expectativas.

EN RELACIN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO

Para la implicacin del profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora: - Considerar al centro como una gran aula de convivencia potenciando y valorando las conductas positivas. - Desarrollar el Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres en la Educacin. - Elaborar un programa de coeducacin. - Desarrollar un programa de elaboracin de normas de convivencia por parte de todos los sectores de la comunidad educativa, priorizando los
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procedimientos del alumnado para la observacin y la tomas de decisiones. Para la implicacin de la comunidad educativa del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora: - Elaborar la pgina WEB del centro. - Desarrollar el Proyecto Lector. - Elaborar el Plan de Convivencia. - Desarrollar el Proyecto de Coeducacin. - Realizar encuentros pedaggicos mensuales con las familias. - Implicar al profesorado en la Formacin en Centros sobre Aprendizaje Cooperativo junto con los CEIP adscritos. - Desarrollar el proyecto Escuela TIC 2.0

EN RELACIN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA

Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar: - Elaborar el proyecto de coeducacin. - Potenciar el funcionamiento de los Delegados/as de padres y madres en su papel de mediadores. - Potenciar la participacin real de todos los sectores. - Realizar jornadas multisectoriales de convivencia (desayunos, meriendas, salidas ldicas, celebraciones diversas -da de la Paz, da de Andalucaencuentros deportivos con otros centros del entorno, etc.). En relacin con el aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado:
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- Normalizar la celebracin de los distintos das dedicados a efemrides concretas: contra la Violencia de Gnero, de la Paz, nacimiento de Galileo Galilei, de Andaluca, de la Mujer, del Libro, de la Diversidad Sexual... as como las propias de final de cada trimestre. - Potenciar que los distintos Departamentos lleven a cabo las actividades extraescolares y complementarias recogidas en las distintas programaciones didcticas. - Facilitar a la AMPA la planificacin y gestin de actividades. - Abrir la biblioteca del centro en horario de tarde para uso de la comunidad educativa y vecinos y vecinas del centro.

EN RELACIN CON LA IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS

Para el aumento del compromiso educativo con las familias: - Generalizar los contratos de aprendizaje. - Fomentar la participacin de las familias en calidad de voluntarios en las aulas. - Potenciar la labor de los tutores y tutoras. - Desarrollar y priorizar el POAT. Para facilitar el conocimiento de los criterios de evaluacin del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado: - Publicar los criterios generales de evaluacin, promocin y titulacin en los tablones del centro as como en la pgina WEB. - Entregar a cada alumno y alumna los criterios especficos de evaluacin de cada materia. - Entregar a los Delegados/as de padres y madres de cada grupo copia de los criterios especficos de evaluacin de cada materia para su trasmisin al resto de padres y madres del grupo correspondiente y permitir su
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asistencia a las sesiones de evaluacin en los trminos aprobados por los rganos colegiados del centro. - Uso habitual de la plataforma PASEN.

EN RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL:

- Dar a conocer al alumnado y a las familias el POAT. - Facilitar la atencin a las familias en horario de tarde. - Orientar sobre recursos educativos del entorno. - Realizar una asamblea de aula del tutor/a con los padres y madres de cada grupo 5 veces al ao aprovechando la entrega de boletines de notas. - Potenciar la atencin individualizada al alumnado por parte de los tutores/as.

MEDIDAS CURRICULARES
La totalidad del currculum de nuestro centro ha de enfatizar en la adquisicin de las Competencias Bsicas a travs del uso del lenguaje en todas las asignaturas. Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formacin del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la seleccin crtica de las informaciones y la construccin autnoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisicin del hbito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes. Nuestro centro ha de jugar un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura, y ha de convertirse en una institucin clave para vertebrar proyectos globales de lectura a medio y largo plazo, a travs de la elaboracin de un plan adaptado y sistemtico de actuaciones como el Proyector Lector y el Plan de Uso de la Biblioteca del Centro.
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En lugar de tratar al alumnado como objeto del proceso educativo, se le tratar como sujeto de su propia educacin. La introduccin de la cultura del alumnado y la realizacin de diversas aplicaciones de su vida cotidiana son bsicas para conseguir este objetivo. El currculum ha de poner especial atencin en la realizacin de problemas que requieran un elevado desarrollo de la capacidad analtica. Nuestra prctica pedaggica ha de promover las experiencias de aprendizaje activo. El alumnado debe construir, experimentar, descubrir... Los propios alumnos y alumnas se tienen que convertir en profesores y ayudar a sus compaeros a travs de tutoras entre grupos. Hay que potenciar el trabajo cooperativo, cuya aplicacin a los grupos de alumnos con bajo rendimiento se ha mostrado especialmente efectivo. El rol del profesorado se acercar ms al de un gua de la actividad de los alumnos que al de un transmisor de conocimientos. Asimismo, dada la importancia de la evaluacin para controlar en todo momento el progreso en el rendimiento de los alumnos y alumnas, pretendemos desarrollar sistemas alternativos de evaluacin de los efectos de la aplicacin de un currculum y una prctica pedaggica innovadores. Tener presente que los contenidos han de estar al servicio de los objetivos y nunca al revs. Cualquier planificacin de contenidos debe posibilitar la asuncin por el alumnado de las competencias bsicas y de forma perfectamente definida y comprobable. La presentacin de cualquier contenido de una manera interdisciplinar permite una mayor comprensin del mismo, abre nuevos caminos al conocimiento y crea nuevas ilusiones para continuar aprendiendo, por lo que se valorar especialmente. Se potenciarn: o Trabajos por proyectos. o Actividades interdisciplinares. o Organizacin por mbitos de conocimiento.
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La seleccin de contenidos ha de favorecer aprendizajes en los que se valoren el proceso tanto como el producto acabado que se presenta a los alumnos. En esta seleccin de contenidos, debe estar presente, adems, las diferentes experiencias y culturas del alumnado. Los contenidos de las diversas reas deben ser instrumentos que conecten la realidad social y los intereses del alumnado con el conocimiento y experiencia del mundo. Por ello, el proceso de seleccin y diseo de la propuesta curricular de cada rea, debe evitar nutrirse exclusivamente de una visin nica o monocultural supuestamente vlida para todo el alumnado. Los contenidos de las reas deben facilitar la interaccin, comunicacin e intercambio entre el alumnado. Hay que promover respuestas educativas integradas capaces de ofrecer una educacin de calidad al conjunto del alumnado; respuestas educativas que hagan ver la diversidad como un hecho positivo en s mismo y no como un problema que el profesorado ha de asumir en solitario. Con este objetivo convendr promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos y alumnas habilidades interpersonales de comunicacin y trabajo en grupo como: El dilogo constructivo. La escucha activa y la negociacin. La valoracin de la diversidad. La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.

Entre las estrategias que utilizaremos estn:

Los grupos interactivos. El aprendizaje dialgico y cooperativo. La tutorizacin entre iguales. La colaboracin con voluntariado.

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EVALUACIN Y PROMOCIN EDUCACIN OBLIGATORIA

EN

LA

ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN

De acuerdo con lo recogido en el artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria, los distintos rganos de participacin, seguimiento y control del I.E.S. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluacin y Promocin del alumnado que estarn en vigor en el centro a partir del curso acadmico 2009-2010.

NORMAS GENERALES DE EVALUACIN EN LA E.S.O.

ORDENACIN

DE

LA

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca y el resto de la normativa reseada anteriormente, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 3. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa.
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4. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarn las caractersticas propias de este y el contexto sociocultural del centro. 5. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. 6. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 7. Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 8. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, en las Instrucciones de 10 de octubre de 2007, las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 y en la dems normativa que resulte de aplicacin. 9. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 10. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin. 11. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la
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mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a travs del profesor tutor o profesora tutora. 12. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN LA E.S.O.

Todo el profesorado del centro valorar que el alumnado: - Participe en clase, demuestre inters por el trabajo y mantenga una buena disposicin para la mejora del clima del aula. Se interese por el estudio y por la obtencin de nuevos conocimientos. - Respete las intervenciones ajenas, los turnos de palabra, las distintas opiniones, las diversas condiciones sociales y culturas que se dan en el aula y en el centro, y las valore como una forma de enriquecimiento personal. - Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa. - Mantenga hbitos higinicos, posturales y saludables relacionados con la vida cotidiana. - Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales, con actitud cooperativa, tolerante y solidaria. - Cuide el orden y la limpieza en la presentacin de trabajos, actividades, controles, exmenes y tareas: Empleo correcto de los mrgenes. Correcta utilizacin de las normas ortogrficas y de puntuacin. Escritura legible. - Tenga riqueza de vocabulario evitando expresiones inadecuadas.
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- Comprende las instrucciones orales y/o escritas. - Use la lectura como fuente de informacin, placer y aprendizaje. - Organice la informacin de forma coherente. - Distinga entre ideas principales e ideas secundarias. - Emplee marcadores discursivos adecuados. - Demuestre un equilibrio entre las distintas destrezas lingsticas (expresin escrita, vocabulario). - Demuestre iniciativa y creatividad. - Utilice y trate diversas fuentes de informacin (orales, escritas, audiovisuales) y comunicacin que le permita descubrir distintos puntos de vista, formarse una opinin personal y exponer y defender sus propias ideas. - Tiene capacidad para elaborar estrategias para la resolucin de problemas cientficos, tecnolgicos o del medio fsico y natural. - Desarrolla un pensamiento crtico y responsable. - Presente, use e interprete la informacin de distintos hechos reales en trminos matemticos (estadsticas, frmulas, grficos, cuadros, tablas, porcentajes); y conozca y use el razonamiento lgico-matemtico aplicndolo a la resolucin de distintas situaciones de su vida cotidiana. - Use las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como medio de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin. - Cumpla las normas bsicas de convivencia del centro. - D un buen trato al patrimonio comn (mobiliario, instalaciones) y cuide del material escolar propio y ajeno, as como de los libros de texto, especialmente de los que tiene en prstamo a travs del Programa de Gratuidad.
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- Sea responsable de sus actuaciones y apueste por las relaciones pacficas, evitando amenazas, insultos y palabras despectivas y groseras. - Respete la diversidad cultural y las diferencias de gnero. - Valore el patrimonio natural, histrico y cultural. - Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias bsicas.

CRITERIOS DE PROMOCIN EN LA E.S.O.

En la ltima sesin de evaluacin ordinaria promocionar al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. Asimismo promocionar el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias. El alumnado que no haya superado alguna materia en la ltima sesin de evaluacin ordinaria realizar las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrar una sesin extraordinaria de evaluacin en el mes de septiembre. En esta sesin, los profesores y profesoras del equipo docente, con la coordinacin del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento del Departamento de orientacin del Centro, decidirn sobre la promocin o no promocin de cada uno de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Si el nmero de materias no superadas es superior a dos, deber permanecer un ao ms en el mismo curso. - Excepcionalmente y a criterio del equipo docente1, se podr promocionar al curso siguiente con evaluacin negativa en tres materias. Las materias con idntica denominacin se calificarn y contabilizarn de forma independiente a efectos de promocin. (Instrucciones de 17/12/2007) Cada curso podr repetirse slo una vez, y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
1

Artculo 9, punto 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007. 60

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CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN LA E.S.O.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin. La organizacin de dicho programa es funcin del departamento didctico correspondiente. El alumnado y sus familiares sern informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa podr prolongar un ao ms su escolaridad, a criterio del equipo docente, odo el alumno/a y sus familiares. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de forma que pueda anticiparse la incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se considere lo ms adecuado para el alumno o alumna.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA E.S.O.

- Observacin directa. - Trabajos individuales y en grupo. - Cuaderno de clase. - Uso de material especfico de cada rea. - Participacin activa en la clase: intervenciones, exposiciones de trabajos... - Pruebas orales y escritas. - Tareas realizadas en casa.

CALIFICACIONES
Los resultados de las evaluaciones se expresarn por medio de calificaciones en los siguientes trminos: CALIFICACIONES TRMINOS NUMRICAS Insuficiente (IN) 1, 2, 3, 4
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Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado

(SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificacin negativa

5 6 7, 8 9, 10

Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre.

EVALUACIN Y BACHILLERATO

PROMOCIN

EN

EL

ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN

De acuerdo con lo recogido en el artculo 1 de la Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca y las Instrucciones de 16 de junio de 2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato, los distintos rganos de participacin, seguimiento y control del I.E.S. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluacin y Promocin del alumnado que estarn en vigor en el centro a partir del curso acadmico 2010- 2011.

NORMAS GENERALES DE ORDENACIN EVALUACIN EN EL BACHILLERATO

DE

LA

1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 17.2 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a esta etapa educativa y el resto de la normativa reseada anteriormente, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
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3. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente los objetivos generales de la etapa. 4. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarn las caractersticas propias de este y el contexto sociocultural del centro. 5. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. 6. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de los objetivos. 7. Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisicin de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 8. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, en las Instrucciones de 16 de junio de 2009, y en la dems normativa que resulte de aplicacin. 9. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 10. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin.
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11. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a travs del profesor tutor o profesora tutora. 12. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN. BACHILLERATO

Todo el profesorado del centro valorar que el alumnado: - Participe en clase, demuestre inters por el trabajo, por el estudio y mantenga una buena disposicin para la mejora del clima del aula, respetando las intervenciones ajenas, los turnos de palabra, las distintas opiniones, la diversidad cultural, social y las diferencias de gnero que se dan en el aula y en el centro, y valorndolas como una forma de enriquecimiento personal. - Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa. - Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales, con actitud cooperativa, tolerante y solidaria. - Cumpla las normas bsicas de convivencia del centro. - D un buen trato al patrimonio comn (mobiliario, instalaciones) y cuide del material escolar propio y ajeno. - Mantenga hbitos de vida saludable, higinicos y posturales relacionados con la vida cotidiana. - Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias bsicas: - Mostrando un equilibrio entre las distintas destrezas lingsticas (expresin escrita, vocabulario) - Cuidando el orden y la limpieza en la presentacin de trabajos,
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actividades, controles, exmenes. - Usando la lectura como fuente de informacin, placer y aprendizaje. - Utilizando y tratando diversas fuentes de informacin (orales, escritas, audiovisuales) y comunicacin, as como las nuevas tecnologas, que le permitan descubrir distintos puntos de vista, formarse una opinin personal y exponer y defender sus propias ideas de forma coherente. - Desarrollando un pensamiento crtico y responsable y utilizando mtodos de investigacin adecuados para la resolucin de problemas cientficos, tecnolgicos o del medio fsico y natural. - Demostrando iniciativa y creatividad. - Desarrollando la capacidad de aprender por s mismo a partir de las herramientas que estn a su alcance. - Valorando el patrimonio natural, histrico y cultural.

CRITERIOS DE PROMOCIN EN BACHILLERATO

En la ltima sesin de evaluacin ordinaria promocionar al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. Asimismo promocionar el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesorado de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin que sern los referentes para la superacin de la materia en la prueba extraordinaria. El alumnado que no haya superado alguna materia en la ltima sesin de evaluacin ordinaria realizar las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrar una sesin extraordinaria de evaluacin en el mes de septiembre. En esta sesin, los profesores y profesoras del equipo docente, con la coordinacin del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento
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del Departamento de orientacin del Centro, decidirn sobre la promocin o no promocin de cada uno de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Si el nmero de materias no superadas es superior a dos, deber permanecer un ao ms en el mismo curso. (*) * La evaluacin del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idntica denominacin en los dos cursos de Bachillerato estar condicionada a la superacin de la asignatura cursada en el primer ao. Lo mismo se tendr en cuenta en la evaluacin de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos. La permanencia en Bachillerato, en rgimen ordinario, ser, como mximo, de cuatro aos, consecutivos o no.

CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN BACHILLERATO

Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tengan evaluacin negativa en do materias como mximo. De acuerdo con lo expuesto en las Instrucciones de 16 d junio de 2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, el alumnado que al finalizar el primer curso de Bachillerato haya obtenido evaluacin negativa en tres o cuatro materias podr, con conocimiento en su caso de sus familias, tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas. b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad manteniendo las calificaciones obtenidas en el curso anterior, si stas fueran mejores. c) Matricularse de las materias que haya tenido evaluacin negativa. En funcin de la disponibilidad organizativa del centro, tambin podr cursar voluntariamente aquellas otras materias que el centro considere ms adecuadas para su formacin.
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* La opcin escogida ser indicada en un anexo que deber presentarse junto con la matrcula. Quien promocione sin haber superado todas las materias deber matricularse de las materias pendientes del curso anterior y seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin. La organizacin de dicho programa es funcin del departamento didctico correspondiente. El alumnado y sus familiares sern informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar. As mismo, se programarn pruebas parciales para verificar la recuperacin de las dificultades que motivaron la calificacin negativa. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa podr prolongar un ao ms su escolaridad, a criterio del equipo docente, odo el alumno/a y sus familiares. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de forma que pueda anticiparse la incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se considere lo ms adecuado para el alumno o alumna.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Observacin directa. - Trabajos individuales y en grupo. (*) - Uso de material especfico de cada rea. - Participacin activa en la clase: intervenciones, exposiciones de trabajos... - Pruebas orales y escritas. - Tareas realizadas en casa.

CALIFICACIONES
Los resultados de las evaluaciones se expresarn por medio de calificaciones en los siguientes trminos: CALIFICACIONES TRMINOS NUMRICAS
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Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado Materia exentas

(1)

(IN) (SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificacin negativa (EX)

0, 1, 2, 3, 4 5 6 7, 8 9, 10

Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre.

INFORMACIN AL ALUMNADO Y FAMILIAS

Todo el alumnado conocer fehacientemente al principio de curso los criterios e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin, para cada una de las materias de las que vaya a ser evaluados. Para garantizar este derecho, cada profesor/a facilitar a los distintos grupos a los que imparta clases y para cada una de las materias, los datos referidos utilizando para ello el modelo que figura a continuacin. Todos los documentos informativos (uno por cada materia impartida en cada grupo) permanecern en las carpetas de aula durante todo el curso a disposicin del alumnado que quiera consultarlos. No obstante, el alumnado, as como sus responsables legales, que desee estar en posesin de copia de aquellos documentos informativos que estime oportunos, lo solicitar al tutor/a o, en su defecto, al profesor/a de la materia correspondiente y asumir, en ese caso, el coste de las fotocopias. Los criterios generales de Evaluacin, Promocin y Titulacin figurarn en el Tabln de Anuncios del centro. Peridicamente, cinco veces a lo largo del curso (tres para los grupos de 2), el tutor o tutora informar a las familias y al alumnado del aprovechamiento acadmico de este y de la marcha de su proceso educativo, a travs del boletn de calificaciones. A tales efectos, se utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua.

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IES GALILEO GALILEI

Documento informativo al alumnado Criterios e instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin Curso ________________

DATOS GENERALES
Curso Profesor/a Grupo rea/Asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIN
Hay que recordar que la evaluacin es un proceso de seguimiento de cada alumno/a y no, simplemente, la calificacin de las actividades del alumnado. Por todo ello, los criterios de evaluacin que se van a utilizar para valorar el aprendizaje del alumnado sern los siguientes: 1.La mejora la comprensin lectora a lo largo del curso 2. La mejora la expresin oral y escrita a lo largo del curso. 3. Tener el cuaderno de la asignatura al da con todas las actividades, ordenado y limpio. 4. La mejora las tcnicas y estrategias del trabajo cooperativo a lo largo del curso. 5. La participacin en clase. 6. 7. 8.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lo anteriormente expuesto implica que los instrumentos de evaluacin sean muy variados, diversos y equilibrados. Se utilizarn, por tato, diversos instrumentos. 1. La asistencia diaria a clase. 2. Observacin del trabajo en el aula. 3. Actitud cooperativa en el trabajo en equipo y cumplimiento de las funciones asignadas en ste. 4. Trabajos realizado en equipo. 5. Realizacin de tareas en casa. 6. Revisin del cuaderno de clase. 7. Pruebas escritas sobre cada tema. 8. La participacin en las actividades complementarias.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Para la observacin en el aula: 1. 2. 3. Para el trabajo en equipo: 1. 2. 3. Para las tareas de casa: 1. 2. 3. Para el cuaderno de clase: 1. 2. 3. Para las pruebas escritas: 1. 2. 3.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

EVALUACIN DEL CENTRO
Sin perjuicio de las competencias del Departamento de Evaluacin, Formacin e Innovacin, al final de cada trimestre, los distintos departamentos cumplimentarn un documento en el que evaluar la marcha del Centro a lo largo de dicho periodo: porcentaje de aprobados por grupos, grado de cumplimiento de la programacin del Departamento, clima de centro, funcionamiento de los distintos rganos de gobierno En dicho documento se recogern, as mismo, las propuestas de mejora que cada departamento aportar para el siguiente trimestre. Todos los datos sern recogidos en Jefatura de Estudios para ser analizados en el Claustro y Consejo Escolar preceptivos donde se revisan los resultados de cada evaluacin.

AUTOEVALUACIN LA PRCTICA DOCENTE

La mejora de los resultados escolares de todo el alumnado de un sistema educativo pasa, entre otros factores, por una mejora de la calidad de la enseanza que en l se imparte. Informes recientes como Talis o McKinsey, que tratan de explicar el por qu de los buenos resultados de los sistemas educativos de los pases que triunfan en las pruebas internacionales de evaluacin, establecen claramente que La nica manera de mejorar los resultados escolares es mejorando la prctica docente. Siendo esta la situacin, un objetivo razonable para la mejora de los resultados de nuestro centro, sera la mejora de la calidad de la prctica docente. El problema a la hora de intentar mejorar la calidad de la enseanza es que no existe un acuerdo suficientemente extendido, consensuado y detallado, sobre qu consideramos una buena prctica docente, cmo averiguamos qu aspectos de la prctica docente tenemos que mejorar y, finalmente, cmo conseguimos las mejoras que necesitamos.
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Queremos identificar aquellos aspectos de las tareas que debemos llevar a cabo y definir lo que deberamos saber y ser capaz de hacer en el ejercicio de nuestra profesin docente. Sin perjuicio de lo que en su momento establezca el Departamento de Evaluacin, Formacin e Innovacin, usaremos un modelo de autoevaluacin de la prctica docente que pueda identificar, al final de cada curso escolar, el nivel de desempeo del profesorado y, al mismo tiempo, recibir el feedback sobre cmo sera un desempeo en un nivel superior, con lo cul cada profesor y profesora podr disponer de una informacin sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que estn necesitados de mejora. El modelo de autoevaluacin establece perfiles del profesorado, de los departamentos y del centro en su totalidad, permitiendo fijar objetivos de mejora a nivel de centro, de departamento e individual. De esta manera se podrn orientar los esfuerzos de mejora en el centro.

PLAN DE CONVIVENCIA
DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Derechos y Deberes del Alumnado. a) Derechos. 1. A recibir una educacin y una enseanza de calidad, que desarrollen sus capacidades como persona autnoma, respetando su personalidad. 2. A participar en la vida del Centro, recibiendo todo tipo de informacin y expresando libremente cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estime oportuno, individualmente o por medio de sus representantes en los rganos de participacin. 3. A ser respetado: a que las actividades escolares se acomoden a su nivel de maduracin y situacin sociocultural y se le preste la ayuda posible. A no recibir malos tratos fsicos, psquicos y morales ni sanciones humillantes ni otro tipo de castigos que no comporten una utilidad para l o ella o para la comunidad escolar.
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4. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las mximas garantas de seguridad, higiene y calidad. 5. A conocer los objetivos de su educacin y formacin, los materiales curriculares y la metodologa que se van a utilizar, as como los criterios y tiempos en que se va a evaluar. 6. A una valoracin objetiva de su rendimiento escolar y a poder reclamar. 7. A que en los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda y medios necesarios para que no se produzca un detrimento de su rendimiento escolar. 8. Al uso de los recursos que incorporan las nuevas tecnologas. 9. A ser educado en el uso de las nuevas tecnologas. 10. A ser beneficiario del Programa de Gratuidad de los libros de texto. b) Deberes. Consigo mismo: 1. Irse a dormir por la noche a una hora razonable. 2. Desayunar adecuadamente. 3. Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. Justificar las faltas de asistencia por escrito del padre, madre o tutor/a legal. 4. Acudir al Centro limpio, aseado y con ropa adecuada para el trabajo que hay que desarrollar. 5. Mantener sus cosas en orden y responsabilizarse de ellas. 6. Traer todo el material necesario. 7. No traer telfonos mviles ni cualquier aparato de reproduccin de msica al Instituto. 8. Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante. 9. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. 10. Adquirir la formacin necesaria en el uso de las nuevas tecnologas. Con los dems: 1. Ser amable, afectuoso y mantener una actitud positiva. 2. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relacin entre compaeros y compaeras, tratando de encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados.
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3. Mantener una actitud respetuosa con el profesorado, dialogando con l para solucionar los problemas, tanto los propios como los de la clase, colaborando siempre que sea necesario. 4. Respetar a sus padres, madres o tutores legales, dialogando con ellos para resolver los conflictos y participando en las tareas de casa. 5. Respetar el trabajo no slo del profesorado, sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de l. 6. Colaborar con sus compaeros y compaeras y saber compartir con ellos. 7. Colaborar en el cuidado y conservacin del medio ambiente y del patrimonio cultural. 8. Respetar la integridad e intimidad de las personas. 9. Respetar la Normativa para la Convivencia. 10. Practicar la actitud cooperativa en el trabajo en clase, de modo que los que tengan ms conocimientos en el uso de los ordenadores ayuden a sus compaeros, as se potenciar la igualdad, la cooperacin y la solidaridad. 11. Hacer un uso apropiado y mantener en buen estado los libros para el uso posterior de alumnos futuros. Respecto al Centro: 1. Considerar al Instituto como un lugar donde se viene a trabajar, por lo que es fundamental que se respeten las normas propias de cada asignatura para alcanzar los mejores resultados tanto personales como colectivos. 2. Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro, cumpliendo la normativa de uso que existe para ello. 3. Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia. 4. Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad. 5. No ausentarse del Centro sin autorizacin escrita de la familia y/o Equipo Directivo. 6. Conocer el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cumplir la Normativa para la Convivencia. 7. Tener el debido cuidado de los nuevos materiales, tal como se especifica en las Normas de funcionamiento de las aulas TIC. 8. Cumplir las Normas bsicas de funcionamiento del Centro.
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En la participacin en rganos de control y gestin: 1. Asistir y participar activa y responsablemente en las reuniones de estos rganos. 2. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de clase a los rganos de control y gestin y viceversa.

Derechos y Deberes del Personal Laboral. 1. Derechos y Deberes del Profesorado. a) Derechos. 1. A ser respetado personal y profesionalmente. 2. Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de trabajadores y ms especficamente los regulados para el funcionariado y profesorado. 3. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las mximas garantas de seguridad, higiene y calidad. 4. A participar activamente en la gestin del Centro, personalmente o a travs de sus representantes. 5. A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto, y a elegir los representantes para los rganos de gestin y control del Centro. 6. A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con quien trabaja, para tratar asuntos relacionados con su educacin. 7. A participar activamente en las reuniones de los rganos de los que forma parte. 8. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les ataan directamente. 9. El profesorado, reunido en Claustro o en Asamblea de trabajadores del Centro, tiene derecho a la libre expresin y autonoma para decidir sobre temas pedaggicos, laborales, reivindicativos, etc. 10. A que se le ofrezcan actividades que contribuyan a la formacin permanente. 11. A mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta del alumnado y de su familia. 12. Al uso de los nuevos recursos.

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b) Deberes. Consigo mismo: 1. Actualizarse y perfeccionarse en su profesin e investigar sobre los recursos didcticos ms apropiados para su trabajo escolar. Con el resto del profesorado: 1. Ser amable, afectuoso y mantener una actitud positiva, para favorecer un buen clima de centro. 2. Mantener una actitud respetuosa en la relacin con el resto del profesorado, tratando de encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados. 3. Respetar las funciones y el trabajo no slo del profesorado, sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de l. 4. Colaborar con sus compaeras y compaeros y saber compartir con ellos y ellas. 5. Respetar la integridad e intimidad de las personas. 6. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinacin y de los rganos de control y gestin, participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos tomados. 7. Informar de los acuerdos tomados en los distintos rganos del Centro. Con el Alumnado: 1. Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas, dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas y crear un ambiente de relaciones en el aula lo ms agradable posible. 2. Respetar la personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas. 3. Recoger toda la informacin del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educacin. 4. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula plantendose para cada uno de ellos y ellas las ms altas expectativas. 5. Enriquecer los currculos del alumnado en situacin de alto riesgo de abandono.
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6. Orientar al alumnado en todo su proceso educativo tanto en la hora de tutora de grupo como en la hora de tutora individualizada; de stas ltimas se levantar acta con los compromisos alcanzados y se incluirn en la memoria de tutora a final de curso. 7. Fomentar la responsabilidad y actitudes que favorezcan el esfuerzo del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones. 8. Guiar la formacin del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido encomendado como tutor o tutora. 9. Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado. 10. Desarrollar una evaluacin continua de los alumnos y alumnas, dando cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el Claustro. 11. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. 12. Procurar que todo el alumnado participe en todas las actividades extraescolares y complementarias. 13. Impulsar en el alumnado las actitudes de cuidado y conservacin de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. 14. Fomentar entre el alumnado el uso solidario y cooperativo del material escolar. Respecto al Centro: 1. Potenciar los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo y aprobados por la Comunidad Escolar. 2. Participar en la elaboracin y revisin permanente de los documentos del centro. 3. Respetar la lnea pedaggica del Centro establecida en el Proyecto Educativo. 4. Cumplir la Normativa para la Convivencia. 5. Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz. 6. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro segn la normativa establecida. 7. Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario laboral. 8. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de ste en las entradas y en las salidas.
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9. Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro, deber comunicarlo previamente al Equipo Directivo o, en su caso, mediante llamada telefnica al Centro, a fin de que sus clases queden atendidas por el profesorado de guardia, y dejar a ser posible preparadas las actividades para que las realice el alumnado. 10. Cumplir con eficacia las guardias de recreo. 11. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los rganos de participacin del Centro. 12. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los rganos del Centro. 13. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. 14. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confe. 15. Seguir las normas de funcionamiento de las aulas TIC. 16. Seguir las normas bsicas de funcionamiento del Centro. 17. Adquirir la formacin necesaria en el uso de las nuevas tecnologas. Respecto a las Familias: 1. Hacer una asamblea con las familias del alumnado de su tutora al comienzo de curso y en las entregas de los boletines de notas, independientemente de las entrevistas personales necesarias. De stas se levantarn las correspondientes actas donde se reflejen los acuerdos alcanzados. Mantener, independientemente, contacto con ellas cuando las circunstancias educativas o formativas del alumnado lo requieran. Cada profesor y profesora comunicar a las familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas. 2. El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de informacin sobre el comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as. 3. Informar a las familias de la evaluacin continua del alumnado a travs de las entrevistas personales y de los Informes de Evaluacin continua. 4. Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no estn previamente justificadas. 5. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias, fomentando su participacin en el Centro. 6. Mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta del alumnado y de su familia. 7. Establecer, formas de comunicacin usando los recursos disponibles.
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2. Derechos y Deberes del Personal de Administracin y Servicios. a) Derechos. Adems de los derechos expresados en la contratacin laboral segn la legislacin vigente, tendrn los siguientes: 1. A que se le respete personal y profesionalmente. 2. A ser electores y electoras y elegibles conforme establece la legislacin vigente para su representacin en el Consejo Escolar. 3. A participar activamente en los rganos para los que sea elegida o elegido. 4. A recibir toda la informacin necesaria para poder realizar sus funciones. 5. Ser informados por sus representantes de los acuerdos de los rganos del Centro. 6. Utilizar los canales establecidos para hacer llegar a la escuela cualquier sugerencia. 7. Al uso de los nuevos recursos. b) Deberes. Adems de los deberes laborales que dimanan de su contratacin, sern deberes: 1. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los objetivos del Centro. 3. Participar activamente en las reuniones de los rganos de los que formen parte. 4. Informar al sector que represente de los acuerdos de los rganos colegiados a los que pertenece. 5. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia. 6. Desarrollar con eficacia el trabajo que les ha sido encomendado. 7. Controlar la utilizacin correcta de los productos, el material y los aparatos adscritos a su servicio. 8. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. 9. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confe. 10. Adquirir la formacin necesaria en el uso de las nuevas tecnologas.
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Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales. a) Derechos. 1. A participar activamente en la labor educativa del Centro. 2. A realizar labores de voluntariado dentro del aula en los trminos previstos para este colectivo. 3. A formar parte de las comisiones de trabajo que se creen en el Centro. 4. A ser informados con inmediatez de cualquier aspecto relacionado con la educacin de sus hijos e hijas. 5. A exigir que su hijo o hija, tutelado o tutelada, reciba la educacin ms completa posible que el Centro pueda proporcionarle. 6. A formular ante el profesorado las sugerencias que considere oportunas en los horarios previstos al efecto y a ser atendidos debidamente. 7. A ser electoras y electores, y elegibles conforme establece la legislacin vigente, como representantes en el sector familias del Consejo Escolar. 8. A participar activamente en los rganos de participacin y gestin para los que sea elegida o elegido, as como en las Comisiones, segn sus posibilidades. 9. A formar parte de la Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado o fomentar la creacin de otras asociaciones de madres y padres en el mbito educativo, disponiendo de un espacio para reunirse. 10. A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor educativa. 11. A un nuevo modo de comunicacin y cooperacin entre escuela y familia, favoreciendo el uso de las instalaciones y la posibilidad de cursos de formacin para ellos. b) Deberes. 1. Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educacin de sus hijos e hijas. 2. Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...
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3. Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas, orientndoles en su proceso de crecimiento personal. 4. Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el Instituto, profesorado, compaeros y compaeras... 5. Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la labor educativa sea eficaz de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo. 6. Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro del Equipo de Evaluacin. 7. Responsabilizarse de sus hijos e hijas fuera del horario escolar, por lo que pondrn especial inters en: - Que se vayan a dormir a una hora razonable. - Que desayunen adecuadamente para soportar el trabajo que tienen que realizar durante la maana. - Que acudan al Centro limpios, aseados y con ropa adecuada para el trabajo que hay que tienen que realizar. - Animarles a leer todos los das en casa. - Que realicen las tareas encomendadas para casa fijando y haciendo que respeten un horario para ello. - Hablar de la importancia de la educacin y de las altas expectativas que pueden alcanzar ya que todos y todas tienen posibilidades de alcanzar las metas que se propongan. 8. Facilitar al profesorado todo tipo de informacin que pueda ser relevante en el proceso educativo de su hijo o hija. 9. Justificar personalmente o por escrito, y a ser posible con antelacin, las faltas de asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas. 10. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia. 11. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los rganos de participacin y gestin del Centro. 12. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a los rganos colegiados y viceversa. 13. Participar activamente en la labor educativa del Centro. 14. Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen. 15. Impulsar en sus hijos las actitudes de cuidado y conservacin de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. 16. Responsabilizarse de entregarlos en buen estado al final del curso.
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18. Conocer las Normas bsicas de funcionamiento del Centro y las Normas de funcionamiento de las aulas TIC y fomentar en sus hijos el cumplimiento de stas. Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prcticas. a) Derechos. 1. A ser respetado personal y profesionalmente. 2. Todos los derechos recogidos en la Ley del Voluntariado y en los convenios de colaboracin existentes. 3. A participar activamente, con voz pero sin voto, en el Consejo Escolar, a travs de los mecanismos que se establezcan al efecto. 4. A asistir a las reuniones del Claustro con voz pero sin voto, a travs de los mecanismos que se establezcan al efecto. 5. A convocar a las familias y al alumnado para tratar asuntos relacionados con su educacin, siempre previa y posterior coordinacin con el tutor o tutora. 6. A participar en comisiones del Centro, as como a coordinarse con todo el profesorado de los distintos niveles y ciclos. 7. A elegir el tipo de intervencin tcnica, siempre que se respeten el PEC, el PCC y el PAC y se coordine con el profesorado a travs de los tutores y tutoras. 8. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les ataen directamente. 9. El voluntariado tiene derecho a la libre expresin y autonoma para decidir sobre temas laborales, reivindicativos, pedaggicos, etc. En el marco del convenio de colaboracin firmado con el Centro y aprobado por la Delegacin Provincial de Educacin. 10. A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a la formacin permanente. 11. A mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta sobre el alumnado y su familia. 12. Al uso de los nuevos recursos. b) Deberes. Consigo mismo:
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1. Avanzar en el proceso de intervencin interprofesional del equipo. 2. Actualizarse y perfeccionarse en su labor e investigar los recursos ms apropiados para su trabajo, siempre en relacin a las necesidades del Centro. 3. Evaluar los resultados tanto de su actuacin, como los del Centro y en base a ellos adecuar su intervencin, buscar nuevas estrategias y elaborar un plan acorde con las necesidades del Centro. 4. Aplicar en todas sus intervenciones los principios de inclusin y prevencin. Con el profesorado: 1. Ser amables, afectuosos y mantener una actitud positiva, para favorecer un buen clima de centro. 2. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relacin con el profesorado, tratando de encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados. 3. Respetar la funcin no slo del profesorado, sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de l. 4. Colaborar con sus compaeras y compaeros y saber compartir con ellos y ellas. 5. Respetar la integridad e intimidad de las personas. 6. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinacin, participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos all tomados. 7. Elaborar junto con el profesorado el plan de intervencin con el alumnado y las familias, aportando los conocimientos y tcnicas propios de su especialidad. 8. Coordinarse con el profesorado segn el plan negociado a principio de curso. 9. Mantener la debida reserva de la informacin que se obtiene por parte del profesorado. Con el Alumnado: 1. Mantener una actitud respetuosa hacia las alumnas y los alumnos, dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas. 2. Participar en la orientacin al alumnado en todo su proceso educativo, o mediante su intervencin directa, y/o mediante el asesoramiento al profesorado.
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3. Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo a: Respetar la personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y ayudarle dando la respuesta adecuada a sus necesidades educativas. Recoger toda la informacin del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educacin. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula. Fomentar la responsabilidad del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones. Guiar la formacin del grupo de alumnos y alumnas que le haya sido encomendado y crear un clima que favorezca la participacin. Conseguir que la asistencia y puntualidad del alumnado sea adecuada. Desarrollar una evaluacin formativa de los alumnos y alumnas. Orientar en actividades complementarias y de tiempo libre. 4. Velar para que la orientacin del alumnado se realice siempre desde una visin inclusiva del mismo y, a su vez, preventiva. 5. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. 6. Dar prioridad a la intervencin grupal frente a la individual. Respecto al Centro: 1. 2. 3. 4. Hacer propuestas sobre el Proyecto Educativo. Respetar la lnea pedaggica del Centro establecida en ste. Cumplir la Normativa para la Convivencia. Programar y preparar el trabajo para hacer posible una tarea profesional eficaz. 5. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro. 6. Asistir puntualmente al Centro, a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario establecido en convenio. 7. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de ste en las entradas y salidas.
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8. Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro, deber comunicarlo previamente al Equipo Directivo o puntualmente mediante llamada telefnica. 9. Participar activa y responsablemente, si procede, en las reuniones de los rganos de participacin y gestin del Centro. 10. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los rganos del Centro. 11. Cooperar con el equipo directivo y rganos de participacin y gestin con el fin de mejorar la convivencia y otras estrategias que se utilizan en el Centro, siempre desde una visin inclusiva, preventiva e investigadora. 12. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. 13. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confe. 14. Seguir las Normas de funcionamiento de las aulas TIC. 15. Seguir las Normas bsicas de funcionamiento del Centro. 16. Adquirir la formacin necesaria en el uso de las nuevas tecnologas. Respecto a las Familias: 1. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias, fomentando su participacin en el Centro. 2- Participar en el proceso de orientacin a las familias, segn el plan de intervencin diseado con el profesorado. 3- Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo en su interrelacin con las familias.

DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA TRAS EL PRIMER AO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

PERCEPCIN DEL PROFESORADO SOBRE EL DA A DA EN EL CENTRO LO PEOR DE LA SITUACIN DESDE LOS DATOS: - Relajacin en el cumplimiento de las normas. - Desconfianza de algunas familias. - Falta de puntualidad en guardias y de clase. - Alumnado que se marcha a mitad de la jornada por enfermedad. - Falta de implicacin de algunos alumnos.
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- Escasez de materiales. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Avanzar en la transformacin en Comunidad de Aprendizaje. LO PEOR DE LA SITUACIN DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - La distribucin del centro, en general. - A veces falta comunicacin entre el profesorado. - La coordinacin entre todos. - Atencin al alumnado de necesidades educativas. - Exceso de crtica no constructiva. - Mucho trabajo para los tutores. - Falta de apoyo al profesorado. - Disconformidad con algunas medidas disciplinarias. - Poca claridad de determinado profesorado. (comunicacin) - Poco inters por la formacin permanente. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Ms conocimiento de las medidas aplicadas a cierto alumnado. - Reuniones de equipos educativos. - Soluciones para NEAE consensuadas por el equipo educativo. Soluciones reales. - La organizacin y el trabajo como tarea de todos, no slo de los tutores. - Unificar criterios en disciplina y recogerlos en el Plan de Convivencia. - Medidas consensuadas con el claustro y la Comisin de Convivencia. - Compartir la formacin con las familias y el alumnado. - Explicitar dudas, crticas en los foros donde corresponde - Anotar en la carpeta de guardia ciertas actuaciones. - Imponer las mismas medidas todos los profesores. - Avisar si no se llega a tiempo. - Acabar cinco minutos antes para que d tiempo recoger material. - Ms control en algunas zonas del recreo. - Ms control en las faltas (alumnado y profesorado). - Mantener los buenos datos actuales. - Potenciar la Atencin a la diversidad, la labor tutorial y orientacin. - Mantener el debate sobre la Convivencia.
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LO MEJOR DE LA SITUACIN DESDE LOS DATOS:

PROPUESTAS DE CONTINUIDAD - Mantener los buenos resultados.

- La implicacin del profesorado. - Buen rendimiento acadmico del alumnado apoyado por buen trabajo del profesorado, la preocupacin de las familias y la buena calidad del alumnado. - Bajo absentismo. - Satisfaccin de las familias. - Escaso nmero de incidencias. - Eficacia de las medidas de convivencia y disciplina. DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - Seguir trabajando implicando ms a las familias. - Buena informacin. - Ms apoyo para el profesorado que - Buena organizacin. hace un trabajo magnfico. - Fcil acceso a la directiva. Cercana del - Probar nuevas metodologas, sin equipo directivo a la comunidad descartar otras. escolar. - Estar encima del alumnado. - Atencin a la diversidad. - Comunicacin ms fluida entre el - Buen clima entre el profesorado. profesorado. - Ganas de trabajar y hacer las cosas - Trabajar con el alumnado actuaciones bien. que mejoren el clima del centro y - Metodologas innovadoras. Buena prevengan conflictos. disposicin. - Fomento de las TIC para la explicacin - Calidad del alumnado: motivacin, de temas. inters, preocupacin por formarse. - Fomentar premios por alumnos en vez Alto nivel acadmico. de por grupos. - Buen ambiente de trabajo con los - No bajar el entusiasmo. compaeros y el alumnado. Buena - Dar un paso ms en la inclusin. relacin profesorado alumnado. - Potenciar la formacin conjunta. - Mayor motivacin. - Atencin personalizada al alumnado. - Inclusin de los NEAE. Alumnado muy bien integrado y capaz de desenvolverse en su grupo clase.
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- Capacidad de adaptacin y aceptacin por lo nuevo desde el profesorado y el alumnado. - El sistema de evaluacin implantado. PERCEPCIN DE LAS FAMILIAS SOBRE EL DA A DA EN EL CENTRO Lo que les hace sentirse bien con el centro:

Respuestas ms frecuentes - Implicacin del profesorado en el funcionamiento del centro. - Buen trato del profesorado al alumnado. (Atencin que recibe el alumnado. Alumnado valorado y apoyado por el profesorado.) - Vas de comunicacin entre el profesorado alumnado y profesorado padres. (Confianza con el profesorado) - Es un centro abierto. - Motivacin (Galibonos) - Las instalaciones del centro. - Centro nuevo. - Profesorado competente. - Buen ambiente. - Control de la disciplina y la seguridad para el alumnado. - Implicacin del Equipo Directivo. (Buen Director, preocupado, se puede hablar con l, sabe escuchar.) - La felicidad del alumnado. - Las cinco evaluaciones. - La accesibilidad al profesorado. - El tipo de enseanza. - La buena organizacin. - No hay influencias de alumnado mayor. - Seguimiento individualizado del alumnado.

Otras opiniones - Informacin continua que reciben los padres sobre el comportamiento de sus hijos. - Muchas ganas y esfuerzos para que sea un buen centro. - Metodologa para evaluar al alumnado. - Facilidades para cambiar exmenes por causas justificadas. - Control de asistencia del alumnado. - Poder participar como parte de la comunidad educativa. - Poca diferencia de estatus sociales. - Padres jvenes e implicados. - Trabajo en equipos. - Motivacin a travs de la obra en Francs. - Actividades complementarias de Ingls. - Inmensa paciencia del profesorado con el alumnado. - La cercana. - Buena coordinacin profesorado direccin familias. - Rpida reaccin ante los conflictos de convivencia.

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Lo que cambiara, de lo que ahora se hace, para conseguir sentirse bien con el centro:

Respuestas ms frecuentes - Castigos colectivos. - Asignaturas impartidas por especialistas. - Informacin ms asidua a travs de Internet, correo electrnico. - Servicio de comedor. - Instalacin de aire acondicionado. - Actividades culturales por la tarde. - Ms maestros de apoyo. - Cambios de grupos cada ao. - Fomentar la lectura a travs del sistema de prstamos. - Charlas sobre convivencia a cargo de un profesional en la materia. - Ms vigilancia en los recreos y en los pasillos. - Insuficiente valoracin del esfuerzo.

Otras opiniones - Celebraciones de fiestas y reuniones para mejorar relaciones entre las familias y los profesores en un ambiente ms relajado. - Exmenes para el alumnado de NEAE. - No favorecer a determinado alumnado por sus peculiaridades. - Elevar el nivel de exigencia. - Entregar las calificaciones al alumnado. - Coherencia entre el proyecto educativo y la prctica diaria. - Dar ms informacin a los centros de Primaria para que preparen para el paso a la Secundaria. - Partes de incidencias por motivos graves. - Ordenadores para el alumnado. - Guiar al alumnado para que mejore acadmicamente. - Valorar realmente el trabajo voluntario del alumnado. - Regular la integracin del alumnado que frena el avance del resto. - La comunicacin por Tuenti. - Refuerzo de Ingls para alumnado que lo necesita. - Ocupacin del recreo por alumnado que juega al ftbol. - Fuentes de agua fresca. - Turnos para juegos en el recreo. - Formacin vial - Materias de utilidad prctica. - Intercambios con centros de pases de habla inglesa.
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- No hacer comentarios duros al alumnado. - Cuidado de las plantas del patio. - Evitar que se inunde el gimnasio. - Coordinacin en la programacin en algunas asignaturas. - Recuperar la autoridad del profesorado. - Controlar los robos en las aulas. - Ms flexibilidad de algunos profesores. - Grupos ms homogneos. - Monitora para el autobs escolar. - Cambios en los delegados del alumnado. - Implicar al alumnado en la decoracin del IES. - Elaboracin por parte del alumnado de temas para exponer. - No poner Educacin Fsica a ltima hora para evitar el exceso de calor. - Cuadrante con equipos de limpieza, control del silencio - Teatro en Ingls. - Ms uso del aula de Informtica y del laboratorio. - Mejorar la comunicacin entre padres y profesorado. - Evaluaciones finales en junio en lugar de en septiembre. - Entregar los justificantes de falta slo al tutor/a. - Menos das festivos. - Charlas sobre sexualidad. - Fomento de la Educacin Fsica. - Distinto enfoque de problemas de convivencia. - Sancionar el mal comportamiento con labores para el centro. - Instalar ms papeleras. - Cambiar el horario: entrar antes y salir
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antes. - Prestar ms atencin a los que se portan bien. - Poner taquillas. - Ser ms estrictos con el alumnado que se comporta mal. - Incrementar fondos de la biblioteca. Lo que cree que puede hacer para conseguirlo:

Respuestas ms frecuentes - Colaborar con el AMPA. - Colaborar en las visitas de grupos. - Seguir educando adecuadamente a nuestros hijos. - Comunicar ideas que lleguen a nosotros.

Otras opiniones - Confiar en los profesionales. - Implicacin real de los padres con el proyecto educativo del centro. - Ms comunicacin padres profesorado. (No slo con el AMPA) - Ayudar en la relacin fluida para mejorar la comunicacin. - Acercarnos para aunar fuerzas. - Ms respeto del alumnado hacia el profesorado. - Reciclaje de papel, botes. - Plantar rboles. - Crear un huerto para que lo cuide el alumnado. - Adornar las paredes del centro con trabajo del alumnado. - No bajar la guardia. - Aportaciones para instalar aire acondicionado. - Tener cafetera bar funcional. - Reuniones de coordinacin para comentar la evolucin de las materias. - Colaborar con el sistema educativo. - Asistir como voluntarios a las clases.

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PERCEPCIN DEL ALUMNADO SOBRE ACTITUDES Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO PARA QUE EN LAS CLASES HAYA UN CLIMA AGRADABLE Y FAVORABLE AL APRENDIZAJE (Diagnstico despus del primer ao de funcionamiento del centro) % Escuchar al alumnado cuando tienen problemas 76 Explicar despacio la materia Atender a todo el alumnado de forma igualitaria Dirigirse con respeto al alumnado 48'3 43'3 40

Valorar las buenas aportaciones, actitudes o situaciones del 40 alumnado en clase Explicar a principio de curso la programacin (contenidos, exmenes, evaluacin...) 38'3 Ensear y comentar los exmenes en clase Asegurar la compresin de los conceptos nuevos Comenzar y acabar la clase con puntualidad Aclarar bien las tareas y pactar la cantidad Hacer cumplir las normas Escuchar con atencin Cuidar los comentarios o apreciaciones sobre el alumnado Pactar el plazo para corregir los exmenes Facilitar propuestas de trabajo con diversos y progresivos grados de complejidad Entregar los trabajos en el plazo establecido 36'6 26'6 23'3 21'6 21'6 18'3 16'6 16'6 13'3 10
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Afianzar los conceptos fundamentales Cuidar las relaciones afectivas con el alumnado Ser consecuente con lo que dice

8'3 8'3 5

FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES

Al principio de cada curso escolar y, generalmente, en la preceptiva reunin informativa con las familias del alumnado, se elegir por votacin (sufragio directo y secreto, por mayora simple) en cada grupo un delegado o una delegada, que actuar como representante de los padres y madres de dicho grupo,- (y un subdelegado o subdelegada que sustituir al delegado o delegada en su ausencia; se tendr en cuenta el principio de paridad)- cumpliendo las siguientes funciones: Favorecer la comunicacin entre centro y familia. Actuar como vinculo entre el tutor o la tutora y las familias de los alumnos y alumnas del grupo. Servir como medio de coordinacin entre tutores y familias, y entre el centro y las familias. Mediar con las familias en la resolucin de conflictos. Participar en la organizacin de actividades complementarias y extraescolares en coordinacin con el AMPA del centro. Asistir y participar en las reuniones que, con estos fines, convoquen los tutores o tutoras, con la suficiente antelacin. Participar en las sesiones de evaluacin. Para ello se le dar audiencia al delegado/a en el momento que indique el tutor/a del grupo. En ese periodo de tiempo el delegado/a expresar sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz de los padres y madres del grupo, salvaguardando el respeto y consideracin debida a todo el profesorado. En ningn caso recibir informacin de calificaciones ni aspectos particulares del alumnado.
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En todo momento se animar a la participacin de las familias en la vida del centro, destacando la importancia de su papel en el proceso de enseanza. * Para acelerar el intercambio de informacin, sobre todo en casos que requieran una pronta respuesta de los padres/madres del grupo, se establecer una cadena de telfonos o correos electrnicos.

FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO

En los Institutos de Educacin Secundaria existir una Junta de delegados/as integrada por representantes de los distintos grupos de alumnos y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de Delegados estar compuesta por: - Los alumnos/as miembros del Consejo Escolar - Los delegados/as y subdelegados/as de cada uno de los cursos. Para su eleccin se tendr en cuenta el principio de paridad, de manera que cada grupo est representado por un delegado y una subdelegada o viceversa. La Junta de delegados/as tendr las siguientes funciones: a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto de Centro, del Plan de Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b)

Informar a la Direccin del Centro y a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada curso o grupo. c) Recibir informacin de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo. Elegir al Delegado de Centro. A este cargo podr presentarse cualquier alumno matriculado en el Centro. Elaborar informes, encuestas, etc. para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
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d) e)

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f) Elaborar propuestas de modificacin del Plan de Centro dentro del mbito de sus competencias. g) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. h) Elaborar propuestas para el desarrollo de actividades extraescolares, as como, criterios para la confeccin de los horarios de estas actividades en el instituto. i) Incorporar al colectivo de alumnos a las asociaciones, programas culturales, extraescolares, etc. que viere conveniente. j) Ser interlocutores entre Direccin y alumnos. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo especfico al alumnado.

k)

La Junta de Delegados se reunir cuando sea convocada para ello por el Delegado de Centro, los representantes en el Consejo Escolar, la Direccin o cuando lo soliciten al menos un tercio de los miembros. La Junta de Delegados podr reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga ms conveniente, en comisiones, y en todo caso lo har antes y despus de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. La Jefatura de Estudios facilitar a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrn derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentacin administrativa del Instituto, salvo aqulla cuya difusin pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas. La Junta de Delegados se autogestionar a travs de una presidencia, una secretara y una vocala escogidas mediante votacin entre sus miembros al principio de cada curso escolar. Fijan en un proceso participativo real, las normas para una convivencia pacfica que se recogen en este documento, as como las propuestas para la modificacin de las conductas ante el incumplimiento de normas y que son:
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Formar equipos de mediadores en conflictos. 1. Incrementar o endurecer las sanciones en funcin de la reiteracin de la conducta contraria a la convivencia. 2. Formar grupos (terapia) donde se trabajen problemas de conducta. 3. Mantener entrevistas individualizadas con el alumnado que incumple la norma. 4. Mantener un mayor contacto entre el profesorado y las familias. 6. Sancionar con la asistencia al centro en horario de tarde.

NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA

PAUTAS SELECCIONADAS POR EL ALUMNADO PARA UNA CONVIVENCIA PACFICA 1. Ser puntuales en las salidas y entradas de clase. 2. En clase, respetar a los compaeros/as y al profesorado guardando silencio y atendiendo. 3. En los cambios de clase, permanecer sentados/as en el sitio, recoger las cosas y cambiarlas por la de la siguiente asignatura y si hay que desplazarse a otro espacio, hacerlo en grupo. 4. En horas lectivas, no permanecer en los pasillos o escaleras, excepto en caso de tener permiso de un profesor/a mediante el salvoconducto. 5. Durante el recreo, permanecer en el patio o en el porche y no acceder a las aulas que permanecern cerradas durante ese periodo de tiempo. 6. Avisar (el delegado/a de clase) al profesorado de guardia si en cinco o diez minutos no ha llegado ningn profesor/a al aula.
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7. Comportarse adecuadamente en cualquier espacio del centro, evitando estropear tanto el mobiliario como las instalaciones. 8. Mantener limpios los baos para evitar mal olor y suciedad, no acceder a stos con comida o bebida, respetar los turnos y una vez se haya hecho uso de ellos, abandonarlos con rapidez. 9. Utilizar las papeleras en las distintas zonas del centro. 10. Al final de la maana, dejar la clase recogida, limpia y ordenada. NORMAS GENERALES DE ACTUACIN PARA UN ADECUADO CLIMA DE CENTRO 1. El alumnado deber asistir con puntualidad a todas las clases que componen la jornada lectiva. Los retrasos injustificados sern anotados por el profesor en el parte de asistencia. Si dichos retrasos se repitieran, el profesor de la materia lo pondr en conocimiento del tutor/a del grupo, y proceder a realizar un apercibimiento por escrito, dirigido a sus padres o tutores legales. 2. Todo el profesorado deber asistir a sus clases con puntualidad y cumplir su horario. Es especialmente importante que los profesores no salgan de sus clases antes de tocar el timbre ni se retrasen tras terminar el recreo. 3. El alumnado no puede abandonar el aula ni durante la sesin de clase, ni entre clase y clase. (Todo alumno/a forma parte de un grupo, por lo que siempre que tenga que trasladarse a otro espacio, lo har con su grupo.) 4. El alumnado no podr utilizar durante la jornada escolar, telfonos mviles, reproductores de msica ni otros aparatos electrnicos. 5. No se podr consumir comida ni bebida durante las horas de clase. (Incluidos chicles y otras chucheras) 6. Los servicios permanecern abiertos durante los periodos lectivos. El alumnado que tenga que hacer uso de ellos durante la hora de clase, por necesidad imperiosa, saldr del aula con un salvoconducto que le ser entregado por el profesor/a que est
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en el aula, quien anotar una s para indicar dicha salida en el apartado de incidencias del parte de asistencia de dicho aula. 7. El profesorado de guardia realizar una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as estn atendidos. 8. En caso de ausencia de algn profesor/a, atendern al grupo afectado en su aula. 9. El control de asistencia del alumnado se recoger en las listas que estarn en carpetas en las respectivas aulas y sern recogidas por los Delegados/as en la Sala del Profesorado. 10. Durante el primer mes, la ordenanza pasar por las distintas aulas a primera hora de la maana, recoger los datos sobre las faltas de asistencia y llamar a los domicilios de los alumnos/as ausentes a lo largo de la maana. 11. Si un alumno por motivo razonado faltara algn da a clase, deber justificar su ausencia el da siguiente de su incorporacin. Para ello recoger un impreso de justificacin de faltas en la conserjera del Instituto a fin de que lo rellenen y firmen sus padres, y lo ir presentando a cada uno de los profesores a cuyas clases haya faltado. Una vez justificadas las faltas, entregar el impreso al tutor que lo custodiar para posibles controles. 12. Para que el alumnado menor de edad pueda ausentarse del centro durante la jornada escolar el padre, madre, tutor/a legal o persona mayor de edad autorizada fehacientemente, firmar en Conserjera documento donde se anote nombre, apellidos, curso y grupo del/la alumno/a, hora en que abandona el centro y el motivo de este, as como su nombre, apellidos y n de DNI como responsable de la retirada. 13. El tutor/a controlar las faltas de asistencia semanalmente y proceder a su grabacin en el programa Sneca. 14. Cuando se detecte absentismo, el tutor/a entrevistar a los padres del alumno/a. Si no hay resultados, el caso pasar a la direccin del centro quien llevar a cabo los trmites oportunos recogidos en el protocolo de absentismo.
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15. Los alumnos/as que se encuentren enfermos/as se dirigirn, acompaados del Delegado/a de clase al profesor/a de guardia que llamar a su domicilio o lo llevar al centro de salud ms cercano. 16. Hasta que llegue un familiar a recogerlo, el alumno/a permanecer en su aula; exceptuando los casos de evidente gravedad. 17. Los profesores/as cuando lo crean conveniente, informarn a las familias del trabajo y actividades de sus hijos/as mediante llamada telefnica o comunicado escrito segn modelos. 18. Los recreos sern vigilados por 5 profesores/as en las zonas que les asigne la Jefatura de Estudios y que sern rotativas. 19. El profesorado se encargar de cerrar las aulas cuando el alumnado abandona dichas aulas para dirigirse a un aula especfica, para salir al recreo y al final de la jornada escolar. 20. El uso de las aulas especficas y de otros espacios comunes (SUM, Biblioteca) est sujeto a las instrucciones especficas que figuran en el ROF. NORMAS GENERALES DE ACTUACIN PARA UN ADECUADO CLIMA DE AULA 1. Entrar y salir de clase con orden y sin dar empujones ni voces. 2. Cuando entre el profesor/a, todo el alumnado se encontrar sentado en su sitio y se guardar silencio para escucharle. 3. Si se tiene algo que decir, se levantar la mano y se esperar que se autorice el turno de palabra. 4. En clase se permanecer sentado en el sitio que se haya asignado. 5. Se hablar en un tono correcto y volumen de voz medio-bajo y se respetar siempre la opinin del resto de compaeros/as. 6. La clase la finaliza el profesorado, por tanto el alumnado permanecer en mi sitio, aunque escuche el aviso de cambio, hasta que el profesorado salga del aula.
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7. Siempre se asistir a clase con todo el material necesario. 8. Es obligatorio traer una agenda escolar a clase donde se anotar, entre otras cosas, los deberes de todas las asignaturas. 9. Se pondr especial atencin en corregir fallos y en preguntar todo aquello que no se entienda. 10. Se cuidar el mobiliario de clase y se respetar el material propio y el del resto de compaeros/as. No se ensuciar el aula y se ayudar para que sta permanezca limpia y ordenada. ACUERDOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA Y APROBADOS POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR TRAS EL SEGUNDO AO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO - Elaborar un documento para el control de faltas leves, reservando el Parte de Incidencias para las faltas graves. Modelo de plantilla para el seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia: Alumno/a: Curso: Asignatura Grupo: Firma del Medida adoptada profesor

Norma incumplida

Fecha

- Aadir a la Carpeta de Guardia una hoja informativa que indique el alumnado cumple alguna medida sancionadora.
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Participacin en todos los casos, en los Trmites de Audiencia, del profesorado que ejerce la tutora del alumnado convocado y del que redacta el parte de incidencias.

Restringir al mximo los castigos colectivos. Se trata de ser muy selectivos a la hora de imponer una sancin en la que van a pagar algn alumnado que no merece la sancin. En cualquier caso no se elimina porque el profesorado se puede ver en la necesidad de recuperar tiempo perdido como consecuencia del mal comportamiento colectivo de gran parte del grupo. En cualquier caso, si se utiliza el recreo, el tiempo de sancin no debe superar los 20 minutos, garantizando as que el alumnado pueda disponer de los 10 ltimos minutos para comer e ir al servicio y continuar con normalidad la jornada escolar.
-

Celebrar peridicamente encuentros de convivencia entre todos los sectores de la comunidad escolar.
-

- Instalar un buzn de sugerencias. - Solicitar la inclusin del centro en la red Escuela: Espacio de Paz y que el/la responsable del programa asuma a su vez la Coordinacin del Plan de Convivencia. - Llevar a cabo actividades de formacin conjunta, en materia de convivencia, profesorado-familias-alumnado. - Incluir en el Plan de Formacin del profesorado actuaciones relacionadas con la gestin de conflictos y metodologas de aula que favorezcan el clima de trabajo necesario. - Poner en marcha del programa Aprendizaje Servicio. - Iniciar del proceso de transformacin del centro en Comunidad de Aprendizaje.

ACTUACIONES DEL PROFESORADO ANTES DE LA EMISIN DE UN PARTE GRAVE POR REITERACIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA. Amonestacin oral del profesor/a.
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Amonestacin oral del Tutor/a. Llamada del profesor/a a padres, madres o tutores legales. Llamada del Tutor/a a padres, madres o tutores legales. Entrevista del tutor/a (y profesorado afectado) con padres, madres o los tutores legales. (Uso de la Agenda para citar) Amonestacin por escrito del Tutor/a. (Reflejada en la Agenda) Amonestacin formal, previo preceptivo trmite de audiencia, del tutor/a. (Figurar en su expediente). Parte de incidencias por conducta grave por acumulacin de conductas contrarias a la convivencia. (Se activa el mecanismo correspondiente por parte de la Direccin) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIN CONDUCTAS

CORRECCIONES - Comunicacin a los padres y correccin que imponga el profesor/a.

RESPONSABLES

No hacer las tareas de casa. No trabajar en clase. No traer libro o material. Interrumpir constantemente. Molestar a los compaeros/as. Levantarse sin permiso. Llegar tarde injustificadamente.

Profesor/a

- Comunicacin a los padres mediante el parte de disciplina. - Comunicacin al Profesor/a Tutor/a. - Correccin que imponga el profesor/a. - Amonestacin formal por escrito. Tutor/a
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- Reiteracin de las conductas anteriores.

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No cumplir la correccin impuesta. Fumar en el Centro. Entrar en el servicio en grupo. Salir del Centro sin permiso. Perturbar el orden en los pasillos. Permanecer en los pasillos despus de tocar el timbre. Faltar a clase injustificadamente estando en el Centro. Acumulacin o reiteracin de conductas relacionadas anteriormente y conductas gravemente prejudiciales para la convivencia recogidas en el Decreto 327/2010.

- Trmite de Audiencia Jefatura de Estudios (con asistencia de padres y tutor/a). - Aplicacin del Decreto 327/2010

- Comunicacin a los padres mediante el parte de disciplina. - Comunicacin escrita al Tutor/a. - Comunicacin escrita del Tutor/a Jefatura de Estudios.

Direccin.

PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS COLECTIVAS POSITIVAS Los Bonos son un sistema para que el alumnado en su totalidad se sienta ms motivado en la mejora del clima del centro y, sobre todo, del aula, valorndose tanto el comportamiento como el rendimiento acadmico. El profesorado debe ver en esta estrategia una forma de reforzar la actitud positiva del alumnado y ste debe verlo como una disposicin positiva y de confianza por parte del equipo educativo. Cualquier profesor/a que imparta clase a un grupo puede conceder los bonos.
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Cuando un grupo acumula la cantidad de SEIS, estos se traducen en algn tipo de premio o regalo. Los premios tendrn ms valor cuanto mayor sea el nmero de bonos acumulados. El alumnado comprende la intencin de este tipo de premios: mejor clima del centro y del aula que se traduce en salidas extraescolares, proyeccin de pelculas, desayunos gratis, bolgrafos, libros, etc., con que son beneficiados. Adems, como los resultados acadmicos tambin mejoran, se encuentran con un premio an mayor: las buenas calificaciones. Como ganan todos, la cohesin del grupo es mayor y esto hace que se impliquen en ayudar al alumnado ms disruptivo y exigirle que colabore con el resto del grupo en la mejora del clima y en que mejore su rendimiento acadmico. Proceso 1. Cada profesor/a dispondr de X bonos por asignatura de 3 4 horas, que imparta y trimestre, y de X bonos por cada asignatura de 2 horas. El profesorado que imparta las optativas en un grupo se repartir X bonos segn el nmero de alumnos. El profesorado de Religin y Atencin Educativa tendr X bonos cada uno. El tutor/a, tendr X bonos. Cada grupo podr obtener, por tanto, un mximo de X bonos en un trimestre. 2. Cuando el profesor/a lo estime conveniente entregar un bono al grupo y ste quedar pegado a una hoja que estar en el aula de forma visible. Una copia del bono se le entregar al tutor/a. 3. Los premios sern efectivos al final de cada trimestre y sern de ms o menos calidad en funcin de los bonos acumulados. 4. Los comportamientos negativos de un determinado alumno podran suponer la sancin de ste con la no participacin en el premio que el grupo obtenga para lo que ser necesaria la correspondiente Resolucin de la Direccin. Ejemplos de motivos que daran lugar a una bonificacin:
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1. Entrega regular de las tareas que se les encomiendan. 2. Calificacin positiva general en una prueba o examen. 3. Mantenimiento continuado de la limpieza del aula. 4. La puntualidad regular en el comienzo de las clases. 5. Etc.

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

1. INTRODUCCIN Y OBJETIVOS. Orientacin y educacin, en el panorama actual educativo, estn ntimamente relacionados. La orientacin educativa ha pasado a ser, un pilar bsico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en l se desarrollan, y en definitiva una educacin de calidad. Es una orientacin que entiende la educacin ms all del puro aspecto de instruccin y adiestramiento para centrase en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende el desarrollo pleno e integral del alumno. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y fsico es contemplado en esta concepcin de la orientacin educativa. Una concepcin, por tanto, que contempla tres mbitos de actuacin en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo, el personal, el acadmico y el profesional, y que lejos de ser un mbito exclusivo de intervencin del orientador/a, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado del centro. Una orientacin, adems, que centra su intervencin no slo en el alumno, sino que afecta y contempla actuaciones con la familia y con el profesorado responsable de la docencia, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educacin de los jvenes en la bsqueda de su desarrollo integral. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, en su apartado f) establece la orientacin educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formacin personalizada que priorice una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artculo 91.d)
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establece entre las funciones del profesorado, la orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado. Igualmente, en el artculo 22 de la LOE, se establece como principio general aplicable a la Educacin Secundaria Obligatoria la especial atencin que se prestar a la orientacin educativa y profesional del alumnado. En cuanto a la Ley de Educacin en Andaluca 17!2007, se le concede un mayor reconocimiento a la orientacin. En su artculo 7 b se reconoce el derecho del alumnado a la orientacin educativa y profesional y, en el artculo 46 como principio de la educacin bsica, sobre todo, alumnado que pueden presentar, por diferentes causas, dificultades de aprendizaje y desfase curricular. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial es un instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente relacionadas con los objetivos de la orientacin y accin tutorial que, de manera coordinada, se proponen para las distintas etapas del centro y en coherencia con el Proyecto Educativo. Cada ao dicho Plan de Orientacin y Accin Tutorial se har una revisin y se incluir en el Plan de Centro. Los elementos que componen este proyecto son: Accin Tutorial, Orientacin Acadmica y Profesional y Atencin a la diversidad. 2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO La orden de 27 de julio de 2006 (actualmente derogada) estableca que los miembros del departamento de orientacin eran: profesores de mbitos del P. Diversificacin Curricular, tutores adscritos, profesorado de apoyo a la integracin y orientador/a. A la espera de nueva normativa que nos regula, nos organizaremos as. 3. OBJETIVOS GENERALES DE ESTE PROYECTO Los objetivos generales de este departamento desde sus diferentes campos de actuacin pretenden desarrollar las competencias generales de la etapa. Para conseguir dichos objetivos generales se concretarn en objetivos especficos en cada uno de los campos de actuacin, que vendrn especificados en sus programas correspondientes de forma anual se revisar.
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3.1.- LA ACCIN TUTORIAL. La accin tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, en el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del instituto. Formar una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades y desarrollar actividades equilibradas, valorando su esfuerzo y la superacin de sus dificultades. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas, y valorando las discrepancias y el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar. Ofrecer informacin al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. Coordinar la informacin acerca de los alumnos/as, manteniendo contactos continuos con el Equipo Educativo. Posibilitar que el resto de los profesores conozcan a los alumnos. Comunicar a los miembros del Equipo Educativo datos relevantes de los alumnos/as que puedan afectar en relacin con el proceso educativo. Moderar y dirigir las sesiones de evaluacin. En nuestro centro tenemos 5 evaluaciones ms la inicial. Cumplimentar la documentacin acadmica individual.
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Conocer a los padres del grupo a comienzo de curso, donde se les informar de aspectos educativos de sus hijos/as. Informarles personalmente del proceso de evaluacin de sus hijos/as. Hacerles partcipes del proceso educativo de los mismos. 3.2.- LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. La orientacin acadmica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendente a: Favorecer el auto conocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y de su eleccin de itinerario acadmico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. Ofrecer informacin sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y a todas las enseanzas en el centro, al alumnado y sus familias. Establecer los mecanismos para que el alumno/a acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la vida activa, insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida. Desarrollar la educacin sobre el propio proceso educativo mediante la orientacin psicopedaggica. Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones. Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexin al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. Conocer los intereses profesionales del alumno/a.
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Relacionar profesionales.

las

caractersticas

personales

con

los

intereses

Conocer las profesiones del entorno ms prximo. Conocer procedimientos de bsqueda de empleo. Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante los casos de incertidumbre o necesidad de informacin ms especializada. Informar a las familias sobre las opciones acadmicas y profesionales al trmino de la ESO. Ofrecer informacin a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculacin en las distintas opciones al trmino de la ESO. 3.3.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad se realizar desde el departamento de Orientacin tratando de: Colaborar con los diferentes tutores del centro para la planificacin y ejecucin de todas aquellas actividades facilitndolas de la integracin social del alumno con necesidades especficas de apoyo educativo. Desarrollar una educacin no discriminatoria, que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales debidas a las distintas capacidades, intereses u orgenes socioeconmicos y culturales. Favorecer la plena inclusin de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo en la vida escolar y social, concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas. Potenciar actuaciones docentes que favorezcan la colaboracin cooperacin y respeto a las diferencias. Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas y dificultades de aprendizaje.
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Realizar el seguimiento, revisin y actualizacin de todas las medidas educativas aplicadas, reflexionando de forma coordinada sobre las actuaciones a realizar con cada uno de los alumnos/as de NEAE. Coordinar todos los recursos a la hora de las actuaciones con los alumnos/as, tanto con los equipos educativos como con los padres. Elaborar el material curricular adecuado en coordinacin con todos los profesores del equipo educativo. Realizar adaptaciones curriculares no significativas, como medidas de atencin a la diversidad. Facilitar la integracin cultural, social y laboral de estos alumnos/as, tanto en el centro como en el entorno participando de extraescolares comunes. Colaborar, el PT, con el equipo educativo, asesorando en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no significativas necesarias y el desarrollo de todas las medidas de atencin a la diversidad, tanto en las programaciones de aula como en las actividades en las que participe el alumno. Coordinacin entre los profesores implicados en la educacin de estos alumnos, tanto profesores de reas que ejerzan la doble docencia, el PT y el profesor de rea, con el asesoramiento del orientador/a. Elaborar, aplicar conjuntamente todos los docentes implicados en el material didctico elaborado a este respecto y que formar parte de las unidades didcticas de cada rea. Participar conjuntamente todos los profesores implicados en el proceso de evaluacin de alumno/a con necesidades especificas de apoyo educativo y en la decisin de promocin, junto con la persona que ostenta la tutora, el resto del profesorado y asesoramiento del Dpto. de orientacin. Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientacin a la familia.
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Colaborar, el PT, en el cumplimiento del expediente acadmico y en el informe de evaluacin individualizado. Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos/as que as determine, bien por el ETCP, equipo educativo o tutores. Participar en la planificacin, desarrollo y aplicacin de las Tcnica TAI dentro de la apuesta por la filosofa de la Escuela Inclusiva que hace el centro. 4.- ACTUACIONES A DESARROLLAR EN CADA UNO DE LOS MBITOS. 4.1.- ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Uno de los objetivos fundamentales que persigue la accin tutorial es la formacin del alumnado como personas, proporcionndoles un sentido crtico ante determinadas conductas que puedan estar referidas, por ejemplo, a la alimentacin, las drogas, la tolerancia con vistas a educarlos en los valores propios de una sociedad democrtica y mejorar su rendimiento acadmico. Las aplicaciones de este Plan de Accin Tutorial tienen como prioridad la prevencin, evitando la aparicin de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipando la actuacin a la aparicin de los mismos. Se indagar la informacin sobre el alumno en la primera quincena de septiembre los tutores de 1 de ESO se les informar por parte del orientador/a de datos aportados por el centro de E. Primaria. Igualmente se le facilitar los informes de transito para su lectura y recogida de informacin. Adems, dispondrn de los informes individualizados para indagar sobre la situacin acadmica y personal de los alumnos. An as, el primer da de tutora de recoger informacin individualizada en todos los niveles. Igualmente para facilitar la incorporacin de los alumnos/as al centro, sobre todo los de 1 de ESO, se realizarn algunas actuaciones para favorecerlo con dinmicas de grupos.
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Las actuaciones ante dificultades acadmicas, se centrarn tanto a nivel familiar, solicitando la ayuda e implicacin de los padres, y en el centro con las medidas educativas necesarias. Estas actuaciones no se demorarn en el tiempo, actuando tan pronto sea posible para evitar los problemas y prevencin de las dificultades. Los tutores tienen una hora de tutora administrativa, donde podrn hacer uso para atencin del alumnado. Las reuniones semanales del departamento de orientacin por niveles y las reuniones de los equipos educativos, cada mes y medio, servirn para hacer el seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de los alumnos e informar al resto del profesorado. Cada tutor/a tendr un contacto continuo con las familias para informar de forma general de cada evaluacin del desarrollo acadmico de su hijo/a, y de forma ms especfica cada vez que lo considere conveniente. Igualmente, si es a demanda de los padres, tanto con el tutor/a u orientador/a. A tal fin, los martes por la tarde existe un horario de atencin a padres, aunque se podr atender en horario de maana, si el caso as lo requiera. Para tal fin, tenemos un modelo de recogida de informacin del profesorado, con objeto de facilitar la informacin del tutor a la familia. Todos los tutores mantendrn una reunin como mnimo con los padres de su alumnado en el mes de octubre, donde se informar de la dinmica del centro y actuaciones. Para ello, en la reunin semanal con el orientador/a, se trabajar el contenido de la misma y se har un guin. La agenda escolar es un instrumento que podemos utilizar como procedimiento de comunicacin familia y profesores. Todas las actividades pensadas para desarrollar en la tutora, tienen con fin potenciar las relaciones interpersonales, la cultura de la no violencia, la capacidad crtica y reflexiva, y en general tienen como objetivo facilitar la incorporacin a la vida activa y el desarrollo global del alumno/a. El Plan de Centro apuesta por una escuela inclusiva y desde este departamento hace tambin una apuesta por esta filosofa. Para ello,
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creemos conveniente trabajar en la hora de tutora la formacin de grupos cooperativos, sobre todo en 2 ESO. El 1 de ESO tiene su iniciacin en la hora de Proyecto. Pensamos que una profundizacin del tema favorecer el trabajo en grupo en las reas que apuestan por sta dinmica educativa donde se aprende: colaboracin, a asumir responsabilidades, solidaridad, importancia del grupo para conseguir los objetivos. En 1 de bachillerato es muy importante que tengan claro su perfil acadmico para sus posteriores estudios. Todos nuestros alumnos tendrn una informacin exhaustiva y clara de ello a comienzo de curso tanto en grupo como individualmente si as se precisa. 4.2.- ACTUACIONES PROFESIONAL. EN LA ORIENTACIN ACADMICA Y

Los programas se desarrollarn en la hora de tutora lectiva con los alumnos, tanto del tutor/a como tambin puede hacerlo el orientador/a en determinadas sesiones. Las intervenciones pueden ser de forma individualizada a algn alumno/a por parte del orientador/a. Podrn existir actividades desarrolladas por agentes externos al centro de forma puntual. Las actuaciones en general con el alumnado pretenden: - Exploracin de las capacidades, intereses y motivaciones. - Conocimiento de las distintas opciones que hay al finalizar la etapa. - Informacin sobre las titulaciones universitarias, pruebas de acceso y notas corte. Aquellos alumnos que tengan claro sus estudios posteriores, analizarn el currculo del mismo, para comprobar su identificacin y idoneidad con el mismo. - Informacin de los periodos de acceso a los estudios posteriores. - Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza, artes plsticas y diseo, arte dramtico, idiomas y deportes.
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- Informacin sobre los recursos que administracin como becas, residencias.

presenta

la

- Informacin sobre las diferentes convalidaciones de Ciclos Formativos, Universidad. - Exploracin del mundo laboral. - Iniciacin en los mtodos y tcnicas de bsqueda de empleo. 4.3.- ACTUACIONES DEL ORIENTADOR La figura del orientador en los centros es fundamental, y el trabajo que realizar es amplio. La Orden 27 de julio del 2006 (derogada actualmente), las actuaciones mientras no se llene este vaco legal ser: - Asistir a las sesiones de evaluacin. Dado que este curso estamos dos orientadores podremos asistir a todas las reuniones. Hemos repartido los niveles para ser ms operativos. - Realizacin del estudio psicopedaggico en aquellos casos que se determine. En el resto de los casos la informacin se recabar de la personas del equipo educativo y familiar. Dicho informe llevar las recomendaciones para realizar con el alumno/a. - Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas y dificultades de aprendizaje y orientar y contribuir a la elaboracin de programas individualizados adaptados a las necesidades de cada alumno/a. - Coordinar la elaboracin, planificacin y ejecucin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras y a los miembros de Equipo Educativo de cada grupo, facilitndoles los recursos necesarios y excepcionalmente interviniendo directamente con los alumnos y alumnas, ya sea en grupos o de forma individual. - Dirigir y coordinar las actividades del departamento y levantar acta.
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- Representar al departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. - Informar y asesorar a los padres de los grupos de 1 de Bachillerato que lo demanden, sobre las salidas para su futuro acadmico y profesional. - Colaborar con la Administracin y el Secretario en la realizacin del inventario de los recursos materiales del Departamento. - Potenciar con el EOE de la zona el Programa de Trnsito para los alumnos de 6 de E, Primarias en los siguientes pasos: - Paso de una encuesta a los alumnos/as de 6 por parte de los tutores de Primaria en el mes de Marzo. - Reunin de la Orientador u Orientadora con los alumnos/as de 6 de E. Primaria en el mes de Abril, aclarando las dudas y miedos reflejados en los cuestionarios y dems temas. - Reunin del Equipo Directivo del IES y Orientadores con los padres de los alumnos de 6 de E. Primaria, sobre el mes de mayo o junio. * Asistir el profesor de apoyo a la integracin del IES, al aula de Primaria para conocer los alumnos de NEAE, si los hubiera. * Reunin de Equipo Directivo del IES y orientadores con los tutores de 6 de E. Primaria en la ltima semana de junio. Paso de los informes de trnsito al Departamento de Orientacin del IES. * Potenciar el Programa de Trnsito para los alumnos de 4 de ESO que cursarn bachillerato en nuestro centro. Para ello, ayudar en todo lo posible al jefe de estudios.

