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I.E.S.

San Sebastin Departamento de Matemticas


1









CURSO 2011/2012







I.E.S. SAN SEBASTIN
PROGRAMACIONES

DEPARTAMENTO

DE

MATEMTICAS

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
2

PLAN DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

CURSO 2011/2012




INDICE GENERAL







I. PROFESORADO PARA EL CURSO 2011-12.......................................................3

II. PROGRAMACIONES PARA EL CURSO 2011-12.............................................5

III. TEMPORALIZACIN PARA EL CURSO 2011/12............................................413

IV. MATERIAL DIDCTICO PARA EL CURSO 2011/12.................................421

V. OTROS

1. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS
PENDIENTES......................................................................................................................424












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3
RELACIN DE PROFESORES Y CURSO QUE IMPARTEN
AO 2011/2012



1. SECUNDARIA

1 CICLO DE SECUNDARIA

a) 1 E.S.O.
- JUAN JOS CORREA
- JACOBO CAPETILLO


b) 2 E.S.O.
- MIGUEL A. SAN MIGUEL
- JAIME SOTO

2 CICLO DE SECUNDARIA

a) 3 E.S.O.
- MIGUEL NGEL SAN MIGUEL

b) 4 E.S.O.
- MIGUEL A. SAN MIGUEL (Opc. A)
- JAIME SOTO (Opc. B)

3 REFUERZO DE MATEMTICAS


a) 1 E.S.O.
- MIGUEL NGEL FERNNDEZ

b) 2 E.S.O.
- MIGUEL NGEL FERNNDEZ

c) 3 E.S.O.
- JAIME SOTO

2. BACHILLERATO

a) 1 Bachillerato Ciencias Sociales
- JUAN Fco. CANO (Semipresencial)
- JACOBO CAPETILLO
- JAIME SOTO

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b) 2 Bachillerato Ciencias Sociales
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JACOBO CAPETILLO

c) 1 Bachillerato Ciencias Naturales
- JUAN JOS CORREA
- JUAN F. CANO (Semipresencial)

d) 2 Bachillerato Ciencias Naturales
- JUAN JOS CORREA
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)

e) Pendientes de bachillerato (CCNN y CCSS).

- 1 Bachillerato CCSS
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JUAN JOS CORREA
- 1 Bachillerato CCNN
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JUAN JOS CORREA



























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PROGRAMACIONES PARA EL CURSO 2011-12.


SECUNDARIA OBLIGATORIA.


a) EDUCACIN SECUNDARIA 1 CICLO .................................................8

1.1. Matemticas 1 E.S.O.
1.2. Matemticas 2 E.S.O.

b) EDUCACIN SECUNDARIA 2 CICLO ............................................ 106

1.3. Matemticas 3 E.S.O.
1.4. Matemticas 4 E.S.O-A.
1.5. Matemticas 4 E.S.O-B.


c) REFUERZO DE MATEMTICAS. ......................................................228


2. BACHILLERATOS.

2.0. Proyecto Curricular de Bachillerato ..........................................................247
2.1. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. .....................................255
2.2. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. ....................................285
2.3. Matemticas I - Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. .........................317
2.4. Matemticas II - Ciencias de la Naturaleza y de Tecnologa. ...................350


3. SEMIPRESENCIALES/ADULTOS

3.0. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. (Semipresencial)........391
3.1. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.(Igual que bachilleratos
diurnos). ............................................................................................................285
3.2 Matemticas I - Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.(Semipresencial).400
3.3 Matemticas II Ciencias de la Naturaleza y de Tecnologa.(Igual que
bachilleratos diurnos). ......................................................................................350





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PROGRAMACIN AO 11/12



CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 1 ESO


PROFESORES:


- JUAN JOS CORREA
- JACOBO CAPETILLO







Huelva , 18 de Octubre de 2.011








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


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PROGRAMACIN AO 11/12



CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 2 ESO


PROFESORES:

- MIGUEL A. SAN MIGUEL
- JAIME SOTO










Huelva , 18 de Octubre de 2.011








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO.


PROYECTO CURRICULAR MATEMTICAS


1. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
a. Objetivos de rea...........................................................................................10
b. Objetivos generales de la etapa.....10

2. PROYECTO CURRICULAR 1 ESO ..12

I. UNIDADES DIDCTICAS. ....12
(Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Mnimos Exigibles y
Metodologa)
II. COMPETENCIAS BSICAS.......45
III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.49
IV. SISTEMA DE CALIFICACIN.49
V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS49
VI. PROGRAMA DE RECUPERACIN50
VII.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD..50
VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...50
IX.FOMENTO DE LA LECTURA52
X.FOMENTO DE LAS TIC..52
XI. EDUCACIN EN VALORES53

3. PROYECTO CURRICULAR 2 ESO..56

I. UNIDADES DIDCTICAS. ....56
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluacin y Planteamiento
Metodolgico)
II. COMPETENCIAS BSICAS.......79
III. CRITERIOS DE EVALUACIN.....80

4. PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA PRIMER CICLO ESO....81

5. LA METODOLOGA EN LA E.S.O....................................................................82

6. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATEMTICAS..................................83

7. EVALUACIN...85

8. CRITERIOS DE CORRECCIN.91

9. CRITERIOS DE PROMOCIN.. 92

10. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..................................93
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11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.........................................................................95







































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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO.


1. OBJETIVOS 1 CICLO.

a) Objetivos de rea

Teniendo en cuenta las caractersticas propias del rea, junto a las de la etapa y
el alumnado, se propone los siguientes objetivos para el rea de Matemticas:
- Comprender e incorporar las distintas formas de expresin matemtica
(numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica), con el fin de
comunicarse de manera precisa y rigurosa.
- Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas,
realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones
diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas.
- Aplicar los procesos matemticos aprendidos a situaciones de la vida diaria.
- Utilizar con sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
Internet, material multimedia, etc.) como ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemticas.
- Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias,
procedimientos y recursos.
- Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,
analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas.
- Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos,
clculos, etc.) presentes en las noticias, las opiniones o la publicidad, analizando
crticamente el papel que desempean y sus aportaciones para una mejor
comprensin de los mensajes.
- Establecer una relacin interdisciplinar entre los conocimientos matemticos y el
conjunto de saberes que el alumnado debe adquirir a lo largo de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
- Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, la
curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y
la colaboracin en el trabajo en equipo con la versatilidad suficiente como para
cambiar el enfoque en la bsqueda de soluciones.
- Conocer y valorar las matemticas como una ciencia integradora, reconociendo
el papel que desempea en los distintos mbitos de la actividad humana, tanto en
la cientfica y tecnolgica, como en sus aspectos creativos, sociales, laborales,
manipulativos y otros.

b) Objetivos generales de la etapa

Si bien cada una de las reas que componen el currculo de la Educacin
Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las reas curriculares tienen
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como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se
identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo
largo de la etapa, como resultado de la accin educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,
de relacin interpersonal y de insercin social.
Son el referente bsico para planificar la prctica docente, al orientar la seleccin y la
secuencia de los contenidos educativos y la realizacin de las actividades o tareas.
Han de entenderse como instrumentos que guan el proceso de enseanza-aprendizaje,
constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currculo.
Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Admiten sucesivos niveles de concrecin. As, los objetivos generales de la etapa se
concretan en los objetivos de rea, con la intencin de precisar la aportacin que,
desde cada una de las reas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las
capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.

2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos.

3. Constituyen el referente indirecto de la evaluacin.


Los objetivos que el seminario de matemticas considera oportuno evaluar son:


o Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma
y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad
Autnoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizndolos para
comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre
los procesos implicados en el uso del lenguaje.

o Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados
en su uso.

o Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que
habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica,
con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de
manera organizada e inteligible.
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o Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y
reflexionando sobre el proceso seguido.

o Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades.

o Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo,
clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales.

o Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e
incidencia en su medio fsico y social.

o Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio
cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los
actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los
hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada,
as como el llevar una vida sana.


2. PROYECTO CURRICULAR 1 ESO

Toda programacin est supeditada a diversos condicionamientos como el nivel
de los alumnos, su capacidad de trabajo, el nmero de alumnos por clase, etc. Por eso,
cualquier programacin realizada fuera de un contexto real puede ser un modelo ideal,
pero no aplicable. Entendemos que la programacin que seguidamente exponemos ha de
ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo largo del curso.

I. UNIDADES DIDCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y METODOLOGA

Unidad 1: Los nmeros naturales

OBJETIVOS

1. Conocer diferentes sistemas de numeracin utilizados a travs de la historia.
Diferenciar los sistemas aditivos de los posicionales.
2. Manejar con soltura las cuatro operaciones con nmeros naturales.
3. Resolver problemas con nmeros naturales.
4. Conocer las prestaciones bsicas de la calculadora elemental y hacer un uso correcto
de ella.

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CONTENIDOS

LOS NMEROS NATURALES
1. Origen y evolucin de los nmeros.
2. Sistemas de numeracin aditivos y posicionales.
3. El conjunto de los nmeros naturales.
4. Expresin de nmeros naturales en distintos sistemas de numeracin (romano,
egipcio, decimal, etc.).
5. Orden en el conjunto .
6. La recta numrica. Representacin de nmeros naturales en la recta.

EL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
1. rdenes de unidades. Equivalencias.
2. Los nmeros grandes. Millones. Miles de millones. Billones.

APROXIMACIONES
1. Redondeo a un determinado orden de unidades.

OPERACIONES CON NMEROS NATURALES
1. Suma y resta. Propiedades y relaciones.
2. Multiplicacin. Propiedades.
3. Divisin exacta. Relaciones con la multiplicacin. Divisin entera.
4. Expresiones con parntesis y operaciones combinadas. Prioridad de las
operaciones.

CLCULO EXACTO Y APROXIMADO
1. Utilizacin de las propiedades de las operaciones para facilitar el clculo.
2. Clculo aproximado. Estimaciones.

OPERACIONES COMBINADAS
1. Utilizacin de las propiedades de las operaciones para facilitar el clculo.
2. Clculo aproximado. Estimaciones.

CALCULADORA
1. Uso de la calculadora de cuatro operaciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS
1. Resolucin de problemas aritmticos con nmeros naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Codifica nmeros en distintos sistemas de numeracin, traduciendo de unos a
otros (egipcio, romano, decimal). Reconoce cundo utiliza un sistema aditivo y
cundo uno posicional.
- Establece equivalencias entre los distintos rdenes de unidades del SMD.
- Lee y escribe nmeros grandes (millones, millardos, billones).
- Aproxima nmeros, por redondeo, a diferentes rdenes de unidades.
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- Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales.
- Resuelve expresiones con parntesis y operaciones combinadas.
- Resuelve problemas aritmticos con nmeros naturales que requieran una o dos
operaciones.
- Resuelve problemas aritmticos con nmeros naturales que requieran tres o ms
operaciones.
- Realiza operaciones combinadas con la calculadora, adaptndose a las
caractersticas de su mquina (jerrquica o no jerrquica).

MNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce las caractersticas del sistema de numeracin de base 10.
2. Lee y escribe nmeros.
3. Aproxima nmeros de hasta ocho cifras a cierto orden de unidades.
4. Hace clculo mental y escrito con las cuatro operaciones.
5. Sabe usar la calculadora.
6. Resuelve problemas de una y dos operaciones.

METODOLOGA

- Ya que, debido a factores diversos, ciertos escolares traen una base de Primaria
ms slida que otros, conviene partir de un estado inicial de mnimos y trabajar
para que el grupo sea cada vez ms homogneo.
- Repasar los conceptos relativos a las operaciones con nmeros naturales.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, euros, botellas, rboles, caballos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que
nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad.



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Unidad 2: Potencias y races.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus
propiedades ms elementales.
2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias.
3. Conocer el concepto de raz cuadrada de un nmero y saber calcularla en casos
sencillos.

CONTENIDOS

POTENCIAS DE BASE Y EXPONENTE NATURAL
1. Expresin y nomenclatura.
2. Traduccin de productos de factores iguales a forma de potencia, y viceversa.

EL CUADRADO Y EL CUBO
1. Significado geomtrico.
2. Los cuadrados perfectos. Memorizacin de los cuadrados de los veinte primeros
nmeros naturales.
3. Identificacin automtica de algunos cuadrados perfectos (los menores de 400, los
cuadrados de 25, 30, 50, 100, etc.).
4. Clculo del nmero de unidades cbicas que contiene un cubo de lado conocido.
Expresin aritmtica en forma de potencia.

POTENCIAS DE EXPONENTE NATURAL
1. Clculo de potencias de exponente natural.
2. Las potencias con la calculadora de cuatro operaciones y con la calculadora
cientfica.

POTENCIAS DE BASE 10
1. Descomposicin polinmica de un nmero.
2. Aproximacin a un determinado orden de unidades.
3. Expresin abreviada de grandes nmeros.

PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS
1. Potencia de un producto. Potencia de un cociente.
2. Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma base.
3. Potencias de exponente cero. Potencia de una potencia.

OPERACIONES CON POTENCIAS
1. Aplicacin de las propiedades de las potencias para simplificar expresiones y
abreviar clculos.
2. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental y escrito.

RAZ CUADRADA
1. Concepto. Races exactas y aproximadas.
2. Clculo de races cuadradas por tanteo. Aproximaciones.
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3. Clculo de races cuadradas con el algoritmo y con la calculadora.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Resolucin de problemas aritmticos en los que intervienen potencias y races.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Interpreta como potencia una multiplicacin reiterada.
- Calcula el valor de expresiones aritmticas en las que intervienen potencias.
- Reduce expresiones aritmticas y algebraicas sencillas con potencias (producto y
cociente de potencias de la misma base, potencia de otra potencia, etc.).
- Calcula mentalmente la raz cuadrada entera de un nmero menor que 100
apoyndose en los diez primeros cuadrados perfectos.
- Calcula, por tanteo, races cuadradas enteras de nmeros mayores que 100.
- Calcula races cuadradas enteras de nmeros mayores que 100, utilizando el
algoritmo.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Interpreta y lee potencias.
2. Calcula mentalmente, o por escrito, las potencias de nmeros sencillos:
cuadrados, cubos, potencias de base 10.
3. Utiliza la calculadora de cuatro operaciones para obtener potencias por medio de
multiplicaciones sucesivas.
4. Memoriza los cuadrados de los quince primeros nmeros naturales.
5. Interpreta y lee races cuadradas.
6. Aproxima a las unidades, mediante clculo manual, el valor de la raz cuadrada
de un nmero menor que 1 000.
7. Obtiene races cuadradas con la calculadora.

METODOLOGA

- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular ms
sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (metros
cuadrados, metros, filas, baldosas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora de forma
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razonable y prescindir de ella al realizar todas aquellas operaciones que se pueden
resolver mentalmente, acostumbrarse a memorizar algunas operaciones sencillas
para resolver problemas ms fcilmente, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con la de la unidad anterior.

Unidad 3: Divisibilidad

OBJETIVOS

1. Identificar relaciones de divisibilidad entre nmeros naturales y conocer los
nmeros primos.
2. Conocer los criterios de divisibilidad y aplicarlos en la descomposicin de un
nmero en factores primos.
3. Conocer los conceptos de mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos
o ms nmeros y dominar estrategias para su obtencin.
4. Aplicar los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas.

CONTENIDOS

LA RELACIN DE DIVISIBILIDAD
1. Identificacin de nmeros emparentados por la relacin de divisibilidad.
2. Determinacin de la existencia, o no, de relacin de divisibilidad entre dos
nmeros dados.

MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO
1. Estudio de si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
2. Obtencin del conjunto de divisores de un nmero.
3. Emparejamiento de elementos.
4. Obtencin de la serie ordenada de mltiplos de un nmero.

NMEROS PRIMOS Y NMEROS COMPUESTOS
1. Identificacin-memorizacin de los nmeros primos menores que 50.
2. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
3. Elaboracin de estrategias para averiguar si un nmero, de hasta 3 cifras, es primo
o compuesto.
4. Descomposicin de un nmero en factores primos.

MXIMO COMN DIVISOR DE DOS O MS NMEROS
1. Obtencin del mx.c.d. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
2. Obtencin de los respectivos conjuntos de divisores.
3. Seleccin, por interseccin, de los divisores comunes.
4. Seleccin del mayor divisor comn.
5. Obtencin del mx.c.d. aplicando el algoritmo ptimo, a partir de los factores
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primos.

MNIMO COMN MLTIPLO DE DOS O MS NMEROS
1. Obtencin del mn.c.m. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
2. Explicitacin de la serie ordenada de mltiplos de cada nmero.
3. Seleccin, por interseccin, de los mltiplos comunes.
4. Seleccin del menor mltiplo comn.
5. Aplicacin del algoritmo ptimo para el clculo del mn.c.m. de dos o ms
nmeros.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Resolucin de problemas de mltiplos y divisores.
2. Resolucin de problemas de mx.c.d. y mn.c.m.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
- Obtiene los divisores de un nmero.
- Inicia la serie de mltiplos de un nmero.
- Identifica los nmeros primos menores que 30 y justifica por qu lo son.
- Identifica mentalmente en un conjunto de nmeros los mltiplos de 2, de 3, de 5
y de 10.
- Descompone nmeros en factores primos.
- Obtiene el mx.c.d. o el mn.c.m. de dos nmeros en casos muy sencillos,
mediante el clculo mental, o a partir de la interseccin de sus respectivas
colecciones de divisores o mltiplos (mtodo artesanal).
- Obtiene el mx.c.d. y el mn.c.m. de dos o ms nmeros mediante su
descomposicin en factores primos.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar los conceptos de mltiplo y
divisor.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de mximo
comn divisor.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de mnimo comn
mltiplo.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende el significado de los conceptos de mltiplo y divisor y los aplica.
2. Reconoce la diferencia entre nmero primo y compuesto.
3. Identifica los mltiplos de 2, 3 y 5.
4. Maneja los conceptos de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor y los
aplica a la resolucin de problemas sencillos.

METODOLOGA

- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
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- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de pasar
a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular ms sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(camisetas, milmetros, cromos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, repasar conceptos estudiados previamente para abordar
los nuevos, realizar los clculos mentalmente o mediante operaciones aritmticas
(nunca con los dedos), utilizar la calculadora para comprobar los resultados de las
operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para que
los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Introducir los conceptos de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de
forma intuitiva y experimental, por la dificultad que ofrecen para una buena parte
del alumnado.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 4: Los nmeros enteros

OBJETIVOS

1. Conocer los nmeros enteros y su utilidad, diferencindolos de los nmeros
naturales.
2. Ordenar los nmeros enteros y representarlos en la recta numrica.
3. Conocer las operaciones bsicas con nmeros enteros y aplicarlas correctamente.
4. Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de parntesis en el
mbito de los nmeros enteros.

CONTENIDOS

LOS NMEROS NEGATIVOS
1. Identificacin de situaciones que hacen necesarios los nmeros negativos
(situaciones no cuantificables con nmeros naturales).
2. El conjunto de los nmeros enteros.
3. Diferenciacin entre nmero entero y nmero natural.
4. Identificacin de los nmeros enteros.
5. Los enteros en la recta numrica. Representacin.
6. Ordenacin de un conjunto de nmeros enteros.
7. Valor absoluto de un nmero entero.
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8. Opuesto de un nmero entero.

SUMA Y RESTA DE NMEROS ENTEROS
1. Suma (resta) de dos nmeros positivos, de dos negativos o de uno positivo y otro
negativo.
2. Utilizacin de estrategias para el clculo de sumas y restas con nmeros positivos
y negativos.
3. Manejo de las reglas para la supresin de parntesis en expresiones con sumas y
restas de enteros.

MLTIPLICACIN Y COCIENTE DE NMEROS ENTEROS
1. Regla de los signos.
2. Orden de prioridad de las operaciones.
3. Simplificacin y resolucin de expresiones con parntesis y operaciones
combinadas en el conjunto de los enteros.

POTENCIAS Y RACES DE NMEROS ENTEROS
1. Clculo de potencias de base entera y exponente natural.
2. Identificacin de la existencia, o no, de soluciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Utiliza los nmeros enteros para cuantificar y transmitir informacin relativa a
situaciones cotidianas.
- En un conjunto de nmeros enteros distingue los naturales de los que no lo son.
- Ordena series de nmeros enteros. Asocia los nmeros enteros con los
correspondientes puntos de la recta numrica.
- Identifica el valor absoluto de un nmero entero. Conoce el concepto de opuesto.
Identifica pares de opuestos y reconoce sus lugares en la recta.
- Realiza sumas y restas con nmeros enteros y expresa con correccin procesos y
resultados.
- Conoce la regla de los signos y la aplica correctamente en multiplicaciones y
divisiones de nmeros enteros.
- Calcula potencias naturales de nmeros enteros.
- Elimina parntesis con correccin y eficacia.
- Aplica correctamente la prioridad de operaciones.
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Elabora e interpreta mensajes en los que se utilizan los nmeros enteros para
cuantificar o codificar la informacin.
2. Compara y ordena nmeros enteros.
3. Representa enteros en la recta numrica.
4. Realiza operaciones numricas con nmeros enteros que impliquen el manejo
de: jerarqua de las operaciones, supresin de parntesis, regla de los signos.

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METODOLOGA

- Repasar los conceptos relativos a las operaciones con nmeros naturales.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(grados, metros, aos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella. As, por ejemplo, debido a la dificultad que
suponen los nmeros negativos para los alumnos y las alumnas, conviene
presentarlos mediante situaciones que los contextualicen: temperaturas bajo
cero, plantas de un aparcamiento subterrneo, nmeros rojos en una cuenta
bancaria, etc.
- Hacerle ver al alumnado el aspecto ms ldico y creativo de las matemticas,
pues eso despertar su inters y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 5: Los nmeros decimales

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura del sistema de numeracin decimal.
2. Ordenar nmeros decimales y representarlos sobre la recta numrica.
3. Conocer las operaciones entre nmeros decimales y manejarlas con soltura.
4. Resolver problemas aritmticos con nmeros decimales.

CONTENIDOS

EL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
1. rdenes de unidades decimales.
2. Equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
3. Tipos de nmeros decimales: exactos, peridicos, otros.
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4. Lectura y escritura de nmeros decimales.
5. Aproximacin de un decimal a un determinado orden de unidades.

LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA
1. Representacin de decimales en la recta numrica.
2. Ordenacin de nmeros naturales.
3. Interpolacin de un decimal entre dos dados.

OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES
1. Suma y resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Aplicacin de las propiedades de la divisin para eliminar las cifras decimales en
el divisor.
5. Aproximacin del cociente al orden de unidades deseado.
6. Raz cuadrada.
7. Mediante el algoritmo y mediante la calculadora.

CLCULO MENTAL CON NMEROS DECIMALES
1. Estimaciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Resolucin de problemas aritmticos con nmeros decimales.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Lee y escribe nmeros decimales.
- Conoce las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
- Ordena series de nmeros decimales. Asocia nmeros decimales con los
correspondientes puntos de la recta numrica.
- Dados dos nmeros decimales, escribe otro entre ellos.
- Redondea nmeros decimales al orden de unidades indicado.
- Suma y resta nmeros decimales. Multiplica nmeros decimales.
- Divide nmeros decimales (con cifras decimales en el dividendo, en el divisor o
en ambos).
- Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
- Calcula la raz cuadrada de un nmero decimal con la aproximacin que se
indica (por tanteos sucesivos, mediante el algoritmo, o con la calculadora).
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas entre nmeros decimales,
apoyndose, si conviene, en la calculadora.
- Resuelve problemas aritmticos con nmeros decimales, que requieren una o dos
operaciones.
- Resuelve problemas aritmticos con nmeros decimales, que requieren ms de
dos operaciones.



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MNIMOS EXIGIBLES

1. Lee y escribe nmeros decimales.
2. Conoce y utiliza las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades.
3. Ordena nmeros decimales.
4. Aproxima un nmero decimal a un determinado orden de unidades.
5. Calcula por escrito con nmeros decimales (las cuatro operaciones).
6. Realiza sencillas operaciones y estimaciones mentalmente.
7. Utiliza la calculadora para operar con nmeros decimales.
8. Elabora e interpreta mensajes con informaciones cuantificadas mediante
nmeros decimales.
9. Resuelve problemas cotidianos en los que aparezcan operaciones con nmeros
decimales.

METODOLOGA

- Revisar conocimientos que ya tienen los escolares y que sern puntos de apoyo
para los contenidos de la unidad: la estructura del sistema de numeracin
decimal para los rdenes de unidades enteras, el procedimiento de aproximacin
de nmeros enteros a un determinado orden de unidades, algunas operaciones
con nmeros enteros y el algoritmo para el clculo de la raz cuadrada entera.
- Leer mediciones con distintos instrumentos: cinta mtrica, regla, bscula,
termmetro, etctera.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


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Unidad 6: El sistema mtrico decimal

OBJETIVOS

1. Identificar las magnitudes y diferenciar sus unidades de medida.
2. Conocer las unidades de longitud, capacidad y peso del S.M.D., y utilizar sus
equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma
compleja e incompleja.
3. Conocer el concepto de superficie y su medida.
4. Conocer las unidades de superficie del S.M.D. y utilizar sus equivalencias para
efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e
incompleja.

CONTENIDOS

MAGNITUDES
1. Concepto de magnitud.
2. Identificacin y diferenciacin de magnitudes.
3. Medida de una magnitud.
4. Concepto de unidad de medida.
5. Unidades arbitrarias y unidades convencionales. Ventajas del establecimiento de
las unidades de medida convencionales.
6. La estimacin como paso previo a la medicin exacta.

EL SISTEMA MTRICO DECIMAL
1. Las magnitudes fundamentales: longitud, masa y capacidad.
2. Unidades y equivalencias.
3. Expresiones complejas e incomplejas.
4. Operaciones con cantidades de una misma magnitud.
5. Cambios de unidad.
6. Paso de forma compleja a incompleja, y viceversa.
7. Operaciones con cantidades complejas e incomplejas.
8. Reconocimiento de algunas unidades de medida tradicionales.

LA MAGNITUD SUPERFICIE
1. Medicin de superficies por conteo directo de unidades cuadradas.
2. Unidades y equivalencias.
3. Diferenciacin longitud-superficie.
4. Unidades de superficie del S.M.D. y de sus equivalencias.
5. Cambios de unidad.
6. Expresiones complejas e incomplejas. Paso de complejo a incomplejo, y
viceversa.
7. Reconocimiento de algunas medidas tradicionales de medida de superficie.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Diferencia, entre las cualidades de los objetos, las que son magnitudes.
- Asocia a cada magnitud la unidad de medida que le corresponde.
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- Elige en cada caso la unidad adecuada a la cantidad que se va medir.
- Conoce las equivalencias entre los distintos mltiplos y submltiplos del metro,
el litro y el gramo.
- Cambia de unidad cantidades de longitud, capacidad y peso.
- Transforma cantidades de longitud, capacidad y peso de forma compleja a
incompleja, y viceversa.
- Opera con cantidades en forma compleja.
- Utiliza mtodos directos para la medida de superficies (conteo de unidades
cuadradas), utilizando unidades invariantes (arbitrarias o convencionales).
- Utiliza estrategias para la estimacin de la medida de superficies irregulares.
- Conoce las equivalencias entre los distintos mltiplos y submltiplos del metro
cuadrado.
- Cambia de unidad cantidades de superficie.
- Transforma cantidades de superficie de forma compleja a incompleja, y
viceversa.
- Opera con cantidades en forma compleja.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Realiza mediciones directas de longitudes, pesos y capacidades, utilizando
unidades arbitrarias (listones, vasos, etc.) o convencionales.
2. Mide reas por cuenta directa de unidades cuadradas.
3. Conoce y utiliza las unidades del Sistema Mtrico Decimal para las magnitudes:
longitud, peso y capacidad.
4. Conoce y utiliza las equivalencias entre las distintas unidades de superficie.

METODOLOGA

- Realizar trabajos de campo que impliquen la manipulacin de instrumentos de
medida y la utilizacin de las distintas unidades de cada magnitud.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (litros,
metros, kilmetros cuadrados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
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- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 7: Las fracciones

OBJETIVOS

1. Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fraccin.
2. Ordenar fracciones con ayuda del clculo mental o pasndolas a forma decimal.
3. Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones.
4. Resolver algunos problemas basados en los distintos conceptos de fraccin.

CONTENIDOS

LOS SIGNIFICADOS DE UNA FRACCIN
1. La fraccin como parte de la unidad.
2. Representacin.
3. Comparacin de fracciones con la unidad.
4. La fraccin como cociente indicado.
5. Transformacin de una fraccin en un nmero decimal.
6. Transformacin de un decimal en fraccin (solo en los casos sencillos).
7. Comparacin de fracciones, previo paso a forma decimal.
8. La fraccin como operador.
9. Fraccin de un nmero.

EQUIVALENCIAS DE FRACCIONES
1. Identificacin y produccin de fracciones equivalentes.
2. Transformacin de un entero en fraccin.
3. Simplificacin de fracciones.
4. Relacin entre los trminos de dos fracciones equivalentes (igualdad de los
productos cruzados).
5. Clculo del trmino desconocido.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Problemas en los que se calcula la fraccin de una cantidad.
2. Problemas en los que se conoce la fraccin de una cantidad y se pide el total
(problema inverso).

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Representa grficamente una fraccin.
- Determina la fraccin que corresponde a cada parte de una cantidad.
- Calcula la fraccin de un nmero.
- Identifica una fraccin con el cociente indicado de dos nmeros. Pasa de
fraccin a decimal.
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- Pasa a forma fraccionaria nmeros decimales exactos sencillos.
- Compara mentalmente fracciones en casos sencillos (fraccin mayor o menor
que la unidad, o que 1/2; fracciones de igual numerador, etc.) y es capaz de
justificar sus respuestas.
- Ordena fracciones pasndolas a forma decimal.
- Calcula fracciones equivalentes a una dada.
- Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
- Simplifica fracciones. Obtiene la fraccin irreducible de una dada.
- Utiliza la igualdad de los productos cruzados para completar fracciones
equivalentes.
- Resuelve problemas en los que se pide el clculo de la fraccin que representa la
parte de un total.
- Resuelve problemas en los que se pide el valor de la parte (fraccin de un
nmero, problema directo).
- Resuelve problemas en los que se pide el clculo del total (fraccin de un
nmero, problema inverso).

MNIMOS EXIGIBLES

1. Representa fracciones sobre una superficie.
2. Reconoce la fraccin que corresponde a una parte de un total determinado.
3. Pasa fracciones a forma decimal.
4. Calcula la fraccin de un nmero.
5. Genera fracciones equivalentes a una dada.
6. Simplifica fracciones sencillas.
7. Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.

METODOLOGA

- Explicar las fracciones con apoyo de ilustraciones (grficos, dibujos, etc.) y de
material manipulable.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
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comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 8: Operaciones con fracciones

OBJETIVOS

1. Reducir fracciones a comn denominador, basndose en la equivalencia de
fracciones.
2. Operar fracciones.
3. Resolver problemas con nmeros fraccionarios.

CONTENIDOS

REDUCCIN DE FRACCIONES A COMN DENOMINADOR
1. Comparacin y ordenacin de fracciones, previa reduccin a comn
denominador.

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
1. Aplicacin de los distintos mtodos y algoritmos para la suma y la resta de
fracciones, previa reduccin a comn denominador.
2. Suma y resta de enteros y fracciones.
3. Resolucin de expresiones con sumas, restas y fracciones.
4. Reglas para la eliminacin de parntesis en expresiones aritmticas con
fracciones.

PRODUCTO DE FRACCIONES
1. Producto de un entero y una fraccin.
2. Producto de dos fracciones.
3. Fraccin inversa de una dada.
4. Fraccin de una fraccin.

COCIENTE DE FRACCIONES
1. Cociente de dos fracciones.
2. Cociente de enteros y fracciones.

OPERACIONES COMBINADAS
1. Interpretacin de la prioridad de las operaciones en las expresiones con
operaciones combinadas.
2. Resolucin de expresiones con operaciones combinadas y parntesis en el
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conjunto de las fracciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Problemas de suma y resta de fracciones.
2. Problemas de producto y cociente de fracciones.
3. Problemas en los que aparece la fraccin de otra fraccin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Reduce a comn denominador fracciones con denominadores sencillos (el
clculo del denominador comn se hace mentalmente).
- Reduce a comn denominador cualquier tipo de fracciones (el clculo del
denominador comn exige la obtencin previa del mnimo comn mltiplo de
los denominadores).
- Ordena cualquier conjunto de fracciones reducindolas a comn denominador.
- Calcula sumas y restas de fracciones de distinto denominador. Calcula sumas y
restas de fracciones y enteros. Expresiones con parntesis.
- Multiplica fracciones.
- Calcula la fraccin de una fraccin.
- Divide fracciones.
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones.
- Resuelve problemas de fracciones con operaciones aditivas.
- Resuelve problemas de fracciones con operaciones multiplicativas.
- Resuelve problemas en los que aparece la fraccin de otra fraccin.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Reduce dos o tres fracciones sencillas a comn denominador.
2. Suma fracciones con denominadores sencillos, en casos que se relacionan con
situaciones cotidianas.
3. Resta fracciones con denominadores sencillos, en casos relacionados con
situaciones cotidianas.
4. Multiplica mentalmente una fraccin por dos, tres...
5. Multiplica dos fracciones.
6. Divide mentalmente una fraccin por dos, por tres...
7. Divide dos fracciones.
8. Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.

METODOLOGA

- Utilizar material de apoyo (como domins y barajas) para desarrollar el clculo
mental y ayudar a los alumnos y a las alumnas a resolver operaciones con
fracciones.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
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comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar en el alumnado el inters por la bsqueda de informacin para
completar o ampliar los conocimientos adquiridos.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 9: Proporcionalidad y porcentajes

OBJETIVOS

1. Identificar las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes.
2. Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes
proporcionales.
3. Conocer y aplicar tcnicas especficas para resolver problemas de proporcionalidad.
4. Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos.
5. Resolver problemas de porcentajes.

CONTENIDOS

RELACIONES ENTRE MAGNITUDES
1. Identificacin y diferenciacin de magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
2. La relacin de proporcionalidad directa.
3. Tablas de valores directa e inversamente proporcionales.
4. Fracciones equivalentes en las tablas de valores directamente proporcionales.
5. Aplicacin de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares
de valores en las tablas de proporcionalidad directa.
6. La relacin de proporcionalidad directa.
7. Tablas de valores inversamente proporcionales.
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8. Fracciones equivalentes en las tablas de proporcionalidad inversa.
9. Aplicacin de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares
de valores en las tablas de proporcionalidad inversa.

PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA
1. Mtodo de reduccin a la unidad.
2. Regla de tres.

PORCENTAJES
1. El porcentaje como fraccin.
2. Relacin entre porcentajes y nmeros decimales.
3. El porcentaje como proporcin.

CLCULO DE PORCENTAJES
1. Mecanizacin del clculo. Distintos mtodos.
2. Clculo rpido de porcentajes sencillos.
3. Clculo de porcentajes con la calculadora.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Reconoce si entre dos magnitudes existe relacin de proporcionalidad,
diferenciando la proporcionalidad directa de la inversa.
- Completa tablas de valores directamente proporcionales y obtiene de ellas pares
de fracciones equivalentes.
- Completa tablas de valores inversamente proporcionales y obtiene de ellas pares
de fracciones equivalentes.
- Obtiene el trmino desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de
los otros tres conocidos.
- Resuelve problemas de proporcionalidad directa por el mtodo de reduccin a la
unidad y con la regla de tres.
- Resuelve problemas de proporcionalidad inversa por el mtodo de reduccin a la
unidad y con la regla de tres.
- Identifica cada porcentaje con una fraccin.
- Calcula el porcentaje indicado de una cantidad dada.
- Calcula porcentajes con la calculadora.
- Resuelve problemas de porcentajes directos.
- Resuelve problemas en los que se pide el porcentaje o el total.
- Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Reconoce las relaciones de proporcionalidad, diferenciando las de
proporcionalidad directa de las de proporcionalidad inversa.
2. Completa mentalmente tablas de valores sencillos correspondientes a magnitudes
directamente proporcionales.
3. Resuelve problemas de proporcionalidad, con nmeros sencillos, aplicando el
mtodo de reduccin a la unidad.
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4. Calcula porcentajes directos.
5. Calcula mentalmente porcentajes como 50%, 25%, 75%
6. Resuelve problemas de nmeros o disminuciones porcentuales, calculando,
primero, el porcentaje que se va a incrementar (o descontar) y sumando
(restando), despus, el resultado obtenido a la cantidad inicial.

METODOLOGA

- Proponer situaciones sencillas para ir asentando los conceptos e ir introduciendo
situaciones ms complejas de manera progresiva. Comenzar as por la
utilizacin del mtodo de reduccin a la unidad y pasar luego a la aplicacin de
la regla de tres, como procedimiento ms cmodo y eficaz, pero menos
razonado.
- Proporcionar estrategias para el clculo rpido de porcentajes.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), establecer
relaciones entre conceptos (por ejemplo, entre porcentaje y proporcin), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.
- Hacer un repaso del bloque de Nmeros.

Unidad 10: lgebra

OBJETIVOS

1. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemticas.
2. Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus
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elementos.
3. Operar con monomios.
4. Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las
ecuaciones y sus elementos.
5. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
6. Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas.

CONTENIDOS

EL LENGUAJE ALGEBRAICO. UTILIDAD
1. Codificacin de nmeros en clave.
2. Generalizaciones.
3. Expresin de propiedades y relaciones (identidades, frmulas).
4. Codificacin de enunciados.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Monomios.
2. Elementos de un monomio: coeficiente, parte literal y grado.
3. Fracciones algebraicas.

OPERACIONES CON MONOMIOS
1. Suma y resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Diferenciacin de los distintos resultados que se pueden obtener en el cociente de
dos monomios.
5. Reduccin de expresiones algebraicas sencillas.

ECUACIONES
1. Miembros, trminos, incgnitas y soluciones.
2. Ecuaciones de primer grado con una incgnita.
3. Ecuaciones equivalentes.
4. Resolucin de todo tipo de ecuaciones sencillas utilizando el sentido comn.
5. Aplicacin de las tcnicas bsicas para la resolucin de ecuaciones de primer
grado sencillas.
6. Transposicin de trminos.
7. Reduccin de una ecuacin a otra equivalente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Traduce de lenguaje verbal a lenguaje algebraico enunciados de ndole
matemtica.
- Generaliza en una expresin algebraica el trmino ensimo de una serie
numrica.
- Identifica, entre varias expresiones algebraicas, las que son monomios.
- En un monomio, diferencia el coeficiente, la parte literal y el grado.
- Reconoce monomios semejantes.
- Reduce al mximo expresiones con sumas y restas de monomios.
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- Multiplica monomios.
- Reduce al mximo el cociente de dos monomios.
- Diferencia e identifica los miembros y los trminos de una ecuacin.
- Reconoce si un valor dado es solucin de una determinada ecuacin.
- Conoce y aplica las tcnicas bsicas para la transposicin de trminos
(x + a = b; x a = b; x a = b; x/a = b).
- Resuelve ecuaciones del tipo ax + b = cx + d o similares.
- Resuelve ecuaciones con parntesis.
- Resuelve problemas sencillos de nmeros.
- Resuelve problemas de iniciacin.
- Resuelve problemas ms avanzados.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Traduce enunciados muy sencillos a lenguaje algebraico.
2. Suma y resta expresiones algebraicas bsicas (monomios).
3. Obtiene el producto y el cociente de monomios.
4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita, sin denominadores.
5. Resuelve problemas muy sencillos mediante: codificacin del enunciado en una
ecuacin, resolucin de la ecuacin, interpretacin de la solucin.

METODOLOGA

- Debido a la novedad de los conceptos algebraicos y a la capacidad de
abstraccin que exige su asimilacin, conviene que se introduzcan de forma
pausada y secuenciada, con el manejo de numerosos ejemplos.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin,
analizar si la solucin es razonable en el contexto que se maneja.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (euros,
aos, kg/euro, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el
enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
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35
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 11: Rectas y ngulos

OBJETIVOS

1. Realizar construcciones geomtricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo.
2. Identificar relaciones de simetra.
3. Medir, trazar y clasificar ngulos.
4. Operar con medidas de ngulos en el sistema sexagesimal.
5. Conocer y utilizar algunas relaciones entre los ngulos en los polgonos y en la
circunferencia.

CONTENIDOS

LOS INSTRUMENTOS DE DIBUJO
1. Uso diestro de los instrumentos de dibujo. Construccin de segmentos y ngulos.
2. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de la bisectriz de un ngulo.

SIMETRA
1. Simetra respecto de un eje. Figuras con eje de simetra.
2. Identificacin de figuras simtricas.
3. Identificacin de los ejes de simetra de una figura.
4. Construccin de figuras geomtricas con ejes de simetra.

NGULOS
1. Elementos. Nomenclatura. Clasificacin. Medida.
2. Construccin de ngulos complementarios, suplementarios, consecutivos,
adyacentes, etc.
3. Construccin de ngulos de una amplitud dada.
4. ngulos determinados cuando una recta corta a un sistema de paralelas.
5. Identificacin y clasificacin de los distintos ngulos, iguales, determinados por
una recta que corta a un sistema de paralelas.

EL SISTEMA SEXAGESIMAL DE MEDIDA
1. Unidades. Equivalencias.
2. Expresin compleja e incompleja de medidas de ngulos.
3. Operaciones con medidas de ngulos: suma, resta; multiplicacin y divisin por
un nmero.
4. Aplicacin de los algoritmos para operar ngulos en forma compleja (suma y
resta, multiplicacin o divisin por un nmero natural).

NGULOS EN LOS POLGONOS
1. Suma de los ngulos de un tringulo. Justificacin.
2. Suma de los ngulos de un polgono de n lados.

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NGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
1. ngulo central. ngulo inscrito. Relaciones.

PROBLEMAS
1. Aplicacin de las relaciones angulares en los polgonos y la circunferencia para
obtener medidas indirectas de ngulos en distintas figuras.
2. ngulo central. ngulo inscrito. Relaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Conoce y utiliza procedimientos para el trazado de paralelas y perpendiculares.
- Construye la mediatriz de un segmento y conoce la caracterstica comn a todos
sus puntos.
- Construye la bisectriz de un ngulo y conoce la caracterstica comn a todos sus
puntos.
- Reconoce los ejes de simetra de las figuras planas.
- Dada una figura, representa su simtrica respecto de un eje determinado.
- Clasifica y nombra ngulos segn su apertura y sus posiciones relativas.
- Nombra los distintos tipos de ngulos determinados por una recta que corta a dos
paralelas e identifica relaciones de igualdad entre ellos.
- Utiliza correctamente el transportador para medir y dibujar ngulos.
- Utiliza las unidades del sistema sexagesimal y sus equivalencias.
- Suma y resta medidas de ngulos expresados en forma compleja.
- Multiplica y divide la medida de un ngulo por un nmero natural.
- Conoce el valor de la suma de los ngulos de un polgono y lo utiliza para
realizar mediciones indirectas de ngulos.
- Conoce las relaciones entre ngulos inscritos y centrales en una circunferencia y
las utiliza para resolver sencillos problemas geomtricos.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende los conceptos de paralelismo y perpendicularidad, y sabe la
denominacin de los ngulos formados por dos rectas que se cortan. Conoce los
procedimientos para trazar todo eso con regla y comps.
2. Traza mediatrices y bisectrices.
3. Identifica ejes de simetra.
4. Identifica y denomina algunas relaciones entre dos ngulos (complementarios,
suplementarios, adyacentes, consecutivos), as como los ngulos que se
formarn al cortar dos rectas paralelas con otra recta.
5. Opera con medidas angulares.
6. Obtiene el valor del ngulo interior en tringulos, cuadrados, pentgonos y
hexgonos regulares.
7. Identifica la relacin entre el ngulo central y el ngulo inscrito en una
circunferencia.



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METODOLOGA

- Repasar y afianzar conceptos estudiados en cursos anteriores: instrumentos
utilizados para trazar perpendiculares, tipos de ngulos, algunas relaciones
angulares, etc.
- Hacer manualidades para aplicar los contenidos que se abordan en la unidad.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(grados, minutos y segundos), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten
en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 12: Figuras geomtricas

OBJETIVOS

1. Conocer los tringulos, sus propiedades, su clasificacin y sus elementos notables
(rectas y circunferencias asociadas).
2. Conocer y describir los cuadrilteros, su clasificacin y las propiedades bsicas de
cada uno de sus tipos. Identificar un cuadriltero a partir de algunas de sus
propiedades.
3. Conocer las caractersticas de los polgonos regulares, sus elementos, sus relaciones
bsicas y saber realizar clculos y construcciones basados en ellos.
4. Conocer los elementos de la circunferencia, sus relaciones y las relaciones de
tangencia entre recta y circunferencia y entre dos rectas.
5. Conocer y aplicar el teorema de Pitgoras.
6. Conocer figuras espaciales sencillas, identificarlas y nombrar sus elementos
fundamentales.
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CONTENIDOS

TRINGULOS. Clasificacin y construccin.
1. Relaciones entre lados y ngulos.
2. Medianas: baricentro. Alturas: ortocentro. Circunferencia inscrita y circunscrita.

CUADRILTEROS. Clasificacin.
1. Paralelogramos; propiedades. Trapecios. Trapezoides.

POLGONOS REGULARES
1. Tringulo rectngulo formado por radio, apotema y medio lado.
2. Ejes de simetra de un polgono regular.

CIRCUNFERENCIA
1. Elementos y relaciones.
2. Posiciones relativas: de recta y circunferencia; de dos circunferencias.

TEOREMA DE PITGORAS
1. Relacin entre reas de cuadrados. Demostracin.
2. Aplicaciones del teorema de Pitgoras:
3. Clculo de un lado de un tringulo rectngulo conociendo los otros dos.
4. Clculo de un segmento de una figura plana a partir de otros que, con l, formen
un tringulo rectngulo.
5. Identificacin de tringulos rectngulos a partir de las medidas de sus lados.

FIGURAS ESPACIALES (CUERPOS GEOMTRICOS)
1. Poliedros: prismas, pirmides, poliedros regulares, otros.
2. Cuerpos de revolucin: cilindros, conos, esferas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Dado un tringulo, reconoce la clase a la que pertenece atendiendo a sus lados o
a sus ngulos, y justifica por qu.
- Dibuja un tringulo de una clase determinada (por ejemplo, obtusngulo e
issceles).
- Identifica mediatrices, bisectrices, medianas y alturas de un tringulo y conoce
algunas de sus propiedades.
- Construye las circunferencias inscrita y circunscrita a un tringulo y conoce
algunas de sus propiedades.
- Reconoce los paralelogramos a partir de sus propiedades bsicas (paralelismo de
lados opuestos, igualdad de lados opuestos, diagonales que se cortan en su punto
medio).
- Identifica cada tipo de paralelogramo con sus propiedades caractersticas.
- Describe un cuadriltero dado, aportando propiedades que lo caracterizan.
- Traza los ejes de simetra de un cuadriltero.
- Traza los ejes de simetra de un polgono regular dado.
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- Distingue polgonos regulares de no regulares y explica por qu son lo uno o lo
otro.
- Reconoce la posicin relativa de una recta y una circunferencia a partir del radio
y la distancia de su centro a la recta, y las dibuja.
- Reconoce la posicin relativa de dos circunferencias a partir de sus radios y la
distancia entre sus centros, y las dibuja.
- Dadas las longitudes de los lados de un tringulo, reconoce si es o no rectngulo.
- Calcula el lado desconocido de un tringulo rectngulo conocidos los otros dos.
- En un cuadrado o rectngulo, aplica el teorema de Pitgoras para relacionar la
diagonal con los lados y calcular el elemento desconocido.
- En un rombo, aplica el teorema de Pitgoras para relacionar las diagonales con
el lado y calcular el elemento desconocido.
- En un trapecio rectngulo o issceles, aplica el teorema de Pitgoras para
establecer una relacin que permita calcular un elemento desconocido.
- En un polgono regular, utiliza la relacin entre radio, apotema y lado para,
aplicando el teorema de Pitgoras, hallar uno de estos elementos a partir de los
otros.
- Relaciona numricamente el radio de una circunferencia con la longitud de una
cuerda y su distancia al centro.
- Aplica el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas geomtricos
sencillos.
- Aplica el teorema de Pitgoras en el espacio.
- Identifica poliedros, los nombra adecuadamente (prisma, pirmide) y reconoce
sus elementos fundamentales.
- Identifica cuerpos de revolucin (cilindro, cono, esfera) y reconoce sus
elementos fundamentales.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Clasifica y construye tringulos.
2. Traza mediatrices y bisectrices.
3. Traza rectas notables en un tringulo: medianas y alturas.
4. Identifica, clasifica y analiza propiedades de los cuadrilteros.
5. Reconoce polgonos regulares.
6. Traza circunferencias y reconoce las posiciones que pueden adoptar una
circunferencia y una recta o bien dos circunferencias.
7. Identifica y describe algunos poliedros y cuerpos de revolucin.

METODOLOGA

- Repasar y afianzar conocimientos bsicos de geometra.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
40
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(centmetros, metros, grados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, utilizar la calculadora para comprobar los
resultados, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 13: reas y permetros

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar los procedimientos y las frmulas para el clculo directo de reas
y permetros de figuras planas.
2. Obtener reas calculando, previamente, algn segmento mediante el teorema de
Pitgoras.

CONTENIDOS

REAS Y PERMETROS EN LOS CUADRILTEROS
1. Cuadrado. Rectngulo.
2. Paralelogramo cualquiera. Obtencin razonada de la frmula. Aplicacin.
3. Rombo. Justificacin de la frmula. Aplicacin.
4. Trapecio. Justificacin de la frmula. Aplicacin.

REA Y PERMETRO EN EL TRINGULO
1. El tringulo como medio paralelogramo.
2. El tringulo rectngulo como caso especial.

REAS DE POLGONOS CUALESQUIERA
1. rea de un polgono mediante triangulacin.
2. rea de un polgono regular.

MEDIDAS EN EL CRCULO Y FIGURAS ASOCIADAS
1. Permetro y rea de crculo.
2. rea del sector circular.
3. rea de la corona circular.

CLCULO DE REAS Y PERMETROS CON EL TEOREMA DE PITGORAS
1. Clculo de reas y permetros de figuras planas que requieren la obtencin de un
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41
segmento mediante el teorema de Pitgoras.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON CLCULOS DE REAS
1. Clculo de reas y permetros en situaciones contextualizadas.
2. Clculo de reas por descomposicin y composicin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Calcula el rea y el permetro de una figura plana (dibujada) dndole todos los
elementos que necesita.
Un tringulo, con los tres lados y una altura.
Un paralelogramo, con los dos lados y la altura.
Un rectngulo, con sus dos lados.
Un rombo, con los lados y las diagonales.
Un trapecio, con sus lados y la altura.
Un crculo, con su radio.
Un polgono regular, con el lado y la apotema.
- Calcula el rea y el permetro de un sector circular dndole el radio y el ngulo.
- Calcula el rea de figuras en las que debe descomponer y recomponer para
identificar otra figura conocida.
- Resuelve situaciones problemticas en las que intervengan reas y permetros.
- Calcula el rea y el permetro de un tringulo rectngulo, dndole dos de sus
lados (sin la figura).
- Calcula el rea y el permetro de un rombo, dndole sus dos diagonales o una
diagonal y el lado.
- Calcula el rea y el permetro de un trapecio rectngulo o issceles cuando no se
le da la altura o uno de los lados.
- Calcula el rea y el permetro de un segmento circular (dibujado), dndole el
radio, el ngulo y la distancia del centro a la base.
- Calcula el rea y el permetro de un tringulo equiltero o de un hexgono
regular dndole el lado.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Realiza mediciones directas de longitudes.
2. Conoce las unidades del Sistema Mtrico Decimal (S.M.D.) y expresa mediciones
en diferentes unidades.
3. Conoce instrumentos para medir longitudes.
4. Conoce las unidades del S.M.D. para medir superficies.
5. Conoce las unidades agrarias.
6. Calcula el permetro de figuras planas aplicando las frmulas correspondientes.
7. Calcula la superficie de figuras planas aplicando las frmulas correspondientes.

METODOLOGA

- Introducir los contenidos de forma progresiva. As, los alumnos y las alumnas
comenzarn realizando mediciones directas de reas y permetros por
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42
procedimientos intuitivos; despus, harn estimaciones, y finalmente aplicarn la
frmula que convenga para llegar al clculo exacto.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de pasar
a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular ms sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(cuadraditos, metros, metros cuadrados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para que
los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.
- Hacer un repaso del bloque de Geometra.

Unidad 14: Tablas y grficas. El azar.

OBJETIVOS

1. Dominar la representacin y la interpretacin de puntos en unos ejes cartesianos.
2. Interpretar puntos o grficas que responden a un contexto.
3. Elaborar e interpretar tablas estadsticas.
4. Representar grficamente informacin estadstica dada mediante tablas, e interpretar
informacin estadstica dada grficamente.
5. Conocer el concepto de variable estadstica y sus tipos.
6. Identificar sucesos aleatorios y asignarles probabilidades.


CONTENIDOS

COORDENADAS CARTESIANAS
1. Coordenadas negativas y fraccionarias.
2. Representacin de puntos en el plano. Identificacin de puntos mediante sus
coordenadas.
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43

IDEA DE FUNCIN
1. Variables independiente y dependiente.
2. Grficas funcionales.
3. Interpretacin de grficas funcionales de situaciones cercanas al mundo del
alumno.
4. Resolucin de situaciones problemticas relativas a las grficas y a su
interpretacin.
5. Elaboracin de algunas grficas muy sencillas.

DISTRIBUCIONES ESTADSTICAS
1. Variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
2. Tablas de frecuencias. Construccin. Interpretacin.
3. Grficas estadsticas. Interpretacin. Construccin de algunas muy sencillas.
4. Diagrama de barras.
5. Histograma.
6. Polgono de frecuencias.
7. Diagrama de sectores.
8. Parmetros estadsticos: media, mediana, moda.
9. Interpretacin y obtencin en distribuciones muy sencillas.

SUCESOS ALEATORIOS
1. Significado. Reconocimiento.
2. Clculo de probabilidades sencillas:
3. de sucesos extrados de experiencias regulares.
4. de sucesos extrados de experiencias irregulares mediante la experimentacin:
frecuencia relativa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Representa puntos dados por sus coordenadas.
- Asigna coordenadas a puntos dados grficamente.
- Interpreta puntos dentro de un contexto.
- Interpreta una grfica que responde a un contexto.
- Elabora una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos.
- Interpreta tablas de frecuencias sencillas y tablas de doble entrada.
- Representa los datos de una tabla de frecuencias mediante un diagrama de barras
o un histograma.
- Representa datos mediante un diagrama de sectores.
- Interpreta informacin estadstica dada grficamente (mediante diagramas de
barras, polgonos de frecuencias, histogramas, diagramas de sectores).
- Distingue entre variables cualitativas y cuantitativas en distribuciones
estadsticas concretas.
- Distingue sucesos aleatorios de los que no lo son.
- Calcula la probabilidad de un suceso extrado de una experiencia regular, o de
una experiencia irregular a partir de la frecuencia relativa.

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44


MNIMOS EXIGIBLES

1. Comprender lo que es un sistema de referencia y el papel que desempea.
2. Representar puntos dados por sus coordenadas.
3. Asignar coordenadas a puntos dados sobre una cuadrcula.
4. Interpretar informacin dada mediante puntos.
5. Interpretar informacin grfica muy sencilla.
6. Interpretar una tabla o grfica estadstica.
7. Comprender el concepto de frecuencia.
8. Construir un diagrama de barras a partir de una tabla de frecuencias.
9. Calcular probabilidades muy sencillas.


METODOLOGA

- Proponer actividades sencillas para iniciar a los estudiantes en la interpretacin y
construccin de tablas y grficas.
- Llevar peridicos a clase, porque en ellos se pueden encontrar numerosos
grficos referidos a temas que les interesan a los alumnos y a las alumnas:
deportes, temas ambientales, etc.
- Ensear a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos que el profesor
considere ms adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin y
representarla grficamente si es preciso.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes
(alumnos, kilos, euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los clculos mentalmente o mediante
operaciones aritmticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.
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45
- Hacer un repaso del trimestre y, si hay tiempo, del curso.

II. COMPETENCIAS BSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Las competencias bsicas del mbito de las Matemticas que trabajaremos a lo largo del
primer curso de ESO son las siguientes:

Matemtica

- Valorar el sistema de numeracin decimal como el ms til para representar
nmeros.
- Conocer los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales.
- Entender que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales.
- Valorar el uso de potencias para representar nmeros grandes o pequeos.
- Aplicar los conceptos de mltiplo y divisor para el clculo del mximo comn
divisor y del mnimo comn mltiplo.
- Entender la necesidad de que existan los nmeros enteros.
- Operar con suficiencia nmeros enteros como medio para la resolucin de
problemas.
- Saber describir un nmero decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Operar nmeros decimales como medio para resolver problemas.
- Dominar las unidades del Sistema Mtrico Decimal y las relaciones entre ellas.
- Operar con distintas unidades de medida.
- Distinguir entre los distintos significados de las fracciones.
- Resolver problemas ayudndose del uso de las fracciones.
- Operar fracciones con suficiencia.
- Conocer las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y operar segn el
caso.
- Dominar el clculo con porcentajes.
- Traducir enunciados a lenguaje algebraico.
- Resolver problemas mediante ecuaciones.
- Conocer las caractersticas de los ngulos como herramienta para resolver
problemas geomtricos.
- Saber aplicar el concepto de simetra para la resolucin de problemas.
- Conocer y reconocer los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Dominar los mtodos para calcular reas y permetros de figuras planas como medio
para resolver problemas geomtricos.
- Saber resumir conjuntos de datos en tablas y grficas, y poder interpretarlos.
- Conocer los conceptos estadsticos y probabilsticos para poder resolver problemas.

Comunicacin lingstica

- Ser capaz de extraer informacin numrica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones, que contengan informacin numrica, con claridad.
- Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar el clculo
de potencias o de races.
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46
- Saber extraer informacin matemtica de un texto dado, aplicndola a problemas
relacionadas con la divisibilidad de nmeros naturales.
- Saber relacionar la informacin de un texto con los conceptos numricos aprendidos
en esta unidad.
- Saber expresar los procedimientos utilizados en la resolucin de un problema
relacionado con nmeros decimales.
- Entender un texto y discernir si las unidades de medida utilizadas se ajustan al
contexto.
- Expresar un razonamiento poniendo cuidado en las unidades utilizadas.
- Entender bien los enunciados de los problemas relacionados con el uso de las
fracciones.
- Extraer informacin relativa a operaciones con fracciones de un texto dado.
- Expresar ideas sobre porcentajes con correccin.
- Entender enunciados de problemas sobre porcentajes.
- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje en s mismo, con su vocabulario y
sus normas.
- Saber describir correctamente una figura plana o espacial.
- Saber expresar explicaciones cientficas basadas en los conceptos geomtricos
aprendidos en la unidad.
- Analizar informacin dada, utilizando los conocimientos adquiridos en esta unidad.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

- Valorar los nmeros naturales y sus operaciones como medio para describir
acontecimientos cotidianos.
- Utilizar las potencias como medio para representar medidas cuantitativas de la
realidad.
- Valorar el uso de los nmeros primos en multitud de situaciones cotidianas.
- Saber modelizar elementos de nuestro entorno con ayuda de los nmeros enteros.
- Dominar los nmeros decimales para poder describir multitud de procesos naturales.
- Utilizar las unidades del Sistema Mtrico Decimal para describir exactamente
fenmenos de la naturaleza.
- Utilizar las fracciones como medio para entender fenmenos cotidianos.
- Operar con fracciones como medio para entender fenmenos cotidianos.
- Utilizar los porcentajes para describir fenmenos del mundo fsico.
- Utilizar el lgebra como un modo sencillo de modelizar fenmenos del mundo que
nos rodea.
- Reconocer simetras en elementos de la naturaleza.
- Reconocer las distintas figuras geomtricas en el plano o en el espacio en elementos
del mundo natural.
- Utilizar los conocimientos sobre reas y permetros para describir distintos
fenmenos de la naturaleza.
- Utilizar la informacin proporcionada por tablas y grficas, o por datos estadsticos,
para describir elementos de la realidad.

Tratamiento de la informacin y competencia digital
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47

- Conocer que los sistemas de codificacin digital se basan en el uso de nmeros
primos.
- Conocer qu tipo de informacin nos aportan los nmeros enteros.
- Saber utilizar la calculadora como ayuda en los clculos matemticos con
nmeros decimales.
- Valorar si la informacin dada por un texto es fiable, atendiendo a las unidades
de medida que se mencionan.
- Utilizar la calculadora como ayuda para operar con fracciones.
- Entender el lgebra como un lenguaje codificado.
- Utilizar programas informticos para resolver cuestiones sobre rectas y ngulos.
- Utilizar programas informticos para resolver cuestiones sobre figuras.
- Utilizar programas- Usar la calculadora como herramienta que facilita los
clculos mecnicos.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos
relacionados con potencias y races.
- informticos como ayuda en la resolucin de problemas donde intervienen reas
y permetros de figuras planas.
- Utilizar programas informticos que ayudan a automatizar los clculos
estadsticos y a elaborar grficas.

Social y ciudadana

- Comprender el procedimiento de aproximacin de nmeros como medio de
interpretar informacin dada.
- Reconocer el valor de los nmeros en nuestra sociedad.
- Aprovechar los conocimientos adquiridos para explicar situaciones matemticas
a otras personas.
- Dominar conceptos tan cotidianos como ingresos, pagos, deudas, ahorro, etc.,
tan importantes para las relaciones humanas.
- Aplicar los conocimientos de nmeros decimales al estudio de precios y
compras.
- Utilizar las unidades de longitud y de tiempo para valorar las velocidades de
automviles y ver que se ajustan a lo que marca el cdigo de circulacin.
- Dominar las fracciones como medio para desenvolverse en una compra detallada
como precio/cantidad.
- Dominar las operaciones con fracciones como medio para desenvolverse en una
compra detallada como precio/cantidad.
- Dominar las propiedades de los porcentajes aplicadas a los aumentos y a los
descuentos comerciales.
- Identificar la importancia de seales de trfico segn la forma geomtrica que
tengan.
- Conocer el clculo de reas y permetros y utilizarlos en actividades importantes
para la vida humana.
- Valorar las estadsticas sociales como medio de conocimiento y de mejora de la
sociedad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
48
Cultural y artstica

- Reflexionar sobre la forma de hacer matemticas en otras culturas (antiguas o
actuales) como complementarias de las nuestras.
- Utilizar las potencias como medio de descripcin de elementos artsticos con
regularidades geomtricas.
- Reconocer elementos numricos en distintas manifestaciones artsticas.
- Conocer distintas unidades de medida tradicionales y valorar las culturas en que
se utilizaban.
- Conocer y valorar los modos de operar fracciones de otras culturas distintas a la
nuestra.
- Reconocer simetras en manifestaciones artsticas.
- Aprovechar el conocimiento de geometra plana y espacial para crear o describir
distintos elementos artsticos.

Aprender a aprender

- Reflexionar sobre la necesidad de adquirir conocimientos sobre nmeros para
poder avanzar en su aprendizaje.
- Ser consciente del desarrollo del aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemticos sobre divisibilidad como
fuente de conocimientos futuros.
- Aprender a autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Valorar los procedimientos aprendidos como ayuda para adquirir conocimientos
futuros.
- Aprender a autoevaluar sus conocimientos relacionados con las unidades del
Sistema Mtrico Decimal.
- Valorar la importancia de los distintos significados de las fracciones.
- Ser consciente de si ha operado mal un conjunto de fracciones, en funcin del
contexto del problema.
- Ser capaz de autoevaluar sus conocimientos sobre proporcionalidad y
porcentajes.
- Aprender a valorar el lgebra como medio de simplificar procedimientos y
razonamientos.
- Valorar el conocimiento sobre rectas y ngulos para facilitar la adquisicin de
conceptos geomtricos futuros.
- Ser capaz, con ayuda de la autoevaluacin, de valorar los conocimientos
adquiridos sobre figuras planas y espaciales.
- Ser consciente de los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Aprender a autoevaluar el propio conocimiento sobre tablas, grficas y azar.

Desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y competencia emocional

- Analizar procesos matemticos relacionados con nmeros y concluir
razonamientos inacabados.
- Decidir qu procedimiento es ms vlido ante un problema planteado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
49
- Aprender procedimientos matemticos que se pueden adaptar a distintos
problemas en los que interviene la relacin de divisibilidad entre nmeros.
- Utilizar los conceptos numricos aprendidos en esta unidad para resolver
problemas de la vida cotidiana.
- Elegir entre distintos procedimientos el ms til para resolver un problema
donde intervienen nmeros decimales.
- Aprender a investigar fenmenos relacionados con las unidades de medida.
- Determinar qu significado de las fracciones debe utilizar en cada uno de los
casos que se le presenten.
- Aplicar la estrategia ms til a la hora de resolver problemas relacionados con
las fracciones.
- Resolver problemas en los que hay que aplicar tcnicas de proporcionalidad o
porcentajes.
- Elegir la mejor traduccin a lenguaje algebraico como ayuda para resolver
problemas.
- Resolver problemas geomtricos con ayuda de los conocimientos adquiridos.
- Deducir caractersticas de distintas figuras geomtricas a partir de otras ya
conocidas.
- Valorar el dominio del clculo de reas y permetros de figuras planas para
resolver distintos problemas geomtricos.
- Ante un conjunto de datos, saber resumirlos matemticas y analizarlos despus.


III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Prueba de evaluacin inicial.
2. Prueba de evaluacin.
3. Prueba de autoevaluacin correspondiente a la unidad, que figura en el libro del
alumno.
4. Aplicacin de modelos de pruebas de diagnstico.
5. Seguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna.
6. Posible control temtico.

IV. SISTEMA DE CALIFICACIN

Se tendrn en cuenta todos los criterios anteriormente sealados.

V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos del alumno, calculadora.
- Web www.anayadigital.com
- Recursos del libro digital del profesorado.
- Libro Refuerzo de Matemticas 1.
- Cuaderno n. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Ejercicios de matemticas de primer curso.
- Juegos de unidades de medida de las distintas magnitudes.
- Instrumentos de medida (cintas mtricas, balanzas, recipientes...).
- Geoplanos y tramas de puntos triangulares y cuadradas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
50
- Bolsas de cubos de madera o de plstico.
- Domins de fracciones. Hollis Fractions Kit.
- Domins de ecuaciones. Tablero de ecuaciones.
- Regla, comps, transportador de ngulos, escuadra y cartabn.
- Libro de espejos.Palillos de colores.Tramas de punto. Varas de mecano.
- Tramas de punto cuadriculadas e isomtricas.
- Pentomins. El juego del Golom. Tangram.
- Construcciones mediante doblado.
- Geoplanos.
- Enlace web de utilidad: http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
- Enlace web de utilidad: http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm

VI. PROGRAMA DE RECUPERACIN

1. Actividades del apartado Recuerda lo fundamental de la unidad propuestas en
el Tratamiento de la diversidad, dentro de Recursos fotocopiables para el
profesorado.
2. Prctica y revisin de los contenidos mediante la resolucin de los ejercicios y
problemas propuestos al final de la unidad.
3. Actividades de las unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 del libro Refuerzo de
Matemticas 1.

