AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

METODOLOGA DE MARA MONTESSORI

CURSO DOCENTE ESTUDIANTES : Estimulacin Temprana : Ps. Carmen Arroyo Aliaga : Laura Llanco Eddy Pamela Sanca Ruiz Mariela Brigite SEMESTRE TURNO : VIII : Tarde

HUANCAYO - 2011

METODOLOGA MARA MONTESSORI

BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI:
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer. Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales. De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899). Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban. Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin. En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo. 1. QU ES L MTODO MONTESSORI?

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el

nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores. Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes. El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin. Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El mtodo Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad. El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual. Reconoce que el nio se construye a s mismo.

La metodologa Montessori tiene una slida y fundamentada trayectoria desde hace ms de 90 aos.

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea.

Con el mtodo Montessori los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta de no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores imperfectos, sino que fueran por lo menos un poco ms acertados.

Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El mtodo de Montessori ha existido desde 1907, cuando Mara Montessori cre la primera casa de los "nios" en Roma (Italia). El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Mara Montessori ense una nueva actitud y una nueva manera de mirar a nios.

El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas relacionadas con la capacidad de los nios, para absorber conocimientos de su alrededor, as como el inters que stos tenan por materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del mtodo

desarrollado, fue basado en lo que ella observ, lo que nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos.

Por lo tanto, el mtodo de educacin Montessori es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.

A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda inspir a Montessori a buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basando todo en su esmero por fomentar que uno mismo es quien construye su aprendizaje. El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.

El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, es valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin.

Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por l.

Hoy hay cerca de cinco mil escuelas alrededor del mundo en Mxico, Rusia, Taiwn, Japn, Corea, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Sudfrica, Etiopa, Tanzania, Estados Unidos, China, Colombia, la India y muchos pases ms.

1. PRINCIPIOS BSICOS DEL MTODO MONTESSORI

La mente absorbente

Mara Montessori expres una sensibilidad especial del nio joven para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Durante estos aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin con el ambiente. En estos aos, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del nio. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo al ambiente depende con xito de cules eran las impresiones en ese entonces, as si eran sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva. Veamos las partes de la mente absorbente:

a) Maestro interior: Q u i e n s e e n c a r g a d e s e g u i r e l p r o g r a m a q u e d e b e cumplirse para su adaptacin. b) Nebulosidades: Fuerzas diferentes y especializadas derivadas de otra energa (Horme) sin forma definida que se orientan a dirigir la conducta o comportamiento humano del ambiente, sensibilidad especial hacia las conductas humanas (similar a los instintos de comportamiento en los animales). c) Mneme : Memoria a nivel inconsciente que facilitar la adaptacin al absorber las imgenes que sern encarnadas. d) Horme: Fuerza o estmulo vital, energa que gua sus experiencias hacia la evolucin

Los

perodos

sensibles

ste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio a una parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas

sensibilidades que el nio desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas necesarias para su desarrollo en un adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles son: La lengua en los primeros aos, entre los uno y tres aos. Sentido del orden, entre los dos y tres aos. El perodo sensible para adquirir la escritura, entre la edad de tres y cuatro aos. Para la sensibilidad a la palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco aos.

Los perodos sensibles para el nio varan individualmente y son aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. En la escuela media, segn la Dra. Montessori, las habilidades bsicas se ensean en gran parte despus de que sus perodos sensibles hayan pasado. Caracterstica De Los Periodos Sensibles: -Universales: Se presentan en todos los nios de todas partes del mundo. -Transitorios: Actan slo en el momento en que corresponde a un periodo de desarrollo para adquirir ciertas habilidades y despus desaparecen. -Internos: tiene un origen dentro del nio. -Repeticin incansable: Estas actividades no le producen fatiga. El ambiente preparado

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente est formado por dos factores el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio, pero

tambin que satisfaga la necesidad del nio en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

Caractersticas de un ambiente preparado Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio. Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario. Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones. Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente. Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos) Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) Taller (Primaria).

La Dra. Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

ENTORNO. Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos); Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) y Taller (Primaria). Mara

Montessori seal: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente psquico adecuado para su hijo."

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios. En los ambientes adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias entre ellos, en medio de una ambiente preparado para ellos con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.