4.4.- ACTUACIONES EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD En nuestro centro la atencin a la diversidad tendr como referencia todo el alumnado no solo el de NEAE el cual ser atendido por los profesores de apoyo, orientador/a, profesor de doble docencia y el
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resto de profesores del equipo educativo al que pertenecen, segn su edad, nivel educativo, nivel de escolarizacin. Las actuaciones son las siguientes: Toda actuacin especfica con el alumno/a vendr precedida de una informacin a las familias. La elaboracin de programas individualizados pero contextualizado en el grupo. Los alumnos/as con estos programas sern evaluados conjuntamente por el profesor de rea, profesor de doble docencia y el de apoyo, en los casos que no sea as, la evaluacin slo la realizar el profesor responsable de la materia impartida. La evaluacin de los alumnos/as se har conforme a los contenidos adaptados a su proceso de aprendizaje. Nuestro centro apuesta por la escuela inclusiva y dentro de ella hacemos un especial hincapi en la tcnica TAI desde algunos departamentos incluidos el nuestro. La familia estar informada convenientemente aprendizaje de su hijo/a. Colaborar con la accin tutorial. Orientar en la educacin de sus hijos especialmente en lo referente a los hbitos educativos trabajo, (tiempo libre, autonoma...). Solicitar y canalizar su colaboracin en las actividades que se consideren convenientes en cada momento. Proporcionarles los recursos y orientaciones para ayudarles en el desarrollo de sus hijos/as. 5.- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
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en el proceso de

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La coordinacin del Plan de Accin tutorial y Orientacin Acadmica y Profesional se realizar por reuniones semanales con los tutores/as de cada nivel. En dichas reuniones se analizar y coordinar el trabajo realizado con los alumnos/as en la hora de tutora lectiva. Adems, se analizar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y sobre todo de aquellos que presentan alguna caracterstica especial. Con los miembros del Equipo Educativo se realizarn reuniones cada mes y medio que servir para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos que as sea conveniente. La orientadora y la profesora de apoyo tendrn una reunin semanal en la que coordinarn las actuaciones con los alumnos de NEAE., el anlisis de la historia personal de cada alumno/a, aspectos relevantes de la misma, identificacin de dificultades personales, familiares y acadmicas; y a partir de ah se potenciar otras reuniones para coordinar las actuaciones necesarias con estos alumnos. La orientadora tendrn reuniones con el Equipo Directivo para tratar aquellos asuntos que se requiera, el asesoramiento o actuacin con padres, alumnos, etc. Peridicamente, segn establece el Equipo Tcnico Provincial, los Orientadores asistir a aquellas reuniones de coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa y con los orientadores de la zona. Existirn reuniones, cuando as sea necesario, con agentes del Ayuntamiento, como servicios sociales y otros organismos. Es conveniente la asistencia por parte de los Orientadores a las Jornadas de puertas abiertas de la Universidad Pablo de Olavide y Jornadas de la Hispalense, dada la importancia de los temas all tratados y para su posterior orientacin a los alumnos.

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Habr coordinacin con EOE, la Jefa de Estudios del C.E.I.P. Lus Cernuda y con la del C.E.I.P. Europa que son los centros de primaria adscritos a nuestro centro, para llevar a cabo el programa de trnsito con los alumnos de 6.

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Sin perjuicio de las orientaciones y propuestas que fije el Departamento de Evaluacin, Formacin e Innovacin, todo el profesorado participar en: - Fase de Sensibilizacin en Comunidades de Aprendizaje que se realizar en el Instituto durante el mes de septiembre y de 30 horas de duracin. Adems, el profesorado podr optar por: - Formacin especfica en Aprendizaje Cooperativo: Formacin para la formacin del alumnado en estrategias, tcnicas, dinmicas de trabajo cooperativo. - Participar en la continuacin del Proyecto de Formacin en Centro para avanzar en la prctica de tcnicas de aprendizaje cooperativo como forma de atender a la diversidad. - Formacin en la elaboracin de Proyectos integrados. - Integracin de las TIC en el currculo. - Proyecto Escuela 2.0 - Formacin en aspectos estrechamente relacionados con el desarrollo profesional de incidencia directa en el aula. As mismo, se establecern actividades formativas dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias) sobre: - Convivencia y Coeducacin.
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- Gestin de los Conflictos: Prevencin y Resolucin. - Educacin afectivo sexual. - Fomento de la Lectura. - Tertulias Dialgicas. Toda la formacin debe ser fehacientemente justificada para poder ser computada como horario complementario de obligada permanencia en el centro.

FUNCIONAMIENTO DEL DACE

PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Entenderemos por actividades extraescolares aquellas que se realizarn fuera del periodo lectivo. Las actividades se clasifican en: 1. De asistencia obligatoria (de una jornada de duracin): Actividades propuestas como tales en el Proyecto Educativo y subvencionadas en su totalidad con el transporte y con un porcentaje del precio de la entrada si la hubiera. 2. De asistencia voluntaria (de una jornada de duracin): Resto de actividades aprobadas en el Proyecto Educativo o posteriormente por el Consejo Escolar. El alumno/a abonar el coste de la misma. 3. Salidas de ms de un da de duracin. Pasos que hay que seguir para la organizacin de las actividades:
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Actuaciones propias de la Jefatura del DACE: 1. Una vez reciba el Informe, estudiar la viabilidad de los diferentes proyectos o actividades programados por los Departamentos. 2. Coordinar para que las actividades programadas por los Departamentos estn distribuidas a lo largo del curso escolar. 3. Realizar el informe para su envi a la Delegacin con una antelacin mnima de 5 das para salidas de un da, o de 15 das para salidas superiores a 1 da. 4. Preparar conjuntamente con el profesorado responsable de la actividad la autorizacin para que estos se la entreguen a los alumno/as al menos 10 das antes (en cualquier caso, la antelacin mnima ser de 7 das lectivos, salvo excepciones autorizadas por el DACE). 5. Contactar con la empresa de autobuses que transportar al alumnado al destino de la actividad y reservar el nmero de plazas necesarias segn la actividad, informando de la fecha y el horario de la misma. 6. El DACE informar del nombre de los profesores acompaantes a la Jefatura de Estudios despus de haber considerado la propuesta del profesorado organizador y de haber comprobado que se siguen los criterios de preferencia sealados ms abajo. La Jefatura de Estudios confirmar, o no, esta propuesta de profesores acompaantes. 7. El DACE se asegurar de que los alumnos NO asistentes a la actividad han asistido ese da al centro. En caso contrario, informar al profesorado organizador, al Tutor y a Jefatura de Estudios. 8. El DACE valorar con el profesorado organizador qu % del importe abonado se puede devolver a un alumno que no asisti a la actividad por encontrarse enfermo ese da y qu % se cobra en concepto de reserva. Adems, ambos decidirn si devolver o no la pequea cantidad de dinero sobrante al alumnado. 9. El DACE recibir los comprobantes de ingreso bancario cuando los profesores encargados de una actividad hayan abonado el/los importe(s) correspondientes. El DACE archivar toda la informacin. Actuaciones del profesorado organizador:
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Los Departamentos debern comunicar al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) las actividades que figuran en las Programaciones Didcticas a principio de curso para su aprobacin por el Consejo Escolar. Cada proyecto de actividad deber contener como mnimo: objetivos y lugares que se van a visitar, alumnado al que va dirigida la actividad, periodo previsto de realizacin y precio.
1.

Aquellas actividades de inters que surjan a lo largo del curso y no estn incluidas en las Programaciones Didcticas, debern ser aprobadas igualmente por el Consejo Escolar. Para ello se deber comunicar al Equipo Directivo con una antelacin mnima de 20 das.
2.

Los Departamentos se informarn de las fechas de realizacin de las cinco evaluaciones para, en la medida de lo posible, evitar que las actividades coincidan con la semana previa a las sesiones de evaluacin, pues es la semana en la que el alumnado realiza el mayor nmero de exmenes.
3.

El profesorado organizador de una actividad entregar a la Jefatura del DACE el proyecto de la actividad con una antelacin mnima de 15 20 das segn la modalidad de la actividad. Entregar un informe en el que se detallar: 1) Denominacin de la actividad. 2) Descripcin bsica de la actividad. 3) Objetivos de la actividad. 4) Lugar y fecha de realizacin. 5) Nmero de alumnos que participan en ella. 6) Tipo de transporte. 7) Presupuesto (total y por alumnos) 8) Listado de alumno/as que necesitan una subvencin para la actividad. 9) Listado del profesorado responsable de la actividad. 10) Otras observaciones.
4.

El profesorado organizador de una actividad elaborar con el DACE la autorizacin que debern firmar los padres de los alumnos.
5.

Este profesorado organizar la visita (contactar con la institucin, museo, teatro, etc.) y la preparar adecuadamente con el alumnado.
6.
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Este profesorado organizar la recogida del dinero del alumnado con la mayor antelacin posible para as tener garantizado que la actividad se lleve, finalmente, a cabo (la realizacin o no de la salida depende de que el nmero de alumnos/as asistentes sea superior al 75% del total de alumnos a los que se ha propuesto la actividad).
7. 8. 9.

Adems, motivar al alumnado para que realice la actividad.

Este profesorado se encargar de repartir y recoger las autorizaciones, as como de recoger el NO AUTORIZO firmado por los padres de los alumnos que no asistan a la actividad. El profesorado organizador preparar ejercicios o tareas que los alumnos NO asistentes debern realizar en el centro el da de realizacin de la actividad complementaria o extraescolar. Entregar estos ejercicios previamente al alumnado no asistente.
10.

Adems, deber asegurarse, posteriormente, de que el alumnado NO asistente ha realizado las tareas o ejercicios encomendados.
11.

Deber realizar dos listados que sern presentados al DACE antes de realizar la salida: el listado de los alumno/as asistentes a la actividad y listado de los alumno/as que NO asisten a la actividad.
12. 13.

Despus de realizar la salida se notificar al DACE qu alumnos asistieron finalmente a la actividad y cules fueron baja (se incluir el motivo de su ausencia).

El profesorado valorar con el DACE qu importe del total se le puede devolver a un alumno que finalmente no asisti a la actividad por encontrarse ese da enfermo.
14.

Este profesorado tambin valorar con el DACE si la cantidad sobrante tras realizar los pertinentes ingresos bancarios es devuelta equitativamente al alumnado o que como remanente para salidas ulteriores
15. 16.

Este profesorado realizar la revisin final de la actividad y la incluir en la Memoria del Dpto.

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El profesorado organizador se encargar de realizar los ingresos bancarios pertinentes: precio de la actividad y precio del transporte. En caso de que haya algn alumno subvencionado por el centro, los pagos de las facturas se realizarn a travs de la Secretara del centro. El profesorado organizador y el DACE colaborarn con la Secretara para efectuar dichos ingresos bancarios.
17.

Profesorado acompaante en las actividades: 1. Ser de uno por cada 20 alumnos o fraccin, con un mnimo de 2 en todos los casos. Dependiendo de que la actividad pudiera comportar situaciones de riesgo por prcticas no habituales, se podr autorizar un nmero mayor. En caso de que se tuviera que pernoctar, el profesorado acompaante se aumentar en uno sobre el total que corresponda segn el nmero total del alumnado participante. 2. Estos sern por orden de preferencia y segn el horario que tengan ese da: - El profesorado organizador de la actividad. - Tutores/as del alumnado participante. - Profesorado que le imparta clase. - Resto del profesorado.

3. El profesorado acompaante dejar trabajo a los grupos de alumnos que tengan clase con l el da de la salida. Estos grupos de alumnos no sern atendidos por los Profesores de Guardia, sino por el profesorado que libre durante ese periodo lectivo al estar sus alumnos fuera del centro, realizando la actividad complementaria o extraescolar. 4. En caso de que el alumnado que realice la salida sea poco numeroso o pertenezca a diferentes grupos, el resto de los alumnos de su clase tendr una jornada lectiva normal. (Nos referimos a los casos en que los alumnos realizan una actividad relacionada con una asignatura optativa, por ejemplo. O aquellos que participan en algn proyecto). 5. El profesorado acompaante se asegurar de pasar lista a los alumnos antes de salir del instituto y antes de volver. Debe asegurarse de que todo el alumnado coja el autobs a la ida y a la vuelta, por ejemplo. Asimismo, velar por que el alumnado se comporte adecuadamente, insistiendo antes de realizar la actividad en cul es el comportamiento adecuado en el autobs, en la calle, en el lugar donde se realiza la actividad Requisitos para que las actividades se lleven a cabo
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1. El profesorado organizador debe motivar al alumnado para que realice la actividad, ya que cuando una actividad es VOLUNTARIA lo es porque no se puede obligar a ninguna familia a pagar el importe total de una actividad. El alumnado y sus familias deben entender que No significa que ellos decidan si la actividad es, o no, adecuada, interesante o formativa para ellos. Esa decisin ya la tomaron los miembros del Departamento correspondiente cuando incluyeron la actividad en su Programacin. En cualquier caso, ES NECESARIA UNA ASISTENCIA SUPERIOR AL 75% DEL TOTAL DE ALUMNOS DEL GRUPO. En un grupo de 30 alumnos, debern realizar la actividad 24 alumnos para que esta pueda llevarse a cabo. SI NO, LA ACTIVIDAD SER SUSPENDIDA. 2. Por ello, el precio de la actividad tendr en cuenta este porcentaje para realizar el clculo del importe que debe pagar cada alumno. (Es decir, se partir del 75% de asistencia, y no del 100%, para hacer el clculo del coste individual por alumno). En caso de que una vez abonados los importes correspondientes entrada al museo, transporte en autobs, por ejemplo- sobre una pequea cantidad de dinero (porque finalmente asisti un porcentaje de alumnos superior al 75%), el profesorado organizador y el DACE decidirn si la cantidad sobrante es devuelta al alumnado o queda como remanente para ulteriores ayudas (para el alumnado cuyas familias estn en una psima situacin econmica, para otras salidas). 3. En caso de que un alumno no asista a la actividad por encontrarse enfermo ese da, el profesorado y el DACE valorarn qu % del importe que ha abonado se le puede devolver y cul no (por tratarse de la reserva para el pago del transporte y/o para la entrada). Fechas que debe celebrar toda la comunidad educativa Evitar, en la medida de lo posible, exmenes o actividades extraescolares ese da (salvo si guardaran relacin con el fecha que se celebra). Es aconsejable que los Departamentos preparen actividades relacionadas con dichas celebraciones y que los profesores las pongan en prctica con sus alumnos durante los periodos lectivos anteriores al recreo (o los das anteriores o posteriores a esa fecha). Tras el recreo, la comunidad educativa podra reunirse durante unos minutos o una, dos o tres horas para celebrar dicha fecha.

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Los Departamentos deben informar al DACE con al menos 15 das de antelacin de las actividades que se van a desarrollar en los periodos lectivos habituales en relacin a las fechas indicadas. Estas actividades deben aparecer, adems, en las respectivas programaciones de los Departamentos. Fecha 25 de noviembre 6 de diciembre 23 de diciembre 30 de enero 15 de febrero 28 de febrero 8 marzo 22 de junio Celebracin Da contra la violencia de gnero Da de la Constitucin Espaola Fiesta de Navidad (toda la jornada) Da de la Paz Nacimiento de Galileo Galilei Da de Andaluca Da de la mujer Fiesta de fin de curso (toda la jornada)

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS ENSEANZAS Y LAS TUTORAS
El criterio fundamental e irrenunciable de agrupamiento del alumnado para los grupos-clase ser el de heterogeneidad, teniendo prioridad, al menos en los dos primeros cursos de la ESO, el agrupamiento en Equipos Cooperativos que se formarn igualmente bajo el mismo principio de heterogeneidad. En los casos en que se apueste por una distribucin tradicional del alumnado en las aulas (de frente a la pizarra) se apostar, preferentemente, por el agrupamiento en parejas mixtas.
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La asignacin de las enseanzas propias de cada curso se llevar a cabo en los Departamentos teniendo en cuenta los siguientes criterios: - El profesor/a que imparta la instrumental de Lengua o Matemticas en un grupo determinado, impartir el refuerzo, bien de Lengua bien de Matemticas, en ese mismo grupo. La Atencin Educativa, como alternativa a la Religin, la llevar a cabo un profesor/a que imparta clase a todo el grupo.

- Quien ostente la tutora de un grupo de Bachillerato llevar a cabo la Atencin Educativa del mismo grupo para facilitar tareas de tutora del alumnado. - Tendr prioridad para impartir clase en primer ciclo de la ESO el profesorado formado en Aprendizaje Cooperativo y en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). - El profesorado que, al menos, lleve un ao de permanencia en el centro tendr prioridad para impartir clase en 1 de ESO siempre que lo manifieste previamente de forma voluntaria. - El profesorado que imparta clase en 1 de la ESO tendr continuidad en la imparticin de clases con un porcentaje significativo de ese alumnado hasta el final de la etapa. - Para la asignacin del profesorado de cada grupo se considerar el principio de paridad, procurando que el nmero de profesores sea parejo al nmero de profesoras. - El profesorado que imparta la optativa de Los Mtodos de la Ciencia debe impartir clase de Ciencias de la Naturaleza a los grupos completos al que pertenece el alumnado que curse la optativa. - El horario de los distintos grupos en las asignaturas que se impartan en aulas especficas no ser coincidente. En todos los casos el inters general prevalecer sobre el particular, por lo que estos criterios no pueden entrar en contradiccin con otros posibles que partan tanto de iniciativas personales o de Departamentos.
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La tutora de cada grupo se asignar a un/a profesor/a que imparta clases al grupo completo una vez realizado el reparto en los distintos Departamentos por la Jefatura de Estudios

OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

La carga horaria asignada al centro no permite de entrada plantear una oferta de materias optativas ms all de las de establecidas por ley como materias de oferta obligatoria.

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINACIN DE LOS RGANOS COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO

LA DE

Se constituyen en el centro los siguientes Departamentos de Coordinacin Docente: Lengua Castellana y Literatura. Cultura Clsica. Filosofa y Ciudadana. Geografa e Historia. Ingls. Francs. Matemticas. Ciencias de la Naturaleza. Tecnologa. Educacin Plstica y Visual. Msica. Educacin Fsica. Orientacin y Accin Tutorial. Evaluacin, Formacin e Innovacin. Actividades Complementarias y Extraescolares.

Las Jefaturas de estos Departamentos dedicarn 3 horas a la coordinacin en los casos en que estn formados por dos o ms miembros, 1 hora en el caso de que el Departamento lo forme un/a solo/a profesor/a y 2 horas en los casos de Departamentos unipersonales que
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necesiten que, al menos un grupo de su materia tenga que ser impartido, por necesidades horarias, por profesorado de otro Departamento.

REAS DE COMPETENCIA Y DEPARTAMENTOS ADSCRITOS

rea de Competencia Lingstica: Lengua Castellana y Literatura. Cultura Clsica. Ingls. Francs. rea de Competencia Cientfico-Tecnolgica: Matemticas. Ciencias de la Naturaleza. Tecnologa. Educacin Fsica. rea de Competencias Artstica y Social: Filosofa y Ciudadana. Geografa e Historia. Educacin Plstica y Visual. Msica.

FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LAS REAS DE COMPETENCIAS

1. Revisar las programaciones de todos los departamentos que la componen. 2. Secuenciar el orden de los contenidos de las programaciones en las diferentes materias que componen el rea para evitar reiteraciones y facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos para el alumnado que puedan necesitar en otras materias del rea de competencia. 3. Realizar proyectos conjuntos (interdisciplinaridad). 4. Plantear y desarrollar objetivos comunes. 5. Profundizar en el trabajo en competencias bsicas. 6. Coordinar las actividades complementarias y extraescolares del rea.

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PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

Los planes, programas y proyectos que se desarrollarn inicialmente en el centro, siempre y cuando la demanda o la disponibilidad horaria lo permitan, son los siguientes: Plan de Apertura. Actividades Extraescolares: En los dos primeros cursos no ha habido demanda suficiente para montar actividades dentro de este Plan. El anlisis realizado de los motivos por los que no existe la demanda deseada, nos llevan a la conclusin de que es la amplia oferta de actividades existente en el entorno la causante de esta situacin. Hay que elaborar una oferta significativamente novedosa de actividades para aprovechar las ventajas de este Plan. Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares. La coordinacin de este Plan conlleva unas horas de coordinacin deducidas de las no lectivas, pero de obligada permanencia en el centro y cuyo nmero se estimar anualmente en funcin de que las necesidades generales del centro estn suficientemente garantizadas. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educacin. Proyecto de Coeducacin. La persona encargada de su coordinacin dedicar a esta 2 horas lectivas. Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. Son los Equipos Educativos quienes adquieren un protagonismo especial en la mejora de los rendimientos del alumnado, por lo que la coordinacin entre todos sus miembros se hace especialmente relevante. Programa para la Consolidacin de las Competencias Bsicas como Elemento Esencial del Currculum. (COMBAS) La elaboracin del diseo curricular del centro tomando como eje central la adquisicin de las Competencias Bsicas por parte de todo el alumnado es un programa dirigido a 150 centros de toda Espaa de los que 25 de ellos son andaluces (5 de la provincia de Sevilla) entre los que se encuentra el IES Galileo Galilei. La coordinacin corre a cargo directamente de la Direccin del centro y supone una garanta de debate pedaggico enriquecedor para toda la comunidad escolar, especialmente para el profesorado y supone, igualmente, una garanta del avance curricular y metodolgico que exige
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el Parlamento Europeo y otros organismos tanto nacionales como internacionales con competencias en materia de educacin. Programa de Salud Laboral. Plan de Autoproteccin. La coordinacin de este Plan conlleva unas horas de coordinacin deducidas de las no lectivas, pero de obligada permanencia en el centro y cuyo nmero se estimar anualmente en funcin de que las necesidades generales del centro estn suficientemente garantizadas. Proyecto Escuela TIC 2.0. Para la coordinacin de este Proyecto se establecen tres horas lectivas. Programa de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Tcnica TAI. Lo coordina la orientadora del centro. Programa Tutora entre Iguales (=TUT=). La coordinacin la lleva a cabo el Equipo Directivo en colaboracin con una Educadora Social que participa en calidad de voluntaria. Programa de Voluntariado. La coordinacin la lleva el Equipo Directivo en colaboracin con las Coordinaciones de rea. Proyecto Escuela: Espacio de Paz. La persona responsable de elaborar el Proyecto que habr que presentar en enero de 2012 dispondr durante el curso 2011-2012 de horas de coordinacin deducidas de las no lectivas, pero de obligada permanencia en el centro y cuyo nmero se estimar anualmente en funcin de que las necesidades generales del centro estn suficientemente garantizadas. Durante este curso ejercer las funciones de coordinacin del Plan de Convivencia del centro. Programa Aprendizaje-Servicio. Se pretende que se disee el Programa durante el primer trimestre del curso 2011-2012 con la intencin de poner en marcha las primeras actuaciones a partir del segundo trimestre. La persona responsable de la coordinacin dispondr de un nmero determinado de horas deducidas de las no lectivas, pero de obligada permanencia en el centro y cuyo nmero se estimar anualmente en funcin de que las necesidades generales del centro estn suficientemente garantizadas.
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Programas desarrollados por la AMPA. Dentro de su autonoma colabora con distintos programas destacando especialmente su Programa de Coeducacin. Cada ao, la AMPA fija a principios de curso los programas que llevar a cabo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Puede entenderse que todo el currculo de una materia determinada contribuye a la adquisicin de la competencia propia de esa materia: matemticas a la competencia matemtica, lengua castellana a la competencia lingstica, sociales a la social y ciudadana, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Todos los bloques de contenidos de las distintas materias estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar, comprender una argumentacin y expresarse y comunicarse, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento propio de cada materia con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear contribuyen por igual a la adquisicin de las competencias: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar los conocimientos de cada materia a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. En las matemticas, por utilizar un ejemplo concreto, la discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporacin de herramientas
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tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. As pues las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza, continuamente, la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter simblico y abstracto. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la
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reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. Es muy importante que tengamos en cuenta que en las Conclusiones del Consejo del 12 de Mayo de 2009 sobre un marco estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la educacin y la formacin (E&T 2020), se establecieron cuatro objetivos estratgicos para la dcada 2010 - 2020. Dos de ellos tienen como base la adquisicin de las competencias bsicas. As, respecto al segundo, mejorar la calidad y la eficacia de la educacin y de la formacin, la Unin Europea especifica: el principal reto consiste en garantizar que todas las personas puedan adquirir competencias clave, desarrollando al mismo tiempo la excelencia y el atractivo en todos los niveles de la educacin y la formacin, lo que permitir que Europa conserve una posicin mundial slida.... Y, en lo que se refiere al cuarto, incrementar la creatividad y la innovacin, incluido el espritu empresarial, en todos los niveles de la educacin y la formacin, merece la pena destacar la relacin directa que se establece entre la creatividad y la innovacin y la adquisicin de las competencias bsicas. Por otra parte, en el Primer Plan de Accin Inmediata en Materia Educativa 2010 - 2011 se propone desarrollar doce objetivos esenciales para continuar mejorando la calidad de nuestra educacin. En primer lugar, la consolidacin de las competencias bsicas persigue el xito educativo de todos los estudiantes (objetivo 1) y est vinculada a las medidas necesarias que hay que adoptar para que todos los estudiantes finalicen la educacin obligatoria con los conocimientos, competencias bsicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional. En segundo lugar, se relaciona con la equidad y la excelencia: la evaluacin como factor para mejorar la calidad de la educacin (objetivo
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2), en la medida en que la evaluacin del nivel de adquisicin de las competencias bsicas va a permitir adoptar las medidas individuales necesarias para garantizar el xito en su trabajo posterior. En tercer lugar, la consolidacin de las competencias bsicas asegura, tambin, el aprendizaje a lo largo de la vida (objetivo 3) en la medida en que posibilita que los estudiantes sean capaces de adoptar y actualizar sus conocimientos, capacidades y destrezas en distintas situaciones a lo largo de su vida. En cuarto lugar, la consolidacin de la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital se relaciona directamente con las nuevas formas de ensear y aprender: el papel de las TIC (objetivo 5), pues en la medida en que el alumnado adquiera esta competencia ser tambin capaz de usar los medios digitales con la suficiente familiaridad, actitud crtica y eficacia. En quinto lugar, en un mundo Globalizado y con movilidad creciente es necesario el plurilingismo (objetivo 6). En sexto lugar, la consolidacin de una enseanza por competencias bsicas ha de modificar necesariamente la evaluacin, la organizacin y la gestin de los centros e implica una formacin especializada de los equipos directivos, (lo que se relaciona, por tanto, con el objetivo 7) y del profesorado que para adaptarse a las exigencias cambiantes de su tarea a lo largo de su vida profesional deber dotarse, tambin, de competencias profesionales especficas (objetivo 11). En contextos reales, inherente a la consolidacin de las competencias bsicas, se hace necesaria la apertura de los centros al entorno y, por tanto, se demanda una implicacin ms intensa de las familias, del profesorado y de toda la sociedad en la educacin de los estudiantes y una apertura de estos a un mundo en proceso de cambio en el que el enfoque tico es imprescindible (objetivo 10). Por ltimo, es necesario la cualificacin y actualizacin competencial, en la formacin inicial y en la formacin permanente, del profesorado, en los principios de inclusin y diversidad funcional para asegurar la educacin inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad (objetivo 12).
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As mismo, en el mbito de la Administracin Central, y partiendo de la definicin y caracterizacin de las competencias bsicas de la LOE y los Reales Decretos de enseanzas mnimas, estn en marcha diversas iniciativas de apoyo para la integracin curricular de las competencias bsicas entre las que destacan algunas acciones de formacin y distintos estudios relacionados con las Competencias Bsicas, realizadas desde el Instituto de Formacin del Profesorado Investigacin e Innovacin Educativa, IFIIE. Y por ltimo, de forma paralela a las iniciativas llevadas a cabo por la Administracin Central, la Junta de Andaluca ha legislado en la Ley de Educacin de Andaluca, LEA, en relacin a las competencias bsicas. En los ltimos aos, se han diseado programas dirigidos a los rganos centrales de la Consejera y la Inspeccin educativa, a la Red de Formacin del Profesorado, direcciones de los Centros Educativos, profesores y profesoras que imparten las distintas materias, y pblico en general y han puesto en marcha diversas iniciativas dirigidas a la consolidacin de las competencias bsicas (estudios e investigaciones, acciones de formacin del profesorado, materiales de apoyo, programas, jornadas, sesiones informativas, etc.). Respecto a la evaluacin, la Ley Orgnica de la Educacin (LOE) establece las evaluaciones generales de diagnstico (Art. 144.1) y las evaluaciones de diagnstico (Arts. 21 y 29). Desde el ao 1995, Espaa ha participado en diversas evaluaciones internacionales (PIRLS y PISA, que miden la competencia lectora y TIMSS, que evala las Matemticas y Ciencias). El inters y el esfuerzo realizado hasta este momento para la implantacin real de una educacin por competencias en sus diferentes mbitos de gestin vienen a corroborar la importancia que se otorga a las competencias bsicas, importancia avalada igualmente por las recomendaciones de los distintos organismos internacionales. Todo ello nos lleva a defender como objetivo inaplazable la necesidad de poner en marcha toda una serie de iniciativas dirigidas a la consolidacin de las competencias bsicas, como elemento esencial del currculum. Por todo ello, antes de la finalizacin del curso 2011-2012 debe estar concluida la concrecin curricular del centro de forma cualquiera
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que lo demande pueda conocer con la mxima precisin, qu es lo que se ensea en el IES Galileo Galilei. Para que as sea, los Departamentos Didcticos, coordinados en las reas de Competencia correspondientes y con el apoyo de los recursos y estrategias del Programa COMBAS, llevarn a cabo la concrecin curricular correspondiente que quedar recogida en fichas de sntesis cuyo modelo se adjunta como Anexo II. Esta concrecin curricular tendr una repercusin especial y supondr un avance de gran importancia a la hora de evaluar al alumnado, en tanto que facilitar la evaluacin continua real ya que se centrar en la consecucin de los objetivos y en el grado de adquisicin de las competencias, en lugar de tener como referencia, como normalmente se ha venido haciendo hasta ahora, los contenidos.

HORAS DE LIBRE DISPOSICIN

1 Estn dirigidas a mejorar las competencias bsicas del alumnado. 2 Forman parte del currculo del centro, luego son horas del Proyecto Educativo del centro y no de Departamentos concretos. 3 Proporcionarn el complemento educativo ms adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. 4 Se asignarn a los departamentos en funcin de las necesidades del centro. 5 Los contenidos sern estudiados en el ETCP y, en cualquier caso, no repetirn el modelo de clases convencionales. 6 Para evitar confusin en el alumnado en sus horarios figurarn como Proyectos en lugar de Libre Disposicin y porque, adems, la disposicin del centro es que estas horas para las que libremente se pueden utilizar, se dediquen al Aprendizaje Cooperativo del alumnado mediante la elaboracin final de un proyecto comn.

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SUGERENCIAS DE POSIBLES ENFOQUES DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DEARROLLARAN EN LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIN:
A partir de metodologas de Aprendizaje Cooperativo y con estrategias de trabajo en equipo, elaboracin de proyectos relacionados con: A) La Educacin para la Salud (Adicciones, alimentacin, higiene, ejercicio fsico, consumo) B) El Medioambiente. C) El Peridico Escolar. D) El Ocio y el Tiempo Libre. E) El Teatro y la Expresin Corporal. F) La Expresin Artstica. G) La Educacin Afectivo-Sexual. H) La Educacin Emocional. I) Las Habilidades Sociales. J) La Gestin de Conflictos. K) La Toma de Decisiones. L) La Educacin en Valores. M) La Educacin para la Paz. N) Otros.

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

TTULO I: DE LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR
CAPTULO I: DEL HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR
ARTCULO 1. ELABORACIN DE HORARIOS. 1. El horario general del Instituto, del alumnado y del profesorado se ajustar a los criterios pedaggicos aprobados por el Claustro del Profesorado, en una sesin previa a comienzo de curso. El horario general ser establecido por la Direccin y el horario del alumnado y del personal docente ser elaborado por la Jefatura de Estudios, que tendr en cuenta las caractersticas especficas de los alumnos y criterios establecidos en Claustro. El horario del personal de administracin y servicios ser establecido por el/la Secretario/a segn la normativa vigente. 2. En todos los casos prevalecer el inters general de la Comunidad Educativa sobre el inters personal. 3. Los criterios pedaggicos primarn sobre otros criterios de elaboracin de horarios. 4. Para la elaboracin de los horarios del profesorado se tendrn en cuenta las preferencias personales slo por causas de fuerza mayor, circunstancia que corresponde valorar exclusivamente a la Jefatura de
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Estudios. Estas preferencias se respetarn en la medida de lo posible y siempre y cuando no colisionen con lo expresado en los puntos 2 y 3 de este artculo. ARTCULO 2. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO DEL ALUMNADO. 1. Las materias de dos horas semanales no debern darse en das consecutivos ni los lunes y viernes, entendindose referidas a un mismo grupo. 2. Las materias de tres horas semanales no debern darse en tres das consecutivos. 3. Una misma materia no se impartir a ltima hora de una jornada y a primera hora de la jornada siguiente. 4. En todas las materias se procurar que tengan repartido su horario de manera que no haya ms del cincuenta por ciento del mismo despus del recreo. ARTCULO 3. JORNADA LECTIVA. 1. La jornada lectiva de este Instituto ser de carcter continuo, dejando abierta la posibilidad de establecer en un futuro un sistema mixto en el que se pueda optar por la jornada dividida en maana y tarde que favorezca la conciliacin entre la vida laboral y familiar de las familias del alumnado. Constar de seis mdulos de clases y un recreo, dejando abierta igualmente, la posibilidad de que sean dos para dosificar los esfuerzos acadmicos del alumnado. Los seis mdulos de clases quedarn agrupados en dos bloques de tres clases cada uno y de 60 minutos. El recreo tendr una duracin de 30 minutos y tendr lugar entre la tercera y cuarta horas de clases. 2. La jornada escolar dar comienzo a las 8,30 horas y terminar a las 15,00 horas. La custodia del alumnado menor de edad corresponder al centro dentro de este horario. El alumnado que llegue al centro con anterioridad a esa hora o permanezca en el centro con posterioridad a la hora de salida podr optar por ocupar los espacios que se habilitarn al efecto desde las 800 horas hasta las 830 horas, sin que por ello el centro
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asuma su custodia que seguir perteneciendo a las familias o tutores/as legales hasta las 830 horas. Por el contrario, el alumnado menor de edad que permanezca despus de las 1500 horas a espera de ser recogido por sus padres o tutores/as legales, y as lo comunique, permanecer bajo la custodia del centro hasta la llegada de sus responsables legales. El alumnado usuario del transporte escolar, en aquellos casos en que los vehculos encargados de servicio adelanten su llegada sobre la hora prevista, entrarn sin demora alguna en el centro y permanecern en el porche que linda con la calle Estrasburgo o en la cafetera del instituto, no pudiendo abandonar en ningn caso estos espacios; de hacerlo as se adoptarn las correcciones previstas por incumplimiento de la normativa vigente. Ante cualquier incidencia recurrirn a la ordenanza o al profesorado que se vaya incorporando al centro. 3. El Instituto estar abierto de 8,00 a 15,15 horas los martes y jueves de 1630 a 1930 horas. Excepcionalmente se abrir en el mismo horario los jueves por la tarde sin menoscabo de que para las reuniones de los equipos educativos en periodos de evaluacin o acciones formativas del profesorado el centro se abra para tal fin, adems, las tardes de lunes y mircoles. 4. Los lunes, mircoles y jueves el centro se abrir de 1630 a 1830 horas para las actividades extraescolares pertenecientes al Plan de Apertura de los Centros Escolares siempre y cuando la demanda de participacin obligue a ello. En cualquier caso el horario de estos das se adaptar al nmero de actividades que se programen. 5. El centro adaptar los horarios de apertura y cierre en aquellos casos en que sean aprobados proyectos o programas, tanto institucionales como presentados por otras instituciones en beneficio del alumnado y que sean aprobados por el Consejo Escolar. 6. Las puertas de entrada al Centro estarn abiertas hasta 5 minutos despus de haber sonado el timbre que indica el comienzo de la primera clase, pasados los cuales se cerrarn. Los conserjes permitirn la entrada al alumnado de la E.S.O. que llegue retrasado y estos quedarn a disposicin del profesorado de guardia que determinar las medidas que se deben adoptar. Al alumnado de Bachillerato que se retrase ms de 15 minutos sobre la hora del comienzo de las clases no se le permitir la entrada si es mayor de edad y si fuera menor, se adoptarn con
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inmediatez las medidas correctoras fijadas, pero a ste, s se le permitir la entrada. 7. El alumnado no podr abandonar el centro durante la jornada escolar y, en consecuencia, durante el recreo no podr salir a la calle, excepto el que acredite su mayora de edad que, en cualquier caso, s tiene la obligacin de asistir a clases. 8. Durante el recreo los alumnos permanecern fuera del edificio y las aulas quedarn cerradas con llave. 9. Los das de lluvia, durante el recreo, el alumnado permanecer en la zona del porche y, en su caso, en los pasillos. Las aulas, se cerrarn con llave.

