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Cefopro Introducción a la Cinematografía 2 Historia del Cine

Cefopro Introducción a la Cinematografía 2 Historia del Cine

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Historia del cine
María Valdez1 Lo fílmico En esta unidad de trabajo de Introducción a la cinematografía, me propongo acompañarlo en la tarea de: − − analizar las transformaciones que fue experimentando el lenguaje cinematográfico a lo largo del tiempo, ahondar en qué se muestra a través de la pantalla en distintos momentos sociales clave del siglo XX y del actual, y por qué sucede de ese modo. En estos procesos de análisis que vamos a encarar, reseñamos hitos mundiales y anclamos nuestro estud
Historia del cine
María Valdez1 Lo fílmico En esta unidad de trabajo de Introducción a la cinematografía, me propongo acompañarlo en la tarea de: − − analizar las transformaciones que fue experimentando el lenguaje cinematográfico a lo largo del tiempo, ahondar en qué se muestra a través de la pantalla en distintos momentos sociales clave del siglo XX y del actual, y por qué sucede de ese modo. En estos procesos de análisis que vamos a encarar, reseñamos hitos mundiales y anclamos nuestro estud

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Historia del cine
María Valdez
1
Lo fílmico
En esta unidad de trabajo de
Introducción a la cinematografía
,
 
me propongo acompañarlo en la tarea de:
analizar las transformaciones que fue experimentando el lenguaje cinematográfico a lo largo del tiempo,
ahondar en qué se muestra a través de la pantalla en distintos momentos sociales clave del siglo XX ydel actual, y por qué sucede de ese modo.En estos procesos de análisis que vamos a encarar, reseñamos hitos mundiales y anclamos nuestroestudio en películas del cine argentino.Como no concibo a la historia del cine como un registro de datos sobrepeculas o sobre sus realizadores sino como un proceso dereconstrucción de significados dominantes en una situación históricadeterminada expresados a través de lo fílmico, mi propuesta no es la deque usted recopile información historiográfica sobre el cine, sino la deinvitarlo a concretar un proceso de interpretación de las obras producidasen diferentes contextos sociales.Diferencio
lo cinematográfico
 –cómo se vendió unapelícula, cómo se produjo...–de
lo fílmico
–qué sucede enla pantalla–.
Actividad 2.1
Para comenzar a analizar los rasgos de este lenguaje audiovisual –tarea que una y otra vezencararemos a lo largo de las clases de Historia del cine–, lo invito a mirar una película actual.Le sugiero, por ejemplo, que considere el prólogo y las dos primeras escenas de
Buscando a Nemo
Finding Nemo
. 2003. Pixar 
2
 – (Por supuesto, usted puede encarar esta tarea con otro filme...)Frente a estas escenas, le propongo detenerse en indagar:
¿Qué están contando?
¿Cómo lo cuentan?La primera cuestión –usted ya lo sabe– refiere a la historia narrada, que suele capturar nuestra atenciónal ver una película; la segunda, el cómo, remite al relato
3
.Es en esta última dimensión en la que nosresultará más desafiante detenernos.
1
María Valdez es graduada en Letras por la Universidad Nacional de Buenos Aires, y docente e investigadora de materias referidas al cine en laUniversidad de Buenos Aires (UBA) y en la Universidad del Cine. En el campo de la gestión de la cultura, se desempeña en la Maestría de AdministraciónCultural de la UBA y en la Universidad Nacional de Entre Ríos. Ha publicado textos de análisis e historia del cine y ha sido, además, programadora y comitéde selección en dos ediciones del Buenos Aires Festival Internacional de Cine Independiente. Su labor como jurado incluye la evaluación de tesis encarreras de grado, en concursos docentes y en festivales de cine tales como el Encuentro de Grupos Escolares, Realizadores de Cine y Video, X Edició de“Cinema Jove” (Valencia, España) y Sinergia (concurso nacional de cine dedicado al análisis y difusión de temáticas y fenómenos referidos a la educación).
2
Puede encontrar información en www.pixar.com/featurefilms/nemo
3
Todos conocemos la historia de Caperucita Roja y el lobo. Y, seguramente, cada uno de nosotros construiría un relato fílmico diferente, aún en ajuste conla misma historia.
2
 
