PCG 2011-2012 - Versão Bloguefólio

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE DARQUE EB1 - JI DE CALVRIO, VILA FRANCA
Educar bem uma questo de equilbrio
EDUCADORA DE INFNCIA
Maria Jesus Rocha Costa de Sousa
Projeto Curricular 2011-2012
Se abriu este documento, continue porque se interessa pelo futuro! Porque este documento fala de Educao. E porque a Educao a nica maneira de continuar a olhar em frente Quando se diz bom dia, Educao; Quando se aprende a andar ou a falar, Educao; Quando se aprende a ler ou a Ser, Educao; Quando se planta uma rvore, ou se deixa de poluir, Educao. Quando se passa por um museu, um teatro, uma igreja ou um lugar histrico e se entende o que significam, Educao. A Educao o maior patrimnio de um ser humano. Porque Educao no s aprender a ler ou a escrever Educao ser capaz de apreender o prprio pas e todo o mundo e, nesse processo, aprender tudo sobre si mesmo. Muito mais at, pois Educao so todos a aprender sobre todos. Educao quando 10 milhes de pessoas perguntam quem somos e para onde vamos. E Educao quando descobrem a magia e o poder das respostas: Quando descortinam que de pequenino que se comea e que nunca cedo demais, nem tarde demais, para que a Educao acontea. Quando se pe em prtica uma Educao participada, colaborativa, construda por todos e por cada um. Quem tem Educao, tem muito mais que um pas, tem uma nao! Educao um processo que comea no bero e no termina nunca... e que se chama futuro. A Educao tudo.
Educadora de Infncia Maria Jesus Rocha Costa de Sousa
NDICE
Pg. I - Caraterizao sumria do meio II - Diagnstico inicial: 2.1 - Caracterizao do grupo 2.1.1 - Identificao de interesses e necessidades 2.1.2 - Levantamento de recursos disponveis 2.1.3 Metas e objetivos a atingir III - Fundamentao das Opes Educativas IV - Metodologia V - Organizao do Ambiente Educativo: 5.1 - A organizao do grupo 5.2 - A organizao do espao 5.3 - A organizao do tempo 5.4 - A organizao da equipa 5.5 - A organizao do estabelecimento Organigrama do ambiente educativo da sala de atividades VI - Intenes de trabalho para o ano letivo 6.1 - Estrutura Curricular definida nas trs reas de Contedo: 6.1.1 - rea de Formao Pessoal e Social 6.1.2 - rea do Conhecimento do Mundo 6.1.3 - rea de Expresso e Comunicao VII - Articulao Curricular VIII - Planificao de atividades IX Procedimentos de Avaliao X - Relao com as famlias e outros parceiros educativos XI - Comunicao de resultados e divulgao da informao Referncias bibliogrficas Apndices 4 6 6 11 12 13 16 18 23 23 23 24 26 27 28 29 29 29 31 32 37 38 39 41 42 43 45
I CARATERIZAO SUMRIA DO MEIO

Vila Franca do Lima situa-se ao longo da margem esquerda do Rio Lima, sendo uma freguesia semirural que pertence ao concelho e distrito de Viana do Castelo. Tem como freguesias limtrofes Mazarefes, a Ocidente; Vila Fria, a Sudoeste; Vila de Punhe, a Sul; Subportela, a Oriente; Portuzelo, Serreleis e Cardielos, a Norte, na margem oposta do Rio Lima. Possui uma rea de mais de 9 km e cerca de 1832 habitantes espalhados pelos seus dezassete lugares. Actualmente, tem um ndice de povoamento mediano, rondando os 2000 habitantes. Tal como na restante regio Minhota, na freguesia de Vila Franca o sector primrio ainda se encontra presente, caracterizando-se por uma agricultura tradicional, praticada em pequenos campos, segundo tcnicas ainda rudimentares. Quanto ao sector secundrio, este demonstra uma dinmica assinalvel, podendo assim considerar-se predominante. Nesta freguesia existem indstrias de transformao de madeiras, txteis, de produtos alimentares, de peas para automveis, entre outras. Paralelamente assiste-se, um pouco por toda a freguesia, expanso do sector tercirio, com o crescimento do comrcio e a criao de servios essenciais ao bem-estar da populao. Relativamente ao comrcio, Vila Franca dispe dos requisitos bsicos necessrios. Tambm a agricultura tem uma representao significativa nesta freguesia, apesar de a sua maior parte ter como nico fim a subsistncia. Relativamente ao desenvolvimento cultural, existem diversas associaes com dinamizaes a diversos nveis. Neste sentido, importante realar a Conferncia de So Vicente de Paulo, tendo como incumbncia auxiliar os mais desfavorecidos socialmente; a Casa do Povo de Vila Franca, que leva a cabo actividades de ndole social e cultural; o Futebol Clube de Vila Franca; a Associao Cultural e Recreativa de Vila Franca, que tem por hbito promover vrias provas de Atletismo, Ciclismo, BTT, Torneios de Futebol de Salo (masculino e feminino), Torneios de tiro ao alvo e que tem em vigor uma equipa de Judo, constituda por cerca de vinte atletas. No mbito da rea Cultural/Recreativa, esta instituio costuma desenvolver diversas actividades, como a reconstituio de Jogos Tradicionais, Festas Populares, Exposies de Artesanato, Trajes e Costumes, Realizao de Festas-Convvio, Passeios Ciclocultursticos, entre outras; o Rancho Folclrico das Lavradeiras de Vila Franca, etc. O Centro Social e Paroquial de Vila Franca uma Instituio de Solidariedade que presta servios de cariz social, em diversas reas, levadas a cabo em diferentes instalaes. Este organismo dispe de uma Creche, com lotao de quarenta crianas; um Centro de Actividades de Tempos Livres dos seis aos doze anos, para cinquenta crianas; um Centro de Dia com capacidade para vinte utentes; Apoio Domicilirio destinado a, no mximo, vinte e cinco idosos; Apoio Domicilirio Integrado para dez utentes e um Lar de Idosos, com vinte e seis camas.
No que respeita a tradies, Vila Franca do Lima destaca-se pela Festa das Rosas. Esta festa, de carcter religioso, consiste principalmente numa romaria Nossa Senhora do Rosrio. Com a chegada da estao primaveril, surgem na regio Limiana, especialmente no concelho de Viana do Castelo, diversas romarias enquadradas nas festividades do ciclo da florao. No entanto, foi a freguesia de Vila Franca e o gnio artstico das suas gentes, que adoptou esta tradio como patrimnio e, transformou s simples braados de flores ou leva de flores, nos inconfundveis cestos floridos. Estes cestos so hoje uma das mais sublimes manifestaes de arte popular em Portugal, inconfundvel tesouro da cultura da nossa regio e do nosso pas. Com os cestos floridos os habitantes de Vila Franca do largas ao seu esprito artstico e conhecimento cientfico, apurando tcnicas e criando uma arte popular.
II DIAGNSTICO INICIAL
2.1 CARATERIZAO DO GRUPO
O grupo de crianas (Apndice 1) que frequenta esta sala formado por vinte elementos, distribudos como se segue (idade referente a Dezembro 2011):
Meninos 5 anos 4 anos 3 anos 2 anos Totais 1 10 3 1 15 Meninas 0 1 4 0 5 Totais 1 11 7 1 20
Destas, 11 crianas j frequentaram este contexto no ano letivo anterior, enquanto 9 crianas chegaram pela primeira vez, 3 provenientes de instituies (1 de JI e 2 de Creche) e as restantes 6 provenientes do contexto familiar (da no terem sido feitas alteraes de fundo deste Projeto Curricular de Grupo (PCG)). Em Apndice 2 pode consultar-se a caraterizao scio econmica das famlias. A caraterizao do grupo baseou-se na observao, tendo por referncia as reas de Contedo definidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE), podendo resumir-se ao apresentado nos quadros seguintes: reas de Contedo das OCEPE Formao Pessoal e Social: Educao emocional Criana com NEE (5 anos) (ver Apndice 6 - Plano Educativo Individual (PEI): Continua algo inconstante e o seu comportamento mantm-se relacionado com a sua disposio no dia; no entanto, normalmente uma criana muito meiga e bem aceite (e ajudada) pelos pares. Grupo dos Mdios (4 anos): Algumas crianas tm ainda dificuldades em respeitar os seus pares, nomeadamente dando-lhes tempo / espao para intervir, tendendo a responder pelos outros; j demonstram algum sentido de proteo para com os mais pequenos, gostando de ajud-los quando estes no conseguem fazer alguma coisa, por isso quiseram apadrinha-los. Grupo dos Pequenos (2-3 anos): So crianas ativas, que gostam de se envolver em atividades de carcter meramente ldico; normalmente aderem s propostas da educadora, embora necessitem de acompanhamento individualizado para manterem a motivao e o empenho nas Principais caratersticas do grupo

atividades, pois tendem a desorganizar-se. Identidade pessoal e auto-estima Autonomia e responsabilidade Todas as crianas apresentam, primeira vista, um nvel normal de autoestima, j se identificando a si prprias e aos outros como iguais e membros de um grupo. Criana com NEE: Necessita de acompanhamento individualizado permanente para poder cumprir as suas rotinas e atividades, precisando de ajuda para se alimentar e para fazer a higiene (usa fralda). Grupo dos Mdios: Esto bastante autnomos em relao ao ano anterior, sendo capazes de cuidar das suas necessidades mais bsicas (alimentao e higiene) de forma quase independente. Tornaram-se, tambm, mais responsveis no desempenho das suas tarefas na sala, embora alguns elementos necessitem ainda de investir neste mbito (Toms, Rodrigo P., Rodrigo B.). Grupo dos Pequenos: O grupo dos mais novos apresenta j um nvel de autonomia aceitvel, sendo capazes de lanchar e ir casa de banho com relativa eficcia, embora nem sempre o faam da forma mais correta e necessitem do apoio do adulto para que no se molhem demasiado. Autonomia Criana com NEE: No se aplica. Grupo dos Mdios: Todas as crianas do ano anterior tm bem integrado a dinmica da sala, que assenta numa construo cooperada, na negociao em grupo e no exerccio da democracia; reconhecem os valores solidrios como importantes e normalmente colocam-nos em prtica; j tm alguma conscincia do que devem e no devem fazer, bem como conseguem prever algumas consequncias das suas aes; so capazes de chamar a ateno do adulto quando algum no se comporta de acordo com as normas, estando tambm mais aptas a intervir diretamente nessa situaes mas, por vezes, quando envolvidas nas atividades, tambm contornam / desrespeitam as regras de modo a prosseguirem os seus objetivos. Grupo dos Pequenos: Inclui crianas com muita dificuldade em estarem atentas e concentradas, a quem custa ainda adaptar o seu comportamento situao vivenciada, nomeadamente prestando ateno a uma histria e posteriormente na sua explorao (Duarte, Mariana, Mateus, mas tambm o Andr M. e o Miguel); alguns destes elementos tendem a espalhar todos os materiais que utilizam, custando-lhes ainda muito a arrum-los. Este grupo tem pouca heterogeneidade em termos de gnero, uma vez que existem apenas 5 meninas, num grupo de que fazem parte 15 rapazes, todas elas com 3 anos. O grupo dos rapazes partilha o gosto por brincadeiras e brinquedos semelhantes, essencialmente carrinhos; na rea do faz-de-conta no se observaram quaisquer indcios de preconceito entre os papis sociais do homem e da mulher,
Educao para os valores e para a cidadania
Educao para a diversidade