CAPTULO II: SERVICIO DE GUARDIA

ARTCULO 4. PROFESORADO DE GUARDIA. 1. El nico criterio para la elaboracin del cuadro horario de guardias ser el de las necesidades reales de control del Centro que las establecer la Jefatura de Estudios, odo el Claustro. 2. Las guardias se realizarn tanto en las horas lectivas como durante los recreos. 3. Durante las horas lectivas habr, al menos, un profesor/a de guardia por cada ocho unidades o fraccin. 4. Durante los recreos habr como mnimo tres profesores para los primeros 150 alumnos/as, incrementndose en uno ms por cada 100 alumnos ms o fraccin. 5. Durante el recreo, uno de los profesores/as de guardia se encargar de atender la biblioteca. ARTCULO 5. CONTROL DURANTE LAS HORAS LECTIVAS. 1. El profesorado de guardia realizar con presteza una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as estn
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atendidos. En caso de ausencia de algn profesor/a, atendern al grupo afectado en el aula. 2. Si se produjese la expulsin del aula de algn alumno/a, el Delegado/a del grupo al que pertenece dicho alumno/a avisar al profesor/a de guardia que recoger a ste en su aula y lo acompaar a un aula habilitada al efecto. En la citada aula el alumnado expulsado ser atendido de forma permanente por uno/a de los profesores/as que se encuentre de guardia y que no podr dejar solo, en ningn caso, al alumnado expulsado. 3. El/la alumno/a expulsado entregar al profesor/a de guardia un documento expedido por el profesor/a que tome la medida disciplinaria, en el que se detallar la tarea que se le encomienda durante la expulsin de clase y controlar que la realice. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase deber informar por escrito al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. ARTCULO 6. CONTROL DE LOS RECREOS. 1. Al tratarse del momento de la jornada escolar donde el alumnado se desenvuelve con ms libertad, la posibilidad de conflictos entre iguales o la de incumplimiento de las normas bsicas de convivencia es potencialmente mayor, por lo que el profesorado de guardia velar especialmente por vigilar los puntos que a priori pudieran ser ms conflictivos y que se fijan como de obligado control y vigilancia: Las puertas de entrada y salida al patio. Los servicios exteriores del gimnasio. Lo laterales del gimnasio. El porche y jardn ingls. Escalera exterior. 2. Los das de lluvia estos puntos sern: - El porche. - La escalera de acceso al porche. - El hall de la planta baja, con especial atencin a los servicios y mquinas de bebidas.
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3. Excepcionalmente se podr habilitar el hall de la primera planta (zona de ascensor), el uso de los servicios de sta planta y las aulas de bachillerato. En ese caso, habr al menos un profesor/a de guardia en las zonas de aulas y otro/a en el hall. ARTCULO 7. FUNCIONES DE LOS PROFESORES DE GUARDIA. 1. Son funciones de los profesores de guardia en horas lectivas las recogidas en Art. 18.1.a. de la Orden de 9 de septiembre de 1.997. 2. Son funciones de los profesores de guardia durante el recreo: a) Vigilar el comportamiento de los alumnos/as en los espacios fijados por la Jefatura de Estudios. b) Colaborar, si surge alguna incidencia, con el compaero/a responsable del control de un espacio de vigilancia distinto al que tiene asignado. c) Comunicar las incidencias que surjan al Equipo Directivo. d) Colaborar con los conserjes en el control de posibles entradas y salidas del Centro de los alumnos/as. e) Anotar en el parte de guardia las incidencias que se produzcan. ARTCULO 8. COLABORACIN DEL RESTO DEL PROFESORADO CON EL PROFESORADO DE GUARDIA. 1. El control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos. Deben prevalecer las medidas preventivas, por lo que se pondr el mayor celo posible en el control de los movimientos del alumnado durante los recreos y en los cambios de clases. 2. El profesor/a que termine una clase y que no tenga docencia a la hora siguiente, permanecer controlando al alumnado con el que ha tenido clase hasta que llegue el compaero/a que tiene que impartirla a continuacin o, en su caso, el profesor de guardia que se responsabilice de estos. 3. El profesorado que imparta clases en la hora anterior al recreo o en la ltima hora de la maana, ser el ltimo en abandonar el aula, garantizando que todo el alumnado lo hace con rapidez y que las luces quedan apagadas. Dejar el aula cerrada con llave. As mismo, quien
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imparta clases a ltima hora pedir al alumnado que deje sus sillas sobre las mesas, -no pudiendo abandonar el aula hasta que lo hayan hecho-, para facilitar la labor del servicio de limpieza. 4. Cuando el profesorado tenga dos clases seguidas se dirigir directamente de un aula a otra sin pasar por la sala de profesores ni realizar ninguna otra gestin. 5. Ninguna clase se dar por finalizada antes de que suene la seal correspondiente y, en consecuencia, no se puede abandonar el aula hasta que suene la sirena. 6. Tras el recreo, el profesorado se incorporar a las aulas con presteza, ya que el alumnado estar esperando en el pasillo al estar el aula cerrada con llave. 7. Durante la celebracin de una actividad complementaria o extraescolar, los grupos que queden sin profesor/a en el Centro, ya que ste/a participa en dicha actividad y dado que el control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos, sern atendidos por el profesorado que queda libre como consecuencia de la ausencia de sus alumnos/as, entendindose esta medida como un intercambio del grupo de alumnos/as, quedando el profesorado de guardia disponible para la atencin del resto de incidencias que pudieran surgir y, lgicamente, en el supuesto de que existan ms grupos sin atencin, ser para la atencin a estos. 8. El profesorado que acompae a un grupo de alumnos/as a una actividad complementaria o extraescolar dejar trabajo al alumnado de los grupos donde imparte clases y se quedan en el centro.

TTULO II: DE LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES

CAPTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL
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El edificio es un componente fundamental del funcionamiento del Centro, ha de preocuparnos su conservacin y mantenimiento, as como el correcto aprovechamiento de los espacios. Toda la comunidad educativa debe estar concienciada de la propiedad colectiva del Centro y de la responsabilidad compartida de conservarlo en perfecto uso. ARTCULO 9. EL ACCESO AL CENTRO. 1. El acceso al recinto escolar del alumnado, as como la salida del mismo, se efectuar por las puertas habilitadas para ello. 2. La cancela de acceso por la citada calle se abrir 15 minutos antes del inicio de las clases para que el alumnado acceda a las zonas de patio, porche y cafetera. 3. El acceso a las aulas a primera hora de clase y tras el recreo se realizar con el sonido de la sirena. ARTCULO 10. DESPLAZAMIENTOS POR EL CENTRO. 1. Entre clase y clase, no puede haber alumnado deambulando por los pasillos, salvo que est debidamente autorizado. 2. Los desplazamientos a las aulas especficas se realizarn siempre en grupo. 3. Durante los recreos el alumnado podr permanecer en los patios, la biblioteca o la cafetera. Accedern al resto del edificio (los pasillos o escaleras) solo despus de finalizar el recreo. El hall de la planta baja slo se podr habilitar de zona de paso hacia la biblioteca. 4. El uso del ascensor ser exclusivo del alumnado con problemas psicomotrices (siempre acompaado de algn adulto) o de alguna persona adulta que as lo requiera. 5. El aparcamiento de vehculos es de uso exclusivo del personal laboral.

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CAPTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIN

ARTCULO 11. PATIOS EXTERIORES Y ESCALERAS EXTERIORES. 1. El alumnado permanecer en los patios exteriores, durante el recreo, excepto cuando las inclemencias del tiempo lo impidan siendo utilizados, entonces, los soportales y otras zonas que se habiliten. 2. Estas zonas son comunes a todos, por lo que toda la comunidad deber extremar su cuidado y conservacin. 3. Se usarn las papeleras exteriores para depositar todas las basuras que se generen. Ensuciar estas dependencias y tirar papeles es una falta que ser corregida segn lo recogido en el Plan de Convivencia. 4. En estas zonas no se colocarn carteles, letreros, avisos, etc. En cualquier caso, la colocacin de elementos de estas caractersticas deber contar con la aprobacin del Equipo Directivo y sern colocados, en los lugares fijados para ello, por las ordenanzas del centro. 5. Los avisos, carteles y similares que se coloquen en los lugares habilitados para ello no podrn ir en contra de las reglas cvicas de la educacin, ni tampoco mostrarn actitudes racistas, xenfobas, sexistas o discriminatorias y sern respetuosas con creencias, principios e ideas. ARTCULO 12. LA CAFETERA. 1. Permanecer abierta de 800 a 1230 horas, siendo la atencin al alumnado, exclusivamente, de 800 a 830 horas y de 1130 a 1200 horas. 2. Del 1 al 14 de septiembre y desde el ltimo da de clases del curso hasta el 10 de julio permanecer abierta de forma general, para uso de toda la comunidad, de 900 a 1230 horas. 3. Por razones obvias de higiene, queda terminantemente prohibida la venta de chicles y de frutos secos con cscara, as como su consumo en todo el recinto escolar.
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5. As mismo, y en aplicacin de las normativas generales vigentes de rango superior, estn terminantemente prohibidas la venta y consumo, en todo el recinto escolar, de tabaco y de bebidas alcohlicas. ARTCULO 13. LA SALA DEL PROFESORADO. 1. Es un espacio exclusivo del profesorado. ste debe procurar mantenerlo en las mejores condiciones posibles, sin almacenar materiales inservibles y contribuyendo a su conservacin. 2. El alumnado slo acceder a sta en compaa del algn profesor/a. ARTCULO 14. LA SALA DE VISITAS. 1. Es un espacio ubicado en la primera planta para que el profesorado, tutores principalmente, puedan atender a las familias del alumnado. 2. El alumnado slo acceder a sta a demanda de algn profesor/a.

CAPTULO III: LA BIBLIOTECA

ARTCULO 15. USO ADECUADO. No se permitirn usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene la biblioteca dentro del Centro. ARTCULO 16. HORARIO. 1. La biblioteca permanecer abierta de lunes a viernes en horario de recreo (1130 a 1200 horas) para consulta y prstamo. En este tramo horario el servicio ser atendido por un miembro del equipo responsable de la biblioteca. 2. La biblioteca permanecer abierta en horario de tarde, los martes de 1630 a 1900 horas para la realizacin de actividades concretas
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incluidas en el plan anual de uso de la biblioteca, consulta de materiales y servicio de prstamos. 3. En el tabln de anuncios de la sala de profesores estar expuesto un cuadrante quincenal donde el profesorado que vaya a realizar alguna actividad concreta incluida en el plan anual de uso de la biblioteca podr anotar nombre, grupo y hora de realizacin de dicha actividad. 4. El equipo de apoyo de la biblioteca dispondr de varias horas para el desarrollo de sus funciones (recogidas en apartados anteriores). Dicho horario estar incluido en su horario no regular y estar expuesto en la carpeta de guardia en la sala de profesores. ARTCULO 17. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA SALA DE LECTURA. 1. Es un lugar de estudio individual, lectura, consulta y prstamo de libros en el que se deber guardar silencio para no molestar al resto de lectores/as. 2. No est permitida la entrada con alimentos o bebidas ni su consumo en el interior. 3. Para consultar cualquier tipo de fondo, el interesado lo solicitar al encargado/a de la biblioteca, quien ser la nica persona autorizada para sacar y devolver libros a las estanteras. 4. Cuando un grupo est con su profesor/a, ser ste/a el nico/a autorizado/a para sacar los materiales de sus estanteras y el/la responsable de que todos los documentos utilizados queden debidamente colocados en su lugar. 5. Los profesores/as que accedan con alumnado a la biblioteca no podrn dejarlo solo en ningn momento y velarn por que se cumplan todas las normas de funcionamiento. 6. Se procurar dejar mesas y sillas limpias y ordenadas tras su uso. 7. Se respetar el orden establecido para mesas y sillas no estando permitida la modificacin de tal orden.
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8. Se tratarn con correccin los fondos y el mobiliario. ARTCULO 18. PRSTAMOS Y DEVOLUCIONES. 1. Nuestra biblioteca ofrecer el prstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen. 2. El prstamo de los fondos de la biblioteca, que ser personal, se llevar a cabo durante el horario concreto establecido para ello por parte del equipo responsable de la biblioteca. ARTCULO 19. TIPOS DE FONDOS. 1. Prestable: Libros de ficcin, libros informativos. 2. No prestable: Enciclopedias, obras con grabados o lminas. 3. Restringido: Atlas, diccionarios, revistas, determinados documentos audiovisuales e informticos (CD, DVD, CDRom, vdeos) y cualquier documento que sea de uso frecuente. 4. Restringido temporalmente: Aquellos prestables que en un momento determinado sean objeto de demanda masiva. ARTCULO 20. POLTICA DE PRSTAMOS:* 1. Los tipos de documentos, la cantidad de estos y los das mximos en que pueden estar en prstamo, son:

Restringido temporal Tipos de N de Das N de Das N de Das N de lector documentos documentos documentos documentos Alumnado 2 15 0 0 1 3 1 Profesorado 2 15 0 0 1 3 1 No Docente 2 15 0 0 1 3 1 * Se reflejar en el programa ABIES
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Prestable

Tipos de documentos No prestable Restringido

Das 3 3 3

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2. Para tener derecho a prstamo de libros, el usuario deber disponer de un carn de lector expedido por la Biblioteca del centro. 3. Renovacin de prstamos: a) El da de vencimiento del prstamo de los documentos prestables- puede solicitarse su renovacin por 7 das ms una sola vez y siempre que no exista demanda por parte de otros lectores. b) Los documentos de prstamo restringido no podrn renovarse. c) Todos los documentos obligatoriamente al finalizar el curso. 4. Retraso en las devoluciones: a) La no devolucin en el plazo fijado de un documento originar reclamacin oral y/o escrita y la suspensin temporal del servicio de prstamos en las siguientes condiciones: - La primera vez, suspensin del servicio de prstamo por tantos das como haya supuesto el retraso. - Otras veces, suspensin del derecho a prstamo por el doble de los das que haya supuesto el retraso. - Si el retraso es de tres semanas o ms (incluso si es la primera vez), retirada del carn de lector y suspensin del derecho a prstamo por el resto del curso escolar. 5. Prdida o deterioro de los documentos: a) Los prestatarios se responsabilizan de la conservacin y buen uso de los documentos y corrern con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilizacin de los mismos.
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prestados

se

devolvern

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b) El dao irreparable o prdida de cualquier documento obligar a la reposicin inmediata del mismo o al reintegro de su valor. c) En casos de deterioro leve de cualquier documento es conveniente que no sean los propios lectores los que intenten arreglarlo por su cuenta. 6. Reserva de documento: Aquellos documentos que en un momento puntual sean muy demandados podrn ser considerados como de prstamo restringido temporalmente y se habilitar el procedimiento para reservarlos por orden. ARTCULO 21. NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES DE LA BIBLIOTECA. 1. Para la gestin de la Biblioteca (catalogacin, consulta, servicio de prstamos, etc.) sta dispone de un ordenador conectado a Internet, impresora y escner. Tal ordenador slo es para uso del profesorado responsable de la Biblioteca o, en caso de necesidad, bajo sus indicaciones. 2. Los otros ordenadores existentes, tambin conectados a Internet, son para uso de profesorado y alumnado. 3. El uso de estos ordenadores estn sujetos a las siguientes normas: a) Son para uso exclusivo de la actividad docente. b) Cuando un/a estudiante quiera hacer uso del ordenador, deber dirigirse al encargado/a y solicitarlo. c) Cada estudiante deber comprobar el estado del equipo al comenzar la sesin y, si encontrase alguna anomala, deber comunicarlo al profesor encargado quien rellenar el parte de incidencias correspondiente. Proceder igualmente si la anomala aparece en el transcurso de la sesin. d) Las actividades permitidas son:
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Consulta y descarga de pginas Web. Acceso a cuentas de correos basadas en sitios Web. Uso de programas educativos. Consulta del catlogo de la Biblioteca. e) Las actividades no permitidas son: Uso de programas de Chat. Acceso a pginas o utilizacin de archivos o programas de contenido violento, pornogrfico, sexista, etc. o susceptible de constituir delito. Uso de ningn tipo de juego que no sean los instalados y autorizados. Instalacin de cualquier tipo de programa o accesorio. Modificacin de cualquier tipo de configuracin en el ordenador, as como instalacin de cualquier software sin la autorizacin del responsable. 4. El uso de este servicio supone la aceptacin de las normas. Su incumplimiento puede traer consigo la denegacin del acceso en posteriores ocasiones. 5. En el caso de que la demanda del ordenador sea masiva, se habilitar una hoja de reserva donde el alumno interesado podr apuntarse. 6. Las sesiones de uso sern de 15 minutos. 7. Se podr solicitar al responsable de la Biblioteca la impresin de un mximo de cinco pginas.

CAPTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO

ARTCULO 22. CONSERJERA. 1. Es el espacio de trabajo exclusivo de los/as ordenanzas.
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2. Los encargos de fotocopias debern hacerse con la antelacin suficiente. 3. La utilizacin de estas exclusivamente a los/as ordenanzas. fotocopiadoras est reservada

ARTCULO 23. ADMINISTRACIN (SECRETARA). 1. El horario de atencin al pblico ser de 1000 a 1200 horas de lunes a viernes. 2. El alumnado que necesite realizar alguna gestin acceder a la secretara del centro siempre en horas de recreo y a travs de la ventanilla. ARTCULO 24. DESPACHOS PARA CARGOS DIRECTIVOS. 1. Los espacios asignados al Equipo Directivo debern ser cuidados por los miembros del mismo. 2. Las familias del alumnado y ste mismo podrn acceder a estas dependencias a requerimiento de alguno de los miembros del Equipo o previa cita. ARTCULO 25. DEPARTAMENTOS. 1. Los espacios asignados a los departamentos debern ser cuidados por los miembros de los mismos. 2. El Jefe/a del Departamento es el responsable del buen uso, control y correcto estado de las instalaciones y materiales a su cargo.

CAPTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES

ARTCULO 26. AULAS COLOQUIALES. 1. El grupo, como clase, es responsable de la conservacin del aula, y debe responder individual o colectivamente del deterioro de la misma.
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2. El grupo debe cuidar de la limpieza y decoro del instituto como lugar de trabajo. 3. El alumnado colocar todas las sillas encima de las mesas al finalizar la jornada, para facilitar la limpieza de las aulas. De modificarse la disposicin de las mesas y sillas por necesidades de agrupamiento, antes de finalizar la clase se dispondrn de la manera usual. ARTCULO 27. EL SALN DE USOS MLTIPLES. 1. Se utilizar para todos los actos institucionales, ldicos, informativos... que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de l. 2. La Direccin del Centro y/o el Consejo Escolar podrn tambin autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto. 3. Podr ser utilizado por los profesores/as para la realizacin de alguna actividad siempre que no haya ningn acto programado y previa reserva en el cuadrante mensual que a tal efecto se coloca en el tabln de la Sala del Profesorado. 4. Este espacio no podr utilizarse para la realizacin de exmenes, ya que reservarlo para tal fin impedira el uso para el que ha sido creado. ARTCULO 28. AULA DE INFORMTICA. 1. No se permitirn usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene esta aula dentro del Centro. 2. Cada alumno/a ha de sentarse siempre en el mismo sitio, como forma de controlar el buen uso de los equipos informticos. 3. Al iniciar la sesin, el alumno/a comprobar la ausencia de incidencias en su ordenador y en caso contrario, rellenar la ficha de usuario de ordenador que le proporcionar el profesor/a. De no proceder de esta forma, se le considerar responsable de las anomalas encontradas con posterioridad.
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4. En cada aula habr una agenda donde el profesor/a anotar las incidencias habidas o encontradas en el aula. 5. El ordenador se debe considerar una herramienta de trabajo de uso pblico y no un almacn de datos particulares. En este sentido, cada usuario (alumno/a o profesor/a) ser responsable de mantener actualizada la copia de sus datos, en prevencin de posibles fallos, facilitando as el mantenimiento y reinstalacin de software de los equipos. 6. Al trmino de la clase, los ordenadores se apagarn correctamente. 7. Es responsabilidad del profesor/a el que los interruptores generales del aula queden apagados. 8. Los teclados, las mesas y las sillas deben quedar colocados en su sitio al trmino de la sesin. 9. Queda prohibido el consumo de cualquier tipo de comida o bebida en el aula. 10. El alumno/a no modificar la configuracin estndar del ordenador ni su apariencia. (Escritorio, tapices, salvapantallas, etc.) 11. No se grabarn ni utilizarn programas de uso particular en los ordenadores. 12. El alumnado y profesorado no utilizarn los trabajos de otros grupos sin previa autorizacin. 13. Dadas las especiales caractersticas de esta aula, los profesores/as que tengan que utilizarla de forma espordica debern coordinar su uso con Jefatura de Estudios. 14. Las copias de las aplicaciones o programas, estarn guardados en los armarios correspondientes del aula. 15. Los programas originales estarn custodiados por el profesor/a responsable de estas aulas, y figurar en un inventario de programas.
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16. El uso de Internet se circunscribir a los aspectos didcticos y formativos propios de la asignatura. Es por ello que queda prohibida la navegacin en la red para otros usos diferentes de los reseados. 17. Los profesores/as que impartan docencia en las aulas de informtica se ocuparn de publicitar con profusin estas normas, a fin de que su desconocimiento no excuse el incumplimiento de las mismas. 18. En los casos de incumplimiento de las citadas normas de funcionamiento ser de aplicacin cuanto recoge el Plan de Convivencia. ARTCULO 29. LABORATORIOS. 1. No se permitirn usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene los laboratorios dentro del Centro. 2. Los departamentos de Biologa Geologa sern los encargados de los laboratorios escolares: de su uso, su ocupacin, su mantenimiento y su mejora. 3. La responsabilidad del buen uso de los laboratorios recaer en el profesorado que haga uso de l en cada momento. 4. Los laboratorios escolares se dedicarn exclusivamente a actividades experimentales, evitando su ocupacin para el desarrollo de otros tipos de actividades. 5. Las normas generales de utilizacin de los laboratorios son: a) Atender en todo momento las indicaciones del profesorado. b) Mantener el rea de trabajo ordenada, limpia y despejada. c) No andar de un lado para otro sin motivo. d) No consumir comidas ni bebidas de ningn tipo. e) Manejar el material con cuidado.
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ARTCULO 30. GIMNASIO. 1. El profesorado de Educacin Fsica es el responsable directo de todo el material de su departamento. 2. Queda prohibida la utilizacin del material deportivo a los alumnos durante la jornada escolar sin la expresa autorizacin del profesorado de Educacin Fsica. 3. Todo el material deportivo desaparecido o deteriorado, no por el uso cotidiano del mismo, sino por negligencia, deber ser costeado por el alumno, o por el grupo, en cuyo poder estuvo. 4. El profesorado de Educacin Fsica deber velar por el orden y la limpieza de los vestuarios y zonas aledaas, as como de las instalaciones deportivas en general. 5. Los vestuarios estarn siempre cerrados, salvo cuando estn utilizndose, al principio y final de la clase para efectuar el cambio de vestimenta. 6. El alumnado debe cuidar de la limpieza del patio, no arrojando objetos al suelo, utilizando las papeleras instaladas por todo el recinto y no ensuciando las paredes. 7. El profesorado ajeno al departamento de Educacin Fsica que precise hacer uso del gimnasio para la celebracin de alguna actividad concreta deber comunicarlo al profesorado de Educacin Fsica y a Jefatura de Estudios y velar por el buen estado de las instalaciones. ARTCULO 31. AULAS DE TECNOLOGA, PLSTICA Y MSICA. 1. No se permitirn usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene estas aulas dentro del Centro. 2. El profesorado usuario de estas aulas especficas, as como los departamentos a los que pertenecen dichos profesores/as, velarn por el buen estado de estas aulas y de los materiales que en ellas se contienen.
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ARTCULO 32. NORMAS GENERALES PARA TODAS LAS AULAS ESPECFICAS. 1. El alumnado no ocupar las aulas especficas hasta tanto no estn acompaados del profesor/a correspondiente. 2. El profesorado que tenga asignadas aulas especficas para impartir sus clases no podr cambiar de aula, salvo con autorizacin de la Jefatura de Estudios. 3. En todo caso, se respetar en todo momento la asignacin de aulas prevista por la Jefatura de Estudios y que se recoge en las carpetas de la Sala del Profesorado. Cualquier cambio deber ser autorizado. 4. Las aulas especficas se cerrarn siempre al terminar las clases con el grupo correspondiente. 5. Existen otras aulas que, sin ser especficas, se asignan preferentemente a un departamento. En este caso, dicho departamento ser responsable de su buen estado. 6. Cada grupo de alumnos/as ha de estar siempre acompaado por un profesor/a. Nunca se les dejar solo sin presencia permanente de un adulto.

CAPTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO

ARTCULO 33. ASEOS DEL ALUMNADO. 1. Los servicios deben ser objeto de uso correcto, con el fin de que cumplan su cometido en el conjunto de instalaciones. 2. Los servicios del alumnado permanecern abiertos a 1 y 6 hora de clases por entenderse que son estas la de ms demanda, y permanecern cerrados durante las restantes horas. El alumnado que sea autorizado a ir a servicio entre 2 y 5 horas deber solicitar la llave en la Conserjera a las ordenanzas devolvindolas inmediatamente tras su uso. Durante los recreos permanecern abiertos los servicios que tienen acceso directo desde el patio.
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3. El deterioro de los servicios, as como las roturas y desperfectos producidos por imprudencia o mal uso, ser sancionado, al menos, con el pago de la factura de reparacin, por parte del infractor o, en su caso, de sus tutores legales.

CAPTULO VII: DE LA UTILIZACIN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES

ARTCULO 34. USO DE LAS INSTALACIONES POR EL AMPA Y PERSONAS O INSTITUCIONES AJENAS AL CENTRO. Para el uso de las instalaciones del centro por personal ajeno al mismo se tendr en cuenta lo recogido en la Orden de 26 de junio de 1998.

TTULO III: DE LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES

CAPTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
ARTCULO 35. MOBILIARIO DE AULA. 1. El mobiliario de aula estar compuesto por una silla y una mesa de Profesor, una pizarra, uno o dos percheros, una papelera, un tabln informativo y tantos pupitres y sillas como alumnos/as hubiera en el aula. 2. Los alumnos sern responsables del uso que den al mobiliario del aula. Debern comunicar a travs de sus delegados/as los desperfectos que se produzcan a su Tutor/a o, en su defecto, a la Secretara del Centro y, estarn obligados/as a reparar los daos causados por el mal uso. (En el caso de que se desconozca el autor/a del desperfecto se asumir la reparacin de forma solidaria.) 3. El inventario del mobiliario de aula ser realizado por los Tutores/as. (Se realizarn como mnimo uno a principios de curso y otro al final del mismo.)
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ARTCULO 36. MOBILIARIO DE DEPARTAMENTOS Y LABORATORIOS. 1. A principios de curso los Jefes/as de Departamento realizarn un inventario del mobiliario de stos, que consta, en lneas generales, de una mesa de despacho y su correspondiente silla, una mesa de reuniones con seis sillas, una gaveta y dos o tres armarios de estantes o con puerta de cristal. 2. El mobiliario de laboratorios y otras aulas especficas (Tecnologa, Educacin Plstica, Msica, Informtica) est constituido por la dotacin que la Delegacin de Educacin ha hecho llegar al Instituto. (Los Jefes de Departamento realizarn el inventario del mismo a principios de curso) 3. La vigilancia, conservacin y mantenimiento es obligacin de los profesores de cada departamento, que debern poner en conocimiento de su Jefe cualquier deterioro o anomala. ste, a su vez, lo comunicar a la Secretara. ARTCULO 37. MOBILIARIO DE CAFETERA. Correr a cargo de la persona a quien le sea adjudicada su explotacin, limitndose el centro a la cesin del espacio sin perjuicio de que en su momento se adquiera el mobiliario que se estime oportuno para la mejora del servicio. ARTCULO 38. MOBILIARIO EXTERNO. 1. El mobiliario externo estar compuesto por bancos, papeleras y aparcamiento de bicicletas. 2. La decisin del lugar donde deber estar este mobiliario pertenece a la Secretara y su vigilancia es obligacin de las ordenanzas y limpiadoras, que debern comunicar a la Secretara cualquier deterioro observado, as como el responsable de dicho deterioro. 3. La Secretara realizar el inventario del mobiliario externo.

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CAPTULO II: DEL MATERIAL DIDCTICO

ARTCULO 39. MATERIAL DIDCTICO DE USO GENERAL. 1. El material didctico es una pieza clave para el proceso enseanza- aprendizaje, constituye una herramienta que apoya y facilita el trabajo del profesor y sirve de soporte y refuerzo del aprendizaje del alumnado. 2. La decisin sobre el modo de organizar, clasificar y custodiar los materiales existentes depende de la Secretara, que tambin establecer el control y las normas de utilizacin, previa consulta con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. (Mientras no se use, el material quedar depositado en el almacn del Instituto). 3. El inventario del material didctico de uso general ser realizado por la Secretara Si ese material estuviera en la biblioteca, el inventario y tambin el control, ser realizado por los miembros del equipo de la biblioteca. ARTCULO 40. MATERIAL DIDCTICO DE LOS DEPARTAMENTOS. 1. El control y las normas de utilizacin del material especfico de los departamentos sern establecidos por los Jefes/as de Departamento a los que est asignado dicho material, previa consulta con los miembros del mismo. As mismo, los Jefes de Departamento tendrn que hacer a principio de curso un inventario de este material. 2. La adquisicin del material didctico inventariable tendr que ser aprobada por el Equipo Directivo, previa presentacin de un proyecto por parte del Jefe de Departamento. As mismo, se informar al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. 3. El control del material didctico que se encuentre en laboratorios y aulas especficas correr a cargo del Jefe/a de Departamento correspondiente.

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CAPTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL

ARTCULO 41. LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Y SOLIDARIA EN EL MANTENIMIENTO DEL CENTRO. 1. La limpieza y el mantenimiento es responsabilidad de todos los usuarios y beneficiarios del centro: profesores/as, alumnado, personal de administracin y servicios, familias, voluntariado y visitantes puntuales. 2. Los profesores/as debern corregir aquellas actuaciones del alumnado que perjudiquen, deterioren o ensucien tanto el edificio como su contenido, especialmente arrojar papeles al suelo, pintar en las paredes, en las mesas y sillas. En el caso de que la accin cometida revista cierta gravedad, deber ponerse en conocimiento de la Jefatura de Estudios. 3. Peridicamente, se llevarn a cabo campaas de limpieza en las aulas, mentalizando al alumnado en la idea de la higiene como una necesidad bsica. 4. Ante el conocimiento por parte del profesorado de cualquier circunstancia que afectara a la limpieza o al mantenimiento del Instituto, ste deber comunicarse a la Secretara. 5. Al final de la jornada lectiva, el profesorado y alumnado debern colaborar con el equipo de limpieza y de conserjes, cerrando ventanas, colocando las sillas sobre las mesas y apagando las luces del aula. 6. El profesorado apagar las luces de las aulas al empezar el recreo y al finalizar la jornada.

TTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO

ARTCULO 42. INTRODUCCIN AL PROGRAMA.
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El Plan de Gratuidad de Libros de Texto (PGL) aparece reglamentado en la Orden de 27 de abril de 2005 de la Consejera de Educacin (por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos). En el artculo 9 de la citada Orden se hace referencia a la Transferencia del importe de los libros de texto a los centros docentes en los siguientes trminos: La Consejera de Educacin proceder a transferir a las cuentas autorizadas de gastos de funcionamiento de los centros docentes las cantidades que correspondan, procedentes del programa de Servicios de Apoyo a la Familia, las cuales se consideran afectadas al cumplimiento de esta finalidad, no pudiendo destinarse a otro concepto distinto de gasto. El importe se abonar en dos pagos. El 80% del total durante el mes de agosto de cada ao y el 20% restantes antes de la finalizacin del primer trimestre. Todo este procedimiento tiene su reflejo en el mdulo de Gestin Econmica de Sneca, en el que quedarn registrados los ingresos procedentes de la Consejera de Educacin con cargo al PGL. Cada ao se incluir en el presupuesto del centro la partida para libros conforme a los niveles y alumnado que tengamos en E. Secundaria. Se establecen una serie de mecanismos y documentacin anexas para las incidencias que pueda haber y el prstamo para el verano.

CAPTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL

ARTCULO 43. ENTREGA Y RECOGIDA DE LIBROS. A comienzos de cada curso el profesorado de cada materia dejar registrado en una lista igual a la que se adjunta los datos de los alumnos/as a los que se les facilita los libros. Dicha ficha se har entrega desde la secretara del centro. Para ello, desde la administracin del centro se sellar cada uno de ello, de manera que el alumno pueda escribir su nombre, apellidos y curso.
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Al finalizar el curso se har una recogida que quedar anotado en la misma lista de entrega. Cada profesor de materia echar una visual del estado de los libros, procedente a su recogida y firma correspondiente en la hoja de registro. Posteriormente se har una revisin ms exhaustiva de todo el material recogido. Cada departamento ser depositario de este material, mientras se establece un espacio destinado para ello. Ficha para el control de entrega y recogida de libros de texto. IES GALILEO GALILEI MONTEQUINTO ASIGNATURA___________________________________CURSO_________ Entregado Recogido Alumno/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ARTCULO 44. DE LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO. Los libros de texto son propiedad de la Administracin Educativa y no existe la obligacin de acogerse al programa, por lo que el alumnado beneficiario asume la responsabilidad de su buen uso y cuidado por lo que
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debern reponer o abonar los libros deteriorados o extraviados al finalizar el curso escolar. Desde la Secretara del centro se expedir el correspondiente recibo en el caso de que proceda su abono conforme al siguiente modelo. I.E.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO DOS HERMANAS Montequinto Dos Hermanas, ________de___________de________ D./D________________________________________________________ Padre/madre del alumno/a_____________________________________ Ha abonado en esta Secretara la cantidad de ___________________ euros en concepto de___________________________________________ ____________________________________________________________

SON # _____________ # La Direccin ARTCULO 45. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO. 1- El profesorado proceder, con la mxima precisin posible en cuanto al calendario fijado, de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro. QU? CUNDO? Desde que se estime oportuno por los equipos docentes, pero nunca antes del ___ de junio y hasta las ____ horas del da ____ de junio. CMO? Cada profesor/a retirar los libros del alumnado al que ha impartido clase y firmar en la ficha personal del alumno/a la confirmacin de la entrega. Todas las fichas estarn custodiadas por el Delegado/a hasta el final de proceso que las entregar al tutor/a.
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RETIRAR

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REVISAR

Desde la retirada, hasta las ____ horas del da ___ de junio.

COMUNICAR

Una vez que se han revisado y siempre antes de las ____ horas del da ___ de junio.

CLASIFICAR

Desde la revisin hasta las ____ horas del ____ de junio.

- Al alumnado que no entregue el libro en fecha, el profesor/a le instar (si es necesario contactando con la familia) para que lo devuelva con presteza. - Cada profesor/a entregar al tutor/a correspondiente un breve informe donde figure: a) Alumnado que no devuelve el libro (por extravo u otro motivo). b) Alumnado que devuelve el libro en malas condiciones (pintado, roto) c) Alumnado que entrega el libro en condiciones inservibles para poder ser utilizado el curso siguiente. - Cada profesor/a clasificar los libros de cada grupo, por orden alfabtico, apilados en: a) Alumnado que aprueba la asignatura. b) Alumnado que tiene la asignatura pendiente para septiembre. - Una vez clasificados, cada profesor/a depositar los libros en el lugar que se le asigne del Aula de _________________.

2- Una vez finalizado el proceso el profesorado emitir un informe de las incidencias en los libros y lo entregar personalmente al tutor/a del grupo. Para ello utilizar el modelo que se presenta a continuacin. I.E.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO ________ INFORME DE PROFESOR/A A TUTOR/A
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PROFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA_____________________________________ CURSO Y GRUPO__________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO

ALUMNADO

INCIDENCIAS

(Fecha y Firma)

CAPTULO II: DE LA COLABORACIN DE TUTORES Y TUTORAS

ARTCULO 46. ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO. 1- Los tutores y tutoras procedern, con la mxima precisin posible en cuanto al calendario fijado, de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro.
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QU?

