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Periódico Nodos Ele

Periódico Nodos Ele

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Published by Emilio Quintana
Es el periódico que David Vidal y Emilio Quintana distribuyeron en Bruselas, en el taller de NNTT que impartieron en la primavera de 2008
Es el periódico que David Vidal y Emilio Quintana distribuyeron en Bruselas, en el taller de NNTT que impartieron en la primavera de 2008

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Published by: Emilio Quintana on Oct 28, 2008
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11/08/2009

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Nodos Elewww.nodosele.com6, Jan, 2008 - 6, Mar, 2008
¿Universidad distribuida? ¿universidadinformal? ¿universidad?
By Victoria
Submitted at 23:59 3, Mar, 2008
Imagen de Felipe FatarelliYa hemos hablado de lanecesidad de abrir las aulas enlas clases de lengua extranjera.De forma paralela creo que vacreciendo ultimamente lanecesidad de abrir lasinstituciones, para facilitarcursar programas académicos"on-demand" más flexibles ypermeables.Leo hoy en Weblogg-eduninteresantísimo postque merecuerda muchas de lasdiscusiones que han tenidolugar en mi departamento enlos últimos meses sobre eldiseño del nuevo máster deformación de profesores y suhomologación oficial. En dichopost Will Richardson fantaseasobre la posibilidad de unauniversidad distribuida en laque los alumnos puedanelaborar a la carta su programade estudios eligiendo sinrespetar las barreras deinstituciones o programasacadémicos.So, seriously, as Jeff asks, “Why should my sonor daughter have to pick asingle college and with it onlythe teachers and coursesoffered there?” In eight yearswhen my daughter gets to thispoint (if I haven’t convincedher to travel the world and“find herself” first, or, if shehasn’t started her ownbusiness), I’m hoping she’ll beable to cobble together herown coursework from whateverthe “best” options are at thatpoint. And, as Jeff asks, whyshouldn’t professors be able topick their own students fromamong the best of the bunch,not just those from his or herinstitution?La idea no meparece descabellada, teniendoen cuenta el potencial del e-learning bien entendido. Medoy cuenta en mis cursos de launiversidad de lo enriquecedorque resulta para mí y para losestudiantes abrir puertas yventanas a expertos einteresados "externos" a lainstitución. Yo me dedico aformar profesores de E/LE y aéstos les resulta interesante ymotivador conversar conprofesionales en ejercicio y conestudiantes de otras latitudessobre lo que están estudiando.Invitar a un profesor de otrauniversidad o de otro institutoa un chat o a una presentaciónpor videoconferencia noresulta ningún problema. Pero¿y si la cosa fuera más allá?Richardson reflexiona sobre unhorizonte más ambicioso en elque alumnos y profesores seseleccionen recíprocamente ycon su emocionantenarratividad el hipertexto melleva a la fuente: un fascinantepost de Jeff Jarvis en el que sepuede leer:So I think thateducation has a rude shockingcoming unless it gets ahead of this change and figures outhow to become less of aninstitution and more of aplatform. I hear a lot of universities talking proudlythese days about their goinginterdisciplinary within theirown institutions — that is,enabling two departments tofinally start working togetheroffering courses. But that’s notnearly far enough; that’s like amedia company talking aboutsynergy. What they need to doinstead is start thinking pasttheir ivied walls to work withother universities and withnetworks of teachers andstudents, not to mentionalumni who leave withknowledge and gain moreknowledge they could andshould share.So what does the distributeduniversity look like?En mi opinión la respuesta a lapregunta de Jarvis tiene muchoque ver con el sentido común yse parece más a unacomunidad de práctica que auna universidad. Pero, ¿cómoinsertar las conversaciones, losprocesos, el aprendizajeinformal y los encuentrosfortuitos que se dan en unacomunidad en el corsé detablas de créditos,convalidaciones y notasmedias? Las universidadesestán trabajando ahora en esocon mayor o menor fortuna yhay que reconocer que es unatarea difícil.Como profesorauniversitaria no tendríaproblemas en aceptar alumnosde otras universidades en miscursos en línea y seguro quemuchos otros colegas de otrasuniversidades harían lo mismo.En definitiva ése es el objetivode Bolonia y ahora puedehacerse sin salir de casa.¿Loentenderán en la oficina deconvalidaciones?Actualización: Merece la penaseguir la discusión en el blogde Richardson con comentariostan sustanciosos como este deHarold Jarche:If educationalinstitutions were really in thelearning business, they wouldembrace the internet and offerthe context that is necessaryfor learners. Learningstrategies are important, asnoted by Joan, but not taughtwell. Perhaps the problem isthat many professorsprofessinstead of facilitating learning.Institutions can also maintainand expand their influence bytaking seriously their role inaccreditation (quality control).Does it really matter how orwhen the student learnedsomething? Isn’t it moreimportant to showcompetence? Maybe the futureleaders in education will bethose institutions who 1) helplearners and 2) assure thatcompetence has beenachieved.