VII.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13 y 14 del Tratamiento de la diversidad, en Recursos fotocopiables para
el profesorado.
2. Ejercicios del cuaderno n. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Ejercicios de matemticas, primer
curso, propuestos como refuerzo y ampliacin en la propuesta didctica.
3. Refuerzo de los contenidos estudiados mediante la resolucin de los ejercicios
que se pueden encontrar en la pgina:
4. http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/algebra/fichas/
ecuaciones.pdf

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Bsqueda de regularidades en secuencias numricas. Se les puede proponer a los
alumnos y a las alumnas que aadan algunos trminos a sucesiones numricas,
que busquen la ley de formacin de una serie o el trmino real.
- Construccin de cuadrados mgicos. Pueden encontrar en la red cmo hacerlos y
algunos ejemplos de ellos, interactivos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadrado_m%C3%A1gico
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/cuadrados/cuadrados.htm
- Aparte del material complementario que se ofrece en la propuesta didctica, el
profesor o la profesora encontrar abundantes juegos y actividades en la red para
practicar y afianzar los contenidos estudiados. As, por ejemplo, la pgina
http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/index.html contiene numerosos
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
51
ejercicios que se pueden descargar y que, adems, estn resueltos.
- Aparte del material complementario que se ofrece en la propuesta didctica, el
profesor o la profesora encontrar abundantes juegos y actividades en la red para
practicar y afianzar los contenidos estudiados. As, por ejemplo, en la pgina
http://arenasmates.blogspot.com/2008/04/juego-para-practicar-los-mltiplos.html
hay un interesante juego, con seguridad muy atractivo para el alumnado. Sirve
para practicar los mltiplos, los nmeros primos y los cuadrados perfectos.
- Como para abordar la divisibilidad, los alumnos y las alumnas deben dominar
previamente la divisin, es fundamental afianzarla con la prctica continuada,
mentalmente o por escrito. Para despertar su inters, se les puede proponer que
formen grupos pequeos y hacer un concurso de divisiones en clase.
- Juegos con nmeros enteros. Por ejemplo, los que se ofrecen en las pginas:
o http://www.mathematike.org/pages_games/games_algebra_01.html
o http://www.galeon.com/tallerdematematicas/juegos.htm
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/2ciclo/juegosoperaciones/
interactivo/ApendiceEnteros.htm
- Proponer a los alumnos y a las alumnas que busquen informacin (en internet,
en enciclopedias, en museos, preguntando a los mayores, etc.) sobre formas de
medir utilizadas en el pasado.
- Sugerir a los chicos y a las chicas que, divididos en pequeos grupos, midan
distintas longitudes y que cada grupo tome, como unidad, un listn de madera de
diferente longitud. Despus, compararn los objetos medidos mediante los
resultados anotados. De esta manera comprobarn la necesidad de adoptar
unidades de medida comunes.
- Actividades sobre fracciones que contiene la pgina:
o http://www.imatematicas.com/recursos0809/1ciclo/fraccionpostiva/index
.htm
- Juegos de matemticas aplicados al aprendizaje de las fracciones. Por ejemplo,
el que se propone en la pgina:
o http://neoparaiso.com/imprimir/sudoku-fractions.html
- Como lnea de investigacin, puede resultar interesante guiar a los alumnos y a
las alumnas hacia la bsqueda de la fraccin generatriz de un decimal peridico
en casos sencillos, con ayuda de la calculadora.
- Actividades sobre fracciones que contienen las pginas:
o http://www.imatematicas.com/recursos0809/1ciclo/fraccionpostiva/index
.htm
o http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=1
- Algunas ideas para practicar las fracciones con el domin:
o http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/junio/3nosotros109.ht
m
- Actividades para practicar la proporcionalidad que contiene la pgina:
o http://www.emathematics.net/es/porcentajes.php?a=1
- Juegos con tarjetas para practicar las ecuaciones. Se sugiere el modelo del juego
1, que se puede consultar en la pgina (antes citada):
o http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
- Juegos en el aula para practicar los contenidos de la unidad. Por ejemplo, el libro
de espejos que contiene la pgina:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
52
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller/jue
gos/juegos.htm
- Actividades para practicar los ngulos y las rectas que contiene la pgina:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/angulosrectas/
- Se sugiere visitar el museo virtual Maurits Cornelis Escher, en la direccin:
o http://www.nucleogestion.8m.com/HALL.HTM
- Se sugieren actividades manipulativas para trabajar el rea y el permetro en el
aula. Por ejemplo, las que se proponen en la pgina:
o http://educ.gov.ar/educar/site/educar/%BFQu%E9%20hacer%20con%20l
os%20rect%E1ngulos%20.html?uri=urn:kbee:65b4b420-49b2-11dc-
9c46-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-
0013d43e5fae
- Recoger en los medios de comunicacin grficas funcionales e interpretarlas en
la clase entre todos.
- Recoger informaciones de peridicos, revistas, libros..., y elaborar con ellas una
tabla estadstica.
- Identificar errores o abusos estadsticos en informaciones preparadas por el
profesor o la profesora.
- Elaborar tablas de doble entrada.
- Resolver actividades sobre temas clsicos de estadstica, como los que se
proponen en la pgina: http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html

IX. FOMENTO DE LA LECTURA

- Se aconseja la lectura, para este primer trimestre, de Malditas matemticas (de
C. Frabetti, en ed. Alfaguara juvenil, Madrid, 2000).
- Se aconseja la lectura, para este segundo trimestre, de El diablo de los nmeros
(de Hans Magnus Erzensberger, en ed. Siruela, Madrid, 1997).
- Se aconseja la lectura (y la aventura), para este tercer trimestre, de Matecuentos.
Cuentamates (cuentos con problemas), de Joaqun Collantes Hernez y Antonio
Prez Sanz, en Nivola Libro y Ediciones, Madrid, 2005

X. FOMENTO DE LAS TIC

- Actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Prcticas y pruebas de ejercicios online. Por ejemplo, en las pginas:
o http://www.thatquiz.org/es/
o http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&task=category&sect
ionid=1&id=1&Itemid=8
- Ejercicios de matemticas online. Por ejemplo, las actividades interactivas que se
ofrecen en las pginas:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/r
efuerzo_matematicas/indicemate.htm
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/divisibilidad/interactivo/
MCDmcm.htm
- Juegos online con nmeros enteros. Por ejemplo:
o http://arenasmates.blogspot.com/2008/07/juego-con-nmeros-enteros-circulo-
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
53
cero.html
- Actividades online con el Sistema Mtrico Decimal:
o http://entretizas.wordpress.com/2009/06/01/el-sistema-metrico-decimal/
- Actividades interactivas online para practicar las fracciones:
o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/in
dex.html
- Actividades interactivas online para practicar la proporcionalidad:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/proporcionalidad/
- Actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Actividades online para practicar las ecuaciones:
o http://www.ematematicas.net/ecuacion.php
- Juego interactivo como introduccin a las ecuaciones:
o http://www.educagenesis.com/nativodigital/juego-introduccion-a-las-
ecuaciones/
- Programa informtico CABRI II.
- Actividades interactivas que aparecen en la pgina:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0051/
index.html
o http://www.genmagic.org/mates2/cir1c.swf
- Ejercicios de matemticas online. Por ejemplo, las actividades interactivas que se
ofrecen en la pgina:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/perimetrosyareas/

XI. EDUCACIN EN VALORES

Educacin multicultural.
- Mostrar a los estudiantes una visin ms amplia de las matemticas: la evolucin de
los sistemas de numeracin da lugar a un mejor conocimiento de otras culturas,
sobre todo de su manera de razonar y expresarse.
- Se puede remarcar la importancia que tiene el dominio del lenguaje matemtico, que
permitir al alumno compartir experiencias matemticas con personas de muy
distintas culturas.
- El conocimiento del S.M.D. ha de llevar al alumno a querer saber de otros sistemas
utilizados por otras culturas. Conocer la relacin que hay entre unos y otros har
entender que ninguno es el mejor, solo son distintos.
- Las distintas formas de notar las fracciones a lo largo de la historia, en las distintas
civilizaciones, puede hacer que el alumno entienda mejor las distintas culturas y su
forma de afrontar el pensamiento matemtico.
- El lgebra es una parte de las matemticas que se ha ido desarrollando a lo largo de
la historia por distintas culturas. Se puede aprovechar este estudio de la historia para
hacer ver algunas de las semejanzas que tienen distintas culturas.

Educacin para la comunicacin.
- Los contenidos sobre nmeros grandes y aproximaciones de nmeros, permitirn a
los alumnos poder comunicarse mejor con sus compaeros, familiares, etc.; es decir,
podrn ofrecer informaciones numricas y saber interpretar las que reciben.
- Gracias al estudio de esta unidad, especialmente de la aproximacin por redondeo,
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
54
el alumno ser capaz de entender mejor los mensajes en los que participan nmeros
muy grandes o muy pequeos.
- Las fracciones tienen un lenguaje muy definido y universal. Su dominio permitir al
alumno entender y emitir distintos mensajes en los que intervengan.
- Los contenidos de esta unidad son bsicos para que el estudiante pueda entender y
emitir mensajes donde intervienen porcentajes o cantidades proporcionales, muy
comunes en el mundo donde se mueve.
- Esta unidad es muy til para que los alumnos adquieran herramientas que les
permitan emitir y entender mensajes complejos, pero resumibles en una tabla
numrica o en un grfico.

Educacin para el consumidor.
- Las operaciones con nmeros naturales son una herramienta bsica para la
educacin del estudiante como consumidor. El dominio de estas tcnicas operatorias
le permitir valorar correctamente su capacidad de consumir de una forma sensata y
racional.
- Los contenidos que se estudian en esta unidad servirn al alumno para desarrollarse
como consumidor responsable. Todo el sistema de compra-venta se basa en las
operaciones entre nmeros enteros, por lo que su dominio es de vital importancia
para el alumno.
- Las operaciones con fracciones aportarn al alumnado un conocimiento fundamental
para manejarse responsablemente en compras, sobre todo alimentarias, donde
intervienen, principalmente, pesos.
- El estudio de las reas y los permetros puede ayudar a los estudiantes a entender
mejor lo que se les ofrece y a qu precio, comparar productos, etc., si las
descripciones de los productos vienen dadas en unidades de longitud o superficie.

Educacin medioambiental.
- Tomando como base los enunciados de algunos problemas que versan sobre granjas,
actividades pesqueras, animales, producciones agrcolas, etc., se puede concienciar a
los estudiantes de la necesidad de respetar y preservar el medio que nos rodea, y de
valorar realidades no urbanas.
- Con la ayuda de las potencias y las races se pueden plantear problemas o
actividades donde quede patente la importancia de cuidar nuestro entorno natural.
- Dominar las operaciones entre nmeros enteros permitir al alumno entender
muchsimos de los datos y conclusiones que se ofrecen en defensa de nuestro
medioambiente.
- El estudio de las medidas de superficie, tanto del S.M.D. como de otros sistemas, y
sus distintas relaciones, harn que el alumno entienda mucho mejor las
informaciones relacionadas con sequas, incendios forestales, cosechas agrcolas
- El medio ambiente es un campo en el que se trabaja mucho con proporciones y
porcentajes. Por ello, el dominio de estas herramientas ayudar al alumno a entender
informaciones sobre este asunto, as como a proponer soluciones en los temas ms
problemticos
- El estudio del medio ambiente y del cambio climtico est lleno de estadsticas,
probabilidades, grficos matemticos, tablas numricas Las herramientas que se
proporcionan en esta unidad pueden ser un buen punto de partida para la
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
55
concienciacin medioambiental del alumnado.

Educacin para la convivencia.
- El trabajo en grupo es una herramienta importantsima en las matemticas. El
compartir un problema con otros compaeros permite al estudiante mejorar sus
cualidades sociales, entender al prjimo, dejar de lado las diferencias para lograr el
bien comn.
- El uso de los nmeros decimales en nuestra sociedad es amplio: precios,
temperaturas, medidas no exactas, pesos Su dominio permitir al alumno sentirse
miembro de una comunidad y, por tanto, le ser ms sencillo cumplir con sus
normas de convivencia.

Educacin para la igualdad.
- El trabajo matemtico, de carcter intelectual, se presta a que el estudiante
comprenda mejor que el progreso no se logra exclusivamente por pertenecer a un
grupo social determinado.
- Gracias a las herramientas estadsticas que se muestran en la unidad, se podran
estudiar distintos problemas, como diferencias entre los sueldos, estadsticas de
trabajo en casa, educacin de nios y nias, etc.

Educacin moral y cvica.
- Se puede concienciar al alumno de que, al igual que tiene que seguir las normas
matemticas para poder resolver problemas, es necesario seguir unas normas
sociales para poder convivir con los dems.
- El estudio de las fracciones y sus operaciones es algo riguroso, con un orden
preciso, sin el que puede malinterpretarse un problema. De la misma forma, nuestra
relacin con nuestro entorno debe seguir unas normas, sin las cuales sera imposible
vivir en comunidad.
- Se puede aprovechar el estudio de las figuras geomtricas para que los estudiantes
descubran estos elementos en objetos artsticos, arquitectnicos, de decoracin, de
ingeniera y sean conscientes de la necesidad de preservarlos para el futuro.

Educacin para Europa.
- La propia historia del desarrollo de la divisibilidad, con aportaciones de
matemticos de toda Europa, puede utilizarse para que el estudiante sienta que
pertenece a un mismo entorno cultural y cientfico europeo.
- Educacin para la salud. En esta unidad se estudian algunas magnitudes importantes
en el cuidado de la salud, como son las de capacidad y peso, y sus relaciones, lo que
ayudar al alumno a seguir fielmente la administracin de medicamentos.
- Educacin para los derechos humanos y la paz. Los problemas de esta unidad tienen
un gran componente de pensamiento previo, tras el cual el alumno debe elegir la
mejor estrategia. Se puede aprovechar este trabajo para ver algunos problemas
actuales sobre derechos humanos y la paz, y ver qu posibles soluciones ofrecen los
estudiantes.

Educacin para el conocimiento cientfico.
- La precisin y esmero en la utilizacin de los smbolos y expresiones algebraicas,
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
56
as como en la presentacin de procesos y resultados, prepara al alumnado para
realizar trabajos en el campo cientfico.

Educacin vial.
- El estudio de las rectas y los ngulos, y las operaciones con medidas angulares
requiere una gran precisin, pues un error en unos pocos segundos o minutos puede
ser crucial. De la misma manera, podemos hacer entender a los alumnos la
importancia de ser precisos y rigurosos en su educacin vial, para evitar accidentes.
- El estudio de las figuras geomtricas puede servir de base para el estudio y anlisis
de las distintas seales de trfico y sus distintos significados segn la forma:
prohibicin, recomendacin, informacin, etc.


3. PROYECTO CURRICULAR 2 ESO

Toda programacin est supeditada a diversos condicionamientos como el nivel
de los alumnos, su capacidad de trabajo, el nmero de alumnos por clase, etc. Por eso,
cualquier programacin realizada fuera de un contexto real puede ser un modelo ideal,
pero no aplicable. Entendemos que la programacin que seguidamente exponemos ha de
ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo largo del curso.


I. UNIDADES DIDCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIN Y PLANTEAMIENTO METODOLGICO

Unidad 1. Nmeros positivos y negativos.

1. Objetivos

- Ordenar y representar nmeros enteros sobre la recta.
- Calcular sumas y restas de dos nmeros con signo.
- Resolver operaciones combinadas de restas y sumas de nmeros con signo y sin
parntesis, y simplificando la escritura.
- Calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
- Realizar operaciones con potencias de base entera y exponente natural.
- Realizar operaciones combinadas con y sin parntesis y simplificar su escritura.
- Emplear la calculadora en el clculo de operaciones.
- Valorar la conveniencia de emplear los redondeos en los clculos.

2. Contenidos


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Nmeros positivos y
negativos.
- Representacin sobre
una recta.
- Comparacin de
- Interpretacin y utilizacin de
los nmeros con igno en
diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
- Comparacin y ordenacin de
nmeros enteros.
- Reconocer la utilidad de
los nmeros positivos y
negativos para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
57
nmeros.
- Sumas y restas de dos
nmeros con signos.
- Sumas algebraicas.
- Supresin de parntesis
en una suma algebraica.
- Multiplicacin y
divisin de nmeros con
signo.
- Potencias.
- Operaciones
combinadas.
- Multiplicacin de un
nmero or una suma
algebraica.
- Propiedad distributiva.
- Factor comn.
- Redondeos.
154 y 155

- Utilizacin de tcnicas de
representacin simblica y
grfica de nmeros.
- Clculo exacto y aproximado
con nmeros mentalmente, por
escrito y con calculadora.
- Clculo de sumas y restas de
nmeros enteros.
- Clculo de multiplicaciones y
divisiones de nmeros enteros.
- Clculo de potencias con
exponente natural.
- Estimacin de un valor
aproximado al resultado de
varias operaciones.
- Estimacin del error cometido.
- Planteamiento y clculo de
expresiones numricas que
resuelven un problema
empleando las operaciones de
adicin y sustraccin, los
parntesis y los valores de las
operaciones.
- Utilizacin de la calculadora en
clculos de expresiones
combinadas.
- Resolucin de problemas.
- Aplicacin de los redondeos en
el clculo.
- Preocupacin por actuar
de forma sistemtica y
cuidadosa a la hora de
efectuar operaciones
combinadas y con
parntesis.
- Conciencia de la
necesidad de determinar
un convenio de prioridad
en las operaciones.
- Preocupacin por actuar
de forma sistemtica y
cuidadosa a la hora de
representar nmeros
positivos y negativos
grficamente.
- Valoracin del uso de la
calculadora para realizar
clculos aritmticos.


3. Pautas de evaluacin

- Identificar los nmeros enteros: comparar, ordenar y representar.
- Aplicar las operaciones aritmticas con nmeros enteros para tratar aspectos
cuantitativos de la realidad evaluando la necesidad de resultados exactos o
aproximados.
- Comprobar que se plantean correctamente las expresiones numricas que resuelven
situaciones propuestas y que se efectan los clculos correctamente.

4. Planteamiento metodolgico

La representacin de los nmeros positivos y negativos sobre una recta permite
establecer un criterio para comparar dos nmeros: El mayor de dos nmeros es el que
se encuentra ms a la derecha sobre la recta.

Se revisan los contenidos relativos a esta unidad que ya se trabajaron en 1: adicin y
sustraccin de nmeros con signo y sumas algebraicas.

Para sumar (o restar) un nmero en una suma algebraica entre parntesis, se puede
resolver el interior de los parntesis (que es lo ms sencillo cuando no se trabaja con
letras), pero tambin se pueden suprimir los parntesis, teniendo en cuenta que es
necesario sumar (o restar) cada uno de los trminos de la suma algebraica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
58

Se introducen la multiplicacin de nmeros con signo, la divisin y la potenciacin, y se
trabajan las operaciones combinadas.

Se aplica la propiedad distributiva a la multiplicacin de un nmero por una suma
algebraica y, a la inversa, se saca factor comn de una suma algebraica.

Se aprende a introducir nmeros negativos en la calculadora y se hacen operaciones con
la calculadora sin anotar los resultados parciales.

Unidad 2. Fracciones.

1. Objetivos

- Reconocer la presencia y la utilidad de las fracciones en diferentes contextos.
- btener fracciones equivalentes a una fraccin dada por amplificacin o por
simplificacin.
- Aplicar los criterios de divisibilidad.
- Reducir fracciones a comn denominador.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
- Realizar operaciones con potencias de base fraccionaria y exponente natural.
- Resolver operaciones combinadas con fracciones con y sin parntesis.
- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales aparezcan fracciones en
diferentes formas.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes

- Fracciones.
- Fracciones positivas y
- negativas.
- Fracciones
equivalentes.Amplificaci
n y simplificacin.
- Reduccin de fracciones
a comn denominador.
- Adiccin y sustraccin
- de fracciones.
- Multiplicacin de
fracciones.
- Divisin de fracciones.
- Potencias.
- Operaciones
combinadas.
154 y 155


- Representacin grfica de las
fracciones como parte de una
unidad.
- Clculo de la fraccin de un
nmero.
- Expresin grfica de situaciones
cotidianas.
- Obtencin de fracciones
equivalentes a una fraccin
- dada. Amplificacin.
- Conversin de fracciones
equivalentes a una fraccin
dada. Simplificacin.
- Reduccin a comn
denominador.
- Comparacin y ordenacin de
fracciones.
- Clculo de sumas y restas de
fracciones.
- Clculo de multiplicaciones y
divisiones de una fraccin por

- Actitud receptiva hacia las
fracciones y las
operaciones con
fracciones.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolucin
de problemas.
- Constancia en la bsqueda
de las posibles soluciones
a los problemas con
fracciones.
- Evaluacin de los
resultados obtenidos
operando con fracciones
frente a los clculos
aproximados con nmeros
decimales.
- Confianza en las propias
capacidades para hacer
frente a problemas y hacer
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
59
un nmero.
- Clculo de multiplicaciones y
divisiones de fracciones.
- Clculo de potencias de
fracciones con exponente
natural.
- Planteamiento y clculo de
expresiones numricas con
fracciones empleando las
operaciones, los parntesis y las
propiedades de las fracciones.
- Resolucin de problemas.

clculos y estimaciones
numricas.


3.Pautas de evaluacin

- Identificar los nmeros fraccionarios y saberlos comparar, ordenar y representar.
- Utilizar las fracciones, las operaciones con fracciones y las propiedades que tienen
para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

4.Planteamiento metodolgico

La unidad empieza con una revisin del concepto de fraccin y un pequeo recordatorio
de que las fracciones se pueden expresar en forma decimal. De forma natural surge la
necesidad de considerar fracciones con signo (de hecho, ya habamos hablado de
decimales con signo en la unidad anterior), poniendo un signo + o delante de la raya
de fraccin. Interpretando las fracciones como cociente y teniendo en cuenta la regla de
los signos de la divisin, se trabajan diferentes expresiones de una fraccin con signo.

En este curso no introducimos la nomenclatura de nmero racional porque ya lo
haremos el curso que viene, cuando hablemos de los nmeros irracionales y se pueda
entender, al contraponer el uno al otro, para qu se pueden emplear estos nmeros.

Los contenidos relativos a las fracciones trabajados en 1. se amplan ahora en las
fracciones con signo: fracciones equivalentes, simplificacin y amplificacin, reduccin
de fracciones a comn denominador, adicin y sustraccin. Aconsejamos trabajar
siempre con una expresin de la fraccin con el denominador positivo.

De 1. se repasa la multiplicacin de fracciones y se amplan estas operaciones a las
fracciones negativas. Se introduce la divisin de fracciones y las potencias de
fracciones. Insistimos en la conveniencia de simplificar siempre antes de operar para
que los clculos sean ms sencillos.

Al final de la unidad se trabajan las operaciones combinadas con fracciones, la prctica
de la propiedad distributiva para multiplicar una fraccin por una suma de fracciones
puede ser considerada una actividad de ampliacin.
A lo largo de toda la unidad hay intercalados problemas de fracciones.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
60
Unidad 3. Expresiones algebricas.

1. Objetivos

- Expresar en lenguaje algebraico enunciados dados en lenguaje usual.
- Calcular el valor numrico de una expresin algebraica.
- Simplificar la escritura de expresiones algebraicas.
2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes

- Expresiones algebraicas.
- Valor numrico de una
expresin algebraica.
- Multiplicaciones de
factores repetidos.
- Simplificacin de la
escritura.
- Sumas algebraicas de
sumandos repetidos.
Reduccin.
- Factor comn.
- Cocientes algebraicos.
154 y 155


- Interpretacin y uso de smbolos
y expresiones propias del
lenguaje algebraico para
expresar frases y enunciados.
- Simbolizacin de nmeros no
concretos por medio de letras.
- Obtencin del valor numrico
de expresiones algebraicas por
sustitucin.
- Reduccin de expresiones
algebraicas.
- Simplificacin de expresiones
algebraicas mediante la
eliminacin de parntesis, la
agrupacin de trminos, el
clculo del factor comn...


- Valoracin del carcter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que resulta til para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Actitud receptiva hacia el
lenguaje algebraico y las
operaciones algebraicas.
- Preocupacin por actuar
de forma sistemtica y
cuidadosa a la hora de
reducir y simplificar
expresiones algebraicas.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolucin
de problemas.

3. Pautas de evaluacin

- Expresar situaciones de la vida cotidiana mediante el lenguaje algebraico.
- Obtener el valor numrico de expresiones algebraicas mediante clculo mental o
escrito, calculadora u ordenador.
- Reducir y simplificar las expresiones algebraicas.

4. Planteamiento metodolgico.

Se define expresin algebraica como un conjunto de nmeros y letras ligados por los
signos de clculo y se explica que el signo de multiplicar se puede sobrentender delante
de una letra o encima de un parntesis.

Cuando calculamos el valor numrico de una expresin algebraica por algunos valores
de la letra que interviene, nos podemos imaginar esta letra como un espacio que hay que
rellenar con este valor.

Es sta, quiz, la primera aproximacin a la idea de funcin, que se introducir el curso
que viene.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
61
Para simplificar la escritura de una expresin algebraica que es una multiplicacin de
factores repetidos, la expresamos en forma de potencia.

Tambin podemos simplificar la escritura de una suma de sumandos repetidos, decimos,
en este caso, que la reducimos.

Para simplificar la escritura de una suma algebraica, reducimos los trminos semejantes.

Retomamos la propiedad distributiva, ahora trabajando con letras que es cuando se hace
ms til.

Introducimos la doble distributiva para multiplicar una suma algebraica por otra. Y
sacamos factor comn de una suma algebraica.

Finalmente, trabajamos cocientes algebraicos: la simplificacin y las operaciones. Es
necesario insistir en que, si un signo menos que se encuentra delante de una raya de
cociente, lo trasladamos al numerador, hay que poner primero el numerador entre
parntesis.

A lo largo de toda la unidad se pide al alumno que exprese en lenguaje algebraico
numerosas y variadas situaciones.

Aparece por primera vez la palabra funcin, un concepto que se introducir el curso
que viene.

Al final de la unidad se emplea la hoja de clculo para encontrar el valor numrico de
expresiones algebraicas o para resolver problemas por tanteo.

Unidad 4. Ecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar la incgnita en una ecuacin.
- Resolver ecuaciones aditivas por tanteo y por el mtodo general.
- Resolver ecuaciones multiplicativas por tanteo y por el mtodo general.
- Resolver ecuaciones de primer grado y por el mtodo general.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolucin de
ecuaciones aditivas.
- Resolucin de
ecuaciones
multiplicativas.
- Resolucin de
ecuaciones sencillas.
- Resolucin por tanteo de
ecuaciones de primer grado con
una incgnita.
- Aplicacin de las reglas de la
suma y el producto para resolver
ecuaciones de primer grado.
- Aplicacin de las tcnicas
adecuadas para la resolucin de
- Valoracin del carcter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que es til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva hacia el
lenguaje algebraico, las
operaciones algebraicas y
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
62
- Resolucin de
ecuaciones.
- Resolucin de
ecuaciones con
- denominadores.
- Resolucin de
ecuaciones de la forma
M/N = P/Q.
154 y 155

ecuaciones de primer grado
(supresin de parntesis y
denominadores, reduccin y
transposicin de trminos y
aislamiento de la incgnita).
- Comprobacin de las soluciones
obtenidas de una ecuacin por
sustitucin.


la resolucin de
ecuaciones.
- Preocupacin por actuar
de forma sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolucin
de problemas.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana en los cuales sea necesario el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado sencillas.
- Saber comprobar las soluciones obtenidas de una ecuacin.

4. Planteamiento metodolgico.

En este curso nos referimos solamente a ecuaciones de 1.er grado con una incgnita.

Definimos ecuacin como una igualdad con una letra que designa un nmero
desconocido. Para encontrar este nmero, es decir, para resolver la ecuacin, lo
hacemos primero por tanteo: nos imaginamos la letra o incgnita como un espacio que
tenemos que rellenar con un nmero de forma que la igualdad se cumpla (ya habamos
hecho un trabajo similar de sustituir una letra por un nmero cuando calculbamos el
valor numrico de una expresin algebraica).

El objetivo de resolver algunas ecuaciones por tanteo es que queden bien claros los
conceptos de ecuacin y de solucin de la ecuacin.

A continuacin pasamos a trabajar la tcnica de resolucin de ecuaciones. Resolvemos,
en primer lugar, ecuaciones aditivas,sumando o restando un mismo nmero a sus dos
miembros, y enseguida aplicamos la mecnica correspondiente:

Si un nmero suma (o resta) en uno de los miembros de una ecuacin, pasa al otro
miembro restando (o sumando).

A continuacin resolvemos ecuaciones multiplicativas, multiplicando o dividiendo por
un mismo nmero diferente de cero los dos miembros, y a continuacin lo hacemos
aplicando la mecnica correspondiente:

Si un nmero multiplica (o divide) en uno de los miembros de una ecuacin, puede
pasar al otro miembro dividiendo (o multiplicando).
A continuacin resolvemos ecuaciones de la forma ax + b = c y tambin ecuaciones
reducibles a esta forma por transposicin de trminos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
63
Finalmente resolvemos ecuaciones con parntesis y ecuaciones con denominadores.

Insistimos en que el alumno distinga entre una ecuacin (o igualdad entre dos
expresiones algebraicas) y una expresin algebraica, y que entienda cundo se pueden
eliminar los denominadores y cundo no se puede hacer.

Al final de la unidad resolvemos ecuaciones de la forma M/N = P/Q, que aparecern
despus, muy a menudo, en la unidad 6, cuando hagamos problemas de
proporcionalidad.

A lo largo de la unidad se pide al alumno que exprese con una ecuacin numerosas y
variadas situaciones que se le planteen y que despus resuelva la ecuacin. Es el primer
paso para poder, en la unidad siguiente, plantear y resolver problemas de ecuaciones.


Unidad 5. Problemas de ecuaciones.

1. Objetivos

- Resolver problemas sencillos empleando tcnicas algebraicas.
- Aprender una metodologa para la resolucin de problemas mediante tcnicas
algebraicas.
- Comprobar si la solucin de una ecuacin corresponde al enunciado del problema.
- Valorar el lenguaje algebraico como un lenguaje claro y til para resolver
situaciones de la vida cotidiana.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Problemas de
ecuaciones.
- Discusin de la solucin.
- Problemas geomtricos.
154 y 155

- Interpretacin y uso de smbolos
y expresiones propias del
lenguaje algebraico ligadas
aplicados a la resolucin de
problemas mediante ecuaciones.
- Simbolizacin de nmeros no
concretos por medio de letras.
- Aplicacin de las ecuaciones
para la resolucin de problemas.
- Discusin y comprobacin de
las soluciones obtenidas en un
problema resuelto mediante
ecuaciones.


- Valoracin del carcter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que resulta til para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Actitud receptiva hacia las
ecuaciones como medio
para resolver problemas.
- Inters por incorporar
estos conceptos en las
estrategias de resolucin
de problemas.
- Constancia en el anlisis y
la discusin de un
problema.
- Confianza en las propias
capacidades para hacer
frente a problemas
algebraicos.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
64
3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana algebraicamente.

4. Planteamiento metodolgico

En esta unidad resolvemos problemas empleando el lgebra. Muchos de estos
problemas se pueden resolver tambin por mtodos aritmticos, hecho que vale la pena
transmitir a los alumnos.

En esta unidad, sin embargo, los resolveremos todos por mtodos algebraicos. Ms
adelante, cada uno escoger segn su preferencia y segn el problema, cul es el mtodo
ms adecuado.

Para resolver un problema por ecuaciones seguimos los pasos siguientes:

- Escoger la incgnita que denominamos x. Si en un problema aparece ms de una
incgnita, expresamos las otras incgnitas en funcin de x. Vale la pena insistir en
que cuando se escoge la incgnita que denominamos x, es necesario expresar
claramente qu representa y las unidades en que est expresada. As, por ejemplo,
sera incorrecto poner: Manzanas: x. Es necesario especificar si x representa el
peso de las manzanas, el precio total de las manzanas, el precio de 1 kg de
manzanas, el nmero de manzanas... Y si, por ejemplo, x indica el peso de las
manzanas, hay que indicar si loexpresamos en kilogramos, en toneladas...

- Plantear el problema, es decir, traducir el enunciado a una ecuacin. Vale la pena
tener en cuenta que, en algunos casos, especialmente en los problemas geomtricos,
un grfico puede ser una buena ayuda para llegar a plantear el problema.

- Resolver la ecuacin.

- Discutir la solucin, es decir, comprobar si corresponde al enunciado del problema.

- Dar la respuesta del problema, es decir, redactar una frase que responda a la cuestin
que plantea el enunciado. Es necesario insistir en que la letra x no figura en el
enunciado, solamente es el artificio que nosotros empleamos para resolver el
problema. Por tanto, el problema no se acaba cuando encontramos el valor de x, se
acaba cuando respondemos a la pregunta o a las preguntas que nos formula.


Unidad 6. Proporcionalidad.

1. Objetivos

- Identificar variables proporcionales y variables no proporcionales.
- Representar e interpretar puntos y grficos cartesianos de relaciones funcionales
sencillas y basadas en la proporcionalidad directa, en unas coordenadas cartesianas.
- Resolver problemas cotidianos que representen situaciones de proporcionalidad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
65
- Calcular la razn de proporcionalidad entre dos magnitudes proporcionales.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Variables
proporcionales.
- Reconocer variables
proporcionales.
- Representacin grfica
de una tabla de
proporcionalidad.
- Problemas de
proporcionalidad.
- Problemas con la razn
de proporcionalidad
dada.
- Clculo de la razn de
proporcionalidad.
- Medidas de tiempo y
velocidad.
- Problemas de
velocidades.
154 y 155

- Reconocimiento de relaciones
de proporcionalidad expresadas
mediante un enunciado o tabla
de valores.
- Interpretacin y construccin de
tablas de proporcionalidad.
- Clculo de la razn de una
proporcin.
- Obtencin de cantidades
proporcionales.
- Resolucin de problemas que
implican el uso de la frmula .
- Utilizacin de la calculadora en
clculos.
- Resolucin de problemas.


- Valoracin positiva del
carcter instrumental de
las matemticas como
lenguaje que sirve para
entender, analizar y
comunicar ciertos aspectos
de la realidad.



3. Pautas de evaluacin

- Reconocer variables proporcionales y no proporcionales.
- Resolver problemas de proporcionalidad por mtodos diferentes tanto aritmticos
como algebraicos.

4. Planteamiento metodolgico

Repasamos el concepto de variables proporcionales que estudiamos en 1. y damos
varios criterios para reconocer si dos variables son proporcionales:

Dos variables son proporcionales cuando obtenemos los valores de la segunda
multiplicando los valores de la primera por un mismo nmero.
Dos variables son proporcionales si los cocientes entre los valores de la segunda y los
correspondientes de la primera son todos iguales.
Dos variables son proporcionales si, cuando multiplicamos o dividimos los valores de
la primera por un nmero, los valores correspondientes de la segunda quedan
multiplicados o divididos por este nmero.
Dos variables son proporcionales cuando el cociente entre dos valores de la primera es
siempre igual al cociente entre los valores correspondientes de la segunda.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
66
A continuacin se plantean todo un conjunto de situaciones que el alumno tiene que
reconocer si son de proporcionalidad o no, aplicando alguno de estos criterios.

Los problemas de proporcionalidad, que el curso pasado se resolvan siempre por
reduccin a la unidad, los resolvemos, tambin, denominando x al valor buscado y
estableciendo una proporcin que dar lugar a una ecuacin de la forma M/N = P/Q.

Si en el problema se expresa una razn entre dos variables (por ejemplo, 3 de cada 5
habitantes tienen los ojos azules o la razn entre los chicos y las chicas es de 4 a
3...), lo resolvemos tambin con un problema de fracciones.

Resolvemos problemas en los que se pide una razn de proporcionalidad e
interpretamos el significado que tiene esta razn en el contexto del problema.

Los problemas de velocidades se resuelven como problemas de proporcionalidad por
reduccin a la unidad y tambin por aplicacin de frmulas.

Se trabajan las medidas de tiempo en sistema sexagesimal y en sistema decimal.
Finalmente se trabajan los cambios de unidades de velocidad y se plantea algn
problema de velocidades un poco ms laborioso.

En esta unidad hablaremos siempre de variables proporcionales cuando nos referimos a
variables directamente proporcionales.

Introducimos el trmino directamente en la unidad 8, para contraponer las variables
directamente proporcionales a las variables inversamente proporcionales.

Unidad 7. Porcentajes.

1. Objetivos

- Aplicar un porcentaje a una cantidad.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparecen aumentos y disminuciones
porcentuales.
- Calcular el valor nuevo despus de aplicar un porcentaje.
- Calcular el valor antiguo al cual se ha aplicado un porcentaje.
- Calcular un porcentaje.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparecen aumentos y descuentos
sucesivos.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Aplicar un porcentaje.
- Clculo del valor nuevo
despus de aplicar un
porcentaje.
- Clculo del valor antiguo
al cual se ha aplicado un
- Traduccin de diferentes
situaciones de porcentajes a su
expresin numrica mediante el
uso de las fracciones.
- Aplicacin de un porcentaje.
- Clculo de los diferentes
- Evaluacin de los
resultados obtenidos
operando con fracciones
ante los clculos
aproximados con nmeros
decimales.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
67
porcentaje.
- Clculo de un porcentaje.
154 y 155

elementos numricos de un
porcentaje (el valor antiguo, el
valor nuevo), algunos de los
cuales ya son conocidos.
- Utilizacin de hojas de clculo
para calcular porcentajes.


- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolucin
de problemas.
- Constancia en la bsqueda
de las posibles soluciones
a los problemas de
porcentajes.


3. Pautas de evaluacin

- Saber aplicar porcentajes de aumento o de descuento.
- Resolver problemas de porcentajes por diferentes mtodos, tanto aritmticos como
algebraicos, con papel y lpiz, calculadora u hoja de clculo.

4. Planteamiento metodolgico

Repasamos del curso pasado cmo se aplica un porcentaje a una cantidad. Repasamos
tambin cmo se calcula el valor nuevo despus de aplicar un porcentaje de descuento o
de recargo. Lo hacemos mediante dos mtodos diferentes:
- Calculando primero el descuento o el recargo, y despus, el valor nuevo.
- Calculando directamente el valor nuevo.

Este curso resolveremos tambin el problema inverso, es decir, calculando el valor
antiguo al cual se ha aplicado un porcentaje de descuento o de recargo. Lo hacemos
mediante dos mtodos diferentes:

- Denominando x al valor antiguo y estableciendo una proporcin que dar lugar a
una ecuacin de la forma M/N = P/Q.
- Calculando directamente el valor antiguo.

Este segundo mtodo es el que nos permitir resolver con facilidad problemas de
porcentajes ms complejos.

A continuacin, una vez se conoce el total y la parte, se calcula qu porcentaje
representa esta parte y, como aplicacin, se calcula el porcentaje de descuento o de
recargo conociendo los valores inicial y final.

Se introduce el tanto por mil.
Al final de la unidad se trabaja la cuestin siguiente: si aplicando un porcentaje de
descuento (o de recargo) a un valor A obtenemos un valor B, qu porcentaje de
aumento (o de descuento) hay que aplicar a B para obtener A?

Se trabaja tambin el efecto resultante de aplicar aumentos y/o descuentos sucesivos a
un valor . Esta ltima parte de la unidad se puede considerar de ampliacin.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
68
Al final de la unidad se emplea la hoja de clculo para resolver problemas de
proporcionalidad.

Unidad 8. Proporcionalidad directa e inversa.

1. Objetivos

- Realizar repartos proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparece la proporcionalidad compuesta directa.
- Reconocer variables inversamente proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los que aparece la proporcionalidad inversa.
- Realizar repartos inversamente proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los que aparece la proporcionalidad compuesta directa e
inversa.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes

- Repartos proporcionales.
- Proporcionalidad
compuesta.
- Variables inversamente
proporcionales.
- Proporcionalidad
compuesta (directa e
inversa).
- Repartos en partes
inversamente
proporcionales.
154 y 155


- Reconocimiento de relaciones
de proporcionalidad inversa.
- Interpretacin y construccin de
tablas de proporcionalidad
directa e inversa.
- Clculo de la razn de una
proporcin inversa.
- Resolucin de problemas que
implican repartos directa e
inversamente proporcionales.
- Resolucin de problemas de
proporcionalidad inversa y
compuesta, directa e inversa.
- Utilizacin de la calculadora
para los clculos.

- Valoracin del carcter
instrumental de las
matemticas como
lenguaje que sirve para
entender, analizar y
comunicar algunos
aspectos de la realidad.



3. Pautas de evaluacin

- Reconocer variables directamente proporcionales e inversamente proporcionales.
- Resolver problemas de proporcionalidad directa, inversa y compuesta mediante
diferentes mtodos tanto aritmticos como algebraicos, con papel y lpiz,
calculadora u hojas de clculo.

4. Planteamiento metodolgico

Al inicio de la unidad se contina el estudio de la proporcionalidad directa empezado en
la unidad 6.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
69
Se resuelven problemas de repartos proporcionales y problemas de proporcionalidad
compuesta (directa).

A continuacin se introduce el concepto de variables inversamente proporcionales y
damos varios criterios para reconocer si dos variables lo son:

- Dos variables son inversamente proporcionales si cuando multiplicamos (o
dividimos) los valores de la primera variable por un nmero, los valores
correspondientes a la segunda quedan divididos (o multiplicados) por este mismo
nmero.
- Dos variables son inversamente proporcionales si los productos de los valores de la
primera por los correspondientes de la segunda son todos iguales.
- Dos variables son inversamente proporcionales si los valores inversos de la primera
variable y los valores de la segunda son directamente proporcionales.

A continuacin se plantean varias situaciones que el alumno tiene que saber reconocer
si son de proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa o de ninguna de las dos.

Tambin se resuelven problemas de proporcionalidad inversa por reduccin a la unidad.

Al final de la unidad se plantean problemas de proporcionalidad compuesta (directa e
inversa) y de repartos en partes inversamente proporcionales. Esta ltima parte puede
considerarse de ampliacin.

Unidad 9. Circunferencia y crculo.

1. Objetivos

- Calcular la longitud de una circunferencia y la superficie de un crculo.
- Calcular la longitud de un arco y la superficie de un sector circular.
- Reconocer diferentes posiciones relativas de la recta y la circunferencia.
- Construir la recta tangente a una circunferencia en uno de sus puntos.
- Reconocer las diferentes posiciones relativas de dos circunferencias.
- Construir una circunferencia tangente a otra circunferencia en uno de sus puntos.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Permetro o longitud de
la circunferencia.
- Superficie del crculo.
- Longitud de un arco de
circunferencia.
- rea del sector circular.
- Posicin relativa de la
recta y la circunferencia.
- Recta tangente a una
circunferencia.
- Aplicacin de algoritmos y
frmulas para calcular la
longitud de la circunferencia y
del arco de circunferencia.
- Aplicacin de algoritmos y
frmulas para calcular el rea
del crculo y del sector circular.
- Aplicacin del clculo de reas
de figuras planas en la
resolucin de problemas.
- Valoracin de la necesidad
de conocer cmo dibujar
elementos geomtricos.
- Inters y buen gusto por el
dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps y el transportador.
- Evaluacin de la
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
70
- Posicin relativa de dos
circunferencias.
154 y 155

- Construccin de recta tangente a
una circunferencia empleando
los instrumentos de dibujo: la
regla, la escuadra y el comps.
- Construccin de circunferencias
tangentes, empleando los
instrumentos de dibujo: la regla,
la escuadra y el comps.


manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
- consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas.
- Curiosidad e inters por
descubrir las frmulas de
clculo de reas de figuras
planas.

3. Pautas de evaluacin

- Estimar y calcular longitudes de circunferencias y arcos de circunferencias, y reas
de crculos y de sectores circulares.
- Reconocer posiciones relativas de la recta y la circunferencia (en especial la
tangencia) y posiciones relativas de dos circunferencias.

4. Planteamiento metodolgico

Del curso pasado, se repasan las frmulas para calcular el permetro y el rea de la
circunferencia, y se aplican a numerosos problemas.

Se resuelven los problemas de clculo de la longitud de un arco de circunferencia y el
rea de un sector conociendo el ngulo central y el radio por reduccin de la unidad.

A continuacin, se trabaja la posicin relativa de recta y circunferencia, y se pone
especial nfasis en el caso de la tangencia. Deducimos que la recta tangente a una
circunferencia y el radio en el punto de contacto son perpendiculares y empleamos esta
propiedad para construir la recta tangente a una circunferencia en uno de los puntos con
la regla y la escuadra o con la regla y el comps.

Como aplicacin practicamos la construccin de polgonos circunscritos a una
circunferencia y polgonos regulares circunscritos a una circunferencia .

Al final de la unidad trabajamos la posicin relativa de dos circunferencias. Nos
centramos especialmente en el caso de tangencia y construimos una circunferencia
tangente a otra circunferencia en uno de sus puntos con la regla y el comps.


Unidad 10. ngulos y circunferencia.

1. Objetivos

- Distinguir entre ngulo central y ngulo inscrito, y reconocer la relacin entre
ngulo central y ngulo inscrito que contiene el mismo arco en una circunferencia.
- Reconocer polgonos inscritos en una circunferencia.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
71
- Construir con la regla y el comps un polgono regular cualquiera inscrito en una
circunferencia.
- Expresar amplitudes de ngulos en el sistema sexagesimal.
- Pasar las medidas de amplitudes del sistema sexagesimal al sistema decimal y
viceversa, manualmente y con calculadora.
- Sumar y restar amplitudes expresadas en el sistema sexagesimal.
- Multiplicar y dividir amplitudes expresadas en el sistema sexagesimal por un
nmero cualquiera.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- ngulo inscrito en una
circunferencia.
- Relacin entre el ngulo
y el ngulo central
correspondiente.
- ngulo inscrito que
contiene un dimetro.
- Polgono inscrito en una
circunferencia.
- Medida de ngulos.
- Operaciones con
medidas de ngulos.
- Sistema sexagesimal.
154 y 155

- Clculo de ngulos inscritos en
una circunferencia.
- Construccin de los polgonos
regulares inscritos.
- Cambio de unidades de
diferentes medidas de ngulos.
- Clculo de sumas y restas con
medidas de ngulos.
- Clculo de multiplicaciones y
divisiones de la medida de un
ngulo por un nmero natural.
- Construcciones geomtricas con
un programa de geometra
dinmica.


- Inters y buen gusto por el
dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps y el transportador.
- Evaluacin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas de las figuras.

3. Pautas de evaluacin

- Reconocer ngulos centrales e inscritos en una circunferencia y la relacin que
mantienen.
- Saber calcular la medida de los ngulos de los polgonos regulares.
- Saber expresar medidas de ngulos en sistema sexagesimal y en sistema decimal,
pasar de un sistema a otro manualmente y con calculadora, y operar con estas
medidas.

4. Planteamiento metodolgico

Introducimos los conceptos siguientes: ngulo inscrito en una circunferencia, arco que
contiene el ngulo inscrito y ngulo central correspondiente al ngulo inscrito.
Experimentalmente, empleamos papel vegetal, llegamos a formular que un ngulo
inscrito mide la mitad del ngulo central correspondiente y que, por tanto, dos ngulos
inscritos que contienen un mismo arco, son iguales.

En particular, nos fijamos en los ngulos inscritos que contienen un dimetro, y
deducimos que son ngulos rectos.

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72
Repasamos el concepto de polgono inscrito en una circunferencia y recordamos el
proceso de construccin de algunos polgonos regulares inscritos: el cuadrado, el
octgono regular, el hexgono regular y el tringulo equiltero. A continuacin,
trabajamos la construccin de un polgono regular cualquiera inscrito en una
circunferencia calculando el ngulo central correspondiente, trazndolo con un
transportador y llevndolo con el comps tantas veces consecutivas como lados tiene el
polgono.

Al final del captulo se trabajan las unidades de medida de ngulos, se pasa del sistema
sexagesimal al decimal, y del decimal, al sexagesimal, y se introduce el uso de la
calculadora para hacer estas conversiones.

En ltimo lugar, se trabajan las operaciones con medidas de ngulos: adicin,
sustraccin, multiplicacin por un nmero y divisin por un nmero.

Unidad 11. Teorema de Pitgoras.

1. Objetivos

- Clculo de la raz cuadrada de nmeros naturales por aproximacin.
- Enunciar y demostrar geomtricamente el teorema de Pitgoras y descubrir las
relaciones mtricas principales de los tringulos rectngulos.
- Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida cotidiana.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Clculo de la raz
cuadrada por
aproximaciones.
- Tringulos rectngulos.
- Teorema de Pitgoras.
- Demostracin del
teorema de Pitgoras.
- Aplicaciones del teorema
de Pitgoras y de su
recproco.
154 y 155

- Clculo de la raz de nmeros
naturales exacta (mentalmente
en casos sencillos o mediante
calculadora en casos ms
complicados) y aproximada,
empleando la calculadora.
- Reconocimiento de tringulos
rectngulos a partir de la medida
de sus lados.
- Aplicacin del teorema de
Pitgoras al clculo de
longitudes: altura de longitudes:
altura de tringulos, apotemas
de polgonos regulares,
diagonales de rectngulos...

- Inters y buen gusto por el
dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps y el transportador.
- Evaluacin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas de las figuras.

3. Pautas de evaluacin

- Saber calcular los catetos o la hipotenusa de un tringulo rectngulo empleando el
teorema de Pitgoras.
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73
- Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodolgico

Se hace un repaso de clculo de la raz cuadrada de un nmero mentalmente, por
aproximaciones sucesivas y con calculadora.

Se introduce el vocabulario nuevo correspondiente a los tringulos rectngulos: cateto e
hipotenusa.

Experimentalmente (dibujando y midiendo), se comprueba en unos cuantos tringulos
rectngulos que existe una relacin que une el cuadrado de la hipotenusa a con los
cuadrados de los catetos, b y c.

A partir de este resultado, se enuncia el teorema de Pitgoras y su recproco:

- Teorema de Pitgoras: si un tringulo es rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
- Teorema recproco del teorema de Pitgoras: si en un tringulo el cuadrado de un
lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, el tringulo es
rectngulo.

Se hace una interpretacin geomtrica del teorema de Pitgoras y se hace una
demostracin grfica.

A continuacin, se trabajan las aplicaciones del teorema de Pitgoras y de su recproco:

- Conociendo los catetos de un tringulo rectngulo, calcular la hipotenusa.
- Conociendo la hipotenusa y un cateto de un tringulo rectngulo, calcular el cateto.
- Conociendo los tres lados de un tringulo, comprobar si es rectngulo.

Unidad 12. Semejanza. Teorema de Tales.

1. Objetivos

- Reconocer figuras semejantes.
- Conocer la relacin entre medidas de figuras semejantes (ampliaciones y
reducciones).
- Conocer la relacin entre medidas de lados y de ngulos de polgonos semejantes.
- Dividir un segmento en partes iguales.
- Dividir un segmento en una razn dada.
- Aplicar el teorema de Tales al clculo de longitudes de polgonos semejantes.
- Dibujar figuras semejantes.



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74
2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Figuras semejantes:
ampliaciones y
reducciones.
- Polgonos semejantes.
- Efecto de la semejanza
sobre las reas.
- Propiedades de las
secantes entre paralelas.
- Teorema de Tales.
- Construccin de un
polgono semejante a un
polgono dado.
154 y 155

- Reconocimiento de figuras
semejantes.
- Clculo de medidas en
ampliaciones y reducciones de
figuras.
- Clculo de medidas de
polgonos semejantes.
- Divisin de un segmento en
partes iguales.
- Divisin de un segmento en una
razn dada.
- Aplicacin del teorema de Tales
al clculo de longitudes de
polgonos semejantes.
- Construccin de figuras
semejantes.
- Inters y buen gusto por el
dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps y el transportador.
- Evaluacin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas de las figuras.

3. Pautas de evaluacin

- Reconocer figuras semejantes (ampliaciones y reducciones).
- Reconocer polgonos semejantes y la relacin entre las medidas correspondientes.
- Saber aplicar el teorema de Tales en la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de la observacin de una ampliacin y de una reduccin de un original,
obtenidas con una fotocopiadora, se introducen figuras semejantes y la escala o razn de
semejanza. En particular, se trabajan los polgonos semejantes.

Se introduce la propiedad de la secante entre paralelas.

Si dos rectas se cortan por una serie de rectas paralelas de forma que los segmentos
determinados sobre una son iguales, los segmentos determinados sobre la otra tambin
lo son.

Esta propiedad se aplica a la hora de dividir un segmento en partes iguales o en una
razn dada, empleando la regla, el comps y la escuadra.

Se aplica tambin a la deduccin del teorema de Tales.

Finalmente construimos polgonos semejantes a un polgono dado.





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75
Unidad 13. Cuerpos en el espacio.

1. Objetivos

- Reconocer las diferentes posiciones relativas de la recta y el plano, de dos planos y
de dos rectas en el espacio.
- Reconocer los diferentes tipos de prismas y pirmides y sus elementos.
- Reconocer los diferentes tipos de cuerpos redondos y sus elementos.
- Dibujar el despliegue plano de cilindros y conos.
- Calcular el rea lateral y el rea total de primeras rectas y pirmides regulares.
- Calcular el rea lateral y el rea total de cilindros, conos y esferas.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Rectas y planos en el
espacio.
- Posicin relativa de recta
y plano en el espacio.
- Posicin relativa de dos
planos en el espacio.
- Posicin relativa de dos
rectas en el espacio.
- Recta perpendicular a un
plano.
- Prismas.
- rea de un prisma recto.
- Cilindros.
- rea del cilindro.
- Pirmides.
- rea de una pirmide
regular.
- Conos.
- rea del cono.
- Esfera.
- rea de la esfera.
154 y 155

- Construccin de cuerpos
geomtricos a partir de sus
desarrollos.
- Aplicacin de algoritmos y de
frmulas para calcular el rea
lateral y total de los cuerpos
geomtricos.
- Aplicacin del clculo de rea
lateral y total de cuerpos
geomtricos en la resolucin de
problemas.


- Inters y buen gusto por el
dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps, el transportador...
- Evaluacin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas.
- Curiosidad e inters por
descubrir las frmulas de
clculo de reas laterales y
totales de cuerpos
geomtricos.

3. Pautas de evaluacin

- Reconocer posiciones relativas de planos y de rectas y planos.
- Estimar y calcular longitudes y reas de cuerpos geomtricos (prismas, cilindros,
pirmides, conos y esferas) con una precisin adecuada a la situacin planteada,
expresando el resultado de la estimacin el clculo en la unidad ms adecuada.
- Aplicar el clculo de longitudes y de reas en la resolucin de problemas
geomtricos y de la vida cotidiana.



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76
4. Planteamiento metodolgico

Se introducen los elementos bsicos de la geometra del espacio, rectas y planos, a partir
de modelos fsicos concretos, si bien se seala que estos modelos no son ms que una
aproximacin de los conceptos geomtricos.

Siempre partiendo de modelos fsicos concretos, se estudia la posicin relativa de la
recta y el plano, la posicin relativa de dos planos (y en particular, se trabajan los planos
perpendiculares) y la posicin relativa de dos rectas, y se trabaja la perpendicularidad de
la recta y el plano.

A partir de la manipulacin de dos piezas poligonales rgidas de un juego de mecano
con los vrtices correspondientes unidos con gomas elsticas, definimos el prisma recto
y el prisma oblicuo.

Construimos un cilindro a partir de su desarrollo y damos la visin del cilindro como
cuerpo de revolucin.

A partir de la manipulacin de una pieza poligonal rgida de un juego de mecano por
cuyos vrtices hemos hecho pasar gomas elsticas, definimos las pirmides y, en
particular, la pirmide regular, el tetraedro y el tetraedro regular. Construimos un cono a
partir de su desarrollo y damos la visin del cono como cuerpo de revolucin.

Definimos la esfera y damos la visin de la esfera como cuerpo de revolucin.

Calculamos el rea de las primeras rectas, los cilindros, las pirmides regulares, los
conos y las esferas.

Unidad 14. Volmenes.

1. Objetivos

- Reconocer y representar las unidades fundamentales del volumen.
- Relacionar las unidades de volumen con las unidades de capacidad.
- Calcular el volumen de los prismas y los cilindros.
- Calcular el volumen de las pirmides y los conos.
- Calcular el volumen de la esfera.
- Aplicar a problemas de la vida cotidiana el clculo del volumen de los cuerpos
geomtricos.


2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Unidades de volumen.
- Volumen de los prismas
rectos y los cilindros.
- Volumen de las
- Cambio de unidades de medida
de volumen.
- Aplicacin de algoritmos y de
frmulas para calcular el
- Valoracin de la necesidad
de conocer cmo dibujar
elementos geomtricos.
- Inters y buen gusto por el
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77
pirmides y los conos.
- Volumen de la esfera.
- Efecto de las
ampliaciones y las
reducciones sobre los
volmenes.
154 y 155

volumen de los prismas, las
pirmides y los cuerpos
redondos.
- Aplicacin del clculo del rea
lateral, el rea total y el
volumen de cuerpos
geomtricos en la resolucin de
problemas.


dibujo geomtrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
comps, el transportador...
- Evaluacin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geomtricos.
- Curiosidad e inters por
descubrir propiedades
geomtricas de las figuras.


3. Pautas de evaluacin

- Conocer las medidas de volumen principales y la relacin que tienen con las
medidas de capacidad.
- Estimar y calcular volmenes de cuerpos geomtricos (prismas, cilindros,
pirmides, conos y esferas) con una precisin adecuada a la situacin planteada,
expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad ms adecuada.
- Aplicar el clculo de volmenes en la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodolgico

Se repasan las unidades de volumen y las equivalencias que tienen las diversas
unidades. Se introduce la equivalencia 1 L = 1 dm3.

Se deduce la frmula del volumen de los prismas rectos y los cilindros.

Experimentalmente, se llega a la frmula del volumen de las pirmides y los conos, y a
la del volumen de la esfera. Estas frmulas se aplican en numerosos problemas en los
que, a menudo, se tienen que hacer cambios de unidades.

Unidad 15. Estadstica.

1. Objetivos

- Realizar encuestas sencillas y elaborar tablas de frecuencias.
- Representar una serie estadstica mediante un diagrama de barras y un polgono de
frecuencias.
- Distinguir frecuencia absoluta y frecuencia relativa, y expresar la relacin en forma
de fraccin, de nmero decimal y de porcentaje.
- Representar una serie estadstica mediante un diagrama de sectores.
- Comprender el significado de mediana de una serie estadstica y calcularla de un
conjunto de datos.
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78
- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorias sencillas.


2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Recuento de datos.
Frecuencia.
- Representacin grfica
de una serie estadstica.
- Diagrama de barras.
- Frecuencia relativa.
- Representacin grfica
de una serie estadstica.
- Diagrama de sectores.
- Media de una serie
estadstica.
- Introduccin
experimental al azar.
Fenmenos aleatorios
sencillos.
- Clculo experimental de
la probabilidad de un
suceso.
- Utilizacin de la hoja de
clculo para la
construccin de tablas de
frecuencia y la
construccin de grficas
estadsticas.
154 y 155

- Interpretacin de grficos
estadsticos sencillos.
- Reconocimiento de las
coordenadas cartesianas de un
punto.
- Construccin de tablas de
valores, de frecuencias
absolutas y frecuencias
relativas.
- Clculo de parmetros de
centralizacin: moda y media
aritmtica.
- Experimentacin con una
situacin de azar sencilla.


- Sensibilidad por la
precisin y la claridad en
el tratamiento y
representacin de datos
relativos a observaciones,
experiencias y encuestas.
- Espritu crtico ante
informaciones que
admitan un anlisis
matemtico.


3. Pautas de evaluacin

- Organizar informaciones variadas mediante tablas y grficos e identificar relaciones
de dependencia en situaciones cotidianas.
- Representar grficamente una serie estadstica con una variable cualitativa, una
variable cuantitativa discreta y una variable cuantitativa continua.
- Saber calcular manualmente, con calculadora y con hojas de clculo, los parmetros
de centralizacin de una serie estadstica.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de la observacin de una lista de notas escolares, introducimos los siguientes
conceptos: serie estadstica, poblacin, variable, valor de la variable, frecuencia
(absoluta) de un valor, tabla de frecuencias y moda.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
79
A partir de la observacin de una lista de precios, mostramos la conveniencia de
agruparlos para poder hacer un estudio estadstico e introducimos el concepto de clase y
de frecuencia de clase.

Se pide al alumno que, a partir de una lista de datos, sea capaz de hacer el recuento,
elaborar una tabla de frecuencias e interpretarla.

Se representan los dos ejemplos del inicio de la unidad, el de las notas y el de los
precios, para explicar cmo se representa una serie estadstica mediante un diagrama de
barras, que se denomina histograma si los datos estn agrupados. As como el curso
pasado se peda al alumno que leyera e interpretara diagramas de barras, ahora se le pide
tambin que los construya.

Se trabajan diagramas de barras con las barras horizontales, las pirmides de poblacin
y los polgonos de frecuencias.

Retomando de nuevo los dos ejemplos del inicio de la unidad, se introduce el concepto
de frecuencia relativa de un valor o de una clase. La frecuencia relativa la expresamos
en forma de fraccin, en forma de decimal o en forma de porcentaje.

El curso pasado se peda al alumno que supiera leer e interpretar diagrama de sectores.
Ahora se le pide tambin que despus de hacer una tabla de frecuencias relativas, haga
un diagrama de sectores.

Se repasa el concepto de mediana de una serie estadstica y se calcula este nmero a
partir de la tabla de frecuencias, tambin en caso de que los valores de la variable estn
agrupados en clases.

Para acabar se hace una pequea introduccin del concepto de probabilidad.


II. COMPETENCIAS BSICAS


Las competencias bsicas del mbito de las matemticas que trabajaremos a lo largo del
curso de 2. de ESO, son las siguientes:

- Comparar, ordenar y representar nmeros naturales, enteros y racionales.
- Interpretar y utilizar informacin expresada empleando nmeros enteros y
racionales.
- Saber aplicar las operaciones con nmeros enteros y decimales hasta las milsimas.
- Conocer la simbologa de las operaciones y la escritura convencionales de las
relaciones numricas.
- Plantear y calcular expresiones numricas que resuelven un problema empleando las
operaciones, sus propiedades y los parntesis.
- Realizar mentalmente operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin: clculo mental exacto y aproximado con nmeros naturales y decimales
hasta las dcimas.
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80
- Comprender el enunciado de un problema sencillo: distinguir aquello que se conoce
de aquello que se desconoce, diferenciar la informacin til de la superflua...
- Ser capaz de trasladar una situacin real al lenguaje matemtico correspondiente,
con el objeto de comprenderla y resolverla.
- Interpretar y emplear smbolos y expresiones propias del lenguaje algebraico para
expresar situaciones y resolverlas.
- Tener predisposicin para analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobar las
soluciones obtenidas mediante razonamientos matemticos.
- Reconocer y resolver relaciones de proporcionalidad expresadas mediante un
enunciado, una tabla de valores una representacin grfica.
- Saber calcular los diferentes elementos numricos de un porcentaje.
- Utilizar las unidades de medida ms habituales en caso de longitudes, capacidades,
masas, amplitudes de ngulos, superficies y volmenes.
- Hacer estimaciones razonables de longitudes, capacidades, masas, superficies,
volmenes y tiempos en situaciones cotidianas.
- Comprender el problema de la precisin: error de medida, redondeo...
- Evaluar el uso de la medida en la vida cotidiana y resolver situaciones cercanas.
- Tener predisposicin para aplicar a la vida cotidiana las nociones geomtricas de
medidas de longitud, superficie y volumen.
- Emplear el conocimiento de las figuras, los cuerpos y las relaciones geomtricas
para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieren.
- Conocer conceptos geomtricos elementales (circunferencia y ngulos) y aplicarlos
en problemas de la vida cotidiana.
- Reconocer tringulos rectngulos a partir de la medida de sus lados y aplicar el
teorema de Pitgoras en la solucin de problemas geomtricos.
- Reconocer figuras semejantes y aplicar el teorema de Tales en la solucin de
problemas geomtricos.
- Saber realizar encuestas sencillas, elaborar tablas de frecuencias, representar los
resultados mediante grficos estadsticos y extraer la informacin que nos aportan.
- Utilizar de forma adecuada diferentes medios tecnolgicos (calculadora y
ordenador) para realizar clculos, representar figuras geomtricas y grficos, y como
ayuda para el aprendizaje


III. CRITERIOS DE EVALUACIN

- Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes, sus operaciones y sus
propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sea necesario el planteamiento de
relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica, y en los cuales sea necesaria la
realizacin de un estudio estadstico.
- Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, simblicos o grficos y
contrastarlos con los de los compaeros.
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81
- Emplear el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta
ms con la cual podemos abordar y resolver problemas.
- Expresar verbalmente razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que
incorporen elementos matemticos, adecuados al nivel, y valorar la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemtico y su evolucin a lo largo de la historia.
- Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, a travs
del trabajo por parejas en grupo, o bien la puesta en comn con toda la clase.
- Reconocer situaciones en contextos no matemticos o de otras materias en las cuales se
puedan desarrollar diferentes fases de un estudio estadstico: formular la pregunta,
recoger informacin, organizarla en tablas y grficos, encontrar valores relevantes y
sacar conclusiones.
- Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica, y utilizarlas para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
- Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla o grfico, o a travs
de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de estas
relaciones funcionales y sacar conclusiones del fenmeno estudiado.
- Identificar figuras geomtricas en contextos no matemticos, utilizar las propiedades
de estas figuras para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para
interpretar y describir el mundo fsico empleando la terminologa adecuada.
- Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una
precisin adecuada a la situacin planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms
apropiada.
- Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas utilizando los
mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas.

4. PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA PRIMER CICLO ESO.

Los siguientes puntos son reflexiones que emanan de forma natural de la experiencia de
cualquier profesor:
- Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumno y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que
ya hay.
- Las dificultades han de graduarse de tal modo, que al alumno no le resulten
insalvables y pueda conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea
sea gratificante.
- Por tanto, hay que evitar las dificultades innecesarias: excesiva complejidad de
clculos, formalizacin y abstraccin prematuras, lenguaje difcil o
algoritmizacin inoportuna.
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82
- Puesto que se trabaja con ms ganas y, por tanto, con ms provecho cuando se
hace en algo que resulta prximo (familiar, conocido, concreto, de dificultad
adecuada), hay que ir graduando lo novedoso de tal manera, que al trabajar sobre
ello, pase a engrosar el crculo de lo que es familiar y, as, sirva de base a nuevos
conocimientos.
- Se debe pretender que el alumno, en vez de estar continuamente aprendiendo a
manejar herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido,
aplicndolo a lo que aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as
es ms slido, satisfactorio, globalizador y duradero. En definitiva, ms
funcional.

5. LA METODOLOGA EN LA ESO


Principios de intervencin didctica.


- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
- Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
- Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
- Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.


1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Cada etapa o fase del desarrollo humano presupone, en general, unas posibilidades de
aprendizaje que el profesorado debe tener en cuenta para planificar las actividades de
enseanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Las etapas en el desarrollo de las
capacidades orientan la accin educativa desde una doble perspectiva:
a) La intervencin educativa debe partir de las posibilidades de razonamiento y
de aprendizaje que poseen los alumnos y las alumnas en un momento
determinado de su desarrollo.
b) La intervencin educativa est, asimismo, condicionada por los
conocimientos previos con que los alumnos y las alumnas llegan al aula.

Los nuevos aprendizajes escolares se producen siempre a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que los alumnos y las alumnas construyen en el
transcurso de sus experiencias previas, sean o no escolares. Estos conocimientos sirven
al alumno como base para interpretar la informacin que va adquiriendo.
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83
Los preconceptos o ideas previas de los alumnos y alumnas reflejan su estructura
cognitiva, la cual puede modificarse o enriquecerse a partir de un aprendizaje
significativo.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo se produce cuando el alumnado relaciona de forma no
arbitraria la nueva informacin con aquella que ya posee. Ello da lugar a una
contradiccin (conflicto cognitivo) en su estructura cognitiva, que conduce a la
modificacin de esta. El aprendizaje significativo permite, adems, que el alumnado
pueda utilizar los conocimientos adquiridos en el aula en situaciones propias de la vida
cotidiana. Estos aprendizajes escolares significativos habrn de referirse a todo tipo de
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
Los alumnos y las alumnas podrn realizar aprendizajes significativos por s solos
cuando sean capaces de aprender a aprender, esto es, cuando sean capaces de adquirir
habilidades y estrategias que les posibiliten futuros aprendizajes de una forma
autnoma.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
Durante los procesos de enseanza-aprendizaje, los alumnos y las alumnas deberan
recibir informaciones que impliquen alguna contradiccin con los conocimientos o
ideas previas que poseen, con el fin de generar conflictos cognitivos que les permitan
seguir construyendo sus propios aprendizajes. El conflicto cognitivo se produce cuando
se establece una contradiccin entre lo que una persona sabe, y le sirve para explicar la
realidad, y la nueva informacin que recibe, que no encaja con la explicacin que
mantena hasta ese momento. Este conflicto sirve de elemento motivador para el
aprendizaje.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. En efecto, a travs de la
actividad escolar, los alumnos y las alumnas adquieren los aprendizajes escolares. Las
actividades propuestas deben respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje personales,
porque cada sujeto tiene su propio ritmo de maduracin, de desarrollo y de aprendizaje.

6. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS

El currculo oficial de Matemticas para la etapa pretende contribuir a desarrollar las
capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el
lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para
alcanzar este objetivo, se establecen los siguientes principios metodolgicos:



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84
a) Utilizar un enfoque desde los problemas

Los problemas y las situaciones problemticas son el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje.


- Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones
problemticas en las que estn subyacentes aqullos que se quieren
ensear.

- Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insiste en situaciones
parecidas variando el contexto.

- Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los
conocimientos adquiridos a la resolucin de una variedad amplia de
problemas.

- Los problemas se usan tambin en las investigaciones y en el aprendizaje
de estrategias.

b) Proponer investigaciones

Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, de hacer
generalizaciones, de hacer conjeturas, de visualizar figuras en el espacio, de hacer
inferencias, etctera), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas
capacidades. Estas actividades, cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de
actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hbitos como el de
la convivencia.

c) Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin

Aqu se trata de conseguir que los alumnos y alumnas entiendan e interpreten
correctamente los mensajes que, en lenguaje matemtico, aparecen en los medios de
comunicacin. Como el lenguaje grfico se utiliza muy a menudo en la prensa, se
pueden utilizar los grficos de los peridicos.

Los mensajes de los medios de comunicacin tambin suelen expresarse en lenguaje
numrico mediante tablas de datos referidos a cualquier tema; estas tablas tambin
pueden desencadenar una serie de actividades en contextos ms motivadores y poco
frecuentes en el aula.

Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados crticamente los mensajes en los
que se manipulan datos estadsticos con fines polticos y econmicos.

En estos mensajes aparecen, a veces, conceptos tales como IPC, tasa de paro, renta per
cpita, balanza comercial, etc. Estos conceptos, que aparecen con frecuencia en los
medios de comunicacin, deben ser objeto de estudio para que se utilicen e interpreten
correctamente.
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85

d) Desarrollar estrategias generales de resolucin de problemas

Tradicionalmente se ha enseado a resolver problemas mediante la adquisicin de
conocimientos matemticos y mediante el entrenamiento. En los ltimos aos ha
cobrado fuerza tambin la idea de la importancia de las estrategias en la resolucin de
problemas. Por todo ello, debemos proponer problemas en los que se puedan utilizar
estrategias generales, que se puedan aplicar a muchos casos particulares.


7. EVALUACIN


1) Procesos de evaluacin.


Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
anlisis de la prctica docente y los procesos de enseanza y anlisis del propio
Proyecto Curricular.


a) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas


- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades:

Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
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86

Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.


b) Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.

- Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.

- Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.

- Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en
el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos y
alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluacin del Proyecto Curricular.

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores:

- Desarrollo en clase de la programacin.

- Relacin entre objetivos y contenidos.

- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.


2. Evaluacin del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

a) Observacin sistemtica

- Escala de observacin
- Registro anecdtico personal

b) Anlisis de las producciones de los alumnos

- Monografas
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- Resmenes
- Trabajos de aplicacin y sntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales

c) Intercambios orales con los alumnos

- Dilogos
- Entrevistas
- Puestas en comn

d) Pruebas especficas

- Objetivas
- Abiertas
- Exposicin de un tema
- Resolucin de ejercicios
-Autoevaluacin

3) Evaluacin del proceso de enseanza:

a) Cuestionarios

- A los alumnos

b) Intercambios orales

- Entrevista con alumnos
- Debates
- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

4) Procedimiento de evaluacin

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

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- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

5) Actividades de Evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
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89
realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:

La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)

Controles y exmenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

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90
Participacin activa en la clase.

Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

Cuadernos de clase.

En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.


6) Criterios de evaluacin


Dado que en la secundaria las asignaturas del Departamento se imparten durante todo el
curso se realizarn tres evaluaciones con sus respectivas recuperaciones (antes de la
entrega de notas). En cada una de ellas sern evaluados los tres grupos de contenidos
con el siguiente criterio:

- Contenidos conceptuales: 75% de la calificacin final.

Estos sern evaluados preferentemente a partir de pruebas escritas (una por cada
tema impartido), o bien las actividades que el profesor estime pertinentes, en las
que se pretende que los alumnos conozcan y manejen los conceptos ms
importantes tratados en las distintas unidades.
- Contenidos procedimentales: 20% de la calificacin final

Estos sern evaluados a partir de los trabajos realizados diariamente en clase u
otras actividades (posibilidad de mandar libros de lectura con fin matemtico),
ya sea de manera individual o en grupo y las actividades de clase realizadas en
casa. Resmenes de temas (geometra) y trabajos de manualidades (poliedros).
- Contenidos actitudinales: 5% de la calificacin final.

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91
Estos sern evaluados a partir del cumplimiento por parte del alumnado del
Reglamento de Organizacin y funcionamiento del Centro (comportamiento,
asistencia, etc.)

El alumno deber superar satisfactoriamente los tres tipos de contenidos para poder
obtener una calificacin positiva en cada rea o materia.
Segn reunin de ETCP de da 4 de noviembre de 2009 se aprueba que teniendo en
cuenta que la asistencia a clase en secundaria es obligatoria, todo alumno que supere el
15% de faltas de asistencia sin justificar perder el derecho a ser examinado. De igual
forma para los alumnos de bachillerato.

En caso de no obtener una calificacin positiva, el alumno podr presentarse a la
Convocatoria Extraordinaria de Septiembre con toda la materia, que tendr carcter de
prueba nica escrita, debiendo obtener en dicha prueba una nota superior a 5. Esta
prueba versar sobre los criterios mnimos de evaluacin del rea.

Segn reunin de departamento de fecha 15 de Octubre de 2004 se aprueba:

1. Considerar la asignatura de refuerzo de matemticas como una asignatura
distinta a la de matemticas, por lo que en las evaluaciones se incluir una
calificacin como si de una asignatura ms se tratara y sin ningn tipo de
vinculacin con la de matemticas general.

2. En la promocin, evaluacin final, la calificacin de la asignatura de refuerzo de
matemticas se supedita a la calificacin de matemticas general; de sta manera
no podr haber ningn alumno con refuerzo suspendido y con matemticas
aprobadas, para ello los profesores implicados debern coordinarse y llegar a un
consenso antes de la evaluacin final, en esta calificacin consensuada se tendr
en cuenta todos los apartados detallados anteriormente en cuanto a criterios de
evaluacin en secundaria.

