Metodologia Cientifica Portugues

UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL FUESPI FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU NEAD - NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA LICENCIATURA PLENA
NA EM LETRAS/PORTUGUS
METODOLOGIA CIENTFICA
Regina Maria Teles Coutinho
FUESPI 2011
C871m
Coutinho, Regina Maria Teles Metodologia Cientfica / Regina Maria Teles Coutinho. _ Teresina: UAB/FUESPI/NEAD, 2011. 113 p.
ISBN: 978-85-61946-31-9 1. Metologia cientfica - Teorias. 2. Conhecimento Tipologia. I. Regina Maria Teles Coutinho. II. Ttulo.
CDD:001.42
Presidente da Repblica Dilma Vana Rousseff Vice-presidente da Repblica Michel Miguel Elias Temer Lulia Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Diretor de Educao a Distncia CAPES/MEC Celso Jos da Costa Governador do Piau Wilson Nunes Martins Secretrio Estadual de Educao e Cultura do Piau tila de Freitas Lira Reitor da FUESPI Fundao Universidade Estadual do Piau Carlos Alberto Pereira da Silva Vice-reitor da FUESPI Nouga Cardoso Batista Pr-reitor de Ensino de Graduao PREG Marcelo de Sousa Neto Coordenadora da UAB-FUESPI Mrcia Perclia Moura Parente Coordenador Adjunto da UAB-FUESPI Raimundo Isdio de Sousa Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao PROP Isnio Vasconcelos de Mesquita Pr-reitora de Extenso, Assuntos Estudantis e Comunitrios PREX Francisca Lcia de Lima Pr-reitor de Administrao e Recursos Humanos PRAD Acelino Vieira de Oliveira Pr-reitor de Planejamento e Finanas PROPLAN Raimundo da Paz Sobrinho Coordenadora do curso de Licenciatura Plena em Letras Portugus EAD Ailma do Nascimento Silva
Edio UAB - FNDE - CAPES FUESPI/NEAD Diretora do NEAD Mrcia Perclia Moura Parente Diretor Adjunto do NEAD Raimundo Isdio de Sousa Coordenadora do Curso de Licenciatura Plena em Letras/Portugus Ailma do Nascimento Silva Coordenadora de Tutoria Maria do Socorro Rios Magalhes Coordenadora de Produo de Material Didtico Cndida Helena de Alencar Andrade Autora do Livro Regina Maria Teles Coutinho
Reviso Teresinha de Jesus Ferreira Diagramao Jeydson Jonys Barros Batista Capa Luiz Paulo de Arajo Freitas
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SUMRIO UNIDADE 1 1 ESTUDOS E CARACTERIZAO DOS MTODOS CIENTFICOS .11 1.1 Mtodo dedutivo ............................................................................. 13 1.2 Mtodo Indutivo ................................................................................ 14 1.3 Mtodo hipottico-dedutivo .............................................................. 14 1.4 Mtodo dialtico .............................................................................. 15 1.5 Mtodo fenomenolgico ................................................................... 16 1.6 Mtodo experimental ........................................................................ 16 1.7 Mtodo observacional ...................................................................... 16 1.8 Mtodo comparativo ........................................................................ 17 1.9 Mtodo estatstico ............................................................................ 17 1.10 Mtodo clnico ................................................................................ 17 1.11 Mtodo monogrfico ...................................................................... 18 2 TEORIAS E QUADROS DE REFERNCIA ...................................... 18 2.1 Funcionalismo .................................................................................. 18 2.2 Estruturalismo .................................................................................. 18 2.3 Compreenso .................................................................................. 19 2.4 Materialismo histrico ...................................................................... 19 2.5 Etnometodologia .............................................................................. 19 3 O CONHECIMENTO E OS MTODOS CIENTFICOS ...................... 20 3.1 Conhecimento sensorial e conhecimento intelectual ......................... 20 3.2 Conhecimento vulgar e conhecimento cientfico ................................ 20 3.3 Conhecimento vulgar ........................................................................ 21 3.4 Conhecimento cientfico ................................................................... 21 3.5 Conhecimento intuitivo e conhecimento cientfico ............................. 22 3.6 Conhecimento teolgico e conhecimento cientfico .......................... 22 3.7 Conhecimento filosfico e conhecimento cientfico ........................... 22 Verificao da aprendizagem ................................................................ 25
UNIDADE 2 2 LEITURA: PAPEL E IMPORTNCIA ................................................ 29 2.1 Tipos de leitura ................................................................................. 31 2.2 Seleo de leituras na construo do saber ..................................... 31 2.3 Velocidade e eficincia da leitura ..................................................... 32 2.4 Comodidade e higiene na leitura...................................................... 33 2.5 Definio de propsitos de leitura .................................................... 33 2.6 Desvelar as ideias-mestras contidas no texto................................... 34 2.7 Sublinhar as ideias principais .......................................................... 34 2.8 Vocabulrio e leitura eficiente .......................................................... 35 2.9 Leituras e resumos ........................................................................... 35 2.10 leitura reflexiva ............................................................................... 36 Resumo ................................................................................................. 39 Atividade complementar: Leitura reflexiva .............................................. 39 Verificao da aprendizagem ................................................................ 39 UNIDADE 3 3 O CONCEITO, A CINCIA E O MTODO .......................................... 43 3.1 Concepes de cincia, baseadas nas contribuies dos autores citados ............ 43 3.2 Caractersticas das cincias ............................................................ 44 3.3 Elementos essenciais no processo de pesquisa .............................. 45 Texto para Estudo Reflexivo ................................................................... 46 Verificao da aprendizagem ................................................................ 49 UNIDADE 4 4 ELABORAO DO TRABALHO CIENTFICO: PROJETO DE PESQUISA E MONOGRAFIA ............................................................................. 53 4.1 Modelo I - Roteiro bsico para o projeto provisrio da pesquisa ...... 65 4.2 Trabalho monogrfico como requisito para concluso de curso ........ 66 4.3 Etapas da Elaborao de Tralho Monogrfico .................................. 68 4.4 Concluso ou Consideraes Finais ................................................ 78
4.5 Aspectos Tcnicos da Redao ....................................................... 78 Leitura complementar ............................................................................ 80 Verificao da aprendizagem ................................................................ 81 UNIDADE 5 5 DIRETRIZES PARA ELABORAO DO SEMINRIO...................... 85 5.1 O texto-roteiro didtico ..................................................................... 82 5.1.1 Material a ser apresentado previamente pelo coordenador do seminrio ............ 86 5.1.2 Material a ser apresentado no dia da realizao do seminrio ...... 88 5.2 O texto-roteiro interpretativo ............................................................. 88 5.3 O texto-roteiro de questes .............................................................. 90 5.4 Orientao para preparao do seminrio ....................................... 91 5.5 Esquema geral de desenvolvimento do seminrio ............................ 92 Verificao da aprendizagem ................................................................ 95 UNIDADE 6 6 CARACTERISTICAS DO TRABALHO CIENTIFICO ........................ 98 6.1 Objetividade ..................................................................................... 98 6.2 Impessoalidade................................................................................ 98 6.3 Estilo ................................................................................................ 99 6.4 Clareza e conciso ......................................................................... 100 6.5 Modstia e cortesia ........................................................................ 101 6.6 Tcnica de citaes no corpo do trabalho ....................................... 101 6.7 Notas de rodap ............................................................................. 105 6.8 Partes que compem um trabalho acadmico ................................ 107 Verificao da aprendizagem ............................................................... 108 CONSIDERAES FINAIS ................................................................. 109 REFERNCIAS ....................................................................................110
UNIDADE 1
ESTUDOS E CARACTERIZAO DOS MTODOS CIENTFICOS
OBJETIVOS
Propiciar a aquisio de concepes de mtodos e tcnicas de pesquisa. Identificar os principais mtodos. Contextualizar os mtodos cientficos com situaes vivenciadas na cotidianeidade. Oportunizar a autoformao dos alunos atendendo a suas necessidades e aspiraes.
FUESPI/NEAD Letras Portugus
1 ESTUDO E CARACTERIZAO DOS MTODOS CIENTFICOS Ao iniciar o estudo do contedo denominado mtodo cientfico necessrio fazer breve comentrio do que seja mtodo. De acordo com dicionrio bsico de filosofia, o conjunto de procedimentos racionais, baseados em regras que visam atingir um objetivo previamente estabelecido. Em linhas gerais, mtodo o caminho escolhido para se chegar a determinado fim com rigor exatido e fidedignidade. Entendendo por fidedignidade, a exatido nos achados de uma investigao. Nesse sentido, o mtodo caracterizado por dois elementos importantes da matemtica: a medida e a ordem, com a finalidade de chegar verdade dos fatos. O mtodo cientfico passou a ser o parmetro para o conhecimento verdadeiro dos fatos e a experimentao, um instrumento capaz de verificar como os fenmenos ocorrem, a fonte de autoridade para a construo do saber, na expectativa de chegar verdade dos fatos, cincia.
A cincia ao mesmo tempo a revelao do mundo e a revelao do homem, como ser social, levando em conta, o papel da cultura e do trabalho que, em cada momento histrico apresentam a possibilidade de expanso e aquisio de conhecimentos, pretendendo ultrapassar o nvel dos fenmenos isolados, para chegar a snteses explicativos, estas snteses, por sua vez, sugerem novas buscas, novas snteses, que realimentam o processo do conhecimento (PDUA, 2000, p.23).
Considerando a racionalidade e objetividade do mtodo que assume a vanguarda do conhecimento cientfico, a cincia considera-se onipotente para resolver questes sociais de modo geral. Nessa perspectiva, o mtodo pode ser definido, como o percurso traado para se chegar a determinado fim. Ento, aps este breve comentrio do que seja mtodo, nos reportaremos ao tema central que o mtodo cientfico, esperando contar com a participao ativa dos estudantes, como elementos fundamentais no proces11
Metodologia Cientfica
so de formao: pessoal, profissional e social que depender sobremaneira do interesse de cada um. Considerando a racionalidade e objetividade do mtodo que assume a vanguarda do conhecimento cientfico, a cincia considera-se onipotente para resolver questes sociais de modo geral. Nessa perspectiva, o mtodo pode ser definido, como o percurso traado para se chegar a determinado fim. Ento, aps este breve comentrio do que seja mtodo, nos reportaremos ao tema central que o mtodo cientfico, esperando contar a participao ativa dos estudantes, como elementos fundamentais no processo de formao: pessoal, profissional e social que depender sobremaneira do interesse de cada um. De acordo com os estudos de Gil (1999, p.26), Mtodo Cientfico o conjunto de conhecimentos intelectuais e tcnicas adotadas para ser chegar ao conhecimento. O autor em estudo caracteriza mtodo atravs de bases lgicas de investigao, entendendo que cada mtodo vincula-se a uma corrente filosfica que se prope a explicar como se processa o conhecimento da realidade. O mtodo dedutivo ao neopositivismo, o dialtico ao materialismo dialtico e o fenomenolgico, naturalmente, a fenomenologia. Portanto, a utilizao de um mtodo depende de muitos fatores: da natureza do objeto que se pretende pesquisar, dos recursos materiais disponveis, do nvel de abrangncia do estudo e, sobretudo da inspirao filosfica do pesquisador bem como de sua ideologia, do seu senso crtico e da criatividade. No processo de investigao pode-se utilizar um ou vrios mtodos, de acordo com a natureza da investigao. Existem vrios tipos de mtodos que de acordo com Gil (1999), constituem as bases lgicas da investigao, conforme apresentamos a seguir:
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1.1 Mtodo dedutivo o mtodo que parte de situaes genricas e, a seguir desce ao particular. Parte de princpios reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis e possibilita chegar a concluses de maneira puramente formal, isto , em virtude unicamente de sua lgica. o mtodo proposto pelos racionalistas (Descarte, Spinoza, Leibniz) segundo os quais s a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro, que decorre de princpios a priori evidentes e irrecusveis. O propsito do raciocnio dedutivo o silogismo, que consiste numa construo lgica que, a partir de duas preposies chamadas premissas, retira uma terceira, nelas logicamente implicadas, denominada concluso. Exemplificando: Todo homem mortal. (premissa maior) Paulo homem. (Premissa menor) Logo, Paulo e mortal (Concluso) O mtodo dedutivo encontra larga aplicao em cincias como a Matemtica e a Fsica, cujos princpios podem ser enunciados como leis. Por exemplo, lei da gravitao universal, que estabelece que matria atrai matria na razo proporcional as massas e ao quadrado da distncia, podem ser deduzidas infinitas concluses das quais seria muito difcil duvidar. J nas cincias sociais, o uso desse mtodo bem mais restrito, em virtude da dificuldade para se obter argumentos gerais, cuja veracidade no possa ser colocada em dvida. Fato justificvel pelo objeto de estudo ser o prprio homem com suas caractersticas, potencialidades e diferenciaes, que o tornam um ser nico. verdade que no mbito das cincias sociais, sobretudo na Economia tm sido formuladas leis gerais dos rendimentos decrescentes. No entanto, apesar do valor atribudo a essas leis na explicao dos fatos econmicos, suas excees so facilmente verificadas. O que significa que conside13
rar leis dessa natureza como premissa para dedues torna-se um procedimento bastante crtico. Mesmo do ponto de vista puramente lgico, so apresentadas vrias objees ao mtodo dedutivo. Uma delas a de que o raciocnio dedutivo essencialmente tautolgico, ou seja, permite concluir, de forma diferente, a mesma coisa. Esse argumento pode ser verificado no exemplo apresentado. Quando se aceita que todo homem mortal, colocar o caso particular de Pedro nada adiciona, pois essa caracterstica j foi adiciona na premissa maior. 1.2 Mtodo Indutivo Continuando com as contribuies de Gil (1999), o mtodo indutivo procede inversamente ao dedutivo: tem como ponto de partida o particular e coloca a generalizao como um produto posterior do trabalho de coleta de dados particulares. Nesse sentido, no raciocnio indutivo, a generalizao no deve ser buscada apriorsticamente, mas constatada a partir da observao de casos concretos suficientemente confirmadores dessa realidade. Constituir o mtodo proposto pelos empiristas (Bacon, Hobbes, Locke, Hume) para os quais o conhecimento fundamental exclusivamente na experincia, sem levar em considerao princpios preestabelecidos. 1.3 Mtodo hipottico-dedutivo O mtodo hipottico-dedutivo foi definido por Karl Popper a partir de criticas induo, expressa em A lgica da investigao cientfica, obra publicada pela primeira vez em 1935. O mtodo hipottico-dedutivo goza de notvel aceitao, sobretudo no campo das cincias naturais.
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De acordo com Kaplan (1972), no mtodo hipottico-dedutivo:

... o cientista, atravs de uma combinao de observao cuidadosa, hbeis antecipao e intuies cientficas, alcana um conjunto de postulados que governam os fenmenos pelos quais est interessado da deduz ele as consequncias por meio de experimentao e, dessa maneira, refuta os postulados substituindo-os quando necessrio por outros e assim prossegue. (KAPLAN apud Gil, 2002, p.12).
1.4 Mtodo dialtico
O conceito de dialtica bastante antigo. Plato utilizou-o no sentido de arte do dilogo. Na contemporaneidade, utiliza-se bastante o termo dialtico, para se dar uma aparncia de racionalidade aos modos de explicao e de demonstraes confusas e aproximativas. Continuando com a contribuio de GIL (1999), O materialismo dialtico pode, pois, ser entendido como um mtodo de interpretao da realidade, que se fundamenta em trs grandes princpios: a) A unidade dos opostos Todos os objetos e fenmenos apresentam aspectos contraditrios, que so organicamente unidos e constituem a indissolvel unidade dos opostos. Os opostos no se apresentam simplesmente lado a lado, mas num estado constante de luta entre si. A luta dos opostos constitui a fonte do desenvolvimento da realidade. b) Quantidade e qualidade so caractersticas imanentes a todos os objetos e fenmenos e esto inter-relacionados. No processo de desenvolvimento, as mudanas quantitativas graduais geram mudanas qualitativas a essa transformao opera-se por saltos. c) Navegao da navegao A mudana nega o que mudado e o resultado, por sua vez, negado, mas esta segunda negao conduz a um desenvolvimento e no a um retorno ao que era antes.
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1.5 Mtodo fenomenolgico Na abordagem fenomenolgica, a realidade entendida como o que emerge da intencionalidade da conscincia voltada para o fenmeno. A realidade o compreendido, o interpretado, o comunicado. A fenomenologia ressalta a ideia de que o mundo criado pela conscincia, o que implica o reconhecimento da importncia do sujeito no processo da construo do conhecimento. Mtodos que indicam os meios tcnicos da investigao Nessa seo estudaremos os mtodos mais dotados nas cincias humanas e cincias sociais que so: Mtodo experimental; Mtodo observacional; Mtodo comparativo; Mtodo estatstico; Mtodo clnico; Mtodo monogrfico. 1.6 Mtodo experimental O mtodo experimental consiste essencialmente em submeter os objetos de estudo influncia de certas variveis, em condies controladas e conhecidas pelo investigador, para observar os resultados que varivel produz no objeto. A experimentao verifica uma hiptese oriunda da experincia e chega, eventualmente, a uma lei dita experimental (JAPIASSU, 1999 p.96) 1.7 Mtodo observacional O mtodo observacional um dos mais utilizados nas cincias sociais alguns aspectos curiosos. Nesse sentido, so necessrios cuidados es16
peciais na utilizao de mtodo, haja vista a sua impreciso, pois depende do ponto de vista de quem observa. Portanto, deve ser utilizado acompanhado de outros. H investigao em cincias sociais que se valem exclusivamente do mtodo observacional. Outras o utilizam em conjunto com outros mtodos. E pode-se afirmar com muita segurana que qualquer investigao em cincias sociais deve valer-se, em mais de um momento, de procedimentos observacionais. 1.8 Mtodo comparativo Sua ampla utilizao nas cincias sociais deve-se ao fato de possibilitar o estudo comparativo de grandes grupamentos sociais, separados pelo espao e pelo tempo. Esse mtodo bastante utilizado nos estudos etnogrficos, por propiciar a comparao entre culturas de diferentes povos. Os trabalhos de Piaget, no campo do desenvolvimento intelectual da criana, constituem importantes exemplos da utilizao do mtodo comparativo. 1.9 Mtodo estatstico Esse mtodo fundamenta-se na aplicao da teoria estatstica da probabilidade e constitui importante auxlio para investigao em cincias sociais. Com a utilizao do mtodo estatstico possvel em termos numricos, a probabilidade de acertos de determinada concluso, bem como a margem de erro de um valor obtido. 1.10 Mtodo clnico O mtodo clnico apoia numa relao profunda entre pesquisador e pesquisado. O mtodo clnico tornou-se um dos mais importantes na investi17
gao psicolgica, sobretudo depois dos trabalhos de Freud. Todavia, o pesquisador que adota o mtodo clnico deve cercar-se de muitos cuidados ao propor generalizaes, visto que esse mtodo se apoia em casos individuais e envolve experincias subjetivas. 1.11 Mtodo monogrfico O mtodo monogrfico parte do principio de que o estudo de um caso em profundidade pode ser considerado representativo de muitos outros ou mesmo de todos os casos semelhantes. 2 TEORIAS E QUADROS DE REFERNCIA As teorias desempenham importante papel metodolgico na pesquisa. Alguns desses quadros de referncia ou grandes teorias chegam mesmo a ser designados como mtodos. o caso do funcionalismo, do estruturalismo, da compreenso, do materialismo histrico e da etnometodologia. 2.1 Funcionalismo O funcionalismo uma corrente das cincias humanas que enfatiza as relaes e o ajustamento entre diversos componentes de uma cultura ou sociedade. O funcionalismo exerceu e continua exercendo, significativamente, influncia na pesquisa social, sendo inmeros os trabalhos desenvolvidos segundo esse enfoque, inclusive no Brasil. 2.2 Estruturalismo O termo estruturalismo utilizado para designar as correntes de pensamento que recorrem noo de estrutura para explicar a realidade em to18
dos os seus nveis. Fica claro, pois, o carter relativo dos elementos da estrutura: o sentido e o valor de cada elemento advm, exclusivamente, da posio que ocupe em relao aos demais. 2.3 Compreenso Este procedimento a que ele chama de compreenso envolve uma reconstruo no sentido subjetivo original da ao e o reconhecimento da parcialidade da viso do observador. Weber distingue, ainda, entre compreenso atual e compreenso explicativa. Compreende-se pela primeira, por exemplo, o sentido do comportamento de um caador que aponta sua espingarda. Compreende-se pela segunda maneira, por exemplo, o sentido do comportamento do caador que se entrega a esse esporte por motivo de sade. 2.4 Materialismo histrico O materialismo histrico fundamenta-se no mtodo dialtico e suas bases foram tambm definidas por Marx e Engels. Para o materialismo histrico, a produo e o intercmbio de seus produtos constituem a base de toda a ordem social. 2.5 Etnometodologia A etnometodologia foi definida por Harold Garfinkel como a cincia dos etnomtodos, isto , por procedimentos que constituem o raciocnio sociolgico prtico. A etnometodologia mostra evidentes influncias da fenomenologia, j que analisa as crenas e os comportamentos de senso comum como os constituintes necessrios de todo comportamento socialmente organizado.
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3 O CONHECIMENTO E OS MTODOS CIENTFICOS Aps o mtodo cientfico e suas divises, faremos um estudo do que seja conhecimento e sua tipologia, baseados nas contribuies de JAPIASSU (1999) e RUIZ ( 2002), dentre outros estudiosos. O ser humano dotado de duas caractersticas que lhe so inerentes, a capacidade de conhecer e a de pensar. Portanto, conhecer e pensar constitui no somente duas capacidades, como tambm uma necessidade para o Homem. O conhecimento representado por trs elementos: o sujeito, ou seja, a conscincia cognoscente, o objeto ou aquilo a que o sujeito se dirige para conhecer, e a imagem, que representa o ponto de coincidncia entre o objeto e o sujeito. 3.1 Conhecimento sensorial e conhecimento intelectual Os conhecimentos sensoriais, inerentes aos homens e aos irracionais, apreendem o fato, a coisa, o indivduo na sua singularidade concreta. O conhecimento intelectual no atinge a aparncia, o fenmeno, a coisa em si, mas, operando sobre as imagens sensoriais, e ultrapassando-as formula conceitos gerais, abstratos, definies universais, relaes ideais. Apenas o Homem dotado da capacidade de pensar, de ter sentimentos, de generalizar, de definir, de elaborar ideias transcendentes. O conhecimento intelectual no se restringe a captar a imagem sensorial dos objetos e a reconhec-los nela; o pensamento, ou o conhecimento intelectual, atinge o real por dentro, analisando-o contextualiza-o, no ficando apenas em sua aparncia sensorial. 3.2 Conhecimento vulgar e conhecimento cientfico J ficou dito que existem duas espcies de conhecimentos: conhecimento sensorial, comum aos homens e aos animais, e o conheci20
mento intelectual que privativo dos seres humanos adultos normais. 3.3 Conhecimento vulgar Conhecimento vulgar o conhecimento do povo, conhecimento de oitiva que atinge os fatos sem lhes desvelar as causas. So as vivncias retiradas do cotidiano do Homem, tendo, portanto, grande importncia por se tratar de sua histria de vida. Mas, so experincias causais, ametdicas e assistemticas, fragmentrias e ingnuas, que atingem o fato nas suas aparncias globais, sem anlise, sem crticas e sem demonstrao; que acolhem informaes e assimilam tradies sem analisar as credenciais do testemunho e sem penetrar nos fundamentos das crenas tradicionais, esse modo de conhecimento denominado vulgar. 3.4 Conhecimento cientfico O conhecimento cientfico no atinge simplesmente os fenmenos na sua manifestao global, mas os atinge em suas causas, na sua constituio ntima, caracterizando-se, desta forma, pela capacidade de analisar, de explicar, de desdobrar, de justificar, de induzir ou aplicar leis, de predizer com segurana eventos futuros. Conhecer perfeitamente conhecer pelas suas causas; saber cientificamente ser capaz de demonstrar. O conhecimento cientfico difere do conhecimento vulgar e vai muito alm deste, porque explica os fenmenos e no s os apreende. Atravs da explicao dos fenmenos, busca caminhos alternativos para a soluo dos problemas. Nesse sentido, conhecimento cientfico expresso que lembra laboratrio, instrumental de pesquisa, trabalho programado, metdico, sistemtico e como tal, objetiva a veracidade dos fatos, no provoca associaes com inspirao mstica ou artsticas, religiosas ou poticas.
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3.5 Conhecimento intuitivo e conhecimento cientfico Em sentido etimolgico, Intuere significa ver; intuio uma espcie de conhecimento que, pela sua caractersticas de atingir o objeto sem meio ou sem intermedirio das comparaes, assemelha-se ao fenmeno do conhecimento sensorial, especialmente da viso. 3.6 Conhecimento teolgico e conhecimento cientfico Tanto a teologia como a Filosofia e as cincias tm ou podem ter o mesmo objeto de estudo, como, por exemplo, a origem do mundo, das espcies ou do Homem. Entretanto, filsofo e fiel so guiados por princpios diversos. Este elemento especificativo do conhecimento teolgico merecer, pois, especial considerao. O conhecimento cientfico consiste na evidncia dos fatos observados e controlados experimentalmente. O conhecimento filosfico e seus enunciados se fundamentam em evidncias lgicas. No conhecimento teolgico, o fiel no se detm na pesquisa dos fatos, ou anlise dos contedos dos dogmas, a procura de evidncia, de comprovao.
Se tudo que est na Bblia encerra a prpria cincia divina comunicada por Deus aos homens; se Deus merece todo crdito e exige que os homens recebam sua palavra e aceitem como condio de salvao, natural que se procura a evidncia dos contedos de revelao divina, mas que se aceite o dogma porque assim foi divinamente revelado (RUIZ, 2002, p. 105).
3.7 Conhecimento filosfico e conhecimento cientfico O sentido etimolgico e o contexto histrico, que cercou a origem da palavra filosofia, caracterizam-se como esforo da razo pura para questionar problemas humanos e discernir entre o certo e o errado, sem fazer apelo iluminao divina, e recorrendo unicamente s luzes da prpria razo humana.
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O conhecimento cientfico baseado em fatos concretos, positivos, fenmenos perceptveis pelos sentidos, mediante instrumentos, tcnicas e recursos de observao, enquanto o objeto da Filosofia so idias, relaes conceptuais, exigncias lgicas no redutveis a realidade materiais e, por isso mesmo, no passveis de observao sensorial pela cincia experimental. Parte-se do pressuposto de que a filosofia indaga e a cincia responde e avana. A cincia soma suas conquistas e progride; est em constante reconstruo suas conquistas e progride; est em constante reconstruo e avana medida que as novas descobertas so incorporadas aos seus domnios. A filosofia indaga, traa rumos, assume posies, estruturas, correntes que inspiram ou dominam mentalidade em determinados perodos, mas que, em seguida, perdem vigor diante de novas concepes, que geralmente hostilizam as anteriores, maneira das correntes literrias, das artes em geral ou das religies. Em sntese, nesta unidade de estudo, tivemos a oportunidade de ver as concepes de mtodos e tipologias, tendo por base as contribuies de vrios estudiosos. Aps essa viso sucinta, iniciaremos uma viagem pelos vrios tipos de mtodos como caminhos indispensveis no processo de investigao cientfica.
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GLOSSRIO EXPERIMENTAO segundo Japiassu (1999) interrogao metdica dos fenmenos efetuados atravs de um conjunto de operaes, no somente supondo a repetitividade dos fenmenos estudados, mas a medida dos diferentes parmetros: primeiro passado para a matematizao da realidade. DOGMA doutrina ou opinio filosfica transmitida de modo impositivo e sem contestao por uma escola ou corrente de pensamento, fazendo apelo a uma adeso incondicional. RACIONALIDADE racional caracteriza tudo aquilo que pertence razo ou derivado dela, que se baseia na razo. OBJETIVIDADE caracteriza aquilo que existe independentemente do pensamento. Ope-se subjetividade. PLATO filosofo grego que tinha por doutrina central, a distino de dois mundos: o mundo visvel, sensvel, ou o mundo dos reflexos e o mundo invisvel, inteligvel, ou o mundo das ideias. NEOPOSITIVISMO movimento filosfico contemporneo tambm conhecido como fiscalismo, empirismo lgico e positivismo lgico. SILOGISMO mtodo de deduo de uma concluso a partir de duas premissas, por indicao lgica.
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PESQUISE MAIS! Aps esses estudos recomendamos maior aprofundamento recorrendo a uma investigao bibliogrfica em livros, revistas, internet, ou outros materiais didticos que tratem do assunto. Entretanto, sugiro o livro Metodologia Cientifica de Joo lvaro Ruiz, no capitulo intitulado: Diferentes Modos de Conhecer, pois oferecer uma viso mais ampla do assunto.
VERIFICAO DA APRENDIZAGEM Caro estudante, ao trmino da unidade, escreva sua concepo de mtodo. Destaque dentre os mtodos cientficos, os utilizados nas pesquisas em cincias humanas e sociais. Cite os tipos de conhecimentos estudados e suas caractersticas. Descreva uma situao problema, vivenciada por voc em que seja utilizado o mtodo observacional e o mtodo comparativo.
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UNIDADE 2
LEITURA: PAPEL E IMPORTNCIA
OBJETIVOS
Levar o aluno a conscientizar-se da importncia de construir o hbito da leitura. Fazer leituras reflexivas e crticas. Articular as leituras realizadas com contexto scio-cultural. Estabelecer um dilogo com os autores, observando os pontos de concordncia e divergncia.
2 LEITURA: PAPEL E IMPORTNCIA Iniciaremos a segunda unidade de estudos, com um assunto por demais pertinente em se tratando do momento atual, que requer que as pessoas leiam de forma crtica e reflexiva para que venham a entender o mundo com suas mazelas e injustias sociais, pois atravs de uma leitura crtica e contextualizada em que o leitor interage com o autor, indagando, concordando, discordando, ser possvel a construo de um pas mais desenvolvido. Contudo, preciso adquirir o hbito da leitura, que no algo que se processa de um momento para outro, mas, deve ser construdo por toda vida, como uma constante em nosso processo de formao pessoal, profissional e social. Entretanto, quando a pessoa comea adquirir, ou construir o hbito da leitura desde criana, ao tornar-se adulto, no sente o ato de ler como algo desagradvel, ao contrrio, o sente como uma atividade prazerosa, que permite viajar por lugares desconhecidos, conhecer novas pessoas, manter um dilogo silencioso, mas altamente produtivo. De acordo com Ruiz (2002, p.35):
A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo que no se atingiu.
A leitura de um texto requer antes de tudo o interesse pelo assunto em pauta com vistas a internalizar as ideias centrais, destacando elementos que sirvam para estabelecer uma ponte entre as ideias e o novo raciocnio que se desenvolve. Os elementos a serem recolhidos visam reforar, esclarecer e apoiar as ideias pessoais retiradas pelo autor do trabalho. Essas ideias retiradas das vrias fontes de pesquisa fornecem vrias afirmaes do autor, alm do material sobre o qual se trabalha, a garantia de maior objetividade, de maior
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fidedignidade, verificada no testemunho e nos resultados de outros pesquisadores. preciso ter perseverana na leitura, buscando sempre construir um saber, que se dar, buscando a seleo de leitura, integrando os dados acumulados e associando-os s leituras realizadas. Para trabalhar essa temtica, nos reportaremos s contribuies valiosas de pesquisadores como: Ruiz, Freire, Severino, Kramer, Demo, Andrade, dentre outros. Conscientes que somos; que aprender a ler no uma tarefa to simples, pois exige uma postura crtica, sistemtica, uma disciplina intelectual por parte do leitor em que esses requisitos bsicos s podem ser adquiridos atravs da prtica, que ser construda com leituras rotineiras de assunto que tenha um significado para a vida, que desperte o interesse do leitor. Os livros, revistas, jornais ou outros materiais, de modo geral, expressam a forma pela qual seus autores veem o mundo, para entend-los, indispensvel no s penetrar em seu contedo bsico, mas tambm ter sensibilidade, esprito de buscar,para identificar, em cada texto lido, vrios nveis de significao, vrias interpretaes das ideias expostas por seus autores, que poder responder ou no s expectativas do leitor. de conhecimento de todos a citao de Paulo Freire ao afirmar que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. contudo, torna-se necessrio ir mais alm, buscando novos significados. Partindo da premissa de que o processo de ler implica vencer as etapas da decodificao da codificao para se chegar interpretao e, posteriormente, aplicao. A decodificao uma necessidade bvia, tarefa que qualquer pessoa alfabetizada pode empreender, pois consiste apenas na traduo dos sinais grficos em palavras. preciso ler e entender o significado do que foi lido, saber interpretar as ideias, nas relaes entre o texto e o contexto. Vencidas as etapas anteriores, pode o leitor passar aplicao do contedo da leitura, de acordo com os objetivos a que se props.
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Entretanto, para penetrar no contedo, de forma a apreender as ideias expostas e a intencionalidade subjacente ao texto, fundamental que o leitor estabelea um dilogo com o autor, que se transforma, de certa forma, em coautor, com a finalidade de reconstruir o texto, ou seja, desenhar novas, de ver o mundo, ou seja, reescreve o mundo, de acordo com Paulo Freire. Portanto, de acordo com Andrade (2010), a leitura do texto, quando o leitor se transforma em sujeito ativo, e realiza uma leitura crtica, um manancial de significaes e implicaes que vo sendo descobertas a cada releitura, em que esta pode dar origem a um novo texto. 2.1 Tipos de leitura Quanto aos tipos ou natureza da leitura, vale lembrar aqui que existem, alm da leitura verbal, outros tipos de leituras que so utilizados habitualmente, em diversas situaes. Quando algum para num sinal de trnsito, por exemplo, est executando uma ordem recebida atravs da leitura de um smbolo, que pode indicar tanto a necessidade de parar, como a mo de direo, a proibio etc.. Esta leitura, atravs de imagens ou smbolos, recebe o nome de icnica, palavra derivada de cones- que vem do grego, com o significado de imagem. Mas nem s os sinais de trnsito so passveis de uma leitura icnica. Hoje, as imagens, que constituem uma linguagem universal, so referncia obrigatria nos aeroportos, grandes restaurantes, shopping centers e reas de turismo e lazer. 2.2 Seleo de leituras na construo do saber Ao selecionar um livro para ler, importante fazer uma leitura panormica do assunto veiculado com vistas a aguar nosso interesse e despertar nossa vontade de l-lo, como uma viagem agradvel, com paragens nos as31