To infinity and beyond (the school)
By David Vidal 
Submitted at 0:53 3, Mar, 2008
La trilogía Gatarski (ver partesuna y dos) se completa ahoracon la charla informal queEmilio y yo mantuvimos con RGel pasado 25 de enero.Una vez más quedó patenteque we know more than I, enun intercambio realmenteinteresante del que extraemosmedia hora, dividida en 6capitulillos:• The audience, the blogs.Gatarski nos habla de cómo sesintió durante su intervenciónen el IPON'08, de losproblemas que tuvo conWindows Vista y de cómo ve lasituación actual de lablogosfera.• Blogging is a popthing! ¿Porqué la gente no utiliza blogsde manera habitual en ámbitosprofesionales? ¿Cuándo vendráel critical point de lablogocosa?• Blogs, web and languageslearning. ¿Cómo ve Gatarski eluso de la web en la enseñanzade lenguas? ¿Qué diferenciashay entre cómo aprendióalemán hace 15 años y cómolo está aprendiendo su hijoahora?• Forget about the school.Algunas ideas sobre qué sonlas escuelas hoy día y quédeberían ser. To infinity andbeyond, como decía BuzzLightyear.• Technology vs. knowledge.¿Son las smartboards lasolución? ¿Es la tecnología lasolución? ¿Hay solución? ¿Es lomismo tecnología queconocimiento?• Gatarski speaks spanish ;DAviso para navegantes: Laentrevista se realizó en inglésinternacional y, claro, no estádoblada. En los próximos díascomentaremos algunos de lostemas tratados. Tambiénaparecerá todo, en forma depodcast, inaugurando TeTraigo Trufas | TTT, el podcastque estamos elaborando Emilioy un servidor. De momento, yapueden ir escuchando. Lapolémica está servida.Actualización 1: He colgado unpar de momentos en YouTubede la intervención de Gatarskien Utrecht:1. "The fantastic technology of the television drama"2. "Look beyond the school".Actualización 2: Parece queGatarski se ha tomado en seriolo de aprender español.
 
2Nodos Ele
On/Off | Contenidos v. Contextos
By Nodos ELE 
Submitted at 9:04 22, Feb, 2008
Con este post inauguramosuna nueva sección en la quedos (o más) miembros delGrupo Nodos ELE van acontrastar opiniones sobre unmismo tema. En esta ocasión,David Vidal y Emilio Quintanase ensarzan quizá demasiadoapasionadamente a costa de lainterpretación de una de lasentradas más polémicas delaño: "De la producción decontenidos al diseño decontextos", publicada porPablo Mancini en su blog.• En contra | David Vidal¿A qué viene esto? ¿Quédemonios es eso de que laWeb 2.0 no está centrada “enlas personas ni en redes decreatividad o conocimiento”?Por favor, ¿de qué estamoshablando? ¿Qué pasa, que nosha comido la cabeza un meme?Porque, sí, en el fondo de loque estamos hablando es dequé papel jugamos comoindividuos en un mundo en elque “el contexto/red es loimportante”, pero no debemosolvidar que los contextos y lasredes las hacemos losindividuos, y que, mal que lespese a algunos, el conjunto esmenos que la suma de suspartes. Y esto se deduceclaramente si consideramosque el contexto/red no es másque emergencia de una unitasmultiplex producto de lainteracción/organización deindividuos. La emergenciasupone la aparición de algonuevo, pero dependiente de unequilibrio en el sistema que, enel caso que nos ocupa dependeexclusivamente de nosotroscomo individuos.Así que no se engañen. ¿Quéno somos importantes? Elremixado de contenidos es lomás antiguo del mundo y lovenimos haciendo desde que elhombre es hombre. Y lopracticamos desde antesincluso de que se inventara elpapel. ¿Qué es la reproducciónsi no un acto de remixado deinformación? ¿Debo por elloconsiderarme un plugin de unsistema que me utiliza parasobrevivir? ¿Escuela comocontexto? Sí, pero conindividuos que remixan lainformación, la seleccionan yhacen uso arbitrario de ella.¿Empresa como contexto? Sí,pero con empleados creativos,que copian una idea y latransforman en algocompletamente distinto.Sí, mashups, plugins,remixados, contexto/red ytodo lo que quieran ustedes.Yo soy todo eso. Pero tambiénmucho más y mucho menos.¿Qué la Web 2.0 ha muertocomo productora decontenidos? ¿Y desde cuándoeso fue lo importante?