PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO

Carrera: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (ORIENT. DEBILIDAD

MENTAL)
Trayecto: DISCIPLINAR
Año: 1ER. Curso: ………... División
Espacio: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE LA DISCAPACIDAD MENTAL
Cantidad de Horas Cátedras Totales:
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 hs.
Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual)

Profesor: Lic. Héctor Rubén Vega

1. Fundamentación del Espacio:

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales,

organizada por la UNESCO, cuyo texto expresa: "La capacitación o
de profesores especializados se deberá reexaminar con miras a
permitirle: trabajar en diferentes contextos y desempeñar un
papel clave en los programas relativos a las Necesidades
Educativas Especiales. Su núcleo deberá ser un método general, 1
que abarque todos los tipos de discapacidad, antes que
especializarse en una o varias categorías particulares de
discapacidades"
Como todo diseño curricular de la Formación de Grado tiene a la
práctica como eje vertebrador.
Este espacio promueve un acercamiento inicial con la realidad
educativa como sustento sólido de la especificidad, conjugando
las propias metas de los futuros profesionales en las tomas de
decisiones vocacionales, conscientes y responsables.
Los contenidos giran en torno a la evolución y esclarecimiento y
nuevos paradigmas del concepto de discapacidad mental y su
alcance desde la construcción científica y social.
El inicio en el conocimiento de las necesidades educativas
especiales que de allí derivan y de las estrategias para su
intervención permitirá que los futuros profesores asuman el
compromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los
niños, jóvenes y adultos con discapacidad cognitiva, reconociendo
el derecho a la igualdad de oportunidades y que conciban la
diversidad como un rasgo de la sociedad humana estará presente en
el aula lo cual implica combatir segregación y la discriminación.
El tema que se aborda, "el sujeto con una o varias
discapacidades", constituye una problemática social relevante y
un amplio campo de trabajo para el docente, que reclama una
formación específica.
El aporte de la materia a la formación profesional, consiste en
posibilitar que el alumno a través de la información y la
reflexión tome contacto teórico con el tema y se aproxime al

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 conocimiento directo de prácticas profesionales en un marco de
trabajo interdisciplinario.
Por esta razón, la cátedra prevé, durante el desarrollo de la
cursada, la presentación de actividades que den cuenta de
experiencias realizadas y de sus fundamentos teóricos,
identificando en particular el rol que le compete al docente.
De lo contrario, ubicarse en el otro polo de la oposición
enunciada, conduce a abordajes "iatrogénicos", donde
implícitamente se juega la idea de una persona "toda ella como
tal: discapacitada mental", con intervenciones desubjetivizantes
y con frecuencia reducida a puro "objeto" de cuidados y
reeducaciones, donde la palabra y su vida es patrimonio de otros
(profesionales, padres, etc.) sin tener en cuenta la
especificidad y cuestión puntual de lo mental.
Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la
materia se orientará hacia el conocimiento de intervenciones
profesionales que apunten a la subjetivación, posibilitando la
"integración" socioeducativa a partir de generar espacios que
hagan posible en el sujeto con una discapacidad el asumirse
habilitado para ejercer un rol protagónico en su vida y por lo
tanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.
En tal sentido, y teniendo presente desde el punto de vista
epistemológico la imposibilidad de integrar determinadas teorías,
se tomará el aporte de distintas vertientes teóricas que permitan
y enriquezcan el abordaje de la temática de la materia desde la
postura explicitada. Fundamentalmente el posicionamiento de la
cátedra es desde un marco teórico clínico social devenido
principalmente de las corrientes piagetianas, psicoanalíticas y
de psicología social.

2. Objetivos generales:
 Brindar herramientas conceptuales, y propiciar el desarrollo
de capacidades y habilidades para la formación integral de
profesionales docentes, idóneos, con vocación de servicio,
responsabilidad y ética profesional desplegando el espíritu
crítico y la actitud científica.
 Desarrollar un juicio crítico respecto de los abordajes
científicos actuales que se llevan a cabo con personas con
discapacidad en el ámbito educativo.
 Adoptar, postura ético-profesional que atienda contemple ala
persona con discapacidad y su subjetividad, con miras a una
posición transdisciplinaria.

3. Objetivos específicos:
Que el alumno/a:
Unidad I:
 Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas
especiales y sus perspectivas actuales desde esta nueva

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 disciplina que pretende responder a los planteamientos de la
reforma educativa.
 Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las
discapacidades, desde la perspectiva de normalización e
integración.

