ESPAÑOL Gramatica

PRCTICA DEL IDIOMA ESPAOL
TEMA 1 Clase 1
Sumario: El lenguaje. Definicin. Formas. Funciones. Lenguaje y Comunicacin.

La lengua es patrimonio de toda la sociedad, que no puede prescindir de ella. LEJOS DE SER
INDIFERENTE O INSENSIBLE A LA ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD, Y A LOS
CAMBIOS QUE EN ELLA OCURREN, NO PODEMOS SIN EMBARGO, ADSCRIBIRLA A LA
SUPRAESTRUCTURA SOCIAL, NI A UNA CLASE ESPECFICA.

La lengua es el medio de comunicacin por excelencia que a todos sirve, y de TODOS se nutre. Es
un sistema complejo de sonidos, grafemas, significados, formas, estructuras, organizado en
diferentes niveles y planos; lo que veremos ms adelante por qu.

Los individuos, al nacer, estn predestinados para hablar, pero su lenguaje no se debe solo al hecho
de que posee cuerdas vocales y de que ha nacido en la naturaleza.
La adquisicin de los sonidos articulados, la estimulacin mental de las facultades intelectuales, los
estmulos culturales como son las costumbres, los hbitos y las tradiciones del medio social son
elementos indispensables para el desarrollo de las facultades del habla y su consecuente dominio.
El lenguaje es una actividad humana que vara sin lmites precisos en los distintos grupos sociales,
porque es una herencia puramente histrica del grupo humano; producto de un hbito social
mantenido durante largo tiempo. Vara del mismo modo que vara todo esfuerzo creador como
varan las costumbres, las creencias, y las artes de los diferentes pueblos.
Mientras que el caminar es una funcin instintiva y orgnica; el habla es una funcin adquirida,
cultural; y por ende, social.

Definicin:
Lenguaje es todo sistema de recursos verbales y no verbales utilizados por los individuos para
comunicarse. Es un conjunto de signos que utiliza el hombre para trasmitir a los dems lo que
piensa, siente y quiere.

El lenguaje es un fenmeno social a travs del cual se produce un intercambio que permite la
interaccin entre personas: comunicarse. Ello constituye una funcin esencial en el proceso del
conocimiento que tienen las personas individual y colectivamente.

Formas del lenguaje verbal
El lenguaje se considera verbal cuando utiliza sonidos, grafemas y signos lingsticos (orales o
escritos) para lograr la comunicacin.
Existen otros tipos de lenguajes como son: el mmico-gestual, el lenguaje corporal (danzas y
bailes), el lenguaje matemtico, el de las mquinas o ciberntico, el lenguaje extraverbal, que
no es ms que la lectura que hacemos de las manifestaciones del cuerpo vinculadas a la historia
personal, la del entorno, la del medio exterior y otras variables sociales como son la edad, el sexo, la
jerarqua, la profesin y el estatus social de las personas.
Por su importancia para la comunicacin en general, las formas antes citadas aunque no son
objeto de estudio en nuestro curso- son necesarias para el conocimiento de todo individuo y en
especial del profesional de la cultura fsica.
El elemento ms importante de la vida es el ser humano. En la carrera que ustedes estudian en este
Centro, para el conocimiento y adecuado ejercicio de la profesin, deben conocer muy bien las
diferentes asignaturas de las ciencias biolgicas; especialmente, la Anatoma funcional. Si
afrontamos el cuerpo humano desde la perspectiva cientfica, junto a los conocimientos que
Lic. Daisy Farrs Mojena
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adquirimos acerca del SOMA, ser necesario abordar los aspectos culturales que adornan al
hombre- objeto de nuestros estudios y de nuestros esfuerzos. La cultura del msculo nos hace
ms bellos y fuertes. La cultura y la educacin social ennoblece y perfecciona nuestra condicin
humana.
En los enfrentamientos deportivos de toda ndole, y especialmente en los deportes de combates, los
contrincantes perciben la hostilidad (agresividad) y otros factores del contrario, a travs del
lenguaje extraverbal.

1 Lengua oral

LENGUAJE VERBAL

2 Lengua escrita

El lenguaje verbal puede ser oral o escrito. Son dos grandes sistemas de la lengua con
caractersticas muy diferentes que todo profesional debe conocer.

En el inslito mundo del lenguaje oral los hablantes ponen de manifiesto la procedencia
socioeconmica y cultural de su medio discursivo. Es natural que cada entidad cultural tenga una
forma de ver el mundo y de expresarlo; cuando este hecho se ignora o se rechaza son frecuentes las
incomprensiones y la intolerancia.

Los estados del lenguaje oral:

Algunos autores plantean que la L. Oral puede subdividirse en zonas de influencia mutua. En
realidad, cada asunto requiere su estilo, y todos los estilos demandan concisin, claridad y pureza.
Ajustar el idioma a sus fuente, patrones, modos y orgenes, es hacerlo claro.

Las zonas de influencia del lenguaje oral o sus formas conocidas son las que siguen:

1. lengua general, coloquial o comn: Hablada por personas cultas. Aborda temas cotidianos,
comunes a todo individuo, domsticos. Es universal, no tiene por qu ser vulgar. Las voces
coloquiales y los refranes son un ejemplo de ello. (tocayo, cuado, pelos, pescuezo, el
camello (transporte),etc.
2. lengua regional : hablada en diferentes zonas geogrficas del pas o de otros pases
hispanohablantes.
3. lengua de argot popular: De carcter muy popular, que cae a veces en lo vulgar y
vernculo.
4. lenguaje de jergas: Se conoce al vocabulario de oficios en algunos grupos sociales y la
lengua marginal. Es de funcin limitada en su uso. Grupos minoritarios y marginales de baja
cultura la crean para aislarse y distinguirse del resto de la sociedad. Ej. El lenguaje
carcelario.
5. Lengua culta: Ejemplar, elegante, breve, exacta, hermosa, presenta dismiles cdigos en las
formas escritas y habladas de la expresin

LENGUA ESCRITA
La palabra escrita es imagen de la hablada, pero imagen de mucha importancia. Mientras que el
subsistema del lenguaje oral presenta con frecuencia impurezas creadas por la ignorancia y
aceptadas por la excesiva indulgencia de algunos hablantes; la lengua escrita trae aparejado un
prestigio que proviene de las normas y regulaciones de cada uno de sus cdigos, lo que le
confiere importancia primordial a su uso.
Conocemos como cdigos del lenguaje escrito a los siguientes (entre otros):
2

Lenguaje literario(en sus diferentes formas)
Lenguaje jurdico
Lenguaje cientfico
Lenguaje periodstico
Lenguaje deportivo

Del acertado uso y utilizacin de estos lenguajes o cdigos del lenguaje, depender el desarrollo
de los usuarios y su competencia con la lengua. Solo los procesos espirituales y productivos en
su desarrollo con la educacin permiten la adquisicin de estas formas.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Fundamentalmente Se reconocen dos:
1. La funcin comunicativa, que sirve de instrumento para fomentar el conocimiento, la cultura
y la profesionalidad en la actividad humana.
2. La funcin intelectiva o notica, que sirve fundamentalmente para la asimilacin y
comprensin de los procesos intelectivos internos y para la acumulacin y trasmisin de
la experiencia social.

Estas dos funciones del lenguaje debern ser estudiadas y ampliadas en ocasin posterior.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

La escuela y el hogar constituyen los esenciales modelos de los hablantes en sus empeos por
comunicarse competentemente. La pobreza e inadecuacin del habla y la baja cultura que en
general muestran a veces- los educandos son resultado de repetidos errores fnicos,
semnticos y estilsticos en la actividad articulatoria y comunicativa de sus modelos.
La responsabilidad individual del estudiante y futuro profesional se mide por la capacidad de
anlisis autocrtico de sus problemas de lenguaje y la firme decisin de erradicarlos
paulatinamente con esfuerzos conscientes de pensamiento y de lengua.

La riqueza lxica del habla, su fuerza expresiva determinan el influjo del maestro en la
personalidad de los educandos. De ah la gran importancia de comunicarse con claridad y
precisin.
La hbil utilizacin del lenguaje bien desarrollado en la actividad docente, o en cualquiera de las
esferas de influencia del graduado de la Cultura Fsica, le permitirn manejar un enorme caudal
de informacin y de concepto de las Ciencias aplicadas al deporte de forma convincente.

En el trabajo diario, durante los entrenamientos deportivos, en clases y reuniones estudiantiles,
en actividades sociales, la PALABRA es la base de la comunicacin y del entendimiento
humano; es el vehculo del pensamiento en todas las ocasiones.
Pulir y cuidar con atencin el desarrollo de nuestro lenguaje en la lengua materna, es muestra de
alto grado de responsabilidad ciudadana en un futuro profesional de la sociedad cubana.
Acepta ud. este reto?

Estudio independiente.

1. Conocer las definiciones y conceptos dados.
2. Conocer y caracterizar las formas del lenguaje verbal.
3. Indagar las caractersticas de los cdigos del lenguaje escrito.
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4. Mencionar ejemplos de cada uno de las formas o estados que adopta el lenguaje oral.
5. Conocer las funciones del lenguaje y ejemplificar sus diferentes usos en la vida diaria.
6. Forme equipos de tres o cuatro estudiantes para el estudio de los diferentes

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Curso de Espaol

Te has preguntado alguna vez qu es puntuar?
Es poner en la escritura los signos grficos necesarios para distinguir el valor prosdico de
las palabras y el sentido de las oraciones y de cada uno de sus miembros.
Para ello debers conocerlos y saber el uso que cada uno tiene en la lengua escrita. Ellos
son:
1. La coma ( , ): Debemos tener mucho cuidado con su uso y abuso. A este se le
llama tambin signo de pausa y tiene diversas funciones, entre las que citaremos las ms
utilizadas:
Separa elementos de una serie, ejemplos: verde, azul, blanco
(adjetivos); un caballo blanco, una cebra, varios pollinos (frases).
Antes de las conjunciones (y, e, ni, pero, pues, etc.) NO DEBE
UTILIZARSE, a menos que el sujeto sea diferente; ejemplo: No
realices esfuerzos, pues no lo tendrn en cuenta
Si un sustantivo aclara o precisa el concepto de otro sustantivo se separa
con coma: sustantivo en aposicin, ejemplo: Ciudad de La Habana, la
capital de Cuba, obtendr el galardn.
En elementos intercalados: Si te esfuerzas, no cabe dudas, recibirs el
ttulo.
En presencia de un vocativo (frase o palabra que no es sujeto, ni
predicado y que puede estar colocado en el principio, en el medio o el final
de la oracin), ejemplos: Alcides, regresa cuanto antes // Sera ms
saludable que lo hagas, Odalis.
Si queremos denotar que un elemento determina o explica, ejemplo: Los
nios, que estaban en el patio, echaron a correr. // Los nios que
estaban en el patio echaron a correr. En la primera explica slo dnde
estaban los nios cuando echaron a correr, en la segunda se determina
que los nios que estaban en el patio (no otros) echaron a correr.
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Cuando se altera el orden regular de la oracin, es decir, sujeto - verbo,
complemento directo, indirecto, y circunstancial, ejemplos: Una masiva y
espectacular coreografa ejecutaron, en la Plaza de la Revolucin
miles de pioneros del Campamento Jos Mart (complemento
directo, verbo, complemento circunstancial de lugar y sujeto).
La coma en el sujeto, cuando un sujeto es largo, que generalmente
contiene una oracin subordinada, debe separarse del verbo principal con
una coma, ejemplo: La carta, que escribiste ayer, llegar a su destino.
Otros usos de la coma:
- En la separacin de una pregunta o exclamacin.
- En la separacin de una cita textual.
- En la separacin de monoslabos antecedentes: ejemplo: S, ir
hoy mismo.
- En la separacin de interjecciones, ejemplo: Oh, qu estupidez!
- En la separacin de palabras o frases cortas al inicio de
oraciones, ejemplo: En fin,
- En la separacin de ciudad o provincia.
- En la separacin de etctera.
2. El punto y coma (;): Representa una separacin o divisin de mayor grado que
la coma. Enlaza elementos que a su vez ya estn divididos con comas, para enfatizar el
sentido del escrito. Su uso es convencional. En estos momentos ha cedido mucho su lugar
al punto. Ejemplo: l es delgado, esculido, enjuto; basta su apariencia para ser
diagnosticado.
3. Elipsis. Consiste en omitir una o ms palabras, que conforman la estructura gramatical
pero que no son imprescindibles para dar el sentido claro de la oracin. Ejemplos: Qu
tal?, por Qu tal est usted? En ocasiones cuando la coma toma el lugar del verbo
omitido se enlazan las oraciones con punto y coma, ejemplo: Omar es estudioso; Jos,
holgazn.
4. El Punto (.): Representa una separacin o divisin de grado superior a la coma y al
punto y coma. Finaliza una o varias oraciones con las que se ha expresado una idea.

Dentro del prrafo es punto y seguido; al final del prrafo, punto y aparte; y
si se ha terminado el escrito, punto final.
NO se utiliza en los smbolos del sistema internacional de medidas (km,
kg, ), ejemplo: Una lmpara de 500 w .
NO se utiliza entre siglas maysculas (UPEC, UNESCO).
NO se utiliza en relacin de obras o programas ordenadas en columnas,
ejemplos:
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El Tbano 1. Seguridad Social
Crimen y Castigo 2. Temperatura y humedad
Los de abajo 3. Enfermedades profesionales
El Alquimista 4. Otras
5. Los dos puntos (:): Con este signo damos a entender que una palabra, frase u
oracin anuncia o introduce otra palabra, frase u oracin.
Se utiliza:
Cuando una frase es complemento de otra y la que sigue tiene un carcter
de consecuencia, aclaracin, prueba, explicacin o resumen, ejemplo:
Casi nadie ha estudiado: hay cuarenta suspensos.
Como se observa, estos signos pueden ser sustituidos por frases como:
porque, nada menos que, puesto que, debido a que.
Si a una frase siguen detalles de carcter inmediato, o si se enumeran
elementos, ejemplo: Trinidad, Santi Spritus y Baracoa: tres ciudades
tpicas de nuestra Isla.
Antes de una cita textual.
Para expresar la hora, ejemplo: 4:05 pm.
Despus de un saludo.
En resoluciones, decretos, leyes, etctera o de palabras como: Certifico: ,
Por cuanto: , Resuelvo: , Hago saber: , Hacemos saber:.
6. Puntos suspensivos (): Pausa de interrupcin. Es un signo muy sugerente.
Debe utilizarse slo cuando sea necesario. Nunca son ms de tres.
Los utilizaremos cuando:
Necesitamos truncar la frase, ejemplo: T lo que eres
Expresamos temor o titubeo, ejemplo: Yo Buenousted comprende
Queremos provocar cierta expectacin, ejemplo: Al fin despus de unos
tragos y dos horas convencindola, ella accedi a entrar conmigo en
Sorprender con una palabra inesperada, segn el sentido de la frase,
ejemplo: Era alto, fuerte, elegante, guapo y estpido.
Eludir el final de un refrn, ejemplo: No olvides que quien con nios se
acuesta
Dejar en suspenso la intencin de la oracin.
Tomar el puesto de etctera.
Repeticin de ttulos en un mismo contexto.
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Textos intensos que no son necesarios.
7. Comillas (): Se escriben en los extremos de las frases que encierran.
Cuando comienzan con minsculas porque ya se ha iniciado el texto, las comillas () de
cierre quedan dentro (antes del punto final). En este caso slo hace referencia.
Cuando comienzan con maysculas quedan fuera (despus del punto final) indica que
rompe la continuidad de la frase. Se refiere a una cita textual.
Si se abusa de su uso pierde fuerza y se convierte en insignificante.
Se utilizan para:
Reproducir textualmente una frase.
Destacar excepcionalmente una palabra o frase.
Expresar el nombre de una persona asignado a escuela, avenida,
etctera.
Dar un sentido irnico o doble sentido a una frase.
Tomar el puesto de IDEM.
Indicar que una parte hablada por un personaje contina en el prrafo
siguiente.
Sealar frases en idioma extranjero.
8. Interrogacin (?) : Se utilizan para:
Formular una pregunta.
Mostrar incertidumbre.
Expresar incredulidad.
9. Exclamacin (!) : Se utilizan cuando expresamos:
Queja.
Admiracin
Irona.
nfasis y firmeza.
Elevacin de la voz.
Ambos se escriben al principio y al final de la frase. Slo al final de la oracin
constituye una falta de ortografa.
Ciertas frases son interrogativas y exclamativas a la vez. En este caso se
escribe la interrogacin al principio y la exclamacin al final o viceversa, segn la
entonacin de la frase, ejemplos:
Ah, pero t ests aqu?
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De dnde sacaste t que yo amo a esa miserable, a esa hipcrita!
A veces se agrega el signo de exclamacin para dar fuerza de expresin a
una pregunta, ejemplo:
Qu t dices?!
Quin, yo?!
Cuando estn seguidas se escribe con mayscula slo la primera,
ejemplo: Por qu?, qu te pas? Al igual que despus de varias palabras,
ejemplo: Si no lo hiciste por qu lo reclamas?
10. Guin (-): Se le llama tambin guin menor y guin corto. Une los vocablos
que forman una palabra compuesta. Con l se dividen las palabras en slabas y las que al
final del rengln se necesiten fracturar (esto ltimo no es muy recomendable). Si es
posible debemos dejar el espacio y continuar debajo, sobre todo, si al dividirla no nos
queda como mnimo dos slabas arriba y dos en la siguiente lnea. Esto pudiera
generalizarse y no hacerlo vlido slo en los trabajos mecanografiados. De intentar
usarse, debemos cuidar que la raya quede al final de la slaba y no debajo de ella como
muchas veces se usa.
No debemos dejar sola o aislada a una vocal en un rengln u otro.
11. Guin largo, guin mayor, rayuela, pleca, o simplemente raya
(): Separa una frase u oracin dentro de otra oracin, ejemplo: El filme polaco una
cinematografa de alta calidad obtuvo el gran premio en el Festival de Cannes.
Si la oracin o frase insertada lleva coma u otro signo se coloca la raya antes de
este.
Debemos cuidar no escribir signos innecesarios (sobre todo coma que es el ms
utilizado) despus de la frase entre rayas.
Si finaliza el prrafo con la frase entre rayas no se escribe la segunda. Se coloca el punto
y final.
En una cita textual entre comillas se utiliza la raya para identificar a la persona que habla o
escribe.
Tambin podemos utilizarla en una enumeracin en medio del prrafo y en catlogos y
otros documentos similares para no repetir la palabra que encabeza una lista.
12. Abreviaturas: Son las palabras escritas de manera incompleta, pero con las letras
esenciales. Se emplean muy a menudo, pero no deben ser utilizadas al capricho
individual, ejemplo: Dr., Sr., etctera.
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13. Parntesis ( ( ) ): Con este signo tambin se inserta una frase incidental dentro de la
oracin o prrafo. Al igual que la raya, la coma, el punto y coma, el punto y los dos puntos
se escriben despus del parntesis. Tambin hay frases interrogativas y exclamativas
dentro del parntesis, as como los puntos suspensivos y las frases entre comillas.
Si a una frase incidental entre rayas le incluimos una palabra o frase entre parntesis,
lgicamente la segunda va despus del mismo.
Actualmente este signo tiene un gran rival en el guin largo o rayuela.