• A favor | Emilio QuintanaEl visionario Mancini hapuesto el dedo en la llaga yescuece. Los espíritusteleológicos que habíandiseñado ese plan quinquenalde la web 1.0, 2.0, 3.0 hastaacabar en la construcción delhombre nuevo fruto de lainteligencia colectiva no tienenrazón. Porque ahí es donde seestá jugando todo, en lacancha de los contextos frentea la del sujeto subordinado auna instancia que absorbe suinteligencia y lo sume en lacómoda placentacomunitarista.Lo que Mancini afirma es quela estafa del "You" de la revistaTime no se encarnará en esa"pesadilla en el parque deatracciones" en la que seconvertiría la web hegeliana.Seremos las personas "en tantowidgets mutantes de la nuevaecología" las que generaremoscontextos/red y construiremosidentidad, creatividad einteligencia. El "remixado decontextos" acabará barriendocomo un soplo de divina justicia los intentos crecientesde estabulación digital. Noseremos bloggers, seremosindividuos en contextosmutantes, porque el remixadoforma parte de la naturalezahumana, está en la forma enque agarramos el tenedor onavegamos por la red. Sialguien nos tiene que decirque "somos importantes" esporque quiere someternosmediante el halago. Sofismas,diría Sócrates, sofismas detiranos.Cuando Richard Gatarskigritaba "Forget School" haceunos meses en Estocolmo nohacía otra cosa queadelantarse a las palabras deMancini: "La escuela comocontexto". Es decir, la redfrente al grupo. Mancini hablasiempre de redes deindividuos, de personas como"apis o plugins de losentornos", de gente que piensa junta a través de contextosque son "mashups dehabilidades". ¿Inteligenciacolectiva? ¿Web social? Venga,hombre... Toda esa jerga estállena de "palabras comadreja".La inteligencia se conecta, nose colectiviza.
Portales | Identidad profesional ycolaboración en red
By Emilio Quintana
Submitted at 20:43 19, Jan, 2008
Conocí a Ismael Peña-López através de un artículo quesiempre recomendamos enNodos ELE: "El Profesor 2.0:docencia e investigación desdela Red" (2006). Peña-Lópeztrabaja en la UOC y mantieneICTlogy, un "personal researchportal" mayormente en inglés,en el que destacaría un blogactivo y estimulante, y unabibliografía muy completa.Sobre este asunto de losportales personales acaba depublicar "El portal personal delprofesor: El claustro virtual o lared tras las aulas" [pdf], unartículo que me parece muyoportuno y que incide en untema sobre el que llevo añosintentando llamar la atención,la importancia que tiene paraun profesor decidir suidentidad en la red y, portanto, cómo quiere participar ala hora de "tejer su propiacomunidad de colegas,compartir materiales,intercambiar experiencias oproponer dudas al resto deprofesionales del sector". Elprototipo de portal personal2.0 que propone Peña-Lópezconsta de:• Un blog, donde escribirnoticias, reflexiones y, al fin yal cabo, la mayoría de eseconocimiento flujo que emanade las lecturas, resultados dela experimentación en ladocencia e hipótesis.WordPress debería bastar tantopara las páginas estáticascomo para el blog.• Un blogroll, entendido comoun libro de lecturas vivo parael profesor, así como unabibliografía de bookmarksdinámica para la comunidad• Un wiki, donde guardar elconocimiento stock, con laposibilidad de que evolucionecon el tiempo y con lacolaboración de terceraspartes. Para el wiki, Mediawiki.Si la colaboración se quierehacer a través de foros, phpBB.• Un gestor bibliográfico, conacceso en línea para todas lasreferencias. Refbase o BibCiterse ajustan a nuestrasnecesidades: ambas se basanen tecnología web y disponende salida RSS.• Un repositorio personal conel fin de archivar recursoseducativos propios o ajenos.Para hacerlo al estiloOpenCourseWare seguramentela mejor apuesta eseduCommons, aunque DSpacees sin duda otro gran activo.• Otras herramientas del estilode herramientas debookmarking social, archivosde ficheros (imagen, sonido,video), etc.