pectos principais. Nesse sentido, devemos ler o titulo, o resumo, a "orelha", o ndice da matria, o prefcio, a bibliografia e se possvel, a introduo, que se constitui o espelho, o retrato do contido no corpo do livro, representado pelos captulos. Para a consecuo desse intento, o primeiro passo a aquisio de livros indicados pelos professores como ferramentas indispensveis ou bsicas para o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas, mas, tambm se devem levar em conta as leituras que visam formao da subjetividade em prol de uma cidadania social, em que os direitos civis, polticos e sociais sejam atendidos, mas, quando este fato no acontecer saibam levantar bandeira de luta para sua efetivao. Portanto, para a seleo e um bom aproveitamento na leitura importante considerar alguns aspectos, tais como os descritos abaixo: 2.3 Velocidade e eficincia da leitura A velocidade da leitura algo subjetivo, pois depende da preparao ou da preferncia de quem l, nesse particular, o importante que a leitura efetivada no perca o sentido pela lentido ou pela leitura apressada acarretando em prejuzo do leitor. Normalmente, a leitura apressada no prejudica a eficincia ou a compreenso. Quem l bem e depressa encontra tempo para ler e faz seu tempo render. Portanto, existe uma velocidade padro de leitura; a maior e menor velocidade dependem do gnero do prprio texto, bem como das peculiaridades do leitor. No se leem com a mesma velocidade textos de gnero diferente, como por exemplo, um romance e um manual de biologia. Por outro lado, cada um deve atingir sua velocidade ideal, mas certo que sempre possvel aumentar a velocidade sem prejuzo de compreenso. O importante que a leitura leve interpretao e crtica, sendo mais lenta ou com mais velocidade.
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2.4 Comodidade e higiene na leitura
O ambiente de leitura que venha a proporcionar uma boa concentrao e comodidade deve ser limpo, arejado, bem iluminado e silencioso, tendo ao alcance da mo dicionrios, livros, lpis, papel, bem como outros materiais que venham ao encontro do trabalho a ser empreendido. Necessrio se faz criar um ambiente que favorea a leitura, as pessoas que no tm o hbito da leitura, vivem no mundo sem o ver de fato como se apresenta, sem condies de fazer uma anlise crtica sem condies intervir nessa realidade de forma consciente. Portanto, recorro s contribuies de RUIZ (2002, p. 36) pessoas que no construram o hbito da leitura, que expressa: No se julgue impossibilitado de ler aquele que no puder faz-lo em ambiente de condies ideais, mas importante conhecer estas condies e procurar cri-las ou desfrutar delas tanto quanto possvel.
2.5 Definio de propsitos de leitura
importante ler com uma finalidade, com objetivos previamente estabelecidos, tendo por premissa a leitura cultural como finalidade bsica, em que a procura, a captao, a crtica e a reteno de conhecimento se faz em primeiro lugar pela procura das ideias mestras, pela procura das ideias principais, que direcionam o raciocnio para o entendimento do texto. O bom leitor deve concentrar-se na procura das idias principais para construir as estruturas do pensamento, enfim, o bom leitor l unidades de pensamento, l as ideias e as hierarquiza enquanto l, de maneira a encontrar as ideias mestras ou a palavra-chave. O mau leitor, ou seja, o leitor que l sem interagir com o autor, que l por ler, l palavra por palavra, como se estas tivessem o mesmo valor, sem interpretar o que l com criticidade.
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2.6 Desvelar as ideias-mestras contidas no texto
A ideia principal aparece sempre numa constelao de ideias que gravitam sua volta; um argumento que a justifique, um exemplo que elucide uma analogia que a torne verossmil e um fato ao qual ela se aplique so elementos de sustentao da ideia principal. O bom leitor procura construir os seus resumos procurando montar o encadeamento, a articulao das ideias.
2.7 Sublinhar as ideias principais
Essa uma atividade que ajuda a destacar as idias principais, as palavras-chave e os pormenores importantes. Existem normas para sublinhar que devem ser seguidas, tais como: sublinhar as ideias principais e os detalhes importantes, procurando no sublinhar em demasia, buscar sempre as palavras-chave, ou seja, o que significativo; no sublinhar na primeira leitura realizada, preciso ter antes a viso do todo, para, a partir da, destacar na segunda leitura os aspectos mais relevantes do texto lido; reconstruir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas; ler o texto sublinhado com continuidade e plenitude de sentido de um telegrama. A parte sublinhada deve ter comeo, meio e fim. Deve ter coerncia, sentido fluente e conectado; sublinhar com dois traos as palavras-chave da ideia principal, e com um trao os pormenores; assinalar com um sinal de interrogao, margem, os pontos de discordncia.
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2.8 Vocabulrio e leitura eficiente
A melhor forma de ampliar o vocabulrio a prtica da leitura. O fundamental que no se deve perder a oportunidade de enriquecer o prprio vocabulrio pela preguia da busca de palavras novas em dicionrio, pois ao pesquisar-se o significado de uma palavra, por extenso se internalizam outras.
2.9 Leituras e resumos
Para destacar os propsitos da leitura, para melhor captar, discernir, assimilar, gravar e facilitar a evocao futura dos contedos da leitura, nada melhor do que procurar reproduzir ou parafrasear aquilo que lemos. Essa atividade se efetivar atravs de resumos e esquemas. importante ressaltar, de acordo com Ruiz (2002, p. 44) que:
O resumo difere do esquema e do sumrio porque formado por pargrafo de sentido completo; sua leitura dispensa a do texto original, no diz respeito ao levantamento dos contedos; no indica tpicos apenas, mas condensa sua apresentao. Ademais os resumos comportam apreciao crtica a partir de uma posio assumida.
Nessa unidade de estudo, o objetivo maior demonstrar a importncia da leitura, pois quem l bem e com frequncia, tendo esse ato como hbito, como uma atividade diria, ter grandes vantagens, viver no mundo de forma a v-lo com as cores com as quais pintado. Para completar a importncia da construo do hbito de ler, recorro contribuio de Kramer (1995), expressa no texto sobre leitura reflexiva.
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2.10 Leitura Reflexiva
Formao de professores recomendaes para uma poltica de leitura como poltica cultural, pblica e democrtica Muitas outras reflexes crticas foram provocadas pelos depoimentos e textos que recebi. Por ora, contudo, gostaria ainda, de destacar este aspecto j mencionado que me parece polmico e central no encaminhamento de alternativas: ao concluir, ao denunciar que a escola produz no leitores estou fundamentalmente falando de uma escola que foi perdendo seu sentido cultural, sua funo social, seu papel humano, na medida em que no oferece condies objetivas para o exerccio da leitura, para o estudo, na medida em que, alm disso, esgara as relaes entre parceiros e agrava a fragmentao dos laos de coletividade, marca do mundo moderno. Assim, a revitalizao do gosto de ler est ligada possibilidade de resgate da dimenso cultural da escola e do seu papel como uma instncia dentre as demais - na concretizao de uma poltica, de emancipao cultural e de participao efetiva da populao na criao, na produo (e no apenas na reproduo) da cultura. Essas reflexes me trazem de volta s indagaes iniciais: e o ensino, a formao? Os professores que no gostavam de ler tornaram-se como esta experincia vivida - leitores? Posso dizer que em muitos casos sim. A conscincia que passaram a ter da sua prpria trajetria e o processo de rememorao das suas experincias possibilitou que ressignificassem sua prpria maneira de se constiturem leitores, ou seja, favoreceu a alguns que voltassem a ler, a gostar de ler, a experimentar o sabor dos livros, a reencontrar autores, a compartilhar pensamentos e obras que antes julgavam 'muitos profundos' a reler compreendendo que cada leitura uma nova leitura". O gosto fruto da memria, nos ensina talo Calvino (1983, 1994). Apreciar ou deixar de apreciar alguma coisa resulta de um processo aconte36
cido na histria, no decorrer de relaes e interaes entre sujeitos e objetos sempre situados e contextualizados histrica e socialmente (VYGOTSKY, 1984; KRAMER, 1993, JOBIM e SOUSA, 1994). Entender que o gosto produzido historicamente permite tambm revalorizar na importncia de recontar, de rememorar a historia vivida, coletivamente, para que seja possvel compreender o gosto e superar o desgosto ou o contragosto em relao leitura. Isso coloca de outra forma a centralidade do espao de narrativa como estratgia formadora: (re)contar as experincias com livros, a trajetria com a leitura e a escrita, as histrias de vida, crucial para formar professores como leitores para que tais professores e professoras possam retomar/reelaborar suas experincias com leitura/escrita (re)constituindo-se como leitores. Se gostar se relaciona dimenso esttica, e se a pedagogia vem sendo definida e/ou legitimada hegemonicamente de maneira a contrariar o gosto, o esttico o artstico, separando conhecimento de sentimento e prendendo-se cada vez mais perspectiva lgica, racional, conteudstica, cognitiva, como se o saber se desprendesse do prazer, cabe redefenir esse pedaggico (KRAMER, 1993), marc-lo com os signos da cultura, com os significados flexveis e dinmicos construdos historicamente. Sensibilidade, gosto, dimenso esttica esto inseridos numa perspectiva cultural. Assim, gosto, cultura e redefinio do sentido do que faz a escola, prtica classificatria e fragmentao presentes nos conhecimentos que circulam na escola, ao fechamento e ao autoritarismo da palavra monolgica que nela se ensina, em particular quando se ensina - supostamente - a ler e escrever. Vale lembrar que essa cristalizao migra, se pendura, se agarra, impregna de maneira capilar a prpria leitura, quando se ensina o que se deve ler e do que se deve gostar de ler. Ao mesmo tempo, essa cristalizao e endurecimento da palavra imiscui-se e passa a compor aquilo que se chama genericamente de escrita. A presena necessria da dimenso do gosto, se se quer formarem pessoas leitoras e que no tenham medo ou vergonha de escrever , assim, uma das condies do processo de humanizao do homem e de efetiva
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garantia de mais direito social: o de ler e escrever, direito que s conseguiremos conquistar plenamente e para todos no bojo de uma poltica de cultura. Isso significa que a escola pode tambm, produzir leitores crticos, produtivos, sendo para tanto essencial fundar sua prtica em atividade de carter cultural e social que ultrapassem a mera repetitividade de aes impostas e obrigatrias. a escola que tem o dever (logo a obrigatoriedade) de formar leitores. Professores e professoras, alunos e alunas tm o direito de ler e de escrever, tm o direito de gostar e de no gostar de ler. Precisam, pois, de acesso a textos dos mais diferentes tipos e a prticas reais de leitura e de escrita, prticas revertidas de significado e que se consolidem como experincias efetivas, e no como exerccios para prestar contas contabilidade escolar e suas exigncias burocrticas. Salas de leitura, bibliotecas pblicas (estaduais, municipais e regionais), rodas de leituras, ncleos de estudo e de leitura coletiva, so, assim, espaos capazes de viabilizar as condies necessrias a formao de professores como leitores. Considerando, por outro lado, que a formao direito dos profissionais, destaco ainda a necessidade de que o tempo gasto nessa formao seja considerado pelas instncias pblicas e pelas redes particulares como trabalho efetivamente realizado, trabalho pago, para dizer mais explicitamente, cuja eficcia na formao e sem dvida maior do que os treinamentos e "reciclagens" convencionais. Prticas reais de leitura o que defendo aqui como processo formador, aliado a alternativas de ampliao da experincia cultural, quer seja em bibliotecas, cinemas, museus, teatros, apresentaes de artes plsticas, de fotografia, de dana e de msica, vdeo e tantas outras quantas forem as modalidades da expresso, da inveno, da criao humana.
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RESUMO Prezado estudante! Nessa unidade de estudo tivemos a oportunidade de ver a importncia da leitura em nossas vidas, em nossas formaes, como sujeitos cognoscentes, ou seja, como algum capaz de internalizar de forma crtica os saberes com vistas a um aprender a aprender de forma a interpretar o que l e construir seu pensamento atravs das ideias levantadas no texto. Portanto, vimos, de acordo com os autores citados, a concepo de leitura e os procedimentos necessrios para se efetivar uma leitura proveitosa, com vistas a uma aprendizagem significativa. Nesse sentido, foram explorados mecanismos de como destacar as ideias principais, as ideias secundrias e seu encadeamento na elaborao de resumos, sntese, etc. LEITURA COMPLEMENTAR Leia o livro de Paulo Freire, A importncia do ato de ler. VERIFICAO DA APRENDIZAGEM De acordo com o texto explorado, construa sua concepo de leitura. Cite as principais caractersticas de uma leitura significativa. Consulte o dicionrio de portugus para descobrir o significo de algumas palavras que no conhece. Tendo por suporte o texto de SONIA KRAMER sobre formao de leitor, solicito que destaque as ideias mestras, as ideias secundrias e faa um resumo com o encadeamento destas, formando um texto coeso e com sentido.
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UNIDADE 3
O CONCEITO, A CINCIA E O MTODO CIENTFICO
OBJETIVOS
Diagnosticar as causas e os efeitos dos problemas desvelados ao cotidiano das aes desenvolvidas. Construir conhecimentos tendo por suporte mtodos adequados para atingir os objetivos propostos. Efetuar investigaes bibliogrficas e de campo em prol da elucidao de problemas detectados, visando sua soluo. Refletir sobre a prtica pedaggica em busca de aes transformadoras.
3 O CONCEITO, A CINCIA E O MTODO CIENTFICO Convido-o a participar de forma interativa dessa unidade de estudo que objetivar, antes de tudo, fazer uma breve retomada das duas unidades de estudos realizadas. Como constatamos, na primeira unidade, tivemos a oportunidade de estudar o mtodo, o conhecimento cientfico e sua tipologia. Na segunda unidade estudamos a importncia da leitura como instncia imprescindvel na construo do trabalho acadmico - cientfico, em que a biblioteca tem papel fundamental por contribuir com a pesquisa bibliogrfica para o entendimento do objeto de estudo. Portanto, nessa unidade tivemos a oportunidade de estudar a leitura como ferramenta que visa dar suporte para o entendimento dos aspectos socioeconmicos e culturais do mundo, bem como conhecimento do ser humano em sua subjetividade, como clula magna no processo de construo da cidadania. Portanto, dando continuidade, nessa unidade, procuraremos desvelar aspectos como conceitos, cincia e o mtodo cientfico. Para a construo dessa unidade utilizamos a contribuio de Ruiz (2002); Coutinho (2002); Alves (1999), dentre outros autores. Nessa perspectiva, vejamos antes de tudo a concepo de cincia. Essa palavra pode ser assumida em duas acepes: em sentido amplo e em sentido restrito, conforme veremos a seguir. 3.1 Concepes de cincia, baseadas nas contribuies dos autores citados Cincia no significa um conhecimento qualquer, e sim um conhecimento que no s se aprende ou registra fatos, mas tambm os demonstra pelas suas causas determinantes ou constitutivas. Cincia em seu sentido estrito e global, isto , como realidade una e total, no como especialidade em reas delimitadas.
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Cincia tambm um produto social, nunca maior ou menor do que a mo que o faz, Leva a marca do homem, contm artificialidades, sofisticaes rebuscadas, modismos conjunturais. Cincia resultado de uma atividade cientfica, que por sua vez uma atividade social como outra qualquer, cujo prestgio social nem sempre possui base real; Cincia est sempre na eminncia de se tornar, sobretudo, justificao social do cientista; Cincia possui seus ritos, condensados, sobretudo, na intersubjetividade, o eu pode tender a ser mais prescritiva do que instncia de promoo da criatividade. A cincia uma investigao rigorosamente metdica e controlada, nem ser outra a razo da confiana nas concluses cientificas. 3.2 Caractersticas das cincias Conhecimento pelas causas - descobrir o que ocasiona o aparecimento de determinados fenmenos. O conhecimento pelas causas o modo mais intimo e profundo de se atingir o real. Conhece cientificamente quem capaz de demonstrar os porqus de determinado enunciado. Profundidade e generalidade de suas concluses - as concluses cientficas ultrapassam as limitaes do conhecimento vulgar, a cincia exprime suas concluses em enunciados gerais que traduzem a relao constante do binmio causa-efeito. A cincia generaliza porque atinge a constituio ntima e a causa comum a todos os fenmenos da mesma espcie. Assim que o objeto "homem" que tambm sujeito com caractersticas que lhe peculiar, pode ser atingido pela poesia pela Filosofia, pela religio, e tambm pelas cincias, tais como a Psicologia, a Biologia, e a
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Sociologia. O que caracteriza a cincia seu objeto formal, isto , a maneira peculiar, o aspecto, ou o ngulo sob o qual atinge seu objeto material. O modo especfico de a cincia atingir seu objeto o controle experimental das causas reais prximas; o cientista parte de fatos concretos e permanece no plano dos fatos observveis e controlveis experimentalmente. De modo contrrio, o conhecimento vulgar assistemtico, ametdico, pautado em fatos no comprovveis diferentemente do conhecimento cientfico, em que o mtodo constitui a vida real de acesso da mente humana nos processos da pesquisa cientifica. A experimentao cientfica processa-se em condies de rigoroso controle de toda situao. Sem controle, sem tcnica, no se pode identificar a causa ou a fonte real dos fenmenos; se no eliminar a possibilidade de ao ou atuao de causas no controladas, o procedimento no ser cientfico, nem conduzir a uma concluso segura. Tanto os processos de pesquisa cientfica como os resultados finais alcanados gozam de exatido relativamente aos outros modos de conhecer. Essa exatido caracterstica da cincia, relativa s suas concluses, decorre da possibilidade de se demonstrar, por via de experimentao ou evidncia dos fatos objetivos, observveis e controlveis, o mrito de seus enunciados. 3.3 Elementos essenciais no processo de pesquisa Esprito cientfico - mentalmente cientfica, ou atitude cientfica um estado de esprito, e uma disposio subjetiva adequada nobreza e seriedade do trabalho cientfico. Esse estado subjetivo resulta do cultivo de uma constelao de virtudes morais e intelectuais; no bastar, pois, conheclas; preciso viv-las, reduzi-Ias prtica, cultiv-las. A busca de evidncia uma caracterstica do esprito cientfico exatamente medida que este, movido por intensa curiosidade intelectual, no se satisfaz com o simples conhecimento dos fatos, mas procura compreend45
los, justific-los e demonstr-los. No basta conhecer o esprito cientfico. Quem conseguir admir-lo j est caminhando para seu cultivo. E quem cultiv-lo tirar bom proveito de seu curso universitrio e ser profissional voltado a um trabalho srio e profcuo no seu campo de atividades e influncias. Esprito crtico - a atitude amadurecida do homem, que busca com seriedade a verdade, suprema virtude da mente; o esprito crtico pondera razes confronta motivos, busca o desvelamento da verdade, que tranqilize as exigncias da razo, dissipe as trevas da ignorncia e promova o progresso da mente. Esprito de confiana na cincia - ter certeza de que atravs da pesquisa se conseguiro modificaes significativas para as aes desenvolvidas, que por sua vez levaro a transformaes sociais. 3.4 Texto para Estudo Reflexivo A pesquisa em sala de aula da Prof Dra. Regina Maria Teles Coutinho A pesquisa em sala de aula, com intuito de desvelar o objeto de estudo, analisar suas caractersticas e, a partir da levantar novos mtodos alternativos que venham a contribuir para a construo de conhecimentos inovadores, o que se espera do professor-formador, que deve ter a concepo de ensino com algo complexo, que tenha como ponto de partida e de percurso a prtica social e as relaes interpessoais. Neste processo, tendo a conscincia que, medida que se ensina, se aprende tambm e, juntos, com objetivos comuns, constroem suas identidades como atores sociais, que desempenham vrios papis atravs das aes que levam construo do sujeito que possui uma histria de vida e