- 14. Asterisco ( * ): Se utiliza para llamar la atencin sobre una nota aclaratoria al
pie de una pgina. Nunca deben cerrarse entre parntesis.
Al pie de la pgina va ligeramente ms arriba del nivel de la primera lnea de la
nota.
15. Corchete ( [ ] ):Su uso puede ser sustituido por rayas y parntesis.
16. Vrgula ( / ): Llamada lnea oblicua. Se usa:
Entre dos palabras de una oracin para indicar que se escoge una u otra,
ejemplo: Permuto mi casa por otra en bajos y /o altos.
Para separar los versos reproducidos en prrafos, ejemplo: cultivo una rosa
blanca / en julio como en enero /
Doble para separar las diversas acepciones de una palabra, ejemplo: remediar:
Poner remedio al dao //enmendar una cosa.
Para sealar quebrados, ejemplo: .
Para resumir una fecha en nmeros, ejemplo: 12 / 4 / 59.
Para indicar nmero de cada pgina y total de pginas de un escrito, ejemplo: 3
/8 5/8. Son las pginas tres y cinco de un escrito de ocho pginas.
Entre punto y punto al pie de una pgina quiere decir que el texto contina en
una pgina siguiente, ejemplo: . / .
17. El apstrofo ( ):Se usa para:
Sustituir una letra o slaba omitida ( elipsis ) en el habla vulgar, ejemplo: Ven
pac.
Hacer el papel de la comilla simple, ejemplo: Alguien escribi en la pizarra:
el novato Ernesto es un eminente alumno.
Sealar: ngulo, ejemplo: 37356 ( 37 grados, 35 minutos, 6 segundos ).
tiempo, ejemplo: 4h2618(4 horas, 26 minutos, 6 segundos).
longitud, ejemplo: 68 ( 6 pies, 8 pulgadas ).
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19. Diresis ( ): Es una licencia potica y se utiliza para que la letra u tenga
sonido propio, ejemplo: vergenza.
20. Acento ( ): Es la mayor intensidad con que se hiere determinada slaba al
pronunciar una palabra; es decir, la fuerza de pronunciacin mayor que una
palabra tiene en una de sus slabas. A esta slaba se le llama tnica y al resto
tonas.

Acento prosdico: Es la slaba que se pronuncia con ms fuerza que las otras,
ejemplo: tem - pra - no.
Acento tnico: Es el que se coloca sobre la vocal de la slaba que se pronuncia
con ms fuerza, ejemplo: pronunciacin.
Acento diacrtico: Se utiliza para distinguir dos vocablos iguales pero de
diferente significado, ejemplo: l (pronombre), el (artculo).
Acento hitico: Se utiliza para indicar dos vocales que se pronuncian en slabas
distintas, ejemplo: Tena, maz.
Aspectos a tener en cuenta en la acentuacin:
Se acentan las palabras agudas cuando terminan en n, s o vocal, ejemplo:
camin, sof.
Los monoslabos fue, fui, vio, dio, no se acentan, tampoco diome, violo,
fuese, fuimos, en cambio s las llevan las formas con doble encltico porque
pasan a ser esdrjulas, ejemplo: dimelo, visele.
Si el segundo elemento es monoslabo la palabra compuesta se convierte en
aguda. Se acentuar ortogrficamente, ejemplo: traspi, sinfn, parabin,
entreds.
Nunca se acentan las palabras di, ti, vi, da, va, fe, ve.
Se acentan las palabras llanas en lo penltima slaba cuando no terminan en n,
s o vocal, ejemplo: rbol.
Se acentan las palabras esdrjulas siempre. La fuerza de pronunciacin en
todos los casos estar en la antepenltima slaba, ejemplo: hroe, lmpara.
Si a la palabra esdrjula se le pospone alguna partcula mantiene su acento y se
llamar sobreesdrjula, ejemplo: scatelos.
Cuando un vocablo se compone de dos elemento se suprimir el primer acento,
ejemplo: decimosptimo.
Los adverbios s mantendrn su acentuacin, ejemplo: gilmente.
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Si el vocablo est formado por dos adjetivos unidos por guin, ambos
conservarn su acento, ejemplo: fsico - qumico.
La partcula an llevar tilde, es decir, ser bislaba cuando pueda sustituirse por
todava, ejemplo: est enfermo an. Cuando signifique hasta tambin,
inclusive, o negacin se escribir sin el acento ortogrfico, ejemplo: Aun los
sordos han de orme. No hizo nada por l, ni aun lo intent.
Los infinitivos terminados en uir se escriben sin tilde, ejemplo: contribuir.
Los infinitivos terminados en air, eir y oir llevarn acento ortogrfico, ejemplo:
or, sonrer.
Los triptongos se acentan en la vocal intermedia, ejemplo: despreciis.
Las conjunciones e, o, u y la preposicin a no llevan tilde, slo la llevar cuando
se encuentren entre cifras numrica para distinguirlas del cero, ejemplo: 2 3
nios.
Esto, eso o aquello no se acentuarn nunca. Su funcin es invariable.
No existe enciclopedia que oriente la no acentuacin de las palabras
escritas en maysculas. Esto constituye un error ortogrfico. Ellas estn
sujetas a las mismas reglas de acentuacin a las minsculas, no es lo
mismo:
JUAN SUFRE POR LA PRDIDA DE SU MUJER, que:
JUAN SUFRE POR LA PERDIDA DE SU MUJER.
Siempre se escribir con mayscula:
La letra inicial de todo escrito.
Los nombres propios.
Los sobrenombres gloriosos, ejemplo: El Apstol.
Los nombres colectivos, ejemplo: El Senado.
Los cargos o jerarquas, ejemplo: El Presidente.
Los nombres que forman los ttulos de cualquier obra, ejemplo: El Alquimista
La normativa permite que las palabras que empiezan por ps, mn y gn pueda
suprimirse la primera consonante. Sin embargo, se prefiere la que aparece en
primer lugar. Ej: psquico/ squico, mnemotecnia/ nemotecnia, gnomo/nomo.
Tambin admite reducir el grupo ee por e pero se prefiere la primera. Ej;
reemplazar / remplazar, reembolsar/ rembolsar.
La h intervoclica no impide la formacin de un diptongo Ej: cohibir,
boquihundido, ahuyentar, prohibir. De igual manera ocurre con la x Ej: examen
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Cuando existe la h intermedia, en voces compuestas por prefijos, se separan de
la siguiente forma:
deshielo----- des hie lo
inhumano-----in-hu-ma-no
adherido----- ad-he-ri-do
bisabuelo----- bi-sa-bue-lo o bis-a-bue-lo
subrayar----- sub- ra- yar o su- bra-yar
malestar----- ma-les-tar o mal-es tar.
desahucio-----des-ahu-cio o de-sahu-cio
nosotros----- nos-o- tros o no-so-tros
inusual----in-u- sual o i-nu-sual
Existen vocablos con ortografa dudosa, pero su uso correcto conduce tambin
a una correcta redaccin:
A, ah, ha:
A: preposicin.
Ah: interjeccin.
Ha: auxiliar del verbo haber.
E, eh, he:
E: preposicin.
Eh: interjeccin.
He: auxiliar del verbo haber.
Porque, porqu, por que, por qu:
Porque: significa por causa o razn de que, ejemplo: Est suspenso porque no
estudi.
Porqu: significa causa, motivo razn, ejemplo: Desconozco el porqu de tu
ausencia.
Por que: cuando entre ambas se pueden poner los artculos el, la, los, las,
ejemplo: Son muchos los motivos por los que he envejecido.
Por qu: se usa en frases u oraciones interrogativas directas o indirectas,
ejemplo: Por qu lo haces?
Sino y si no:
Sino: se usa unida cuando no podemos intercalar alguna palabra entre ellas,
ejemplo: No viniste sino que fuiste sola.
Si no: se usa cuando entre ellas podemos intercalar alguna palabra, ejemplo: Si
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ella no estudia suspender.
Conque, con que, con qu:
Conque: cuando significa as que o de manera que, ejemplo: Conque lo
hiciste?
Con que: equivale a con el cual o con la cual, ejemplo: Esta es la llave con que
abri la cerradura.
Con qu: se usa para cosas o instrumentos, ejemplo: Con qu tomar el
helado?
Tambin y tan bien:
Tambin: es una afirmacin, ejemplo: Ellos tambin realizaron la prueba.
Tan bien: es un modo o comparacin, ejemplo: Tan bien lo encontraron que le
orientaron el alta mdica.
Tampoco, tan poco:
Tampoco: significa negativa, ejemplo: Esos zapatos tampoco le gustaban.
Tan poco: es una comparacin, ejemplo: Tan poco estudi que no aprendi
lo necesario.
Sinnmero, sin nmero:
Sinnmero: significa infinidad, ejemplo: Compr un sinnmero de libros.
Sin nmero: denota ausencia, ejemplo: Me he quedado sin nmero en la cola.
Sinfn, sin fin:
Sinfn: significa innumerables, ejemplo: Dise un sinfn de etiquetas.
Sin fin: es una negacin, ejemplo: Es un texto sin fin.
Porvenir, por venir:
Porvenir: es un sustantivo, ejemplo: Debe preocuparme tu porvenir.
Por venir: indica causa, motivo, ejemplo: Por venir al debate, recibirs mayor
puntuacin.
Sobretodo, sobre todo:
Sobretodo: prenda de vestir, ejemplo: El sobretodo de Mireya es rojo.
Sobre todo: equivale a ante todo, ejemplo: Sobre todo aprobar los
exmenes.
Medioda, medio da:
Medioda: es una hora, es un punto cardinal y geogrfico, ejemplo: Llegar al
medioda.
Medio da: es una medida de tiempo, ejemplo: Se realizar el trabajo medio
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da.
Asimismo, as mismo, a s mismo:
Asimismo: significa tambin, ejemplo: Asimismo te reitero esto.
As mismo: significa de esta manera, ejemplo: Confecciona el short as
mismo.
A s mismo: equivale a nuestra propia persona u otras, ejemplo: Obligarse a s
mismo es lo correcto.
Solo, slo:
Solo: es adjetivo, significa aislado, sin compaa, ejemplo: Me quedar en casa
pero solo.
Slo: es adverbio, cuando equivale a solamente, ejemplo: Slo necesitas
estudiar.
Recin: es un adverbio y slo se utilizar unido a un participio, ejemplo: Recin
convocado. No debe emplearse con otras formas verbales.
Inclusive, exclusive: son adverbios, no pueden usarse en plural.
Gratis, exprofeso: Expresiones latinas que llevan en s la preposicin de por lo
que se usan sin ella, ejemplo: Iremos gratis el sbado. Lo hizo exprofeso.
Tanto, tan:
Tanto: adverbio. Se apocopa delante del adjetivo, ejemplo: Tan estudioso y
del adverbio, ejemplo: Tan gilmente.
Es incorrecto apocoparlo delante del verbo, ejemplo: Tan es as.
Deber, deber de:
Deber: indica obligacin, ejemplo: El alumno debe venir a la escuela.
Deber de: expresa duda, ejemplo: El alumno debe de venir a la escuela.
Quiz, quizs: No hay regla especfica para ellos.
Quiz: puede utilizarse cuando el vocablo siguiente comience en consonante,
ejemplo: Quiz venga maana.
Quizs: pudiera usarse cuando la palabra siguiente comience con vocal,
ejemplo: Quizs ellos vendrn.
Donde, adonde: ambos significan lugar de destino.
Donde: ejemplo: Es muy cerca donde vamos.
Adonde: ejemplo: Es muy cerca adonde vamos.
De donde: significa procedencia u origen, ejemplo: El hogar de donde procede
es muy prestigioso.
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Por donde: Indica sitio de trnsito, ejemplo: Desconozco por donde lo llev.
Hacia donde: indica direccin, ejemplo: Sabr hacia donde ir.
Hasta donde: indica trmino del movimiento, ejemplo: Me dirs hasta donde
debo llegar.
Donde, en donde: significan permanencia y reposo, ejemplo: Est en la
escuela en donde ( donde) realizamos la visita.
Honda, onda:
Honda: significa profunda.
Honda: instrumento compuesto por un pedazo de cuero y dos correas para
arrojar las piedras.
Onda: curva.
Callado, cayado:
Callado: silencioso, persona de poco hablar.
Cayado: palo que usan los pastores.
Htica, tica:
Htica: flaca, tsica.
tica: parte de la filosofa que estudia la moral.
Cito, sito:
Cito: del verbo citar.
Sito: situado.
Baso, bazo, vaso:
Baso: de basar.
Bazo: vscera.
Vaso: Vasija, vena, arteria.
Desecho, deshecho:
Desecho: residuo.
Deshecho: lo que se deshace.
Hierba, hierva:
Hierba: planta.
Hierva: proviene del verbo hervir.
Cesin, seccin, sesin:
Cesin: del verbo ceder.
Seccin: parte, grupo.
Sesin: reunin, junta.
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Absolver, absorber:
Absolver: libertar.
Absorber: chupar.
Sueco, zueco:
Sueco: de Suecia.
Zueco: zapato de madera.
Risa, riza:
Risa: de rer.
Riza: de rizar.
Sabia, savia:
Sabia: que sabe.
Savia: jugo de las plantas.
Basar, bazar:
Basar: fundar, apoyar.
Bazar: tienda.
Barn, varn:
Barn: ttulo de nobleza.
Varn: masculino.
Espiar, expiar:
Espiar: vigilar.
Expiar: sufrir condena.
Veamos a continuacin el uso correcto de algunos fonemas con mayores
dificultades ortogrficas:
Empleo correcto de la letra B:
Despus de la m, ejemplo: Tambin, cambio.
Las combinaciones bl, br, ejemplo: Hablar, abrir.
Las combinaciones aba, abas, abamos, bais y aban del pretrito imperfecto
(copretrito) del modo indicativo de los verbos de la primera conjugacin ( ar ),
ejemplo: Amar, amaban, etctera. Y en el mismo tiempo del verbo ir, ejemplo:
Iba, ibamos.
Antes de u, ejemplo: Bueno, tribu, dibujo. Excepto cuando se trate de la slaba
vul, ejemplo: Vulgo, convulso, vulcanizar y las palabras vuestro, prvulo,
vlvula y vuelvo.
El prefijo bi significa dos, ejemplo: Bimestre, bicicleta.
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En los vocablos terminados en bunda, bundo, ejemplo: Nauseabundo,
meditabundo.
En las palabras que comiencen con las slabas bu, bus, bur, buz, ejemplo: Bula
(medalla), busto, burdo, buzo.
En la terminacin bulo, ejemplo: Patbulo, concilibulos.
En las palabras terminadas en laba, labo y rabe, ejemplo: Slaba, mozrabe.
En todas las palabras terminadas en obo, ejemplo: Lobo, globo, robo.
En las palabras que comiencen por rab, rib, rob, rub, ejemplo: Rabo, rabioso,
ribera, roble, rubor excepto: Rivera.
En los verbos en infinitivo, ejemplo: Escribir, exhibir, prohibir, excepto: Hervir,
servir, vivir.
En el prefijo ab (alejamiento o negacin). Siempre se escribe delante de
consonante, ejemplo: Abdic (renunciar), abyecto (humillado), abnegada,
abstraccin.
En el prefijo ob (delante), ejemplo: Objetivo, obstinado.
En todas las palabras que comienzan con a slaba ceb, ejemplo: Cebolla, cebar.
En el prefijo sub. (por debajo), ejemplo: Submarino, subterrneo.
En todas las voces que empiecen por cab, cob, cub, ejemplo: Caballo, cabeza,
cobarde, cobija, cuba, cubierta.
Con el prefijo bio (vida), ejemplo: Bioqumica, biografa.
Con el prefijo bibl, ejemplo: Biblia, biblioteca.
Con la terminacin bilidad, ejemplo: Amabilidad, debilidad, culpabilidad,
excepto: Civilidad, movilidad.
En todos los vocablos que comiencen por bien o bene, ejemplo: Bienestar,
bienvenida, benfico.
En toda palabra que comience con bat, ejemplo: Batera, batalla, batir, bate.
Al final de palabras, ejemplo: Jacob, club.
En toda palabra que admita el sonido b antes de cualquier consonante.
Uso correcto de la C:
En los sufijos cito, cillo, ecito, y sus correspondientes femeninos, ejemplos:
Piececitos, geniecillo.
Los sufijos ancia, encia, ejemplo: Abundancia, vigencia, excepto: Hortensia,
ansia.
Los sufijos ecia, ecie, ecio, ejemplo: Especie, trapecio, excepto iglesia,
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magnesio.
Los sufijos ercio, erciar, ejemplo: Tercio, comerciar, excepto controversia.
Los sufijos icia, icio, icie, ejemplo: Superficie, noticia, precipicio, excepto
Alicio.
Las terminaciones cir y ducir, ejemplo: Decir, producir.
Las desinencias cer de los infinitivos de los verbos conocer, convencer,
excepto toser, coser y ser.
Las flexiones cea y ceo, ejemplo Crustceos, gallinceas.
Las terminaciones ocio, ejemplo: Socio, negocio, sacerdocio.
Toda palabra que tenga terminacin tona cia o cio, ejemplo: Palacio, juicio,
gracia, justicia, astucia, ocio, excepto: gimnasio, magnesio.
Usos de la letra G:
Las terminaciones gsimo, genario, ejemplo: Vigsimo, octogenario.
Las slabas gen, ejemplo: Origen, urgen, negligente.
En todos los verbos terminados en la slaba ger, gir, gerar, gerir, giar y sus
combinaciones, ejemplo: Cogeremos, proteger, exagerar, elogiar, dirirgir,
infringi, regir excepto tejer, crujir.
En las palabras que comiencen por el prefijo geo (tierra), ejemplo: Geofsica,
geometra.
En las combinaciones gia, gie, gio, gin, al final de muchas palabras y sus
derivados, ejemplo: Colegio, regin, nostalgia.
En las palabras terminadas en logia, lgico, gismo y sus derivados, ejemplo:
Pedagoga, zoolgico, neologismo, excepto espejismo.
En la mayora de las palabras que tengan la slaba gen, gel, ges, gis, ejemplo:
ngel, regente, gesto, magistral, excepto ajeno, berenjena y las formas
verbales que tengan J en la raz, ejemplo: viajar, trabajar, tejer.
En los prefijos geront (viejo), ginec (mujer), giro (crculo), ejemplo:
Gerontlogo, ginecologa, giroscopio.
Usos de la H:
En los diptongos a principios de palabra y en el medio cuando est precedido de
vocal, ejemplo: Hierro, ahuecado, huelen, hueso, huelga.
En la mayora de las palabras que comienzan en her, ejemplo: Herpes,
heredero, hereje, hermtico excepto era, erudito, error, erotismo, erradicar,
etctera.
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Todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, ejemplo: hacen, harn,
hecho, hay, haya, halla, hallen.
Las palabras con el prefijo hecto, hexa, hepta, hemi, ejemplo: Hectmetro,
hexaslabo, heptaslabo, hemipleja.
Entre dos slabas de una palabra simple cuando la primera termina en
consonante y la segunda comienza en vocal, ejemplo: Inherente, anhelo. Si la
palabra es compuesta y no tiene h en el elemento simple que la forma no ocurre
as, ejemplo: Ineficaz, indito.
En los prefijos hidro (agua), hiper (superior), hipo (inferior), homeo (parecido),
hom (igual), hetero (diferente), helio (sol), holos (todos), horo (hora), hemat y
hemo (sangre), herb (hierba), hepat (hgado), hipno (sueo), ejemplos:
Hidroscopio, hiprbole, hipodrmico, homogneo, heterogneo,
helioterapia, holocausto, horscopo, hematitis, hemoglobina, herbceo,
hepatitis, hipnosis.
Todas las formas verbales que lleven h en su infinitivo, ejemplo: Herido, ahogo,
hirvi, hacen.
En las palabras que comienzan por las combinaciones hisp, hist, hip, hosp,
hum, ejemplo: Historieta, hispanoamericano, hiptesis, hospital, hmedo.
Los derivados y compuestos de palabras que comienzan con h, ejemplo: Humo
ahumado, honra deshonra.
Usos de la J:
En toda palabra que termine en aje, jero, jera, jera, ejemplo: Traje, pasaje
espionaje, carruaje, salvaje, viajero, mensajero, relojera, mensajera,
cerrajero, extranjero excepto embage, ligero, garaje, cnyuge.
En todo sonido verbal que lleve j si llevado al infinitivo careciera de esa letra,
ejemplo: Dijimos (decir), trajeron (traer).
En las palabras que comiencen con eje, ejemplo: Ejemplo, ejecutor, ejercicio,
excepto hegemona.
En los verbos terminados en jear, ejemplo: Hojear, cojear, gorjear.
La combinacin je que procede de los verbos terminados en jar, jer en todos los
tiempos, ejemplo: Fije, lijo, hojea, forcejemos.
En los verbos que sin tener G ni J en su infinitivo terminan en decir, aducir,
traer, cuando requieren de este sonido (je, ji) en algunos de sus tiempos,
ejemplo: Dije, conduje, produje, reduje, tradujiste, atrajiste, condujimos.
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En los verbos tejer, crujir y sus compuestos y derivados, ejemplo: entretejer,
crujiente.
Uso de la Ll: Aunque actualmente este smbolo no se registra por La Real
Academia de La Lengua Espaola, es necesario conocer las reglas para la
formacin de palabras que lo llevan.
En las terminaciones illa, illo, ejemplo: Maravilla, martillo.
En los verbos que terminan en llar, llir, ejemplo: Callar, bullir, excepto apoyar,
desmayar.
En la mayora de las palabras terminadas en alle, ello, elle, ejemplo: Calle,
bello, muelle, vello, excepto plebeyo, leguleyo, subraye.
En los vocablos que empiecen por llan, llam, ejemplo: Llanura, llamada,
excepto yanqui, yambo.
En los derivados y compuestos de los verbos llorar, llevar, llegar y llover,
ejemplo: Llevada, llorn, lluvia, llegamos.
Usos de la S:
Llevan s las palabras que comienzan con las letras seg, sig, ejemplo: Seguir,
signo, excepto cigarro, cigea.
La terminacin ense, ejemplo: Forense, nicaragense, parisiense, excepto
vascuence.
La terminacin ulsin, ejemplo: Convulsin, expulsin.
La terminacin sivo, ejemplo: Expresivo, pasivo.
Las terminaciones ase, ese y todos los tiempos que tienen el pretrito del
subjuntivo en su terminacin se, ejemplo: Mirase, leyese.
Las terminaciones esa, isa, osa, oso, ejemplo: Tigresa, poetisa, deliciosa,
hermosa.
Algunos usos de la V:
Los vocablos que terminan en iva, ivo e ive se escriben siempre con v, ejemplo:
Cultiva, repulsivo, declive, inclusive excepto estibo.
En las palabras que terminan en los sufijos ava, ave, avo, ejemplo: Octava,
grave, esclavo, excepto rabe, baba, slaba.
Despus de la slaba di, ejemplo: Divierte, dividen, divisa.
En el presente del indicativo, subjuntivo e imperativo del verbo ir ejemplo: Voy,
vaya, vamos.
En las palabras que comienzan con verd, vir, ejemplo: Verdad, verde,
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verdura, virar, virtud, virgen, viril.
Despus de la slaba cla, ejemplo: Clavel, clavcula.
En las terminaciones del pretrito indefinido de los verbos andar, tener y estar
de los tiempos pretrito y futuro del subjuntivo, ejemplo: Anduvo, estuviera,
tuvieres, estuvimos, etctera.
En los tiempos del verbo ir cuya primera letra es v, ejemplo: Voy, vamos, vas,
van.
Los vocablos compuestos que comiencen en vice y villa, ejemplo: Villa Clara,
vicepresidente.
En todo vocablo que termine en voro, vora, viro y vira, ejemplo: Herbvoro,
carnvora, Elvira, excepto vbora.
Despus de la slaba le, ejemplo: Levantamiento, excepto lebrel.
Inmediatamente despus de la b, ejemplo: Subversivo.
Despus de la slaba inicial que empiece por las consonantes N o Ll, ejemplo:
Llave, llevar, lluvia, navaja, noviembre, novia, nueve, navo, excepto nabo,
nabor, nobel.
Despus de la E a inicio de palabra, ejemplo: Eva, evaporar, evangelio,
evolucin, evitar, excepto bano, ebullicin.
Despus de la consonante n en las palabras que comiencen por en, in, con,
ejemplo: Envidia, invocar, convencer, convidar, convivir.
Despus de las slabas pre, pri, pro iniciales de palabras, ejemplo: Prever,
privar, proverbio, excepto probeta, probar, probable, problema.
Despus de la combinacin ol, ejemplo: Disolver, olvidar, resolver, volver.
Antes de la combinacin id, ejemplo: Vida, evidente, dividir, excepto bidente
(de dos dientes), bidn.
El sonido vi seguido de vocal, ejemplo: Viajero, viejo, viola, viuda.
Usos de la letra X:
En la partcula ex cuando significa fue, ejemplo: Exministro, exesposa.
En la ex cuando significa sacar de, ejemplo: Exento, expulsar.
En la partcula extra, ejemplo: Extravagante.
En las palabras que comienzan por exa, exe, exi, exo, exu, ejemplo: Exigente,
xodo, exudado, examen, exento.
En las palabras que comienzan con el prefijo hexa (seis), ejemplo: Hexgono,
hexaslabo.
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La terminacin xin, ejemplo: Anexin, crucifixin, flexin y sus derivados
inflexin, reflexin, flexible.
Existen anomalas perturbadoras de la lengua, entre ellas el yesmo, fenmeno
que provoca errores ortogrficos, para lo cual citaremos:
Usos de la Y :
En las palabras que comiencen con yu, ejemplo: Yugoslavia, yugo,
yuxtaposicin, yuca. Excepto lluvia.
En algunas personas y tiempos de los verbos terminados en uir, aer, eer,
ejemplo: Construyo, huye, excluye, cay, crey, ley. Excepto en traer.
En las combinaciones yer a inicio de palabra, ejemplo: yermo, yerno, yerro,
yerbazal.
En algunas terminaciones de los verbos ir, or y hacer, ejemplo: Voy, oyeron,
hayan.
En las terminaciones ay, ey, oy con los derivados y plurales y la terminacin uy,
ejemplo: Uruguay, hay, mamey, rey, soy, estoy, muy.
La Y como sonido despus de consonante, ejemplo: Abyecto, inyeccin,
disyuntiva, subyugar, cnyuge, excepto conllevar.
En la terminacin uyo, ejemplo: Cocuyo, influyo, huyo, excepto arrullo,
embullo, murmullo (verbos terminados en llar).
En las palabras que comiencen por la combinacin yac, ejemplo: Yacer,
yacimiento.
En la slaba yec, ejemplo: Inyectaron, trayectoria y proyecto.
En la mayora de las palabras terminadas en ayo, ejemplo: Lacayo, ensayo,
mayo, desmayo, guayo, rayo, excepto gallo, caballo, tallo, rallo (rallar).
Usos de la Z:
Se escribe con z el sufijo anza, ez, eza de los sustantivos que expresan
cualidad, ejemplo: Holganza, adivinanza, confianza, enseanza, bonanza,
torpeza, timidez, riqueza, tristeza, flaqueza excepto mansa, gansa.
Las terminaciones az, ez, iz, oz de los nombres patronmicos, ejemplo: Daz,
Rodrguez, Prez, Ruz, Albornoz.
El sufijo ez de los sustantivos abstractos, ejemplo: Niez, vejez.
Las terminaciones zuela y zuelo, de los adjetivos despectivos, ejemplo:
Ladronzuelo, portezuela.
Los sufijos ezno, aza, azo, ejemplo: Lobezno, perraza, aldabonazo.
Los sufijos iza, izo, ejemplo: Porquerizo, paliza, caballeriza.
El sufijo triz del femenino, ejemplo: Actriz, emperatriz.
Las terminaciones ezca, uzco del presente del indicativo de los verbos
terminados en ecer, ucir, ejemplo: Merezco(merecer), traduzco (traducir).
Aunque el resto de las consonantes no ofrecen mayor dificultad es necesario
recordar que antes de p y b se escribe m, ejemplo: Campo, combate.

