PROGRAMACIN ANUAL PARA EL CURSO 3 DE E.S.O.

Laura Dvila Vicente

ndice

1. Justificacin. 2. Contextualizacin. 3. Objetivos. 4. Contenidos. . 5. Metodologa. 6. Materiales. 7. Atencin a la Diversidad. 8. Actividades complementarias y extra-curriculares. 9. Evaluacin. 10. Bibliografa.

1. Justificacin.
De acuerdo al Decreto 148/2002, la habilidad de comunicarse en una lengua extranjera es hoy una necesidad inevitable por razones educativas y sociolgicas. El projecto para la integracin Europea es parte de un proceso que afecta de forma general a todas las sociedades modernas. La inclusin de Espaa en la Unin Europea establece nuevas necesidades educativas que se aaden a las ya existentes, ya que los estudiantes deben estar preparados para comunicarse en la sociedad europea en la cual van a vivir durante su vida adulta. Una sociedad que es ms y ms europea y cosmopolita a la vez que una nueva identidad europea se va asentando entre las diferentes culturas. Al mismo tiempo, aprender una lengua extranjera muestra a los estudiantes como ser tolerante y a aceptar y valorar otras formas de vida y otras percepciones de la realidad. Todo esto ayuda a los estudiantes a madurar como adultos. Los estudiantes deben ser capaces de hacer una serie progresiva de tareas para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en la lengua extranjera. Este aprendizaje debe estar centrado en el alumnado y tendr una orientacin completamente instrumental. Segn el Proyecto Curricular de Centro (PCC) en el Decreto 106/1992 se estipula que la Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas los elementos bsicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato. Los objetivos generales de la etapa definen las capacidades bsicas que debern desarrollar los alumnos y alumnas a lo largo de la misma, constituyen, pues, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desempeando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el currculo. Los objetivos generales de la etapa (ESO) relacionados con la lengua extranjera son los siguientes: c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo

con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y

mejora, entender la diversidad linguistica y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua

extranjera. m) Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los

dems de manera organizada e inteligible. En este momento del proceso educativo los estudiantes ya tienen cierto conocimiento sobre la lengua extranjera, que tendr que seguir siendo desarrollada y expandida de forma cclica. Como conclusin, la habilidad de comunicar en, al menos, una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad primordial en la sociedad moderna. Ya que el mapa del mundo ha cambiado mucho en los ltimos tiempos nuestros estudiantes deben estar preparados para afrontar una sociedad cada vez ms cosmopolita y global donde una lengua extranjera es una herramienta muy til en muchos aspectos de la vida, ya sea personal o laboral.

2. Contextualizacin.
2.1.CARACTERIZACIN DEL CENTRO Y ALUMNADO. Nivel social medio-bajo, procedentes de barrios de Huelva y pueblos cercanos. El alumnado presenta un escaso nivel de motivacin, poco inters por el proceso de aprendizaje y el trabajo personal. Como necesidades educativas, consideramos la adaptacin al ritmo de aprendizaje para el cumplimiento de la programacin. La temporalizacin es de tres unidades didcticas por trimestre. Los recursos del centro son aula de idiomas, apoyo audiovisual, aula de msica, patio, gimnasio y biblioteca. Como recursos materiales disponemos de TV, video, reproductores de CD, libros de lectura y libros de consulta. Las actividades extraescolares quedan detalladas en el plan de departamento.

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginacin. Resulta difcil despertar su curiosidad. Les gusta expresar lo que sienten. Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma incoherente e incorrecta en su propia lengua. Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta leer en casa. Criterios para el agrupamiento de alumnos/as En funcin del orden alfabtico Agrupamientos flexibles Pequeos grupos de refuerzo fuera del aula Tenemos un grupo de diversificacin en 3 ESO, seleccionado segn transcurso acadmico en la ESO, a propuesta del equipo de orientacin y acordado por todo el equipo educativo, con el visto bueno de los padres y madres.

2.2. EL PROFESORADO. El centro cuenta con una plantilla de 72 profesores cuyo perfil se define como interesado por su profesin y colaborador.

3. Objetivos.
Ahora voy a detallar los objetivos que se plantea esta programacin. Estos son los objetivos especficos de rea y sern tomados como gua para esta Programacin:

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales o futuras de comunicacin o a travs de tareas especficas. Este objetivo orienta toda la actividad comunicativa del aula a la relizacin de una trea final. El

objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua es que el alumnado aprenda a hacer con ella, dentro de sus limitaciones, lo que ya sabe hacer con la propia.

Comprender de forma global y especfica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicacin o por los medios de comunicacin.

Se pretende desarrollar la comprensin de mensajes y textos diversos de complejidad gradual, etitidos en situaciones de comunicacin nuevas para el alumnado.

Producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicacin, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria. Esto implica desarrollar la capacidad para elaborar y expresar distintos tipos de mensajes y textos

con fluidez y correccin suficientes, segn finalidades y contextos de comunicacin variados.

Leer de forma comprensiva y autnoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. Se pretende estimular el inters por la lectura, ampliando y diversificando los textos, ya que

constituye probablemente la destreza de mayor utilidad para todo el alumnado de cara al futuro.

Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin adquiridas en al lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma. Las experiencias previas de aprendizaje de la lengua materna y de la lengua extranjera, en la etapa

anterior, permiten ampliar el campo de observacin y reflexin de los aspectos lingsticos y cognitivos.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de la lengua extranjera como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisicin autnoma del idioma.

Con este objetivo se pretende garantizar el dominio progresivo por parte de los alumnos/as de los elementos y mecanismos que configuran el cdigo y que favorecen la eficacia en la comunicacin oral y escrita.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta ...) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma. El uso continuado de estrategias instrumentales personales, en paralelo con el aprendizaje

colectivo hecho en el aula, acelera y aumenta los conocimientos en lengua extranjera.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas. Del mismo modo que las estrategias instrumentales favorecen el aprendizaje autnomo del

idioma, la reflexin sistemtica sobre el proceso de aprendizaje seguido, sobre las tareas realizadas y las estrategias cognitivas movilizadas en cada una de ellas, contribuyen directamente al desarrollo de la autonoma.

Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua extranjera a partir de narraciones, poemas, canciones, pelculas, etc. para estimular la propia creatividad. Es fundamental contribuir en esta etapa a una mejor interpretacin de los rasgos creativos e

imaginativos del lenguaje con el fin de favorecer la incorporacin de esto rasgos a las producciones propias.

Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras, en tanto que suponen otras formas de codificar la realidad, de establecer las relaciones sociales e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la identidad cultural propia.

Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional. Este objetivo reconoce el papel fundamental de las lenguas extranjeras como elemento clave en la

construccin europea con una identidad plurilinge y pluricultural. Aparte de estos objetivos generales establecidos por ley, cabe destacar en este punto las

Finalidades Educativas de Centro, recogidas en un documento y que se adecuan a las particulares caractersticas des centro y de su alumnado. Teniendo en cuenta estas caractersticas, nuestros alumnos, que en lneas generales, presentan grandes diferencias, en cuanto a su nivel cultural, manifestando dificultades de aprendizaje y, sobre todo, de conducta y comportamiento. Nos vemos en la necesidad de que algunas de las finalidades educativas estn encaminadas a la correccin de estas 'deficiencias": Favorecer una educacin integral que compense las dificultades sociales.

Potenciar un espritu democrtico, solidario y tolerante, abogando por la no discriminacin por motivos sociales, econmicos, sexuales, de raza y creencias. Hacer prevalecer el sentido de la justicia y el respeto por las personas, enseres del centro y el medio ambiente. Orientarles sobre el ocio (deportes en equipo, etc) y el tiempo libre. Potenciar y velar por el cumplimiento de las normas bsicas de convivencia que sern articuladas por toda la comunidad educativa en el ROF. Potenciar la comunicacin del centro con los padres, puesto que stos son piezas fundamentales en la educacin del alumno.

Debido al marcado carcter de optatividad de ste sistema educativo: Es finalidad de este centro, que los alumnos se formen una idea ajustada de sus

posibilidades reales, en este sentido se potenciar la Tutora y la Orientacin escolar y profesional, para que, con la informacin suficiente, los alumnos hagan una eleccin adecuada de estudios posteriores. El modelo pedaggico a emplear en el Centro se fundamenta en la comunicacin. El proceso de enseanza-aprendizaje se entiende bsicamente interactivo. finalidades del mbito pedaggico-didctico: - Constituir como eje del planteamiento metodolgico el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas. - Trabajar en cada momento con el nivel de formulacin del conocimiento adecuado. - Valorar los conocimientos, inquietudes y aspiraciones de los alumnos para ajustar la accin educativa. - Organizar los tiempos y espacios en funcin de la atencin a las necesidades del proceso educativo. Creemos que gran parte del Proyecto Educativo del centro depender bsicamente de la Por ello son

organizacin y gestin del mismo, y en este sentido, ser finalidad prioritaria: - Potenciar que la organizacin del centro no dependa slo del equipo directivo, sino que tanto el claustro como los padres y los propios alumnos participen, a travs de sus representantes, en la organizacin y gestin del centro.

