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TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

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Published by Mar Ruiz Cuadra
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen como
una herramienta eÞ caz para trabajar con el alumnado con diÞ cultades de aprendizaje.
Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas de
algunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De forma
que se permita a los diferentes profesionales certiÞ car la utilidad del uso de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismas
frente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo es
más efectiva.
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen como
una herramienta eÞ caz para trabajar con el alumnado con diÞ cultades de aprendizaje.
Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas de
algunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De forma
que se permita a los diferentes profesionales certiÞ car la utilidad del uso de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismas
frente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo es
más efectiva.

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MESA 5: EDUCACIÓN ESPECIAL Y TICS: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
688
TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓNDE LA SITUACIÓN ACTUAL
J
OSÉ
M
ANUEL
A
GUILAR 
J
OAQUÍN
Á
LVAREZ
 
DEL
M
AR 
UIZ
Universidad de Almería
Resumen
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen comouna herramienta e
¿
caz para trabajar con el alumnado con di
¿
cultades de aprendizaje.Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas dealgunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De formaque se permita a los diferentes profesionales certi
¿
car la utilidad del uso de las TIC enel proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismasfrente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo esmás efectiva.
Palabras Clave
Di
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cultades de aprendizaje; TIC; Ordenador; Internet; Web; Recursos Multimedia.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, las tecnologías de la información y la comunicación, han dotado alos diferentes profesionales de múltiples herramientas que van a facilitar el trabajo conalumnos con di
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cultades de aprendizaje. No obstante, los educadores deben incorporar estas nuevas formas de trabajo, a veces rechazadas por personas que de
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enden una en-señanza más tradicional basada en el aprendizaje a través de lápiz y papel de la lenguaoral y escrita.Tal y como a
¿
rma Area (2002), el avance en el desarrollo de las nuevas tecnologíasha hecho posible su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que per-mite presentar una gran cantidad de información interconectada para que el usuario lamanipule, permitiendo una mayor individualización y
À
exibilidad del proceso instructivoadecuándolo así a las necesidades de cada alumno.Cuando se habla de di
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cultades de aprendizaje, se hace referencia a la di
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cultad queencuentra un alumno, en algún momento o en algún área, ante la necesidad de llevar acabo el aprendizaje de un contenido para conseguir los objetivos propuestos (escritura,lectura, comprensión, habla, expresión, cálculo,…).
 
689EDUCACIÓN ESPECIAL Y MUNDO DIGITAL
Siguiendo a Bernardo, Bernardo y Herrero (2005) es posible con
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rmar que las
estrategias de actuación desde los centros educativos —adaptaciones curriculares in-dividualizadas, clases de apoyo, apoyos en el aula, diversi
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cación— y las propuestasmetodológicas desde la investigación psicopedagógica tradicional (Calero, 2004; Calsina,1996; Fernández y Llopis, 1987; González-Seijas, 2003; Jiménez, 1983; Valles, 1997)han aportado numerosos materiales impresos —cuadernillos,
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chas, láminas— quehan constituido hasta el momento actual los modelos de intervención más utilizados enel tratamiento de las Di
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cultades de Aprendizaje (DA). Pero a pesar de los esfuerzosde los profesionales del campo —profesores, pedagogos, psicólogos, logopedas—, lasdi
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cultades de aprendizaje persisten, y lejos de reducir sus porcentajes, éstos no solo semantienen, sino que incluso en algunos casos aumenta. De ahí la necesidad de abordar nuevos modelos de intervención que puedan aportar nuevas perspectivas de tratamientofrente a los modelos tradicionales.En el estudio de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) se puede apreciar comovarias investigaciones intentan demostrar la e
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cacia de los programas informatizadosen el campo educativo, y especialmente en el ámbito de las di
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cultades de aprendizaje(Barragán y García 2002; Bartolomé, 1999; Fernández, 1998; Gros, 2000; Negroponte,1997). Estudios, por ejemplo, como los de Alcalde (1996), Marchena, Alcalde, Navarroy Ruiz (1998), Howell y Navarro (1998), demuestran la e
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cacia de programas infor-matizados en el aprendizaje de conceptos escolares como los números, las posicionescorporales y las formas. Más recientemente, Cebrián y Ríos (2000) nos presentan unarevisión exhaustiva de las posibilidades de las nuevas tecnologías en campos especí
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cosde la educación y las didácticas especiales. El software educativo actual se centra funda-mentalmente en programas especí
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cos, que se dirigen a la adquisición de aprendizajesconcretos (lectura, escritura, cálculo, formas, tamaños) de las áreas correspondientes.Predominan los programas informatizados dirigidos a la intervención en las DA es denaturaleza especí
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ca, y no globalizada y escasean los programas para alumnos con DAinespecí
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cas que conlleven un tratamiento globalizado de todas las áreas afectadas enestos problemas de aprendizaje.Rojas (2008) señala que se distinguen varias formas de trabajo con el alumnado conDA, entre ellos se destacan: Los sistemas de instrucción asistida a través de ordenador (Computer Assisted Instruction, CAI) y los sistemas multimedia como los videojuegos.El ordenador puede jugar un papel relevante en la instrucción asistida a niños con DA(Hetzroni y Shrieber, 2004; Torgesen, 1986) máxime ahora que la combinación de texto,audio y vídeo hacen de multimedia un excelente formato para materiales de aprendizajede la lengua (Ayres, 2002). Estos avances no sólo refuerzan el interés y la motivaciónde los estudiantes sino que también eliminan el uso exagerado de textos, lo cual podríainhibir el aprendizaje de los niños con DA (Lancaster, Schumaker y Deshel, 2002).En la actualidad, se están realizando trabajos como el de Huang et al. (2010) enlos que se cuentan con herramientas de aprendizaje a través del refuerzo. Promueve lainformación de los alumnos y la comunicación, la alfabetización y asistencia directa alos alumnos para superar las di
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cultades. Por otra parte, la carga de trabajo docente sereduce considerablemente debido a que las sugerencias adecuadas a cada problema o
 
