Rev 1

REVISTA PROIECTULUI NR.
1 / 2011
Pentru c noi , actorii i actanii de pe scena educaiei, dorim s transmitem ecoul muncii noastre ct mai departe.
n primul rnd, pentru c relaia educator/nvtor/profesor-precolar/elev nseamn i activiti extracolare, pe care noi dorim s le diseminm.
Dorim ca munca noastr s nsemne ceva i pentru alii,
nu doar pentru noi.
n al doilea rnd, deoarece educaia nseamn perfecionare i nvare continu,
dorim s oferim modele de bune practici,

convini fiind c doar mpreun putem reforma nvmntul, doar mpreun putem evolua, nvnd mpreun unii de la ceilali.
Deoarece exist i oameni dedicai profesiei lor, oameni pentru care a fi dascl nseamn a simi acea i Sportului Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretuluichemare, oameni care i dedic timpul i energia pentru a construi viitorul.
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011
FORMULAR DE APLICAIE
pentru proiectele ce vor fi cuprinse n Calendarul Activitilor Educative 2011
A. INFORMAII DESPRE APLICANT

Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic GRUPUL COLAR PENTRU TRANSPORT RUTIER TRNAVA Str:Mrului, nr.2, com.Trnava, jud. Sibiu 0269-858145 scoala_tirnava@yahoo.com
PERSOAN DE CONTACT Nume, Prenume

Funcia Adresa complet Adres pot electronic D- na COSTEA AGNES ILDICO EDUCATOARE Str.Sovata, nr:3, ap:6, et:1, loc.Media, jud.Sibiu. agnes_for_you@yahoo.com

B.1. Titlul proiectului B.2. Categoria n care se ncadreaz proiectul: (bifai categoria n care se ncadreaz proiectul dumneavoastr)
B. INFORMAII DESPRE PROIECT GHIOZDANUL CU SUFLETE

A. B. C. D. E. Domeniul cultural-artistic Domeniul tehnico-stiintific Domeniul sportiv-turistic Cetenie democratica Altele-precizai Responsabilitate social
C. REZUMATUL PROIECTULUI a. Activitate: Proiect social Prin acest proiect se urmretes se dea fru liberimaginaiei copiilor, s-i determine si dezvolte creativitatea, s-i apropie pe copii ntre ei, s formeze reprezentri i deprinderi morale, premise ale unei judeci morale. b. Numr de elevi implicai:200 c. Activiti propuse: II. DENUMIRE ACTIVITI
I. NR. CRT. 1
III. Obs.
Invitaie la educaie
2 Cunoatere i creaie
3 O fapt bun, dincolo de rsplat 4 Noi la voi

5 Ecouri didactice
6 Carnavalul primverii i al prieteniei 7 Nou ne pas 8 Azi e ziua ta!
9 Educaie i educatori
d. Parteneri: - uniti colare (coli, grdinie); - instituii implicate n proiect (primrie, editur, asociaie, firm).
D.1. i D.2. Prezentai: analiza de nevoi, obiectivul general ale proiectului si precizai inta strategic a PROIECTULUI din care deriv obiectivul general al 4

proiectului
D.1.ARGUMENT, JUSTIFICARE, CONTEXT D.1.a. Argument: Schimbrile din viaa social sunt att de rapide, suntem att de grbii nct nu mai vedem suferina celor din jurul nostru. BIP-urile i SMS-urile ne apropie doar cteva secunde i ne deprteaz netiut de mult. coala/grdinia e cea care prin puterea ei intervine i prin multe metode ori soluii rspunde SOS-urilor noastre. Proiectul e una dintre soluii. Prin regulamentul lui determin o implicare real a instituiilor comunitii i ofer copiilor o alternativ educaional; poate fi definit ca o relaie privilegiat; faciliteaz un schimb de idei, leag prietenii, realizeaz un schimb de experien profesional, ofer anse de cunoatere, de socializare. Cu siguran ne face mai buni. Din acest motiv iniiem acest proiect de parteneriat. D.1.b. Justificare Derularea unui proiect a devenit o provocare pentru orice cadru didactic i nu numai, necesitnd mult responsabilitate, flexibilitate, dinamism, comunicare. Proiectul urmrete transformarea real a precolarilor-elevilor n actori principali ai demersului educaional,urmrindu-se atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental. Colaborarea dintre copii diferitelor coli/grdinie este o activitate organizat, susinut, cotient,direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii.Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional copiilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel, experiena de nvare nonformal i informal ntregete i lrgete experiena de nvare formal Copii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic.Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte, variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator, ct i informator. Rezultatul actului lor creator devine astfel, cartea lor de vizit, dar i a colii/grdiniei n care nva, respectiv paaport ctre Europa. D.1.c. Context: PUNCTE TARI - Interesul copiilor de a colabora, de a lucra n echip ;

- Originalitatea tematicii n aria diversificat a aciunilor; - Adresabilitatea direct i nediscriminatorie a grupului-int. OPORTUNUTI - Deschiderea fa de proiectele originale; - Posibilitatea finanrii din surse diverse(donaii, sponsorizri). D.2. OBIECTIVUL GENERAL/SCOPUL D.2.a. Obiectiv general: Atragerea i antrenarea micilor precolari-colari n activiti extracurriculare foarte bine organizate n vederea formrii unor ceteni creativi, altruiti, civilizai. D.2.b. Scopul:
D.3. Scriei obiectivele specifice ale proiectului D.3.OBIECTIVELE SPECIFICE ALE PROIECTULUI D.3.a. * privind precolarii/elevii : - contientizarea afectivitii de grup ca suport al prieteniei; socializarea copiilor, dezvoltarea relaiilor interpersonale; - cunoaterea i recunoaterea existenei unor persoane cu nevoi speciale, fr a fi stnjenii de diferenele dintre ei; - dezvoltarea capacitii de cooperare n desfurarea unor activiti comune, cu diferite teme, prin mprtirea experienei personale, susinerea reciproc a ideilor, completarea i argumentarea lor; - formarea unor percepte morale:generozitate, respect, toleran, cinste; - descoperirea potenialului creativ prin organizarea de expoziii; stimularea inteligenei emoionale, a imaginaiei i a creativitii, ncurajarea independent opiniile i strile sufleteti; - antrenarea simului critic, a spiritului de iniiativ, a ndrznelii i a flexibilitii intelectuale ; - apropierea i implicarea copiilor n activiti ecologice i de recreere, voluntariat, copiilor pentru a-i exprima

specifice vrstei; - utilizarea n mod eficient i creativ a capacitilor proprii pentru rezolvarea probleme concrete n viaa de zi cu zi; - promovarea unei comunicri fair-play i dezvoltarea sentimentelor de mndrie c aparin unei comuniti; - mbogirea cunotinelor despre fiecare zon geografic implicat. D.3.b. * privind cadrele didactice: - promovarea schimbului de experien profesional; - realizarea unui management eficient la nivelul clasei/grupei; - educarea unei atitudini pozitive fa de abordarea metodei proiectelor ca metod de lucru n formarea ceteanului de mine; - realizarea unui album care s cuprind aspecte din aciunile desfurate pe parcursul derulrii programului i convocarea prinilor la lectorate. D.3.c. * privind prinii i ali factori educaionali din comunitate: - implicarea prinilor n activitile educative organizate de coal/grdinit; - contientizarea prinilor cu privire la rolul pe care-l au n educarea copiilor din perspectiva dezvoltrii spiritului de comunicare i de relaionare cu cei din jur; - asigurarea unui mediu sntos din punct de vedere fizic i emoional pentru copii. D.3.d. * privind coordonatorii: - asigurarea desfurrii tuturor activitilor,a securitii i confortului pentru copii; - evaluarea aciunilor, a rezultatelor i monitorizarea acestora; - adaptarea unor strategii manageriale noi de proiect i parteneriat. Promovarea dialogului i a comunicrii ntre copii din coli/grdinie i medii diferite(urbanrural);dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadre didactice din uniti diferite. unor
D.4. Descriei grupul int cruia i se adreseaz proiectul

D.4. GRUPUL INT : precolarii grupelor nivelului I i II; elevii claselor I-VIII;
D.5. Durata proiectului (minimum 6 luni)

D.5. DURATA: 9 luni; octombrie 2011- iunie 2012
D.6. Descriei activitile utiliznd pentru fiecare activitate fia de mai jos 7

D.6. DESCRIEREA ACTIVITILOR I.
a. Activitatea nr:1 b. Titlul activitii: Invitaie la educaie c. Data/perioada de desfurare: Octombrie 2011 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani:precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitatea Aceast activitate urmeaz reperele: - dialog de intenie ntre parteneri - ntocmirea documentaiei - stabilirea calendarului activitilor - schimb de idei - anunarea proiectului - legalizare -Un pas mic pentru o prietenie mare- lansarea oficial a proiectului; -Prietenul tainic-edin cu prinii. - prezentarea colilor partenere g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare:Agenda de lucru, regulamentul de participare, precizarea clar a sarcinilor pentru fiecare responsabil
II. a. Activitatea nr:2

b. Titlul activitii: Cunoatere i creaie c. Data/perioada de desfurare: Noiembrie 2011 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: -Precolarii vor realiza lucrri plastice pentru expoziia cu temaFrunze ruginii i vor srbtori festiv copiii cu numele sfinilor srbtorii (Mihail, Gavril, Andrei). -Elevii vor alctui compuneri, poezii, poveti cu mesaje ecologice - descrieri cu coninutul Codul verde. Doamnele nvtoare mpreun cu elevii vor citi i vor interpreta compoziiile, punndu-se accent pe originalitate. -Cadrele didactice vor realiza un studiu de caz cu tema:Abandonul colar. Materialele vor fi trimise prin pot/e-mail. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari:precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare: Aprecieri individuale, popularizarea lucrrilor la avizierul colii, fotografierea lucrrilor pentru album III.
a. Activitatea nr: 3 b. Titlul activitii: O fapt bun, dincolo de rsplat c. Data/perioada de desfurare: Decembrie 2011 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: -Precolarii,elevii implicai n proiect vor confeciona felicitri pentru colegii lor cu prilejul srbtorilor de iarn; felicitri care se vor trimite (prin pot) partenerilor de proiect i vor participa cu lucrri artistico-plastice la concursurile organizate de partenerii implicati n

proiect:Dincolo de tcere-Trnava,Srbtori magice de iarn-Deva,Crciunul n ochii copiilor-Caransebe,Iarna n versuri i culoare-Pnceti Sascut,Srbatoarea Naterii Mntuitorului Iisus Hristos-Brila. -Cadrele didactice vor purta discuii, prelegere cu prinii despre modalitile de evaluare cu temaImpactul serbrilor i concursurilor colare asupra factorilor educaionali. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare: nscrierea lucrrilor n registru de eviden, fotografierea lucrrilor (pentru album),aprecieri individuale i colective, expoziie cu lucrrile copiilor ; se apreciaz creativitatea i originalitatea. IV.
a. Activitatea nr:4 b. Titlul activitii: Noi la voi c. Data/perioada de desfurare: Ianuarie 2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: - Precolarii vor realiza schimb de desene cu temaZiua Unirii. -Elevii de la colile partenere vor comunica pe tema: Eminescu, venic tnr! mijlocind Internetul, utiliznd yahoo messenger-ul sub supravegherea cadrelor didactice. n prealabil cadrele didactice vor face cunoscute adresele de messenger ale copiilor de la colile partenere. Ulterior se va putea comunica i prin pota electronic. -Cadrele didactice vor prezenta referate cu temaSuccesul colar i elevul de succes i vor desfura diverse activiti cu copii cu C.E.S. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII
10

i. Modaliti de evaluare:Mesajul transmis, panouri tematice, expoziie de desene, mape tematice. V.
a. Activitatea nr: 5 b. Titlul activitii: Ecouri didactice c. Data/perioada de desfurare: Februarie 2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: Cadrele didactice vor purta discuii pe tema:Gndirea critic i nvarea despre caracteristici, moduri i stiluri, metode de predare/nvare/evaluare i vor trimite materiale pentru publicaii on-line n revistele Dasclul de ieri i de azi,Almanah de dascl realizate de partenerii proiectului. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare:articole n reviste, aprecieri individuale i colective, notarea impresiilor personale.
VI.
11

a. Activitatea nr: 6 b. Titlul activitii: Carnavalul primverii i al prieteniei c. Data/perioada de desfurare: Martie 2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: - Precolarii i elevii vor confeciona mrioare i felicitri se va amenaja un expozeu cu produsele realizate. Lucrrile vor fi discutate, apreciate i selectate pentru participarea la concursurile organizate de parteneri: Mriorul-vestitorul primverii-Sintea-Mare, Mama, zmbet al primverii-Caransebe, Srbtoarea primverii-Piatra Constana. - Cadrele didactice vor organiza lectorate cu prinii si vor distribui chestionare cu tema: Violena asupra copiilor-agresivitatea n relaiile dintre copii. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare: Album foto
VII. a. Activitatea nr:7 b. Titlul activitii: Nou ne pas c. Data/perioada de desfurare: Aprilie 2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini
12

f. Descriei pe scurt activitile: Copiii implicai n proiect : - vor desfura diverse activiti de voluntariat cu tema:Ecologitii n aciune iar fotografiile realizate vor fi trimise la expoziia internaional Expo-Voluntariat din cadrul proiectului e-twinning organizat de partenerii din Oradea; - vor dona desene/jucrii/fructe celor nevoiai; Cadrele didactice: - vor organiza o expoziie cu lucrrile artistico-plastice realizate de copii pe temele: Hai la joac afar!, Lumin i culoare, nvierea i vederea i vor selecta desene pentru participarea la concursurile organizate de partenerii din Iai, Pnceti, Caransebe. - vor trimite pe e-mail, la alegere, prezentri Power-Point cu temaZiua Pmntului sau referate cu temaDrogurile. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare: Album foto, notarea impresiilor personale VIII.
a. Activitatea nr: 8 b. Titlul activitii: Azi e ziua ta! c. Data/perioada de desfurare: Mai 2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: - Precolarii vor susine un program festiv cu tema:Ziua Europei i vor participa cu desene la concursul Educaia rutier salveaz viei organizat de partenerul din Oradea. - Elevii vor realiza desene, afie, pliante sau postere referitoare la drepturile copilului avnd tema:Curcubeul micului cetean.
13

- Cadrele didactice vor convoca prinii pentru lectorate cu teme la alegere: Delicvena juvenil sau ADHD- metode de diminuare a comportamentului hiperactiv. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari:precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare:recitri,expoziie de desene,postere IX.
a. Activitatea nr:9 b. Titlul activitii: Educaie i educatori c. Data-perioada de desfurare: Iunie2012 d. Locul desfurrii: Uniti colare e. Participani: precolari, elevi, cadre didactice, prini f. Descriei pe scurt activitile: - Copiii vor fi antrenai la concursulDe ziua ta,copile!organizat de partenerul din Sibiu i la serbrile colare cu tema mpreun de Ziua Copilului participnd la jocuri, tafete organizate de parteneri. - Cadrele didactice vor dezbate la mas rotund tema: Succesul colar i cercul vicios al insuccesului colar realiznd bilanul muncii i vor selecta materiale cu activitile desfurate n proiect pe parcursul anului pentru realizarea revistei colare nr:2 Ghiozdanul cu suflete. g. Responsabil: Echipa de proiect h. Beneficiari: precolarii, elevii cls.I-VIII i. Modaliti de evaluare: procese-verbale, revista colar, portofolii. D.7. Descriei rezultatele ateptate ca urmare a implementrii proiectului D.7. REZULTATE ATEPTATE - Formarea i aciunea n scopuri civice; - Schimbri de comportament ale copiilor, vizibile n viaa de zi cu zi;
14

Schimbri de comportament ale prinilor, acordnd mai mult atenie copilului i ndrumndu-l n spiritul contientizrii valorilor morale; - mbuntirea colaborrii cu prinii i ali factori ai comunitii locale; - Realizarea unui portofoliu; - mbogirea bazei didactico-materiale cu seturi de plane, cri, CD-uri; - Obinerea unor fonduri extrabugetare. - Creterea prestigiului colilor implicate. n urma implementrii acestui proiect ateptm ca precolarii/elevii de la colile partenere de proiect s se implice n activitile propuse, iar acestea s le stimuleze interesul i curiozitatea. Prin aceste activiti ateptm stabilirea unor legturi de prietenie i respect ntre copii; formarea de deprinderi de comportare civilizat bazat pe cooperare, stim, toleran i respect reciproc.
D.8. Prezentai modalitatea de monitorizare i de evaluare a rezultatelor proiectului

Avnd experiena proiectului din anul trecut colar, pe tot parcursul derulrii proiectului se va analiza i corecta eventuale nereguli, aprute dup sfritul fiecrei aciuni i se vor cuta acele strategii educaionale care s duc la realizarea obiectivelor. Directorii unitilor i coordonatorii monitorizeaz permanent ntreaga activitate i evalueaz progresele. MONITORIZARE - Coordonatorii proiectului vor completa periodic n agenda de lucru un raport de monitorizare al activitilor pe care l vor prezenta la edinele corpului profesoral; - Se va urmri n permanen atingerea scopului, intelor strategice i obiectivelor propuse prin compararea acestora cu rezultatele obinute. Evaluarea intermediar a rezultatelor proiectului se va face prin: comunicare informaional periodic, albume,expoziii, portofolii, organizare de activiti practic - aplicative
D.8.a Prezentai modalitatea de evaluare i indicatorii de evaluare ai proiectului

EVALUAREA Evaluarea final se va face la sfritul proiectului, realizndu-se prin: expoziii cu lucrrile copiilor, portofolii, analiza activitilor independente, eseu cu constatri i impresii asupra activitii cadrelor didactice i copiilor, elaborarea unui raport final de
15

evaluare.
D.9. Artai care sunt beneficiarii direci i indireci ai proiectului

D.9. BENEFICIARII - Beneficiarii direci: precolarii,elevii i cadrele didactice de la colile/grdiniele implicate n proiect. - Beneficiarii indireci: prinii copiilor, reprezentani ai comunitii locale, ai firmelor.
D.9.a. Descriei impactul estimat al implementrii proiectului asupra grupului int (elevi, cadre didactice, autoriti locale, comunitatea local etc), asupra colii i asupra partenerilor
IMPACTUL estimat al implementrii proiectului asupra : grupului int se materializeaz n creterea interesului copiilor pentru cunoaterea comunitii locale, pentru promovarea valorilor locale precum i dezvoltarea spiritului de cooperare, n formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; - cadrelor didactice: schimb de experien profesional, abiliti manageriale; - prinilor: creterea interesului n ideea sprijinirii activitilor extracolare; - colii i partenerilor: creterea prestigiului.
D.10. Artai cum vei asigura continuitatea /sustenabilitatea proiectului

D.10. CONTINUITATE/SUSTENABILITATE - Continuitatea proiectului va fi asigurat prin corespondene permanente ntre membrii echipei de proiect, se vor face schimburi de materiale, de impresii, de idei. - Sustenabilitatea proiectului va fi asigurat din fonduri proprii contribuind cadrele didactice implicate i din sponsorizri.
D.11. Menionai activitile de promovare/mediatizare i de diseminare pe care intenionai s le realizai n timpul implementrii proiectului i dup ncheierea acestuia
D.11. MEDIATIZARE/DISEMINARE - Mediatizarea proiectului se va face prin:prezentarea proiectului la ntlnirile de lucru, corespondene, expoziii, articole la avizierul colii, albume cu lucrri, postere, afie, concursuri organizate de parteneri, revista colii, site-uri: ISJ, educatoarea.ro, didactic.ro i publicaii articole n revistele editate de partenerii din proiect: Almanah de dascl,Dasclul de ieri i de azi,Condeie fermecate. Diseminarea proiectului se va face prin:popularizarea pe suport electronic n cadrul
16

cercurilor pedagogice, a comisiilor metodice, n rndul prinilor, comunitii i se va consemna n jurnalul clasei-grupei.
D12. Specificai care sunt partenerii implicai n proiect i artai n ce const parteneriatul cu comunitatea local, cu alt coal i/sau cu o firm/companie local sau organizaie, dac este cazul. D.12. PARTENERII CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV MEDIA, JUD. SIBIU COALA CU CLASELE I-VIII IGHIU-NOU, JUD. SIBIU COALA CU CLASELE I-VIII NR:5 MEDIA, JUD. SIBIU GRDINIABUCURIA COPIILOR MEDIA, JUD. SIBIU GRDINIA NR:14 MEDIA, JUD. SIBIU GRDINIA NR:16 SIBIU, JUD. SIBIU GRDINIA NR:5 SIBIU, JUD. SIBIU GRDINIA P.P.NR:7 DEVA, JUD. HUNEDOARA GRDINIA P.P.NR:41PITICOTORADEA, JUD. BIHOR GRDINIA P.P.NR:1 CARANSEBE, JUD.CARA-SEVERIN GRDINIA P.P.NR:3 DROBETA TURNU SEVERIN, JUD. MEHEDINI GRDINIA P.N. BURDUCA- DRAGODANA JUD. DMBOVIA GRDINIA PNCETI-SASCUT, JUD. BACU GRDINIA P.P.NR:4 BRILA, JUD. BRILA COALA ION GHICA IAI, JUD. IAI COALAIOAN MIHU- GRDINIA P.N.VINEREA, JUD. ALBA COALA CU CLASELE I-VIII IONETI, JUD.VLCEA COALA CU CLASELE I-VIII ION JALEA, JUD. CONSTANA COALA NR:39 NICOLAE TONITZA CONSTANA, JUD.CONSTANA COALA GIMNAZIAL NR:10 TECUCI,JUD.GALAI COALA CU CLASELE I-VIII SEGARCEA, JUD. DOLJ COALA GENERAL SINTEA-MARE, JUD. ARAD PRIMRIA COMUNEI TRNAVA, JUD. SIBIU ASOCIAIA DE DEZVOLTARE INTERCOMUNITAR ECONORD SIBIU EDITURA SUCCES DEPLIN BUCURETI- CONCURSUL WINNERS
Total: 15 judee
17