8. CRITERIOS DE CORRECCIN Y RECUPERACIN.

CORRECCIN

1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
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6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. Cuando el alumno no traiga las tareas realizada, adems de tomar medidas
disciplinarias se penalizar con -0,5 en la nota global de la actitud, a criterio del
profesor se podr premiar con +0,5 el trabajo, el inters y el esfuerzo del
alumnado que as se desee en la nota de la actitud.
8. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.

RECUPERACIN

1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuacin, se recuperar en un
examen que se realizar a tal efecto antes de la entrega de las notas de
evaluacin.
2. Una vez realizada la prueba de recuperacin se aplicar media con el resto de las
notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperacin sea mayor
o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad.
3. La nota de los exmenes individuales se guardan hasta la recuperacin del
trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasin o la nota es
inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen
Ordinario de Junio.
4. La nota de los trimestres superados se guarda hasta la convocatoria de Junio.
Para la convocatoria de septiembre el alumno tendr que ir con el temario
completo.
5. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, las actividades realizadas
durante el verano para la recuperacin de las asignaturas se valorarn con una
puntuacin de 0 a 2 teniendo en cuenta la realizacin, la correccin de las
mismas y las normas de presentacin, y se sumar a la nota del examen escrito.

9. CRITERIOS DE PROMOCIN

Los criterios de promocin se aplicarn de forma particularizada a cada alumno y
alumna, a partir de una decisin que implica a los profesores del grupo y al tutor
correspondiente. Cada decisin debe acompaarse de un estudio meticuloso que permita
una plena visin de la situacin y de la oportunidad y pertinencia de las medidas. Por
tanto, los criterios de promocin deben considerarse de una forma flexible, deben
ceirse a los siguientes enunciados generales:

- El modelo de evaluacin se aplicar estimando la evolucin del alumno desde su
punto de partida, con especial atencin a los casos concretos en los que se
plantea la promocin del alumno a otro curso o ciclo.

- La evaluacin integradora cobra especial importancia a la hora de considerar los
casos en los que los alumnos y alumnas no evolucionen de forma positiva en
todas las reas. Se estimar en tales casos el progreso que se ha producido en
conjunto, como ndice para apreciar tanto la promocin como las posibilidades
futuras de progreso.

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93
- En aquellos casos en los que la promocin entre dos tramos educativos no sea
aconsejable y se decida la permanencia, se arbitrarn las medidas oportunas que
permitan la creacin de adaptaciones especficas y de refuerzo, tal y como se
prev en el apartado de atencin a la diversidad.

- Un papel destacado tendrn la evaluacin de las dificultades de aprendizaje y las
condiciones personales que afectan a cada alumno o alumna, por lo cual el
estudio de cada caso se vincular a estos aspectos. Las decisiones establecidas
con respecto a la promocin deben incluir por tal razn informacin precisa con
respecto a la evaluacin inicial del alumno, sus peculiaridades y el estilo de
aprendizaje de aqul.

Decisiones comprendidas en el modelo de promocin


- Criterios para decidir si un alumno promociona o no al ciclo o curso siguiente
aunque no haya evolucionado positivamente en todas las reas.

- Medidas de apoyo a los alumnos y alumnas que repiten curso o a los que tiene
reas evaluadas negativamente.

- Criterios para permitir una segunda repeticin con carcter excepcional.

- Criterios para incorporarse a un programa de diversificacin a partir de los
diecisis aos.

- Criterios para alcanzar o no la titulacin al final de la etapa.

10. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Una de las aportaciones de la Reforma ha sido atender al desarrollo integral de los
alumnos. Este carcter integral del currculo implica que se han de incorporar en las
diferentes reas elementos educativos bsicos contenidos en las enseanzas
transversales.

Dichas enseanzas estn presentes en el rea de Matemticas a travs de los contextos
de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplican las Matemticas.

A continuacin, y de forma muy breve, especificamos cmo se han incorporado algunas
de dichas enseanzas transversales en el rea de Matemticas.

Enseanzas transversales

a) Educacin del consumidor y usuario

- Utilizar las formas de pensamiento lgico para organizar informaciones diversas
relativas a la vida cotidiana.
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- Interpretar y analizar crticamente los elementos matemticos (datos estadsticos,
grficos, clculos...) presentes en las noticias, la publicidad, etc.

- Manejar la relacin de proporcionalidad y sus diferentes formas de expresin.

b) Educacin moral y cvica

- Actuar en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad
matemtica, como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.

c) Las nuevas tecnologas

- Sentir inters y curiosidad por la ciencia y los avances tecnolgicos que
contribuyen a facilitar el trabajo matemtico: resolucin de problemas, clculo,
estrategias matemticas, representaciones grficas y geomtricas, etc.

- Familiarizarse con el ordenador y la calculadora como medios de comunicacin
con el entorno. Valorar los avances de la tcnica como bien para la sociedad.

d) Educacin vial

- Interpretar representaciones planas de espacios (planos y mapas) y obtener
informacin sobre posiciones y orientaciones.

- Utilizar con soltura las escalas numricas y grficas.

e) Educacin para la paz

- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde
puntos de vista contrapuestos y complementarios.

- Identificar los elementos matemticos presentes en argumentaciones sociales,
polticas y econmicas, analizando crticamente las funciones que desempean.

- Mostrar flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de
problemas.

- Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar las
situaciones que requieran su empleo.

- Reconocer y valorar el trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realzar
determinadas actividades (toma de datos, estudios estadsticos...).



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f) La coeducacin

Fomentar el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros y
compaeras para desempear tareas comunes en actividades matemticas, as como el
respeto y la valoracin de las soluciones ajenas.

11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo responde a la diversidad en el
concepto de adaptacin curricular. No se propone un currculo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currculo
comn, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vas o medidas: medidas
ordinarias o habituales y medidas especficas o extraordinarias. Las medidas especficas
son una parte importante de la atencin a la diversidad, pero deben tener un carcter
subsidiario. Las primeras y ms importantes estrategias para la atencin a la diversidad
se adoptarn en el marco de cada centro y de cada aula concreta.

1. Medidas de atencin a la diversidad
Ordinarias:
a) La adaptacin del currculo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.

Es la va ms comn de atencin a la diversidad de los alumnos y las
alumnas en el aula. Se trata de una estrategia metodolgica de
intervencin docente cuya misin principal consiste en satisfacer, de
forma particular y espordica, las necesidades educativas que presentan
un alumno o una alumna concretos o un determinado grupo de alumnos y
alumnas en el proceso de enseanza-aprendizaje, para desarrollar las
capacidades establecidas en los objetivos generales.

c) La optatividad.

Otra de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad consiste en la
posibilidad de cursar las enseanzas de la ESO a travs de diferentes
itinerarios, ya que las materias optativas siguen teniendo los objetivos
generales de la etapa como marco de referencia y en el que se le ofrece a
todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades
de los objetivos de etapa siguiendo itinerarios diferentes.

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96
Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite
al alumno disear un currculo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin
duda alguna, el papel de la orientacin resulta primordial para
proporcionar criterios ilustrativos de seleccin a los alumnos y alumnas.

La optatividad se ha concebido como un mecanismo de refuerzo para
atender a aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades de
aprendizaje en relacin con capacidades bsicas o instrumentales. Esta
es, en efecto, la funcin preferente de las materias optativas en un
currculo obligatorio y con una fuerte carga de comprensividad.
Las materias optativas pueden tener funciones ambivalentes de refuerzo o
ampliacin, segn los casos. Y todo ello, con la intencin de dar
respuesta a las expectativas de los alumnos y las alumnas sobre su futuro
acadmico o profesional.

Especficas:

a) Las adaptaciones curriculares.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan
en el currculo, con el fin de atender a las diferencias individuales de
nuestros alumnos, al establecer cada adaptacin, se deber determinar
con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del
alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu
agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu
refuerzos es receptivo, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos
de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que
vamos a encontrar:

a) Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias
dificultades para que un alumno alcance los objetivos
correspondientes a su nivel en varias reas, implicarn tambin
una consideracin especial y debern conducir al diseo de un
currculo individual. Lo mismo ocurrir en el caso de alumnos
superdotados.

b) Adaptaciones sobre la programacin didctica general. No
afectan a los aspectos prescriptivos del currculo. Tratan,
sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno
considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan
referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos,
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97
actividades, metodologa, materiales utilizados y procedimientos
e instrumentos de evaluacin.

Probablemente, las adaptaciones curriculares en la ESO sean la medida
ms frecuente de atencin a la diversidad. La adaptacin se entiende
como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculo, para dar respuesta pedaggica a las necesidades educativas de
los alumnos y las alumnas, mediante la realizacin de modificaciones en
los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo
constituyen.
Las adaptaciones curriculares se regirn por los siguientes principios:

- Normalizacin. Debe atender al currculo ordinario.
- Contextualizacin. Estar adaptada al entorno, centro, alumnado y
alumno o alumna concreto.
- Significatividad. Atender al continuo que oscila desde la escasa
significatividad a la significatividad.
- Realismo. Deber ser posible y realista, y no ideal y utpica.
- Colaboracin. Se implicar a todos profesores que intervienen
con el alumno o la alumna.
Las adaptaciones curriculares, realizadas de acuerdo con los principios
anteriores, son estrategias que competen al profesorado en su conjunto.
Para concretar qu tipo y grado de adaptacin debe realizarse, se
proceder a una evaluacin completa de cada elemento en su contexto,
con la finalidad de identificar las necesidades educativas y planificar las
acciones de atencin a la diversidad.
Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada al conjunto de
modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes bsicos
del currculo y/o en los elementos de acceso a este, para un alumno o una
alumna concretos. Al tratarse de una estrategia de intervencin docente
que compete al profesorado en su actividad diaria, no est presidida por
el enfoque preventivo primario que caracteriza las decisiones que se han
tomado en los niveles anteriores.
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La Adaptacin Curricular Individualizada se sita en el ltimo nivel de
concrecin curricular. Antes de su elaboracin, se procurar dar respuesta
a las necesidades educativas del alumnado desde la programacin de
aula, agotando los recursos disponibles en este nivel: refuerzo
pedaggico, atencin individualizada, evaluacin continua y formativa.
Cuando ello no sea posible, se modificarn los elementos del currculo
que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad y de menor a
mayor significacin:
1.recursos materiales o personales,
2.organizacin escolar,
3.adecuacin de actividades,
4.metodologa,
5.contenidos,
6.objetivos.
Cabe, pues, la posibilidad de disear una Adaptacin Curricular
Individualizada en dos situaciones distintas:
a) Para alumnos y alumnas que presentan dficit de tipo social,
psquico, motor o sensorial.
b) Para alumnos y alumnas con graves dificultades de
aprendizaje.

Las necesidades educativas especiales

Previendo la incorporacin de alumnos con necesidades educativas
especiales, se contempla una serie de medidas que se especifican a
continuacin.

El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando
siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son
comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarn de un
tratamiento individualizado a travs de las siguientes adaptaciones
curriculares:


- Cambios metodolgicos.
- Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
- Modificaciones en el tiempo de consecucin de los
objetivos.
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99
- Adecuaciones en los criterios de evaluacin en funcin de
sus dificultades especficas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currculo bsico
depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, a
realizar por el Departamento de Orientacin.

Condiciones para una atencin efectiva

La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la
concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las
siguientes medidas:

a) La cualificacin del profesorado. El profesorado del centro
posee la predisposicin, la sensibilidad, la formacin y el
compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el
Departamento de Orientacin y asumir sus directrices.


b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los
alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente,
de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes
metodolgicos van a responder a unos principios y unas
consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los
alumnos.


No obstante, dentro de este contexto metodolgico se fijan una
serie de medidas especialmente beneficiosas:


El trabajo en pequeo grupo.
Las visitas y salidas al entorno.
El uso del ordenador y de diversidad de materiales
y recursos.


c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-
normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el
fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes
medidas:

- Salas para las actividades de apoyo especfico.
- Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un
espacio.
- Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las
condiciones ambientales (acstica, visibilidad, etc.).
- Supresin de barreras arquitectnicas.
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d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la
adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la
flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos
ms prolongados y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta
de concentracin u otros motivos.


e) Orientacin y accin tutorial. Las funciones del
Departamento de Orientacin y las de tutora son de una enorme
importancia.


b) Las diversificaciones curriculares:
La adopcin de un programa de diversificacin curricular ha de estar
plenamente justificada, y debe basarse en la hiptesis de que es la nica
salida razonable para aquellos alumnos y alumnas que desean obtener la
titulacin correspondiente a la etapa y, sin embargo, no pueden acceder a
ella a travs del currculo ordinario.
Se aplicarn a alumnos y alumnas que no sean capaces de superar los
objetivos correspondientes, hayan agotado sus posibilidades de
permanencia en el curso o ciclo y su desfase con respecto al grupo
desaconseje las meras adaptaciones curriculares. Su aplicacin ser en
todo caso excepcional, odos los padres y el alumno y enviado un
informe a la Inspeccin educativa.

A travs de los criterios e instrumentos de evaluacin ya definidos,
podremos encontrarnos con alumnos o alumnas en el primer ciclo de la
etapa que precisen el diseo de unos programas individualizados
adaptados a sus necesidades para que puedan alcanzar los objetivos.

El centro se autoimpone la obligacin de considerar esta posibilidad de
forma muy excepcional y siempre previa evaluacin psicopedaggica.
Sern el Departamento de Orientacin, junto con el tutor
correspondiente, quienes eleven a la Direccin del centro un informe con
las siguientes puntualizaciones:

- Criterios por los que se seleccion al alumno como
susceptible de ser incluido en el programa
individualizado.

- Procedimiento y resultados de la evaluacin
psicopedaggica del alumno.

- Metodologa que se propone como ms eficaz.
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101

- Programa de diversificacin curricular propuesto. Incluir
las especificaciones pertinentes con respecto a las reas
del currculo bsico, las materias o actividades de carcter
preprofesional y las materias optativas que se consideren
oportunas.

La atencin a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por
una parte, se ofrecen una gran variedad de contextos no matemticos que
pueden servir de motivacin y punto de partida a distintos alumnos, bien
por su inters, bien por la distinta familiarizacin que tengan con el
contexto.

No todos nuestros alumnos y alumnas estn dotados de las mismas
capacidades ni tienen la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje.

Por esta razn, es necesario reflejar las medidas que se pueden tomar
para que el aprendizaje sea lo ms individualizado posible.

Para ello presentaremos una gran variedad de actividades, se clasificarn
atendiendo a criterios didcticos, que contemplen especialmente el grado
de dificultad y el tipo de utilizacin que cabe hacer de las mismas, as,
pondremos actividades de motivacin, para establecer conocimientos
previos y detectar posibles errores conceptuales, de ampliacin, de
recuperacin, de refuerzo y de evaluacin.

a) Los programas de garanta social.


2. La adaptacin de la programacin general a las diferencias
individuales en el grupo


Las modificaciones en la programacin del trabajo de aula, a travs de la variedad de
ritmos y actividades, permiten la atencin individualizada a cada alumno. Constituyen,
junto con la optatividad, el recurso de individualizacin ms frecuente. En trminos
generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se
encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias
personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades,
intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este captulo las medidas referentes a
agrupamientos, contenidos, actividades, metodologas, materiales curriculares
especficos y evaluacin.

Pautas de adaptacin

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
102
Hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que acten
como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para
unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.

a) La atencin a la diversidad en la programacin de contenidos y
actividades

Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier rea puede ser la
diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los
alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre
informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer
lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser
aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de
ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o
no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de
su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de
refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos
bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en
consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin
esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms
diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una
ampliacin de la perspectiva del tema trabajado.


b) La atencin a la diversidad en la metodologa


En el aula se contemplarn tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuacin de stos a los conocimientos previos del
alumno.

c) La atencin a la diversidad en los materiales


La utilizacin de materiales complementarios distintos del libro base permite la
diversificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. De forma general, este
tipo de materiales persiguen lo siguiente:


o Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y
alumnas supone una mayor dificultad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
103

o Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo
del rea.

o Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada
rea.

o Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que
los alumnos muestran curiosidad e inters.

El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad
insalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los
alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita a los
docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo
de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemticos, alumnos con
deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los alumnos y
alumnas escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse
desde el mismo proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la
diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno
concreto). As, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel
de adaptacin del currculo. El carcter opcional de algunas reas en el ltimo
ao, el progresivo carcter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de
adaptacin individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares,
la diversificacin curricular y los programas de garanta social son los elementos
que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que
se plantean en el proceso educativo.


















I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
104
PROGRAMACIN AO 10/11




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 3 ESO


PROFESORES:


- JAIME SOTO

- MIGUEL NGEL SAN MIGUEL







Huelva , 31 de Octubre de 2.010








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
105
PROGRAMACIN AO 10/11




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 4 ESO


PROFESORES:

- JUAN JOS CORREA (Opc. B)

- MIGUEL A, SAN MIGUEL (Opc. A)






Huelva , 31 de Octubre de 2.010








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
106
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2 CICLO

PROYECTO CURRICULAR - MATEMTICAS


1. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO..........................................................107

a)Objetivos generales de la etapa........................................................................107
b) Objetivos del ciclo...........................................................................................109


2. PROYECTO CURRICULAR 3 ESO.............................................................111

I.UNIDADES DIDCTICAS. ....111
(Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Mnimos Exigibles y
Metodologa)
II.COMPETENCIAS BSICAS.........139
III.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..143
IV.SISTEMA DE CALIFICACIN..143
V.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS143
VI.PROGRAMA DE RECUPERACIN..145
VII.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.145
VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..145
IX.FOMENTO DE LA LECTURA148
X.FOMENTO DE LAS TIC149
XI. EDUCACIN EN VALORES149


3. PROYECTO CURRICULAR 4 ESO.............................................................152

I. UNIDADES DIDCTICAS (Opc-A)....152
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluacin y Planteamiento
Metodolgico)
II. UNIDADES DIDCTICAS (Opc-B) ......175
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluacin y Planteamiento
Metodolgico)
III. OBJETIVOS DEL CURTO CURSO(Opc. A y B)... 199
IV. COMPETENCIAS BSICAS...201
V. CRITERIOS DE EVALUACIN.202

4. METODOLOGA PARA 2 CICLO DE LA ESO.........................................205

5. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS............................207

6. EVALUACIN..................................................................................................208

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
107
7. CRITERIOS CORRECCIN Y RECUPERACIN.....................................214

8. CRITERIOS DE PROMOCIN......................................................................215

9. TEMAS TRANSVERSALES...........................................................................216

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.................................................................221






































I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
108
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SEGUNDO CICLO.


1. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

a) Objetivos generales de la etapa

Si bien cada una de las reas que componen el currculo de la Educacin
Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las reas curriculares tienen
como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se
identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo
largo de la etapa, como resultado de la accin educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,
de relacin interpersonal y de insercin social.
Son el referente bsico para planificar la prctica docente, al orientar la seleccin y la
secuencia de los contenidos educativos y la realizacin de las actividades o tareas.
Han de entenderse como instrumentos que guan el proceso de enseanza-aprendizaje,
constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currculo.
Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Admiten sucesivos niveles de concrecin. As, los objetivos generales de la etapa se
concretan en los objetivos de rea, con la intencin de precisar la aportacin que,
desde cada una de las reas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las
capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:


1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluacin.


Los objetivos que el seminario de matemticas considera oportuno evaluar son:


Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y
creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autnoma, y
al menos en una lengua extranjera, utilizndolos para comunicarse y para organizar los
propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
109
Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente
se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad
previamente establecida y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible.

Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la
superacin de las dificultades.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando
crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada
en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y
sociales.

Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e
incidencia en su medio fsico y social.

Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y
de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones
personales, y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la
higiene y de una alimentacin equilibrada, as como el llevar una vida sana.

Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar los avances cientfico-tecnolgicos y las repercusiones de las
actividades humanas sobre el medio, participando en su conservacin y mejora.


b) Objetivos del ciclo.

Incorporar al lenguaje y modo de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin numrica, de expresin grfica, de expresin lgica y de expresin algebraica
, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas y
realizar inferencias y deducciones.

Utilizar las formas de pensamiento lgico para organizar y relacionar informaciones
diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
110
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor
utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de
nmeros y los clculos apropiados a cada situacin.

Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la
identificacin y resolucin de problemas.

Valorar las estrategias personales utilizadas en funcin de los resultados obtenidos.

Analizar las soluciones de un problema y la validez de las mismas.

Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones diversas.

Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos, formndose un juicio sobre la
informacin representada.

Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde una
perspectiva determinista .

Reconocer los puntos de vista contrapuestos: finito/no finito, medible/no medible,
como complementarios para explicar la realidad.

Reconocer la necesidad de las medidas aproximadas, valorando el grado de
aproximacin.

Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad.

Identificar y analizar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin que
utilizan el lenguaje matemtico.

Reconocer y analizar las funciones que desempean los grficos, los planos y los
croquis en la mejor comprensin de los mensajes.

Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, explorando
sistemticamente distintas alternativas.

Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, manejando con
precisin el lenguaje matemtico necesario.

Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, con una
flexibilidad tal que permita cambiar el punto de vista.

Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, con
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Conocer y valorar las propias habilidades numricas para disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos o utilitarios de las Matemticas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
111
2. PROYECTO CURRICULAR 3 ESO


Toda programacin est supeditada a diversos condicionamientos, como el nivel de los
alumnos, su capacidad de trabajo, el nmero de alumnos por clase...
Por eso, cualquier programacin realizada fuera de un contexto real puede ser un
modelo ideal, pero no aplicable. Entendemos que la programacin que seguidamente
exponemos ha de ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo
largo del curso.


I. UNIDADES DIDCTICAS. OBJETIVOS. CONTENIDOS. CRITERIOS DE
EVALUACIN. MNIMOS EXIGIBLES. METODOLOGA.

Unidad 1: Fracciones y Decimales

OBJETIVOS

1. Conocer los nmeros fraccionarios, representarlos sobre la recta, operar con ellos y
utilizarlos para la resolucin de problemas.
2. Conocer los distintos tipos de nmeros decimales y su relacin con las fracciones.
3. Manejar con soltura los porcentajes y resolver problemas con ellos.
4. Manejar con soltura la calculadora.

CONTENIDOS

NMEROS RACIONALES. EXPRESIN FRACCIONARIA
1. Nmeros enteros.
2. Fracciones.
3. Fracciones propias e impropias.
4. Simplificacin y comparacin.
5. Operaciones con fracciones. La fraccin como operador.
6. Representacin de los nmeros fraccionarios en la recta numrica.

NMEROS DECIMALES
1. Representacin aproximada de un nmero decimal sobre la recta.
2. Tipos de nmeros decimales: exactos, peridicos y otros.

RELACIN ENTRE NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES
1. Paso de fraccin a decimal.
2. Paso de decimal exacto y decimal peridico a fraccin.

PORCENTAJES
1. Aumentos y disminuciones porcentuales. Obtencin de la cantidad inicial del
porcentaje conociendo los dems datos.
2. Encadenamiento y resolucin de problemas de inters compuesto.

INTERS COMPUESTO
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
112
1. Concepto y resolucin de problemas de inters compuesto.

CALCULADORA
1. Papel de los distintos tipos de teclas: cambio de signo, parntesis, fracciones.
2. El factor constante. Aplicacin a problemas de inters compuesto (valor de un
capital en aos o meses sucesivos).

RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Simplifica y compara fracciones y las sita de forma aproximada sobre la recta.
- Realiza operaciones aritmticas con nmeros fraccionarios.
- Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensin y el manejo de la
operatoria con nmeros fraccionarios.
- Conoce los nmeros decimales y sus distintos tipos, los compara y los sita
aproximadamente sobre la recta.
- Pasa de fraccin a decimal, y viceversa.
- Relaciona porcentajes con fracciones y tantos por uno. Calcula el porcentaje
correspondiente a una cantidad, el porcentaje que representa una parte y la
cantidad inicial cuando se conoce la parte y el porcentaje.
- Resuelve problemas con aumentos y disminuciones porcentuales.
- Resuelve problemas en los que se encadenan aumentos y disminuciones
porcentuales.
- Utiliza la calculadora para realizar operaciones entre nmeros enteros o
decimales con parntesis.
- Utiliza la calculadora para operar con fracciones.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Sabe manejar las fracciones: operatoria y uso.
2. Sabe manejar los decimales: clculo mental y manual, aproximaciones,
operatoria.
3. Pasa de fracciones a decimales. Distingue tipos de decimales.
4. Calcula con porcentajes: obtiene la parte, el tanto por ciento y la cantidad inicial.
5. Obtiene e interpreta el ndice de variacin correspondiente a un aumento o a una
disminucin porcentual.
6. Utiliza el ndice de variacin para calcular la cantidad inicial o final, o el tanto
por ciento en un aumento o disminucin porcentual.
7. Conoce la calculadora y la utiliza de forma sensata (con oportunidad y eficacia).
8. Resuelve problemas aritmticos con el uso de la fraccin como operador y de las
operaciones con fracciones.

METODOLOGA

- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre
los nmeros, sus usos y operatoria.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
113
- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar con la calculadora de pantalla sencilla o descriptiva, para que conozcan
sus usos elementales y su enorme potencial en las operaciones ms complejas.
- Trabajar con abundante prctica los clculos con porcentajes, dada su utilidad y
presencia permanente en la sociedad y en los medios de comunicacin.
- Proporcionar a los alumnos y a las alumnas estrategias para el clculo rpido de
porcentajes.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, resolver algn caso particular ms sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del
enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar algunos clculos mentalmente,
mediante operaciones aritmticas o con la calculadora; etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad.

Unidad 2: Potencias y Races. Nmeros aproximados.

OBJETIVOS

1. Conocer las potencias de exponente entero y sus propiedades, y aplicarlas en las
operaciones con nmeros enteros y fraccionarios.
2. Conocer el concepto de raz ensima de un nmero y aplicarlo.
3. Reconocer nmeros racionales e irracionales.
4. Obtener la expresin aproximada de un nmero y manejar la notacin cientfica.

CONTENIDOS

POTENCIACIN
1. Potencias de exponente entero. Propiedades.
2. Operaciones con potencias de exponente entero y base racional. Simplificacin.

RACES EXACTAS
1. Raz cuadrada, raz cbica. Otras races.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
114
2. Obtencin de la raz ensima exacta de un nmero descomponindolo en
factores.

RADICALES
1. Conceptos y propiedades.
2. Simplificacin en casos muy sencillos.

RECONOCIMIENTO DE NMEROS RACIONALES
1. Nmero racional como el que puede ponerse en forma de fraccin, o bien el que
tiene una expresin decimal exacta o peridica.
2. Nmeros irracionales. Algunos tipos.

NMEROS APROXIMADOS
1. Redondeo. Cifras significativas.
2. Errores. Error absoluto y error relativo.
3. Relacin de la cota de error cometido con las cifras significativas de la expresin
aproximada.

NOTACIN CIENTFICA
1. Destreza en su manejo, sin calculadora y con ella.

CALCULADORA
1. Papel de los distintos tipos de teclas: potencias, races
2. Utilizacin de la calculadora de forma eficaz e inteligente para realizar
operaciones complicadas, comprobar clculos manuales o mentales y realizar
pequeas investigaciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Interpreta potencias de exponente entero y opera con ellas.
- Calcula potencias de nmeros fraccionarios con exponente entero.
- Calcula la raz ensima (n = 1, 2, 3, 4, ...) de un nmero entero o fraccionario a
partir de la definicin.
- Clasifica nmeros de distintos tipos, identificando entre ellos los irracionales.
- Aproxima un nmero a un orden determinado, reconociendo el error cometido.
- Utiliza la notacin cientfica para expresar nmeros grandes o pequeos.
- Maneja la calculadora en su notacin cientfica.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Calcula potencias de exponente entero.
2. Utiliza las propiedades de las potencias para simplificar clculos sencillos.
3. Calcula races exactas cuadradas y cbicas aplicando la definicin de raz
ensima.
4. Utiliza un nmero razonable de cifras significativas para expresar una cantidad.
5. Aproxima un nmero a un orden determinado. Y es consciente del error
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
115
cometido.
6. Interpreta nmeros en notacin cientfica y sabe escribirlos y operar con ellos en
la calculadora.

METODOLOGA

- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva).
- Insistir en la utilizacin de las aproximaciones decimales y el nmero adecuado
de cifras con las que expresar un nmero aproximado (cifras significativas).
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Hacer hincapi en la importancia de leer varias veces el enunciado de un
problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, resolver algn caso particular ms sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, personas, euros, entradas para un concierto, etc.), teniendo siempre en
cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar algunos clculos mentalmente,
mediante operaciones aritmticas o con la calculadora; etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con la de la unidad anterior.

Unidad 3: Progresiones.

OBJETIVOS

1. Conocer y manejar la nomenclatura propia de las sucesiones y familiarizarse con la
bsqueda de regularidades numricas.
2. Conocer y manejar con soltura las progresiones aritmticas y geomtricas y
aplicarlas a situaciones problemticas.

CONTENIDOS

SUCESIONES
1. Trmino general.
2. Obtencin de trminos de una sucesin dado su trmino general.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
116
3. Obtencin del trmino general conociendo algunos trminos.
4. Forma recurrente
5. Obtencin de trminos de una sucesin dada en forma recurrente.
6. Obtencin de la forma recurrente a partir de algunos trminos de la sucesin.

PROGRESIONES ARITMTICAS. Concepto. Identificacin
1. Relacin entre los distintos elementos de una progresin aritmtica.
2. Obtencin de uno de ellos a partir de los otros.
3. Suma de trminos consecutivos de una progresin aritmtica.

PROGRESIONES GEOMTRICAS. Concepto. Identificacin
1. Relacin entre los distintos elementos de una progresin geomtrica.
2. Obtencin de uno de ellos a partir de los otros.
3. Suma de trminos consecutivos de una progresin geomtrica.
4. Suma de los infinitos trminos de una progresin geomtrica con |r| < 1.

PROBLEMAS DE PROGRESIONES
1. Aplicacin de las progresiones (aritmticas y geomtricas) a la resolucin de
problemas tericos o prcticos. En concreto, a problemas de inters compuesto.

CALCULADORA
1. Sumando constante y factor constante para generar progresiones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Escribe un trmino concreto de una sucesin dada mediante su trmino general,
o de forma recurrente, y obtiene el trmino general de una sucesin dada por sus
primeros trminos (casos muy sencillos).
- Resuelve ejercicios de progresiones aritmticas definidas mediante algunos de
sus elementos.
- Resuelve ejercicios de progresiones geomtricas definidas mediante algunos de
sus elementos (sin utilizar la suma de infinitos trminos).
- Resuelve ejercicios en los que intervenga la suma de los infinitos trminos de
una progresin geomtrica con |r| < 1.
- Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones aritmticas.
- Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones geomtricas.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Obtiene un trmino cualquiera de una sucesin definida mediante su trmino
general.
2. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas.
3. Obtiene un trmino cualquiera de una progresin aritmtica si se conoce el
primer trmino y la diferencia.
4. Obtiene un trmino cualquiera de una progresin geomtrica si se conoce el
primer trmino y la razn.
5. Calcula la suma de n trminos consecutivos de una progresin aritmtica o
geomtrica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
117
6. Utiliza el factor constante de la calculadora para generar progresiones
aritmticas y geomtricas.

METODOLOGA

- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar tambin con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva).
- Observar y analizar secuencias numricas para despus obtener la ley de
formacin que las define.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Hacer hincapi en la importancia de leer varias veces el enunciado de un
problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (km,
g, l, denarios, euros, bacterias, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora; en los procesos de investigacin,
observar, analizar, conjeturar, validar las conjeturas y generalizar.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar el aspecto ldico de las matemticas, para estimular el inters del
alumnado.
- Hacer un repaso del bloque de Aritmtica.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 4: El lenguaje algebrico.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos y la terminologa propios de lgebra.
2. Operar con expresiones algebraicas.
3. Traducir situaciones del lenguaje natural al algebraico.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
118
CONTENIDOS

EL LENGUAJE ALGEBRAICO
1. Traduccin del lenguaje natural al algebraico, y viceversa.
2. Expresiones algebraicas: monomios, polinomios, fracciones algebraicas,
ecuaciones, identidades...

MONOMIOS
1. Coeficiente y grado. Valor numrico.
2. Monomios semejantes.
3. Operaciones con monomios: suma y producto.

POLINOMIOS
1. Suma y resta de polinomios.
2. Producto de un monomio por un polinomio.
3. Producto de polinomios.
4. Factor comn. Aplicaciones.

FRACCIONES ALGEBRAICAS
1. Similitud de las fracciones algebraicas con las fracciones numricas.
2. Simplificacin y reduccin a comn denominador de fracciones algebraicas
sencillas.
3. Operaciones (suma, resta, producto y cociente) de fracciones algebraicas
sencillas.

IDENTIDADES
1. Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de
las letras que intervienen.
2. Distincin entre identidades y ecuaciones. Identificacin de unas y otras.
3. Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma
por diferencia.
4. Utilidad de las identidades para transformar expresiones algebraicas en otras
ms sencillas, ms cmodas de manejar. Modos de crear identidades
ventajosas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Conoce los conceptos de monomio, polinomio, coeficiente, grado, identidad,
ecuacin, etc., y los identifica.
- Opera con monomios y polinomios.
- Aplica las identidades notables para desarrollar expresiones algebraicas.
- Reconoce el desarrollo de las identidades notables y lo expresa como cuadrado
de un binomio o como producto de dos factores.
- Opera con fracciones algebraicas sencillas.
- Reconoce identidades notables en expresiones algebraicas y las utiliza para
simplificarlas.
- Expresa en lenguaje algebraico una relacin dada mediante un enunciado.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
119
MNIMOS EXIGIBLES

1. Traduce al lenguaje algebraico enunciados y propiedades.
2. Asocia una expresin algebraica a un enunciado o a una propiedad.
3. Identifica monomio y sus elementos. Reconoce monomios semejantes.
4. Suma y multiplica monomios.
5. Identifica polinomio y sus elementos.
6. Calcula el valor numrico de un polinomio.
7. Suma y multiplica polinomios.
8. Extrae factor comn.
9. Desarrolla identidades notables.
10. Simplifica fracciones algebraicas muy sencillas (formadas por monomios).

METODOLOGA

- Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de lgebra que se dieron
en el primer ciclo.
- Trabajar la relacin de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y
viceversa. Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas
asimilen esa doble relacin.
- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar tambin con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva).
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.





I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
120
Unidad 5: Ecuaciones.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos propios de las ecuaciones.
2. Resolver ecuaciones de diversos tipos.
3. Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones.

CONTENIDOS

ECUACIN
1. Solucin.
2. Comprobacin de si un nmero es o no solucin de una ecuacin.
3. Resolucin de ecuaciones por tanteo.
4. Tipos de ecuaciones.

ECUACIN DE PRIMER GRADO
1. Ecuaciones equivalentes.
2. Transformaciones que conservan la equivalencia.
3. Tcnicas de resolucin de ecuaciones de primer grado.
4. Identificacin de ecuaciones sin solucin o con infinitas soluciones.

ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
1. Discriminante. Nmero de soluciones.
2. Ecuaciones de segundo grado incompletas.
3. Tcnicas de resolucin de ecuaciones de segundo grado.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS mediante ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Conoce los conceptos de ecuacin, incgnita, solucin, miembro, equivalencia
de ecuaciones, etc., y los identifica.
- Busca la solucin entera de una ecuacin sencilla mediante tanteo (con o sin
calculadora) y la comprueba.
- Busca la solucin no entera, de forma aproximada, de una ecuacin sencilla
mediante tanteo con calculadora.
- Inventa ecuaciones con soluciones previstas.
- Resuelve ecuaciones de primer grado.
- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas (sencillas).
- Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas (sencillas).
- Resuelve ecuaciones de segundo grado (complejas).
- Resuelve problemas numricos mediante ecuaciones.
- Resuelve problemas geomtricos mediante ecuaciones.
- Resuelve problemas de proporcionalidad mediante ecuaciones.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
121
MNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende los conceptos de ecuacin y solucin de una ecuacin.
2. Busca la solucin de una ecuacin por tanteo u otros mtodos no algortmicos.
3. Resuelve ecuaciones de primer grado.
4. Identifica los elementos de una ecuacin de segundo grado completa y la
resuelve.
5. Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas sin aplicar la regla general.
6. Plantea y resuelve problemas mediante ecuaciones.

METODOLOGA

- Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolucin de ecuaciones
de primer y segundo grado para, a partir de ah, abordar la exposicin y el
estudio de los contenidos de la unidad.
- Hacer hincapi en el distinto tratamiento del signo = en aritmtica y en lgebra,
de forma que los alumnos y las alumnas asimilen las transformaciones que nos
permiten pasar de una ecuacin a otra equivalente.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver
ecuaciones de segundo grado, pero evitando el aprendizaje no razonado de
automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar tambin con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (cm,
euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
122
Unidad 6: Sistemas de ecuaciones.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de ecuacin lineal con dos incgnitas, sus soluciones,
sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, as como sus interpretaciones
grficas.
2. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
3. Plantear y resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.

CONTENIDOS

ECUACIN CON DOS INCGNITAS. Representacin grfica
1. Obtencin de soluciones de una ecuacin con dos incgnitas.

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Representacin grfica. Representacin mediante rectas de las soluciones de una
ecuacin lineal con dos incgnitas.
2. Sistemas equivalentes.
3. Nmero de soluciones. Representacin mediante un par de rectas de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y su relacin con el nmero de
soluciones.

MTODOS DE RESOLUCIN DE SISTEMAS
1. Resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Sustitucin.
- Igualacin.
- Reduccin.
2. Dominio de cada uno de los mtodos. Hbito de elegir el ms adecuado en cada
caso.
3. Utilizacin de las tcnicas de resolucin de ecuaciones en la preparacin de
sistemas con complicaciones algebraicas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS mediante sistemas de ecuaciones

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Asocia una ecuacin con dos incgnitas y sus soluciones a una recta y a los
puntos de esta.
- Resuelve grficamente sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas muy
sencillos y relaciona el tipo de solucin con la posicin relativa de las rectas.
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incgnitas mediante un
mtodo determinado (sustitucin, reduccin o igualacin).
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incgnitas por cualquiera
de los mtodos.
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incgnitas que requiera
transformaciones previas.
- Resuelve problemas numricos mediante sistemas de ecuaciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
123
- Resuelve problemas geomtricos mediante sistemas de ecuaciones.
- Resuelve problemas de proporcionalidad mediante sistemas de ecuaciones.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Obtiene algunas soluciones de una ecuacin lineal con dos incgnitas y las
representa grficamente.
2. Entiende el concepto de sistema de ecuaciones y de su solucin.
3. Sabe resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas por cualquiera
de los mtodos estudiados.
4. Formula y resuelve problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales.

METODOLOGA

- Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de
actividades, para su mejor asimilacin.
- Trabajar y afianzar el sistema de representacin de puntos en el plano cartesiano,
pues su dominio es fundamental para luego representar grficamente las
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Afianzar, con abundante prctica, el conocimiento sobre los distintos mtodos
para resolver sistemas de ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a
decidir por s mismos cul es el ms apropiado en cada caso.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los mtodos para resolver
sistemas de ecuaciones y problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado
de automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar tambin con la calculadora (de pantalla sencilla y de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (l, km,
euros, discos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el
enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
124
la realidad y actuar sobre ella.
- Hacer un repaso del bloque de lgebra.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 7: Funciones y Grficas.

OBJETIVOS

1. Interpretar y representar grficas que respondan a fenmenos prximos al alumno.
2. Asociar algunas grficas a sus expresiones analticas.

CONTENIDOS

FUNCIN. Concepto
1. La grfica como modo de representar la relacin entre dos variables (funcin).
Nomenclatura.
2. Conceptos bsicos relacionados con las funciones.
3. Variables independiente y dependiente.
4. Dominio de definicin de una funcin.
5. Interpretacin de funciones dadas mediante grficas.
6. Asignacin de grficas a funciones, y viceversa.
7. Identificacin del dominio de definicin de una funcin a la vista de su grfica.

VARIACIONES DE UNA FUNCIN
1. Crecimiento y decrecimiento de una funcin.
2. Mximos y mnimos en una funcin.
3. Determinacin de crecimientos y decrecimientos, mximos y mnimos de
funciones dadas mediante sus grficas.

CONTINUIDAD
1. Discontinuidad y continuidad en una funcin.
2. Reconocimiento de funciones continuas y discontinuas.

TENDENCIA
1. Comportamiento a largo plazo. Establecimiento de la tendencia de una funcin a
partir de un trozo de ella.
2. Periodicidad. Reconocimiento de aquellas funciones que presenten periodicidad.

EXPRESIN ANALTICA
1. Asignacin de expresiones analticas a diferentes grficas, y viceversa.
2. Utilizacin de ecuaciones para describir grficas, y de grficas para visualizar la
informacin contenida en enunciados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Responde a preguntas sobre el comportamiento de una funcin dada
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
125
grficamente.
- Asocia enunciados a grficas.
- Identifica aspectos relevantes de una cierta grfica (dominio, crecimiento,
mximo, etctera), describindolos dentro del contexto que representa.
- Construye una grfica a partir de un enunciado.
- Asocia expresiones analticas muy sencillas a funciones dadas grficamente.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Interpreta funciones dadas mediante grficas.
2. Asigna una grfica a un enunciado.
3. Reconoce las caractersticas ms importantes en la descripcin de una grfica.
4. Identifica algunos puntos relevantes de una funcin dada mediante su expresin
analtica (cortes con los ejes, mximos, mnimos).
5. Representa, de la forma ms aproximada posible, una funcin dada por un
enunciado.
6. Reconoce tramos crecientes y decrecientes en la grfica de una funcin.
7. Reconoce funciones continuas y discontinuas.
8. Reconoce la periodicidad de una funcin.
9. Expresa verbalmente la tendencia de una funcin a partir de una parte de esta.

METODOLOGA

- anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular ms
sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (cm,
euros, segundos, aos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuader- Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas
sobre las funciones, que se estudiaron, de manera elemental, en cursos anteriores
de la ESO.
- Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos ms relevantes que se deben
observar ante una grfica, hasta llegar a cierto rigor y destreza.
- Afianzar, con abundante prctica, la representacin grfica de las funciones.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Trabajar tambin con la calculadora (de pantalla sencilla y de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
126
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, no al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemtico sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 8: Funciones lineales.

OBJETIVOS

1. Manejar con soltura las funciones lineales, representndolas, interpretndolas y
aplicndolas en contextos variados.

CONTENIDOS

FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD
1. Situaciones prcticas a las que responde una funcin de proporcionalidad.
2. Ecuacin y = mx.
3. Representacin grfica de una funcin de proporcionalidad dada por su
ecuacin.
4. Obtencin de la ecuacin que corresponde a la grfica.

LA FUNCIN y = mx + n
1. Situaciones prcticas a las que responde.
2. Representacin grfica de una funcin y = mx + n.
3. Obtencin de la ecuacin que corresponde a una grfica.

OTRAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA
1. Ecuacin de una recta de la que se conocen un punto y la pendiente.
2. Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos.
3. Forma general de la ecuacin de una recta: ax + by + c = 0.
4. Representacin de la grfica a partir de la ecuacin, y viceversa.
5. Paso de una forma de ecuacin a otra e interpretacin del significado en cada
caso.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS en los que intervengan funciones lineales

ESTUDIO CONJUNTO DE DOS FUNCIONES LINEALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Representa funciones de la forma y = mx + n (m y n cualesquiera).
- Representa funciones lineales dadas por su expresin analtica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
127
- Obtiene el valor de la pendiente de una recta dada de formas diversas
(grficamente, mediante su expresin analtica...).
- Obtiene la expresin analtica de una funcin lineal determinada.
- Obtiene la funcin lineal asociada a un enunciado y la representa.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Sabe manejar la funcin de proporcionalidad y = mx: la representa grficamente,
obtiene la ecuacin, calcula e interpreta el significado de la pendiente.
2. Sabe manejar la funcin y = mx + n: la representa grficamente e interpreta el
significado de los coeficientes.
3. Obtiene la ecuacin de una recta cuando se conocen un punto y la pendiente, o
bien, dos puntos de ella (ecuacin punto-pendiente).
4. Representa la ecuacin de una recta.
5. Resuelve problemas con enunciados en los que se utilicen relaciones funcionales
lineales.
6. Estudia conjuntamente dos funciones lineales: obtiene e interpreta el punto de
corte.

METODOLOGA

- Repasar algunas de las herramientas aritmticas y algebraicas que se adquirieron
con anterioridad; por ejemplo: problemas de proporcionalidad directa,
traduccin del lenguaje verbal al algebraico y resolucin de ecuaciones de
primer grado.
- Hacer abundante prctica para que los alumnos y las alumnas adquieran destreza
en el uso de las distintas formas de la expresin analtica de una recta, tanto para
representarla a partir de su ecuacin como para obtener su ecuacin a partir de
su representacin grfica.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes (cm,
euros, segundos, aos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
128
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la vida cotidiana. En este sentido, se puede trabajar
con el texto sobre las funciones lineales en situaciones cotidianas propuesto en
www.anayadigital.com, en Recursos Didcticos (apartado Lecturas y
actividades).
- Hacer un repaso del bloque de Funciones.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 9: Problemas mtricos en el plano.

OBJETIVOS

1. Conocer las relaciones angulares en los polgonos y en la circunferencia.
2. Conocer los conceptos bsicos de la semejanza de tringulos y aplicarlos a la
resolucin de problemas.
3. Dominar el teorema de Pitgoras y sus aplicaciones.
4. Conocer el concepto de lugar geomtrico y aplicarlo a la definicin de las cnicas.
5. Hallar el rea de una figura plana.

CONTENIDOS

NGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
1. ngulo central e inscrito en una circunferencia.
2. Obtencin de relaciones y medidas angulares basadas en ngulos inscritos.

SEMEJANZA
1. Figuras semejantes. Planos y mapas. Escalas.
2. Obtencin de medidas en la realidad a partir de un plano o un mapa.
3. Semejanza de tringulos. Criterio: igualdad de dos ngulos.
4. Obtencin de una longitud en un tringulo a partir de su semejanza con otro.

TEOREMA DE PITGORAS
1. Concepto: relacin entre reas de cuadrados.
2. Aplicaciones:
a) Obtencin de la longitud de un lado de un tringulo rectngulo del que se
conocen los otros dos.
b) Identificacin del tipo de tringulo (acutngulo, rectngulo, obtusngulo) a
partir de los cuadrados de sus lados.
c) Aplicacin algebraica: Obtencin de una longitud de un segmento mediante
la relacin de dos tringulos rectngulos.
d) Identificacin de tringulos rectngulos en figuras planas variadas.

LUGARES GEOMTRICOS
1. Concepto de lugar geomtrico y reconocimiento como tal de algunas figuras
conocidas (mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, circunferencia,
arco capaz).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
129
2. Las cnicas como lugares geomtricos.
3. Dibujo (representacin) de cnicas aplicando su caracterizacin como lugares
geomtricos, con ayuda de papeles con tramas adecuadas.

REAS DE FIGURAS PLANAS
1. Clculo de reas de figuras planas aplicando frmulas, con obtencin de alguno
de sus elementos (teorema de Pitgoras, semejanza...) y recurriendo, si se
necesitara, a la descomposicin y la recomposicin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Conoce y aplica relaciones angulares en los polgonos.
- Conoce y aplica las propiedades y las medidas de los ngulos situados sobre la
circunferencia.
- Reconoce tringulos semejantes mediante la igualdad de dos de sus ngulos y lo
aplica para obtener la medida de algn segmento.
- Aplica el teorema de Pitgoras en casos directos.
- Aplica el teorema de Pitgoras en casos ms complejos.
- Reconoce si un tringulo, del que se conocen sus tres lados, es acutngulo,
rectngulo u obtusngulo.
- Conoce y aplica el concepto de lugar geomtrico.
- Identifica los distintos tipos de cnicas y las caracteriza como lugares
geomtricos.
- Calcula reas sencillas.
- Calcula reas ms complejas.
- Halla un rea, advirtiendo equivalencias, descomposiciones u otras relaciones en
la figura.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce las relaciones angulares en los polgonos y en la circunferencia.
2. Domina la semejanza de figuras para interpretar y obtener conclusiones
numricas de planos, mapas, etc.
3. Domina el teorema de Pitgoras en su aplicacin directa: obtencin de la
longitud de un segmento identificando un tringulo rectngulo del que forma
parte y aplicando el teorema de Pitgoras (tanto en figuras planas como
espaciales).
4. Conoce el concepto de lugar geomtrico e identifica como tales algunas figuras
conocidas.
5. Tiene un conocimiento descriptivo de las tres cnicas.
6. Domina el clculo de reas de figuras planas.

METODOLOGA

- Recordar y reforzar procedimientos de geometra ya conocidos: algunas
propiedades de los polgonos y de la circunferencia, los ngulos, el teorema de
Pitgoras, etc.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
130
- Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer
consecuencias geomtricas.
- Hacer abundante prctica para reforzar los conocimientos de geometra que se
adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una
manera ldica, pues eso despertar el inters del alumnado y favorecer el
aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 10: Cuerpos geomtricos.

OBJETIVOS

1. Conocer las caractersticas y las propiedades de las figuras espaciales (polidricas,
cuerpos de revolucin y otras).
2. Calcular reas de figuras espaciales.
3. Calcular volmenes de figuras espaciales.

CONTENIDOS

POLIEDROS REGULARES
1. Propiedades. Caractersticas. Identificacin. Descripcin.
2. Teorema de Euler.
3. Dualidad. Identificacin de poliedros duales. Relaciones entre ellos.

POLIEDROS SEMIRREGULARES
1. Concepto. Identificacin.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
131
2. Obtencin de poliedros semirregulares mediante truncamiento de poliedros
regulares.

PLANOS DE SIMETRA Y EJES DE GIRO
1. Identificacin de los planos de simetra y de los ejes de giro (indicando su
orden) de un cuerpo geomtrico.

REAS Y VOLMENES
1. Clculo de reas (laterales, totales) de prismas, pirmides y troncos de pirmide.
2. Clculo de reas (laterales, totales) de cilindros, conos y troncos de cono.
3. rea de una esfera, una zona esfrica o un casquete esfrico mediante la relacin
con un cilindro circunscrito.
4. Clculo de volmenes de figuras espaciales.
5. Aplicacin del teorema de Pitgoras para obtener longitudes en figuras
espaciales (ortoedro, pirmides, conos, troncos, esferas...).

LA ESFERA TERRESTRE
1. Coordenadas geogrficas. Relacin del sistema de referencia con el movimiento
de rotacin de la Tierra.
2. Husos horarios.
3. Mapas. Tipos de proyecciones de la esfera sobre un plano o sobre una figura que
tenga desarrollo plano (cilindro, cono). Peculiaridades de los mapas que se
obtienen en cada caso. Tipos de deformaciones que presentan.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Conoce y aplica propiedades de las figuras polidricas (teorema de Euler,
dualidad de poliedros regulares...).
- Asocia un desarrollo plano a una figura espacial.
- Calcula una longitud, en una figura espacial, a partir de otras conocidas.
- Conoce los poliedros semirregulares y la obtencin de algunos de ellos mediante
truncamiento de los poliedros regulares.
- Identifica planos de simetra y ejes de giro en figuras espaciales.
- Calcula reas sencillas.
- Calcula reas ms complejas.
- Calcula volmenes sencillos.
- Calcula volmenes ms complejos.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Utiliza la nomenclatura relativa a los cuerpos geomtricos para describir y
transmitir informacin relativa a los objetos del mundo real.
2. Reconoce las caractersticas de los poliedros regulares y los semirregulares.
3. Identifica los poliedros regulares y los describe.
4. Reconoce planos de simetra y ejes de giro en los cuerpos geomtricos que los
tienen (sobre una construccin en cartulina, plstico, etc.).
5. Identifica los cuerpos bsicos con su desarrollo ms intuitivo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
132
6. Calcula la superficie y el volumen de algunos cuerpos simples a partir del
desarrollo o a partir de la frmula.
7. Interpreta las coordenadas geogrficas de un lugar y las relaciona con los husos
horarios.

METODOLOGA

- Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los
cuerpos geomtricos, concepto de medida del volumen (y las unidades del SMD
para esa magnitud), aplicacin del teorema de Pitgoras, etc.
- Se recomienda la manipulacin de modelos y representaciones tangibles de los
cuerpos geomtricos, el dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso
que apoye la imaginacin espacial y facilite la visualizacin de las figuras objeto
de estudio.
- Hacer abundante prctica para reforzar los conocimientos de geometra que los
alumnos y las alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que
adquieran ahora.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Descubrir la aplicacin prctica de los conceptos geomtricos (por ejemplo, en
los mapas y los planos) y abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso
despertar el inters del alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 11: Transformaciones geomtricas.

OBJETIVOS

1. Aplicar uno o ms movimientos a una figura geomtrica.
2. Conocer las caractersticas y las propiedades de los distintos movimientos y
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133
aplicarlas a la resolucin de situaciones problemticas.

CONTENIDOS

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
1. Nomenclatura.

MOVIMIENTOS
1. Movimientos directos e inversos.
2. Identificacin de movimientos geomtricos y distincin entre directos e
inversos.

TRASLACIONES
1. Elementos dobles en una traslacin.
2. Resolucin de problemas en los que intervienen figuras trasladadas y
localizacin de elementos invariantes.

GIROS
1. Elementos dobles en un giro.
2. Figuras con centro de giro.
3. Localizacin del ngulo mnimo en figuras con centro de giro.
4. Resolucin de problemas en los que intervienen figuras giradas. Localizacin de
elementos invariantes.

SIMETRAS AXIALES
1. Elementos dobles en una simetra.
2. Obtencin del resultado de hallar el simtrico de una figura. Identificacin de
elementos dobles en la transformacin.
3. Figuras con eje de simetra.

COMPOSICIN DE TRANSFORMACIONES
1. Dos traslaciones.
2. Dos giros con el mismo centro.
3. Dos simetras con ejes paralelos.
4. Dos simetras con ejes concurrentes.
5. Obtencin del resultado de someter una figura concreta a dos movimientos
consecutivos:
6. Efectuando un movimiento tras otro.
7. Conociendo, a priori, el resultado de la transformacin y aplicndolo a la figura.

MOSAICOS, CENEFAS Y ROSETONES
1. Significado y relacin con los movimientos.
2. Motivo mnimo de una de estas figuras.
3. Identificacin de movimientos que dejan invariante un mosaico, un friso (o
cenefa) o un rosetn. Obtencin del motivo mnimo.



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134
CRITERIOS DE EVALUACIN

- Obtiene la transformada de una figura mediante un movimiento concreto.
- Obtiene la transformada de una figura mediante la composicin de dos
movimientos.
- Reconoce figuras dobles en una cierta transformacin o identifica el tipo de
transformacin que da lugar a una cierta figura doble.
- Reconoce la transformacin (o las posibles transformaciones) que llevan de una
figura a otra.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Entiende la idea de transformacin geomtrica y, como caso particular, la idea
de movimiento.
2. Comprende los conceptos de traslacin, giro y simetra axial.
3. Identifica los elementos que definen las traslaciones, los giros y las simetras
axiales.
4. Identifica traslaciones, giros y simetras en algunos mosaicos y cenefas sencillos
extrados del mundo real.
5. Utiliza la terminologa relativa a las transformaciones geomtricas para elaborar
y transmitir informacin sobre el medio.

METODOLOGA

- Recordar los conocimientos que se tienen de simetra, adquiridos en cursos
anteriores. Para ello, pueden realizarse actividades manipulativas con tcnicas
como el doblado y recorte de papel, la utilizacin de espejos, la estampacin,
etc.
- Proponerles la construccin de figuras y sus imgenes transformadas, utilizando
los instrumentos de dibujo, y que investiguen, a partir de este trabajo, las
propiedades de las transformaciones realizadas.
- Hacer abundante prctica para reforzar los conocimientos de geometra que los
alumnos y alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que
adquieran ahora.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes,
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
135
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Descubrir las matemticas en la realidad del entorno y abordar los contenidos de
una manera ldica, pues eso despertar el inters del alumnado y favorecer el
aprendizaje.
- Hacer un repaso del bloque de Geometra.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 12: Estadsticas.

OBJETIVOS

1. Resumir en una tabla de frecuencias una serie de datos estadsticos y hacer el
grfico adecuado para su visualizacin.
2. Conocer los parmetros estadsticos media y desviacin tpica, calcularlos a partir
de una tabla de frecuencias e interpretar su significado.

CONTENIDOS

POBLACIN Y MUESTRA
1. Utilizacin de diversas fuentes para obtener informacin de tipo estadstico.
2. Determinacin de poblaciones y muestras dentro del contexto del alumnado.

VARIABLES ESTADSTICAS
1. Tipos de variables estadsticas.
2. Distincin del tipo de variable (cualitativa o cuantitativa, discreta o continua)
que se usa en cada caso.

TABULACIN DE DATOS
1. Tabla de frecuencias (datos aislados o acumulados).
2. Confeccin de tablas de frecuencias a partir de una masa de datos o de una
experiencia realizada por el alumno.
3. Frecuencias absoluta y relativa.

GRFICAS ESTADSTICAS
1. Tipos de grficos. Adecuacin al tipo de variable y al tipo de informacin:
a) Diagramas de barras.
b) Histogramas de frecuencias.
c) Diagramas de sectores
2. Confeccin de algunos tipos de grficas estadsticas.
3. Interpretacin de grficas estadsticas de todo tipo.

PARMETROS ESTADSTICOS
1. Medidas de centralizacin: la media.
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136
2. Medidas de dispersin: la desviacin tpica.
3. Coeficiente de variacin.
4. Clculo de la media y de la desviacin tpica a partir de una tabla de valores.
5. Utilizacin eficaz de la calculadora para la obtencin de la media y de la
desviacin tpica.
6. Interpretacin de los valores de la media y de la desviacin tpica en una
distribucin concreta.
7. Obtencin e interpretacin del coeficiente de variacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Construye una tabla de frecuencias de datos aislados y los representa mediante
un diagrama de barras.
- Construye una tabla de frecuencias de datos agrupados (para lo cual se le dan los
intervalos en lo que se parte el recorrido) y los representa mediante un
histograma.
- Obtiene el valor de la media y de la desviacin tpica a partir de una tabla de
frecuencias (de datos aislados o agrupados) e interpreta su significado.
- Conoce el coeficiente de variacin y se vale de l para comparar las dispersiones
de dos distribuciones.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce el vocabulario con el que se describe el proceso estadstico (poblacin,
muestra, variable).
2. Interpreta tablas de frecuencias, con datos aislados o agrupados en intervalos, y
grficos estadsticos.
3. Calcula frecuencias absolutas y relativas.
4. Construye tablas de frecuencias de datos aislados o de datos agrupados en
intervalos dados.
5. Confecciona grficas diversas y elige la grfica ms adecuada segn el tipo de
variable.
6. Calcula los parmetros (de forma manual y con calculadora).

METODOLOGA

- Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadsticos conocidos
(como tablas y grficas, as como algunos parmetros), profundizar en ellos y
complementarlos con la informacin que se proporciona en este curso.
- Utilizar la calculadora con tratamiento estadstico.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
137
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar
la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participacin activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la aplicacin prctica de los conceptos estadsticos y abordar los
contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del alumnado y
favorecer el aprendizaje.
- Fomentar el espritu crtico a la hora de interpretar las informaciones estadsticas
que aparecen en los medios de comunicacin.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 13 . Azar y Probabilidad.

OBJETIVOS

1. Identificar las experiencias y los sucesos aleatorios, analizar sus elementos y
describirlos con la terminologa adecuada.
2. Comprender el concepto de probabilidad y asignar probabilidades a distintos
sucesos en experiencias aleatorias.

CONTENIDOS

SUCESOS ALEATORIOS
1. Sucesos aleatorios y experiencias aleatorias.
2. Nomenclatura: caso, espacio muestral, suceso
3. Realizacin de experiencias aleatorias.

PROBABILIDAD DE UN SUCESO
1. Idea de probabilidad de un suceso. Nomenclatura.
2. Ley fundamental del azar.
3. Formulacin y comprobacin de conjeturas en el comportamiento de fenmenos
aleatorios sencillos.
4. Clculo de probabilidades de sucesos a partir de sus frecuencias relativas. Grado
de validez de la asignacin en funcin del nmero de experiencias realizadas.

LEY DE LAPLACE
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
138
1. Clculo de probabilidades de sucesos extrados de experiencias regulares a partir
de la ley de Laplace.
2. Aplicacin de la ley de Laplace en experiencias ms complejas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.
- Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe
distintos sucesos y los califica segn su probabilidad (seguros, posibles o
imposibles, muy probable, poco probable...).
- Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes
a experiencias aleatorias regulares (sencillas).
- Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes
a experiencias aleatorias regulares (ms complejas).
- Obtiene las frecuencias absoluta y relativa asociadas a distintos sucesos y, a
partir de ellas, estima su probabilidad.

MNIMOS EXIGIBLES

1. Reconoce experiencias aleatorias entre otras que no lo son.
2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso a partir de su frecuencia absoluta y
del nmero de experimentaciones. Comprende su significado y lo relaciona con
la probabilidad del suceso.
3. Maneja con soltura la valoracin de las probabilidades de sucesos cotidianos.
4. Calcula con soltura probabilidades elementales de sucesos producidos con
instrumentos aleatorios regulares: dados, ruletas, monedas, bolsas de canicas

METODOLOGA

- Aprovechar, desde el punto de vista didctico, los esquemas conceptuales
previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el azar y la probabilidad,
para, a partir de ah, construir un conocimiento formal y elaborado y corregir
ideas errneas.
- Antes de abordar el estudio de la unidad, reflexionar sobre sucesos aleatorios, as
como sobre el grado de confianza que se puede tener en que ocurran o no.
- Hacer hincapi en la importancia de utilizar la terminologa adecuada.
- Fomentar el clculo mental.
- Ensear al alumnado a resolver problemas mediante la resolucin de aquellos
que el profesor considere ms adecuados entre los que figuran en las primeras
pginas del libro del alumno (pgs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lgica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodologa en la resolucin de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algn caso particular
ms sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
139
la solucin.
- Recordar la importancia de indicar en la solucin las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hbitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los clculos mentalmente, mediante
operaciones aritmticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al da, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participacin activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la presencia del azar y la probabilidad en situaciones cotidianas.
- Fomentar el espritu crtico a la hora de interpretar las informaciones
probabilsticas que aparecen en los medios de comunicacin.
- Abordar los contenidos de una manera ldica, pues eso despertar el inters del
alumnado y favorecer el aprendizaje.
- Hacer un repaso del bloque de Estadstica y Azar.
- Fomentar la lectura de la introduccin histrica de la unidad y relacionar la
informacin obtenida con las de las unidades anteriores.


II. COMPETENCIAS BSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Las competencias bsicas del mbito de las Matemticas que trabajaremos a lo largo del
tercer curso de ESO son las siguientes:

Matemtica

- Entender las diferencias entre distintos tipos de nmeros y saber operar con ellos.
- Utilizar porcentajes para resolver problemas.
- Operar con distintos tipos de nmeros.
- Aproximar nmeros como ayuda para la explicacin de fenmenos.
- Dominar los conceptos de progresiones para poder resolver problemas numricos.
- Dominar el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar situaciones
matemticas.
- Saber resolver ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas
matemticos.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje algebraico.
- Saber resolver grficamente sistemas de ecuaciones.
- Dominar los distintos mtodos de resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Comprender e interpretar, mediante el lenguaje algebraico, la informacin presentada
en formato grfico.
- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representacin grfica.
- Entender qu implica la linealidad de una funcin entendiendo esta como una
modelizacin de la realidad.
- Dominar todos los elementos de la geometra plana para poder resolver problemas
geomtricos.
- Dominar las traslaciones, los giros, las simetras y la composicin de movimientos
como medio para resolver problemas geomtricos.
- Dominar los elementos de la geometra del espacio como medio para resolver
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
140
problemas.
- Saber elaborar y analizar estadsticamente una encuesta utilizando todos los elementos
y conceptos aprendidos en esta unidad.
- Dominar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de
problemas.

Comunicacin lingstica

- Ser capaz de extraer informacin numrica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones numricas con claridad.
- Expresar procedimientos matemticos de una forma clara y concisa.
- Entender enunciados para resolver problemas.
- Entender un texto cientfico con la ayuda de los conocimientos que, sobre
progresiones, se han estudiado.
- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje ms, con estructuras y
caractersticas propias.
- Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso
de ecuaciones.
- Adquirir y usar el vocabulario adecuado.
- Saber traducir el enunciado de un problema al lenguaje matemtico para poder
resolverlo mediante sistemas de ecuaciones.
- Describir con coherencia los mtodos seguidos en la resolucin de problemas.
- Entender un texto con el fin de poder resumir su informacin mediante una funcin y
su grfica.
- Saber entresacar de un texto la informacin necesaria para modelizar la situacin que
se propone mediante una funcin lineal.
- Explicar de forma clara y concisa procedimientos y resultados geomtricos.
- Extraer la informacin geomtrica de un texto dado.
- Saber describir un objeto utilizando correctamente el vocabulario geomtrico.
- Expresar concisa y claramente un anlisis estadstico basado en un conjunto de datos
dados.
- Entender los enunciados de los problemas en los que interviene la probabilidad.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

- Utilizar los nmeros enteros y fraccionarios para describir fenmenos de la realidad.
- Utilizar los nmeros racionales como medio para describir fenmenos de la realidad.
- Dominar la notacin cientfica como medio para describir fenmenos microscpicos y
fenmenos relativos al universo.
- Utilizar el clculo de progresiones para describir fenmenos de la vida real.
- Saber utilizar el lenguaje algebraico para modelizar elementos del mundo fsico.
- Utilizar la resolucin de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
- Utilizar los sistemas de ecuaciones y su resolucin para poder describir situaciones
del mundo real.
- Modelizar elementos del mundo fsico mediante una funcin y su respectiva
representacin grfica.
- Valorar el uso de las funciones lineales como elementos matemticos que describen
multitud de fenmenos del mundo fsico.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
141
- Usar adecuadamente los trminos de la geometra plana para describir elementos del
mundo fsico.
- Describir fenmenos del mundo fsico con la ayuda de los conceptos geomtricos
aprendidos en esta unidad.
- Utilizar los conceptos geomtricos aprendidos en esta unidad para describir elementos
del mundo fsico.
- Valorar la estadstica como medio para describir y analizar multitud de procesos del
mundo fsico.
- Utilizar las tcnicas de la probabilidad para describir fenmenos del mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para resolver problemas aritmticos.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos.
- Utilizar la calculadora para ahorrar tiempo en el clculo recurrente de progresiones.
- Utilizar la calculadora para facilitar los clculos donde interviene el lenguaje
algebraico.
- Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolucin de ecuaciones.
- Mostrar inters por el uso de programas informticos de clculo simblico.
- Interpretar representaciones grficas.
- Mostrar inters por el uso de programas informticos relacionados con la
representacin grfica de funciones.
- Interpretar la representacin grfica de funciones lineales.
- Mostrar inters por el uso de programas informticos relacionados con la
representacin grfica de funciones.
- Mostrar inters por la utilizacin de herramientas informticas con contenidos
geomtricos.
- Mostrar inters por la utilizacin de herramientas informticas con contenidos
geomtricos.
- Mostrar inters por la utilizacin de herramientas informticas con contenidos
geomtricos.
- Mostrar inters por la utilizacin de herramientas informticas que permitan trabajar
con datos estadsticos.
- Mostrar inters por la utilizacin de herramientas informticas que ayuden a elaborar
y modelizar resultados probabilsticos.

Social y ciudadana

- Dominar el clculo de porcentajes y de intereses bancarios para poder desenvolverse
mejor en el mbito financiero.
- Utilizar las operaciones con nmeros racionales para poder entender y valorar
elementos informativos.
- Manejar el clculo de progresiones para facilitar el entendimiento de los procesos
crediticios.
- Reconocer, en el entorno, elementos susceptibles de ser estudiados bajo la ptica de
las progresiones.
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre ecuaciones para resolver problemas
cotidianos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
142
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre sistemas de ecuaciones para resolver
problemas cotidianos.
- Dominar el uso de las representaciones grficas para poder entender informaciones
dadas de este modo.
- Utilizar las funciones lineales para modelizar situaciones que ayuden a mejorar la vida
humana.
- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos geomtricos en multitud de
labores humanas.
- Valorar el uso de la geometra en gran nmero de actividades humanas.
- Valorar el estudio de la geometra espacial como medio para resolver problemas de
ndole social.
- Dominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la
informacin que nos proporcionan.
- Valorar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas

Cultural y artstica

- Valorar los sistemas de numeracin de otras culturas (antiguas o actuales) como
complementarios del nuestro.
- Contemplar los nmeros y los sistemas de numeracin como una conquista cultural de
la humanidad.
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para describir o crear elementos artsticos.
- Crear o describir elementos artsticos con la ayuda de los conocimientos adquiridos
sobre movimientos en el plano.
- Crear y describir elementos artsticos con ayuda de los conocimientos geomtricos
adquiridos en esta unidad.

Aprender a aprender

- Ser capaz de analizar la adquisicin de conocimientos numricos.
- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos matemticos.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemticos como fuente de conocimientos
futuros.
- Saber autoevaluar los conocimientos sobre lenguaje algebraico adquiridos en esta
unidad.
- Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
ecuaciones.
- Dominar los contenidos fundamentales de la unidad.
- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se
tengan para representar una funcin dada.
- Saber autoevaluar los conocimientos adquiridos sobre funciones lineales y su
representacin.
- Valorar los conocimientos geomtricos adquiridos como medio para resolver
problemas.
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Ser capaz de analizar el propio dominio de los conceptos geomtricos adquiridos en
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
143
esta unidad.
- Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la
probabilidad para darse cuenta de si son, o no, lgicos.

Desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y competencia emocional

- Utilizar los conocimientos numricos adquiridos para resolver problemas aritmticos.
- Decidir qu procedimiento, de los aprendidos en la unidad, es ms vlido ante un
problema planteado.
- Aprender procedimientos matemticos que se pueden adaptar a distintos problemas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad para resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Elegir el procedimiento ms adecuado a la hora de enfrentarse a la resolucin de
ecuaciones.
- Elegir, ante un sistema de ecuaciones dado, el mejor mtodo de resolucin.
- Resolver un problema dado creando una funcin que lo describa.
- Saber modelizar mediante funciones lineales una situacin dada.
- Elegir la mejor estrategia para resolver problemas geomtricos en el plano.
- Saber qu movimientos hay que aplicar a una figura para conseguir el resultado
pedido.
- Elegir, entre las distintas caractersticas de los cuerpos espaciales, la ms idnea para
resolver un problema.
- Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, los datos, los grficos,
etc., que obtenemos de los medios de comunicacin.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas
relacionados con el azar.


III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Prueba de evaluacin inicial.
2. Prueba de autoevaluacin correspondiente a la unidad, que figura en el libro del
alumno.
3. Seguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna.
4. Posible control temtico.

IV. SISTEMA DE CALIFICACIN

Se tendrn en cuenta todos los criterios anteriormente sealados.