4. Contenidos.
En el Decreto 148/2002 se hace un referente inicial a los contenidos a partir del cual los centros y el profesorado debern elaborar sus propios proyectos curriculares y programaciones de aula. En este sentido, se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes. Con los procesos de construccin del pensamiento a travs de los procedimientos, se generan conceptos, actitudes y valores capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales. El currculo de esta rea tiene como objetivo global la adquisicin por parte del alumnado de la competencia de comunicacin en la lengua que aprende. Eso implica por una lado el conocimiento de la lengua y por otro la aptitud para manejarla. Esta concepcin del objetivo final del diseos de idiomas presupone la integracin de dos elementos:

el alumnado como centro de la actividad enseanza-aprendizaje y responsable de este proceso como individuo que comunica (competencia comunicativa) y desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje (aprender a aprender), como ser social (facilitando su integracin) y como persona (desarrollando y afirmando su personalidad9.

Los contenidos prescriptivos: conceptos, procedimientos y actitudes referidos a la comunicacin oral y escrita, a la reflexin sobre la lengua y a los aspectos socio-culturales.

Al sistema educativo corresponde favorecer en el alumnado el cultivo de actitudes que le permitan su completo desarrollo e insercin en una sociedad democrtica y plural. A lo largo de toda la etapa secundaria se trabajarn especialmente las actitudes relacionadas con el desarrollo de la autonoma del alumnado, la actitud tolerante y crtica y la autoestima y confianza en

sus propias capacidades. Los tres tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes, se presentan aqu integrados en tres grandes ncleos temticos: 1. La comunicacin oral y escrita (habilidades comunicativas). 2. La reflexin sobre la lengua. 3. Los aspectos socioculturales.

Ahora detallar con ms precisin los contenidos a tratar en este curso: 1. Habilidades comunicativas: En esta etapa se profundizar en los aspectos funcionales e instrumentales del lenguaje ya presentados en la etapa anterior, y se incluir tambin una reflexin gradual, sobre los elementos formales de la lengua extranjera, que contribuya a superar dificultades en el proceso de adquisicin lingstica. Se dar prioridad a los aspectos funcionales del lenguaje, incluyendo rutinas y frmulas de uso para la interaccin con otros. Los mensajes utilizados procedern de fuentes diversas. Los tipos de texto sern variados y cada vez ms especficos en contenido y estructura (documentos autnticos, literarios, cientficos, etc...). El contexto lingstico y no lingstico ser el marco de referencia para la interpretacin y produccin de mensajes, atendiendo tanto a las relaciones de cohesin como coherencia. Los mensajes orales y escritos deben respetar las reglas que rigen la elaboracin de un discurso coherente que sea comprensible para los interlocutores a partir de intencionalidades comunicativas diversas. Es evidente que en el desarrollo de estas habilidades comunicativas tienen una especial importancia los procedimientos, entendiendo como tales tanto los pasos o tcnicas que el profesorado planifica para que el alumnado aprenda un conocimiento o capacidad, como las estrategias cognitivas, las operaciones mentales, que el alumnado pone en juego en cada uno de

esos pasos para adquirir el contenido o capacidad de que se trate. En este curso, se prestar especial atencin a, entre otros, el desarrollo de la comprensin de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos, infiriendo significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos contextuales. Con tal fin, se realizarn tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensiva o extensiva, y se producirn textos orales y escritos que contengan elementos de coordinacin y subordinacin. En lo que se refiere a los procedimientos relacionados con las habilidades comunicativas, en Tercer curso aparecern las siguientes:

Anticipar, identificar y comparar informacin. Anticipar el contexto de comunicacin a partir de elementos icnicos. Reconocer los parmetros de una situacin de comunicacin. Identificar locutor y asociar locutor y enunciado. Analizar la intencin de enunciacin y verbalizar enunciados. Reproducir esquemas entonativos. Construir redes lxicas. Inferir significados a partir de mensajes producidos en anteriores situaciones de comunicacin. Asociar una representacin grfica y una informacin: comparar. Producir imitando un modelo discursivo dado.

2. Reflexin sobre la Lengua. Este campo incluye los contenidos llamados conceptos pragmalingsticos, que a lo largo de la etapa el alumnado tendr que adquirir para conseguir el objetivo final del rea: comunicar en lengua extranjera. La reflexin sobre el funcionamiento de la lengua constituye un factor decisivo para progresar en su uso. Se incluyen aqu los componentes de la situacin de comunicacin, las nociones y funciones, los elementos fonolgicos, lxicos, morfosintcticos y textuales, los diversos tipos de

discurso, los aspectos sociolingsticos implicados, as como estrategias para una comunicacin eficaz. La incorporacin consciente de mecanismos de aprendizaje ya utilizados con resultados positivos (deducir, inducir, observar, clasificar, ordenar, categorizar, consultar diccionarios, formar palabras, etc..) ayudar a encontrar medios para el aprendizaje autnomo. Mientras sea posible, la reflexin en lengua extranjera se basar en procedimientos o experiencias ya utilizados por el alumnado en lengua materna para facilitar as las transferencias y recordar procesos con los que estn familiarizados, evitando lo ms posible recurrir de forma generalizada a la traduccin para buscar paralelismos. La programacin deber ser flexible y funcional. Se tendr en cuenta que la comunicacin siempre se produce en contextos concretos, evitando la descontextualizacin o fragmentacin de contenidos y procurando integrar las distintas destrezas. En este apartado se tratar: a) Funciones del lenguaje y contenidos gramaticales.

Funciones: saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expresar hbitos, habilidades, descripciones fsicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

Expresar cantidad. Narrar hechos del pasado y biografas. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias.

Hacer sugerencias y responder a las mismas. Dar consejos. Expresar planes, la idea de futuro de intencin, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

Expresar la obligacin y ausencia de la misma. Describir lugares, dar y pedir informacin sobre productos que exigen un proceso de

elaboracin: msica, coches, libros ... b) Lxico: el relacionado con los temas tratados arriba. Se prestar especial atencin a frmulas y expresiones relacionados con estos temas. c) Fontica: se tendrn en cuenta, sobre todo, la pronunciacin de fonemas de especial dificultad, la de formas contractas y la de las terminaciones verbales. Tambin se tratarn las formas fuertes y dbiles, la acentuacin de palabras y frases, la entonacin de frases y ritmos. 3. Aspectos socioculturales: Se tratarn los elementos socioculturales conectados con las nuevas situaciones de comunicacin planteadas, pues los temas y actividades tratados, as como el lenguaje utilizado, hacen referencia a determinados comportamientos sociales y formas de organizacin sociocultural. A travs de la lengua extranjera se reflejan reglas y hbitos de conducta propios de los pases donde se hable y cmo vayan en funcin de la situacin de comunicacin. La presencia de la lengua extranjera en nuestro pas y en Andaluca constituir un campo de conocimiento y de reflexin sobre las diferencias o similitudes entre sociedades y culturas. Otro campo ser el derivado de las relaciones internacionales (deporte, msica, arte...) Los mensajes en lengua extranjera tambin llevan una carga sociocultural que se deriva de interpretar la realidad de formas diferentes a la nuestra (costumbres, servicios pblicos, relaciones familiares ...) Se fomentarn actitudes de respeto y curiosidad ante otras culturas y tambin valoracin de la nuestra. Se desarrollar el sentido crtico y reflexivo ante los estereotipos y prejuicios. Se valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra o viceversa, como el derivado de las relaciones con hablantes de otras lenguas. En este curso sern objeto de aprendizaje todos los elementos socioculturales conectados con las nuevas situaciones de comunicacin planteadas, ya que los temas y actividades tratados y el lenguaje utilizado hacen referencia a determinados comportamientos sociales y distintas formas de