• Feeds RSS, “el pegamento”(Kalz, 2005), para todas y cadauna de las páginas dinámicasEntiendo que se trata de unpaquete básico adaptable acada caso concreto, y quedesde luego podríaimplementarse igualmente -con un poco de imaginación- através de herramientas web-based, para los que no somosinformáticos ni tenemos ayudaprofesional. Quizá un enfoquede este tipo hubiera sido más"útil" para la comunidad deprofesores en general, pero, endefinitiva, lo que de verdadimporta es la propuesta quesubyace a todo eso: un"claustro virtual de profesoresa partir de sus portalespersonales construidos conherramientas de la Web 2.0,más allá de de las salas deprofesores dentro de los EVA uotras herramientascorporativas de lasinstituciones educativas".Estoy totalmente de acuerdoen que la innovación y lacolaboración deben venir delos márgenes del sistema, apartir de redes alternativas alas institucionales (aunque lapalabra "claustro" no me gustanada). De hecho, una entradareciente de Juan Freire vatambién en la misma dirección.Por eso nos encanta el elogioque nos hace Peña-López alpostear sobre su artículo:When I was writing the article, Icouldn’t get out of my headthe people that, later on,formally created Grupo NodosELE. Grupo Nodos ELE is agroup of Spanish as a ForeignLanguage teachers whom Ireally admire for theirresolution and commitment towork online to shareknowledge and efforts toimprove their own works. It allbegan with scattered personalblogs and it’s evolving into arich virtual community of practice. My kudos to them forthat brilliant initiative and thepassion they show.Y es que eso es lo queintentamos hacer y para eso,entre otros motivos, nació elGrupo. Mil kudos para ti,Ismael.
 
3Nodos Ele
Re-thinking Learning |Gatarski en Utrecht
By Emilio Quintana
Submitted at 3:39 19, Jan, 2008
Supe de la existencia deRichard Gatarski (el de la fotoaquí al lado) cuando estaba enSuecia. Me interesaban muchosus análisis sobre el éxito delnuevo sistema educativosueco, que había venido de lamano de su liberalización:cheque escolar,descentralización, iniciativaprivada etc. Su artículo"Marketing and PublicEducation: Multimutualbenefits?" (2003) es un clásicoal respecto (aunque él loniegue). Pero le había perdidola pista.Sin embargo, desde hace unpar de meses ha alcanzadouna súbita e inesperadapopularidad gracias a la charlaque dio en la última EDENOpen ClassroomConference(European Distanceand E-learning Network) deoctubre, con el título de "Re-thinking Learning".RG parte del libro de Steven Johnson titulado EverythingBad is Good for You y despuésde establecer una interesantecomparación entrecomplejidad cognitiva ydesarrollo de redes sociales yseries de tv, empieza aconectar aprendizaje ymercado a partir de unprincipio que ambos tienen encomún: "We" know more than Ido ["Nosotros" saben más queYo]. En la mejor líneaconectivista, sobreponeconocimiento compartido aconocimiento individual, demodo que si el conocimientoestá en todas partes, habráque "repensar" el proceso deenseñanza-aprendizaje. Elgolpe de efecto llega al final,cuando, después de defenderde forma amena y rigurosa lasredes sociales, la innovacióncontinua, la conversacióncompartida y la relación entremercado y educación, afirmacon una provocadoranaturalidad, ante un público100% de profesores: "ForgetSchool".Son 40 minutos que no tienendesperdicio -si haces clic en laparte superior derecha delvídeo podrás ver a pantallacompleta una de laspresentaciones que hanmarcado 2007:Gatarski se ha convertido enun agitador que esparce susideas educativas con tantodesparpajo como clarividencia.Supongo que en tiempos decambio, es normal que salgagente así, gente que sabeestimular el pensamiento deforma emotiva y cognitiva,inspiradores más quepedagogos. Detrás de lasmaneras "informales" deGatarski hay talento, o almenos así me lo parece. Y nosolo a mí. O eso, o los que loinvitan a abrir sesionesplenarias y la BBC Learning,que acaba de contratarlo comoasesor para sus nuevosproyectos, son unos masocas yunos irresponsables.En fin, que Richard Gatarskiestará en Utrecht el próximo24 de enero para abrir el IPON2008 (una especie de Educaredholandesa en plan bestia). Su"key note" promete ser masiva,ya que la sala tiene cabida paracientos de asistentes. No megusta nada tanto mogollón,pero quién sabe... Si puedopasar por allí, les cuento.Quien tenga interés puededescargarse las diapositivas dela charla en pdf.