embora este ano j seja mais frequentada no que ano anterior, apesar de os mais pequenos no conseguirem ainda entrar no jogo simblico. Educao sexual Este grupo tem pouca heterogeneidade em termos de gnero, uma vez que existem apenas 5 meninas, num grupo de que fazem parte 15 rapazes, todas elas com 3 anos. O grupo dos rapazes partilha o gosto por brincadeiras e brinquedos semelhantes, essencialmente carrinhos; na rea do faz-de-conta no se observaram quaisquer indcios de preconceito entre os papis sociais do homem e da mulher, embora este ano j seja mais frequentada no que ano anterior, apesar de os mais pequenos no conseguirem ainda entrar no jogo simblico. Criana com NEE: No se aplicando a esta criana o desenvolvimento de noes de educao para a sade, destaca-se o esforo que feito para que se consiga alimentar da forma o mais autnoma possvel, fazendo por si aquilo de que capaz, (como picar a fruta com o garfo e lev-la boca, ou comer o iogurte, sempre sob superviso de um adulto). Grupo dos Mdios: Tm j algumas noes de Educao para a Sade, embora por vezes sejam ainda pouco cuidadosos na higiene pessoal quotidiana em contexto escolar. Grupo dos Pequenos: Foram j trabalhados conceitos de alimentao saudvel, os quais integraram e vo aplicando no dia-a-dia, com a colaborao dos pais, que esto atualmente a investir mais na fruta na composio do lanche da manh.
Educao para a sade
rea a necessitar de ateno / interveno principalmente para os seguintes elementos Conhecimento do Mundo: Conhecimento social Todas as crianas do grupo parecem conhecer (genericamente) relativamente bem o meio em que se movimentam, fazendo-o com vontade e confiana. Criana com NEE: Participa na separao seletiva de resduos medida das suas possi . Grupo dos Mdios: As crianas esto j despertas para a importncia da separao seletiva dos lixos produzidos na sala, e para a compostagem, atitudes que so incentivadas em contexto escolar. Grupo dos Pequenos: Comeam a despertar para estes assuntos, atravs da participao que vo tendo nessas rotinas.
Educao ambiental

Conhecimento cientfico Criana com NEE: No se aplica. Grupo dos Mdios: Embora denotem ter participado j em experincias de cariz cientfico, atividades de que gostam muito, precisam consolidar o seu interesse por este tipo de atividades e manter a iniciativa de pesquisa e investigao sobre assuntos do seu interesse, atravs do questionamento e do envolvimento nesse tipo de tarefas. Grupo dos Pequenos: Esporadicamente demonstram curiosidade por algumas questes e normalmente interessam-se por assuntos despoletados pelos seus colegas. Participam nas experincias com interesse e curiosidade.
rea a necessitar de ateno / interveno principalmente para os seguintes elementos: Expresso e Comunicao: - Domnio das Expresses Expresso motora Do que foi possvel observar, todas crianas do grupo apresentam um desenvolvimento motor normal para a idade, sendo que na motricidade ampla no manifestam dificuldades ao nvel das habilidades motoras de base, exceo da criana com NEE que tem uma deficiente coordenao dinmica geral; No que se refere motricidade fina, as crianas do grupo dos pequenos precisam de trabalhar a preciso de manejo do lpis, da tesoura, do pincel e demais utenslios, tal como o Rodrigo P. do grupo dos mdios. Registe-se que esta rea tem sido procurada essencialmente pelas crianas do grupo dos pequenos e, dada a escassez de meninas no grupo, as atividades de jogo simblico na rea do fazde-conta so ainda muito incipientes; no entanto as propostas de expresso dramtica renem diversos adeptos e j notria alguma desinibio. Criana com NEE: Manipula os lpis com maior preciso, mas tal depende muito da sua disposio, pois normalmente tende a arremessar os objetos; o mesmo acontece na pintura, com os pincis; capaz de rasgar, colar e comea a querer cortar o papel. Grupo de mdios: Todas as crianas evoluram bastante na representao grfica das suas vivncias e histrias de modo, embora nem sempre se empenhem medida das suas capacidades (Rodrigo P., Joo); por outro lado, por vezes surpreendem com a criatividade que demonstram, se estiverem motivadas. No recorte e colagem no apresentam dificuldades de maior, embora se registem diferentes nveis de desempenho nas suas produes.
Expresso dramtica
Expresso plstica

Na pintura so j capazes de criar representaes diversas, ainda mais abstratas do que realistas. Grupo dos pequenos: Procuram a pintura com bastante frequncia (Anita, Beatriz, Mateus), mas todas se encontram ainda na fase da garatuja (o Andr M. e a Leonor so j capazes de representar com algum realismo, enquanto a Beatriz j comea os seus desenhos com intencionalidade, mas ainda no consegue representar com realismo, embora seja capaz de interpretar o que fez). No recorte e colagem todas as crianas necessitam desenvolver a sua preciso e orientao espacial; Na pintura j vodemonstram maior -vontade, embora as suas produes se situem no mbito da arte abstrata. Expresso musical As atividades musicais so do agrado de todos e as crianas no apresentam dificuldades a este nvel dignas de registo, tirando alguma inibio (Tiago A., Joo, Miguel, Duarte); j possvel utilizar ativamente com as crianas o computador, onde recorrem aos jogos didticos disponveis (que so poucos, pois no existe variedade de software educativo), mas como temos disponvel uma ligao internet no PC da sala, possvel contornar esta situao. Gostam de visitar o Youtube, ver apresentaes em PowerPoint e jogar. A sala dispe de um porteflio digital de grupo em formato de blogue, o Blogueflio, que tem obtido uma boa adeso, quer junto das crianas, quer dos seus familiares. Criana com NEE: O Tiago no tem ainda linguagem oral, apenas interage e emite alguns sons. Grupo de Mdios: A maior parte das crianas apresenta uma linguagem clara e expressiva, com boa construo frsica e alguma riqueza de vocabulrio, exceo do Rodrigo P. que continua em Terapia da fala, do Tiago A. e do Andr P. a quem falta ainda pronunciar alguns fonemas (r/ Grupo dos Pequenos: So vrios os casos de dificuldades de articulao facilmente percetveis (Mateus, Miguel, Duarte, Mariana). Criana com NEE: No se aplica. Grupo dos Mdios: Comearam este ano a escrever o seu nome, atravs de cpia, em letra impressa maiscula, embora com alguma resistncia. Atualmente apenas duas crianas tm ainda dificuldades (Rodrigo P. e Joo). A maior parte ainda no reconhece o seu nome escrito. Grupo dos Pequenos: Ainda no identificam, nem nomeiam letras / nomes. - Domnio da Matemtica Criana com NEE: No se aplica.
Tecnologias da informao e comunicao
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- Domnio da Linguagem Oral
- Domnio da Abordagem Literacia