V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos del alumno, calculadora cientfica.
- Domin de operaciones, porcentajes y otros. Materiales didcticos de Proyecto Sur
de Ediciones.
- Web www.anayadigital.com
- Recursos del libro digital para el profesorado.
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144
- Generador de evaluaciones.
- Cuaderno n. 1, 2, 3, 4 de Ejercicios de matemticas de tercer curso.
- Domins de operaciones, potencias y otros. Materiales didcticos de
- Domin con expresiones algebraicas. Materiales didcticos de Proyecto Sur de
Ediciones.
- Cartas de lgebra. Materiales didcticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Tablero de ecuaciones.
- Cartas de lgebra. Materiales didcticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Cartas y domins de funciones. Materiales didcticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Cartas y domins de funciones. Materiales didcticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Instrumentos de dibujo.
- Tramas de puntos cuadriculadas isomtricas.
- Cartulinas y acetatos transparentes cuadriculados.
- Tangram. Varas de mecano.
- Instrumentos de dibujo.
- Juego de cuerpos geomtricos.
- Recortables de desarrollos planos.
- Juegos de piezas encajables o varas para construir poliedros.
- Materiales para representar figuras planas y sus transformadas: tramas isomtricas
de puntos (cuadradas y triangulares), geoplanos, juegos de polgonos regulares de
plstico o cartulina.
- Lminas y fotografas de mosaicos, frisos y cenefas.
- Peridicos y otras publicaciones donde aparezcan abundantes tablas y grficas
estadsticas.
- Dados cbicos y otros poliedros, monedas y barajas de naipes, bolsa con canicas de
dos colores, peonzas y ruletas.
- Enlaces web de utilidad:
o http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
o http://www.cepcuenca.com/olimpiada/enlaces.htm
o http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/progre1.htm
o http://www.fisicanet.com.ar/matematica/progresiones/ap01_progresiones.ph
p
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-
graficas.html#PARTE_6
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/matematicas-14.html
o http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
o http://www.vitutor.com/geo/eso/geometria_plana.html
o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/index.htm
o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/conicas
/portada/
o http://gtulloue.free.fr/Cabri3D/menu.html
o http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1120
o http://blog.educastur.es/conkdeplastika/category/3-eso/
o http://jmora7.com/Mosaicos/5600direc.htm
o http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/estadistica.html
o http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/secundaria.php
o http://www.uco.es/%7Ema1marea/profesor/primaria/estadist/matemati/
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
145
indice.htm
o http://matematica-educativa.blogspot.com/2007/05/probabilidades.html
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3
eso/probabilidad/probabilidadapuntes/probabilidad.htm

VI. PROGRAMA DE RECUPERACIN

1. Actividades del apartado Recuerda lo fundamental de las unidades 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 propuestas en el Tratamiento de la diversidad, en
Recursos fotocopiables para el profesorado.
2. Prctica y revisin de los contenidos mediante la resolucin de los ejercicios y
los problemas propuestos al final de las unidades.

VII.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Fichas de trabajo A y B correspondientes a las unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 del Tratamiento de la diversidad, en Recursos fotocopiables para
el profesorado.
2. Ejercicios de los cuadernos n. 1, 2, 3, 4 de Ejercicios de matemticas de tercer
curso, propuestos como refuerzo y ampliacin en la propuesta didctica.
3. Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la pgina:
- http://www.lasalle.es/lalaguna/recursos%20educativos/2006_07/yasmina/
MATEMATICAS/tercero.htm
4. Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la pgina:
- http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+
probabilidad.pdf

VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Elaborar un manual de uso de la calculadora a partir de las indicaciones que se
dan en el libro y de las instrucciones de la propia calculadora. Despus, practicar
en ella las fracciones y las operaciones con ellas.
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos
(apartado Lecturas y actividades de la unidad 1):
- Cuadrados mgicos.
- Otras formas de multiplicar.
- Un curioso mtodo para calcular races.
- Ejercicios para trabajar la aproximacin de un nmero real, que contiene la
pgina:
o http://www.emathematics.net/es/aproximacion.php?a=3
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos
(apartado Lecturas y actividades de la unidad 2):
- El nmero de oro.
- Calculadora: aplicaciones, curiosidades y juegos (actividades dirigidas al
aprendizaje del uso bsico de la calculadora).
- Ejercicios para trabajar las progresiones aritmticas y geomtricas que contiene
la pgina:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
146
o http://www.vitutor.net/1/50.html
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos
(apartado Lecturas y actividades de la unidad 3):
- Las sucesiones. Breves notas histricas. Fibonacci (pinceladas histricas sobre
las sucesiones; despus, se centra el tema en Fibonacci).
- Otras sucesiones importantes (sucesin de nmeros primos y sucesin binaria;
actividades para los alumnos y las alumnas).
- Paradojas del infinito (tres paradojas curiosas sobre las sucesiones y el infinito).
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos
(apartado Lecturas y actividades de la unidad 4):
- Los polinomios y las funciones: un capricho de matemticos ociosos? (se
observa, a travs de ejemplos, que los polinomios y las funciones no son
expresiones matemticas abstractas y sin significado).
- Breve historia del lgebra.
- Biografa de Galileo.
- Actividades para practicar y profundizar en las ecuaciones, que contiene la
pgina:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/ecuaciones.htm
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos
(apartado Lecturas y actividades de la unidad 5):
- Los primeros algebristas del Renacimiento.
- Algunos problemas curiosos.
- Trabajar las situaciones propuestas en la pgina:
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/matematica
s-14.html
- Actividades para practicar y profundizar en los sistemas de ecuaciones, en las
pginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/sistemas-de-ecuaciones.htm
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique6
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique3
- Actividades para practicar y profundizar en las funciones y grficas, en las
pginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/Funciones-y-graficas.htm
o http://arenasmates.blogspot.com/2008/04/identificar-la-grfica-de-
una-funcin.html
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique42
- Observar las grficas que se proponen en www.anayadigital.com, en recursos
didcticos (Comparando temperaturas de Lecturas y actividades), en las que
se estudia la equivalencia entre grados centgrados y grados Fahrenheit.
- Actividades para practicar y profundizar en las funciones lineales, en las
pginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/funciones-lineales.htm
o http://www.vitutor.com/fun/1/a_a.html
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
147
o http://www.ematematicas.net/ecrecta.php?a=3
o http://www.ematematicas.net/pendienterecta.php?a=3
o http://www.ematematicas.net/calculoecuacion.php?a=3
o http://bachiller.sabuco.com/matematicas/pendientes3_archivos/pr
op10.pdf
o http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Funcion_linea
l/Funcion_lineal.htm
- Juegos de geometra en la pgina:
o http://www.acanomas.com/18/Problemas-de-Ingenio/27/Geometria-
plana.htm
- Actividades de geometra, en las pginas:
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique120
o http://www.esvillamil.com/cvl/geometria%203ESO.htm
o http://descartes.cnice.mec.es/buscador/enviar2.php
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 9):
- Algo prctico. (Frmula de Hern para calcular la superficie de un tringulo a
partir de los lados. Se incluyen actividades para los estudiantes).
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 10):
- Hazlo y vers. (Tres propuestas que entrenan capacidades para el aprendizaje de
la geometra espacial y que invitan a la reflexin).
- Construccin de poliedros:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller
/juegos/poliedros/poliedros.htm
- Actividades sobre cuerpos geomtricos en el espacio, en las pginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/figuras-en-
el-espacio.htm
o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geo36
,5eb/
2eso.htm
- Actividades de geometra, en las pginas:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/mate
riales/3eso/geometria/movimientos/traslaciones/traslaciones.htm
o http://www.esvillamil.com/cvl/geometria%203ESO.htm
o http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/movimientos_pla
no_iar/
index.htm
- Ejercicios para trabajar la estadstica que contienen las pginas:
o http://portaleso.homelinux.com/portaleso/asignaturas.php?ope=Asig
&asigid=9&sasigid=5
o http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html
o http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/
- Estudio estadstico sobre algn asunto relacionado con el entorno de los
estudiantes. Se propone el modelo del IES Carmen Martn Gaite (Madrid), en la
pgina:
o http://www.educa.madrid.org/portal/web/revista-digital/experiencias/
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
148
secundaria?p_p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_action=0&p_p_stat
e=maximized&p_p_width=270&p_p_col_order=n1&p_p_col_pos=0
&p_p_col_count=2&_visor_WAR_cms_tools_contentId=5e8d1dda-
4de5-4c4d-88f2-095bc833ed57&_visor_WAR_cms_tools_fieldId=--
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 13):
- Aprender jugando (juego sobre el uso de las probabilidades).
- Acertijos matemticos de probabilidades en la pgina:
o http://acertijosymascosas.com/acertijo-matematicootro-de-
probabilidades/
- Ejercicios para trabajar el azar y la probabilidad que contienen las pginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/azar-y-
probabilidad.htm
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique90


IX. FOMENTO DE LA LECTURA

- Se aconseja la lectura, para el primer trimestre, de El gran juego (de C. Frabetti,
en ed. Alfaguara, Serie Roja, Madrid, 2007).
- Se aconseja la lectura, para el segundo trimestre, de Galileo (de Stillman Drake,
en Alianza Editorial, Madrid, 1991).
- Se aconseja la lectura, para el tercer trimestre, de El club de la hipotenusa: un
paseo por la historia de las matemticas a travs de las ancdotas ms
divertidas (de Claudi Alsina, en ed. Ariel, Barcelona, 2008).
- Lectura de Sistema de ecuaciones lineales. Motivacin. Es una breve
exposicin sobre el mencionado tema que se puede encontrar en
www.anayadigital.com, en recursos didcticos. Har ver a los estudiantes la gran
utilidad de los sistemas de ecuaciones lineales.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos:
o Breve historia de las funciones.
o Biografa de Isaac Newton.
o Dirichlet y el principio del palomar.
o Funciones y grficas.
o Grficas y formas de hablar.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com (apartado Lecturas y
actividades de la unidad 9):
o Reseas histricas sobre el nacimiento de la geometra.
o Breve biografa de Euclides. Se vuelve de nuevo sobre Galileo, con ms
datos biogrficos; como ya se vio en la unidad 4 y se propuso como
lectura para el segundo trimestre, queda al criterio del profesor o la
profesora recordarlo.
o Tres teoremas de la geometra plana.
o Artculos sobre curiosidades geomtricas.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 10):
o Los cuerpos regulares y la astronoma (sobre los esfuerzos de Kepler para
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
149
explicar geomtricamente la posicin de los planetas del Sistema Solar).
o Uno de los descubrimientos de Arqumedes: el clculo del volumen de la
esfera.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 12):
o Breve historia de la estadstica.
o Sobre el signo sumatorio (para estudiantes de nivel alto).
o El valor de las muestras (una elemental aproximacin a la inferencia
estadstica mediante un ejemplo sencillo e intuitivo).
o El arte de adornar las estadsticas (ejemplo de cmo, manipulando la
representacin grfica, se pueden destacar peculiaridades de la
distribucin que se estudia).
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didcticos (apartado
Lecturas y actividades de la unidad 13):
o Breve historia del clculo de probabilidades (orgenes y evolucin de la
probabilidad).
o Probabilidades histricas (uso de las probabilidades en diferentes
mbitos).


X. FOMENTO DE LAS TIC

- Actividades interactivas propuestas en la web www.anayadigital.com.
- Programa informtico Sistemas de ecuaciones, ed. SM.
- Programa informtico Cabri II. Puntos, rectas, tringulos polgonos. Propuesta
de ejercicios con el programa Cabri II en los que, sobre una construccin, el
estudiante puede modificar alguno de sus elementos para comprobar resultados
prefijados.
- Programa informtico Cabri II. Se construyen figuras sencillas y se propone el
resultado de un movimiento sobre una determinada figura y el resultado de la
composicin de varios movimientos.
- Creacin de frisos y mosaicos a partir de un dibujo generador:
o http://www.geom.uiuc.edu/java/Kali/welcome.html
- Utilizacin del programa informtico Excel.


XI. EDUCACIN EN VALORES

Educacin multicultural.
- Las distintas formas de notar las fracciones a lo largo de la historia, en las
distintas civilizaciones, puede hacer que el alumnado entienda mejor las distintas
culturas y su forma de afrontar el pensamiento matemtico.
- El desarrollo de la teora de ecuaciones es un buen ejemplo de cmo el trabajo de
distintas culturas ha supuesto un bien comn para todas.
- En esta unidad se estudian elementos artsticos presentes en muchas culturas,
como la rabe, la cristiana medieval, incluso manifestaciones artsticas del siglo
XX.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
150

Educacin para el consumidor.
- En esta unidad se estudia el inters compuesto, base de las operaciones bancarias,
cuyo dominio permitir al estudiante convertirse en un consumidor responsable y
conocedor de sus derechos y obligaciones.
- El buen manejo de las ecuaciones y sus formas de resolverlas permitir al
alumnado ejercer un consumo responsable y ser consciente, en todo momento, de
lo que se le ofrece y lo que se le pide a cambio.
- El manejo en el planteamiento y resolucin de sistemas de ecuaciones permitir a
los estudiantes ejercer un consumo ms responsable.
- El conocimiento adquirido en esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad
de comparar distintas ofertas sobre un mismo producto o servicio y les capacitar
para ejercer un consumo racional
- El estudio de las reas de figuras planas y curvas, y de composiciones de ellas,
ayudar a los estudiantes a valorar productos que, como consumidores, se les
ofrezcan.
- Esta unidad aporta al estudiante herramientas que le permitirn analizar
matemticamente multitud de juegos de azar y apuestas, lo que le ayudar a
enfrentarse con responsabilidad a este tipo de situaciones.

Educacin para el desarrollo.
- Mucha de la informacin necesaria para trabajar en la ayuda al desarrollo se da en
trminos de porcentajes. Si el estudiante llega a sentirse cmodo con este
contenido, comprender mucho mejor estas informaciones y ser capaz de
plantear soluciones a este problema mundial.
- Las herramientas que se aprenden en esta unidad pueden ser muy tiles para
evaluar y estudiar distintos aspectos del desarrollo humano: problemas de
cosechas, aumento de la poblacin, producciones industriales
- En la ayuda al desarrollo es imprescindible un conocimiento exhaustivo del
mtodo estadstico, de la elaboracin de encuestas, etc. Aprovechando esta unidad
se pueden ofrecer estadsticas relacionadas con este campo para que los
estudiantes reflexionen sobre la necesidad de mejorar el desarrollo de todos los
pueblos.

Educacin medioambiental.
- El dominio de los nmeros racionales e irracionales, y de sus operaciones,
permitir entender muchos de los informes e investigaciones sobre
medioambiente y cambio climtico, ayudando a tener opinin propia al respecto e
intuir posibles soluciones.
- Conocer las funciones, sus grficas, sus caractersticas, permitir conocer mejor
los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos y proponer soluciones
propias, basadas en datos tabulados y susceptibles de ser modelizados mediante
funciones.
- Aprovechando los contenidos sobre reas de polgonos y de figuras curvas, se
puede introducir a los alumnos en la agrimensura y concienciarles sobre la
necesidad de cuidar nuestro entorno, sobre todo el agrcola o boscoso, que tantos
beneficios nos aportan.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
151
- Una vez que dominen estos contenidos, se puede introducir a los alumnos en
cuestiones climatolgicas. Por ejemplo, que las predicciones sobre lluvias se
basan en probabilidades.

Educacin para la convivencia.
- A lo largo de la historia de las Matemticas, muchas civilizaciones distintas han
trabajado apoyndose unas en otras para desarrollar este campo de las
Matemticas. Con este ejemplo, se puede concienciar a los estudiantes sobre la
necesidad de trabajar todos juntos para alcanzar un bien comn.

Educacin para el conocimiento cientfico.
- El control del error cometido al realizar una medicin es una de las bases de la
investigacin cientfica. El conocimiento de este simple contenido, estudiado en
este curso, es de vital importancia para documentar correctamente cualquier
investigacin.
- Dominar el lenguaje algebraico es de vital importancia, ya que muchas teoras
cientficas se sirven de l.
- No puede haber conocimiento cientfico sin un dominio previo de las ecuaciones,
ya que muchas de las teoras cientficas se basan en la descripcin de la realidad a
travs de ecuaciones.
- Es necesario dominar el planteamiento y la resolucin de sistemas de ecuaciones
para poder participar y desarrollar ciertos campos del conocimiento cientfico.
- El dominio de las funciones, su lenguaje y sus descripciones es bsico para
entender muchas de las teoras cientficas.
- Una vez que dominen estos contenidos, se les puede hacer una pequea
introduccin a la cristalografa como aplicacin directa del estudio de los cuerpos
geomtricos. Con ello podrn adquirir conocimientos de otras reas de las
ciencias.

Educacin para la comunicacin.
- Un correcto uso de la terminologa de las progresiones har que el estudiante
pueda entender y emitir mensajes en los que intervienen elementos de estos
contenidos.
- La precisin que requiere el lenguaje algebraico permitir al alumno mejorar sus
capacidades comunicativas, hacindole ms consciente de la importancia del
orden y significado de las palabras cuando emite un mensaje.
- Con las herramientas aprendidas en esta unidad, el alumnado ser capaz de emitir
y entender mensajes, ya sean de forma oral, textual o grfica.
- Los contenidos sobre coordenadas geogrficas, husos horarios, mapas y
proyecciones les permitir adquirir un vocabulario y unos conocimientos muy
tiles para entender y emitir muchas informaciones basadas en cuestiones
geogrficas o cartogrficas.

Educacin vial.
- En esta unidad hay varios problemas relacionados con la velocidad, alcances y
encuentros de vehculos, etc. Pueden servir para concienciar de la necesidad de
extremar las precauciones tanto si se es conductor como si se es peatn.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
152

Educacin para la salud.
- Muchas de las informaciones sobre salud, hbitos higinicos, prevencin de
enfermedades, gastos sanitarios, prevalencias, propagacin de epidemias, etc., se
basan en grficas de funciones. Su dominio permitir un mejor conocimiento de
estos asuntos.

Educacin para los derechos humanos y la paz.
- Para trabajar eficientemente en el mbito de los derechos humanos y de la paz, es
importante tener un apoyo cartogrfico. Con los contenidos estudiados en esta
unidad, sobre mapas y proyecciones, les resultar mucho ms fcil esta labor.

Educacin moral y cvica.
- Se puede aprovechar el estudio de las transformaciones geomtricas para que los
estudiantes descubran estos elementos en objetos artsticos, arquitectnicos, de
decoracin, de ingeniera y sean conscientes de la necesidad de preservarlos
para el futuro.

Educacin para prevenir la violencia.
- Estadsticas sobre violencia domstica, ruptura de relaciones, nmero de
denuncias y de sentencias, estadsticas sobre delincuencia, etc., son una buena
base para tratar estos temas, que el alumnado sabr valorar con los conocimientos
adquiridos en esta unidad.

Educacin sexual y afectiva.
- El uso de la estadstica puede ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre algunos
asuntos como las enfermedades de transmisin sexual, los embarazos no
deseados


3. PROYECTO CURRICULAR 4 ESO

I. UNIDADES DIDCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIN Y PLANTEAMIENTO METODOLGICO. 4 ESO A

Unidad 1. Nmeros.

1. Objetivos
- Identificar diferentes tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales) y
sus propiedades, reconocer las diversas formas de expresin (entera, decimal,
fraccionaria) y utilizarlas para cuantificar situaciones de la vida cotidiana.
- Ordenar y representar sobre la recta nmeros enteros y fraccionarios.
- Aplicar algoritmos de comparacin y clculo con nmeros enteros y racionales en
sus expresiones, y conocer las propiedades que los fundamentan, sabiendo
identificar algunos casos sencillos.
- Ante situaciones problemticas que admitan un tratamiento numrico, plantear
expresiones numricas que permitan resolverlas, y efectuar los clculos que se
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
153
derivan con nmeros enteros y racionales dados en diferentes expresiones (enteras,
decimales, fraccionarias).
- Identificar los nmeros en la escritura cientfica y utilizarlos para cuantificar
situaciones de la vida cotidiana.
- Calcular potencias de exponente entero.
- Escoger de forma razonada el mtodo ms conveniente para efectuar un
determinado clculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Nmeros naturales,
enteros, racionales y
reales.
- Representacin de
nmeros sobre la
recta real.
- Valor absoluto de un
nmero.
- Operaciones con
nmeros racionales.
- Potencias de
exponente entero.
- Potencias de 10.
- Notacin cientfica.
- Calculadora.

- Nmeros naturales, enteros,
racionales y reales.
- Representacin de nmeros
sobre la recta real.
- Valor absoluto de un
nmero.
- Operaciones con nmeros
racionales.
- Potencias de exponente
entero.
- Potencias de 10.
- Notacin cientfica.
- Calculadora.

- Reconocimiento de la
utilidad de los
nmeros enteros y los
nmeros fraccionarios
para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
representar nmeros
grficamente.
- Valoracin positiva
del uso de la
calculadora para
efectuar clculos
aritmticos.
- Valoracin de los
resultados obtenidos
operando con
fracciones frente a
clculos aproximados
con nmeros
decimales.
- Constancia en la
bsqueda de las
posibles soluciones a
los problemas
planteados.



3. Pautas de evaluacin

- Utilizar los distintos tipos de nmeros y sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar informacin, y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
154
4. Planteamiento metodolgico

Revisamos los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales; introducimos la
nomenclatura de nmero real, y utilizamos por primera vez los smbolos N, Z, Qy R
para designar los diferentes conjuntos de nmeros. Introducimos tambin el smbolo
c para indicar que un conjunto de nmeros est contenido en otro, y los smbolos e y
e para indicar si un nmero pertenece o no a un determinado conjunto.

Trabajamos el clculo de la fraccin generatriz de un decimal limitado o ilimitado
peridico.

Revisamos la representacin de los nmeros reales sobre una recta en la cual se han
fijado un origen y un segmento unidad, e introducimos el concepto de recta real.

Revisamos la definicin de valor absoluto de un nmero e introducimos la notacin | a |
para designar el valor absoluto de un nmero a. Aplicamos el valor absoluto al clculo
de la distancia entre dos nmeros.

Hacemos una revisin breve de las operaciones con nmeros racionales.

Revisamos las potencias de exponente entero y las reglas de clculo con estas potencias
y, en particular, las potencias y la notacin cientfica para facilitar la escritura de
nmeros de muchas cifras o muy prximos a cero.


Unidad 2. Expresiones algebricas.

1. Objetivos

- Saber expresar frases y enunciados mediante el lenguaje algebraico.
- Obtener el valor numrico de expresiones algebraicas.
- Operar (sumar, multiplicar y sacar factor comn) con expresiones algebraicas con
coeficientes enteros y racionales, de primer y segundo grado.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Monomios.
- Polinomios.
- Expresiones
algebraicas.
- Desarrollo de un
producto.
- Descomposicin en
factores.
- Fracciones
algebraicas.
- Simplificacin de
- Interpretacin y uso de
smbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico para expresar
frases y enunciados.
- Obtencin del valor
numrico de expresiones
algebraicas por sustitucin.
- Reduccin de expresiones
algebraicas.
- Simplificacin de
expresiones algebraicas
- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje til
para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva
hacia el lenguaje
algebraico y las
operaciones
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
155
fracciones
algebraicas.
- Operaciones con
fracciones
algebraicas.

mediante la eliminacin de
parntesis, el agrupamiento
de trminos, sacando factor
comn...
- Resolucin de operaciones
con fracciones algebraicas.

algebraicas.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
reducir, simplificar y
sacar factor comn en
expresiones
algebraicas.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolucin de
problemas.


3. Pautas de evaluacin

- Aplicar las operaciones aritmticas para reducir trminos de expresiones
algebraicas.
- Saber aplicar la propiedad distributiva tanto para el desarrollo de expresiones
algebraicas como para sacar factor comn.
- Saber reconocer y desarrollar los productos notables.

4. Planteamiento metodolgico

Definimos el concepto de monomio como una expresin algebraica que es un producto
de nmeros y letras, y el de polinomio como una suma algebraica de monomios.

Explicamos, asimismo, los conceptos de coeficiente, grado de un monomio, trminos y
grado de un polinomio.

Calculamos el valor numrico de algunos polinomios e introducimos el concepto de raz
o cero de un polinomio.

En el apartado Parntesis en una expresin algebraica revisamos la adicin, la
sustraccin y la multiplicacin de polinomios, que ya habamos trabajado en el curso
anterior (aunque todava no habamos introducido la nomenclatura polinomio).

Trabajamos la disposicin en columna de estas operaciones, que es prctica cuando los
clculos son ms engorrosos.

Se pide el grado de un producto de binomios sin desarrollarlo, es una preparacin para
poder entender, ms adelante, cmo se descompone un polinomio en producto de
factores, resolviendo una ecuacin.

Revisamos las frmulas para el desarrollo de los productos notables (cuadrado de una
suma, cuadrado de una diferencia, suma por diferencia) y trabajamos la descomposicin
en factores de una expresin algebraica. Incidimos especialmente en la distincin entre
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
156
una expresin factorizada y una que no lo es con el objeto de que los alumnos sean
capaces, ms adelante, de simplificar las fracciones algebraicas correctamente.

La descomposicin en factores la trabajamos en detalle: sacando factor comn,
utilizando las frmulas de los productos notables o empleando las dos estrategias
anteriores.

La unidad acaba con el estudio de las fracciones algebraicas. Trabajamos el valor
numrico de una fraccin algebraica y observamos que una fraccin algebraica puede
no tener sentido para algunos valores de la variable.

Despus trabajamos tambin la simplificacin de las fracciones algebraicas, as como
las operaciones con estas fracciones (suma, resta, multiplicacin, divisin).

Unidad 3. Radicales.

1. Objetivos

- Calcular races cuadradas por aproximaciones y con calculadora.
- Escoger de forma razonada el mtodo ms conveniente para efectuar un
determinado clculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.
- Aplicar reglas de clculo con radicales.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Races.
- Potencias de
exponente
fraccionario.
- Reglas de clculo
con potencias de
exponente
fraccionario.
- Radicales
equivalentes.
- Reglas de clculo
con radicales.
- Aplicacin de las
reglas de clculo con
radicales.
- Sumas algebraicas
de radicales.
- Racionalizacin.

- Clculo de races con
calculadora.
- Aplicacin de las reglas de
clculo con radicales.
- Extraccin de factores de
un radical.
- Introduccin de factores
dentro de un radical.
- Racionalizacin de
expresiones numricas.

- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
adquisicin y la
consolidacin de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3. Pautas de evaluacin

- Saber aplicar las reglas de clculo con radicales.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
157
4. Planteamiento metodolgico

Introducimos el concepto de raz n-sima (o de ndice n). A continuacin, construimos
la definicin de potencia de exponente racional, de forma que las reglas de clculo
vlidas para exponentes enteros sigan siendo vlidas para exponentes naturales, y
llegamos a la frmula.

Aplicamos las reglas de clculo con potencias.

Partiendo de las propiedades de las fracciones y de las de las potencias de exponente
fraccionario, definimos el concepto de radicales equivalentes y deducimos las reglas de
clculo con radicales.

Aplicamos estas reglas, que ya habamos trabajado en el curso anterior con radicales
cuadrticos, en numerosos ejercicios.

Como aplicacin de las reglas de clculo, trabajamos la introduccin de factores dentro
de un radical y la extraccin de factores de un radical.

Simplificamos la escritura de las sumas algebraicas de radicales. Finalmente, trabajamos
la racionalizacin


Unidad 4. Ecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Distinguir una ecuacin de una identidad.
- Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
- Hacer frente a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos analticos, grficos
o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolucin de
ecuaciones de
primer grado.
- Discusin de las
soluciones de
ecuaciones de
primer grado.
- Ecuaciones de
primer grado con
coeficientes
racionales.
- Despeje en una
frmula.
- Resolucin por tanteo de
ecuaciones de primer grado
con una incgnita.
- Aplicacin de las reglas de
la suma y del producto para
resolver ecuaciones de
primer grado.
- Aplicacin de las tcnicas
adecuadas para la
resolucin de ecuaciones de
primer grado: supresin de
parntesis y
denominadores, reduccin
y transposicin de trminos,
- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
158
- Resolucin de
ecuaciones de la
forma MN = 0.
- Resolucin de
problemas.

y despeje de la incgnita.
- Discusin y comprobacin
de las soluciones obtenidas
de una ecuacin por
sustitucin.
- Interpretacin y uso de
smbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico aplicados a la
resolucin de problemas
mediante ecuaciones.
- Simbolizacin de nmeros
no concretos por medio de
letras.
- Aplicacin de las
ecuaciones para la
resolucin de problemas.

como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado.
- Expresar verbalmente y con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemtico.

4. Planteamiento metodolgico

En este nivel, los alumnos ya saben resolver ecuaciones de primer grado. La unidad
empieza con un repaso terico para recordar por qu resolvemos las ecuaciones como lo
hacemos. A continuacin, trabajamos las propiedades de las igualdades y deducimos las
reglas, que ya conocemos, para la resolucin de ecuaciones. Ms adelante, en la unidad
5, Inecuaciones de primer grado, trabajaremos de forma similar las propiedades de las
desigualdades y deducimos las reglas para la resolucin de inecuaciones.

A continuacin, hacemos una breve revisin de la mecnica de resolucin de las
ecuaciones de primer grado y proponemos algunos problemas que se resuelven
planteando una ecuacin de este tipo.

La mayora de las ecuaciones de primer grado que han resuelto los alumnos hasta este
momento tenan una solucin nica. Aqu, discutimos las soluciones de la ecuacin de
primer grado y vemos que algunas tienen una solucin, otras no tienen ninguna y otras
tienen infinitas, y estudiamos de qu depende el nmero de soluciones. Resolvemos, a
continuacin, algunas ecuaciones literales.

En el apartado Despejar en una frmula, frmula en la que intervienen diversas letras,
consideramos una cualquiera como incgnita y aislamos las otras en funcin de sta.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
159
Revisamos las resolucin de ecuaciones de la forma MN = 0 y aplicamos la
descomposicin en factores de una expresin algebraica para transformar una ecuacin
en otra de la forma MN = 0.

Los ejercicios que vienen a continacin son una preparacin para poder entender, ms
adelante, cmo se descompone un polinomio en producto de factores, resolviendo una
ecuacin.

Unidad 5. Inecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Reconocer inecuaciones por su grado.
- Distinguir una interrupcin de una desigualdad.
- Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de inecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos analticos,
grficos o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Desigualdades.
- Intervalos.
- Interseccin y unin
de intervalos.
- Inecuaciones.
- Propiedades de las
desigualdades.
- Resolucin de
inecuaciones de
primer grado.
- Inecuaciones con
denominadores.
- Sistemas de
inecuaciones de
primer grado con
una incgnita.

- Clculo de desigualdades e
intervalos.
- Representacin de nmeros
sobre la recta.
- Expresin de la
interseccin y unin de
intervalos.
- Estudio de las propiedades
de las desigualdades.
- Resolucin grfica y
analtica de inecuaciones de
primer grado con
coeficientes enteros y
coeficientes racionales.

- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver inecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las inecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de inecuaciones de primer grado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
160
- Resolver inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodolgico

Como trabajo previo a las inecuaciones, trabajamos las desigualdades y las
representamos sobre la recta. Introducimos la nomenclatura intervalo, y definimos la
unin y la interseccin de intervalos.

De la misma forma que hemos definido las ecuaciones como igualdades en las que
figura una incgnita, definimos las inecuaciones como desigualdades en las que figura
una incgnita.

En primer lugar, resolvemos algunas inecuaciones por tanteo, para que as queden bien
claros los conceptos de inecuacin y de solucin de la inecuacin.

Trabajamos las propiedades de las desigualdades y deducimos las reglas para la
resolucin de inecuaciones:

1. Podemos sumar o restar un mismo nmero a los dos miembros de una inecuacin.
2. Podemos multiplicar o dividir por un mismo nmero estrictamente positivo los dos
miembros de una inecuacin.
3. Podemos multiplicar o dividir por un mismo nmero estrictamente negativo los dos
miembros de una inecuacin si cambiamos el sentido de la desigualdad.

A continuacin, resolvemos inecuaciones simples, y finalmente, resolvemos
inecuaciones reducibles a las anteriores.

Unidad 6. Proporcionalidad.

1. Objetivos

- Resolver problemas de la vida cotidiana que representen situaciones de
proporcionalidad directa, inversa, repartos proporcionales y proporcionalidad
geomtrica.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Problemas de
proporcionalidad.
- Regla de tres.
- Problemas con la
razn de
proporcionalidad
dada.
- Repartos
proporcionales.
- Clculo de la razn
de proporcionalidad.
- Proporcionalidad
- Reconocimiento de
relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa mediante un
enunciado o una tabla de
valores.
- Resolucin de problemas
de proporcionalidad directa
e inversa, repartos
proporcionales.
- Resolucin de problemas
de proporcionalidad
- Valoracin del
carcter instrumental
de la matemtica
como lenguaje que
sirve para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
161
inversa.
- Proporcionalidad
geomtrica.
- Teorema de Tales.

geomtrica.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana que representen situaciones de
proporcionalidad directa, inversa, repartos proporcionales y proporcionalidad
geomtrica por mtodos diferentes.

4. Planteamiento metodolgico

Esta unidad se plantea como un repaso de la proporcionalidad directa, inversa, repartos
proporcionales y proporcionalidad geomtrica ya trabajados en cursos anteriores.

En cada uno de los apartados se comienza recordando las estrategias y mtodos para
resolver los diferentes tipos de problemas. El alumno ha de reconocer claramente las
diferentes situaciones de proporcionalidad directa e inversa, y aplicar el mtodo ms
adecuado para su resolucin.

Unidad 7. Porcentajes.

1. Objetivos

- Resolver problemas de la vida cotidiana sobre porcentajes, tasas, aumentos y
disminuciones porcentuales, inters simple y compuesto.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Aplicacin de un
porcentaje.
- Clculo de un porcentaje.
- Disminuciones y
aumentos sucesivos.
- Inters simple.
- Inters compuesto.

- Traduccin de diferentes
situaciones de porcentajes a su
expresin numrica.
- Aplicacin de un porcentaje.
- Clculo de los diferentes
elementos numricos de un
porcentaje.
- Valor antiguo, porcentaje
aplicado y valor nuevo,
conocido uno de ellos.
- Calculo del inters simple y el
inters compuesto.
- Utilizacin de la hoja de clculo
en el clculo de porcentajes y de
inters.

- Valoracin del carcter
instrumental de la
matemtica como lenguaje
para entender, analizar y
comunicar ciertos aspectos
de la realidad.
- Constancia en la bsqueda
de posibles soluciones a
los problemas de
porcentajes.




I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
162
3. Pautas de evaluacin

- Comprobar la capacidad de aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones
porcentuales, inters simple y compuesto en situaciones habituales.

4. Planteamiento metodolgico

En la primera parte de esta unidad se repasa la aplicacin de un porcentaje, as como la
aplicacin y el clculo de los aumentos y disminuciones porcentuales, y de los
aumentos y disminuciones sucesivas.

En la segunda parte se repasa el concepto de inters simple aplicado a diferentes
situaciones y se introduce por primera vez el concepto de inters compuesto.

Al final de la unidad se utiliza la hoja de clculo para resolver problemas de porcentajes
y de inters.

Unidad 8. Ecuaciones de segundo grado.

1. Objetivos

- Reconocer ecuaciones y sistemas, clasificarlos por su grado (hasta segundo grado),
por el nmero de incgnitas (hasta dos) y por el nmero de soluciones.
- Resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
- Resolver ecuaciones bicuadradas e irracionales.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones con una incgnita) por mtodos analticos, grficos o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones de
segundo grado.
- Caso general.
- Problemas de
segundo grado.
- Discusin de las
soluciones de la
ecuacin de segundo
grado.
- Ecuaciones con la
incgnita en el
denominador.
- Ecuaciones
bicuadradas.
- Ecuaciones
irracionales.
- Descomposicin en
factores de un
polinomio de
segundo grado.
- Resolucin de ecuaciones
de segundo grado con una
incgnita de tipo general,
reduccin a esta forma,
aplicacin de la frmula
resolutoria y comprobacin
y discusin de las
soluciones.
- Aplicacin de las
ecuaciones de segundo
grado para la resolucin de
problemas.
- Resolucin de ecuaciones
bicuadradas e irracionales.
- Descomposicin en factores
de un polinomio de
segundo grado.

- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones
de segundo grado con
una incgnita.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones y
los sistemas de
ecuaciones como
medio para resolver
problemas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
163
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de segundo grado.
- Resolver ecuaciones de segundo grado.


4. Planteamiento metodolgico

Empezamos recordando la estrategia que hay que seguir para resolver cada tipo de
ecuacin de segundo grado incompleta y la frmula general para hacer ecuaciones de
segundo grado. Revisamos la definicin de discriminacin y procedemos a discutir las
soluciones de la ecuacin de segundo grado.

Algunos de los ejercicios preparan el apartado Descomposicin en factores de un
polinomio de segundo grado.. Resolvemos ecuaciones de segundo grado literales.

Resolvemos ecuaciones de la forma M
2
= k(ke R)), donde M es una expresin
algebraica en x, y ecuaciones reducibles a esta forma.

Resolvemos ecuaciones con la incgnita en el denominador teniendo en cuenta que hay
que descartar las soluciones obtenidas que no tienen sentido en la ecuacin original.

Resolvemos ecuaciones bicuadradas mediante el cambio de variable.

Despus de analizar que si elevamos los dos miembros de una inecuacin al cuadrado
podemos introducir soluciones extraas, resolvemos ecuaciones irracionales, teniendo
en cuenta que es imprescindible comprobar las soluciones que obtenemos,
sustituyndolas en la ecuacin original.

Finalmente, trabajamos la descomposicin en factores de un polinomio de segundo
grado, calculando los ceros del polinomio.

Unidad 9. Funciones.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
164
fenmenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia, con atencin
especial a aquellos en los que haya dependencia afn y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y grficas, las funciones de proporcionalidad directa,
dependencia afn y cuadrtica.
- Despejar una variable en funcin de otra en situaciones de dependencia afn.
- Reconocer y determinar, a travs de la observacin de la grfica de dominio, el
recorrido, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los mximos y los mnimos
de una funcin.
- Leer e interpretar grficas funcionales empleando, de forma intuitiva, las nociones
de continuidad, simetra, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones.
- Funciones. Imgenes
y antiimgenes.
- Clculo del dominio
de una funcin.
- Crecimiento y
decrecimiento de
una funcin.
- Mximos y mnimos
de una funcin.
- Mximos y mnimos
locales o relativos de
una funcin.
- Funciones pares e
impares.
- Tasa media de
variacin.
- Grficas de
funciones con hoja
de clculo .

- Representacin grfica de
relaciones funcionales
extradas de situaciones de
la vida cotidiana.
- Determinacin del campo
de existencia y recorrido de
la funcin en las unidades
correspondientes.
- Reconocimiento y
determinacin, a travs de
la observacin de la grfica,
de los intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
funcin.
- Obtencin, a travs de la
observacin de la grfica,
de los mximos y mnimos
absolutos y relativos de una
funcin.
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de las
discontinuidades de una
funcin.
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de
- la grfica, de periodicidades
de las funciones.
Representacin grfica de
funciones con el ordenador:
hoja de clculo.

- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Evaluacin de la
representacin grfica
de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoracin de la
representacin de
funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.


3.Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin
que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
165
partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de
la expresin algebraica.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de diferentes ejemplos, revisamos el concepto de funcin y llegamos a un nivel
de precisin ms alto que el curso pasado: una funcin hace corresponder a cada
nmero x del conjunto en el que est definida un nmero nico y.

Revisamos el vocabulario bsico asociado a las funciones tabla de valores, grfica,
ecuacin, imagen, antiimagen e introducimos el concepto de dominio de una funcin.

Proponemos numerosos ejercicios que tratan los siguientes puntos: expresin de la
ecuacin de una funcin, clculo de imgenes y antiimgenes a partir de la ecuacin de
la funcin, lectura grfica de imgenes y antiimgenes, determinacin de si un punto es
de una grfica y clculo de una coordenada de un punto de la grfica de una funcin,
conociendo la otra coordenada.
Calculamos el dominio de las funciones polinmicas y de funciones en las cuales la x
figura en el denominador de un cociente o dentro de un radical de ndice par.

Analizamos, a partir de ejemplos, algunas caractersticas de las funciones: crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos (absolutos y relativos), funciones peridicas y
funciones pares e impares.

Construimos las grficas de las funciones con ordenador empleando la hoja de clculo.

Unidad 10. Funciones polinmicas de primer grado y de grado cero. Rectas.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
fenmenos en los que pueda haber algn tipo de dependencia, con especial atencin
a aquellos en los que haya dependencia afn y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y grficas, las funciones de proporcionalidad directa
y dependencia afn.
- Iniciacin a la geometra analtica: expresin de la ecuacin de una recta,
paralelismo de rectas.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinmicas de
primer grado y de
grado cero.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
- Rectas.
- Representacin grfica de
las funciones constante,
lineal y afn.
- Representacin grfica de
la funcin lineal a partir de
dos pares de tablas de
valores.
- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
166
- Expresin de la
ecuacin de una
recta.
- Paralelismo de
rectas.
- Determinacin de la
ecuacin de una
recta.
- Funciones definidas
a trozos.

- Reconocimiento de las
situaciones de
proporcionalidad entre
variables de un fenmeno,
expresado por medio de un
enunciado, una grfica o
una tabla de valores.
- Rectas. Ecuacin de una
recta.
- Determinacin de la
ecuacin de una recta.
- Representacin grfica de
funciones definidas a
trozos.

- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolucin de
problemas.



3.Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas.
- Emplear modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.

4.Planteamiento metodolgico

Revisamos las grficas de las funciones polinmicas de grado 1 y de grado 0. Dentro
del estudio de las funciones lineales o de proporcionalidad (funciones de ecuacin y =
ax), revisamos los porcentajes (cuando aplicamos un porcentaje de descuento o de
aumento, el valor antiguo y el valor nuevo estn ligados por una funcin lineal).

A continuacin, pasamos a estudiar cmo podemos asociar una ecuacin a cualquier
recta, tanto si corresponde a una funcin (rectas oblicuas y horizontales) como si no
(rectas verticales). Ahora, trabajamos diferentes formas de expresar la ecuacin de una
recta: la ecuacin implcita y la ecuacin explcita.

Proponemos numerosos problemas: para determinar si dos rectas son paralelas; para
determinar la ecuacin de una recta conociendo un punto y la pendiente; para
determinar la ecuacin de la recta paralela a una dada, que pasa por un punto dado; para
determinar el punto de interseccin de una recta con los ejes de coordenadas.

Finalmente, representamos funciones definidas a trozos.

Unidad 11. Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar sistemas de ecuaciones y clasificarlos por su grado, por el nmero de
incgnitas y por el nmero de soluciones.
- Despejar una variable en funcin de otra de dependencia afn.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
167
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de sistemas de ecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos
analticos, grficos o por tanteo.
- Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado mediante su representacin
grfica.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Sistemas de dos
ecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.
- Resolucin
algebraica de
sistemas.
- Resolucin de
sistemas que hay
que reducir.
- Resolucin de
problemas mediante
un sistema.
- Problemas de rectas.
- Sistemas de tres
ecuaciones de
primer grado con
tres incgnitas.
- Inecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.
- Sistemas de dos
inecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.

- Interpretacin y uso de
representaciones grficas
para la resolucin de
sistemas de ecuaciones.
- Resolucin algebraica de
sistemas por diferentes
mtodos.
- Discusin y comprobacin
de las soluciones obtenidas
en un sistema de
ecuaciones.
- Aplicacin de los sistemas
de ecuaciones para la
resolucin de problemas.
- Aplicacin de las tcnicas
adecuadas supresin de
parntesis y
denominadores, reduccin
y transposicin de trminos,
y despeje de la incgnita
para la resolucin de las
ecuaciones de los sistemas
de dos y tres incgnitas
planteados.
- Interpretacin y uso de
representaciones grficas de
las incgnitas.
- Determinacin de la regin
del plano de un sistema de
inecuaciones de primer
grado con dos incgnitas.

- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver sistemas de
ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia los sistemas de
ecuaciones e
inecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolvemos problemas de la vida cotidiana en los que sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer
grado.
- Resolvemos sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado.






I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
168
4.Planteamiento metodolgico

Revisamos la resolucin grfica de las ecuaciones de primer grado con dos incgnitas y
de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y discutimos las
soluciones de los sistemas.

Revisamos los mtodos algebraicos de resolucin de sistemas: igualacin, sustitucin y
reduccin.

Como aplicacin de sistemas, resolvemos diversos problemas de rectas: determinacin
del punto de interseccin de dos rectas y determinacin de la ecuacin de una recta
conociendo dos puntos.

Resolvemos sistemas de tres ecuaciones de primer grado con tres incgnitas.

Introducimos las inecuaciones de primer grado con dos incgnitas y los sistemas de dos
inecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y hacemos la resolucin.


Unidad 12. Funciones polinmicas de segundo grado y otras funciones usuales.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
fenmenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia.
- Representar grficamente funciones polinmicas de segundo grado, funciones
exponenciales y funciones de proporcionalidad inversa.
- Interpretar, leer y representar grficas de resolucin de problemas relacionados con
los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinmicas de
segundo grado de
ecuacin y = ax
2
.
- Funciones
polinmicas de
segundo grado de
ecuacin y = ax
2
+ c.
- Funciones
polinmicas de
segundo grado.
- Determinacin de la
ecuacin de una
parbola conociendo
algunos puntos.
- Sistemas con una
- Representacin grfica de
las funciones polinmicas
de segundo grado.
- Parbolas. Ecuacin de una
parbola.
- Determinacin de la
ecuacin de una parbola
conociendo algunos de sus
puntos.
- Resolucin de sistemas de
ecuaciones con una
ecuacin de segundo grado.
- Representacin grfica de
funciones de segundo grado
con el ordenador: hoja de
clculo.
- Valoracin del
carcter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje til para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Evaluacin de la
representacin de
funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.
- Inters por incorporar
estos conceptos en las
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
169
ecuacin de segundo
grado.
- Grficas de
parbolas con hoja
de clculo.
- Funcin
exponencial.

- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de funciones
exponenciales y
logartmicas.

estrategias de
resolucin de
problemas.


3. Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas.
- Emplear modelos parablicos (funciones de segundo grado) para estudiar diferentes
situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una
expresin algebraica.

4. Planteamiento metodolgico

Introducimos la funcin y = x
2
a partir de un ejemplo. A continuacin, estudiamos las
funciones de ecuacin y = ax
2
en las que a 0 (de las cuales y = x
2
es un caso particular)
y observamos que la grfica es siempre una parbola de eje, el eje de ordenadas, con
vrtice en el punto (0, 0), que se abre hacia arriba o hacia abajo, en funcin del signo de
a.

A continuacin, estudiamos las funciones de ecuacin y = x
2
+ c, cuya grfica se obtiene
trasladando la de y = x
2
verticalmente c unidades, hacia arriba o hacia abajo, segn el
signo de c.

A partir de aqu podramos introducir las funciones de ecuacin y = a(x h)
2
, a
continuacin las de forma y = a(x h)
2
+ k y finalmente trabajar el caso general de
funcin polinmica de segundo grado, y = ax
2
+ bx + c. No obstante, nos ha parecido
que este camino era muy lento y que era mejor llegar de una forma ms directa al final y
entretenernos, en cambio, en las aplicaciones de la funcin cuadrtica.

Introducimos la funcin polinmica de segundo grado, y = x
2
+ bx + c, y observamos
que la grfica es una parbola que tiene la misma abertura que y = x
2
, de eje vertical y
de vrtice en el punto de abscisa x = b/2a.

El apartado Determinacin de la ecuacin de una parbola, conocidos tres de sus
puntos, se puede considerar de ampliacin.

Resolvemos sistemas con una ecuacin de segundo grado y, como aplicacin,
determinamos el punto de interseccin de una parbola y una recta.

Finalmente, a partir de ejemplos, introducimos la funcin exponencial.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
170
Unidad 13. Combinatoria.

1. Objetivos

- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas en rbol, tcnicas
combinatorias u otros mtodos.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante la aplicacin de tcnicas de
recuento.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Tcnicas de
recuento.
- Diagramas de rbol.
- Variaciones y
permutaciones.
- Combinaciones.
- Problemas de
combinatoria.

- Recuento de posibilidades
de sucesos.
- Aplicacin de tcnicas de
recuento.
- Variaciones con repeticin.
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
- Aplicacin de la
combinatoria a la
resolucin de problemas.

- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
de otros compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
adquisicin y
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3. Pautas de evaluacin

- Aplicar el recuento de posibilidades y las tcnicas combinatorias para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

4.Planteamiento metodolgico

Empezamos revisando una tcnica de recuento que emplearemos a menudo a lo largo de
la unidad: el diagrama de rbol.

Siempre partiendo de un ejemplo, iremos introduciendo, en este orden, las variaciones
con repeticin, las variaciones, las permutaciones y las combinaciones, y con ayuda de
un diagrama de rbol, evaluaremos el nmero de variaciones con repeticin y sin ella
de n elementos cogidos de m en m, el nmero de permutaciones de n elementos y el
nmero de combinaciones de n elementos tomados de m en m.

Hacemos una breve introduccin de los factoriales y de los nmeros combinatorios.

Finalmente, proponemos numerosos problemas de combinatoria.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
171
Unidad 14. Probabilidad.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y til sucesos en los experimentos aleatorios
simples y compuestos.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporndolos a la expresin propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas de rbol.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la ley de Laplace.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Experimentos
aleatorios.
- Ley emprica del
azar.
- Determinacin
emprica de la
probabilidad.
- Propiedades de la
probabilidad.
- Determinacin
terica de la
probabilidad:
situaciones de
equiprobabilidad.
- Interseccin y unin
de sucesos.
- Sucesos contrarios.
- Estrategias de
recuento: diagramas
de Venn.
- Estrategias de
recuento: tablas de
contingencia.
- Probabilidad del
experimento
contrario y del
suceso unin.

- Reconocimiento de
experimentos aleatorios y
de experimentos no
aleatorios.
- Obtencin del espacio
muestral de un experimento
aleatorio.
- Clculo de resultados
favorables a un suceso
aleatorio.
- Determinacin emprica de
la probabilidad de un
suceso.
- Reconocimiento de sucesos
seguros y de sucesos
posibles.
- Aplicacin de tcnicas de
recuento diagramas de
rbol, diagramas de Venn,
tablas de contingencia
para calcular los casos
favorables y los casos
posibles en un suceso
asociado a un experimento
aleatorio.

- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica,
imprescindible para la
adquisicin y la
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.

3. Pautas de evaluacin

- Aplicar los conceptos y las tcnicas de clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
- Hacer predicciones sobre las posibilidades de un suceso a partir de una informacin
emprica previa bien como resultado del recuento de posibilidades.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
172
4. Planteamiento metodolgico

Revisamos los conceptos de experimento aleatorio, resultado, espacio muestral, suceso
y, en particular, suceso elemental, suceso imposible y suceso seguro.

Asimismo, revisamos la ley emprica del azar y el concepto de probabilidad.
Trabajamos las propiedades de la probabilidad: la probabilidad del suceso seguro es 1;
la probabilidad del suceso imposible es 0; la probabilidad de un suceso cualquiera es un
nmero comprendido entre el 0 y el 1; la suma de las probabilidades de todos los
resultados del espacio muestral es 1; la probabilidad de un suceso se obtiene sumando
las probabilidades de los resultados que lo componen.

A continuacin, trabajamos la regla de Laplace para determinar tericamente la
probabilidad en situaciones de equiprobabilidad y la aplicamos a numerosos problemas.

Introducimos la interseccin y la unin de sucesos, los sucesos incompatibles y los
sucesos contrarios, y aplicamos estos conceptos cuando trabajamos nuevas estrategias
de recuento: los diagramas de Venn y las tablas de contingencia. Introducimos las
frmulas para el clculo de la probabilidad del suceso contrario y del suceso unin, y las
aplicamos.

Unidad 15. Probabilidad condicionada.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y til sucesos independientes y condicionados.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporndolos a la expresin propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagrama de rbol.
- Calcular la probabilidad de sucesos a partir del conocimiento de las principales leyes
y reglas relacionadas con ellos.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Probabilidad
condicionada.
- Sucesos
independientes.
- Probabilidad del
suceso interseccin.
- Descripcin de una
experiencia aleatoria
mediante un
diagrama de rbol de
probabilidades.

- Reconocimiento de sucesos
independientes y de sucesos
condicionados.
- Determinacin emprica de
la probabilidad de
diferentes sucesos
condicionados.
- Aplicacin de tcnicas de
recuento diagramas de
Venn, tablas de
contingencia, diagramas de
rbol para calcular los
casos favorables y los casos
- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
173
posibles en sucesos
condicionados.

adquisicin y la
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3. Pautas de evaluacin

- Aplicar los conceptos y las tcnicas de clculo para resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de un ejemplo, explicamos el concepto de probabilidad de un suceso
condicionada por otro, y distinguimos entre sucesos independientes y sucesos
dependientes.

Introducimos la frmula para el clculo de la probabilidad del suceso interseccin.

Tenemos dos formas de resolver problemas en los que se pide la probabilidad de
interseccin: aplicando la frmula de la interseccin o bien aplicando la regla de
Laplace y ayudndonos con diagramas de rbol para contar los casos favorables y los
posibles; el primer mtodo resulta ms sencillo.

Finalmente, hacemos la descripcin de una experiencia aleatoria mediante un diagrama
de rbol; en cada rama indicamos la probabilidad correspondiente. La probabilidad de
un camino del diagrama de rbol se obtiene multiplicando las probabilidades de las
ramas que estn en este camino. Si llegamos a un suceso por ms de un camino del
diagrama de rbol, la probabilidad de este suceso se obtiene sumando las probabilidades
de estos caminos.

Unidad 16. Estadstica.

1. Objetivos

- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadstica (poblacin y
muestra; intervalos y marcas de clase; frecuencia absoluta y frecuencia relativa;
media aritmtica y ponderada, moda y mediana; recorrido y desviacin estndar) e
incorporarlos a la expresin propia de forma correcta.
- Construir tablas de frecuencias y representar datos estadsticos grficamente y
utilizando calculadoras y ordenadores (hojas de clculo).
- Calcular parmetros de centralizacin (moda, media aritmtica y mediana) y de
dispersin (recorrido y desviacin estndar) que faciliten el estudio de una variable
estadstica, y explicar el significado.
- Leer e interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas, grficas o
parmetros, y sacar conclusiones.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
174
2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Series estadsticas de
una variable.
- Muestras
representativas.
- Frecuencias
absolutas.
- Frecuencias
absolutas
acumuladas.
- Frecuencias
relativas.
- Parmetros de
centralizacin de
una serie estadstica.
- Media de una serie
estadstica.
- Moda de una serie
estadstica.
- Mediana de una
serie estadstica.
- Parmetros de
dispersin de una
serie estadstica.
- Recorrido.
- Desviacin tpica.
- Series estadsticas de
dos variables.

- Interpretacin de grficos
estadsticos.
- Obtencin de datos
estadsticos por medio de
encuestas.
- Construccin de tablas de
valores de frecuencias
absolutas y de frecuencias
absolutas acumuladas.
- Agrupacin de un conjunto
de datos estadsticos en
clases.
- Construccin de tablas de
valores de frecuencias
relativas.
- Construccin de grficos
estadsticos, diagramas de
barras y polgonos de
frecuencias.
- Clculo de parmetros de
centralizacin: moda,
media aritmtica y
mediana.
- Clculo de parmetros de
dispersin: recorrido y
desviacin tpica.
- Clculo de parmetros
estadsticos y elaboracin
de grficos estadsticos con
calculadora y hoja de
clculo.

- Espritu crtico ante
informaciones y
opiniones que
admiten un anlisis
matemtico.
- Hbito de anlisis con
los recursos
matemticos
adquiridos, de la
informacin u
opiniones que
admitan este tipo de
anlisis.
- Inters por que la
informacin que se
obtenga se haga de la
forma ms precisa
posible.
- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Disposicin a ceirse
a unos criterios
bsicos de
elaboracin de
representaciones
grficas para
conseguir que el
grfico ayude a la
comprensin de la
situacin.


3. Pautas de evaluacin

- Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros
estadsticos ms usuales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.
- Representar grficamente una serie estadstica con variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas manualmente y con ordenador.
- Saber calcular los parmetros de centralizacin y los parmetros de dispersin de
una serie estadstica, y analizar si son ms o menos representativos.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
175
4. Planteamiento metodolgico

A partir de unos cuantos ejemplos, revisamos los siguientes conceptos: serie estadstica,
poblacin, variable cuantitativa discreta, cuantitativa continua o cualitativa, valor de
la variable y muestra.

Hacemos lo mismo con el concepto de frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada, as como con los
parmetros de centralizacin de una serie; media, moda y mediana.

Trabajamos la agrupacin en clases de un conjunto de datos.

Revisamos los parmetros de dispersin: recorrido, varianza y desviacin tpica.
Introducimos el clculo de la varianza y de la desviacin tpica a partir de la tabla de
frecuencias.

Explicamos la utilizacin de la calculadora en el modo de estadstica y con el ordenador
con la hoja de clculo.

Finalmente, introducimos las series estadsticas de dos variables.



II. UNIDADES DIDCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIN Y PLANTEAMIENTO METODOLGICO. 4 ESO B


Unidad 1. Nmeros.

1. Objetivos

- Identificar diferentes tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales) y
sus propiedades, reconocer las diversas formas de expresin (entera, decimal,
fraccionaria) y utilizarlas para cuantificar situaciones de la vida cotidiana.
- Ordenar y representar sobre la recta nmeros enteros y fraccionarios.
- Aplicar algoritmos de comparacin y clculo con nmeros enteros y racionales en
sus expresiones, y conocer las propiedades que los fundamentan, sabiendo
identificar algunos casos sencillos.
- Ante situaciones problemticas que admitan un tratamiento numrico, plantear
expresiones numricas que permitan resolverlas, y efectuar los clculos que se
derivan con nmeros enteros y racionales dados en diferentes expresiones (enteras,
decimales, fraccionarias).
- Identificar los nmeros en la escritura cientfica y utilizarlos para cuantificar
situaciones de la vida cotidiana.
- Calcular potencias de exponente entero.
- Escoger de forma razonada el mtodo ms conveniente para efectuar un
determinado clculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
176
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Nmeros naturales,
enteros, racionales y
reales.
- Representacin de
nmeros sobre la
recta real.
- Valor absoluto de un
nmero.
- Operaciones con
nmeros racionales.
- Potencias de
exponente entero.
- Potencias de 10.
- Notacin cientfica.
- Calculadora.

- Utilizacin de tcnicas de
representacin simblica y
grfica de nmeros.
- Clculo del valor absoluto
de un nmero.
- Clculo exacto y
aproximado con nmeros
mentalmente, por escrito y
con calculadora.
- Clculo de operaciones con
nmeros racionales.
- Clculo de potencias de
exponente entero.
- Expresin de nmeros en
notacin cientfica.
- Planteamiento y clculo de
expresiones numricas que
resuelven un problema
empleando las operaciones
y las propiedades de las
operaciones.
- Utilizacin de la
calculadora en clculos de
expresiones combinadas.
- Resolucin de problemas.

- Reconocimiento de la
utilidad de los
nmeros enteros y los
nmeros fraccionarios
para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
representar nmeros
grficamente.
- Valoracin positiva
del uso de la
calculadora para
efectuar clculos
aritmticos.
- Valoracin de los
resultados obtenidos
operando con
fracciones frente a
clculos aproximados
con nmeros
decimales.
- Constancia en la
bsqueda de las
posibles soluciones a
los problemas
planteados.


3. Pautas de evaluacin

- Utilizar los distintos tipos de nmeros y sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar informacin, y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.

4. Planteamiento metodolgico

Revisamos los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales; introducimos la
nomenclatura de nmero real, y utilizamos por primera vez los smbolos N, Z, Qy R
para designar los diferentes conjuntos de nmeros. Introducimos tambin el smbolo
c para indicar que un conjunto de nmeros est contenido en otro, y los smbolos e y
e para indicar si un nmero pertenece o no a un determinado conjunto.

Trabajamos el clculo de la fraccin generatriz de un decimal limitado o ilimitado
peridico.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
177
Revisamos la representacin de los nmeros reales sobre una recta en la cual se han
fijado un origen y un segmento unidad, e introducimos el concepto de recta real.

Revisamos la definicin de valor absoluto de un nmero e introducimos la notacin | a |
para designar el valor absoluto de un nmero a. Aplicamos el valor absoluto al clculo
de la distancia entre dos nmeros.

Hacemos una revisin breve de las operaciones con nmeros racionales.

Revisamos las potencias de exponente entero y las reglas de clculo con estas potencias
y, en particular, las potencias y la notacin cientfica para facilitar la escritura de
nmeros de muchas cifras o muy prximos a cero.

Unidad 2. Expresiones algebricas.

1. Objetivos

- Saber expresar frases y enunciados mediante el lenguaje algebraico.
- Obtener el valor numrico de expresiones algebraicas.
- Operar (sumar, multiplicar y sacar factor comn) con expresiones algebraicas con
coeficientes enteros y racionales, de primer y segundo grado.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Monomios.
- Polinomios.
- Expresiones
algebraicas.
- Desarrollo de un
producto.
- Descomposicin en
factores.
- Fracciones
algebraicas.
- Simplificacin de
fracciones
algebraicas.
- Operaciones con
fracciones
algebraicas.

- Interpretacin y uso de
smbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico para expresar
frases y enunciados.
- Obtencin del valor
numrico de expresiones
algebraicas por sustitucin.
- Reduccin de expresiones
algebraicas.
- Simplificacin de
expresiones algebraicas
mediante la eliminacin de
parntesis, el agrupamiento
de trminos, sacando factor
comn...
- Resolucin de operaciones
con fracciones algebraicas.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva
hacia el lenguaje
algebraico y las
operaciones
algebraicas.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
reducir, simplificar y
sacar factor comn en
expresiones
algebraicas.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolucin de
problemas.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
178

3. Pautas de evaluacin

- Aplicar las operaciones aritmticas para reducir trminos de expresiones
algebraicas.
- Saber aplicar la propiedad distributiva tanto para el desarrollo de expresiones
algebraicas como para sacar factor comn.
- Saber reconocer y desarrollar los productos notables.

4. Planteamiento metodolgico

Definimos el concepto de monomio como una expresin algebraica que es un producto
de nmeros y letras, y el de polinomio como una suma algebraica de monomios.
Explicamos, asimismo, los conceptos de coeficiente, grado de un monomio, trminos y
grado de un polinomio.

Calculamos el valor numrico de algunos polinomios e introducimos el concepto de raz
o cero de un polinomio.

En el apartado Parntesis en una expresin algebraica revisamos la adicin, la
sustraccin y la multiplicacin de polinomios, que ya habamos trabajado en el curso
anterior (aunque todava no habamos introducido la nomenclatura polinomio).
Trabajamos la disposicin en columna de estas operaciones, que es prctica cuando los
clculos son ms engorrosos.

Se pide el grado de un producto de binomios sin desarrollarlo, es una preparacin para
poder entender, ms adelante, cmo se descompone un polinomio en producto de
factores, resolviendo una ecuacin.

Revisamos las frmulas para el desarrollo de los productos notables (cuadrado de una
suma, cuadrado de una diferencia, suma por diferencia) y trabajamos la descomposicin
en factores de una expresin algebraica. Incidimos especialmente en la distincin entre
una expresin factorizada y una que no lo es con el objeto de que los alumnos sean
capaces, ms adelante, de simplificar las fracciones algebraicas correctamente.

La descomposicin en factores la trabajamos en detalle: sacando factor comn,
utilizando las frmulas de los productos notables o empleando las dos estrategias
anteriores.

La unidad acaba con el estudio de las fracciones algebraicas. Trabajamos el valor
numrico de una fraccin algebraica y observamos que una fraccin algebraica puede
no tener sentido para algunos valores de la variable. Despus trabajamos tambin la
simplificacin de las fracciones algebraicas, as como las operaciones con estas
fracciones (suma, resta, multiplicacin, divisin).




I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
179
Unidad 3. Radicales.

1. Objetivos

- Calcular races cuadradas por aproximaciones y con calculadora.
- Escoger de forma razonada el mtodo ms conveniente para efectuar un
determinado clculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.
- Aplicar reglas de clculo con radicales.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Races.
- Potencias de
exponente
fraccionario.
- Reglas de clculo
con potencias de
exponente
fraccionario.
- Radicales
equivalentes.
- Reglas de clculo
con radicales.
- Aplicacin de las
reglas de clculo con
radicales.
- Sumas algebraicas
de radicales.
- Racionalizacin.

- Clculo de races con
calculadora.
- Aplicacin de las reglas de
clculo con radicales.
- Extraccin de factores de
un radical.
- Introduccin de factores
dentro de un radical.
- Racionalizacin de
expresiones numricas.

- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
adquisicin y la
consolidacin de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3. Pautas de evaluacin

- Saber aplicar las reglas de clculo con radicales.

4. Planteamiento metodolgico

Introducimos el concepto de raz n-sima (o de ndice n). A continuacin, construimos
la definicin de potencia de exponente racional, de forma que las reglas de clculo
vlidas para exponentes enteros sigan siendo vlidas para exponentes naturales, y
llegamos a la frmula.

Aplicamos las reglas de clculo con potencias.

Partiendo de las propiedades de las fracciones y de las de las potencias de exponente
fraccionario, definimos el concepto de radicales equivalentes y deducimos las reglas de
clculo con radicales.

Aplicamos estas reglas, que ya habamos trabajado en el curso anterior con radicales
cuadrticos, en numerosos ejercicios.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
180

Como aplicacin de las reglas de clculo, trabajamos la introduccin de factores dentro
de un radical y la extraccin de factores de un radical.

Simplificamos la escritura de las sumas algebraicas de radicales. Finalmente, trabajamos
la racionalizacin


Unidad 4. Ecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Distinguir una ecuacin de una identidad.
- Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
- Hacer frente a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos analticos, grficos
o por tanteo.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolucin de
ecuaciones de
primer grado.
- Discusin de las
soluciones de
ecuaciones de
primer grado.
- Ecuaciones de
primer grado con
coeficientes
racionales.
- Ecuaciones con
valores absolutos.
- Despeje en una
frmula.
- Resolucin de
ecuaciones de la
forma MN = 0.
- Resolucin de
problemas.

- Resolucin por tanteo de
ecuaciones de primer grado
con una incgnita.
- Aplicacin de las reglas de
la suma y del producto para
resolver ecuaciones de
primer grado.
- Aplicacin de las tcnicas
adecuadas para la
resolucin de ecuaciones de
primer grado: supresin de
parntesis y
denominadores, reduccin
y transposicin de trminos,
y despeje de la incgnita.
- Discusin y comprobacin
de las soluciones obtenidas
de una ecuacin por
sustitucin.
- Interpretacin y uso de
smbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico aplicados a la
resolucin de problemas
mediante ecuaciones.
- Simbolizacin de nmeros
no concretos por medio de
letras.
- Aplicacin de las
ecuaciones para la
resolucin de problemas.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
181

3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesario el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado.
- Expresar verbalmente y con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemtico.


4. Planteamiento metodolgico

En este nivel, los alumnos ya saben resolver ecuaciones de primer grado. La unidad
empieza con un repaso terico para recordar por qu resolvemos las ecuaciones como lo
hacemos. A continuacin, trabajamos las propiedades de las igualdades y deducimos las
reglas, que ya conocemos, para la resolucin de ecuaciones. Ms adelante, en la unidad
5, Inecuaciones de primer grado, trabajaremos de forma similar las propiedades de las
desigualdades y deducimos las reglas para la resolucin de inecuaciones.

A continuacin, hacemos una breve revisin de la mecnica de resolucin de las
ecuaciones de primer grado y proponemos algunos problemas que se resuelven
planteando una ecuacin de este tipo.
La mayora de las ecuaciones de primer grado que han resuelto los alumnos hasta este
momento tenan una solucin nica. Aqu, discutimos las soluciones de la ecuacin de
primer grado y vemos que algunas tienen una solucin, otras no tienen ninguna y otras
tienen infinitas, y estudiamos de qu depende el nmero de soluciones. Resolvemos, a
continuacin, algunas ecuaciones literales.

En el apartado Despejar en una frmula, frmula en la que intervienen diversas letras,
consideramos una cualquiera como incgnita y aislamos las otras en funcin de sta.

Revisamos las resolucin de ecuaciones de la forma MN = 0 y aplicamos la
descomposicin en factores de una expresin algebraica para transformar una ecuacin
en otra de la forma MN = 0.

Los ejercicios que vienen a continacin son una preparacin para poder entender, ms
adelante, cmo se descompone un polinomio en producto de factores, resolviendo una
ecuacin.

Unidad 5. Inecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Reconocer inecuaciones por su grado.
- Distinguir una interrupcin de una desigualdad.
- Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
182
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de inecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos analticos,
grficos o por tanteo.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Desigualdades
- Intervalos.
- Interseccin y unin.
- Propiedades de las
desigualdades.
- Resolucin de
inecuaciones de
primer grado.
- Inecuaciones con
denominadores.
- Sistemas de
inecuaciones de
primer grado con
una incgnita.
- Inecuaciones con
valores absolutos.

- Clculo de desigualdades e
intervalos.
- Representacin de nmeros
sobre la recta.
- Expresin de la
interseccin y unin de
intervalos.
- Estudio de las propiedades
de las desigualdades.
- Resolucin grfica y
analtica de inecuaciones de
primer grado con
coeficientes enteros y
coeficientes racionales.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver inecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las inecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de inecuaciones de primer grado.
- Resolver inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodolgico

Como trabajo previo a las inecuaciones, trabajamos las desigualdades y las
representamos sobre la recta. Introducimos la nomenclatura intervalo, y definimos la
unin y la interseccin de intervalos.

De la misma forma que hemos definido las ecuaciones como igualdades en las que
figura una incgnita, definimos las inecuaciones como desigualdades en las que figura
una incgnita.

En primer lugar, resolvemos algunas inecuaciones por tanteo, para que as queden bien
claros los conceptos de inecuacin y de solucin de la inecuacin.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
183

Trabajamos las propiedades de las desigualdades y deducimos las reglas para la
resolucin de inecuaciones:

1. Podemos sumar o restar un mismo nmero a los dos miembros de una inecuacin.
2. Podemos multiplicar o dividir por un mismo nmero estrictamente positivo los dos
miembros de una inecuacin.
3. Podemos multiplicar o dividir por un mismo nmero estrictamente negativo los dos
miembros de una inecuacin si cambiamos el sentido de la desigualdad.

A continuacin, resolvemos inecuaciones simples, y finalmente, resolvemos
inecuaciones reducibles a las anteriores.


Unidad 6. Ecuaciones de segundo grado.