S.C.WIRE ELEKTRO S.R.L. MEDIA - S.C.TEHNO GRID COMPANY MEDIA Cheia succesului ntr-o societate democratic este capacitatea de a comunica, de a relaiona cu semenii ti. Comunicarea, preocuparea pentru copil, relaiile, comunitatea, sunt patru concepte fundamentale pe care se bazeaz nvmntul precolar/colar. Fiecare grup de copii este o comunitate care apreciaz prietenia, amabilitatea, colaborarea, competiia, care rezolv probleme, controverse i exploreaz idei noi. Astfel de proiecte permit, de asemenea i prinilor, comunitii locale, firmelor, asociaiilor s se implice mai mult n problemele grupei/clasei i implicit ale grdiniei/colii, n asigurarea succesului fiecrui copil n toate domeniile de dezvoltare crescnd mpreun ntr-o atmosfer de mndrie i respect reciproc. n contextul unei societi care se schimb,opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s-i asume o nou perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. n cadrul acestei perspective inedite, parteneriatul devine o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Pentru transformarea parteneriatului n principiu fudamental al reformei educaionale, au avut influen factorii sociali n susinerea educaiei, ducnd la descentralizare, consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii, orientarea copiilor ntr-un univers informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu. coala/grdinia joac,n contextul social actual, rolul cel mai important n definirea parteneriatelor cu comunitatea, n condiiile n care doar foarte puin din aciunea benefic prsete porile instituiei. Este nevoie ca coala/grdinia s fie iniiatoarea unor programe de educaie civic nonformale i de educaie pentru cetenie democratic,care s urmreasc exercitarea unor responsabiliti, o mai bun nelegere a vieii din comunitate i creterea calitii acesteia. Organizarea unor activiti extracolare prin care copii s contribuie, dup puterile lor, la creterea calitii vieii n comunitatea n care triesc, are nenumrate avantaje din punctul de vedere al educaiei pe care o face coala/grdinia. Acestea sunt: mpletirea teoriei cu practica, copii constatnd c ceea ce nva la coal/grdini poate fi aplicat n cadrul unei aciuni concrete; aciunile dezvolt la copii responsabilitatea i sensibilitatea fa de semenii lor; se creeaz legturi la nivelul comunitii; se stimuleaz gndirea critic; se educ percepia multiculturalitii; se dezvolt stima de sine i devotamentul pentru ideile civice; crete performana colar;
18

- consolideaz relaiile n domeniul educaional. n concluzie, putem spune c un parteneriat eficient duce la crearea unor valori educative superioare iar beneficiarul nu este altul dect COPILUL.
E. DEVIZ ESTIMAT DE CHELTUIELI PENTRU CAE 2011 Finanare Nr. crt. Descrierea cheltuielilor solicitat Fonduri proprii 100 100 100 300 MECTS 2011 RON 1 2 3 4 Hrtie xerox Cartoane color Saci, mnui plastic Concursuri TOTAL RON 150 200 250 500 250 500 250 500 50 50 100 100 Total Finanri anterioare Sum RON pe acelai proiect (anul 2010) Surse 50 100 100 ME Total 50 100 100 Proprii CTS 2010
F. INFORMAII DESPRE UNITATEA DE NVMNT

F.1. Descrierea unitii de nvmnt Unitatea de nvmnt Adresa: Telefon/adres electronic GRUPUL COLAR PENTRU TRANSPORT RUTIER TRNAVA Str:Mrului, Nr:2, comuna:Trnava, jud:Sibiu. 0269-858145; scoala_tirnava@yahoo.com
F.2. Cadre didactice i elevi F.a. Tipul unitii de nvmnt F.b Numrul total cadre didactice F.c. Numrul elevilor nmatriculai F.d. Numrul cadrelor didactice participante la proiect F.e. Numrul elevilor/precolarilor participani la proiect Grup colar 34 520 20 300
19

F.f. Numrul claselor/cercurilor participante la proiect
30
F.3. Participri anterioare la alte programe/proiecte F.g. - DA - NU
F.g.1. F.g.1 PARTICIPRI ANTERIOARE LA PROGRAME/PROIECTE Perioada oct.2005-iun.2006 oct.2006-dec.2006 ianuarie-iunie2007 martie-mai 2007 oct.2007-iun.2008 oct.2008-iun.2009 mar2008-iun.2009 oct.2009- iun.2010 mai-iunie 2010 sept.2010-noi2010 sept.- noi.2010 sept.- dec.2010 5-8 aprilie 2010 23-26 sept.2010 oct.-dec.2010 oct.2010-mai2011 noi2010.-ian.2011 dec2010-febr.2011 ian.- febr.2011 15 feb.-5mai2011 feb2011-mar2011 martie-apr.2011 Finanatorul S.C.Webleader Media S.C.Cr3ativ Media Fonduri proprii S.C.Copy Center Media S.C.Webleader Media S.C. Decolife SRL Media Primria Trnava S.C.Bachmann DC Media Fundaia Wonderland Primria Media Grdinia nr:5 Caransebe coala nr:39 Constana AsociaiaAlternative PedagogiceBileHerculane S.C.Cr3ativ SRL Media Crdinia nr:43 Craiova Grdinia nr:7 Deva Grdinia nr:4 Brila Grdinia nr:1 Caransebe coala Piatra,Constana Fonduri proprii Grdinia nr:1 Caransebe Titlul Trind valorile prin cultur Prieten cu natura Non-Violena Copilul cretin-Icoana din sufletul copilului Mine ncepe azi Europa n coalCreaie i inovaie n educaie Acionm local-gndim european mpreun pentru tine Open Eyes CREA.RE - S.E.D.L. Ecogrdinia-Cltorie n jurul planetelor De la Sf.Andrei la Sf.Nicolae Comenius TellVit-A nva s nvei. Virtual Trainer-Teaching Learning to Learn Dincolo de tcere-Surprizele Iernii Magia Povetilor Srbtori magice de iarn Tnra generaie i nvtura cretin-ortodox S citim pt.mileniul III- Lumea dinozaurilor Srbtoarea primverii Educai aa! Kalokagathia-Hai la joac afar!
20

11febr-1iunie2011 19-25aprilie 2010 9-15 mai 2011 martie-mai 2011 aprilie-mai 2011 25-28august2011 oct.2010-iun.2011 Asoc.Iubim naturaBacu CentrulUnic de Voluntariat Comunitar Oradea Fundaia Universitar A.I.S.T.E.D.A Bucureti Grdinia nr:41 Oradea Asociaia General a nvtorilor din Romnia S.C.Tehnogrid Media Ghiozdanul cu suflete Pdurea-aurul verde e-Twinning Expo-Voluntariat Asociaia Social Comunitar Oradea Euro-Eco-Educaia:Voluntariatul-mod de comunicare i de implicare n viaa societii Educaia rutier salveaz viei AGIRo
Titlurile proiectelor: - Ghiozdanul cu suflete-G..T.R.Trnava - Condeie fermecate-Grdinia nr:5 Sibiu - mpreun pentru o coal altfel-coala Ioneti
F.g.2
Perioada: - octombrie2010-iunie 2014 - octombrie2011-iunie2013 - octombrie2011-iunie2012 - 15noiembrie2011-6 iunie2012 - 15noiembrie2011- 6 aprilie 2012 - februarie aprilie2012 - sept.2011- iunie2012 - oct.2011-iunie2012
- eTwinning Education road saves lives-Grdinia nr:41Oradea - octombrie 2011-iunie2012 - Srbtoarea anotimpurilor-coalaIon JaleaConstana - Srbtori n Europa-c.cu cls.I-VIII Piatra,Constana - eTwinning ExpoVoluntariat-Grdinia nr:41 Oradea - Din tradiiile neamului romnesc,coala Gimnazial Tecuci - Portret de copil,S cinstim istoria poporului romn, Europa-casa noastr,Alturi de semeni, De la Sf.Andrei la Sf.Nicolae-coala Nr:39 Nicolae Tonitza Constana
G. INFORMAII DESPRE POTENIALII PARTENERI
G. a.
NUMR JUDEE participante la proiect: 15
G.b.
JUDEELE:
21

Sibiu (G.1.a.-G.1.i.), Alba(G.1.j.), Bihor(G.1.k), Iai(G.1.l.), Hunedoara(G.1.m.) Cara-Severin(G.1.n.), Mehedini(G.1.o.), Vlcea(G.1.p.), Constana(G.1.r,G.1.y), Brila(G.1.s) Dolj(G.1.s.), Dmbovia(G.1.t.),Galai(G.1.u.), Arad(G.1.v.), Bacu(G.1.x.), Bucureti(G.12.b.).
G.1.a. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.b.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.c. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.d.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact:
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV MEDIA
str:Piscului,nr:8, loc.Media, jud:Sibiu. 0269-831731 badulesculivia@yahoo.com

Director profesor Bdulescu Livia COALA CU CLASELE I-VIII IGHIU-NOU
str:colii,nr:44-46 loc.Ighiu-Nou, jud.Sibiu 0269-257988 scoalaighis@yahoo.com

Director profesor Todoran Mariana GRDINIA P.P.NR:16 SIBIU
str:Mitropoliei,nr:21loc.Sibiujud: Sibiu 0269-211197 gradinita_16sibiu@yahoo.com

Director profesor Armeana Simona COALA CU CLASELE I-VIII EICA-MIC
str.Principal,nr:382 comuna:eica-Mic, jud.Sibiu 0269-514505 scseicamica@yahoo.com

Director profesor Ttar Marcel C-tin
22

G.1.e. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.f. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.g.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.h.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune: COALA CU CLASELE I-VIII NR:5 MEDIA
str1Decembrie,nr:26,loc.Media,jud.SB 0269-843290 scoala5medias@yahoo.com

nvtoare Selagea Adriana GRDINIA BUCURIA COPIILOR MEDIA
strDupZid,nr:11,loc.Media,jud. Sibiu 0269-843460 grad.bucuriacopiilor@yahoo.com

Educatoare Bozdog Silvia GRDINIA NR:14 MEDIA strStadionului,nr:7,loc.Media,jud.Sibiu
0269-843928 gradi15medias@yahoo.com
Educatoare Zaharia Mariana GRDINIA P.P.NR:5 SIBIU
str:Siretului, nr:6, loc.Sibiu, jud:Sibiu 0269/421264 gradinita5sibiu@yahoo.com

Educatoare Grabcev Elena Filomena - Iniiator, coordonator proiect: Condeie fermecate;
23

G.1.i. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.j. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune: COALA CU CLASELE I-VIII HOGHILAG
str.Princip.,nr:49com.Hoghilag,jud:SB 0269-866809 scoalahoghilag@yahoo.com

Profesor Rusu Ovidiu Daniel GRDINIA VINEREA - COALA CU CLASELE I-VIII IOAN MIHU
str:Principal,nr:5,loc.Vinerea,jud.Alba 0258-759103 scoala_vinerea@yahoo.com

Educatoare Hutiuc Nicoletta Gabriela - Coordonator reviste de specialitate cu publicaii on-line editate cu ISSN: Dasclul de ieri i de azi,Lectura o comoar,Primvara copilriei; - Autor caiete auxiliare i ghid metodic.
G.1.k Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
GRDINIA NR:41 PITICOT ORADEA
str:Dr.I.Cantacuzino, nr:68 loc.Oradea,jud:Bihor 0259-443393 gradi_41@yahoo.com

Educatoare Grecu Ecaterina Coordonator proiecte: Educaia rutier salveaz viei, eTwinningExpovoluntariat, Education road saves lives.
G.1.l. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet
COALA ION GHICA IAI
str:Primverii, nr:8, loc.Iai, jud:Iai 0332-407159 ionghica24@yahoo.com 24

Numele i funcia persoanei de contact: Meniune: Profesor Bzdg Vasile - Iniiator,coordonator proiect i concurs naional:Tradiie i culoare; Membru n Uniunea Artitilor Plastici; - Preedintele juriului concursului interjudeean :Dincolo de tcere Surprizele Ierniiediia I,Trnava,2010. G.1.m.Instituia partener, dac o alt unit. de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune: GRDINIA P.P.NR:7 DEVA
str:Aleea Patriei,nr:6 loc.Deva, jud:Hunedoara 0254-215076 gradinitapp7deva@yahoo.com

Institutor Ciurea Daniela Coordonator: - proiect: Srbtori magice de iarn; - revist de specialitate on-line editate cu ISSN:Almanah de dascl.
G.1.n.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect
GRDINIA P.P.NR:1 CARANSEBE Structur SEMINARUL TEOLOGIC LICEAL ORTODOX IOAN POPASU
Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
str:General Mihail Trapa, nr:1 loc.Caransebe, jud:Cara-Severin 0255-513431 burupp1@yahoo.com

Educatoare Nicoar Estera Coordonator: - proiecte,Kalokagathia, S citim pentru mileniul III; - concurs i culegere de creaii literare
25

create de copii i cadre didactice: Crciunul n ochii copiilor. G.1.o. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet GRDINIA P.P.NR:3 DROBETA TURNU SEVERIN
str:I.C.Brtianu, nr:4
loc. Drobeta Turnu Severin jud: Mehedini
Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
0252-320562 doinapopescu3@yahoo.com
Educatoare Btmlai Eugenia Georgeta Coordonator: - simpozion naional: Tradiional i alternativ n nvmntul romnesc; - expoziie concurs de arte vizuale: Unitate n diversitate; - revist naional de specialitate editat cu ISSN: nvmnt alternativ
G.1.p.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
COALA CU CLASELE I-VIII IONETI
str:Principal, nr:1, sat:Fiscalia comuna: Ioneti, jud:Vlcea 0374-512944 scoala_ionesti@yahoo.com

nvtoare Teuic Laura Georgiana Coordonator proiect: mpreun pentru o coal altfel; Organizator: sesiune naional de referate i comunicri tiinifice,expotiie naional Aprilie n strai de srbtoare
G.1.r. Instituia partener, dac o alt unitate de
C. CU CLS. I-VIII ION JALEA
26

nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune: CONSTANA
str:Griviei, nr:70
loc.Constana, jud.Constana
0241-512944 c.masgras@yahoo.com
nvtoare Masgras Cristina Coordonator proiecte: - Srbtoarea primverii, - Srbtoarea anotimpurilor
G.1.s. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
GRDINIA P.P.NR:4 BRILA
str:tefan cel Mare, nr:481 , jud.Brila 0239-617466 tutza_tomescu@yahoo.com

Educatoare Tomescu Tia - Coordonator proiect: Tnra generaie i nvtura cretin-ortodox; - organizator concurs:Srbtoarea Crciunului,srbtoarea Naterii Mntuitorului Iisus Hristos!
G.1.. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.t. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet
COALA CU CLASELE I-VIII SEGARCEA
Sediu social, str:Unirii, nr:35A, cod: 205400, loc.Segarcea, jud:Dolj 025-210305 scoala1segarcea@yahoo.com
nvtoare Ptru Elena Diana GRDINIA P.N. BURDUCA
Structur coala nr:2 Boboci/Picior de Munte
str.Principal, nr:8, sat:Burduca comuna:Dragodana, jud.Dmbovia
27

Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.u.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
0245-719052 scoala_dragodana@yahoo.com
Educatoare Radu Zoica COALA GIMNAZIAL NR:10 DIMITRIE STURDZA TECUCI
str.1 Decembrie, nr:26

loc.Tecuci, jud. Galai
0236-811617 scoala10_dsturdza_tecuci@yahoo.com
nvtoare Golea Mocanu Florentina Coordonator priect: Din tradiiile neamului romnesc
G.1.v. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.x. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: G.1.y. Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect Adresa complet
COALA GENERAL-GRDINI SINTEA - MARE
str.Principal, nr:232
loc.Sintea Mare, jud: Arad
0257-357100
Educatoare Rotar Ana Florica COALA CU CLS.I-VIII SASCUT GRDINIA PNCETI
str:Principal, nr:10, sat:Pnceti

comuna: Sascut,cod:617366,jud: Bacu
0233-764708 scoala_pancesti@yahoo.com
Educatoare Bostan Viorica COALA NR:39 NICOLAE TONITZA CONSTANA
str.Al.Solidaritii, nr:8
loc.Constana, jud.Constana
28

Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Meniune:
0241-582755 sc39cta@isjcta.ro
Profesoar Vlcu Alina Maria Coordonator proiecte: De la Sf.Andrei la Sf.Nicolae, Alturi de semeni, Europa-casa noastr,S cinstim istoria poporului romn,Portret de copil.
G.2.a. Numele firmei/companiei, organizaiei sau instituie (se completeaz numai dac o firm/companie local, organizaie sau instituie este partener n proiect) Domeniul de activitate Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact G.2.b.Numele firmei/companiei,organizaiei sau instituie partener n proiect Domeniul de activitate Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact Meniune: educaie str: Calea 13 Septembrie, nr:128, bl:P35, sc:1, ap:8,sector5,cod 050718,Bucureti 021-4112342 concursurile.winners@gmail.com minunilewinners.net electric str:Plopului, nr:3,loc. Media, jud:Sibiu 0269-835555 www.dcwc.ro Director Cosma Daniel EDITURA SUCCES DEPLIN BUCURETI MEDIA DC WIRE ELEKTRO SRL
Director Vasiliu Florin

Coordonator,iniiator:Concursuri Interna ionale colare i Precolare Winners
29

G.2.c.Numele firmei/companiei, organizaiei sau instituie partener n proiect Domeniul de activitate Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact G.2.d.Numele firmei/companiei,organizaiei sau instituie partener n proiect Domeniul de activitate Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact Meniune: G.2.e.Numele firmei/companiei,organizaiei sau instituie partener n proiect Domeniul de activitate Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact electric str:Sovata, nr:3 loc.Media, jud:Sibiu 0369-808716 gabrielanz@yahoo.co.nz str:P-a Corneliu Coposu, nr:3 loc.Media, jud:Sibiu 0369-403191 vsargu@yahoo.com Str: 1Decembrie, nr:5 com.Trnava, jud:Sibiu 0269-858108 primariatarnava@yahoo.com PRIMRIA TRNAVA
Primar Gban Nicolae

ASOCIAIA DE DEZVOLTARE INTERCOMUNITAR A.D.I. ECONORD SIBIU
Director argu Vladimir

Coordonator proiect european: Crea.re SC TEHNO GRID COMPANY MEDIA
Director Balogh Gabriela Monica
H.n cazul n care exist posibilitatea de finanare MECTS, doresc ca proiectul s fie inclus n CAE: a. DA - X b. NU
30
I.
Anexai n copie:
Formular standard completat/ Contracte Declaraiile de Parteneriat/ Proiectul avizat de director
31
32
33