¿Comenzamos atrabajar en lainterpretación?Interpretación Capacidad lingüística a partir de la cual se infiere y sedecodifica un significado.
4
Esta película –como todas– comienza a contarnos bastante antes de que inicie la historia. En
Buscando aNemo
, el ícono del castillito de Disney nos habla de un marco institucional para el filme, de una matriz quenos garantiza estar frente a un cine familiar del que los niños van a obtener un aprendizaje. El castillito poneen discurso fílmico la ideología de la empresa
5
, respalda una construcción visual que se sostiene conargumentos, imágenes, decisiones técnicas... que no son ingenuas ni casuales. El castillito firma que vamosa ver lo que la empresa quiere que veamos, y que se hará todo lo posible para que entendamos su mensajey no otro.¿Qué nos cuenta
Buscando aNemo
? La historia plantea unaestructura totalmente clásica delgénero melodrama: el pececitose aleja de su padre e inicia “elcamino del roe”, hasta unavuelta en la que ya no es elmismo –desde los griegos, unviaje es concebido como unaocasión de transformación–.Podrá identificar cientos de películas que retoman la idea del “caminodel héroe” con guiones diversos y recreaciones particulares.Ahora, ¿cómo nos muestra a Nemo ndose y volviendo? Aqcomienza la verdadera tarea deinterpretación que lo invito a encarar desde nuestras clases: detenerse en datos fílmicos y convertirlos en
ideologemas culturales
, en portadores de ideas –muy frecuentemente sesgados por la mirada única de laempresa realizadora de la película–.Esta película comienza con planos generales de un lugar del mar análogo a un suburbio norteamericano. Hahabido en la familia de peces un ascenso social que le ha permitido mudarse a un lugar que llena a Marlínde gozo pero que no llega a interesar demasiado a Coral, su esposa. En la cueva, resguardados,cuatrocientos huevos preparan el nacimiento de los hijos de esta pareja.Detengámonos aquí... Nuestra sensación de “lugar bonito y de familia armoniosa” está sostenida por planos,colores, sonidos, presencias... cuidadosamente seleccionados y armados. El plano de situación del barrio,los primeros planos de los personajes, el único plano detalle sobre la aleta del padre –elemento indicial que,luego, comprenderemos qué está señalándonos pero que ya desde aquí se nos presenta enfatizado–, todoestá cuidadosamente diseñado para conformar una
sintaxis fílmica
que nos lleva a construir un significadoconvergente –por supuesto, el previsto por “el castillito”–.En la pantalla se desata la catástrofe y el dramase acelera. Vemos el plano del único huevo queha quedado en casa, visiblemente dañado, y Coralya no está aquí. El cuadro funde a negro. Todo espena...Un espectador crítico y deconstructivo, entrenadoen la interpretación de filmes, podría hipotetizar quefueron las expectativas de progreso de Marlín lasque generaron el desastre.Hasta aquí, el prólogo. A partir de aquí, la película se organiza a través de una estructura que muestra, enescenas sucesivas, como trasgrede el padre, cómo trasgrede el hijo, cómo aprende el padre, cómo aprendeel hijo, mo crece el padre, mo crece el hijo... trama desencadenada por la evidente falta decomunicación entre ambos. En cada escena, uno y otro se encuentran con problemas contemporáneos;porque, éste que definimos como
melodrama canónico
está actualizado con la presencia de cuestiones dehoy como la discapacidad de Nemo negada por su padre, el descrédito de “la ley” de Marlín, las fobias dealgunos personajes, las obsesiones de otros, los “males” o “enfermedades” de mayor incidencia en nuestracontemporaneidad.
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“A principios de la pasada década de los sesenta, el teórico Christian Metz tuvo una idea que luego resultaría trascendental para los estudiososcinematográficos: lo que él llamaba el "objeto-cine" debía abordarse con las armas de la lingüística, dotando a la disciplina así fundada de un rigor científico,más allá de la mera crítica periodística, pues la semiología aportaba a la reflexión sobre el cine una dimensión teórica, algo que hasta entonces había estadofuera de su alcance (...) Christian Metz (1931) fue el gran renovador de la teoría cinematográfica; es autor, entre otras influyentes obras, de Lenguaje y cine,
Essais sémiotiques
y
Ensayos sobre la significación en el cine
”. (De la contratapa de Metz, Christian. 2001.
El significante imaginario
. Paidós. Barcelona).
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La matriz Disney se inicia en 1935 y sólo se replantea en tiempos de
La sirenita
, en 1989.
3

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