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que est situado em um determinado contexto. "A profisso de professor emerge em dado contexto e momento histrico, tomando contornos conforme necessidades apresentadas pela sociedade, e constri-se com base nos significados sociais que lhe so dados" (PIMENTA, 2002, p. 189). Nessa perspectiva, colocada em destaque a importncia da pesquisa como algo que valoriza o profissional professor, que buscar a construo de mtodos de acordo com o contedo a ser transmitido e do contexto scio-educacional em que exerce sua funo. Questionam-se muito os saberes docentes universitrios, que, em muitos casos, a sua prtica pedaggica no diferencia muito das escolas de nvel fundamental e mdio, por serem meros reprodutores de conhecimentos, sem uma preocupao maior com a investigao cientfica com a produo de conhecimentos, em que se aprenda sua gnese, a sua episteme. Quando se trabalha com pesquisa como principio ativo do ensino, a aprendizagem se torna mais agradvel, mais instigante por estar pautada em algo concreto, que pode ser verificvel pelos professores investigadores. A legislao atual, LDBEN- 9.394/96, predetermina que as instituies de ensino superior devem possuir nos seus quadros 1/3 (um tero) de mestres e doutores para receber a denominao de universidade, entretanto, mesmo as que atendem a este preceito, muitas no fazem pesquisas, como deveriam. De acordo com o Censo do Ensino Superior, INEP/ MEC, 1998, do total de 165.12 professores universitrios, 35% (57.766) possuem cursos de especializao, 27,% (45.482) possuem mestrado e 18,8% concluram o doutorado. um avano significativo para as universidades que contam com um quadro excelente de mestres e doutores, mas, ainda deixam a desejar na efetivao de pesquisas, principalmente, as universidades das regies norte e nordeste, e, mais especificamente, do Estado do Piau, onde as pesquisas mais significativas so originadas das dissertaes de mestrados e teses de doutorados, ficando a comunidade acadmica alijada desse bem comum, e,
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como tal, deveria ser empreendida por toda a comunidade universitria. A articulao do mtodo de ensino com o mtodo de pesquisa se d atravs do confronto de atores sociais: professores X alunos que, de acordo com o objeto de estudo, traam o plano de trabalho que ser apresentado para um colegiado formado pelos demais componentes da universidade, de determinado Centro. Com esse proceder, visa aes em parcerias que se efetivam na investigao e na execuo (ensino) para posterior reflexo e novamente o replanejar das aes. "Um primeiro j surge ai: trabalhar colegiadamente, em torno de um projeto institucional comum, a ser efetivado no projeto do Curso especfico em que se atua como docente. Nesse projeto, sero definidas as decises que competem a sua disciplina." (PIMENTA, 2002, p. 193). A construo da identidade da educao como lcus de produo de conhecimentos sistematizados e de cidadania se torna muito complicado. A investigao sobre o processo educativo, tomando por base diferentes parmetros, foi acumulando, ao longo dos tempos, um conjunto de conhecimentos sistematizados (cientficos) que muitas vezes vieram atravs de conflitos, tenses e contradies, mesmo nas disciplinas institudas. Na perspectiva de construir a identidade de professor como pesquisador, necessria uma reflexo de sua atuao, se permite mudanas que venham a consolidar um estatuto de pesquisador que age aps uma anlise crtica de suas aes. Entendendo que "a formao do professor se basear prioritariamente na aprendizagem da prtica, para a prtica a partir da prtica. A prtica a grande influenciadora no processo de ensino e a aprendizagem. A aprendizagem o resultado de uma atitude investigativa da prtica." (SACRISTN, 1998, p. 363). Nessa atitude investigativa da prtica esto subjacentes dimenses que necessitam ser consideradas, tais como: psicossociais, ideolgicas, polticas, tnicas e culturais, dentre outras.
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VERIFICAO DA APRENDIZAGEM De acordo com os conceitos explorados no texto construa o seu concei-
to de cincia e mtodo cientifico
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UNIDADE 4
ELABORAO DO TRABALHO CIENTFICO: PROJETO DE PESQUISA E MONOGRAFIA
OBJETIVOS
Construir projeto de pesquisa inerente ao problema detectado no ambiente de trabalho. Desvelar mtodos e tcnicas adequadas para solucionar o problema. Buscar caminhos alternativos para solucionar os problemas. Socializar os resultados das pesquisas realizadas de forma sistematizadas, atravs de trabalho monogrfico.
4 ELABORAO DO TRABALHO CIENTFICO: PROJETO DE PESQUISA E MONOGRAFIA Caro (a) Aluno (a), Fazendo uma retomada dos assuntos estudados, tais como: mtodo cientifico, tipos de mtodos, concepo de cincia, a importncia da construo do hbito de leitura, dentre outros assuntos que nos oferecem suporte para explorar o assunto em pauta. Antes, de falar de projeto de pesquisa, se faz necessrio traar breve comentrio sobre pesquisa como atividade de tomada de deciso na soluo de problema, com vista a construo do conhecimento. Nessa perspectiva, recorro contribuio de Pdua (2000, P.31) que refora o colocado:
Tomada num sentido amplo, pesquisa toda atividade voltada para a soluo de problemas; como atividade de busca, indagao, investigao, inquirio da realidade, a atividade que vai nos permitir, no mbito da cincia, elaborar um conhecimento, ou um conjunto de conhecimentos, que nos auxilie na compreenso desta realidade e nos oriente em nossas aes.
Portanto, o conhecimento vai se construindo historicamente, atravs do exerccio da reflexo critica sobre o que se conseguiu apreender da realidade, dos resultados a que se chegou e das aes que sero desencadeadas a partir destes resultados. Nesse sentido, de acordo com Pdua (2000), toda pesquisa tem como suporte uma intencionalidade, que a de elaborar conhecimentos que possibilitem compreender e transformar a realidade; respeitando, o momento histrico e o contexto sociocultural estando, portanto, ligada a todo um conjunto de valores, ideologia, concepes de homem e de mundo que constituem este contexto e que fazem parte tambm daquele que exerce a atividade de
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pesquisa - pesquisador. No entanto, ao se falar em pesquisa na universidade, muitas vezes essa atividade tem sido entendida como o domnio de um conjunto de procedi-mentos, de tcnicas, sob a denominao de metodologia; nesta perspectiva, a questo do mtodo reduzida a uma simples aplicao de tcnicas, como, se em decorrncia do rigor desta aplicao, pudssemos ter pesquisas "melhores" ou "piores". Este entendimento deve ser superado. A universidade deve atender a misso que lhe dar suporte que a pesquisa, o ensino e a extenso. Na verdade como vimos anteriormente, ao estudar o mtodo cientifico, como teoria explicativa, que envolve : o conjunto dos caminhos percorridos pelas cincias para a produo dos seus conhecimentos; este estudo est intimamente articulado abordagem epistemolgica (PDUA, 2000,P.33). Entendendo por epistemologia o estudo da gnese, da origem do conhecimento. Portanto, so elementos indissociveis no processo de pesquisa: epistemologia, mtodo e procedimentos tcnicos, no sendo homogneo, linear, uniforme, a-histrico, bem como descontextualizada. O desenvolvimento das investigaes nas cincias humanas e sociais, nas chamadas pesquisas qualitativas procuraram consolidar procedimentos que pudessem superar os limites das anlises meramente quantitativas que no descreviam os fatos de forma minuciosa, sendo essa uma das caractersticas das pesquisas qualitativas. Nesse sentido, no h impedimento de se trabalhar com dados quantitativos, mas, estes devem ser descritos de forma detalhada,deixando claro a natureza do problema. Pdua, (2000) ressalta a importncia da reflexo sobre as atividades de pesquisa em qualquer campo do saber, seja a matemtica, a biologia, a sociologia a pedagogia. Esta reflexo deve ser iniciada nos primeiros anos da graduao, nas atividades de pesquisa, individuais ou em grupo, que cada disciplina prope; nos anos finais, quando da elaborao das monografias
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de concluso de curso, por exemplo, cria-se a oportunidade para um aprofundamento terico destas questes, que sero certamente retomadas ao longo da formao de cada pesquisador. O desenvolvimento da pesquisa envolve quatro momentos marcantes; cada um com seus desdobramentos e especificidades que so: Etapa I - O projeto de pesquisa Etapa II - A coleta de dados Etapa III - A anlise dos dados Etapa IV - A elaborao escrita Essas quatro etapas so intercomplementares no processo de construo do conhecimento que culminar com a monografia, que o tema que abordaremos tambm nesta unidade de estudo. Portanto, nessa unidade de estudos focaremos nossa ateno no projeto de pesquisa Projeto de pesquisa o planejamento da pesquisa. E o que se pretende investigar aps uma reflexo prvia sobre o problema que se quer elucidar com a intencionalidade de ver este problema solucionado em prol do desenvolvimento do cenrio da escola. O projeto de pesquisa, que corresponde a um planejamento, como tal, altamente flexvel, que poder ser modificado quando se fizer necessrio vai se caracterizar por vrios momentos que, interligados, constituem o planejamento da pesquisa, em que os autores, com trabalhos sobre metodologia cientifica, apresentam estruturas de projetos de pesquisa de forma diferenciadas, mas apresentaremos a estrutura desenhada por (Pdua, 2000). Seleo do tema. Formulao do problema. Levantamento das hipteses. Levantamento bibliogrfico inicial. Indicao dos recursos metodolgicos.
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Indicao dos recursos econmicos. Plano provisrio de assunto, com uma diviso dos captulos, itens e subitens do plano da pesquisa. Cronograma da pesquisa. O tema - a seleo do tema deve ser pautada na intencionalidade do pesquisador de elucidar problemas advindos da ao desempenhada iniciando, assim o processo do planejamento da pesquisa. Entretanto, muitas vezes as temticas a serem pesquisadas so previamente selecionadas pelos departamentos ou institutos, no caso das universidades, a partir de seus projetos pedaggicos, linhas de pesquisa ou contratos de pesquisa. De acordo com Pdua (2000): Em alguns casos, a seleo parte de uma deciso pessoal, do pesquisador, em funo de sua carreira docente ou das exigncias de cursos de especializao e ps-graduao. Em outros, uma seleo indicativa feita pelos professores, a fim de auxiliar os alunos. A escolha do tema define a rea de interesse a ser pesquisada, que advm da necessidade do pesquisador ver elucidado determinado problema que lhe causa conflito no seu ambiente de trabalho. Por exemplo, podemos citar a ao docente em que so comuns problemas com indisciplina, evaso, dificuldades de aprendizagem, em que o docente sente necessidade de descobrir as causas e efeitos dos fenmenos ocorridos. A rea de formao do pesquisador o primeiro critrio de seleo do tema, pela sua familiaridade em relao aos problemas de sua rea, quer no sentido da necessidade de maior fundamentao terico-prtica, quer no sentido da falta de explicaes cientficas para determinados fatos ou circunstncias. Nesse sentido, o pesquisador busca responder aos conflitos vivenciados na cotidianeidade de sua ao pedaggica. A relevncia do tema determina o assunto para a rea de atuao do pesquisador tambm se constitui num critrio a ser atribudo a pesquisa,
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que de acordo, com os resultados poder contribuir com a rea de conhecimento do pesquisador, de seus pares que enfrentam os mesmos problemas, bem com contextos nacional e global do conhecimento cientfico. importante ressaltar, que mesmo os problemas, em muitos casos, sendo complexos e globais, a soluo deve ser regional, circunstancial, sem perder de vista contextos mais amplos No se exige que o tema seja absolutamente indito, mesmo porque o conhecimento cientfico tem carter processual e, como tal, cumulativo. Nesse particular, importante a teoria para entender e explicar o objeto de estudo. Enfatizando, diante do exposto, realizar pesquisa que tenha aplicao pratica na rea especifica do conhecimento para a qual se destina. O problema o primeiro passo, em pesquisar humanas e sociais a formulao de questionamentos como: o que pesquisar? Qual a natureza de sua pesquisa? Para que e para quem? Como, qual o mtodo adequado para a pesquisa a ser empreendida? So dentre outros, alguns questionamentos que o pesquisador deve fazer para realizar uma investigao terico-prtica. importante, enfatizar que geralmente, o tema tem uma amplitude que comporta vrios estudos e interpretaes, cabendo ao pesquisador a tarefa de delimitar seu campo de atuao com preciso. No tarefa fcil, mas cabe ao pesquisador conhecer bem o contexto social em que se processar a pesquisa, visualizar os problemas, os fatos, as explicaes de pesquisas j realizadas e aps esse procedimento, desenhar maneiras de resolvlo com preciso, coerncia e fidedignidade. Entendendo de acordo com Pdua (2000), no h uma "tcnica" para delimitao, pois todo o processo depende da natureza do assunto a ser pesquisado; no entanto, os seguintes aspectos devem ser levados em considerao: o enunciado do problema inicia o processo de investigao;
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orienta a coleta de dados; determina os resultados da pesquisa. Hiptese de acordo com a origem etimolgica da palavra "o que est suposto", e que ser (ou no) confirmado pela pesquisa. Portanto, entendemos hiptese com um anunciado afirmativo que buscar atravs a pesquisa ser confirmado A hiptese prope uma soluo para o problema levantado pelo pesquisador, e constitui uma interpretao provisria, antecipada, que a pesquisa vai confirmar ou informar. A funo da hiptese fixar a diretriz da pesquisa, tanto no sentido prtico, orientando a coleta de dados, quanto no sentido terico, coordenando os resultados em relao a um sistema explicativo ou teoria. Toda hiptese cientfica deve ser passvel de teste/verificao; mas isso no significa que possa haver uma concluso absoluta a respeito de determinado fato; se admitimos que a cincia tem carter processual, uma hiptese pode a qualquer momento ser refutada por outras experincias. No plano da cincia a caracterstica operacional da hiptese ser passvel de verificao; esta verificao pode ser realizada de duas maneiras: pela observao sistemtica: estudo dos fenmenos tais como se apresentam; pela experimentao: estudo dos fenmenos em condies determinadas pelo pesquisador. O pesquisador deve definir, j nesta primeira fase da pesquisa, o plano de verificao das hipteses levantadas. Deve estar atento, portanto, s caractersticas funcionais da hiptese. Toda hiptese deve ser logicamente plausvel e estar relacionada a uma teoria. Segundo Goode e Hatt (1975, cap. 6) os seguintes itens devem ser
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levados em conta ao estabelecermos uma hiptese: a conexo da hiptese a um quadro de referncia terico claro; a possibilidade de utilizar logicamente este esquema terico; o conhecimento (ou possibilidade de acesso) das tcnicas de pesquisa existentes (ou disponveis) para verificao da hiptese. Quanto aos tipos de hipteses, embora existam vrias classificaes, sugerimos agrup-las, segundo o grau de abstrao, em hipteses descritivas e hipteses analticas. As hipteses descritivas estabelecem a existncia de uniformidades empricas, e geralmente ficam no nvel da descrio das regularidades encontradas, sintetizadas em mapas, tabelas e grficos. So utilizadas nos levantamentos de dados (surveys) que querem expressar o grau de uniformidade de determinado fato. As hipteses analticas estabelecem relaes entre variveis, a fim de que se verifique em que grau a mudana em um fator encontra-se relacionada com a mudana em outro fator. O nmero de variveis delimitado pelo pesquisador a partir do seu universo terico, campo hipottico, portanto, este tipo de hiptese abre possibilidades para novas descobertas, novas pesquisas. O levantamento das hipteses a partir de suas caractersticas funcionais e operacionais demonstra a importncia e o papel do pesquisador no processo de pesquisa. A vivncia, a rea de especializao, a criticidade e a intuio do pesquisador so fatores relevantes nesta fase do processo heurstico, fatores que garantem a produo do conhecimento cientfico. Levantamento bibliogrfico inicial - Essa fase caracterizada pelo contato inicial do pesquisador com as referncias bibliogrficas j disponveis a respeito do tema escolhido, e tem a finalidade de elaborar uma primeira bibliografia sobre o assunto. Sntese, delimitou o tema seleciona-se a bibliografia.
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A leitura de reconhecimento (ou pr-Ieitura) j permite uma viso global do assunto a ser pesquisado, bem como permite verificar a existncia ou no de outros trabalhos com a mesma abordagem; demanda um certo cuidado do pesquisador ao examinar prefcios, introduo, concluso, sumrios etc., para selecionar uma bibliografia que realmente interesse ao desenvolvimento da pesquisa. Esse levantamento bibliogrfico, por ser inicial, tem carter provisrio e dinmico, deve ser revisto e ampliado, caso necessrio, medida que se desenvolve a coleta de dados; um levantamento preliminar, sem a pretenso de esgotar a bibliografia disponvel sobre o tema, mas que possibilita ao pesquisador ir estabelecendo os parmetros de sua abordagem. Pode-se iniciar com as obras de referncia mais gerais, como enciclopdias ou dicionrios especializados, que geralmente trazem uma relao da bibliografia disponvel sobre o tema. Os livros introdutrios tambm costumam trazer estas indicaes bibliogrficas. A consulta ao catlogo de assunto das bibliotecas, anais de congressos e aos artigos de revistas especializadas tambm fornece subsdios para esta fase da pesquisa. importante que se elabore um guia bibliogrfico a partir de todo esse material consultado, com a relao das obras que devero ser depois analisadas profundamente, ou anotaes resumidas do contedo dos textos consultados, como indicador para consultas posteriores. Este levantamento inicial tem, portanto, os seguintes objetivos: evitar pesquisas com a mesma abordagem (a no ser nos casos de verificao ou confirmao; pesquisar se existem outras abordagens do problema levantado e verificar como foi pesquisado, quais os instrumentos (tcnicas) utiliza-
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dos e se h possibilidade de se aperfeioar tcnicas j existentes; estabelecer uma viso global e crtica a respeito do problema e das hipteses levantadas para sua soluo; iniciar (pr-seleo) o guia bibliogrfico, indicando a possvel bibliografia bsica e a bibliografia complementar para o estudo da temtica proposta. Este procedimento orienta a coleta de dados, segundo os critrios da importncia e significao dos materiais para a pesquisa, de tal forma que no se acumulem dados desnecessrios ou irrelevantes com relao hiptese levantada Indicao dos recursos tcnicos e metodolgicos - Nesta fase do planejamento cabe a indicao preliminar dos recursos que o pesquisador pretende utilizar para a coleta de dados, quais os procedimentos a serem adotados para a investigao cientfica; se possvel, cabe definir aqui tambm o plano de anlise dos dados. Isto significa que se deve especificar/descrever a natureza da pesquisa e as fontes selecionadas para o seu desenvolvimento: pesquisa documental: geralmente as principais fontes so: IBGE, Secretrias de Estado, de escolas, etc. pesquisa bibliogrfica: as principais fontes so livros, revistas, etc. pesquisa experimental: caractersticas dos grupos de amostra, tipos de amostragem ou outros instrumentos de coleta de dados; plano de anlise dos dados. Indicao dos recursos econmicos - Nos trabalhos acadmicos de graduao nem sempre este item necessrio; no entanto, alguns projetos de iniciao cientfica patrocinados por agentes financeiros, como Capes e CNPq por exemplo, j requerem este detalhamento das condies financeiras necessrias ao desenvolvimento das atividades de pesquisa. O pesquisador deve discriminar as verbas necessrias ao desen61
volvimento do projeto, elaborando uma previso de custos. Relacionamos a seguir, possveis itens a serem considerados, pois esta discriminao depende tanto do tema quanto do tipo de pesquisa: material; material de consumo; treinamento de pessoal: gastos com reunies formais para treinamento relacionado ao uso de tcnicas ou aplicao de questionrios/ formulrios etc.; remunerao de servios pessoais e de terceiros; gastos com computao e anlise dos dados: tabulao, micro etc.; outros: dirias, passagens etc. Plano provisrio de assunto - Este plano provisrio constitui um esboo da provvel estrutura do trabalho e possibilita maior objetividade na coleta de dados. Normalmente, este plano vai sendo alterado no decorrer da coleta de dados, em funo do aprofundamento de conceitos ou incluso de novos elementos, mas o "esqueleto" bsico deve permanecer, garantindo o desenvolvimento lgico do processo de pesquisa e a interligao dos elementos necessrios comprovao da hiptese. Dusilek chama a ateno para a funcionalidade do plano provisrio na orientao dos assuntos para as fichas de coleta de dados a serem utilizadas no desenvolvimento, observando que desta forma "fica assegurado que as informaes encontradas na procura exaustiva de elementos constituintes do problema e comprobatrios da hiptese estaro corretamente alocadas com relao estrutura lgica e conceitual do trabalho... o plano deve ser o produto da reflexo e do conhecimento do tema da pesquisa" (Dusilek 1986, p. 81). Desta forma, sugerimos que, quando possvel, os cabealhos de assunto para as fichas de coleta de dados tenham sempre o referencial dos captulos, itens ou subitens a que se referem, de modo a auxiliar a interligao dos itens aos captulos, o que vai facilitar posteriormente a verificao dos dados e a estruturao definitiva do plano de assunto.
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Cronograma - Como observamos em trabalho anterior,