MATERIAL Diseado por la Dra. Montessori el material utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados cientficamente y todos tienen un objeto de aprendizaje especfico. Los materiales son adecuados al tamao de los nios y se mantienen siempre en perfecto orden. Los materiales permiten a los nios realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. El material est diseado con elementos naturales como madera, vidrio y metal. Las actitudes del adulto

El adulto es el acoplamiento entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse. Dejando al nio saber que es l quien debe amarse y respetarse, el adulto ayuda al nio a construir la confianza en uno mismo. El nio debe estar libre, moverse y experimentar en

el ambiente; el papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos. Cada persona que este alrededor del nio es un educador, porque modela s u s a c c i o n e s p a r a e l n i o a u n s i n p r o p o n r s e l o , y a q u e e l n i o v e , e s c u c h a y absorbe todo, sin embargo algunos de estos modelos son ms significativos, como la mam, el pap, los maestros, su inters hacia estas personas incrementa. Por lo g e n e r a l , e l a m o r y l a s b u e n a s i n t e n c i o n e s e s t n p r e s e n t e s e n t o d o s e l l o s , s i n embargo, amor no es suficiente, dice la Dra. Montanaro, hace falta conocimiento. El rol del adulto debiera tener las siguientes caractersticas: Tener una actitud positiva hacia el nio, amarlo, pero, ver al nio como es a l h a c e r l o v e r e m o s s u g r a n d e z a , l o r e s p e t a r e m o s , p o r q u e v e r e m o s s u s potencialidades, as podremos atender sus necesidades.

Pero es importante conocer sus necesidades reales, ya que es fcil mal interpretarlas, por lo que se requiere tener un conocimiento cientfico del Ser Humano, a travs de informacin y observacin.

Preparar y mantener un ambiente en el que el nio pueda satisfacer sus necesidades en base a las leyes naturales del desarroll o del Ser Humano, tomando en cuenta los cuatro planos del desarrollo, los periodos sensitivos, la mente absorbente del nio, las tendencias humanas. Si no conocemos al nio, no lo entendemos y al no entender, hay un conflicto entre el nio y el a d u l t o p o r q u e s t e n o e s t r e c i b i e n d o l a ayuda que necesita para experiencias activas en el ambiente. convertirse en un Ser Humano, con ayuda de

Ser un mediador entre el nio y el ambiente. Guiar al nio a usar el material para el objetivo que fue diseado.

Principios a considerar respecto al rol del adulto: 1. Respetar toda actividad del nio, siempre y cuando no sea peligrosa para l, o para los otros, an sin que logremos entenderla. 2. Promoveer el trabajo independiente del nio. 3. Estar atentos de lo que le decimos al nio , ya que son sumamen te s e n s i b l e s hacia nuestros comentarios.

2. AREAS DE DESARROLLO
Vida prctica Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

Educacin sensorial Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.

Habilidades de la lengua, lectura y escritura El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo.

Matemticas, introduccin a los nmeros Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.

3. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA METODOLOGA DE MONTESSORI

MARA

Los mtodos de aprendizaje y sus estrategias estn directamente relacionados con las bases tericas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso caracterizar a dichos modelos. As, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma en que un nio aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fcilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelacin estrecha entre la concepcin psicolgica del aprendizaje y su expresin pedaggica y metodolgica.

En la presente unidad se pretende hacer una visin panormica de dichos modelos curriculares, por la relacin que guardan con el nuevo concepto de la educacin infantil que se plantea ha de caracterizar la atencin y educacin de los nios en el siglo que comienza y que constituye uno de los grandes retos para la formacin actual de las nuevas generaciones.

El problema fundamental de la educacin es responder a la interrogante de qu tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.

Ello supone que en el devenir histrico de la humanidad todas las teoras pedaggicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen pedagogas neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepcin del hombre y de la sociedad.

Toda concepcin, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teora lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formacin, pero an as, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural.

A partir de estas dimensiones, psicolgica, social y antropolgica, se suelen elaboran las teoras pedaggicas.

Es por eso que, sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; sin una teora que aborde al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teora antropolgica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teora pedaggica.

De esta forma las teoras pedaggicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces dismiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la educacin distintas funciones.

4. TALLERES

DE

OBSERVACION

CIENTIFICA

CON

LOS

MATERIALES DE MARA MONTESSORI

LOS MATERIALES SENSORIALES ESTN AGRUPADOS POR CADA SENTIDO

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.

La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas. El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica. Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios adesarrollar una mente estructurada.

Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior. La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

5. ALGUNAS COMPARACIONES ENTRE EL MTODO MONTESSORI Y EL TRADICIONAL M: nfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. T: nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social. M: La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje. T: La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje. M: El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna. T: La maestra acta como la fuerza principal en la disciplina. M: La enseanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno. T: La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos. M: Grupos con distintas edades. T: Grupos de la misma edad. M: Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente. T: La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva. M: El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. T: La estructura curricular para el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters del nio. M: El nio formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta). T: La maestra entrega los conceptos al nio directamente. M: El nio trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.

T: Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo. M: El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la informacin adquirida. T: El paso de la instruccin esta usualmente fijado por la mayora del grupo o Por la profesora. M: El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora. M: El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad y de la misma forma el nio recibe el sentimiento del xito. T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas). M: Material multi sensorial para la exploracin fsica y enseanza conceptual mediante la manipulacin concreta. T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta. M: El nio puede trabajar donde se sienta ms confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los dems compaeros. T: Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases. M: Organiza el programa para los padres en funcin de que entiendan la filosofa Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. T: Los padres voluntarios se renen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.