Oracin gramatical:
Toda forma que presente la relacin sujeto predicado ya sea en la bimembre
como en la unimembre.
Oracin psicolgica:
Toda unidad intencional que tenga sentido completo en s misma.
En la oracin simple la unidad psicolgica se corresponde con la gramatical.
Cuando la oracin psicolgica est formada por dos o ms unidades
gramaticales da lugar a la compuesta. Expresan un contenido unitario. Se
enlazan por oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas que se
corresponden a una misma unidad de entonacin.
Oraciones yuxtapuestas:
Estn enlazadas por signos de puntuacin. Se encuentran en la misma oracin
psicolgica y con un contenido unitario, ejemplo: Quera verte, no pude salir de
casa.
Oraciones coordinadas:
Son enlazadas por conjunciones (parte invariable de la oracin responsable de
unir elementos sintcticamente equivalentes. Denota la relacin entre dos
oraciones o entre miembros o vocablos de una de ellas).
Se clasifican en: Copulativas ( e, y, ni ), adversativas ( pero, aunque, sino,
mas, sin embargo ) y disyuntivas ( o, u ).
Oraciones subordinadas:
Dependen de la oracin principal, no tienen sentido completo.
Se clasifican en:
Subordinada sustantiva: Cuando puede sustituirse por un sustantivo, ejemplo:
Lucia esperaba que la perdonaras(perdn).
Subordinada adjetiva: Cuando puede sustituirse por un adjetivo, ejemplo: La
carta que recibi Luisa traa malas noticias (recibida).
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Subordinada adverbial. Cuando puede sustituirse por un adverbio, ejemplo: Te lo
contar cuando nos veamos (otra vez).
6. Clases de palabras: Consideremos los criterios semnticos (qu
significacin tiene lo que se dice) formal o morfolgico (formas externas, es decir,
sus morfemas) y el funcional o sintctico (relacin de los signos).
El sustantivo:
Tiene por su valor morfolgico, incuestionable importancia en su significacin,
posicin y funcin.
Es toda palabra que designa seres, animales o cosas, que tengan existencia
objetiva o solamente mental. Se dividen en genrico o comn (nio, toro, mujer,
ro, ciudad) y propio (Carlos, Luca, Cienfuegos).
Se clasifican en:
Abstractos: cuando siendo comn o propio se refiere a una abstraccin, es decir,
sin sustancia objetiva, pero con funcin real de nombre en relacin con las
dems palabras de la oracin gramatical, ejemplo: La belleza deleita el espritu.
El honor mantiene el prestigio.
Concretos: cuando denota cosas reales y perceptibles por cualquiera de los
sentidos del hombre, ejemplo: El calor dilata los cuerpos. La silla se hace de
madera. El caballo corre veloz.
Primitivos: son difciles de localizar porque dependen de que no se hayan
derivado de ninguna otra palabra del mismo idioma, ejemplo: El sol lanza sus
rayos sobre la tierra. La humanidad se civiliza por s misma.
Derivados: los que provienen de los primitivos. Benefician la lengua porque
incorporan incesantemente nuevas voces, enriquecen y hacen ms variados el
lxico, ejemplo: Los cubanos son amistosos. La bailarina hace piruetas.
Por su estructura podemos definirlo de dos formas:
Simples: se componen de un solo vocablo, ejemplo: El amor redime al ser
humano.
Compuestos: cuando se unen dos palabras aunque sean de categora funcional
diferentes, pero cumplen esta funcin, ejemplo: El pasamanos protege el
descenso.
Por su significacin se clasifican en:
Aumentativos: cuando engrandecen la cosa significada, ejemplo: Una
muchachota hermossima recibi a los visitantes.
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Diminutivos: cuando empequeecen o disminuyen. Son muy frecuentes en la
expresin familiar, los nombres propios jams agotan dichas fuentes por el
cario y amor conque son usadas, ejemplo: Francisco - Pancho Panchito,
Ins Inesita.
Despectivos: cuando desprecia la cosa significada, ejemplo: El poblacho tiene
aspiraciones de ciudad.
Colectivos: cuando expresan en singular algo que denota en plural, ejemplo: El
ejrcito se enfrent a esta tarea.
Partitivos: cuando hacen oficio de nombre y significan parte de una cosa,
ejemplo: La mitad de la humanidad explota a la media restante.
Mltiplos: cuando expresa cantidad, ejemplo: Un cuarentn est en edad
madura.