Grupo dos mdios: So j mais capazes de contar os meninos sequncia numrica at 20 (com algum apoio do adulto; reconhecem, associam e nomeiam cores, formas e tamanhos, identificam algarismos, formam conjuntos por diversos atributos, leem e preenchem quadros de entrada simples e dupla, fazem grficos de barras e conseguem participar ativamente em actividades de resoluo de problemas de cariz matemtico ( exceo do Rodrigo P.) Grupo dos pequenos: J contam os meninos, alguns de forma autnoma, por correspondncia termo a termo (Leonor, Anita, Andr M.) e outros s com ajuda do adulto (Miguel, Duarte, Mateus, Beatriz, Mariana). Comeam a identificar e a associar cores primrias e algumas secundrias, bem como tamanhos. Conseguem preencher um quadro de entrada dupla (mapa mensal de presenas) e ler um quadro de entrada simples (quadro de tarefas). rea a necessitar de ateno / interveno principalmente para os seguintes elementos: 2.1.1 IDENTIFICAO DE INTERESSES E NECESSIDADES Quanto aos interesses que as crianas revelam, o grupo manifesta caratersticas semelhantes, no sendo evidente uma diferenciao segundo o gnero, talvez devido ao reduzido nmero de crianas do sexo feminino, que so apenas cinco (uma de quatro e as restantes de 3 anos de idade). Assim, meninas e meninos revelam interesses idnticos, dando alguma preferncia a atividades ldicas (nas reas de jogos de cho e de mesa e na casinha das bonecas) e nas reas de expresso, com algum destaque inicialmente para a modelagem/pintura (no caso das crianas mais pequenas) e para o desenho (no caso dos mdios). Na rea do recorte e da colagem tambm costumam estar diversas crianas, mas os mais pequenos necessitam ainda de muito apoio, dado ainda no serem capazes de manipular a tesoura e o pincel/cola com autonomia e eficcia e tenderem a recortar aleatoriamente e espalhar aquilo que produzem. No entanto, uma rea de interesse para alguns elementos do grupo, apenas precisam de apoio individualizado e de orientao do adulto para executarem as atividades com sentido e com princpio, meio e fim. As crianas manifestam globalmente entusiasmo pela utilizao do computador, no que se refere ao conhecimento de histrias/animaes atravs de vdeos e apresentaes em PowerPoint. O grupo de mdios revela interesse na execuo dos jogos didticos a disponveis, sendo j capazes de aceder a eles a partir do blogue, ou dos atalhos no ambiente de trabalho. Gostam de visitar o blogue da sala e de explorar os seus diversos componentes, o que fazem j em nmero significativo tambm em contexto familiar. Tambm manifestam agrado nas visitas ao YouTube, onde gostam de observar vdeos de msicas
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infantis diversas e de as cantar, acompanhando a animao. Tiveram j a oportunidade de pesquisar na internet sobre assuntos do seu interesse. Apreciam a msica e o movimento, embora seja importante realar a falta de um espao adequado a este tipo de atividades. Este ano, com um grupo maior e de crianas muito pequenas, torna-se muito arriscado desenvolver atividades motoras na sala do prolongamento de horrio, onde os equipamentos so retirados para o lado, ficando apenas um espao central livre. Por esse motivo, este ano letivo ainda no se realizaram sesses de motricidade, estando a atividade motora global limitada ao espao exterior e a jogos de interior. Gostam de atividades ao ar livre na Natureza e de tudo o que surpresa ou novidade e envolvem-se, medida das suas possibilidades, em propostas desafiadoras. Como necessidades mais prementes do grupo em geral podero destacar-se: Desenvolvimento dos nveis de autonomia e independncia pessoal por parte do grupo dos pequenos; Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e empenho/persistncia na tarefa por parte do grupo dos mdios; Planeamento individual mais rigoroso e responsvel durante o tempo de trabalho nas reas, evitando que as crianas saltitem de rea em rea com demasiada frequncia; Rotinizao do ciclo planear, fazer, arrumar, mudar (colocar o carto no Quadro de Atividades fazer a atividade e / ou brincar na rea arrumar os materiais / espaos utilizados mudar o carto no Quadro de Atividades) por parte das crianas do grupo; Desenvolvimento da capacidade de partilha e prtica de trabalho colaborativo; Aumento da capacidade de ateno / concentrao e do tempo de permanncia nas actividades e tarefas, sejam estas propostas ou de iniciativa prpria; Aumento do nvel de envolvimento nas tarefas, que est relacionado com as duas anteriores; Manuteno de um ambiente calmo na sala de atividades, com as crianas a falarem num tom de voz no muito elevado. Resoluo autnoma e pacfica de pequenos problemas/conflitos do dia-a-dia entre crianas. 2.1.2 LEVANTAMENTO DE RECURSOS DISPONVEIS Os recursos disponveis, em termos de espao fsico, sero descritos adiante num outro item (ver 5.2 A organizao do espao, na pg. 23), bem como os recursos humanos (ver 5.4 a organizao da equipa, na pg. 26) No que se refere a recursos multimdia, a sala de atividades encontra-se equipada com: 1 Computador com ligao internet/colunas e webcam
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1 Impressora multifunes 1 Rdio leitor de CDs Para alm disso o jardim de infncia dispe de: 2 Televises 1 Leitor de Vdeo 1 Leitor de DVD (na sala de ATL) 1 Fotocopiadora 1 Mquina de laminar a quente 1 Telefone Os recursos da EB1 esto tambm disposio, sempre que necessrio: 2 Computadores portteis 1 Projetor multimdia 2 Quadros Interativos Starboard (1 numa sala de aulas e outro na sala de TIC) 1 Computador 1 Impressora multifunes 1 Fotocopiadora 1 Retroprojector 1 Projetor de slides 1 Mquina fotogrfica 1 Telefone / fax 2.1.3 - METAS E OBJETIVOS A ATINGIR Os objetivos a atingir com este grupo so os definidos para a Educao Pr-escolar em geral, enunciados na Lei-quadro (lei n 5/97 de 10 de Fevereiro), que estabelece "a educao pr-escolar como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia () favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio." So eles: a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica, numa perspectiva de educao para a cidadania; b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia do seu papel como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e
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diversificadas; e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana, designadamente no mbito da sade individual e coletiva; h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades, promovendo a melhor orientao e encaminhamento da criana; i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efetiva colaborao com a comunidade. Por ser um documento de carcter operativo de seguida explicitam-se mais detalhadamente os comportamentos esperados por parte das crianas ao nvel das reas de contedo, tendo em conta a sua faixa etria, depois de ouvidos os pais e encarregados de educao e de aceites as suas sugestes: reas de Contedo Formao Pessoal e Social
Metas globais a atingir Ao nvel desta rea de contedo pretende-se que as crianas do grupo: Construam uma imagem positiva de si prprias, desenvolvendo uma autoestima saudvel, num ambiente educativo onde se sintam valorizadas; Expressem os seus sentimentos e emoes de forma equilibrada e socialmente aceitvel; Sejam capazes de adequar os seus comportamentos s situaes vivenciadas; Estabeleam interaes de qualidade, baseadas no respeito mtuo e na colaborao, onde cada um seja valorizado por aquilo que ; Ancorem as suas aes em valores como o respeito, a paz, a amizade, a liberdade, a solidariedade, a democracia e a tolerncia; Sejam autnomas nas atividades do dia a dia e capazes de (tentar) resolver pequenos problemas sem solicitarem primeiro a ajuda do adulto; Sejam responsveis pelas suas tarefas e capazes de assumir consequncias dos seus atos; Sejam capazes de partilhar e cooperar em grupo. Ao nvel desta rea de contedo pretende-se que as crianas do grupo: Conheam bem o seu ambiente natural e social; Respeitem o ambiente e sejam capazes de envolver a sua famlia na prtica quotidiana de atitudes ambientais corretas; Identifiquem os principais riscos para a sade e saibam como preveni-los (m alimentao, falta de higiene), desenvolvendo hbitos adequados manuteno da sua sade; Se interessem pelo que as rodeia, tenham curiosidade e consigam envolver-se em projetos para procura de respostas para as suas perguntas; Participem com interesse e empenho nas actividades de experimentao cientfica que se venham a realizar.
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Conhecimento do Mundo

Expresso e Comunicao Ao nvel desta rea de contedo pretende-se que as crianas do grupo: Tenham um desenvolvimento motor equilibrado, aperfeioando as suas habilidades motoras de base e a sua motricidade fina; Sejam desinibidas, participando ativamente em situaes de desempenho de papis, onde libertem a sua expressividade e criatividade; Se interessem pela expresso plstica e manipulem corretamente os utenslios necessrios elaborao das suas produes; que criem e obtenham prazer no desenvolvimento dessas atividades; Gostem de cantar, danar, bater ritmos e o faam de forma desinibida, adequada e criativa; Desenvolvam o interesse pelas expresses artsticas e apreciem o contacto com objetos culturais diversificados; Desenvolvam apetncia pela linguagem informtica e audiovisual, adquirindo algumas das competncias necessrias sua utilizao quotidiana, encarando-a como meio de comunicao/interao; Utilizem a linguagem oral expressiva para comunicar com correo e respeitando a alternncia de vez, de modo a que sejam compreendidos por todos; Compreendam a linguagem oral recetiva, descodificando/interpretando as mensagens que lhes so destinadas e respondendo-lhes adequadamente; Se interessem pelo cdigo escrito, pelas suas regras e funes e consigam identificar algumas letras, bem como reconhecer e escrever palavras significativas; Desfrutem de atividades matemticas de carter essencialmente ldico com prazer, empenho e curiosidade; Colaborem ativamente na resoluo de problemas e desafios; Desenvolvam conceitos matemticos ligados forma, cor, ao sentido de nmero, geometria e ao tratamento de dados; Adquiram noes espaciais e temporais bsicas; Sejam capazes de agrupar objetos segundo alguns atributos e utilizem padres.
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III FUNDAMENTAO DAS OPES EDUCATIVAS

Definido na Lei Quadro da Educao Pr Escolar est que esta constitui (...) a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida (...) , pelo que a responsabilidade atribuda ao Educador de Infncia se encontra acrescida, na medida em se reconhece que dele depende: (...) a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. Este princpio geral e os objetivos pedaggicos que dele derivam enquadram os fundamentos das OCEPE, que constituem a principal referncia no apoio prtica pedaggica do Educador de Infncia, na medida em que acentuam a importncia de uma pedagogia estruturada e de uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, onde as trs reas de Contedo definidas se interligam harmoniosamente, com vista a uma construo articulada do saber. Para alm deste documento, tambm os Textos de Apoio para Educadores de Infncia (Brochuras de apoio Operacionalizao das OCEPE) publicados pela Direo Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) so encarados como referncias na gesto curricular. Assim, compete ao Educador como construtor e gestor do currculo e no mbito do Projeto Educativo de Agrupamento (PEA), articular o enunciado na documentao de referncia com as necessidades do seu grupo e de cada uma das crianas, em colaborao alargada com os diversos parceiros educativos (pais, famlias, comunidade e outros nveis de ensino), num processo em espiral reflexiva de observao, planeamento, ao e avaliao. As opes educativas que toma constituem a sua filosofia de educao e tm vindo a ser consolidadas ao longo dos anos, alicerando-se nos valores, crenas e prticas que defende. Ancorado nestas convices est o seu modo de fazer pedaggico, que assenta na imagem de criana como construtora de conhecimento, de identidade e de cultura () participante ativa e co-construtora de significado, possuindo agncia para levar a cabo tal participao (Dahlberg, Moss & Pence, 1999, citados por Oliveira-Formosinho, 2008, p. 16). Esta conceo de educao, inserida numa linha scio construtivista que aceita esta nova imagem da criana, que fala da sua competncia participativa e dos direitos a essa participao, traz consigo a obrigao de promover contextos que a respeitem e sejam coerentes com as ideias defendidas. Assim, o ambiente educativo procurar corresponder aos princpios da aprendizagem ativa1 referidos por SirajBlatchford, entre os quais destacaria os seguintes: Fornecer s crianas atividades baseadas na experincia direta e que auxiliem a aprendizagem do currculo; Encorajar e desenvolver a aprendizagem cooperativa;
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16
Siraj-Bltachford, I. (1995, p. 17)