CUNDO? Desde el da____ de junio hasta las ____ horas del da____.

CMO? - Cada tutor/a contactar con los responsables legales del alumnado que no ha devuelto libros (por extravo u otro motivo), y les instar a que solucione el problema, advirtindoles de que, de no resolver la incidencia, se comunicar a la Direccin del Centro. - Cada tutor entregar personalmente en Direccin un nico informe de su grupo donde figure: a) Alumnado que no ha entregado algn libro. b) Alumnado que entrega algn libro inservible para ser utilizado el curso siguiente. Para ello utilizar el modelo de informe que se adjunta.

COMUNICAR Una vez que ha recibido los informes de los distintos profesores/as sobre incidencias en los libros y hasta las _____ horas del da ____de junio.

2- Modelo de informe que los tutores y tutoras entregarn en Direccin. I.E.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO _________ INFORME DE TUTOR/A A DIRECCIN TUTOR/A_____________________________________ CURSO Y GRUPO_____________________________
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INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO

ALUMNADO

INCIDENCIAS

(Fecha y Firma)

CAPTULO III: PRSTAMOS DE LIBROS DURANTE EL VERANO

ARTCULO 47. PRSTAMO DE LIBROS PARA SU USO DURANTE LAS VACACIONES DE VERANO. El alumnado con materias pendientes para las pruebas extraordinarias de septiembre as como el alumnado al que se le aconseje reforzar determinadas materias durante los meses de julio y agosto, podrn retirar los libros correspondientes el da de la entrega de las calificaciones finales. Los libros sern facilitados en el espacio que se fije al efecto, por miembros de la comisin del programa formada por representantes de los distintos sectores de la comunidad escolar.
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El alumno o alumna, o sus representantes legales, firmar en la correspondiente hoja de registro habilitada al efecto y cuyo modelo figura a continuacin. I.E.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO DOS HERMANAS PRSTAMOS DE LIBROS PARA EL VERANO. CURSO __________ ALUMNO/A GRUPO LIBROS QUE RETIRA FIRMA

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ARTCULO 48. RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Antes del comienzo de la prueba extraordinaria de septiembre el profesor o profesora de cada materia retirar los libros de texto al alumnado presente, instar al alumnado que no lo haya trado a que proceda a su devolucin antes de la reunin del equipo educativo para la evaluacin extraordinaria y facilitar a la Direccin del centro el listado del alumnado que no se ha presentado a la prueba extraordinaria y est en posesin de libros de texto. Del mismo modo, comunicar a la Direccin los casos de los libros que sean devueltos deteriorados. Para ello utilizar el siguiente modelo. I.E.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO DOS HERMANAS RECOGIDA DE LIBROS DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE INFORME DE PROFESOR/A A DIRECCIN PRODFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA Y CURSO__________________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO

ALUMNADO

INCIDENCIAS

(Fecha y Firma)
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TTULO V: DE LA AUTOPROTECCIN Y LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

PLAN DE AUTOPROTECCIN ESCOLAR AO REALIZACIN DEL PLAN: 2011 CENTRO ESCOLAR: IES GALILEO GALILEI TIPO DE CENTRO: PBLICO LOCALIDAD: MONTEQUINTO-DOS HERM. DIRECCIN: C/ BERLN N 1 TLEFONO: 955624837(399837) UBICACIN DE LOS EJEMPLARES DEL PLAN En la direccin del Centro. En la sala de profesores. En la entrada principal del Centro. En el Parque de Bomberos En la Polica Local. REVISIN DEL PLAN Tipo de revisin ANUAL PERIDICA DE LAS SEALIZACIONES PUNTUALES SALIDAS Y PASILLOS LIBRES DE OBTACULOS Fecha 0CTUBRE COORDINADOR SEGN NECESIDAD DIARIAS

INSPECCIONES DE SEGURIDAD Inspeccin realizada CONTRAINCENDIOS CALDERA Y CALEFACCIN Y BOMBAS DE AGUA ASCENSOR MANTENIMIENTO (ELECTRICIDAD Y AGUA) Fecha TRIMESTRAL SEMESTRAL MENSUAL PERIDICAS

SIMULACROS DE EVACUACIN
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Simulacro PRELIMINAR SIMULACRO

Fecha OCTUBRE 2011 MAYO 2012

CAPTULO I: NORMATIVA YOBJETIVOS

INTRODUCCIN AL PLAN. Un plan de autoproteccin es un documento que recoge el conjunto de acciones y medidas diseadas e implantadas para evitar la materializacin de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Toda esta informacin debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganizacin y el caos durante una eventual y urgente evacuacin. Una correcta planificacin en este sentido contribuir a mejorar la eficacia de la intervencin y reducir el tiempo de evacuacin, detectndose tambin con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar. Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en el estudio, desarrollo y puesta en prctica de una serie de pautas de actuacin, en base a los medios disponibles, permite una respuesta rpida, eficaz ante una emergencia y la coordinacin de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, as como la colaboracin con los servicios locales de Proteccin Civil y otros servicios de emergencias. NORMATIVA DE REFERENCIA. La normativa existente en materia de autoproteccin es abundante. Las directrices vienen marcadas en la Orden de 16 de Abril de 2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, aprobacin y registro del Plan de Autoproteccin de todos los centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin de los universitarios, los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la Consejera de
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Educacin, y se establece la composicin y funciones de los rganos de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos centros y servicios educativos. La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales, y la Ley 54/2003, de 12 de diciembre, que reforma parcialmente la anterior, justifican la prevencin y la asignacin de recursos preventivos en los centros de trabajo (BOE nm. 298, de 13 de diciembre), as como el Real Decreto 604/2006, de 19 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, que aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin y el Real Decreto 1627/1997, de 24 de octubre, que establece las disposiciones mnimas de seguridad y salud en las obras de construccin (BOE nm. 127, de 29 de mayo). La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en su artculo 24, establece que la Administracin educativa, en el marco general de la poltica de prevencin de riesgos y salud laboral, y de acuerdo con la legislacin que resulte de aplicacin, establecer medidas especficas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevencin. El Estatuto de Autonoma para Andaluca, en el artculo 62, apartado 1, 4., atribuye a nuestra Comunidad Autnoma, en el marco de la legislacin del Estado, las competencias ejecutivas en materia de Prevencin de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo. Esta competencia se ejerce en virtud del Acuerdo de 19 de septiembre de 2006, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centros pblicos dependientes de la Consejera de Educacin (20062010), como instrumento de coordinacin, vertebracin y planificacin de la actividad preventiva en el sector docente. En el mbito de nuestra Comunidad Autnoma cabe citar el Plan General para la Prevencin de Riesgos Laborales en Andaluca, aprobado por el Decreto 313/2003, de 11 de noviembre, resultado del consenso de los agentes econmicos y sociales y de la Administracin, as como el Decreto 34/2008, de 5 de febrero, por el que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevencin de Riesgos Laborales; y por otra parte, el Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se regula las condiciones
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generales para la celebracin de espectculos pblicos y actividades recreativas de carcter ocasional y extraordinario, as como la Ley 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestin de Emergencias en Andaluca. El citado I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centros pblicos establece el principio de integracin de la prevencin en todas las decisiones, actividades y niveles jerrquicos, as como la Promocin de la Salud en los lugares de trabajo, por ello contempla en el Objetivo 2, Accin 5 que, la Consejera de Educacin regular y actualizar la normativa relativa a la elaboracin del Plan de Autoproteccin del Centro y el establecimiento de normas sobre evacuacin en situaciones de emergencia, y ser de obligado cumplimiento para todos los centros docentes pblicos andaluces, a excepcin de los universitarios, y los servicios educativos sostenidos con fondos pblicos. La prevencin, integrada en el mbito del Centro, se organizar y planificar a travs de la Comisin de Salud y Seguridad Escolar, que pasa a llamarse Comisin de Salud y Prevencin de Riesgos Laborales del Centro. Por otra parte, los Objetivos 3, 6 y 7, del referido I Plan, incluyen una serie de acciones que implican, necesariamente, que el contenido de la Orden de 20 de junio de 2007 (BOJA nm. 141, de 18 de julio de 2007), se ample para dar cabida a la elaboracin de materiales curriculares y recursos, y al desarrollo de actividades de formacin y de investigacin educativa dirigidas al profesorado de los centros docentes pblicos, en materia de salud laboral, prevencin de riesgos laborales y promocin de la salud en los lugares de trabajo. Para ello parece conveniente incorporar, en la citada Orden, a la Direccin General competente en materia de recurso humanos, como rgano gestor. Por su parte, el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Bsica de Autoproteccin de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, determina la obligatoriedad de tener centros y edificios administrativos ms seguros, que cumplan las normas establecidas y que revisen peridicamente las instalaciones existentes. La poltica en materia de seguridad ha evolucionado de un modo similar a la gestin de la calidad. La seguridad se concibe ms en el contexto del control total de prdidas: una poltica encaminada a evitar las prdidas mediante una gestin de la seguridad en la que interviene la interaccin
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entre las personas, los procesos, los materiales, los equipos, las instalaciones y el medio ambiente. Los fallos detectados a tiempo, durante los controles de mantenimiento preventivo, evitan numerosas situaciones de accidentes. De ah que sea necesario propiciar la participacin y el compromiso de todas las personas en mejorar la calidad de las medidas de proteccin frente a las situaciones peligrosas. A tal efecto, esta Orden se inspira en las directrices y estrategias espaolas, europeas e internacionales. ARTCULO 49. OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIN. Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacin con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de solventar protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa ndole. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuacin en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vas de evacuacin y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la deteccin y eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin que implante y actualice el Plan de Autoproteccin. Posibilitar la coordinacin entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevencin, proteccin e intervencin garantizando la conexin con los procedimientos y planificacin de mbito superior, planes de autoproteccin locales, supramunicipales, autonmicos y nacionales.
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La implantacin de un plan de emergencia es siempre exigible tcnicamente cuando se trate de instalaciones en que se d una grave situacin de riesgo o bien en instalaciones en que an no siendo elevado el nivel de riesgo, si podran serlo las consecuencias humanas o materiales que se produciran.

CAPTULO II: ANLISIS DE RIESGOS

IDENTIFICACIN DEL EL ENTORNO. El IES GALILEO GALILEI es un centro pblico de educacin secundaria. Est ubicado en la localidad de Montequinto (Dos Hermanas) de la provincia de Sevilla. Su cdigo postal es el 41089 y su emplazamiento en la calle Berln nmero 1. El nmero de telfono es 955624837(399837) y el Fax es 955624774. El correo electrnico es 41011491.edu@juntadeandalucia.es. LOCALIZACIN GEOGRFICA. El centro, como ya se ha indicado, se encuentra situado en Montequinto. Zona nueva de edificios de cuatro plantas. Est lindando con la autova de Utrera A-376 y las urbanizaciones de los Cerros y Olivar de Quinto. Ambas son urbanizaciones de casas individuales y adosadas con amplias zonas de jardn. Todo ello, acompaado de avenidas amplias y ajardinadas. Se cuenta adems con dos amplios parque, adems de zonas verdes. El instituto ocupa una manzana. Tiene dos entradas, la principal por la calle Berln 1 y acceso pistas por calles Estrasburgo. Adems tiene linde con las calles Atenea y Siena. Por la calle Estrasburgo linda con un CP de Primaria Luis Cernuda y zona sin edificar, al igual que por Siena. Es una zona donde suele reunirse grupos de jvenes y ciertas movidas nocturnas.

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GEOLOGA. La zona no presenta desniveles, aunque no es prcticamente llano. El terreno donde est ubicado el centro presenta cierta pendiente hacia la calle Siena, lo cual conlleva cierto nmero de escaleras en las zonas exteriores de la parcela. Tiene una superficie perimetral considerable, la cual suele ser zonas de acceso desde el exterior, con el deterioro que conlleva. Todo el terreno es una zona arcillosa, lo cual ha conllevado sacar una planta stano no prevista para cimentar. Los terreno de la zona incluidos el nuestro presentan las capas freticas cercanas a la superficie. HIDROLOGA. Dos Hermanas es una zona donde abundan las precipitaciones, por ello, las aguas subterrneas son abundantes. No existe ro prximo, aunque parece que la zona era cauce de uno. ECOLOGA. Toda esta zona nueva de Montequinto est urbanizada con zonas verdes y calles amplias y avenidas. Existe un nmero importante de arboleda. El centro tambin cuenta con arboles an est en proceso de crecimiento. METEOROLOGA. Como se ha indicado la lluvia suele ser ms abundante que en Sevilla capital. Toda esta zona se encuentra ms elevada por lo cual la temperatura es menos calurosa y ms fra en invierno. El viento azota con ms intensidad. SISMICIDAD DE LA ZONA. No es una zona especfica que presente mayor cantidad ssmica, que la propia de la zona sur de la pennsula ibrica, sobre todo la parte oriental.
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RED VIARIA. Toda la zona est muy bien urbanizada: calles, avenidas y colindante con la autova A-376. Tambin est cercana a unos kilmetros a S-30 y prxima S-40. En cuanta a la comunicacin de transporte terrestre es muy buena, ya que se cuenta con varias paredes de la lnea de metro. INSTALACIONES SINGULARES. No existen gasolineras prximas, la ms cercana est situada a un kilmetro aproximadamente. No tenemos zonas de industria cercana. Existe un desguace de vehculos en la A-376, a unos 700 metros de la ubicacin del instituto. A unos dos kilmetros existe una industria de cubas. SITUACIN Y EMPLAZAMIENTO. Las dependencias del inmueble ocupan un espacio de 8.765 m2 aproximadamente, con forma irregular, orientada al suroeste del ncleo poblacional de Montequinto. Dada la topografa del solar, presenta un punto ms alto en el extremo situado junta a la interseccin de las calles Estrasburgo y Siena, y la cota ms baja en el extremo diametralmente opuesto, presentando un desnivel de siete metros, por ello, se emplazan las distintas instalaciones en varias plataformas que son: El edificio principal compuesto por tres mdulos (A,B y C) El aparcamiento La pista mayor y el gimnasio La pista menor

El edificio docente se encuentra divididas en tres zonas, unidos entre s por la planta stano. En el nivel del stano se localizan varias salas tcnicas, una destinada a sala de mquinas del ascensor, otra mayor donde se ubican los aljibes y los grupos de presin para el sistema de abastecimiento de agua en la finca el de contra incendio y una tercera destinada a cuarto de
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limpieza y basura. As mismo, existe una amplia zona difana, sin uso actualmente, y un porche abierto a dos caras. La altura libre de esta planta es de 3,05 m. La comunicacin de ste nivel se realiza interiormente por medio del ascensor y tres escaleras. La escalera situada en el extremo noroeste del edificio comunica esta planta stano con la baja, primera y segunda del edificio A (Secundaria y aulas especficas). La escalera est en la parte central del edificio y comunica con las plantas baja, primera y segunda del edificio de B (Bachillerato, C. Formativo, Sala de profesores y SUM). Por ltimo tenemos una escalera que directa mente comunica con administracin, mdulo C. Para mejor operatividad vamos a distinguir los edificios con letra, al igual que lo hacen la memoria del proyecto de obras. Edificio de Secundaria ser A, edificio de Bachillerato y Ciclos Formativos ser B y por ltimo el edificio de administracin C El Gimnasio es independiente. ACCESOS AL CENTRO. Las caractersticas de las puertas de acceso al Centro son las siguientes: Calle Acceso PUERTA PRINCIPAL BERLN, 1 Tipo Puerta Anchura (cm.)

BERLN, 1 BERLN, 1 ESTRASBURGO S/N

PEATONA Y CORREDERA DE DOBLE HOJA PUERTA ACCESO A UNA HOJA PISTAS CORREDERA PUERTA DE PARKIN UNA HOJA CORREDERA PUERTA ACCESO A PISTA UNA HOJA Y EDIFICIOS CORREDERA

4,20 m

2,10 m 4,21 m 2,01 m

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CARACTERSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS. Las caractersticas de las puertas de acceso a los mdulos son las siguientes:
Mdulo

Planta Acceso

Tipo Puerta

Anchura

(cm).

N Hojas

PLANTA STANO (Mdulos A,B,C) STANO PUERTA ESO DE ENTRADA STANO DESDE PATIO INGLS STANO PUERTA STANO DESDE C/ BCH ATENAS STANO PUERTA STANO A PIESTAS BCH MDULO A ESO BAJA PUERTA PRINCIPAL ESO BAJA PUERTA ACCESO PATIO ESO BAJA PUERTA ACCESO LABORATORIOS ESO BAJA PUERTA ACCESO DESDE PATIO INGLS ESO BAJA PUERTA BIBLIOTECA ESO 1PLA PUERTA ACCESO MDULO B ESO 1 PLA ESCALERA 2 (E2) ESO 1 PLA ESCALERA 1 (E1) ESO ESO ESO 2PLA PUERTA ACCESO MDULO B 2 PLA ESCALERA 2 (E2) 2 PLA ESCALERA 1 (E1)

DOBLE PUERTA PUERTA DOBLE SIMPLE DOBLE PUERTA DOBLE PUERTA PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA SIMPLE PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS

1,92 m 1,73 m 1,59 m 1,85 m 1,85 m 0,95 m 1,75 m 1m 1m 1,75 m --1m 1,75 m ---

2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS

MDULO B BACH 1 PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR BACH 2 PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR MDULO C ADM 1 PLA TERRAZA QUE ACCEDE A DOBLE PUERTA PASILLO ESO 1 PLANTA INDEPENDIENTE CALDERA BAJA PUERTA A ZONA PARKING SIMPLE

-----------------

----------------------

???? 1,21 m

2 HOJAS 2 HOJAS
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CAFETERA CAFETERA

BAJA BAJA

ACCESO PRINCIPAL DESDE LA DOBLE ENTRADA ACCESO DESDE PARKING DOBLE ASEOS CHICOS ASEOS CHICAS PUERTA PRINCIPAL PUERTA LATERAL

1,80 m 1,90 m ??? ???? ???? ????

2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJA 2 HOJAS

GIMNASIO USO DE TODO EL ALUMNADO

El mdulo de Gimnasio posee servicios exteriores de chicos, chicas y minusvlidos. Adems posee un almacn con doble puerta a pistas traseras. Los mdulos A, B y C tienen una superficie unida en el stano, actualmente sin utilizar, dichas dependencias tienen varias salidas. Una puerta de doble hoja de salida al patio ingls que da a la pista principal, una lateral de hoja simple con acceso al pasillo del patio ingls y escaleras exteriores de salida puerta entrada principal del recinto y puerta hoja simple de salida a pista central lateral y zona de aparcamiento. CARACTERSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS. El mdulo de ESO denominado A, en planta baja se localizan: aulas especficas, departamentos, AMPA, conserjera biblioteca. Tiene acceso directo desde el exterior, independiente al resto del edificio. La planta primera y segunda, albergan seis aulas cada una, departamentos y aseos chicos, chicas y minusvlidos. Este mdulo presenta una altura libre entre forjado de 30,05 m. y 30 cm. de forjado. Tiene un amplio pasillo y gran hall que conecta con el mdulo B y C. El mdulo de Bachillerato y Ciclo Formativo (B), ubica en la planta baja tres laboratorios comunicados entre s, aula de Dibujo Tcnico y aula Taller. La primera planta tiene dos aulas de bachillerato, sala de profesores, SUM y aseos de profesores y profesoras. La segunda planta alberga cuatro aulas, aula talle.
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El tercer mdulo, denominado C, se destina a Administracin, de menor altura, localizndose en planta baja la conserjera, secretara y cafetera, cada uno con accesos independientes. En la planta superior se ubica una sala de audiovisuales, tres despachos (direccin, jefatura de estudios y secretara) y aseos de profesores y profesoras. Adems tenemos la escalera de acceso a la cubierta de esta zona y all a la vez otra escalera que sube a la cubierta del mdulo A y B ambos unidos. En la primera zona de cubierta existe una habitacin de materiales. El gimnasio queda totalmente independiente rodeado por delante y por detrs de pistas. Este espacio cuenta en planta baja con: vestuario alumno masculino, vestuario alumno femenino, vestuario alumnado no docente, almacn, vestuario minusvlidos, despacho profesor, pasillo, aseos y dichas para chicos, aseos y duchas para chicas y gimnasio. En la planta stano est los aseos de chicos, chicas, minusvlidos, cuarto de limpieza y basura, almacn. Las caractersticas de las puertas que dan acceso a los pasillos interiores son las siguientes: Tipo Puerta Dependencia Puerta 1 Puerta 2 Anchura (cm).
Puerta 1 Puerta 2

Md Planta ulo Mdulo A ESO BAJA ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA 1 PLA

Forma Puerta 1 Puerta 2

BIBLIOTECA TECNOLOGA??? INFORMTICA AULAS DEPARTAMENTOS PUERTA ASCENSOR ASEOS AULAS

CRISTAL CRISTAL MADERA

HIERRO CRISTAL MADERA

1,20 m 0,92 m 0,92 m 0,92 m 0,80 m 0,78 m 0,92 m

1m 0,92 m 0,92 m 0,92 m ----0,92 m

DOBLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE

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SIMPLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE

MADERA

MADERA

MADERA

MADERA

ACERO

---

MADERA

---

MADERA

MADERA

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ESO ESO ESO ESO ESO ESO

1 PLA 1 PLA

DEPARTAMENTOS ASEOS

MADERA

MADERA

MADERA MADERA MADERA

----MADERA

1 PLA ASEOS MINUSVL. 2 PLA AULAS 2 PLA 2 PLA DEPARTAMENTOS ASEOS

MADERA

MADERA

MADERA MADERA

-----

ESO 2 PLA ASEOS MINUSVL. Mdulo B BCH BAJA LABORATORIOS BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BAJA BAJA AULA TALLER

0,92 m 0,78 m m 0,92 m 0,92 m 0,78 m m 0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m

0,92 m ----0,92 m 0,92 m ----0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m -0,96 m 0,96 m 0,96 m 0,96 m

SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMP`L E SIMPLE SIMPLE SIMP`L E

SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE --SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE

METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL

METAL METAL METAL METAL -METAL METAL METAL METAL

1 PLA SALA PROFESORES 1 PLA 1 PLA 1 PLA 2 PLA 2 PLA ASEOS AULAS SUM TALLER AULAS

Mdulo C ADM BAJA . ADM BAJA . ADM 1 PLA . ADM 1 PLA .

CONSERJERA ADMINISTRACIN

MADERA

--MADERAE

??? 0,92 m 0,92 m 0,92 m

--0,92 m -----

SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE

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--SIMPLE -----

MADERA

SC.
STANO

SALA DE AUDIOVISUALES DIRECCIN

MADERA

------

MADERA

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ADM . ADM . ADM . ADM .

1 PLA 1 PLA 1 PLA 1 PLA

J. ESTUDIOS SECRETARA ASEOS PROFESORAS ASEOS PROFESORES

MADERA

-------------

MADERA

MADERA

MADERA

0,92 m 0,92 m 0,92 m 0,92 m

---------

SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE

---------

Las anchuras de los distintos pasillos son las siguientes: Mdul Plant Medidas pasillo Lugar pasillo o a (cm). Mdulo A ESO BAJA HALL ENTRADA Y SALIDAS PATIO ??? ESO 1PLA ACCESO AULAS, DPTO., ASEOS ??? ESO 2PLA ACCESO AULAS, DPTO., ASEOS ??? Mdulo B BACH BAJA ACCESO LABORATORIOS, TALLER Y ESPACIO PISTAS EXTERIOR BACH 1PL ACCESO AULAS, SUM , SALA A PROFESORES Y ASEOS BACH 2PL ACCESO AUTAS Y TALLER ????? A Mdulo C ADM BAJA ESPECIO ABIEERTO AL HALL AMPLIO ADM 1PL ACCESO DESPACHO Y ESCALERA ??? A AZOTEA Las anchuras de las escaleras son las siguientes Mdul Nombre Posicin escalera o Mdulo A ESO E1 HALL PRINCIPAL Y PLANTAS ESO E2 ESCALERA LATERAL PASILLO Mdulo B BCH E3 EXTERIOR Mdulo C ADM E0 HALL A DESPACHOS DIRECCIN ADM E0 PASILLO 1 PLTA. A CUBIERTAS ADM E4 OFICINA ADM. A SALA DEPSITOS

Medidas (cm).

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INSTALACIONES. El centro dispone de las siguientes instalaciones: 1. Caldera. Situado en el edificio C de administracin, con acceso independiente desde la zona de aparcamiento. Est adosada a la conserjera. 2. Central de cuadro general de luces. Est ubicado dentro de la misma Conserjera. Cada planta cuenta con cuadro de luces para mdulo A y B. 3. Ascensor. Tiene su cuarto de control anexo a l y se accede desde el pasillo de la planta baja. Este va desde la planta stano hasta la 2 planta. 4. En la planta stano disponemos de una habitacin comunicada con la escalera interior del edificio C que da a administracin, e igualmente con la zona difana de la planta stano. 5. Depsito de gasoil. Est enterrado en la zona de aparcamiento pegado a la rampla que va desde el mdulo C al exterior, cercano a la habitacin de la caldera. Tiene la boca de llenado en el exterior, en la misma pared del cerramiento y el control de acceso al depsito en una caja de registro del suelo pegado a la rampa. USOS Y ACTIVIDADES. a) Edificio Principal: Planta stano: Porche (abierto): 240,34 m2 Instalaciones Sala de mquinas ascensor: 2,31 m2 Instalaciones Sala grupos de presin: 127,85 m2 Dependencia sin uso: 1.217,59 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 4,99 m2 Hueco ascensor: 4,20 m2 Escalera 1 (E1): 23,38 m2 Escalera 2 (E2): 20,61 m2 Escalera 3 (E3): 14,63 m2 Total til: 1.655,90 m2 Total construido: 1.732,76 m2
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Planta baja: Aula de msica: 61,07 m2 Aula de plstica: 61,11 m2 Aula de informtica 1: 60,68 m2 Aseos alumnados: 30,30 m2 Aula taller: 102,65 m2 Seminarios: 59,64 m2 Laboratorios: 181,53 m2 Aula de informtica 2: 60,29 m2 Tecnologa bachiller: 119,03 m2 AMPA: 11,93 m2 Biblioteca: 99,69 m2 Cafetera: 51,46 m2 Secretaria: 50,10 m2 Consejera: 10,40 m2 Instalaciones 1: 20,12 m2 Instalaciones 2: 2,33 m2 Hueco ascensor: 4,20 m2 Pasillos: 269,93 m2 Escalera 1 (E1): 16,83 m2 Escalera 2 (E2): 14,83 m2 Escalera 3 (E3): 10,71 m2 Total til: 1.298,97 m2 Total construido: 1.459,61 m2 Planta primera: Aulas ESO: 306,35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25,50 m2 Dpto. Lengua: 34,27 m2 Seminarios: 49,35 m2 Dpto. Ingls: 16,42 m2 Aseos alumnado minusvlido: 4,27 m2 Hueco ascensor: 4,20 m2 Pasillo interior modulo A: 224,98 m2 Hueco escalera: 27,18 m2 Escalera 1 (E1): 15,75 m2 Escalera 2 (E2): 14,33 m2 Sala de profesores: 91,16 m2
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Aula bachillerato: 60,04 m2 Aula bachillerato: 60,04 m2 Taller ciclo formativo: 120,18 m2 Aseos profesorado modulo B: 29,98 m2 Pasillo exterior modulo B: 67,72 m2 Aseos profesorado: 12,61 m2 Despacho secretario: 15,15 m2 Despacho jefe de estudios: 15,15 m2 Despacho direccin: 20,908 m2 Sala de audiovisuales: 60,26 m2 Pasillo modulo C: 24,54 m2 Escalera 3 (E3): 7,44 m2 Total til: 1.306,95 m2 Total construido: 1.455,88 m2 Planta Segunda: Aulas ESO: 306,35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25,50 m2 Dpto. Orientacin: 34,27 m2 Seminarios: 49,35 m2 Despacho alumnos: 16,42 m2 Aseos alumnado minusvlido: 4,27 m2 Hueco ascensor: 4,20 m2 Pasillo interior modulo A: 224,98 m2 Hueco escalera: 27,18 m2 Escalera 1 (E1): 15,75 m2 Escalera 2 (E2): 14,33 m2 Aula bachillerato: 181,53 m2 Aula ciclo formativo: 60,04 m2 Taller ciclo formativo: 120,18 m2 Pasillo exterior modulo B: 67,72 m2 Instalaciones modulo C: 5,96 m2 Escalera 3 (E3): 10,29 m2 Total til: 1.168,32 m2 Total Construido: 1.333,73 m2 b) Edificio gimnasio: Planta stano:
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Aseos alumnado: 32,02 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 21,94 m2 Almacn: 45,35 m2 Total til: 99,31 m2 Total construido: 123,31 m2 Planta baja: Vestuario alumnado masculino: 28,84 m2 Vestuario alumnado femenino: 28,84 m2 Vestuario alumnado no docente: 7,64 m2 Almacn: 6,53 m2 Despacho profesor: 10,44 m2 Vestuarios minusvlidos: 6,53 m2 Pasillos: 48,99 m2 Gimnasio: 498,02 m2 Total til: 635,83 m2 Total construido: 669,38 m2 EVALUACIN DEL RIESGO. La determinacin del nivel de riesgo existente en cada uno de los mdulos se ha realizado atendiendo a varios factores como: Situacin del mdulo Forma del edificio. Nmero de plantas. Caractersticas constructivas internas. Anchura y nmero de las vas de salida. Anchura de los pasillos y escaleras existentes. Existencia de medios de proteccin en el mdulo. Actividades que se desarrollan en el edificio. Tipos y caractersticas de las aulas existentes en el mdulo. Nmero de personas a evacuar. Una pauta que puede servir como orientacin a la hora de evaluar el nivel de riesgo de cada uno de los mdulos, pero siempre teniendo en cuenta los apartados anteriores sera:

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Nivel Alto. Edificio de ms de 28 metros de altura y con capacidad para ms de 2.000 alumnos. Nivel Medio. Edificio de entre 14 y 28 metros de altura y con capacidad de entre 1.000 y 2.000 alumnos. Nivel Bajo. Edificio de menos de 14 metros de altura y con capacidad para menos de 1.000 alumnos. EVALUACIN DEL RIEGO DE LOS MDULOS. Planta Baja 1) Administracin 2) Conserjera 3) Biblioteca 4) Aula Tecnologa 5) Aula E. Plstica y Visual 6) Aula Msica 7) Ampa 8) Departamento y atencin a padres 9) Laboratorio 10) Cuarto de Calderas 11) Aula informtica 12) Aula de Plstica y visual de Bachillerato 13) Sum Planta Primera 1) Aulas 2E, D, C y B 2) Aulas 2A y Desdobles 3) Departamento de Ingls 4) Departamento de C.Sociales, C.Naturales, Matemticas y Lengua 5) Sala de Profesores 6) Aula de Bachillerato de 1 Letras 7) Aula de Bachillerato de 1 Ciencias
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8) Sum 9) Direccin Planta Segunda 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Departamento Aulas de 1A, B, C, D Departamento de APOAN Aula de desdobles de Francs, E. Fsica. PT, Orientacin Aula de Bachillerato 2 Aula de Bachillerato 2 Aula de Bachillerato 2 Aula Taller

ARTCULO 50. LOS PRINCIPALES RIESGOS, LAS MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LOS MISMOS. Choques elctricos. Pueden producirse por contactos elctricos directos con partes activas normalmente en tensin, o bien por contactos elctricos indirectos con masas que accidentalmente pueden estar en tensin (deterioro de aislamiento, falta de puesta a tierra, etc.). Medidas a adoptar: Revisar peridicamente la instalacin elctrica (Servicio de Mantenimiento). Comprobacin de los interruptores diferenciales (accionamiento peridico de los pulsadores de prueba). Utilizacin de bases y clavijas de enchufe dotados de puesta a tierra, excepto para receptores dotados de doble aislamiento. Si han de emplear enchufes multiplicadores compruebe que disponen de toma a tierra. Para evitar el contacto elctrico: No utilizar aparatos elctricos, con las manos hmedas. Separar el cableado de las fuentes de calor. Las tapas de los cuadros elctricos deben permanecer cerradas y sealizando el peligro elctrico.
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Como norma general, la instalacin deber ajustarse a la reglamentacin vigente. Realizar un mantenimiento peridico de las instalaciones por instalador autorizado. Utilizar para los elementos porttiles tensiones de seguridad. Evitar sobrecargar los enchufes con ladrones. Las herramientas elctricas utilizadas debern llevar el marcado CE. En caso de avera, comunicar los daos. La reparacin ser efectuada por personal especializado. La instalacin elctrica dispondr de proteccin magneto trmica, diferencial y toma de tierra. Cadas al mismo nivel. Los resbalones y cadas son uno de los principales riesgos de accidentes, debido a que los suelos puedan estar grasientos y/o mojados. Medidas a adoptar: Recogida y limpieza inmediata de lquidos, residuos o cualquier otro vertido que pueda caer al suelo. Colocacin de un revestimiento o pavimento de caractersticas antideslizantes. Cada de objetos. Riesgo ms frecuente en Gimnasio y Talleres de Tecnologa, aunque el riesgo puede estar en cualquier sitio. Medidas a adoptar: Garantizar la estabilidad de los apilamientos, sujetar o anclar firmemente las estanteras a elementos slidos, colocando las cargas ms pesadas en los estantes bajos. Prctica deportiva y juegos de exterior. Desde heridas inciso contusas leves pasando por lesiones musculares hasta la posibilidad de fracturas seas.
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Medidas a adoptar: Garantizar la respiracin del accidentado y/o evitar que se mueva o lo muevan hasta la llegada de alguien con conocimientos en primeros auxilios. Controlar y abortar los juegos violentos. Incendios. Las medidas preventivas que adoptaremos sern: Poner en marcha el plan de emergencia. Usar los extintores de incendios adecuados a la clase de fuego. Dejar libres las salidas de emergencia. Mantenimiento peridico de extintores y dems equipos contra incendios. Revisar y mantener las instalaciones elctricas aisladas y protegidas. ARTCULO 51. LA ILUMINACIN DE LAS AULAS. Se procurar el mantenimiento adecuado de la iluminacin adecuando la intensidad de la iluminacin a las exigencias visuales de las tareas. Se eliminarn o apantallarn las fuentes de luz deslumbrantes. Se instar a que se realicen controles peridicos de la salud visual. ARTCULO 52. CONFORT TRMICO Se instalarn sistemas de aire acondicionado que mantengan la temperatura de las aulas entre estos valores. La temperatura de las aulas debe estar entre 17 y 27 C, y la humedad relativa entre el 30 y el 70%. ARTCULO 53. FACTORES PSICOSOCIALES Se intentar que el alumnado tenga la mxima informacin sobre la totalidad del proceso en el que est trabajando. Se realizarn pausas o alternancia de tareas para evitar la monotona del trabajo. Se planicarn los diferentes trabajos de la jornada, teniendo en cuenta que pueden surgir imprevistos. Se distribuirn claramente las tareas y competencias.
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LOS LABORATORIOS Los laboratorios son lugares en los que se manipulan productos qumicos o agentes biolgicos peligrosos, lo que sumado a las operaciones especficas que se realizan, hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. Por sus propias caractersticas, el trabajo en el laboratorio presenta una serie de riesgos de origen y consecuencias muy variadas, relacionados bsicamente con las instalaciones, los productos que se manipulan y las operaciones que se realizan con ellos. Con respecto a los productos debe tenerse en cuenta que suelen ser muy peligrosos, aunque normalmente se emplean en pequeas cantidades y de manera discontinua. ARTCULO 54. PREVENCIN DE RIESGOS EN LABORATORIOS. En un laboratorio se suelen utilizar productos:

Reactivos Qumicos Corrosivos. Gases. Sustancias Qumicas Txicas. Reactivos Qumicos. Sustancias Inflamables.

Las medidas preventivas que adoptaremos sern:

Sustancias Biolgicas. Sustancias Carcingenas.

Los principales factores de riesgo en un laboratorio son:

Desconocimiento de las caractersticas de peligrosidad de las sustancias. Empleo de mtodos y procedimientos de trabajo intrnsecamente peligrosos. Malos hbitos de trabajo. Empleo de material de laboratorio inadecuado o de mala calidad. Instalaciones defectuosas. Diseo no ergonmico y falta de espacio. Contaminacin ambiental.
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De una manera general, las acciones preventivas para la minimizacin de los riesgos causados por estos factores son:

Disponer de informacin sobre las caractersticas de peligrosidad de las sustancias. Disponer de la adecuada informacin para realizar el trabajo de manera segura. Adquirir y mantener buenas prcticas de trabajo. Trabajar con material suficiente y adecuado a las necesidades y en buen estado. Llevar una buena poltica de mantenimiento preventivo, con revisiones peridicas, y reparar con rapidez las averas. Considerar los aspectos de seguridad (estructural, de diseo y de distribucin) en la fase de diseo. No acumular materiales en las superficies de trabajo. Disponer del espacio de una manera racional. Equipar el laboratorio con un sistema de ventilacin general, localizada (vitrinas y cabinas) y de emergencia eficaz. NORMAS GENERALES DE TRABAJO EN LOS

ARTCULO 55. LABORATORIOS.

Dado que el laboratorio es un lugar donde se manipulan gran cantidad y variedad de productos peligrosos, con el fin de evitar su contacto o ingestin siendo fuente de intoxicaciones o accidentes, se pueden establecer una serie de normas de tipo general sobre diferentes aspectos aplicables a la mayora de los laboratorios. Organizacin.

La organizacin y distribucin fsica del laboratorio (distribucin de superficies, instalacin de aparatos, procedimientos de trabajo, instalaciones generales, etc.) debe ser estudiada a fondo y procurar que sea adecuada para el mantenimiento de un buen nivel preventivo. El laboratorio debe disponer de los equipos de proteccin individual (EPIs) y de las instalaciones de emergencia o elementos de actuacin (duchas, lavaojos, mantas ignfugas, extintores, etc.) adecuados a los riesgos existentes. El laboratorio debe mantenerse ordenado y en elevado estado de limpieza. Deben recogerse inmediatamente todos los vertidos que ocurran, por pequeos que sean.
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No deben realizarse experiencias distintas a las explicadas por el profesor/a o realizar experiencias sin autorizacin expresa del profesor/a. Tampoco se puede poner en marcha nuevos aparatos e instalaciones sin autorizacin expresa del profesor/a. GENERALES DE CONDUCTA EN LOS

ARTCULO 56. NORMAS LABORATORIOS.