absolutamente necessrio que se organize um cronograma de trabalho, sequencial, onde se possa avaliar o estgio do processo de desenvolvimento da pesquisa. Pode-se dividir o tempo disponvel em funo das etapas principais de realizao da pesquisa, e subdividir o cronograma para organizar o trabalho em cada etapa, discutindo a viabilidade de execuo com o professor/orientador da pesquisa, e redimensionando-o caso a seqncia prevista seja interrompida por algum motivo. (PDUA, 1994, p. 151)
A disciplina intelectual que o trabalho de pesquisa exige faz com que o pesquisador se organize para escalonar, no tempo disponvel, as etapas do processo e as tarefas que cada etapa comporta, evitando com esse procedimento, desperdcio de tempo, bem como desvio do foco da investigao. O cronograma de execuo orienta as atividades do pesquisador; esta observao se faz necessria porque existem dificuldades para o cumprimento do cronograma por parte do pesquisador. Uma das dificuldades mais frequentes a ausncia de uma "formao para a pesquisa" em nosso meio acadmico, o que acarreta transtornos nos nveis de especializao e ps-graduao, que exigem um trabalho de pesquisa rigoroso e uma disciplina intelectual que "testada" pelo cumprimento do cronograma estabelecido no projeto de pesquisa, como nos casos de financiamento atravs de bolsas de pesquisa, por exemplo. Levando isto em considerao, o pesquisador deve estabelecer um cronograma compatvel com o tempo disponvel para a pesquisa, deixando uma margem (5% a 10% do tempo total) para eventuais contratempos. A seguir, um exemplo de cronograma sequencial para a atividade de elaborao e aplicao de um dos instrumentos de coleta de dados - o questionrio - com controle das atividades previstas e realizadas em cada segmento. Isto vai permitir ao pesquisador visualizar de imediato, quando um dos segmentos foi realizado antes do previsto (veja item 4 do exemplo abaixo), podendo assim remanejar o segmento seguinte e prever seu tempo de durao.
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Projeto_____________________________________________________ ETAPA II - Coleta de dados - questionrio Ms Semana