organizacin sociocultural. Todas las lenguas se caracterizan por un uso fijo y concreto de frmulas lingsticas (cortesa, acuerdo, discrepancia ...) asociadas a situaciones concretas de comunicacin. Estas frmulas se relacionan con normas y comportamientos propios de distintos pueblos y culturas que la hablan. Se fomentar el conocimiento y valoracin de elementos culturales propios de los pases donde se habla la lengua extranjera en comparacin y contraste con los propios, valorando la lengua extranjera como medio para acceder a la comunicacin con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Dentro de los contenidos hay que mencionar, sin lugar a dudas, los temas transversales que deben impregnar todos los contenidos, actividades y actuaciones pedaggicas en el centro. Estos temas transversales son siete: la Educacin para la Paz, Educacin para el Consumidor, Educacin Moral y Cvica, Educacin Vial, Educacin Medio-Ambiental, Co-Educacin y Educacin para la Salud. Estos temas se centran en los siguientes aspectos: La educacin moral y cvica Es la base para el desarrollo de todos los temas transversales. Tiene una doble vertiente; por un lado, el aspecto moral, donde se intenta desarrollar el juicio o postura tica conscientemente asumida y siguiendo unos valores democrticos y solidarios; y por otro, el aspecto cvico, que reincide en estos mismos valores desde el punto de vista de la vida ciudadana. Se trata la educacin moral y cvica en todas las unidades. La educacin para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres El objetivo es evitar la discriminacin sexista todava existente en nuestra sociedad. El alumnado debe aprender a desenvolverse en una situacin de igualdad evitando la tendencia tradicional a diferenciar entre hombres y mujeres. La educacin para la paz Con este tema se pretende que los alumnos y alumnas comprendan los valores de solidaridad, tolerancia y respeto a la diversidad y al dilogo.

 La educacin ambiental El objetivo es intentar que los alumnos/as entiendan el medio ambiente en todas sus dimensiones, de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales. La educacin para la salud y educacin sexual Se considera que la educacin para la salud es un aspecto bsico en la preparacin para la vida. La educacin vial Con este tema se pretende concienciar a los alumnos/as para que adopten una postura prudente como ciudadanos/as y sepan reconocer y respetar las normas de circulacin. La educacin del consumidor Intenta desarrollar en el alumnado unas capacidades que le ayuden a comprender su condicin de consumidor/a, sus derechos y deberes, y el funcionamiento de la sociedad de consumo en la que est viviendo. La educacin sobre Europa La integracin en la Unin Europea hace necesario el conocimiento de diversos aspectos culturales de los pases que la forman para que se consolide una mejor relacin y comprensin entre ellos. Tambin hay que tener en cuenta los distintos temas interdisciplinares a tratar junto con la lengua extranjera, que incluyen un amplio espectro, tales como la Geografa (situacin geogrfica de pases angloparlantes), Historia, Msica( uso de canciones como instrumento didctico), cultura popular (diferencias culturales y de costumbres), .... El uso de materiales autnticos y contextualizados contribuir a trabajar estos contenidos en una forma espontnea y natural, impulsando al mismo tiempo actitudes respetuosas, curiosidad por la lengua extranjera y un pensamiento crtico y reflexivo sobre los estereotipos. Junto con estas actividades, distintos ejercicios de acuerdo con las festividades propias de los pases angloparlantes ayudarn a entender y respetar las costumbres de otros pases.

4.1. COMPETENCIAS BSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible.

No existe relacin entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas ( Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca): 1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia de razonamiento matemtico 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia y actitudes para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Competencia en comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de ingls, poder comunicarse en ingls y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia matemtica Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la

informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la informacin y competencia digital Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.

6. Competencia cultural y artstica El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

4.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El aprendizaje del ingls contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de E.S.O.:

Competencia en comunicacin lingstica al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artstica y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones.

Competencia autonoma e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Competencia de razonamiento matemtico al fomentar el uso de nmeros y operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin, siempre en comparacin con el sistema ingls y el espaol. El objetivo es que sean conscientes del uso que las matemticas tienen en la vida cotidiana para todas las personas y no lo vean como algo que hay que aprender para aprobar la asignatura.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, al recoger la habilidad para la explicacin de sucesos y la actividad sobre la salud y el medio ambiente. Los contenidos especficos de este curso por unidades van a ser los siguientes:

UNIDAD DE INTRODUCCIN
Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artculos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte. Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar las formas there is / there are. Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Audicin y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con los compaeros/as, con una pronunciacin adecuada. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo

y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Desarrollo de forma guiada de la expresin escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Comprensin de la informacin general y especfica de varias frases para identificar si las dira un profesor/a, un alumno/a o los dos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Las partes del cuerpo. La familia. Los animales. Las asignaturas. La ropa. Las asignaturas. El mobiliario. Los artculos del hogar. La casa. Los lugares. Los medios de transporte. El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Frmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Frmulas para expresar posesin: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Frmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Frmulas para hablar de hbitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). Frmulas para hablar de cosas que estn ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). Identificacin y utilizacin apropiada del lenguaje de clase. Fontica La pronunciacin del vocabulario de la unidad. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

 Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y especfica, del vocabulario y de frases tiles en la clase de ingls y en conversaciones cara a cara con los compaeros/as sobre su informacin personal o el lenguaje que se utiliza en clase, as como las instrucciones para la realizacin de actividades. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous y there is / there are, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artculos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte. Grammar, pg. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present

Continuous y de las formas there is / there are. Speaking, pg. 6: identificacin del lenguaje de clase para emplearlo correctamente. Speaking, pg. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compaeros/as de clase. Competencia para aprender a aprender:

Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pg. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compaeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

UNIDAD 1: Food For Life Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el men de un restaurante y sobre los planes para una fiesta de cumpleaos. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre la importancia del desayuno, un pster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante. Utilizar correctamente los cuantificadores. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/ Escribir una crtica sobre un restaurante prestando atencin al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oracin.
Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no. Escucha y comprensin de conversaciones sobre la carta de un restaurante y los planes para un cumpleaos. contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para pedir comida y hacer sugerencias.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. los compaeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y

Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un artculo sobre la importancia del desayuno, un pster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando el orden de las palabras en la oracin. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oracin. Produccin guiada de una crtica sobre un restaurante a partir de un modelo, siguiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias bsicas. En la seccin My portfolio: elaboracin de un men sano para sus amigos a partir de una tabla de preferencias. digital.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre un restaurante hecho con hielo para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Los alimentos: comidas y bebidas. Adjetivos para describir la comida. Remember!: alimentos, adjetivos, pases y nacionalidades. Word Builer: el sufijo y para transformar sustantivos en adjetivos. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua ? El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oracin. Frmulas para pedir comida: Would you like ?, Do you want or ?, Id prefer , Id like . . Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much ?, How many ? Frmulas para hacer sugerencias: What about ?, Would you like ?, Why dont we

Fontica Pronunciacin de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.

Reflexin sobre el aprendizaje: oracin. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Reflexin guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en la

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation.

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y culturas, por ejemplo el men en un resturante del Reino Unido. comunicacin trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferencias y hacer sugerencias. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso los hbitos alimentarios y la carta de un restaurante. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo pedir comida y cmo hacer sugerencias, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artculo sobre la importancia del desayuno, un pster con datos sorprendentes acerca de los alimentos y la carta de un restaurante. 4. Redactar de forma guiada una crtica de un restaurante, cuidando el lxico, las estructuras y el orden de los elementos en la frase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciacin de determinados sonidos voclicos y el uso de los cuantificadores como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hbitos alimentarios, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 8 y 13; Word Builder, pg. 13 y repaso en Language Build up, pg. 17: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los alimentos y el sufijo y para formar adjetivos. Reading, pgs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pg. 16: comprensin escrita de un artculo sobre la importancia del desayuno, un pster con datos sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante. Grammar, pg. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up, pg. 17: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much ?, How many ?; los nombres contables e incontables. Listening, pgs. 9 y 14: comprensin oral de conversaciones sobre la eleccin del men en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaos. Speaking, pgs. 9 y 14 : participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pg. 14: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/ Writing, pg. 15 y My Portfolio, pg. 17: expresin escrita de una crtica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oracin y expresin escrita de un men sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de varios amigos/as.

Competencia matemtica: Cross-Curricular Focus, pg. 16: revisin de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la vuelta que tienen que recibir.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pag. 15; Your turn, pg. 16; My portfolio, pg, 17: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 9 y 14: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Listening, pgs. 9 y 14; Speaking, pgs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida tpica en diferentes pases y a los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artstica: Listening, pg. 14 y Culture, pg. 15: inters por conocer las especialidades gastronmicas de diferentes pases.

 Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 14 y 15, y la seccin Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 9 y 14; Writing, pg. 15 y My portfolio, pg. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 15 y My portfolio, pg. 17: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Respeto hacia los hbitos alimentarios de otras culturas y/o pases. Respeto e inters por las frmulas de cortesa empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

Matemticas: Clculos relativos a sumas y restas.