R O M N I A MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN SIBIU
GRUPUL COLAR PENTRUT RANSPORT RUTIER
TRNAVA, str.Mrului, nr:2 tel./fax: 0269-858145 e-mail: scoala_tirnava@yahoo.com
DIRECTOR , PROF. BDULESCU SORIN
34
35
36
37
38
39
40
41
Toamna n natur
A sosit toamna cea roditoare. Cerul cenuiu plnge cu lacrimi de cristal. Soarele palid abia mai zmbete. Pe pmntul adormit se zresc frunze de foc, frunze de aur, frunze de aram. Ele se leagn pe ritmul vntului ntr-un dans fermector. Psrile graioase, asemenea unor balerine, plutesc n dansul lor spre rile calde. Ele vslesc cu mult curaj pe apa ntunecat a cerului. Trenul de furnici i duce marfa cu sacul greu pentru iarn. Oamenii, harnici ca albinele, i culeg roadele de pe cmpurile mnoase. Alturi de prini i bunici, copiii culeg cu drag boabele mari i zemoase de struguri copi, iar cei mici privesc cu mirare cum se face mustul dulce. Privind cu nostalgie la frunzele suflate de vntul mnios, ascultnd strigtele de adio ale psrilor cltoare, m cuprinde o tristee apstoare i m duce cu gndul la linitea ce se va aterne peste natura stoars de vlag. Ed. Costea Agnes
n ateptarea iernii
E toamn. Cerul cenuiu plnge cu lacrimi cristaline. Vntul nemilos gonete cntrile psrilor spre rile calde, lsnd codrul fr glas. Copacii suferinzi ntind braele goale spre cer. Se roag s se ntoarc prietenele lor, psrile, i frunziul lor bogat i verde. Covorul fonitor de frunze moarte a cules n poala lui toat culoarea soarelui. Psrile cltoare ntunec zarea, grbite s ajung n deprtatele ri ale soarelui. Pe cmpurile nglbenite
42
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 oamenii harnici ca albinele adun roadele bogate ale toamnei. Mulimea de tractoare ar pmntul stors de vlag. n acest anotimp triesc sentimente de nostalgie cnd m gndesc la chiotele de copii ce se pierd n zarea cenuie a cerului. Atept cu nerbdare s cad primii fulgi de zpad pentru a alunga toat tristeea. Dir. Prof. ARMEANA SIMONA
Sezonul ruginiu
Anotimpul toamna a cucerit ntreaga suflare. mi amintesc, parc era ieri, senintatea cerului, plnge iar azi, vzduhul Singurul zmbete. frunzelor, roag. pufoas, Solul cenuiu element Copacii intend este armie, necontenit.
care ddea vitalitate acum palid, abia mai sufer de pierderea braele spre cer i se acoperit de o plapum
naturii, soarele, este
mpletit din frunze lipsite de vlag. De multe ori stau i privesc cum neobositele psri vslesc pe apa ntunecat a cerului spre alte ri cu lumina mai cald. O s mi lipseasc ciripitul lor din fiecare diminea, fiecare doz de energie oferit prin naturaleea lor. Pe cmpuri oamenii culeg roadele pmntului stors de vitalitate, care, ncet, ncet, pred tafeta i se pregtete de odihn. Iar eu, privesc neputincioasa cum toate aceste minunii ne prsesc, dar mai am sperana c la primvar totul va reveni la via. Prof. Hustiuc Nicoletta
43
DIR. PROF. ARMEANA SIMONA GRDINIA P. P. NR:16 SIBIU

Noi suntem... grupa mare pregtitoare de la Grdinia nr. 16 din Sibiu.trengari, pui pe otii i venic veseli.nvm, facem lecii ca nite adevrai colari dar ne i distrm. n imaginea aceasta, eram n parcul de lng Biblioteca Astra unde tocmai terminasem de plantat flori, iar la sfrit, ne-am hotrt s facem i cteva fotografii,s ne aducem aminte de momentele frumoase petrecute mpreun.Alturi de noi e Teo, educatoarea noastr, iar cea care ne face poze e Simona, cealalt educatoare ,dar ea , nu se vede.:)))
Iar aici, rezultatele muncii noastre, ce v-am zis, noi suntem harnici.Restul o s v mai artm i cu alte ocazii. EDUCATOARELE: Simona Armeana i Teodora Crstnu.
GRUPA MARE PREGTITOARE

44
Gnduri de toamn
ntr-un an se succed patru anotimpuri: iarna alb, primvara parfumat, vara clduroas i toamna colorat. Dup ce se termin seceriul, Regina Toamna, cltorind prin toat ara, i aterne rochia multicolor i peste oraul nostru. Odat cu ea vin norii cenuii i acoper cerul ce plnge cu lacrimi mici i reci. Zilele scad, iar soarele palid abia mai zmbete printre norii plumburii. Nopile cresc i parc se adncesc tot mai mult n ntuneric. Vntul nemilos gonete cntrile i pustiete crrile lund cu el un alai de frunze moarte. Toamna este fermectoare prin ninsoarea de frunze galben-ruginii, verzi-aurii care se aterne pe pmntul reavn ntr-un covor fonitor esut n calde culori. A trimis nti o boare pe deasupra viilor s-i anune sosirea, ceea ce a fcut ca trilurile psrilor s nceteze i crdurile lor s ntunece zarea. Ele se ndreapt spre deprtatele ri ale soarelui prsind pentru o vreme meleagurile natale. Vslesc pe apa ntunecat a cerului cu gndul la momentul revenirii. Pe dealuri i cmpii rsun glgia oamenilor harnici ca albinele care au venit s strng roadele toamnei: mere aromate, pere aurii, gutui cu puf galben ca de pui i struguri zemoi. Toate strig, una mai tare ca alta, c vor s fie culese deoarece sunt dulci i zemoase, adevrat izvor de sntate. n curnd vor ncepe arturile de toamn. Pmntul stors de vlag se pregtete de odihn pentru a rodi mai bogat anul viitor. Regina Toamna este harnic i darnic deoarece umple cmrile cu buntile ei, ne coloreaz viaa cu evantaiul su multicolor. Bogia culorilor ei m face s vd viaa frumoas, s neleg c fiecare culoare semnific ceva: bucurie, mplinire, tristee, senintate Viaa este aa ca frunzele toamnei, colorat n multe culori. Fiecare frunz parc este o zi din viaa mea. Ed. Bozdog Silvia
45
Toamn trzie
Este o toamn friguroas. Vntul sufl din toate puterile ndoind copacii. Frunze de foc, frunze de aur i frunze armii danseaz pe muzica intonat de vnt. Copacii suferinzi ntind braele goale spre cer cufundndu-se parc ntr-o rug adnc. Psrile cltoare vslesc pe apa ntunecat a cerului grbindu-se spre deprtatele ri ale soarelui. n livezi i pe ogoare oamenii neobosii adun rodul bogat al toamnei: Couri pline cu mere mbujorate, hambare pline de porumb auriu, struguri aromai pentru vin i varz dolofan numai bun de sarmale. Pmntul stors de vlag se pregtete de binemeritata odihn de peste iarn. Eu ador anotimpul toamna deoarece bogia ei mi d un sentiment de mplinire. n acelai timp m cuprinde nostalgia zilelor clduroase ale verii. Prof. Grabcev Elena
Sosirea toamnei
Este sfritul lui octombrie. Afar peisajul pare cobort dintr-un tablou. Frunzele copacilor s-au aternut pe jos sub forma unui covor multicolor. Vlul de brum argintie a mpodobit grdinile, iar oamenii i strng recoltele de pe cmp n hambare. Pdurile i-au mbrcat vemntul de aram, iar soarele abia se zrete de dup norii cenuii. Psrile cltoare vslesc n nlimi spre rile de soare pline. Toat natura e n schimbare, zilele umede i reci vestesc apropierea iernii. Ed. Zaharia Mariana
46
47
nvtor - educator : Bulucz Gyongyi Tunde C.S.E.I. Media
Moto: A GOOD TEACHER IS LIKE A CANDLE - it consumes itself to light the way for others.
Una din temele importante ale psihologiei sociale, cu impact deosebit n mediul colar, o constituie studiul gndirii sociale sau al atribuirii cauzale. Teoriile din acest domeniu descriu felul n care omul construiete explicaia cu privire la experienele sale. Indivizii caut s neleag lumea i s-i deslueasc determinismele, cci numai astfel pot duce la bun sfrit aciunile. n cazul n care nu reuesc s obin explicaii mulumitoare cu privire la evenimentele mediului ce-i nconjoar, ei triesc o stare de discomfort psihic. Oamenii i furesc explicaii att pentru fenomenele lumii fizice ( de exemplu, pentru un trsnet sau pentru erupia unui vulcan), ct i pentru comportamentele umane ( pentru
48
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 manifestri de furie, mrinimie sau pentru eec) . n general, astfel de explicaii au o natur cauzal, n sensul c ele atribuie efectului observat o cauz. Fritz Heider , iniiatorul teoriei atribuirii a fost cel care atras atenie cercettorilor asupra importanei inferenelor pe care le face simul comun cu privire la evenimentele din mediu. El aezat nevoia de nelegere, de ordine, de coeren logic ntre motivele umane fundamentale. n concepia lui, cauzele pe care le atribuim comportamentelor celorlali sunt de dou feluri: - factori interni (de pild, motivaia persoanei); - factori externi (situaia, presiunea social). De asemenea, el a artat c individul nu face numai hetero-atribuiri, cutnd s explice conduitele celorlali , dar i auto-atribuiri, n ncercarea de ase nelege pe sine. Jones i Davis au rafinat modelul lui Heider, insistnd asupra atribuirilor interne. Teoria propus de ei, a inferenelor corespondente, descrie maniera n care individual infereaz o dispoziie (o trstur) a actorului (persoana care desfoar comportamentul i asupra creia se face atribuirea ) pe baza comportamentului observat. Elementul central al unui astfel de demers este reperarea inteniei actorului, iar pentru a stabili existena inteniei, observatorul trebuie s tie da actorul este sau nu contient cu privire la efectele aciunii sale, i dac este capabil de a produce aceste efecte. n cazul n care unul din cele dou elemente ale inteniei lipsete, atribuirea intern este compromis. Indivizii sunt intertesai s fec atribuiri interne (deci s pun n coresponden comportamente i dipoziii), ntruct cauzele din interiorul persoanei sunt stabile i fac conduita predictibil. n cadrul teoriei atribuirii,un cmp de cercetri deosebit de interesant s-a dovedit a fi cel al atribuirii succesilui i eecului. Bernard Weiner, psihologul social care a stuniat acest gen de activitate cognitiv, a stability c, n general, cauzele pe care le invoc indivizii n ncercarea de a explica reuita sau eecul proprii sau ale altora pot fi ordonate dup dou dimensini: intern (personal)- extern (situaional;
49
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 stabil-instabil. Astfel, Weiner obine patru tipuri de cause psibile: intern i stabil (capacitatea); intern i instabil (efortul); extern i stabil (dificultatea sarcinei); extern i instabil (ansa). Un elev poate s explice nota proast pe care tocmai a primit-o punnd-o pe seama uneia din aceste cause. Trebuie s observm c performanele sale colare viitoare, precum i comfortul su psihic depind de atribuirea pe care o face. Este evident c el se va simi mpcat cu sine i stima de sine i va fi menajat dac va invoca o cauz extern i stabil. Pe de alt parte, un elev nclinat s fac mereu atribuiri interne pentru nereuitele sale din clas va avea o stim de sine slab i, n egal msur, ateptri slabe cu privire la posibilitile sale de a obine note foarte bune. Atribuirile stabile ale reuitei sau eecului pot marca o dimensiune foarte important a personalitii, sentimental propriei eficiene (self-efficacy). Acesta, definit ca aprecierea unei personae asupra propriilor capaciti de aorganiza i duce la mplinire aciuni necesare pentru atingerea unei performane, trebuie deosebit de stima de sine, care se constituie ca o acreciere global a valorii propriei personaliti. Self-efficacy este un factor cardinal al succesului colar. Elevii care obin scoruri mari la scalele ce msoar aceast caracteristic au rezultate colare mai bune. Totui, trebuie spus c exist, de exemplu, copii care au un sentiment al propriei eficiene foarte dezvoltat n ceea ce privete domeniul literaturii, i au mult mai puin ncredere n forele lor cn e vorba de a nfrunta o problem de matematic. Sentimentul propriei eficiene poate fi amplificat prin atribuiri interne ale succeselor i prin auto-persuasiune, dar foarte importante rmn obinerea succeselor reale i feed-back-ul profesorilor. Cunoaterea condiiilor determinative ale succesului n activitatea de nvare sau nereuitei colare orienteaz activitatea profesorului, care poate adopta msuri pentru sporirea capacitii intelectuale i morale a elevului sau pentru lichidarea i mai ales prevenirea piedicilor colare.
50
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 Astzi este pe deplin dovedit c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii poate fi ameliorat ntr-o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copiii cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influenele educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut ca efect al unor traume sau carene afective. (M. Roca) n matricea complex a reuitei colare ponderea factorilor intelectual este destul de nsemnat, cca 50% din varianta rezultatelor colare fiind pus pe seama inteligenei. Restul de 50% este pus pe seama factorilor nonintelectuali de personalitate, precum i condiiilor de organizare a activitii colare, metodelor de predare. Deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limbajului oral pot determina pregtirea incomplect a copilului pentru nvarea citirii. Insuficiena dezvoltare a orientrii i a structurii spaiale a funciei simbolice a limbajului, a nelegerii masajelor verbale pot fi cauze ale imaturitii pentru citire. n dezvoltarea inteligenei i a capacitii de autoreglare a copilului exist o anumit succesiune stadial obligatorie iar actualizarea potenialitilor psihice presupune organizarea cerinelor instructive n acord cu aceste posibiliti. La 6-7 ani copilul trece de la aciunea imediat la operaie. Reuita la aritmetic presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mintal, de a imagina rezultatul unor aciuni, adic de a anticipa prin reprezentare desfurarea unor situaii simple. Diferenele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate a elevilor. Se caut, astfel, o concordan ntre caracteristicile psihofiziologice ale subiectului i exigenele sarcinilor colare. Criteriul acestei concordane este succesul la nvtur exprimat n calificativ ca modalitate de evaluare a randamentului colar. Calificativul este un indice discutabil al valorii i al pregtirii elevului, depinznd nu numai de elev ci n mare msur i de nvtor. Inteligena este unul din elementele constelaiei factorilor interni ai performanei colare. La elevii cu insuficiene mintale, importana factorilor intelectuali n determinarea
51
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 reuitei nereuitei este mai mare dect la cei normali sub aspect intelectual. Sunt deci situaii n care inteligena, tocmai prin deficienele sale, devine factorul fundamental n determinarea randamentului colar. Unul din factorii de baz ai reuitei colare est inteligena colar. Termenul de inteligen colar, cu valoare pur operaional, ar desemna, n perspectiva concepiei lui J. Piaget, echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. Se difereniaz de inteligena general, global, verbal, practic, etc., mai ales prin specificitatea coninutului su, dar se supune legilor generale ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Ea depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului; deci se raporteaz la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale etc. n condiii obinuite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de aceiai etate cronologic. Puterea de munc, rezistena la efort, vivacitatea personalitii, ritmul i eficiena activitii etc. influeneaz reuita colar a elevilor. Inadaptarea elevilor leni are un caracter foarte particular, avnd frecvent oricine psiho-somatic. Exist, n cazul acestor elevi o cronaxie defectuoas, care poate fi constituional i care nu relev deloc rea-voin din partea elevului. Orice ncercare bruscant, venit din partea colii sau a familiei, de a-l face pe acest elev mai rapid, poate duce la confuzii, la eec, care agraveaz situaia tensional a elevului. ncetineala psihofiziologic excesiv, ritmul prea lent pot genera, chiar i la un copil cu posibiliti intelectuale normale, o form specific a nereuitei colare. Astenia mintal, oboseala de integrare a informaiilor i de coordonare a verigilor activitii, fac ca elevul s fie lipsit de eficien intelectual. Eficacitatea inteligenei colare depinde, alturi de perseveren i de rapiditatea funcionrii mintale. n contrast cu elevul pasiv (astenic), cel activ (stenic) se caracterizeaz printr-o mare capacitate de a nvinge dificultile exterioare,
52
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 care i stimuleaz energia fizic i mintal. Dac activismul se asociaz cu aptitudini colare dezvoltate, firea perseverent va parcurge o cale ascendent n activitatea colar. Activitatea colar poare provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea rezervelor de energie ale organismului (prin intervenia procesului de inhibiie). Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor colare, ct n amplitudinea oscilaiilor acestora. Ritmul de apariie a oboselii arat M. Roca i n funcie de intensitatea i coninutul activitii, de tonalitatea afectiv leciei, de variaia capacitii de munc pe parcursul unei zile, n funcie de oscilaiile ritmice ale excitabilitii scoarei cerebrale, de regimul de odihn etc.. Starea subiectiv de oboseal se poate instala i pe fondul monotoniei care duce la saturaie. ntruct atenia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei colare, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena elevului la efort. Oboseala elevului, explicabil n ultim instan prin procese nervoase corticale, apare drept consecin a implicrii funciilor psihice n activitatea colar. Nu memorarea mecanic, reproducerea fidel etc.; ci capacitatea de a nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni apariia nejustificat a fenomenului de oboseal. Reglarea psihic este cea care l face pe elev s-i corecteze i s-i adecveze continuu comportamentele i rezultatele, s-i inhibe tendinele impulsive i s-i foloseasc resursele interne. Ea ndeplinete o funcie adaptativ; ceea ce nu exclude ca elevul s manifeste uneori reglri psihice inadaptative generale i ntreinute mai ales prin metode educative greite. Se poate vorbi de o autoreglare, care se centreaz n jurul contiinei de sine i a voinei. ncepnd de la vrsta de cca 5 ani aciunile copilului sunt planificate i reglate ntructva contient prin intermediul imaginii mintale i al cuvntului. Astfel, copilul i d seama c el iniiaz i tot el regleaz activitatea. Punctul de plecare n formarea operaiilor mintale la copil l constituie aciunea extern cu obiecte concrete. Limbajul nlesnete, pe de o parte, interiorizarea aciunii materiale i
53
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 detaarea de aspectele neeseniale, iar, pe de alt parte, exteriorizarea aciunii mintale n conversaie. n final procesul se transpune n planul limbajului intern, adic n planul mintal propriu-zis n care operaia se realizeaz ca act de gndire. Elevul ajuns n stadiul operailor formale (gndire verbal-abstract, formal) poate fi activ, n sensul desfurri raionamentelor ipotetico-deductive, dei aceast activitate mintal nu mbrac o form concret, ci una abstract. Metodele intuitive fac apel la mecanisme psihologice diferite fa de cele implicate n metodele active i nu sunt suficiente pentru dezvoltarea gndirii. colarul trece treptat de la aciunea modelat obiectual la aciunea mintal, interiorizat. Aceasta din urm devine reversibil i prescurtat, ceea ce marcheaz formarea operailor mintale. La rndul lor operaiile se grupeaz n structuri funcionale care nu sunt altceva dect aptitudini, capaciti de aciune mintal care, n interaciune cu ali factori interni i externi, determin reuita colar a elevului. Una dintre marile probleme cu care se confrunt mediile politice, socio-ecunomice, culturale sau civice din Romnia o reprezint educaia copiilor rromi. Astfel, din anul 2000, ministerul de resort a demarat un process semnificativ de elaborare a unei strategii de nivel naional n domeniul nvmntului destinate i acestei categorii de copii. Modelul romnesc de mbuntire a situaiei educaionale a copiilor i tinerilor rromi urmrete: - refacerea echitii n educaie n ceea ce privete copilul rrom; - asigurarea de anse egale pentru copiii rromi n sistemul de predare n limba matern; - consolidarea educaiei de baz n limbile minoritilor, inclusive n limba romani, n vederea conservrii i dezvoltrii identitii culturale; - asigurarea formrii ireconversiei resurselor umane care provin din din familiile de rromi n concordan cu politicile de modernizare economico-social a Romniei;
54
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 - creterea eficienei actului didactici, prin urmare, creterea calitii nvmntului n limba matern. Elaborarea Strategiei privind stimularea particirii la educaie a copiilor i a tinerilor rromi i ntocmirea planului de stimulare a participrii colare i de reducere a abandonului colar n rndul populaiei de rromi sunt activiti ce necesit condiii concrete de timp i spaiu. Astfel MECT a elaborate i implementat, n parteneriat cu organismele internaionale, ONG-uri i autoritile publice locale, proiecte care vizeaz stimularea participrii colare a copiilor rromi i diminuarea abandonului. Exemple de astfel de programe: - Acccesul la educaie al grupurilor dezavantajate, n special al copiilor romi - Participarea colar a copiilor romi - Dezvoltarea capacitii comunituilor de romi de a retrage copiii din formele periculoase de munc i de a-I integra n sistemul de educaie naional - Start bun pentru coal - Dezvoltarea capacitii CDSR de a contribui la combaterea celei mai grave forme de munc a copiilor - Zone de educaie prioritare n Europa Central i de Est ponderea populaiei de etnie rom este crescut, fapt pentru care problemele sociale ale acestui grup necesit o atenie special. Un raport al Bncii Mondiale avertizeaz c n noile state member ale UE i n rile candidate exist nc ntre jumtate i trei sferturi de million de copii romi care nu merg deloc la coal. Situaia acestor copii este critic, ei aparinnd unor familii srace. Din pcate, cei care nu frecventeaz sau abandoneaz coala sunt deseori discri-minai nva n clase sau coli separate, pui n ultimele bnci ale clasei, tratai cu indiferen, agresai verbal de ctre copii sau profesori, traiesc n orfelinate, n institu-ii pentru copii cu handicap sau, pur i simplu, pe strzi i n canale. Estimativ, jum-tate din romii care triesc
55
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 n Romnia sunt analfabei. Alte date statistice arat c :- doar 20% dintre copiii rromi frecventeaz grdinia, 20% nu sunt nscrii la coal, 30% abandoneaz coala nainte de absolvirea ciclului gimnazial, 50% sunt analfabei sau semianalfabei. mbuntirea accesului i participrii la educaie are ca scop prevenirea i combaterea marginalizrii i excluderii sociale prin mbuntirea ratei de participare la educaie. Un fenomen ngrijortor l constituie creterea numrului copiilor rromi care nu se nscriu la coal sau abandoneaz coala timpuriu. n acelai timp, un lucru pozitiv este acela c atitudinea acestora fa de coal este una pozitiv, n sensul c trei sferturi din cei care au abandonat coala i exprim dorina de a se ntoarce la coal, fiind contieni de importana educaiei pentru viitorul lor profesional. Este imperios necesar ca, pentru atragerea copiilor n coli i grdinie, cadrele didactice i copiii s fie educai n spiritual toleranei i nediscriminrii. n general, precolarii rromi vin la grdini cu o ide deformat despre institu-iile colare indus de familie, de colegii de joac, de fraii mai mari, care minimali-zeaz menirea acestora.Dei exist puini prini rromi care i nscriu copiii la grdini, cadrele didactice pot convinge pe acetia de necesitatea urmrii cursurilor- menite s formeze deprinderi i abiliti necesare la clasa I. n timp s-a dovedit c, dup` asigurarea unei pregtiri precolare, copiii rromi au cptat abilitile de a scrie, a socoti, a desena, a cnta, a lucra mpreun, obin rezultate foarte bune la nvtur` i se integraz mai uor n disciplina colar. Pornin de la situaia real, ns, muli copii rromi ntmpin la clasa I dificulti foarte mari: mnuirea stiloului, integrarea n colectivitate, nelegerea unor noiuni i cuvinte. Se impune n acest caz o nuanare a muncii nvtorului cu astfel de copii, n msura n care cerinele programei colare i timpul limitat afectat procesului instructive-educativ permit aceasta. De adugat c, n plus, unii copii, la venirea n clasa I, nu cunosc dect limba matern.
56
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 n condiiile prezentate mai sus, se impun cteva reguli ce vor duce la soluionarea problemelor existente: - elevii rromi s frecventeze anterior grdinia; - copii rromi vorbitori doar ai limbii materne s fie ajutai de educatoare s accead la lexical minimala romnesc; - dac n coal exist mai multe clase I, s se distribuie echilibrat copiii rromi care nu au frecventat grdinia; - n cazul n care colarii cunosc doar limba matern, posibilitile de integrare se bazeaz pe urmtoarele:solicitare sprijinului mamelor pentru traducere, a profesorilor rromi, a voluntarilor traductori, procurarea de dicionare-Vocabularul trilingv ilustrat, completarea cunotinelor despre rromi. Cadrele didactice care lucrez cu copii rromi trebuie s fie n aa fel pregtii, nct, pe baza informaiilor n legtur cu tradiiile, istoria i cultura rrom, s iniieze activitzi de educaie multiculturala` n coli, dnd astfel ansa copiilor rromi i romni de a cunoate mai multe despre istiria i tradiiile colegilor lor, baza unei nelegeri i acceptri a diversitii. Iat cteva sfaturi pentru evitarea eventualelor conflicte: 1. Aezai copiii rromi n bnci dup criterii psihopedagogice logice i coerente! 2. Nu lsai copiii romni s recurg la jigniri! 3. Nu facei nicio diferen ntre copiii rromi i nerromi! 4. Informai-v cu privire la situaia familial a copiilor rromi! 5. Organizai ntlniri periodice cu prinzii acestora! Militanii pentru drepturile rromilor din Romnia sunt ngrijorai, deoarece, n pofida instruciunilor Ministerului Educaiei, majoritatea colilor nc i separ pe copiii rromi de ceilali. Respectarea i implementarea drepturilor copiilor rromi la educaie constituie principiul pentru viitoarea mbuntire a situaiei lor. Desconsiderarea lor este o atitudine generalizat n rndul romnilor. Puterea de
57
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 influenare asupra vieii unui copil rrom st n mna oricruia dintre noi de la educatori, nvtori, profesori, cadre medicale, care au contact cu ei prin natura meseriei, pn la printele roman care i nva copilul s-I evite i s-I desconsidere. Ministerul Educaiei afirm c Romnia este lider regional n ceea ce privete manualele pentru rromi. Cu toate acestea mai exist ns cadre didactice din afara etniei rrome care nu dispun de informaii ii soluii n situaiile cnd elevul este unul cu probleme. Se mai adaug faptul c, de ambele pri a existat un interes mascat, periculos.Unele cadre didactice se bucurau c elevii rromi nu frecventau n fapt coala. Dei nscrii n evidenele colare, copiii rromi nu frecventau cursurile dect att ct se cer pentru obinerea alocaiei de stat, prinii rromi acceptnd acest lucru i chiar bucurndu-se. Ca orice minoritate, minoritatea rrom trebuie s se bucure de toate drepturile nscrise n documentele internaionale. Faptul c rromii constituie o minoritate etnic defavorizat i discriminat, este recunoscut la nivel internaional. Abandonul colar, lipsa nemotivat de la coal pe perioade lungi, rezultatele slabe la nvtur sunt efectele marginalizrii sociale marginalizrii sociale i ale discriminrii cu care se confrunt elevii rromi. Atragerea elevilor acestei etnii ctre coal ar trebui s se fac prin organizarea ct mai plcut a procesului didactic, prin programe educaionale alternative, prin activiti exstracolare, non-formale de petrecere a timpului liber. Oferind consiliere prinilor rromi, cadrele didactice trebuie s atrag familiile la activiti extracolare. Stabilindu-se un climat bun de cooperare ntre coal i familie, copiii rromi vor avea de ctigat, acetia fiind trimii la coal chiar de ctre prini.Cadrul didactic trebuie s cunoasc faptul c activitile de predare, de ndrumare cu elevii rromi , de colaborare cu prinii rromi, necesit un anumit specific. Formarea de cadre didactice rrome pentru nevoile nvmntului primar, ca urmare a iniiativei Ministerului nvmntului i58
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 au atins scopul. Aproape toi absolvenii lucreaz la clase cu copii rromi, unii sunt inspectori , alii i aduc aportul n ceea ce privete producerea de materiale educaionale pentru rromi. Ajutorul dat de noi, dasclii, contribuie la realizarea viitorului copiilor rromi, care, datorit situaiei sociale n care triesc, uit uneori ce rol au, nu tiu pe ce cale s mearg. Obiectivul nostru principal este s i facem pe semenii notri s realizeze c, sub imagine ape care le-o trezete un copil Rrom, exist de fapt un copil ca oricare altul, nu este nici mai bun, nici mai ru, ci este un copil care are potenial, care poate drui, dar poate i primi.
GR.NR:5 SIBIU ED. GRABCEV ELENA FILOMENA
59
60
Criza este un complex de evenimente neateptate, generatoare de periculozitate pentru membrii unei clase. Mecanismele de a defini, controla, soluiona o situaie de criz presupun un efort, strategii de intervenie ferme. Situaia descris este o criz de tip liniar debutul abandonului colar al unui elev.
Caracterizarea situaiei create