Estimular a resoluo de problemas baseada na observao do meio ambiente; Desenvolver a responsabilidade social das crianas atravs da dinmica implementada; Criar, dentro da sala de atividades, um ambiente organizado, atrativo e estimulante. Indo de encontro ao articulado no PEA, encara a dimenso da socializao (entendida aqui tambm nas suas vertentes de incluso e participao) como um aspeto fundamental nesta faixa etria, dado o Jardim de Infncia constituir, na maioria das vezes, o primeiro contexto social extra-familiar em que a criana se integra. Por isso, ser fundamental que se concretize uma abordagem contextualizada e sistemtica s regras bsicas de convivncia, ao saber-ser e saber-estar para alm do mero saber-fazer e ao respeito pelos outros na sua diversidade, condies que, a no existirem, comprometem outras dimenses educativas (PEA: mapa estratgico, p. 7). Para alm do atrs descrito, uma conceo de escola democrtica, ancorada em atitudes e valores como a autonomia, o sentido crtico e a responsabilidade, a justia e a solidariedade e ainda o respeito pela diferena, servir tambm de base ao trabalho a desenvolver (PEA: valores, p. 5). So estes os pressupostos defendidos pela Educadora de Infncia, os quais tem vindo a integrar de forma coerente, procurando ir de encontro s caratersticas que um docente competente deve possuir: Ser atento, curioso, investigador; escutar a criana e possibilitar muitos cenrios de aprendizagem; aprender com a criana, com seus pares e com as famlias; saber que o conhecimento mutante, imprevisvel e nunca parar de estudar; refletir sobre as hipteses das crianas, sem antecipar respostas; respeitar e acolher as singularidades; dialogar com cada criana e com todas, construindo um grupo e fortalecendo as relaes de compromisso entre todos; valorizar o coletivo como diversidade e trabalhar o sentido de pertena; fazer parte do grupo, sem perder a dimenso de responsabilidade como adulto2. neste contexto que surge este Projeto Curricular que, em termos operativos, se estabelece como percurso a seguir, no obstante ser um documento aberto e flexvel, que no impede a integrao de outros assuntos/problemticas do interesse das crianas, medida que ocorram. O mesmo foi desenvolvido aps o necessrio perodo de observao e avaliao diagnstica do grupo, consulta aos pais e encarregados de educao3 (e incorporao no documento das suas sugestes), leitura de documentos como o PEA e o Projeto Curricular do Agrupamento (PCA) e tendo ainda em conta o articulado na Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007 de 10/10/2007 do Ministrio da Educao/DGIDC.
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Ponzio, E. (2008). Recuperado de: http://rc-sp.forums-free.com/a-primavera-de-1945-reggio-emilia-t45.html
Ver Apndice 3 Contributos dos pais para a elaborao do PCG.
IV METODOLOGIA
A Educadora de Infncia titular do grupo no fundamenta a estruturao do seu trabalho pedaggico num nico modelo curricular, antes adota uma metodologia mista, mais abrangente, uma vez que considera que nenhum dos modelos estudados rene todos os aspectos com que se identifica. Assim, recolhe de cada uma das metodologias aqueles que considera mais relevantes e com os quais tm obtido melhores resultados ao longo da sua prtica docente. Assim, partindo da construo deste PCG como documento orientador das prticas, contextualizado, abrangente e aberto, influncias de diversos movimentos como: Escola Moderna Portuguesa (MEM), Modelo Pedaggico de Reggio Emilia, Modelo Curricular High Scope ou Projeto Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias (DQP) surgem como fontes no s de inspirao, mas tambm de recursos/instrumentos. No entanto, opta por ancorar o seu modo de fazer pedaggico na Metodologia de Trabalho de Projeto iniciada por John Dewey, recorrendo a uma gramtica pedaggica que vai beber Pedagogia-emparticipao defendida por Jlia Oliveira-Formosinho e Aprendizagem partilhada sustentada por Vigostky. Permite-se adotar esta metodologia mista dado sentir-se segura dos conhecimentos que possui, os quais procura sempre consolidar, mantendo-se atenta s recentes investigaes e tendo defendido recentemente a sua Dissertao de Mestrado em Educao, Especializao em Superviso Pedaggica. De seguida especifica em que aspetos se identifica com cada um dos modelos/metodologias que utiliza: O Modelo da Escola Moderna Portuguesa uma influncia dominante e situa-se ao nvel do ambiente educativo, que assenta numa base democrtica, de partilha de poder entre todos os elementos do grupo. Comunga das concees de Vigotsky sobre a prtica da Aprendizagem Partilhada, quando este a considerava o mais importante dos meios socioculturais de desenvolvimento; era, na sua opinio, o modo fundamental de aprender4. Diversos instrumentos de gesto partilhada (Quadros de Responsabilidade) se inspiram nesta linha metodolgica, embora tenham sido sujeitos a algumas adaptaes: 1. Quadro Mensal de Presenas (QMP) (derivado do Mapa de Presenas MEM);
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Rubtsov, V.(2009). A Prtica da Aprendizagem Partilhada. In: Redescobrir Vigotsky. Destacvel da Revista Noesis n 77. Abril-Junho 2009, p. 13.
4
2. Quadro de Tarefas (QT) (baseado no Mapa de Tarefas MEM)
3. Quadro de Regras (QR) (desenvolvido a partir de As regras do nosso grupo MEM)
4. Dirio de Sala (DS) (baseado no Dirio de Turma MEM).
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Outros instrumentos so utilizados no contexto de sala, no referenciados a este modelo curricular. Quadro de Atividades para planificao das atividades e projetos em tempo de atividade livre
Quadro dos Fixes para auto e htero avaliao diria do comportamento das crianas
Quadro de Padrinhos e Afilhados para definir quem ajuda quem
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Quadro dos Aniversrios para sabermos quando cada um faz anos
Ao Modelo Pedaggico de Reggio Emilia foi buscar um dos seus pilares essenciais: a imagem de educador que defende, na medida em que o considera como ouvinte e observador privilegiado, mediador dos desejos e das necessidades das crianas e no como protagonista; o protagonismo pertencer s crianas, como ativas e competentes, que tudo realizam atravs do dilogo e da interao com os outros, tomando decises e fazendo as suas prprias escolhas. Tambm a vertente

artstica e esttica presente neste modelo lhe muito sedutora, embora considere no ser fcil reunir as condies necessrias (fsicas e humanas) para a colocar em prtica; no entanto procura faz-lo ao nvel dos projectos individuais que as crianas vo desenvolvendo por sua iniciativa na rea dos Projetos. Com o Currculo High Scope comunga a grande finalidade piagetiana: a construo da autonomia intelectual da criana. Isto verdade para a sua filosofia educacional, para a sua conceo de espao e materiais () para a sua conceo do papel do adulto. (Oliveira-Formosinho, 1996, p. 65). Este modelo tem a sua influncia concreta no que se refere interao adulto/criana, na qual o papel do adulto () basicamente o de criar situaes que desafiem o pensamento actual da criana e, assim, provoquem conflito cognitivo (Oliveira-Formosinho, 1996, p. 73). No que respeita ao Projeto DQP Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias a sintonia est no incentivo a uma cultura profissional colaborativa, que visa a melhoria da qualidade dos processos de ensino-aprendizagem, numa jornada progressiva e colaborativa, onde os atores se apoiam em amigos crticos. Tambm os instrumentos disponibilizados para avaliao contextual, processual e das realizaes so importantes recursos a ter em conta. A Metodologia de Trabalho de Projeto ser preferencialmente adotada, sempre que se manifeste um interesse que possa ser ampliado neste formato de investigao participativa. Nela, todo o conhecimento emerge de uma construo pessoal e da socializao co-construda com o grupo de pares, pois acredita-se que a criana tem um papel ativo na construo do seu conhecimento do mundo. Ela capaz de construir autonomamente significados atravs da experiencia diria da vida quotidiana (Malaguzzi, citado por Lino, 1996, p. 99). A marca de Reggio Emilia a este nvel situa-se no que diz respeito ao papel da criana nos projetos: a criana a autora dos projectos desenvolvidos, no uma mera participante. A Pedagogia-em-participao que procura colocar em prtica constitui, nas palavras da autora que a props, uma pedagogia transformativa, que credita a criana com direitos, compreende a sua competncia, escuta a sua voz, para transformar a ao pedaggica numa atividade compartilhada (Oliveira-Formosinho, 2007, p. 14). Numa perspetiva de Educao para a Diversidade, considera que a diferena (assuma ela qualquer forma) inerente e indissocivel ao ser humano e, acreditando no seu potencial educativo e no reconhecimento das diferenas pessoais e subjetivas das crianas, concebe a ao educativa de forma necessariamente distinta. Na verdade, alguns autores da atualidade (como Joo e Jlia Formosinho) tm vindo a defender a ideia de que a pedagogia da infncia necessariamente uma pedagogia da diversidade. um facto que, ao aprender (em qualquer rea do conhecimento) cada um atribui significados prprios quilo que assimila, reconstruindo os seus saberes a partir do que j conhece. S compreendendo profundamente o que isto significa, se perceber que a
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heterogeneidade, a diversidade, enfim, a diferena, a maior riqueza que existe numa sala. E os mais pequenos tambm devem participar dessa construo de identidades, se o que se pretende form-los com conscincia da diversidade, da solidariedade e do respeito pelas diversas diferenas. Mais ainda quando a sua sala de actividades integra uma criana com NEE, portadora de Sndrome Dismrfico (com dependncia), a qual est inserida no grupo medida das suas possibilidades e dispe de apoio individualizado, atravs de um docente da Equipa de Educao Especial do Agrupamento e da Assistente Operacional da instituio, que cuida das suas necessidades bsicas. A Pedagogia da Escuta denota a importncia de dar voz criana, de escut-la para saber o que diz e como pensa. a pedagogia que acolhe a criana competente e possibilita um professor competente. Que cria um contexto de escuta que legitima o outro e d forma ao seu pensamento, sendo a escuta um ato de respeito. Nessa linha, procura registar as vozes das crianas como forma de compreender e documentar os seus processos de desenvolvimento, valorizando as suas competncias participativas e o direito a serem ouvidas acerca daquilo que lhes diz diretamente respeito, imagem de Reggio Emilia. Como to bem refere Rubem Alves, Para ouvir no basta ter ouvidos. preciso parar de ter boca. Sbia, a expresso: sou todo ouvidos deixei de ter boca. Minha funo falante foi desligada. No digo nada nem para mim mesmo. Se eu dissesse algo para mim mesmo enquanto voc fala seria como se eu comeasse a assobiar no meio do concerto.5 Busca, portanto, adotar uma linha pedaggica baseada no construtivismo, que idealiza o jardim de infncia como um espao agradvel, aberto s descobertas, interessante aos olhos da criana, um lugar de extenso, manipulao e experimentao do conhecimento, com material didtico apropriado, onde a aco docente acontece atravs do recurso investigao dialgica, com formao e socializao de experincias diversas inerentes a uma prtica reflexiva, que se transforma e se reconstri pela anlise crtica. Um espao-tempo onde a criana aprende por si, num ambiente propcio ao levantamento de hipteses, num processo contnuo de fazer e refazer, onde o indivduo o centro do seu prprio percurso.
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Rubem Alves, recuperado de: http://www.scribd.com/doc/327024/Amor
V A ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

5.1 A ORGANIZAO DO GRUPO
A estrutura organizativa do grupo de crianas em contexto de sala permite que desenvolvam diversos tipos de agrupamentos/interaes, importantes e significativos para o seu desenvolvimento harmonioso: Momentos de atividade individual; Momentos de atividade em pares / pequenos grupos; Momentos de atividade em grande grupo. Paralelamente, estabelecem-se ainda relaes com os adultos significativos da sala e da restante instituio (educadora, auxiliar e crianas da outra sala; professores e alunos da EB1, pessoal no docente) para alm daquelas que so normalmente criadas com a restante comunidade.
5.2 A ORGANIZAO DO ESPAO