Sustantivos que carecen de plural: cuando son nombres propios o cuando son
sustantivos abstractos (expresan un solo concepto), ejemplo La esperanza
mantiene al hombre. La plebe reclama derechos.
Sustantivos que se usan siempre en plural. Pueden ser propios o comunes,
ejemplo: Los Andes estn en Amrica. Los vveres escasean en las
ciudades vecinas.
Oficios del sustantivo:
Para esta explicacin apoymonos en el sustantivo libro:
Nominativo: cuando hace oficio de sujeto del verbo de la oracin principal,
ejemplo: El libro que compraste contiene interesante teora.
Acusativo: cuando hace oficio de complemento directo de la oracin principal,
ejemplo: Pedro, que vino a la Habana, trajo mi libro.
Dativo: cuando hace oficio de complemento indirecto del verbo de la oracin
principal, ejemplo: Pedro, que lleg ayer, compr un estante para el libro.
Ablativo: cuando hace funcin de complemento circunstancial, ejemplo: Pedro,
que gan la ctedra, inspira sus lecciones en un libro magnfico.
Genitivo: cuando hace oficio de complemento de otro sustantivo que es sujeto de
la oracin principal, ejemplo: Un captulo del libro que escribi ensea la
materia de la primera semana.
Vocativo: cuando ha reformado el nominativo que la terminacin del verbo de la
oracin principal fija en la segunda persona del imperativo se intercala en la
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oracin con la siguiente posicin, ejemplo: Oh libro, que me ayudas, escucha
mis elogios!
El sustantivo puede desempear el oficio de sujeto y nominativo sin llevar el
verbo ser, sino que con otro verbo en la forma personal, ejemplo: Lucas muri
ayer.
Tambin puede hacer oficio de complemento con adjetivo, ejemplo: El trabajo
es til al hombre. Y de modos adverbiales pero debe estar precedido por una
preposicin, ejemplo: Se detuvo de golpe.
Observemos el siguiente ejemplo donde se aprecian los oficios del sustantivo
expuestos hasta el momento: El profesor de gramtica explica la leccin
para la utilidad conveniente del alumno en los estudios secundarios.
(sujeto) (complemento) (complemento directo) (complemento indirecto)
(complemento del adjetivo conveniente) (complemento circunstancial).
Modificaciones del sustantivo:
Puede ser modificado por un adjetivo, lo separa de los otros sustantivos de su
especie, en cuanto a cualidades y determinacin de propiedades, ejemplo: Los
primeros estudiantes obtendrn esta carrera. Puede ser modificado tambin
por un adverbio; le ofrece un sentido especial de aumento, ejemplo: Es muy
hombre mi padre. Puede estar modificado tambin por un sustantivo unido a l
o por medio de preposiciones, ejemplo: Habl con el nio prodigio.
No resulta dificultad el uso del artculo, pues este no modifica, slo recibe los
cambios de gnero y nmero que el sustantivo le impone, ejemplo: Cervantes,
el manco de Lepanto, escribi el Quijote.
El adjetivo:
El origen del adjetivo resulta muy oscuro. La aparicin del mismo supone
un determinado grado de desarrollo en las lenguas y esto se prueba con el
anlisis de aquellas primitivas, en la que los atributos del sustantivo se expresan
por medio de sufijos, que son all nombres.
El adjetivo revela un nivel superior de cultura. Su existencia implica un
proceso mental de diferenciacin. El hombre primero siente la necesidad de
ponerle nombre a las cosas y ms tarde de diferenciarlas, de definirlas, aunque
ciertos adjetivos no se emplean en el habla corriente, sino que, pertenecen al
lenguaje literario, ejemplo: ureo.
El adjetivo designa una cualidad que es poseda por los objetos o
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fenmenos expresados por el sustantivo y que nos sirve para describir a estos
de algn modo.
Veamos algunas definiciones:
Nebrija: adjetivo se le llama por que siempre se arrima al sustantivo como si
le quisisemos llamar arrimado
Andrs Bello: Los adjetivos predicativos ( el libro verde), los posesivos ( mi
libro), y los demostrativos (este libro). Los adjetivos predicativos (calificativos) se
distinguen de los adjetivos por su contenido semntico que proporciona una
materia nueva en el enunciado en tanto que el posesivo y el demostrativo sitan
al sustantivo en relacin con la persona, el espacio y el tiempo.
Caracterizacin semntica:
Generalmente se ha dicho que el adjetivo expresa una cualidad, a travs de la
cual se califica al sustantivo, se le aade una nota, una nuevo dato que perfila
ms el concepto que sobre l tiene el que habla, ejemplo: Los alumnos
participan.- Los alumnos estudiosos participan.

El concepto dado por el sustantivo resulta as ms concreto, ya no son unos
alumnos cualesquiera, sino unos alumnos estudiosos. Algunos adjetivos
restringen el significado del sustantivo, lo precisa: mujer astuta, delgada, alta;
con estas cualidades que tienen un carcter permanente describimos, en este
caso, a la mujer aludida. Tambin describimos a una mujer cuando decimos:
mujer furiosa, pensativa, emocionada, etc., pero en este caso las cualidades
poseen un carcter ms bien accidental. Comprese la cualidad de alta con la de
pensativa.
Caracterizacin formal:
Los adjetivos, al igual que los sustantivos, poseen un lexema. Este aade
una sustancia semntica nueva: buen-o, alt-as, elegen-te.
Los lexemas de los adjetivos pueden ser dos clases:
Aquellos que poseen una marca de concordancia, ejemplo: suci-o / suci- a
lind- o / lind- a
Aquellos que no la poseen, ejemplo: alegre / alegre feliz / feliz
El morfema de nmero es tambin un morfema de concordancia en el adjetivo y
es exacto al del sustantivo, ejemplo: delgad-a-s
El adjetivo necesita entrar en relacin con el sustantivo quien es siempre la
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base o ncleo del sintagma nominal. Es imposible la existencia de un adjetivo,
que mantenga este carcter, sin que se apoye en un sustantivo; el papel esencial
del adjetivo es el de actuar como modificador del sustantivo. Precisa la funcin
primordial del adjetivo: modificador natural del sustantivo. Dentro de la oracin,
puede anteponerse o posponerse al mismo, ya que nuestra lengua as lo
permite.
Caracterizacin funcional
Existen tres criterios en cuanto a la posicin del mismo:
Criterio lgico: El adjetivo pospuesto restringe la extensin del sustantivo. Es
especificativo, ejemplo: Un edificio hermoso. Excluimos de la imagen a todos
los que no sean hermosos.
En el antepuesto aadimos al sustantivo una cualidad que ampla su
significacin. Es explicativo, ejemplo: Un hermoso edificio.
Criterio psicolgico: El adjetivo antepuesto supone por parte del que habla
mayor atencin hacia la cualidad que hacia el sustantivo, ejemplo: Verde prado.
Tiene carcter subjetivo y sinttico.
En el adjetivo pospuesto es el sustantivo el que tiene inters principal, ejemplo:
Prado verde. Es objetivo y analtico.
Criterio sintctico: Cuando hay un predicado nominal o el adjetivo unido al
sustantivo, el adjetivo pospuesto tiene un orden lineal, ejemplo: Esta casa es
bonita.
En el adjetivo antepuesto tiene un orden envolvente, ejemplo: Bonita es esta
casa.
Se distingue, adems, el adjetivo por su capacidad para aceptar
modificadores. El modificador natural del adjetivo es el adverbio, quien afecta
generalmente, en la intensidad de la cualidad expresada por el adjetivo y quien
como veremos despus, puede referirse tambin al verbo o a otro adverbio.
Obsrvense los siguientes ejemplos: Juan es muy alegre.Mara est ms
alta. El ro era poco profundo.
Pero un complemento preposicional puede tambin limitar o concretar la
cualidad que expresa un adjetivo: o sea, que la preposicin y su trmino
completa o determina al adjetivo, ejemplo: ancho de espaldas, difcil de hacer,
pequea de estatura, apto para el trabajo, amable con sus alumnos.
Luego entonces, el adjetivo posee dos clases de modificadores: el adverbio y
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el complemento preposicional.
El verbo:
Expresa en la oracin lo que se dice del sujeto. La accin a cumplirse dentro de
la oracin. Comprende tanto a los verbos conjugados como a las formas no
personales:
Accidentes gramaticales: Tiempo, nmero y persona.
Los modos (indicativo, subjuntivo e imperativo) no constituyen un accidente
gramatical, slo indican de qu manera el que habla encara la significacin del
verbo:
Modo indicativo: Expresa la realizacin cierta y objetiva del hecho. Comprende
cinco tiempos simples a los que corresponden cinco compuestos.
TIEMPO SIMPLE TIEMPO COMPUESTO Presente:
Presente: Indica coexistencia entre la accin verbal con el acto de la palabra.
Pretrito: Expresa una accin pasada, perfecta.
Futuro: Expresa una accin por venir, posterior.
Copretrito: Expresa una accin pasada, durativa, coexistente con otra accin
pasada. Ej: Ella miraba, mientras l se alejaba.
Pospretrito: Indica una accin futura en relacin con una accin pasada.
Ej: Jur que lo amara siempre.
Antepresente: Expresa una accin terminada, relacionada con el presente.
Ej: Pocos han tenido esta experiencia.
Antecopretrito: Expresa una accin pasada, anterior a otra, tambin pasada.
Ej: Haba sido un hroe en Lepanto, donde se le inutiliz la mano.
Antepretrito: Indica una accin pasada, terminada antes que otra, tambin
pasada, pero el tiempo que media entre ambas es breve.
Ej: Cuando hubo marchado, comenz a llover.
Antefuturo: Expresa una accin venidera, terminada, anterior a otra tambin
venidera. Ej: Los lectores se mostrarn interesados y habrn tratado de expresar
el cmo y el porqu.
Antepospretrito: Expresa una accin anterior a una accin futura que es anterior
al momento del habla. Ej: Si hubiese existido otro camino, habra ido por l.
Modo subjuntivo: Es el modo del verbo que indica que una accin va
subordinada a otra.
Presente: cante. (Tiene valor de presente y futuro)
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Pretrito: cantare o cantase. ( Expresa una accin pasada, presente o futura
cuyos lmites temporales no interesan.)
Antepresente: haya cantado. ( Indica tiempo pretrito o futuro)
Antepretrito: hubiera cantado. (Expresa pretrito o futuro)
Antefuturo: hubiere cantado. (Su uso es casi exclusivo del lenguaje jurdico)
Futuro: cantare (Tiene valor de presente y de futuro. Se usa en frases
hechas y refranes. Su uso prcticamente ha desaparecido.
Modo imperativo: Modo del verbo que expresa orden, exhortacin o suplica,
ejemplo: Atrvete, evala, partid. La accin que expresa el nico tiempo es
necesariamente futura. No puede entrar en oraciones enunciativas ni
interrogativas.
Vocal temtica: Sirve para enlazar el morfema lexical o lexema con los
restantes morfemas, ejemplo: Cantabas (lexema, vocal temtica, tiempo y
nmero).
Esta determina la divisin en tres conjugaciones.
Primera conjugacin: a (amar).
Segunda conjugacin: e (temer).
Tercera conjugacin: i (partir).
En algunos tiempos se neutraliza (amo, temo, parto) o en los de segunda y
tercera conjugacin en el diptongo ie en algunas formas, ejemplo: Vivieron,
temieron.

Formas no personales del verbo:
Se distinguen por sus terminaciones: Infinitivo (ar, er, ir), participio (ado, ido, to,
so, cho) y gerundio (ando, endo). No indican persona gramatical.
Infinitivo: podemos decir que es un sustantivo verbal. Hay algunos que se han
sustantivado y admiten plural ( deber deberes). Otros admiten artculos (el
dormir). Otros pronombres enclticos (Haberse, verte, decirlo).
Participio: Se caracterizan por ser activos: Casi siempre se forman con verbos
intransitivos, es decir, no llevan complemento directo (recatado, atrevido). Y
pasivos, llevan complemento directo. Se derivan de verbos transitivos (amado,
construido).
Gerundio: Tiene generalmente carcter de adverbio
Se expresa de manera correcta cuando denota simultaneidad y anterioridad
31
inmediata, ejemplo: Paseando por el campo vi aterrizar un avin de
pasajeros.
La accin del gerundio debe verificarse que la que al otro tiempo que la del
verbo o bien ser inmediatamente anterior a la del gerundio, ejemplo: El nio,
abriendo los brazos, se abalanz sobre el padre.
Puede modificar al verbo como adverbio de modo, ejemplo: Contest llorando.
Cuando se refiere al sujeto se coloca entre comas, ejemplo: ngel, viendo que
iba a suspender, decidi estudiar ms.
Est mal usado cuando:
Expresa hechos de posterioridad, ejemplo: El agresor huy siendo detenido
horas despus.
Expresa opciones o actos muy lentos, ejemplo: Mir un rbol floreciendo.
Verbos irregulares: Son los verbos que sufren anomalas en su conjugacin.
Estas pueden ser:
Voclica: a- Debilitacin de la vocal del lexema (e/i, o/u), ejemplo: Pedir/pide.
b- Diptongacin de la vocal del lexema (e/ie, i/ie, o/ue, u/ue), ejemplo:
advertir/advierto. dormir/duermo.
Consonntica: a- Adiccin de consonante al lexema, ejemplo:
Abastecer/abastezco.
c- Sustitucin de una consonante por otra, ejemplo: Hacer/hago.
d- Adicin de consonante a la vocal del lexema, ejemplo: Or/oye.
Mixta: a- Sustitucin de vocal y consonante, ejemplo: Decir/digo.
b- Adicin de ig a la vocal del lexema, ejemplo: Traer/traigo.
Otras irregularidades: a- Los participios irregulares pierden la vocal temtica,
ejemplo: Salir/sale.
b- Afectan la vocal temtica y el lexema, ejemplo: Decir/d.
c- Pretrito llano, ejemplo: Conducir/conduje.
d- Por contraccin, ejemplo: Poder/podr/podra.
e- Con lexema mltiple, ejemplo: Ser/fui/era.
f- Participio irregular, ejemplo: Escribir/escrito.
g- Gerundio irregular, ejemplo: Dormir/durmiendo
Verbos defectivos: De uso en tercera persona, mayormente en singular y plural
del presente y del copretrito del indicativo, ejemplo: Ataer, acontecer.
En el participio su funcin es adjetiva, ejemplo: Aguerrido.
32
Sin uso en las formas fuertes, ejemplo: Balbucir. Hay tendencia a usarlo
con la terminacin ear y no como normalmente habr de admitir la irregularidad
de los verbos terminados en ucir (cambio de c por zc).
Verbos impersonales o unipersonales:
Son todos los que se refieren a acciones de la naturaleza, ejemplo: Tronar,
llover, nevar, atardecer. Se conjugan slo en la tercera persona del singular.
Carecen de sujeto o persona que realice la accin, aunque a veces su uso da
sentido potico a la expresin, ejemplo: Nevbamos de temor.
Verbos transitivos e intransitivos:
Todos los verbos pueden ser de uno u otro modo, depende de que lleven o no
complemento directo.
Todo verbo transitivo suele llevar despus de s, un complemento directo, es
decir, la accin pasa del sujeto al complemento, ejemplo: El ro arrastr los
escombros.
El verbo intransitivo expresa una accin en el sujeto que la ejecuta. Slo lleva
complemento indirecto o circunstancial, ejemplo: El nio pasea por el jardn.
Existen algunos verbos que slo son intransitivos porque su significado es
completo siempre, ejemplo: Nacer, brillar.
Otros en cambio casi nunca se emplean sin complemento, porque sin l parece
que no tienen significado alguno, ejemplo: Dar gritos.
La mayor parte de los intransitivos pueden recibir un complemento directo que
los convierta accidentalmente en transitivos, ejemplo: El nio pasea a su
hermano. So cosas muy desagradables.

El adverbio:
Caracterizacin semntica:
Es un calificativo que no se aplica a un nombre u objeto, sino que encierra la
calificacin indeterminada. Por este carcter sirve no slo para modificar a los
verbos en todas sus formas, sino tambin a las palabras atributivas (adjetivos y a
los propios adverbios) Ampla, precisa, matiza el significado de ellos.
Por su significacin se clasifican en: adverbios de cantidad, ejemplo: ms,
casi, demasiado, mucho, poco, etc; de tiempo, ejemplo: entonces, antes, hoy,
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despus, etc; de modo (los de mayor autonoma) ejemplo: bien, mal, despacio,
as y la mayora de los terminados en mente; de lugar, ejemplo: aqu all, ac,
cerca, lejos, fuera, abajo, enfrente etc, oracionales (afirmativos, negativos,
dubitativos) ejemplo: ciertamente, tambin, si, no, tampoco, nunca, jams,
acaso, quizs, tal vez ; de orden (detrs, despus) ; de excepcin (excepto,
salvo) e interrogativos (los que preguntan por las circunstancias: dnde?,
cmo?).
Caracterizacin formal:
Son invariables genrica y numricamente aunque en algunos casos
admite la comparacin y los sufijos diminutivos.
Pueden ser primitivos y derivados; simples(mucho, bien, etc)y
compuestos (anteayer, dondequiera, sobremanera, etc) y frases adverbiales (de
nuevo, un poco en fin, ante todo, desde luego, por poco, por fin, etc.
Los adverbios terminados en mente son muy numerosos y caractersticos del
espaol. Se constituyen a partir de un adjetivo en su forma femenina, a la que se
le aade el sufijo mencionado.
En el caso de bastante cuando se emplea como adverbio ser siempre en
singular, ejemplo: Son bastante laboriosos. Cuando se emplea como adjetivo
admite plural, ejemplo: Hay bastantes alumnos graduados.
Caracterizacin funcional:
Puede calificar o determinar al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.
Pueden ser nominales, ejemplo: bien, mal y todos los terminados en mente;
conjuntivos (toman funciones propias de la conjuncin y la preposicin) ejemplo:
mientras, despus de, antes de, dentro de, etc); y pronominales (constituyen
verdaderos pronombres) ejemplo: all, aquel, aquella, aquello.
Estos pueden ser demostrativos(aqu, all, ah), relativos(donde, cuando, como),
interrogativos(dnde, cundo, cmo) e indefinidos( poco, mucho, adondequiera)