Inteligencia conectiva
By Emilio Quintana
Submitted at 9:23 23, Feb, 2008
Este es el término que acabade acuñar George Siemenspara contraponer al conceptotradicional de "inteligenciacolectiva". Lo ha hecho en otrade sus entradas magistrales:"Collective Intelligence? Nah.Connective Intelligence"Todo procede de unaincomodidad: "No me sientocómodo con el término"inteligencia colectiva",prefiero la noción de"inteligencia conectiva".De ahí nació un primer esbozode explicación, que traduzco agrandes rasgos:"Derrick de Kerckhove yaexploró el concepto [de"inteligencia colectiva"] en1997, mucho antes de quedispusiéramos de lasherramientas colaborativas deque disponemos hoy. JamesSurowiecki trató sobre unconcepto parecido en "Wisdomof the Crowds" [n. b.lamentablemente traducido alespañol]. El libro de Surowieckisuele ser malinterpretado. Elénfasis lo pone en que la genteno piensa junta para llegar adeterminadas conclusiones,sino que más bien cada uno denosotros piensa por su cuentay obtiene valor colaborativo dela conexión y la combinaciónde ideas. Cada personaconserva su propia identidad ysus propias ideas, que tomanforma y se ven influídas por lasaportaciones de los otros.Todo esto está relacionado encierto modo con la discusiónde Stephen Downes sobre"grupos contra redes" (groupsvs. networks). Lo que está en juego en este debate(Surowiecki, Downes, deKerchove) es la forma en quepercibimos lo individual en unmundo en que cada vez sevalora más locolaborativo/colectivo. Cuandohablamos de "inteligenciacolectiva" damos prioridad a locolectivo. Si hablamos de"inteligencia conectiva"colocamos al individuo[individual node] en primerplano.La distinción entre inteligenciacolectiva y conectiva puede noparecer muy relevante paraalgunos. Sin embargo, amedida que vayamostrabajando colaborativamentecada vez más, me parece queesta distinción será de vitalimportancia. Por razones demotivación, autoconfianza ysatisfacción, es fundamentalque podamos preservarnuestro yo y nuestras ideas ala hora de colaborar con losdemás. La inteligenciaconectiva permite eso. Lainteligencia colectiva terminaborrando [over-writing] laidentidad individual".Creo que el concepto de"inteligencia conectiva" haráfortuna, ya que nos ayuda areorientar el trabajocolaborativo. Por el momento,el propio Siemens lo hareelaborado en forma mássistemática y compleja enConnectivism Blog: "Collectiveor Connective Intelligence?".Sin duda, otro de los posts delaño.
IPON2008y Gatarski
By David Vidal 
Submitted at 9:26 26, Jan, 2008
Hoy, como ya anunciabaEmilio, Richard Gatarski se hadado una vuelta por Utrechtpara contarnos cómo ve elfuturo de la educación. Ha sidoen el IPON2008, que hacongregado a más de 7200asistentes... una barbaridad...La conferencia de Gatarski noha ofrecido demasiadassorpresas para los que yahabíamos visto supresentación de Estocolmo. Sí,ha mejorado mucho su powerpoint, pero sigue hablando detelevisión basura, videojuegos,de marcas como iPod o Toyota,y también de su familia y susamigos. Vamos, que habla desus redes sociales y de cómoéstas le inspiran ideas paramejorar la educación. Y claro,él quiere inspirar a supúblico... La pena es que, delmillar de asistentes a suconferencia, apenas unos 20declararon tener algunarelación con blogs. Muchosmenos aún fueron los quesabían de qué iban wikis ypodcases. La reflexión es clara:¿cómo podemos compatibilizarlas ideas de las que estamoshablando con la realidad degran parte del profesorado?¿Cómo hacemos para poner ensintonía a esos profesores 1.0con un nuevo público (unosalumnos) que se manejanmejor con un ordenador quecon un lápiz? A ver si el mismoGatarski nos aclara el asuntodurante el encuentro informalque Emilio y yo vamos amantener con él mañanaviernes...Sobre el IPON2008, puesmucha pizarrita electrónica,mucho software concontenidos (que me harecordado a un VHS que mecompró mi madre para queaprobase las matemáticas),pero poca red, pocointercambio, pocainteractividad... En definitiva,muy en consonancia todo conel público (profesores) 1.0 queandaba por allí.A ver si el año que vieneGatarski vuelve a los PaísesBajos y se marcha a casa con laesperanza de que alguien ledeje un comentario en sublog...

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