ATIVIDADE 1. Elaborar Questionrio 2. Imprimir Questionrio 3. Distribuir Questionrio 4. Recolher Questionrio
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1 2
1 3
1 4
2 1
2 2
2 3
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3 1
3 2
3 3
5. Analisar Questionrio
PREVISTO
REALIZADO
Fonte: Pdua (2002)
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importante destacar que existem outros modelos de cronograma, mas. dependendo de sua criatividade, voc, aluno (a), ter condies de criar seu prprio modelo. O exposto, uma sugesto, assim como, de acordo com os autores que escrevem sobre metodologia do trabalho cientifico, existem modelos semelhantes de estrutura de projeto de pesquisa, que na realidade um pr-projeto, passando a condio de projeto, aps sua execuo. Apresentao do projeto de pesquisa - No h um consenso em torno de um "modelo" para apresentao do projeto de pesquisa, que varia de instituio para instituio, algumas (CNPq, Fapesp) com formulrios prprios para que o pesquisador preencha. No geral, a apresentao do projeto envolve os requisitos que assinalamos referentes ao planejamento da pesquisa. A seguir, apresentamos duas propostas bsicas, que o pesquisador pode selecionar de acordo com as exigncias de sua pesquisa ou da instituio financiadora. 4.1 Modelo I - Roteiro bsico para o projeto provisrio da pesquisa 1) Tema ou assunto especfico da pesquisa. 2) Descrio resumida do que consiste o problema a ser investigado. 3) Relao das questes que devem ser respondidas pela pesquisa (que hipteses devem ser provadas)?. 4) Indicao do levantamento inicial da bibliografia relacionada ao problema da pesquisa. . 5) Indicao dos recursos metodolgicos que sero utilizados para a coleta de dados (pesquisa bibliogrfica, entrevistas, relatrios de estgio etc.). 6) Elaborao do plano de assunto provisrio mostrando a provvel estrutura do trabalho de pesquisa: diviso em captulos, itens e subitens com as respectivas titulaes.
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7) Cronograma de atividades para cada etapa da pesquisa, indicando o tempo provvel em que cada etapa ser desenvolvida e completada. Esse o modelo geralmente usado nos meios acadmicos para uma primeira apresentao do projeto ao(s) orientador(es) da pesquisa, como um ponto de partida para se iniciar a discusso e o encaminhamento da proposta de trabalho do pesquisador. Ele tem sido utilizado tambm para o planejamento dos trabalhos monogrficos de concluso de curso. Certamente, cada pesquisador vai, ao longo do tempo, construindo seu prprio roteiro para o planejamento da pesquisa. Deve-se lembrar ainda que a formulao e a descrio do problema da pesquisa no so estabelecidas de forma mecnica ou inquestionvel e podem sofrer alteraes medida que se avana no processo ou diante da possibilidade de mais de uma soluo para o problema. 4.2 Trabalho monogrfico como requisito para concluso de curso Aps a explanao sobre pesquisa, etapas da pesquisa, para efeito didtico, nos detemos no projeto de pesquisa, que a primeira etapa da pesquisa, pois se constitui no planejamento da pesquisa e como tal, flexvel e dinmico, tendo em vista que o objeto de estudo em cincia humanas e sociais, o homem com caractersticas que o aproxima das caractersticas do pesquisador. Portanto, para chegar sistematizao da pesquisa com o relatrio da pesquisa de campo e estudos da bibliografia pertinente ao tema chega-se a monografia, em que o pesquisador precisa ter criticidade e iniciativa, procurando manter um recuo crtico na anlise dos dados coletados com a finalidade de no interferir, buscando sempre a fidedignidade no trato com os achados da pesquisa. Nessa perspectiva, esta parte da unidade visa tecer consideraes
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sobre as exigncias metodolgicas da elaborao do trabalho cientifico e apresentar diretrizes para sua composio. Como as consideraes e diretrizes so bastantes prticas e gerais, aplicam-se a todo trabalho de natureza terica, cientifica ou filosfica que deva ser elaborado de acordo com as diretrizes impostas monografia cientfica. Para melhor explicitao dessa parte do livro, teremos com suporte as contribuies de Severino (2002), Andrade (2010) Pdua (2002), dentre outros autores, Na rea do pensamento e da expresso filosfica e cientifica, certas exigncias de organizao prvia de metodologia de execuo se impem. J no se pode conceber, a no ser depois de amadurecido o raciocnio, a elaborao de um trabalho cientifico ao sabor da inspirao intuitiva e espontnea, sem obedincia a um plano e aplicao de um mtodo, nesse caso, no se constituiria num trabalho cientifico, pois estaria pautado no conhecimento do senso comum, sem comprovao prtica, sem uma epistemologia, sem mtodo que lhe der sustentao.. Na formao universitria, o trabalho de concluso de curso pautada em normas e tcnicas que garantem bom xito na aprendizagem e proporcionam tirocnio necessrio para amadurecimento intelectual. Ao lado, da investigao terica e iniciao metodolgica que levam criao e expresso. Os momentos que compreendem as etapas de construo de um trabalho monogrfico de concluso de curso, iniciadas no projeto de pesquisa so: 1. Determinao do tema-problema do trabalho; 2. Levantamento da bibliografia referente ao tema; 3. Leitura e fichamento da bibliografia selecionada; 4. Construo do trabalho; 5. Redao e reviso do trabalho. 6. Apresentao do trabalho banca examinadora.
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4.3 Etapas da Elaborao de Tralho Monogrfico 1 Seleo do Tema-problema-tese do Trabalho Nesta primeira etapa, escolhe-se e determina-se o assunto sobre o qual versar. Ainda quando o tema proposto pelo professor, cabe ao aluno delimitar, com preciso, o tema indicado, ou seja, preciso distingui-lo de temas afins, tendo presente o domnio sobre o qual vai trabalhar. Durante o estudo do tema delimitado pode ocorrer alguma alterao desta primeira delimitao, mas, ainda que isto seja freqente, necessrio que o aluno inicie seu trabalho de posse de um tema bem definido. Entretanto, importncia que a definio do tema seja escolhida pelo pesquisador inerente a conflitos em enfrentados no cotidiano de suas aes. Mais do que o objeto em si do trabalho, importante a perspectiva sobre a qual tratado. Assim, uma coisa escrever sobre a liberdade em geral, outra a liberdade psicolgica, outra sobre a liberdade poltica. O contedo do objeto do estudo pode ser mesmo, mas as perspectivas sob as quais se faz esse estudo o que determina o desenvolvimento do trabalho. Outras vezes, o tema deve ser colocado numa estrutura de relaes, pois o objeto estudado em relao a outro, importando mais essa relao do que os seus termos. Portanto, em se tratando de trabalhos acadmicos, com finalidades didticas e propeduticas, o tema escolhido ou delimitado deve deixar margem para a pesquisa positiva, bibliogrfica ou de campo, com a necessria aprendizagem desses mtodos de pesquisa, no sendo, portanto, o trabalho uma pura criao mental do aluno. Por isso, escolhe-se um tema j abordado por outros, anteriormente, embora, de outras perspectivas, para que haja obras a respeito dele, podendo o aluno pesquisa e consultar documentao para realizao do seu trabalho. Nesse sentido, o ineditismo est na viso de cada pesquisador em tratar os dados, a literatura selecionada, haja vista a diferen68
ciao de cada pesquisador que agrega valores e conhecimentos diversificados. A viso clara do tema do trabalho, do assunto a ser tratado, a partir de determinada perspectiva, deve completar-se com sua colocao de um trabalho no se desencadeia quando no se estabelece devidamente um problema. Em outras palavras, o tema deve ser problematizado. Toda argumentao, todo raciocnio desenvolvimento num trabalho logicamente construdo uma demonstrao que visa solucionar determinado problema. A origem dessa problemtica se d pela reflexo surgida por ocasio das leituras, dos debates, das experincias, da aprendizagem, enfim da vivencia intelectual no meio do estudo universitrio e no ambiente cientifico e cultural. Portanto, antes da elaborao do trabalho, preciso ter ideia clara do problema a ser resolvido, da dvida a ser superada. Existe-se conscincia da problemtica especifica relacionada com o tema abordado de determinada perspectiva, cuja natureza especificar o tipo e o mtodo de pesquisa e de reflexo a serem utilizados no decorrer do trabalho. importante ressaltar que todo trabalho cientifico tem por objetivo transmitir uma mensagem, comunicar o resultado final de uma pesquisa e de uma reflexo por isso, deve demonstrar uma nica ideia, comprovar uma nica ideia relacionada com problema especifico levantado pela considerao do tema. Assim, a deciso, a opo por determinada posio, posterior discusso de possveis alternativas. Entretanto, exige-se uma ideia daquilo que se pretende dizer a respeito do assunto escolhido e que se apresenta como uma tomada de posio sobre o tema-problema. Este adquire ento a forma lgica de tese, de ideia central, ou seja, de proposio portadora da mensagem principal do trabalho que devera ser demonstrada logicamente uma posio a respeito do tema problematizado. Ainda no mbito dos trabalhos didticos, o tema, o problema e a tese devem ser determinados a partir de um texto. Neste caso, a etapa de
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delimitao temtica feita de uma leitura analtica do mesmo. Nos caso de dissertao de mestrado e de tese de doutorado, esta etapa nasce da experincia intelectual, leitura, discusso e reflexo. A determinao do tema, do problema e da tese deve anunciar e garantir, seno na formulao tcnica, pelo menos quanto ao significado, o carter monogrfico do trabalho. Isto quer dizer que a abordagem prpria do trabalho cientifico deve ser a mais monografia possvel, atendo-se ao aspecto delimitado do tema a ser tratado. Tal exigncia de maior restrio temtica tanto maior quanto mais cientifico for o tipo de trabalho a que se vise. Nas teses de doutorado e nas dissertaes de mestrado, ela ser maior do que nos trabalhos didticos, os quais, nem por isso, devem deixar de buscar a delimitao de sua temtica. Para o amadurecimento de um trabalho existem trs fases: h o momento da inveno, da intuio, da descoberta, da formulao de hipteses ou formulao de questionamentos, fase eminentemente lgica em que o pensamento provocador, o esprito atuante; logo aps, parte-se para a pesquisa positiva, seja experimental, seja de campo ou bibliogrfica. Nesta etapa, o esprito posto diante dos fatos, de outras ideia; h a oportunidade de cortejar objetivos. Do confronto, nasce uma posio amadurecida. Abandonam-se algumas ideias, acrescentam-se outras novas, reformulam-se outras. Isso que dizer que a primeira formulao no necessariamente definitiva: inicialmente, do ponto de vista lgico, ser to-somente provisria. J na terceira etapa, ou seja, no momento em que amadurecida uma posio, se parte para a composio do trabalho, ento preciso estar de posse de uma formulao definitiva, que poder confirmar a primeira ou modific-la. 2 Levantamento da Bibliografia Estabelecido e delimitado o tema do trabalho e formulado problema e a hiptese, o prximo passo o levantamento com documentao existente
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sobre o assunto. J uma fase heurstica, cincia, tcnica e arte da pesquisa de documentos. Desencadeia-se uma srie de procedimentos para localizao e busca metdica dos documentos que possam interessar ao tema discutido. Tais documentos se definem pela natureza dos temas estudados e pelas reas em que os trabalhos se situam. Em se tratando de trabalhos no mbito da reflexo terica, tais documentos so basicamente textos: livros, artigos etc. A bibliografia como tcnica tem por objetivo a descrio e a classificao dos livros e documentos similares, segundo critrios, tais como autor, gnero literrio, contedo temtico, data etc. Dessa tcnica resultam repertrios, boletins, catlogos bibliogrficos. E a eles que se deve recorrer quando se visa elaborar a bibliografia especial porque a escolha das obras deve ser criteriosa, retendo apenas aquelas que interessem especificamente ao assunto tratado. Os repertrios, os boletins e os catlogos so obras especializadas no levantamento das publicaes, indistintamente de todas as reas ou restritas a reas determinadas, assim, existem repertrios de filosofia que s assinalam obras referentes filosofia. O mesmo acontece com as demais reas do saber. Os estudiosos encontram tambm nas grandes enciclopdias nos dicionrios especializados, nas monografias, nos tratados, nos textos didticos, nas revistas informaes bibliogrficas para trabalhos de cunho cientifico nas respectivas reas. Outra fonte para o levantamento bibliogrfico so os fichrios das bibliotecas. Tais fichrios catalogam livros, seja pelo critrio de autor, seja pelo critrio de assunto. No primeiro caso, atravs do nome de um autor identificar-se, pela ordem alfabtica, as respectivas fichas; j no fichrio por assunto, as obras so classificadas de acordo com nmeros-cdigos estabelecidos por sistemas universais de classificao temtica. Neste caso, identifica-se o numero sob o qual o assunto classificado, para o que se deve
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consultar o ndice de assuntos que se encontram num pequeno arquivo junto aos fichrios gerais na ante-sala das bibliotecas e, em seguida, procuram-se no fichrio de assuntos as respectivas fichas, pela ordem numrica. As informaes colhidas pela heurstica devem ser transcritas primeiramente nas fichas bibliogrficas. Na face dessas fichas so transcritos os dados referentes ao documento em si, conforme as tcnicas bibliogrficas. A seguir, assinalam-se com grande proveito os cdigos das bibliotecas onde se encontra o documento, as resenhas do documento e eventualmente alguma rpida apreciao. Como essas fichas so a base de qualquer trabalho cientifico, todo estudioso deveria formar um fichrio na sua especialidade, o que lhe seria de extrema utilidade no momento de qualquer pesquisa. 2.1 Leitura e Documentao Terminado o levantamento bibliogrfico, chegado o momento de iniciar o trabalho da pesquisa propriamente dita, o momento da leitura e da elaborao de fichamentos. 2.1.1 Plano provisrio de trabalho Selecionadas as leituras o aluno elabora um plano provisrio de estudos com vistas a no desperdiar tempo e ter um bom aproveitamento no desenvolvimento do seu trabalho. Trata-se de uma primeira estruturao do trabalho, baseada em grandes ideias oriundas dos vrios aspectos que pode ter um problema referente ao assunto. So essas ideias que nortearo a leitura e a pesquisa que se iniciam. Essa etapa fundamental, pois que sem ideia-diretriz na mente a leitura e a documentao no sero suficientemente fecundas. Antes, pois, comear a ler a bibliografia, tenham-se presentes na mente as grandes linhas que sero as colunas mestras do trabalho.
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Esse roteiro provisrio ser reformulado no decorrer do trabalho. Novas ideias surgiro, exigidas pelas primeiras, outras perdero o valor. O plano definitivo s ser estabelecido no final da pesquisa positiva. 2.1.2 Leitura de documentao De posse de um roteiro de ideia, parte-se para a anlise dos documentos em busca dos elementos que se revelem importantes para o trabalho. A primeira medida, no entanto, operar uma triagem em todo o material recolhido durante a elaborao da bibliografia. Nem tudo ser necessariamente lido, pois nem tudo interessar devidamente ao tema a ser estudado. Os documentos que se revelarem pouco pertinentes ao tema sero deixados de lado. Para presidir a essa triagem, utilizem-se as resenhas, que permitem avaliar a utilidade do documento em questo. Na falta delas, alm da opinio de especialista, o melhor caminho tomar contato direto com a obra, lendo seu sumario, o prefacio, a introduo, as orelhas, assim como algumas passagens do seu texto, at o momento em que se possa ter dela uma opinio. Uma vez definidos os documentos a serem pesquisados, procedese leitura combinando o critrio de atualidade com o critrio da generalidade para o estabelecimento da ordem de leitura. Inicia-se pelos textos mais recentes, e mais gerais, indo para os mais antigos e mais particulares. As obras recentes geralmente retomam as contribuies significativas do passado, dispensando assim uma volta a textos superados. Observar, contudo, que obras clssicas dificilmente perdem seu valor de atualidade. J na questo da generalidade, atentar para as condies de quem est fazendo o trabalho, levando em conta o nvel em que se encontra, a dificuldade do tema, a familiaridade do autor com o assunto e com a rea em que tratado. Feitas essas ressalvas, a ordem lgica partir das obras gerais-enciclopdias, dicionrios, tratados etc., chegando s monografias especializadas e aos arti73
gos de revistas, muito importantes devido a sua atualidade. A essa altura d-se inicio leitura. Note-se, contudo, que j no se trata de uma leitura analtica desses documentos em vista da reconstituio do processo do raciocnio do autor. Mesmo quando a leitura integral do texto se fizer necessria, ela ser feita tendo em vista o aproveitamento direto apenas daqueles elementos que sirvam para articular as ideias do novo raciocnio que se desenvolve. Os elementos a serem recolhidos visam reforar, apoiar e justificar as ideias pessoais formuladas pelo autor do trabalho. Esses elementos retirados das vrias fontes do s vrias afirmaes do autor, alm do material sobre o qual se trabalha, a garantia de maior objetividade fundada no testemunho e na verificao de outros pensadores. 2.1.3 Levantamento dos elementos importantes Os elementos importantes vo surgindo medida que a leitura prossegue, em que faz-se o seu registro. Trata-se de tomar nota de todos os elementos que sero utilizados na elaborao do trabalho cientifico. Quando se fala aqui de documentao, refere-se tomada de apontamento durante a leitura de consulta e pesquisa. Esses apontamentos servem de matria-prima para o trabalho e funcionam como o primeiro estgio de rascunho. desaconselhvel tomar notas em cadernos, de maneira seqencial, assim como tambm no prtico assinalar no prprio texto as passagens importantes que eventualmente sero aproveitadas atravs de citaes na redao final do trabalho. Essa tcnica, se tiver alguma utilidade, s a ter para a leitura analtica. Os elementos julgados vlidos devem ser transcritos nas fichas de documentao. Mas o qu exatamente e como se deve transcrever a ficha de documentao? Passe-se para ficha alguma passagem completa de texto que se l, caso em que se deve transcrever ao p da letra, colocando-se tudo entre aspas e citando a fonte; em outros casos faz-se apenas a sntese das
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ideias em questo; nessa hiptese, as aspas so dispensadas, mas mantm-se a citao da fonte. Conforme o hbito pessoal, a transcrio nas fichas ser feita interrompendo-se a leitura ( o que mais aconselhvel) ou, ento, primeiramente ser feita uma leitura completa do texto pesquisado, assinalando-se levemente as passagens importantes, transcrevendo-as a seguir. As fichas de documentao contm, alm do corpo da citao e referncias indicadoras da fonte, um ttulo e um subttulo que permitem identificlas e classific-las. Esses ttulos, colocados no alto direita, so definidos pelas ideias diretrizes do roteiro provisrio. Igualmente, quando surge uma ideia nova, um aspecto at ento despercebido, lana-se um novo ttulo nas fichas de documentao e o material passa a fazer parte do plano de trabalho. A tcnica da documentao em fichas tem, ponto de vista didtico, no contexto universitrio brasileiro, a vantagem de permitir eficincia no trabalho em equipe, garantindo a participao complementar de todos os membros do grupo. Com efeito, parte-se de um roteiro comum e os integrantes da equipe pesquisam isoladamente, cada um lendo e documentando textos diferentes. No fim das pesquisas, as fichas de fontes diferentes so agrupadas conforme os temas definidos pelos ttulos e subttulos, faltando apenas a construo posterior do trabalho. As fichas so redistribudas de acordo com os vrios momentos do trabalho, cabendo a cada participante da equipe compor uma parte de trabalho. Durante a pesquisa, ou em outras circunstncias da vivncia intelectual, o leitor sempre pode ter ideias prprias sobre algum dos tpicos que est discutindo. As fichas de documentao servem tambm para registrar essas ideias que, se no forem logo gravadas, acabam perdendo-se. Enfim, nesta fase do trabalho, tudo o que interessa ao mesmo dever ser transposto para as fichas que formaro o acervo do material com qual se trabalhar na construo formal do novo texto.
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3. Sistematizao do Trabalho A sistematizao do trabalho ou sntese a coordenao inteligente das ideias conforme as exigncias racionais da sistematizao prpria do trabalho. Pode acontecer que, devido a desdobramentos ocorridos durante a pesquisa, se faa necessria uma reformulao do roteiro provisrio para o estabelecimento do plano definitivo. A ordem lgica do pensamento de quem escreve pode no coincidir com a ordem de descoberta e de intuio do autor. Isto normal, j que o pensamento expresso no pode perder de vista a finalidade que tem de comunicar ao leitor essas descobertas. Por isso, o que interessa antes de tudo a inteligibilidade do texto. A construo lgica do trabalho o arranjo encadeado dos raciocnios utilizados para demonstrao da hiptese formulada do inicio. Naturalmente, esses raciocnios, em trabalhos que comportem elementos de pesquisa positiva de bibliografia, como na maioria dos trabalhos acadmicos, so formados a partir dos dados colhidos nas fontes consultadas e a partir das ideias descobertas pela reflexo do autor. Todo trabalho cientifico, seja ele uma tese, um texto didtico, um artigo ou uma simples resenha deve constituir uma totalidade de inteligibilidade, estrutura orgnica, deve formar uma unidade com sentido intrnseco e autnomo para o leitor que no participou de sua elaborao, que internamente as partes se concatenem logicamente. Concretamente, isto quer dizer que as partes do trabalho, seus captulos e, no interior deles, os pargrafos devem ter uma estrutura do discurso. No basta que as proposies tenham sentido em si mesmas: necessrio que o sentido esteja logicamente inserido no contexto do discurso e da redao. Do ponto de vista da estrutura formal, o trabalho tem trs partes fundamentais: a introduo, o desenvolvimento e a concluso. dentro desta