Preposicin: Debemos utilizarla con mucho cuidado. Es la palabra que enlaza
otra palabra, esta partcula encabeza ciertos complementos e indica de qu
forma se complementa el ncleo. Son ellas a, ante, bajo, con, contra, de,
desde, en, entre, hacia, para, por, segn, sin, sobre, tras.
Las ms propensas a la confusin son: a, con, de, en, para y por.
a: Expresa movimiento, proximidad, lugar y tiempo, modo o manera, medida,
34
ejemplo: Estar sentado a la derecha. Subi a la guagua.
Igual preposicin usamos con cualquier medio de transporte, ejemplo: Subi al
avin, al tren, al automvil.
No debe usarse en casos como: asuntos a resolver, planes a cumplir, aspectos a
tener en cuenta, espacios a llenar, etc
con: Indica fundamentalmente compaa e instrumento, ejemplo: Ir Mara con
Braulio. Realizar la labor con el martillo.
de: Indica posesin y pertenencia, materia y cantidad parcial, origen, modo,
tiempo, ejemplo: Bebimos de aquel vaso. Andar de lado.
en: Expresa idea de reposo esttica, modo, precio, causa, ejemplo: Vive en
Bataban.
para: Indica direccin, tiempo, inminencia de un suceso, objeto o fin, ejemplo:
Est para comer. Necesito hojas para escribir.
por: Indica tiempo lugar, medio, modo, equivalencia, causa, ejemplo: Saldr por
la puerta.
Cada preposicin deber tener un uso adecuado de acuerdo a la circunstancia
expresada en el texto. Esto conducira a un anlisis ms exhaustivo de este
tpico.
Conjuncin: Elemento invariable dentro de la oracin. Denota la relacin que
existe entra dos oraciones o entre miembros de una de ellas.
Pueden ser:
Copulativas: y, e, ni.
La conjuncin y une afirmativamente, ejemplo: Ella almuerza y reposa ms
tarde. Enlaza dos palabras, si la segunda comienza con hie(se pronuncia como
ye): cobre y hierro, flores y hierbas.
La conjuncin ni une negativamente, ejemplo: Ella no vendr ni la traern.
La conjuncin e se utilizar teniendo en cuenta las letras iniciales de la palabra
que le sigue, ejemplo: Juana e Ivn son hermanos.
Disyuntivas: o, u.
Al unir indican separacin o alternativa, ejemplo: Vendrs o te recoger. Siete
u ocho sern los galardonados.
Adversativas: antes, aunque, bien, pero, mas, sino, (indican oposicin),
ejemplo: Trat de hacerlo, mas fue imposible.
Condicionales: como, con tal que, siempre que, s (expresan condicin.
35
Depende de que se realice el hecho expresado por la otra), ejemplo: Si llega lo
har.
Continuativas: ahora bien, as que, conque, pues (sirven para continuar el
discurso), ejemplo: Te dir, pues, que l no lo har.
Finales: a fin de que, para que, que. Indican el trmino de una accin, ejemplo:
Asisti para que no lo censuren.
Causales: porque, pues, pues que, puesto que, supuesto que. Unen dos
oraciones, la primera expresa el efecto o consecuencia de lo sealado en la
segunda, ejemplo: No lo har porque desobedecer.
Consecutivas o ilativas: conque, luego, por consiguiente, por tanto, ejemplo:
Estudiars, por tanto, no podrs visitarme.
Preposicin y conjuncin:
Semejanzas
1-Son palabras relacionantes
2-Ambas son invariables.
3- Ellas tienen puntos de contacto entre s en cuanto a su significacin.
Diferencias
1-La preposicin subordinada a su trmino, lo convierte en modificador del
elemento inicial.
2-Las conjunciones solo relacionan elementos anlogos.
3-Las preposiciones pueden relacionar elementos anlogos y elementos
sintacticamente diferentes.
4-Las preposiciones solamente pueden relacionar elementos de una misma
oracin.
5-Las conjunciones relacionan elementos dentro de una oracin; pero
tambin relacionan dos o ms oraciones entre s.
Los pronombres:
Constituyen un subsistema complejo dentro del sistema de la lengua.
Andrs Bello expresa en Gramtica de la lengua castellana
... el pronombre en ciertas circunstancias o en todas presenta alguna marca
tan peculiar suya que no se encuentra en ninguna otra clase de palabras.
Los pronombres segn la forma, funcin y significacin:
Forma: Estn compuestos por un nmero finito de elementos. En general
rechaza el artculo, ejemplo: Mi casa, esta libreta.
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Funcin: Pueden reemplazar al sustantivo nominal (llamado tambin sustituto) o
realizar funciones sustantivas, adjetivas o ambas, complementarias directas,
indirectas o circunstanciales.
Significacin: Ocasional. Dependen de cada situacin concreta o del contexto.
Pronombres personales:
Yo me mi conmigo T / usted te ti contigo l / ella / ello se / la /
le / lo si consigo Nosotros (as) nos - - Vosotros (as) / ustedes os
/ vos vos - Ellos (as) se / la / las / los si consigo Funcin: Siempre
sustantivas (sujeto, complemento directo, complemento indirecto, complemento
circunstancial, agente), ejemplo: Ella regresar luego (sujeto). En el caso de yo
y t slo tendrn funcin de sujeto porque los morfemas verbales expresan
persona y nmero, ejemplo: Parto yo, cantas t.
En las formas tonas pueden tener funcin de complemento directo (acusativo),
ejemplo: Te ver en la actividad, o indirecto (dativo), ejemplo: Me dedic una
flor. Entend la clase cuando la profesora me la explic.
Las formas tonas pueden anteceder al verbo (proclticas), van separadas de l;
y cuando suceden al verbo (enclticas) van unidas a l, ejemplo: Me lo compr /
comprmelo.
En las formas tnicas pueden realizar las funciones anteriores y adems como
complemento circunstancial (ablativo) y complemento agente, pero siempre con
la presencia de una preposicin, ejemplo: Se efectuarn las reuniones por
ellos (complemento agente).
Es permitido el uso de le como complemento directo si se refiere a hombre en
singular, ejemplo: Le felicit.
Significacin: Indican las personas del coloquio: Primera persona (la que
habla), segunda (con quien se habla), tercera (de quien se habla).
Yo y t (primera y segunda) no tienen marca de gnero por ser las que
participan en la conversacin.
Pronombres posesivos:
Forma: Tienen formas largas mo, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo (a, as,
os) y breves mi, mis, tu, tus, su, sus.
Si van antepuestos al sustantivo se emplea la forma corta, ejemplo: Mi aula y si
van pospuestos se usa la larga, ejemplo: El aula ma.
Funcin: Realizan funcin adjetiva, inciden sobre el sustantivo, ejemplo: Tus
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hermanos son buenos; los mos tambin.
Significacin: Expresan posesin o pertenencia en relacin con las personas
del coloquio (mi, tu, su, vuestro, nuestro). Establecen una doble concordancia,
ejemplo: Los hermanos suyos son buenos.

Pronombres demostrativos: Son este, esto, ese, eso, aquel, aquello y sus
plurales y femeninos.
Funcin: Pueden realizar funcin adjetiva y sustantiva, ejemplo: Este alumno
es mejor que aquel (adjetiva, sustantiva).
Los neutros siempre realizan funcin sustantiva y pueden ser acompaadas de
mismo, todo, slo, ms, anterior y ltimo, ejemplo: Eso mismo deseaba
Juan. Esto ltimo le llevars.
Significacin: Equivale a un gesto o sealamiento que indica relacin con las
personas del coloquio.
Este: indica proximidad, corresponde a la primera persona, a un espacio cercano
y a un tiempo presente.
Ese: indica situacin intermedia, corresponde a la segunda persona, a un
espacio distante y tiempo pasado o futuro poco alejados del presente.
Aquel: indica alejamiento, corresponde a la tercera persona, a un espacio lejano
y a un tiempo pasado o futuro alejados del momento que se habla.
Pueden tomar matiz peyorativo, ejemplo: Mira a aquel, de confianza, ejemplo:
Este ya lo expuso y laudatorio o elogioso, ejemplo: Qu momentos aquellos!
Pronombres indefinidos:
Formas: Estos no individualizan, mencionan pero no siempre identifican, pueden
tener valor negativo o positivo y carcter cuantitativo.
Uno, alguno, ninguno:
Tienen variacin de gnero y nmero. Pueden realizar funcin sustantiva
(Algunos hicieron la tarea) y adjetiva (No aceptar a ningn alumno).
Alguien, nadie:
Son invariables. Se refieren a personas que realicen funcin sustantiva, ejemplo:
Alguien vendr a buscarte.
Cualquier, cualquiera, cualesquier, cualesquiera, quienquiera,
quienesquiera:
Son indefinidos compuestos, no identifican, slo sitan en el mismo plano a los
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dems de su especie.
Pueden tener funcin sustantiva, ejemplo: Cualquiera regresar, o adjetiva,
ejemplo: Cualquier libro te servir.
Quienquiera y su plural se refieren se refieren slo a personas, por lo que su
funcin ser siemp 5@
- Se refieren a personas o cosas. Realizan funcin sustantiva, ejemplo: Lo hace
una vez y otra no, y adjetiva, ejemplo: No tiene otra inquietud.
Dems: Es invariable. Casi siempre se usa con artculo plural (los dems lo
dems). Pueden realizar funcin sustantiva, ejemplo: Copiaron clases,
conferencias y dems, y adjetiva, ejemplo: Los dems nios vendrn a la
actividad.
Algo y nada: Son invariables. Realizan funcin sustantiva, ejemplo: Algo le
dir.
Cada: Invariable con valor distributivo. Slo realiza funcin adjetiva, ejemplo:
Cada estudiante recibir su galardn.
Pronombres relativos:
Que, cual, quien, cuyo, cuanto y sus plurales:
Funcin: Que, cual y cuanto realizan funcin sustantiva. Cuyo, funcin
adjetiva.
Significacin: Se determinan por su relacin con el antecedente, ejemplo: El
libro que result premiado tiene un valor extraordinario.
Tienen carcter relator porque introducen una oracin subordinada.
Pronombres interrogativos:
Llevan acento escrito. Se usan para preguntar, indagar algo que se desconoce.
Por su forma son: Qu, cul, quin, cunto y sus plurales.
Pueden aparecer en oraciones independientes como en subordinadas. Pueden
realizar funcin adjetiva, ejemplo: Qu color te agrada?, y sustantiva,
ejemplo: Quin obtendr el galardn?
Algunos se usan con valor exclamativo, ejemplo: Qu disgusto! / Cunto lo
ha superado!
Existen otros pronombres, como son:
Numerales: Se subdividen en:
Cardinales: Expresan cantidad, representan cifras del lenguaje matemtico,
ejemplo: Uno, dos, tres.
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Ordinales: Indican el orden en que aparecen los objetos, ejemplo: Primero,
cuarto, octavo. Tienen marcas de gnero y nmero y pueden apocoparse
delante de un sustantivo, ejemplo: El primer cumpleaos.
Partitivos: Indican fragmentacin. Se expresan con dos numerales: un cardenal
en funcin adjetiva seguido de un ordinal en funcin sustantiva, ejemplo: Cuatro
octavos, o con el sufijo avo, ejemplo: Onceavo.
Mltiplos: Expresan cantidades que contienen a otras. Realizan funcin
sustantiva y adjetiva, ejemplo: Quiso doble racin de almuerzo.
Distributivos: Significa uno para cada uno. Realizan funcin adjetiva. Slo tiene
formas para el plural, ejemplo: Sendas, sendos.
Colectivos: Expresan exactamente una cantidad, por tal motivo se diferencian
de los sustantivos colectivos. Desempean funcin sustantiva, ejemplo: Decena,
millar.
No todos los pronombres numerales admiten plural.
EL ARTCULO:
Presupone la existencia de un componente autnomo: el sustantivo. Es el primer
elemento del sintagma nominal, se coloca delante del sustantivo.
Slo puede ser precedido por todo, ejemplo: Todas las obras fueron
premiadas.
Funciones:
La funcin de un, una es presentar al sustantivo en el discurso, ejemplo: Una
alumna aventajada recibi la carrera.
Si en el contexto se hace referencia nuevamente a la alumna se utilizar el
artculo la. As mismo ocurrir en el masculino.
En ocasiones se utiliza el, la con sustantivos que aparecen por vez primera, esto
puede suceder cuando:
el sustantivo no necesita presentacin, ejemplo: El sol esparce su luz.
el sustantivo est implcitamente presentado, ejemplo: El profesor pidi
entonces la palabra. Todo el auditorio lo escuch.
Significacin:
Expresa la categora de la determinacin (cuando est presente) y la no
determinacin (cuando est ausente).
Un, una, unos, unas no siempre se consideran artculos. Citemos algunos
ejemplos:
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cuando admiten a su vez artculos, ejemplo: Los unos vendrn, los otros no.
cuando implica cierta indefinicin (pronombres indefinidos), cantidad
(numerales), ejemplo: Observ unos alumnos fuera del aula. / Son cuatro
profesores, un director y varios alumnos, los que irn por un municipio al
desfile.
Los artculos son por definicin formas tonas.
El, la tambin acompaan a un sustantivo, empleado en sentido genrico. La
presencia del artculo se refiere a la existencia efectiva de lo que expresa el
sustantivo y el sustantivo sin artculo aludir al objeto a que hace referencia
solamente en su esencia, sin considerar su existencia efectiva y real, ejemplo:
Esa alumna es la vanguardia de la escuela (existencia material)/
Esa alumna es vanguardia(vanguardia se presenta sin artculo porque
alude a la esencia del objeto referido).
En cada expresin el artculo tendr su valor significativo por lo que pueden
existir otras variantes objeto de anlisis.
LA INTERJECCIN:
No es una clase de palabra, sino una clase de oracin.
No desempean ninguna funcin dentro de la oracin. Son vocablos
independientes y a travs de ellos expresamos la impresin que causa en
nuestro nimo lo que sentimos.
Tienen un valor equivalente al de las oraciones exclamativas. Toda interjeccin
debe ir entre signos de admiracin. Puede estar formada por ms de una
palabra.
Las ms usadas son: Ah!, ay!, ojal!, puf!, socorro!, uf!, entre otras.
Constituye el embrin de una oracin gramatical.
Andrs Bello expresa: "La interjeccin es una palabra que envuelve el significado
de una proposicin cuyo sujeto es yo y cuyo verbo, que siempre se haya en la
primera persona del singular, del presente del indicativo, denota
algn afecto o movimiento de la voluntad.
El prrafo
Es una forma de organizacin escrita. Sus caractersticas o cualidades son
la unidad, la coherencia y el nfasis.
La isla de Cuba lucha por llevar adelante una
hermosa revolucin. El imperialismo se opone con todas sus fuerzas y
41
recursos
al avance de Cuba, pero el heroico pueblo
de Mart soporta con valenta todas las agresiones y no retrocede.

La unidad
Es la relacin ntima entre lo general y lo particular, la conformidad de
todas las ideas en un propsito comn o intencin comunicativa cuya
expresin, a travs de las oraciones que componen el prrafo, consiste en
indicarnos, de forma directa o indirecta, la esencia de la comunicacin
deseada, es decir, su idea central.
Cuando el conjunto de prrafos, todas las oraciones se encuentran en funcin de
ofrecer la idea central, ajustndose al tema que se desarrolla y sin inmiscuir otros
ajenos que podran oscurecerlo, el prrafo revela su unidad.
Errores que atentan contra la unidad

Prdida de la idea central.
Repeticin de la idea central.
Fragmentacin de la idea central.
Idea central inconclusa.

La coherencia
Cuando abordamos el concepto de prrafo, nos referimos posteriormente a su
estructura externa e interna y tratamos la diferencia entre las relaciones del plano
de las ideas y las del plano de la expresin.
La coherencia consiste en la ilacin o continuidad lgico - psicolgica del
pensamiento, as como las correctas conexiones o enlaces gramaticales de
la expresin; cuando estn presentes, las ideas quedan formuladas con
precisin, claridad y solidez.
Errores que atentan contra la coherencia
El nfasis
Dentro de las cualidades del prrafo, es la ms difcil de conseguir, a ella
contribuyen de manera indudable, la conservacin de la unidad y el logro
de la coherencia, pero esto slo no imprime el carcter enftico a la
composicin.
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nfasis es vigor, relieve, energa, fuerza expresiva. Se consigue mediante el
uso de recursos estilsticos, siendo breves y concisos.

Estructuracin de las ideas del prrafo
La idea central, explcita, generalmente se desarrolla con la ayuda de ideas
principales, secundarias y hasta accesorias. Como hemos visto estas ideas
se organizan de acuerdo con la intencin de quienes las expone y sus
necesidades. Es por ello que la estructura interna del prrafo, su contenido,
tambin adopta una forma interna, acorde con esas necesidades y
naturalmente, esto refleja en su forma externa, la expresin.
Cada idea central de prrafo se desdobla en principales y complementarias,
y las complementarias en secundarias y terciarias.
La narracin
La narracin es tan antigua como el hombre mismo, cuya evolucin est
acompaada de narraciones populares y de tradicin que se han ido
perfeccionando hasta llegar a la forma ms acabada de la narrativa
contempornea. Desde pocas remotas los hombres se agrupaban y contaban
maravillosas historias an sin conocer el por qu de las cosas ni el prodigio de la
ciencia. Han andado a travs del tiempo contando sus historias y agregndole
algo nuevo y utilizando la misma imaginacin, an inventa en la medida de sus
necesidades y deseos. Es una forma literaria bien compleja. Abarca desde las
ms antiguas leyendas y epopeyas hasta el testimonio. De ah su importancia y
universalidad.
Recoge en s formas como la descripcin, la exposicin, el dilogo y la epstola.