Como norma higinica bsica, el personal debe lavarse las manos al entrar y salir del laboratorio y siempre que haya habido contacto con algn producto qumico. El profesorado debe llevar las batas y ropa de trabajo, abrochadas y los cabellos recogidos, evitando colgantes o mangas anchas que pudieran engancharse en los montajes y material del laboratorio. No se debe trabajar separado de la mesa. Los alumnos tienen que tener en todo momento conocimiento de las normas de trabajo, plan de seguridad y emergencia del laboratorio, y caractersticas especficas de peligrosidad de los productos, instalaciones y operaciones de uso habitual en el laboratorio. Est prohibido ingerir alimentos en el laboratorio. Para beber es preferible la utilizacin de fuentes de agua a emplear vasos y botellas. Caso de que aquellas no estn disponibles, nunca se emplearn recipientes de laboratorio para contener bebidas o alimentos ni se colocarn productos qumicos en recipientes de productos alimenticios. Se debe evitar llevar lentes de contacto si se detecta una constante irritacin de los ojos y sobre todo si no se emplean gafas de seguridad de manera obligatoria. Es preferible el uso de gafas de seguridad, graduadas o que permitan llevar las gafas graduadas debajo de ellas.

ARTCULO 57. UTILIZACIN DE PRODUCTOS Y MATERIALES.

Antes de procederse a su utilizacin deben comprobarse siempre los productos y materiales, empleando solamente los que presenten garantas de hallarse en buen estado. Debe comprobarse el correcto etiquetado de los productos qumicos que se reciben en el laboratorio, etiquetar adecuadamente las soluciones preparadas y no reutilizar los envases para otros productos sin retirar la etiqueta original.
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Los productos qumicos deben manipularse cuidadosamente, no llevndolos en los bolsillos, ni tocndolos o probndolos y no pipeteando con la boca, guardando en el laboratorio la mnima cantidad imprescindible para el trabajo diario. No deben emplearse frigorficos de tipo domstico para el almacenamiento de productos qumicos ni guardar alimentos ni bebidas en los frigorficos destinados a productos qumicos. Los tubos de ensayo no deben llenarse ms de 2 3 cm., han de tomarse con los dedos, nunca con la mano, siempre deben calentarse de lado utilizando pinzas, no deben llevarse en los bolsillos y deben emplearse gradillas para guardarlos. Para sujetar el material de laboratorio que lo requiera deben emplearse soportes adecuados. Reducir al mximo la utilizacin de llamas vivas en el laboratorio. Para el encendido de los mecheros Bunsen emplear preferentemente encendedores piezoelctricos. Al finalizar la tarea o una operacin recoger los materiales, reactivos, etc. para evitar su acumulacin fuera de los lugares especficos para guardarlos y asegurarse de la desconexin de los aparatos, agua corriente, gases, etc. La gestin de los residuos debe estar regulada, disponiendo de un plan especfico.

ARTCULO 58. EQUIPOS: USO, MANTENIMIENTO Y REVISIONES.

Deben revisarse peridicamente las instalaciones del laboratorio para comprobar que se hallan en buen estado. Deben evitarse, en la medida de lo posible, las conexiones mltiples y las alargaderas, tanto en la instalacin elctrica como en la de gases. Debe comprobarse la ventilacin general del laboratorio: trabajo en depresin, velocidad de circulacin del aire de las zonas con menor contaminacin a las de mayor contaminacin ambiental, renovacin suficiente, y adecuadas condiciones termo higromtricas. Debe trabajarse, siempre que sea posible y operativo, en las vitrinas. En stas debe comprobarse peridicamente el funcionamiento del ventilador, el cumplimiento de los caudales mnimos de aspiracin, la velocidad de captacin en fachada, su estado general y que no se conviertan en un almacn improvisado de productos qumicos.

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ARTCULO 59. TCNICAS DE LABORATORIO. Las tcnicas de laboratorio son los procedimientos de trabajo recomendados. Hay que tener en cuenta que un procedimiento ordenado de trabajo es indispensable para la seguridad.

Nunca se pipetear con la boca, emplendose los dispositivos de tipo mecnico. Deben utilizarse guantes adecuados en todos los trabajos que entraen algn contacto con alguna sustancia qumica peligrosa. Hay que utilizar batas para evitar la contaminacin de los vestidos de calle. Siempre que haya peligro de salpicaduras se utilizarn gafas de seguridad, pantallas faciales u otros dispositivos de proteccin. A fin de evitar los cortes accidentales, se preferir el uso de material plstico al de cristal. En la zona del laboratorio no se permitir comer, guardar alimentos, beber, fumar ni usar cosmticos. El uso de agujas hipodrmicas y de jeringas debe evitarse. Cuando ello no sea posible, las agujas se recogern en recipientes adecuados que eviten los pinchazos accidentales. Todo el personal se lavar las manos despus de haber manipulado sustancias qumicas. El acceso al laboratorio debe ser controlado. Siempre se debe realizar con el profesor/a.

ARTCULO 60. ALMACENAMIENTO DE PRODUCTOS. La legislacin especfica existente sobre almacenamiento de productos qumicos contenida en las ICT-MIE-APQ-001/006 no es aplicable en su conjunto a las condiciones habituales de los laboratorios, en los que, en general, se almacenan cantidades pequeas de una gran variedad de productos qumicos. Sin embargo si hay que tener en cuenta unas normas generales para la reduccin del riesgo en el almacenamiento de los productos qumicos:

Mantener el stock al mnimo operativo, lo que redunda en aumento de la seguridad y reduccin de costes, y disponer de un lugar especfico (almacn, preferiblemente externo al laboratorio) convenientemente sealizado, guardando en el laboratorio solamente los productos imprescindibles de uso diario.
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Considerar las caractersticas de peligrosidad de los productos y sus incompatibilidades, agrupando los de caractersticas similares, separando los incompatibles y aislando o confinando los de caractersticas especiales: muy txicos, cancergenos, explosivos, pestilentes, etc. Comprobar que todos los productos estn adecuadamente etiquetados, llevando un registro actualizado de productos almacenados. Se debe indicar la fecha de recepcin o preparacin, nombre del tcnico responsable y de la ltima manipulacin. Emplear armarios de seguridad de RF-15 como mnimo, lo que reduce el riesgo del almacenamiento en el propio laboratorio y permite tcnicamente (ICT-MIE-APQ-001) guardar mayores cantidades de productos inflamables. Emplear armarios especficos para corrosivos, especialmente si existe la posibilidad de la generacin de vapores. Emplear frigorficos anti-deflagrantes o de seguridad aumentada para guardar productos inflamables muy voltiles.

ARTCULO 62. ELIMINACIN DE RESIDUOS. En un laboratorio se generan pequeas cantidades de residuos, pero que presentan gran variedad y elevada peligrosidad tanto desde el punto de vista fisicoqumico, como toxicolgico y para el medio ambiente. Su no tratamiento y acumulacin en el laboratorio, genera la presencia de productos qumicos peligrosos innecesarios. Su gestin debe basarse en los principios de minimizacin, reutilizacin, tratamiento y eliminacin segura. Para ello se deber establecer un programa de gestin de residuos en el laboratorio que contemple todos los residuos generados.

Se debe minimizar la cantidad de residuos desde el origen, limitando la cantidad de materiales que se compran y que se usan. Se debe separar y preparar los residuos qumicos para su recogida de acuerdo con los procedimientos especificados en cada laboratorio. Los residuos se deben depositar en los contenedores designados para ello. Existen muchos tipos de contenedores para recoger los diferentes residuos. Debes reconocer cada
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tipo de contenedor y saber cul es el tipo indicado para recoger los residuos que has generado. ARTCULO 63. PREVENCIN DE FUEGOS EN LOS LABORATORIOS.

Ser consciente de las fuentes de ignicin que hay en el rea del laboratorio en la que se trabaja (llamas, fuentes de calor, equipos elctricos). Los reactivos inflamables deben comprarse y almacenarse en cantidades lo ms pequeas posible. No se debe almacenar sustancias inflamables en frigorficos corrientes (se debe utilizar un frigorfico a prueba de explosiones). Los lquidos inflamables se deben almacenar en armarios de seguridad y/o bidones de seguridad. No se debe almacenar juntas sustancias reactivas incompatibles (por ejemplo, cidos con sustancias inflamables). Se puede encontrar listas de reactivos incompatibles en varios libros (por ejemplo, Handbook de Reactivos Qumicos Peligrosos). No se debe almacenar teres durante largos periodos de tiempo ya que se pueden formar perxidos explosivos. Hay que asegurarse de que el cableado elctrico est en buenas condiciones. Todos los enchufes deben tener toma de tierra y tener tres puntas.

LOS TALLERES. Los talleres son lugares en los que se trabajan con herramientas y mquinas. Tambin es un lugar con un elevado nivel de ruido, polvo y donde se da en mayor medida los riesgos elctricos. Todo ello hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. Uno de los principales riesgos en el taller es la utilizacin de herramientas y mquinas-herramientas. ARTCULO 64. GENERALES. HERRAMIENTAS MANUALES. RECOMENDACIONES

La manipulacin de herramientas manuales comunes como martillos, destornilladores, alicates, tenazas y llaves diversas, constituye una prctica habitual en talleres. Aunque a primera vista tales herramientas puedan parecer poco peligrosas, cuando se usan de forma inadecuada llegan a provocar
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lesiones (heridas y contusiones, principalmente) que de modo ocasional revisten cierta gravedad. Si bien las causas que provocan estos accidentes son muy diversas, pueden citarse como ms significativas las siguientes:

Calidad deficiente de las herramientas. Uso inadecuado para el trabajo que se realiza con ellas. Falta de experiencia en su manejo por parte del usuario. Mantenimiento inadecuado, as como transporte y emplazamiento incorrectos.

De acuerdo con estas consideraciones, las recomendaciones generales para el correcto uso de estas herramientas, con el fin de evitar los accidentes que pueden originar, son las siguientes:

Conservacin de las herramientas en buenas condiciones de uso. Utilizacin de las herramientas adecuadas a cada tipo de trabajo que se vaya a realizar. Entrenamiento apropiado de los usuarios en el manejo de estos elementos de trabajo. Transporte adecuado y seguro, protegiendo los filos y puntas y mantenindolas ordenadas, limpias y en buen estado, en el lugar Destinado a tal fin.

ARTCULO 65. RECOMENDACIONES ESPECFICAS SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS. A continuacin se indican las recomendaciones a tener en cuenta, en el manejo de algunas herramientas manuales de uso ms frecuente. Alicates. Existen tres clases diferentes de alicates: universales, de puntas y de corte, debiendo seleccionarse los ms apropiados para el trabajo que se pretende realizar. Antes de utilizar unos alicates es preciso comprobar que no estn defectuosos, siendo los defectos ms frecuentes:

Mandbulas no enfrentadas correctamente, a causa de holguras en el eje de articulacin por un mal uso de la herramienta. Mellas en la zona de corte por forzar la herramienta con materiales demasiado duros.
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Estras desgastadas por el uso.

En cuanto a su utilizacin se recomienda:

No emplear esta herramienta para aflojar o apretar tuercas o tornillos, ya que deforman las aristas de unas y otros, ni para golpear. Cuando se precise cortar un hilo metlico o cable, realizar el corte perpendicularmente a su eje, efectuado ligeros giros a su alrededor y sujetando sus extremos para evitar la proyeccin violenta de algn fragmento. Cuando se usen los alicates para trabajos con riesgo elctrico, deben tener sus mangos aislados. No extender demasiado los brazos de la herramienta con el fin de conseguir un mayor radio. Si es preciso, utilizar unos alicates ms grandes.

Cinceles. Estas herramientas deben conservarse bien afiladas y con su ngulo de corte correcto. Con el fin de evitar riesgos innecesarios es preciso que el usuario efecte su trabajo con el martillo sostenido adecuadamente, dirigiendo la mirada hacia la parte cortante del cincel y utilizando gafas de seguridad. Para proteger a otros trabajadores de las posibles proyecciones de partculas al utilizar esta herramienta, se recomienda instalar pantallas de proteccin. La cabeza del cincel debe estar libre de rebabas y su filo debe estar bien definido. Asimismo, deber usarse el martillo de peso acorde con el tamao del cincel. Un martillo ligero tiende a deformar la cabeza de la herramienta. Cuando sea necesario afilar el cincel hay que evitar un calentamiento excesivo para que no pierda el temple. El rectificado se llevar a cabo en etapas o enfrindolo peridicamente con agua o fluido refrigerante. La pieza sobre la que se trabaja debe estar firmemente sujeta.
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Se aconseja utilizar un porta-cincel o un mago parachoques de caucho, ya que asla del fro y evita el riesgo de contusiones en las manos en caso de golpe con el martillo. Destornilladores. Para trabajar correctamente con esta herramienta, debe escogerse el destornillador adecuado al tipo de tornillo que se desea apretar o aflojar, en funcin de la hendidura de su cabeza (plano, cruz, estrella, etc.) as como de su tamao, debiendo utilizarse siempre la medida mayor que se ajuste a dicha hendidura. Antes de utilizar un destornillador debe comprobarse que se encuentra en buen estado, siendo los defectos ms corrientes:

Presencia de grietas en el mango o cabeza deformada por mal uso, existiendo el riesgo de clavarse astillas en las manos. Vstago suelto del mango o torcido, con riesgo de provocar heridas en la mano. Boca de ataque o punta redondeada o mellada, siendo muy frecuente que resbale y origine lesiones en las manos.

En cuanto a su utilizacin, una vez emplazada la punta del destornillador sobre la cabeza del tornillo, el esfuerzo debe realizarse verticalmente, a fin de evitar que resbale la herramienta y pueda provocar lesiones. La mano libre deber situarse de forma que no quede en la posible trayectoria del destornillador. A este fin, la pieza que contiene el tornillo debe situarse en lugar firme y nunca debe sujetarse con la mano. No utilizar el destornillador como palanca o cincel, porque adems de propiciar el riesgo de lesiones diversas, se deteriora la herramienta. Cuando un tornillo se resista a girar debe procederse a su lubricacin y no forzar el destornillador con otra herramienta, como los alicates. Asimismo, cuando se gaste o redondee la punta de un destornillador, debe reparase con una piedra de esmeril o una lima, procurando que no pierda el temple por calentamiento. Esta operacin deber realizarse con gafas de seguridad.
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Formones. Las precauciones a tener en cuenta en el manejo de esta herramienta son las siguientes:

La herramienta debe ir provista de un anillo metlico en el punto de unin entre el mango y la hoja. Los formones que se manejan golpendolos con un martillo, deben ir provistos de una proteccin metlica en la extremidad que se golpea. Cuando se trabaja con esta herramienta, la pieza debe estar fuertemente sujeta a un soporte y el filo de la hoja no debe dirigirse a ninguna parte del cuerpo. La parte cortante del formn debe estar siempre bien afilada.

Limas y escofinas. Son herramientas de uso muy frecuente. Se diferencian entre s por su tamao, el tipo de corte que pueden realizar (ms fino o ms grueso) en funcin de la distancia entre sus dientes y su seccin transversal. Como con cualquier herramienta manual, antes de empezar a trabajar con una lima deber comprobarse que:

El mango no tiene astillas ni grietas. El cuerpo de la lima no est desgastado o sus dientes embotados. La espiga penetra suficientemente en el mango. La espiga no est torcida o lo que es lo mismo, el eje del mango y el de la espiga estn alineados.

Por lo que concierne al manejo de estas herramientas conviene tener presente los siguientes consejos de prudencia:

Asegurar los mangos con frecuencia. No usar la lima como palanca, ya que la espiga es blanda y se dobla fcilmente, mientras que el cuerpo es quebradizo, pudiendo partirse. No golpearlas a modo de martillo. Dado que las limas se oxidan con facilidad, se deben mantener limpias, secas y separadas de las dems herramientas Cuando se utilice una lima, empujarla hacia delante ejerciendo la presin necesaria y levantarla ligeramente al retroceder.
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Siempre que los dientes estn embotados, debe limpiarse el cuerpo de la lima con una escobilla.

Llaves. Estas herramientas son de uso muy extendido en trabajos mecnicos. Cuanto mayor es la abertura de la boca, mayor debe ser la longitud de la llave, a fin de conseguir el brazo de palanca acorde con el esfuerzo de trabajo de la herramienta. Segn el trabajo a realizar existen diferentes tipos de llaves, a saber: de boca fija, de cubo o estrella, de tubo, llave universal llamada tambin ajustable o llave inglesa y llave hallen. Los accidentes con estas herramientas se originan cuando la llave se escapa del punto de operacin y el esfuerzo que se hace sobre ella queda sbitamente interrumpido, producindose un golpe. A ello puede contribuir una conservacin inadecuada de la herramienta que suele originar los siguientes problemas:

Boca deformada o desgastada. Elementos de regulacin deteriorados, sueltos o faltos de engrase. Bocas y mangos sucios de grasa.

A continuacin se indican algunos consejos de prudencia a tener en cuenta en el manejo de estas herramientas:

Siempre que sea posible, utilizar llaves fijas con preferencia a las ajustables. Elegir siempre la llave que se ajuste perfectamente a la cabeza de la tuerca que se desea apretar o aflojar. Emplazar la llave perpendicularmente al eje de la tuerca. De no hacerlo as, se corre el riesgo de que resbale. Para apretar o aflojar tuercas debe actuarse tirando de la llave, nunca empujando. En caso de que la tuerca no salga, debe procederse a su lubricacin sin forzar la herramienta. Tampoco debe aumentarse el brazo de palanca de la llave acoplando un tubo para hacer ms fuerza. No deben utilizarse las llaves para golpear a modo de martillos o como palancas.
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Estas herramientas deben mantenerse siempre limpias. En las ajustables es conveniente aceitar peridicamente el mecanismo de apertura de las mandbulas.

Martillos. Es la herramienta diseada para golpear. Hay diversos tipos, entre los que cabe sealar: el de bola, el de pea, el de orejas, de ua, etc. Las condiciones peligrosas ms frecuentes de un martillo defectuoso y los riesgos que stas originan derivados de su manejo son:

Insercin inadecuada de la cabeza en el mango, pudiendo salir proyectada al golpear. Presencia de astillas en el mango que pueden producir heridas en la mano del usuario. Golpes inseguros que producen contusiones en las manos. Proyeccin de partculas a los ojos.

En el manejo de estas herramientas se recomienda:

Comprobar que la herramienta se encuentra en buen estado antes de utilizarla y que el eje del mango queda perpendicular a la cabeza. Que el mango sea de madera dura, resistente y elstica (haya, fresno, acacia, etc.). No son adecuadas las maderas quebradizas que se rompen fcilmente por la accin de golpes. Que la superficie del mango est limpia, sin barnizar y se ajuste fcilmente a la mano. Conviene sealar que a mayor tamao de la cabeza del martillo, mayor ha de ser el grosor del mango. Agarrar el mango por el extremo, lejos de la cabeza, para que los golpes sean seguros y eficaces. Asegurarse de que durante el empleo del martillo no se interponga ningn obstculo o persona en el arco descrito al golpear. Utilizar gafas de seguridad cuando se prevea la proyeccin de partculas al manipular estas herramientas.

Sierras. Son herramientas dentadas, diseadas para cortar madera, metales o plsticos. Las recomendaciones generales para su correcto uso son:
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Sujetar firmemente la pieza a cortar, de forma que no pueda moverse. Mantener bien tensada la hoja de la sierra que se destine a cortar metales. No serrar con demasiada fuerza, para evitar que la hoja se doble o se rompa. Proteger adecuadamente en fundas, las hojas de sierra cuando se transporten, con el fin de que los dientes no provoquen lesiones. Al empezar a cortar una pieza, la hoja de la sierra debe estar ligeramente inclinada y a continuacin se arrastra la herramienta tirando de ella hasta producir una muesca. Nunca debe empezarse el corte empujando hacia delante. Cuando se est llegando al final, se debe disminuir la presin sobre la hoja. Al terminar el trabajo, se colgarn las sierras en la pared, especialmente las de cortar metal.

MQUINAS PORTTILES. Las mquinas porttiles son aparatos mecnicos accionados por una fuente de energa (elctrica, neumtica o hidrulica) que generan en la herramienta un movimiento de rotacin o de vaivn. Las causas de los accidentes con este tipo de mquinas son muy similares a las indicadas para las herramientas manuales, es decir, deficiente calidad de la mquina; utilizacin inadecuada; falta de experiencia en el manejo, y mantenimiento insuficiente, si bien en las mquinas porttiles hay que aadir adems, las que se derivan de la fuente de energa que las mueve. Conviene precisar tambin que los accidentes que se producen con este tipo de mquinas suelen ser ms graves que los provocados por las herramientas manuales. Los riesgos ms frecuentes que originan las mquinas porttiles son los siguientes:

Lesiones producidas por el til de la herramienta, tanto por contacto directo, como por rotura de dicho elemento. Lesiones provocadas por la fuente de alimentacin, es decir, las derivadas de contactos elctricos, roturas o fugas de las conducciones de aire comprimido o del fluido hidrulico, escapes de fluidos a alta presin, etc.
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Lesiones originadas por la proyeccin de partculas a gran velocidad, especialmente las oculares. Alteraciones de la funcin auditiva, como consecuencia del ruido que generan. Lesiones osteoarticulares derivadas de las vibraciones que producen.

Por el tipo de movimiento de la herramienta, las mquinas porttiles pueden clasificarse en dos grupos:

De herramienta rotativa. En estas mquinas, la fuente de alimentacin imprime a la herramienta un movimiento circular. De percusin. La fuente de energa imprime a la herramienta en este tipo de mquinas un movimiento de vaivn.

ARTCULO 66. PREVENCIN EN EL USO DE MQUINAS PORTTILES DE HERRAMIENTA ROTATIVA. Dentro de las mquinas porttiles, las de herramienta rotativa son las ms frecuentes, destacando las siguientes: amoladoras o radiales, sierras circulares y taladradoras, cuya descripcin se aborda seguidamente, considerando los riesgos ms caractersticos y su prevencin. Sierras circulares. La sierra circular porttil se considera una de las herramientas porttiles ms peligrosas. Se utiliza fundamentalmente para realizar cortes en madera y derivados. Los tipos de lesiones graves que producen estas mquinas son generalmente cortes en las manos. La mayora de los accidentes se producen cuando la hoja de la sierra queda bloqueada por el material que se est cortando o cuando se bloquea la carcasa de proteccin en posicin abierta, a causa de la presencia de virutas y serrn o de la rotura del muelle de retorno. Las medidas preventivas ms eficaces frente al riesgo de estos accidentes son:

Usar gafas de seguridad. Si se produce polvo, use tambin mscara.

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Asegrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la mquina. Recordar que las herramientas que funcionan con energa elctrica no deben utilizarse en sitios hmedos. Buscar una posicin natural y cmoda para trabajar, no hacer "equilibrios". Vestir la indumentaria adecuada, no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes mviles de la mquina. En caso necesario, Recogerse el pelo largo. Al aire libre conviene usar guantes de goma y zapatos de suela antideslizante. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. Cuando se enchufe o desenchufe la mquina de la red elctrica, hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija, nunca tirar del cable para desenchufarla. Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado; en caso de encontrar alguna anomala, no tocar la mquina. Antes de utilizar la mquina, asegurarse de que no hay en las proximidades gases o lquidos inflamables. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado, antes de utilizar la mquina. Si el interruptor de mando se encuentra deteriorado, debe ser reemplazado por un taller autorizado.

Modo de trabajo.

La mquina ha de ser adecuada al tipo de trabajo a realizar. El disco no debe hacer contacto con la pieza a cortar antes de conectar la mquina. Compruebe antes de realizar ningn corte que la mquina est asentada correctamente y que la pieza est firmemente sujeta, y hace tope contra la escuadra gua y la base. Cuando cambie la mquina de lugar de trabajo, asegrese de que queda de nuevo correctamente asentada. Mantenga las manos apartadas del recorrido del disco. Nunca lo coja por el contorno. Elija el disco adecuado para cada tipo de corte consultando la tabla de recomendaciones. No fuerce la mquina. Compruebe el correcto sentido de giro del disco. Cuando corte piezas largas, emplee soportes que tengan la misma altura que la parte superior de la mesa.
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Preste especial atencin cuando realice cortes repetitivos o trabajos montonos, no descuide su propia seguridad. Espere a que el disco alcance su mxima velocidad antes de efectuar el corte. Mientras tanto, obsrvelo para verificar que no se produce ninguna vibracin anmala que pudiera indicar que el disco est mal instalado. Siempre que utilice la mquina recuerde sostener el mango fuertemente para evitar anomalas en la operacin de corte. Cuando el disco no corte bien, envelo a un profesional para su afilado. De no ser as, no conseguir los cortes perfectos ni un trabajo adecuado.

Transporte. Para transportar la mquina, debe usted seguir esta serie de instrucciones: Asegrese de que la herramienta est desconectada. Bloquee la mquina en posicin horizontal mediante el pasador de retn. Recoja el cable sobre la mquina par no tropezar con l. Coloque el mango en posicin horizontal y apriete el tornillo de sujecin. Coja la mquina por la base. Nunca lo haga por la mesa superior u otro elemento que se pueda romper o desmontar del conjunto de la mquina. Mantenimiento. La mquina precisa un mantenimiento mnimo, el cual consiste tan slo en mantener la maquina siempre limpia de serrn. Antes de poner en funcionamiento la mquina es recomendable comprobar que todas las protecciones se encuentran en perfecto estado. Taladros porttiles. El taladro porttil es una mquina cuyo uso se encuentra ampliamente extendido en los talleres. Los accidentes que se provocan son debidos una mala utilizacin o a una incorrecta manipulacin. Al utilizar cualquier taladro elctrico, es primordial protegerse la vista con gafas adecuadas (desaconsejndose el uso de guantes y ropas
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flojas, para evitar el riesgo de atrapamiento y enrollamiento de la tela). Normalmente no pasar nada, pero ante la posibilidad de que una viruta se introduzca en un ojo, conviene no pasar por alto esta medida de proteccin. Tambin es muy importante utilizar la broca adecuada al material a trabajar, no forzar en exceso la mquina y mantenerla perfectamente sujeta durante el taladrado. Deberemos desenchufarla para un cambio de broca. Por ltimo, no conviene olvidar las medidas de seguridad comunes a todos los aparatos elctricos (no ponerlos cerca de fuentes de humedad o calor, no tirar del cable, etc.). Durante la operacin de taladrado, la presin ejercida sobre la herramienta debe ser la adecuada para conservar la velocidad en carga tan constante como sea posible, evitando presiones excesivas que propicien el bloqueo de la broca y con ello su rotura. Medidas preventivas.

No exponga el taladro elctrico a la lluvia ni a condiciones hmedas, pues corre el grave riesgo de sufrir un choque elctrico. Nunca use el cable de alimentacin para tomar la herramienta ni para sacar el enchufe de una toma de corriente. Si el cable se daa, cmbielo de inmediato para no exponerse a una descarga elctrica. Evite el encendido accidental de su taladro; antes de conectarlo asegrese de que el interruptor est en la posicin de apagado (off). Para no sufrir lesiones quite las llaves de ajuste o de tuerca antes de encender la herramienta. No intente realizar trabajos con riesgo. Apyese perfectamente en ambos pies para no perder el equilibrio, esto le permitir. un mejor control de la herramienta en situaciones inesperadas. Cuando realice trabajos de perforacin utilice equipo de seguridad segn lo requieran las condiciones. Por ejemplo, proteccin para los ojos, mscara antipolvo. Verifique que el interruptor funcione correctamente: cualquier herramienta que no se pueda apagar o encender por medio del interruptor es peligrosa. Desconecte el enchufe de la fuente de energa antes de hacer cualquier ajuste, cambiar accesorios o guardar la herramienta. Estas medidas de seguridad preventivas reducen el riesgo de hacer funcionar la herramienta accidentalmente. No sobrecaliente la broca ya que esto ocasionar. un desgaste prematuro del filo.
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Taladrar metales o maderas extremadamente duras puede sobrecalentar las brocas y daar la dureza del metal. Prevenga este dao aplicando un lubricante ligero en la broca. Al trabajar en madera evite aplicar demasiado lubricante para no mancharla. Asegrese de usar brocas rectas. Para verificarlo, pngalas sobre una base plana y hgalas girar lentamente: la broca no debe separarse de la superficie. Seleccione la broca adecuada para cada material. Por ejemplo, las brocas de acero pueden utilizarse para perforar metal blando, aluminio o madera; las brocas de metal duro o carburo son para hormign, mrmol o materiales cermicos.

Lijadora elctrica. Las lijadoras orbitales describen dos movimientos a la vez uno es orbital y el otro excntrico. Aunque los accidentes no son muy frecuentes si se pueden producir. Medidas preventivas:

El puesto de trabajo debe estar limpio e iluminado. La pieza sobre la que trabajar debe estar bien fijada. Antes de cualquier trabajo en la mquina (limpieza, cambio de papel abrasivo, etc.) se debe desconectar la mquina de la red. Mantener siempre limpia la mquina, controlando despus de cada uso los posibles deterioros. Asegurarse que al conectar la mquina a la red el interruptor est desconectado. Utilizar en los procesos de lijado una mscara contra el polvo as como gafas de proteccin. Desconecte el cable de la red, tirando siempre del enchufe no del cable.

Soldador de estao. Los riesgos ms frecuentes que originan los soldadores de estao son producidos por la alta temperatura que adquiere la punta del soldador. Dichos riesgos son:

Quemaduras. Cortocircuitos cuando se quema el cable del soldador.

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Medidas preventivas:

La herramienta no debe estar hmeda ni utilizarse en lugares hmedos. Mantener despejada la zona de trabajo. No jugar con el soldador (ni enchufado, ni sin enchufar). Asegurarse de que la pieza a soldar este limpia. Los gases y vapores productos son nocivos para su salud. Airear bien el puesto de trabajo. No tocar la punta del soldador durante o inmediatamente despus de su utilizacin puesto que estar caliente. Antes de guardarla, dejar enfriar completamente y de manera natural la punta. No emplear el soldador cerca de gases o materiales fcilmente inflamables. Para sustituir la punta dejar enfriar el soldador. Durante las pausas de trabajo o cuando queramos dejar enfriar el soldador, depositarlo en el soporte asegurndose que la punta est hacia arriba y que nadie puede tocarla de manera accidental. Conservar en buen estado todas las partes del soldador (punta, cable, enchufe...). Desconecte el cable de la red, tirando siempre del enchufe no del cable.

Pistola termofusible. Los principales accidentes que se originan con la pistola termofusible son quemaduras producidas por la alta temperatura que adquiere la boquilla. Medidas preventivas:

La herramienta no debe estar hmeda ni utilizarse en lugares hmedos. Mantener despejada la zona de trabajo. No jugar con la pistola (caliente o fra). Dejar la pistola calentndose cinco minutos antes de comenzar a pegar. Introducir con cuidado la barra termofusible por la parte trasera empujando con el dedo pulgar.
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No sacar la barra termofusible de la pistola. Si la sacamos, la parte ms cercana a la boquilla estar fundida. Las superficies a encolar deben estar siempre limpias. No tocar la boquilla de la pistola ni el adhesivo recin fundido. Cuando el gatillo ofrece resistencia no seguir apretando. esto es debido a una obstruccin en la pistola que puede provocar la salida la cola a presin de la pistola. Cuando no se use la pistola, dejarla apoyada sobre su pie metlico en un lugar donde nadie pueda tocarla de manera accidental. Debajo de la boquilla pondremos un trozo de cartn o papel. Dejar enfriar completamente la pistola antes de guardarla. No echar pegotes de cola caliente en la mesa. Conservar en buen estado todas las partes de la pistola (boquilla, cable, enchufe...) Desconecte el cable de la red, tirando siempre del enchufe no del cable.

Sierra de calar. La sierra de calar es una herramienta muy verstil. Su funcionamiento se basa en una pequea hoja de sierra que sube y baja alternativamente y que es la que produce el corte. Es una de las herramientas porttiles ms peligrosas y donde los accidentes que se provocan, son debidos una mala utilizacin o a una incorrecta manipulacin. Los principales accidentes provocan cortes, pudiendo ser en el caso de esta mquina graves. Medidas preventivas:

Mantener despejada la zona de trabajo. Sujetar la mquina firmemente cuando estemos serrando, no forzando nunca la mquina. No adoptar posturas forzadas al usar la herramienta. Comprobar siempre el estado de la herramienta antes de utilizarla. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado, antes de utilizar la mquina. Usar gafas de seguridad. Si se produce polvo, use tambin mscara. Asegrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la mquina.
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Vestir la indumentaria adecuada, no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes mviles de la mquina. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. Evitar la puesta en marcha accidental de la mquina. Desenchufar la herramienta a la hora de realizar un cambio de hoja. El cambio de la hoja debe realizarlo solamente personal autorizado. Cuando se enchufe o desenchufe la mquina de la red elctrica, hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija, nunca tirar del cable para desenchufarla. Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado; en caso de encontrar alguna anomala, no tocar la mquina.

Esmeriladora fija. Los riesgos ms frecuentes que originan las esmeriladoras fijas son los siguientes:

Rotura de la muela con la consiguiente proyeccin a gran velocidad de los fragmentos de la misma e caso de no tener la correspondiente proteccin. Proyecciones de partculas desprendidas de la muela o de la pieza a amolar. Son la causa ms frecuente de las lesiones de ojo. Aprisionamiento de la mano entre la pieza trabajada y la muela. Deslizamiento de la pieza que se est esmerilando. la muela puede producir en ese caso distintos tipos de lesiones en las manos. Riesgos elctricos en caso de instalaciones deficientes.

Medidas preventivas:

Durante la puesta en marcha de la mquina, no colocarse frente a la muela. Durante el trabajo no presionar excesivamente con la pieza: Puede provocarse rotura de la muela. No manipular bajo ningn concepto las protecciones de la mquina. Aunque la mquina tenga instalada las protecciones, utilizar material de proteccin ocular. Comprobar asimismo, que la muela est construida para trabajar al nmero de revoluciones de la mquina. La puesta a punto de la mquina (cambio muelas, ajustes, etc.), debe ser llevado a cabo un personal entrenado y autorizado para ello.
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Al cambiar la muela, comprobar que el ajuste al eje es correcto y que al girar no vibra. El ajuste del soporte de apoyo debe hacerse con la mquina parada. Se girar con la mano la muela para comprobar que no roza en el mismo. En caso de piezas pequeas, es muy conveniente disponer de un til para sujetar la pieza. Comprobar cada cierto tiempo la instalacin elctrica. Desconectar el enchufe de la fuente de energa antes de hacer cualquier ajuste.

ARTCULO 67. PREVENCIN DE RIESGOS ASOCIADOS A LAS FUENTES DE ALIMENTACIN. Cuando se manipulen mquinas porttiles que funcionan con electricidad, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:

Estado del cable de alimentacin (posibles daos en el aislamiento). Aberturas de ventilacin de la mquina despejadas. Estado de la toma de corriente y del interruptor. Estado del prolongador (posibles daos en el aislamiento). Conexin a un cuadro elctrico montado por un instalador cualificado, que disponga de interruptor diferencial de corte de alta sensibilidad y dispositivos de proteccin contra sobre intensidades. Conexin de puesta a tierra, si se trata de una mquina de la clase I. No exponer la mquina a la humedad o la lluvia, si no dispone de un grado especial de proteccin contra el contacto con el agua. Avisar al supervisor para sustituir la mquina en caso de: - Aparicin de chispas y arcos elctricos. - Sensacin de descarga. - Olores extraos. - Calentamiento anormal de la mquina.

El alumnado slo debe tener acceso al uso de mquinas y herramientas de muy bajo riesgo, algunas de las cuales debern usarse en presencia y bajo la supervisin directa del profesor/a. Las mquinas en las que exista un riesgo claro de lesiones slo debern ser manejadas por el profesorado, que actuar en la fase de realizacin prctica del proyecto como un experto que mecaniza parte de las piezas o componentes que los alumnos/as han diseado.
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Debido a que en la conserjera se encuentra todos los elementos de control principal elctrico del centro, el riesgo fundamental es el elctrico y los derivados de este. La electricidad es una de las fuentes de energa ms utilizada en la actualidad. Su empleo implica unos riesgos que deben conocerse para poder evitar sus desfavorables consecuencias. Entre las normas de desarrollo reglamentario de la ley de Prevencin se encuentran las destinadas a garantizar la proteccin de los trabajadores frente al riesgo elctrico. En virtud de lo cual se ha publicado el R.D. 614/2001 de 8 de julio, que se aplica a las instalaciones elctricas de los lugares de trabajo y a las tcnicas y procedimientos para trabajar en ellos o en sus proximidades. Los accidentes elctricos se producen por el contacto de una persona con partes activas en tensin y pueden ser de dos tipos: - Contactos directos. - Contactos indirectos. ARTCULO 68. CONTACTOS ALIMENTACIN. DIRECTOS CON LAS FUENTES DE

Son los contactos de personas con partes activas de los materiales y equipos, considerando partes activas los conductores bajo tensin en servicio normal. Por tanto, es aquel en el que la persona entra en contacto con una parte activa (una parte en tensin); por ejemplo: cuando se toca directamente un conductor activo (fase) y simultneamente el neutro. Los contactos directos pueden establecerse de tres formas: - Contacto directo con dos conductores activos de una lnea. - Contacto directo con un conductor activo de lnea y masa o tierra. - Descarga por induccin. Son aquellos accidentes en los que se produce un choque elctrico sin que la persona haya tocado fsicamente parte metlica o en tensin de una instalacin. La proteccin contra contactos directos puede lograrse de tres formas:
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1 - Alejamiento de las partes activas de la instalacin. Consiste en poner dichas partes activas a una distancia suficiente para que sea imposible el contacto fortuito con las manos o por la manipulacin de objetos conductores, cuando estos se utilicen, habitualmente, en las proximidades de la instalacin. El volumen de seguridad y distancia de proteccin son 2,5m en altura y 1m en horizontal. 2 - Interposicin de obstculos. Estos obstculos deben impedir todo contacto accidental con las partes activas de la instalacin. Deben estar fijados de forma segura y resistir los esfuerzos mecnicos que puedan presentarse. En este apartado tenemos los armarios y cuadros elctricos, las tomas de corriente, los receptores en general, etc. 3 - Recubrimiento de las partes activas de la instalacin. Se realizar por medio de un aislamiento apropiado, capaz de conservar sus propiedades con el tiempo y que limite la corriente de contacto a un valor no superior a 1mA. Medidas complementarias: - Se evitar el empleo de conductores desnudos. - Cuando se utilicen, estarn eficazmente protegidos. - Se prohbe el uso de interruptores de cuchillas que no estn debidamente protegidos. - Los fusibles no estarn al descubierto. ARTCULO 69. PREVENCIN DE CONTACTOS INDIRECTOS CON LAS FUENTES DE ALIMENTACIN. Es el que se produce por efecto de un fallo en un aparato receptor o accesorio, desvindose la corriente elctrica a travs de las partes metlicas de stos. Pudiendo por esta causa entrar las personas en contacto con algn elemento que no forma parte del circuito elctrico y que en condiciones normales no deberan tener tensin como: - Corrientes de derivacin.
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- Situacin dentro de un campo magntico. - Arco elctrico. Para la eleccin de las medidas de proteccin contra contactos indirectos, se tendr en cuenta la naturaleza de los locales o emplazamientos, las masas y los elementos conductores, la extensin e importancia da la instalacin, que obligarn en cada caso a adoptar la medida de proteccin ms adecuada. Las medidas de proteccin contra contactos indirectos: 1 - Puesta a tierra de las masas. Poner a tierra las masas significa unir a la masa terrestre un punto de la instalacin elctrica (carcasa de mquinas, herramientas, etc.). 2 - Corrientes de seguridad de 24V. Consiste en la utilizacin de pequeas tensiones de seguridad que tal como se especifica en el R.E.B.T sern de 24V para locales hmedos o mojados y 50V para locales secos. Este sistema de proteccin dispensa de tomar otros contra los contactos indirectos en el circuito de utilizacin. Este tipo de medidas de proteccin se utilizan en el caso de: - Herramientas elctricas. - Juguetes accionados por motor elctrico. - Aparatos para el tratamiento del cabello y de la piel. 3 - Separacin de circuitos. Consiste en separar los circuitos de utilizacin de la fuente de energa por medio de transformadores mantenimiento aislado de tierra todos los conductores del circuito de utilizacin incluso el neutro. Este sistema de proteccin dispensa de tomar otras medidas contra contactos indirectos. 4 - Doble aislamiento.
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Consiste en el empleo de materiales que dispongan de aislamiento de proteccin o reforzadas entre sus partes activas y sus masas accesibles. Es un sistema econmico puesto que exige la instalacin de conductor de proteccin. Su eficacia no disminuye con el tiempo al no verse afectado por problemas de corrosin. Todos los aparatos con doble aislamiento llevan el siguiente smbolo. ARTCULO 70. NORMAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE CORRIENTES ELCTRICAS. Factores que influyen en un accidente elctrico. Existen una serie de factores que afectan sobre la gravedad de un accidente elctrico. Los dos factores que ms afectan a la gravedad del accidente son:

Intensidad de corriente Duracin del contacto elctrico.