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estrutura que se desenvolver o raciocnio demonstrativo do discurso em questo. A introduo, quando for o caso, levanta o estado da questo, mostrando o que j foi escrito a respeito do tema e assinalando a relevncia e o interesse do trabalho. Em todos os casos, manifesta as intenes do autor e os objetivos do trabalho, enunciando seu tema, seu problema, sua tese e os procedimentos que sero adotados para o desenvolvimento do raciocnio. Encerra-se com uma justificao do plano do trabalho. lendo a introduo, o leitor deve sentir-se esclarecido a respeito do teor da problematizao do tema do trabalho, assim como a respeito da natureza do raciocnio a ser desenvolvido. Evitem-se interminveis retrospectos histricos, a apresentao precipitada dos resultados, os discursos grandiloquentes. Deve ser sinttica e versar nica e exclusivamente sobre a temtica intrnseca do trabalho. Notese que a ltima parte do trabalho a ser escrita. O desenvolvimento corresponde ao corpo do trabalho e ser estruturado conforme as necessidades do plano definitivo da obra. As subdivises dos tpicos do plano lgico, os itens, sees, captulos etc. surgem da exigncia da logicidade e da necessidade de clareza e no de um critrio puramente espacial. No basta enumerar simetricamente os vrios itens: preciso que haja bastante subttulos portadores de sentido. Em trabalhos cientficos, todos os ttulos de captulos ou de outros itens devem ser temticos e expressivos, ou seja, devem dar a ideia exata do contedo do setor que intitulam. A fase de fundamentao lgica do tema de ser exposta e provada; a reconstruo racional tem por objetivo explicar, discutir e demonstrar. Explicar tornar evidente o que estava implcito, obscuro ou complexo; descrever, classificar e definir. Discutir comparar as vrias posies que se entrechocam dialeticamente. Demonstrar aplicar a argumentao apropriada natureza do trabalho. partir de verdades garantias para novas verdades. A concluso a sntese para a qual caminha o trabalho. Ser breve e
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visar recapitular sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada at ento. Se o trabalho visar resolver uma tese-problema e se, para tal, o autor desenvolver uma ou vrias hipteses, atravs do raciocnio, a concluso aparecer como um balano do empreendimento. O autor manifestar seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, sobre o alcance dos mesmos. Quando o trabalho essencial analtico e comporta uma pesquisa positiva sobre o pensamento de outros autores, essa concluso pode ser fundamentalmente critica. Quando, porm, a critica mais desenvolvida, entrar no corpo do trabalho como um capitulo. 4.4 Concluso ou Consideraes Finais Redao do trabalho exige o domnio prtico de todo um instrumental tcnico que deve ser utilizado devidamente. Como em outros setores da metodologia, aqui tambm h muitas divergncias nas orientaes. As diretrizes que seguem pretendem ser as mais prticas possveis e visam atingir os trabalhos didticos mais comuns vida universitria. So as normas gerais que, no caso de trabalhos especficos, como as dissertaes de mestrado e as teses de doutoramento, precisam ser complementadas com existncias que lhes so especificas. 4.5 Aspectos Tcnicos da Redao A apresentao de um trabalho cientifico contm as partes pr-textuais que so: Capa Pgina de rosto Sumrio Lista de tabelas e figuras Ncleo do trabalho
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As partes textuais, denominadas tambm de corpo do trabalho, pois constituem a essncia das descobertas das pesquisas: bibliogrfica e empricas, so as que seguem: - Introduo - Desenvolvimento - Concluso. As partes ps-textuais so: Apndices e anexos Bibliografia Capa final ou quarta etapa A capa inicial contm apenas trs elementos: no alto da pgina, o nome do autor da ordem normal com letras maisculas; no centro da pgina, o titulo do trabalho, grifado; embaixo, a cidade e o ano. Tudo o mais desnecessrio pelo menos em se tratando de trabalhos didticos. A capa final no comporta nenhum elemento A pgina de rosto tem, no alto, o nome completo do autor, eventualmente com rpida aluso sua qualificao profissional; no meio, titulo completo do trabalho; mais abaixo, direita, ser dada uma explanao referente natureza do trabalho, seu objetivo acadmico e instituio a que se destina; embaixo, cidade e o ano. Caro aluno, esperamos com essa construo pautada na valiosa contribuio dos autores, que voc tenha xito na realizao do seu trabalho de concluso de curso, tento sempre a conscincia que o principal responsvel por esta construo, voc. O papel do orientador do trabalho monogrfico indicar caminhos, leituras, a serem realizadas, de acordo com o foco da investigao.
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GLOSSRIO HIPTESE - pensamento, opinio, afirmao, etc, que ainda no comprovados, no tidos como verdadeiros servindo de ponto de partida para pesquisa e eventual comprovao, probabilidade, suposio. EMPIRICO referente ao empirismo. Que se fundamenta apenas na experincia e na observao. HEURSTICO mtodos e processos para se chegar descoberta, inveno e resoluo de problemas. Diz-se que um mtodo heurstico, quando leva o aluno a descobrir aquilo que se pretende que ele aprenda. PESQUISE MAIS! Procure o significado no dicionrio de lngua portuguesa das palavras desconhecidas, lembrando sempre que nessa investigao descobrir outras palavras, enriquecendo assim, seu vocabulrio. Procure ler monografias referentes ao seu tema, bem como de temas afins, como o objetivo de clarear as duvidas, bem como ampliar suas referncias bibliogrficas. LEITURA COMPLEMENTAR Leia o livro Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientifica do autor Franz Victor Rudio.
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VERIFICAO DA APRENDIZAGEM 1. Qual sua concepo de pesquisa? 2. Diga o que entende por projeto de pesquisa? 3. Apresente a estrutura de projeto do livro Introduo ao Projeto de 4.Pesquisa e estabelea comparao com a estrutura apresentada nesse livro. 5. Diga sua concepo de monografia 6. Cite as partes de uma monografia.
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UNIDADE 5
DIRETRIZES PARA ELABORAO DO SEMINRIO
OBJETIVOS
Compreender a importncia da tcnica seminrio como uma Trabalhar a organizao e apresentao do seminrio como
ao em parceria. uma ao colaborativa em que todos se sintam co-responsveis. Socializar resultados de investigaes bibliogrficas e empricas.
5 DIRETRIZES PARA ELABORAO DO SEMINRIO O mtodo de seminrio um tema que causa preocupao aos professores pela forma como feita, em que o texto fragmentado em partes onde cada aluno s l a parte de que lhe destinada, ou seja, aquele pedao do texto, no tendo o conhecimento do todo, possuindo nesse caso, uma viso distorcida, por no conhecer o assunto em sua totalidade. Nesse sentido, procuraremos levar todos os participantes a uma reflexo aprofundada de determinado problema, a partir de textos e em equipe. O seminrio considerado aqui como um mtodo de estudo e atividade didtica especifica de cursos universitrios. Portanto, o seminrio deve ter por objetivo levar todos os participantes a um contato ntimo com texto bsico, criando condies para uma anlise rigorosa e radical do mesmo. A leitura e interpretao desse contedo, ou seja, a uma compreenso da mensagem de uma perspectiva de situao de julgamento e de crtica da mensagem, criando e recriando novo, atravs do entendimento do que leu. Nesse processo de construo e reconstruo desse material didtico, temos a contribuio mais efetiva de autores como: Demo (2002) e Andrade (2010). As etapas de anlise, de leitura e interpretao devem ser preparadas e realizadas de acordo com as diretrizes da leitura analtica, sendo que a anlise textual, pelo menos em cursos avanados, deve ser realizada previamente por todos os participantes. 5.1 O texto-roteiro didtico Para facilitar a participao de todos, o professor do seminrio, atravs de preparao prolongada e pesquisa sistemtica, fornece o material de trabalho, antes do dia da reunio do seminrio, um texto-roteiro, apostilado.
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Nesse roteiro constam: 5.1.1 Material a ser apresentado previamente pelo coordenador do seminrio Trata-se do roteiro para o seminrio com o seguinte: contedo: apresentao da temtica do seminrio, breve viso de conjunto da unidade e esquema geral do texto. Quanto apresentao temtica do seminrio, deve ser observado que no se trata da analise temtica como um todo, mas, para apresentar o tema do seminrio, tal qual determinado pelo texto, o responsvel, em geral, recorre primeira etapa dessa anlise. A viso de conjunto elaborada como foi estipulado quando da anlise textual. Assinalam-se, em grandes linhas, as vrias etapas do texto estudado. No se apresenta um resumo, uma sntese lgica do raciocnio, mas simplesmente so enunciados os vrios assuntos abordados na unidade. Indica-se, entre parnteses, o nmero das pginas cujo contedo remete ao texto bsico. O esquema geral de que se trata aqui a estrutura redacional pelo texto, o seu plano arquitetnico. Toma a forma de um ndice dos vrios tpicos abordados. Para realizar esse esquema, divide-se o texto como se intitulasse os vrios temas tratados. Tais elementos constam do texto-roteiro como guia de visualizao da estrutura redacional do texto, o que facilitar aos demais participantes sua posio diante do mesmo quando da preparao da 1. O responsvel pelo seminrio recorre anlise textual e anlise interpretativa. A compreenso do pensamento geral do autor favorece a compreenso do texto estudado. Enfim, elaborao dos principais conceitos, ideias e doutrinas que
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tenham relevncia no texto. Trata-se de uma tarefa de documentao feita quando da anlise textual e realiza de acordo com a tcnica da documentao. Note-se que a pesquisa feita sobre outras fontes que no o texto bsico e o texto complementar do seminrio, uma vez que esses esclarecimentos visam tornar a compreenso do texto acessvel. Se o conceito j se encontra suficientemente esclarecido no texto, desnecessrio redefini-lo, exceto se isto representa maior explicitao. Roteiro de leitura com sntese dos momentos lgicos essenciais do texto. Essa etapa feita de acordo com anlise temtica e compe-se fundamentalmente da exposio sintetizada do raciocnio do autor. Note-se que a exposio ser resumida, mais indicativa do que explicativa: no substitui a leitura do texto bsico, mas, antes, exige-a a finalidade do roteiro permitir a comparao das varias compreenses pelos diferentes participantes. A problematizao que levanta questes importantes para a discusso das ideias veiculadas pelo texto. Observe-se que no suficiente formular perguntas lacnicas: preciso criar contextos problematizadores que provoquem o raciocnio argumentativo dos participantes. Orientao bibliogrfica: o texto-roteiro fornece finalmente uma bibliografia especializada sobre o assunto. No indica apenas uma lista de livros relacionados com o tema; acrescenta informao sobre o contedo dos mesmo, sobre aquelas passagens relacionadas com tema da unidade. Na bibliografia comentada no aparecem o texto bsico e o texto complementar eventualmente definidos para o seminrio e que sejam de leitura obrigatria. Assinalam-se textos especficos consultados pelo responsvel durante sua pesquisa para a preparao do seminrio. Tambm no constam dessa bibliografia as obras de referncia geral, como enciclopdias, dicionrios, tratados etc, nem mesmo aquelas obras de referncia da rea dentro da qual se situa o texto. Essa bibliografia visa dar orientao aos demais participantes, caso lhes interesse aprofundar o estudo do tema.
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5.1.2 Material a ser apresentado no dia da realizao do seminrio O coordenador apresenta ao grupo um texto com suas reflexes pessoais sobre o tema que estudou de maneira aprofundada. Tais reflexes versam sobre os principais problemas sentidos pelo coordenador e conseqentemente se relacionam com a problemtica previamente encaminhada ao grupo. 5.2 O texto-roteiro interpretativo Para grupos adiantados existe outra forma de texto-roteiro para um seminrio. A forma anterior permite a execuo de todas as etapas de abordagem e tratamento de um texto, para uma explorao exaustiva. Contudo, tal forma exige a realizao de muitas tarefas tcnicas de pesquisa e de elaborao que podem despender muito tempo que poderia ser destinado reflexo. Devido a esse seu carter abrangente, tal forma de roteiro recomendada para os estudantes que se iniciam na anlise de textos, desde que sejam exigidas as vrias etapas numa seqencia crescente. Na realidade, qualquer que seja a forma do texto-roteiro adotada, os objetivos do seminrio continuam os mesmo e, por isso, as etapas do roteiro didtico porventura no mais utilizadas ficam pressupostas, devendo ser cumpridas num trabalho prvio de preparao, caso ainda se faam necessrias. Pode-se elaborar igualmente o que se chama aqui texto-roteiro interpretativo, como forma alternativa para conduo do seminrio. Basicamente, o responsvel pelo seminrio elabora outro texto, referente temtica do texto bsico ou a determinada problemtica prefixada, no qual os momentos da anlise textual, da anlise temtica, da anlise interpretativa e da problematizao e fundem num novo discurso personalizado. O autor do novo texto expe, globalmente, no desenvolvimento de seu raciocnio, sua compreenso da mensagem, precisando os conceitos, apre88
sentando sua interpretao, levantando suas criticas, formulando os problemas que encontrou na sua leitura bsica e nas suas pesquisas complementares. De maneira explicita, o responsvel pelo seminrio dedica-se elaborao de um texto-roteiro na qual desenvolveu intencionalmente uma reflexo que, quanto mais pessoal for, maior contribuio dar ao grupo. Quando no se parte de um texto bsico, mas de determinado tema, sem especificao de bibliografia, o responsvel constri seu discurso compondo um texto portador dos problemas que quer ver discutidos pelo grupo que participar do seminrio. Esse tipo de texto-roteito tem potencialidade para alimentar um seminrio, mas o seminrio para ser fecundo exige preparao dos participantes para o encontro de classe. Dai a necessidade, nos quadros do desenvolvimento de um curso, de que os demais participantes tambm leiam, analisem e aprofundem o texto bsico ou os escritos que acompanham a bibliografia para a abordagem da problemtica do seminrio. No havendo tal preparao, o encontro corre o risco de ser transformado em aula expositiva e perder muito de suas virtualidades geradoras de discusses. Os participantes devem vir literalmente municiados de compreenso e interpretao do texto bsico ou de posies definidas acerca do problema para que possam confrontar-se com o expositor do seminrio, que ser, ento, questionado. O seminrio assim conduzido acarreta limitaes tambm na sua definio: reserva-se um tempo determinado para que o responsvel apresente sua reflexo, exponham sua comunicao, passando-se em seguida aos debates. Mesmo que se entregue com antecedncia esse texto-roteiro, a exposio sinttica de introduo prevista. A exposio dos pontos de vista do coordenador no ser uma leitura lacnica, mas a apresentao de um raciocnio demonstrativo acompanhada pelos demais participantes que esto, a esta altura, em condies de intervir numa discusso aprofundada de todas as posies que surgirem. Teoricamente, todos os participantes j fize89
ram leituras e pesquisas referentes ao tema como preparao para o seminrio. Geralmente nos simpsios que adotam este esquema de seminrio, mas partem to-somente de problemas e no de textos, ocorre uma variao nesta questo de distribuio de roteiro. So escalados previamente alguns debatedores que recebem o texto com antecedncia e so chamados a se pronunciar formalmente a respeito dos problemas. Embora isso no seja necessrio em turmas pequenas com certa homogeneidade de formao, este esquema pode ser aplicado mesmo para fins didticos. Dessa forma se desenvolve durante o seminrio o debate. Alm da discusso dos problemas propriamente ditos, das questes levantadas ou implicadas pelo texto, referentes ao contedo, os participantes comentam o roteiro e a exposio do coordenador quanto a sua capacidade em apreender a ideia central, em explicar os aspectos lgicos, de clareza, quanto capacidade de distanciamento do texto, de fornecer exemplos, de levantar problemas, de assumir posies pessoais, de aprofundar as questes. 5.3 O texto-roteiro de questes H ainda outro tipo de roteiro, de grandes possibilidades, para se conduzir o seminrio. Trata-se de um desdobramento do roteiro didtico. Neste caso, pressupem-se determinao e leitura de um texto bsico comum para todos os participantes. Cabe ento ao responsvel entregar aos demais, com certa antecedncia, um conjunto de questes, de problemas devidamente formulados. No se trata de relao de perguntas lacnicas, mas de criao de questes formadas num contexto de problematizao em que posta uma dificuldade que exigir pesquisa e reflexo para que as mesmas sejam corretamente respondidas e debatidas. Para fins didticos, o responsvel pelo seminrio exige que os participantes tragam por escrito suas abordagens e tratamentos das questes, devendo todos ter a oportunidade, dentro da dinmica do seminrio, de expor
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seus pontos de vista. Essa dinmica tem igualmente vrias formas de encaminhamento enquanto trabalho em grupo, em classe. 5.4 Orientao para preparao do seminrio O texto-roteiro possibilita a participao no seminrio. Com efeito, como seminrio um trabalho essencialmente coletivo, de equipe, pressupe empenho de todos e no apenas do coordenador responsvel pelo encaminhamento dos trabalhos no dia do seminrio. Assim sendo, todos os participantes fazem um estudo do texto para poder exercer efetiva participao nos debates do seminrio. Cabe aos participantes comparar sua compreenso e interpretao do texto com a compreenso e interpretao do coordenador; levantar problemas temticos e interpretativos para a discusso geral; exigir esclarecimentos e explicaes do coordenador e dos demais participantes a respeito das respectivas tomadas de posio. O seminrio no se reduz a uma aula expositiva apresentada por um colega e comentada pelo professor: um circulo de debates para o qual todos devem estar suficientemente equipados. Por isso, exige-se que todos os participantes estudem o texto com rigor devido. A preparao feita da seguinte maneira: em primeiro lugar faz-se leitura da documentao do texto bsico e do texto complementar; em seguida, faz-se leitura analtica do texto bsico; depois faz-se leitura de documentao do texto-roteiro do seminrio. Essas trs abordagens so feitas de modo que se complementem mutuamente. Dos textos complementares eventualmente usados para a preparao, textos escolhidos livremente pelos participantes, faz-se documentao temtica ou bibliogrfica. Igualmente, abrem-se fichas de documentao bibliogrficas das obras comentadas na bibliografia do texto-roteiro. Das concluses elaboradas pelo grupo durante as discusses, faz-se documentao temtica, com anotaes pessoais.
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5.5 Esquema geral de desenvolvimento do seminrio Introduo pelo professor Apresentao pelo coordenador: das tarefas a serem cumpridas no dia, das orientaes para o procedimento a ser adotado pelos participantes durante a realizao do seminrio e do cronograma; de um breve introduo para localizao do tema do seminrio no desenvolvimento da temtica geral do seminrios anteriores; de esclarecimentos relacionados com o texto-roteiro, eventualmente reclamados pelos participantes. Nesse momento, faz-se igualmente uma reviso de leitura para que no haja muitas dvidas quanto compreenso do texto. Execuo coordenada pelo responsvel das vrias atividades executadas pelos participantes, conforme dinmica definida pelo modelo de seminrio escolhido pelo coordenador. Apresentao introdutria discusso geral da reflexo pessoal, pelo coordenador. Sntese final de responsabilidade do professor. Tais diretrizes referem-se a seminrios realizados com fins didticos dentro da programao de um curso. Nesse caso, abordam-se temas com encadeamento lgico. Em tais seminrios, o professor atua apenas como supervisor e observador dos trabalhos; no cronograma deve ser previsto um intervalo, desde que o perodo do seminrio ultrapasse duas horas; cabe ainda ao coordenador entregar ao professor observaes de avaliao da participao dos vrios elementos componentes do grupo. Quanto ao modo prtico de realizao do seminrio, adota-se qualquer das tcnicas do trabalho em grupo, sendo mais comuns as seguintes: a) Exposio introdutria, discusso em pequenos grupos, discusso em plenrio, sntese de concluso;
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b) Exposio introdutria, discusso em pequenos grupos, discusso do grupo do coordenador observada pelo grupo observador dos participantes, sntese de concluso; c) Exposio introdutria, discusso em grupos formados horizontalmente, discusso em grupos formados verticalmente, sntese de concluso; d) Exposio introdutria, reviso de leitura em plenrio, discusso da problemtica tambm em plenrio, sntese de concluso. Finalmente, cumpre acrescentar uma observao. Embora se tenha feito constante referncia, ao se falar do seminrio, leitura de trechos, de passagens de unidade, das obras dos autores, necessrio que o estudante se empenhe na leitura da obra dos autores em sua totalidade. Leitura que pode ser feita por etapas, como sugere este capitulo, mas que deve desdobra-se sempre mais no conjunto da obra dos autores estudados. Por outro lado, recomenda-se ler o prprio autor na fonte original ou em traduo confivel. Como se pode constatar o seminrio uma tcnica importante, quando feita seguindo as etapas que foram apresentadas de forma colaborativa em que os alunos e professores dominem o contedo, sejam capazes de criar e recriar conhecimentos contextualizados.
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GLOSSRIO LGICA o estudo da estrutura e dos princpios relativos argumentao vlida, sobretudo da inferncia dedutiva e dos mtodos de prova e demonstrao. PROBLEMA em sentido genrico, dificuldade. Tarefa prtica ou terica de difcil soluo. No sentido originrio da matemtica, trata-se de uma questo envolvendo relao entre elementos matemticos com nmeros, figuras, etc. REFLEXO - em sentido amplo, tomada de conscincia, exame, anlise dos fundamentos ou das razoes de algo. Ao de introspeco pela qual o pensamento volta-se sobre si mesmo, investiga a si mesmo, examinando a natureza de sua prprio atividade e estabelecendo os princpios que a fundamentam. Caracteriza assim a conscincia critica, isto , a conscincia na medida em examina sua prpria constituio, seus prprios pressupostos.. SNTESE - ato de reunir ou combinar em um todo elementos dados separadamente..Composio, unificao. Oposto a anlise. SISTEMTICO - que possui um carter de sistema , que se caracteriza pela organizao e articulao, constituindo um todo coerente de acordo com certos princpios bsicos. OBJETIVIDADE - caracteriza aquilo de existe independentemente do pensamento. Ope-se a subjetividade. JAPIASSU e MARCONDES,1999).