1. Objetivos

- Reconocer ecuaciones y sistemas, clasificarlos por su grado (hasta segundo grado),
por el nmero de incgnitas (hasta dos) y por el nmero de soluciones.
- Resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
- Resolver ecuaciones bicuadradas e irracionales.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones (de segundo grado con una incgnita) por mtodos analticos, grficos
o por tanteo.
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones de
segundo grado.
- Caso general.
- Problemas de
segundo grado.
- Discusin de las
soluciones de la
ecuacin de segundo
grado.
- Demostracin de la
frmula de
resolucin de la
ecuacin de segundo
grado.
- Soluciones
perdidas.
Soluciones extraas.
- Ecuaciones con la
incgnita en el
denominador.
- Ecuaciones
bicuadradas.
- Ecuaciones
- Resolucin de ecuaciones
de segundo grado con una
incgnita de tipo general,
reduccin a esta forma,
aplicacin de la frmula
resolutoria y comprobacin
y discusin de las
soluciones.
- Aplicacin de las
ecuaciones de segundo
grado para la resolucin de
problemas.
- Resolucin de ecuaciones
bicuadradas e irracionales.
- Descomposicin en factores
de un polinomio de
segundo grado.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones
de segundo grado con
una incgnita.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones y
los sistemas de
ecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
184
irracionales.
- Descomposicin en
factores de un
polinomio de
segundo grado.

- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluacin

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de segundo grado.
- Resolver ecuaciones de segundo grado.

4. Planteamiento metodolgico
Empezamos recordando la estrategia que hay que seguir para resolver cada tipo de
ecuacin de segundo grado incompleta y la frmula general para hacer ecuaciones de
segundo grado. Revisamos la definicin de discriminacin y procedemos a discutir las
soluciones de la ecuacin de segundo grado.

Algunos de los ejercicios preparan el apartado Descomposicin en factores de un
polinomio de segundo grado.. Resolvemos ecuaciones de segundo grado literales. y
trabajamos las frmulas de la suma y el producto de las soluciones de la ecuacin de
segundo grado
Resolvemos ecuaciones de la forma M
2
= k(ke R)), donde M es una expresin
algebraica en x, y ecuaciones reducibles a esta forma.

Demostramos la frmula de resolucin de la ecuacin de segundo grado. Estas pginas
se pueden considerar de ampliacin.

A continuacin, analizamos los siguientes hechos:

1. Si dividimos los dos miembros de una ecuacin por una expresin que contenga la
incgnita, podemos perder soluciones.
2. Si multiplicamos los dos miembros de una ecuacin por una expresin que contenga
la incgnita, podemos introducir soluciones, que se denominan extraas.

Resolvemos ecuaciones con la incgnita en el denominador teniendo en cuenta que hay
que descartar las soluciones obtenidas que no tienen sentido en la ecuacin original.

Resolvemos ecuaciones bicuadradas mediante el cambio de variable.

Despus de analizar que si elevamos los dos miembros de una inecuacin al cuadrado
podemos introducir soluciones extraas, resolvemos ecuaciones irracionales, teniendo
en cuenta que es imprescindible comprobar las soluciones que obtenemos,
sustituyndolas en la ecuacin original.

Finalmente, trabajamos la descomposicin en factores de un polinomio de segundo
grado, calculando los ceros del polinomio.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
185
Unidad 7. Funciones.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
fenmenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia, con especial
atencin a aquellos en los que haya dependencia afn y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y grficas, las funciones de proporcionalidad directa,
dependencia afn y cuadrtica.
- Despejar una variable en funcin de otra en situaciones de dependencia afn.
- Reconocer y determinar, a travs de la observacin de la grfica de dominio, el
recorrido, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los mximos y los mnimos
de una funcin.
- Leer e interpretar grficas funcionales empleando, de forma intuitiva, las nociones
de continuidad, simetra, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones.
- Funciones. Imgenes
y antiimgenes.
- Clculo del dominio
de una funcin.
- Crecimiento y
decrecimiento de
una funcin.
- Mximos y mnimos
de una funcin.
- Mximos y mnimos
locales o relativos de
una funcin.
- Funciones pares e
impares.
- Tasa media de
variacin.
- Grficas de
funciones con hoja
de clculo.

- Representacin grfica de
relaciones funcionales
extradas de situaciones de
la vida cotidiana.
- Determinacin del campo
de existencia y recorrido de
la funcin en las unidades
correspondientes.
- Reconocimiento y
determinacin, a travs de
la observacin de la grfica,
de los intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
funcin.
- Obtencin, a travs de la
observacin de la grfica,
de los mximos y mnimos
absolutos y relativos de una
funcin.
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de las
discontinuidades de una
funcin.
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de periodicidades
de las funciones.
- Representacin grfica de
funciones con el ordenador:
hoja de clculo.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Valoracin positiva
de la representacin
grfica de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoracin positiva
de la representacin
grfica de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoracin positiva
de la representacin
de funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
186

3. Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin
que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a
partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de
la expresin algebraica.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de diferentes ejemplos, revisamos el concepto de funcin y llegamos a un nivel
de precisin ms alto que el curso pasado: una funcin hace corresponder a cada
nmero x del conjunto en el que est definida un nmero nico y. Revisamos el
vocabulario bsico asociado a las funciones tabla de valores, grfica, ecuacin,
imagen, antiimagen e introducimos el concepto de dominio de una funcin.

Proponemos numerosos ejercicios que tratan los siguientes puntos: expresin de la
ecuacin de una funcin, clculo de imgenes y antiimgenes a partir de la ecuacin de
la funcin, lectura grfica de imgenes y antiimgenes, determinacin de si un punto es
de una grfica y clculo de una coordenada de un punto de la grfica de una funcin
conociendo la otra coordenada.

Calculamos el dominio de las funciones polinmicas y de funciones en las cuales la x
figura en el denominador de un cociente o dentro de un radical de ndice par.

Analizamos, a partir de ejemplos, algunas caractersticas de las funciones: crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos (absolutos y relativos), funciones peridicas y
funciones pares e impares.

Construimos las grficas de las funciones con ordenador empleando la hoja de clculo.


Unidad 8. Funciones polinmicas de primer grado y de grado cero. Rectas.


1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
fenmenos en los que pueda haber algn tipo de dependencia, con especial atencin
a aquellos en los que haya dependencia afn y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y grficas, las funciones de proporcionalidad directa
y dependencia afn.
- Iniciacin a la geometra analtica: expresin de la ecuacin de una recta,
paralelismo de rectas.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
187
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinmicas de
primer grado y de
grado cero.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
- Rectas.
- Expresin de la
ecuacin de una
recta.
- Paralelismo de
rectas.
- Determinacin de la
ecuacin de una
recta.
- Funciones definidas
a trozos.

- Representacin grfica de
las funciones constante,
lineal y afn.
- Representacin grfica de
la funcin lineal a partir de
dos pares de tablas de
valores.
- Reconocimiento de las
situaciones de
proporcionalidad entre
variables de un fenmeno,
expresado por medio de un
enunciado, una grfica o
una tabla de valores.
- Rectas. Ecuacin de una
recta.
- Determinacin de la
ecuacin de una recta.
- Representacin grfica de
funciones definidas a
trozos.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolucin de
problemas.



3. Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas.
- Emplear modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.

4. Planteamiento metodolgico

Revisamos las grficas de las funciones polinmicas de grado 1 y de grado 0. Dentro
del estudio de las funciones lineales o de proporcionalidad (funciones de ecuacin y =
ax), revisamos los porcentajes (cuando aplicamos un porcentaje de descuento o de
aumento, el valor antiguo y el valor nuevo estn ligados por una funcin lineal).

A continuacin, pasamos a estudiar cmo podemos asociar una ecuacin a cualquier
recta, tanto si corresponde a una funcin (rectas oblicuas y horizontales) como si no
(rectas verticales). Ahora, trabajamos diferentes formas de expresar la ecuacin de una
recta: la ecuacin implcita y la ecuacin explcita.

Proponemos numerosos problemas: para determinar si dos rectas son paralelas; para
determinar la ecuacin de una recta conociendo un punto y la pendiente; para
determinar la ecuacin de la recta paralela a una dada, que pasa por un punto dado; para
determinar el punto de interseccin de una recta con los ejes de coordenadas.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
188
Finalmente, representamos funciones definidas a trozos.


Unidad 9. Sistemas de ecuaciones y d inecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar sistemas de ecuaciones y clasificarlos por su grado, por el nmero de
incgnitas y por el nmero de soluciones.
- Despejar una variable en funcin de otra de dependencia afn.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante el planteamiento y la resolucin
de sistemas de ecuaciones (de primer grado con una incgnita) por mtodos
analticos, grficos o por tanteo.
- Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado mediante su representacin
grfica.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Sistemas de dos
ecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.
- Resolucin
algebraica de
sistemas.
- Resolucin de
sistemas que hay
que reducir.
- Resolucin de
problemas mediante
un sistema.
- Problemas de rectas.
- Sistemas de tres
ecuaciones de
primer grado con
tres incgnitas.
- Inecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.
- Sistemas de dos
inecuaciones de
primer grado con
dos incgnitas.

- Interpretacin y uso de
representaciones grficas
para la resolucin de
sistemas de ecuaciones.
- Resolucin algebraica de
sistemas por diferentes
mtodos.
- Discusin y comprobacin
de las soluciones obtenidas
en un sistema de
ecuaciones.
- Aplicacin de los sistemas
de ecuaciones para la
resolucin de problemas.
- Aplicacin de las tcnicas
adecuadas supresin de
parntesis y
denominadores, reduccin
y transposicin de trminos,
y despeje de la incgnita
para la resolucin de las
ecuaciones de los sistemas
de dos y tres incgnitas
planteados.
- Interpretacin y uso de
representaciones grficas de
las incgnitas.
- Determinacin de la regin
del plano de un sistema de
inecuaciones de primer
grado con dos incgnitas.

- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupacin por
actuar de forma
sistemtica y cuidados
a la hora de resolver
sistemas de
ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia los sistemas de
ecuaciones e
inecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
anlisis y la discusin
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
189
3. Pautas de evaluacin

- Resolvemos problemas de la vida cotidiana en los que sean necesarios el
planteamiento y la resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer
grado.
- Resolvemos sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodolgico

Revisamos la resolucin grfica de las ecuaciones de primer grado con dos incgnitas y
de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y discutimos las
soluciones de los sistemas.

Revisamos los mtodos algebraicos de resolucin de sistemas: igualacin, sustitucin y
reduccin.

Como aplicacin de sistemas, resolvemos diversos problemas de rectas: determinacin
del punto de interseccin de dos rectas y determinacin de la ecuacin de una recta
conociendo dos puntos.

Resolvemos sistemas de tres ecuaciones de primer grado con tres incgnitas.

Introducimos las inecuaciones de primer grado con dos incgnitas y los sistemas de dos
inecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y hacemos la resolucin.


Unidad 10. Funciones polinmicas de segundo grado y otras funciones usuales.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma emprica o con la utilizacin de la expresin funcional,
fenmenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia.
- Representar grficamente funciones polinmicas de segundo grado, funciones
exponenciales y funciones de proporcionalidad inversa.
- Interpretar, leer y representar grficas de resolucin de problemas relacionados con
los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinmicas de
segundo grado de
ecuacin y = ax
2
.
- Funciones
polinmicas de
segundo grado de
ecuacin y = ax
2
+ c.
- Representacin grfica de
las funciones polinmicas
de segundo grado.
- Parbolas. Ecuacin de una
parbola.
- Determinacin de la
ecuacin de una parbola
conociendo algunos de sus
- Valoracin positiva
del carcter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
til para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
190
- Funciones
polinmicas de
segundo grado.
- Determinacin de la
ecuacin de una
parbola conociendo
algunos puntos.
- Sistemas con una
ecuacin de segundo
grado.
- Grficas de
parbolas con hoja
de clculo
- Funcin de
proporcionalidad
inversa.
- Funcin
exponencial.
- Funcin logartmica

puntos.
- Resolucin de sistemas de
ecuaciones con una
ecuacin de segundo grado.
- Representacin grfica de
funciones de segundo grado
con el ordenador: hoja de
clculo
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de funciones de
proporcionalidad inversa.
- Reconocimiento, a travs
de la observacin de la
grfica, de funciones
exponenciales y
logartmicas.

- Valoracin positiva
de la representacin
de funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.
- Inters por incorporar
estos conceptos en las
estrategias de
resolucin de
problemas.


3. Pautas de evaluacin

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas.
- Emplear modelos parablicos (funciones de segundo grado) para estudiar diferentes
situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una
expresin algebraica.

4. Planteamiento metodolgico

Introducimos la funcin y = x
2
a partir de un ejemplo. A continuacin, estudiamos las
funciones de ecuacin y = ax
2
en las que a es distinto de cero (de las cuales y = x
2
es un
caso particular) y observamos que la grfica es siempre una parbola de eje, el eje de
ordenadas, con vrtice en el punto (0, 0), que se abre hacia arriba o hacia abajo, en
funcin del signo de a.

A continuacin, estudiamos las funciones de ecuacin y = x
2
+ c, cuya grfica se obtiene
trasladando la de y = x
2
verticalmente c unidades, hacia arriba o hacia abajo, segn el
signo de c.

A partir de aqu podramos introducir las funciones de ecuacin y = a(x h)
2
, a
continuacin las de forma y = a(x h)
2
+ k y finalmente trabajar el caso general de
funcin polinmica de segundo grado, y = ax
2
+ bx + c. No obstante, nos ha parecido
que este camino era muy lento y que era mejor llegar de una forma ms directa al final y
entretenernos, en cambio, en las aplicaciones de la funcin cuadrtica.

As lo hemos hecho, introducimos la funcin polinmica de segundo grado, y = x
2
+ bx
+ c, y observamos que la grfica es una parbola que tiene la misma abertura que y = x
2
,
de eje vertical y de vrtice en el punto de abscisa x = b/2a (la frmula del vrtice de la
parbola se demuestra en la unidad 12).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
191
El apartado Determinacin de la ecuacin de una parbola, conocidos tres de sus
puntos, se puede considerar de ampliacin.

Resolvemos sistemas con una ecuacin de segundo grado y, como aplicacin,
determinamos el punto de interseccin de una parbola y una recta.

Resolvemos sistemas con dos ecuaciones de segundo grado y, como aplicacin
determinamos los puntos de interseccin de dos parbolas..

Finalmente, a partir de ejemplos, introducimos la funcin de proporcionalidad inversa,
la funcin exponencial y la funcin logartmica.

Unidad 11. Trigonometra.

1. Objetivos

- Obtener razones trigonomtricas de ngulos agudos por mtodos grficos o
mediante calculadoras.
- Dada una razn trigonomtrica, saber obtener el ngulo al que corresponde.
- Aplicar las razones trigonomtricas a la resolucin de tringulos rectngulos.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante la aplicacin de las razones
trigonomtricas.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Tangente de un
ngulo agudo.
- Aplicaciones de la
tangente de un
ngulo agudo.
- Senos y cosenos de
un ngulo agudo.
- Aplicaciones de las
razones
trigonomtricas de
un ngulo agudo.
- Resolucin de
tringulos
rectngulos.
- Relaciones entre
razones
trigonomtricas de
un mismo ngulo
agudo.
- Razones
trigonomtricas de
ngulos
complementarios.

- Obtencin de razones
trigonomtricas de ngulos
agudos por mtodos
grficos o mediante la
calculadora.
- Dada una razn
trigonomtrica, obtencin
del ngulo al que
corresponde.
- Resolucin de tringulos
rectngulos.
- Aplicacin de las razones
trigonomtricas a la
resolucin de problemas.

- Inters y entusiasmo
por hacer figuras y
construcciones
geomtricas con las
herramientas
adecuadas: regla,
cartabn, comps,
transportador,
cartulina, etc.
- Valoracin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como
medio para descubrir
y consolidar nuevos
conceptos
geomtricos.
- Curiosidad e inters
por descubrir
propiedades
geomtricas.
- Inters por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolucin de
problemas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
192


3. Pautas de evaluacin

- Utilizar la trigonometra para obtener medidas indirectas en la resolucin de
problemas de mbitos variados.

4. Planteamiento metodolgico

En primer lugar, definimos el concepto de tangente de un ngulo agudo y lo aplicamos a
numerosos ejercicios y problemas. A continuacin, hablamos del seno y del coseno de
un ngulo agudo; estudiamos qu valores pueden tomar el seno, el coseno y la tangente
de un ngulo agudo, y finalmente aplicamos las tres razones trigonomtricas estudiadas
en numerosos ejercicios y problemas.

Trabajamos las frmulas que relacionan las razones trigonomtricas de un mismo
ngulo, las demostramos y, a continuacin, las aplicamos.

Al acabar, estudiamos la relacin entre las razones trigonomtricas de ngulos.

Unidad 12. Vectores.

1. Objetivos

- Descubrir el concepto de vector a partir de su representacin grfica, reconocer
vectores equivalentes y obtener las componentes de un vector.
- Calcular las componentes del vector suma y del vector producto por un nmero.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante la aplicacin del concepto de
vector.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Vectores.
- Suma de vectores.
- Multiplicacin de un
nmero por un
vector.
- Componentes de un
vector.
- Componentes del
vector suma y del
vector producto por
un nmero.
- Clculo de las
componentes de un
vector conociendo
las coordenadas de
los extremos.
- Mdulo de un
vector.
- Reconocimiento y
representacin grfica de
vectores.
- Clculo de operaciones
suma de vectores y
producto de un vector por
un nmero.
- Clculo de las componentes
de un vector.
- Clculo de las componentes
del vector suma y del
vector producto por un
nmero.
- Mdulo de un vector.
- Clculo de las coordenadas
del punto medio de un
segmento.

- Inters y entusiasmo
por hacer figuras
geomtricas con las
herramientas
adecuadas: regla,
cartabn, comps,
transportador,
cartulina, etc.
- Valoracin de la
manipulacin de
construcciones
geomtricas como
medio para descubrir
y consolidar nuevos
conceptos
geomtricos.
- Curiosidad e inters
por descubrir
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
193
- Coordenadas del
punto medio de un
segmento.

propiedades
geomtricas.


3. Pautas de evaluacin

- Sumar vectores y multiplicar nmeros por vectores grficamente o trabajando con
componentes. Aplicar el trabajo con vectores a la resolucin de problemas
geomtricos.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de la observacin del movimiento de los aviones de una flota, introducimos el
concepto de vector. Decimos que dos flechas representan el mismo vector si tienen la
misma longitud, la misma direccin y el mismo sentido. Partiendo de ejemplos,
introducimos las operaciones con vectores: la suma de vectores y la multiplicacin de
un nmero por un vector.
Trabajando con unos ejes de coordenadas, hablamos de los vectores base, i y j. A partir
de la expresin de un vector como la suma de un vector horizontal y uno vertical,
explicamos las componentes del vector. En particular, estudiamos las componentes del
vector suma y las del vector producto por un nmero. A continuacin, calculamos las
componentes de un vector conociendo las coordenadas de los extremos.

Calculamos el mdulo de un vector, conociendo las componentes, y como aplicacin, el
clculo de la longitud de un segmento conociendo las coordenadas de los extremos.

Trabajamos la ecuacin de la circunferencia.

Como aplicacin del trabajo con vectores en componentes, deducimos la frmula de las
coordenadas del punto medio de un segmento y la aplicamos para resolver problemas
geomtricos.


Unidad 13. Combinatoria.

1. Objetivos

- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas en rbol, tcnicas
combinatorias u otros mtodos.
- Enfrentarse a situaciones problemticas mediante la aplicacin de tcnicas de
recuento.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Tcnicas de
recuento.
- Diagramas de rbol.
- Recuento de posibilidades
de sucesos.
- Aplicacin de tcnicas de
- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
de otros compaeros
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
194
- Variaciones y
permutaciones.
- Combinaciones.
- Problemas de
combinatoria.

recuento.
- Variaciones con repeticin.
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
- Aplicacin de la
combinatoria a la
resolucin de problemas.

y reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
adquisicin y
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.



3.Pautas de evaluacin

- Aplicar el recuento de posibilidades y las tcnicas combinatorias para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

4.Planteamiento metodolgico

Empezamos revisando una tcnica de recuento que emplearemos a menudo a lo largo de
la unidad: el diagrama de rbol.

Siempre partiendo de un ejemplo, iremos introduciendo, en este orden, las variaciones
con repeticin, las variaciones, las permutaciones y las combinaciones, y con ayuda de
un diagrama de rbol, evaluamos el nmero de variaciones con repeticin y sin ella
de n elementos cogidos de m en m, el nmero de permutaciones de n elementos y el
nmero de combinaciones de n elementos tomados de m en m.

Hacemos una breve introduccin de los factoriales y de los nmeros combinatorios.

Finalmente, proponemos numerosos problemas de combinatoria.

Unidad 14. Probabilidad.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y til sucesos en los experimentos aleatorios
simples y compuestos.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporndolos a la expresin propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas de rbol.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la ley de Laplace.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
195

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Experimentos
aleatorios.
- Ley emprica del
azar.
- Determinacin
emprica de la
probabilidad.
- Propiedades de la
probabilidad.
- Determinacin
terica de la
probabilidad:
situaciones de
equiprobabilidad.
- Interseccin y unin
de sucesos.
- Sucesos contrarios.
- Estrategias de
recuento: diagramas
de Venn.
- Estrategias de
recuento: tablas de
contingencia.
- Probabilidad del
experimento
contrario y del
suceso unin.

- Reconocimiento de
experimentos aleatorios y
de experimentos no
aleatorios.
- Obtencin del espacio
muestral de un experimento
aleatorio.
- Clculo de resultados
favorables a un suceso
aleatorio.
- Determinacin emprica de
la probabilidad de un
suceso.
- Reconocimiento de sucesos
seguros y de sucesos
posibles.
- Aplicacin de tcnicas de
recuento diagramas de
rbol, diagramas de Venn,
tablas de contingencia
para calcular los casos
favorables y los casos
posibles en un suceso
asociado a un experimento
aleatorio.

- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica,
imprescindible para la
adquisicin y la
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3.Pautas de evaluacin

- Aplicar los conceptos y las tcnicas de clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
- Hacer predicciones sobre las posibilidades de un suceso a partir de una informacin
emprica previa bien como resultado del recuento de posibilidades.

4.Planteamiento metodolgico

Revisamos los conceptos de experimento aleatorio, resultado, espacio muestral, suceso
y, en particular, suceso elemental, suceso imposible y suceso seguro.

Asimismo, revisamos la ley emprica del azar y el concepto de probabilidad.
Trabajamos las propiedades de la probabilidad: la probabilidad del suceso seguro es 1;
la probabilidad del suceso imposible es 0; la probabilidad de un suceso cualquiera es un
nmero comprendido entre el 0 y el 1; la suma de las probabilidades de todos los
resultados del espacio muestral es 1; la probabilidad de un suceso se obtiene sumando
las probabilidades de los resultados que lo componen.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
196
A continuacin, trabajamos la regla de Laplace para determinar tericamente la
probabilidad en situaciones de equiprobabilidad y la aplicamos a numerosos problemas.

Introducimos la interseccin y la unin de sucesos, los sucesos incompatibles y los
sucesos contrarios, y aplicamos estos conceptos cuando trabajamos nuevas estrategias
de recuento: los diagramas de Venn y las tablas de contingencia. Introducimos las
frmulas para el clculo de la probabilidad del suceso contrario y del suceso unin, y las
aplicamos.

Unidad 15. Probabilidad condicionada.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y til sucesos independientes y condicionados.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporndolos a la expresin
propia de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagrama de rbol.
- Calcular la probabilidad de sucesos a partir del conocimiento de las principales
leyes y reglas relacionadas con ellos.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Probabilidad
condicionada.
- Sucesos
independientes.
- Probabilidad del
suceso interseccin.
- Descripcin de una
experiencia aleatoria
mediante un
diagrama de rbol de
probabilidades.

- Reconocimiento de sucesos
independientes y de sucesos
condicionados.
- Determinacin emprica de
la probabilidad de
diferentes sucesos
condicionados.
- Aplicacin de tcnicas de
recuento diagramas de
Venn, tablas de
contingencia, diagramas de
rbol para calcular los
casos favorables y los casos
posibles en sucesos
condicionados.

- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposicin
ante la ejercitacin
sistemtica
imprescindible para la
adquisicin y la
consolidacin
personal de
determinadas tcnicas
y automatismos
matemticos.


3.Pautas de evaluacin

- Aplicar los conceptos y las tcnicas de clculo para resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
197
4. Planteamiento metodolgico

A partir de un ejemplo, explicamos el concepto de probabilidad de un suceso
condicionada por otro, y distinguimos entre sucesos independientes y sucesos
dependientes.

Introducimos la frmula para el clculo de la probabilidad del suceso interseccin.
Tenemos dos formas de resolver problemas en los que se pide la probabilidad de
interseccin: aplicando la frmula de la interseccin o bien aplicando la regla de
Laplace y ayudndonos con diagramas de rbol para contar los casos favorables y los
posibles; el primer mtodo resulta ms sencillo.

Finalmente, hacemos la descripcin de una experiencia aleatoria mediante un diagrama
de rbol; en cada rama indicamos la probabilidad correspondiente. La probabilidad de
un camino del diagrama de rbol se obtiene multiplicando las probabilidades de las
ramas que estn en este camino.

Si llegamos a un suceso por ms de un camino del diagrama de rbol, la probabilidad de
este suceso se obtiene sumando las probabilidades de estos caminos.

Unidad 16. Estadstica.

1. Objetivos

- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadstica (poblacin y
muestra; intervalos y marcas de clase; frecuencia absoluta y frecuencia relativa;
media aritmtica y ponderada, moda y mediana; recorrido y desviacin estndar)
e incorporarlos a la expresin propia de forma correcta.
- Construir tablas de frecuencias y representar datos estadsticos grficamente y
utilizando calculadoras y ordenadores (hojas de clculo).
- Calcular parmetros de centralizacin (moda, media aritmtica y mediana) y de
dispersin (recorrido y desviacin estndar) que faciliten el estudio de una
variable estadstica, y explicar el significado.
- Leer e interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas, grficas o
parmetros, y sacar conclusiones.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Series estadsticas de
una variable.
- Muestras
representativas.
- Frecuencias
absolutas.
- Frecuencias
absolutas
acumuladas.
- Frecuencias
relativas.
- Interpretacin de grficos
estadsticos.
- Obtencin de datos
estadsticos por medio de
encuestas.
- Construccin de tablas de
valores de frecuencias
absolutas y de frecuencias
absolutas acumuladas.
- Agrupacin de un conjunto
de datos estadsticos en
- Espritu crtico ante
informaciones y
opiniones que
admiten un anlisis
matemtico.
- Hbito de anlisis con
los recursos
matemticos
adquiridos, de la
informacin u
opiniones que
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
198
- Parmetros de
centralizacin de
una serie estadstica.
- Media de una serie
estadstica.
- Moda de una serie
estadstica.
- Mediana de una
serie estadstica.
- Parmetros de
dispersin de una
serie estadstica.
- Recorrido.
- Desviacin tpica.
- Series estadsticas de
dos variables.

clases.
- Construccin de tablas de
valores de frecuencias
relativas.
- Construccin de grficos
estadsticos, diagramas de
barras y polgonos de
frecuencias.
- Clculo de parmetros de
centralizacin: moda,
media aritmtica y
mediana.
- Clculo de parmetros de
dispersin: recorrido y
desviacin tpica.
- Clculo de parmetros
estadsticos y elaboracin
de grficos estadsticos con
calculadora y hoja de
clculo.

admitan este tipo de
anlisis.
- Inters por que la
informacin que se
obtenga se haga de la
forma ms precisa
posible.
- Inters por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compaeros y
reflexin sobre las
diferencias y
similitudes de los
mtodos empleados
para obtenerlas.
- Disposicin a ceirse
a unos criterios
bsicos de
elaboracin de
representaciones
grficas para
conseguir que el
grfico ayude a la
comprensin de la
situacin.


3.Pautas de evaluacin

- Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros
estadsticos ms usuales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.
- Representar grficamente una serie estadstica con variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas manualmente y con ordenador.
- Saber calcular los parmetros de centralizacin y los parmetros de dispersin de
una serie estadstica, y analizar si son ms o menos representativos.

4. Planteamiento metodolgico

A partir de unos cuantos ejemplos, revisamos los siguientes conceptos: serie estadstica,
poblacin, variable cuantitativa discreta, cuantitativa continua o cualitativa, valor de
la variable y muestra.

Hacemos lo mismo con el concepto de frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada, as como con los
parmetros de centralizacin de una serie; media, moda y mediana.

Trabajamos la agrupacin en clases de un conjunto de datos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
199
Revisamos los parmetros de dispersin: recorrido, varianza y desviacin tpica.
Introducimos el clculo de la varianza y de la desviacin tpica a partir de la tabla de
frecuencias.

Explicamos la utilizacin de la calculadora en el modo de estadstica y con el ordenador
con la hoja de clculo.

Finalmente, introducimos las series estadsticas de dos variables.


III. OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO. (OPCIONES A Y B).

- Expresar las relaciones y conceptos asociados a la divisibilidad de nmeros enteros.

- Clasificar los nmeros reales y representarlos en la recta.

- Escribir aproximaciones de nmeros reales utilizando truncamientos y redondeos.

- Establecer equivalencias entre potencias de exponente racional y radicales (B).

- Operar con radicales o con potencias de exponente racional.

- Conocer el concepto de progresin aritmtica y de progresin geomtrica (B)

- Formular el trmino general y realizar las sumas de trminos en progresiones
aritmticas y geomtricas (B)

- Dividir polinomios con coeficientes enteros, con la regla de Ruffini y descomponer
polinomios en producto.

- Operar con fracciones polinmicas (B).

- Resolver analtica y grficamente sistemas de ecuaciones lineales .

- Resolver ecuaciones de segundo grado y ecuaciones bicuadradas .

- Resolver problemas tipo de ecuaciones de segundo grado.

- Resolver analtica y grficamente inecuaciones lineales con una incgnitas.

- Conocer los teoremas de la altura, del cateto y de Pitgoras.

- Conocer el concepto de radin y su equivalente en grados.

- Conocer las razones trigonomtricas .

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200
- Resolver problemas de clculos de volmenes utilizando correctamente las
expresiones o procedimientos para tal fin.

- Manejar el lenguaje grfico y funcional.

- Reconocer en las grficas de las funciones sus propiedades ms caractersticas.

- Sistematizar el estudio de las funciones lineales y cuadrticas.

- Reconocer en contextos reales funciones de proporcionalidad inversas y funciones
circulares e interpretar grficas relativas a stas funciones.

- Definir funcin real de variable real: dominio y rango .

- Hallar la correspondencia inversa de una funcin (B).

- Representar distintos tipos de funciones.

- Reconocer en situaciones reales y utilizar en resolucin de problemas las funciones
exponencial.

- Resolver ecuaciones y sistemas.

- Valorar la importancia de los lenguajes numrico, grfico y geomtrico en los
mensajes de los medios de comunicacin.

- Mostrar una actitud crtica ante el uso de los lenguajes numrico, grfico y
estadstico utilizado de forma tendenciosa en informaciones y argumentaciones
sociales polticas y econmicas.

- Respetar y valorar las argumentaciones ajenas.

- Utilizar las regularidades y leyes que rigen los fenmenos de la estadstica para
interpretar los mensajes y sucesos de toda ndole. Identificar conceptos matemticos
en situaciones de azar, analizar crticamente las informaciones que de ellos
recibimos por los medios de comunicacin y usar herramientas matemticas para
una mejor comprensin de esos fenmenos.

- Conocer algunos aspectos bsicos sobre el comportamiento del azar, as como sobre
probabilidades de diversos fenmenos. Tomar conciencia de las regularidades y
leyes que rigen los fenmenos de azar y probabilidad.

- Actuar en los procesos de resolucin de problemas aspectos del modo de trabajo
matemtico como la formulacin de conjeturas, la realizacin de inferencias y
deducciones, organizar y relacionar informacin.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
201
- Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar
estrategias personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del
proceso matemtico de resolucin.

NOTA: Los objetivos que aparecen con la letra B son especficos de la opcin B

IV. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas del mbito de las matemticas que trabajamos a lo largo del
curso de 4 de ESO son las siguientes:

- Comparar, ordenar y representar nmeros enteros y racionales.
- Interpretar y utilizar informacin expresada empleando nmeros enteros y
racionales.
- Aplicar las operaciones aritmticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad
valorando las necesidades de resultados exactos o aproximados.
- Conocer la simbologa de las operaciones y escrituras convencionales de las
relaciones numricas.
- Decidir cul es el mtodo ms adecuado para efectuar un clculo determinado:
mentalmente, por medio de algoritmos, con calculadora o con ordenador.
- Saber utilizar correctamente la calculadora, adquiriendo seguridad y confianza en su
uso y valorando crticamente los resultados a los que se llega.
- Aplicar algoritmos de clculo implementados en hojas de clculo informatizadas
para hallar los resultados de expresiones aritmticas.
- Usar las aplicaciones inmediatas de la proporcionalidad aritmtica: porcentajes,
intereses y descuentos.
- Hallar la relacin de proporcionalidad (directa e inversa) entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes que tengan esta relacin.
- Reconocer por las grficas las funciones de proporcionalidad directa e inversa.
- Reconocer situaciones de proporcionalidad geomtrica y saberlas tratar
cualitativamente.
- Comprender el enunciado de un problema: distinguir aquello que se conoce de
aquello que se desconoce, diferenciar la informacin til de la superflua.
- Ser capaz de trasladar una situacin real al lenguaje matemtico correspondiente con
el fin de comprenderla y resolverla.
- Hacer frente a situaciones matemticas mediante el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
- Utilizar todas las estrategias y herramientas matemticas conocidas para resolver
problemas en diferentes contextos.
- Tener predisposicin para analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobarlas.
- Resolver problemas relacionados con intereses, descuentos, recargos, compras a
plazos...
- Utilizar las unidades de medida ms usuales en el caso de superficies,
volmenes/capacidades, y tambin sus relaciones.
- Saber expresar una media de forma simple y compleja conforme a lo que ms
convenga a la situacin.
- Conocer las reglas del cambio.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
202
- Conocer los conceptos de rea lateral, rea total y volumen.
- Hacer estimaciones razonables de las magnitudes ms habituales.
- Identificar y aplicar comprensivamente frmulas para el clculo de superficies,
volmenes, densidades, velocidades...
- Conocer y aplicar los teoremas de Tales y Pitgoras en el plano y en el espacio.
- Tener predisposicin para aplicar en la vida cotidiana las nociones geomtricas de
medida de longitud, superficie y volmenes.
- Conocer conceptos geomtricos movimientos, semejanza, incorporarlos a su
expresin y aplicarlos en problemas de la vida cotidiana.
- Obtener y usar representaciones planas de los cuerpos geomtricos (cilindros, conos,
prismas, pirmides y otros poliedros), y utilizarlos para representar situaciones
reales.
- Apreciar en la vida cotidiana, la naturaleza, el arte, las ciencias y la tecnologa los
aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometra.
- Valorar el uso de recursos y herramientas geomtricas para hacer frente a
situaciones que lo requieran.
- Utilizar programas de geometra dinmica como medio para experimentar,
conjeturar, descubrir y consolidar nuevos conceptos geomtricos.
- Saber extraer la informacin que nos aportan los diferentes conceptos de uso
habitual en estadstica: poblacin, muestra, media aritmtica, moda, mediana y
dispersin. Interpretar toda esta informacin para adquirir criterios y tomar
decisiones sobre hechos cotidianos.
- Utilizar la calculadora y medios informticos para calcular y elaborar grficos
estadsticos.
- Manipular construcciones geomtricas con ordenador como medio para
experimentar, conjeturar, descubrir y consolidar nuevos conceptos geomtricos.
- Leer e interpretar informacin de grficos.
- Distinguir los hechos y las situaciones aleatorias de los que no lo son, y saber
describir sucesos simples y compuestos en los experimentos aleatorios.
- Conocer el clculo de probabilidades empleando la frecuencia relativa y la ley de
Laplace.
- Utilizar de forma adecuada diferentes medios tecnolgicos (calculadora y
ordenador) para efectuar clculos y como ayuda para el aprendizaje.

V.CRITERIOS DE EVALUACIN.

- Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...).

- Utilizar los diferentes tipos de nmeros y sus propiedades y operaciones para
recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados
con la vida diaria.

- Estima y calcula expresiones numricas empleando estrategias personales de clculo
mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo uso adecuado de los signos y parntesis.

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203
- Identifica, relaciona, ordena y representa grficamente los nmeros reales y los
utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones
adecuadas, y da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la
resolucin de un problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de
acuerdo con el enunciado.

- Calcula y simplifica expresiones numricas racionales e irracionales y utiliza la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresados en forma
decimal o en notacin cientfica, aplicando las reglas y las tcnicas de aproximacin
adecuadas a cada caso.

- Resuelve expresiones numricas combinadas utilizando las reglas y propiedades
bsicas de la potenciacin y la radicacin para operar, simplificar y relacionar
potencias de exponente fraccionario y radicales.
- Reconoce y utiliza las formas de expresar un intervalo y su representacin en la
recta real.

- Utiliza con destreza el facto de conversin, la reduccin a la unidad, la regla de tres,
los porcentajes, tasas e intereses para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.

- Utiliza las tcnicas y los procedimientos bsicos del clculo algebraico para
simplificar expresiones algebraicas en las que intervengan las operaciones
elementales de polinomios, para factorizar polinomios sencillos y para resolver
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones lineales o no lineales
con dos incgnitas e inecuaciones con una o dos incgnitas.

- Resuelve problemas sencillos utilizando mtodos numricos o algebraicos, que se
basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer o segundo grado, de sistemas de ecuaciones lineales o no
lineales o de inecuaciones con una o dos incgnitas.

- Utiliza la relacin de proporcionalidad geomtrica para obtener figuras semejantes a
otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su representacin
en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas numricas o grficas,
como relacin entre medidas reales y representadas.

- Efecta mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre semejanza y
relaciona longitudes y reas de figuras semejantes.

- Utiliza las razones trigonomtricas elementales para resolver problemas
trigonomtricos de contexto real y, en los casos en que sea necesario, utiliza la
calculadora cientfica.

- Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y vectores y
las utiliza para calcular la distancia entre dos puntos o el mdulo de un vector.

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204
- Utilizar los nmeros positivos, negativos y las potencias y races cuadradas con la
notacin habitual en el clculo escrito y en la resolucin de problemas.

- Utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los nmeros
acotando el error, absoluto o relativo, en un contexto de resolucin de problemas,
desde la toma de datos hasta la solucin.

- Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o a travs de una
expresin algebraica sencilla y representarlas utilizando grficas cartesianas.

- Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolizacin de las
relaciones que existen en ellos y, en su caso, de la resolucin de ecuaciones de
primer grado.

- Resolver problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

- Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias
matemticas, utilizando smbolos y mtodos algebraicos, y evaluar otros mtodos de
resolucin posibles, como por ejemplo el ensayo-error bien el clculo numrico con
medios tecnolgicos.

- Identificar relaciones de proporcionalidad numrica en situaciones diversas y
utilizarlas para el clculo de trminos proporcionales y razones de semejanza.

- Utilizar la trigonometra para obtener medidas indirectas en la resolucin de
problemas en diversos mbitos.
- Saber construir figuras geomtricas con ordenador, y saber experimentar, conjeturar,
descubrir y consolidar los conceptos geomtricos.

- Reconocer, describir y representar figuras espaciales en el entorno que nos rodea, y
aplicar el conocimiento geomtrico para describir el mundo fsico.

- Evaluar, medir y resolver problemas de superficies y volmenes en contextos reales,
as como determinar permetros, reas y volmenes de cuerpos geomtricos
utilizando la unidad de medida adecuada.

- Expresar verbalmente y con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemtico.

- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin
que puede representarlas; aproximar e interpretar la tasa de variacin madia a partir
de una grfica, de datos numricos o mediante elestudio de los coeficientes de la
expresin algebraica.

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205
- Utilizar, en situaciones de resolucin de problemas, estrategias tales como la
reorganizacin de la informacin de partida, la bsqueda de contraejemplos o la
generalizacin.

- Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros
estadsticos ms habituales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cuantitativamente la representatividad de las muestras empleadas.

- Aplicar los conceptos y las tcnicas de clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas como por ejemplo, la emisin y la justificacin de hiptesis o la
generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos,
relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos,
valorando la utilidad y la simplicidad del lenguaje matemtico para este fin.

4. METODOLOGA PARA 2 CICLO DE LA E.S.O.

a) Principios pedaggicos generales

Se concibe la educacin como un proceso constructivo, el alumno se convierte en motor
de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de
conocimiento, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos
y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

Permite adems garantizar asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento
para lograr nuevos aprendizajes, para ello los conocimientos deben ser cercanos a sus
experiencias potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben implicar una
memorizacin comprensiva.

En resumen:

- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por
s solos.

- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.

- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

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206

b) Modelos de intervencin educativa

- Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados,
referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de
aprendizaje.

- Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en
la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y
desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje.

- Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante
arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.

- Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los
alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta
sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y
motivaciones.

- Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permiten informaciones precisas que permiten reestructurar
la actividad en su conjunto.

c) La organizacin de los tiempos

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las materias, acorde con su ptima temporizacin, y la elaboracin de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro.

d) La seleccin de materiales y recursos

- Adecuacin al contexto educativo del centro.

- Correspondencia de los objetivos.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

- La acertada progresin de los contenidos y objetivos.

- La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.

- La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.

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207
- La claridad y amenidad grfica y expositiva.

- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.


5. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS MATEMTICAS

El currculo oficial de Matemticas para la etapa pretende contribuir a desarrollar las
capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el
lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para
alcanzar este objetivo, se establecen los siguientes principios metodolgicos:

a) Utilizar un enfoque desde los problemas

Los problemas y las situaciones problemticas son el centro del proceso de enseanza-
aprendizaje.

- Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones
problemticas en las que estn subyacentes aqullos que se quieren ensear.

- Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insiste en situaciones parecidas
variando el contexto.

- Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los
conocimientos adquiridos a la resolucin de una variedad amplia de problemas.

- Los problemas se usan tambin en las investigaciones y en el aprendizaje de
estrategias.


b) Proponer investigaciones

Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, de hacer
generalizaciones, de hacer conjeturas, de visualizar figuras en el espacio, de hacer
inferencias, etctera), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas
capacidades. Estas actividades, cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de
actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hbitos como el de
la convivencia.


c) Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin

Aqu se trata de conseguir que los alumnos y alumnas entiendan e interpreten
correctamente los mensajes que, en lenguaje matemtico, aparecen en los medios de
comunicacin. Como el lenguaje grfico se utiliza muy a menudo en la prensa, se
pueden utilizar los grficos de los peridicos.

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208
Los mensajes de los medios de comunicacin tambin suelen expresarse en lenguaje
numrico mediante tablas de datos referidos a cualquier tema; estas tablas tambin
pueden desencadenar una serie de actividades en contextos ms motivadores y poco
frecuentes en el aula.

Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados crticamente los mensajes en los
que se manipulan datos estadsticos con fines polticos y econmicos.

En estos mensajes aparecen, a veces, conceptos tales como IPC, tasa de paro, renta per
cpita, balanza comercial, etc. Estos conceptos, que aparecen con frecuencia en los
medios de comunicacin, deben ser objeto de estudio para que se utilicen e interpreten
correctamente.

d) Desarrollar estrategias generales de resolucin de problemas

Tradicionalmente se ha enseado a resolver problemas mediante la adquisicin de
conocimientos matemticos y mediante el entrenamiento. En los ltimos aos ha
cobrado fuerza tambin la idea de la importancia de las estrategias en la resolucin de
problemas. Por todo ello, debemos proponer problemas en los que se puedan utilizar
estrategias generales, que se puedan aplicar a muchos casos particulares.


6. EVALUACIN


1) Procesos de evaluacin.

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
anlisis de la prctica docente y los procesos de enseanza y anlisis del propio
Proyecto Curricular.

a) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas

- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

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209
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades:

1. Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a
las diferencias y una metodologa adecuada.

2. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.

3. Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

b) Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente

- Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.

- Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.

- Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en
el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos y
alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluacin del Proyecto Curricular.

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores:

- Desarrollo en clase de la programacin.

- Relacin entre objetivos y contenidos.

- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.




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210
2) Evaluacin del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

Observacin sistemtica

- Escala de observacin
- Registro anecdtico personal

Anlisis de las producciones de los alumnos

- Monografas
- Resmenes
- Trabajos de aplicacin y sntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales

Intercambios orales con los alumnos

- Dilogos
- Entrevistas
- Puestas en comn

Pruebas especficas

- Objetivas
- Abiertas
- Exposicin de un tema
- Resolucin de ejercicios

3) Evaluacin del proceso de enseanza:

Cuestionarios

- A los alumnos

Intercambios orales

- Entrevista con alumnos
- Debates
- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

4) .Procedimiento de evaluacin

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
211

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

5) Actividades de Evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
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212
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:

- La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)

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213
- Controles y exmenes.

- Informes de los trabajos de casa.

- Asistencia a clase.

- Comportamiento.

- Participacin activa en la clase.

- Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

- Cuadernos de clase.

En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.


6) Criterios de evaluacin


Dado que en la secundaria las asignaturas del Departamento se imparten durante todo el
curso se realizarn tres evaluaciones con sus respectivas recuperaciones (antes de la
entrega de notas). En cada una de ellas sern evaluados los tres grupos de contenidos
con el siguiente criterio:


- Contenidos conceptuales: 75% de la calificacin final.

Estos sern evaluados preferentemente a partir de pruebas escritas (una por cada
tema impartido), o bien las actividades que el profesor estime pertinentes, en las
que se pretende que los alumnos conozcan y manejen los conceptos ms
importantes tratados en las distintas unidades.
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214
- Contenidos procedimentales: 20% de la calificacin final

Estos sern evaluados a partir de los trabajos realizados diariamente en clase u
otras actividades (posibilidad de mandar libros de lectura con fin matemtico),
ya sea de manera individual o en grupo y las actividades de clase realizadas en
casa. Resmenes de temas (geometra) y trabajos de manualidades (poliedros).
- Contenidos actitudinales: 5% de la calificacin final.

Estos sern evaluados a partir del cumplimiento por parte del alumnado del
Reglamento de Organizacin y funcionamiento del Centro (comportamiento,
asistencia, etc.).

El alumno deber superar satisfactoriamente los tres tipos de contenidos para poder
obtener una calificacin positiva en cada rea o materia.
Segn reunin de ETCP de da 4 de noviembre de 2009 se aprueba que teniendo en
cuenta que la asistencia a clase en secundaria es obligatoria, todo alumno que supere el
15% de faltas de asistencia sin justificar perder el derecho a ser examinado. De igual
forma para los alumnos de bachillerato.

En caso de no obtener una calificacin positiva, el alumno podr presentarse a la
Convocatoria Extraordinaria de Septiembre con toda la materia, que tendr carcter de
prueba nica escrita, debiendo obtener en dicha prueba una nota superior a 5. Esta
prueba versar sobre los criterios mnimos de evaluacin del rea.

Segn reunin de departamento de fecha 15 de Octubre de 2004 se aprueba:

1. Considerar la asignatura de refuerzo de matemticas como una asignatura
distinta a la de matemticas, por lo que en las evaluaciones se incluir una
calificacin como si de una asignatura ms se tratara y sin ningn tipo de
vinculacin con la de matemticas general.

2. En la promocin, evaluacin final, la calificacin de la asignatura de refuerzo de
matemticas se supedita a la calificacin de matemticas general; de sta manera
no podr haber ningn alumno con refuerzo suspendido y con matemticas
aprobadas, para ello los profesores implicados debern coordinarse y llegar a un
consenso antes de la evaluacin final, en esta calificacin consensuada se tendr
en cuenta todos los apartados detallados anteriormente en cuanto a criterios de
evaluacin en secundaria.

7. CRITERIOS DE CORRECCIN Y RECUPERACIN.

CORRECCIN

1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
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215
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. Cuando el alumno no traiga las tareas realizada, adems de tomar medidas
disciplinarias se penalizar con -0,5 en la nota global de la actitud, a criterio del
profesor se podr premiar con +0,5 el trabajo, el inters y el esfuerzo del
alumnado que as se desee en la nota de la actitud.
8. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.

RECUPERACIN

1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuacin, se recuperar en un
examen que se realizar a tal efecto antes de la entrega de las notas de
evaluacin.
2. Una vez realizada la prueba de recuperacin se aplicar media con el resto de las
notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperacin sea mayor
o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad.
3. La nota de los exmenes individuales se guardan hasta la recuperacin del
trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasin o la nota es
inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen
Ordinario de Junio.
4. La nota de los trimestres superados se guarda hasta la convocatoria de Junio.
Para la convocatoria de septiembre el alumno tendr que ir con el temario
completo.
5. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, las actividades realizadas
durante el verano para la recuperacin de las asignaturas se valorarn con una
puntuacin de 0 a 2 teniendo en cuenta la realizacin, la correccin de las
mismas y las normas de presentacin, y se sumar a la nota del examen escrito.


8. CRITERIOS DE PROMOCIN

Los criterios de promocin se aplicarn de forma particularizada a cada alumno y
alumna, a partir de una decisin que implica a los profesores del grupo y al tutor
correspondiente. Cada decisin debe acompaarse de un estudio meticuloso que permita
una plena visin de la situacin y de la oportunidad y pertinencia de las medidas. Por
tanto, los criterios de promocin deben considerarse de una forma flexible, deben
ceirse a los siguientes enunciados generales:

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216
El modelo de evaluacin se aplicar estimando la evolucin del alumno desde su punto
de partida, con especial atencin a los casos concretos en los que se plantea la
promocin del alumno a otro curso o ciclo.

La evaluacin integradora cobra especial importancia a la hora de considerar los casos
en los que los alumnos y alumnas no evolucionen de forma positiva en todas las reas.
Se estimar en tales casos el progreso que se ha producido en conjunto, como ndice
para apreciar tanto la promocin como las posibilidades futuras de progreso.

En aquellos casos en los que la promocin entre dos tramos educativos no sea
aconsejable y se decida la permanencia, se arbitrarn las medidas oportunas que
permitan la creacin de adaptaciones especficas y de refuerzo, tal y como se prev en el
apartado de atencin a la diversidad.

Un papel destacado tendrn la evaluacin de las dificultades de aprendizaje y las
condiciones personales que afectan a cada alumno o alumna, por lo cual el estudio de
cada caso se vincular a estos aspectos. Las decisiones establecidas con respecto a la
promocin deben incluir por tal razn informacin precisa con respecto a la evaluacin
inicial del alumno, sus peculiaridades y el estilo de aprendizaje de aqul.

- Decisiones comprendidas en el modelo de promocin

- Criterios para decidir si un alumno promociona o no al ciclo o curso siguiente
aunque no haya evolucionado positivamente en todas las reas.

- Medidas de apoyo a los alumnos y alumnas que repiten curso o a los que tiene
reas evaluadas negativamente.

- Criterios para permitir una segunda repeticin con carcter excepcional.

- Criterios para incorporarse a un programa de diversificacin a partir de los
diecisis aos.

- Criterios para alcanzar o no la titulacin al final de la etapa.


9. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales son aquellos contenidos educativos, dirigidos a la formacin de
valores, que deben estar presentes en todas las reas curriculares de cada etapa
educativa, impregnando el currculo establecido.

Los temas transversales explicitados en el currculo son: la Educacin Moral y Cvica,
la Educacin para la Paz, para la Salud, para la Igualdad de Oportunidades para Ambos
Sexos, la Educacin Ambiental, la Educacin Sexual, la Educacin del Consumidor y la
Educacin Vial.

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217
Se ordenan alrededor de los valores sociales bsicos, expresados en el artculo 1 de la
LOGSE:

Tolerancia, libertad, respeto, paz, cooperacin y solidaridad.

Se consideran unos contenidos educativos valiosos que responden a un proyecto vlido
de sociedad, por lo que deben estar presentes en la educacin (especialmente en la
enseanza obligatoria) y transmitirse de una forma consciente e intencional. No se trata
de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos de los existentes en torno a
un determinado eje educativo y hacer explcitos (traducidos en actitudes concretas) los
valores que se transmiten en el proceso educativo, con el fin de propiciar la autonoma
moral de los alumnos y alumnas.

Por eso, entre los contenidos curriculares relevantes para las enseanzas transversales
hay conocimientos conceptuales y procedimientos, pero hay, sobre todo, actitudes y
valores ligados al desarrollo de capacidades ticas. Dichas capacidades se encuentran
integradas en varios de los objetivos generales de cada etapa, pero se hacen
especialmente explcitas en los siguientes:

En Primaria, en el objetivo de apreciar la importancia de los valores bsicos
que rigen la vida humana y obrar de acuerdo con ellos.

En Secundaria, en el objetivo de conocer las creencias, actitudes y valores de
nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlas crticamente y elegir aquellas
opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

As se marca un proceso continuo que, partiendo de una aproximacin afectiva y
experiencial (en Primaria), desemboca en un conocimiento ms objetivo y reflexivo (en
Secundaria) que culmina en una opcin personal.

Tienen, por lo tanto, un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de
los alumnos, como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa
hacia las personas y, tambin, hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la
sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la accin educativa, las enseanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del
equipo docente. Han de estar presentes en el Proyecto educativo de centro, en el
Proyecto curricular de etapa y en las programaciones que realiza el profesorado.

A continuacin, desarrollamos los distintos temas transversales de nuestra propuesta.

Los valores que proponemos son los propios de una sociedad democrtica:

- Los derechos humanos de primera y segunda generacin reflejados en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos

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218
- Los de tercera generacin, tales como el derecho a vivir en un medio ambiente
sano, o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz.

A esto lo denominamos mnimo tico en el que todos los ciudadanos estamos de
acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.

El rea de Matemticas es especialmente adecuada para el tratamiento de la educacin
del consumidor y de la educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

a) Educacin moral y cvica

Pretendemos:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas
sociales vigentes.
- Construir formas de vida ms justas tanto en el mbito individual como
colectivo.
- Elaborar de forma autnoma y racional, a travs del dilogo con los otros,
principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad.
- Conseguir que los jvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento
coherentemente con los principios y normas construidos.
- Lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo democrtico
y buscando la justicia y la libertad, se ha dado.

b) Educacin para la paz

Tratamos de:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad,
capacidad de dilogo y participacin social.
- Desarrollar la autonoma y la autoafirmacin, tanto individual como co-
lectivamente.
- Introducir la reflexin sobre distintas formas de violencia para que los alumnos
comprendan sus perjuicios.
- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia
coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).

c) Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Favorecemos:

- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia
un determinado sexo.
- Posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminacin.
- La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan a
discriminacin.
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219
- La adquisicin de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.

d) Educacin ambiental

Intentamos que:

- Respeten el entorno fsico y natural.
- Comprendan las actividades humanas y su repercusin en la naturaleza.
- Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el
mundo y que es fuente de graves problemas medioambientales.
- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre.

e) Educacin del consumidor

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las
normas que rigen la convivencia entre los mismos.
- El rechazo al consumismo y la degradacin del medio ambiente.
- El desarrollo integral de los jvenes, dotndolos de criterios de anlisis de la
sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y su
entorno.
- El sentido crtico que impide depender de los avances tcnicos y favorece a
autonoma y la autoafirmacin.
- La educacin para el consumidor est ntimamente relacionada con la edu-
cacin moral y cvica, la educacin para la salud, la educacin ambiental y la
educacin en materia de comunicacin.

f) Educacin para la salud

Pretendemos:

- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con
su entorno fsico, biolgico y sociocultural.
- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan ms positivas las relaciones
con el entorno.
- Que conozcan su propio cuerpo y las maneras en que se puede mejorar su
funcionamiento.
- Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran
hbitos de salud de acuerdo con ello.

g) Educacin vial

Pretendemos fomentar:

- El conocimiento y el respeto de las normas y seales de trfico.
- La adopcin de hbitos responsables de conduccin y circulacin.
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220

h) Educacin en materia de comunicacin

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo a la UNESCO (1976), desde
tres perspectivas:

- Educacin EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten
conocer los medios de comunicacin de masas y sus cdigos.
- Educacin CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material de
instrumentos para las actividades. Recogida, seleccin, archivo, etc.
- Educacin ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se
dirigen a fomentar la capacidad de crtica para formar receptores selectivos y
activos.

i) Educacin multicultural

Pretendemos:

- Despertar el inters por otras culturas y formas de vida.
- Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios.
- Facilitar la compresin de los movimientos sociales desde el conocimiento de la
geografa y la historia.


Queremos sealar la necesidad de contemplar no slo la educacin multicultural sino la
educacin intercultural, exigida por la creciente comunicacin entre distintas culturas
que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es ms frecuente, sobre todo en grandes
ncleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la
accin educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los
distintos grupos tnicos.


La presencia de los temas transversales se concreta a travs de dos vas:

Una expresa, que tratan diversos temas transversales, en especial el de la
resolucin de problemas, de forma ordenada, coherente y sistemtica.

Una segunda va, avanza a lo largo del desarrollo de cada unidad, a travs de los
contenidos y las actividades, en los que se ha procurado:

Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad
actual.
Organizar debates y exposiciones orales, a travs de los que se
posibilite la expresin personal y el respeto a otras opiniones y se
favorezca la creacin de criterios autnomos.
Propiciar la reflexin sobre aspectos de actualidad especialmente
conflictivos.
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221
Detectar situaciones de injusticia y manipulacin a travs de los
medios de comunicacin.
Hacer explcitos determinados valores personales y promover el
cambio de actitudes y el compromiso social.


Finalizamos este apartado adjuntando una relacin orientativa de los das dedicados
internacionalmente a reflexionar sobre determinados problemas de inters mundial.

- La mujer 8 de marzo.
- El medio ambiente 5 de junio.
- La no discriminacin 21 de marzo.
- Las drogas 26 de junio.
- El agua 22 de marzo.
- La paz 3 martes de septiembre.
- La salud 7 de abril.
- El hbitat 1 lunes de octubre.
- El libro 23 de abril.
- La alimentacin 16 de octubre.
- La libertad de prensa 3 de mayo.
- La pobreza 17 de octubre.
- La familia 15 de mayo.
- Los museos 18 de mayo.
- Las telecomunicaciones 17 de mayo.
- El tabaco 31 de mayo.
- El voluntariado 5 de diciembre.
- El nio 20 de noviembre.
- Los derechos humanos 10 de diciembre.
- El sida 1 de diciembre.


10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por una parte, se
ofrecen una gran variedad de contextos no matemticos que pueden servir de
motivacin y punto de partida a distintos alumnos, bien por su inters, bien por la
distinta familiarizacin que tengan con el contexto.

No todos nuestros alumnos y alumnas estn dotados de las mismas capacidades ni
tienen la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje.

Por esta razn, es necesario reflejar las medidas que se pueden tomar para que el
aprendizaje sea lo ms individualizado posible.

Para ello presentaremos una gran variedad de actividades, se clasificarn atendiendo a
criterios didcticos, que contemplen especialmente el grado de dificultad y el tipo de
utilizacin que cabe hacer de las mismas, as, pondremos actividades de motivacin,
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222
para establecer conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales, de
ampliacin, de recuperacin, de refuerzo y de evaluacin.

- Las materias optativas

Otra va de atencin a la diversidad la constituye la opcionalidad, en el que se ofrece a
todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos
de etapa siguiendo itinerarios diferentes.

Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite al alumno
disear un currculo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin duda alguna, el papel de la
orientacin resulta primordial para proporcionar criterios ilustrativos de seleccin a los
alumnos y alumnas.


- La diversificacin curricular

Se aplicarn a alumnos y alumnas de ms de diecisis aos que no sean capaces de
superar los objetivos correspondientes, hayan agotado sus posibilidades de permanencia
en el curso o ciclo y su desfase con respecto al grupo desaconseje las meras
adaptaciones curriculares. Su aplicacin ser en todo caso excepcional, odos los padres
y el alumno y enviado un informe a la Inspeccin educativa.

A travs de los criterios e instrumentos de evaluacin ya definidos, podremos
encontrarnos con alumnos o alumnas en el segundo ciclo de la etapa que precisen el
diseo de unos programas individualizados adaptados a sus necesidades para que
puedan alcanzar los objetivos.

El centro se autoimpone la obligacin de considerar esta posibilidad de forma muy
excepcional y siempre previa evaluacin psicopedaggica. Sern el Departamento de
Orientacin, junto con el tutor correspondiente, quienes eleven a la Direccin del centro
un informe con las siguientes puntualizaciones:

- Criterios por los que se seleccion al alumno como susceptible de ser incluido en
el programa individualizado.

- Procedimiento y resultados de la evaluacin psicopedaggica del alumno.

- Metodologa que se propone como ms eficaz.

- Programa de diversificacin curricular propuesto. Incluir las especificaciones
pertinentes con respecto a las reas del currculo bsico, las materias o
actividades de carcter preprofesional y las materias optativas que se consideren
oportunas.




I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
223
- Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo,
con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos, al establecer
cada adaptacin, se deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como
las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en
qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos
es receptivo, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta
en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

a) Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los
objetivos correspondientes a su nivel en varias reas, implicarn tambin una
consideracin especial y debern conducir al diseo de un currculo individual. Lo
mismo ocurrir en el caso de alumnos superdotados.

b) Adaptaciones sobre la programacin didctica general. No afectan a los aspectos
prescriptivos del currculo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo
de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan
referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades,
metodologa, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluacin.

- Las necesidades educativas especiales

Previendo la incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales, se
contempla una serie de medidas que se especifican a continuacin.
El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando siempre de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarn de un tratamiento
individualizado a travs de las siguientes adaptaciones curriculares:

- Cambios metodolgicos.
- Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
- Modificaciones en el tiempo de consecucin de los objetivos.
- Adecuaciones en los criterios de evaluacin en funcin de sus dificultades
especficas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la
evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, a realizar por el Departamento de
Orientacin.




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224
- Condiciones para una atencin efectiva

La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de
las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas:

a) La cualificacin del profesorado.

El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad, la formacin y el
compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de
Orientacin y asumir sus directrices.

b) La metodologa.

El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje
aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes
metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el
aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas
especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeo grupo.
- Las visitas y salidas al entorno.
- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.

Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones
ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes
medidas:

-Salas para las actividades de apoyo especfico.
-Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio.
-Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales (acstica, visibilidad, etc.).
-Supresin de barreras arquitectnicas.

d) Tiempos.

La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades
especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades
requerirn tiempos ms prolongados y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta
de concentracin u otros motivos.

e) Orientacin y accin tutorial.

Las funciones del Departamento de Orientacin y las de tutora son de una enorme
importancia.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
225

- La adaptacin de la programacin general a las diferencias individuales en el
grupo

Las modificaciones en la programacin del trabajo de aula, a travs de la variedad de
ritmos y actividades, permiten la atencin individualizada a cada alumno. Constituyen,
junto con la optatividad, el recurso de individualizacin ms frecuente. En trminos
generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se
encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias
personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades,
intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este captulo las medidas referentes a
agrupamientos, contenidos, actividades, metodologas, materiales curriculares
especficos y evaluacin.

- Pautas de adaptacin

Hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que acten como
marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las
actuaciones de cada profesor o profesora.

a) La atencin a la diversidad en la programacin de contenidos y actividades

Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier rea puede ser la
diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que
hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y
curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin
complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos
esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos
previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn
ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada
alumno.

Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su
distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de
consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el
nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la
asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado,
disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una
complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado.





I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
226
b) La atencin a la diversidad en la metodologa

En el aula se contemplarn tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuacin de stos a los conocimientos previos del
alumno.

c) La atencin a la diversidad en los materiales

La utilizacin de materiales complementarios distintos del libro base permite la
diversificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. De forma general, este
tipo de materiales persiguen lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y
alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo
del rea.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada
rea.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que
los alumnos muestran curiosidad e inters.






















I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
227
PROGRAMACIN AO 11/12


CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS


ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 1 ESO-REFUERZOS DE MATEMTICAS


PROFESORES:
- JUAN JOS CORREA


CURSO: 2 ESO-REFUERZOS DE MATEMTICAS

PROFESORES:
- JAIME SOTO


CURSO: 3 ESO-REFUERZOS DE MATEMTICAS


PROFESORES:

- JUAN F. CANO


Huelva , 18 de Octubre de 2.011







Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
228
REFUERZO DE MATEMATICAS

1 E.S.O. 2 E.S.O. 3 E.S.O.


1. Introduccin...........................................................................................................229

2. Objetivos.................................................................................................................231

3. Contenidos:.............................................................................................................231

a) Mdulos estudiados...................................................................232, 234, 235, 237
a) Contenidos..............................................................233, 234, 236, 237
b) Estratgias didcticas..............................................233, 235, 236, 238

4. Orientaciones Metodolgicas: Cada mdulo constituye una unidad de
trabajo.....................................................................................................................238

5. Organizacin espacial y temporal........................................................................240

6. Papel del docente: La motivacin como motor del aprendizaje............................241

7. Criterios de evaluacin:........................................................................................243

a) Sobre la capacidad para comprender e interpretar expresiones matemticas y su
aplicacin en diferentes situaciones.
b) Sobre la capacidad para desarrollar y utilizar estrategias de resolucin de
problemas.
c) Sobre la capacidad de razonamiento y su utilizacin en diferentes situaciones.
d) Sobre la capacidad de resolver situaciones y problemas de su medio utilizando
operaciones, frmulas sencillas y algoritmos.
e) Sobre la capacidad de superacin de dificultades y la motivacin hacia el
esfuerzo.












I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
229
REFUERZO DE MATEMATICAS

1 E.S.O. 2 E.S.O. 3 E.S.O.



1. INTRODUCCIN

Los objetivos generales que establece el Decreto 106/92, de 9 de junio, por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andalucia, en relacin con el rea de Matemticas en Andalucia, inciden en el
desarrollo de las capacidades de exploracin, formulacin de hiptesis y razonamiento,
as como la facultad de usar de forma efectiva diversas estrategias y procedimientos
matemticos para plantearse y resolver problemas relacionados con la vida cultural,
social y laboral.

Se considera imprescindible que el alumnado, al trmino de la Educacin Secundaria
Obligatoria, posea una formacin matemtica bsica, que contribuya al desarrollo de la
madurez general que le permita comprender, analizar y resolver adecuadamente las
situaciones reales y los problemas cotidianos.

Es funcin de esta etapa educativa potenciar el trnsito de las experiencias intuitivas
matemticas vinculadas a la accin, propias de la Educacin Primaria; a un
conocimiento ms estructurado con un incremento progresivo de aplicacin, abs-
traccin, simbolizacin y formalizacin.

Por otra parte, tambin es sabido que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera y que existen diferencias sustanciales que afectan al campo de las actitudes,
ritmos de aprendizaje, motivacin y competencias cognitivas generales. El proceso de
enseanza-aprendizaje, para ser eficaz, debe respetar esa riqueza natural del aula y
ofrecer a cada alumno las respuestas que demandan sus necesidades e intereses espec-
ficos. Es preciso, pues, que el profesorado cuente con recursos que faciliten esas
respuestas, de ah el sentido de esta materia. La finalidad de la misma es actuar como
mecanismo de refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades en las capacidades instrumentales bsicas relacionadas con el rea de
Matemticas.

Se debe partir, pues, de las necesidades educativas que alumnos y alumnas tienen, por lo
que es necesario, a pesar de la dificultad que entraa, conocer detalladamente el trabajo
realizado en cursos anteriores, los ritmos seguidos, los logros obtenidos, el origen de los
problemas, etc. De esta forma la seleccin de contenidos y la secuenciacin que de ellos
se haga, estar encaminada a dar respuesta a unas necesidades detectadas y no al
desarrollo exclusivo de una programacin preestablecida.

Esta materia se propone como una medida ms que puede contribuir a mejorar o
solucionar problemas de comprensin y expresin matemticas as como de
pensamiento lgico que pueden dificultar el aprendizaje de cualquiera de las restantes
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
230
reas del currculo.

La optativa de Refuerzo de Matemticas se concibe como un mecanismo de refuerzo y
recuperacin para dar otra oportunidad a los alumnos que, por diversas circunstancias,
no han conseguido adquirir las estrategias, los procedimientos y los conceptos que se
consideran bsicos en la construccin de una competencia matemtica adecuada a este
nivel educativo.

Constituye, pues, una de las vas o medidas que la institucin escolar debe ofrecer a
personas con ritmos diferentes de aprendizaje, con concepciones culturales distintas,
con problemas diversos para el desarrollo de las capacidades propias del rea de
Matemticas.

Una ayuda que no puede olvidar que, ante todo, debe tender a integrar al alumnado en el
ritmo de trabajo dicha rea, con el fin de que, al terminar el segundo ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria, se hayan adquirido los objetivos que para esta etapa se
proponen.

Esta debe ser, sin duda, la principal contribucin de esta materia al proceso de
formacin del alumnado, en una etapa educativa de carcter obligatorio, como es la
Educacin Secundaria Obligatoria, con un currculo fuertemente comprensivo, y en la
que una poltica educativa de carcter social debe actuar con medidas que compensen
las desigualdades de partida que se manifiestan en la escuela.

Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y
destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades bsicas. No se
trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios
del rea Matemticas, aqullos que, por su carcter bsico y su naturaleza nuclear,
puedan apoyar el carcter compensador de la optativa y resultar ms tiles para
satisfacer las necesidades de los alumnos. Se pretende as potenciar la funcin
instrumental de aqulla y facilitar al alumnado la utilizacin de las estrategias
adquiridas en otros mbitos de su aprendizaje.

El currculo de esta materia es comn para el primer ciclo y tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria, ya que no se pretende el trabajo de un nmero amplio de
contenidos sino la profundizacin en aqullos que puedan tener una mayor incidencia en
el acceso al currculo del rea. Una secuenciacin en espiral permite trabajar
reiteradamente los mismos contenidos, empezando con procedimientos sencillos,
retomndolos despus de un tiempo para completarlos con nuevas referencias, hasta
conseguir el aprendizaje requerido. En todo caso, dado que los contenidos prpuestos
inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el profesorado
quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el
anlisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ah el carcter flexible
y adaptable a cada situacin didctica concreta que debe tener esta materia.

En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar esos mismos contenidos del
rea con una metodologa diferente, que facilite su adquisicin por los alumnos, que
fomente su autoestima y que les permita darse cuent de que ellos tambin son capaces
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
231
de aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,
problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben
elaborarse partiendo de su realidad para que resulten ms significativas y les permitan
desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el aula.
Dado que los sujetos de aprendizaje son los alumnos y las alumnas, se demanda un
mtodo activo de enseanza, pues ellos son los que tienen que recrear, dar respuesta,
reconstruir, atribuir significado, en definitiva, y esta tarea les compete por completo a
ellos. La labor del profesorado es orientar, facilitar, y poner los medios para garantizar
las acciones anteriores.


2. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas.
Definidos en trminos de capacidades, constituyen los elementos que orientan los
procesos de enseanza-aprendizaje.

Los objetivos de la materia de Refuerzo de Matemticas son una concrecin de lo
prescrito para el rea de Matemticas. Esta concrecin tiene como referentes la finalidad
y el sentido de la optatividad de refuerzo as como el perfil de los alumnos a los que va
dirigido.


Estos objetivos son los siguientes:

- Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica y utilizarlas
correctamente en diferentes situaciones y contextos.

- Desarrollar estrategias de resolucin de problemas y consolidaras como mtodo
de trabajo individual y colectivo.

- Desarrollar y utilizar el razonamiento en planteamientos matemticos, cientficos
y en situaciones de la realidad cotidiana.

- Resolver situaciones y problemas de su medio realizando operaciones
aritmticas, utilizando frmulas sencillas y aplicando algoritmos.