MESA 5: EDUCACIÓN ESPECIAL Y TICS: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
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los comentarios de ayuda, son enviados automáticamente a los alumnos sin la partici- pación del maestro.En esta misma línea, Wan Ahmad, Akhir y Azmee (2010) han mostrado reciente-mente la validez de un programa didáctico multimedia que se puede utilizar para educar a los niños con di
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cultades de aprendizaje. El juego ayuda a los niños a explorar suscapacidades, sin compararse con los demás y permitiendo ir evolucionando al alumnoa su propio ritmo. Mientras el alumnado se divierte jugando, aprende y estimula sudesarrollo psicomotor y sus habilidades de pensamiento.
OBJETIVOS
El objetivo de esta revisión es estudiar la situación actual en referencia a las dis-tintas investigaciones llevadas a cabo en relación a esta temática, para comprobar si lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta e
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caz enla intervención con el alumnado que presenta di
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cultades de aprendizaje. Por lo queestá comunicación pretende valorar las diferentes acciones llevadas a cabo que han sidoinvestigadas hasta el momento, y ofrecer una visión cientí
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ca a los diferentes profesio-nales de la utilidad real de estas herramientas. Y que les permita abandonar los miedosa abandonar los procesos tradicionales en pro de estas tecnologías, que van a suponer avances en la intervención con el alumnado con di
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cultades de aprendizaje.
DESARROLLO
Como resultados de esta revisión, es posible resaltar signi
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cativamente por encimade todo, que la mayoría de los autores recogidos, concluyen en sus investigaciones quelas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta muye
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caz en la intervención del alumnado con di
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cultades de aprendizaje.Cada uno de estos autores ha comprobado en sus investigaciones que se han produci-do mejoras en los sujetos que han ejecutado un programa de intervención con alguna delas TIC disponibles en ese momento. Varias investigaciones han mostrado mejoras másamplias con la intervención a través de las TIC que con los tratamientos tradicionalesen áreas donde se presentan errores en el alumnado con di
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cultades de aprendizaje, acontinuación se muestran algunas de las más relevantes.La investigación de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) tenía como objetivocomprobar la e
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cacia de los tratamientos informatizados frente a los tratamientos tradi-cionales o estándar, en la intervención de las di
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cultades de aprendizaje. Las variablesen las que el tratamiento informatizado obtuvo progresos superiores a los tratamientostradicionales fueron en el aprendizaje de letras, sílabas, palabras, texto, velocidad copia-do, sintaxis, grafía, organización espacial y orientación espacial. Respecto al rendimientoacadémico, en el tratamiento informatizado se obtuvieron mejorías signi
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cativas con un progreso del 86%. El tratamiento informatizado no solo obtiene progresos en el rendi-miento académico, la lectura y la escritura, sino que in
À
uyeron también en los progresosde las variables psicomotoras a nivel de la organización y la orientación espacial.

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