Lengua y literatura: Los cuantificadores. El sufijo y para transformar sustantivos en adjetivos. El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

UNIDAD 2: Is It Art?
Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversacin sobre los cursos de un centro artstico y la descripcin que hace un gua turstico sobre un cuadro. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir informacin y para describir un cuadro. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artsticas en un museo de arte y las biografas de tres artistas espaoles. Hablar de rutinas y expresar acciones que estn en progreso. Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompaan. Contrastar el Present Simple y el Present Continuous. Pronunciacin de las formas contradas: s / is, arent / are not, hasnt / has not y have / ve. Escribir una descripcin pictrica prestando atencin al orden de los adjetivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte: expresiones artsticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes. Escucha y comprensin de una conversacin sobre los cursos de un centro artstico y la descripcin que hace un gua turstico sobre un cuadro. contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para solicitar informacin y para describir un cuadro.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un artculo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, de un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biografas de tres pintores espaoles famosos. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al orden de varios adjetivos delante de un sustantivo. Produccin guiada de una descripcin pictrica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro previamente elaborado y utilizando las estrategias bsicas. En la seccin My portfolio: elaboracin de una descripcin sobre un dibujo, contestando a unas preguntas dadas, para intercambiar con un compaero/a. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un e-mail sobre las vacaciones de Rose para responder a preguntas de comprensin y para corregir unas afirmaciones falsas sobre el texto. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario El arte: expresiones artsticas y profesiones. Adjetivos descriptivos. Remember!: profesiones, partculas interrogativas y material escolar. Word Builer: los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua

Frmulas para solicitar informacin: What ?, How much ?, When ? Narracin de actividades habituales e intercambio de informacin personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; frmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan: now, right now, at the moment. Frmulas para hacer descripciones. El orden de los adjetivos.

Fontica

Pronunciacin de las formas contradas: s / is, arent / are not, hasnt / has not y have / ve.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. expresiones temporales que los acompaan. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Reflexin guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y culturas. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: solicitar informacin y describir imgenes. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artsticas callejeras o en museos, y el arte de Andy Warhol. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo solicitar informacin y cmo hacer descripciones de imgenes, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artsticas en un museo y sobre la biografa de tres artistas. 4. Redactar de forma guiada una descripcin pictrica, cuidando el lxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oracin. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciacin de las formas contradas y el uso del Present Simple y el Present Continuous como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las expresiones artsticas tanto callejeras como en museos, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 18 y 23; Word Builder, pg. 18 y repaso en Language Build up, pg. 27:

vocabulario relacionado con el arte: expresiones artsticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. Reading, pgs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pg. 26: comprensin escrita de un artculo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y biografas sobre tres pintores espaoles. Grammar, pg. 21; Grammar Build Up, pg. 22; repaso en Language Build up, pg. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. Listening, pgs. 19 y 24: comprensin oral de una conversacin sobre los cursos de un centro artstico y la descripcin que hace un gua turstico sobre un cuadro. Speaking, pgs.19 y 24: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para solicitar informacin y para describir imgenes. Pronunciation, pg. 24: pronunciacin de las formas contradas: s / is, arent / are not, hasnt / has not y have / ve. Writing, pg. 25 y My Portfolio, pg. 27: expresin escrita de una descripcin pictrica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresin escrita de una descripcin sobre un dibujo simple para intercambiar con el compaero/a.

 Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pag. 25; Your turn, pg. 26; My portfolio, pg. 27: : muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 19 y 24: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Reading, pgs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pg. 26: respeto hacia las diferentes expresiones artsticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artstica: History, pg, 19; Reading, pg. 20, 23 y 26; Listening, pg. 24; Art, pg. 25: inters por conocer diferentes formas de expresin artstica. Reading, pg. 26: presentacin de las biografas de Goya, Picasso y Dal.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 19 y 24: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 22 y 23, y la seccin Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 19 y 24; Writing, pg. 25 y My portfolio, pg. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 25 y My portfolio, pg. 27: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Arte: Diferentes expresiones artsticas: o o o o Historia: Las pinturas rupestres. Banksy: un artista de graffiti. Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo. Un retrato de Andy Warhol. Obras de Goya, Picasso y Dal.

Lengua y literatura: El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones. El orden de los adjetivos.

UNIDAD 3: Faster and Stronger

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversacin sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones. Leer de forma comprensiva y autnoma un anuncio sobre el bossaball, un artculo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el ftbol europeo, el americano y el australiano.

Comparar a personas y cosas. Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Utilizar las estructuras as as, too , / (not) enough. Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oracin. Escribir una descripcin sobre un deporte prestando atencin al uso de maysculas y a la puntuacin.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el material deportivo y algunos verbos de accin, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes. Escucha y comprensin de una conversacin sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno

nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artculo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el ftbol europeo, el americano y el australiano. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de accin, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando diferentes tipos de puntuacin en un texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al uso de las maysculas y a la puntuacin. Produccin guiada de una descripcin deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de una encuesta para analizar la popularidad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un grfico, basado en el modelo dado. digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre el patinaje sobre ruedas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos:

Lxico / Vocabulario Material deportivo. Verbos de accin. Remember!: deportes y adjetivos. Formacin de los sustantivos compuestos. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua Fontica El acento en la oracin. Frmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem; Sorry, , etc. Frmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo. (not) as as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. El uso de las maysculas y de los signos de puntuacin.

Reflexin sobre el aprendizaje: adjetivos. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Reflexin guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

culturas. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el ftbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo responder a peticiones y cmo hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un anuncio sobre el bossaball, un artculo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el ftbol europeo, el americano y el australiano. 4. Redactar de forma guiada una descripcin sobre un deporte, cuidando el lxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oracin. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados los conocimientos adquiridos sobre el acento en la oracin, y el uso de las formas comparativa y superlativa del adjetivo como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes que se practican, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 28 y 33; Word Builder, pg. 28 y repaso en Language Build up, pg. 37:

vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de accin; formacin de los sustantivos compuestos. Reading, pgs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pg. 36: comprensin escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artculo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el ftbol europeo, el americano y el australiano. Grammar, pg. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up, pg. 37: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. Listening, pgs. 29 y 34: comprensin oral de una conversacin sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. Speaking, pgs.29 y 34: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones. Pronunciation, pg. 34: el acento en la oracin. - Writing, pg. 35 y My Portfolio, pg. 37: el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin; expresin escrita de una descripcin sobre un deporte y elaboracin de un grfico para comparar la popularidad de varios deportes.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pgs. 30, 33 y 36: valoracin de la importancia de la prctica de actividades fsicas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pag. 35; Your turn, pg. 36; My portfolio, pg. 37: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 29 y 34: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Reading, pgs. 30 y 33; Cross-Curricular Focus, pg. 36: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican. Vocabulary, pgs. 28 y 33; Reading, pg: 30: tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 29 y 34: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 30 y 31, y la seccin Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 29 y 34; Writing, pg. 35; My portfolio, pg. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 35; My portfolio, pg. 37: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educacin fsica: Los deportes de grupo o individuales. Los deportistas profesionales y las competiciones. Importancia de realizar ejercicio.

Ciencias de la naturaleza: Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

Lengua y literatura: El comparativo y superlativo de los adjetivos. Otras estructuras para comparar: as as, too + adjetivo, (not) enough. La formacin de los sustantivos compuestos. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Journeys

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversacin sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado. Leer de forma comprensiva y autnoma una narracin sobre el viaje de una chica que consigui escapar de la esclavitud, un artculo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeos textos sobre algunos viajes famosos. Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan.

Identificar y pronunciar correctamente la terminacin en -ed de los verbos regulares en pasado. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad, accidentes geogrficos y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones. Escribir una descripcin sobre un lugar prestando atencin a la estructura del texto.

Escucha y comprensin de una conversacin sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de una narracin sobre el viaje de una chica que consigui escapar de la esclavitud, un artculo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeos textos sobre algunos viajes famosos. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, accidentes geogrficos y adjetivos, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes partes en las que se divide un texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a la estructura del texto. Produccin guiada de una descripcin sobre un lugar a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de tres descripciones sobre tres fotografas de tres accidentes geogrficos diferentes, para intercambiar con los compaeros. digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre la persona ms joven en caminar por el polo norte para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Accidentes geogrficos. Adjetivos. Remember!: animales, verbos y asignaturas. Los antnimos.

Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: Narracin de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. La estructura del texto. El uso de las maysculas y de los signos de puntuacin.

Fontica: Identificar y pronunciar correctamente la terminacin en -ed de los verbos regulares en pasado.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Reflexin guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

 culturas.

Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos.

Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso: una visin sobre la esclavitud, un viaje por todo el mundo por motivos benficos y diferentes viajes de importancia para la humanidad. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo pedir entradas o billetes y cmo hablar de hechos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una narracin sobre el viaje de una chica para escapar de la esclavitud, un artculo sobre una carrera benfica por todo el mundo y tres pequeos textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad. 4. Redactar de forma guiada una descripcin sobre un lugar, cuidando el lxico, las estructuras y la estructura del texto. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciacin de la terminacin -ed de los verbos regulares en pasado y el uso del Past Simple como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 42 y 47; Word Builder, pg. 47 y repaso en Language Build up, pg. 51:

vocabulario relacionado con los accidentes geogrficos, adjetivos descriptivos; los antnimos. Reading, pgs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pg. 50: comprensin escrita de una narracin sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artculo sobre una carrera benfica por todo el mundo y tres pequeos textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad. Grammar, pg. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up, pg. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompaan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Listening, pgs. 43 y 48: comprensin oral de una conversacin sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Speaking, pgs. 43 y 48: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados. Pronunciation, pg. 48: la pronunciacin de la terminacin -ed de los verbos regulares en pasado. Writing, pg. 49 y My Portfolio, pg. 51: la estructura del prrafo; expresin escrita de una descripcin sobre un lugar y elaboracin de tres descripciones breves sobre tres fotografas de diferentes accidentes geogrficos.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Listening, pgs. 43 y 48; Reading, pgs. 44, 47 y 50: realizacin de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pag. 49; Your turn, pg. 50; My portfolio, pg, 51: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 43 y 48: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana (educacin para la paz): Reading, pg. 44: educacin para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud. Reading, pg. 47: educacin para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 43 y 48: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 34, Check Your

Progress y Self-Evaluation, pgs. 38 y 39, y la seccin Self-Evaluation, pg. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 43 y 48; Writing, pg. 49 y My Portfolio, pg. 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 49 y My Portfolio, pg. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Geografa y ciencias de la naturaleza: - Accidentes geogrficos. Los espacios naturales.

Ciencias sociales, geografa e historia: Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.

Lengua y literatura: El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Los antnimos. La estructura del texto. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: The Real Story

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un polica a una testigo. Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados. Leer de forma comprensiva y autnoma una narracin sobre el viaje de una chica que escap de la esclavitud, un artculo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeos textos sobre algunos viajes famosos. Utilizar correctamente el Past Continuous. Contrastar el Past Simple y el Past Continuous. La entonacin y el ritmo de las oraciones. Escribir una crtica cinematogrfica prestando atencin a las conjunciones and, or, but, because y so.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR testigo. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de emociones y eventos pasados. Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensin de un programa de radio y la entrevista de un polica a una

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un artculo sobre la historia de un profesor que no saba leer ni escribir, la biografa de Eugne-FranoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes conjunciones que aparecen en un texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a las conjunciones and, or, but, because y so. Produccin guiada de una crtica cinematogrfica a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de un pequeo texto, a partir de un cuadro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el da anterior. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre el secreto de Hannah Snell para completar frases con informacin del texto y para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario ing. Emociones. Profesiones. Remember!: emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos. Diferencias entre los adjetivos terminados en ed y los adjetivos terminados en

Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: Fontica: La entonacin y el ritmo de las oraciones. Narracin de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan: at five oclock, an hour ago, last night. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while. Las conjunciones and, or, but, because y so.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Reflexin guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation.

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

culturas. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: (cortesa, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido y EE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo expresar emociones y cmo hablar de eventos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artculo sobre la historia de un profesor que no saba leer ni escribir, la biografa de EugneFranoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. 4. Redactar de forma guiada una crtica cinematogrfica, cuidando el lxico, las estructuras y teniendo en cuenta el uso de las conjunciones. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonacin y el ritmo de las oraciones y el uso del Past Continuous como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 52 y 57; Word Builder, pg. 52 y repaso en Language Build up, pg. 61: vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones. Reading, pgs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pg. 60: comprensin escrita de un

artculo sobre la historia de un profesor que no saba leer ni escribir, la biografa de EugneFranoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. Grammar, pg. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up, pg. 61: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan: at five oclock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while. Listening, pgs. 53 y 58: comprensin oral de un programa de radio y de una entrevista entre un polica y una testigo. Speaking, pgs. 53 y 58: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados. Pronunciation, pg. 58: la entonacin y el ritmo de las oraciones. Writing, pg. 59 y My Portfolio, pg. 61: las conjunciones and, or, but, because y so; expresin escrita de una crtica cinematogrfica y elaboracin de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el da anterior.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pg. 59, Your turn, pg. 60; My portfolio, pg. 61: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 53 y 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Vocabulary, pg. 52: inters por conocer las emociones de los dems, y respeto hacia sus emociones y sentimientos. Vocabulary, pg. 57: respeto por las profesiones de la gente. Reading, pgs. 54, 57: respeto por los secretos de los dems. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artstica Writing, pg. 59: expresin escrita de una crtica cinematogrfica y reconocimiento y valoracin del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual. History, pg. 59: la literatura de Agatha Christie.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 53 y 58: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 46 y 47, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149, del

Workbook, correspondientes a la unidad. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 53 y 58; Writing, pg. 59 y My Portfolio, pg. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 59 y My Portfolio, pg. 61: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: Las huellas dactilares.

Lengua y literatura: El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Los adjetivos terminados en ed y los terminados en ing. Las conjunciones. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook). La literatura de Agatha Christie.

UNIDAD 6: Fashion
Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversin entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda. Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones. Leer de forma comprensiva y autnoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves. Pronunciacin de sonidos difciles presentes en palabras como could y blue. Escribir una redaccin prestando atencin al uso de pronombres para evitar la repeticin.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad sobre la moda para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensin de una conversin entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y de un programa de radio sobre moda. contexto.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para dar consejos y expresar opiniones.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, la moda, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una tabla con informacin sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronombres en negrita de dicho texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al uso de pronombres para evitar la repeticin. Produccin guiada de una redaccin sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de dos descripciones para un catlogo de moda, a partir de dos fotografas de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro previamente elaborado. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre

la historia de la tienda de ropa Benetton para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario La moda. Adjetivos relacionados con la moda. Remember!: prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos. Los sinnimos. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: Frmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligacin, ausencia de la misma, y prohibicin, descripcin de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ dont have to. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while. Uso de pronombres para evitar la repeticin.

Fontica:

Pronunciacin de sonidos difciles presentes en palabras como: could y blue.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes mediante la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL culturas. Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: (cortesa, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes britnicos, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo dar consejos y cmo expresar opiniones, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. 4. Redactar de forma guiada una redaccin sobre las cosas que hicieron el fin de semana pasado, cuidando el lxico, las estructuras y el uso de pronombres para evitar la repeticin. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciacin de sonidos difciles presentes en palabras como could y blue, y el uso de los modales como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, en lo referente a la moda y a las tendencias, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 62 y 67; Word Builder, pg. 67 y repaso en Language Build up, pg. 71: vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinnimos. Reading, pgs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pg. 70: comprensin escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Grammar, pg. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up, pg. 71: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligacin, ausencia de la misma, y prohibicin: can, could, must, mustnt, have to, dont / doesnt have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Listening, pgs. 63 y 68: comprensin oral de una conversin entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda. Speaking, pgs. 63 y 68: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para dar consejos y expresar opiniones. Pronunciation, pg. 68: la pronunciacin de sonidos difciles presentes en palabras como could y blue.

Writing, pg. 69 y My Portfolio, pg. 71: el uso de pronombres para evitar la repeticin; expresin escrita de una redaccin sobre las cosas que hiceron el fin de semana pasado y elaboracin de dos descripciones para un catlogo de moda a partir de dos fotografas de gente vistiendo ropa moderna. Writing, pag. 69; Your turn, pg. 70; My portfolio, pg. 71: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 63 y 68: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Vocabulario, pg. 62; Listening, pgs. 63 y 68; Reading, pg. 67: respeto y valoracin de los distintos modos de vestir. Listening, pg. 63: la eleccin de ropa para una fiesta. Reading, pgs. 70: comprensin de la evolucin de la moda a lo largo de la historia.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: -

Competencia social y ciudadana:

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 63 y 68: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 54 y 55, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 63 y 68; Writing, pg. 69 y My Portfolio, pg. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 69 y My Portfolio, pg. 71: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografa e historia:

La historia de los pantalones vaqueros. Las tendencias y su influencia en los jvenes.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Respeto por la forma de vestir de la gente.