Hall de entrada, comum EB1; Hall interior, que inclui a rea da areia; Duas salas de atividades letivas; Uma sala polivalente, atualmente utilizada como sala de ATL, onde funciona o servio da Componente de Apoio Famlia prolongamento de horrio; Uma sala de TIC, com um quadro interativo e computadores; Um refeitrio, onde so tambm acolhidas as crianas da Escola do 1 ciclo; Uma cozinha equipada; Espao exterior amplo, com parte coberta e logradouro espaoso, sem quaisquer equipamentos de recreio; Compartimentos para arrumos de material. A organizao do espao em reas e a colocao dos diversos materiais nos locais onde so utilizados so a primeira forma de interveno da Educadora ao nvel do Currculo High Scope. Assim, a sala na qual este grupo se encontra, foi dividida em reas de atividade diferenciadas, devidamente demarcadas e identificadas. So elas:
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rea da Mesa Grande, rea de reunio do grande grupo e local onde funcionam reas de expresso como o desenho, o recorte, a colagem, a modelagem; A Cozinha e o Quarto da Boneca, que compem a rea da Casinha da Boneca; rea de Jogos formada por Jogos de Cho (construes e encaixes) e Jogos de Mesa (calmos domins, enfiamentos, puzzles, lotos, padres, etc.); rea da Biblioteca; rea dos Projetos; rea do Computador; rea da Pintura; rea de Areia. Desta forma permite-se criana um mundo de experincias significativas, promovendo contextos privilegiados de aprendizagem ativa. Para as referidas reas foi definida em grupo (atravs da observao atenta dos espaos disponveis e dos materiais existentes) uma lotao considerada adequada, que permite a distribuio privilegiada das crianas pelos espaos, de modo a que os materiais disposio sejam suficientes para os elementos que os utilizam. Essa informao encontra-se afixada na parede de cada rea e foi registada no Quadro Dirio de Atividades, onde as crianas fazem o seu planeamento, o qual exclui a possibilidade de excederem o limite definido em consenso.
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5.3 A ORGANIZAO DO TEMPO

Se a dimenso espacial do contexto um importante papel do Educador, tal tambm verdade para a dimenso temporal. A o Educador deve proporcionar atividade criana, alternando diferentes ritmos. Assim, a manh e a tarde, bem como os cinco dias da semana, esto estruturados sob a forma de rotinas (dirias e semanais), negociadas em grande grupo e j integradas de forma mais ou menos consistente por todas as crianas. Na verdade, como definem as OCEPE, A sucesso de cada dia tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que educativa porque intencional planeada pelo educador e porque conhecida pelas crianas que sabem o que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes. Nem todos os dias so iguais, as propostas do educador ou das crianas podem modificar o quotidiano habitual (Silva, 1997, p. 53).
Como refere Jlia Formosinho, criar uma rotina diria basicamente isto: fazer com que o tempo seja um tempo de experincias educacionais ricas e interaes positivas () Assim, estabelece-se um fluir para o tempo dirio que, tendo flexibilidade, estvel, o que permite criana apropriar-se desse fluir (Oliveira-Formosinho, 1996, p. 71). Os quadros seguintes demonstram a Rotina Diria/Semanal habitual (flexvel segundo as necessidades/interesses) de forma clara:
2 FEIRA
At s 9h.10m Acolhimento Conversa em grande grupo: Rotina Semanal: Contar as novidades 9h.10m s 10h.00m Rotina Diria:
(Presenas, Tarefas, Semanal, Atividades)
3 FEIRA
Acolhimento Conversa em grande grupo. Rotina Semanal: Dia das Surpresas
4 FEIRA
Acolhimento Conversa em grande grupo. Rotina Semanal: Visita ao Blogueflio
5 FEIRA
Acolhimento Conversa em grande grupo Rotina Semanal: Dia diferente: Desafios
6 FEIRA
Acolhimento Conversa em grande grupo Rotina Semanal: Arrumao, contagem e registo dos trabalhos Rotina Diria:
do fim de semana Rotina Diria:

Rotina Diria:
Rotina Diria:
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10h.15m s 10h.30m
Distribuio dos Lanches Planeamento individual: Atividades livres Projetos.
10h.30m s 11h.45m
Tempo de arrumar Tempo de arrumar Tempo de arrumar Tempo de arrumar Tempo de arrumar 11h.30m s 11h.45m Preenchimento do Dirio de Sala Higiene Pessoal 11h.45h s 13h Almoo Preenchimento do Dirio de Sala Higiene Pessoal Almoo Preenchimento do Dirio de Sala Higiene Pessoal Almoo Preenchimento do Dirio de Sala Higiene Pessoal Almoo Preenchimento do Dirio de Sala Higiene Pessoal Almoo
13h s 13h.30m
Recreio ao ar livre Recreio ao ar livre Recreio ao ar livre Recreio ao ar livre Recreio ao ar livre Higiene Pessoal Conversa em grande grupo. Rotina Semanal: Histria Infantil Explorao e registo individual Higiene Pessoal Conversa em grande grupo. Higiene Pessoal Conversa em grande grupo. Higiene Pessoal Conversa em grande grupo. Higiene Pessoal Conversa em grande grupo. Rotina Semanal: Avaliao da Semana Planeamento da prxima
13h.30m s 14h
14h s 15h
Planeamento individual: Atividades livres Projetos. Tempo de arrumar
Planeamento individual: Atividades livres Projetos. Tempo de arrumar Preenchimento do Dirio de Sala e do Quadro dos Fixes Leite Escolar Preparar para ir embora: Distribuir vaivens; Vestir casacos; Colocar mochilas.
Planeamento individual: Atividades livres Projetos. Tempo de arrumar
15h
Preenchimento do Dirio de Sala e do Quadro dos Fixes Leite Escolar Preparar para ir embora:
Preenchimento do Quadro dos Fixes Leite Escolar Preparar para ir embora: Distribuir vaivens; Vestir casacos;
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Dirio de Sala e do
15h. 20m s 15h. 30m
Distribuir vaivens; Vestir casacos; Colocar mochilas.
Colocar mochilas.
5.4 A ORGANIZAO DA EQUIPA

A equipa educativa da instituio formada por duas Educadoras de Infncia titulares de grupo, e um Professor da Equipa de Educao Especial do Agrupamento (a tempo parcial). Existem ainda quatro docentes em exerccio de funes na EB1, todos titulares de turmas. O pessoal no-docente constitudo por uma Animadora da Componente de Apoio Famlia (CAF) (ver Apndice 5 Plano Anual de Atividades da CAF) e uma Assistente Operacional, que apoiam o funcionamento das duas salas (esta ltima acumula ainda as funes de acompanhamento da criana com
NEE), uma tarefeira com trs horas dirias de servios gerais (de apoio CAF), duas cozinheiras e uma outra tarefeira ao servio da Cantina Escolar. As funes desempenhadas por cada um destes elementos so as inerentes aos cargos que desempenham.
5.5 A ORGANIZAO DO ESTABELECIMENTO

A EB1/JI de Vila Franca possui uma docente que exerce as funes de Coordenadora de Estabelecimento. No que respeita mais especificamente organizao do mesmo, este aspeto poder ser consultado, para alm do que atrs foi dito, no documento Regimento Interno da EB1/JI de Calvrio, Vila Franca, no qual constaro todas as especificaes da organizao funcional do mesmo.
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ORGANIGRAMA DO AMBIENTE EDUCATIVO DA SALA
FUNDAMENTOS TERICOS DA ACO PEDAGGICA

Linha pedaggica construtivista Metodologia de Trabalho de Projeto Movimento da Escola Moderna Modelo Pedaggico Reggio Emilia Currculo High Scope e Projeto DQP
Pedagogias da Diversidade, Participao e Escuta
Organizao do Grupo
Organizao do Espao
Organizao do Tempo
Planeamento
Avaliao
Instrumentos de gesto partilhada
reas de atividade
Rotinas
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Da Educadora: - Planificao semanal das propostas de atividades a apresentar; - Registo dirio das atividades realizadas. Das crianas: - Diria; - Individual: No QDA.
Da Educadora: - Alternativa: (porteflio); - Peridica; - Formativa. Das crianas: - Auto-avaliao; - Alternativa (porteflio); - Hetero - avaliao (das crianas pelos seus pares).
- Quadro de Regras;
- Quadro Mensal de Presenas; - Quadro Dirio de Tarefas; - Quadro do tempo, rotina e ementa; - Quadro Dirio de Atividades; - Quadro de Aniversrios; - Quadro da Rotina diria; - Quadro dos Fixes.
- Casinha da Boneca (quarto e cozinha); - Jogos (de cho e de mesa); - Biblioteca; - Mesa Grande, que inclui: Desenho; Modelagem; Recorte e Colagem. - Projetos; - Computador; - Pintura; - Descanso; - Areia.
ROTINA DIRIA:
- Acolhimento; - Reunio do Grande Grupo; - Planeamento; - Lanche; - Tempo de trabalho em pequenos grupos / pares / individual: em atividades livres e/ou projetos; - Tempo de Arrumar; - Preenchimento do dirio de sala; - Higiene Pessoal; - Almoo; - Recreio ao ar livre; - Higiene Pessoal; - Reunio do Grande Grupo; - Tempo de trabalho em pequenos grupos / pares / individual: em atividades e/ou projetos; - Tempo de arrumar; - Preenchimento do dirio de sala e do Quadro dos Fixes; - Leite escolar; - Preparao para ir embora.
ROTINA SEMANAL
2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA 6 FEIRA Arrumao, contagem e registo das produes individuais Avaliao e Planeamento
Novidades e notcias Histria Infantil
Dia das surpresas
Visita ao blogue
Dia diferente: desafio
VI INTENES DE TRABALHO PARA O ANO LECTIVO

Neste ano escolar, como em qualquer outro, a Educadora de Infncia pretende desempenhar o seu papel com competncia, profissionalismo e abertura mudana e inovao, aspetos que tm caracterizado o seu percurso profissional. Tem a inteno de continuar a investir na dinamizao de um blogue de sala, estruturado em formato de Porteflio Digital de Grupo, onde divulga de forma interativa actividades, estratgias, projectos e outras situaes significativas para a vida deste grupo de crianas, promovendo o intercmbio com outras instituies de educao de infncia a nvel nacional e despertando as crianas para a nova realidade da comunicao interactiva/multimdia na sociedade actual. Pretende alargar essa dinmica rede social Facebook, com a criao da pgina do Blogueflio. Quer ainda dar continuidade a um percurso que iniciou em 2008, com a apresentao de comunicaes sobre a sua prtica pedaggica, em encontros, seminrios ou outras iniciativas de formao de educadores de infncia e/ou alunos da formao inicial da ESE-VC, para as quais seja solicitada. Tendo concludo o Curso de Formao de Formadores da DGIDC referente Operacionalizao das OCEPE no mbito da Expresso plstica e Musical, recebeu j a sua creditao como formadora, pretendendo dinamizar a respetiva Oficina de formao no Centro de Formao Contnua de Viana do Castelo, quando estiverem reunidas as condies necessrias. Finalmente, no que se refere ao desenvolvimento curricular, mbito mais especfico deste documento, as suas opes educativas esto estabelecidas de forma flexvel e abrangente nas tabelas que apresenta de seguida, baseadas nas reas de Contedo definidas nas OCEPE e no PCA.
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6.1 - ESTRUTURA CURRICULAR DEFINIDA NAS REAS DE CONTEDO DAS OCEPE:

6.1.1 REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL uma vasta rea de conhecimento que integra a complexidade dos processos de construo da individualidade da criana e da formao de valores, cuja finalidade o desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivduos, num mundo em permanente mudana. O dfice de competncias pessoais e sociais um risco no desenvolvimento saudvel das crianas, por isso o jardim de infncia um espao educativo que se preocupa com a promoo do seu bem-estar, facilitador das suas aprendizagens e desenvolvimento pessoal, social e moral, para que se relacionem com respeito mtuo na escola, na famlia e na comunidade. Tornar-se uma pessoa singular um processo lento de construo, com as principais razes na infncia. Por isso, esta a rea base de todo o currculo educativo. Assume-se como uma rea integradora, pois transversal a todas as outras.

reas de Contedo / Contedos FORMAO PESSOAL E SOCIAL Educao Emocional Favorecimento da construo de uma imagem positiva de si prpria e de condies para o equilbrio emocional, aspetos fundamentais para um desenvolvimento saudvel e adaptado. Principais objetivos a atingir neste mbito: Promover a autoestima das crianas, para que aprendam a gostar de si prprias, a ter auto-confiana e a valorizar as conquistas que alcanam; Desenvolver a sua competncia emocional, que lhes permitir expressar de forma adequada as suas emoes, sejam elas positivas ou negativas; Incentivar o autocontrolo, atravs da aquisio de estratgias comportamentais, cognitivas e emocionais. Valorizao da independncia pessoal, da resoluo autnoma de pequenos Autonomia, problemas, da assuno de consequncias dos seus atos e desenvolvimento Iniciativa e Responsabilidade de um esprito crtico e interventivo. Principais objetivos a atingir neste mbito: Desenvolver a iniciativa das crianas, incentivando as suas aes espontneas em contexto de sala de atividades; Promover a sua autonomia, de modo a que sejam capazes de resolver as suas necessidades, conflitos e problemas do dia-a-dia, desde que a resoluo esteja ao seu alcance; Incentivar a responsabilidade, atravs do cumprimento de tarefas comuns e da assuno das consequncias dos seus atos. Educao para os Valores e Cidadania Promoo de bons hbitos sociais, incentivo a atitudes de paz, respeito, partilha, solidariedade, democracia, participao e esprito crtico. Inclui a Educao para a Sade, para a Diversidade e a Educao Sexual. Principal objetivo a atingir neste mbito: Promover a aquisio de competncias sociais e de relacionamento com os outros, que permitam o funcionamento social das crianas, estabelecendo interaes positivas com as pessoas. Educao para a Sade Incentivo criao de hbitos de vida saudvel a higiene, a alimentao saudvel, a segurana e a preveno de dependncias. Principal objetivo a atingir: Sensibilizar as crianas para a importncia da adoo de bons hbitos quotidianos (comportamentos saudveis) a diversos nveis (alimentao, higiene, segurana infantil e rodoviria), com vista manuteno da sua sade. Educao para a Diversidade Respeito pelos diversos tipos de diferenas, favorecimento da multi e interculturalidade.
Atitudes, Valores, Conhecimentos e Capacidades a promover atravs de experincias de aprendizagem nucleares
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Principal objetivo a atingir neste mbito: Incentivar o respeito pelos outros, independentemente das suas diferenas (nomeadamente as existentes no contexto) e promovendo as suas capacidades de insero, cooperao em grupo e entreajuda. Educao Sexual Promoo da igualdade de gnero e de oportunidades e preveno do preconceito quanto aos papis sociais do homem e da mulher. Principais objetivos a atingir neste mbito: Motivar as crianas a experimentarem brinquedos / brincadeiras e outras coisas normalmente conotadas com o gnero oposto; Prevenir preconceitos e esteretipos quanto aos papis sociais do homem e da mulher.
6.1.2 REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO Esta rea possibilita criana conhecer melhor o meio que a rodeia, quer ao nvel dos recursos humanos, quer dos fsicos e materiais e tambm o contexto social em que se move. Permite articular as outras duas reas de contedo, pois atravs das relaes com os outros que se vai construindo a prpria identidade e se toma posio perante o mundo social e fsico. rea de Contedo Conhecimento do Mundo Conhecimento Cientfico Abordagem contextualizada e essencialmente prtica s suas diversas vertentes. Principal objetivo a atingir: Atitudes, Valores, Conhecimentos e Capacidades a promover atravs de Experincias de Aprendizagem Nucleares
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Estimular e desenvolver a curiosidade da criana, confrontando-a com situaes de descoberta e de explorao do mundo.
Principais contedos a abordar: O meio prximo /o ambiente natural A Filosofia (aprender a pensar) A Fsico-qumica (realizao de experincias diversas) A Biologia (os seres vivos) A Meteorologia (o tempo atmosfrico) A Geografia (o pas, o mundo) A Histria (dias feriados e seus significados). Principais atitudes/valores a incentivar: Curiosidade/desejo de saber; Cooperao/capacidade de trabalho em grupo; Respeito pelos outros e pelos materiais; Partilha; Esprito/atitude crtica.

Principais capacidades a promover: Competncias investigativas como: Observar/explorar; Colocar questes; Discutir ideias; Comparar; Testar hipteses; Resolver problemas; Registar; Explicar /comunicar resultados. Conhecimento social Incentivo ao interesse/conhecimento do meio social que as rodeia. Principais atitudes/valores a incentivar: Interesse pelo meio social em que se movimentam; Participao e conhecimento de usos, costumes e tradies locais. Educao ambiental Promoo da defesa do ambiente e preservao dos recursos naturais do nosso planeta. Principais atitudes/valores a incentivar: Respeito pela natureza e pelo meio ambiente; Aquisio de hbitos ambientais corretos, como a separao seletiva de resduos, a compostagem, a reciclagem e a reutilizao de materiais em meio escolar. 6.1.3 REA DA EXPRESSO E COMUNICAO Engloba diferentes formas de linguagem e a rea central dos contedos. Como uma rea to vasta, est dividida em trs domnios fundamentais: Domnio das Expresses, com as vertentes de expresso motora, dramtica, plstica e musical e integrando ainda a abordagem s tecnologias de informao e comunicao (TIC). Domnio da Linguagem Oral e Literacia, que inclui as competncias6 de comunicao ao nvel expressivo e recetivo, bem como a sensibilizao ao cdigo escrito, suas funes e regras. Domnio da Matemtica, considerado como uma outra forma de linguagem estruturante do pensamento. Sendo importante, em si mesmo, o domnio destas linguagens, elas tambm so meios de relao, de sensibilizao esttica e de obteno de informao. Os objetivos delineados sero trabalhados de forma diferenciada e contextualizada, de acordo com as idades das crianas que integram o grupo e medida das suas capacidades e ritmos de aprendizagem.
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Adota-se aqui uma noo ampla de competncia, que integra conhecimentos, capacidades e atitudes e que pode ser entendida como o saber em ao ou em uso. SIM-SIM, Ins (2008).
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rea de Contedo Expresso e Comunicao
Domnios Domnio das Expresses: - Expresso Motora
Atitudes, Valores, Conhecimentos e Capacidades a promover atravs de Experincias de Aprendizagem Nucleares
Desenvolvimento fsico motor harmonioso - promoo da coordenao geral, motricidade fina, dominncia lateral. Principais objetivos a atingir neste mbito, de acordo com a faixa etria: Desenvolver as habilidades motoras de base; Definir de forma consistente a sua lateralidade e reconhecer o seu lado dominante; Apurar a motricidade fina, ao nvel de destrezas como desenhar, pintar, recortar, colar, abrir/fechar, apertar, encaixar
- Expresso Dramtica
Desenvolvimento da criatividade, imaginao expresso corporal - favorecimento da desinibio.
Principal objetivo a atingir neste mbito: Incentivar as capacidades de expresso da criana atravs do seu corpo; Promover o jogo simblico e a capacidade de brincar ao faz-de-conta. - Expresso Plstica Incentivo Educao Esttica e criatividade artstica nas vertentes diversas da expresso plstica. Principais objetivos a atingir neste mbito: Vivenciar a experincia artstica atravs de 3 formas distintas: execuo (aplicar tcnicas), criao (fazer algo novo) e apreciao (contacto com obras de outros). Desenvolver a imaginao, a criatividade e as capacidades expressivas. - Expresso Musical Sensibilizao msica e ao reconhecimento de diferentes sonoridades / ritmos. Principais objectivos a atingir neste mbito: Incentivar a discriminao auditiva; Desenvolver a noo de ritmo; Desenvolver habilidades de canto, utilizao de instrumentos musicais e dana. Envolver as crianas em atividades musicais inovadoras e abrangentes na rea das expresses artsticas. - Tecnologias da Informao e Comunicao Iniciao ao cdigo informtico e multimdia. Principais objetivos a atingir neste mbito, de acordo com a
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faixa etria: Explorao de instrumentos de comunicao baseados na tecnologia (computador, internet); Utilizao quotidiana em contexto de sala de jogos didticos eletrnicos e apresentaes em Powerpoint. Utilizao de ferramentas de comunicao interativa (email, blogue, facebook, twitter e outras ferramentas Web 2.0) na relao com as famlias . Domnio da Linguagem Oral Aquisio/desenvolvimento da lngua materna quanto linguagem expressiva - articulao, construo frsica, riqueza de vocabulrio) e linguagem recetiva capacidade de interpretao das mensagens. Principais competncias a desenvolver de acordo com a faixa etria: Utilizar a lngua materna para comunicar, aprender e pensar, nos seguintes mbitos: - Desenvolvimento fonolgico a capacidade para discriminar e articular todos os sons da lngua; - Desenvolvimento semntico o conhecimento e o uso do significado dos enunciados lingusticos (palavras, frases, discurso); - Desenvolvimento sinttico o domnio de regras de organizao das palavras em frases; - Desenvolvimento pragmtico a aquisio de regras do uso da lngua. Abordagem Literacia Desenvolvimento do gosto pela leitura e pelo livro. Principais objetivos a atingir neste mbito, de acordo com a faixa etria: Promover o gosto pelo livro e pela leitura em ambiente escolar; Envolver os pais e EE em atividades de incentivo leitura em contexto familiar e escolar, tambm no mbito do Plano Nacional de Leitura (PNL); Participar em possveis visitas de escritores / ilustradores que se venham a realizar ao longo do ano, com a colaborao da Biblioteca Escolar da sede de Agrupamento. Promover o conhecimento do espao da Biblioteca de Municipal de Viana do Castelo (se houver possibilidade de transporte das crianas). Iniciao contextualizada ao cdigo escrito a escrita do nome prprio e de outras palavras significativas. Cinco competncias essenciais de referncia a promover no mbito da Abordagem Literacia7, de acordo com a faixa
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In: Mata, L. (2008). A descoberta da escrita. Lisboa: DGIDC, ME. (pp. 18, 49, 52, 81 e 83)