Narrar: Habilidad o destreza en referir o contar lo sucedido de forma amena,
interesante, usando correctamente la voz, los gestos (slo los necesarios), las
pausas, la palabra, teniendo en cuenta los detalles que interesaron ms.
Narrar es ilustrar, es como hacer una obra de arte, similar a cuando pintamos
con acuarelas o temperas (combinamos los colores para lograr los matices
apropiados).
Son importantes la comprensin y la espontaneidad (no debe detenerse para
recordar algo olvidado, ni para regresar).
Tradicionalmente, la narracin se ha dividido en tres partes componentes:
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introduccin o inicio (explosin y planteamiento); desarrollo, medio o nudo y
desenlace o final.
Introduccin: Se sita al lector en el ambiente. Se dan a conocer los personajes
principales y se presenta o esboza la accin. Puede iniciarse con una escena
emotiva que despierte la curiosidad del lector (novela policaca)
Desarrollo: Es la parte ms extensa, en la que tiene lugar la accin hasta llegar
al clmax.
Desenlace: Solucin que el autor brinda al conflicto. En ocasiones sugiere; otras
dejan en suspenso, incitando la creatividad del lector.
Caractersticas o leyes de la narracin:

Unidad: Al igual que en el prrafo, todos sus elementos deben estar
encaminadas hacia un objetivo o idea central evitando las digresiones que
desven la atencin.
Esta se integra en varios niveles:
Unidad del desarrollo de la vida de varios personajes.
Unidad del desarrollo de un conflicto.
Unidad de la presentacin psicolgica de los caracteres.
Unidad de ambiente.
Movimiento: El hecho de narrar sucesos implica movimientos porque la vida
est en constante cambio y evolucin.
Un buen escritor mantendr siempre la atencin del lector y su deseo por
continuar la lectura. Para esto es muy importante:
Un buen comienzo: no debe ser lento ni explicativo deber ofrecer hechos o
datos que estimulen la atencin.
Mantener siempre la curiosidad del lector. No dar todos los elementos a la vez.
El lector deber ir descubriendo los hechos paulatinamente.
Evitar los finales rotundos y definitivos: debern ser sugerentes, inesperados,
abiertos, sorpresivos.
Unidad de contenido y forma.
As como el prrafo exige su unidad dialctica de contenido y forma, la
narracin como composicin ms compleja obedece a esta estructura. Esto se
da entre los caracteres humanos, sus vivencias, actuacin, relaciones, conflictos,
ambiente, espacio, tiempo, momento histrico, medio geogrfico y poltico,
44
costumbres, medios sociales y todas las circunstancias que sirvan de marco a la
accin.
Tipos de narracin: Nunca se da la narracin de manera pura, siempre estar
fusionada con otras formas elocutivas.
Leyenda y tradicin: Generalmente son transmitidas de forma oral. En la primera
se emplea ms la fantasa. En la segunda los hechos son ms verdicos, aunque
no siempre fieles.
- Historia: Son totalmente veraces los hechos narrados.
Biografa: Vida-descripcin histrica de una persona.
Memorias: Relato de la vida pero sin rigor histrico o cronolgico.
Fbula: Historia con enseanza y moraleja. Generalmente intervienen animales.
Ancdota: Narracin breve muy vinculada a lo histrico. Debe ser ingeniosa y
exaltar algn aspecto significativo.
Cuento: Relato breve en que predomina la imaginacin. Debe tener gran
intensidad dramtica. En l no caben digresiones.
Novela: Es extensa, en ella se desarrolla una accin ms complicada con
acciones secundarias, sin perder su unidad. La accin, el ambiente, el
tratamiento de los personajes y su desarrollo en general son valores implcitos en
el contenido de una obra narrativa.
45
A. Curbeira Cancela

PANORAMA DEL DESARROLLO DE LA LINGSTICA

Vamos a referirnos a algunas cuestiones que pueden considerarse comprendidas dentro
de la historia de la ciencia que nos ocupa. Ustedes se preguntarn por qu, si este no es
un curso de historia de la lingstica. Sin embargo, si se piensa un poco, habr que
reconocer que sin un conocimiento de la base histrica sera tremendamente difcil
comprender con la profundidad requerida los problemas actuales de la ciencia, en general,
y de la que nos ocupa, en particular.

Si ignoramos la historia de la ciencia, corremos el riesgo de cometer errores que ya se
cometieron, hacer estudios que ya se realizaron con anterioridad y, sobre todo, no tener
en cuenta soluciones ya encontradas y vas seguras por donde transitar.

Recorrer las etapas del desarrollo de la teora lingstica es importante adems, para
poder orientarnos mejor y hacer un uso ms provechoso de la literatura cientfica,
elemento vital en el proceso de la actividad investigativa. Este recorrido nos permitir,
adems, observar que los conceptos bsicos de la ciencia son interpretados de diferente
manera no slo en las distintas pocas, sino tambin en las diferentes escuelas.

Esto es perfectamente lgico, si convenimos que la ciencia nunca es un fenmeno
esttico, sino un proceso creador y cambiante. Ninguna teora, metodologa o enfoque es
perfecto y no podemos pensar que con la concepcin de una nueva teora se termine el
desarrollo de la ciencia. Cualquier teora, mtodo o procedimiento debe ser estudiado en
su contexto histrico y en su relacin con otros mtodos existentes.

Otro importante aspecto que no se debe olvidar es que el desarrollo de la ciencia est
siempre e inevitablemente ligado al desarrollo de su base filosfica y responde a las tareas
tericas y prcticas planteadas por la sociedad en cada momento histrico.

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Por supuesto, hay que tener en cuenta que con el cambio de las teoras y enfoques puede
cambiar tambin el objeto de estudio y la forma de abordarlo. Cada escaln de desarrollo,
sin embargo, descansa en los anteriores y no es que haya repeticiones, sino que, como
ustedes saben, el desarrollo se produce en espiral, tomando lo ms provechoso y
acertado de las etapas anteriores, asentndose en un ciclo ms elevado.

Si vamos a hablar de las etapas del desarrollo de la lingstica tendremos que considerar
el problema de la periodizacin. Existe una tendencia bastante generalizada a considerar
dos etapas o perodos:

La lingstica precientfica (hasta el momento que surge el mtodo histrico
comparativo, finales del s. XVIII) y
La lingstica contempornea (s. XIX en adelante).

Si aceptamos esta periodizacin, estamos ignorando una importante etapa que abarca el
desarrollo de la ciencia hasta principios del siglo XIX. Les propongo considerar la
posibilidad de dividir la historia de la lingstica en tres etapas:

1. Desde la antigedad hasta el siglo XVIII.
2. Desde finales del siglo XVIII hasta la dcada de los aos '30 del siglo XX.
3. Desde la dcada de los aos '30 hasta nuestros das.

Caractericemos lo ms brevemente posible los problemas de nuestra ciencia en los
distintos perodos.

PRIMER PERIODO

El surgimiento de la lingstica (habra, en realidad, que decir de los estudios sobre el
lenguaje ya que no haba tal ciencia an) se produce simultneamente en Europa y en el
Oriente. Pero en esas pocas lejanas los estudiosos de una regin no conocan los
trabajos y los resultados de los estudios que se realizaban en otras regiones.

El Lejano Oriente:
Los gramticos chinos:

47
Los estudios sobre el lenguaje de los chinos responden a una necesidad social: el
establecimiento de una forma especial de escritura que respondiera a las particularidades
del chino en el que la slaba es una unidad formal y semntica. Por ser una lengua
esencialmente monosilbica, en trminos tradicionales sera igual considerar que la slaba
es igual al morfema y a la palabra. Cada smbolo de la escritura deba corresponder a una
unidad formal y semntica. Dotar de escritura el lenguaje oral fue una tarea que
indiscutiblemente requiri de estudios sobre las caractersticas de esa lengua.

La antigua India:

Aqu tambin estamos ante una necesidad social pero de diferente ndole. En los siglos
V - VI a. n. e. existe una situacin crtica para la unidad lingstica de la India. En la
contienda lingstica participan, por una parte, el snscrito (lengua en la que se
desarrollan los ritos religiosos y en las que se escriben los Vedas
1
, cnticos sagrados y
oraciones que reflejan la concepcin del mundo de los indios de entonces) y que era
considerada una lengua sagrada y perfecta, por lo que era imposible pensar en la
descripcin y anlisis de cualquier tipo de cambio. Por otra parte, las lenguas prcritas,
lenguas vivas y dinmicas en las que se comunicaba la poblacin y que ya, hacia el siglo
III, desplazaban al snscrito en la comunicacin cotidiana.

Debido a la necesidad de conservar el snscrito y que todos los indios puedan seguir
entendiendo los ritos y leyendo la literatura vdica se crean las gramticas en la antigua
India. La ms conocida de ellas: la gramtica de Paninni (s. V - IV a. n. e.)

La gramtica india asombra por la exactitud y plenitud de descripcin de la fontica, la
morfologa y la sintaxis. Se dice que esta descripcin permite prcticamente asimilar el
snscrito para leer.
2
Es necesario tener en cuenta, sin embargo, que en la descripcin se

1
veda
2

(snscrito veda, ciencia, conocimiento)
m. Libro sagrado primitivo de los hindes. Son los siguientes: Himnos vdicos, que exaltan
la fuerza de la naturaleza; el Vedanta, sistema filosfico del brahmanismo; el Brahmana,
coleccin de himnos sagrados y oraciones; y cuatro colecciones menores de preceptos y
rezos; el Rigveda, el Samaveda, el Yajurveda y el Atharuaveda. (Comentario tomado de la
Enciclopedia Encarta en CDR , 1999)
48
2
Para ms detalles, consultar a G. Mounin Historia de la lingstica, 1973, pp. 71 - 79
mezclan los niveles, ya que los indios no se plantean la necesidad de caracterizar la
estructura de la lengua.

Antigua Grecia

No encontramos aqu necesidades prcticas de describir la lengua. Todos se entienden
entre s, la lengua escrita se corresponde con la oral. En Grecia se crea un alfabeto en el
que se anotan las consonantes y las vocales, a diferencia del de los fenicios, que se us
durante mucho tiempo y en el que aparecan solo las consonantes.
3
Fueron, en realidad
preocupaciones filosficas las que motivaron el estudio del lenguaje. Tanto a Platn (427
347 a. n. e) como a Aristteles (384 322 a. n. e) y a muchos otros filsofos les
interesaba el problema de la relacin entre la palabra y las cosas; reconocen que existe
una relacin necesaria entre la forma y el contenido de la lengua.

Platn en el dilogo Cratilos encara dos puntos de vista:

El objeto est relacionado con el nombre (slo la concreta denominacin permite lograr
un resultado directo de las acciones con el objeto)
No existe relacin entre la denominacin y el objeto. (Los objetos pueden tener
diversas denominaciones y una sola denominacin puede sealar varios objetos)

Platn resuelve el problema de manera no dialctica, por lo que en realidad no lo
soluciona, pero el planteamiento mismo del problema es de gran importancia y constituye
sin duda un avance en el camino de la ciencia. Platn introduce, adems, el concepto de
partes del discurso: verbo (rema) y nombre (onoma). En su concepcin el verbo nos
muestra qu se afirma sobre el nombre (predicado) y los nombres son las palabras sobre
las que se afirma algo (sujeto)

49
3
Los griegos, durante el segundo milenio a.C., disponan de un sistema de escritura que
desapareci hacia el ao 1100 a.C., cuando su cultura fue destruida por las invasiones
dorias. Tres o cuatro siglos ms tarde la escritura fenicia se extendi por Grecia... el
alfabeto fenicio no tiene ms que consonantes, es decir, sonidos o fonemas que solo
existen en la lengua hablada cuando suenan o, dicho de otra forma, que se escuchan
con vocales... Los fenicios, que eran sobre todo mercaderes y navegantes, comerciaban
con todos los pueblos del Mediterrneo oriental; con motivo de estas transacciones
divulgaron su alfabeto en esa parte del mundo. Informacin tomada de: Georges Jean. La
escritura, archivo de la memoria. Ed. Aguilar Universal, 1990, p. p. 52 53

Aristteles y luego los estoicos continan este estudio. En sus obras Potica y Retrica el
gran filsofo griego presenta un cuadro ms completo de las partes del discurso. Sin
embargo, hay que sealar que estas cuestiones les interesaban a los filsofos slo como
parte del estudio y las bsquedas filosficas en el campo de los problemas de la relacin
entre el pensamiento y la realidad. Ya en el perodo helnico (s. IV I a. n. e) en Grecia
alcanza su madurez la gramtica que comienza a liberarse paulatinamente de la influencia
de la filosofa.

Con el surgimiento de las colonias griegas (Alejandra y Prgamo) surge una nueva
necesidad: mantener la pureza de la lengua y ensear la lengua a los que no eran
griegos.

Los filsofos del perodo alejandrino lograron una descripcin armoniosa de la gramtica.
Los alejandrinos llevaron la gramtica al status de disciplina independiente, as, por
ejemplo:

Aristarco de Samotracia (s. II a. C.): En sus estudios gramaticales reconoci 8 partes
del discurso (clases lxicogramaticales).
Dioniso de Tracia (170 a 90 a. C.): Describi numerosas categoras de las partes
fundamentales del discurso, en un intento por fijar la terminologa gramatical.
Apolonio Dscolo (s. II de n. e.): Escribi un trabajo acerca de la sintaxis del griego
desarrollando las ideas de Aristteles sobre la estructura de la frase.

Como resultado de stos y otros trabajos se obtuvo un estudio gramatical que sirvi de
modelo para la descripcin de otras lenguas. La utilizacin de este modelo tena dos
peligros:

Serva para describir solo lenguas cercanas, parecidas entre s.

Creaba la falsa posibilidad de mirar una lengua a travs del prisma de otra lengua.

Escuela romana:

50
La escuela romana en los estudios de la fontica sigue a los griegos; en gramtica aplica
el esquema de la gramtica griega con algunos cambios en correspondencia con las
caractersticas del Latn. Entre los representantes de los gramticos romanos estn:

Marco Terencio Varro (116 - 27 a. n. e) Gramtica del Latn.
Donato (s. IV de n. e.) Variante simplificada de la Gramtica latina.
Prisciano (s. V de n. e.) Manual ms completo de la gramtica latina.

Sobre la base de las gramticas latinas se crearon posteriormente las gramticas de las
ms nuevas lenguas europeas.

Edad media en Europa:

El medioevo es una etapa en la historia de la humanidad que abarca desde la cada del
imperio romano, cuando los brbaros incendiaron y destruyeron Roma en el ao 476 hasta
el descubrimiento de Amrica por C. Coln en 1942.

Aport muy poco. La ciencia estaba entorpecida por el escolsticismo
4
y los dogmas de
la iglesia. La gramtica sigue enfocndose desde las posiciones de la lgica. La ciencia,
en general, est entorpecida por el escolasticismo que impona y defenda tericamente la
concepcin religiosa del mundo. El escolasticismo trataba de hacer compatibles el
conocimiento revelado (la fe) y la razn natural. Pero las ideas que primaban eran las de
Aristteles y Platn en las enseanzas de Averroes y Avicena, pensadores rabes,
quienes consideraban incompatibles la fe y la razn.

Hay que decir que, si bien no se puede hablar en esta etapa de un pensamiento activo y
fructfero como el de la India y Grecia antiguas, el medioevo no se puede considerar un
perodo absolutamente infructfero.

51
4
Escolasticismo movimiento filosfico medieval, cuyos representantes, los escolastas,
procuraban fundamentar y sistematizar racionalmente la doctrina cristiana. Se valieron
para ello de las ideas de la filosofa de la antigedad (Platn y sobre todo Aristteles,
adaptando sus concepciones a los fines propuestos). Para ms detalles ver el Diccionario
de la Filosofa. Ed. Progreso, Mosc, 1984. P. 140.
La expansin del cristianismo llev la escritura a muchas lenguas que no la posean, por lo
que hay que hablar del desarrollo de la escritura en lenguas que no la posean a partir de
las traducciones de la Biblia. En esta poca surgen algunos alfabetos como los celtas y
germnicos y el cirlico para las lenguas eslavas.

En la gramtica hay que hablar de una confirmacin de la autoridad de la gramtica latina,
lo que es lgico, si se tiene en cuenta que la nica lengua que se estudiaba era el latn.
Esa situacin privilegiada del latn llev a considerar que al hablar de gramtica haba que
hablar de gramtica latina. El estudio de la gramtica se subordinaba esencialmente a la
lgica y se apoyaba en las ideas lgicogramaticales de Aristteles.

El latn comenz a considerarse, prcticamente, una escuela de pensamiento lgico, lo
que encontr apoyo en la filosofa del racionalismo
5
, que como veremos ms tarde
condujo a la aparicin de la concepcin de una gramtica universal. Esta gramtica vea
sus bases en el presupuesto de que el aspecto significativo de la lengua era igual para
todas y su diferencia estaba slo en el aspecto formal.

Ya en las postrimeras del medioevo se desata la discusin filosfico lingstica entre los
realistas y los nominalistas. La discusin, como todos deben recordar, tena que ver con
la relacin entre la palabra y los conceptos.

5
Racionalismo (del latn, ratio, razn), en filosofa, sistema de pensamiento que
acenta el papel de la razn en la adquisicin del conocimiento, en contraste con el
empirismo, que resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la percepcin.
El racionalismo ha aparecido de distintas formas desde las primeras etapas de la
filosofa occidental, pero se identifica ante todo con la tradicin que proviene del filsofo
y cientfico francs del siglo XVII Ren Descartes, el cual crea que la geometra
representaba el ideal de todas las ciencias y tambin de la filosofa. Mantena que slo
por medio de la razn se podan descubrir ciertos universales, verdades evidentes en s,
de las que es posible deducir el resto de contenidos de la filosofa y de las ciencias.
Manifestaba que estas verdades evidentes en s eran innatas, no derivadas de la
experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado por otros filsofos europeos,
como el francs Baruch Spinoza y el pensador y matemtico alemn Gottfried Wilhelm
Leibniz. Se opusieron a ella los empiristas britnicos, como John Locke y David Hume,
que crean que todas las ideas precedan de los sentidos.
52
Los realistas, en su concepcin idealista basada en las ideas de Platn y San Agustn,
consideraban que slo existan realmente los conceptos generales y que las cosas y los
fenmenos correspondientes a esos conceptos eran slo una dbil copia de stos.