Lengua y literatura: Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligacin y prohibicin, y para dar consejo. Los sinnimos. El uso de pronombres para evitar las repeticiones. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: Space
Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversin entre dos amigos haciendo planes y una conversacin sobre el futuro. Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artculo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar. Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompaan y el primer condicional. La correcta acentuacin de las palabras. Escribir una redaccin basada en predicciones de cmo ser la vida dentro de 100 aos, prestando atencin al uso correcto de los conectores de secuencia.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

Escucha y comprensin de una conversin entre dos amigos haciendo planes y una conversacin sobre el futuro. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar sobre planes y para hacer predicciones. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un artculo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artculo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo del Sistema Solar. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha con informacin sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a los conectores de secuencia. Produccin guiada una redaccin basada en predicciones de cmo ser la vida dentro de 100 aos, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de predicciones sobre cmo ser la vida del alumno/a vida en 15 aos con la ayuda de un cuadro previamente elaborado. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de una pgina web sobre el espacio para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

En el Workbook:

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario El espacio. Verbos. Remember!: accidentes geogrficos, alimentos y el tiempo atmosfrico. Palabras con dos categoras gramaticales. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: Expresin de planes, predicciones, expresin de intencin y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompaan: tomorrow, soon, next week, in five years. Hacer promesas y expresar intencin y posibilidad: el primer condicional. Reflexin sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.

Fontica: La acentuacin de las palabras. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Anlisis y reflexin guiada sobre cmo expresar el futuro y el condicional en ingls mediante la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

culturas. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: (cortesa, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidad de Cambridge, predicciones para el futuro, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo hablar sobre planes y cmo hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artculo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artculo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el Sistema Solar. 4. Redactar de forma guiada redaccin basada en predicciones de cmo ser la vida dentro de 100 aos, cuidando el lxico, las estructuras y los conectores de secuencia. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la acentuacin de las palabras, el uso de los diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 76 y 81; Word Builder, pg. 81 y repaso en Language Build up, pg. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categoras gramaticales. Reading, pgs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pg. 84: comprensin escrita de un artculo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artculo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

Grammar, pg. 79; Grammar Build Up, pg. 80 y repaso en Language Build up, pg. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresin de intencin y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompaan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional. Listening, pgs. 77 y 82: comprensin oral de una conversin entre dos amigos haciendo planes y de una conversacin sobre el futuro. Speaking, pgs. 77 y 82: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pg. 82: la acentuacin de las palabras. Writing, pg. 83 y My Portfolio, pg. 85: reflexin sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresin escrita de una redaccin basada en predicciones de cmo ser la vida dentro de 100 aos y elaboracin de predicciones sobre cmo ser su vida en 15 aos.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pgs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo. Cross-Curricular Focus, pg. 84: conocimiento del Sistema Solar.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pag. 83; Your turn, pg. 84; My Portfolio, pg. 85: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 77 y 82 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Reading, pgs. 78 y 81: valoracin de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por cientficos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio. Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 77 y 82: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 62 y 63, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 77 y 82; Writing, pg. 83 y My Portfolio, pg. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 83 y My Portfolio, pg. 85: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: El conocimiento del Sistema Solar.

Lengua y literatura: Frmulas para expresar futuro (will y be going to). El Present Continuous con valor de futuro. El primer condicional. Palabras con dos categoras gramaticales. Los conectores de secuencia. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Urban living

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversin sobre una chica que intenta encontrar una direccin y una conversacin sobre los medios de transporte. Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompaan: ever, just, already, never, yet, for, since. Pronunciacin del sonido /h/. Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atencin a las preposiciones de tiempo.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad sobre lugares y verbos empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensin de una conversin sobre una chica que intenta encontrar una direccin y una conversacin sobre los medios de transporte. contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para preguntar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un artculo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados con los medios de transporte, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha con informacin sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a las preposiciones de tiempo. Produccin guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un blog sobre los patines en lnea para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

En el Workbook:

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Lugares. Verbos relacionados con los medios de transporte. Remember!: lugares y transportes. Los phrasal verbs. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompaan: ever, just, already, never, yet, for, since. Hacer promesas y expresar intencin y posibilidad: el primer condicional. Las preposiciones de tiempo.

Fontica:

Pronunciacin del sonido /h/.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Anlisis y reflexin guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

culturas. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: (cortesa, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte; las universiades ms antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir coches, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo preguntar direcciones y como hablar de experiencias pasadas, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artculo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. 4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el lxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pornunciacin del sonido /h/, el uso del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 86 y 91; Word Builder, pg. 91 y repaso en Language Build up, pg. 95: vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los phrasal verbs.

Reading, pgs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pg. 94: comprensin escrita de un artculo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. Grammar, pg. 89; Grammar Build Up, pg. 90 y repaso en Language Build up, pg. 95: uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todava, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompaan: ever, just, already, never, yet, for, since. Listening, pgs. 87 y 92: comprensin oral de una conversin sobre una chica que intenta encontrar una direccin y una conversacin sobre los medios de transporte. Speaking, pgs. 87 y 92: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pg. 92: la pronunciacin del sonido /h/. Writing, pg. 93 y My Portfolio, pg. 95: reflexin sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresin escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboracin de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pg. 88: inters por las formas de desplazamiento de las hormigas. Reading, pg. 91 y Cross-Curricular Focus, pg. 94: inters por conocer los medios de transporte en diferentes pases.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Reading, pg. 91 y Writing, pg. 93: uso de los blogs en internet para comunicarse. Writing, pag. 93; Your turn, pg. 94; My Portfolio, pg. 95: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 87 y 92 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Listening y Speaking, pg. 87: inters y colaboracin a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 87 y 92: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 70 y 71, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

 Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 87 y 92; Writing, pg. 93 y My Portfolio, pg. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 93 y My Portfolio, pg. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.

Ciencias sociales, geografa e historia: Los medios de transporte en diferentes pases.

Lengua y literatura: El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales. Los phrasal verbs. Las preposiciones de tiempo. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 9: Then and Now

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un gua explicando el recorrido por una fbrica. Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso. Leer de forma comprensiva y autnoma un cuestionario sobre la tecnologa, un artculo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. Identificar y producir correctamente las formas dbiles y fuertes de was y were. Escribir una redaccin en la que expresen su opinin sobre un invento, prestando atencin a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos descriptivos y electrodomsticos, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensin de una conversin sobre una entrevista con Madeleine Henry y el recorrido por una fbrica explicado por un gua. contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaeros/as en las actividades de aula.

Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Identificacin del contenido de un cuestionario sobre la tecnologa, un artculo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imgenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura. Relacin del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomsticos, con su categora correspondiente. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando una ficha con informacin sobre un texto e identificando una preposicin de tiempo, un conector de secuencia y un pronombre en dicho texto. Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subrayados en unas frases. Produccin guiada de una redaccin en la que expresen su opinin sobre un invento, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias bsicas de escritura. En la seccin My portfolio: elaboracin de un artculo sobre la historia de una comida elegida por los alumnos/as. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comprensin general e identificacin de informaciones especficas en la resea de un libro sobre los inventos para identificar para responder a preguntas de comprensin. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin de expresiones tiles de la propia lengua.

En el Workbook:

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Los artculos del hogar. Remember!: la casa y palabras relacionadas con los ordenadores. Las collocations con los verbos do y make. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua: pasado. Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think youre wrong; Thats true; I dont think so; Youre right; Definitely; I cant believe you said that, etc. Revisin de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresin escrita.. Frmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en

Fontica: Las formas dbiles y fuertes de was y were.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Anlisis y reflexin guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediante la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Prctica y consolidacin de la gramtica en un ejercicio de correccin de errores (Be the Teacher!). unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL culturas. Reconocimiento y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros pases y

Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: (cortesa, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos, cundo y dnde donde tuvieron lugar; datos sobre las soap operas, etc. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compaeros/as sobre cmo expresar acuerdo y desacuerdo, y como describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un cuestionario sobre la tecnologa, un artculo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. 4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el lxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciacin de las formas dbiles de was y were, y el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, como instrumento de auto-correccin y de auto-evaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologas, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pgs. 96 y 101; Word Builder, pg. 101 y repaso en Language Build up, pg. 105: vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artculos del hogar; las collocations con do y make. Reading, pgs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pg. 104: comprensin escrita de un cuestionario sobre la tecnologa, un artculo sobre un aspirador secador de pelo y un texto

sobre la historia de algunos inventos. Grammar, pg. 99; Grammar Build Up, pg. 100 y repaso en Language Build up, pg. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompaan. Listening, pgs. 97 y 102: comprensin oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fbrica explicada por un gua. Speaking, pgs. 97 y 102: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pg. 102: la pronunciacin de las formas dbiles y fuertes de was y were. Writing, pg. 103 y My Portfolio, pg. 105: reflexin sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresin escrita de una redaccin en la que expresen su opinin sobre un invento.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pg. 101 y Cross-Curricular Focus, pg. 104: valoracin de la importancia de los avances tecnolgicos y de la creacin de inventos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Reading, pg. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse. Writing, pag. 103; Your turn, pg, 104; My Portfolio, pg. 105: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 97 y 102 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: Listening y Speaking, pg. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los dems: expresar acuerdo y desacuerdo. Reading, pg. 101 y Cross-Curricular Focus, pg. 104: inters y respeto por los inventos. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pgs. 97 y 102: respeto hacia los turnos de palabra. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de la seccin Remember! situada a o largo de la unidad en el Students Book, las secciones Be the Teacher!, pg. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, pgs. 78 y 79, y la seccin Self-Evaluation, pg. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonoma e iniciativa personal:

Speaking, pgs. 97 y 102; Writing, pg. 103 y My Portfolio, pg. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pg. 103 y My Portfolio, pg. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Tecnologas: Los inventos.