etria: 1. Mobiliza diferentes funes da linguagem escrita, tanto na resoluo de situaes reais como em situaes de jogo e brincadeira: - Demonstra interesse pela funcionalidade; - Identifica funes; - Identifica caratersticas dos suportes; - Adequa a funo situao. 2. Distingue o cdigo escrito de outros cdigos (como o icnico), identificando algumas das suas caratersticas e utilizando-o de modo adequado e contextualizado: - Demonstra curiosidade; - Identifica caratersticas; - Diferencia cdigos; - Adequa o cdigo situao. 3. Envolve-se com a escrita na resoluo de situaes concretas ou nas brincadeiras (brincando com ela e tentando escrever) podendo recorrer a formas de registo diferenciadas, mais ou menos convencionais: - Demonstra iniciativa; - Explora diferentes formas de escrita; - Envolve-se nas diferentes tarefas da escrita; - Adequa formas de escrita a contextos. 4. Est atenta escrita envolvente no seu dia-a-dia, procurando ativamente atribuir-lhe significado e reconhecendo algumas palavras em contexto (nome prprio e outras palavras familiares): - Est disponvel e curiosa; - Atribui mensagens aos textos; - Apresenta um vocabulrio visual. 5. Ouve atentamente e com prazer histrias, rimas, poesias e outros textos, extraindo as suas ideias principais, fazendo comentrios e/ou levantando questes em relao ao que ouviu: - Demonstra atitudes positivas e de prazer; - Selecciona informao; - Reflete e estabelece relaes. Domnio da Matemtica Introduo ldica linguagem matemtica. Aquisio de noes lgico-matemticas diversas cromticas, topolgicas, temporais, sentido de quantidade/nmero, conjunto, padro, etc. Principais objetivos a atingir, de acordo com a faixa etria: Desenvolver capacidades de raciocnio lgico; Incrementar estratgias para resolver diversos tipos de problemas e situaes novas; Adquirir noes relativas a cor, espao, tempo e padro; Trabalhar de forma ldica o sentido do nmero; Incentivar as crianas a efetuarem atividades de tratamento de dados; Explorar noes de geometria; Adquirir o gosto pela matemtica.
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VII ARTICULAO CURRICULAR

Este PCG integra influncias de diversas origens: Do PEA, ao nvel dos objetivos definidos, das metas a atingir e do contributo pessoal da Educadora de Infncia para a sua realizao. Do PCA, no que se reporta Matriz Curricular do pr-escolar e aos critrios de avaliao definidos. Do Plano Anual de Atividades (PAA), quanto s atividades que integra e iniciativa Histrias e Memrias, uma proposta de leitura orientada / escrita criativa / texto livre / para a sala e para os agentes educativos que participaro na edio do livro Por Este Rio Acima. Associada ao Plano Tecnolgico e ao Plano de Literacia, visa o desenvolvimento de competncias ao nvel da investigao, seleo da informao, textualizao e utilizao de ferramentas da Web 2.0. Do Plano de Melhorias do Agrupamento, quanto a: - Ponto 3 - Articulao do PCG com o PCA; Cumprimento de metas do PEA, ao nvel do PCG e do PAA; Incremento da Metodologia de Projeto no desenvolvimento curricular; envolvimento no projeto de Articulao Curricular entre o pr-escolar e o primeiro ciclo. - Ponto 5 - Participao na organizao de uma Oficina de Formao promovida pelo Centro de Formao Contnua de Viana do Castelo, destinada a Educadores de Infncia, sob o tema Operacionalizao das OCEPE no mbito das Expresses Plstica e Musical - Ponto 6 - Participao na promoo do enriquecimento dos settings de aprendizagem no prescolar; utilizao da grelha de avaliao da linguagem no pr-escolar. - Ponto 8 Educao para o Empreendedorismo, atravs da realizao de Assembleias de Escola mensais. - Ponto 11 Construo da memria coletiva do grupo, atravs do preenchimento quotidiano do Dirio de Sala. - Ponto 13 Colaborao com a Biblioteca Escolar, em iniciativas de conto de histrias e na prossecuo do objetivo de edio do livro Por este rio acima. Do Plano Educativo Individual (PEI) da criana com NEE integrada no grupo (Apndice 6) A articulao curricular um dos vetores do Mapa Estratgico do PEA e, como tal, encarada como uma prioridade. Entre a Educao de Infncia e o Primeiro Ciclo do Ensino Bsico devem, portanto, ser criadas condies para uma articulao efetiva, que passar, em primeiro lugar, pelo conhecimento das especificidades de cada um dos nveis de educao / ensino e pela identificao de princpios comuns a ambos. No entanto, ter-se- em linha de conta o referido no Despacho n. 5220/97, n.2, pois no se pretende que a educao pr-escolar se organize em funo de uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas que se perspetive no sentido da educao ao longo da vida, devendo, contudo, a criana ter condies para abordar com sucesso a etapa seguinte.
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Assim, da anlise dos objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro para a EPE e na Lei de Bases do Sistema Educativo e, ainda, das reas de Contedo e do Programa do 1 ano, constata-se que existe, a nvel legal, uma preocupao pela continuidade educativa. Esta fundamenta-se, sobretudo, numa mesma conceo de criana, que tem por referncia um conjunto de teorias psicopedaggicas da aprendizagem que se encontram subjacentes aos dois documentos legais. Ambos deixam transparecer uma perspetiva construtivista do saber, apelando a um ensino individualizado, em que existe o direito diferena. O objetivo final ser progredir de uma articulao curricular espontnea (aquela que acontece mesmo sem ser planeada), passando pela articulao curricular regulamentada (prevista nos diplomas legais) em direo a uma articulao curricular efetiva e ativa, que os docentes prosseguem e esto efetivamente empenhados em encontrar mecanismos para a conseguir. O trabalho iniciado no final do ano letivo 2009-2010, que tem vindo a ser continuado, incluiu a partilha de conhecimentos entre docentes de ambos os nveis e a reformulao do espao das salas do 1 ano, para alm da introduo de algumas alteraes metodolgicas, com vista a um maior direito participao ativa das crianas que iniciam a sua escolaridade obrigatria, dando seguimento s dinmicas implementadas nos jardins de infncia e dotando as crianas de maior autonomia e poder como agentes ativos da sua aprendizagem. Termina este ponto parafraseando Teresa Vasconcelos (2009, p. 69) que define superiormente o que deveria ser a Articulao Curricular: Trabalhando em terrenos de fronteira, os profissionais transcendem-se a si prprios e aos limites que lhes so colocados pelas respetivas estruturas institucionais. Trabalham para co configurar (Daniels et al., 2007) objetivos de bem-estar e desenvolvimento infantil, qualidade de vida, independentemente de constrangimentos pessoais ou estruturais, tomando a criana como um projeto (Zabalza, 1987).
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VIII PLANIFICAO DAS ATIVIDADES

A planificao do trabalho com intencionalidade pedaggica ser semanal, para alm de tudo o que ficou j definido neste PCG. No entanto, para se fazer um planeamento que, de forma eficaz, v ao encontro das necessidades de aprendizagem individuais, este dever ser feito de forma emergente, a partir da observao quotidiana das crianas em ao. Depois de estabelecido aquilo que as crianas j sabem e so capazes de fazer, ser possvel articular esse conhecimento com as caratersticas do ambiente de aprendizagem, procurando que o planeamento tenha a ver com a continuidade e a progresso entre um estdio de cada rea de aprendizagem e o estdio que se segue (Siraj-Blatchford, 2004, p. 26). Assim, na sua perspetiva, a planificao no dever assumir um formato a longo prazo, pois depender das circunstncias e a elas dever ser constantemente adequada, resultando num planeamento emergente. Refira-se ainda que, dada a opo por uma metodologia de cariz construtivista, a planificao no pode surgir como um documento estanque, antes assume a forma de uma proposta, pelo que utiliza um formato criado por si e procura concretizar diariamente o que, de facto, foi feito com as crianas, registando-o, com ajuda destas, na coluna O que fizemos do Dirio de Sala. Em Apndice 3 poder-se- consultar o exemplar da grelha de planificao atrs referida.
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IX PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
Dos processos e dos seus efeitos: Encarando a avaliao no pr-escolar como um processo que envolve a observao regular e peridica da criana, numa grande variedade de circunstncias representativas do seu comportamento ao longo do tempo, a mesma assentar em linhas diretrizes entre as quais destacaria: o suporte do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Assenta em realizaes reais e no em situaes artificiais, criadas com o intuito de serem objeto de avaliao; Utiliza diversos instrumentos e processos, nos quais se podem incluir colees de trabalhos representativos e registos de observaes / conversas com as crianas; Reconhece a diversidade individual da aprendizagem, tendo em conta as diferenas de estilos e ritmos de aprendizagem e a teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardner; Demonstra os aspetos positivos e os progressos das crianas, sem esconder as suas dificuldades; Constitui-se como ponto de partida para ajustamentos ao currculo ou para a implementao de procedimentos mais individualizados; feita com periodicidade, constituindo-se como um processo regular de partilha de informaes entre educadores e pais, sobre o desenvolvimento e realizaes das crianas. Ser, de facto, esta a avaliao que equipa o educador com informao til sobre cada uma, o que lhe vai permitir formular um planeamento adequado aos nveis de desenvolvimento dos diversos elementos do grupo. neste contexto que surge o Porteflio individual, dossier a ser construdo por elas prprias e pela Educadora, demonstrativo do seu processo de desenvolvimento ao longo do ano. Para todas as crianas do grupo ser ainda feita uma smula de avaliao peridica, traduzida numa Ficha de Informao descritiva, destinada a pais e encarregados de educao. Havendo oportunidade, os elementos do grupo sero chamados a registar tambm a sua autoavaliao. Avaliar o processo e os efeitos implica tomar conscincia da aco para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo (Silva, 1997, p. 27) por isso a Educadora deve avaliar tambm o seu desempenho como organizadora de todo o ambiente da sala e geradora de intencionalidade educativa. Poder faz-lo atravs da observao / reflexo, bem como atravs do feedback de pais e encarregados de educao, tanto oralmente (contactos informais do dia a dia, reunies), como por escrito, atravs de solicitaes feitas atravs do Vai-Vem e do Blogueflio e ainda mediante a avaliao dos settings de aprendizagem.
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Avaliao com as crianas: Diariamente as crianas avaliaro o seu desempenho individual e ouviro o feed-back dos seus colegas, desenvolvendo-se um instrumento adequado ao seu registo (Quadro dos Fixes). Foi introduzido um mecanismo de Planeamento Individual onde cada criana regista as suas intenes de trabalho/brincadeira nos diferentes espaos da sala: as crianas utilizam o QDA . Diariamente procede-se em grande grupo ao preenchimento do Dirio de Sala (DS), que ajuda a construir a memria do grupo e que tem implcita uma reflexo/avaliao feita pelas crianas sobre as atividades desenvolvidas, com vista a identificar o que fizeram, o que mais gostaram, o que no gostaram e o que querem fazer, para que seja possvel, com a participao cidad de todas as crianas, ajudar a melhorar o planeamento e a interveno educativa. Este instrumento ficar afixado na sala. Avaliao com a equipa educativa: Tentar-se- que os adultos intervenientes na ao educativa ao nvel da sala tenham momentos (formais ou informais) para trocas de pareceres, planeamento e avaliao das diversas situaes. Avaliao com as famlias/comunidade educativa: As famlias sero chamadas a avaliar o trabalho desenvolvido sempre que oportuno, nomeadamente aquando da anlise dos Porteflios dos seus filhos e em contexto de reunio de pais. Podem ainda dar a sua opinio acerca de todas as matrias que envolvem os seus educandos, quer por via do Vai-vem, quer pela via eletrnica (Blogueflio / Facebook / Twitter /e-mail) onde lhes dada a possibilidade, livremente e a qualquer altura, de comentarem as atividades em que os seus filhos esto envolvidos, delas tomando conhecimento atempadamente e mantendo-se permanentemente actualizadas acerca das vivncias pr-escolares das suas crianas. Assim podero, para alm de avaliar, interagir de forma mais prxima e adequada. Refira-se, a propsito, que todas as postagens no blogue so encaminhadas por e-mail para os endereos disponibilizados pelos encarregados de educao e que estes utilizam, j com alguma frequncia, esta via para comunicao com a Educadora. Tambm a restante comunidade educativa, incluindo a EB1, pode dispor deste recurso para obter um conhecimento mais aprofundado sobre o que se passa, quando se passa e assim colaborar e manifestar as suas opinies de forma mais fundamentada, numa verdadeira dinmica de articulao. A avaliao , no ponto de vista da Educadora, a tarefa mais difcil. Por isso mesmo, talvez a mais desafiadora, dada importncia e a visibilidade que tem assumido nos ltimos tempos, nomeadamente agora que foram publicadas as Metas de aprendizagem definidas para o fim de ciclo da educao prescolar.
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X A RELAO COM AS FAMLIAS E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