A izbucnit instantaneu instaurnd confuzia. Elevul fcea parte dintr-o familie numeroas, unde avea grij de fraii mai mici. La nceput lipsea cte dou zile pe sptmn, ngreunnd comunicarea, relaionarea cu cei din jur. A nceput s vin din ce n ce mai rar, apoi a renunat la coal. Fiind o criz individual, nu a afectat climatul grupului. Am studiat durata abaterii, frecvena ei, modul de contaminare la nivelul grupului, structurile personalizate afectate, consecinele n planul evoluiei lungitudinale, stabilind c elevul avea o situaie deficitar n pregtirea temelor, era uor neintegrat, marginalizat de colegi, un copil cu variaii ale dispoziiei, nhibat, fugar, avnd competene sczute. Prin intermediul cunoaterii inductive, am cutat s soluionez criza:
A. Identificarea i cunoaterea crizei

Din observarea comportamentului am stabilit c elevul avea tentativ de abandon colar.
B. Etiologia situaiei create

Cauzele au fost investigate prin cooperare cu participanii la rezolvarea crizei, accentund elementele cu valoare de liant, stabile, care echilibreaz. Ele au fost investigate n cadrul grupului colar, n familie, n relaia elev-nvtor, n profilul psihologic ce a generat nencrederea n sine a elevului. Pentru a stabili cauzele tentativei de abandon s-a ntocmit o planificare cuprinznd: stabilirea obiectivelor importante ale strategiei; rezolavrea obiectivelor prin decizii; 61

fixarea prioritilor; formarea echipelor de lucru elevi;
controlul corect al investigaiilor periodic; Lucrnd dup acest plan, pentru a trece la decizia de intervenie, am stabilit ca prioritate clarificarea comportamentului prin coparticipare la investigare.
Diagnoza i prognoza comportamental s-a realizat cu elevii prin:

colectarea informaiilor despre elev i prezentarea lor ; asculatarea prerilor apelnd la empatie; relaia nvtorului cu copilul; observarea pasiv a cazului de ctre participani; ascultarea activ a elevului fr critica lui i a celor din jur; stimularea empatiei colegilor fa de situaia subiectului; identificarea motivului real, analiza variabilelor; folosirea unor metode de aflare a datelor constatative: observarea, cunoaterea universului relaioal, cunoaterea trecutului prin discuii prieteneti, completarea fiei psiho-pedagogice; stabilirea duratei abaterii, a structurilor psihologice afectate Prezentarea problemei de criz este cerut de la: elevi discuii la nivelul grupului studiu de caz; alte cadre didactice organizarea de discuii cu ali factori; prieteni, familie organizarea de discuii de grup
Evaluarea problemei de criz este efectuat prin:

istoria problemei prezentat de investigatori; demersurile anterioare de rezolvare a problemei; stabilirea dezavantajelor biologoce, psihologice, pedagogice ale abaterii elevului.
Modaliti de intervenie:
crearea unui climat echilibrat de nvare; integrarea n grup; cultivarea intereselor i preocuprilor colare prin apreciarea reuitelor; nlturarea eecului i a neputinei; dezvoltarea competenelor interacionale : prietenie, coeziunea grupului, ncrederea; acceptrea aparent a situaiei elevului; relaionarea elevului cu cei din jur; apelarea la factorii de specialitate; stabilirea duratei interveniei
62

evaluarea interveniei Dup un diagnostic comportamental clar stabilit, un rol regulator l are procesul logic determinarea rezultatului ateptat prin schimbarea comportamentului. -
C. Decizia cuprinde:
stabilirea obiectivelor operaionale de corectare: integrarea n grupul colar, facilitarea nvrii, nlturarea neputinei, a eecului, ntrirea stimei de sine, atragerea la activiti spre care are nclinaii, relaionarea cu ceilali; alegerea variantelor pe baza unor criterii o cale de aciune regleaz pe prima dac nu este eficient; punerea decizieie n practic desfurarea activitilor stabilite; verificarea rezultatelor, evaluarea, controlul planului;
Pregtirea deciziei
Cunoscnd diagnoza comportamental prin investigarea cazului, colectarea datelor s-a identificat situaia de criz, tentative de abandon colar. S-a identificat problema investignd dificultile de nvare,absena de la coal, relaionarea deficitar. n urma obinerii informaiilor de ctre coparticipani s-au stabilit cauzele abandonului colar, care au generat abaterea de la linia programat: srcia, neputina i eecul, nencrederea n forele proprii, situaia existenial slab, capaciti, aptitudini insuficiente, climat de invare neadecvat acas, numrul mare al frailor, suprasolicitarea fizic a elevului. Informaiile culese de elevi i de nvtor au fost organizate pe categorii, dup corelarea cu abaterea. S-au elaborat, prin cooperarea elevilor, mai multe variante de activitate, alegndu-se decizia eficient: modaliti de atragere a elevului n mediul colar.
D. Comunicarea deciziei
S-a explicat i motivat succesiunea de activiti organizatorice n faa elevilor
E. Elaborarea programului de intervenie

Se prezint decizia, organizarea activitilor practice, controlul ndeplinirii ei, reglarea optimal a aciunii, adoptarea unei decizii de corecie, dac este cazul, evaluarea rezultatelor finale. Strategia coparticipativ modaliti de integrare a elevului n mediul colar are un scop comun, fr a se observa ostilitatea, cu adeziunea ntregului colectiv. S-au prezentat urmtoarele aciuni practice: vizitarea familiei de ctre un grup de elevi care s-l ajute pe elevul problem n rezolvarea unor sarcini gospodreti i colare; drumeie pe deal cu poposire la casa elevului ducndu-i produse alimentare i mbrcminte; stabilirea unor grupuri de elevi care sa-l nsoeasc dimineaa la coal; 63

stabilirea unor grupuri care sa-l ajute la lecii; atragerea elevului la lucrul pe grupe i echipe; ntlnirea de diminea a nvtorului cu elevii: comunicare, intercunoatere, influenare; aprecierea unor lucrrilor practice efectuate de elev; ntrirea pozitiv pentru stimularea stimei de sine; impilicarea lui n toate activitile prin atribuirea unor responsabiliti; aprecirea pozitiv a progresului colar; participarea la aciunile extracolare; achiziionarea unor rechizite i haine; colaborarea cu familia; recuperarea cunotinelor, prin program suplimentar, nainte de nceperea orelor; antrenarea lui n jocurile didactice, serbrile colare, concursurile sportive; ntlniri cu personal specializat.
F. Aplicarea msurilor
Dup realizarea aciunilor practice, s-a observat o ameliorare a situaiei create. Intervenia s-a reglat atunci cnd a fost necesar corectarea deciziei. Periodic s-a realizat controlul ndeplinirii deciziei. G. Evaluarea s-a realizat n urma ncheierii demersurilor desfurate. S-au formulat concluziile. Elevul a dobndit un comportament adaptativ, coparticipativ, integrndu-se n viaa colar. Criza este deci o situaie de nvare cu funcie ameliorativ, fiind formativ. Evenimentele de criz educaional sunt favorabile formrii personalitii elevilor, sintalitii grupului colar, stabilirii relaiilor de comunicare, intercunoatere, influenare, socio-afective, dezvoltrii refleciei personale, metacogniiei.
Bibligrafie:
1. Cerghit, I.,Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti, 1988 2. Iucu, R., Managementul clasei de elevi gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi, Bucureti, Editura Bolintineanu, 2000 3. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001 4. Luchian, Daniel, Gheorhe, Managementul n perioada de criz, Editura Lumina Lex, Bucureti, 1998 5. Nicola, I., Microsociologia colectivului de elevi, EDP, Bucureti, 1974 6. Pun, E., coala, o abordare sociopedagogic, Iai, Editura polirom , 1999
64
65
66
67
Abandonul colar reprezint o prioritate a sistemului de nvmnt, cutnduse ct mai multe solutii, implemantdu-se mai multe proiecte in acest sens. Pan n anul 1990, in Romnia nu s-a vorbit despre abandon scolar sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul colar ca o realitate. Din pcate, aceast problem nu a constituit o prioritate a primilor ani dup 1990. Eforturile au fost concentrate n mod deosebit pe schimbri ale manualelor colare i de tip curricular. In 1998, pe baza statisticilor care au privit anii 1996-1997, Ministerul Educatiei Nationale a artat c exista analfabetism in anumite grupuri ale populaiei . Acest fenomen a aprut ca urmare a abandonrii formelor de invtmant sau ca urmare a necolarizrii. Datorit condiiilor economice prin care trece tara noastr , numrul omerilor este in cretere, numrul oamenilor care rmn fr un loc de munc este tot mai mare ,motiv pentru care copiii acestora sunt nevoii , din cauza lipsurilor materiale, s abandoneze coala . Acest lucru se intmpl fr a lua in calcul importana procesului instructiv educativ in dezvoltarea fizic si psihic a copilului.
68
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 Abandonul colar reprezint o conduit de evaziune definitiv, care const n ncetarea frecventrii colii i prsirea sistemul instructiv-educativ. Aceast conduit este precedat de cea de absenteism. Datorit faptului c o dat pierdut legatura cu coala elevului i este din ce n ce mai greu s revin la ndatoririle avute nainte, prevenia abandonului colar trebuie s funcioneze de la primele semne. Astfel trebuie s se ia msuri de la primele absene repetate discuii n particular cu elevul i apoi cu parinii acestuia, n ncercarea de a-l readuce pe calea frecventrii cursurilor. Aceast consiliere se poate efectua i n ora de dirigenie sau n alte momente care ar permite dialogul liber, nengrdit profesor elev. O parte dintre devierile comportamentale manifestate n mediul colar, printre care se numr i absenteismul i abandonul colar, se afl n legtur cu greelile de educaie ale cadrelor didactice i cu stabilirea relaiilor incorecte ntre elevi. Ele pot fi prevenite printr-o organizare corect a vieii i a raporturilor intracolare, deoarece un bun climat colar influeneaz totdeauna pozitiv sfera emoional a strii psihice a elevului. Educarea contiinei i a conduitei morale nu e posibil fr ncredere, relaii principiale, disciplin bun i evitarea oricror traume psihice. Activitatea de prevenie a absenteismului i abandonului colar este legat nu numai de igiena activitii intelectuale, dar, n egal msur, i de asigurarea unei dezvoltri echilibrate a vieii afective n cadrul relaiilor intracolare. Greelile de educaie privind sfera afectiv, comise n perioada formrii personalitaii, ntarzie maturizarea trsturilor pozitive de caracter i, prin aceasta, genereaz deficiene n reglarea manifestrilor emoionale n procesul de integrare social. Prerea profesorului cntrete adesea greu, dar important este ca elevul s fie convins de lipsa unui viitor n cazul renunrii la coal, astfel nct schimbarea, decizia final, s vin din interiorul acestuia. Organizarea n coal a unui regim de activitate disciplinat prin supraveghere i control, prin gradarea sarcinilor, prin neadmiterea abaterilor, a dezordinii, precum i prin cultivarea constant a aciunii ferme, perseverente, principiale i prompte a
69
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 colectivului de elevi, cu scopul meninerii unui nivel ridicat de ordine i munc, are o mare importana n prevenirea situaiilor de absenteism i abandon colar. O alt soluie ar putea fi i crearea unor clase de adaptare, n care cei vizai s fie supui unui program diferit, mai uor, n trepte, astfel nct s-i dea seama n final de necesitatea continurii studiilor. Familia are i ea o covritoare importan n luarea acestei decizii. Ea trebuie s-l sprijine permanent pe cel care are tendina de abandon, s-l neleag i, cel mai important, s nu ia msuri drastice, severe, mpotriva acestuia. n anumite cazuri, chiar i familia poate fi consiliat pentru formarea unei atitudini potrivite, pozitive, care s se aplice cu succes n astfel de situaii. Vizita dirigintelui/consilierului colar acas la elev, poate crea premisele unui dialog mai liber, unei relaii mai apropiate, bazate pe sinceritate i ncredere reciproc. Sporirea numrului de activiti comune coal familie, realizarea unor proiecte mpreun, sunt foarte importante pentru ca elevul s neleag c ambele instituii att coala, ct i familia actioneaz doar n interesul su. Multe studii au ajuns la concluzia c diminuarea abandonului colar se poate face prin mbuntirea parteneriatului coal familie. n unele coli se recurge chiar la asigurarea mijlocului de transport necesar elevului pentru a ajunge la coal. Prevenia devianei n mediul colar, determinat de: insuficienta pregtire anterioar a elevului n procesul instructiv-educativ, de defecte in organizarea regimului de zi, de conflicte relaionale, de reacii afective, este perfect posibil cu ajutorul unui consilier colar bine pregtit.
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
- EDUCAIA ECOLOGIC -
Educaia ecologic reprezint piatra de temelie a sntii. n mileniul al III-lea, datorit comportamentului oamenilor, ne confruntm cu probleme de mediu grave. Oamenii sunt cei care, avnd un comportament nesbuit fa de natur, au produs dezechilibre, care se manifest printr-o nclzire global de care ntreaga umanitate este ngrijorat.Creterea regulat a gazelor cu efect de ser i n special a bioxidului de carbon a adus i alte modificri climatice, cu efecte puin previzibile asupra vegetaiei i practicilor agricole. Avnd n vedere aceste lucruri, la nivel mondial sunt ntreprinse numeroase studii care vizeaz att evaluarea situaiei, precum i strategiile care se impun. ntre dezvoltarea economic, starea mediului i sntatea uman exist o puternic relaie de intercondiionare. Dezvoltarea economic, cea care n mod cert trebuie s influeneze pozitiv mediul i s ofere suport pentru sntatea oamenilor, este cea care a dus pn acum la poluarea mediului. Exist o gam larg de factori poluani care afecteaz mediul: dezvoltarea industriei sau agriculturii, consumul de resurse energetice fosile, tierea masiv a copacilor, deversarea n apele potabile a dejeciilor din zootehnie sau a apelor uzuale din industrie, exploatarea nemiloas a unor resurse. Toate acestea pot provoca schimbri climaterice prin intensificarea fenomenului de ser i creterea temperaturii medii a globului, perforarea stratului de ozon ca urmare a concentraiilor crescute de cloruri i
80
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 bromuri (substane ntrebuinate cu precdere n industria cosmeticelor, frigorific etc.), acidificarea aerului cu sulfii sau nitrii rezultai din arderea combustibililor fosili, cu efecte devastatoare asupra culturilor, pdurilor, lacurilor, poluarea solului prin folosirea unor ngrminte chimice active i suprasaturarea lui cu deeuri industriale, reducerea speciilor sau dispariia unora cu efecte negative asupra echilibrului ecologic. Progresul tehnic este factorul cheie n meninerea unei rate acceptabile a dezvoltrii economice cu meninerea calitii mediului ambiant, ceea ce justific importana mare a investiiilor antipoluante n cadrul politicilor de dezvoltare care au n vedere meninerea i chiar refacerea mediului. Educaia pentru protecia mediului capt o dimensiune nou n cadrul curriculumului naional. Este important ca, pornind chiar de la vrsta precolar, s stimulm la copii dorina de a cunoate, de a ti, de a ocroti natura nconjurtoare. Prin contactul nemijlocit cu natura se ofer copiilor multiple i noi posibiliti de cunoatere a unor aspecte, a legturilor dintre acestea, a cauzelor care le determin, a urmrilor pe care le au. La vrsta ,,de ce-urilor, cnd copiii de grdini manifest o curiozitate i o dorin deosebit de explorare a realitii, ei pot fi ajutai s neleag c fr plantele care ne furnizeaz oxigenul nu am putea respira, deci nu ar putea exista via. Este imperios necesar s ne educm copiii s triasc nconjurai de verdea, s ocrotim pdurile , parcurile, s protejm rezervaiile naturale, s plantm plante att de folositoare vieii i sntii oamenilor. Activitile ce vizeaz cunoaterea mediului n grdini sunt n aa fel organizate nct s poat ndeplini cteva obiective generale: realizarea unei imagini complexe asupra mediului nconjurtor ca o surs de factori naturali dar i factori provenii din activitile umane, nelegerea importanei fiecrui factor de mediu, descrierea consecinelor polurii. Iat de ce educatoarele, nainte de orice tem, trebuie s selecteze cu mult grij temele i modalitile de realizare a educaiei pentru mediu n aa fel nct s se stimuleze interesul copiilor pentru participarea la activitile ecologice, s poat fi sensibilizai fa de
81
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 frumuseile druite de natur, s capete ncredere n binefacerile naturii. Activitile n aer liber cum ar fi: grdinrit, excursii n natur sau de recuperare a zonelor deteriorate pot avea funcii att educative, ct i recreative. Copiii mici tind s dezvolte un ataament emoional fa de ceea ce le este familiar i fa de care se simt bine. Ei au nevoie de experiene pozitive; dac nu pricep de ce trebuie fcut un anumit lucru, interpreteaz c acel lucru nu trebuie fcut. Unele atitudini pozitive fa de mediu ce pot fi formate i repetate la aceast vrst, includ aciuni precum: oprirea apei n timpul splrii dinilor, stingerea luminii atunci cnd nu este necesar folosirea ei, aruncarea deeurilor la coul de gunoi i nu la ntmplare etc. Numai n mijlocul naturii copiii pot descifra i nelege tainele mediului, pot cpta deprinderi comportamentale care s fac posibil existena pe pmnt. Aa cum spune i Musser, majoritatea lucrurilor ce pot fi nvate la aceast vrst sunt, pur i simplu, lucruri bune n via, iar grija pentru sntatea noastr trebuie s constituie principala preocupare a tuturor.
82
Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. n fi ai cteva exemple. n spaiile libere lipete imagini ale unor obiecte ce pot fi reciclate.
Spune ce reprezint fiecare imagine. La ce folosete fiecare obiect ? Cum se numesc cei care iubesc i ocrotesc natura ?
83
1. planta 2. germinaia 3. vegetaia 4. nflorirea 5. formarea boabelor 6. dezvoltarea 7. maturizarea
84
Problema polurii hidrosferei este la fel de grav n condiiile vieii moderne, ca i cea a aerului. Sporirea surselor utilizabile de ap, n condiiile unor solicitri tot mai mari, prezint o importan vital pentru omenirea prezent i viitoare. Pentru ndeplinirea acestui deziderat se impune utilizarea raional a resurselor de ap, ceea ce implic protejarea ei mpotriva polurii. Criza apei din diferite regiuni ale globului este generat tocmai de folosirea necorespunztoare a potenialului hidrografic. Astfel, Africa, unde 80% din populaia aflat n mediul rural sufer din cauza lipsei ap, posed o treime din resursele de ap curgtoare de pe glob. Acest uria potenial este valorificat de om ntr-o foarte mic msur. O alt condiie este cea a meninerii calitii apei, ceea ce nseamn evitarea polurii ei. Principalele surse de poluare a apei sunt: industria energetic, industria extractiv, industria prelucrtoare, industria construciilor, zootehnia, cultura plantelor, locaiile, transporturile i multe altele. Poluarea apelor a cptat n multe locuri un caracter acut. n rile industrializate apa unor artere hidrografice nu mai poate fi utilizat pentru consum. Lipsa de ap dulce face s capete rentabilitate purificarea i reciclarea apelor industrial uzate, operaie nsoit i de recuperarea substanelor chimice pe care le conin.
85