Ciencias sociales, geografa e historia: La historia de algunos inventos.

Lengua y literatura: La voz pasiva en presente y en pasado Las expresiones temporales. Las collocations con do y make. El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un prrafo correctamente. Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramtica, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una cancin. Se han diseado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas segn el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemtica los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. Los ejercicios de vocabulario y gramtica que incluyen son muy variados y ofrecen prctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3 de la ESO. Son: - A Thing About You (Roxette) - Lets Get the Party Started (Pink) - Rocket Man (Elton John) Adems de reproducir las letras en el Students Book para permitir una completa explotacin en clase, los alumnos/as tambin pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciacin de las palabras. Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las pginas 138-143 del Workbook, donde encontrarn instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autnomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentacin oral de los mismos en clase. En el proyecto 1 (An Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En el proyecto 2 (A blog) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (A Catalogue Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluacin teniendo en cuenta los criterios de evaluacin descritos para las unidades respectivas.

5. Metodologa.
La metodologa en el sistema educativo actual se caracteriza por dos aspectos fundamentales: es abierta y flexible. Abierta para abarcar a todos los distintos alumnos y a sus distintas formas y ritmos de aprendizaje y flexible para poder asimilar cualquier cambio necesario y efectuar las modificaciones oportunas. El alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el principal responsable de ste;El mejor profesor el quel que se hace cada vez ms innecesario. El aprendizaje se produce por interaccin entre lo que el alumno conoce y la nueva informacin que le suministra el profesor, por ello convendra una metodologa que, partiendo de lo que los alumnos conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan La accin didctica ha de trabajar en cada momento o etapa educativa con el nivel de formulacin del conocimiento escolar adecuado a dicho contexto, atendiendo a los procesos y procedimientos antes descritos, sin pretender una apropiacin apresurada, y probablemente intil, de conocimientos, ni el mero aprendizaje superficial de un conjunto de hechos o fenmenos que no posean una finalidad o utilidad clara para el aprendizaje de los alumnos. La diversificacin en la utilizacin de medios didcticos no debe quedarse fuera del instituto. Por el contrario, sta debe aprovechar las variadas y atractivas posibilidades que los medios didcticos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes en distintas reas y mbitos de conocimiento. En este sentido cabe destacar las fuentes de informacin inmediata (prensa, radio, medios audiovisuales e informticos, internet ...) as como otras fuentes ms reflexivas y analticas incluidas en la accin didctica. Son los medios los que han de estar al servicio del proyecto educativo que se desarrolle y no al revs. Los medios, entendidos como mediadores didcticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento, configuradores de su propio desarrollo, aprovechando las distintas funciones para la que pueden ser utilizados: innovadora, motivadora del aprendizaje, estructuradora de la realidad, configuradora de

la relacin cognitiva, etc... Cualquier planteamiento metodolgico ha de tener en cuenta el diseo ambiental en cuanto a la organizacin del espacio escolar y la disposicin de los materiales, de tal forma que sea capaz de estimular las interacciones verbales, proteger a un alumno trabajando, o alentar la investigacin en grupo. En un ambiente dispuesto adecuadamente el tiempo empleado por el profesor en tareas de gestin y control se aprovecha mejor, al tiempo que permitir a los alumnos trabajar con un mnimo de interferencias. La organizacin del tiempo ser otro elemento a tener en cuenta. Un ambiente de aula sujeto a las prisas y la ansiedad en la realizacin de tareas, que no tenga en cuenta los ritmos de aprendizaje, puede deteriorar el clima de relaciones aunque se hayan dispuesto ptimamente espacio y materiales. Es bsico, pues, respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organizacin del tiempo lo ms natural posible. La educacin es bsicamente un proceso comunicativo, por tanto resulta conveniente contemplar como principio metodolgico el fomento de la interaccin entre profesores y alumnos en la actividad del aula. Por tanto, el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis deberan constituir los ejes de cualquier planteamiento metodolgico que se realice. Una parte esencial de aprender una lengua extranjera es desarrollar la capacidad progresiva de entender y comunicarse bajo diferentes circunstancias y contextos. Esto facilitar el conocimiento intuitivo de las reglas de la lengua extranjera. Los materiales e informacin utilizadas en clase respetarn la autenticidad del discurso, incluyendo elementos visuales, formales y gestuales. En este sentido, los medios audiovisuales desarrollarn una parte importante como recurso didctico en clase. En las actividades de grupo animar un intercambio fluido de distintos roles entre los alumnos y impulsar una participacin activa contra la discriminacin sexual, religiosa o de cualquier otro tipo. Las tareas y actividades tendrn distintos niveles y grados de realizacin y dificultad adecuados a la diversidad de alumnos en el aula. Las actividades deben desarrollar igualmente las cuatro destrezas: speaking, reading, listening and

writing. Continuar impulsando el uso de estrategias que compensan la falta de competencia lingstica en la lengua extranjera y la transferencia de las estrategias utilizadas en el idioma propio. La lengua extranjera ser utilizada en clase pero con ciertas reservas y se ir incrementando su uso a lo largo del ao. Ya que el alumnado en este centro tiene, en general, un nivel bajo en la lengua extranjera, debido a la escasa consideracin de la lengua extranjera como un conocimiento til, el uso de la lengua extranjera en clase es difcil de conseguir. Tambin impulsar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos. Al principio de cada unidad les informar de los objetivos a conseguir en dicha unidad y as sabrn qu es lo que van a aprender. Tambin les informar de los instrumentos de evaluacin que emplear. Para concluir, la metodologa se centrar en los estudiantes y la adquisicin de competencia comunicativa para poder comunicarse con la lengua extranjera en una situacin real.

6. Materiales.
Los materiales utilizados en este curso sern variados y atractivos para los estudiantes, adaptndose a sus necesidades e intereses. Los materiales deben ser autnticos o utilizados de forma autntica. Aparte de esto, desarrollaremos algunas sesiones en el Laboratorio de Idiomas, donde hay ordenadores y un proyector, todo para realizar actividades atractivas y novedosas para los alumnos. El libro de texto utilizado en este curso es Build Up 3 de Burlington Books. Este es un libro de texto que se compone de 9 unidades didcticas, que renen todos los contenidos y objetivos estipulados para este curso. Aparte de los ejercicios y tareas en el libro de texto, los alumnos disponen de un Workbook donde pueden practicar an ms lo aprendido en la unidad.

El Teachers All-in-One Pack ofrece tambin actividades de repaso y de ampliacin, adems de continuas sugerencias al profesor/a sobre cmo dividir su ayuda segn las distintas necesidades de la clase. Tambin ofrece distintos tests, segn niveles y actividades varias de desarrollo de vocabulario y 'speaking abilities'. Adems disponemos del Digital Teacher's Pack, que contiene 4 cd's: uno de gramtica, otro para trabajar elementos culturales, otro para realizar los exmenes y un

ltimo cd para utilizar la pizarra digital. Hay tres tipos de materiales: a) Recursos Humanos: profesor/a, orientadores, colaboradores .... b) Recursos impresos o tecnolgicos: los alumnos disponen de los libros de texto y aparte otro tipo de material impreso como revistas, libros, peridicos, diccionarios .... Como medios tecnolgicos disponen de los ordenadores, utilizamos mucho en clase el radiocassette, un proyector; Tambin hay en el centro algunas aulas que cuentan con pizarra digital, una herramienta que les resulta muy atractiva al alumnado. c) Recursos Situacionales: la clase y el laboratorio de idiomas.