Los nominalistas consideraban que slo existan los objetos aislados con sus
propiedades individuales y que los conceptos generales que deducimos de los objetos, no
slo no existen independientemente de stos sino que ni siquiera reflejan sus
propiedades. Los nominalistas comedidos asuman una posicin ms aceptable,
asegurando que realmente existen slo los objetos, ellos constituyen la base de los
conceptos generales. Los conceptos generales no tienen existencia independiente, sino
que se deducen por la inteligencia a partir de los objetos y reflejan las propiedades de
stos.

Estas confrontaciones lgicofilosficas sirven de base a variadas hiptesis, como la de
Roger Bacon, quien afirm que la gramtica es sustancialmente la misma en todas las
lenguas, aunque experimente variaciones accidentales. Como se sabe, esta tesis marc el
enfoque escolstico de la Gramtica de PortRoyal en el siglo XVIII y servira de base a
las tentativas de crear una gramtica general hasta los inicios del siglo XX.

Cercano Oriente:

Los rabes durante los siglos VII y X, hicieron un importante aporte a la teora del
lenguaje. Tenan la necesidad prctica de ensear a leer en Corn a los hablantes de
diferentes dialectos rabes, al mismo tiempo que luchaban por conservar la pureza del
rabe.

Los musulmanes consideran el Corn como la palabra "increada" de Dios revelada a
Mahoma por medio de Gabriel, el arcngel de la revelacin; creen que el mismo Dios, no
el Profeta, es el autor y por lo tanto que el Corn es infalible. Procede del rabe al-qur' n,
'la lectura' o 'la recitacin'. Recoge los diferentes pasajes revelados a Mahoma durante los
casi 22 aos de su vida proftica (610-632).
O Conocan las obras de los indios y de los griegos.
O Aplicaban estos conocimientos de manera crtica al estudio de su lengua.
53
O Tenan la necesidad prctica de ensear a leer en Corn a los hablantes de
diferentes dialectos rabes, al mismo tiempo que luchaban por conservar la pureza del
rabe.
O Realizaron una descripcin detallada de la fontica, la gramtica y el lxico.
O Lograron considerables xitos en lexicografa: el lexicgrafo persa Firuzabadi elabor
un diccionario, el Kamus (Ocano). El diccionario se hizo tan popular que la palabra
Kamus comenz a significar en rabe 'diccionario'.
O Fueron los primeros en estudiar las lenguas turcas. Maxmud Kashgarski, un
estudioso de las lenguas turcas, prcticamente, cre una enciclopedia "Compendio de
las lenguas turcas " en la que incluy una gramtica y una lexicologa comparadas de
las lenguas turcas.

Desgraciadamente esta obra, que en mucho adelant su poca, no pudo ejercer la debida
influencia en el desarrollo de la lingstica, ya que no fue conocida hasta los aos 1912
1915 en que se edit en Estambul. No obstante, hay que decir que, si se compara la
poca de estancamiento del medioevo europeo con los estudios del lenguaje realizados
por los rabes, se puede observar que estos ltimos hicieron importantes aportes al
desarrollo de la ciencia lingstica.

La invasin mongola en 1258 arras la capital del califato rabe. El estado se dividi en
muchas partes y el perodo clsico del desarrollo de la cultura rabe termin de esta
trgica manera.

Resumen del primer perodo:

1. Aparecan descripciones del lenguaje en todas partes en la mayora de los casos
motivadas por necesidades sociales de carcter prctico.
2. La lengua no se describa para comprender su estructura, sino de manera externa
para obtener un lenguaje gramaticalmente correcto. En trminos generales, la lengua
se conceba como un modo de acercarse a algn texto especfico.
3. La descripcin serva para conocer prcticamente la lengua, pero no corresponda a la
esencia del lenguaje: fenmeno en constante desarrollo.
4. La lengua se vea como un mecanismo inmutable, esttico; como un conjunto de reglas
y exclusiones.
54

SEGUNDO PERIODO

La etapa comprendida entre los siglos XV - XVIII est caracterizada por el surgimiento de
tres tendencias culturales e intelectuales: el renacimiento, la reforma
6
y la ilustracin
7
.
Las bases de este perodo estn marcadas con estas tendencias.

El renacimiento signific el desplome de la cultura feudal religiosa y su sustitucin por
una cultura cortesana que buscaba su apoyo en la antigedad.

Al referirse a esta poca Marx y Engels expresaron que en ella tuvo lugar la
transformacin ms grande de todas las que se haban vivido hasta ese momento por
la humanidad, una etapa que necesitaba de titanes y que produjo titanes por la fuerza
del pensamiento, la pasin y el carcter multifactico y la sabidura... En aquel
entonces no haba un slo gran hombre que no realizara viajes, que no hablara cuatro
o cinco idiomas, que no brillara en varias ramas del saber.

La reforma hizo tambalearse al poder papal y cre un espacio para el desarrollo de las
fuerzas nacionales de los estados europeos.

6
Reforma. Amplio movimiento antifeudal y anticatlico en Europa en la primera mitad del
siglo XVI, que dio comienzo al protestantismo. La reforma es la primera y an inmadura
revolucin burguesa en la historia de la humanidad, cuando la burguesa en unin con una
parte de la nobleza, se pronunci contra la iglesia catlica dominante, como pilar del
rgimen feudal. La reforma comenz en Alemania (M. Lutero)... La reforma abarat,
simplific y democratiz la iglesia... La iglesia en los pases en los que venci la reforma,
pas a depender del estado y su poder era menor que en los pases catlicos, lo cual
facilitaba el desarrollo de la ciencia y de la cultura laica en general. El carcter nacional de
la nueva religin (protestante) coadyuv a la formacin de las naciones burguesas.
Tomado de Diccionario de filosofa. Ed. Progreso, Mosc, 1984, p. 366.
55
7
Ilustracin. Corriente sociopoltica, cuyos representantes procuraban eliminar los
defectos de la sociedad existente, cambiar sus costumbres, poltica y vida cotidiana
divulgando las ideas del bien, la justicia y los conocimientos cientficos. La ilustracin se
basa en la representacin idealista acerca del papel determinante de la conciencia en el
desarrollo de la sociedad; en el deseo de explicar los vicios sociales con la ignorancia de
la gente y con la incomprensin de su propia naturaleza. Los ilustrados no tenan en
cuenta la importancia decisiva de las condiciones econmicas del desarrollo, por lo cual no
podan descubrir las leyes objetivas de la sociedad... Los ilustrados lucharon
resueltamente no slo contra la iglesia, sino tambin contra el dogmatismo religioso y los
mtodos escolsticos de pensamiento. Tomado de: Diccionario Filosfico. Ed. Progreso,
Mosc, 1984, p. 224

La ilustracin vincul toda la vida espiritual de Europa con la filosofa del racionalismo y
del empirismo en la ciencia.

Particularmente durante esta etapa surgen nuevas tendencias en el enfoque del estudio
de la lengua. Precisamente las ideas y los hechos de este espacio de tiempo preparan las
condiciones para el surgimiento de la lingstica como ciencia independiente.

El renacimiento signific:

La ubicacin del hombre en el centro de los intereses cognoscitivos.
El regreso a los valores culturales y cientficos de la antigua Europa.
Estudio del griego, el latn, el rabe y el hebreo antiguo y de las obras de sus
literaturas.
Comienzo de la formacin de las nacionalidades. Incremento del inters por el estudio
de las nuevas lenguas europeas y su importancia en la vida social.
Elaboracin de gramticas y diccionarios.
Reglamentacin de la ortografa.
Elaboracin de las normas de las lenguas literarias.
Surgimiento de las academias nacionales de lenguas: italiana, francesa, rusa,
espaola.
Descubrimientos geogrficos que posibilitaron el conocimiento y descripcin de otras
lenguas de Asia, Africa y Amrica.
Avances de la teora gramatical general:
En Francia Claude Lancelot (lingista) y Antoine Arnauld (filsofo y lgico) elaboran
la Gramtica general y racional (conocida tambin como Gramtica de Port Royal).
La Gramtica de Port Royal pretendi establecer principios generales de descripcin
de las lenguas tomando como material factolgico corpora del latn, el griego, el
espaol, el italiano, el francs, el ingls, el alemn y el hebreo antiguo.
El postulado principal de esta Gramtica razonada considera que la lgica es nica
para la humanidad. En el criterio de los autores esto implica que las leyes profundas de
la gramtica son tambin generales.

56
Esta gramtica se acerca a la creacin de una Lingstica General. Es indiscutible que
marc considerablemente el pensamiento de Noam Chomski en la concepcin de su
Gramtica generativa y transformacional.

En Rusia aparece en 1755 la Gramtica Rusa de M.V. Lomonosov. Esta Gramtica
hace, por primera vez, una descripcin de la lengua rusa y no del eslavo antiguo. Fue
la primera gramtica construida, en parte, sobre una base funcional estilstica. En ella
se reflejan las caractersticas del uso real de la lengua en la sociedad y no su
correccin normativa abstracta.

Desde el punto de vista metodolgico el segundo perodo est representado por el
mtodo histricocomparativo. Los factores que influyeron en el desarrollo de la
lingstica histricocomparativa fueron:

El principio cientfico de la historicidad.
El romanticismo
8
.
El descubrimiento del snscrito.

El principio de la historicidad tiene su base en la comprensin, a partir de finales del
siglo XVIII y principios del XIX, de que la clasificacin es un mtodo cientfico imperfecto
e insuficiente. F. Engels planteaba que la clasificacin contradice la idea del desarrollo.
No todos los fenmenos se ajustan a la clasificacin.

Recordemos que es este el perodo en que surge la Teora de la evolucin de Darwin.
No es la clasificacin de las especies lo que interesa a Darwin, es su desarrollo a travs
de la historia, es su evolucin.

El segundo factor, el romanticismo (s. XVIII y XIX) es un perfecto complemento,
resultante del renacimiento. Como corriente filosfica surge en oposicin al racionalismo y
el empirismo que caracterizaron la ilustracin. La corriente romntica se caracteriza en la
definicin que consultamos por cuatro rasgos:

57
8
Romanticismo. Movimiento filosfico y artstico, que a comienzos del siglo XIX abarc
las esferas ms diversas de la cultura europea, sustituyendo al clasicismo.
1. La posibilidad de un conocimiento irracional.
2. La anteposicin de lo particular a lo general.
3. La afirmacin del carcter dialctico de la realidad y del conocimiento.
4. El reconocimiento de un historicismo absoluto, con la aceptacin de las
peculiaridades de cada etapa histrica.

El romanticismo implicaba adems:

- La idealizacin del pasado;
- La consideracin de que el desarrollo conduca a la decadencia, a la destruccin de
la armona primitiva.

Entre los principales representantes del pensamiento filosfico de este perodo
tenemos a: G. W. F. Hegel (Filsofo idealista dialctico alemn 1770 1831. Ejerci
gran influencia en todo el pensamiento filosfico posterior)

El descubrimiento del snscrito (que se atribuye al jurista ingls W. Jones (1746
1794), juez de Calcuta en tiempos de la colonizacin inglesa, quien dio a conocer el
snscrito a Europa) fue el tercer factor que ejerci una fuerte influencia en el desarrollo de
los estudios lingsticos de este perodo. El parecido que se evidenci entre el lxico y la
estructura gramatical del snscrito y de las lenguas fundamentales de Europa caus una
viva impresin en los cientficos de la poca.

W. Jones que, como ya sealamos, serva de juez en la India cre en 1874 la "Sociedad
Asitica de Bengala que tena como objetivo el estudio de las lenguas y la cultura de los
pueblos de la India. En un famoso discurso pronunciado en febrero de 1786 en una de las
reuniones de la Asociacin Jones, de hecho, formula los postulados de la gramtica
comparada de las lenguas indoeuropeas:

El snscrito, a pesar de toda su antigedad posee una estructura sorprendente. Es
ms perfecto que el griego, ms rico que el latn y ms exquisito que los dos juntos.
Al mismo tiempo evidencia tan cercano parecido con el griego y el latn, tanto en
sus races como en sus formas gramaticales, que no pudo haberse conformado de
manera casual. El parentesco es tan asombroso que ni un slo fillogo que quiera
58
estudiar estas lenguas dejara de creer que todas ellas han surgido de una misma
fuente, fuente que, tal vez, ni siquiera exista ya...

En los estudios del lenguaje, en realidad, ya se haba hecho alusin al snscrito antes de
que Jones lo hiciera conocido en Europa. Se haban hecho referencias sobre las
similitudes del snscrito con algunas lenguas y aunque Jones no fundament estas
geniales presuposiciones con anlisis de correspondencias fonticas, gramaticales o
lxicas, lo que fue hecho posteriormente por otros cientficos, fue sin dudas l el primero
en sealar que las similitudes entre el snscrito y otras lenguas se deban a que
descendan de una lengua hipotticamente anterior y que, tal vez, ni siquiera exista ya.

En la lingstica estas ideas fueron introducidas por F. Schlegel (historiador alemn, 1772
- 1829) con su obra Sobre la lengua y la sabidura de los indios (1808). Schlegel
consideraba que las lenguas indoeuropeas se haban constituido de una forma perfecta,
pero que luego fueron perdiendo gradualmente su perfeccin a consecuencia del
desarrollo. Demostr el parentesco entre el snscrito y el latn, el griego, el germano y el
persa tanto desde el punto de vista lxico como gramatical. Arrib errneamente a la
conclusin de que estas lenguas haban surgido a partir del snscrito. En sus trabajos se
encuentra, por primera vez, el trmino gramtica comparada.

De esta manera,

La ampliacin del espectro lingstico de los cientficos europeos, sobre todo a partir
del conocimiento del snscrito;
El inters romntico hacia los monumentos literarios antiguos de las diferentes
culturas nacionales sobre bases filosficas dialcticas;
El surgimiento de un enfoque histricoevolutivo en el estudio de los fenmenos de la
naturaleza y la sociedad, son factores que determinaron el establecimiento de la
lingstica histricocomparativa.

59
Ahora los estudiosos del lenguaje saben cmo acercarse al material lingstico acumulado
durante siglos. Las regularidades de la lengua y las excepciones comienzan a tener
explicaciones histricas detalladas. Los fenmenos de una lengua comienzan a explicarse
a travs de caractersticas de otras lenguas emparentadas con ellas.

El estudio histricocomparativo del lenguaje ha transitado por cuatro perodos:

1. Del surgimiento de la lingstica histricocomparativa hasta la formacin de las ideas
de la escuela de los neogramticos.
2. Perodo de apogeo de las ideas neogramticas (aos '70 - 90 del siglo XIX)
3. Desde los neogramticos hasta la aparicin del curso de Lingstica general de F. de
Saussure (finales del siglo XIX y los dos primeros decenios del XX)
4. Desde la expansin de las ideas de F. de Saussure hasta nuestros das.

El surgimiento y desarrollo de la lingstica histricocomparativa est vinculado con la
actividad investigativa de autores como: el alemn Franz Bopp (1791 1867), el dans
Rasmus Rask (1787 1832), el alemn Jackob Grimm (1785 1863) y el ruso
Alexander Vostokov (1781 1864), entre otros.

Casi al mismo tiempo (e independientemente unos de otros), estos lingistas llegaron a las
ideas, los principios y los mtodos del estudio histrico comparativo de las lenguas.

F. Bopp (1791 1867) fue el primero en incursionar en la creacin de una gramtica
comparada del snscrito con lenguas europeas. En 1818 publica su trabajo "Sobre el
sistema de conjugacin del snscrito en comparacin con los sistemas del griego, del
latn, del persa y del alemn". La bsqueda de la lengua madre o protolengua es en
realidad el punto ms dbil de los trabajos de Bopp. Sus intereses ms marcados estn en
el mbito de la morfologa. Hace intentos por describir la estructura morfolgica de las
palabras pretendiendo que este anlisis lo llevara hasta los orgenes de los significados,
pero esta intencin no tiene xito. Es de destacar que su influencia est marcada por su
demostracin del valor del snscrito para los estudios comparativos.

Ramus Kristian Rask (1787 1832) publica en el mismo ao 1818 el trabajo
"Investigacin en el campo de la lengua nortea antigua, u origen del islands". Ya en el
ao 1811 Rask haba publicado su trabajo Gua de la lengua islandesa en la que se
manifiesta abiertamente contra la gramtica lgica: La tarea de la gramtica no consiste
en dar indicaciones de cmo hay que formar las palabras, sino describir cmo se forman y
60
cmo cambian las palabras. Rask llega a formular ciertos principios y mtodos bsicos de
la lingstica comparativa moderna.

Jackob Grimm (1785 1863). En 1819 se hace realidad el primero de los 4 tomos de la
"Gramtica alemana" de J. Grimm. Grimm utiliza el mtodo histricocomparativo para
estudiar el grupo de lenguas germnicas. Los trabajos de Grimm ejercieron mucha
influencia en los estudios histricos de las lenguas indoeuropeas. Su tesis fundamental:
Nuestra lengua es nuestra historia. Otro de los presupuestos de Grimm es que los
conceptos lgicos generales... entorpecen la observacin directa que es lo que yo
considero el alma de la investigacin lingstica. Grimm, quien en esencia es un seguidor
de las ideas expuestas por el cientfico dans R. K. Rask, hace nfasis en el hecho de que
su intencin es describir la lengua y no establecer prescripciones sobre su uso.

Alexandr Vostokov saca a la luz su ensayo cientfico "Meditaciones sobre la lengua
eslava" en 1820. En este trabajo Vostokov aborda la relacin entre las lenguas eslavas y
el papel del eslavo antiguo con respecto al ruso, servio y otras lenguas. Tiene la visin
necesaria para rechazar la idea del eslavo antiguo como protolengua.