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VERIFICAO DA APRENDIZAGEM 1. Qual sua concepo de seminrio? 2. Estabelea um parmetro da tcnica de seminrio apresentada com a tcnica vivenciada por voc. 3. Descreva a funo do professor e a funo do coordenador do seminrio.
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UNIDADE 6
NORMAS E TCNICAS PARA REDAO DO TRABALHO CIENTFICO
OBJETIVOS
Observar as normas e tcnicas referentes a sistematizao do trabalho cientifico. Acompanhar continuamente as mudanas ocorridas na ABNT. Escrever as referncias bibliogrficas observando as normas da ABNT.
A sistematizao do trabalho cientifico pautado em normas e tcnicas que o diferenciam de colquios populares que como tal, no seguem diretrizes que orientam para o estatuto das cincias. Tendo o exposto por premissa, nos reportaremos as caractersticas que compem um trabalho cientfico 6 CARACTERISTICAS DO TRABALHO CIENTIFICO 6.1 Objetividade O trabalho cientifico tem como qualidade essencial a objetividade, que deve estar presente tanto na elaborao do contedo intelectual, quanto no tipo de linguagem empregado na redao. A linguagem denotativa muito utilizada na construo dos trabalhos cientficos isto , cada palavra deve apresentar seu significado prprio, referencial e no dar margem a outras interpretaes, evitando-se com esse proceder duplicidade de significado.. Nesse sentido, Severino (2002) se posiciona: a linguagem cientifica fundamentalmente informativa, tcnica, racional, prescinde de torneios literrios, figuras de retrica ou frases de efeito. Para consecuo desse intento, aconselha-se o uso de frases curtas e simples, com vocabulrios adequado. Os termos tcnicos e expresses estrangeiras, inclusive citaes em latim, s devem ser utilizado quando indispensveis, podendo ser colocadas nas notas de rodap. A prpria natureza do trabalho cientfico que determina a objetividade como requisito bsico da redao. 6.2 Impessoalidade A impessoalidade contribui grandemente para a objetividade da re98
dao dos trabalhos cientficos. Expresses como meu trabalho, eu penso, na minha opinio, etc. devem ser evitadas, por apresentarem a conotao de subjetividade inerente linguagem expressa na primeira pessoa. Usa-se, de preferncia, o presente trabalho, neste trabalho etc. O emprego do pronome impessoal se o mais adequado para os trabalhos de graduao: procede-se ao levantamento, procurou-se obter tal informao, fez-se tal coisa, ou realizou-se etc. Outro recurso que contribui para a objetividade na redao consiste em usar verbos nas formas que tendem impessoalidade: tal informao foi obtida, a busca empreendida, o procedimento adotado etc. Tais procedimentos criam certo distanciamento da pessoa do autor, razo pela qual a impessoalidade favorece a objetividade; contudo, necessrio prestar ateno para no misturar formas pronominais: o se impessoal empregado em uma frase ou pargrafo, a primeira pessoa, ou seja, os pronomes eu ou ns, ou as formas verbais a eles correspondentes, em outra frase ou pargrafo. Desaconselha-se, tambm, o plural de modstia, chamado plural majesttico, que consiste em usar o ns como primeira pessoa do singular eu. Alm de dificultar sobremaneira a concordncia, soa pedante e antiquado. 6.3 Estilo Nos trabalhos cientficos, emprega-se de preferncia um estilo simples, evitando-se o excesso de retrica, os preciosismos vocabulares, os termos muito erudito ou em desuso, expresses vocabulares que tornam a sintaxe complexa. O excesso de adjetivao, as repeties prximas e freqentes de determinadas conjunes ou expresses so procedimentos que precisam
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ser evitados. Termos de gria ou expresses deselegantes jamais podero fazer parte do vocabulrio de um escrito cientfico. A escolha do estilo deve recair sobre o nvel culto de linguagem ou o coloquial cuidado que, embora simples, usual, obedece s regras gramaticais. Modernamente, o coloquial cuidado o nvel de linguagem mais empregado, at mesmo nos livros didticos. Importante lembrar que simplicidade no exclui correo gramatical, que requisito indispensvel da redao cientfica. 6.4 Clareza e conciso Ideias claramente definidas devem expressar-se atravs de frases e palavras claras. As frases demasiadamente longas tendem a comprometer a clareza, dificultando a concordncia gramatical. O melhor procedimento a ser adotado subdividir as frases longa em duas ou mais, de menos expresso, evitando o acmulo de oraes subordinadas em um s perodo. Embora no haja para esse caso uma regra rgida, aconselha-se que cada perodo no apresente mais que duas ou trs oraes subordinadas. De maneira geral, deve-se buscar tambm a simplicidade na sintaxe, preferindo-se as frases curtas, na ordem direta. imprescindvel concatenar as ideias ou informaes de maneira lgica e precisa, estabelecendo um linha clara e coerente de raciocnio. Geralmente, a clareza da redao reflete a clareza do raciocnio. As ideias precisam ser apresentadas de maneira simples, mas clara, evitando-se a argumentao muito abstrata. Nunca demais lembrar que um pargrafo deve apresentar apenas uma ideia principal, em torno da qual giram as ideias secundarias e os detalhes importantes. A clareza deve ser acompanhada da conciso. Um texto repetitivo,
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que apresenta a mesma ideia em mais de um pargrafo, por mais bem escrito que seja, torna-se cansativo. Evita-se, igualmente, prolongar a explanao de uma ideia suficientemente esclarecida, bem como a repetio desnecessria de detalhes que no sejam relevantes. 6.5 Modstia e cortesia A modstia evidencia o reconhecimento dos prprios limites, por parte do autor do trabalho. nenhum ser humano prefeito ou capaz de executar obras que atinjam a perfeio plena, embora seja desejvel todo esforos em busca da perfeio. A modstia deve andar a par da cortesia, sobretudo quando se trata de discordar de um autor, de uma ideia ou opinio. fundamental que toda critica seja feita com mais absoluta cortesia, diria melhor, diplomacia, at porque h a possibilidade de, afinal, reconhecer-se que a critica talvez fosse infundada. No s no caso das criticas, mas tambm nos agradecimentos, a cortesia indispensvel. Toda colaborao significativa de outras pessoas, como, por exemplo, professores que no sejam os responsveis pela disciplina relacionada com o trabalho, deve ser objeto de um agradecimento singelo, sem afetao nem exageros. 6.6 Tcnica de citaes no corpo do trabalho As finalidades das citaes so: exemplificar, esclarecer, confirmar ou documentar a interpretao de ideias contidas no texto; por isso, so tambm denominadas testemunho de autoridade. Fazer uma citao correspondente a transcrever no trabalho um trecho com a opinio de uma autoridade no assunto, retirado da bibliografia consultada.
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A norma mais importante no que se refere s citaes no exagerar, nem no tamanho, nem no nmero. Um trabalho que contenham muitas citaes apresentar a desagradvel impresso colcha de retalhos evidenciando uma redao deficiente. Citaes textuais muitos longas so tambm desaconselhadas: cada citao no dever exceder duzentas palavras. Quanto espcie, as citaes podem ser textuais ou conceituais. Citao textual ou literal a transcrio exata, ipsis litteris, ou seja, reproduo exatamente fiel do original, respeitando-se at eventuais erros de ortografia ou concordncia. Caso o erro seja muito evidente, ou primrio, o mximo que se pode fazer anotar diante dele, entre parntesis (sic), que significa, mais ou menos: est assim mesmo, no original. Citao conceitual ou conceptual ou indireta, ou ainda citao livre, consiste numa parfrase ou resumo de um trecho de determinada obra. Esse tipo de citao bastante utilizada quando se trata de um trecho longo, cuja citao textual seria considerada muito extensa ou quando se quer retirar do trecho apenas algumas ideias fundamentais. A tcnica das citaes no corpo do trabalho compreende os seguintes procedimentos: 1. Para a indicao da fonte das citaes no corpo do trabalho, anota-se entre parnteses e em maisculas, o SOBRENOME do autor, seguido de vrgula, o ano da publicao, vrgula, abreviatura de pgina (p.) e o nmero da pgina ou pginas, separadas por um trao. Exemplo: Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate (LAKATOS; MARCONI, 1992, p. 29) 2. Quando o trecho citado for retirado da obra de outro autor, tem-se a citao de citao ou citao de segunda mo. Caso a citao acima tenha sido encontrada na obra Introduo metodologia do trabalho cientfico, de Maria Margarida de Andrade, 9 edio, publicada pela Editora Atlas, em So Paulo, 2009, a definio de seminrio transcrita ser indicada pela
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expresso latina Apud, da seguinte maneira: Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisas, discusso e debate. (LAKATOS; MARCONI, 1992, p. 29. Apud ANDRADE, M.M 2009, p.99). Observe-se que s em ltimo caso, quando a localizao do autor do trecho for muito difcil, emprega-se esse tipo de citao no trabalho cientfico. Sempre que possvel, deve-se consultar e citar diretamente o autor da citao. 3. Quando o sobrenome do autor j consta do texto, grafa-se apenas a inicial em maiscula, depois a data, vrgula e o nmero da pgina. Esses elementos aparecem entre parnteses. Exemplo: Segundo Ruiz (1991, p.83) Citaes so textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica. 4. Se o nome do autor no consta do texto e aparece dentro dos parnteses, ser grafado em maisculas: Citaes so textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica ( RUIZ, 1991, p.83). 5. Caso o autor tenha mais de uma obra publicada no mesmo ano, acrescenta-se, diante da data, a, b, c.... Esta indicao deve aparecer tambm na bibliografia. ANDRADE, M.M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 5. ed. So Paulo: Atlas. 2001 a. ANDRADE, M.M. de. Como preparar trabalhos para curso de ps-graduao: noes prticas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2001 b. 6. No trecho de citao direta, especificar pgina, volume, tomo ou seo da fonte consultada, alm do sobrenome do autor e data da publicao. 7. A citao direta, com at trs linhas de extenso, no corpo do trabalho, deve estar contida entre aspas duplas, empregando-se o mesmo tipo de fonte usado no texto.
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8. A citao que ultrapassar trs linhas deve constituir pargrafo parte, em espao simples, sem aspas, tipo menor que o texto e recuado 4cm da margem esquerda. 9. Quando houver aspas no interior do trecho transcrito, elas sero simplificadas. 10. Se um trecho ou uma frase do texto citado for omitido, indica-se o fato pelo emprego de reticncias entre colchetes 11. Se houver necessidade de acrescentar palavras ao texto citado, para melhor compreenso, elas devem aparece entre colchetes. Exemplo: J foi muito comentado que o recurso [ do aumento dos juros] no pode ser a nica arma de combate inflao. 12. No caso de informao verbal (palestras, debates, seminrios), indicar, em nota de rodap, as informaes disponveis e no corpo do texto, aps a transcrio da referncia, anotar, entre parnteses: ( informao verbal). 13. Para trabalhos em fase de elaborao, adota-se o mesmo procedimento: anotam-se as informaes disponveis em nota de rodap e acrescenta-se, no corpo do texto, em seguida referncia, entre parnteses: ( em fase de elaborao). 14. Quando a citao em lngua estrangeira foi traduzida pelo autor do trabalho, incluir, aps a chamada da citao, dentro dos parnteses, a anotao: traduo nossa: FULANO, . ..., 19..., p...., traduo nossa). 15. Para citao conceitual ou indireta no se usam aspas, mas aps a parfrase ou resumo do trecho, anota-se entre parnteses o SOBRENOME do autor, da data da publicao e o nmero da pgina, como na citao textual. 16. As citaes indiretas de vrios documentos do mesmo autor, publicadas em datas diferentes, so separadas por vrgula. Exemplo: ( COSTA, 1995, 1999, 2003, 2005).
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17. Se diante do nome do autor coloca-se apenas o ano da publicao da obra, sem o nmero da pgina, a citao refere-se obra toda. Observao: Nos trabalhos de graduao ( e nos de ps-graduao), prefervel fazer citaes e indicaes das fontes no corpo do texto, por serem as notas de rodap mais complexas, exigindo o emprego de expresses latinas, que nem sempre fazem parte do conhecimento de quem redige o trabalho. 6.7 Notas de rodap As finalidades das notas de rodap de acordo com Andrade (2010). So: a) Indicao de textos paralelos, para reforar citaes textuais ou fazer referncia a trechos de outras obras correlatas, inclusive do autor citado; b) Observaes pertinentes. Para no sobrecarregar o texto com muitas referncias. Ainda que pertinentes, ou para no quebrar a seqncia da leitura, registram-se observaes no rodap. Pode-se tambm registrar definies de termos ou conceitos empregados no texto; c) Indicao das fontes das citaes. Para indicar fontes de citaes no rodap procede-se da seguinte forma: a) Diante das aspas e ponto final que encerram a citao, coloca-se um nmero, com algarismos arbicos. Esse nmero ser repetido no rodap, antes da indicao do autor, obra e nmero da pgina. (1). Um trao correspondente a 3cm da largura da folha separa o texto da nota. b) A indicao do nome do autor ser feita pelo SOBRENOME em maisculas, vrgula, seguido do nome ou das iniciais do nome, somente as iniciais em maisculas. Em seguida, o ttulo da obra, grifando ou sublinhado,
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seguido de vrgula; local, editora, ano da publicao e o nmero da pgina ou pginas, precedido pela abreviatura p. c) A numerao das notas de rodap, em algarismos arbicos, obedece ordem crescente e se reinicia no comeo de cada captulo ou parte do trabalho; d) As notas so escrita em espaos simples e tipo menos que o do texto, em geral tamanho 8. e) Para no repetir indicaes feitas anteriormente, usam-se expresses latinas. f) Outras abreviaturas, tais como: cf. (confira); v. (vide ou veja); fig. ( figura); il. ( ilustrao) tambm podem ser usadas no rodap. Observaes A possibilidade de optar pela indicao do autor e da obra no corpo do texto ou no rodap no permite que se misturem os dois procedimentos: no se usam notaes prprias do rodap ( idem, ibidem) no texto, com exceo para Apud, que se emprega no rodap ou no corpo do texto. Alguns autores preferem transcrever as notas de rodap no final de cada capitulo, sob o ttulo: Notas ou Referncias bibliogrficas. Neste caso, as indicaes obedecem s mesmas normas indicadas para o rodap. Talvez no seja este o procedimento mais prtico, mas uma possibilidade, que alguns autores, como Celso Cunha, preferem utilizar. A ABNT especfica, na norma NBR 14724:2005, a padronizao da organizao das partes para apresentao dos trabalhos acadmicos. Esta norma acha-se em vigor desde 30-01-2006.
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6.8 Partes que compem um trabalho acadmico 1. Capa: nome da instituio ( opcional), nome do autor, ttulo ( e subttulo), local da instituio onde deve ser apresentado, ano do depsito ( entrega). 2. Folha de rosto ( no verso, ficha catalogrfica) 3. Folha de aprovao, com os nomes que compem a banca de avaliao e espao para assinatura, se for o caso. 4. Dedicatria ( elemento opcional, colocado aps a pgina de aprovao) 5. Agradecimentos ( opcional, colocado aps os dedicatria) 6. Epgrafe ( opcional, colocada aps os agradecimentos) 7. Resumo em portugus e em lngua estrangeira 8. Listas de ilustraes, quadros, tabelas, abreviaturas e siglas, smbolos. 9. Sumrio: partes, captulos, tpicos, acompanhados dos respectivos nmeros das pginas. 10. Introduo: anunciar, delimitar, situar, esclarecer os objetivos justificar histricos da questo. Definir termos e conceitos. Procedimentos metodolgicos. 11. Desenvolvimento : argumentar, discutir, demonstrar. 12. Concluso. resumo dos argumentos. Sntese interpretativa. 13. Parte Referencial ou ps-textual: referncias, glossrio, apndices, anexos e ndices. 14. Contracapa.
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Caro (a) aluno (a), chegamos ao trmino da sexta e ultima unidade de estudos, em que so destacados as normas e tcnicas para elaborao de um trabalho cientifico, em que se faz necessrio, ao fim da elaborao do trabalho, recorrer a essa parte do livro e ABNT, por se tratar de informaes tcnicas, e como tais, no dar para memorizar, por estarem sempre mudando.
PESQUISE MAIS! Caro (a) Aluno(a), Pesquise na internet a ultima verso da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, para verificar as mudanas ocorridas.
VERIFICAO DA APRENDIZAGEM 1. Cite as caractersticas que compem o trabalho cientifico. 2. Cite as partes que compem um trabalho acadmico.. 3. Escreva um pequeno texto que apresente a citao direta. e citao indireta.
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CONSIDERAES FINAIS Aps realizarmos essa agradvel viagem em busca de construo do conhecimento tendo como guias autores de renome nacional que to bem souberam conduzir a sistematizao dos saberes destinados a uma formao significativa que prepare para vida atendendo as dimenses; pessoal, profissional e social, conscientes que somos de sermos constantes aprendizes e como tais, as seis unidades aqui apresentadas serviro como alicerce, ou ponto de partida para outros conhecimentos que viro ao longo de nossas vidas. Nessa perspectiva, cada unidade estudada tem estreita correlao com as demais, portanto, a unidade I, que retrata a concepo do conhecimento e sua tipologia; a leitura e sua importncia outro tema de grande relevncia para o processo de formao; o projeto de pesquisa tendo como culminncia o trabalho monogrfico, desperta o aluno para a importncia da pesquisa bibliogrfica e emprica para construo do conhecimento; as normas e tcnicas para sistematizar o texto de acordo com a ABNT bem como o seminrio como tcnica acadmica para apresentao de resultados de estudos bibliogrficos e de campo. Portanto, caro (a) aluno (a) a viagem no termina, pois o conhecimento dinmico e infinito, convido a continuar lendo, pesquisando e sistematizando os achados de suas investigaes, prosseguindo sua viagem que vitalcia.
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REFERNCIAS ALVES, Rubens, Entre a cincia e a sapincia. So Paulo: Loyola, 1999. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 14724 informao e documentao. Trabalhos acadmicos, apresentao. Rio de Janeiro:ABNT, ago,2002. ANDRADE, Maria Margarida. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 10 Ed. So Paulo: Atlas, 2010. AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientifica. 8 Ed. So Paulo: Prazer de ler, 2000. BECHARA, Evanildo. Minidicionario da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,2009.: BRANDO, Zaia. Pesquisa em Educao conversando com psgraduandos. So Paulo: Loiola, 2002. BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigao Qualitativa em educao. Porto: Editora Porto, 1994. CHAU, Marilene. O que ideologia. 2 Ed. So Paulo: Brasiliense, 2003 CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1999.. COUTINHO, Regina Maria Teles. Pedagogia do ensino superior Formao inicial e continuada. Teresina: Halley, 2007.
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CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais.3 Ed. So Paulo: Cortez, 1991. DEMO, Pedro. Metodologia cientifica em cincias sociais. 3 Ed, so Paulo: Atlas, 1995. EZPELETA Justa e ROCKWELL, Elsie. Pesquisa participante. So Paulo:Cortez,1986. FAZENDA, Ivani. Novos enfoques da pesquisa educacional. 5 Ed. So Paulo: Cortez,1996 GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999. JAPIASS, Hilton e MARCONDES Danilo. Dicionrio Bsico de Filosofia. 3 Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2206. KRAMER, Sonia. Alfabetizao, leitura e escrita: formao de professores em curso. Rio de Janeiro: Papis e Cpias, 1995. LUDKE, Menga (Org,). O professor e a pesquisa. 2 Ed. Campinas (SP): Papirus, 2003. MARCONI, Marina de Andrade e Lakatos, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. 7 Ed. So Paulo: Atlas, 2010. NOGUEIRA, Adriano. Cincia para quem? Formao cientifica para qu? Petrpolis (RJ): Vozes, 2000.
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PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa Abordagem terico-prtica. 6 ed. Campinas (SP): Papirus, 2000. RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientifica. Petrpolis (RJ): Vozes, 2002. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientifica. So Paulo: Atlas, 2002. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 22 Ed. So Paulo: Cortez, 2002. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 5 Ed. So Paulo: Cortez, 1992.
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AVALIAO DO LIVRO
Prezado(a) cursista: Visando melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que respondesse aos questionamentos abaixo, com presteza e discernimento. Aps, entregue a seu tutor esta avaliao. No necessrio identificar-se. Unidade:____________ Municpio: _________________ Disciplina:___________ Data: ____________________ 1. No que se refere a este material, a qualidade grfica est visualmente clara e atraente ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 2. Quanto ao contedo, est coerente, contextualizado sua prtica de estudos ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 3. Quanto s atividades do material, esto relacionadas aos contedos estudados e compreensveis para possveis respostas. ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 4. Coloque abaixo suas sugestes para melhorar a qualidade deste e de outros materiais.
____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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De acordo com Kaplan (1972), no mtodo hipottico-dedutivo:

1.4 Mtodo dialtico

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2.4 Comodidade e higiene na leitura

2.5 Definio de propsitos de leitura

2.6 Desvelar as ideias-mestras contidas no texto

2.7 Sublinhar as ideias principais

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2.8 Vocabulrio e leitura eficiente

2.9 Leituras e resumos

2.10 Leitura Reflexiva

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to de cincia e mtodo cientifico

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Cronograma - Como observamos em trabalho anterior,

Projeto_____________________________________________________ ETAPA II - Coleta de dados - questionrio Ms Semana

Fonte: Pdua (2002)

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