7. Atencin a la Diversidad.
Por atencin a la diversidad se entiende la forma en la cual nosotros, como profesores, tratamos las diferentes formas en la cual nuestros estudiantes entienden, aprenden y internalizan la nueva lengua. El proceso de aprendizaje debe estar centrado en los alumnos, aceptando sus diferencias y tomndolas como punto de partida para aprender la lengua extranjera. En general, en este curso el alumnado es todava bastante heterogneo, aunque no tanto como en el primer ciclo de la E.S.O. Ya en este curso se desarrolla el programa de Diversificacin. Hay un total de 41 alumn@s, de los cuales 7 pertenecen al programa de Diversificacin, estos alumnos estn trabajando con el Workbook Basic del Build Up3, ste es un Workbook con los mismos contenidos pero dispuestos de una forma ms sencilla, ya que este alumnado necesita un nivel ms sencillo que el resto de los compaeros. Build Up For ESO 3 tiene una metodologa eclctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atencin a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro mbitos de diversidad: La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinnimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mnimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la

investigacin inicial y en todo el desarrollo del curso. As lo reflejan las actividades del Students Book y del Workbook, ya que a travs de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con menor capacidad y por otro facilitan la ampliacin de materia para los que tienen ms nivel. La motivacin para aprender La motivacin del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratndose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido. Esto influir notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma ms lgica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la seleccin de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigacin, abarcando no slo el punto de vista del profesor/a a travs de cuestionarios, sino tambin el de los alumnos/as, para as adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rpidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender ms despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramtica paso a paso, al igual que una amplia repeticin y prctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analtico cuando aprenden. Tambin se ha prestado una especial atencin a la modalidad sensorial preferente de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiolgico, es decir,

de llevar a la prctica lo aprendido. En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as ms analticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensin, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada prctica. Adems, al final de las unidades 3, 6 y 9 del Students Book se les da la posiblidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas en cada trimestre, as como una cancin para practicar el idioma. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma vara mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su inters y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de gran inters para la mayora, y hemos llevado a cabo una cuidadosa seleccin de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en prctica en un futuro prximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrnico y chats a travs de Internet. Build Up ESO 3 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Students Book como en el Workbook. Otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades, y otras ms de refuerzo y ampliacin. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jvenes de su edad. Y al final del Workbook hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse ms en la presentacin terica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar ms la gramtica, la pronunciacin y el vocabulario, junto a actividades complementarias de reading y writing.

8. Actividades Complementarias y Extra-Escolares

Se propone la asistencia a aquellos actos culturales relacionados con la lengua y la cultura de los

pases de habla inglesa que se programen en Huelva o Sevilla (cine, teatro, conferencias, etc.) que se consideren interesantes, quedando reflejadas en el plan del departamento para este curso.

9. Evaluacin.
La evaluacin del proceso de aprendizaje que se est desarrollando en clase necesita recolectar una gran cantidad de informacin, analizarla y usarla para mejorar y, si es necesario, cambiar el proceso para ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de forma individual. El proceso de evaluacin est ntimamente conectado al resto de la programacin. Es un proceso continuo y abierto, totalmente centrado en los alumnos y tomndolos como centro del proceso de aprendizaje. Los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado deben tomarse en cuenta tambin a la hora de evaluar. Para conocer el nivel de partida de la competencia lingstica de mis alumnos realizar una prueba diagnstica al principio de curso para conocer su nivel. Esta prueba me dar una idea de cual es el punto de partida de cada alumno. En el Decreto 106/1992, art. 14, los profesores evaluarn los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua e integradora, aunque diferenciada por reas y materias del currculo , para ello se deber tener en cuenta los objetivos de la etapa as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas del currculo. Segn el art. 15 del citado Decreto, la evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. En nuestro centro los criterios generales de la evaluacin de los alumnos har referencia a los siguientes apartados: 1.- Actitud del alumno ante el aprendizaje En este apartado se evalan dos tipos diferentes de actitudes, las que hacen referencia a los comportamientos bsicos del alumno ante el proceso de enseanza-aprendizaje (asistencia a clase, realizacin de tareas, puntualidad, etc.), y las que se desarrollan de manera especfica en las

distintas reas y materias (gusto por la lectura, respeto por las ideas ajenas, esmero en la presentacin de tareas, aseo e inters por la salud, etc.) 2.- Conocimiento de hechos y conceptos Criterio que responde a la pregunta: qu conoce el alumno?. Hace referencia, pues, al aprendizaje significativo de hechos, datos y conceptos abordados en el aula. Para cada rea y nivel sern concretados en la Programacin Didctica del Departamento. 3.- Empleo adecuado de procedimientos Criterio que responde a la pregunta: qu sabe hacer el alumno?. Hace referencia al desarrollo de destrezas instrumentales o intelectuales y a la capacidad de resolver problemas (entendiendo el trmino en sentido amplio) en los diferentes mbitos del conocimiento. Entre ellas hay algunas bsicas como la expresin oral, la comprensin lectora o el empleo de rutinas a casos similares a los tratados previamente en el aula (resolucin de ejercicios, tareas, etc.) , y otras ms elaboradas como la aplicacin de estrategias personales que supongan creatividad y razonamientos previos a situaciones que tengan elementos novedosos (comparacin de textos, creacin literaria, resolucin de problemas abiertos, etc.)

ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIN DE ALUMNOS

La evaluacin tiene tres etapas: Evaluacin inicial: prueba diagnstico para conocer su competencia lingstica a principio de curso. Evaluacin formativa: durante todo el curso, a travs de la observacin continua y detallada y la recopilacin de datos. Evaluacin final: test realizados, uno o dos por trimestre

Se va a realizar una evaluacin continua, obteniendo de los alumnos la informacin pertinente mediante: a) Trabajos realizados en clase, cuadernos del alumno, ejercicios propuestos, etc. b) Textos producidos por el alumno, composiciones, cartas, projects, etc c) Intercambios orales con los alumnos, trabajos en parejas, grupos. d) Pruebas peridicas y pruebas trimestrales a fin de obtener datos globales. e) Tests sobre los libros de lectura propuestos. Se valorar la comprensin de las ideas principales emitidas en textos orales y escritos.

PORCENTAJES DE CALIFICACIN Para obtener la calificacin final, se valorarn los siguientes apartados: TESTS (60%) Aqu se valorar los resultados de las pruebas hechas durante el curso. TRABAJO PERSONAL Y ACTITUD (40%) En este apartado se valorar el trabajo personal del alumno tanto en clase como en casa, esto se comprobar a travs de la observacin diaria, la recogida de trabajos en momentos puntuales y la revisin del cuaderno de clase y el Workbook. Se valorar el comportamiento, la participacin en clase, el respeto a los dems, el inters por el aprendizaje, la motivacin, etc. No hay pruebas de recuperacin para cada evaluacin, sino que se recupera la materia de una evaluacin obteniendo suficiente en la evaluacin siguiente.

ATENCIN A ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES Para la E.S.O., a aquellos alumnos que aprueben la asignatura en un curso superior se les considerar aprobada automticamente la asignatura pendiente, siendo indispensable haber

entregado anteriormente el cuadernillo de actividades repartidos por la profesora a aquellos alumnos con la asignatura pendiente.
Se exigirn los contenidos estudiados en el curso anterior del que se encuentren matriculados tanto a los alumnos de E.S.O. como a los de Bachillerato.

En la E.S.O., cada profesor se encarga del seguimiento de los alumnos pendientes de su grupo.

a) Criterios de evaluacin I.- Habilidades comunicativas 1. Extraer la informacin global y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara o por medios de comunicacin mecnica) y en textos escritos autnticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto. 2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas ms adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la informacin que conoce. 3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensin a travs de una tarea. 4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramtica y el lxico adecuados, as como los recursos de cohesin que los hagan comprensibles al lector.

II.- Reflexiones sobre la lengua 1. Mostrar habilidades para poner en prctica el conocimiento de los aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), y valorar su importancia para tener xito en la comunicacin. 2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como errneas. 4. Identificar y usar las distintas formas lingsticas asociadas a la misma funcin del lenguaje.

III. Aspectos socioculturales 1. Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos que se transmiten a travs de los textos y tener inters por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas. 3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las caractersticas particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciacin, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera. 4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO

El Departamento se rene una hora una vez a la semana, revisando el seguimiento de la programacin, proponiendo pruebas, fechas etc. Se analizan los resultados obtenidos en cada evaluacin, detectando las dificultades y se proponen soluciones a los problemas que van surgiendo a lo largo del curso. En la prueba inicial se detectarn a aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje.

11. Bibliografa.

Programacin de Departamento de Ingls. Finalidades Educativas. Decreto 148/2002. Plan de Accin Tutorial.