Dar aceste msuri nu sunt suficiente pentru a rezolva problema polurii apelor interioare. Sunt necesare i msuri pentru a mpiedica procesul scurgerii n apele interioare, prin apa de ploaie i apele subterane, a substanelor chimice derivate prin dizolvarea ngrmintelor chimice i a pesticidelor. Revitalizarea apelor interioare poluate este posibil. Considerat mort n 1971 lacul Palici, din imediata apropiere a oraului Subotica (fosta R.S.F. Iugoslavia) a fost readus la via, prin ndeprtarea reziduurilor, a mlului infestat de pe fund, prin intrarea n funciune a unor instalaii moderne de tratare etc. Se desfoar o intens activitate de cercetare pentru identificarea i eliminarea factorilor care contribuie la diminuarea calitii apelor. Cu toate acestea, metodele tradiionale au efecte limitate. Omul de tiin japonez Masaru Emoto a fcut o descoperire uluitoare, din seria celor n care tiina i spiritualitatea i dau mna pentru a prefigura o nou er, n care nimic nu e ceea ce pare. Masaru Emoto a cercetat apa timp de peste 20 de ani i a demonstrat c apa oglindete cu precizie toate vibraiile produse n lume i le transorm ntr-o form ce poate fi perceput de ochiul uman. Atunci cnd apa nghea, moleculele de ap se mbin pentru a forma nucleul unui cristal. Apoi nucleul crete, lund o form hexagonal stabil i apare un cristal de ap vizibil, ntreg i perfect geometric. Dar, dac informaiile preluate de ap sunt n conflict cu natura, se formeaz un cristal incomplet. Toate cuvintele care susin viaa i sunt n armonie cu natura noastr dau natere, atunci cnd sunt artate sau transmise apei, unor cristale frumoase. Iubirea i recunotina sunt principiile care stau la baza vieii i a legilor naturii. Apa creia i se arat cuvintele iubire i recunotin (mpreun, nu luate separat) formeaz cele mai frumoase cristale. Masaru Emoto a descoperit o metod de purificare a apei foarte uoar i eficient. El a dovedit c apa se purific i devine pozitiv, atunci cnd primete vibraia pur a rugciunii umane, indiferent ct de departe se afl oamenii care se roag. Tot el a fcut o descoperire uluitoare, care ne red ncrederea n puterea noastr de a restabili echilibrul naturii i de a schimba lumea prin iubire.
86
87
Abandonul reprezinta conduita de evaziune definitiva ce consta in incetarea frecventarii scolii, parasirea sistemului educativ inaintea obtinerii unei calificari sau pregatiri profesionale complete sau inaintea incheierii ciclului de studii inceput. Din punct de vedere legal se specifica faptul ca frecventarea obligatorie a scolii inceteaza la sfarsitul clasei a X- a. Atunci cand statul controleaza frecventarea scolii abandonurile inaintea termenului legal al scolaritatii obligatoriisunt relativ rare, fiind adesea deghizate in absenteism intens. Educatia este perceputa ca o functie vitala a societatii, iar scoala drept principala institutie prin care societatea isi perpetueaza existenta.. Astfel scoala este un factor cheie al dezvoltarii. De la scoala se asteapta astazi totul : sa ii ajute pe tineri sa cunoasca trecutul si sa inteleaga prezentul, sa ii ajute sa constientizeze si sa isi asume responsabilitatea pentru a se implica in orientarea destinului colectivitatilor catre un viitor dorit. Din acest punct de vedere orice problema cu care se confrunta acest sistem de invatamant trebuie analizata, dezbatuta si trebuie cautate solutii pentru o eventuala ameliorare. Pe aceasta linie se inscriu si problemele de risc de abandon scolar si problemele comportamentale. Abandonul scolar se caracterizeaza prin parasirea prematura a scolii inaintea obtinerii unei calificari sau pregatiri profesionale complete sau inaintea incheierii actului de studii inceput. n plan social, pot fi considerate forme ale eecului scolar abandonul colar, excluderea social i profesional, analfabetismul. Abandonul colar se caracterizeaz prin prsirea prematur a colii naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii actului de studii nceput. De multe ori abandonul se asociaz cu delincvena juvenil, cu recurgerea la droguri, cu viaa de familie dezorganizat. 88

Fenomenul se nregistreaz n special la sate i n comunitile de rromi,unde copiii sunt folosii ca surs de venit sau vzuti ca indivizi cu responsabiliti n gospodrie. Pentru a putea reduce numarul abandonurilor scolare ar fi bine sa identificam si sa studiem cateva cauze: a) Scolile din zonele defavorizate sunt caracterizate de izolare, saracie si lipsa oportunitatilor de succes socio-profesional pentru absolventi. Lipsiti de motivatie, multi dintre elevii claselor gimnaziale renunta in primii ani de studiu, ramanand sa dea o mana de ajutor in gospodariile proprii sau, muncind ca zilieri la oameni mai avuti din sate. Saracia comunitatilor din zonele defavorizate limiteaza posibilitatile parintilor de a oferi copiilor resursele necesare educatiei. Aceasta stare provoaca deseori, exploatarea copiilor prin munca de catre parinti. Tendinta de a considera ca familiile din zonele defavorizate nu valorizeaza pozitiv importanta educatiei este superficiala. Lipsa interesului pentru scoala se explica prin presiunile de ordin economic, prin dezamagirile personale ale parintilor si prin lipsa de cultura a comunitatii care poate fi susceptibila fata de institutiile formale. Aceste cauze ar putea fi eliminate prin orientarea fondurilor disponibile spre scoli din asemenea zone, prin stabilirea unor legaturi cu centre de instruire existente, prin asigurarea unei infrastructuri care sa asigure transportul elevilor dar, si asigurarea hranei pentru elevi care au domiciliul la distante mari de scoala. b) Cultura de origine a elevilor cercetarile din domeniul educational au relevat faptul ca mediul sociocultural de provenienta al elevilor este una dintre cele mai importante variabile in reusita sau esecul scolar si profesional al elevului. Este foarte importanta atitudinea familiei in raport cu scoala. Cunoasterea acestora atitudini si identificarea surselor de posibile tensiuni sau blocaje manifestate in raport cu carierea scolara a tinerilor constituie un factor important in prevenirea abandonurilor. Pentru o mai bun prevenire a abandonului colar trebuie cunoscute aptitudinile i nevoile fiecrui copil integrat n sistemul de educaie fie el de religie sau etnie diferit fa de restul copiilor. Una dintre marile probleme cu care se confrunt mediile politice, i socio-economice din Romnia o reprezint educaia copiilor rromi. Din pcate, cei care nu frecventeaz sau abandoneaz coala sunt deseori discriminai nva n clase sau coli separate, pui n ultimele bnci ale clasei, tratai cu indiferen, agresai verbal de ctre copii sau profesori, traiesc n orfelinate, n instituii pentru copii cu handicap sau, pur i simplu, pe strzi i n canale. Estimativ, jumtate din romii care triesc n Romnia sunt analfabei. mbuntirea accesului i participrii la educaie are ca scop prevenirea i combaterea marginalizrii i excluderii sociale prin mbuntirea ratei de participare la educaie. 89
Insuccesul colar reprezint alternativa negativ, nefavorabil a randamentului colar fiind denumit i nereuit colar sau eec colar. Insuccesul colar evideniaz rezultatele slabe la nvtur i insuficien a dimensiunilor personalitii elevilor(studenilor). Trebuie avut n vedere faptul c randamentul colar mediocru reprezentat de notele 5 i 6 obinute de elevi(studeni) este n fond un rezultat relativ slab dei ofer promovabilitate. De aceea, specialiti n educaie, apreciaz c notele 5 i 6 obinute de unii elevi(studeni) nseamn semieec colar.
Cauzele insuccesului colar

Cauzele insuccesului colar sunt de tripl natur i anume: a) Cauze de natur familial: familii dezorganizate; lipsa de condiii necesare vieii( hran, mbrcminte, nclminte, spaiu de locuit); lipsa condiiilor de nvtur; exigenele exagerate ale unor prini care cer copiilor rezultate peste posibilitile reale; lipsa controlului unor prini asupra activitii colare i a celei extracolare; comportarea autoritar a unor prini fa de copiii lor cu aplicarea de restricii i sanciuni exagerate; lipsa legturii unor prini cu coala, cu profesorii, cu dirigintele.
90
REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011 b) Cauze de natur fiziopsihosociologic: tulburri fiziologice cum sunt cele senzoriale ( auditive, vizuale), unele boli(maladii) cardiace, biliare, digestive, endocrine etc.; tulburri psihice de comportament care pot fi de natur nevrotic ,mental, afectiv i caracterial; tulburri psihosociale, care pot fi conflicte cu normele etice i sociale ca urmare a turburrilor relaiilor sociale i interpersonale n cadrul grupului social din care face parte. c) Cauze de natur pedagogic calitatea necorespunztoare a organizrii colare; pregtirea necorespunztoare a profesorilor; coninutul nvmntului necorespunztor cu exigenele contemporane; baza tehnico-material i didactic necorespunztoare; lipsa de cooperare dintre profesori ce poate duce la suprancrcarea elevilor, studenilor; orientarea colar i profesional necorespunztoare; evaluarea subiectiv care nedreptete pe elevi i-i demobilizeaz la nvtur; metodologia didactic pasiv i neadecvat unei participri active i euristice a elevilor n procesul instructiveducativ; insuficiena contribuie a mass-mediei ,i a altor factori educativi n susinerea rolului colii. Strategiile i condiiile favorabile prevenirii i eliminrii insuccesul colar se stabilesc n funcie de cauzele nereuitei colare(familiale, psihosociofiziologic i pedagogic). Pentru optimizarea actului didactic, n contextul cruia s se previn ori s se elimine eecul colar, factorul educativi, mai ales profesorul trebuie s dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice i anume: manifestarea unei concepii optimiste fa de educaie; dragoste i druire fa de elevi; miestrie pedagogic, tact pedagogic; contientizarea elevului asupra posibilitile sale reale. Atunci cnd s-au folosit strategiile adecvate i valoroase pentru obinerea succesului colar i nu s-a reuit, atunci trebuie procedat n consecin, n sensul c elevii care se menin ntr-o situaie de nereuit colar s fie ndreptai ctre acele coli care corespund posibilitilor lor de pregtire colar.
91
92
93
94
1. Ce este abandonul scolar? Natura problemei.

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ , indiferent de nivelul la care s-a ajuns , naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studiu nceput. Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei sistemului colar astfel nct, dac indicele de abandon este mai mare atunci sistemul colar respectiv este inefficient.
Numrul copiilor care abandoneaz coala crete de la an la an. Pe durata unui ciclu colar de opt ani, din 100 de elevi care intr n clasa I, aproape 20 se pierd pe parcurs, conform datelor Institutului de tiinte ale Educaiei. Fenomenul se nregistreaz n special la sate i n comunitile de rromi,unde copiii sunt folosii ca surs de venit sau vzuti ca indivizi cu responsabiliti n gospodrie. Situaia a nceput s se nrutaeasc din 2001, cnd rata abandonului s-a dublat brusc, iar de atunci continuat s urce. n general cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternative. Rata abandonului colar se stabilete ca raport procentual ntre numrul elevilor nscrii i numrul absolvenilor. Dac pn n anul 1990 n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul colar ca pe o realitate, nu acelai lucru s-a ntmplat dup cderea sistemului comunist. Din pcate aceast problem nu a constituit o prioritate dup 1990. Abandonul colar creaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate legitime. Eecul n a-i realiza o educaie colar complet se asociaz cu perspectivele ocupaionale i economice limitate, detaarea de valorile societii i de instituiile ei i cu o scadere a venitului personal de-a lungul ntregii viei.
95

Situatia privind parasirea timpurie a scolii de catre tinerii cu varsta intre 18 si 24 de ani este insa cu adevarat foarte proasta daca ne raportam la tarile care au devenit in ultimul timp membre in Uniunea Europeana, tara noastra avand cel mai ridicat procent. In ultimii noua ani, situatia se prezinta astfel: - 19,7% in 1997 - 19,1% in 1998 - 21,5% in 1999 - 22,3% in 2000 21,3% in 2001 - 23,2% in 2002 si 2003 - 23,6% in 2004 - 20,8% in 2005. Comparativ cu celelalte tari, in perioada 2002-2005 Romania a avut cea mai ridicata rata de parasire timpurie a studiilor, clasandu-ne in top si fiind cu mai mult de 5% fata de media europeana, care in perioada 20022005 a avut urmatoarele valori: 16,4% in 2002, 15,9% in 2003, 15,1% in 2004 si 14,9% in 2005. Dintre cele zece tari (Cehia, Estonia, Ungaria, Letonia, Lituania, Polonia, Slovacia, Slovenia, Bulgaria si Romania) incluse in situatia comparativa, slovenii, slovacii si cehii au cea mai mica rata de parasire, in jur de 5-6%, foarte apropiati de noi, deci cu aceleasi procente ridicate fiind si bulgarii (20% in 2005). Abandonul scolar este in Romania o problema sociala din ce in ce mai grava si mai des intalnita. De la an la an rata abandonului scolar creste simtitor si la acest fenomen se ajunge din cauza mirajului occidentului ce atrage tinerii spre un castig mai substantial decat cel pe care ar putea sa il castige in tara daca ar ramane sa isi continuie studiile pana la cel mai ridicat nivel.
2. Cauzele abandonului scolar

Cauzele abandonului colar sunt multiple, acesta reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situaii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la activitatea de nvare realizat n mediul colar dar i extracolar i, pe de alt parte, despre inadaptarea colii la factorii interni (biologici,psihologici) i externi (socio-economici,socio-culturali). Fiecare abandon are o istorie personal i social legat de modul cum se aplic difereniat principiul dezvoltrii. Abandonul este produsul mai multor factori cauzali aflai ntr-o anumit configuraie pedagogic, psihologic i social care determin la rndul ei mai multe consecine imediate dar i de durat. 1. Cauze ce in de condiia socio- economic a) situaia material- De cele mai multe ori principalul motiv al abandonului colar este srcia.Copiii care triesc n familii srace au anse mici de a-i nsui o educaie colar complet, deoarece datorit situaiei materiale precare, prinii nu pot asigura copiilor cele necesare pentru coal : caiete, cri, ghiozdane, pixuri dar i mbrcminte sau hran. Potrivit Comisiei Naionale de Statistic n Romnia, copiii ntre 7- 16 ani care au cea mai mare rat de abandon colar provin din familii defavorizate, afectate de srcie.
96

b) relatiile n familie- Muli dintre copii sunt victime nu doar ale srciei, ci i ale abuzurilor de tot felul : bti, exploatare fizic prin punere la munci grele sau trimiterea la cerit sau furat. c) dezinteresul prinilor- De multe ori printii nu sunt interesai la ce fel de scoal merg copiii lor, ce nva, dac nva sau nu, sau dac se integreaz n colectivul de copii din clasa sau din coal. d) nivelul de educaie sczut al prinilor- De cele mai multe ori populaiile defavorizate au un nivel foarte sczt de educaie.Unii dintre parini nu au terminat nici cele 8 clase i nu consider necesar ca i copiii lor s termine coala sau s mearga mai departe la liceu i facultate. 2. Cauze ce in de coal a) organizarea i metodele didactice- Datorit faptului c profesorii desfoar n fiecare zi aceeai activitate, exist riscul de a interveni rutina.nvtorul trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s i influeneze pe elevi n direcia dorit, metode care s dea rezultatele ateptate. b) atitudinea necorespunztoare a cadrelor didactice- Prea muli ani de nvtmnt duc la o erodare a sistemului nervos iar unii dascli mai nvrst nu mai au rbdarea cuvenit, reacioneaz greit, se enerveaz, ip la copiii i manifest violen fat de acetia. c) asigurarea material a colii- Lipsa materialelor didactice n coli reprezint un alt risc de abandon colar. Chiar dac cadrele didactice sun bine pregtite lipsa materialelor i impiedic s i desfoare activitatea n condiii optime. 3. Cauze ce in de elev a) starea lui psihologic- Se refer la reacia fiecrui elev la apariia insuccesului colar i a conflictelor cu autoritile colare. n astfel de situaii elevii care nu au resursele necesare penrtu a se mobiliza n vederea depirii dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de valorizare personal n afara colii, eventual prin abandon. b) caracteristicile de personalitate- Se ntmpl foarte des ca aceleai msuri educative s aib efecte diferite la copii diferiti. Aceasta se explic prin faptul c elevul reacioneaz diferit n funcie de trsturile personalitii lui care i determin o anumit conduit. c) atitudinea elevilor fa de procesul educativ- pe de o parte dezinteres elevul nu depune eforturile necesare i dovedete lips de rspundere fat de activitatea colar, pe de alt parte elevul poate ntmpina dificulti n suirea cunotinelor care se predau .
3. Politici si programe sociale