- Valorar sus propias capacidades y desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo
y la superacin de las dificultades personales y acadmicas.


3. CONTENIDOS

Los objetivos de la optativa de refuerzo de Matemticas se alcanzan a travs de unos
medios seleccionados como los ms adecuados para potenciar el desarrollo de las
capacidades instrumentales. Estos medios son los contenidos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
232
Los contenidos de esta optativa constituyen una seleccin y adaptacin de los
determinados en el curriculum del rea de Matemticas establecidos en el Decreto
106/1992. La fundonalidad y el carcter nuclear han sido los criterios utilizados para
precisar los contenidos que cumplan con la funcin de reforzar los aprendizajes bsicos.
No se pretende trabajar un nmero amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que
puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia matemtica.

Los contenidos han sido organizados en distintos mdulos, constituyendo cada uno de
ellos un bloque de trabajo. Cada mdulo est integrado por los contenidos ms
significativos y relevantes de los bloques temticos del rea de Matemticas, aquellos
que son indispensables en la formacin bsica de todos los alumnos segn las demandas
de la sociedad actual.

Los mdulos propuestos poseen un intenso predominio de lo procedimental y
actitudinal sobre lo puramente conceptual. Se pretende con ello, dotar a los alumnos de
unas herramientas necesarias y suficientes que les permitan acceder a los aprendizajes
del rea de Matemticas y a utilizarlos con xito en el discurrir de la vida cotidiana. No
debe olvidarse que los mdulos de esta propuesta responden en su formulacin y
presentacin a los supuestos de un curriculum abierto y flexible y que deben ser los
profesores quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes mdulos de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y en funcin de su modelo didctico.


Los mdulos propuestos son los siguientes:


MDULO 1: Los Nmeros


El aprendizaje de las Matemticas se asienta sobre el dominio del conocimiento de los
nmeros y la consolidacin de las operaciones matemticas bsicas. Es una necesidad
vital que el alumno conozca los nmeros negativos, los decimales y las fhacciones de
uso comn y los utilice convenientemente segn las situaciones escolares y de la vida
cotidiana.

Reconocer los distintos nmeros, comprender su valor, interpretar el significado de los
nmeros en diferentes situadooes, utilizarlos para resolver problemas, estimar valores
aproximados, realizar clculos con soltura..., constituyen aprendizajes irrenunciables
que giran en torno a un mismo eje vertebrador.

Las dificultades de aprendizaje en referencia a los contenidos de los nmeros y las
operaciones aritmticas, que previamente deben evaluarse en cada alumno para enfocar
la accin didctica de la forma ms conveniente, se resumen en los siguientes aspectos:
En primer lugar, errores en la seleccin de la operacin apropiada para aplicarla en la
resolucin de problemas prcticos; dificultad para comprender el sistema de numeracin
decimal y su carcter posicional, que se pone de manifiesto al ordenar nmeros con
cifras decimales; errores frecuentes en las operaciones sencillas con nmeros enteros y
decimales; dificultad de obtencin y utilizacin de porcentajes sencillos y escasa
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
233
utilizacin del lenguaje de fracciones simples en contextos apropiados.

Estos problemas evidenciados constituyen obstculos determinantes para continuar con
garantas de xito los futuros aprendizajes matemticos. La comprensin y la utilizacin
correcta de estos contenidos forman una base slida sobre los que se asientan los
restantes conceptos, procedimientos y destrezas matemticas. De ah, que sea necesario
consolidar estos prendizajes antes de continuar con los contenidos posteriores.


a. Contenidos.


- Reconocimiento, interpretacin y utilizacin de los nmeros negativos,
decimales, fracciones y porcentajes.

- Reconocimiento, interpretacin y utilizacin de las operaciones con nmeros
enteros y fraccionarios.

- Comparacin de nmeros: mayor y menor.

- Utilizacin de estrategias de clculo escrito y mental. Estimacin.

- Comprobacin de las estimaciones y predicciones realizadas a travs del clculo.

- Utilizacin crtica de la calculadora.


b. Estrategias didcticas.


Es aconsejable que los alumnos aprecien el valor de los nmeros y su utilizacin, no
como elemento matemtico en s, sino como herramienta til para resolver actividades
de diversa ndole. Por ello, sera conveniente no ejercitar las operaciones aritmticas de
forma descontextualizada, a travs de acciones mecnicas y repetitivas. No se aprende
ms por repetir un ejeF ciclo sino por descubrir su utilidad y sus efectos beneficiosos
para el propio alumno. La propuesta de actividades basadas en situaciones que conecten
con los intereses de los alumnos genera una mayor implicacin en la resolucin de los
problemas planteados. La utilizacin de juegos matemticos que impliquen el clculo y
razonamiento aritmtico, las predicciones sobr posibles resultados de un problema real
y la comprobacin de los mismos y las actividades sobre la funcionalidad de los
nmeros positivos y negativos, decimales y fracciones, a travs de problemas cotidianos
en los que es necesario identificar y operar con los nmeros, potencian el aprendizaje
significativo. La utilizacin de contenidos curriculares de otras reas para aplicar las
operaciones y razonamiento aritmtico beneficia el desarrollo de los aprendizajes
establecidos en este mdulo.

Se debe facilitar, sobre todo, la comprensin de las operaciones aritmticas para
poderlas utilizar correctamente en distintas situaciones. Se ha de huir de la
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
234
mecanizacin del clculo y de la utilizacin automtica de las operaciones previa a la
conceptualizacin de su significado.


MDULO II: La Medida


Conocer y utilizar adecuadamente las principales unidades de medida de las magnitudes
ms utilizadas (longitud, tiempo, masa, superficie, volumen...), ayuda al alumno, princi-
palmente, a situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo, a observar el contexto y a
calcular y estimar datos relevantes sobre los objetos que le rodean.

Son muchas las circunstancias, escolares y cotidianas, en las que un alumno tiene que
resolver cuestiones relativas a longitudes, superficies, volmenes y tiempo, por lo que
es pri~ ritario ofrecer actividades que fomenten el aprendizaje significativo de los
aspectos mencionados. Un alumno, al concluir la Educacin Secundara Obligatoria,
debe cpnocer, utilizar y relacionar las nociones y unidades espaciales y temporales ms
relevantes.

Las figuras y los cuerpos geomtricos proporcionan un contexto adecuado para trabajar
con la medida. El desarrollo de la percepcin, la organizacin y el razonamiento
espacial y temporal se consideran aspectos esenciales para el desenvolvimiento de un
ciudadano en situaciones de la vida cotidiana y por extensin, se establece como un
aprendizaje funcional bsico en el contexto escolar.

Las manifestaciones ms comunes que los alumnos con dificultades de aprendizaje
evidencian en los contenidos de este bloque hacen referencia a confusin entre las
unidades de distintas magnitudes, problemas en el clculo del intervalo de tiempo entre
dos horas dadas, dificultades para hacer estimaciones y para utilizar instrumentos de
medida y carencia de estrategias de clculo para la medidas indirectas.


a. Contenidos.

- Unidades de medida de longitud, tiempo, masa, superficie y volumen. Unidades
monetarias. Cambio de unidades.

- Eleccin de la unidad adecuada para realizar una medida.

- Comprensin y empleo de relaciones simples entre unidades de medidas.

- Estimacin y comprobacin de las predicciones realizadas en las medidas.

- Aplicacin de las nociones y mtodos de medida de longitudes y reas a la
resolucin de problemas reales y a la deduccin de algoritmos de clculo.

- Comparacin y ordenacin segn longitudes y reas.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
235
- Medida directa de ngulos de polgonos.


b. Estrategias didcticas.


La correcta utilizacin de los concptos de la medida en situaciones diversas necesita un
aprendizaje previo en el que se practiquen diferentes procedimientos que contribuyan al
dominio de distintas tcnicas y hbitos adecuados relacionados con la medida. La
utilizacin de estimaciones sobre superficies, longitudes y volmenes a travs de
actividades experimentales y con materiales de uso cotidiano contribuye a dotar de
significado real los conceptos objetos de estudio. Los alumnos deben sentir la utilidad
de estos aprendizajes y descubrir, a travs de la experimentacin, la vala de su correcta
utilizacin.

Medir y estimar longitudes, pesos y capacidades mediante unidades mtricas adecuadas,
comprender la relacin entre las unidades de medida e intuir el tamao de las unidades
en relacin con objetos corrientes han de establecerse como ejes fundamentales sobre
los que gira el aprendizaje de los contenidos de este mdulo, desarrollados a travs de
propuestas de actividades prcticas, contextualizadas en objetos y situaciones de la vida
real.

Conviene iniciar este aprendizaje realizando mediciones, eligiendo las unidades
adecuadas y estimando el error, para avanzar en el desarrollo de procedimientos y
frmulas para calcular la medida por mtodos indirectos, utilizando semejanzas y
proporciones.

La geometra y la medida estn conectadas entre s, apoyndose la una a la otra de
diversas maneras. Desde esta perspectiva la geometra se utiliza corno un medio para
potenciar el aprendizaje de los conceptos de la medida, sin considerarse necesario, para
cumplir los objetivos de esta materia optativa, un conocimiento diferenciado de este
bloque temtico. Las formas geomtricas bsicas se utilizan en relacin con situaciones
reales que demanden la utilizacin de los conceptos de medida.

La medicin est tambin fuertemente ligada al nmero, ya que en la medida se utilizan
continuamente fracciones y decimales, por lo que con el desarrollo de este mdulo, de
forma simultnea al aprendizaje de las unidades de medida, se refuerzan y consolidan
los contenidos del mdulo anterior, el nmero y las operaciones bsicas, que forman
parte ineludible de las estimaciones y clculos que se trabajan en este bloque.


MDULO III: Algebra


Las matemticas se configuran como una disciplina con una fuerte carga del lenguaje
simblico. Son muchas las situaciones en las que se requiere la utilizacin de
procedimientos y tcnicas de simbolizacin de enunciados verbales y de los
correspondientes instrumentos para interpretar la solucin en trminos de lenguaje
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
236
ordinario. Es necesario contar con elementos de traduccin del lenguaje matemtico al
lenguaje coti4iano y viceversa. El objetivo de este mdulo es la adquisicin progresiva
de tcnicas de simbolizacin de enunciados verbales y de los correspondientes hbitos
de interpretacin en trminos de lenguaje ordinario. Es preciso tomar conciencia de las
dificultades de este proceso y proponer situaciones en las que el alumno probablemente
cometa errores para suscitar abiertamente la discusin.

Las dificultades para expresar simblicamente determinadas relaciones y procesos de
carcter general, la escasa destreza para obtener unas expresiones a partir de otras y la
utilizacin de expresiones algebraicas y ecuaciones carentes de sentido constituyen los
problemas ms frecuentes que un alumno suele mostrar en referencia al lenguaje
algebraico.


a. Contenidos.


- Traduccin del lenguaje habitual al simblico.

- Traduccin del lenguaje simblico al habitual.

- Reconocimiento de identidades y de igualdades.

- Resolucin de ecuaciones sencillas.

- Utilizacin de la simbolizacin en la resolucin de problemas.


b. Estrategias didcticas.

Toda simbolizacin requiere un cierto nivel de abstraccin mental, por lo que es
necesario conocer el grado de desarrollo de este proceso cognitivo antes de iniciarse en
la aventura de la simbolizacin. Dependiendo de este nivel de desarrollo se ofertarn
actividades con un grado diferente de complejidad en la traduccin del lenguaje
simblico. Partiendo del perfil del alumno, se prev que el inicio de este mdulo tendr
que consolidar las relaciones numricas usuales, como doble de, triple de, consecutivo,
tercera parte de...

Asentados estos conceptos, el siguiente paso abordar las primeras traducciones de
frases, la identificacin de incgnitas en actividades con la consecuente organizacin de
ecuaciones sencillas y resolucin de las mismas.

El objetivo de este mdulo no debe centrarse en la enseanza de resolucin de
ecuaciones, ese no es el sentido prioritario. La finalidad esencial apunta hacia una
metodologa que favorezca la comprensin, interpretacin y utilizacin de los elementos
bsicos del lenguaje algebraico.

Sera conveniente introducir actividades sencillas, que incluyan la sustitucin de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
237
nmeros en frmulas, la identificacin de pautas en secuencias numricas y la
utilizacin de mtodos alternativos en la solucin de problemas aritmticos. Se pueden
proponer juegos que sirvan para aclarar conceptos y mejorar destrezas: Juegos de
adivinar nmeros, juegos de domin y cuadrados algebraicos, de balanzas.

MDULO IV: La Resolucin de Problemas


Los tres mdulos anteriores (nmeros, medida y simbolizacin) constituyen los bloques
de contenidos bsicos de la materia de Refuerzo de Matemticas, mientras que este
ltimo mdulo se concibe como un eje didctico que da unidad al tratamiento
metodolgico en los mdulos anteriores, de modo que las matemticas se presenten
siempre en un contexto que permita aplicarlas a la resolucin de problemas. Por tanto,
los contenidos de esta materia de refuerzo podran desarrolarse ntegramente a travs de
la resolucin de problemas, inicialmente aritmticos y geomtricos, incorporando en
etapas posteriores tcnicas de simbolizacin.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje en matemticas poseen una caracterstica
comn a la hora de abordar cualquier problema: No disponen de estrategias y
procedimientos de resolucin, por lo que son incapaces de intentarlo o se lanzan a
rosponder casi de forma instantnea y automtica,sin analizar la actividad propuesta,
con lo que es fcil cometer. errores, tanto conceptuales como procedmentales. Es, por
tanto, una necesidad prioritaria proporcionar estrategias para la resolucin de estas
tareas. Interpretar el sentido de un problema, seleccionar los datos relevantes, establecer
hiptesis de trabajo, disponer de elementos de resolucin (operaciones y secuenciacin
de las mismas), estimar un resultado, comprobar la validez de la ejecucin, son acciones
procedimentales esenciales que han de potenciarse par abordar con garantas de xito
muchos aprendizajes escolares.

En definitiva, un alumno para resolver un problema debe comprender la situacin,
planificar cmo resolverlo, poner en marcha los elementos de resolucin y evaluar el
proceso y el resultado final. El objetivo que se pretende conseguir es sistematizar estos
procedimientos y conseguir que sean tiles y vlidos para abordar adecuadamente la
resolucin de problemas matemticos y de otras reas.

Las dificultades de aprendizaje generalizadas que se asocian con la resolucin de
problemas estriban en la dificultad para comprender con claridad la actividad propuesta,
que se pone de manifiesto en la imposibilidad de explicar a otra perso na en qu consiste
el problema, en la dificultad de identificacin de la informacin relevante, en la
seleccin de estrategias y operaciones correctas segn los planteamientos iniciales y en
la escasa perseverancia en la bsqueda de procedimientos y soluciones adecuadas.


a. Contenidos.

- Comprensin y expresin de textos y mensajes susceptibles de tratamiento
matemtico.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
238
- Organizacin de la informacin.

- Razonamiento inductivo, por analogas, espacial, informal...

- Utilizacin de tanteos y estrategia de ensayo y error.
- Verificacin e interpretacin de resultados.


b. Estrategias didcticas


Cuando se haba de la resolucin de problemas se hace referencia a una forma de
abordar el desarrollo de muchas actividades y situaciones, en distintas reas
curriculares. Todos los aprendizajes que se enmarcan en esta optativa de refuerzo
cumplen con una misma funcin: potenciar aprendizajes bsicos que se puedan emplear
en otras situaciones de aprendizaje. En el caso concreto que nos ocupa, el procedimiento
de resolucin debe ser aplicable los distintos contextos en los que se desenvuelve la
vida de los adolescentes. Las matemticas slo son tiles en la medida en que puedan
aplicarse a las diversas situaciones y, en este sentido, la resolucin de problemas slo
ser til si se consolida como un procedimiento de actuacin generalizable.

En la materia de Refuerzo de Matemticas, los contenidos correspondientes a la
resolucin de problemas se incorporan con carcter transversal, a travs de los
contenidos de los mdulos descritos con anterioridad, de forma que, en cada uno de los
mdulos de nmeros, medida y lgebra, se desarro len estrategias de anlisis y
pensamiento lgico, con distintos tipos de razonamiento.

Para que realmente un alumno con dificultades de aprendizaje pueda adquirir estas
capacidades es imprescindible pro poner problemas en todos los ncleos de contenidos,
con la consecuente aplicacin de las fases de resolucin: Comprensin, planificacin,
ejecucin y evaluacin. Se debe sistematizar la reflexin y comprobacin tanto del
proceso seguido como de los resultados obtenidos, analizando los errores cometidos y
estableciendo mecanismos de correccin y considerando la posibilidad de aplicacin a
situaciones similares.
La intervencin del docente debe ser muy dirigida en los primeros momentos hasta que
el alumno incorpore esta forma de proceder, siendo la discusin y el trabajo oral
elementos didcticos relevantes, tanto en la descripcin e interpretacin verbal del
problema como en la reflexin sobre las soluciones obtenidas en su resolucin.
Con~bosterioridad la labor del pro fesor se puede centrar en ayudar en las fases o
momentos en los que surjan dificultades.


4. ORIENTACIONES METODOLGICAS

La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores,
utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Dentro de este marco y,
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
239
consecuentemente con la finalidad que tiene atribuida la materia conviene ofrecer una
serie de pautas orientativas que guen la actuacin del profesor en los procesos de
enseanza y favorezcan los procesos de aprendizaje de los alumnos:

Enfoque didctico partiendo de los bloques de contenidos.
La estructuracin de los contenidos en diferentes mdulos ofrece distintas posibilidades
didcticas.


Cada mdulo constituye una unidad de trabajo.


Los mdulos establecidos poseen identidad propia y relativa independencia, con lo que
es viable trabajar cada uno de estos bloques con cierta autonoma.

Esta opcin parte de una correcta secuenciacin de los mdulos, segn la lgica interna
de las matemticas, por lo que se tendrn en cuenta la progresin necesaria de los conte-
nidos y el grado de complejidad de cada uno de ellos. Basados en estos criterios, el
orden de trabajo de los mdulos sera el siguiente: Nmeros, medida, simbolizacin.

Esta estructura permite individualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a un
mdulo superior silos aprendizajes antecedentes aun no se encuentran consolidados. De
esta manera, en el aula se trabaja de manera simultnea distintos mdulos, ubicando a
cada alumno en el mdulo ms adecuado segn su nivel de desarrollo y las prioridades
educativas manifestadas.

El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestin prioritaria en una
materia de refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes bsicos, por lo que sera
contraproducente acelerar el paso a otro mdulo si el alumno no est preparado para
afrontar nuevos retos educativos.

En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se encasille en un
mdulo un tiempo excesivamente prolongado, habr que considerar que, en estas
situaciones, puede no ser eficaz trabajar un mismo tema demasiado tiemPO, por lo que
pueda resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, el trabajar estos contenidos
desde distintos enfoques puede beneficiar la evolucin del alumno, considerando que la
adaptacin y el nivel de desarrollo del mdulo siguiente debe adecuarse a estas
circunstancias educativas.

Para facilitar esta dinmica de trabajo la organizacin de la clase se debe estructurar en
grupos, en los que se desarrolla cada uno de los mdulos establecidos. Esta
estructuracin espacial tambin se acompaar de una estructuracin didctica ya que
en el seno de cada grupo, se atender a la diversidad del alumnado, a travs de un
seguimiento y una atencin individualizada a cada uno de los alumnos.

Un nico mdulo de trabajo, con carcter globalizador, integrando los contenidos
bsicos de los mdulos en un solo bloque de contenido.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
240
Si el docente planifica la estrategia metodolgica con un carcter ms integrador, las
unidades correspondientes relacionarn entre si los contenidos bsicos de cada mdulo,
trabajando cada alumno, de forma simultnea, los aspectos ms relevantes de la materia.
De esta manera, el alumnado desarrollar, por ejemplo, a travs de un problema de
medida aspectos relacionados con las operaciones aritmticas y la simbolizacin.
En este caso, la intervencin didctica debe diversificarse segn los niveles de
desarrollo de los alumnos: Las actividades no deben ser nicas para todo el grupo sino
que se establecern en distintos grados de profundizacin, organizndose agrupamientos
diferentes segn las necesidades educativas detectadas.

Este enfoque didctico permite organizar el trabajo con diferentes agrupamientos de los
mdulos de contenidos:

Nmeros y medida, nmeros y lgebra, etc...

Cada profesor deber valorar la forma ms conveniente de trabajar los aspectos bsicos
segn las demandas de los alumnos y su propia visin didctica.


5. ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

La forma de organizar el espacio en el que se realizan las actividades y el desarrollo
temporal de las mismas es indispensable para permitir a los alumnos trabajar a un nivel
y ritmo adecuados y al profesor, atender las demandas de los alumnos y realizar un
seguimiento individual de la evolucin educativa de cada uno de ellos. Se trata de
convertir el aula en un lugar en que el alumno participe, coopere y aprenda con sus
compaeros.

En este sentido, las dos propuestas metodolgicas descritas determinan posiciones
didcticas que deben estructurarse a partir del nivel de competencia curricular de los
alumnos. Los alumnos han llegado a esta situacin por la falta de ajuste entre sus
necesidades y la propuesta didctica concreta. Una clase de refuerzo no puede seguir
reproduciendo este patrn que agudiza, an ms, las dificultades. Como consecuencia,
uno de los aspectos metodolgicos prioritarios es el establecimiento en la dinmica de
clase de grupos de alumnos que demandan diversas intervenciones docentes.

La organizacin en grupos resulta adecuada para crear un clima de cooperacin y para
desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy tiles para el
alumnado. No todos los alumnos tienen que realizar las mismas acciones y en el mismo
tiempo, depender del nivel de competencia y la propia evolucin de cada alumno. La
materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno y la estrategia
de los distintos agrupamientos responde, organizativamente, a este planteamiento.

Si se opta por la primera de las opciones didcticas, trabajar cada mdulo con cierta
autonoma con relacin a los restantes mdulos, existirn tantos grupos como mdulos
se estn desarrollando en un mismo momento. Si la estructura didctica se desarrolla en
un solo ncleo globalizador, se organizarn tantos grupos como niveles de desarrollo
crea conveniente establecer el profesor. Ambas propuestas persiguen responder a la
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
241
situacin educativa del alumno con una oferta didctica adecuada y favorecer la labor
del docente a travs del agrupamiento de necesidades.

Esta organizacin no debe ser rgida e inflexible, siendo oportuno en determinados
momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribucin de grupos
ms heterogneos as como acciones individuales y de gran grupo.

El lenguaje oral como instrumento que favorece el desarrollo.

El aprendizaje de las matemticas suele estar muy centrado en la resolucin de
actividades escritas, en las que se pasa del plano mental directamente al plano escrito.
Debido a las caractersticas educativas de los alumnos que acceden a esta materia
optativa es esencial introducir un elemento de reflexin y de comunicacin como es el
lenguaje oral. El lenguaje estructura y organiza el pensamiento y, los alumnos con difi-
cultades de aprendizaje, necesitan un instrumento que medie entre sus pensamientos y la
resolucin escrita de las actividades. La comunicacin de lo que se piensa ante un
problema concreto, de cmo se razona, del establecimiento de variables, los debates en
grupos sobre cmo resolver una actividad, el intercambio de diferentes puntos de vista
sobre la estimacin de resultados..., son actividades en las que se hace explcito el
pensamiento y provoca situaciones de reflexin sobre los mismos. Constituye un apoyo
inestimable para fomentar la abstraccin mental.

La comunicacin oral y el razonamiento verbal deben incorporarse como instrumentos
bsicos en la optativa de Refuerzo de Matemticas.

Entre los objetivos de la materia figura el potenciar la comprensin y utilizacin
adecuada de los contenidos bsicos matemticos y, en este sentido, el lenguaje oral
ayuda al desarrollo de esta finalidad. El que un alumno realice correctamente un
ejercicio no implica su comprensin, no significa que lo haya comprendido
adecuadamente, tan slo garantiza la ejecucin.

En definitiva, sera oportuno dedicar ms tiempo a hablar y menos a completar o
resolver de forma escrita. Las ideas, los conceptos, se transmiten mediante el lenguaje y
se asimilan gracias a la discusin, al debate y a la reflexin que se desprende de estas
actividades.


6. PAPEL DEL DOCENTE.

Uno de los aspectos ms novedosos de la reforma educativa es el papel que se le ha
asignado al profesor. El docente no es un mero transmisor de informacin, sino un
conductor, un intermediario entre lo que el alumno sabe y los nuevos aprendizajes que
se pretenden desarrollar. La funcin del docente encargado de impartir esta materia es
ayudar a los alumnos a resolver sus problemas bsicos en el rea de Matemticas, por lo
que las exposiciones de los contenidos tericos por parte del profesor han de quedar
relegados en un segundo plano. Deben ser unas clases orientadas a la prctica y al
quehacer del alumno y el docente debe estar atento para solventar dudas, guiar los
procedimientos de resolucin, establecer actividades que pongan de manifiesto las ideas
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
242
errneas de los alumnos, potenciar la motivacin necesaria para producir un verdadero
aprendizaje y crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno de los
alumnos.


La Motivacin como motor del aprendizaje.


Crear expectativas positivas en los alumnos sobre sus posibilidades en el aprendizaje de
las matemticas es uno de los ejes fundamentales de la accin didctica. El miedo a vol-
ver a fracasar es uno de los grandes enemigos de los aprendizajes escolares y, teniendo
en cuenta el perfil de los alumnos que cursan la materia, uno de los aspectos que
necesitan potenciarse es la motivacin.

El profesor, mediante diversos procedimientos, detectar las demandas especficas de
cada alumno y las tendr en cuenta tanto a la hora de seleccionar y organizar los
contenidos como a la hora de proponer las actividades para que respondan realmente a
esas demandas. No quiere con ello decirse que para cada alumno haya que disear unas
tareas especficas, porque aunque con matices, las dificultades de aprendizajes entre
determinados alumnos pueden ser similares. Al respecto pueden sugerirse las siguientes:

- Deben disearse actividades con distinto grado de dificultad, adaptadas al nivel de
cada alumno. No hay nada ms frustrante para un alumno que enfrentarse cada da a
tareas que no sabe como resolver. El docente debe reducir al mximo las
posibilidades de que el alumno experimente, de nuevo, los fracasos anteriores. El
fracaso se multiplica si se hace el esfuerzo de construir sobre unas bases que no
existen. Es imprescindible partir de lo que el alumno ya sabe, por nfimo que sea y,
sobre estos conocimientos previos, asentar el aprendizaje. Las actividades
propuestas deben ser lo suficientemente simples como para que los alumnos puedan
tener garantas de xito pero lo suficientemente complejas como para que puedan
suscitar un mayor inters.

- Ofrecer actividades variadas, combinando ejercicios con un predominio del
componente mecnico con otras acciones que impliquen un mayor ejercicio mental;
actividades manipulativas alternadas con problemas abstractos... Las propuestas de
actividades deben generar cierto grado de expectativas, contraria a las actitudes que
emergen cuando la dinmica de clase transcurre entre actividades montonas y
mecnicas.

- Deben ser significativas para los alumnos, por lo que deben elaborarse partiendo de
una visin cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser asimiladas y
extrapoladas a cualquier contexto educativo.

- Las actividades propuestas deben cumplir con el criterio de la originalidad. No se
trata de repetir las mismas actividades que realizan en el rea de Matemticas y en
las que los alumnos encuentran problemas para su resolucin. La materia tiene su
propia identidad, no se concibe como una prolongacin del rea. Con independencia
de los contenidos que son objeto de desarrollo en el rea, la optativa posee sus
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
243
propios objetivos y contenidos y por tanto las actividades deben responder a los
elementos curriculares especficos de ella. Asimismo, deben garantizar. la
utilizacin de aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos
de forma que nuevos contextos permitan un uso progresivamente ms autnomo.

- Seguimiento por parte del docente de la evolucin de cada uno de los alumnos,
manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades educativas, lo cual
repercute en el aumento de la autoestima del alumno.


7. CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin educativa se entiende como una actividad bsicamente valorativa e
investigadora, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. En
este sentido, el anlisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos ha de tener en
cuenta las caractersticas y las necesidades particulares de cada uno, as como su
evolucin educativa.

Para valorar el grado de desarrollo de cada una de las capacidades establecidas en los
objetivos de esta materia y, teniendo en cuenta que su principal finalidad es potenciar
los aprendizajes bsicos relacionados con el rea de Matemticas que poseen un elevado
valor instrumental y actitudinal, se describen algunas orientaciones sobre los criterios de
evaluacin:


1. Sobre la capacidad para comprender e interpretar expresiones matemticas y su
aplicacin en diferentes situaciones.


El desarrollo de la capacidad de comprensin e interpretacin del lenguaje matemticos
se potencia, principalmente, a travs de los contenidos especificados en los mdulos del
nmero y del lgebra. Como indicadores de referencia que pueden orientar la
elaboracin de los criterios de evaluacin de la optativa de Refuerzo de Matemticas se
indican los siguientes:


- Explicar verbalmente la pertinencia de la utilizacin de la operacin
adecuada en una actividad concreta.

- Utilizar las cuatro operaciones bsicas con nmeros enteros, decimales y
fracciones y aplicarlas a problemas concretos.

- Operar de forma apropiada utilizando distintas estrategias entre las que
destacan: clculo mental, manejo de la calculadora, estimaciones y los
algoritmos bsicos.

- Traducir expresiones matemticas al lenguaje ordinario.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
244
- Expresar un patrn numrico mediante una expresin literal.

- Representar cantidades mediante letras explicando su significado y utilidad

- Hallar valores numricos de expresiones literales sencillas.


2. Sobre la capacidad para desarrollar y utilizar estrategias de resolucin de problemas.


El procedimiento de resolucin de un problema matemtico se convierte en uno de los
objetivos esenciales de la evaluacin del aprendizaje realizado.

Conocer en qu grado el alumno domina cada una de las fases que contempla la
resolucin de problemas y detectar las principales dificultades en el desarrollo de este
proceso son cuestiones ineludibles para el anlisis, fundamentalmente tendran que
evaluarse las capacidades explicitadas en los posibles criterios de evaluacin:


- Comprender el significado global de los enunciados matemticos.

- Identificar las datos relevantes en un problema mate-mtico.

- Establecer la secuenciacin de estrategias y operaciones necesarias en la
resolucin de las actividades propuestas.

- Ejecutar correctamente las estrategias y operaciones seleccionadas.

- Comprobar la ejecucin realizada conforme al plan establecido.

- Identificarlas dificultades y los errores que surgen en el procedimiento de
resolucin.

- Establecer modificaciones en la resolucin como consecuencia de la
identificacin de dificultades o errores.

- Analizar crticamente la solucin obtenida.

- Generalizar este procedimiento de resolucin a cualquier actividad
matemtica.

- Generalizar este procedimiento de resolucin a las actividades de las dems
reas curriculares.

3. Sobre la capacidad de razonamiento y su utilizacin en diferentes situaciones.

Todos los alumnos deben tener la oportunidad expresa de desarrollar al menos el
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
245
razonamiento intuitivo e informal, y por tanto, debe evaluarse especficamente el uso
que hagan los alumnos de los diferentes tipos de razonamiento. Pueden utilizarse como
criterios:

- Describir de forma precisa objetos y procesos.

- Analizar situaciones para hallar propiedades y estructuras comunes.

- Hacer y evaluar conjeturas.

- Buscar contraejemplos.

- Dar validez a sus propias ideas.

4. Sobre la capacidad de resolver situaciones y problemas de su medio utilizando
operaciones, frmulas sencillas y algoritmos.

El fin ltimo del aprendizaje es la generalizacin de los nuevos logros educativos a
otros contextos, lo que pondra de manifiesto la existencia de aprendizajes funcionales.
La aplicacin de las estrategias y operaciones matemticas en actividades propuestas
por las restantes reas y materias curriculares y en situaciones cotidianas evidencian la
comprensin significativa de los aprendizajes bsicos relacionadas con el rea de las
Matemticas.

Para obtener una informacin viable sobre estas capacidades, se ofrecen las siguientes
orientaciones sobre posibles criterios de evaluacin:

- Resolver problemas matemticos empleando estrategias y operaciones
aritmticas y algebraicas.

- Utilizar los diferentes conceptos de medida: longitud, tiempo, superficie,
volumen, masa, dinero..., en situaciones apropiadas con independencia del
contexto en el que se producen.

- Aplicar los procedimientos propios de la resolucin de problemas en
actividades de reas y materias curriculares.

- Interpretar y explicar problemas diversos utilizando los aprendizajes
matemticos bsicos.

5. Sobre la capacidad de superacin de dificultades y la motivacin hacia el esfuerzo.


Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo
continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afn de superacin ante los
obstculos del aprendizaje constituyen el motor para solventar las dificultades y
optimizar el proceso de desarrollo educativo. Los errores han de ser considerados como
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
246
favorecedores del aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo
que la evaluacin ha de valorar el grado de desarrollo de la autonoma del alumno y en
la incidencia que sta tiene en la superacin de las dificultades personales y acadmicas.

Los aspectos ms relevantes objeto de anlisis, entre otros, podran ser: El trabajo
diario, la motivacin para aprender, la participacin en la dinmica de clase, la
responsabilidad en la realizacin de trabajos propuestos y la actitud positiva hacia el
trabajo en grupo.






Huelva a 18 de Octubre de 2011.








Fdo.: Los profesores que imparten la asignatura
























I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
247

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
MATEMTICAS



MODALIDAD:



Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Humanidades y Ciencias Sociales.






0. Introduccin...........................................................................................................249

1. Objetivos Generales. .............................................................................................249

2. Metodologa. ..........................................................................................................249

3. Actividades. ...........................................................................................................250

4. Temporalizacin. ..................................................................................................251

5. Criterios de evaluacin y Recuperacin. ............................................................251

6. Autoevaluacin. .....................................................................................................252











I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
248

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
MATEMTICAS










MODALIDAD:






Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Humanidades y Ciencias Sociales.
















I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
249
IES SAN SEBASTIN. HUELVA


INTRODUCCIN

Este Instituto est ubicado en una zona de clase media y media-baja y el Bachillerato
que ofrecemos tiene como finalidades, de acuerdo con el Decreto 126, proporcionar a
los alumnos madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desempear las funciones sociales con responsabilidad y competencia, y
orientacin y preparacin para estudios superiores, tanto universitarios como de
formacin profesional especfica.

Los alumnos que estudian Bachillerato proceden del propio Instituto y de centros de
ESO de la zona con similares caractersticas en cuanto a la clase social. Por otra parte
hay un porcentaje de alumnos con escaso estmulo y bajas expectativas ante su futuro,
que se matriculan en Bachillerato por no tener an una idea clara del Ciclo Formativo
que ms se adecua a sus capacidades.


1. OBJETIVOS GENERALES

Entendiendo que los objetivos son las intenciones que orientan el diseo y la realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas,
estos han de contemplarse en diferentes niveles de concrecin, y se concretarn en los
objetivos de las distintas materias, de forma que precisemos las aportaciones que desde
el departamento de Matemticas se hace para consecucin de los objetivos de etapa.


2. METODOLOGA

Consideramos vlidas la mayora de las pautas de actuacin establecidas para el la ESO,
sin que esto suponga un menoscabo en la necesaria adecuacin a otro tipo de
finalidades, como son las del Bachillerato, a otro tipo de alumnado, etc., admitiendo
modificaciones relacionadas con el mayor protagonismo del trabajo individual en casa y
con el nivel de exigencia de las actividades, pues consideramos que no tiene por qu
haber una gran ruptura metodolgica entre la etapa anterior y sta.

La opcin metodolgica escogida debe ser coherente con sus principios bsicos, pero
tambin lo suficientemente flexible y realista como para conectar con las condiciones o
intereses particulares de cada grupo. Es arriesgado por tanto hablar de una metodologa
para desarrollar un modelo determinado. Pese a todo, creemos que hay pautas
metodolgicas ms recomendables que otras y en funcin de eso pensamos que la
metodologa escogida debe dar a los estudiantes la oportunidad de:

Interesarse por los objetos de estudio, lo que favorece su implicacin personal en los
problemas que hayan de resolver y la consecucin de un aprendizaje significativo.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
250
Poner de manifiesto e identificar sus ideas previas. De esta forma sern conscientes
de que las tienen y las utilizan.

Contrastar sus ideas, mediante discusin con profesores y con los dems
compaeros, resolucin de contraejemplos, etc.

Elaborar nuevos conceptos y procedimientos a partir de informaciones recibidas,
bien sea tras la resolucin y discusin de actividades, o bien directamente mediante
exposicin oral o documentacin escrita aportada por el profesor.

Utilizar esos nuevos contenidos en situaciones diversas.

Reflexionar sobre lo aprendido y sobre la forma en que lo han aprendido. Tan
importante como ser conscientes de lo que se aprende, por la confianza que eso
genera en el estudiante, es reflexionar sobre los procesos seguidos para elaborar
tales conocimientos, las dificultades que ello entraa, etc.


3. ACTIVIDADES

Las actividades contempladas en los distintos temas deben reunir los siguientes
aspectos:

- Sobre los conocimientos que se supone que el alumno ha adquirido con
anterioridad y que conviene que recuerde antes de trabajar con el tema.

- De reflexin previa al trabajo de cada seccin o cuerpo de conocimientos que va
a estudiar. Con stas se pretende que los alumnos hagan explcitas sus ideas y
que las pongan en cuestin.

- De obtencin de informacin de diferentes medios.

- De elaboracin de estrategias de identificacin y resolucin de problemas.

- De aplicacin prctica o valoracin del conocimiento obtenido.

- De recapitulacin que el alumno puede realizar al final del tema y que pueden
servirle de autoevaluacin y, al profesor, para conocer el aprendizaje del grupo.

- De profundizacin, con un mayor nivel de exigencia, destinadas a estudiantes
especialmente motivados o capacitados.

- De recuperacin que exigen la puesta en juego de habilidades, conocimientos y
capacidades similares a las del nivel bsico.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
251
4. TEMPORALIZACIN

Se realizarn tres evaluaciones, cuyas fechas sern fijadas por la jefatura de estudios y
que estarn prximas a los periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y fin de
curso.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN

La evaluacin debe contribuir a mejorar los diferentes componentes del sistema
educativo pasando a ser un elemento fundamental del proceso de
enseanza-aprendizaje, atendiendo a la forma en que se produce dicho proceso
(evaluacin formativa) ms que al producto o resultado final (evaluacin final).

La evaluacin ha de consistir en un proceso continuo en el que el profesor observe el
desarrollo del alumno. Es importante no reducir la evaluacin a los exmenes y que el
alumno adquiera la conciencia de que se evala tambin su trabajo. A la hora de
disear los mtodos de evaluacin debemos tener en cuenta cuestiones tan importantes
como:

La necesidad de favorecer en el estudiante una toma de conciencia sobre lo que
aprende.

Que seamos conscientes de la necesidad de reorganizar la estructura cognitiva
del estudiante.

La importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje,
implicndose en l de manera individual y corresponsabilizndose del mismo.

Aprovechar el momento de la realizacin de un examen o de una prueba de
evaluacin para ayudar a los estudiantes a aprender, ya que la motivacin y
preparacin de los alumnos para resolver las tareas propuestas es mejor que en la
mayora de los dems momentos del curso.

Como INSTRUMENTOS para recoger informacin tenemos:

Seguimiento del trabajo diario. Damos importancia al trabajo del alumno en clase,
observando su actitud, revisando peridicamente su trabajo y todo lo que les pueda
orientar y acostumbrar a realizar un trabajo sistemtico, ordenado y continuado a lo
largo del curso, valorando el esfuerzo. etc.

Realizacin de controles de clase. Con ellos pretendemos diferentes objetivos:

En primer lugar, valorar el grado de asimilacin de una parte del tema
cuando an haya tiempo de tomar decisiones que ayuden a superar las
dificultades.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
252
Por otro lado se favorece la toma de conciencia de los estudiantes sobre lo
que van aprendiendo y sobre la evolucin de sus ideas.

Los controles de clase no tienen por qu ser anunciados con antelacin,
aunque existe un momento idneo para realizar cada uno de ellos. Segn los
resultados obtenidos se puede recomendar a cada estudiante la realizacin de
ciertas actividades concretas de recuperacin, actividades que realizar en
casa y que suponen una ayuda para aprender aquello con lo que se tenga
dificultad y una oportunidad para que el profesor valore el esfuerzo y la
actitud del estudiante ante su trabajo.

La autoevaluacin es tambin un trabajo que deben realizar los alumnos antes de
terminar cada captulo o unidad didctica. Se har en casa de forma individual y
evaluar cada alumno sus respuestas al tiempo que el profesor las explica. Las
autoevaluaciones contienen cuestiones en las que se recogen los aspectos ms
importantes del tema, lo que permite hacer un repaso del mismo y establecer
conexiones entre las distintas partes que lo forman.

La prueba escrita o examen global de evaluacin sigue siendo imprescindible por
el elevado nmero de alumnos que encontramos en clase. No olvidando que el
examen es, adems de un instrumento de calificacin, un instrumento de aprendizaje
es necesario que tanto la estructura y los contenidos de las pruebas se adecuen a tal
fin. Las pruebas se elaborarn de manera que incluyan actividades variadas, con
anlisis de situaciones problemticas, de estrategias del contraste de hiptesis, de
transferencia de conceptos tericos al anlisis de situaciones reales, etc.


Por ltimo, debe procurarse la recuperacin de puntos esenciales importantes lo antes
posible, una vez detectada la deficiencia en un nmero elevado de alumnos. Los
alumnos que han de recuperar reciben una coleccin de actividades y ejercicios que
deben trabajar en casa, se solucionan las dudas y se hace un control que sirva de
autoevaluacin y/o recuperacin.

Para ms informacin ver apartado de evaluacin en la programacin de seminario de
matemticas.

6. AUTOEVALUACIN

Si lo que realmente se pretende es hacer de la evaluacin un instrumento de seguimiento
y de mejora del proceso, es necesario no olvidar que dicho proceso consiste en una tarea
colectiva en la que el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen
factores determinantes. Con ello es posible contribuir a que los alumnos vean realmente
a la evaluacin como un instrumento de mejora del proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin del profesor sobre su labor debe consistir en una reflexin para valorar
los siguientes aspectos:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
253
Si la organizacin y secuenciacin de los contenidos responden a las
condiciones y necesidades de los alumnos.
Si la unidad didctica est bien estructurada, responde a los objetivos, recoge
todos los tipos de contenidos y si sus actividades son adecuadas.

Si los materiales utilizados cumplen la finalidad que se les atribuy.

Si consigue plantear y motivar el tema suficientemente.

Si las intervenciones del profesor ante la clase, ante algn o algunos alumnos
han sido positivas y oportunas.

La autoevaluacin debe realizarse continuamente, pero de forma especial, cuando
evala a sus alumnos y al finalizar el curso o ciclo.

Por ltimo, el centro escolar es un lugar donde los alumnos pasan muchas horas al da,
por lo que constituye una parte muy importante del medio en el que se desarrollan,
jugando por lo tanto un papel esencial en el proceso de aprendizaje de los mismos. En la
evaluacin del funcionamiento del centro escolar, es pues importante incluir aquellas
variables que tienen una mayor incidencia en la efectividad de mismo para favorecer el
aprendizaje de todos los alumnos.



Huelva a 18 de Octubre de 2.011








Fdo: Jefe de Seminario












I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
254
PROGRAMACIN AO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 1 BACHILLERATO CCSS


PROFESORES:



- JAIME SOTO

- JACOBO CAPETILLO





Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
255
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I


1. BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA..........................256
- Temporalizacin. .............................................................................................256
Unidades Didcticas:1, 2 y 3. .................................................................256, 257, 258
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

2. BLOQUE TEMTICO II: FUNCIONES.....................................................261
- Temporalizacin. ..............................................................................................261
Unidades Didcticas: 4, 5, 6, 7 y 8. ........................................261, 262, 264, 265, 266
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

3. BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD............268
- Temporalizacin. ..............................................................................................268
Unidades Didcticas: 9, 10, 11, 12, 13 y 14 ...................268, 269, 271, 272, 273, 275
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

4. METODOLOGA. ..........................................................................................277

5. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. ......................................................278

6. EVALUACIN ...............................................................................................279

1. Actividades de evaluacin.280
2. Criterios de Evaluacin 282
3. Criterios de correccin y recuperacin283

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
256
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I



1) BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA.

Temporizacin: Primer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 1: Nmeros reales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Comprender el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros
reales.
- Representar nmeros reales en la recta real.
- Utilizar las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabajar los intervalos y entornos de la recta real.
- Utilizar la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprender el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Comprende el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros
reales.
- Representa nmeros reales en la recta real.
- Utiliza las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- . Trabaja los intervalos y entornos de la recta real.
- Utiliza la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprende el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas





I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
257
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. El conjunto de los nmeros reales.
2. La recta real.
3. Conjuntos en la recta real.
4. Conjuntos acotados en la recta real.
5. Nmeros para medir.
5.1. Aproximaciones decimales.
5.2. Redondeos.
6. Races numricas.
7. Radicales equivalentes.
8. Operaciones con los radicales.
9. Racionalizacin de denominadores.
10.Logaritmo de un nmero. Propiedades.
11. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
12. Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Representacin sobre la recta real de conjuntos usuales de nmeros reales
como intervalos y entornos.
- Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas
que comporten nmeros reales.
- Representacin con regla y comps de nmeros racionales e irracionales
sencillos.
- Utilizacin de la calculadora, as como algoritmos de lpiz y papel, para la
realizacin de clculos numricos, en particular con radicales y con
logaritmos.

ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad del lenguaje numrico para representar o comunicar
situaciones del mbito cientfico.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
los clculos numricos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor.

Unidad didctica 2 : Ecuaciones y sistemas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
258

- Reconocer y diferenciar las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resolver con correccin ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Usar el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Resolver ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Resolver problemas sencillos de amortizacin y capitalizacin.
- Valorar la utilidad de la calculadora en el clculo logartmico y financiero.
- Incorporar al lenguaje y modos de comunicacin habituales los conceptos
relacionados con la matemtica financiera.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Reconoce y diferencia las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resuelve con correccin ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Usa el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Resuelve ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Resuelve problemas sencillos de amortizacin y capitalizacin.
- Realiza clculos logartmico y financieros con la calculadora
- Incorpora al lenguaje habitual los conceptos relacionados con la matemtica
financiera.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Ecuaciones de primer grado.
2. Ecuaciones de segundo grado. Resolucin de la ecuacin completa. .
Ecuaciones incompletas.
3. Ecuaciones de grado superior. Ecuaciones bicuadradas y con radicales.
4. Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones no lineales.
5.Sistemas de tres o mas ecuaciones lineales con tres o ms incognitas, por el
mtodo
der Gauss.
6. Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logartmicas.
7. Sistemas de ecuaciones exponenciales. Sistemas de ecuaciones logartmicas.
8. . Inters compuesto. Anualidades de capitalizacin. Anualidades de
amortizacin
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
259
9. Resolucin de problemas con ecuaciones.
10. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
11. Fase de bsqueda de estrategias.

PROCEDIMIENTOS

- Formulacin de problemas haciendo uso del lenguaje simblico y
algebraico.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de ecuaciones de primer y segundo
grado.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con igualdades en los mbitos cotidiano, cientfico o tcnico.
- Utilizacin del mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales.


ACTITUDES

- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de ecuaciones,
sistemas y problemas que comporten ecuaciones y sistemas.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Valorar la utilidad de los logaritmos en la resolucin de problemas de
matemtica financiera.
- Gusto por la presentacin ordenada y clara de los procedimientos y
resultados obtenidos en la resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Valorar la utilidad de la calculadora en el clculo de logaritmos y en las
aplicaciones financieras.

d) Temas transversales: Educacin para la salud. Educacin del consumidor.

Unidad didctica 3: Inecuaciones y sistemas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Reconocer y diferenciar los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferenciar las inecuaciones y sistemas de primero y segundo grado de otros.
- Resolver con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas
afectados de desigualdades.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
260

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Reconoce y diferencia los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferencia las inecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de otros.
- Resuelve con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas afectados
de desigualdades.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Desigualdades.
1.1. Reglas de equivalencia.
2. Inecuaciones.
2.1. Inecuaciones equivalentes.
3. Inecuaciones de primer grado.
3.1. Sistemas de inecuaciones de primer grado.
4. Inecuaciones reducibles a las de primer grado.
5. Inecuaciones de segundo grado.
6. Inecuaciones lineales con dos incgnitas.
6.1. Sistemas de inecuaciones lineales.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Fase de llevar a delante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Uso correcto del lenguaje algebraico en el trabajo con desigualdades.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de inecuaciones de primero y segundo
grado.
- Utilizacin de los mtodos grficos en la resolucin de inecuaciones y siste-
mas de inecuaciones.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con desigualdades en los mbitos cotidiano y cientfico.

ACTITUDES

- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las actividades
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
261
propuestas con desigualdades.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin para la salud.


2) BLOQUE TEMTICO II: FUNCIONES.

Temporizacin: Segundo trimestre

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 4: Funciones reales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Manejar el lenguaje funcional.
- Utilizar las distintas formas de expresar una funcin.
- Analizar grficas de funciones atendiendo a sus caractersticas: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras, periodicidad,
tendencia y continuidad.
- Representar grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Valoracin del lenguaje funcional y grfico como potente herramienta de las
Matemticas para la interpretacin de fenmenos econmicos y sociales.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Maneja el lenguaje funcional.
- Utiliza las distintas formas de expresar una funcin.
- Analiza grficas de funciones atendiendo a sus caractersticas: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras, periodicidad,
tendencia y continuidad.
- Representa grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Valora el lenguaje funcional y grfico como potente herramienta de las
Matemticas para la interpretacin de fenmenos econmicos y sociales.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
262
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funcin. Dominio y recorrido.
2. Formas de expresar una funcin.
3. Monotona.
4. Extremos relativos.
5. Acotacin y extremos absolutos.
5.1. Acotacin.
5.2. Extremos absolutos.
6. Funciones simtricas.
7. Funciones peridicas.
8. Tendencias de una funcin. Ramas infinitas y asntotas.
9. Funciones continuas.
10. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
11. Fase de revisar el proceso y sacar consecuencias de l.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizacin del lenguaje funcional y grfico.
- Estudio del dominio de las funciones elementales.
- Utilizacin de las grficas de funciones dadas para el estudio de sus
caractersticas: recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin,
simetras, periodicidad, tendencia y continuidad.
- Representacin de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Interpretacin de fenmenos mediante una funcin.


ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad del lenguaje grfico para el estudio de las
caractersticas de una funcin.
- Incorporacin del lenguaje grfico a la forma de tratar la informacin.
- Gusto por la precisin y el cuidado en la representacin grfica de las
funciones y anlisis de las mismas.

d) Temas transversales: Educacin vial.

Unidad didctica 5: Operaciones con funciones. Funciones elementales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones analticas.
- Representar grficamente funciones lineales, cuadrticas y de proporcionalidad
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
263
inversa y analizar sus propiedades.
- Asociar funciones lineales, cuadrticas y de proporcionalidad inversa a
fenmenos concretos.
- Valorar la utilidad del lenguaje grfico en el estudio de fenmenos econmicos,
naturales y sociales.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Opera y compone funciones dadas mediante sus expresiones analticas.
- Representa grficamente funciones lineales, cuadrticas y de proporcionalidad
inversa y analiza sus propiedades.
- Asocia funciones lineales, cuadrticas y de proporcionalidad inversa a
fenmenos concretos.
- Valora la utilidad del lenguaje grfico en el estudio de fenmenos econmicos,
naturales y sociales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Composicin de funciones. Propiedades.
2. Funcin inversa.
3. Operaciones con funciones.
4. Funciones cuya grfica es una recta.
5. Funciones cuadrticas.
6. Funciones de proporcionalidad inversa.
7. Funciones de la forma
d cx
b ax
y
+
+
=
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Simplificar. Particularizar.

PROCEDIMIENTOS

- Componer funciones dadas mediante su expresin analtica.
- Encontrar la funcin inversa de una dada.
- Operar funciones dadas mediante sus respectivas expresiones analticas.
- Utilizacin de las grficas de las funciones cuadrticas en la resolucin de
problemas de optimizacin.
- Representar grficamente funciones constantes, lineales, afines, cuadrticas
y de proporcionalidad inversa; y analizar sus propiedades.
- Interpretar fenmenos concretos a travs de las grficas de las funciones que
las describen.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
264
ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica para inferir propiedades
de las funciones.
- Curiosidad por abordar matemticamente el estudio de fenmenos sociales y
econmicos.
- Sensibilidad y gusto por la presentacin, orden y limpieza en la
representacin grfica de las funciones.

d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.

Unidad didctica 6: Familias de funciones.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Identificar funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- Comparar expresiones y cantidades dadas, haciendo uso de las grficas de
familias de funciones.
- Inferir las propiedades caractersticas de las funciones a partir de sus grficas.
- Valorar positivamente la unidad del lenguaje algebraico como potente
herramienta en la comparacin de cantidades y estudio de fenmenos reales.
- Utilizar correctamente la calculadora en la representacin grfica de funciones.
b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Identifica funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- Compara expresiones y cantidades dadas, haciendo uso de las grficas de
familias de funciones.
- Infiere las propiedades caractersticas de las funciones a partir de sus grficas.
- Valora positivamente la unidad del lenguaje algebraico como potente
herramienta en la comparacin de cantidades y estudio de fenmenos reales.
- Utiliza correctamente la calculadora en la representacin grfica de funciones.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones potenciales de exponente natural.
2. Funciones potenciales de exponente entero negativo.
3. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente
natural.
4. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente
entero negativo.
5. Funciones exponenciales.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
265
6. Funciones logartmicas.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Experimentacin.

PROCEDIMIENTOS

- Comparar expresiones y cantidades mediante las grficas de familias de
funciones.
- Encontrar las propiedades caractersticas de una funcin dada mediante su
grfica.
- Utilizacin de la calculadora en la representacin grfica de funciones.
- y en el estudio de sus propiedades.
- Asociar a una grfica dada su expresin analtica y viceversa.

ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de las representaciones grficas para inferir propie-
dades de las funciones.
- Gusto por la precisin y limpieza en las representaciones grficas de
funciones.
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del concepto de familia de
funciones como mtodo para comparar infinitas funciones con un mismo
"tipo de comportamiento".

d) Temas transversales: Educacin para la salud, Educacin moral y cvica.

Unidad didctica 7: Tendencias de las funciones.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Estudiar las tendencias laterales finitas mediante tablas de valores y calculadora.
- Comprender los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpretar las tendencias infinitas a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determinar, si existen, asntotas.
- Calcular lmites sencillos utilizando las grficas de las funciones elementales y
de las familias de funciones.
- Valorar la utilidad de la representacin grfica y de la calculadora en el estudio
de la convergencia y las tendencias infinitas.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Estudia las tendencias laterales finitas mediante tablas de valores y calculadora.
- Comprende los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
266
- Interpreta las tendencias infinitas a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determina, si existen, asntotas.
- Calcula lmites sencillos utilizando las grficas de las funciones elementales y de
las familias de funciones.
- Valora la utilidad de la representacin grfica y de la calculadora en el estudio
de la convergencia y las tendencias infinitas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Idea intuitiva de funcin convergente.
2. Tendencias laterales finitas.
3. Funciones convergentes.
4. Operaciones con funciones convergentes.
5. Lmites infinitos cuando x tiende a un nmero real.
6. Lmites finitos en el infinito.
7. Lmites infinitos en el infinito.
8. Clculo de lmites sencillos.
9. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
10. Organizacin.

PROCEDIMIENTOS

- Representar grficamente funciones que se ajustan a unas caractersticas
dadas.
- Encontrar las asntotas de una funcin dada por su grfica.
- Calcular tendencias infinitas de funciones dadas mediante su grfica.
- Calcular las tendencias finitas de una funcin mediante la calculadora o su
representacin grfica.

ACTITUDES

- Valorar la utilidad de la representacin grfica en el estudio de la
convergencia, las tendencias infinitas y las asntotas de las funciones.
- Apreciar la gran utilidad de la calculadora en el estudio de la convergencia y
las tendencias infinitas de las funciones.

d) Temas transversales: Educacin para la salud.


Unidad Didctica 8: Derivadas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
267
- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Saber hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valoracin de las Matemticas para interpretar la realidad.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Sabe encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprende el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Sabe hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valora las Matemticas para interpretar la realidad.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Funcin derivada.
5. Derivadas sucesivas.
6. Operaciones con funciones derivadas.
7. Derivadas de las funciones elementales.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Analoga. Semejanza.

PROCEDIMIENTOS

- Encontrar la funcin derivada de cualquier funcin elemental dada, usando
la tabla de derivadas.
- Utilizar la definicin de derivada para hallar derivadas de funciones dadas.
- Saber determinar las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.

ACTITUDES

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo de
rectas tangentes a una curva dada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
268
- Valorar la utilidad del lmite en el clculo de derivadas de una funcin en un
punto y de funciones derivadas.
- Reconocimiento de la importancia del concepto de derivada en las
Matemticas y en sus aplicaciones en otras ciencias.

d) Temas transversales: Educacin vial.


3) BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporizacin: Tercer trimestre

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 9: Estadstica. Tablas y grficas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Conocer los principales conceptos usados en Estadstica: poblacin, muestra e
individuo.
- Disear tablas estadsticas para coleccionar y ordenar datos.
- Diferenciar los tres tipos de variables estadsticas: cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas.
- Extraer informacin almacenada en los grficos estadsticos.
- Construir los principales tipos de representacin usados en Estadstica.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Conoce los principales conceptos usados en Estadstica: poblacin, muestra e
individuo.
- Disea tablas estadsticas para coleccionar y ordenar datos.
- Diferencia los tres tipos de variables estadsticas: cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas.
- Extrae informacin almacenada en los grficos estadsticos.
- Construye los principales tipos de representacin usados en Estadstica.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
269

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Estadstica: clases y conceptos bsicos.
1.1. Variables o caracteres estadsticos.
2. Tablas estadsticas: recuento y frecuencias.
3. Grficos para variables cualitativas.
4. Grficos para variables cuantitativas.
5. Otros grficos.
6. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
7. Modificar el problema.

PROCEDIMIENTOS

- Construccin de tablas estadsticas a partir de una coleccin de datos.
- Construccin de grficas a partir de tablas estadsticas.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico para
representar problemas de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico.
- Inters por el uso del lenguaje estadstico en informaciones de los medios de
comunicacin.

d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.

Unidad didctica 10: Distribuciones unidimensionales. Parmetros.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Calcular los parmetros estadsticos de centralizacin y dispersin.
- Utilizar correctamente los parmetros estadsticos, adems de saber
interpretarlos.
- Diferenciar las distribuciones estadsticas simtricas de las que no lo son,
mediante el estudio conjunto de la media y la desviacin tpica.
- Calcular y aplicar las puntuaciones tpicas o normalizadas en las situaciones que
lo requieran.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Calcula los parmetros estadsticos de centralizacin y dispersin.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
270
- Utilizar correctamente los parmetros estadsticos, adems de saber
interpretarlos.
- Diferencia las distribuciones estadsticas simtricas de las que no lo son,
mediante el estudio conjunto de la media y la desviacin tpica.
- Calcula y aplica las puntuaciones tpicas o normalizadas en las situaciones que
lo requieran.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Parmetros de centralizacin.
1.1. Media aritmtica.
1.2. Moda.
1.3. Mediana.
1.4. Percentiles.
2. Parmetros de dispersin.
2.1. Recorrido.
2.2. Desviacin media.
2.3. Varianza.
2.4. Desviacin tpica.
3. Estudio conjunto de

x y o
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
5. Codificacin: Eleccin del lenguaje y notacin adecuados.
PROCEDIMIENTOS

- Clculo, anlisis e interpretacin de parmetros estadsticos.
- Deteccin de la buena, regular o mala simetra de una distribucin.
- Utilizar con correccin la calculadora en los clculos estadsticos.
- Comparar dos situaciones, referidas a distribuciones diferentes, a travs de
las puntuaciones tipificadas.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoracin del trabajo en grupo, como la manera ms
eficaz para realizar determinadas actividades: encuestas, toma de datos,
representacin e interpretacin de la informacin.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de datos y resultados relativos al clculo de los parmetros
estadsticos.
- Apreciar la gran utilidad de las calculadoras cientfica y grfica en todas las
situaciones de tipo estadstico.

d) Temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin del consumidor.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
271
Unidad didctica 11: Distribuciones bidimensionales. Correlacin y regresin.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Conocer los conceptos de la Estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersin, correlacin y regresin.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hacer el recuento y
confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular, por procedimientos logartmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlacin lineal de Pearson.
- Ajustar la nube de puntos a la posible recta de regresin, calculando los
coeficientes por procedimientos algortmicos y mediante la calculadora.
- Valorar la gran importancia que tienen la correlacin y regresin en el estudio
predictivo de diversas ciencias: polticas, sociales, medicina y economa.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Conoce los conceptos de la Estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersin, correlacin y regresin.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hace el recuento y
confecciona la tabla correspondiente.
- Calcula, por procedimientos logartmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlacin lineal de Pearson.
- Ajusta la nube de puntos a la posible recta de regresin, calculando los
coeficientes por procedimientos algortmicos y mediante la calculadora.
- Valora la gran importancia que tienen la correlacin y regresin en el estudio
predictivo de diversas ciencias: polticas, sociales, medicina y economa.


c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Variables estadsticas bidimensionales.
1.1. Distribuciones bidimensionales.
2. Diagramas de dispersin.
2.1. Dependencia y correlacin.
3. Correlacin lineal. Coeficiente de Pearson.
4. Regresin. Estudio analtico.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Analoga. Semejanza.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
272
PROCEDIMIENTOS

- Construccin de tablas estadsticas bidimensionales.
- Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos centrales y de
dispersin, as como el coeficiente de correlacin lineal de Pearson.
- Utilizacin de las rectas de regresin en correlacin lineal y clculo de las
mismas.
- Utilizacin de la calculadora en los clculos de estadstica bidimensional.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento cientfico.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentacin de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin del consumidor.

Unidad didctica 12: Probabilidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Describir los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar tcnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas
de contingencia y diagramas del rbol.
- Calcular probabilidades a posteriori en casos sencillos.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Describe los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza tcnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades. Usa
la regla de Laplace en casos sencillos.
- Pone ejemplos de sucesos independientes y dependientes.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas de
contingencia y diagramas del rbol.
- Calcula probabilidades a posteriori en casos sencillos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
273
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Probabilidad condicionada.
5.1. Probabilidad compuesta o de producto.
5.2. Sucesos dependientes e independientes.
6. Probabilidad total.
7. Teorema de Bayes.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Analoga. Semejanzas.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizacin de estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que
se presentan en los experimentos compuestos.
- Clculo de probabilidades con la regla de Laplace y otras experiencias.
- Utilizacin de diversos procedimientos (diagramas de rbol y tablas de
contingencia) para el clculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificacin de experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades a
posteriori.

ACTITUDES

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Muestra curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Toma de conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educacin muticultural.

Unidad didctica 13: Distribuciones discretas. Distribucin binomial.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
274
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representar grficamente y utilizar, para el clculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribucin.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que representan dos nicas opciones de
ocurrencia.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representa grficamente y utilizar, para el clculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribucin.
- Calcula e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial.
- Aplica el modelo binomial a situaciones que representan dos nicas opciones de
ocurrencia.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias.
2. Funcin de probabilidad.
3. Funcin de distribucin.
4. Media o valor esperado.
5. Varianza y desviacin tpica.
6. Distribucin binomial o de Bernoulli.
6.1. Variable aleatoria binomial.
6.2. Funcin de probabilidad.
6.3. Media y desviacin tpica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
275
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
La simetra y los casos lmite.
PROCEDIMIENTOS
- Clculo de las probabilidades de las funciones de probabilidad y de distribucin.
- Construccin de las funciones de probabilidad y de distribucin y su aplicacin
al clculo de probabilidades.
- Clculo y significado de la media y la desviacin tpica de una variable aleatoria
discreta.
- Utilizacin del modelo binomial o de Bernoulli en el clculo de probabilidades.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d)Temas transversales: Educacin del consumidor.
Unidad didctica 14: Distribuciones continuas. Distribucin normal.
a) Objetivos didcticos
Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
- Representar grficamente y utilizar para el clculo de probabilidades las
funciones de densidad y de distribucin.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria continua.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
normal.
- Aplicar el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.
b) Criterios de evaluacin
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
276
- Representa grficamente y utiliza para el clculo de probabilidades las funciones
de densidad y de distribucin.
- Calcula e interpreta la media o valor esperado, as como la desviacin tpica de
una variable aleatoria continua.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
normal.
- Aplica el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias continuas. Funciones de densidad.
2. Funcin de distribucin.
3. Media aritmtica y desviacin tpica.
4. Distribucin normal.
5. Distribucin normal estndar.
6. Tipificacin de la variable.
7. La distribucin binomial se aproxima a la normal.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Trabajar marcha atrs.
PROCEDIMIENTOS
- Interpretacin de las funciones de densidad y de distribucin de una variable
aleatoria continua.
- Construccin de las funciones de densidad y de distribucin y su aplicacin al
clculo de probabilidades.
- Clculo y significado de la media y la desviacin tpica de una variable aleatoria
continua.
- Utilizacin del modelo normal o de Gauss en el clculo de probabilidades.
- Aplicacin de la distribucin normal para el clculo de probabilidades que
siguen la ley binomial.
ACTITUDES
- Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
277
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educacin del consumidor.

4) METODOLOGA

Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.

La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

1. A travs de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar
las concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto
a identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo
una reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico,
estadstico y probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificacin de la
propia actuacin, la toma de decisiones y la comprobacin de los
resultados.

2. La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
278

- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor
como orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso
de aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

3. Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.

b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?

Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del
alumno y de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de
enseanza-aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que
tienen sentido para el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra
actividad docente, consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s
solos, su sentido, significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo
el desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los
aprendizajes de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades
a desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del
conocimiento, pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de
nuestros alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible
que conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese
desenvuelven.


5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
279

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.

La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.


6) EVALUACIN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
280

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

1) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
281
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con
su examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como
nunca a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como
puede contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos
ejercicios sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar
como recursos de la evaluacin los siguientes:

La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para
casa, preguntas, uso de tiempo eficaz)

Controles y exmenes.

Informes de los trabajos de casa.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
282
Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participacin activa en la clase.

Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

Cuadernos de clase.


En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que
no hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba
escrita que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn
informacin de estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de
anuncios que el centro tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes
a lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.

2)Criterios de evaluacin

- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas
de los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la
media, que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno
podr presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la
materia del examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen
aprobado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
283
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de
recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se
redondearn al entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o inters del alumno por la materia
o realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
o participacin

- La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse
a una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2), en la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

c) Criterios de correccin y recuperacin.

1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
284
PROGRAMACIN AO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 2 BACHILLERATO CCSS

PROFESORES:

- JACOBO CAPETILLO

- J. FRANCISCO CANO (Nocturno)






Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura




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285
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE.......................................................................................287

1. INTRODUCCIN A LOS CONTENIDOS..287
a. lgebra.....287
b. Anlisis.288
c. Estadstica y Probabilidad.288

2. OBJETIVOS...289
a. lgebra.289
b. Anlisis.290
c. Estadstica y Probabilidad..291

3. NOMENCLATURA Y NOTACIN EN LAS PRUEBAS 292

4. BLOQUES TEMTICOS..292

a. BLOQUE TEMTICO I: LGEBRA. .......................................................292
- Temporalizacin. ......................................................................................292
- Temas transversales.
Unidades Didcticas:1, 2, 3 y 4. .....................................2293, 294, 295, 296
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

b. BLOQUE TEMTICO II: ANLISIS. ........................................................298
- Temporalizacin. .......................................................................................298
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 5, 6, 7 y 8. ...........................................298, 300, 301, 302
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

c. BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD............303
- Temporalizacin. .......................................................................................303
- Temas transversales.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
286
Unidades Didcticas: 9, 10, 11. ......................................................304, 305, 306
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

5. METODOLOGA. ..........................................................................................308

6. TRATAMIENTOS A LA DIVERSIDAD. ....................................................310

7. EVALUACIN ...310

a) Actividades de Evaluacin......311
b) Criterios de Evaluacin ..313
c) Criterios de correccin y recuperacin.314


























I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
287
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS SEGUNDO
BACHILLERATO


INTRODUCCIN A LOS CONTENIDOS. ( Decreto 208/2002. B.O.J.A. de
20.08.02 ).
Las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales estn dirigidas a un colectivo
amplio, han de ser prcticas. Con esta materia se pretende proporcionar cierta soltura en
el manejo de procedimientos, con ayuda de herramientas de clculo, y sobre todo, gran
destreza en la interpretacin de fenmenos regidos por dependencias funcionales o
estocsticas mediante tablas, grficas, (..). En consecuencia, los contenidos de las
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales se han diseado otorgando un papel
predominante a los procedimientos y tcnicas instrumentales orientadas a la resolucin
de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la economa, de la
informacin y, en general, con todos aquellos fenmenos que se derivan de la realidad
social. (...)

LGEBRA

- Tcnicas de recuento sistemtico mediante la construccin de rboles y tablas.
Nmeros
- combinatorios. Propiedades elementales de los nmeros combinatorios.
- Tablas y grafos. rboles. Representacin de situaciones geogrficas, sociales y
econmicas mediante grafos. Interpretacin de situaciones mediante matrices:
matrices de conectividad, de costes, etc.
- Matriz. Componentes de una matriz. Tipos de matrices. Operaciones suma y
producto con matrices.
- Obtencin de matrices inversas sencillas. Interpretacin de las operaciones con
matrices en el contexto de situaciones socioeconmicas.
- Solucin y conjunto de soluciones de un sistema lineal de ecuaciones. Criterios
de equivalencia de sistemas de ecuaciones. Sistemas homogneos. Interpretacin
en situaciones aplicadas a las Ciencias Sociales.
- Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
Clasificacin de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
Construccin de sistemas compatibles e incompatibles.
- Construccin de sistemas dado el conjunto de soluciones.
- Resolucin de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la
Economa que puedan resolverse mediante el planteamiento de sistemas de
ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
- Nocin de inecuacin de primer grado con dos incgnitas. Representacin
geomtrica del conjunto de soluciones. Ecuacin de un semiplano. Regiones del
plano definidas por inecuaciones. Regiones convexas y cncavas. Sistemas de
dos o tres inecuaciones. Conjunto (recinto) de soluciones e interpretacin
geomtrica.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
288
- Caracterizacin de los problemas de programacin lineal bidimensional.
Determinacin de las soluciones ptimas en un problema de programacin
lineal. Identificacin y resolucin de problemas de programacin lineal en
distintos mbitos sociales o econmicos.