La Comisin Electrotcnica Internacional ha publicado unas curvas que describen el efecto de la intensidad de corriente y del tiempo de trnsito para el recorrido de la corriente mano izquierda-los dos pies. As por ejemplo: 1) Cuando la intensidad es de 0,5 mA (miliamperios) el individuo expuesto al paso de la corriente "nota un cosquilleo" (independientemente del tiempo de exposicin). Se dice que se alcanza el "umbral de percepcin". 2) Si aumentamos la intensidad, por ejemplo, hasta 50 mA , se alcanzar el "umbral de no soltar" aproximadamente al cabo de 130 ms (milisegundos) de exposicin al paso de la corriente. Es decir, en esta situacin el individuo puede empezar a tener problemas para poder separarse del circuito elctrico; vulgarmente se dice que el individuo "se qued pegado sin poder soltarse". 3) Si seguimos manteniendo al individuo expuesto a esta corriente de 50 mA durante ms tiempo hasta alcanzar los 900 ms se alcanzara el umbral de fibrilacin, que provoca la fibrilacin ventricular. Otros factores que tambin afectan aunque en menor medida en la gravedad de un accidente elctrico son:
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Resistencia del cuerpo humano. Tensin aplicada. Frecuencia de la corriente. Trayecto de la corriente a travs del cuerpo. Capacidad de reaccin de la persona.

Los accidentes elctricos se pueden clasificar en dos grandes grupos: Incendios y/o explosiones, que afectan tanto a personas como a instalaciones y bienes. Los incendios debidos a la energa elctrica se producen, fundamentalmente, por sobrecargas en la instalacin, chispas o cortocircuito. Electrizacin y electrocucin, que afectan a personas. Una persona se electriza cuando la corriente elctrica circula por su cuerpo, es decir, cuando la persona forma parte del circuito elctrico, pudiendo, al menos, distinguir dos puntos de contacto: uno de entrada y otro de salida de la corriente. Esa misma persona se electrocuta cuando el paso de la corriente produce su muerte. Las principales lesiones que produce el paso de la electricidad a travs del cuerpo humano, teniendo en cuanta los factores anteriormente citados son: La fibrilacin ventricular. Consiste en el movimiento anrquico del corazn, el cual deja de enviar sangre a los distintos rganos. El corazn sigue en movimiento, pero no sigue su ritmo normal de funcionamiento. Es el efecto ms grave y que produce la mayora de los accidentes mortales. Una vez producida el ritmo cardiaco no se recupera de forma espontnea y, de no mediar una asistencia rpida y efectiva, se producen lesiones irreversibles y sobreviene la muerte. La tetanizacin. Movimiento incontrolado de los msculos como consecuencia del paso de la energa elctrica. Dependiendo del recorrido de la corriente perderemos el control de las manos, brazos, msculos pectorales, etc. La asfixia. Se produce cuando el paso de la corriente afecta al centro nervioso que regula la funcin respiratoria, ocasionando el paro respiratorio.
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Otras alteraciones, tales como: contracciones musculares, aumento de la presin sangunea, dificultades de respiracin, parada provisional del corazn, etc. pueden producirse sin fibrilacin ventricular. Tales efectos no son mortales; normalmente son reversibles y, a menudo, producen marcas por el paso de la corriente. Las quemaduras graves pueden llegar a ser mortales. Una instalacin elctrica no se debe revisar ni manipular sin antes desconectar el suministro de energa en la caja general de distribucin. Una vez desconectado el suministro general, se puede conectar a cualquier punto de la red un aparato elctrico que funcione correctamente, para comprobar que, efectivamente, al aparato no le llega corriente. Nunca debe manipularse el interior de un aparato elctrico que est conectado a la corriente. Despus de haber manipulado un aparato elctrico, y antes de volverlo a conectar a la red, hay que revisar el trabajo realizado, prestando especial atencin a las conexiones de los distintos conductores. Nunca deben manipularse los aparatos y mecanismos elctricos con las manos, los pies o cualquier otra parte del cuerpo mojada. Todas las disoluciones acuosas conducen la corriente elctrica y el agua, tal y como se presenta en la naturaleza, no es agua pura, sino que siempre lleva sustancias disueltas en ella. El agua del grifo, tambin lleva sales en disolucin. Por la misma razn, los aparatos elctricos deben mantenerse alejados del agua, aunque no estn conectados. Para trabajar con seguridad en una instalacin elctrica, es preciso llevar zapatos con suela de goma. En los cuartos de bao, los interruptores de la luz tienen que estar fuera del alcance de la persona que utiliza el lavabo. Las luminarias de los cuartos de bao tambin deben estar fuera de alcance, por lo que se recomienda instalarlas en el techo y debidamente aisladas. No deben acercarse los cables conductores de una instalacin o de un aparato elctrico a una fuente de calor, como una estufa, una plancha o un horno. El calor podra quemar o fundir el aislante con peligro de producir un cortocircuito.
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Nunca debe instalarse un fusible que tenga un amperaje excesivamente alto, ya que anulara su efecto de proteccin ante los aumentos inusuales de corriente elctrica. Antes de sustituir un fusible fundido por uno nuevo, hay que localizar y reparar adecuadamente la avera que provoc el corte de la corriente. Para reparar un fusible no se puede emplear un alambre cualquiera, hay que utilizar el del grosor que exige cada circuito. El alambre para los fusibles se vende con indicacin expresa del amperaje del fusible. Las clavijas de los enchufes de fuerza, deben ir provistas de su correspondiente toma de tierra. Por su puesto, esta toma de tierra no sirve de nada si la instalacin no tiene a su vez, su correspondiente toma de tierra. No debe conectarse ms de un aparato por enchufe. Si lo hacemos, el enchufe se calentar ms de lo debido y puede llegar a fundirse el plstico de su carcasa, con lo que se provocara un cortocircuito o incluso un incendio. Las instalaciones elctricas exteriores deben estar protegidas con interruptores diferenciales de alta sensibilidad. Los cables que se utilicen en las instalaciones elctricas exteriores, deben ser especficos para estos usos, debindose revisar su estado peridicamente. Las instalaciones elctricas y en general cualquier aparato debe ser reparado por personal autorizado. ARTCULO 71. PRIMEROS AUXILIOS EN LOS ACCIDENTES ELCTRICOS. Cuando ocurre un accidente elctrico, lo ms importante es separar a la vctima de la fuente elctrica que le est produciendo la descarga. Sin embargo, para evitar que a la persona que le est intentando ayudar le ocurra un accidente similar, se deben tomar las siguientes precauciones: Cortar rpidamente la corriente elctrica, desenchufando el aparato causante de las descargas de la base de enchufe a la que est conectado, o bien desconectando el suministro general en el cuadro de proteccin y distribucin.
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En el caso de que no se pueda cortar la corriente elctrica hay que situarse sobre un material aislante, y sin tocar directamente a la vctima, hay que intentar separarla del conductor o el aparato que est produciendo las descargas, con un objeto de un material aislante, como la madera o el plstico. Se puede emplear igualmente una prenda de vestir, una toalla seca, una cuerda, y en ltimo caso, se puede tirar de la propia ropa suelta de la vctima. Si la corriente puede cortocircuitarse, por medio de un conductor que haga contacto entre el conductor que produce la descarga y la tierra, se tratar de provocar el cortocircuito. No se debe mover a las personas que al recibir la descarga elctrica se hayan cado al suelo, ya que pueden tener otro tipo de lesiones como consecuencia del golpe. Es muy aconsejable tapar a la vctima con una manta o ropa de abrigo, para mantenerla caliente hasta que lleguen las asistencias. Si es necesario, debe efectuarse la respiracin artificial inmediatamente despus del accidente. Esta respiracin debe continuarse durante tres o cuatro horas, aunque no haya ningn signo de vida. Se conocen casos en los que los accidentados han revivido cuatro horas despus del accidente. ARTCULO 72. RIESGOS ELCTRICOS EN AULAS. Aunque tanto las instalaciones elctricas como los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte en la imparticin de las clases (retroproyectores, ordenadores porttiles, proyectores de diapositivas...) estn dotadas con dispositivos de seguridad, es importante tener en cuenta algunas normas preventivas generales, para evitar aquellos riesgos elctricos que se producen con ms frecuencia. As:

Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado. Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a conectar. Si hemos de emplear alargadores, es importante comprobar que stos tienen el mismo nmero de contactos de conexin que el aparato a utilizar. Para desconectar un equipo de la corriente, siempre deberemos de estirar de la clavija y nunca del cable.
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Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador. No se pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad, ya que su funcin de proteccin quedara anulada. Nunca debemos realizar trabajos en instalaciones elctricas de ningn tipo si no tenemos la formacin y autorizacin para ello. No se debe utilizar ningn equipo ni instalacin elctrica cuando est mojada, ni si nosotros estamos mojados o en presencia de agua y humedad. Los equipos elctricos tienen que situarse en lugares secos y nunca debern mojarse.

En caso de avera, la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e informar al tcnico o al departamento de mantenimiento. ARTCULO 73. CONTAMINACIN ELECTROMAGNTICA. De qu riesgos potenciales hablamos: El Servicio de Prevencin de Riesgos Laborales de la Universidad Politcnica de Valencia describe los siguientes efectos no trmicos asociados a los Campos Electromagnticos (CEM) de Radiofrecuencias (RF) y microondas (MO) de la telefona sin hilos, Wi-Fi, etc.: Transformaciones celulares, cromosmicas y genticas, efectos sobre el sistema hematopoytico, cambios en el ritmo cardaco y de la tensin arterial, alteraciones endcrinas y neuroendocrinas, efectos sobre la audicin, variaciones en el comportamiento, alteraciones electroencefalografas. A estos habra que sumarles los descritos en cientos de estudios cientficos en la amplia bibliografa mdica que describen efectos potenciales de exposicin a corto plazo (dficit de atencin, hiperactividad, irritabilidad, alteraciones de concentracin y memoria, prurito, molestias oculares, dermatitis, dolores musculares, cefalea, insomnio, ) y a largo plazo cuando la exposicin se mantiene en el tiempo(electro hipersensibilidad, sndrome de fatiga crnica, depresin, fibromialgia, arritmias, alteraciones cardacos, epilepsia, autismo, Alzheimer, Prkinson, infertilidad, alteraciones hormonales, leucemia y diversos cnceres). Estos efectos no trmicos son descritos en la literatura cientfica en valores muchos ms bajos establecidos en la normativa estatal, basada exclusivamente en los efectos trmicos.
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Recomienda coma acciones correctoras para disminuir su exposicin: Reducir del tiempo de exposicin, Mantener las fuentes emisoras apagadas y desconectadas de la red elctrica mientras no se utilizan. Evitar la realizacin de actividades de duracin prolongada en zonas prximas a las fuentes generadoras de las emisiones de RF y MO, si se dispone de otras reas con menor riesgo. ARTCULO 74. LA MANIPULACIN DE CARGAS. En el caso de realizar la manipulacin de cargas manualmente tendremos que informar de la correcta manipulacin de cargas: 1 Fase: Apoyar los pies firmemente. 2 Fase: Separar los pies ligeramente. 3 Fase: Doblar la cadera y las rodillas para coger la carga. 4 Fase: Levantar la carga con la espalda recta. 5 Fase: Mantener la carga tan cerca del cuerpo como sea posible. En cualquier caso es preferible utilizar los medios mecnicos de manipulacin de cargas disponibles y respetar las cargas mximas segn sexo y edad.

CAPTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIN.

ARTCULO 75. MEDIOS DE EXTINCIN DE INCENDIOS. EXTINTORES Mdulo Planta

Dependencia

Tipo

Fecha caducidad

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Los extintores deben estar prximos a los puntos donde existe mayor probabilidad de iniciarse un incendio, as como en las cercanas de las salidas de evacuacin Deben ser fcilmente visibles y accesibles, sealizados de forma adecuada. Deben estar sujetos preferentemente sobre soportes fijados a pilares, de tal forma que la parte superior del extintor no supera la altura de 1,70 m desde el suelo. De acuerdo con la Norma Bsica de Edificacin CPI-96, deben estar situados de tal forma que la mxima distancia para su alcance sea de 15 metros. Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo: Clase A : Combustibles slidos (madera, cartn, papeles, telas) Clase B : Combustibles lquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol, gasolina) Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno, metano, propano, butano, gas natural) Los extintores de nieve carbnica (utilizados en las cocinas) son apropiados para: Clase B : Combustibles lquidos. Clase A : Combustibles slidos. Para la eleccin del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguiente criterio: TIPO DE EXTINTOR De agua pulverizada De agua a chorro De espuma CLASES DE FUEGO A XXX XX XX XX
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B X

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De polvo convencional De polvo polivalente De polvo especial De anhdrido carbnico De hidrocarburos halogenados Especfico metales para fuego de X X XX

XXX XX XX XX

XX XX X X X

ARTCULO 76. USO EXTINTORES PORTTILES Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primeros minutos de iniciacin de un fuego se puede afirmar que de l depende que la propagacin del fuego se aborte o no. Normas de utilizacin de un extintor porttil. El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilizacin del mismo mnimamente eficaz, teniendo en cuenta que su duracin es aproximadamente de 8 a 60 segundos segn tipo y capacidad del extintor, tendr que haber sido formado previamente sobre los conocimientos bsicos del fuego y de forma completa y lo ms prctica posible, sobre las instrucciones de funcionamiento, los peligros de utilizacin y las reglas concretas de uso de cada extintor. Como se ha visto anteriormente, en la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sera muy difcil asimilar todas las reglas prcticas de utilizacin del aparato. Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. La posibilidad de quemaduras y daos en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones qumicas peligrosas. Descargas elctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a travs de su vlvula de seguridad. Tambin se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso.
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Antes de usar un extintor contra incendios porttil se recomienda realizar un cursillo prctico en el que se podran incluir las siguientes reglas generales de uso: 1.- Descolgar el extintor asindolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo en posicin vertical. 2.- Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar, en caso que exista, que la vlvula o disco de seguridad (V) est en posicin sin riesgo para el usuario. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 3.- Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una pequea descarga de comprobacin. 4.- Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido. En caso de incendio de lquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido evitando que la propia presin de impulsin provoque derrame del lquido incendiado. Aproximarse lentamente al fuego hasta un mximo aproxima do de un metro. 1. Descolgar el extintor asindolo por la maneta o asa fija que disponga y dejarlo sobre el suelo en posicin vertical. 2. En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salida incontrolada del agente extintor. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidado especial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacia las personas. 3. Comprobar en caso de que exista vlvula o disco de seguridad que estn en posicin sin peligro de proyeccin de fluido hacia el usuario. 4. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 5. Acercarse al fuego dejando como mnimo un metro de distancia hasta l. En caso de espacios abiertos acercarse en la direccin del viento. 6. Apretar la maneta y, en caso de que exista, apretar la palanca de accionamiento de la boquilla. Realizar una pequea descarga de comprobacin de salida del agente extintor. 7. Dirigir el chorro a la base de las llamas. 8. En el caso de incendios de lquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido horizontal y evitando que la
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propia presin de impulsin pueda provocar el derrame incontrolado del producto en combustin. Avanzar gradualmente desde los extremos. ARTCULO 77. MANTENIMIENTO DE LOS EXTINTORES DE INCENDIO PORTTILES. En el plan de prevencin y proteccin contra incendios en un centro se incluye todo lo relativo a la cantidad, tipo, ubicacin y mantenimiento de los extintores de incendio porttiles. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones peridicas. BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS (BIES) Mdulo Planta Lugar de ubicacin

En el centro debe cumplirse que la distancia mxima entre dos BIEs no supera los 50 metros. Debe existir un espacio libre de obstculos al rededor de cada BIE. La distancia desde cualquier punto hasta la BIE, ms prxima, no debe excede de 25 metros ARTCULO 78. USO BOCA DE INCENDIO EQUIPADA. Las Bocas de Incendios Equipadas ( BIE ) son sistemas de extincin que se instalan en el interior de los edificios, conectadas al sistema de abastecimiento de agua. Las Bocas de Incendios Equipadas se componen de lanza, manguera, racores, vlvula, soporte y armario con tapa de cristal. El funcionamiento de un B.I.E. es el siguiente: Romper el cristal con un objeto contundente. Sacar la boca de la manguera de su soporte. Desenrollar toda la manguera Sujetar el extremo de la manguera y abrir la vlvula de paso.
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Dirigir el agua hacia el fuego y regular el chorro girando la boquilla de salida. COLUMNAS SECAS Nmero

Ubicacin

Referencia

La columna seca es la conduccin interior del edificio que carece de agua y se emplea para que los Bomberos conecten a ella su equipamiento. HIDRANTES Nmero

Ubicacin

Referencia

De acuerdo con el APNDICE 2. (Accesibilidad y entorno de los edificios), de la Norma Bsica de Edificacin NBE-CPI/96: Condiciones de proteccin contra incendios en los edificios, un hidrante, tiene que estar en un lugar fcilmente accesible, fuera del espacio destinado a circulacin y estacionamiento de vehculos, y debidamente sealizado conforme a la Norma UNE 23 033. ARTCULO 79. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EVITAR LOS INCENDIOS.

No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa, especialmente si en los alrededores hay materiales inflamables. Recoger y retirar peridicamente los residuos en recipientes apropiados. Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de lquidos inflamables, y de aspiracin localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios). Efectuar trasvases de lquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios). Revisar peridicamente las instalaciones elctricas. Controlar la existencia de fuentes de electricidad esttica. Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulacin de materiales de fcil combustin y propagacin del fuego.

ARTCULO 80. SISTEMA DE AVISO Y ALARMA. El sistema de alarma utilizado es el timbre de cambio de clase y de entrada y salida del centro.
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La ubicacin del sistema de alarma se halla en la conserjera, as como el pulsador manual. Alarma El centro dispone de un timbre utilizado para el cambio de clase. El pulsador del mismo se encuentra situado en: CONSERJERA Las campanas del timbre se encuentran situadas en:

en el hall de cada planta (baja, 1 y 2 planta) en el patio-pistas en el gimnasio en el pasillo de los bachilleratos

Adems el centro dispone de pulsadores de alarma que se hayan ubicados en torno a cada extintor ARTCULO 81. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIN. Contenido del Botiqun de primeros auxilios. tiritas tringulos ropa para inmovilizacin vendas de gasa para inmovilizar vendas elsticas bolsas de frio instantneo o calor termmetro agua oxigenada alcohol etlico al 96% suero fisiolgico analgsicos, antitrmicos (paracetamol) crema quemaduras rollon para picaduras de insectos (antihistamnico) antiinflamatorio tpico (ej.: algesal, reflex) antispticos (povidona yodada y clorhexidina para alrgicos a la povidona ) tijeras punta redonda pinzas guantes de un solo uso
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manta termoaislante listn de telfonos de emergencias cnula de guedel gasas esparadrapo hipoalrgico algodn compresas

Se sealar el lugar de ubicacin y material que contiene el botiqun. LUGAR BOTIQUN Mdulo Planta A baja A baja B baja B baja B 1 planta Mdulo independiente baja Sala de primeros auxilios No existe en nuestro centro sala de primeros auxilios. ARTCULO 82. LLAVERO DE EMERGENCIA. Estar situado en un lugar seguro pero accesible en caso de emergencia y contendr una copia de las llaves de cada una de las cerraduras del edificio. En este apartado se indicar su situacin. El centro dispone de un llavero de emergencias con una llave maestra que abre todas las dependencias del centro en caso de emergencia. Este llavero est situado en conserjera dentro del botiqun de primeros auxilios ARTCULO 83. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. En las llamadas de emergencia se ha de indicar: El nombre del Centro. La descripcin del suceso. La localizacin y los accesos.
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Dependencia conserjera E. Plstica y Visual Laboratorios 1, 2 y 3 Tecnologa Sum gimnasio

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El nmero de ocupantes. La existencia de vctimas. Los medios de seguridad propios. Las medidas adoptadas. Tipo de ayuda solicitada.

ARTCULO 84. RELACIN DE TELFONOS DE INTERS. Cuerpo de Bomberos: Polica Local: Urgencias: Polica Nacional: Guardia Civil: Ayuntamiento: Proteccin Civil: Compaa Elctrica: Compaa de Aguas: Informacin Telefnica: Director Jefe de Estudios Conserje: ARTCULO 85. DISEO DE LA EVACUACIN. Ocupacin del centro. NMERO DE ALUMNOS POR CURSO
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954721161 954124816-954721233 954121200 955675850 062-900101062 954919500-01 955665984 902509509???Iberdrola 955020707 11818 955624601 955624602 955624510

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Curso

Nmero 1 A 30 1 B 30 1 C 30 2 A 30 2 B 30 2 C 30 2 D 30 3 A 30 TOTAL DE ALUMNOS: 500

Curso 3 B 3 C 3 D 3 E 1 BACH. C-T 1 BACH S-L 2 BACH. C-T 2 BACH S-L

Nmero 30 30 30 30 35 35 35 35

NMERO DE ALUMNOS POR PLANTA Mdulo Planta N Alumnos Mdulo A 1 180 A 2 180 B 1 70 B 2 70 TOTAL DE ALUMNOS: 500 Evacuacin edificio de eso-mdulos a y c. Planta baja

Planta

N Alumnos

Administracin: salida principal del edificio. Conserjera: salida principal edificio. Biblioteca: salida patio-pistas Aula Tecnologa: salida patio-pistas Aula de Informtica: salida patio-pistas Aula E. Plstica y Visual: escalera 2 (E2) Aula Msica: escalera 2 (E2) Ampa: salida patio-pistas Departamentos y atencin a padres: escalera 2(E2) Planta primera Aulas 2 E, D, C, B: escalera 1(E1) Aulas 2 A y desdobles: escalera 2(E2) Departamento de Ingls: escalera 1(E1) Departamento de C. Sociales, C. Naturales, Matemticas y Lengua: escalera 2(E2)
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Direccin: escalera 0 (administracin) Planta segunda Aulas de 1 A, B, C, D: edificio de bachillerato, escalera 3(E3) Departamento de APOAN: edificio de bachillerato, escalera 3 (E3) Aulas Desdobles: escalera 2(E2) Departamentos de Francs, E. Fsica. PT, Orientacin: escalera 2(E2) Evacuacin edificio de bachillerato- mdulo b. Dependencias y aulas de 1 y 2 planta: escalera 3(E3) Laboratorios, aula y aula taller: pista- patio directamente. Se sealarn los recorridos horizontales y verticales a seguir por las zonas comunes del edificio, desde cualquier punto del interior hasta las salidas a la va pblica o espacio abierto directamente conectado a ella. Va de evacuacin es el recorrido horizontal o vertical que a travs de las zonas comunes del edificio, debe seguirse desde cualquier punto del interior hasta la salida a la va pblica. No se considerarn como vas de evacuacin a las ventanas, ascensores, ni escaleras mecnicas. Se sale andando, formando una o dos filas, segn los criterios adoptados. El Orden de salida de los cursos se realizar atendiendo a los siguientes criterios: a) Por cada pasillo circularn dos cursos a la vez, cada uno pegado a su pared.

b) El orden de salida de los cursos, ser del ms cercano a las escaleras al ms lejano. No saldr un curso nuevo hasta que acabe de de salir el ltimo alumno del curso anterior. Habr una zona de seguridad. en nuestro plan sern las pistas deportivas. en esta zona se ordenan las clases en fila con su correspondiente profesor/a al frente.
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El puesto de coordinacin est situado en las pistas deportivas delante de la zona de seguridad. este punto ser el punto de reunin de todos los grupos operativos. Habr que nombrar a una persona encargada de ayudar a los discapacitados que podran ser los compaeros ms fuertes del propio curso, indicando su nombre y apellido. ARTCULO 86. EVALUACIN DE LAS VAS DE EVACUACIN. A la hora de elegir las vas de evacuacin ms adecuadas, se han tenido en cuenta los siguientes parmetros: La existencia de suficientes vas de evacuacin. Nmero y disposicin de salidas. Anchura de los pasillos. Dimensiones de las escaleras. Anchura de las escaleras. Proteccin de las escaleras. Anchura de las puertas de salida. Altura de las vas de evacuacin. Existencia de rampas. Existencia de elementos que dificulten la evacuacin. Existencias de zonas de estrangulamiento. Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada va. Comprobacin de la sealizacin de evacuacin e iluminacin. Caractersticas de los elementos constructivos existentes en las vas de evacuacin. Caractersticas del suelo.

En este apartado hemos tenido en cuenta todo lo recogido en la norma (NBE-CPI/96: Condiciones de proteccin contra incendios en los edificios).

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ARTCULO 87. SEALIZACIN. En los pasillos se encuentran las seales de incendios que indicarn la ubicacin o lugar donde se encuentran" los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores, mangueras, etc.

SEALIZACIONES TIPO DE SEAL UBICACIN / UDS. P. Baja / 7 P. 1 /5 P. 2 /7 P. Baja / 5 P. 1 /5 P. 2 /3 P. Baja / 33 P. 1 / 26 P. 2 / 20 TIPO DE SEAL UBICACIN / UDS. P. Baja / 1 P. 1 /1 P. 2 /2 P. Baja / 0 P. 1 /3 P. 2 /0 P. Baja / 5 P. 1 /3 P. 2 /3

P. Baja / 1 P. 1 /0 P. 2 /0

P. Baja / 0 P. 1 /4 P. 2 /0

P. Baja / 8 P. 1 /7 P. 2 /6

P. Baja / 4 P. 1 /0 P. 2 /0

P. Baja / 4 P. 1 /3 P. 2 /3

P. Baja / 1 P. 1 /1 P. 2 /1

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CAPTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

ARTCULO 88. COMISIN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIN. La Comisin Escolar de Autoproteccin del Centro est compuesta por: El/La director/a del Centro. El/La Jefe de estudios del Centro. El/La Secretario/a del Centro. Un representante del Personal Docente. Un representante del Personal no Docente. U representante de la A.M.P.A. Un representante de los alumnos/as. ARTCULO 89. FUNCIONES PRINCIPALES DE LA COMISIN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIN. Redactar el Plan de Autoproteccin. Implantacin del Plan. Revisin y Mantenimiento del mismo.

La periodicidad de las reuniones ser trimestral. ARTCULO 90. GRUPO OPERATIVO. El grupo operativo est integrado por un equipo de profesores y alumnos adecuadamente entrenados y con responsabilidad en cada una de estas reas: Alarma y mejora. Primera intervencin. Mejora y mantenimiento. El grupo operativo estar formado por los siguientes equipos:

Equipo de Evacuacin de Aula. E.E.A. Equipo de Primeros Auxilios. E.P.A. Equipo de Emergencia General. E.E.G.

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ARTCULO 91. EQUIPO DE EVACUACIN DE AULA - E.E.A. Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuacin ordenada del correspondiente grupo acadmico. En todo momento debern seguir las rdenes dadas por el jefe del mismo, a partir de unas recomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estarn expuestas en cada una de las aulas del Instituto. Los equipos estarn formados por el profesor de ese grupo y cuatro alumnos. En principio, los componentes de los distintos equipos pueden ser el delegado, el subdelegado y otros dos alumnos. Estos dos alumnos, podran ser aquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el profesor-tutor elija al principio del curso acadmico. Una vez realizada la seleccin de los componentes, esta se plasmar en un Cartel que se colocar al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuacin. Peridicamente se revisar la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltas continuadas de algunos de los miembros, se proceder al nombramiento de otros auxiliares Estos equipos cuya misin fundamental es colaborar en la evacuacin de los alumnos de la clase, tambin debern estar preparados y dispuestos para hacer frente a un Conato de Emergencia o Emergencia Parcial que se presente en las proximidades del aula, bien por percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algn testigo del suceso. El centro dispondr de tantos E.E.A como aulas haya en ese momento. La principal misin del equipo de evacuacin de aula es:

cerrar la puerta del aula. Cerrar las ventanas de aula. contar a los alumnos/as. ayudar a los minusvlidos. controlar que no lleven objetos personales, etc.
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El profesor del grupo controlar que no quedan alumnos en la clase, las puertas y ventanas quedan cerradas y que ningn alumno/a queda en los servicios y locales anexos. Por ltimo se dirigir con sus alumnos/as al rea de seguridad y se situar frente a ellos. Los componentes de estos E.E.A., recibirn una formacin sobre las operaciones que tienen que realizar, de Intervencin y de Evacuacin. En el caso de la Biblioteca, funcionar como un grupo acadmico especial, donde el profesor encargado en ese momento de la misma, ser el responsable mximo de este E.E.A., con aquellos auxiliares que l nombre en ese momento. ARTCULO 92. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. E.P.A. De una forma muy parecida a los E. E. A., el Centro tambin dispondr de una serie de equipos E.P.A., que se encargarn de socorrer a los accidentados, tanto en emergencias individuales como en colectivas. Estos equipos estarn formados por profesores con conocimientos en primeros auxilios, principalmente alguien del equipo directivo o profesores de educacin fsica. Al igual que en caso anterior, conviene que estn preparados para estas tareas, por lo que a lo largo del curso se realizarn prcticas en este sentido. Los miembros de estos equipos, no deben coincidir con los miembros del E.E.A. de ese grupo. Como puede coincidir que mientras el equipo de primeros auxilios est socorriendo a un accidentado, haya que realizarse una Evacuacin General, las componentes del E.E.A. de ese grupo, encabezados o dirigidos por el Delegado o Subdelegado o en ltimo lugar por uno de los Auxiliares que estn nominados en el Cartel, se harn cargo de la evacuacin de ese grupo hasta el lugar de reunin. Esto es un caso especial, que se debe comunicar a los componentes del equipo, ya que es el grupo que tiene el E.P.A.

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ARTCULO 93. EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL. E.E.G. Es un conjunto de personas que se encargarn de evaluar las Emergencias y garantizar la Alarma y la Evacuacin General de los distintos edificios en caso de que fuese necesario. Tendr la misin de decidir la necesidad de una Evacuacin y una vez iniciada, se encargar de organizarla y dirigirla. Su composicin estar formado por: El jefe de estudio que desempear las tareas de Coordinador General, con autoridad mxima en el desarrollo del Plan de Evacuacin. Si por alguna circunstancia el Jefe de Estudio estuviera ausente, ocupara su lugar, el miembro del equipo directivo que se encontrase de guardia. Los profesores de guardia, que colaborarn en las tareas encomendadas por el jefe del equipo, actuando como Coordinador de Planta. El Conserje o conserjes, que como en el caso de los anteriores tambin estarn a las ordenes del Coordinador general, y que tendrn una serie de labores predeterminadas a seguir, debido a sus conocimientos ms exhaustivos de las instalaciones. El Coordinador General se responsabilizar de las siguientes tareas:

Asumir la responsabilidad de la evacuacin. Coordinar todas las operaciones de la misma Hacer sonar la seal de alarma, una vez informado del siniestro. Avisar al Servicio de Bomberos. Ordenar la evacuacin del Centro. Debe dirigirse al puesto de control. Dar informacin al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro. Controlar el tiempo total de duracin de la evacuacin. Tener nombrado a un Coordinador general suplente.

Los Coordinadores de Planta (profesores de guardia) se responsabilizarn de las siguientes tareas:

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Se responsabilizarn de las acciones que se efecten en dicha planta, as como controlar el tiempo de evacuacin total de la misma y el nmero de alumnos/as desalojados. Coordinan la evacuacin de las distintas plantas. Controlan el nmero de alumnos/as evacuados. Eligen la(s) va(s) de evacuacin ms idnea segn las caractersticas del siniestro. Ordenan la salida de la planta baja. Una vez evacuada sta, se dirigen a la planta primera y ordenan su evacuacin, y as sucesivamente con las restantes plantas. Comprobar que no queden alumnos/as en servicios y dems dependencias. Reciben informacin de los profesores/as respecto a posibles contrariedades. Se dirigen al puesto de control una vez evacuado el Centro. Informar al Coordinador general. Los Conserjes se responsabilizarn de las siguientes tareas:

Tocar el timbre de alarma por indicacin del Coordinador general. Abrir a los escolares las puertas que dan acceso a la zona de seguridad. Cuidar que las vas de evacuacin estn libres de obstculos. Desconectar el agua, apagar la caldera y la electricidad. Cuidar de que no se produzca almacenamiento en cuarto de contadores, cafetera, gimnasio, etc. Cuidar del buen funcionamiento de los medios de extincin del Centro. Informar al Coordinador general de la realizacin de sus funciones.

El responsable de la cafetera se responsabilizar de las siguientes tareas:

Desconectar la electricidad y el agua. Evacuar el bar y cerrarlo, comprobando que quede vaco.

ARTCULO 94. PROGRAMA DE IMPLANTACIN. El calendario para la implantacin real del Plan de Emergencia y Evacuacin del Centro ser el siguiente:
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Fecha para la aprobacin del Plan: Fecha lmite para la incorporacin de medios de proteccin previstos en el Plan: Fecha lmite para la confeccin de los planos: Fecha lmite para la redaccin de las consignas de prevencin y actuacin: Fechas de realizacin de los simulacros de evacuacin: Para que este Plan de Autoproteccin sea realmente una herramienta a la que podamos acudir en caso de una emergencia, y no solo un trabajo terico. Es fundamental organizar reuniones informativas con: Personal docente. Personal no docente. Alumnado. Las reuniones con el personal docente y no docente se realizarn a principio de curso y debern incluir los siguientes temas: Objetivo del Plan de Autoproteccin. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Equipos de emergencias. Composicin de estos equipos. Consignas para cada equipo. Consignas para los profesores en una Evacuacin General. Forma y manera de hacer simulacros.

Las reuniones con el alumnado se realizarn a principio de curso en las reuniones de tutora y debern incluir los siguientes temas: Objetivo del Plan de Autoproteccin. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Equipos de emergencias. Composicin de estos equipos. Consignas para cada equipo de Evacuacin de Aula (E.E.A.). Consignas para los alumnos en una Evacuacin General. Forma y manera de hacer simulacros.
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Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el R.O.F., la implantacin del Plan de Emergencia Escolar supone la realizacin del siguiente protocolo de actuaciones: Inventario de riesgos. Catlogo de recursos. Confeccin de planos. Crear la estructura organizativa-operativa. Redaccin y elaboracin de planos murales, indicaciones y recomendaciones. Reuniones con alumnos. Formacin-capacitacin del personal de los equipos operativos de emergencia. Realizacin de simulacros. Anlisis y valoracin del plan. Actualizaciones. Formacin. Revisiones tcnicas.

ARTCULO 95. PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. La revisin y mantenimiento de las instalaciones elctricas se realizarn en la siguiente fecha: anual. Dicha revisin ser realizada por: personal especializado. La revisin y mantenimiento de las instalaciones y medios de proteccin contra incendios se realizarn en la siguiente fecha: trimestralmente. Dicha revisin ser realizada por: BESTA SEGURIDAD. ARTCULO 96. PROGRAMA DE FORMACIN. La base de la eficacia del Plan de Autoproteccin est en la organizacin y preparacin de los equipos que tienen que intervenir en la emergencia. Para ello es conveniente que todas las personas que forman parte de los equipos, as como el alumnado en general, tenga la formacin necesaria para llevar a cabo el proceso descrito en este Plan de Autoproteccin. La formacin se comenzar a comienzo del curso prximo. Adems ser necesario a principio del curso acadmico dar formacin:
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A los equipos de Evacuacin de Aulas. A los equipos de Primeros Auxilios. Alumnado en general. Formacin de los equipos de evacuacin de aula. Una vez que el tutor ha informado del Plan de Autoproteccin del Centro, se elegir el equipo de Evacuacin de Aula de cada curso. Dichos equipos recibirn tres sesiones informativas sobre los siguientes aspectos: Como actuar ante un conato de emergencia. Como actuar ante una emergencia parcial. Como actuar en una evacuacin para conseguir la mayor eficacia en la misma. Manejo de extintores. Primeros Auxilios. Para realizar la formacin en este aspecto se intentar contar algunos servicios como los bomberos, polica local de la localidad, etc. Formacin de los equipos de primeros auxilios. La principal misin de los equipos de primeros auxilios es socorrer a los heridos en un accidente hasta la llegada de los servicios mdicos. La formacin principal de este equipo debe ser la atencin a accidentados y por lo tanto consistir en varias sesiones informativas sobre primeros auxilios. Para realizar la formacin en este aspecto se contar con la cruz roja de la localidad. Formacin del alumnado. En las sesiones de tutora se trabajar con los alumnos los siguientes temas: Objetivo del Plan de Autoproteccin.
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Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Equipos de emergencias. Composicin de estos equipos. Consignas para cada equipo de Evacuacin de Aula (E.E.A.). Consignas para los alumnos en una Evacuacin General. Forma y manera de hacer simulacros.