Pentru a incuraja terminarea studiilor, MEC prin anumite programe aloca sume substantiale pentru renovarea scolilor si schimbarea mobilierului precum si dotarea laboratoarelor de fizica, chimie, biologie, geografie, infiintarea unor cabinete dotate cu calculatoare de ultima performanta la care sa aiba acces toti elevii scolilor, construirea salilor in care tinerii sa faca orele de educatie fizica si sport. 97

S-au mai implementat programe ce asigura inca de la invatamantul pre-scolar pana la cel primar inclusiv, un strict necesar ce constituie pachetul pentru timpul petrecut in salile de curs. Acest program a fost numit Cornul
si
laptele si a fost intampinat cu indignare de catre parlamentari si deputati, insa de copii prescolari si scolari,dar si de
parintii acestora, mai ales acei nevoiasi, la care era o problema asa numitul pachet zilnic, accest program a venit ca o binecuvantare de sus. - Hotararea de Guvern nr. 932 din 29.august.2002 pentru aprobarea Regulamentului de aplicare a Ordonantei de urgenta a Guvernului nr. 96/2002 privind acordarea de produse lactate si de panificatie pentru elevii din clasele I - IV din invatamantul de stat - Hotararea de Guvern nr. 882 din 04.august.2005 privind actualizarea limitei valorii zilnice pentru produsele lactate si de panificatie acordate pentru elevii din clasele I - IV din invatamantul de stat si pentru copiii prescolari din gradinitele de stat cu program normal de 4 ore, precum si pentru modificarea si completarea Regulamentului de aplicare a Ordonantei de urgenta a Guvernului nr. 96/2002 privind acordarea de produse lactate si de panificatie pentru elevii din clasele I - IV din invatamantul de stat, aprobat prin Hotararea Guvernului nr. 932/2002
Acestor proiecte li s-au mai alaturat si altele cum ar fi: bursele pentru rezultate deosebite pe parcursul unui an de studiu, banii de liceu, sau mai oferit ajutoare banesti si pentru achizitionarea de calculatoare personale pentru elevii cu un venit modest. De asemenea li s-a mai pus la dispozitie mijloace de transport pentru a nu mai fi un impediment distanta dintre scoala si locuintele lor. Un alt fel de sprijin pentru a continua studiile este si oferirea gratuita de manuale si rechizite scolare.
Programul Bani
de liceu:
- Hotararea de Guvern nr. 1488 din 09.septembrie.2004 privind aprobarea criteriilor si a cuantumului sprijinului financiar ce se acorda elevilor in cadrul Programului national de protectie sociala "Bani de liceu" MO nr.860 din 21 septembrie 2004 - Ordinul nr. 4975 din 19.septembrie.2005 privind desemnarea membrilor Comisiei pentru aplicarea prevederilor Hotararii Guvernului nr. 1.488/2004 privind aprobarea criteriilor si a cuantumului sprijinului financiar ce se acorda elevilor in cadrul Programului national de protectie sociala "Bani de liceu" Programul referitor la Achizitia
de calculatoare elevi:
- Legea nr. 269 din 16.iunie.2004 privind acordarea unui ajutor financiar in vederea stimularii achizitionarii de calculatoare - Ordonanta de Urgenta nr. 28 din 14.aprilie.2005 pentru modificarea si completarea Legii nr. 269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar in vederea stimularii achizitionarii de calculatoare
98
4. Scopul si obiectivele programelor

Scopul acestor nenumarate proiecte este de a diminua rata acestui fenomen de abandon scolar si de a incuraja tinerii de a-si continua studiile, pentru a-i ajuta sa se realizeze pe plan profesional si apoi pe plan financiar.
Obiective: asigurarea pachetului zilnic pentru elevii din clasele I-IV din nvmntul de stat; implicarea autoritilor locale prin supravegherea procesului de aprovizionare i distribuire a produselor de panificaie i a laptelui ; sprijinirea prinilor, ca beneficiari inditeci, asigurarea pachetului zilnic nemaifiind o problem pentru ei; asigurarea resurselor necesare imbuntirii metodelor de invatare ( asigurarea de fonduri pentru calculatoare ); sprijinirea prinilor din punct de vedere financiar; imbuntirea relatiei de colaborare dintre parinti si scoala ; transformarea colii i a familiei n resurse active necesare bunei dezvoltri a copilului ; Tipuri de interventii: Programele : Cornul i laptele , Banii de liceu , Achiziie calculatoare elevi prin legislaia in vigoare, dar si unele programme initiate de anumite O.N.G.-uri.
Metode posibile de interventie in rezolvarea, diminuarea problemei abandonului scolar: - responsabilizarea parintilor prin implicarea in activitatile scolare astfel incat dezinteresul unor parinti sa fie diminuat ;
imbunatatirea metodelor de predare prin introducerea unora mult mai interactive si atractive pentru elevi ; crearea in cadrul institutiilor de invatamant a programelor de tip after schoolde care sa poata beneficia elevii ai caror parinti nu acorda atentia necesara timpului alocat pentru efectuarea temelor si petrecerea timpului liber cu copii ; conturarea unei personalitati independente si responsabile a elevului prin implicarea sa in activitati educative de grup care sa ii stimuleze abilitatile : sociale, emotionale si cognitive ; creearea unor cursuri si traininguri pentru cadrele didactice in vederea imbunatitirii metodelor de predare invatare , si tot odata a atitudinii fata de elevi ; dotarea scolilor cu materiale didactice adecvate; asigurarea de meditatii gratuite la obiectele scolare de baza pentru elevii care intampina dificultati.
99
Concluzii
Abandonul colar este o problem social care se afla sub incidena unor factori de natur: individual, familial i social. Astefel nct pentru reducerea ratei abandonului colar trebuie lucrat atat cu elevul ct i cu familia i cadrele didactice. Trebuie deci pornit o campanie de informare i responsabilizare e repezentanilor legali ai copiilor privind riscul la care se supun n cazul n care copilul nu frecventeaz coala ct i informarea cu privire la necesitatea asigurarii unei baze educative care va avea efecte atat pe termen scurt, mediu ct i lung. Gndindu-ne pe termen lung nefrecventarea cursurilor colare la timp poate avea repercursiuni n ceea ce privete asigurarea unei meserii i a unei stabiliti economice i sociale. Pentru crearea i impementarea eficient a unor programe i politici care s duc la diminuarea acestui fenomen trebuie luate n considerare nevoile pe care le au personale care fac parte din grupul int att beneficiari direci ct i cei indireci, deci trebuie facut o conexiune intre nevoi, resurse, politici i metode de implementare.
Bibliografie
Cojocaru, tefan., Designul propunerilor de finanare. Metodologie, modele de proiecte, comentarii, Lumen, Iai, 2004; Neamu, C., Deviana colar, Polirom, Iai, 2003; POEDE,George, Politici sociale, abordare politologic, Editura TipoMoldova, Iai, 2002; POP, Luana coord., Dicionar de politici sociale, Editura Expert, Bucureti, 2002; www.abandonscolar; http://sas.mmssf.ro ; http://articole.famouswhy.ro/abandonul_scolar__un_fenomen_care_ia_amploare/
100
Am nceput coala de cteva zile. Mergeam spre coal pe aleea de pe marginea oselei. Priveam staturile de flori care mi se preau foarte ntristate. Tufele de gard viu erau morocnoase. Deodat s a auzit vocea unui fir de crizantem: - Vai de noi! Ce o s ne facem? Cum ne vom mai face remarcate cnd vom nflori? - Nici eu nu m simt bine cu atia intrui pe lng tulpina mea, printre frunzele mele! zise un fir de gard viu. Am stat pe loc, uimit c nite plante au cptat, ca prin magie, puterea de a se plnge cu atta ndrzneal. De ce sunt att de agitate? Am ntrebat mirat: - Ce ai pit? Ce v deranjeaz? De ce crezi c nu i vom mai admira bogia de petale, micu crizantem? - Nu cred c se va apropia cineva de noi s ne simt parfumul delicat! - Se vor feri de noi i se vor ndeprta ct ai clipi, spune i firul de gard viu. - Nu avei dreptate! i, ca s v demonstrez, am s vin chiar acum la voi, s v mngi. Am fcut civa pai spre ele i am neles. Totul n jur era acoperit de ghemotoace obraznice de hrtie. Dou sticle de plastic le fceau n necaz. Coji de semine aruncate ntr- un rest de pung atrna ntre dou crengue. -Nu mai fii suprate! Voi povesti colegilor i sper c vom gsi o soluie!
Am gsit calea de rezolvare a problemei. Am pus o n aplicare la sfrit de sptmn, ajutai de ceilali colegi din coal, de grdinari i de civa prini. Sacii menajeri pe care ni i a procurat doamna nvtoare nu au ajuns s nghit toate deeurile pe care le- am adunat.
Trec zilnic pe lng plantele care acum sunt mute de fericire.
101
Un vecin al meu se mutase de curnd. El avea o livad foarte bogat, dar, din cauza datoriilor pe care le acumulase, a abandonat-o. Nimeni nu a vrut s o cumpere, deoarece era foarte mare Eu am fost acolo - E foarte pcat de ele! - Da, a a este, a spus o voce sub iric. - Cine e ti i unde te-ai ascuns? i cu ve minte armii s-a desprins de tulpina mrului. i nu vreau s le O feti can cu prul ro cat abandonez. Ce zici? M ajui ? - Desigur! Am udat, am plivit de buruieni, am fcut tot ce era necesar. Zna Toamna s-a declarat mulumit i a hotrt s mi rmn mie toat livada.
102
i greu de ngrijit.
i am vzut ni te mere a a de ro ii Am spus:
-Eu sunt zna Toamna! Am muncit foarte mult la aceste mere
Eu sunt Mihai i azi v spun c sunt foarte fericit! E ziua mea onomastic i voi avea o tripl aniversare. mi plac pregtirile de acas, mi place s fiu srbtorit la coal de doamna i de colegi, dar cel mai mult mi sunt pe plac momentele de la biseric. De srbtoarea SFINII MIHAIL I GAVRIIL ne strngem copii, prini, bunici i ali oameni din sat pentru a srbtori Hramul bisericii noastre. Dup ore plecm ctre biseric. Trecem prin sat, pe osea, apoi urcm un deal i gata, ajungem. Printele ne cheam nuntru, ne miruiete i apoi ne invit la praznicul bisericesc. Se bucur mult cnd ne vede i mai ales cnd i cntm, pentru c i numele dumnealui este tot Mihai. Bucatele de la praznic le avem i noi acas, dar mi se par mai gustoase cnd le mncm la mesele acelea mari. Folosim linguri de lemn ca strmoii. La mas ne servesc cteva mmici. Cel mai mult mi place coliva aromat. Dup ce ne sturm spunem rugciunea de mulumire i ne abinem cu greu s nu alergm prin curtea mare a bisericii. Am nvat c n acest loc se cade s pstrm linitea i s ne rugm. mi place mult aceast srbtoare i mi pare ru c e doar odat pe an!
103
ntr-o zi de toamn, glasurile vntului Dup ceam intrat n clas, am salutat:
uier cu putere spre covorul ruginiu.
- Bun diminea a, doamna nv toare! - Bun diminea a, copii! a rspuns doamna. Astzi este o srbtoare mare, azi i srbtorim pe sfin ii Mihail clas i Gavriil i voi ncerca s v povestesc despre ei. Doamna a observat c se apropie ora de religie. Domnul profesor de religie a intrat n i noi ne-am amintit c l cheam Mihai. I-am cntat La multi ani!, iar el ne-a i n acela i timp povestit despre arhangheli, despre misiunea lor, lucruri importante interesante. Am fost chiar doamna: - Cine sunt ace ti ngeri? Ea a zmbit de religie. Printele ne-a miruit, apoi ne-a poftit la praznic. Am mncat multe delicatese pregtite de gospodinele satului: sarmale, tocni , piftie, cozonac, coliv. Am ajuns acas obosit i n somn am visat c doi ngeri mi s-au artat. M-am trezit i am vzut un nger sculptat n nori.
104
i la biseric n ziua aceea, fiind hramul bisericii.
Pe pere ii bisericii am observat doi ngeri care m nedumereau. Am ntrebat-o pe
i a zis: i Gavriil, despre care v-a vorbit domnul profesor la ora
- Ace tia sunt sfin ii Mihail
Pe 8 noiembrie, noi srbtorim Sfinii Arhangheli Mihail si Gavril. Arhanghel nseamn cel dinti nger sau vestitor. Ziua a fost aleas deoarece 8 este simbolul vieii venice, iar noiembrie este a noua lun de la creaia celor nou cete ngereti. Sfinii Arhangheli sunt apte, iar primul i al doilea sunt Mihail i Gavril. Mihail nseamn puterea lui Dumnezeu. El are sabie de foc i rolul de a pzi legea lui Dumnezeu i de a birui vrjmaii. Dintre faptele pe care le-a fcut putem enumera: a oprit cderea ngerilor, s-a certat cu diavolul pentru trupul lui Moise, a nsoit poporul n Egipt la pmntul fgduinei, a stins cuptorul celor trei tineri din Babilon, l-a pzit de lei pe Daniil, l-a ajutat pe Ghedeon n lupt , iar la sfritul veacului, a sunat din trmbi i a sculat pe cei mori la judecat. Gavril nseamn brbat Dumnezeu i are misiunea de a vesti bucurie oamenilor. El poart crin de nensemnat bucurie, este blnd i dulce la vedere. Aduce numai bucurie oamenilor . Arhanghelul Gavril a fost cel ales i trimis de Dumnezeu la Fecioara taina primul de ntruprii taina naterea Sfntului Ioan a fost primul care i-a Iisus i i-a pus numele BOTEZTORUL. tot el a De vestit pstorilor c s-a cntat cu slav ctre Maria s-i vesteasc Domnului, a vestit Boteztorul, a auzit ntruprii lui Hristos, rostit Ioan asemenea, nscut Mesia i a ndeplinite cerinele. Cei doi Arhangheli sunt cei dinti mijlocitori ntre Dumnezeu i noi, oamenii. n Romnia sunt muli oameni care poart numele Sfinilor i multe biserici ce au hramul Lor. Chiar noi, la Ioneti, avem biserica cu hramul Sfinilor Arhangheli Mihail i Gavril, pstorit de printele Diaconu Ctlin. numele lui
Dumnezeu. Sfntul le ocrotete pe fecioare, pe mame, pe prunci, duce rugciunile oamenilor la Dumnezeu i le aduce
105
106
A fost ucenic al Andrei a fost primul din tot sufletul n i pe fratele su, Petru, A rmas alturi de Raspndind cretinismul, iarn ntreag ntr-o Aceasta an, pe data de 30 noiembrie.
107
Sfntului Ioan Boteztorul; Sfntul ucenic al Mntuitorului Iisus.Creznd nvturile Mntuitorului, L-a convins s-L urmeze pe Iisus. Mntuitor n toat viaa sa terestr. a ajuns i n ara noastr petrecnd o peter din Dobrogea de azi. i poart numele i priaul din apropiere, la fel.
Sfntul Andrei a murit rstignit pe o cruce sub form de x. Noi l srbtorim n fiecare
Cea mai serioas ispit pentru familiile epocii noastre e abandonarea, aproape universal, a credinei cretine. Ideea c am tri acum ntr-o lume post-cretin plutete n aer. Chiar pentru majoritatea cretinilor contemporani tritori, a pstra idealurile Evangheliei i a tri totodat alturi de oameni care, direct sau indirect, contest adevrul Evangheliei, este o ascez Ca i nsui faptul de a-i pzi n simplitate credina, rmnnd fideli cretinismului patristic. Domnul nostru Iisus Hristos a facut prima minune, prefcnd apa n vin, la nunta din Cana Galileii (Ioan 2,111). Din slujba Cununiei nelegem c acest semn trebuie privit ca binecuvntarea lui Dumnezeu asupra cstoriei. Dumnezeu nsui a dat umanitii cstoria ca Sfnt Tain i ca mod de via, druindu-le prinilor harul cel sfnt, care s i ajute s nainteze duhovnicete, ei i pruncii lor. Dumnezeu druiete pruncului nou-nscut un nger pzitor, prin Taina Sfntului Botez sufletul copilului este curaat de pcatul strmoesc, iar prin cea a Mirungerii este druit cu harurile Sfntului Duh, astfel nct, cu sprijinul prinilor, fiecare smn bun a educaiei s rodeasc nsutit. Apoi, prin Taina Sfintei mprtanii, copilul se unete n mod tainic chiar cu Domnul Iisus Hristos, se ntrete n viaa duhovniceasc i primete garania vieii celei venice. Din pcate, n vremurile n care trim, tot mai puini tineri doresc ca dragostea lor s fie binecuvntat de Dumnezeu, iar cei care totui aleg ca unirea lor n dragoste s fie
108

binecuvntat de Dumnezeu, prin Taina Sfintei Cununii, ulterior, n viaa de familie abdic prea uor de la principiile dumnezeiesti privitoare la noiunea de familie. nconjurai de acest apostazie n lumea n care trim, este greu de a vorbi despre familia cretin. Nu e o lume a solidului, ci o lume a fluidului, a curgerii. Nu mai exist ceva fix, o viziune standard, ci totul curge, se fluidizeaz, se schimb. Omul modern zapeaz, butoneaz, permuteaz, ncearc totulTotul e permis, totul e accesibil. Omul civilizaiei informaionale nu va mai avea o singur opiune religioas ferm, ci va proba religiile cum schimb o hain, ajungnd s-i construiasc propria religie, amestecnd elemente din diferite religii n mod personal. Aceast lume va domina prin joc, plcere, satisfacie. Un joc fascinant, dar periculos, omul devenind singurul pion al jocului. i din nou revin: iat, de ce este tot mai greu s vorbim astzi despre familia cretin. Dei membrii familiei moderne sunt, cel mai adesea, cretini, oameni botezai n numele Sfintei Treimi, ei nu formeaz o familie cretin pentru c principiile dup care se cluzesc n viaa de familie sunt regulile acestei lumi, ignornd, adesea, principiile dumnezeieti cu privire la viaa de familie. Pe de alt parte asistm la o evident rsturnare a valorilor. n numele libertii i al drepturilor omului, desfrul i avorturile, considerate de spiritualitatea cretin drept pcate, forme evidente de decdere, sunt ridicate la rang de drept i aprate n consecin Acestea sunt semne s ne ngrijorm profund. O societate care consider cu uurin o stare de boal avortul, homosexualitatea, ca stare de sntate, d ea nsi semne de boal i nc dintre cele mai grave. Avortul, homosexualitatea, infidelitatea conjugal lovesc dureros n noiunea de familie. Abdicarea de la o ndatorire fundamental a femeii ce ine de natura sa specific, maternitatea, este transformat, prin rsturnare, ntr-un drept fundamental: dreptul femeii la avort. Se dorete emanciparea femeii, dar nu se lupt pentru a le determina pe femei s-i cultive vocaia specific, s-i respecte lucrarea propriei firi pentru a-i pstra identitatea distinct. Ori, avortul reprezint cel mai clar i violent atentat la cea mai specific lucrare a femeii, maternitatea. Normal ar fi ca aceia care doresc aprarea femeii s lupte pentru aprarea maternitii, fr de care femeia nu se poate numi femeie. O lume care instituionalizeaz dreptul la avort, este de acord cu transformarea femeii ntr-un laborator al morii. Un lucru considerat dintotdeauna o cdere de la starea de normalitate, homosexualitatea, cea mai evident perversiune a firii, este i el ridicat la rang de drept al omului. n zilele noastre muli copii vin pe lume fr s fie dorii, iar unora nu li se ngduie nici mcar s vin pe lume. Fiecare copil trebuie s fie primit cu dragoste n familie. Dragostea pe care copilul o primete de la prini n primii ani de via e de nenlocuit, este temelia solid pe care el nsui i va putea cldi propria via. tim din Sfnta Scriptur c un copil poate simi nc din snul mamei sale prezena lui Dumnezeu. Mama cretin se roag pentru pruncul pe care l poart, recunoscnd faptul c el este nu doar copilul ei i al soului, ci i al lui Dumnezeu. Se roag i Maicii Domnului ca rodul trupului ei s fie binecuvntat. Ea tie c impresiile primite de prunc n timpul sarcinii determin n mare msur starea lui fizic, afectiv i chiar spiritual. i primii ani de via au o importan vital
109