Unidad II:
 Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las
teorías implícitas derivadas de aquellas, a fin de poder operar
una ruptura respecto de las mismas.
 Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis,
reflexión, crítica y valoración; que posibiliten al futuro
maestro/a intervenir profesionalmente del modo más adecuado en
la enseñanza de estos alumnos/as.

4. Contenidos por Unidades

Unidad I:

El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía. Concepto

de inteligencia. Aproximación al retardo mental. Características
globales de la Discapacidad Mental. La familia, sus
organizaciones y la discapacidad mental.

Clasificación a través de la historia y características

generales que se presentan en relación con la severidad del
compromiso. Población de riesgo y prevención. Aspectos
estructurales e instrumentales del desarrollo. El vinculo madre-
hijo.
Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia,
criterio para operativizar el concepto.

Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo

mental. El retardo mental como problema social. Prevención del
retardo mental. Retardo mental y lenguaje.

Contenidos Procedimentales:
- Diseño de un plan de lecturas.
- Fundamentación de los propios criterios de selección.
- Elaboración de un registro personal de notas de clases.
- Oralización expresiva en función comunicativa para un público
determinado.
- Define la teoría psicoanalítica en el marco de la historia de
la psicología.
- Revisa literatura de las corrientes psicoanalíticas en
relación al desarrollo psíquico.

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 - Grafica cuadro de diferentes realidades. Tópicas (1era. y
2da.).
- Diferencia características e importancia de las realidades
interna y externa en la dinámica del aparato psíquico.
- Aporta experiencias individuales sobre fenómenos en la
realidad
- Revisa diferentes definiciones de problema.

Contenidos Actitudinales:
- Valorar y discutir en grupo la importancia del psicoanálisis
en la generación del conocimiento sobre la dinámica del
psiquismo.
- Valorar la importancia del psicoanálisis en la generación del
conocimiento.
- Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas a la salud y
enfermedad mental desde diversas concepciones.
- Valorar la importancia del aporte del psicoanálisis al
conocimiento psicológico.
- Valorar la experiencia y conocimiento individual como
obstáculos que intervienen en la indagación de los fenómenos del
inconsciente.
- Trabajar criterios de reflexión sobre las problemáticas
individuales y grupales que se presentan en el trabajo
pedagógico.

Unidad II:
Contenidos Conceptuales:
El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales.
Lengua humana. Palabra. Habla. Comunicación. Origen del
lenguaje. Desarrollo filo y ontogenético del lenguaje.
Evolución. Relación entre lenguaje y pensamiento. Lenguaje
interior. Principales teorías. Caracterización. Diferencias en
la integración del lenguaje.
El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la
palabra y del lenguaje.
Distintos 'abordajes en programas de intervención temprana.

Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos visuales

Alumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con
discapacidad motora. Alumnos con altas capacidades
El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre
trastornos y compromiso intelectual.

Atención específica Vs. Atención múltiple. La educación común y

la educación especial en perspectiva.

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 Contenidos Procedimentales:

• Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las

discapacidades y su etiología.
• Definir el paradigma de la complejidad y su aplicación a la
educación.
• Diferenciar características e importancia de las
realidades. Esquematizar y ordenar los elementos del
proceso del conocimiento.
• Representar en cuadros la diferencia de características de
las corrientes psicológicas que sustentan las posiciones
respecto de la discapacidad.
• Resumir los diferentes teóricos representantes de las
corrientes psicopedagógicas que sustentan el trabajo con
sujetos con NEE.
• Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en
la realidad.
• Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus
diversas expresiones.
• Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y
priorizar problemas.
• Aplicar criterios para seleccionar el problema a
investigar. Elaborar gráfica de criterios de elaboración de
un problema Elaborar diferentes tipos de fichas
bibliográficas, apuntes de c1as6r informes.
• Establecer criterios para extraer información de Internet.
• Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento
y corrientes teórico-pedagógicas.