A relao com os pais / encarregados de educao e outros familiares das crianas baseia-se no contacto dirio e informal nas horas de chegada e partida das crianas, isto para alm do horrio de atendimento semanal. Tambm o Vai-vem, um envelope de plstico individual, que leva a casa todos os recados, mensagens, informaes necessrias, serve como veculo de contacto privilegiado entre a escola e a famlia. Esta estratgia pretende no s informar como obter uma maior colaborao dos pais, pois essencialmente interativa, solicitando a interveno, ora dos mais pequenos, ora dos mais crescidos, para as diversas questes que vo surgindo. Sempre que possvel e / ou necessrio realizam-se reunies gerais, a fim de serem discutidos e avaliados assuntos do interesse de toda a comunidade escolar. Uma delas efectuou-se no incio deste ano lectivo, para tratar de assuntos gerais e decorrer outra para apresentao do Plano Anual de Atividades e deste PCG, o qual ser disponibilizado on-line para consulta no blogue da sala, numa verso sem referncia a nomes de crianas, por razes de tica e privacidade. O Jardim de Infncia colabora com a Escola do 1 ciclo em todas as atividades que possam ser partilhadas, e tambm nas que integram o PAA do estabelecimento. A mesma disponibilidade mantm-se na colaborao com os outros Jardins de Infncia do Agrupamento, atravs de intercmbios, visitas e/ou vivncias em comum, se possveis de concretizar, tal como se pretende fazer em Maro, com a Festa da Primavera, uma iniciativa do Departamento da Educao Pr-escolar que decorrer pelo segundo ano consecutivo. A sala tem mantido alguns intercmbios com Jardins de Infncia e Escolas do 1 ciclo de outras localidades do pas, originados pela comunicao interativa a partir dos blogues que as respetivas docentes dinamizam, nomeadamente: Uma sala do JI de Monserrate, Viana do Castelo, que dinamiza o blogue Papel Principal, cujo endereo http://portfoliodegrupo-graca.blogspot.com/ ; Uma sala da EB1/JI de Valejas, Barcarena, Oeiras, que mantm o blogue Pequenos Passos, em http://pequenospassos-luz.blogspot.com/; Uma outra sala de jardim de Infncia da EB1/JI Prof. Joo Dias Agudo, na Pvoa da Galega, Mafra, que dinamiza o blogue Galega Encarnada, no endereo http://galegaencarnada1.blogspot.com/ A sala 4 do JI do Centro Escolar de Vila Nova de Cerveira, que tem um blogue chamado Sementes Mgicas, disponvel em http://sementesmagicas.blogspot.com/; A EB1/JI Prof. Maximino F. Rocha, em Terra-Ch na Ilha Terceira, Aores, que dinamiza o blogue Blog@ndo na Escola, em http://blogandonaescola1.blogspot.com/. Participa tambm, este ano pela primeira vez, numa troca de postais e nvel internacional, o Teach Preschool Postcard Exchange, uma iniciativa de uma educadora norte-americana.
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XI - COMUNICAO DE RESULTADOS E DIVULGAO DA INFORMAO

A questo da divulgao da informao ao longo do ano letivo j foi abordada num dos pontos anteriores, onde se refere o recurso a contactos informais, ao horrio de atendimento a pais e encarregados de educao, a reunies gerais e ao Vai-Vem, para alm de outras estratgias que possam vir a ser consideradas adequadas e pertinentes, conforme o tipo de informao a difundir. Desde h quatro anos que dinamiza, em formato de Porteflios Digitais de Grupo, blogues onde procura abrir a sua sala a toda a comunidade. O blogue da Sala Fixe do JI de Vila Franca intitula-se Blogueflio e encontra-se no endereo http://blogue-folio.blogspot.com e, desde que teve o seu incio em Setembro 2009, j recebeu cerca de 180.000 visitas, recolhendo opinies positivas e construtivas, de pais e familiares das crianas, bem como de outras instituies e profissionais de educao. No que se refere avaliao formativa das crianas, a comunicao aos pais e encarregados de educao realizar-se- no final de cada perodo e assumir duas formas: a anlise do Porteflio Individual da criana em contexto familiar e a consulta da sua Ficha Informativa de Avaliao. Quanto articulao com o Primeiro Ciclo do Ensino Bsico, ao nvel da divulgao de informao til para a transio/continuidade educativa, no final do ano ser facultada ao docente responsvel pelas crianas do 1 ano no ano letivo seguinte, uma cpia da Ficha Informativa de Avaliao relativa ao 3 perodo, embora este ano o grupo s tenha uma criana finalista e esta no se enquadre nesta situao, por ser portadora de necessidades educativas especiais e prosseguir para a Unidade de Multideficincia.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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43
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia e ARAJO, Sara Barros (2007). Escutar as vozes das crianas como meio de (re) construo de conhecimento acerca da infncia: algumas implicaes metodolgicas. In OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (org.) (2007b). A escola vista pelas crianas. Porto: Porto Editora. OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia (org). SPODEK, Bernard. BROWN, Patricia Clark. LINO, Dalila e NIZA, Srgio. (1996). Modelos Curriculares para a Educao de Infncia. Porto: Porto Editora. ISBN 972-0-34451-2. PROJETO EDUCATIVO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE DARQUE (2008) Educar bem para incluir numa vida melhor Recuperado em 22 de Setembro de 2010 a partir de http://www.escolasdarque.com/portal/images/stories/projectoeducativo.pdf PROJETO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE DARQUE (2008-2009) Recuperado em 22 de Setembro de 2010 a partir de http://www.escolasdarque.com/portal/images/stories/projecto_curricular.pdf RUBTSOV, Vytaly. (2009). A Prtica da Aprendizagem Partilhada. In: Redescobrir Vigotsky. Destacvel da Revista Noesis, n 77 - Abril-Junho 2009. SILVA, Isabel Lopes (1997). Orientaes Curriculares para a Educao pr-escolar. Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-escolar. Despacho n 5220/97 de 4 de Agosto. Lisboa. ISBN 972-742-087-7. SIM-SIM, Ins; SILVA, Ana Cristina e NUNES, Clarisse. (2008). Linguagem e Comunicao no Jardim de Infncia - Textos de apoio para Educadores de Infncia. Lisboa: Ministrio da Educao de Portugal, Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular. SIRAJ-BLATCHFORD, Iram. (2004). Manual de Desenvolvimento Curricular. Coleco Educao Hoje, 1 edio. Lisboa: Texto Editora. VASCONCELOS, Teresa (2009) A Educao de Infncia no Cruzamento de Fronteiras. Lisboa: Texto Editores, Lda. Educadora de Infncia Maria Jesus Rocha Costa de Sousa
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APNDICES
Neste ponto apresentam-se os documentos que, de alguma forma, esto relacionados com a elaborao e / ou implementao deste Projecto Curricular: Em Apndice1, a Listagem das crianas que compem o grupo; Em Apndice 2, uma sucinta Caraterizao socioeconmica; Em Apndice 3, a Grelha de Planificao utilizada pela educadora; Em Apndice 4, as Participaes enviadas pelos pais e encarregados de educao para a construo deste Projeto Curricular 2011-2012. Em Apndice 5, o Plano Anual de Atividades CAF (servio de prolongamento de horrio da CAF). Em Apndice 6, o Plano Educativo Individual (PEI) do menino Tiago Miranda Azevedo de 5 anos de idade.
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APNDICES
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Vila Franca, 5 de Dezembro de 2011, A Educadora de Infncia titular de grupo,
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Tecnologias da informao e comunicao

- Domnio da Linguagem Oral

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III FUNDAMENTAO DAS OPES EDUCATIVAS

Siraj-Bltachford, I. (1995, p. 17)

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Ponzio, E. (2008). Recuperado de: http://rc-sp.forums-free.com/a-primavera-de-1945-reggio-emilia-t45.html

Ver Apndice 3 Contributos dos pais para a elaborao do PCG.

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2. Quadro de Tarefas (QT) (baseado no Mapa de Tarefas MEM)

3. Quadro de Regras (QR) (desenvolvido a partir de As regras do nosso grupo MEM)

4. Dirio de Sala (DS) (baseado no Dirio de Turma MEM).

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Quadro de Padrinhos e Afilhados para definir quem ajuda quem

Quadro dos Aniversrios para sabermos quando cada um faz anos

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Rubem Alves, recuperado de: http://www.scribd.com/doc/327024/Amor

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