Formacin del personal docente y no docente. Al igual que en el caso de alumnos, el personal docente y no docente, debe recibir formacin en los siguientes temas: Objetivo del Plan de Autoproteccin. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Equipos de emergencias. Composicin de estos equipos. Consignas para cada equipo. Consignas para los profesores en una Evacuacin General. Forma y manera de hacer simulacros.

ARTCULO 97. ACTIVACIN DEL PLAN. La Comisin de Autoproteccin del IES ha designado como persona que debe adoptar la resolucin de actuacin en caso de emergencia al Jefe de Estudios del Centro: Lus Torrescusa Snchez y, en su ausencia, el sustituto ser el directivo de guardia. ARTCULO 98. FUNCIONES Y CONSIGNAS. La seal de alarma ante cualquier emergencia ser la sirena del recreo en intervalos cortos de tiempo. La activacin del plan de emergencia corresponde al Jefe de Estudios del Centro. En ese momento, cada equipo asumir sus funciones. Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activacin son: Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rpida por el personal y medios
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de proteccin del Centro. Sus consecuencias son prcticamente inapreciables, no es necesaria la evacuacin del centro y la recuperacin de la actividad normal es inmediata. Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuacin de todos los equipos y medios del Centro. Los efectos de la emergencia parcial estarn limitados a un sector y no afectarn otros adyacentes ni a terceras personas. Puede ser necesaria la evacuacin parcial hacia otros sectores del Centro, por lo que es interesante tener una buena sectorizacin del Centro. Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de proteccin del Centro y la ayuda de medios externos. La emergencia general llevar acarreada la evacuacin total del Centro. ARTCULO 99. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL. La manera de proceder en caso de una emergencia individual sera: 1.- Alertar al E.E.A. ms cercano al suceso. 2.- Procurar los primeros auxilios al accidentado por medio del E.E.A. 3.- Si no se tiene capacidad suficiente para actuar correctamente, se proceder inmediatamente a dar la Alerta del suceso al Jefe de Emergencia General, que en nuestro caso es el Jefe de Estudios o miembro del equipo directivo, que se encuentre de guardia. 4.- El Jefe de Emergencia General avisar al Equipo de Primeros Auxilios, pero siempre teniendo conocimiento posterior de que ese aviso se ha dado y que el equipo est realizando la tarea encomendada.
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5.- Una vez atendido el accidentado por el E. P.A y si el jefe del equipo lo creyera necesario, se proceder al Traslado de la persona accidentada a un Centro Mdico. En nuestro caso el Centro que nos corresponde es: 6.- Este traslado se har mediante una Ambulancia del 061, la cual ser avisada por el Jefe de Emergencias, bien directamente o bien delegando esta labor a una persona en concreto, que le tendr en todo momento al corriente de lo sucedido. 7.- El E.P.A. se encargar de recibir e informar al equipo sanitario que venga en su apoyo. 8.- En el paso siguiente el Director o en su defecto el subdirector o un miembro del equipo directivo, avisar a los familiares del accidentado, indicndole la situacin, el estado y el traslado del accidentado. ARTCULO 100. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA. La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva sera: Si se trata de un Conato de Emergencia, el E.E.A. ms cercano, se encargar de hacer frente a la situacin, de acuerdo con la formacin recibida a principio de curso, o en el caso de profesorado interino, cuando se haya incorporado al Centro. En el caso de que el Jefe del E.E.A. no pueda controlar la situacin, dara lugar a una Emergencia Parcial o General, por lo que debera dar en el menor espacio de tiempo posible la voz de alarma, para poner en marcha a los equipos de Primeros Auxilios. E.P.A. o de Emergencia General. E.E.G. Si el Jefe del E.E.G. una vez en el lugar de los hechos, considera que la emergencia no puede ser dominada y los daos tanto materiales como personales pueden ser importantes, la calificar como Emergencia General, y por lo tanto deber proceder al aviso de ayuda externa y a la puesta en marcha de la Evacuacin General del Centro.

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ARTCULO 101. CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA. Las principales consignas que se deben dar a los alumnos en una evacuacin del centro sern: 1 Los alumnos debern seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningn caso debern seguir iniciativas propias. 2 Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor debern responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo. 3 Los alumnos no recogern objetos personales, con el fin de evitar obstculos y demoras. 4 Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar la alarma, debern incorporarse rpidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incorporarn al grupo ms prximo, y ya en el exterior, buscarn a su grupo y se incorporarn al mismo comunicndoselo a su profesor. 5 Todos los movimientos se realizarn con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni empujando o atropellando a los dems. 6 Nadie deber detenerse junto a las puertas de salida. 7 Los alumnos debern evacuar el Centro en silencio, con orden, evitando atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran cadas. La evacuacin se realizar como mximo en tres filas, dos por los laterales y una en el centro. 8 En la evacuacin se deber respetar el mobiliario y el equipamiento escolar. 9 En el caso de que en las vas de evacuacin haya algn obstculo que dificulte la salida, ser apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque cadas de las personas o deterioro del objeto. 10 En ningn caso, el alumno deber volver atrs, sea cual sea el pretexto.
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11 En todos los casos, los grupos permanecern unidos, no se disgregarn y se concentrarn en el lugar exterior previamente establecido (pistas en el lugar correspondiente pintado a tal efecto para cada grupo) , con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos. 12 En el caso de hundimiento o explosin y se hayan de atravesar algunas salas, se deber hacer cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas. 13 En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se debern proteger las vas respiratorias con pauelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se deber pasar por dichas zonas. 14 En el caso de inundacin por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase, cerrar las puertas y ventanas, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la entrada de humo. A travs de las ventanas se llamar la atencin del exterior. 15 En el caso de evacuar stanos o subterrneos, se har siempre hacia arriba, nunca hacia abajo. ARTCULO 102. CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA. Las principales consignas que deben recibir el profesorado en una evacuacin del centro sern: 1. Por la Direccin del Centro se designar un coordinador general que asuma la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. Igualmente se designar un coordinador suplente. 2. Se designar por cada planta un coordinador, que se responsabilizar de las acciones que se efecten en dicha planta, as como de controlar el tiempo de evacuacin total de la misma y el nmero de alumnos desalojados. 3. Con anterioridad suficiente al da del simulacro, todos los Profesores se reunirn con el coordinador general y los coordinadores de planta, con objeto de elaborar el plan a seguir, de acuerdo con las caractersticas arquitectnicas de cada edificio, y prever todas las incidencias de la operacin, planificar los flujos de salida, determinar los puntos crticos del
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edificio, las zonas exteriores de concentracin de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cul de ellas se considerar bloqueada a los efectos de este ejercicio. 4. En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al Centro, se tomarn precauciones oportunas en cuanto al trfico, para lo cual, si fuera necesario, debe advertirse a las autoridades o particulares, en su caso, que corresponda. 5. Igualmente se designar una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio, que controlar el tiempo total de evacuacin del mismo. 6. Cada Profesor se responsabilizar de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta. 7. Cada Profesor, en su aula, organizar la estrategia de su grupo designando a los alumnos ms responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participacin en estos ejercicios. 8. Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada Profesor comprobar que las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningn alumno quede en los servicios y locales anexos. 9. Se designar a una o varias personas, que se responsabilizarn de desconectar, despus de sonar las seales de alarma, las instalaciones generales del edificio por el orden siguiente: 1. 2. 3. 4. Gasoil Electricidad. Apagar la caldera Agua, slo en caso en que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general.

10. Se designar una persona encargada de la evacuacin de las personas minusvlidas o con dificultades motricas, si las hubiere.
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11. Con antelacin al da del simulacro la Direccin del Centro informar a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pnico, pero sin precisar el da ni la hora en los que el mismo tendr lugar. 12. Igualmente, y con varios das de antelacin a la realizacin del simulacro, se informar a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarn las instrucciones que debern seguir. 13. Como ya se ha dicho, es muy importante, para el buen resultado de este ejercicio, mantener en secreto el momento exacto del simulacro, que ser determinado por el Director del Centro, y no se comunicar en ningn caso a las personas relacionadas con el Centro (Profesores, alumnos, padres, personal auxiliar), con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real. 14. Al comienzo del ejercicio se emitir una seal de alarma (timbre cortos) que alcance a todas las zonas del edificio. Cuando el sistema de alarma existente no sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras seales acsticas, como las del recreo u otras actividades escolares, deber procurarse una solucin alternativa que cumpla los requisitos mencionados. 15. Para la evacuacin ordenada por plantas se seguirn los siguientes criterios: 1. 2. A la seal de comienzo del simulacro, desalojarn el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja. Simultneamente, los de las plantas superiores se movilizarn ordenadamente hacia las escaleras ms prximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de stas hayan desalojado su planta respectiva. El desalojo en cada planta se realizar por grupos, saliendo en primer lugar las aulas ms prximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.

3.

16. La distribucin de los flujos de evacuacin en las salidas de la planta baja se ordenar en funcin del ancho y la situacin de las mismas.
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17. No se utilizarn en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas a terrazas, patios interiores etc. En caso de existir escaleras de emergencia, stas se utilizarn con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento. 18. No se utilizarn tampoco el ascensor para la evacuacin de personas ni se abrirn ventanas o puertas que en caso hipottico de fuego favoreceran las corrientes de aire y propagacin de las llamas. 19. Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto, es aconsejable en la planificacin de este simulacro prever esta circunstancia, siendo el Profesor de cada aula el nico responsable de conducir a los alumnos en la direccin de salida previamente establecida. 20. Por parte del personal del Centro se procurar no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitacin o nerviosismo, en evitacin de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevara aparejadas. 21. Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarn en diferentes lugares exteriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro, siempre bajo el control del Profesor responsable, quien comprobar la presencia de todos los alumnos de su grupo. 22. Finalizado el ejercicio de evacuacin, el equipo coordinador inspeccionar todo el Centro, con objeto de detectar las posibles anomalas o desperfectos que hayan podido ocasionarse. 23. Despus de terminar el simulacro, celebrar una reunin de todos los Profesores para comentar y evaluar el ejercicio, redactndose por el Director del Centro el informe oportuno. 24. Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinacin y colaboracin de todos los Profesores, tanto en la planificacin del simulacro como en su realizacin. El Profesor se responsabilizar al mximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daos en el edificio.
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ARTCULO 103. PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA. Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y tcnicas que permiten la atencin inmediata de un accidentado, hasta que llega la asistencia mdica profesional, afn de que las lesiones que ha sufrido no empeoren. Existen 10 consejos que se deben tener en cuenta, siempre, como actitud a mantener ante los accidentes: 1.- Conservar la calma. No perder los nervios es bsico para poder actuar de forma correcta, evitando errores irremediables. 2.- Evitar aglomeraciones. No se debe permitir que el accidente se transforme en un espectculo. 3.- Saber imponerse. Es preciso hacerse cargo de la situacin y dirigir la organizacin de la situacin hasta que llegue el equipo mdico 4.- No mover al herido. Como norma bsica no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente, hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sin riesgos de empeorar las lesiones ya existentes. 5.- Examinar al herido. Se debe efectuar una evaluacin primaria, que consistir en determinar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de la prdida de la vida de forma inmediata. Posteriormente, se proceder a realizar la evaluacin secundaria o, lo que es lo mismo, controlar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales. 6.- Tranquilizar al herido. Los accidentados suelen estar asustados, desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia. 7.- Mantener al herido caliente. Cuando el organismo humano recibe una agresin, se activan los mecanismos de autodefensa implicados, en muchas ocasiones, la prdida de calor corporal. Esta situacin se acenta cuando existe la prdida de sangre, ya que una de las funciones de sta es la de mantener la temperatura interna del cuerpo.
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8.- Avisar a personal sanitario. Este consejo o recomendaciones, se traduce como la necesidad de pedir ayuda con rapidez, a fin de establecer un tratamiento mdico lo ms precozmente posible. 9.- Traslado adecuado. Es importante acabar con la prctica habitual de la evacuacin en coche particular, ya que si la lesin es grave, no se puede trasladar y se debe atender "in situ" y si la lesin no es grave, quiere decir que puede esperar la llegada de la ambulancia. 10.- No medicar. Esto es facultad exclusiva del personal mdico. ARTCULO 104. ACTIVACIN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA. La rpida intervencin ante un accidente puede salvar la vida de una persona o evitar el empeoramiento de las posibles lesiones que pueda padecer. Ante cualquier accidente hay que ACTIVAR EL SISTEMA DE EMERGENCIA (P.A.S.). Este procedimiento est formado por las iniciales de tres actuaciones para empezar a atender al accidentado: PROTEGER ---> AVISAR ---> SOCORRER PROTEGER Antes de actuar, hay que asegurarse que tanto el accidentado como nosotros, estamos fuera de todo peligro. Por ejemplo, ante un ambiente txico, no atiendas al intoxicado sin antes proteger nuestras vas respiratorias (uso de mscaras con filtros adecuados), pues de lo contrario nos accidentaramos nosotros tambin. AVISAR Siempre que sea posible hay que avisar a los servicios sanitarios. SOCORRER Una vez haya protegido y avisado, se proceder a actuar sobre el accidentado, reconociendo sus signos vitales SIEMPRE! por este orden: 1. Consciencia. La consciencia es siempre el PRIMER signo vital que debe Vd. explorar.
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Para saber si un accidentado est consciente se le preguntar que le ha pasado. Si contesta, descartar la existencia de paro respiratorio. El problema surge cuando el paciente NO CONTESTA. En ese caso, debemos agitar muy levemente al accidentado para observar sus reacciones (gemidos, apertura de ojos, movimientos de cabeza, etc.); si no existe ningn tipo de reaccin, significa que el estado de inconsciencia est declarado, por lo que inmediatamente y, en lo posible, SIN TOCARLO (pues puede ser un paciente traumtico y existir lesiones seas que agraven su estado) debemos comprobar su respiracin. 2. Respiracin. Tendiendo al accidentado inconsciente, existen dos posibilidades: que RESPIRE o que NO RESPIRE. Para comprobar la presencia de la respiracin en un accidentado, debemos utilizar la vista, el odo y el tacto. Para ello acercaremos nuestra propia mejilla a la boca-nariz del accidentado y mirando hacia el pecho podremos observar el movimiento torcico o abdominal, escuchar la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire exhalado. En caso de que el accidentado respire, no hace falta seguir explorando los signos vitales ya que el corazn funciona. Si una vez hemos comprobado que respira, sabemos que el accidentado no es traumtico, debemos colocarlo en una posicin de seguridad para prevenir las posibles consecuencias de un vmito A esta posicin se le llama P.L.S. que significa Posicin Lateral de Seguridad. En caso de que el accidentado respire pero su accidente haya sido traumtico, NO DEBE MOVERSE BAJO NINGUN CONCEPTO. Si al acercar la mejilla a la boca del accidentado observamos que no respira, sin perder tiempo colocamos al accidentado (sea traumtico o no) en posicin decbito supino (estirado mirando hacia arriba) y despus de explorar su boca comprobar la existencia de cuerpos extraos (chicles, etc.), procediendo posteriormente a abrir las vas areas mediante una
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hiperextensin del cuello evitando que la lengua obstruya la entrada de aire. En ocasiones con esta simple maniobra el accidentado vuelve a respirar. En caso contrario el paro respiratorio es evidente, por lo que se debe suplir la funcin ausente mediante la respiracin artificial, tambin llamado BOCA-BOCA. 3. Pulso. En caso de que el accidentado respire o vuelva a respirar, es importante controlar el ritmo cardaco mediante la toma del pulso. El pulso se toma en el cuello (arteria cartida). ARTCULO 105. PLAN DE EVACUACIN EN CASO DE SINIESTRO. Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del da, el Centro tiene que estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquier contingencia. Por este motivo es conveniente realizar todos los das unas tareas de comprobacin consistentes en: 1.- Los Conserjes se encargarn de abrir a primera hora de la maana todas las puertas del instituto y comprobarn que las puertas que van a ser utilizadas durante la evacuacin, estn en perfecto estado de uso. 2.- La persona encargada de la cafetera comprobar y se encargar de mantener libre las vas de evacuacin dentro de la cafetera. 3.- El Conserje comprobar a primera hora de la maana el funcionamiento de la alarma, pulsndola de la misma manera que cuando se activa en una emergencia, lo que servir para dar comienzo a las clases y para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de alarma. 4.- El profesor de guardia de la primera hora, har un recorrido por las vas de evacuacin comprobando la no existencia de obstculos en la misma, en cuyo caso informar del suceso al Jefe de Emergencias General en ese momento.
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Una vez que se produzca una emergencia. Se alertar al jefe del equipo de emergencias que junto con el profesor de guaria acudirn al lugar de los hechos y evaluarn la gravedad. Una vez que el Jefe del Equipo de Emergencia General tipifica la emergencia como Emergencia General y haya que evacuar el Centro, deben realizarse una serie de maniobras que deben estar claras para todo el personal (docente, no docente y alumnos) y que se resumen en los siguientes pasos: 1.- El Conserje har sonar el timbre con varias pulsaciones. Pasados 15 segundos volver a realizar la misma operacin. 2.- El jefe del Equipo de Emergencia avisar a los equipos externos de proteccin (bomberos y ambulancias). 3.- Los conserjes abrirn las puertas de salida de emergencias, fijando su posicin para evitar que se cierren durante la evacuacin. 4.- Se proceder a cortar la corriente elctrica de todos los mdulos. 5.- Se iniciar la evacuacin del todo el personal que se encuentra en el interior del edificio con el siguiente orden: Los alumnos sin recoger ningn objeto personal, formarn rpidamente una fila al lado de la puerta del aula. Los alumnos precedidos por dos alumnos pertenecientes al equipo de evacuacin de aula comenzarn a salir ordenadamente del aula, cuando as lo indique el Jefe del equipo de evacuacin de aula, mientras que los otros dos miembros del equipo de evacuacin del aula, cerrarn las ventanas y se sumarn al final de la fila de su clase. El Jefe del equipo de evacuacin del aula (profesor de la clase en ese momento) ser el ltimo en abandonar el aula con su parte de faltas en la mano, cerrando la puerta de la misma para evitar corrientes que facilite la propagacin del incendio. Los alumnos/as de la planta baja irn en fila siguiendo al equipo de evacuacin de aula, saliendo por la puerta asignada. La evacuacin de la planta se realizar por las aulas ms cercanas a las escaleras, hasta las del final del pasillo.
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Los alumnos/as de las plantas superiores bajarn por la escalera dejando un pasillo central suficientemente ancho para el paso de los responsables o equipos de extincin y salvacin que pudieran acudir y saldrn por la puerta asignada. Los alumnos de las plantas superiores no comenzarn a circular por la planta inferior hasta que no quede ni un solo alumno de dicha planta. Los Coordinadores de planta (profesores de guardia) sern los que coordinarn la salida de cada uno de los grupos a la planta. Tambin comprobarn que no quedan alumnos ni en servicios ni en ninguna dependencia, as como verificarn cualquier incidencia que le haya reseado cualquier Jefe de equipo de evacuacin de aula. Una vez en la planta baja cada grupo saldr a la zona de seguridad donde se situarn en fila, procedindose por parte del Jefe de evacuacin de aula al recuento de los alumnos de la clase. Una vez realizado el recuento informar al Jefe del equipo de emergencias de las novedades existentes. Si en el momento de la evacuacin un alumno se encontrara fuera del aula, se unir al grupo ms cercano. Avisando al Jefe del equipo de evacuacin del mismo. Una vez en la zona de seguridad se unir a su grupo. En todo momento cada grupo atender las indicaciones de los miembros del equipo de evacuacin del aula. El grupo permanecer unido. La evacuacin se realizar en silencio, sin prisa pero sin pausa. No se intentar adelantar a ningn compaero, ni se parar durante la evacuacin. Tambin queda prohibido pararse en las puertas de evacuacin. Es conveniente para que tanto el profesorado como el personal no docente y principalmente los alumnos estn preparados para una situacin de emergencia, la realizacin de prcticas de evacuacin (simulacros). Los principales objetivos de dichas prcticas son: Ensear a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.
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Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los Centros para conseguir la evacuacin de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar, debindose realizar todo ello en el menor tiempo posible. Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros escolares. Las principales consideraciones generales en un simulacro de evacuacin son: El simulacro permitir familiarizar al colectivo escolar con una actuacin real y que no le sorprenda totalmente o le pille desprevenido. El simulacro posibilitar poder usar adecuadamente todos los medios disponibles para aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso, con independencia de la cantidad de medios. El simulacro pretender detectar las principales insuficiencias en el edificio, al igual que, definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuacin y actuacin en caso de emergencia. La realizacin de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos, sino el entrenamiento y la correccin de hbitos por parte de los ocupantes del Centro, y su acomodacin a las caractersticas fsicas y ambientales de cada edificio. Las principales caractersticas de un simulacro de evacuacin son las siguientes: El tiempo mximo para la evacuacin del edificio deber ser de 10 minutos. El tiempo mximo para la evacuacin de cada planta deber ser de 3 minutos. La duracin mxima de un simulacro de evacuacin deber ser de 3 minutos, es decir, la interrupcin de las actividades escolares no debera ser superior a ese tiempo.
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El simulacro deber realizarse en la situacin de mxima ocupacin del Centro, en su actividad escolar. Con el mobiliario en su disposicin habitual. Sin aviso previo para los alumnos. Los profesores slo recibirn las instrucciones oportunas a efectos de planificacin del simulacro, pero sin saber el da y la hora del mismo. El da y la hora la fijar el Director del Centro, segn su propio criterio y responsabilidad. Como Anexo I de este Plan de Centro se adjuntan un esquema con el protocolo de actuacin en caso de accidentes y otro con el protocolo de actuacin en caso de incendio.

PROYECTO DE GESTIN
CAPTULO I Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del instituto y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
La ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin, regula la gestin econmica de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin. En dicha orden hace referencia a la normativa en la cual se base que son: La Ley del Parlamento de Andaluca 7/1987, de 26 de junio, establece la gratuidad de los estudios en los centros pblicos no universitarios y autnoma de gestin econmica de los mismos, introduciendo peculiaridades respecto a la legislacin general de la Hacienda Pblica de la Comunidad Autnoma, fundamentalmente en cuanto afecta determinados ingresos a los gastos de funcionamiento de los centros. A efectos de esta Orden y, atendiendo a su naturaleza, los gastos de funcionamiento podrn ser gastos de funcionamiento en sentido estricto gastos de carcter corriente- y, en su caso, gastos de inversin, cuya distribucin se atribuye al Consejo Escolar al que corresponde aprobar el
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presupuesto del centro. Asimismo, la citada Ley 7/1987, de 26 de junio, establece que la justificacin de la cuenta de gestin se realizar por medio de una certificacin del Consejo Escolar sobre la aplicacin dada a los recursos totales, habilitando a las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin a determinar la estructura y periodicidad de la cuenta de gestin y el procedimiento de control y registro de las actividades econmicas de estos centros. De acuerdo con esta habilitacin, mediante Orden de 11 de julio de 1991 y posterior Orden de 14 de junio de 1999 de las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin y Ciencia, se dictaron instrucciones sobre gastos de funcionamiento de los centros docentes pblicos no universitarios. La experiencia derivada de la aplicacin de la citadas Ordenes, as como el nuevo marco establecido en la legislacin bsica estatal en materia de educacin, que atribuye competencias a la Direccin de los Centros para la contratacin de obras, servicios y suministros, as como para autorizar los gastos con cargo al presupuesto del centro y ordenar los pagos, de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, hacen necesario introducir determinadas modificaciones, mediante la presente Orden que, en aras de la seguridad jurdica, contiene una regulacin completa de la materia. El Captulo I de la presente Orden regula el presupuesto de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin para cada curso escolar, que estar formado por el estado de ingresos y el de gastos. Por lo que se refiere al estado de ingresos, se introduce, como novedad, la posibilidad de que determinados centros puedan percibir con cargo al presupuesto de la Consejera de Educacin recursos econmicos para inversiones. De otro lado, con el fin de agilizar el procedimiento y adecuar los plazos de comunicacin por parte de la Consejera de Educacin a los plazos de elaboracin del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andaluca, se establece que inicialmente la elaboracin del presupuesto por parte de los centros se efectuar sobre la base de los recursos econmicos consolidados en cursos anteriores. Tal presupuesto, as elaborado, deber ajustarse una vez recibida por parte del centro la comunicacin de la Consejera de Educacin de la cantidad que definitivamente le ha sido asignada. Conforme a dicha Orden, el presupuesto del centro para cada curso escolar estar formado por el estado de ingresos y el de gastos.
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Ingresos estarn formados por lo fondos que le sean asignados por la Consejera de Educacin, por otros procedentes del Estado, Comunidad Autnoma, Diputacin, Ayuntamiento, por los ingresos derivados de la prestacin de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que debern ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. Para cada curso escolar, la Consejera de Educacin, a travs de la Direccin General competente, fijar provisionalmente las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y proceder su comunicacin antes del da 30 de noviembre de cada ao. Con anterioridad al pago de liquidacin del curso escolar, la Consejera de Educacin, a travs de la Direccin General competente, fijar la cantidad asignada definitivamente a cada centro. Asimismo, con anterioridad al 31 de enero de cada ao, la Consejera de Educacin, comunicar la cantidad que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones, mejora, adecuacin y equipamiento de sus instalaciones. El artculo 2 establece los puntos del apartado de ingresos. Estos son: a) La primera de ellas contendr la previsin de ingresos propios. b) La segunda, la previsin de ingresos como recursos procedentes de la Consejera de Educacin, subdividindose a su vez en dos columnas, una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para inversiones. c) Cuando proceda, en la tercera columna se recogern los fondos procedentes de otras personas o entidades. La suma de los importes de las tres columnas se corresponder con el global total de ingresos. El modelo sera (nuestro centro utiliza el programa de gestin en Sneca que marca dicha estructura).

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GRUPO DE CUENTAS DE INGRESOS INGRESOS CUENTA DE INGRESOS POR RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Recaudacin por utilizacin de telfono Recaudacin servicio de fotocopias ........................................................................................................................ CUENTA DE INGRESOS POR LA CONSEJERA DE EDUCACIN Subcuenta de: Dotacin para gastos de funcionamiento Dotacin para inversiones ........................................................................................................................ CUENTA DE INGRESOS POR OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Aportacin Asociacin Padres de Alumnos Aportacin entidad "________________" ........................................................................................................................ REMANENTES CUENTA DE REMANENTES DE RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ........................................................................................................................ CUENTA DE REMANENTES DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior gastos corrientes Remanente del ejercicio anterior inversiones ........................................................................................................................
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CUENTA DE REMANENTES DE OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ........................................................................................................................ El Registro de ingresos se confeccionar teniendo en cuenta lo siguiente: a) Nmero de asiento: Nmero correlativo de cada asiento. b) Fecha: Se consignar la fecha del ingreso en Caja o Banco (en este ltimo caso, de acuerdo con el extracto bancario). c) Concepto: Operacin que ha dado lugar al ingreso o al reintegro. d) Ingresos: El importe del ingreso se reflejar en la columna que corresponda segn proceda de recursos propios del centro, de la Consejera de Educacin, para gastos de funcionamiento o, en su caso, para inversiones, o de otras entidades o personas. Nuestro centro lo hacemos directamente en el programa de gestin de Sneca. e) Reintegros: Cantidades que se devuelven por no haber sido aplicadas a la finalidad para la que se concedieron. Se reflejarn en columnas separadas segn sean reintegros a la Consejera de Educacin, para gastos de funcionamiento o, en su caso, para inversiones, o a otras entidades. f) Importe acumulado: Suma acumulada de cada una de las filas. g) C/B: Se consignar C o B, segn la operacin haya sido realizada por Caja o Banco. El apartado de gastos en el artculo 3, la confeccin del estado de gastos, con cargo a recursos procedentes del presupuesto de la Consejera de Educacin para inversiones, se efectuar conforme al modelo siguiente:

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GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS CUENTA DE ARRENDAMIENTOS Subcuenta de: Terrenos Edificios y otras construcciones Maquinaria, instalaciones y utillaje Material de transporte Mobiliario y enseres Equipos para procesos de informacin Equipos de laboratorio Material deportivo Otro inmovilizado material ........................................................................................................................ CUENTA DE REPARACIN Y CONSERVACIN Subcuenta de: Mantenimiento de edificios Mantenimiento de equipos y herramientas Mantenimiento de instalaciones Mantenimiento de equipos para proceso de informacin ........................................................................................................................ CUENTA DE MATERIAL NO INVENTARIABLE Subcuenta de: Material de oficina Consumibles de reprografa ........................................................................................................................ CUENTA DE SUMINISTROS Subcuenta de: Energa elctrica Agua Gas
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Combustibles para calefaccin Vestuario Productos alimenticios Productos farmacuticos Otros suministros ........................................................................................................................ CUENTA DE COMUNICACIONES Subcuenta de: Servicios Telefnicos Servicios Postales Servicios Telegrficos Otros gastos de comunicaciones ........................................................................................................................ CUENTA DE TRANSPORTE Subcuenta de: Desplazamientos Portes ........................................................................................................................ CUENTA DE GASTOS DIVERSOS Subcuenta de: Departamento de........................................................................ Otros gastos................................................................................ CUENTA DE TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS Subcuenta de: Servicio de limpieza Comedor Aula Matinal Actividades extraescolares Otros servicios ........................................................................................................................

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ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO GENERAL DEL CENTRO Subcuenta de: Material didctico Mobiliario Libros.................................. CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO ESPECFICO DE DEPARTAMENTOS U OTRAS UNIDADES Subcuenta de: Departamento de.......................................................... INVERSIONES CUENTA DE OBRAS DE REPARACIN, MEJORA O ADECUACIN DE ESPACIOS /INSTALACIONES Subcuenta de: Proyecto.............................................................. CUENTA DE EQUIPAMIENTO Subcuenta de: Contrato con................................................................... Estos apartados sern modificables, en el sentido que aquellos no necesario para el centro se podr obviar. Igualmente se podrn introducir algunos nuevos y siempre que programa de gestin en Sneca nos lo permita. Los pagos ordenados con cargo a la cuenta corriente se realizarn, preferentemente, mediante transferencias bancarias. En aquellos casos en que sea imprescindible la utilizacin del cheque como medio de pago deber ser, en cualquier caso, nominativo.
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El Registro de movimientos en cuenta corriente recoger todos los ingresos y pagos que se efecten en la misma. En todos se deber resear los siguientes puntos: a) Nmero de asiento: Nmero correlativo de cada asiento. b) Fecha: La correspondiente a cada asiento. En ingresos, la del valor efectivo en cuenta, tomada del extracto de cuenta corriente o notificacin de abono en cuenta de la entidad financiera o, en su caso, del documento de ingreso aportado por la entidad que lo haya efectuado. En pagos, la fecha de entrega del cheque a su perceptor, que deber coincidir con la consignada en el mismo, y en las rdenes de transferencia la fecha de su entrada en la entidad de crdito. c) Concepto: Se anotar el medio utilizado, segn se trate de cheque o transferencia, as como el origen del ingreso o la causa del pago y el nombre del perceptor. En los pagos por cheques se indicar el nmero de ste. d) Nmero de extracto: Espacio reservado para la anotacin del nmero de extracto de la cuenta corriente en el cotejo de anotaciones, en el caso de que por el Secretario o Secretaria se considere til a efectos de elaborar las conciliaciones bancarias. e) Debe: Se anotarn los ingresos en cuenta. f) Haber: Se anotarn los pagos realizados contra la cuenta corriente. g) Saldo: El resultante de las columnas anteriores. Los registro de los movimientos de caja. 1. Para el abono directo de pequeas cuantas los centros docentes podrn disponer de efectivo en caja. El saldo mximo de efectivo no superar la cantidad de 600 euros. 2. El Registro de movimientos de caja recoger el movimiento de entrada y salida de fondos en efectivo. Se confeccionar teniendo en cuenta lo siguiente:
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a) Nmero de asiento: Nmero correlativo de cada asiento. b) Fecha: Se indicar la correspondiente a cada asiento. En los ingresos, la correspondiente al abono del cheque contra la cuenta corriente o la real de la entrada en efectivo. En los pagos, la real de salida del efectivo. c) Concepto: Se anotar el nombre del perceptor, nmero de factura o fecha de comprobante y breve referencia del pago. En los ingresos se har constar, en su caso, el nmero de cheque. d) Debe: Importe de los ingresos o provisin a caja. e) Haber: Importe de los pagos o, en su caso, de cancelacin del saldo en caja, del ingreso en la cuenta de gastos de funcionamiento. f) Saldo: El resultante de las columnas anteriores.

CAPTULO II Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
COBERTURA DE BAJAS Propuesta de criterios bsicos - Permisos autorizados de ms de 14 das. Inmediata. - Enfermedad: - Si es superior al mes: se solicita inmediatamente. - Si es superior a 15 das, se solicita inmediatamente: a) Cuando se imparte ms de 5 horas semanales a un mismo grupo.
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b) Si se imparte clase en 2 de Bachillerato. c) Si se imparten asignaturas de 4 horas. d) Si se tienen 18 horas reales de clase. - Si es superior a 20 das, se solicita inmediatamente: a) Si se imparten asignaturas de 3 horas.

CAPTULO III Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar.
La Orden de 11 de mayo de 2006 establece que la Administracin educativa determinar las cuantas que correspondan a inversiones, claramente identificadas respecto del montante global asignado a cada centro docente, quedando afectas al cumplimiento de esta finalidad y no pudiendo aplicarse a otro concepto distinto de gasto. Las cuantas sern utilizadas para reparacin, mejora, adecuacin y equipamiento del centro docente, quedando comprendidas, entre otras, las siguientes actuaciones susceptibles de ser ejecutadas con cargo a tales fondos: - Obras en accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas. - Pintura y rotulacin. - Obras para la adecuacin de espacios. - Elementos de climatizacin de los edificios. - Adecuacin de las instalaciones elctricas. - Adecuacin de instalaciones de comunicaciones. - Adecuacin de instalaciones sanitarias. - Instalacin o adecuacin de medidas de seguridad. - Adquisicin e instalacin de elementos para el equipamiento del centro. - Adquisicin e instalacin de elementos para el equipamiento docente. - Aquellas otras actuaciones que sean de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente.
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Por todo lo dicho, siempre dependeremos de las cantidades asignadas por la Consejera de Educacin en esta materia. El orden de priorizacin de los gastos entendemos que sern conforme a: Seguridad del alumnado y comunidad educativa. Beneficio para desarrollo de las funciones educativas en el centro. Utensilios para la mejora de la prctica docente. Ampliaciones y adecuacin de los espacios para su mejor uso y disfrute. Adecentar los espacios para uso y disfrute de su belleza. Etc.

Una partida hasta ahora que est siendo importante es el mantenimiento del cerramiento del centro. Es mucho el permetro y est siendo daado por personas ajenas al centro. Por otra parte, uno de los edificios es abierto al exterior, esto conlleva que el pasillo de aulas est sometido a las inclemencias atmosfricas, tanto de lluvia (que por su orientacin azota fuerte), frio y calor. Hasta ahora el dinero recibido para inversiones no se correspondera con los metros construidos que tienen las instalaciones, ya que aun siendo nuevo, sufre de carencias. En la actualidad tenemos contratados los servicios de mantenimiento de caldera, contra incendios y ascensor como es preceptivo por la Junta de Andaluca. Slo ante hechos puntuales tenemos una persona que atiende por horas aquellos desperfectos que suelen acontecer.

CAPTULO IV Procedimientos para la elaboracin inventario anual general del centro. del

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El Registro de inventario recoger todos los movimientos de material inventariable del centro, incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrn un carcter de material inventariable, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informtico, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, mquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible. El Registro de inventario debe contener los siguientes puntos segn la Orden de 10 de Mayo de 2006: (nosotros lo tenemos informatizado) a) Nmero de registro: Numeracin correlativa de las adquisiciones de material inventariable. b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposicin del centro. c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. d) Nmero de unidades: Nmero de unidades que causan alta o baja. e) Descripcin del material: Se indicar el tipo de material adquirido, as como sus caractersticas tcnicas. f) Dependencia de adscripcin: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. g) Localizacin: Lugar o dependencia fsica donde se encuentra ubicado el material de que se trate. h) Procedencia de la entrada: Actuacin econmica o administrativa, origen de la incorporacin al centro del material de que se trate. i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado. En el mes de mayo se pasar a los departamentos por parte de la persona que ejerza la secretara, el registro de datos que obra en su poder para su actualizacin. sta deber ser devuelta antes del 30 de mayo del ao en curso, con objeto de poder actualizar los datos en el
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registro general antes del 30 de junio para su informacin y aprobacin del Consejo Escolar. Tambin podrn existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad as lo aconsejen. Nuestro centro dado que estamos comenzando no los hay. Adems debe existir un libro Registro de inventario de biblioteca, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia. Nuestro centro tenemos este proceso informatizado con un programa especfico llamado AVIES. Finalizado el curso escolar, los mencionados registros, que debern ser debidamente encuadernados, sern aprobados por el Consejo Escolar, y se certificar por la persona titular de la Secretara.

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ANEXO I AUTOPROTECCIN Y LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES. - Esquema del Protocolo de Actuacin en caso de Accidentes. - Esquema del Protocolo de Actuacin en caso de Incendios.

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PROTOCOLO DE ACTUACIN
EMERGENCIA POR ACCIDENTE

DETECCIN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

EVALA
ACCIDENTE LEVE ACCIDENTE GRAVE

CURA

PRIMEROS AUXILIOS

AVISO A PADRES

TRASLADO A CENTRO MDICO TRATAMIENTO

TRASLADO

CENTRO ESCOLAR

DOMICILIO

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PROTOCOLO DE ACTUACIN
EMERGENCIA COLECTIVA POR INCENDIO

DETECCIN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

COMPRUEBA Y VALORA

ALARMA AL GRUPO OPERATIVO

LUCHA

AVISO BOMBEROS

EVACUACIN

CONTROL

INFORMA

SI

NO

LUCHA BOMBEROS

PASAR LISTA PUNTO CONCENTRACIN

NORMALIZACIN

CONTROL

TRASLADO

INFORME

CENTRO ESCOLAR

DOMICILIO
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ANEXO II FICHA PARA FIJAR LA CONCRECIN CURRICULAR DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

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I.E.S. GALILEO GALILEI

MONTEQUINTO DOS HERMANAS

CONCRECIN CURRICULAR DE LA MATERIA/ASIGNATURA______________________________________________________________________ CURSO__________________________ DEPARTAMENTO_________________________________________________________

Temporalizacin Horas Inicio

UNIDADES DIDCTICAS

OBJETIVOS
Fin

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS EVALUACIN

UD1

UD2