Contenidos Actitudinales:

• Valorar la importancia del aporte de la medicina y la

psicología en el conocimiento pedagógico.
• Valorar el aporte de los teóricos en la comprensión del
mundo y construcción del conocimiento de la diversidad.
• Compartir en grupo la referencia del los aportes de los
representantes de las corrientes teóricas psicopedagógicas.
• Realizar trabajo individual y en equipo, valorar los
diferentes pasos de la investigación.
• Compartir experiencias con el equipo.
• Valorar la importancia individual de la experiencia
• Trabajar individual y colectivamente compartiendo
criterios.
• Individualmente y en equipo realizando actividades de campo
para la profundización de los conceptos.
• Valorar la importancia investigación bibliográfica de los
conceptos teóricos.

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 • Valorar la importancia de los instrumentos en la
investigación.

5. Contenidos a desarrollar por semana (estos contenidos responden

a un orden lógico conceptual no necesariamente a la
significatividad psicológica de los mismos, por lo cual sólo se
presentan a modo representativo)
Primer y/ Segundo Cuatrimestre / Anual

Primer Cuatrimestre
Semana - Contenidos
1. Presentación del Espacio. Criterios y metodologías de
Trabajo. Materiales, otros.
2. La diferencia y la discapacidad. Conceptos
introductorios. Características globales de la
discapacidad.
3. El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía
4. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El
vinculo madre-hijo.
5. La familia, sus organizaciones y la discapacidad mental. La
familia y el impacto de la discapacidad. El duelo del niño
deseado.
6. Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia,
criterio para operativizar el concepto.
7. Aproximación al retardo mental. Características globales de la
Discapacidad Mental.
8. Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo
mental. El retardo mental como problema social.
9. Prevención del retardo mental. Retardo mental y lenguaje.
10.Clasificación a través de la historia y características
generales que se presentan en relación con la severidad del
compromiso. Población de riesgo y prevención.
11. Examen Parcial
12.Recuperatorio

Segundo Cuatrimestre – Semana - Contenidos

1. La inteligencia docente de la problemática de la discapacidad.
Los paradigmas en la intervención docente.
2. La discapacidad leve como una forma de exclusión educativa y
social.
3. La relevancia del concepto de NEE.
4. El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas
especiales.
5. El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la
palabra y del lenguaje.
6. Distintos 'abordajes en programas de intervención temprana.

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 7. Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos
visuales.
8. Alumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con
discapacidad motora. Alumnos con altas capacidades
9. El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre
trastornos y compromiso intelectual.
10.Atención específica Vs. Atención múltiple. La educación común
y la educación especial en perspectiva.
11.Examen Parcial
12.Recuperatorio

6. Estrategias

El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de

construcción del conocimiento apoyado en diversas actividades que
han de complementarse entre sí.
El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las
sesiones expositivas se alternarán con actividades que versarán
sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases y sobre
documentos adicionales. La dinámica estará dirigida a intentar
conseguir el trabajo continuo y diario de los alumnos.
Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y
materiales se desarrollarán en sesiones de tipo práctico donde se
tendrá oportunidad de explorar y analizar las potencialidades de
los diferentes materiales y recursos así como de diseñar y
elaborar otros, tanto individualmente como en grupos reducidos.
Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada
clase para que los alumnos realicen la lectura previa de dicho
material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y el
interrogatorio didáctico, se constituirá en el punto de partida
para la implementación de las estrategias áulicas interactivas
(debates grupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones,
análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiación del
conocimiento.
Se manejarán los documentos oficiales del área de educación
especial así como material bibliográfico de carácter curricular
sobre diversas etapas educativas.
Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el
profesor.
Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as
durante la exposición del temario y en los debates y discusiones
sobre los temas expuestos.
Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate
colectivo sobre implicaciones de cada tema.
Análisis y comentario crítico de la normativa legal de
referencia.
.

7. Recursos y materiales didácticos:

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 Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la
asignatura (computadoras, retroproyector, proyector de pantalla,
etc.)
Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo) –
Retroproyector – otros.
Módulo de Apuntes de Cátedra.

8. Criterios de Evaluación:
Criterios de evaluación de los parciales
• Articulación e integración de los conceptos estudiados;
• Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no
respondiendo al modelo de "dar cuenta del conocimiento"
(reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo información
conceptual) sino al modelo de "autonomía de pensamiento" al
mostrar las relaciones de significado que ha podido construir.
Oral Individual.
• Fundamentación teórica.
• Claridad, criterio y coherencia en la redacción.
• utilización apropiada de vocabulario técnico especifico.
• Nivel de reflexión.
• Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los
autores, corno las exposiciones y discusiones en clase.
• Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en
simples declaraciones generales, sino que hay que matizar y
discriminar el significado de los expuesto de forma argumentada.
• Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación,
contrastes, semejanzas, discrepancias, analog1as, etc.), de tal
forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las
palabras del autor.
• Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que
haga perceptible la línea argumental; así como la exposición
comprensible y la corrección gramatical.

MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINAL

Como consecuencia de la propuesta pedag6gica implementada se

evaluará la posibilidad del alumno de una precisa

La evaluación final de la cursada o Examen Parcial Obligatorio

consistirá en preguntas de información, elaboración y relación
referidas a contenidos que figuran en el programa y que estén
desarrollados tanto en la bibliografía obligatoria como aquellos
trabajados en las clases teóricas y prácticas.
Cada Examen Parcial deberá ser aprobado con una calificación no
inferior a 6 (seis) puntos. En caso que dicho parcial no
alcanzara esta calificación se encuentra prevista "una instancia
de recuperación a los siete días.
9 Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular
Procedimientos
• Todas las actividades que realice el/ a alumno/ a se tendrán
en cuenta: intervenciones que ella alumno/a haga en clase que
tenga entidad, lectura de libros o revistas, conocimientos
adquiridos, exposición en la clase de las prácticas que se hagan,
etc.

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 • Los aspectos anteriores se complementarán con un examen de la
materia dada por ella profesor/a y la manifestada por los/as
.alumnos/as.

Valoración de las actividades individuales elaboradas en clase.

y/o de los comentarios sobre normativa, hasta una ponderación
máxima 40% (trabajos prácticos).
En la calificación global acumulada la nota procedente de la
prueba final deberá tener al menos un peso 60%.
Prueba final obligatoria para todo el alumnado que tendrá una
ponderación mínima en la calificación del sesenta por ciento
(ello estará en función del número de actividades.

El examen constará de una prueba escrita y referido a los libros

y articulas leídos, distintos aspectos prácticos analizados.

9. Instrumentos de Evaluación:
Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase,
participación, lectura del material, cumplimiento con las
actividades solicitadas y compromiso general con el seminario.
Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos
trabajos deberán ser elaboraciones cuyo resultado final pueda ser
una contribución a la carrera que cursan.
Las características más específicas de dichas evaluaciones serán
definidas al trabajar con el alumnado.

10.Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular

Presencial:
Asistencia: 70 % asistencia
Instancias Evaluadoras: julio-noviembre
Modalidades: escrita
Instancias de Reelaboración: escrita
Producción Final
Modalidad: escrita y/u oral
Promocional:
Asistencia: 85 %
Instancias Evaluadoras: julio - noviembre
Modalidades: oral y/u escrita
Instancias de Reelaboración: escritas
Producción Final
Modalidad: oral y/u escrita

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 Semi - Presencial:
Instancias Evaluadoras: julio -noviembre
Modalidades: escrito
Fechas: …./07/08 y ……./11/08
Instancias de Reelaboración:
Fechas: ……../07/08 y ……/11/08
Producción Final
Modalidad: escrita y/u oral
Libre:
Requisitos para acceder al examen final:Examen escrito y oral

11.Distribución horaria Semanal:

Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ra. 18:30 PROBL. PROBL.

-19:05 EDUCAT. EDUCAT.
DE LA DE LA
DISCAP. DISCAP.
MENTAL 1º MENTAL
2da. 19:05 - 2dA. 1º 1RA.
19:45

3ra. 19:55 -
20:35
4ta. 20:40 -
21:20
5ta. 21:30
-22:10
6ta. 22:10 -
22:50
7ma. 22:50 -
23:30

12.Bibliografía
JERUSALINSKY, ALFREDO Y CORIAT, LIDIA. Cuadernos de Desarrollo
Infantil. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo.
Págs. 104-108. Bases de la Estimulación Temprana. Módulo I –
Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.
REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de
Especialización en Estimulación Temprana. Módulo III – Centro
Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.
RECONSTRUCCIÓN DE APUNTES DE CLASES TEÓRICAS. DICTADOS.

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 ANNY CORDIÉ. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños
con fracaso escolar. Nueva Visión. 2003.
SCHLEMENSON, SILVIA. El Aprendizaje: Un Encuentro de Sentidos.
Colección Triángulos Pedagógicos. Edit. Kapelusz. 1995. Buenos
Aires

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