pentru creterea lui trupeasc, mental i duhovniceasc. Maternitatea este un exemplu de dragoste kenotic, este asemntoare iubirii lui Hristos pentru oameni. Orice zi din viaa unei mame este nchinat n ntregime copiilor ei, ntr-un anumit sens ea renun la viaa ei proprie n folosul familiei, dar aceast iubire o mplinete pe ea ca persoan creat dup chipul lui Hristos. Astfel, cand copiii sunt concepui, nscui i crescui nconjurai de rugciune i iubire, vor ajunge la maturitate persoane duhovniceti, mplinindu-i vocaia uman. Un alt fenomen trist al vremurilor noastre este acela c rugciunea comun n familia modern s-a pierdut aproape peste tot. Iar orele mesei nu mai ofer familiei o ans de a se aduna, de a mnca i de a discuta mpreun. Din pcate, televiziunea i programul ncrcat de via au modificat i, poate, chiar eliminat din multe case timpul preios al ntlnirilor familiei n jurul meselor. Dac n familia tradiional, cretin, membrii acesteia se adunau seara, dup o zi de trud, n jurul vetrei pentru a discuta, iar cel mai cinstit loc din cas era colul cu icoane, unde se strngeau pentru rugciune, n familia modern membrii acesteia se adun, ca la rugciunea de sear, n jurul televizorului, crendu-se o iluzie a tihnei i a iubirii reciproce. Familia modern a devenit, n mod dureros, dependent psihologic de televizor. Dac televizorul se stric este o catastrof, ieind astfel la iveal faptul c membrii familiei sunt desprii sufletete. Folosindu-l fr discernmnt, membri familiilor moderne i pierd treptat individualitatea, se niveleaz, se depersonalizeaz. Ca i alte produse ale progresului tehnic, televizorul nu este n sine nici bun, nici ru. Bun sau ru l poate face voina omului, depinde de modul n care folosim inveniile complexe, electronice. Iar familiarizarea cu arta adevrat i fac pe copil i pe adult, deopotriv, s fie mai selectivi cu privire la programele tv. Copilul familiei moderne, dac nu se las absorbit cu totul de aceast lume artificial a mainilor electronice, n cel mai fericit caz, simte deficitul acesta de afeciune i i-l exprim cutnd mngiere i un adevrat prieten. i, contrar celor mai muli dintre aduli, care fug de Dumnezeu, aceti copii vin spre Dumnezeu, spernd s gseasc n El adevratul prieten. Un preot povestea cum, un copila, netiind cum s i se adreseze a strigat n urma lui:Dumnezeu!!! Rupt de natura vie, copilul oraului contemporan triete n lumea lipsit de suflet a mainilor, unde pulseaz, scnteiaz i te orbesc luminile artificiale i ecranele, unde se schimb caleidoscopic imaginile electronice, unde duduie automobilele, piuie computerele, url sistemele de semnalizare sonor, unde totul n jur sun, zumzie, bubuie, uier, unde radioul i televizorul, zi i noapte, vorbesc, cnt, url, amenin cu glasuri omeneti, triesc alturi de oameni i i sorb n viaa lor artificial. O lume care nu ofer copilului iubire, mil, nelegere, afeciune, deci sentimente, ci i furnizeaz doar informaii, fr a se crea o real comunicare. O lume modern n care se vorbete uria, la nivelul raiunii, dar n care o tcere imens se aterne, la nivelul spiritului! n aceste mprejurri, copiii, tinerii zilelor noastre, trebuie nconjurai cu mult nelegere, avnd nevoie de toat dragostea, atenia i rugciunea noastr, tiut fiind ct de eficient poate fi rugciunea unui printe pentru copilul su. Cea mai bun ocrotire pentru aceti copii este ca ei s aib parte de experiena iubirii cretine, calde, autentice, n
110

familie i ntre ali membrii ai Bisericii. Copiii trebuie ncurajai s se gndeasc la Iisus Hristos i la sfini ca la nite prieteni adevrai. Ei ar trebui s triasc cu sentimentul c a-L iubi pe Hristos este cel mai firesc lucru din lume. Iar iubirea prinilor pentru copiii lor trebuie s fie o icoan a iubirii lui Dumnezeu pentru umanitate, chiar i n acele familii n care Dumnezeu este ultima persoan creia i se acord vreo importan. Familia cretin este o mic biseric. Pentru ea viaa cretin este viaa trit dup chipul lui Dumnezeu Cel n Treime- o via mpreun cu alii. Iar a fi mpreun lucrtor cu Dumnezeu n cstorie i n educarea cretin a copiilor este o ndatorire mrea i sfnt. n creterea copiilor, pentru a-i forma n viaa cea adevrat n Hristos, cunoaterea psihologiei copilului sau chiar i o intuiie fin privitoare la proprii copii nu e de ajuns, dac prinii cretini nu cheam nencetat harul lui Dumnezeu prin rugciune. Un om cstorit poate spune: Soia (sau soul) i copiii mei sunt viaa mea. Sunt coninutul vieii mele, i numai trind alturi de ei va trebui s nv o iubire asemenea lui Hristos. Pentru a promova o atitudine cretin n familie cea mai bun cluz este Sfnta Scriptur. Iar ca modul de via cretin s prind rdcini n sufletele copiilor, prinii i nva de mici copiii s intre n legtur cu Dumnezeu, s se roage. Orict de mic este copilul, el poate, ncet-ncet, s nvee s se roage. Dac va nva de mic s se roage, cu timpul rugciunea i va deveni obinuin i apoi chiar necesitate. Prinii cretini tiu c unirea lor trebuie s se fac cu fric de Dumnezeu i cu rugciune, ca El s-i binecuvnteze i ca pruncii s fie zmislii nu numai trupete, ci i duhovnicete, rolul lor fiind aducerea la existen a unei fpturi noi, a unei persoane noi destinate s triasc venic. Ce binecuvntare pentru un copil s fie zmislit cu rugciune i s vad lumina zilei ntr-o atmosfer plin de credin n Dumnezeu, de dragoste i de respect pentru cellalt. n zilele noastre copiii au mare nevoie de impresii benefice, folositoare, de suflet, pentru c lumea contemporan copleete sufletele copiilor cu impresii terifiante i care ndeamn la pcat. De prini depinde ca impresiile benefice s atrne mai greu. Amintirea pelerinajelor la mnstiri, a drumeiilor, a plimbrilor fcute seara mpreun cu tata, a felului n care mama aprindea candela i se ruga la cptiul su, pot reprezenta arme duhovniceti cu care s se narmeze tnrul i adultul cretini, pentru a-i ocroti sufletul de nruririle vtmtoare ale acestei lumi, tiind c trebuie s-i gseasc mntuirea n aceast lume aa cum este ea. Prinii contemporani nu au posibilitatea de a-i nchide copilul ntr-un turn de filde, ca astfel s-l izoleze complet de influenele vtmtoare de suflet ale acestei lumi. Acest lucru ar fi, de altfel, o manifestare destul de nechibzuit a dragostei printeti. Dragostea cu dreapt socoteal este smerit i tie c nu toate stau n puterea ei. n schimb, ceea ce este cu neputin la oameni, este cu putin la Dumnezeu. De aceea, datoria fundamental a prinilor cretini din toate timpurile rmne rugciunea pentru copii. Tot aceasta constituie baza ntregului proces de educaie n familia cretin. Prini, nu stai n calea apropierii copiilor votri de Dumnezeu, prin neglijen sau printr-o atitudine greit!
111
1. Prezentarea cazului : Familie legal constituit din: C.Marius - fiu, n vrst de 10 ani ,elev; C.Marcel - tata,n vrst de 35 de ani ,lucreaz; C.Elena - mama, n vrst de 30 de ani ,casnic; Condiiile materiale sunt relativ bune, deoarece tatl are un serviciu stabil. Nivel pozitiv-ridicat. Atmosfera familial: Tatl domin familia, manifestnd un comportament violent asupra mamei si in acelasi timp abuznd emoional copilul. Toate acestea din cauza unui grup de prieteni care l influeneaz i l conving s consume buturi alcoolice. In acest context fiul sufer de izolare cu manifestari autiste (refuz de comunicare cu orice persoana strin, autoexcludere, izolare colara, negativism), randament colar slab si i antajaz instinctiv mama. 2. Problema identificat const n neglijarea si lipsa de sprijin familial si de specialitate pentru adaptarea copilului la cerinele nvmntului. 3. Obiectivele propuse : I. Contientizarea tatlui pentru rolul de so si tat pozitiv ; II. Contientizarea mamei asupra identitii sale si a rolului su n familie, n raport cu copilul ; III. Stabilirea unei comunicri eficiente cu copilul ,cunoasterea lui n atmosfera familiei si ctigarea ncrederii. IV. Iniierea demersurilor pentru obinerea sprijinului de specialitate pentru copil. 4. Intervenia social n studiul de caz propus Ipoteze de lucru : -discuia cu tatl i convingerea lui pentru a frecventa un program de consiliere; -discuii i consilierea mamei ; - stabilirea unor strategii de comunicare eficient ntre cei doi soi, i ntre soi i copil ; -lucrul direct cu copilul (prinii pot fi vectorii principali in terapia copilului ) ; - ndrumarea prinilor mpreun cu copilul spre un centru de evaluare psihologic a copilului ; Pentru schimbarea situaiei este necesar colaborarea cu ali factori de influen : instituia medical ,poliia,biserica , organizaiile de femei ,organizaii nonguvernamentale , bunicii, coala, instituia unde lucreaz tatl, mass media. 112 socio cultural

n realizarea acestor obiective se trece cu greu de anumite bariere cum ar fi :orgoliul, supraestimarea, lipsa de comunicare , structura nchis a familiei. Oportuniti n realizarea obiectivelor : tatl este o persoan pregtit, este integrat social (are un loc de munca ), sntos mental . Resursele care servesc la realizarea obiectivelor propuse : colectivul de sprijin, legislaie , orice alt persoan de sprijin . Strategii gndite pe baza resurselor de care dispunem: contactul direct al lucratorului social cu tatl, comunicri oficiale si invitaii scrise, munca n echip. In urma aplicrii planului de intervenie se face o evaluare final a realizrii obiectivelor propuse. .Rezultatul evalurii poate fi pozitiv i atunci munca lucrtorului social si a echipei a fost eficient ,dar poate fi i negativ prin ofensarea tatlui care nu admite aceste discuii i nu colaboreaz ,ceea ce implic folosirea altor strategii de lucru. .
113

Materiale necesare: role de la hrtia de toalet role de la ervetele de hrtie de buctrie acuarele foarfeci adeziv abloane cu animlue hrtie de xerox colorat i hrtie creponat Modalitate de lucru: Rolele de la hrtia de toalet se coloreaz cu galben sau bej pe toat suprafaa lor( reprezint codiele ciupercuelor) Rolele mari se coloreaz cu maro nchis (trunchiurile copacilor). S-a lucrat pe echipe: - unii au pregtit ciupercuele; - alii au pregtit copceii; - restul elevilor au colorat i decupat animluele; - toi au trecut la realizarea ansamblului; Coroana copacilor s-a decupat (dublu) i s-a nfipt n crestturile fcute n partea de sus a trunchiului. Pe piciorul ciupercuelor i pe trunchiul copacilor am lipit animluele gata colorate i decupate. Apoi am aezat ansamblul pe frunze de toamn rmase de la lucrarea anterioar. Iat ce am obinut:
Dac v place, lucrai i voi !

114
1.NECESITATEA EDUCAIEI ECOLOGICE N GRDINI nva-i pe copiii votri ce i-am nvat pe ai notri: c pmntul este mama noastr. Tot ce i se ntmpl pmntului ,va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt.Nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Omul este firul care ese drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui. ( SIEUX SEATTLE ) n prezent omenirea trece printr-o perioad de ample transformri.Ne aflm n plin proces de transformare i dezvoltare la toate nivelurile:economoc, social, politic i cultural.n ultimul sfert de veac,se pare c omul cu puterile sale nemrginite a adus TERRA la marginea prpastiei, smulgndu-i tot ce s-a putut i dndu-i napoi prea puin. Degradarea continu a mediului care se petrece sub ochii notri, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz interveniei omului n natur. Apa, aerul, pmntul toate au fost infestate, viaa nsi fiind pus sub semnul ntrebrii.Tot ceea ce nseamn uzina,fabrica, contribuie la poluarea, la impurificarea mediului prin gaze emanate, ape industriale deversate, inclusiv poluarea sonor. Pduri sunt defriate anual n activitatea nesbuit a omului. Un gnd devine costant pentru orice fiin raional ce triete pe acest pmnt.
2.PREGTIREA N SPRIJINUL OCROTIRII NATURII DE LA VRSTA COPILRIEI
E bine ca omul de mine s tie ce este bine i ce este ru n raporturile cu ,,natura mam pentru ca mai trziu,tnrul iar mai apoi adultul s acioneze n consecin.Copiii generaiei viitoare vor avea de ndreptat ceea ce au stricat prinii, bunicii i strbunicii lor, n msura n care acest lucru, va fi posibil, dar pn atunci trebuie tras un semnal de alarm. Aa cum ne ocupm de educaia intelectual, de cea moral i etic, de dezvoltarea aptitudinilor i sentimentelor, de educaia voinei, este momentul s ne ocupm i de educaia ecologic prin care s-i nvm pe copii ,,De ce i cum trebuie s protejm natura, desigur n conformitate cu particularitile de vrst.
115

ncepem iniierea copiilor cu propriul lor mediu nconjurtor, cu ambiana de acas, locuina, grdinia, curtea de joac , strada, oraul.Primele forme organizate n cunoaterea de ctre copii a mediului nconjurtor i implicit, de ocrotire a acestuia aparine grdiniei. Pentru realizarea educaiei eclogice urmrim realizarea urmtoarelor obiective centrale: 3.OBIECTIVE URMRITE - educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura; - cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intr n componenta acestuia: planeta, animale, ap ; - contientizarea necesitii de a economisii apa, energia electric, lemnul ( toate resursele naturale ); - educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului natural n care triesc; - antrenarea copiilor n activitile menite s contribuie la ngrijirea unor aburi, a fiecrui metru de spaiu verde la dispoziie; - formarea unui comportament civic, etic,i a deprinderilor de pstrare i iubire a naturii; Nu deinerea cunotinelor biologice intereseaz n primul rnd, nvmntul precolar, ci cunoaterea i meninerea n forul interior al copiilor a dou stri: dorina de a cunoate universul lumii vii i puterea de a ocroti formele de via. Este o datorie cetenasc, o datorie de contiin, s contribuim la ocrotirea naturii, pentru c natura nu aparine numai generaiilor actuale, ci cu deosebire, generaiilor viitoare. 4.CONCLUZII
n concluzie , putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic, ci prin toate activitile i aciunile ce le desfurm n grdini, copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotine despre problematica ecologiei. Curiozitatea lor duce la acumularea de cunotine multiple despre mediul nconjurtor, despre protecia lui, contribuind la dezvoltarea capacitii de a gndi logic i de a interpreta corect anumite aspecte din jurul lor.
116
O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie, iar apoi, ea se continu n grdini i coal. n primul rnd ea se realizeaz prin puterea exemplului i apoi prin cea a cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub puterea copilului are efect mai puternic dect frazele moralizatoare. O bun intervenie a cadrului didactic prin nsui procesul educativ pe care-l desfoar cu copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului colar prin intervenia acestuia la nivelul factorilor de risc individuali, familiali, colari a celor determinai de mediul cu potenial delictogen .a.d.m., care-l pot acuza. Pentru o mai bun intervenie se propune realizarea unui program care s urmreasc dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de lucru n echip i de folosire a planificrii strategice n vederea identificrii factorilor care ar favoriza apariia unor astfel de situaii de risc la nivelul colii, pentru prevenirea i n ultim instan pentru rezolvarea unor situaii de criz cu efect de abandon colar. Factorii de risc cum ar fi cei comportamentali sunt factori care reprezint ansamblul nclcrilor i abaterilor tinerilor de la normele de convieuire social. Delincvena juvenil se refer la violarea normelor legale de ctre cei care sunt sub vrsta la care legea trateaz oamenii ca aduli. Factorii psihologici. n evaluarea diferitelor manifestri delictuale ale tinerilor trebuie inut cont de factorul, agresivitate, sau de cel de "frustare", de instabilitatea afectiv sau comportamental. Factorii sociali i ali factori care pot provoca abanonul colar. Ca obiective n cadrul unui program de prevenire a abandonului colar ar putea fi: - Identificarea elevilor aflai n abandon sau risc de abandon colar n vederea meninerii acestora n sistemul nvmntului guvernamental de zi. - Implicarea sistemului familial n reabilitarea colar i social a elevului cu risc de abandon colar. - Creterea gradului de implicare a comunitii locale n soluionarea situaiilor de abandon sau risc de 117

abandon colar. n msura n care aceste obiective vor fi mplinite, abandonul colar nu va mai reprezenta un pericol imediat de abandon, fiind urmrite n cadrul unui preogram de prevenie bine organizat. Exist i cazuri n care prinii ncurajeaz s ncalce normele valorilor colare prin atitudinea lor fa de coal. Ca forme principale de manifestare a deviaiei colare putem aminti ca fiind mai grave din punct de vedere social i comportamental: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul. Una dintre cele mai grave probleme cu care se confrunt nvmntul colar este abandonul colar. Dac nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte sczut, imediat dup schimbarea regimului i trecerea la democraie s-a constatat c elevii tind tot mai mult s prseasc bncile colii . Ei au fost ncurajai i de atitudinea prinilor pentru care cartea nu mai reprezint o prioritate, nici garania asigurrii unui loc de munc. Mai mult, emigrarea forei de munc i afecteaz tot mai tare pe elevi, care fie c-i urmeaz prinii fie sunt lsai n grija unor rude sau cunotine apropiate care se ocup superficial de situaia colar a copiilor. De asemenea se are n vedere reinseria colar a celor n cauz prin ncredinarea unor responsabiliti n cadrul colectivelor colare din care fac parte, depistarea i corectarea anomaliilor comportamentale n relaia copil-printe, intensificarea colaborrii coal-familie, pentru identificarea anturajului elevilor i luarea msurilor adecvate pentru scoaterea lor de sub influena negativ a acestuia. Srcia este de asemenea un factor de abandon colar care se reflect la toate nivelurile de vrst i nvare. Astfel, se afirm c "cel mai mare abandon se nregistreaz n cadrul colilor de ucenici sau profesionale" . De fapt cei care abandoneaz coala profesional sau clasele de ucenici (unele clase) o fac pentru c, oricum, ei sunt oameni "certai" cu coala. De asemenea, este menionat aprecierea (far vreo susinere) potrivit creia, n mediul rural, abandonul colar crete iarna, ,,n condiiile lipsei de subsisten i din cauza ,,lipsei hranei sau mbrcmintei necesare . E o simpl prere fr cunoaterea general a realitii. Pe de alt parte, nclzirea vremii, crearea condiiilor naturale de practicare a unor ndeletniciri i fac pe copii s-i urmeze prinii la munc, abandonnd coala. coala a ajuns s fie abandonat, nainte de toate, pentru c, n ziua de azi, nu conteaz n ierarhii, nu e perceput ca valoare n sine. Nu se vorbete de asemenea de ncrederea populaiei n instituia colar, n valorile dobndite, ierarhizate prin cantitatea de nvtur nglobat n ele. De aceea, o campanie serioas de combatere a abandonului colar trebuie s nsemne, la urma urmei, o extragere a colii din abandonarea n care se gsete. 118

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii actului de studii nceput. Cauzele principale ale abandonului colar sunt cele economice, socioculturale sau religioase, psihologice i pedagogice. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate rnduri n coal. Elevul care prezint un risc nalt de abandon colar-incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultatele colare sub medie nu-i stabilete obiective profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial cu probleme economice serioase, nu este implicat n nici-o activitate organizat de coal, nonformal sau formal. n cadrul nvmntului preprimar, cadrul didactic educatoarea are de asemenea un rol decisiv n formarea conceptului despre coal a copiilor precolari i viitori colari. Comunicarea copilului cu educatoarea fiind extrem de important, comunicarea verbal i cea non-verbal. Un alt element n combaterea abandonului colar este participarea tuturor copiilor la programul educativ, fiecare dup fora i posibilitile sale. Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Evaluarea pe care o poate face educatoarea se refer la competenele i capacitile educaionale ale fiecrui copil . Aceasta trebuie s identifice: o Cum este fiecare o Ce tie fiecare o Ce face fiecare o Cum coopereaz cu ceilali Trebuie plecat de la premisa c fiecare copil are valoare i este unic i c fiecare copil poate nva, indiferent de nevoile lui sociale. Pentru o mai bun prevenire a abandonului colar trebuie cunoscute aptitudinile i nevoile fiecrui copil integrat n sistemul de educaie fie el de religie sau etnie diferit fa de restul copiilor. n cazul etniei rrome, cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor, faa necunoscut i nebnuit a existenei membrilor ei pune n valoare ceea ce ei nii nu mai tiu ori nu au reuit s rzbat prin opacitatea 119

segregaionismului. Copiilor le ofer identitate i apartenen la neam, le red mndria de descendeni ai poporului lor, rspndit prin numeroase teritorii, le creaz o "unicitate pozitiv" adic aceea care ascunde comoara trsturilor caracteristice unui popor. "Unicitatea pozitiv" care n esen arat demnitatea neamului lor, se opune aceleia "negative", aceea care a fost impus mediatizrii care condamn la inhibare, la izolare. Aadar, copilul fie c este integrat ntrun sistem de nvmnt preprimar, primar, gimnazial, liceal, profesional, universitar, trebuie urmrit cu mare atenie cum evolueaz cum se menin n sistemul educativ fcndu-l ct mai eficient prin intervenii oportune att din partea prinilor, educatorilor ct i a comunitii din care provine copilul pentru o mai mare siguran n prevenirea abandonului colar. Educaia pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare educatoare n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realitate din care fiecare s nvee i s se dezvolte.
120
Cabinetul de asisten psihopedagogic
Identificarea factorilor ce contribuie la eecul i abandonul colar, prevenie i intervenie

Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative , egalitatea de anse privind educaia , suportul psihopedagogic oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala , comunitatea local, etc. Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: 1. Dificulti de natur somatic; 2. Deficiene intelectuale/cognitive; 3. Probleme de nvare de ordin instrumental; 4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; 5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii; 1. Deficienele de natur somatic; Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare.
121

O boal cronic (diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive: absene repetate (nu ntotdeauna justificate). respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora.
Igiena de via a copilului : o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o aberant organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i de destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate.
Profesorul, nvtorul , medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului. 2. Deficiene intelectuale: Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul i profesorul psiholog n colile unde exist acesta. Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. 3. Dificulti instrumentale: n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise: - n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,); - n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu; 4. Dificulti de origine afectiv: Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar: opoziia;
122

- instabilitatea; - anxietatea i depresia; Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei. Instabilitatea care are dou aspecte: - unul motor: copilul se mic mult, nu st locului; - altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid; Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica 5. Cauze pedagogice: Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se situeaz n cadrul colar i familial La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii, neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de coal ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de colarizare ca: - admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat; incompatibilitatea profesor-copil; lipsa interesului fa de copil; un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit; lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti; - schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc; La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei, decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia sau altuia din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient) nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care fr a-i intoxica realmente copii cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv. -
123

Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden urmtoarele: - la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori; - pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socio-profesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal; - consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii copilului; Pentru prevenia i intervenia n cazuri de eec i abandon colar este necesar o analiz atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere individual care s conduc la rezultate pozitive . Sunt cunoscute diverse metode de consiliere individual care pot fi utilizate pentru a sprijini elevul aflat n situaie de eec colar n funcie de factorii /cauzele care a declanat acest fenomen ca: Metode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului; Tehnici de accelerare / decelerare a comportamentului ( SHAPING formatare, ntrire gradat , EXTINCIA stingerea); - Metode n care se utilizeaz jocul de rol; - Metode privind rezolvarea unor conflicte; - Analiza rezultatelor activitii; - Anamneza; Dintre deficienele / factorii care contribuie la eecul colar mi-am propus s analizez pe acelea care in de familie n special, de relaiile pe care elevul le stabilete, n special relaiile afective care au ca punct de pornire relaia de ataament ntre copil i mam (figura constant de ataament) nc din primii ani ai existenei sale. Transmiterea intergeneraional a tipurilor de ataament
Copil/ tipul de ataament Ataament sigur Folosete printele ca baz sigur de explorare; Copilul este pregtit s refac o legtur temporar ntrerupt; Comportament Adult/tipul de ataament Ataament autonom Asimileaz n mod coerent i poate descrie experienele proprii de ataament; Flexibilitate n interaciune; Capabil de refacerea sistemului cu scop adaptabil; Procesele de ataare/detaare le face cu uurin; Ataament anxios ambivalent (evitant) Nesigur n explorare, fr iniiativ, rezervat, timid. Se calmeaz greu, vigilent pstreaz o barier ntre el i figura Ataament dezinteresat(indiferent) Idealizeaz sau ignor experienele cu prinii, persist obsesiv n afirmaii despre aceste relaii; Contractat i inflexibil; Nu tie s se ataeze, nu Are nevoie de consiliere i suport psiho social; i asum rolul de printe empatic, se poate descurca fr sprijin, este independent, autonom, creativ n relaie cu copilul; Comportament Intervenie
124

de ataament; Ataament anxios rezistent Copilul este hiperchinetic, nu exploreaz sau o face incontient; Nu-i asum responsabiliti, fr iniiativ; Ataament preocupat reacioneaz empatic; Invadat de amintiri dureroase, supradimensionate, inconstante, incoerent; Interacioneaz imprevizibil cu stri de frustrare i agresivitate, mnie i histrionism; Nestructurat n sistemul de ataament; Posibil abuziv n relaiile de intimitate; Ataament dezorganizat Explorare haotic fr scop; Comportament adeziv att fa de strini ct i fa de figura parental/nu pare s le diferenieze; Ataament dezorganizat (cu doliu i traume nerezolvate) Impredictibil i dezorganizat n relaie, face experiene nerealiste, dezadaptabil, potenial adeziv la drog, alcool, substane psihotrope; Personalitate border line, psihopatie, tulburri schizofeni-forme; Nu i asum rolul parental necesit n mod special sprijin, consiliere i psihoterapie; Are nevoie de consiliere i de suport psihosocial;
n ceea ce privete riscul i eventualul eec sau abandon colar plaseaz copii / elevii care prin prisma comportamentului obiectiv, se ncadreaz n tipurile de ataament anxios ambivalent (evitant), tipul de ataament anxios rezistent i tipul de ataament dezorganizat care au nevoie de suport, sprijin i consiliere individual i de grup. Cnd depistarea unor modificri comportamentale ale copilului raportat la tipul de ataament ce necesit intervenie la vrsta precolar (peste 5 ani) i se poate contura un diagnostic de tulburare primar de ataament de tip inhibant sau dezinhibant se pot utiliza tehnici i metode speciale de terapie n grup sau individuale ca: tehnici de desen, marionete sau chiar psihodram, terapia de joc se poate combina cu tehnici de la vrste mici sau mai mari, n funcie de abilitatea, interesele copilului, de sistemul de suport aflat la dispoziie dar i de pregtirea terapeutului. Dup 12 ani, pentru obinerea unor comportament asemntoare ataamentului sigur, care s permit relaii sociale integrative se pot aplica tehnici de terapie cognitiv de inspiraie psihodinamic: terapie de grup i individual centrate pe problema specific, educaia elevului n relaii sntoase de cuplu bazate pe ncredere i respect reciproc, educaia limitelor de intimitate i nonintrusivitate, al permisivitii, al abuzului de substane (alcool, droguri) ct i asupra abuzurilor fizice, emoionale sau sexuale, a maltratrii, evitarea transformrii persoanei abuzate sau neataate la rndul ei n abuzator.
125

Modaliti de intervenie a psihologului n cazul tulburrilor de ataament 1. Identificare populaiei/familiei int unde pot apare tulburri de comportamente sau ataamente nesigure n relaiile dintre prini i copii: - familii cu resurse materiale, financiare limitate i cu muli copii; - prini i copii cu probleme emoionale; - familii cu un grad de colarizare redus; - familii dezorganizate ( divoruri, certuri frecvente pe fondul consumului de alcool i alte substane, abuzuri fizice i psihice repetate, mame singure, prini recstorii, copii orfani crescui de diverse rude, etc) - elevi cu comportamente deviante, delincveni, agresivi, violeni, etc. 2. Evaluarea modelelor interne de reprezentare (internar working models) ale ataamentului adultului prin intermediul The Adult Attachament Intrerview (A.A.I.) dezvoltat de Nancy Kaplan i Mary Main , mpreun cu Carol George , ca parte a lucrrii de doctorat (1985) unde se cere adultului s reflecteze asupra relaiilor de ataament precoce i asupra experienelor n acest sens (vezi ANEXA). n cadrul acestui interviu li se cere adulilor s descrie relaiile de ataament din copilrie, ca i experienele de pierdere, rejectare i separare. n cazul n care interviul nu se poate aplica prin refuzul printelui, discuia dintre specialist i printe se va axa pe evidenierea de ctre adult a relaiilor precoce dintre el i prini sau persoanele care au contribuit la creterea sa. Bazat pe transcrierea interviului, Main a descoperit c patternurile de reprezentare erau analoage celor din comportamentul copiilor clasificai n ataament sigur, ataament anxios ambivalent (evitant), ataament anxios rezistent i ataament dezorganizat. Acestea nu se manifestau ca descrieri ale evenimentelor vieii lor ci se cota modalitatea n care aceste evenimente erau rememorate i organizate.
n urma aplicrii interviurilor Main i colegii au descris trei patternuri de ataament, sigur, dezangajat/dezinteresat, preocupat, iar ulterior au sugerat c interviurile care dovedeau eec n rezolvarea doliului sau traumei trebuie clasificai ca nerezolvai n doliu sau traum ( dezorganizat ). Persoanele aflate n doliu sau traum manifest dezorganizare cognitiv sau afectiv, confuzie, disociaie, lapsusuri de contiin i altele (Belsky & Cassidy 1994; Main 1995; Slade & Aber 1992). n urma aplicrii interviului sau discuiilor ghidate de specialist pe relaiile din mica copilrie i identificarea tipului de ataament , intervenia se va realiza la elev pe baza stabilirii tipului de ataament n care se ncadreaz elevul ( n funcie i de comportamentul i atitudinile sale) i pe baza similitudinii ataamentului printe-copil( ncadrarea i identificarea tipului de ataament al copilului).
3. Intervenia concret a specialistului n relaie cu copilul: identificarea tipului de ataament al copilului se realizeaz prin psihoterapie individual dinamic bazat pe faptul c exist o relaie dinamic ntre experienele din copilrie i adaptarea actual. Scopul tratamentului ar fi s pun n lumin emoional i structural legturile ntre trecut i experiena actual. Bowlby ca psihoterapeut psihanalist a evideniat faptul c reprezentarea experienelor din copilria precoce este intrinsec teoriei ataamentului. Cercetrile din domeniul ataamentului se ndreapt tocmai asupra RELAIEI specifice ntre INTEGRAREA I REPREZENTAREA experienei din copilrie (mica copilrie) i perioada actual. Cercetrile din domeniul ataamentului aduc probe clare c ataamentele nesigure sunt pri intrinseci ale suferinei umane sub forme diferite i devine evident c nelegerea celor dou: ISTORIA ataamentului i ORGANIZAREA trebuie s fie elemente centrale n munca terapeutului. A depista experienele de via care produc fenomene disruptive n procesul de ataament constituie o sarcin relativ simpl i nu solicit o nelegere special a teoriei ataamentului i nici a clasificrilor. Din
126

contr recunoaterea patternurilor i configuraiilor ataamentului care survin n comportament i limbaj presupun cunoaterea dinamicii i organizrii acestuia ct i a funciilor deservite de patternurile: dezinteresat, preocupat sau dezorganizat, care permit terapeutului s imagineze mai precis cum i de ce relaiile de baz i sensul SELFULUI s-au distorsionat. Dup modul cum descriu relaiile , amintirile i sentimentele prin limbaj se poate deduce aceast configuraie . Nu coninutul ci coerena i structura povestirii devin importante. Ea este edificatoare pentru c i-a permis pacientului s tie, s simt i s-i aminteasc. Dup Main, ce nu poate fi cunoscut sau spus st la originea incoerenei. Aceasta se manifest cu ntreruperi inconsistente, contradicii, lapsusuri, deturnri ale persoanei. Eforturile lingvistice ncearc s fac fa amintirilor sau afectelor ce nu pot fi integrate sau reglate. Natura organizrii ataamentului: descrie modul n care pacientul triete n lume i n relaie cu ceilali, ce pot tolera s simt, ce nevoie are s-i fac pe alii s simt pentru a se simi el nsui n siguran ( a te simi bine n pielea ta, a te valoriza, a te respecta pe tine nsui i pe ceilali, a fi empatic, a nelege i a fi neles, etc. ). Fie c se strduiete s in sentimentele i amintirile negative n afara contiinei sale cu preul cel mare al capacitii de a fii el nsui n intimitate(patternul dezinteresat /indiferent ), fie c acroaz experiena i amintirile negative drept cale de a explica patternurile relaionale precoce (patternul preocupat), sau a euat n mod substanial n a da semnificaii traumei precoce sau pierderii i de a o integra (patternul dezorganizat). Recunoaterea naturii lor i a funciilor dinamice, ofer terapeutului semnificaie puternic pentru a nelege rupturile empatice cu persoanele din ngrijire, n identificarea insulelor disociate i neintegrate afectiv n experien i modului n care pacientul gndete sau nu despre emoie. Aceasta permite terapeutului s neleag mecanismele care-l apr pe pacient de partea intolerabil a experienelor i aceasta presupune designul modului de a gndi, aciona cu alii inclusiv cu terapeutul. De exemplu dac pacientul n timp de o or exprim o experien emoional terapeutul se poate ntreba dac aceasta a fost o experien pe care mama acestuia i-ar fi putut-o imagina sau dac l-a abandonat subit cnd el i-o exprima. Cnd aceasta las impresia de haos i lips de speran terapeutul se poate ntreba dac de fapt nu exprim nevoia de structurare sau de a fi coninut. n ultim instan se verbalizeaz gives voice , d glas la ceea ce fusese de nespus, de netiut, de neneles, i ofer pacientului semnificaii cu care poate s-i reprezinte aspecte ale vieii interioare pe care a simit nevoia s le nege sau poate gsii semnificaii pentru care s renune a le conine. Terapeutul mentaliznd aspectele povestirii ofer o baz sigur pentru pacient care-l conduc pe acesta spre procesul de vindecare i consolidare intern (Fonagy 1995). Pacientul i terapeutul trebuie s devin co-constructori ai povestirii i nu exist un adevr unic care s fie acoperit, ci trebuie s ajung n comun la un fel de nelegere mprtit care ajut la reconfigurarea i redefinirea sensului de sine i al raporturilor sale cu ceilali.
127

Jeremy Holmes ntr-un articol recent 1997 sugereaz c munca terapeutului angajaz story making and story breaking , adic trebuie s-l ajui pe pacient ntr-un anumit moment s spun o poveste coerent i n acelai timp s faci ca istoria sa s fie spus diferit n lumina procesului de vindecare; La cei predominant ( indifereni/dezinteresai): munca terapeutului trece prin fazele : - gsirea de ci pentru a permite accesul afectelor spre a fi experimentate, apoi contientizate, apoi permisiunea de a fi spuse n alt lumin story breaking . Acetia sunt indivizii care menin constructiv i nu conin experiena emoional care rmn strini la sentimentele, motivaiile vieii lor interne. Cu alte cuvinte sunt vzui obsesivi, schizoizi i narcisiti. Ei se pot simi triti, singuri, mnioi sau puteau s se simt altfel n copilrie, dar rspunsurile lor sunt de obicei poate, dar nu acum sau vorbesc la persoana a II a te poi simi frustrat sau mnios. Din perspectiva terapeutic, n acest caz trebuie pus n situaia de a experimenta amintiri afective. Aceste ci sunt adesea blocate de ceea ce se numesc nodal memories , amintiri rigide, versiuni inflexibile care trebuie prelucrate .. despachetate i apoi reasamblate dintr-o nou perspectiv (Holmes p.23) La cei preocupai care pot aprea drept isterici sau border line ca personalitate adesea par a fi depii i sunt turmentai de sentimente iar tratamentul const n a-i face s-i conin i s-i organizeze astfel sentimentele. Absena structurilor care s conin abundena emoiilor este tipic pentru astfel de pacieni preocupai. Uneori dezvoltarea unei structuri internalizate reale par virtual imposibil. Ateptrile terapeutice de a-i organiza experienele par s se evapore imediat i sunt nlocuite cu afectele care invadeaz cena. Abordarea terapeutic n loc s conduc, s netezeasc o cale spre o structurare real, ia haosulul unui sentiment de neintegrat. n timpul ntlnirilor terapeutice pacienii sunt condui de sentimentul c sar de la o problematic la alta fr nici o focalizare ctre scopul intern. Cu aceti pacieni Fonagy i colegii (1996) au nregistrat cele mai puine progrese. La cei dezorganizai/cu doliu sau traume nerezolvate pun probleme legate de absena rezoluiei care a condus la o distorsiune profund i disocieri. Aici gsim durere stocat i recreat n legtur cu ce s-ar fi putut ntmpla. A lucra cu astfel de pacieni angajaz n acelai timp mecanisme n care se simt descoperii i trebuie s fac fa terorii i unei viitoare disociaii a pacientului(Liotti 1995). Ataamentul i procesele de ataament reprezint un aspect foarte important al funcionrii umane fr a defini un individ n toat complexitatea sa. nelegerea proceselor bogate descrise de Bowlby, Main i Ainsworth ct i de ali teoreticieni i cercettori aduc n lumin demersul gndirii clinice fr a fi exhaustiv. Ce este sigur este faptul c dobndind o gndire developmental putem face prevenia unor astfel de tulburri n populaia cu risc prin utilizarea unor tehnici specifice, adaptnd madiul i ajutnd n schimbarea atitudinii fa de copil.
128
129
130
131
132
133
134
Dasclul antrenor (profesor/nvtor/educator)

i iubete i i respect elevii/precolarii i profesia,de aceea el nva constant i se autoperfecioneaz,pentru a se putea transforma pe sine n surs de nvare i instrument al educaiei pentru elevii /precolarii si.
TEHNICA NVRII EFICIENTE

Model de comportament pentru a deveni un dascl-antrenor: Prezint primele nou reguli, a zecea este alegerea i privilegiul fiecrui
dascl-antrenor :
1.Crede n puterea educaiei. 2.Construiete experiene de nvare al cror rezultat este dezvoltarea potenialului intelectual al elevilor/precolarilor ti. 3. Utilizeaz strategii de predare care implic nvarea activ. 4.Practic transparena n formularea obiectivelor i criteriilor de evaluare. 5. Promoveaz nvarea eficient i tehnicile de realizare a acesteia. 6. Contientizeaz diversitatea elevilor/precolarilor ti i rspunde acesteia prin strategii de predare pe care le foloseti. 7. Eti un gnditor critic i un practician reflexiv. 8.i practici meseria cu profesionalism i te asiguri c vei transmite mai departe profesia didactic. 9. nvei tu nsui i te autoperfecionezi constant. 10. ....................................................................................................................................
135
136

Rev 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Rev 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REVISTA PROIECTULUI NR.

n al doilea rnd, deoarece educaia nseamn perfecionare i nvare continu,

dorim s oferim modele de bune practici,

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

A. INFORMAII DESPRE APLICANT

PERSOAN DE CONTACT Nume, Prenume

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

B. INFORMAII DESPRE PROIECT GHIOZDANUL CU SUFLETE

3 O fapt bun, dincolo de rsplat 4 Noi la voi

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

6 Carnavalul primverii i al prieteniei 7 Nou ne pas 8 Azi e ziua ta!

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

D.4. Descriei grupul int cruia i se adreseaz proiectul

D.5. Durata proiectului (minimum 6 luni)

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

II. a. Activitatea nr:2

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

D.8. Prezentai modalitatea de monitorizare i de evaluare a rezultatelor proiectului

D.8.a Prezentai modalitatea de evaluare i indicatorii de evaluare ai proiectului

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

D.9. Artai care sunt beneficiarii direci i indireci ai proiectului

D.10. Artai cum vei asigura continuitatea /sustenabilitatea proiectului

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

F. INFORMAII DESPRE UNITATEA DE NVMNT

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

F.3. Participri anterioare la alte programe/proiecte F.g. - DA - NU

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

G. INFORMAII DESPRE POTENIALII PARTENERI

NUMR JUDEE participante la proiect: 15

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV MEDIA

str:Piscului,nr:8, loc.Media, jud:Sibiu. 0269-831731 badulesculivia@yahoo.com

str:colii,nr:44-46 loc.Ighiu-Nou, jud.Sibiu 0269-257988 scoalaighis@yahoo.com

str:Mitropoliei,nr:21loc.Sibiujud: Sibiu 0269-211197 gradinita_16sibiu@yahoo.com

str.Principal,nr:382 comuna:eica-Mic, jud.Sibiu 0269-514505 scseicamica@yahoo.com

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

str1Decembrie,nr:26,loc.Media,jud.SB 0269-843290 scoala5medias@yahoo.com

strDupZid,nr:11,loc.Media,jud. Sibiu 0269-843460 grad.bucuriacopiilor@yahoo.com

str:Siretului, nr:6, loc.Sibiu, jud:Sibiu 0269/421264 gradinita5sibiu@yahoo.com

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

str.Princip.,nr:49com.Hoghilag,jud:SB 0269-866809 scoalahoghilag@yahoo.com

str:Principal,nr:5,loc.Vinerea,jud.Alba 0258-759103 scoala_vinerea@yahoo.com

GRDINIA NR:41 PITICOT ORADEA

str:Dr.I.Cantacuzino, nr:68 loc.Oradea,jud:Bihor 0259-443393 gradi_41@yahoo.com

COALA ION GHICA IAI

str:Primverii, nr:8, loc.Iai, jud:Iai 0332-407159 ionghica24@yahoo.com 24

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

str:Aleea Patriei,nr:6 loc.Deva, jud:Hunedoara 0254-215076 gradinitapp7deva@yahoo.com

G.1.n.Instituia partener, dac o alt unitate de nvmnt este implicat n proiect

str:General Mihail Trapa, nr:1 loc.Caransebe, jud:Cara-Severin 0255-513431 burupp1@yahoo.com

REVISTAGHIOZDANUL CU SUFLETE NR. 1 / OCT. - NOI. 2011

COALA CU CLASELE I-VIII IONETI

str:Principal, nr:1, sat:Fiscalia comuna: Ioneti, jud:Vlcea 0374-512944 scoala_ionesti@yahoo.com

G.1.r. Instituia partener, dac o alt unitate de