ANLISIS

- Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Continuidad de una funcin
en un punto. El lmite como herramienta para describir la continuidad de una
grfica en un punto.
- Tendencia de una funcin. Ramas infinitas. Lmites infinitos. Lmites en el
infinito. Identificacin, a partir de la grfica, de los puntos en los que una
funcin no es continua. Obtencin analtica de asntotas horizontales y
verticales.
- Variacin de una funcin. Tasa de variacin media. Interpretacin geomtrica.
- Variacin en un punto. Derivada en un punto. Interpretacin geomtrica. La
funcin derivada como expresin del cambio. Construccin aproximada de la
grfica de la funcin derivada a partir de la grfica de una funcin.
- Derivada de funciones elementales: polinmicas, exponenciales, logartmicas,
trigonomtricas directas y de proporcionalidad inversa. Paso de la grfica de la
funcin derivada a la grfica de la funcin. Tablas de derivadas. Clculo de
derivadas aplicando reglas de derivacin: suma, producto de dos funciones,
cociente y regla de la cadena (no se compondrn ms de dos funciones).
- Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las
funciones elementales y a la resolucin de problemas de optimizacin
relacionados con las Ciencias Sociales y la Economa.
- Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a
partir de sus propiedades locales.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

- Experimentos aleatorios. Sucesos. Probabilidad.
- Probabilidad condicionada. Sucesos condicionantes y condicionados. Clculo de
probabilidades condicionadas. Caracterizacin de los sucesos dependientes e
independientes. Relaciones entre sucesos dependientes o independientes y
compatibles o incompatibles.
- Probabilidades compuestas. Clculo de la probabilidad de la realizacin
simultnea de dos o tres sucesos dependientes o independientes.
- Experimentos compuestos por la repeticin del mismo tipo de experimento.
Asignacin de probabilidades para experimentos compuestos. Clculo de
probabilidades para experimentos compuestos.
- Resolucin de problemas en experimentos compuestos mediante el uso de
diagramas de rbol.
- Probabilidad total. Sistemas completos de sucesos. Clculo de probabilidades de
un suceso conocidas sus probabilidades condicionadas al sistema de sucesos.
- Poblacin y muestra. Necesidad del muestreo. Tipos de muestreo. Tcnicas de
seleccin aleatoria de los elementos de una muestra mediante una tabla de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
289
nmeros aleatorios. Anlisis emprico de las diferencias entre los valores de
algunos parmetros estadsticos de la poblacin y de las muestras (media
aritmtica y proporcin).
- Distribucin de las medias aritmticas de las muestras de una poblacin.
Estimacin por intervalos de confianza de la media aritmtica de una poblacin
cuya variable aleatoria sigue una distribucin Normal.
- Eleccin de tamao de la muestra.
- Distribucin de las proporciones de las muestras de una poblacin. Estimacin
por intervalos de confianza de la proporcin de una poblacin cuya variable
aleatoria sigue una distribucin Binomial, mediante su aproximacin a la
Normal. Eleccin de tamao de la muestra.

2. OBJETIVOS

De acuerdo con las Instrucciones de la Comisin Coordinadora Interuniversitaria
Andaluza para las Pruebas de Acceso a la Universidad, la elaboracin de las propuestas
de pruebas de acceso de esta materia se realizar teniendo en cuenta los siguientes
objetivos.

LGEBRA

Sistemas de ecuaciones lineales

- Profundizar en los conceptos de ecuacin lineal, sistemas de ecuaciones lineales
homogneos y no homogneos, soluciones de una ecuacin y de un sistema de
ecuaciones lineales.
- Clasificar sistemas, de a lo sumo tres ecuaciones y tres incgnitas, atendiendo al
conjunto de sus soluciones.
- Dado un sistema, obtener otro equivalente mediante diversos procedimientos;
por ejemplo: suprimir o aadir una ecuacin combinacin lineal de las restantes
o cambiar una ecuacin por otra combinacin lineal de todas las ecuaciones.
- Resolver por un mtodo apropiado cualquier sistema lineal de, a lo sumo, tres
ecuaciones y no ms de tres incgnitas.
- Aplicar la resolucin de sistemas lineales a problemas concretos de diversos
mbitos.
- Se estima suficiente el estudio de sistemas lineales con todos sus coeficientes
numricos.

Matrices

- Conocer el vocabulario bsico para el estudio de matrices: elemento, fila,
columna, diagonal, etc.
- Calcular sumas de matrices, productos de escalares por matrices y productos de
matrices. Se insistir en la no conmutatividad del producto de matrices.
- Calcular la matriz inversa de una matriz de, a lo sumo, orden 3.
- Expresar matricialmente sistemas de ecuaciones lineales.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
290

Iniciacin a la programacin lineal bidimensional

- Interpretar geomtricamente en el plano las soluciones de un sistema lineal con
dos incgnitas y utilizar el vocabulario geomtrico adecuado.
- Conocer los conceptos y propiedades necesarios para operar correctamente con
desigualdades.
- Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas, con a lo sumo
tres inecuaciones, adems de las restricciones de no negatividad de las variables,
si las hubiere.
- Conocer la terminologa bsica de la programacin lineal: funcin objetivo,
regin factible y solucin ptima. Tipos de soluciones. Determinar los vrtices
de la regin factible y dibujarla.
- Resolver problemas de programacin lineal de dos variables, procedentes de
diversos mbitos, por medios analticos y grficos con regiones factibles
acotadas.
- Si las variables que intervienen son enteras, podrn ser consideradas como
continuas en todo el proceso de resolucin.

ANLISIS

Funciones

- Conocer el lenguaje bsico asociado al concepto de funcin.
- A partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, que puede provenir
de un contexto real, identificar: intervalos de monotona, extremos relativos,
curvatura, puntos de inflexin, asntotas ( verticales y horizontales ).
- Recordar las nociones de lmite y continuidad e identificar, a partir de la
expresin analtica o grfica de una funcin, los puntos donde sta es continua y
los puntos donde no lo es.
- Analizar cualitativa y cuantitativamente funciones, que pueden provenir de
situaciones reales, tales como: polinmicas de grado menor o igual que tres,
cocientes de polinomios de grado menor o igual que uno, funciones dadas por
las expresiones
q px
ca
+
, Kx c
a
log y funciones definidas a trozos cuyas
expresiones estn entre las citadas.

Derivadas

- Conocer el concepto de derivada de una funcin en un punto y su interpretacin
geomtrica como pendiente de una curva o pendiente de la recta tangente.
- Identificar, a partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, los puntos
donde sta es derivable y los puntos donde no lo es.
- Conocer el concepto de funcin derivada.
- Conocer las derivadas de las funciones elementales: polinmicas, exponenciales,
logartmicas y de proporcionalidad inversa.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
291
- Conocer y aplicar las reglas de derivacin: derivada de la suma, derivada del
producto y derivada del cociente. Aplicar la regla de la cadena. Se utilizarn
funciones de los tipos citados en el prrafo anterior.
- Reconocer propiedades de una funcin a partir de la grfica de su funcin
derivada.

Aplicaciones

- Aplicar los conocimientos anteriores para realizar la representacin grfica de
las funciones polinmicas de grado menor o igual que 3, cocientes de
polinomios de grado menor o igual que 1, as como funciones definidas a trozos
de entre las anteriores.
- Utilizar los conocimientos anteriores para resolver problemas de optimizacin,
procedentes de situaciones reales de carcter econmico y sociolgico, descritas
por una funcin cuya expresin analtica vendr dada en el texto.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Probabilidad

- Conocer la terminologa bsica del Clculo de Probabilidades.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio simple.
Describir sucesos y efectuar operaciones con ellos.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la regla de Laplace o utilizando las
propiedades bsicas de la probabilidad.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio, dado un
suceso condicionante.
- Calcular probabilidades condicionadas.
- Determinar si dos sucesos son independientes o no.
- Conocer y aplicar el teorema de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades para experimentos compuestos.

Muestreo e Inferencia

- Conocer el vocabulario bsico de la Inferencia Estadstica: poblacin,
individuos, muestra, tamao de la poblacin, tamao de la muestra, muestreo
aleatorio.
- Conocer algunos tipos de muestreo aleatorio: muestreo aleatorio simple y
muestreo aleatorio estratificado.
- Conocer empricamente la diferencia entre los valores de algunos parmetros
estadsticos de la poblacin y de las muestras (proporcin, media).
- Conocer la distribucin en el muestreo de la media aritmtica de las muestras de
una poblacin de la que se sabe que sigue una ley Normal.
- Aplicar el resultado anterior al clculo de probabilidades de la media muestral,
para el caso de poblaciones normales con media y varianza conocidas.
- Conocer cmo se distribuye, de manera aproximada, la proporcin muestral para
el caso de muestras de tamao grande ( no inferior a 100).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
292
- Conocer el significado de intervalo de confianza.
- A la vista de una situacin real de carcter econmico o social, modelizada por
medio de una distribucin Normal (con varianza conocida) o Binomial, el
alumno debe saber:
o Determinar un intervalo de confianza para la proporcin en una
poblacin, a partir de una muestra aleatoria grande.
o Determinar un intervalo de confianza para la media de una poblacin
normal con varianza conocida, a partir de una muestra aleatoria.
o Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la proporcin
poblacional para cualquier valor dado del nivel de confianza.
o Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la media de una
poblacin normal con varianza conocida para cualquier valor dado del
nivel de confianza.

3. NOMENCLATURA Y NOTACIN UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS

- 7.5 indica 7 unidades enteras y 5 dcimas; no se utilizar ninguna marca para
millares, millones, etc.
- B A indica, en el caso de matrices, su producto.
-
t
A indica la traspuesta de la matriz A.
-
c
A indica el contrario del suceso A.
- L(x) indica logaritmo neperiano de . x
- log (x) indica logaritmo decimal de x .
-
n
I indica matriz unidad, o identidad, de orden n.
- El criterio para clasificar sistemas ser el nmero de sus soluciones.
- Se entender que la funcin f es convexa en el punto de abscisa x cuando
f(x)>0
- Los trminos extremos, ptimos o mximos y mnimos as como
locales o relativos podrn usarse indistintamente.
- El muestreo aleatorio simple se entender siempre con reemplazamiento.


4. BLOQUES TEMTICOS

I. BLOQUE TEMTICO 1: LGEBRA.

Temporizacin: Primer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
293

Unidad Didctica 1: Matrices.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Representar e interpretar un cuadro o tabla de nmeros como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identificar y formular los tipos de matrices ms caractersticos y usuales.
- Operar correctamente con matrices.
- Calcular la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcular el rango de una matriz pon el mtodo de Gauss.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Representa e interpreta un cuadro o tabla de nmeros como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identifica y formula los tipos de matrices ms caractersticos y usuales.
- Opera correctamente con matrices.
- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcula el rango de una matriz pon el mtodo de Gauss.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Matrices. Conceptos asociados.
2. Tipos de matrices.
3. Operaciones con matrices.
3.1. Suma de matrices.
3.2. Producto por un nmero (escalar).
4. Producto de matrices.
5. Algunas clases de matrices.
6. Resolucin de un sistema de ecuaciones lineales por el mtodo de Gauss.
7. Matriz inversa.
8. Rango de una matriz.
9. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
10. Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Identificar de los diferentes tipos de matrices ms habituales.
- Realizar de las diferentes operaciones entre matrices y entre nmeros y
matrices.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
294
- Utilizar de los procesos de reduccin en el clculo del rango de una matriz.
- Revisar de las tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Calcular de la inversa mediante procedimientos elementales.

ACTITUDES

- Valorar las matrices para describir situaciones numricas complejas.
- Mostrar gusto y precisin en la presentacin tabulada y clara de nmeros.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto, as como correccin y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Valoracin de los medios tecnolgicos para el tratamiento de la informacin.

d) Temas transversales: Educacin ambiental, Educacin para la salud.

Unidad Didctica 2: Determinantes.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Interpretar un determinante como un nmero asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrollar un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus, mtodo
de Gauss, mtodo de adjuntos.
- Resolver determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Interpreta un determinante como un nmero asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrolla un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus, mtodo
de Gauss, mtodo de adjuntos.
- Resuelve determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Halla el rango de una matriz usando determinantes.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Determinantes de orden dos y tres.
2. Permutaciones. Definicin de un determinante.
3. Propiedades de los determinantes.
4. Clculo de un determinante por los elementos de una lnea.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
295
5. Matriz inversa.
6. Rango de una matriz.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Fases de la resolucin de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Calcular el valor del determinante de una matriz mediante diversos mtodos:
Sarrus, Gauss, por adjuntos.
- Desarrollar el determinante de una matriz a travs de las propiedades de
aquellos.
- Utilizar de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una dada,
as como para el clculo del rango de una matriz.

ACTITUDES

- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo de estrategias
de clculo.
- Curiosidad e inters por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numricas.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.

Unidad Didctica 3: Sistemas de ecuaciones lineales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Transcibir situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
- Aplicar el mtodo de Gauss para estudiar y resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
- Utilizar matrices para escribir y resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudiar y resolver sistemas sencillos dependientes de un parmetro.
- Utilizar el teorema de Rouch-Frbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Transcribe situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
296
- Aplica el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Utiliza matrices y resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudia y resuelve sistemas sencillos dependientes de un parmetro.
- Utiliza el teorema de Rouch-Frbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.


c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sistemas de ecuaciones lineales. Clases.
2. Existencia de soluciones.
3. Mtodos de resolucin.
4. Regla de Cramer.
5. Sistemas homogneos.
6. Resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Eleccin del lenguaje y notacin adecuados.

PROCEDIMIENTOS

- Expresar matricialmente un sistema de ecuaciones lineales.
- Estudiar la existencia de soluciones (compatibilidad o incompatibilidad) de
un sistema de ecuaciones lineales, mediante el teorema de Rouch-Frbe-
nius.
- Estudiar un sistema de ecuaciones lineales que dependa de un parmetro.
- Resolver un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas: regla de
Cramer, mtodo de Gauss y mtodo matricial.

ACTITUDES

- Perseverancia en la bsqueda soluciones de los sistemas de ecuaciones
compatibles.
- Sentido crtico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de ecuaciones.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.

Unidad Didctica 4: Programacin lineal.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
297
- Formular en trminos algebraicos un problema de prolongacin lineal.
- Saber dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programacin lineal extrado de la vida real.
- Optimizar una funcin objetivo cuyas variables estn sometidas a las restricciones
del problema.
- Formular y resolver los problemas de transporte como aplicacin de las tcnicas
de programacin lineal.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Formula en trminos algebraicos un problema de prolongacin lineal.
- Sabe dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programacin lineal extrado de la vida real.
- Optimiza una funcin objetivo cuyas variables estn sometidas a las restricciones
del problema.
- Formula y resuelve los problemas de transporte como aplicacin de las tcnicas de
programacin lineal.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Inecuaciones lineales con dos incgnitas.
1.1. Sistemas de inecuaciones lineales.
2. Programacin lineal. Definiciones.
3. Programacin lineal para dos variables. Mtodos de solucin.
3.1. Mtodo grfico para la obtencin de soluciones.
3.2. Mtodo analtico para la obtencin de soluciones.
4. Clases de programas lineales para dos variables.
5. El problema del transporte.
6. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
7. Ensayo y error.

PROCEDIMIENTOS

- Representar grficamente las soluciones de una inecuacin y de un sistema
de inecuaciones.
- Representar grficamente el recinto de las restricciones de un problema.
- Calcular e interpretar de los vrtices de una regin factible de soluciones.
- Clculo del mximo y el mnimo de la funcin objetivo.
- Calcular la solucin de un programa lineal mediante los mtodos grfico y
analtico.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
298
ACTITUDES

- Perseverancia en la bsqueda soluciones de los sistemas de inecuaciones
lineales.
- Sentido crtico ante las soluciones de los sistemas de inecuaciones.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolucin de los programas lineales.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin vial, Educacin del consumidor.


b. BLOQUE TEMTICO II: ANLISIS.

Temporizacin: Segundo trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

Unidad Didctica 5: Lmites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Comprender el concepto de funciones convergentes y de lmites infinitos.
- Calcular lmites elementales.
- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asntotas de un funcin dada.
- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante su
grfica.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Comprender el concepto de funciones convergentes y de lmites infinitos.
- Calcular lmites elementales.
- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asntotas de un funcin dada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
299
- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante su
grfica.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Lmite de una funcin. Funciones convergentes.
2. Lmites laterales.
3. Lmites infinitos cuando x tiende a un nmero real.
4. Lmites finitos en el infinito.
5. Lmites infinitos en el infinito.
6. Operaciones con lmites de funciones.
7. Lmites de funciones polinmicas y resolucin de indeterminaciones.
8. Ramas infinitas y asntotas de una funcin.
9. Funciones continuas.
10. Continuidad lateral.
11. Discontinuidad de una funcin. Tipos.
12. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
13. Simplificar. Particularizar.


PROCEDIMIENTOS

- Calcular lmites sencillos.
- Interpretar grficamente el lmite de una funcin en un punto, los lmites
laterales de una funcin en un punto y el lmite de una funcin en el infinito.
- Utilizar la representacin grfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.
- Encontrar las asntotas verticales, horizontales y oblicuas de una funcin.
- Clasificar las distintas discontinuidades que presenta una funcin dada por
su grfica.

ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de funciones en el
clculo de lmites y en el estudio de la continuidad.
- Gusto por la precisin y claridad en los procesos que nos permiten calcular
lmites y estudiar la continuidad de funciones dadas.
- Apreciar la utilidad del calculo de lmites en el estudio de la continuidad.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
300
Unidad Didctica 6: Derivadas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Saber hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valoracin de las Matemticas para interpretar la realidad.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Sabe encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una funcin
dada.
- Comprende el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Sabe hallar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.
- Valora las Matemticas para interpretar la realidad.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Funcin derivada.
5. Derivadas sucesivas.
6. Operaciones con funciones derivadas.
7. Derivadas de las funciones elementales.
8. Continuidad de las funciones derivables.
9. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
10. Analoga. Semejanza.


PROCEDIMIENTOS

- Encontrar la funcin derivada de cualquier funcin elemental dada, usando
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
301
la tabla de derivadas.
- Utilizar la definicin de derivada para hallar derivadas de funciones dadas.
- Saber determinar las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.

ACTITUDES

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Valorar la utilidad del lmite en el clculo de derivadas de una funcin en un
punto y de funciones derivadas.
- Reconocimiento de la importancia del concepto de derivada en las
Matemticas y en sus aplicaciones en otras ciencias.

d) Temas transversales: Educacin vial.

Unidad Didctica 7: Aplicaciones de las derivadas.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Hallar los mximos y mnimos relativos, as como los puntos de inflexin de una
funcin dada.
- Saber optimar funciones.
- Valorar la utilidad de la derivadas en la resolucin de problemas de la vida real.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Halla los mximos y mnimos relativos, as como los puntos de inflexin de una
funcin dada.
- Sabe optimar funciones.
- Valora la utilidad de la derivadas en la resolucin de problemas de la vida real.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Monotona: crecimiento y decrecimiento de una funcin.
2. Determinacin de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
3. Extremos relativos. Determinacin.
4. Optimizacin de funciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
302
5. Concavidad.
6. Puntos de inflexin.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Trabajar marcha atrs.


PROCEDIMIENTOS

- Estudiar los intervalos de concavidad hacia las y positivas y los intervalos de
concavidad hacia las y negativas de una funcin.
- Saber encontrar los intervalos de crecimiento y de decrecimiento de una
funcin.
- Maximizar y minimizar problemas en contextos reales.
- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexin de funciones
derivables.

ACTITUDES

- Valorar la utilidad de las derivadas en la interpretacin de las funciones.
- Reconocimiento de la importancia de las derivadas en la resolucin de
problemas de optimizacin.
- Reconocimiento del papel de la derivada como nexo de unin entre el
Anlisis y las Ciencias Sociales.

d) Temas transversales: Educacin para la salud.

Unidad Didctica 8: Representacin grfica de funciones.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Saber estudiar y analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio
de su expresin algebraica.
- Representar funciones expresadas analticamente.
- Interpretar grficas de funciones dadas.
- Valorar la utilidad de las grfica como potente herramienta para el estudio de
fenmenos naturales y sociales.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Sabe estudiar y analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio de
su expresin algebraica.
- Representa funciones expresadas analticamente.
- Interpreta grficas de funciones dadas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
303
- Valora la utilidad de las grfica como potente herramienta para el estudio de
fenmenos naturales y sociales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Dominio y recorrido de una funcin.
2. Puntos de corte con los ejes. Periodicidad. Simetras.
3. Asntotas y ramas infinitas.
4. Monotona. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexin.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representacin grfica de funciones.
7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8. Experimentacin. Conjeturas.

PROCEDIMIENTOS

- Saber estudiar cualquier caracterstica de una funcin dada.
- Representar funciones a partir de su expresin algebraica.
- Utilizar los intervalos de signo constante en la representacin grfica de
funciones.
- Interpretar las grficas de funciones dadas.


ACTITUDES

- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y presentacin cuidada de las
grficas.
- Reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica de funciones en el
estudio de stas.
- Incorporacin de lenguaje grfico a la forma de tratar la informacin.

d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.


c. BLOQUE TEMTICO III: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporizacin: Tercer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
304

Unidad Didctica 9: Probabilidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Describir los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de - Calcular probabilidades haciendo uso de las principales
propiedades que posee la probabilidad.
- Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situacin correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Describe los resultados de los fenmenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usa la regla de Laplace en casos sencillos.
- Calcula probabilidades haciendo uso de las principales propiedades que posee la
probabilidad.
- Diferencia las situacin correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Regla de Laplace.
6. Experimentos compuestos. Diagramas de rbol.
7. Sucesos dependientes e independientes.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Demostracin por reduccin al absurdo.


PROCEDIMIENTOS

- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos aleatorios simples y compuestos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
305
- Calcular probabilidades haciendo uso de las propiedades de estas.
- Calcular probabilidades con la regla de Laplace.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad.
- Aplicar las definiciones en el clculo de probabilidades correspondientes a
sucesos independientes y dependientes.

ACTITUDES

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor.

Unidad Didctica 10: Probabilidad condicionada.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Utilizar tcnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades
condicionadas.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usar la definicin para el clculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas
de contingencia y diagramas de rbol.
- Calcular probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Utiliza principios diversos de recuento para asignar probabilidades condicionadas.
- Diferencia las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usa la definicin para el clculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la informacin en tablas de
contingencia y diagramas de rbol.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
306
- Calcula probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcula probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Probabilidad condicionada.
1.1. Probabilidad compuesta o del producto.
1.2. Sucesos independientes y dependientes.
2. Probabilidad en tablas de contingencia y diagramas de rbol.
3. Probabilidad total.
4. Teorema de Bayes.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Demostracin por induccin.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos compuestos.
- Calcular probabilidades con la definicin de probabilidad condicionada.
- Utilizar diversos procedimientos (diagramas de rbol y tablas de
contingencia) para el clculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades a
posteriori".

ACTITUDES

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e inters por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin, Educacin moral y
cvica.


Unidad Didctica 11: Estadstica inferencial. Muestreo. Estimacin.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
307
- Distinguir entre poblacin y muestra.
- Estudiar la representatividad y el tamao de una muestra.
- Aproximarse al concepto de inferencia estadstica.
- Realizar alguna estimacin de los parmetros ms sencillos y usuales.
- Calcular intervalos de confianza para la media y las proporciones.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Distingue entre poblacin y muestra.
- Estudia la representatividad y el tamao de una muestra.
- Se aproxima al concepto de inferencia estadstica.
- Realiza alguna estimacin de los parmetros ms sencillos y usuales.
- Calcula intervalos de confianza para la media y las proporciones.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Estadstica Inferencial. Muestreo.
1.1. Tipos de muestreo.
1.2. Muestreos aleatorios.
2. Estimacin por puntos.
2.1. Distribucin muestral de medias.
2.2. Distribucin muestral de proporciones.
2.3. Distribucin muestral de diferencia de medias.
3. Estimacin por intervalos de confianza.
3.1. Intervalos de confianza.
3.2. Construccin del intervalo de confianza.
4. Tamao de las muestras.
4.1. Estimacin de una media.
4.2. Estimacin de una proporcin.
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
6. Principio de distribucin. Contraejemplo.

PROCEDIMIENTOS

- Elegir muestras aleatorias simples y estratificadas.
- Iniciar el estudio de la representatividad y el tamao de una muestra.
- Realizar algunas inferencias mediante estimacin puntual haciendo uso de
las distribuciones muestrales.
- Realizar algunas inferencias mediante estimacin por intervalos de
confianza.



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308
ACTITUDES

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Valorar la necesidad del muestreo para hacer una estimacin.
- Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin y presentacin de los
resultados y trabajos.
- Apreciar cmo a partir de una muestra de tamao muy pequeo se pueden
obtener resultados absolutamente fiables para toda una poblacin muy
grande que sea el tamao de la misma.

d) Temas transversales: Educacin en materia de comunicacin.

4) METODOLOGA

Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.

La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

A travs de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico, estadstico y
probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
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309
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma dedecisiones y la comprobacin de los resultados.

La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:

- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso de
aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.

b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?

Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseanza-
aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s solos, su sentido,
significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese desenvuelven.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
310
5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.

La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.


6) EVALUACIN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
311

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

1) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
312
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:

La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)

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313
Controles y exmenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participacin activa en la clase.

Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

Cuadernos de clase.


En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.

2)Criterios de evaluacin

- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas
de los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la
media, que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno
podr presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la
materia del examen que tenga suspenso.
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314
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen
aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de
recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se
redondearn al entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o inters del alumno por la materia
o realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
o participacin

- La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse
a una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2), en la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

d) Criterios de correccin y recuperacin.

1. Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografa cometida en la misma.
2. Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
3. Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
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315
5. El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.



























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316

PROGRAMACIN AO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS

CURSO: 1 BACHILLERATO CCNN


PROFESORES:

- JUAN JOS CORREA









Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
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317

MATEMTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD / TECNOLOGA


1. BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA.........................319

- Temporalizacin. ...........................................................................................319
- Temas transversales.

Unidades Didcticas:1, 2, 3 y 4. ..................................................319, 320, 322, 324

a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

2. BLOQUE TEMTICO II: TRIGONOMETRA.......................................325

- Temporalizacin. ...........................................................................................325
- Temas transversales.

Unidades Didcticas: 5 y 6. ..........................................................................325, 327

a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

3. BLOQUE TEMTICO III: GEOMETRA................................................328

- Temporalizacin. ...........................................................................................328
- Temas transversales.

Unidades Didcticas: 7 y 8. ..........................................................................329, 330

a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
318
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

4. BLOQUE TEMTICO IV: FUNCIONES..................................................331

- Temporalizacin. ...........................................................................................331
- Temas transversales.

Unidades Didcticas: 9, 10,11 y 12. ...........................................332, 333, 334, 336
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

5. BLOQUE TEMTICO V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD............337

- Temporalizacin.......................................................................................337
- Temas transversales.

Unidades didcticas 13, 14 y 15.........................................................337, 339, 340

a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

6.METODOLOGA. .............................................................................................341

7.TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. .........................................................343

8. EVALUACIN .344

1. Actividades de Evaluacin .345
2. Criterios de Evaluacin..347
3. Criterios de correccin y recuperacin.....348



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
319

MATEMTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA
SALUD / TECNOLOGA



1. BLOQUE TEMTICO I: ARITMTICA Y LGEBRA.

Temporalizacin: 9 semanas
Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 1: Nmeros reales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, el alumno y la alumna sern capaces de:

- Comprender el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros reales.
- Representar nmeros reales en la recta real.
- Operar correctamente con radicales.
- Utilizar las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabajar los intervalos y entornos de la recta real.
- Utilizar la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprender el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Comprende el concepto de nmero real y las distintas clases de nmeros reales.
- Representa nmeros reales en la recta real.
- Opera correctamente con radicales.
- Utiliza las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabaja los intervalos y entornos de la recta real.
- Utiliza la calculadora como herramienta habitual en clculos numricos.
- Comprende el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
320
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. El conjunto de los nmeros reales.
2. La recta real.
3. Conjuntos en la recta real.
4. Conjuntos acotados en la recta real.
5. Nmeros para medir.
5.1. Aproximaciones decimales.
5.2. Redondeos.
6. Races numricas.
7. Radicales equivalentes.
8. Operaciones con los radicales.
9. Racionalizacin de denominadores.
10. Logaritmo de un nmero. Propiedades.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Representacin sobre la recta real de conjuntos usuales de nmeros reales
como intervalos y entornos.
- Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas
que comporten nmeros reales.
- Representacin con regla y comps de nmeros racionales e irracionales
sencillos.
- Utilizacin de la calculadora, as como algoritmos de lpiz y papel, para la
realizacin de clculos numricos, en particular con radicales y con
logaritmos.

ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad del lenguaje numrico para representar o comunicar
situaciones del mbito cientfico.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
los clculos numricos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor.

Unidad didctica 2: Sucesiones numricas

a) Objetivos didcticos
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
321

Al finalizar la unidad, el alumno ser capaz de:

- Averiguar el criterio por el que ha sido formada una sucesin.
- Calcular la suma de los trminos de algunos tipos de sucesiones.
- Estudiar el comportamiento de una sucesin para trminos avanzados y decir su
lmite.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:

- Obtiene trminos generales de progresiones.
- Obtiene trminos generales de otras sucesiones.
- Da el criterio de formacin de una sucesin recurrente.
- Calcula el valor de la suma de trminos de progresiones.
- Averigua el lmite de una sucesin o justifica que carece de l.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sucesin: trmino, trmino general.
2. Sucesin recurrente.
3. Progresin aritmtica. Diferencia. Suma de n trminos.
4. Progresin geomtrica. Razn. Suma de n trminos. Suma de infinitos trminos.
5. Lmite de una sucesin.

PROCEDIMIENTOS

- Obtencin de trminos de una sucesin dada por su trmino general o por
recurrencia.
- Obtencin del criterio de formacin de ciertas sucesiones y de su trmino
general.
- Obtencin del trmino general de una P. A. y P. G.
- Clculo de la suma de n trminos en una P. A. y P. G.
- Clculo de la suma de los infinitos trminos de una P. G. cuando /r/<1
- Obtencin del lmite de una sucesin.

ACTITUDES

- Reconocimiento y evaluacin crtica de la utilidad de la calculadora como
herramienta.
- Apreciacin de la utilidad del simbolismo matemtico.
- Gusto e inters por enfrentarse a problemas donde intervengan sucesiones.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor




I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
322
Unidad didctica 3: Fracciones algebraicas. Ecuaciones y sistemas. Inecuaciones y
sistemas.


a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones
- Reconocer y diferenciar las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resolver con correccin ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo
grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Usar el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Resolver ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Reconocer y diferenciar los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferenciar las inecuaciones y sistemas de primero y segundo grado de otros.
- Resolver con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas
afectados de desigualdades.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Simplifica y opera con fracciones algebraicas.
- Reconoce las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de .
- Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas.
- Usa el mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas.
- Resuelve ecuaciones y sistemas logartmicos y exponenciales.
- Reconoce y diferencia los conceptos de desigualdad e inecuacin.
- Diferencia las inecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de otros.
- Resuelve con correccin inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
y segundo grado.
- Utiliza los diferentes mtodos de resolucin de inecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simblico y algebraico a la resolucin de problemas
afectados de desigualdades.




I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
323
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1) Polinomios. Factorizacin.
2) Fracciones algebraicas
3) Ecuaciones de primer grado.
4) Ecuaciones de segundo grado. Resolucin de la ecuacin completa. . Ecuaciones
incompletas.
5) Ecuaciones de grado superior. Ecuaciones bicuadradas y con radicales.
6) Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones no lineales.
7) Sistemas de tres o ms ecuaciones lineales con tres o ms incgnitas, por el mtodo
de Gauss.
8) Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logartmicas.
9) Sistemas de ecuaciones exponenciales. Sistemas de ecuaciones logartmicas.
10) Resolucin de problemas con ecuaciones.
11) Desigualdades.
a) Reglas de equivalencia.
12) Inecuaciones.
a) Inecuaciones equivalentes.
13) Inecuaciones de primer grado.
a) Sistemas de inecuaciones de primer grado.
14) Inecuaciones reducibles a las de primer grado.
15) Inecuaciones de segundo grado.
16) RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
17) Fase de llevar a delante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Formulacin de problemas haciendo uso del lenguaje simblico y
algebraico.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de ecuaciones de primer y de segundo
grado.
- Utilizacin del mtodo de Gauss en la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con igualdades en el mbito cotidiano, cientfico o tcnico.
- Uso correcto del lenguaje algebraico en el trabajo con desigualdades.
- Revisin de las tcnicas de resolucin de inecuaciones de primero y segundo
grado.
- Utilizacin de los mtodos grficos en la resolucin de inecuaciones y siste-
mas de inecuaciones.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con desigualdades en los mbitos cotidiano y cientfico.

ACTITUDES

- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
324
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de ecuaciones,
sistemas y problemas que comporten ecuaciones y sistemas.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a las actividades
propuestas con desigualdades.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin multicultural. Educacin para la salud.

Unidad Didctica 4: Nmeros complejos.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Operar correctamente con nmeros complejos.
- Expresar nmeros complejos en sus diferentes formas.
- Representar los nmeros complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcular y representar las races ensimas de un nmero complejo.
- Utilizar los nmeros complejos en la resolucin de situaciones geomtricas
sencillas.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Realiza operaciones con nmeros complejos.
- Expresa nmeros complejos en sus diferentes formas.
- Representa los nmeros complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcula y representa las races ensimas de un nmero complejo.
- Utiliza los nmeros complejos en la resolucin de situaciones geomtricas
sencillas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Nmeros complejos. Expresin y definiciones.
2. Operaciones con nmeros complejos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
325
3. Representacin grfica y expresiones de un nmero complejo.
4. Producto y cociente en forma polar.
5. Potenciacin de complejos en forma polar.
6. Radicacin de complejos en forma polar.
7. Geometra con nmeros complejos.
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
9. Modelos de resolucin de problemas.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizacin de los algoritmos de lpiz y papel para la realizacin de las
operaciones con nmeros complejos.
- Realizacin de las diferentes operaciones en forma polar con nmeros
complejos.
- Clculo, con ayuda de la calculadora, del mdulo y del argumento de un
nmero complejo.
- Representacin grfica de los nmeros complejos, de los resultados de sus
operaciones y de algunos movimientos planos sencillos.

ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad de los nmeros complejos para representar
situaciones geomtricas sencillas.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos.
- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos
en los clculos numricos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin vial.


2. BLOQUE TEMTICO II: TRIGONOMETRA

Temporalizacin: 5 semanas.
Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

Unidad didctica 5: Trigonometra I.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
326
- Reconocer las razones trigonomtricas como relaciones constantes para un
ngulo.
- Utilizar la Trigonometra en la resolucin de problemas de la vida real.
- Manejar con soltura la calculadora en cuestiones trigonomtricas.
- Saber calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
- Valorar la utilidad de la Trigonometra.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Conoce y utiliza las razones trigonomtricas.
- Utiliza la Trigonometra en la resolucin de problemas de la vida real.
- Maneja con soltura la calculadora cientfica en operaciones trigonomtricas.
- Sabe calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
- Enumera situaciones en las que se puede aplicar la Trigonometra.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo.
2. Razones trigonomtricas de un ngulos de 30, 45 y 60.
3. Resolucin de tringulos rectngulos.
4. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
5. Relaciones entre las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
6. Relaciones entre las razones trigonomtricas de algunos ngulos.
6.1. ngulos complementarios.
6.2. ngulos suplementarios.
6.3. ngulos que difieren 180.
6.4. ngulos opuestos.
7. Reduccin de un ngulo al primer giro y al primer cuadrante.
8. Teorema de los senos y de los cosenos.
8.1. Teorema de los senos.
8.2. Teorema de los cosenos.
9. Resolucin de tringulos cualesquiera.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Fase de bsqueda de estrategias.

PROCEDIMIENTOS

- Resolucin de tringulos rectngulos dados y en contextos reales.
- Utilizacin de las relaciones entre las razones trigonomtricas para calcular
todas a partir de una de ellas.
- Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera por
reduccin al primer giro y al primer cuadrante.
- Resolucin de tringulos cualesquiera.
- Utilizacin de la calculadora en el clculo de ngulos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
327
- Discusin sobre las soluciones obtenidas en la resolucin de tringulos.


ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad de la Trigonometra por las numerossimas
situaciones que permite resolver.
- Gusto por el cuidado y la precisin en la realizacin de los dibujos
adecuados a las situaciones de los problemas planteados.
- Actuacin crtica con las soluciones obtenidas en la resolucin de tringulos.
- Valoracin de la gran utilidad de la calculadora en los clculos
trigonomtricos.


d) Temas transversales: Educacin ambiental.


Unidad didctica 6: Trigonometra II.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Conocer los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonomtricas.
- Utilizar las diversas expresiones que relacionan las razones trigonomtricas
en distintos conteos trigonomtricos.
- Resolver los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Reconocer la utilidad de la Trigonometra en el clculo de las potencias de
nmeros complejos y en el clculo del rea de cualquier tringulo cuando se
conocen sus lados.
- Valorar la Trigonometra como mtodo de clculo.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Conoce los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonomtricas.
- Utiliza las expresiones que relacionan las razones trigonomtricas en
distintos conteos trigonomtricos.
- Resuelve los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Reconoce la utilidad de la Trigonometra en el clculo de las potencias de
nmeros complejos y en el clculo del rea de cualquier tringulo cuando se
conocen sus lados.
- Utiliza la Trigonometra como mtodo de clculo.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
328
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Teoremas de adicin.
1.1. Razones trigonomtricas de la suma de dos ngulos.
1.2. Razones trigonomtricas de la diferencia de dos ngulos.
2. Razones trigonomtricas del ngulo doble.
3. Razones trigonomtricas del ngulo mitad.
4. Transformacin de sumas de dos razones en productos.
5. Ecuaciones trigonomtricas.
6. Sistemas de ecuaciones.
7. Aplicaciones de la Trigonometra.
7.1. Frmula de Moivre.
7.2. rea de un tringulo. Frmula de Hern.
7.3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
7.4. Fase de llevar adelante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Determinacin de las razones trigonomtricas de ngulos dados, haciendo
uso de los teoremas de adicin.
- Utilizacin de las frmulas del ngulo doble y del ngulo mitad en el clculo
de razones trigonomtricas.
- Simplificacin de expresiones trigonomtricas, haciendo uso de las frmulas
que transforman sumas de razones en productos.
- Resolucin, con soltura, de ecuaciones y sistemas trigonomtricos.
- Uso de la frmula de Moivre en el clculo de razones trigonomtricas de
ngulos mltiples de uno dado.

ACTITUDES

- Valoracin de la Trigonometra como un potente mtodo de clculo.
- Hbito en el uso adecuado de las expresiones que relacionan las razones
trigonomtricas.
- Gusto por el cuidado y la precisin de clculos trigonomtricos.
- Valoracin positiva de la utilidad de la calculadora en los clculos
trigonomtricos.
- Gusto por la precisin en las soluciones de ecuaciones y sistemas.


3. BLOQUE TEMTICO III: GEOMETRA.

Temporalizacin: 5 semanas

Temas Transversales:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
329
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

Unidad didctica 7: Geometra Analtica en el plano.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Reconocer las distintas formas de expresar la ecuacin de una recta.
- Saber obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos caractersticos.
- Utilizar los diferentes procedimientos para estudiar la posicin relativa de
dos rectas en el plano.
- Resolver problemas mtricos haciendo uso del clculo vectorial.
- Valorar la Geometra analtica dotada de un til lenguaje algebraico.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Expresa de distintas forma la ecuacin de una recta.
- Sabe obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos caractersticos.
- Utiliza los diferentes procedimientos para estudiar la posicin relativa de dos
rectas en el plano.
- Resuelve problemas mtricos haciendo uso del clculo vectorial.
- Valora la Geometra analtica y conoce el lenguaje algebraico.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Producto escalar de vectores libres.
4. Expresin analtica del producto escalar.
5. Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta.
6. Ecuacin continua y general de la recta.
7. Ecuacin punto pendiente y explcita de la recta.
8. Posiciones relativas de dos rectas en el plano.
9. ngulo que forman dos rectas.
10. Distancia entre dos puntos y distancia de un punto a una recta.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Fase de revisar el proceso y sacar consecuencias de l.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
330

PROCEDIMIENTOS

- Manejo diestro del clculo vectorial en la resolucin de problemas.
- Obtencin de la ecuacin de una recta en todas sus formas posibles.
- Clculo de un vector normal, un vector director y la pendiente de una recta a
partir de su ecuacin.
- Discusin de las posiciones relativas de dos rectas en el plano a partir del
producto escalar, de sus respectivas pendientes o de la resolucin del sistema
formado por sus ecuaciones.
- Resolucin de problemas mtricos relacionados con la distancia y los
ngulos.

ACTITUDES

- Valoracin de la gran utilidad que tiene la representacin grfica en la
resolucin de problemas geomtricos.
- Gusto por el cuidado y la presentacin en la resolucin de problemas
geomtricos.
- Hbito de la descripcin literal de la resolucin de problemas geomtricos.
- Actuacin crtica con las soluciones obtenidas.

d) Temas transversales: Educacin ambiental, Educacin para la salud.

Unidad didctica 8: Lugares geomtricos. Cnicas

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Determinar lugares geomtricos sencillos en el plano.
- Conocer las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.
- Resolver problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y
cnicas.
- Interpretar alguna de las propiedades de las cnicas.
- Reconocer algn lugar geomtrico sencillo del plano.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrar que:

- Determina y reconoce lugares geomtricos planos sencillos.
- Expresa las ecuaciones reducidas de las diferentes cnicas conociendo sus
principales elementos.
- Determina los elementos de cada una de las cnicas a partir de sus
respectivas ecuaciones.
- Dibuja las diferentes cnicas en un diagrama cartesiano.
- Calcula las rectas tangente y normal a una cnica en un punto dado de ella.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
331
- Resuelve problemas relacionados con las cnicas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Lugares geomtricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
3.1. Ecuacin reducida de la elipse.
3.2. Rectas tangente y normal a una elipse en un punto.
4. Hiprbola.
5. Parbola.



PROCEDIMIENTOS

- Obtencin de las ecuaciones de lugares geomtricos planos sencillos como la
mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ngulo.
- Obtencin de las ecuaciones reducidas de todas las cnicas.
- Determinacin de la incidencia de puntos y rectas con cnicas.
- Estudio de posiciones relativas entre cnicas.
- Obtencin de las rectas tangente y normal a una cnica en un punto.

ACTITUDES

- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geomtricos para analizar y
describir las formas planas y espaciales que nos rodean.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Aprecio por el mundo real que nos rodea.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.
- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geomtricos y sentido
crtico ante las soluciones obtenida


4. BLOQUE TEMTICO IV: FUNCIONES.

Temporalizacin: 9 semanas.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
332
Unidad didctica 9: Propiedades globales de las funciones.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Manejar el lenguaje funcional y grfico.
- Analizar grficas de funciones atendiendo a sus caractersticas: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras y
periodicidad.
- Representar grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Saber operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analticas.
- Valorar la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemticas.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Utiliza el lenguaje funcional y grfico.
- Analiza grficas de funciones atendiendo a sus caracterstica: dominio,
recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin, simetras y
periodicidad.
- Representa grficas de funciones que obedecen a unas caractersticas dadas.
- Sabe operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analticas.
- Valora la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemticas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones reales. Dominio.
2. Monotona.
3. Extremos relativos.
4. Acotacin. Extremos absolutos.
5. Funciones simtricas.
6. Funciones peridicas.
7. Composicin de funciones. Propiedades.
8. Funcin inversa.
9. Operaciones con funciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Experimentacin.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
333
PROCEDIMIENTOS

- Utilizacin del lenguaje funcional y grfico.
- Estudio del dominio de funciones polinmicas, racionales, irracionales,
trigonomtricas y logartmicas.
- Utilizacin de las grficas de funciones dadas para el estudio de sus
caractersticas.
- Operacin de funciones a partir de sus respectivas expresiones analticas.

ACTITUDES

- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de funciones y anlisis de las mismas.
- Valorar la gran utilidad del lenguaje funcional en razonamientos y
demostraciones matemticas.
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje grfico para el estudio de las
caractersticas de las funciones.

d) Temas transversales: Educacin del consumidor.

Unidad didctica 10: Funciones elementales.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Definir de forma clara y precisa cada una de las funciones elementales.
- Identificar funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- Compara expresiones y cantidades dadas haciendo uso de las grficas de las
funciones elementales.
- Inferir las propiedades caractersticas de las funciones elementales a partir de
sus grficas.
- Valorar positivamente la utilidad del lenguaje grfico como una potente
herramienta en la comparacin de cantidades y estudio de fenmenos reales.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Define cada una de las funciones elementales.
- Identifica funciones relacionndolas con su familia correspondiente.
- A partir de expresiones y cantidades las compara haciendo uso de las
grficas de las funciones elementales.
- Infiere las propiedades caractersticas de las funciones elementales a partir
de sus grficas.
- Explica la importancia del lenguaje grfico para la comparacin de
cantidades y el estudio de fenmenos reales.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
334
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones cuya grfica es una recta.
2. Funciones cuadrticas.
3. Funciones potenciales de exponente natural.
4. Funciones potenciales de exponente entero negativo.
5. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente entero.
6. Funciones exponenciales y logartmicas.
7. Funciones circulares y sus inversas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Ensayo y error.

PROCEDIMIENTOS

- Comparacin de expresiones y cantidades mediante las grficas de familias
de funciones.
- Obtencin de las propiedades caractersticas de una funcin dada mediante
su grfica.
- Utilizacin de la calculadora en la representacin grfica de funciones.
- Resolucin de sencillos problemas de optimacin.
- Resolucin de ecuaciones e inecuaciones, haciendo uso de las grficas
correspondientes.

ACTITUDES

- Valoracin de la gran utilidad de las representaciones grficas para inferir
propiedades de las funciones.
- Gusto por la precisin y limpieza en las representaciones grficas de
funciones.
- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del concepto de familia de
funciones como mtodo para comparar infinitas funciones con un mismo
tipo de comportamiento.

d) Temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades.

Unidad didctica 11: Limites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Comprender los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpretar los lmites infinitos a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determinar, si existen, las asntotas horizontales y
verticales.
- Calcular lmites sencillos apoyndose en las operaciones con lmites de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
335
funciones.
- Resolver indeterminaciones de los tipos ms usuales.
- Comprender e interpretar grficamente el concepto de funcin continua en
un punto.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Enuncia los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpreta los lmites infinitos a partir de las grficas de las funciones
correspondientes y determina, si existen, las asntotas horizontales y
verticales.
- Calcula lmites sencillos apoyndose en las operaciones con lmites de
funciones.
- Resuelve indeterminaciones de los tipos ms usuales.
- Comprende e interpreta grficamente el concepto de funcin continua en un
punto.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Idea intuitiva de funcin convergente.
2. Lmite de una funcin. Funciones convergentes.
3. Lmites laterales. Propiedades de los lmites.
4. Operaciones con funciones convergentes.
5. Lmites infinitos cuando a tiende a un nmero finito.
6. Lmites finitos en el infinito. Lmites infinitos en el infinito.
8. Operaciones con lmites de funciones.
9. Clculo de lmites sencillos.
10. Lmites de funciones polinmicas y resolucin de indeterminaciones.
11. Funciones continuas.
12. Propiedades de las funciones continuas. Discontinuidad.
13. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
14. Organizacin.

PROCEDIMIENTOS

- Clculo de lmites finitos e infinitos de funciones dadas mediante su grfica.
- Obtencin de las asntotas verticales y horizontales de una funcin.
- Clculo de lmites, utilizando las propiedades relativas a las operaciones con
funciones convergentes y con funciones que tienden a + o - .
- Utilizacin correcta de los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones ms usuales.
- Estudio de la continuidad de funciones dadas mediante su grfica o su
expresin analtica.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
336
ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica en el clculo de lmites,
asntotas y estudio de la continuidad de funciones.
- Rigor y claridad en los procesos que nos permiten calcular lmites.
- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del nmero e en la resolucin de
algunos tipos de indeterminaciones.

d) Temas transversales: Educacin moral y cvica.

Unidad didctica 12: Derivacin. Aplicaciones

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado ser capaz de:

- Comprender el concepto de derivada de la funcin en un punto as como su
significado geomtrico.
- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de una
funcin dada.
- Saber hallar la ecuacin de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin
en el clculo de derivadas de funciones dadas.
- Representar funciones polinmicas y racionales.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrar que:

- Explica el concepto de derivada de la funcin en un punto as como su
significado geomtrico.
- Sabe encontrar la funcin derivada de una funcin dada.
- Sabe hallar la ecuacin de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en
el clculo de derivadas de funciones dadas.
- Representa funciones polinmicas y racionales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Funcin derivada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
337
5. Operaciones con funciones derivadas.
6. Derivadas de funciones elementales. Tablas de derivadas.
7. Representacin de funciones sencillas
8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
9. Modificar el problema.

PROCEDIMIENTOS

- Clculo de la funcin derivada de cualquier funcin dada, usando la tabla de
derivadas.
- Determinacin de las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.
- Representacin de funciones polinmicas y racionales.

ACTITUDES

- Valoracin de la utilidad de lmite en el clculo de derivadas de una funcin
en un punto y de funciones derivadas.
- Aprecio de la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivacin e
integracin en el anlisis matemtico y en su aplicacin a otras ciencias.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de recursos para la
representacin de funciones

d) Temas transversales: Educacin vial.

5. BLOQUE TEMTICO V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporalizacin: 5 semanas.

Temas transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado

Unidad didctica 13: Distribuciones bidimensionales

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad los alumnos sern capaces de:

- Conocer los conceptos de estadstica bidimensional: variable bidimensional,
nubes de puntos, correlacin y dispersin.
- Con los datos obtenidos confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular el coeficiente de Pearson.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
338
- Calcular la recta de regresin que ms se ajuste a la nube de puntos.
- Valorar la importancia de la correlacin y regresin en el estudio predictivo de
diversas ciencias.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:

- Calcula e interpreta los parmetros ms usuales de una distribucin estadstica
unidimensional.
- Utiliza la media aritmtica y la desviacin tpica para analizar la posible
normalidad de una distribucin estadstica unidimensional.
- Representa grficamente los datos correspondientes a una distribucin
estadstica bidimensional y analiza su dependencia o correlacin.
- Calcula el coeficiente lineal de Pearson asociado a una distribucin estadstica
bidimensional y analiza su correlacin.
- Determina y dibuja las rectas de regresin asociadas a una distribucin
estadstica bidimensional.
- Realiza estimaciones a travs de las rectas de regresin y analiza el sentido de
los resultados obtenidos.

c) Estructuras de contenidos


CONCEPTOS

1. Distribuciones unidimensionales. Parmetros.
1.1. Media aritmtica
1.2. Desviacin tpica.
1.3. Estudio conjunto de x y o.
2. Variables estadsticas bidimensionales.
2.1. Distribuciones bidimensionales.
3. Diagramas de dispersin o nube de puntos.
4. Dependencia y correlacin.
5. Correlacin lineal. Coeficiente de Pearson.
6. Regresin. Rectas de regresin.
7. Calculadora cientfica y estadstica bidimensional.
8. Calculadora grfica y estadstica bidimensional.

PROCEDIMIENTOS

- Construccin de tablas estadsticas bidimensionales.
- Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos centrales y de dispersin,
as como el coeficiente de correlacin lineal de Pearson.
- Utilizacin de las rectas de regresin en correlacin lineal y clculo de las
mismas.
- Utilizacin de la calculadora en los clculos de estadstica bidimensional.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
339
ACTITUDES

- Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento cientfico.
- Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento y
presentacin de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin ambiental, educacin para la salud.


Unidad didctica 14: Clculo de probabilidades

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad, el alumnado ser capaz de:

- Conocer y aplicar el lenguaje de los sucesos y la probabilidad asociados a ellos.
- Conocer sus operaciones y propiedades.
- Conocer los conceptos de probabilidad condicionada, dependencia e
independencia de sucesos.
- Conocer los conceptos de probabilidad total y probabilidad a posteriori.

b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad, el alumno demostrar que:

- Expresa mediante operaciones con sucesos un enunciado.
- Aplica las leyes de la probabilidad para obtener la probabilidad de un suceso a
partir de otros.
- Aplica los conceptos de probabilidad condicionada e independencia de sucesos
para hallar relaciones entre ellos.
- Calcula probabilidades mediante la construccin de tablas de contingencia.
- Calcula probabilidades utilizando diagramas de rbol.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sucesos. Operaciones y propiedades.
2. Frecuencia absoluta y relativa de un suceso. Ley de los grandes nmeros.
3. Propiedades de la probabilidad.
4. Ley de Laplace.
5. Probabilidad condicionada e independencia de sucesos.
6. Probabilidad total. Teorema de Bayes.
7. Diagramas de rbol. Tablas de contingencia.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
340
PROCEDIMIENTOS

- Reconocimiento de sucesos complementarios, incompatibles, unin interseccin
de sucesos.
- Aplicacin de la ley de Laplace.
- Clculo de probabilidades condicionadas.
- Clculo de probabilidades totales.
- Clculo de probabilidades a posteriori.
- Manejo de tablas de contingencia y diagramas en rbol para resolver problemas

ACTITUDES

- Valoracin del empleo de estrategias para resolver problemas probabilsticos
- Hbito por obtener mentalmente resultados que no requieran el uso de
algoritmos.
- Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en los problemas de probabilidad.

d) Temas transversales: Educacin ambiental y para la salud.

Unidad didctica 15: Distribuciones de probabilidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas y continuas.
- Representar grficamente las distribuciones de probabilidad asociadas a variables
aleatorias discretas y continuas.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribucin
binomial o normal.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que presenten dos nicas opciones de
ocurrencia.
- Aplicar el modelo de distribucin normal estndar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situacin que presente una distribucin normal.

b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrar que:

- Conoce el concepto de variable aleatoria, sus tipos, as como las distribuciones de
probabilidad asociadas a las citadas variables aleatorias.
- Determina los parmetros ms usuales de las distribuciones de probabilidad.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribucin binomial.
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribucin binomial.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribucin normal.
- Utiliza la tabla de la distribucin normal N(0, 1).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
341
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribucin normal.
- Determina probabilidades de sucesos que siguen una distribucin binomial
aproximados mediante la distribucin normal.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Distribuciones estadsticas discretas.
2. Distribuciones de probabilidad discretas.
2.1. Parmetros.
3. Distribucin binomial o de las pruebas de Bernoulli.
3.1. Funcin de probabilidad binomial.
3.2. Media y desviacin tpica.
4. Distribuciones estadsticas continuas.
5. Distribuciones de probabilidad continuas.
6. Distribucin normal o de Gauss.
7. Distribucin normal estndar.
8. Tipificacin de la variable.
9. La distribucin binomial se aproxima a la normal.

PROCEDIMIENTOS

Representacin grfica de las funciones de probabilidad y clculo de las
probabilidades a travs de ellas.
Utilizacin del modelo binomial o de Bernoulli en el clculo de probabilidades.
Utilizacin del modelo normal o de Gauss en el clculo de probabilidades.
Aplicacin de la distribucin normal para el clculo de probabilidades que siguen la
ley binomial.

ACTITUDES

Valoracin de la utilidad de las variables aleatorias en la matematizacin de las
situaciones de azar.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas aleatorios.
Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
clculos.
Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educacin ambiental para la salud y educacin del
consumidor

6. METODOLOGA

Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
342
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas propuestas.

La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

3. A travs de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboracin personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico, estadstico y
probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma de decisiones y la comprobacin de los resultados.

4. La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:

- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del proceso de
aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

3. Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su caso.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
343
b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?

Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra intervencin en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseanza-
aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s solos, su sentido,
significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos mnimos,
considerados stos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participacin de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el que se desenvuelven.

7. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las unidades).
As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el alumno/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didctica
establecemos otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por
ltimo, como sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco
global de actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de
ampliacin), relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
344
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel de actividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.

La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.

8)EVALUACIN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
345
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

1) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
346
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:

La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)

Controles y exmenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participacin activa en la clase.

Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

Cuadernos de clase.

En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
347

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.


2)Criterios de evaluacin

- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas de
los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la media,
que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido una
nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno podr
presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la materia del
examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo largo
de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica,
el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se redondearn al
entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes criterios:
- asistencia a clase
- inters del alumno por la materia
- realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
348
- participacin

La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse a
una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de 2), en
la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden 9 de
Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

3).Criterios de correccin y recuperacin.

- Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de ortografa
cometida en la misma.
- Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
- Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
- La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
- El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el enunciado
de la misma.
- En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1 (Positivos
o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
- La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.









I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
349
PROGRAMACIN AO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 2 BACHILLERATO CCNN


PROFESORES:

- JAIME SOTO

- JUAN Fco. CANO (Nocturno)








Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
350
MATEMTICAS II CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA


1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE..................................................................................352

2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ..353

3. Bloques temticos..356

BLOQUE TEMTICO I: LGEBRA. .................................................356
- Temporalizacin. ................................................................................356
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 1, 2, 3 y 4........................................356, 358, 359, 361
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

BLOQUE TEMTICO II: GEOMETRA.............................................363
- Temporalizacin. ................................................................................363
- Temas transversales
Unidades Didcticas: 5, 6, 7 y 8. ......................................363, 365, 366, 368
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

BLOQUE TEMTICO III: ANLISIS..................................................370
- Temporalizacin. ................................................................................370
- Temas transversales.
Unidades Didcticas: 9, 10, 11, 12, 13 y 14 .....370, 373, 375, 377, 378, 340
a) Objetivos didcticos.
b) Criterios de evaluacin.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
351
4. METODOLOGA. ................................................................................................382

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .....................................................................384

6. EVALUACIN .384

1) Actividades Evaluacin ..386
2) Criterios Evaluacin ...387
3) Criterios de correccin y recuperacin 388













































I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
352

MATEMTICAS II CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA

1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMTICAS II - SEGUNDO DE
BACHILLERATO L.O.G.S.E.

Las Ponencias de materia establecidas en la Resolucin de 21 de Febrero de 1996
(B.O.J.A. del 21 de Marzo) tienen a su cargo informar a los centros sobre la estructura y
organizacin de las Pruebas de Acceso a la Universidad.

Las Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisin Coordinadora
Interuniversitaria de Andaluca, en su Anexo II, sobre organizacin y funcionamiento de
las Ponencias de Bachillerato, en desarrollo del artculo 4 de la Orden de 22 de
Diciembre de 1999 (B.O.J.A. nmero 10 de 27 de Enero de 2000) establecen que cada
una de stas debe elaborar unas directrices y orientaciones generales de las diferentes
asignaturas de Segundo Curso de Bachillerato que, respetando la autonoma pedaggica
que reconoce a los Centros la normativa vigente y ajustndose al curriculum establecido
en el Decreto 126/1994, de 7 de Junio, por el que se establecen las Enseanzas
correspondientes al Bachillerato en Andaluca, modificado por el Decreto 208/2002 de
23 de Julio, posibilite que todos los alumnos de nuestra Comunidad Autnoma que
cursan estas enseanzas y desean ingresar en la Universidad puedan realizar las Pruebas
de Acceso en condiciones de igualdad.

El Anexo III de las citadas Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisin
Coordinadora Interuniversitaria de Andaluca, sobre las Orientaciones que se deben
remitir a los Centros en relacin con la Prueba de Acceso a la Universidad del
Alumnado procedente del Bachillerato, establece la estructura que debe tener el
Documento de Orientacin que elaboren las Ponencias y a dicha estructura responden
los epgrafes 1 a 6 que se detallan ms abajo.

En relacin con el epgrafe 1, relativo a Comentarios acerca del Programa, establece que
Deben evitarse comentarios acerca de la temporalizacin y observaciones de tipo
metodolgico o didctico, pues stas son de la exclusiva competencia de los
Departamentos didcticos de los Centros. Es importante que las Ponencias comprendan
que, por encima del posible deseo de algunos de sus miembros o incluso de algunos
profesores de Enseanza Secundaria, no es competencia de la Ponencia la elaboracin
de una programacin de la asignatura que tiene encomendada a los solos efectos de
orientacin para la Prueba de Acceso.

En relacin con el epgrafe 2, relativo a la Estructura de la Prueba, establece que tiene
que ajustarse a la normativa vigente y en particular a lo dispuesto en:

- Real Decreto 1640/1999 de 22 de Octubre (B.O.E. del 27 de Octubre de 1999),
modificado por el Real Decreto 990/2000 de 2 de Junio (B.O.E. de 3 del Junio
de 2000) y por el Real Decreto 1025/2002 de 4 de Octubre (B.O.E. del 22 de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
353
Octubre de 2002), por el que se regula la Prueba de Acceso a estudios
Universitarios.
- Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 22 de Diciembre de 1999
(B.O.J.A. del 27 de Enero de 2000), sobre la organizacin de la Prueba de
Acceso a la Universidad del alumnado que cursa las enseanzas de Bachillerato
previstas en el Decreto 126/1994 de 7 de Junio (B.O.J.A. del 26 de Julio de
1994) modificado por el Decreto 208/2002 de 23 de Julio (B.O.J.A. del 20 de
Agosto de 2002).

En base a toda la normativa vigente, la Ponencia de Matemticas II, reunida en sesin
plenaria el 23 de Abril de 2007, propone el siguiente Documento de orientacin para el
curso 2007-2008.


2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.

La siguiente relacin de objetivos, contenidos y niveles tiene como finalidad el servir de
orientacin para la elaboracin de la Prueba de Acceso a la Universidad de la materia
Matemticas II. Esta relacin se adapta al currculum de la asignatura y su objetivo es
matizar y especificar con cierto detalle algunos aspectos de los apartados del currculum
dedicados al Anlisis, al lgebra Lineal y a la Geometra. Al final de cada uno de los
puntos de la relacin se indican, entre corchetes, los criterios de evaluacin, segn el
Decreto 208/2002 de 23 de Julio de 2002 (B.O.J.A. de 20 de Agosto de 2002).


ANLISIS

- Saber aplicar los conceptos de lmite de una funcin en un punto (tanto finito
como infinito) y de lmites laterales para estudiar la continuidad de una funcin
y la existencia de asntotas verticales.[1,2].
- Saber aplicar el concepto de lmite de una funcin en +- para estudiar la
existencia de asntotas horizontales y oblicuas. [1,2,7].
- Conocer las propiedades algebraicas del clculo de lmites, los tipos de
indeterminacin siguientes: /, 0/0, 0 e . (se excluyen los de la forma

1 ,
0
y
0
0 ) y tcnicas para resolverlas.[1,2].
- Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la grfica de
una funcin en un punto. [1,2,7].
- Saber distinguir entre funcin derivada y derivada de una funcin en un punto.
Saber hallar el dominio de derivabilidad de una funcin. [1,2].
- Conocer la relacin que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una
funcin en un punto [1,2].
- Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de
una funcin derivable en un punto y los intervalos de monotona de una funcin
derivable. [1,2,7].
- Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos. [1,2,7].
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
354
- Conocer y saber aplicar el teorema de derivacin para funciones compuestas (la
regla de la cadena) y su aplicacin al clculo de las derivadas de funciones con
no ms de dos composiciones y de las derivadas de las funciones
trigonomtricas inversas. [1,2].
- Conocer la regla de LHpital y saber aplicarla al clculo de lmites para
resolver indeterminaciones. [1,2].
- Saber reconocer si los puntos crticos de una funcin (puntos con derivada nula)
son extremos locales o puntos de inflexin. [1,2,7].
- Saber aplicar la teora de funciones continuas y de funciones derivables para
resolver problemas de extremos. [2,7].
- Saber representar de forma aproximada la grfica de una funcin de la forma y =
f(x) indicando: dominio, simetras, periodicidad, cortes con los ejes, asntotas,
intervalos de crecimiento y de decrecimiento, extremos locales, intervalos de
concavidad (f(x) < 0) y de convexidad (f(x) > 0) y puntos de inflexin. [1,2,7].
- Partiendo de la representacin grfica de una funcin o de su derivada, ser capaz
de obtener informacin de la propia funcin (lmites, lmites laterales,
continuidad, asntotas, derivabilidad, crecimiento y decrecimiento, etc.) [1,2,7].
- Dadas dos funciones, mediante sus expresiones analticas o mediante sus
representaciones grficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra. [1,2].
- Saber la relacin que existe entre dos primitivas de una misma funcin. [2].
- Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto
dado. [2].
- Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las races
del denominador son reales. [2].
- Conocer el mtodo de integracin por partes y saber aplicarlo reiteradamente.
[2].
- Conocer la tcnica de integracin por cambio de variable, tanto en el clculo de
primitivas como en el clculo de integrales definidas. [2].
- Conocer la propiedad de linealidad de la integral definida con respecto al
integrando y conocer la propiedad de aditividad con respecto al intervalo de
integracin. [2].
- Conocer las propiedades de monotona de la integral definida con respecto al
integrando. [2].
- Conocer la interpretacin geomtrica de la integral definida de una funcin (el
rea como lmite de sumas superiores e inferiores). [2,7].
- Conocer la nocin de funcin integral (o funcin rea) y saber el teorema
fundamental del clculo y la regla de Barrow. [2,7].
- Saber calcular el rea de recintos planos limitados por curvas. [2,7].

LGEBRA LINEAL

- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con matrices: suma, producto por
un escalar, transposicin, producto de matrices, y saber cundo pueden
realizarse y cundo no.
- Conocer la no conmutatividad del producto. [4].
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
355
- Conocer la matriz identidad I y la definicin de matriz inversa. Saber cundo
una matriz tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3 3)
[4,5].
- Saber calcular los determinantes de orden 2 y de orden 3. [4].
- Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al clculo de
stos. [4].
- Conocer que tres vectores de R3 son linealmente dependientes si y slo si el
determinante es cero. [3,4]
- Saber calcular el rango de una matriz. [4].
- Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer el
concepto de matriz ampliada del mismo. [4,5].
- Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e
incompatibles. [4,5,7].
- Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no ms de tres incgnitas y
que dependa, como mucho, de un parmetro y, en su caso, resolverlo. [4,5,7].

GEOMETRA

- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores en R2 y en R3.
[3,7].
- Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente
independientes o linealmente dependientes. [3,4].
- Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante
ecuaciones paramtricas y ecuaciones implcitas y pasar de una expresin a otra.
[6,7].
- Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los
definan (por ejemplo: el punto simtrico de otro con respecto a un tercero, la
recta que pasa por dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un punto
y una recta, etc.) [3,6,7].
- Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo
entre rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales. [3,5,6,7].
- Conocer y saber aplicar la nocin de haz de planos que contienen a una recta.
[3,5,6].
- Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretacin geomtrica y la
desigualdad de Cauchy-Schwarz. [3,5].
- Saber plantear y resolver razonadamente problemas mtricos, angulares y de
perpendicularidad (por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos,
simetras axiales, ngulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano,
perpendicular comn a dos rectas, etc.) [3,5,6,7].
- Conocer el producto vectorial de dos vectores y saber aplicarlo para determinar
un vector perpendicular a otros dos, y para calcular reas de tringulos y
paralelogramos. [3,5,7].
- Conocer el producto mixto de tres vectores y saber aplicarlo para calcular el
volumen de un tetraedro y de un paraleleppedo. [3,5,7].


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
356
3. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico I: Algebra.

Temporalizacin: Primer trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 1. Sistemas de ecuaciones. Mtodo de Gauss.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Dominar los conceptos y la nomenclatura asociados a los sistemas de
ecuaciones y sus soluciones (compatible, incompatible, determinado,
indeterminado), e interpretarlos geomtricamente para 2 y 3 incgnitas.
- Conocer y aplicar el mtodo de Gauss para estudiar y resolver sistemas de
ecuaciones lineales

- Resolver problemas algebraicos mediante sistemas de ecuaciones.

b) Criterios de evaluacin.

- Conoce lo que significa que un sistema sea incompatible o compatible,
determinado o indeterminado, y aplica este conocimiento para formar un sistema
de un cierto tipo o para reconocerlo.
- Interpreta geomtricamente sistemas lineales de 2, 3 4 ecuaciones con 2 3
incgnitas.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales por el mtodo de Gauss.
- Discute sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parmetro por el
mtodo de Gauss.
- Expresa algebraicamente un enunciado mediante un sistema de ecuaciones, lo
resuelve e interpreta la solucin dentro del contexto del enunciado.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
357
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sistema de ecuaciones lineales. Solucin.
2. Sistemas equivalentes. Transformaciones que mantienen la equivalencia.
3. Sistema compatible, incompatible, determinado, indeterminado.
4. Interpretacin grfica de una ecuacin lineal de dos o tres incgnitas
como recta o como plano. Posiciones relativas de las rectas o de los
planos segn el tipo de sistema (compatible, incompatible...).
5. Sistemas escalonados.
6. Mtodo de Gauss.
7. Sistema de ecuaciones dependiente de un parmetro. Concepto de
discusin del mismo.

PROCEDIMIENTOS

- Resolucin de sistemas de ecuaciones por mtodos previamente
adquiridos (sustitucin, reduccin...).
- Reconocimiento del tipo de sistema de que se trata (compatible,
incompatible...) por consideraciones sobre las relaciones entre las
ecuaciones que lo forman.

- Interpretacin geomtrica de un sistema de ecuaciones con dos o tres
incgnitas segn sea compatible o incompatible, determinado o
indeterminado.

- Transformacin de un sistema en otro equivalente escalonado.

- Estudio y resolucin de sistemas por el mtodo de Gauss.

- Aplicacin del mtodo de Gauss a la discusin de sistemas dependientes
de un parmetro.

- Traduccin a sistema de ecuaciones de un problema, resolucin e
interpretacin de la solucin.

ACTITUDES.

- Hbito de analizar las soluciones de los sistemas de ecuaciones.
- Hbito de contrastar el resultado final de un problema con lo propuesto
en este, para determinar lo razonable o no del resultado obtenido.
- Tendencia a entender el significado de los resultados obtenidos y los
procesos seguidos en los ejercicios resueltos.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
358
- Inters y respeto por las estrategias, modos de hacer y soluciones a los
problemas distintos a los propios.

Unidad didctica 2.lgebra de matrices.


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Interpretar un cuadro o tabla de nmeros como una matriz, identificando
elementos concretos de la misma.

- Identificar y formular los tipos de matrices ms usuales.

- Operar correctamente con matrices.

- Calcular el rango de una matriz por el mtodo de Gauss.


b) Criterios de evaluacin.-

Al finalizar esta unidad did6ctica, el alumnado demostrar que:

- Interpreta una matriz, identificando elementos concretos de la misma.

- Identifica y formula los tipos de matrices ms usuales.

- Opera correctamente con matrices.

- Calcula el rango de una matriz por el mtodo de Gauss.

- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1.-Nomenclaturas. Definiciones.
2.-Operaciones con matrices.
2.1. Suma de matrices.
2.2. Producto por un nmero (escalar).
2.3. Producto de matrices.
3.- Propiedades de las operaciones con matrices.
4.- Matrices cuadradas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
359
5.- Complementos tericos para el estudio de matrices.
6.- Rango de una matriz.

PROCEDIMIENTOS.

- Identificacin de los diferentes tipos de matrices ms habituales

- Realizacin de las diferentes operaciones entre matrices y entre nmeros
y matrices.

- Revisin de las tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.

- Utilizacin de los procesos de reduccin en el clculo de la matriz
inversa de una dada, as como en el clculo del rango de una matriz.

ACTITUDES.

- Mostrar gusto y precisin en la presentacin tabulada y clara de nmeros.

- Disposicin razonable hacia el trabajo propuesto, as como correccin y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos

- Valorar las matrices para describir situaciones numricas complejas.


Unidad didctica 3. Determinantes.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica los alumnos y alumnas sern capaces

- Interpretar un determinante como nmero asociado a una matriz cuadrada

- Desarrollar un determinante utilizando distintos mtodos: regla de Sarrus,
mtodo de Gauss. mtodo de los adjuntos.
- Resolver determinantes mediante propiedades de los mismos.

- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.


b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
360
- Interpreta un determinante.

- Desarrolla un determinante utilizando los mtodos siguientes: regla de Sarrus,
mtodo le Gauss, mtodo de los adjuntos.

- Resuelve determinantes mediante las propiedades de los mismos.

- Halla el rango de una matriz usando determinantes


c) Estructura de Contenidos

CONCEPTOS

1. Determinantes de orden dos. Propiedades.
2. Determinantes de orden tres. Propiedades.
3. Determinantes de orden cualquiera.
1. Menor complementario y adjunto.
5. Desarrollo de un determinante por los elementos de una lnea
6. Mtodo para calcular determinantes de orden cualquiera.
7. El rango de una matriz a partir de sus menores

PROCEDIMIENTOS.

- Clculo del valor del determinante de una matriz mediante diversos
mtodos: Sarrus, Gauss, por adjuntos.

- Desarrollo del determinante de una matriz a travs de las propiedades de
aquellos.

- Utilizacin de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una
dada, as como para el clculo del rango de una matriz.


ACTITUDES.

- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo estrategias
de clculo.

- Curiosidad e inters por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numricas.

- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
361
- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.


Unidad didctica 4. Resolucin de sistemas mediante determinantes.


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Transcribir situaciones como sistemas d ecuaciones lineales y resolverlas.
cuando sea posible.

- Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius al estudio de sistemas de ecuaciones
lineales.

- Utilizar los diferentes mtodos de resolucin de sistemas: Gauss, regla de
Cramer, matricial.

- Estudiar y resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un
parmetro

- Utilizar los conceptos de los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de
eliminacin de parmetros.

- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Transcribe situaciones como sistemas de ecuaciones lineales y las resuelve.

- Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius a sistemas de ecuaciones lineales.

- Conoce y utiliza los diferentes mtodos de resolucin de sistemas: Gauss. regla
de Cramer, matricial.

- Resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parmetro

- Aplicar los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de eliminacin de
parmetros

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
362
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Criterios para saber si un sistema es compatible..
2. Regla de Cramer.
3. Aplicacin de la regla de Cramer a sistemas cualesquiera.
4. Sistemas homogneos.
5. Discusin de sistemas mediante determinantes.
6. Clculo de la inversa de una matriz.
7. Forma matricial de un sistema de ecuaciones.


PROCEDIMIENTOS.

- Expresin matricial de un sistema de ecuaciones lineales.

- Estudio de la existencia de soluciones (compatibilidad o
incompatibilidad) de un sistema de ecuaciones lineales, mediante el
teorema de Rouch- Frbenius.

- Estudio de un sistema de ecuaciones lineales que depende de un
parmetro.

- Resolucin de un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas:
regla de Cramer, mtodo de Gauss y mtodo matricial.


ACTITUDES.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones de los sistemas de
ecuaciones compatibles.

- sentido crtico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de
ecuaciones.

- Gusto por la presentacin ordenada de los procesos y resultados tenidos
en el estudio y resolucin de sistemas de ecuaciones.

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
363
BLOQUE TEMTICO II: GEOMETRA.

Temporalizacin: Primer y segundo trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.


Unidad didctica 5. Vectores en el espacio.


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Conocer y utilizar el concepto de vector.

- Aplicar el clculo vectorial a la resolucin de los problemas geomtricos.

- Interpretar geomtricamente las cuestiones de dependencia en el plano y en el
espacio.

- Conocer y utilizar los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el
espacio.

- Utilizar el producto escalar en el clculo de mdulos y ngulos entre vectores.


b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Conoce y utiliza el concepto de vector

- Aplica el clculo vectorial a la resolucin de los problemas geomtricos.

- Interpreta geomtricamente las dependencias en el plano y en el espacio.

- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el espacio.

- Utiliza el producto escalar en el clculo de mdulos y ngulos entre vectores.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
364


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Dependencia de vectores. Bases.
4. Producto escalar de dos vectores libres.
4.1. Interpretacin geomtrica del producto escalar.
4.2. Expresin analtica del producto escalar.
5. Consecuencias del producto escalar.
6. Producto vectorial de dos vectores libres.
6.1. Interpretacin geomtrica del producto vectorial.
6.2. Expresin analtica del producto vectorial.
7. Producto mixto de vectores libres.
7.1. Interpretacin geomtrica del producto mixto.
7.2. Expresin analtica del producto mixto.

PROCEDIMIENTOS.

- Clculo de los valores de las diferentes operaciones entre dos vectores.

- Interpretacin geomtrica de cada una de las operaciones con vectores.

- Estudio mediante el rango de matrices de la dependencia de vectores.

- Clculo de las coordenadas de un vector respecto de una base dada.

- Aplicacin de las propiedades los productos escalar, vectorial mixto a
problemas geomtricos.


ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de los vectores para interpretar resultados
geomtricos.

- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
365
- Valoracin del clculo vectorial en la resolucin de problemas de
geometra clsica: rea de un rectngulo, volumen de un tetraedro.


Unidad didctica 6. Puntos, rectas y planos en el espacio.


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar esta unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Identificar los elementos que permiten determinar una recta en un plano y en el
espacio.

- Identificar los elementos que permiten determinar un plano en el espacio.

- Conocer e interpretar las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las
rectas y los planos en el espacio.

- Resolver problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el plano y en
el espacio.

- Aplicar los conceptos de lgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.


b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar esta unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Identifica los elementos que determinan la recta en un plano y en el espacio.

- Identifica los elementos que permiten determinar un plano en el espacio. Conoce
e interpreta las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las rectas y
planos en el espacio.

- Resuelve problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el espacio.

- Aplica los conceptos de lgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
366
c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Sistemas de referencia en el espacio. Aplicaciones de los vectores a
problemas geomtricos.
2. Ecuaciones de la recta.
3. Ecuaciones del plano.
3.1. Ecuacin normal del plano.
4. Posiciones relativas de dos y tres planos.
5. Posiciones relativas de una recta y un plano.
6. Posiciones relativas de dos rectas.

PROCEDIMIENTOS

- Determinacin de una recta. Utilizacin de sus diferentes ecuaciones.

- Determinacin de un plano. Utilizacin de sus diferentes ecuaciones.

- Resolucin de problemas de incidencia, interseccin y paralelismo en el
espacio.

- Aplicacin de los conceptos de lgebra lineal a la resolucin de
problemas de interseccin y paralelismo.

ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y matrices
para interpretar resultados geomtricos.
- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

- Sentido crtico ante las soluciones obtenidas.


Unidad didctica 7. Problemas mtricos en el espacio.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
367

- Determinar las ecuaciones de rectas y planos a travs de condiciones mtricas
dadas.

- Calcular los ngulos que forman las rectas y los planos en el espacio.

- Resolver problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.
- Aplicar los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
mtricos en el espacio.

- Analizar y sistematizar los conocimientos espaciales.

b) Criterios de Evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica el alumnado demostrar que:

- Determina las ecuaciones de rectas y planos a partir de condiciones mtricas
dadas.

- Calcula los ngulos que forman las rectas y los planos en el espacio.

- Resuelve problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.

- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
mtricos en el espacio.

- Analiza y sistematiza los conocimientos espaciales.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS
1. Direcciones de rectas y de planos.
2. ngulos entre elementos del espacio.
3. Rectas que se apoyan sobre otras dos rectas dadas.
4. Distancias en el espacio.
4.1. Distancia de un punto a un plano.
4.2. Distancia de un punto a una recta.
4.3. Otras distancias.
5. Otras medidas en el espacio: reas y volmenes.

PROCEDIMIENTOS.

- Determinacin de rectas y planos a travs de alguna condicin mtrica
conocida.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
368
- Determinacin de puntos y rectas, proyeccin de otras.

- Identificacin y medida de ngulos entre rectas y planos.

- Clculo de distancias entre los elementos del espacio.

- Clculo de reas y volmenes en el espacio.

- Aplicacin al clculo de elementos simtricos en el espacio.

ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y operaciones
entre ellos para interpretar resultados geomtricos.

- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Valoracin de los tiles geomtricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposicin favorable hacia el trabajo propuesto.

- Sentido crtico ante las soluciones obtenidas.


Unidad didctica 8. Lugares geomtricos. Cnicas (Se estudiar solamente la
circunferencia)

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Determinar lugares geomtricos sencillos en el plano.

- Conocer las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.

- Resolver problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y cnicas

- Interpretar alguna de las propiedades de las crnicas.

- Reconocer algn lugar geomtrico sencillo en el plano.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
369
b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Determina lugares geomtricos sencillos en el plano.

- Conoce las ecuaciones y propiedades ms caractersticas de las cnicas.

- Resuelve problemas geomtricos asociados a los lugares geomtricos y cnicas.

- Interpreta alguna de las propiedades de las cnicas.
- Reconoce algn lugar geomtrico sencillo en el plano.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Lugares geomtricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
4. Hiprbola.
5. Parbola.
6. Clasificacin de las cnicas.

PROCEDIMIENTOS

- Obtencin de las ecuaciones de lugares geomtricos planos sencillos
como la mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ngulo.

- Obtencin de las ecuaciones reducidas de todas las cnicas.

- Determinacin de la incidencia de puntos y rectas con cnicas.

- Estudio de posiciones relativas entre cnicas.

- Obtencin de las rectas tangente y normal en un punto.


ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geomtricos para analizar
y describir las formas planas y espaciales que nos rodean.

- Correccin y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Aprecio por el mundo que nos rodea.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
370

- Disposicin favorable hacia el puesto de trabajo propuesto.

- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geomtricos y
sentido crtico ante las soluciones obtenidas.


BLOQUE TEMTICO III: Anlisis.

Temporalizacin: Segundo trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexin entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensin se deja a criterio del profesorado.

Unidad didctica 9: Lmites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didcticos

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Comprender los conceptos asociados al conjunto de los nmeros reales.

- Estudiar el dominio, recorrido, monotona, extremos relativos, acotacin.
simetras y periodicidad de las funciones dadas mediante su grfica o mediante
su expresin analtica.

- Representar grficas de funciones que se ajusten a unas condiciones dadas.

- Comprender el concepto de lmite de una funcin en un punto.

- Comprender el concepto de lmite en el infinito.

- Determinar las ramas infinitas y las asntotas de una funcin.

- Interpretar los lmites finitos e infinitos en la representacin grfica de
funciones.

- Calcular lmites elementales y resolver indeterminaciones.

- Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
371

- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una funcin dada mediante una
grfica o de forma analtica.

- Estudiar la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.

- Valorar la gran utilidad que tiene la representacin grfica de una funcin en el
estudio de la continuidad.

b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Conoce los conceptos asociados al conjunto de los nmeros reales.

- Estudia el dominio, recorrido. Monotona, extremos relativos, acotacin,
simetras y periodicidad de las funciones dadas a partir de su grfica o de su
expresin analtica.

- Dadas unas condiciones, representa grficamente funciones.

- Define lmite de una funcin en un punto.

- Comprende el concepto de lmite en el infinito.

- Determina las ramas infinitas y las asntotas de una funcin.

- Interpreta los lmites finitos e infinitos en la representacin grfica de funciones.

- Calcula lmites elementales y resuelve indeterminaciones.

- Define funcin continua en un punto.

- A partir de una grfica o de la forma analtica de una funcin, interpreta y
clasifica discontinuidades.

- Estudia la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.

- Explica la utilidad que tiene la representacin grafica de una funcin en el
estudio de la continuidad.


I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
372
c) Estructura de contenidos:


CONCEPTOS:

1. Lmites de una sucesin. El nmero e.
2. Lmites de una funcin cuando x tiende al ms infinito.
3. Clculo de lmites cuando x tiende al ms infinito.
4. Lmites de una funcin cuando x tiende al menos infinito
5. Lmites de una funcin en un punto.
6. Clculos de lmites cuando x tiende a c.
7. Resolucin de indeterminaciones.
8. Continuidad en un punto. Discontinuidades y tipos.
9. Clculos de ramas infinitas y asntotas de una funcin.

PROCEDIMIENTOS.

- Representacin de intervalos y entornos en la recta real y estudio de su
acotacin.

- Clculo del dominio de las funciones elementales.

- Utilizacin de las grficas de funciones dadas para realizar el estudio de
sus caractersticas.

- Estudio de las caractersticas de una funcin dada mediante su expresin
analtica.

- Interpretar grficamente el lmite de una funcin en un punto, los lmites
laterales de una funcin en un punto y el lmite de una funcin en el
infinito.

- Encontrar las asntotas verticales, horizontales y oblicuas de una funcin.

- Calcular los lmites utilizando las propiedades relativas a las operaciones
con funciones convergentes y con funciones que tienden a infinito.

- Utilizar con correccin los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones ms usuales.

- Utilizacin de la representacin grfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.

- Estudio de la continuidad de las funciones dadas analticamente, mediante
el clculo de lmites.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
373
- Clasificacin de las distintas discontinuidades que presenta una funcin
dada por medio de su grfica.

- Uso de la continuidad de las funciones elementales y de las operaciones
con funciones continuas en el estudio de la continuidad de las funciones
dadas analticamente.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad de la equivalencia de la recta real y del conjunto de
los nmeros reales.

- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de las funciones y en el anlisis de las mismas.

- Gusto por la claridad y el rigor matemtico en los procesos de resolucin
de actividades.

- Reconocimiento de la gran utilidad del lenguaje funcional y grfico
como potente herramienta del anlisis matemtico.

- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de funciones en el
clculo de lmites y asntotas.

- Gusto por la precisin y rigor los procesos que nos permiten calcular
lmites.

- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del nmero e en la resolucin
de algunos tipos de indeterminaciones.

- Valorar la gran utilidad de la representacin grfica de una funcin para
el estudio de su continuidad.

- Apreciar la utilidad del clculo de lmites en el estudio de la continuidad.

- Rigor y claridad en los procesos que nos permite estudiar la continuidad
de funciones dadas.


Unidad didctica 10. Derivadas.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
374

- Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.

- Saber estudiar la derivabilidad de una funcin en un punto haciendo uso de las
derivadas laterales.

- Saber encontrar, haciendo uso de la definicin, la funcin derivada de la funcin
dada.

- Saber hallar la ecuacin de una recta tangente y de la recta normal a una curva
en un punto dado.

- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.

b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, e1 alumnado demostrar que:

- Comprende el concepto de derivada de una funcin en un punto, as como su
significado geomtrico.
- Sabe estudiar la derivabilidad de una funcin en un punto, a partir de las
derivadas laterales.

- Halla la funcin derivada de la funcin dada.

- Sabe hallar la ecuacin de una recta tangente y de una recta normal a una curva
en un punto dado.

- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivacin en el
clculo de derivadas de funciones dadas.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Tasa de variacin media e instantnea.
2. Derivada de una funcin en un punto.
3. Interpretacin geomtrica de la derivada.
4. Derivadas laterales.
5. Funcin derivada.
6. Derivadas sucesivas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
375
7. Operaciones con funciones derivadas.
8. Derivadas de las funciones elementales.
9. Diferencial de una funcin.
10. Derivada de la funcin inversa o recproca de otra.

PROCEDIMIENTOS.

- Calcular la funcin derivada de cualquier funcin dada usando la tabla de
derivadas.

- Saber determinar las rectas tangentes y normal a una curva en un punto
dado.

- Hacer uso de las derivadas laterales para el estudio de la derivabilidad.
- Encontrar las derivadas sucesivas de una funcin dada en casos sencillos.

- Utilizar la diferencial en clculos aproximados.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad del lmite en el clculo de derivadas de una funcin en
un punto y de funciones derivadas.

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el clculo
de rectas tangentes a una curva dada.

- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivada y
diferencial en el anlisis matemtico y en sus aplicaciones en otras
ciencias.


Unidad didctica 11: Aplicaciones de las derivadas.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las
y positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.

- Hallar los mximos y mnimos relativos a los puntos de inflexin de una funcin
dada.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
376
- Saber optimizar funciones que dependan de una sola variable.

- Valorar la utilidad de las derivadas en la resolucin de problemas de la vida real
y en el clculo de lmites.

b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Determina los intervalos de crecimiento decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una funcin.

- Dada una funcin, halla los mximos y mnimos relativos a los puntos de
inflexin.

- Sabe optimizar funciones que dependan de una sola variable.

- Valora la utilidad de las derivadas en la resolucin de problemas de la vida real y
en el clculo de lmites.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Continuidad de las funciones derivables.
2. Recta tangente a una curva en uno de sus puntos.
3. Crecimiento y decrecimiento de una funcin.
4. Extremos relativos.
5. Determinacin de extremos relativos.
6. Optimizacin de funciones.
7. Curvatura de una curva.
8. Puntos de inflexin.
9. Aplicaciones de las derivadas al clculo de lmites.

PROCEDIMIENTOS.

- Relacionar continuidad y derivabilidad.

- Saber encontrar los intervalos de monotona y concavidad de una funcin
y analizar la monotona en un punto.

- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexin de funciones
derivables.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
377
- Maximizar y minimizar problemas de contextos reales.

- Utilizar las derivadas en la resolucin de las indeterminaciones que se
presentan en el clculo de lmites.

ACTITUDES.

- Valorar la utilidad de las derivadas en los problemas reales de
optimizacin.

- Apreciar las derivadas como herramientas prcticas en el clculo de
lmites.

- Valorar la importancia que ha tenido y tiene el clculo diferencial en la
Matemtica y en otras ciencias.


Unidad didctica 12. Representacin grfica de funciones.


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Saber estudiar o analizar cualquier caracterstica de una funcin dada por medio
de su expresin analtica

- Representar funciones expresadas analticamente.

- Interpretar las grficas de las funciones.

- Valorar la utilidad de las grficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.


b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Dada la expresin analtica de una funcin, analiza sus caractersticas.

- Representa funciones expresadas analticamente.

- Interpreta las grficas de las funciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
378

- Razona la utilidad de las grficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Dominio y recorrido de una funcin.
2. Puntos de corte con los ejes. Simetras. Periodicidad.
3. Asntotas y ramas infinitas.
4. Monotona. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexin.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representacin grfica de funciones.

PROCEDIMIENTOS.

- Saber estudiar cualquier caracterstica de una funcin dada.

- Utilizar los intervalos de signo constante en la representacin grfica de
funciones.

- Representar funciones a partir le su expresin algebraica.

- Interpretar las grficas de las funciones.


ACTITUDES.

- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y presentacin cuidada de las
grficas.

- Reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica de funciones
en el estudio de stas.

- Incorporacin del lenguaje grfico a la forma de tratar la informacin


Unidad didctica 13. Integrales indefinidas.

a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica, los alumnos y alumnas sern capaces de:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
379
- Comprender el concepto de primitiva de una funcin y su relacin con la
integral indefinida.

- Utilizar el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Utilizar el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Valorar la integral indefinida como potente herramienta en el clculo
infinitesimal.

b) Criterios de evaluacin.

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Define primitiva de una funcin y su relacin con la integral indefinida.

- Utiliza el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Utiliza el mtodo de integracin por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Valora la integral indefinida como potente herramienta en el clculo
infinitesimal.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Primitiva de una funcin. Reglas bsicas para su clculo.
2. Nuevas tcnicas de integracin
2. Integral indefinida. Propiedades.
3. Mtodos de integracin.

PROCEDIMIENTOS.

- Utilizacin de la tabla de integrales inmediatas en el clculo de
primitivas.

- Clculo de primitivas mediante tcnicas elementales.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
380
- Clculo de primitivas sujetas a condiciones dadas de antemano.

- Utilizacin del mtodo de integracin por cambio de variable en la
resolucin de integrales indefinidas


ACTITUDES.

- Gusto por la claridad y el rigor en el clculo de primitivas e integrales
indefinidas.

- Reconocimiento de la gran utilidad de la integral indefinida como
herramienta del clculo infinitesimal.


Unidad didctica 14. Integrales definidas. Aplicaciones


a) Objetivos didcticos.

Al finalizar la unidad didctica los alumnos y alumnas sern capaces de:

- Conocer y aplicar el mtodo exhaustivo o mtodo de Arqumedes en el clculo
de reas de recintos planos.

- Utilizar el concepto de integral definida para calcular reas de recintos limitados
por una o dos curvas

- Comprender los teoremas relativos al clculo integral que relacionan ste con el
clculo diferencial.

- Aplicar correctamente la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.

- Valorar la importancia del clculo integral en el desarrollo de diversas ciencias.


b) Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad didctica, el alumnado demostrar que:

- Conoce y aplica el mtodo exhaustivo o mtodo de Arqumides en el clculo de
reas de recintos planos.

- Calcula reas de recintos limitados por una o dos curvas, a partir de una integral
definida.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
381

- Explica los teoremas relativos al clculo integral y su relacin con el clculo
diferencial.

- Aplica correctamente la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.

- Pone ejemplos de la aplicacin del clculo integral en el desarrollo de diversas
ciencias.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Integral definida.
2. Clculo de reas por el mtodo exhaustivo.
3. reas de recintos planos.
4. Integral definida. Propiedades.
5. La integral y su relacin con la derivada.
6. Teorema fundamental del clculo integral.
7. Regla de Barrow.
8. rea encerrada bajo una curva.
9. rea encerrada por dos curvas.

PROCEDIMIENTOS.

- Utilizacin del mtodo exhaustivo en el clculo de reas de recintos
planos.

- Utilizacin del teorema del valor medio en la resolucin de ejercicios
sencillos.

- Relacin del clculo diferencial e integral a partir del teorema
fundamental del clculo.

- Clculo de integrales definidas mediante la regla de Barrow.

- Clculo de reas de recintos planos por medio de integrales definidas.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad del clculo integral en Matemticas y en otras
disciplinas.

- Sensibilidad y gusto por la precisin y el cuidado en la representacin
grfica de funciones de cara a determinar el recinto o recintos cuyas
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
382
reas se quieren hallar.

- Valoracin de la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.


4. METODOLOGA

Concebimos la metodologa como la forma concreta en la que se organizan,
regulan y se relacionan entre s los diversos componentes que intervienen en el proceso
de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios
didcticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepcin curricular que
desarrollamos, siendo para nosotros esencial la consecucin de las metas educativas
propuestas.

La metodologa implcita en estos materiales curriculares se explica en las
respuestas que damos a las siguientes preguntas:


a) Cmo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

A travs de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboracin.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para
modificar las concepciones iniciales, para que el alumno/a d pasos
progresivos en cuanto a identidad y elaboracin personales, abriendo la
posibilidad de llevar a cabo una reflexin crtica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numrico, algebraico, grfico,
estadstico y probabilstico).
- Potenciar los siguientes aspectos:

- La reflexin sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboracin de conclusiones.
- Recopilacin de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexin sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la
toma de decisiones y la comprobacin de los resultados.

La intervencin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje requiere:

- Una actividad previamente diseada (trabajo prospectivo del profesor).
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
383
- Negociacin de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor
como orientador).
- Toma de decisiones acerca de los mtodos de trabajo y la evaluacin del
proceso de aprendizaje. Valoracin por parte del profesor de este proceso de
aprendizaje (trabajo del profesor como asesor e investigador).

Esta metodologa permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo,
como consecuencia, un marco interactivo ms abierto e interdisciplinar en su
caso.


b) Qu pautas metodolgicas seguiremos?

Para la aplicacin, seguimiento y observacin sistemtica de nuestra
intervencin en el aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del
alumno y de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de
enseanza-aprendizaje, con una intencin clara, dentro de unas tareas que
tienen sentido para el alumno/a y que as hemos experimentado en nuestra
actividad docente, consideradas de manera que stos puedan adquirir, por s
solos, su sentido, significacin y utilizacin para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atencin a la diversidad como esencial en todo
el desarrollo del currculo. Para ello, proponemos actividades directas,
guiadas, contextualizadas, de anlisis, sntesis, etc., que refuercen y amplen
los aprendizajes de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalizacin, a travs de lo que denominamos contenidos
mnimos, considerados estos como un conjunto de los diferentes contenidos
y capacidades a desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la
diversidad curricular y a la heterogeneidad de las capacidades cognitivas de
los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, bsico para la construccin del
conocimiento, pero sin caer en el activismo, sino fomentando la
participacin de nuestros alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivacin, organizando una secuencia clara, sencilla y
asequible que conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el que
se desenvuelven.






I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
384
5. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de
enseanza y aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del
curso.

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y,
para ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnstico (en todas las
unidades). As, podremos establecer una especie de puente didctico, entre lo que el
alum-no/ a sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epgrafe principal o secundario, dentro de cada unidad
didctica establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por ltimo, como
sistemtica globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliacin),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciacin y valoracin del proceso de
enseanza-aprendizaje, as como del carcter globalizador de los conceptos y destrezas
aparecidas en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel de
actividad y de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el
conocimiento alcanzado, o bien profundizan en l, amplindolo.

La resolucin de problemas, al ser un bloque temtico ms del currculo y un eje
vertebrador del rea a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, est
integrada en cada una de las unidades didcticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aqu se ponen de manifiesto los tpicos de la misma: modelos de resolucin,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico importante, en tanto
que proporciona a los alumnos/as herramientas, tcnicas especficas y pautas generales
de aprendizaje. Al ser los problemas de investigacin abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temtico se formulan las actividades de evaluacin, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didcticos diseados. La comprobacin de su desarrollo permitir
al profesor/a saber cul es el logro alcanzado en el proceso de enseanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas ltimas de evaluacin.


6. EVALUACIN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
385
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
386
1) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificacin del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una situacin privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarn, cuestin por cuestin, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesin, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los das siguientes, al proponerse la realizacin de pequeos ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado ms dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educacin secundaria son
impulsar la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participacin y actuacin responsable
del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluacin se diversificarn al mximo con el fin de obtener el
mayor nmero posible de datos del alumno, as, por ejemplo, se podrn utilizar como
recursos de la evaluacin los siguientes:

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
387
La observacin directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz)

Controles y exmenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participacin activa en la clase.

Trabajos de investigacin bibliogrfica, etc.

Cuadernos de clase.

En la tercera evaluacin se incluir una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluacin lleva
incorporada adems una recuperacin previa a las sesiones de evaluacin).

En cuanto a la evaluacin de alumnos con materias pendientes, se valorar en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, as como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirn informacin de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tabln de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoracin de las actividades extraescolares se realizar a travs del grado de
participacin y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por ltimo, se evaluar el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluar el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo ms eficaz, la consecucin de los objetivos propuestos.

2)Criterios de evaluacin

- A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y se harn al menos dos
exmenes parciales por evaluacin.
- La nota de cada evaluacin ser el resultado de realizar la media entre las notas de
los exmenes que se hayan hecho, siendo condicin para que se realice la media,
que la nota de los exmenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluacin si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exmenes realizados a lo largo de la evaluacin, se ha obtenido una
nota inferior a 4, la evaluacin quedar suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluacin sea un 5. En este caso, el alumno podr
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
388
presentarse al examen de recuperacin de la evaluacin, slo con la materia del
examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentar a la
recuperacin de la evaluacin con toda la materia que haya sido impartida a lo largo
de la misma, independientemente de que pueda tener algn examen aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrn obtener una calificacin inferior a 5 en dichas evaluaciones.
- No se realizarn exmenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudindose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarn como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica,
el alumno podr examinarse de dicha materia en el examen de recuperacin.
- Dado que la calificacin que aparece en los boletines de notas es numrica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluacin se redondearn al
entero superior o inferior, tenindose en cuenta los siguientes criterios:
- asistencia a clase
- inters del alumno por la materia
- realizacin y resolucin de ejercicios y actividades
- participacin
La nota final de curso, se obtendr de realizar la media entre las notas obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estn aprobadas.
Los alumnos que hayan suspendido una o ms evaluaciones, podrn presentarse a
una prueba final que tendr lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de 2), en
la que se examinarn de la materia que lleven suspensa.
Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrn presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
Las reclamaciones de notas finales, sern resueltas por el Departamento (Orden 9 de
Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

3).Criterios de correccin y recuperacin.

- Se quitarn 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de ortografa
cometida en la misma.
- Se quitar 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentacin y/o
suciedad.
- Por mala redaccin en una pregunta de un examen se restar a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuacin obtenida.
- La nota de las pruebas y ejercicios se entregar siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
- El valor de la correccin de cada pregunta ser numrico y reflejado en el enunciado
de la misma.
- En cada asignatura se completar la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1 (Positivos
o negativos) dependiendo de la buena o mala realizacin de las tareas.
- La asignatura aprobada en la evaluacin extraordinaria se puntuar con un 5.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
389

PROGRAMACIN AO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIN

SEMINARIO: MATEMTICAS




ASIGNATURA: MATEMTICAS


CURSO: 1 BACHILLERATO CCSS y CCNN
MODALIDAD SEMIPRESENCIALES


PROFESORES:

- JUAN F. CANO







Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
390
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
SEMIPRESENCIAL


1. DESCRIPCIN..391
2. METODOLOGA..391
3. CONTENIDOS...392
4. OBJETIVOS...394
5. CRITERIOS DE EVALUACIN394
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN...397
a) Actividades de Evaluacin.398
b) Criterios de correccin y recuperacin....399
c) Criterios generales a la hora de corregir una prueba
escrita.400
d) Actitud401





MATEMTICAS I (CCNN)
SEMIPRESENCIAL

1. DESCRIPCIN..402
2. METODOLOGA..402
3. CONTENIDOS...403
4. OBJETIVOS...405
5. CRITERIOS DE EVALUACIN406
6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN...408
a. Actividades de Evaluacin.409
b. Criterios de correccin y recuperacin....410
c. Criterios generales a la hora de corregir una prueba
escrita.411
d. Actitud412







I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
391
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
SEMIPRESENCIAL

1) DESCRIPCIN
Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y
que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular
para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y
la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas
actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma,
adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos.
Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad
presencial y la preparacin de pruebas libres.
De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen
ordinario:
- Diversificacin curricular de ESO o Mdulos Voluntarios de PCPI (las
adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el
Portal de educacin permanente).
- Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en su rgimen
de personas adultas.

2) METODOLOGA
Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material
disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han
sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y
luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por
proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como
punto de partida.
Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y
son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms
tiempo ocupe durante el curso.
La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual
gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin
de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos
caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada;
y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber
para la realizacin de dichas tareas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
392
Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos,
quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas.
Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en
nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y
competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo
personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del
profesorado.
Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos
contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)
est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello
conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases
magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella
informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador,
pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se
precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y
aprender de los dems (aprendizaje colaborativo).
Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya
no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.
Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los
temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para
realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el
aprendizaje autnomo.
Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se
utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de
realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto
dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en
su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora.
Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:
- Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como
profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje.
- Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si
trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas
debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual
modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos
adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer
cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que
previamente hayamos memorizado.
3) CONTENIDO
La seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan
adquirir conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base
sobre la cual incorporen posteriormente nuevas ideas, tcnicas y mtodos de trabajo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
393
Estos contenidos se han agrupado en torno a seis ncleos temticos, que abarcan la
totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada.
A continuacin indicamos para cada uno de estos bloques, por su importancia
metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos
bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el
aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina contenidos y
problemticas relevantes, presentados como preguntas a formular a los alumnos:

La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:

Unidad 1: Nmeros reales. Aplicaciones.

Tema 1: Tipos de nmeros. Operaciones. Divisibilidad. Decimales.Proporcionalidad.
Tema 2: Aproximaciones. Errores.
Tema 3:Tantos por ciento. Intereses. TAE.
Tema 4: Amortizaciones y capitalizaciones.

Unidad 2: Ms all de los nmeros.

Tema 1: Simbolizacin. Expresiones algebraicas. Operaciones. Frmulas.
Tema 2: Ecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones.
Tema 3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 4: Mtodo de Gauss para resolver sistemas.

Unidad 3: En busca de la relacin.

Tema 1: Funcin. Formas de expresar una funcin.
Tema 2 Caracterstica de una funcin: extremos, monotona, periodicidad, simetra,
Tema 3: Funcin lineal.
Tema 4: Funcin cuadrtica. Funcin de proporcionalidad inversa. Asntotas.

Unidad 4: Continuando con las funciones.

Tema 1: Interpolacin lineal.
Tema 2: Funcin definida a trozos. Funciones escalonadas.
Tema 3: Funcin exponencial y logartmica.
Tema 4: Lmites y Tasa de Variacin Media.

Unidad 5: Si la Estadstica no miente

Tema 1: Conceptos bsicos de Estadstica. Tablas de frecuencias. Grficas
estadsticas.
Tema 2: Parmetros estadsticos.
Tema 3: Distribuciones bidimensionales.
Tema 4: Regresin y correlacin.

Unidad 6: Esto s que es pura suerte!
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
394

Tema 1: Sucesos. Operaciones. Probabilidad. Tablas de contingencia.
Tema 2: Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada.
Diagramas de rbol.
Tema 3: Distribuciones de Probabilidad. Distribucin Binomial.
Tema 4: Distribucin continua. Distribucin Normal.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

La formacin del alumno, y ah estn los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento cientfico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formacin como ciudadano: la educacin para la paz, para la
salud, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, etc., todos ellos de carcter
transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de
Matemtics. Su tratamiento estar condicionado por su inclusin en las respectivas
unidades didcticas.

4) OBJETIVOS


La enseanza de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,
interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que
platea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o
la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado
al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la
apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y
econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar adultos
y mensajes, argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y
puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la
resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
395
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los
razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer usos de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda
selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en
sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con
correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticas. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico
a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad
estableciendo relaciones entre la matemtica y el entorno social, cultural o
econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra
cultura.

5. CRITERIOS DE EVALUACION


La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado
y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad
educativa.
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como
indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar
la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.

Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:
1. Utilizar los nmeros reales para representar e interpretar informacin,
controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en un
contexto de resolucin de problemas.

a) Uso de medidas exactas y aproximadas en una situacin concreta.
b) Ajuste del margen de error en funcin del contexto.

2. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico una situacin relativa a las ciencias
sociales y utilizar tcnicas matemticas apropiadas para resolver problemas
reales, dando una interpretacin de las soluciones obtenidas.

a) Traducir una situacin a lenguaje algebraico o grfico.
b) Hacer una interpretacin en contexto de los resultados.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
396

3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para
resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros
econmicos y sociales.

a) Uso de los conceptos bsicos de matemtica financiera

4. Relacionar las grficas de las familias de funciones con situaciones que se
ajusten a ellas; reconocer en los fenmenos econmicos y sociales las funciones
ms frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones
funcionales expresadas en forma de tablas numricas o expresiones algebraicas.

a) Estudio del comportamiento global de las funciones.
b) Funciones polinmicas, exponenciales, logartmicas, valor absoluto,
parte entera y racionales sencillas.

5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones
empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se
ajusten a ninguna frmula algebraica, propiciando la utilizacin de mtodos
numricos para la obtencin de valores no conocidos.

a) Manejo de datos y relaciones no expresadas mediante una expresin
algebraica.
b) Ajustar los datos extrados a una funcin conocida.
c) Obtener informacin mediante tcnicas numricas.

6. Distinguir si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una
distribucin bidimensional es de carcter funcional o aleatorio e interpretar la
posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin y la recta
de regresin.

a) Manejo de una nube de puntos.
b) Estudiar el grado y tipo de relacin entre dos variables.
c) Extraer conclusiones con la correlacin y la regresin.

7. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.

a) Determinar la probabilidad de un suceso.
b) Analizar una situacin y decidir la opcin ms adecuada.

8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones,
elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las
herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas para
enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
397
a) Saber combinar diferentes herramientas y estrategias.
b) Enfrentarse a situaciones nuevas.
c) Uso de la modelizacin, la reflexin lgico-deductiva, los modos de
argumentacin las destrezas matemticas para resolver problemas y
realizar investigaciones.

Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didacticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso.

6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
398
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as
como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas
relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe valorar
hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que
inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los
argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento,
etctera.


a) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
399
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.


b) Criterios de correccin y recuperacin.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso:
El curso costa de tres trimestres, dos unidades didcticas por trimestre, y 4 temas
por unidad didctica, o sea 8 temas por trimestre.
SE AVALUARN DE LA SIGUENTE FORMA:
- Cada unidad didctica, lleva un mnimo de tres prcticas (tareas), por lo
tanto tenemos un mnimo de 6 prcticas por trimestre , de obligado
cumplimiento.
- Aparte hay un examen por trimestre con dos recuperaciones , las
recuperaciones una en Junio y otra en Septiembre.
- De esta forma la parte de las prcticas ( LA TAREAS) debe valer, un 40%
de la nota, la asistencia a las clases presenciales, un 5% de la nota, y el resto
para la nota del examen trimestral, o sea un 55% de la nota final.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
400
Prcticas (Tareas individuales)..40%
Asistencia a clases presenciales, frecuencia y calidad de la participacin en
las sesiones presenciales 5%
Examen trimestral..55%
o En la parte prctica se tendr en cuenta el grado, frecuencia en la ejecucin y el
envo de tareas en un 10% (incluido en los porcentajes anteriores).
o El alumnado deber enviar la tarea antes de que finalizacin del plazo en la
PLATAFORMA MOODLE, si no fuera as, la calificacin de la tarea tendra un
cero, y no podra volver a ser enviada.
o Solamente se corregirn las tareas enviadas a la plataforma.
o La forma de calificacin de las tareas vendr dada por la plantilla de correccin que
el profesor posea, en la que podr utilizarse distintos criterios que el alumnado
deber conocer antes de que se elabore dicha tarea.

c) Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita.
- Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la
pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100%
- Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 50% de la
nota.
- En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr
una disminucin de 0,2 puntos.
- Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado
correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los
apartados siguientes.
- Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos,
y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.
- Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la
puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados.
- Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, se considerar como no
presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su
recuperacin correspondiente.
- En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de
las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los
apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin.
- Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no
repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
401
- Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara
con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios.
d) Actitud.
- Actitud en clase o inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como
falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las
explicaciones del profesor o de los compaeros.
- Se valorar positivamente la participacin en las clases presenciales: Salidas a
la pizarra a realizar algn tipo de problema o cuestin voluntariamente,
cuestiones o cuestionarios que el profesor puede realizar al alumnado, para ver si
se han preparado el tema en casa, mientras se trabaja alguna de las tareas...etc.

Todas estas observaciones sern anotadas por el profesor y las tendr en cuenta a la hora
de valorar este instrumento de evaluacin.
El factor de Participacin en las sesiones presenciales e inters por las cuestiones
acadmicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es
suficientemente regular.




Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento









I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
402
MATEMTICAS I (CCNN)
SEMIPRESENCIAL

1) DESCRIPCIN
Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y
que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular
para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y
la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas
actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma,
adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos.
Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad
presencial y la preparacin de pruebas libres.
De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen
ordinario:
- Diversificacin curricular de ESO o Mdulos Voluntarios de PCPI (las
adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el
Portal de educacin permanente).
- Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en su rgimen
de personas adultas.
2) METODOLOGA
Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material
disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han
sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y
luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por
proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como
punto de partida.
Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y
son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms
tiempo ocupe durante el curso.
La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual
gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin
de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos
caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada;
y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber
para la realizacin de dichas tareas.
Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos,
quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
403
Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en
nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y
competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo
personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del
profesorado.
Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos
contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula)
est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello
conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases
magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella
informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador,
pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se
precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y
aprender de los dems (aprendizaje colaborativo).
Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya
no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen.
Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los
temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para
realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el
aprendizaje autnomo.
Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se
utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de
realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto
dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en
su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora.
Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:
- Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como
profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje.
- Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si
trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas
debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual
modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos
adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer
cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que
previamente hayamos memorizado.
3) CONTENIDOS

La seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan
adquirir conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base
sobre la cual incorporen posteriormente nuevas ideas, tcnicas y mtodos de trabajo.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
404
Estos contenidos se han agrupado en torno a seis ncleos temticos, que abarcan la
totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada.

A continuacin indicamos para cada uno de estos bloques, por su importancia
metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos
bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el
aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina contenidos y
problemticas relevantes, presentados como preguntas a formular a los alumnos:

La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:

Unidad 1: Aritmtica y lgebra.

Tema 1.1: Nmeros reales.
Tema 1.2: Ecuaciones con una incgnita.
Tema 1.3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 1.4: Inecuaciones.

Unidad 2: Estadstica.

Tema 2.1: Repaso de conceptos estadsticos. Estadstica Unidimensional.
Tema 2.2: Medidas estadsticas.
Tema 2.3: Estadstica bidimensional.
Tema 2.4: Regresin y correlacin.

Unidad 3: Probabilidad.

Tema 3.1: Repaso de conceptos bsicos de probabilidad.
Tema 3.2: Probabilidad compuesta.
Tema 3.3: Distribuciones de probabilidad discreta. Binomial.
Tema 3.4: Distribuciones de probabilidad continua. Normal.

Unidad 4: Geometra.

Tema 4.1: Trigonometra: razones trigonomtricas.
Tema 4.2: Teoremas de los senos y de los cosenos: aplicaciones.
Tema 4.3: Vectores. Geometra plana. La recta en el plano.
Tema 4.4: Problemas mtricos. La circunferencia y las cnicas.

Unidad 5: Anlisis 1.

Tema 5.1: Introduccin y repaso al concepto de funcin..
Tema 5.2: Caractersticas de las funciones.
Tema 5.3: Funciones lineales, cuadrticas, polinmicas y racionales sencillas.
Tema 5.4: Funciones exponencial y logartmicas. Funciones trigonomtricas.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
405
Unidad 6: Anlisis 2.

Tema 6.1: Lmites. Funciones definidas a trozos.
Tema 6.2: Continuidad.
Tema 6.3: Tasa de variacin medida. Introduccin a las derivadas. Funcin valor
absoluto.
Tema 6.4: Aplicaciones de las derivadas.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexin
entre las matemticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensin de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensin se
deja a criterio del profesorado.

La formacin del alumno, y ah estn los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento cientfico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formacin como ciudadano: la educacin para la paz, para la
salud, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, etc., todos ellos de carcter
transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de
Matemtics. Su tratamiento estar condicionado por su inclusin en las respectivas
unidades didcticas.

4) OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a situaciones
diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemticas y de
otras ciencias, as como en la resolucin razonada de problemas procedentes de
actividades cotidianas y diferentes mbitos del saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones
rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando
una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos.
3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las
destrezas propias de las matemticas (planteamiento de problemas, planificacin
y ensayo, experimentacin, aplicacin de la induccin y deduccin, formulacin
y aceptacin o rechazo de las conjeturas, comprobacin de los resultados
obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y
fenmenos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y
dinmico, con abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con el
de otras reas del saber.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
406
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y
procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar
tiempo en los clculos y servir como herramienta en la resolucin de problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con
eficacia y precisin, detectar inconsistencias lgicas y cuestionar aseveraciones
carentes de rigor cientfico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica,
tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la
precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de
razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a
nuevas ideas.
8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y
representaciones matemticas.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del
profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada
comunidad educativa.

Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como
indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para
estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:
1. Utilizar correctamente los nmeros reales y sus operaciones para presentar e
intercambiar informacin; estimar los efectos de las operaciones sobre los
nmeros reales y sus representaciones grfica y algebraica y resolver problemas
extrados de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilizacin de
ecuaciones e inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos.

a) Eleccin correcta de la notacin.
b) Comprensin de las propiedades de los nmeros.
c) Aplicacin y efecto de las operaciones.
d) Efecto del valor absoluto.
e) Aproximaciones y errores acordes con la situacin.
f) Traduccin al lenguaje algebraico.
g) Resolucin de ecuaciones.
h) Interpretacin de los resultados obtenidos.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
407
2. Tranferir una situacin real a una esquematizacin geomtrica y aplicar las
diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar conclusiones,
valorndolas e interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las
formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus
propiedades mtricas y construirlos a partir de ellas.

a) Capacidad para representar geomtricamente una situacin.
b) Aplicar definiciones y transformaciones geomtricas para interpretar las
soluciones.
c) Capacidad para incorporar representaciones simblicas o geomtricas
como paso previo al clculo.
d) Utilizacin de tcnicas geomtricas para el estudio de las cnicas y otros
lugares geomtricos.

3. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos
dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas
extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones.

a) Utilizar el lenguaje vectorial y tcnicas apropiadas para interpretar
fenmenos diversos.
b) Capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos
geomtricos en el plano.

4. Identificar las funciones habituales dadas a travs de enunciados, tablas o
grficas, y aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y
tecnolgicos.

a) Interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico o
tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones.
b) Capacidad de traducir los resultados al contexto.
c) Extraer conclusiones sobre el comportamiento local o global.

5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas analtica y
grficamente.

a) Estudio de las caractersticas de una funcin.
b) Construccin de la grfica de una funcin concreta.
c) Identificar regularidades, tendencias y tasas de variacin.
d) Estimar cambios grficos al modificar una constante en la funcin.

6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios
simples y compuestos y utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar
decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad
binomial o normal.

a) Determinacin de la probabilidad de un suceso.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
408
b) Estimar y asociar los parmetros relacionados con la correlacin y la
regresin.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar
informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a
situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas
adecuadas en cada caso.

a) Enfrentarse a situaciones nuevas.
b) Observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuadas a la
situacin.
c) Uso de las destrezas matemticas adquiridas.

Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didacticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso.

6. LA EVALUACIN. CRITERIOS DE CORRECCIN
Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo
de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender ms y medir su propio
rendimiento.

La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
409
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construccin de los conocimientos.

- Habr que ajustar la evaluacin a las finalidades y objetivos fijados.

- Deber contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reduccin a aquello
que permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin memorstica y la
aplicacin de algoritmos mecnicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no slo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar tambin nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. En la
prctica esto implica valorar la utilidad de los mtodos y recursos empleados, la
propia prctica educativa, la adecuacin del programa, etc. En esta actividad
debern participar los alumnos y sus aportaciones se tendrn en cuenta.

La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as
como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas
relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe valorar
hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que
inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los
argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento,
etctera.


a) Actividades de evaluacin

Como se acaba de sealar toda actividad realizada por los alumnos ser objeto de
evaluacin. sta forma de evaluacin nos permite incidir sobra la marcha en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exmenes.

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
410
Habr que realizar frecuentemente pequeas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar informacin al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).

Y adems deben realizarse exmenes que supongan una revisin global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificacin del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensin
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es tambin ocasin de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensin toda su capacidad, siendo una
situacin privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonoma de los alumnos, su implicacin responsable, y la elaboracin de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluacin de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluacin de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participacin y
actuacin responsable del alumnado en su propia formacin.

Otra prctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participacin y
responsabilidad en el mismo.

b) Criterios de correccin y recuperacin.
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del
tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso
ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las
programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en
los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso:
El curso costa de tres trimestres, dos unidades didcticas por trimestre, y 4 temas
por unidad didctica, o sea 8 temas por trimestre.
SE AVALUARN DE LA SIGUENTE FORMA:
- Cada unidad didctica, lleva un mnimo de tres prcticas (tareas), por lo
tanto tenemos un mnimo de 6 prcticas por trimestre , de obligado
cumplimiento.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
411
- Aparte hay un examen por trimestre con dos recuperaciones , las
recuperaciones una en Junio y otra en Septiembre.
- De esta forma la parte de las prcticas ( LA TAREAS) debe valer, un 40%
de la nota, la asistencia a las clases presenciales, un 5% de la nota, y el resto
para la nota del examen trimestral, o sea un 55% de la nota final.
Prcticas (Tareas individuales)..40%
Asistencia a clases presenciales, frecuencia y calidad de la participacin en
las sesiones presenciales. 5%
Examen trimestral..55%
En la parte prctica se tendr en cuenta el grado, frecuencia en la ejecucin y el envo de
tareas en un 10% (incluido en los porcentajes anteriores).
El alumnado deber enviar la tarea antes de que finalizacin del plazo en la
PLATAFORMA MOODLE, si no fuera as, la calificacin de la tarea tendra un cero, y
no podra volver a ser enviada.
Solamente se corregirn las tareas enviadas a la plataforma.
La forma de calificacin de las tareas vendr dada por la plantilla de correccin que el
profesor posea, en la que podr utilizarse distintos criterios que el alumnado deber
conocer antes de que se elabore dicha tarea.

d) Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita.
- Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la
pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100%
- Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 50% de la
nota.
- En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr
una disminucin de 0,2 puntos.
- Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado
correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los
apartados siguientes.
- Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos,
y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.
- Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la
puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados.
- Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, se considerar como no
presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su
recuperacin correspondiente.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
412
- En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de
las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los
apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin.
- Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no
repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto.
- Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara
con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios.
e) Actitud.
- Actitud en clase o inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como
falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las
explicaciones del profesor o de los compaeros.
- Se valorar positivamente la participacin en las clases presenciales: Salidas a
la pizarra a realizar algn tipo de problema o cuestin voluntariamente,
cuestiones o cuestionarios que el profesor puede realizar al alumnado, para ver si
se han preparado el tema en casa, mientras se trabaja alguna de las tareas...etc.

Todas estas observaciones sern anotadas por el profesor y las tendr en cuenta a la hora
de valorar este instrumento de evaluacin.
El factor de Participacin en las sesiones presenciales e inters por las cuestiones
acadmicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es
suficientemente regular.

Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento














I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
413

TEMPORALIZACIN DE LOS DISTINTOS CURSOS
IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS.


I.E.S. SAN SEBASTIN
AO 11/12


1. SECUNDARIA OBLIGATORIA:

a) EDUCACIN SECUNDARIA 1 CICLO:


a.1) MATEMTICAS 1 ESO

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 11
- Tema 1: Los nmeros naturales.
- Tema 2: Potencias y Races
- Tema 3: Divisibilidad
- Tema 11: Rectas y ngulos

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 12 y 13
- Tema 4: Los nmeros enteros.
- Tema 5: Los nmeros decimales.
- Tema 6: El sistema mtrico decimal.
- Tema 12: Figuras geomtricas.
- Tema 13: reas y Permetros.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10 y 14
- Tema 7: Fracciones.
- Tema 8: Operaciones con fracciones.
- Tema 9: Proporcionalidad y porcentajes.
- Tema 10: lgebra
- Tema 14: Tablas y grficas. Azar



a.2) MATEMTICAS 2 ESO

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 1: Nmeros positivos y negativos.
- Tema 2: Fracciones
- Tema 9: Circunferencia y crculo
- Tema 10: ngulos y circunferencia
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
414
- Tema 11: Teorema de Pitgoras
- Tema 12: Semejanza. Teorema de Tales.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 5, 13 14.
- Tema 3: Expresiones algebricas.
- Tema 4: Ecuaciones.
- Tema 5: Problemas de ecuaciones.
- Tema 13: Cuerpos en el espacio
- Tema 14: Volmenes.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 15.
- Tema 6: Proporcionalidad
- Tema 7: Porcentajes.
- Tema 8: Proporcionalidad directa e inversa.
- Tema 15: Estadstica


b) EDUCACIN SECUNDARIA 2 CICLO:

b.1) MATEMTICAS 3 ESO

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2 y 3.
- Tema 1: Fracciones y Decimales
- Tema 2: Potencias y races. Nmeros aproximados.
- Tema 3: Progresiones.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.
- Tema 4: El lenguaje algebrico.
- Tema 5: Ecuaciones.
- Tema 6: Sistemas de ecuaciones.
- Tema 7: Funciones y grficas
- Tema 8: Funciones lineales.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 9, 10, 16 y 17.
- Tema 9: Problemas mtricos en el plano.
- Tema 10: Cuerpos geomtricos.
- Tema 11: Transformaciones geomtricas.
- Tema 12: Estadstica.
- Tema 13: Azar y Probabilidad.

b.2) MATEMTICAS 4 ESO (Opcin A)

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Expresiones algebricas
- Tema 3: Radicales
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
415
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado
- Tema 5: Inecuaciones de primer grado
- Tema 6: Proporcionalidad

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 7: Porcentajes. Inters
- Tema 8: Ecuaciones de segundo grado
- Tema 9: Funciones.
- Tema 10: Funciones polinmicas de primer grado y de grado
cero. Rectas.
- Tema 11: Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.
- Tema 12 Funciones polinmicas de segundo grado y otras
funciones usuales.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 13, 14, 15 y 16.
- Tema 13: Combimatoria
- Tema 14: Probabilidad.
- Tema 15: Probabilidad condicionada.
- Tema 16: Estadstica.

b.3) MATEMTICAS 4 ESO (Opcin B)

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Expresiones algebricas
- Tema 3: Radicales
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado.
- Tema 5: Inecuaciones de primer grado.
- Tema 6: Ecuaciones de segundo grado.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10 y 11
- Tema 7: Funciones.
- Tema 8: Funciones polinmicas de primer grado y de grado
cero. Rectas.
- Tema 9: Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.
- Tema 10: Funciones polinmicas de segundo grado y otras
funciones usuales.
- Tema 11: Trigonometra.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 12, 13, 14, 15 y 16.
- Tema 12: Vectores.
- Tema 13: Combinatoria.
- Tema 14: Probabilidad.
- Tema 15: Probabilidad condicionada.
- Tema 16: Estadstica.

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416

c) REFUERZO DE MATEMTICAS:

Se seguir, en la medida de lo posible, la temporalizacin del curso correspondiente y se
tendr en cuenta el desface entre estos cursos y los ordinarios debido al nivel en que se
encuentran los alumnos que lo integran.

Estudio de los mdulos:

- Mdulo I: Los nmeros.
- Mdulo II: Medida.
- Mdulo III: lgebra.
- Mdulo IV: La resolucin de problemas.


2. BACHILLERATOS

a) Bachilleratos de CCSS:

a.1) 1 de bachillerato CCSS:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2 y 3.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 3: lgebra.
- Tema 4: Funciones elementales.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.
- Tema 5: Funciones exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas.
- Tema 6: Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas.
- Tema 7: Iniciacin al clculo de derivadas.

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10, 11, 12, 13 y 14
- Tema 8: Estadstica.
- Tema 9: Distribuciones bidimensionales.
- Tema 10: Distribucin de probabilidad de variables discreta.
La binomial.
- Tema 11: Distribuciones de variable continua.



a.2) 1 de bachillerato CCSS Semipresencial:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1 y 2.

- Unidad 1: Nmeros reales. Aplicaciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
417
Tema 1: Tipos de nmeros. Operaciones. Divisibilidad.
Decimales.Proporcionalidad.
Tema 2: Aproximaciones. Errores.
Tema 3:Tantos por ciento. Intereses. TAE.
Tema 4: Amortizaciones y capitalizaciones.

- Unidad 2: Ms all de los nmeros.

Tema 1: Simbolizacin. Expresiones algebraicas.
Operaciones. Frmulas.
Tema 2: Ecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones.
Tema 3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 4: Mtodo de Gauss para resolver sistemas.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3 y 4.

- Unidad 3: En busca de la relacin.

Tema 1: Funcin. Formas de expresar una funcin
Tema 2 Caracterstica de una funcin: extremos, monotona,
periodicidad, simetra,
Tema 3: Funcin lineal.
Tema 4: Funcin cuadrtica. Funcin de proporcionalidad
inversa. Asntotas.

- Unidad 4: Continuando con las funciones.

Tema 1: Interpolacin lineal.
Tema 2: Funcin definida a trozos. Funciones escalonadas.
Tema 3: Funcin exponencial y logartmica.
Tema 4: Lmites y Tasa de Variacin Media.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5 y 6.

- Unidad 5: Si la Estadstica no miente

Tema 1: Conceptos bsicos de Estadstica. Tablas de
frecuencias. Grficas estadsticas.
Tema 2: Parmetros estadsticos.
Tema 3: Distribuciones bidimensionales.
Tema 4: Regresin y correlacin.

- Unidad 6: Esto s que es pura suerte!

Tema 1: Sucesos. Operaciones. Probabilidad. Tablas de
contingencia.
Tema 2: Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad
condicionada. Diagramas de rbol.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
418
Tema 3: Distribuciones de Probabilidad. Distribucin
Binomial.
Tema 4: Distribucin continua. Distribucin Normal.

a.3) 2 de bachillerato CCSS:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 4.
- Tema 1: Sistema de ecuaciones. Mtodo de Gauss.
- Tema 2: lgebra de matrices..
- Tema 3: Resolucin de sistemas mediante determinantes.
- Tema 4: Programacin lineal.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6, 7 y 8.
- Tema 5: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 6: Derivadas. Tcnicas de derivacin.
- Tema 7: Aplicaciones de las derivadas.
- Tema 8: Representacin grfica de funciones.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10 y 11.
- Tema 10: Clculo de probabilidades.
- Tema 11: Las muestras estadsticas.
- Tema 12: Inferencia estadstica: estimacin de la medida.
- Tema 13: Inferencia estadstica: estimacin de una
proporcin.
- Tema 14: Inferencia estadstica: contrastes de hiptesis.

b) Bachilleratos de CCNN:

a.1) 1 de bachillerato CCNN:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3 y 4.
- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 3: lgebra.
- Tema 4: Resolucin de tringulos.
- Tema 6: Nmeros complejos.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6 y 7
- Tema 5: Funciones y frmulas trigonomtricas.
- Tema 7: Vectores.
- Tema 8: Geometra analtica. Problemas afines y mtricos.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 8, 9 y 10.
- Tema 10: Funciones elementales.
- Tema 11: Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas.
- Tema 10: Iniciacin al clculo de derivadas. Aplicaciones.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
419
a.2) 1 de bachillerato CCNN Semipresencial:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1 y 2.

- Unidad 1: Aritmtica y lgebra.

Tema 1.1: Nmeros reales.
Tema 1.2: Ecuaciones con una incgnita.
Tema 1.3: Sistemas de ecuaciones.
Tema 1.4: Inecuaciones.

- Unidad 2: Estadstica.

Tema 2.1: Repaso de conceptos estadsticos. Estadstica
Unidimensional.
Tema 2.2: Medidas estadsticas.
Tema 2.3: Estadstica bidimensional.
Tema 2.4: Regresin y correlacin.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3 y 4.

- Unidad 3: Probabilidad.

Tema 3.1: Repaso de conceptos bsicos de probabilidad.
Tema 3.2: Probabilidad compuesta.
Tema 3.3: Distribuciones de probabilidad discreta. Binomial.
Tema 3.4: Distribuciones de probabilidad continua. Normal.

- Unidad 4: Geometra.

Tema 4.1: Trigonometra: razones trigonomtricas.
Tema 4.2: Teoremas de los senos y de los cosenos: aplicaciones.
Tema 4.3: Vectores. Geometra plana. La recta en el plano.
Tema 4.4: Problemas mtricos. La circunferencia y las cnicas.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5 y 6.

- Unidad 5: Anlisis 1.

Tema 5.1: Introduccin y repaso al concepto de funcin..
Tema 5.2: Caractersticas de las funciones.
Tema 5.3: Funciones lineales, cuadrticas, polinmicas y
racionales sencillas.
Tema 5.4: Funciones exponencial y logartmicas. Funciones
trigonomtricas.

- Unidad 6: Anlisis 2.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
420

Tema 6.1: Lmites. Funciones definidas a trozos.
Tema 6.2: Continuidad.
Tema 6.3: Tasa de variacin medida. Introduccin a las derivadas.
Funcin valor absoluto.
Tema 6.4: Aplicaciones de las derivadas.

a.2) 2 de bachillerato CCNN:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4 y 5
- Tema 1: Sistemas de ecuaciones. Mtodo de Gauss
- Tema 2: lgebra de matrices.
- Tema 3: Determinantes.
- Tema 4: Sistemas de ecuaciones mediante determinantes.
- Tema 5: Vectores en el espacio.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 9
- Tema 6: Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Tema 7: Problemas mtricos en el espacio.
- Tema 8: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 9: Derivadas. Tcnicas de derivacin.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 10, 11, 12, 13 y 14.
- Tema 10: Aplicaciones de las derivadas.
- Tema 11: Representacin grfica de funciones.
- Tema 12: Clculo de primitivas.
- Tema 13: La integral definida. Aplicaciones.


Huelva a 18 de Octubre del 2011







Fdo.: Profesores del Departamento.








I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
421
MATERIAL DIDCTICO DE LOS DISTINTOS CURSOS
IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS.


I.E.S. SAN SEBASTIN
AO 11/12

1.- SECUNDARIA OBLIGATORIA:


a) EDUCACIN SECUNDARIA 1 CICLO:


a.1) MATEMTICAS 1 ESO

Como libro de texto obligatorio:
Ed. ANAYA
Ttulo: Matemticas 1 Educacin Secundaria
Autores: J. Clera, I. Gaztelu

a.2) MATEMTICAS 2 ESO

Como libro de texto obligatorio:
Ed. TEIDE.
Ttulo: Matemticas 2 ESO
Autores: E. Valls y otros

b) EDUCACIN SECUNDARIA 2 CICLO:


b.1) MATEMTICAS 3 ESO

Como libro de texto obligatorio:
Ed. ANAYA
Ttulo: Matemticas 3 Secundaria
Autores: J. Clera, I. Gaztelu


b.2) MATEMTICAS 4 ESO(Opc. A B)

Como libro de texto obligatorio:
Ed. TEIDE
Ttulo: Matemticas 4 ESO A
Ttulo: Matemticas 4 ESO B
Autores: E. Valls y otros

I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
422

c) REFUERZO DE MATEMTICAS:

Se seguir la lnea marcada en el curso ordinario correspondiente con el libro de
texto obligatorio de cada nivel, completando con una coleccin de ejercicios que
se irn resolviendo a lo largo del curso para una mayor comprensin de los
aspectos tericos.

Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 1
Autores: J. Clera, I. Gaztelu

Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 2
Autores: J. Clera, I. Gaztelu

Ed. ANAYA
Ttulo: Refuerzo Matemticas. Educacin Secundaria 3
Autores: J. Clera, I. Gaztelu

No obstante debido a la peculiaridad de estos grupos, el profesor del curso podr
no seguir ningn libro de texto, por lo que ser necesario que este profesor
facilite a los alumnos las colecciones de problemas que vaya a utilizar, o bien
completarlo con ejercicios variados. Se recuerda que no aparece como libro de
texto en la coleccin facilitada a Jefatura de estudios.


2. BACHILLERATOS

El profesor del curso podr no seguir ningn libro de texto, por lo que ser necesario
que este profesor facilite a los alumnos las colecciones de problemas que vaya a
utilizar as como los apuntes de cada tema.

a) Bachilleratos de CCSS:

a.1) 1 de bachillerato CCSS:

Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Autores: J. Clera y otros.
Ed. EDELVIVES
Ttulo:Mat. aplicadas a las ciencias sociales M1. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.



I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
423
a.2) 2 de bachillerato CCSS:

Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Autores: J. Clera y otros
Ed. EDELVIVES
Ttulo: Mat. aplicadas a las ciencias sociales M2. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.

b) Bachilleratos de CCNN:

b.1) 1 de bachillerato CCNN:

Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas I Bachillerato
Autores: J. Clera y otros

Ed. EDELVIVES
Ttulo:Matemticas M1. Ciencias Naturales. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.

b.2) 2 de bachillerato CCNN:

Como libro de texto de consulta:
Ed. ANAYA.
Ttulo: Matemticas II Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y
la Salud. Tecnologa
Autores: J. Clera y otros
Ed. EDELVIVES
Ttulo: Matemticas M2 Ciencias Naturales. Proyecto 2.2.
Autores: M Felicidad Monteagudo y otros.


A todo este material se le podr incorporar (previo aviso del profesor a todos los
alumnos del grupo) apuntes propios del profesor, colecciones de problemas y/o
cuadernillos de problemas, recopilacin de trabajos de aos anteriores para su
observacin. Todo esto debe estar al alcance del alumnado a ser posible en la copistera
del centro o aportado por el mismo profesor. Para los alumnos de 2 bachillerato se les
facilitar colecciones de problemas de selectividad de aos anteriores as como libros de
ejercicios propios de la selectividad.

Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
424

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS CON
MATEMTICAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.



a) Criterios de evaluacin para alumnos de secundaria con matemticas
pendientes de cursos anteriores

Profesor encargado:

El profesor que imparta la asignatura de ESO al que pertenece el alumno. l ser quien
de forma individual de las directrices para la superacin de la asignatura.

Con carcter general:

Prueba escrita consistente en unos ejercicios que se sacarn de una coleccin de
problemas que el profesor les facilitar, se celebrar una por cada evaluacin, en las
fechas que lo fije la jefatura de estudios. La coleccin podrn adquirirla en la copistera
del centro. Las dudas sern planteadas al profesor de matemticas que tenga en el curso
actual.

Si se suspendieran las citadas pruebas se considera que no ha alcanzado los
objetivos y contenidos mnimos para un progreso adecuado en cursos superiores, por lo
que no superar la materia pendiente.

Nota: En caso de dudas preguntar a su profesor de matemticas.

Libros de textos para su consulta

- 1 ESO: MATEMTICAS 1 ESO , EDITORIAL TEIDE

- 2 ESO: MATEMTICAS 2 ESO , EDITORIAL TEIDE

- 3 ESO: MATEMTICAS 3 ESO , EDITORIAL TEIDE



ALUMNOS DE 2 E.S.O CON MATEMTICAS 1 ESO PENDIENTES

EVALUACIONES

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 11, 12, 13 y 14
- Tema 1: Los nmeros naturales y decimales. Adicin y
sustraccin.
- Tema 2: Los nmeros naturales y decimales. Multiplicacin y
divisin..
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425
- Tema 3: Operaciones combinadas. Potencias.
- Tema 11: Elementos geomtricos.
- Tema 12: Rectas.
- Tema 13: ngulos.
- Tema 14: Figuras planas. Tringulo.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 6. 15, 16, 17 y 18
- Tema 5: Divisibilidad de nmeros naturales.
- Tema 6: Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
- Tema 15: Figuras planas. Cuadrilteros. Polgonos regulares.
Circunferencia.
- Tema 16: reas de figuras planas.
- Tema 17: Cuerpos en el espacio.
- Tema 18: Volmenes.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 7, 8, 9, 10, 4 y 19
- Tema 7: Fracciones.
- Tema 8: Fracciones. Operaciones.
- Tema 9: Porcentajes.
- Tema 10: Nmeros negativos.
- Tema 4: Proporcionalidad.
- Tema 19: Tablas y grficas.

Fecha de las distintas pruebas:

- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23

- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23

- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23



ALUMNOS DE 3 E.S.O CON MATEMTICAS 2 ESO PENDIENTES

EVALUACIONES

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 9, 10, 11 y 12.
- Tema 1: Nmeros positivos y negativos.
- Tema 2: Fracciones
- Tema 9: Circunferencia y crculo
- Tema 10: ngulos y circunferencia
- Tema 11: Teorema de Pitgoras
- Tema 12: Semejanza. Teorema de Tales.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 5, 13 14.
I.E.S. San Sebastin Departamento de Matemticas
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- Tema 3: Expresiones algebricas.
- Tema 4: Ecuaciones.
- Tema 5: Problemas de ecuaciones.
- Tema 13: Cuerpos en el espacio
- Tema 14: Volmenes.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7, 8 y 15.
- Tema 6: Proporcionalidad
- Tema 7: Porcentajes.
- Tema 8: Proporcionalidad directa e inversa.
- Tema 15: Estadstica


Fecha de las distintas pruebas:

- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23

- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23

- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23



ALUMNOS DE 4 E.S.O CON MATEMTICAS 3 ESO PENDIENTES


EVALUACIONES

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 11, 12, 13, 14 y 15.
- Tema 1: Nmeros.
- Tema 2: Potencias.
- Tema 11: Simetras. Giros. Traslaciones.
- Tema 12: Permetros. reas. Volmenes.
- Tema 13: Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
- Tema 14: Esfera.
- Tema 15: Poliedros.

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 3, 4, 8, 6 y 7.
- Tema 3: Lenguaje algebraico.
- Tema 4: Ecuaciones de primer grado.
- Tema 8: Sistemas de ecuaciones.
- Tema 6: Funciones.
- Tema 7: Funciones de grfica la recta.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 5, 9, 10, 16 y 17.
- Tema 5: Proporcionalidad. Porcentajes.
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- Tema 9: Radicales.
- Tema 10: Ecuaciones de segundo grado.
- Tema 16: Estadstica.
- Tema 17: Probabilidad.


Fecha de las distintas pruebas:

- 1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 a las 17:00, aula n 23

- 2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 a las 17:00, aula n 23

- 3 Evaluacin: 22 de Mayo 2012 a las 17:00, aula n 23



b) Criterios de evaluacin para alumnos de 2 bachillerato con matemticas
pendientes de 1 bachillerato.


Mediante la realizacin de una prueba escrita por trimestre. No obstante, al final del
curso el alumno deber ser examinado del mismo temario impartido en el curso anterior.


Profesor encargado:

Responsables:

CCNN: Juan Jos Correa y Juan Fco. Cano
CCSS: Juan Jos Correa y Juan Fco. Cano

A lo largo del curso durante dos horas a la semana el profesor Juan Fco. Cano impartir
clase de recuperacin para aquellos alumnos que la necesiten, as como el profesor Juan
Jos Correa impartir 1 hora semanal. Deber ser comunicado al profesor de la
asignatura a la que pertenece el alumno as como al profesor que imparte estas clases de
recuperacin.


1 DE BACHILLERATO CCSS: Libro de texto y consulta: ANAYA

Temario por evaluacin:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1,2 y 3.

- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 2: Ecuaciones y sistemas.
- Tema 3: Inecuaciones y sistemas.
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2 Evaluacin: Unidades Didcticas 4, 5, 6, 7 y 8.

- Tema 4: Funciones reales.
- Tema 5: Operaciones con funciones. Funciones elementales.
- Tema 6: Familias de funciones.
- Tema 7: Tendencias de las funciones.
- Tema 8: Derivadas.

3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9, 10,11, 12, 13 y 14.

- Tema 9: Estadstica. Tablas y grficas.
- Tema 10: Distribucin unidimensional. Parmetros.
- Tema 11: Distribucin bidimensional. Correlacin y
regresin.
- Tema 12: Probabilidad.
- Tema 13: Distribuciones discretas. Distribucin binomial.
- Tema 14: Distribuciones continuas. Distribucin normal.


Fecha de las distintas pruebas:

1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
3 Evaluacin: 8 de Mayo 2012 desde las 17:00h a las 19:00h, aula n 25


1 DE BACHILLERATO CCNN: Libro de texto ANAYA.


Temario por evaluacin:

1 Evaluacin: Unidades Didcticas 1, 2, 3, 4 y 5.

- Tema 1: Nmeros reales.
- Tema 2: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Inecuaciones y
sistemas de inecuaciones.
- Tema 3: Nmeros complejos.
- Tema 4: Trigonometra I
- Tema 5: Trigonometra II

2 Evaluacin: Unidades Didcticas 6, 7 y 8

- Tema 6: Geometra analtica en el plano.
- Tema 7: Propiedades globales de las funciones.
- Tema 8: Funciones elementales.

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3 Evaluacin: Unidades Didcticas 9 y 10.

- Tema 9: Lmites de funciones. Continuidad.
- Tema 10: Derivacin e integracin.


Fecha de las distintas pruebas:


1 Evaluacin: 17 de Enero 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
2 Evaluacin: 13 de Marzo 2012 desde las 17:00h a 19:00h, aula n 25
3 Evaluacin: 8 de Mayo 2012 desde las 17:00h a las 19:00h, aula n 25






Huelva a 18 de Octubre del 2011
Fdo.: Profesores del Departamento

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