Lo ms importante de todos estos trabajos, y de muchos otros a los que no hacemos
referencia por falta de espacio, pueden considerarse las ideas de:

Que la lengua se vea como una de las facetas de la historia de los colectivos
humanos;
Que se reconoci la mutabilidad de las lenguas en el tiempo;
Que se estableci el parentesco histrico de las lenguas, es decir, su agrupacin en
familias;
Que se fundament la posibilidad y necesidad de estudiar las lenguas con parentesco
lejano en el tiempo, hasta llegar el momento en que debi haber existido una lengua
base;
Que se confirm la accin de leyes que rigen el desarrollo lingstico;
Que se produjeron las dos clasificaciones de las lenguas ms conocidas y aceptadas:
la genealgica y la tipolgica.

61
Clasificacin genealgica. Se realiza siguiendo el mtodo histricocomparativo y
las lenguas se agrupan en familias en dependencia del grado de parentesco que se
evidencie en el anlisis. La agrupacin de las lenguas en familias parte de la premisa
de que existen relaciones de parentesco (ms o menos cercanas) que obedecen a la
existencia de una protolengua, lengua madre o lengua base, como es el caso, por
ejemplo, de la familia de lenguas romances (espaol, francs, el italiano, el portugus,
el rumano, el moldavo, etc.) o la familia de leguas germnicas (el ingls, el alemn, el
sueco, el noruego, el dans, el holands)

Clasificacin tipolgica (morfolgica). Se basa en el anlisis y determinacin de las
caractersticas estables de la estructura morfolgica del lexema. Se habla de cuatro
tipos fundamentales de lenguas: flexivas, aglutinantes, aislantes o radicales y
polisintticas. Es prudente sealar que esta es una clasificacin que an no ha
obtenido resultados definitivos y puede haber tipos de lenguas que no se ajusten de
manera estricta a esta clasificacin, debido a que puede existir cierto sincretismo de
rasgos morfolgicos que ubican una lengua en la frontera entre dos tipos.

El mtodo histricocomparativo result ser ms riguroso, ms efectivo y ms
demostrativo que los conocidos anteriormente. El nombre de este mtodo se us para
calificar toda la ciencia lingstica y tal parecera que no se us otro mtodo, ni hubo otras
concepciones en la lingstica del siglo XIX, pero no fue as. Los propios partidarios del
mtodo histricocomparativo realizaron numerosas investigaciones sobre la base de otro
mtodo, el descriptivo, mtodo que desarrollaron, quizs hasta sin tener consciencia de
ello, los lingistas rusos A. Vostokov y A. M. Peshkovski, entre otros.

Creo que es conveniente sealar, adems, que la actividad cientfica de algunos lingistas
aislados trascenda el lmite, la problemtica, los principios y las concepciones del mtodo
histricocomparativo. Surgieron variantes, individuales y de grupos (en este caso suele
hablarse de escuelas en la ciencia) del movimiento histricocomparativo comn y que,
como ya sealamos, podra parecer nico de la ciencia lingstica.

Gracias a la diversificacin de mtodos, procedimientos y enfoques ya a mediados del
siglo XIX es posible ubicar el surgimiento de la lingstica general con el
perfeccionamiento de investigaciones que comenzaban a ir ms all del mtodo histrico
62
comparativo. La situacin histrica y la demanda social haca que el mtodo no pudiera
responder a muchas tareas de la lingstica, entre ellas, las de la enseanza: hacan falta
mejores gramticas y mejores diccionarios de las lenguas modernas.

Entre los primeros representantes de la lingstica general se encuentra el filsofo y
funcionario estatal alemn Wilhelm van Humbolt (1767 - 1835) (Hermano del
naturalista Alexandr Humbolt). Es posible resumir los puntos de vista de W. Van Humbolt
de la siguiente forma:

Parte del reconocimiento de la relacin entre pensamiento y lenguaje.
Considera que la lengua no es un simple reflejo del mundo que nos rodea.
Afirma que el contenido no es exactamente igual en todas las lenguas.
Llama forma externa a la envoltura sonora y morfolgica de la lengua y forma
interna a la transmisin por medio de la lengua del cuadro del mundo.
Enfoca la lengua como un proceso creador, como una actividad "energia" y no como
un acto terminado "ergon".
Considera que la lengua es el resultado del proceso creador d todo un pueblo y a su
vez de cada individuo.
Esboza la oposicin entre sistema y norma (entendiendo por norma el uso de la
lengua).

Entre los representantes de variantes individuales de la lingstica general se encuentra
tambin el filsofo y lingista ruso Alexandr Potebni (1835 1891).

A. Potebni al igual que Humbolt se interesaba por los problemas de la estructura de la
lengua, sus relaciones con la cultura y el pensamiento del hombre, etc. Potebni vea el
lenguaje (ms exactamente, segn la terminologa contempornea, el discurso) como un
instrumento y manifestacin de la psicologa individual del hablante. Podemos resumir el
pensamiento de Potebni en los siguientes puntos:

Ve el lenguaje como medio de la formacin del pensamiento
Estudia los elementos no de manera aislada, sino como parte de la enunciacin
Esboza la idea de que la palabra tiene un significado cada vez
63
Cree que la motivacin est en la forma externa de la palabra
Considera que las categoras gramaticales son mutables, cambian
Reconoce el papel dominante del verbo en la oracin
Reconoce una estrecha relacin entre la morfologa y la sintaxis.

Para la lingstica general fueron tambin importantes los trabajos de Augusto
Schleicher (1821 1868) Este autor:

Concibi una original teora sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje.
Cre una clasificacin tipolgica de las lenguas. Es necesario sealar que el enfoque
de la clasificacin fue reaccionario. Schleicher consideraba que los tipos de las lenguas
se relacionan con la historia. Cada tipo refleja un perodo histrico del desarrollo.
Introdujo ideas y conceptos de la biologa en los estudios de las lenguas,
particularmente, a partir de los trabajos de Ch. Darwin. En sus ltimos aos estuvo
fuertemente influenciado por una sntesis entre la teora de la historia de Hegel y la
teora de la seleccin natural de Darwin. De ah su concepcin de la lengua como un
organismo vivo: nace, vive segn sus propias leyes y muere. Se puede decir que con
Schleicher se inicia la etapa naturalista en el estudio del lenguaje. Los naturalistas
vean el lenguaje como uno de los descubrimientos de las propiedades biolgicas del
hombre. En su libro "La teora de Darwin en su aplicacin a la ciencia del
lenguaje, Schleicher escribi:

"... las leyes descubiertas por Darwin para los distintos tipos de animales y plantas
son aplicables, al menos en sus rasgos ms generales, a los organismos de las
lenguas."

Mostr el esquema de familiaridad de las lenguas en un rbol. En este rbol, las
ramas ms alejadas del tronco, pertenecen a familias de lenguas ms semejantes y las
ms cercanas al tronco pertenecen a lenguas ms lejanas entre s.
Realiz una descripcin de las lenguas germanas, eslavas y blticas. Public el
"Compendio de gramtica comparativa de las lenguas indoeuropeas", "Investigaciones
lingsticocomparativas " y "Lengua alemana", entre otros trabajos.

64
El mayor valor de Schleicher estuvo no en lo que l mismo hizo, sino en que hizo pensar
a los dems lingistas sobre aspectos muy diversos.

Johann Schmidt (1843 1901) en 1872 interviene en contra del naturalismo y la
concepcin del rbol genealgico de su maestro Schleicher en el libro: "Relaciones de
parentesco de las lenguas indoeuropeas". Schmidt sustituye la hiptesis de Schleicher
sobre el rbol de parentesco por una nueva: la teora de las ondas.

En la teora de las ondas se considera que las particularidades de las lenguas y ms
especficamente las nuevas formaciones, se expanden en forma de ondas concntricas,
con crculos que van desde el centro de su surgimiento y que se hacen cada vez ms
dbiles en la medida en que se alejan del centro.

Esto lleva a Schmidt a pensar que no existe en realidad una protolengua sino un conjunto
de dialectos indoeuropeos afines que, gracias a su vecindad, influyen unos sobre los otros.
Debido precisamente al grado de vecindad se producen desplazamientos de rasgos
similares en el campo de la familia de lenguas.

Ya hemos sealado que en el marco de la lingstica histricocomparativa surgen varias
escuelas y tendencias independientes, entre ellas se pueden mencionar tambin: la
lgicogramatical y la psicolgica.

Entre los representantes de estas dos tendencias se desarrollan fuertes discusiones.
Veamos en un cuadro las principales diferencias entre estas dos corrientes:

65
Tendencia lgicogramatical Tendencia psicolgica
Las ideas lgicogramaticales se
basan en antiguas tradiciones
que se remontan a la
antigedad.
Los hechos se enfrentan desde
posiciones de la lgica formal.
La oracin se entiende como
una proposicin lgica
expresada por la combinacin de
dos nociones (sujeto y
predicado) con ayuda de una
cpula: S es P. Las oraciones
donde no ocurre esta
combinacin, no se consideran
oraciones.

La lengua se ve:
Como un medio de penetrar los
procesos psquicos relacionados
con los actos del lenguaje.
Como medio de penetrar las leyes
de la psiquis que se manifiestan en
el sistema activo de la lengua.
Como medio de penetrar la
psicologa de los individuos y de
los pueblos.
La oracin se iguala al juicio
psicolgico

La tendencia lgicogramatical estimul considerablemente los estudios sintcticos. La
tendencia psicolgica tuvo gran influencia en el desarrollo de los estudios lingsticos de
la segunda mitad del siglo XIX; estimul la investigacin de los problemas de la conciencia
y el lenguaje y del pensamiento y el lenguaje.

A partir de los aos '70 del siglo XIX comienza a manifestarse otra corriente lingstica que
cont con una alta representatividad en prcticamente todos los pases europeos y hacia
finales de siglo tambin en Amrica del Norte: el neogramatismo.

El neogramatismo surge en Alemania, en la ciudad de Leipzig y precisamente en su
Universidad. Junggergrammatiker jvenes gramticos" o neogramticos. Esta
corriente constituye un desprendimiento del crculo lingstico de Leipzig, en el que
trabajaban lingistas de posterior renombre como A. Leskien, K. Brugman, H. Paul y
otros. De ellos el ms importante se considera H. Paul (1846 1921), lingista alemn
influenciado por Schleicher, pero inclinado hacia el psicologismo en la lingstica. En 1880
66
ve la luz su obra Principios de historia de la lingstica (Prinzipien der Sprachgeschichte)
dedicada al estudio de los cambios lingsticos.

Los principales aciertos de los neogramticos pueden relacionarse en los siguientes
puntos:

Prefieren la historia de las lenguas vivas y de las lenguas que cuentan con historia
recogida en documentos escritos
Para aclarar cmo se producen los intercambios entre diferentes personas Paul
introduce la nocin de uso lingstico, que se define como la lnea media que une a
los hablantes de una lengua. (Detrs de esta nocin est no reconocido an, pero ya
latente, el carcter social del lenguaje)
Se interesan por el lenguaje vivo, popular, por los dialectos. Prestan, por tanto,
atencin a los hechos de la actividad discursiva, entendido en el espritu de las ideas
psicolgicas de la poca.
Consideran como centro de la lengua la morfologa y la fontica. Desarrollan teoras
sobre leyes fonticas y el papel de la ley de la analoga en el desarrollo de los
fenmenos que abarcan esta Ley.

Limitaciones de los neogramticos:

Consideran como cientfico slo el principio histrico.
El lenguaje existe slo en el plano histrico, en el plano de los cambios (del desarrollo),
no consideran el plano de la estabilidad.
No supieron ver la diversidad de causas que hay detrs de cada fenmeno.
Las lenguas son siempre lenguas de individuos, no de pueblos.
No prestan atencin a los estudios sobre la sintaxis y la estilstica
Vieron los fenmenos particulares de la vida de una lengua como fenmenos aislados;
prestaron atencin a los elementos aislados de cada estructura, de manera que
siguieron un enfoque atomista en la investigacin. Como positivistas al fin, son
67
enemigos de las generalizaciones y de toda abstraccin que no se compruebe en la
prctica.
9

Muchos aspectos del enfoque de los neogramticos fueron rechazados por la lingstica
rusa del siglo XIX y por otras escuelas y representantes individuales de otros pases. En
occidente, por ejemplo, el lingista austraco H. Schuchart (1842 - 1927)

Se pronuncia contra los neogramticos y crea la escuela de las palabras y las cosas.
Destaca la importancia de las investigaciones semnticas en comparacin con las
fonticas
Demuestra la compleja variedad de causas que provocan los cambios de la lengua;
Insiste en la necesidad de coordinar la historia de la lengua con la historia de los
pueblos y con su cultura.

Los lingistas italianos Bartoli, Bonfante y Pisani en la dcada del '20 tambin se
pronuncian contra los neogramticos. Comparten las ideas de Schuchart y se denominan
a s mismos neolingistas.

Al mismo tiempo que el neogramatismo surge en Rusia la Escuela de Kazan, encabezada
por Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay (1845 1929) y la Escuela de Mosc
que contaba con Filip Fiodorovich Fortunatov (1848 1914)

A diferencia de los neogramticos estas escuelas desarrollaron, aunque no del todo
consecuentemente, las ideas de naturaleza social y el condicionamiento social del
lenguaje. Las ideas, sobre todo de Courtenay, son de un extraordinario valor cientfico y
terico, pero no tuvieron la difusin necesaria en occidente por lo que no se conocieron
suficientemente en su poca.

Resumiremos las posiciones esenciales de estos dos autores.

68
9
Positivismo (Lat. Positivus) Corriente de la filosofa burguesa, que proclama como fuente
nica del conocimiento verdico, autntico, a las ciencias concretas (empricas) y que
niega el valor cognoscitivo de la investigacin filosfica. (Diccionario de filosofa. Ed.
Progreso, Mosc, 1984. P. 342)
Como puede observarse las posiciones de Baduouin de Courtenay (1845 1929) sirven
de antecedente a los planteamientos de F. de Saussure. Courtenay postula:

El lenguaje es un sistema de signos convencionales.
La relacin entre la forma y el significado en el lenguaje es relativa.
La lengua se analiza como sistema y como actividad.
La lengua se puede estudiar desde los puntos de vista esttico y dinmico.
La existencia de una interrelacin y de un acondicionamiento mutuo entre los
fenmenos de la lengua.
La superioridad de las lenguas vivas como objeto de las observaciones y
generalizaciones lingsticas
El condicionamiento psicolgico, fisiolgico y social de los cambios lingsticos.
La diferencia entre un sonidotipo (fonema en la terminologa moderna) y la fonacin
individual en el habla.

F. F. Fortunatov (1848 1914):

Fundador de la Escuela moscovita de la lingstica rusa. Hizo un importante aporte a los
estudios de la lingstica general y de la gramtica comparada de las lenguas
indoeuropeas.

Crea una coherente teora gramtica formal.
Modifica la clasificacin tradicional de las partes del discurso e incluye los numerales y
los pronombres en los sustantivos y los adjetivos. Define las partes del discurso como
clases gramaticales de palabras que poseen rasgos gramaticales formales
especficos.
Introduce la concepcin puramente sincrnica de la lengua.
Analiza la lengua como constituida por un conjunto de palabras y combinaciones de
palabras.
Distingue dos tipos de significados: el significado real (relacionado con los hechos de
la realidad) y el significado formal (relacionado con la propia lengua).
Considera que existen diferentes disciplinas que deben ocuparse del estudio de la
lengua: la lexicologa que estudia los significados reales y tambin las
69
combinaciones idiomticas de palabras; la gramtica que estudia los significados
formales y que se ocupa del estudio de las formas de la lengua. Fortunatov introduce el
trmino morfologa para sustituir el de etimologa con el que se denominaba esta rama
de la lingstica. El objeto de la morfologa, segn l, es el estudio de las formas de las
palabras aisladas, mientras que el de la sintaxis es el estudio de las formas de las
combinaciones de palabras.
Introduce el concepto de morfema cero, que resulta un concepto bsico para la
lingstica estructural.
Analiza la lengua como un fenmeno social y su desarrollo como muy vinculado a la
historia y la cultura del pueblo que lo habla.

Por sus aportes Fortunatov se considera un precursor de la lingstica descriptiva.

Resumen del segundo perodo:

- Siglos XV - XVIII- marcados por:

el renacimiento
la reforma
la ilustracin:

Nuevas tendencias en el estudio de las lenguas que preparan las condiciones para el
surgimiento de la lingstica como ciencia independiente.

- Factores para el surgimiento del mtodo histrico-comparativo:

El principio cientfico del historismo: surgimiento del enfoque histrico evolutivo
en el estudio de los fenmenos de la naturaleza y la sociedad.
El romanticismo: inters hacia los monumentos literarios de las diferentes culturas
sobre bases filosficas dialcticas.
El descubrimiento del snscrito: se ampla el espectro lingstico de los europeos.

70
- Iniciadores de la lingstica histrico-comparativa: F. Bopp; J. Grimm
(alemanes); R. Rask (dans); A. Vostokov (ruso).

- Surge la lingstica general (mtodo descriptivo en los marcos del histrico
comparativo) Principales representantes: A. Vostokov, A. M. Peshkovski, A.
Potebni (Rusia); W. Humbolt, A. Schleicher, J. Schmidt (Alemania).

- En la segunda mitad del siglo XIX surgen nuevas tendencias:

Lgicogramatical
Psicolgica
Neogramtica.

La corriente psicolgica centra sus estudios en el anlisis de la relacin entre
pensamiento y lenguaje y lenguaje y conciencia.

Los neogramticos:

No ven la diversidad de las causas detrs de los fenmenos
Ven los fenmenos aislados, lo que los lleva al atomismo en los anlisis.
Su postura positivista los lleva a no aceptar la generalizacin, ni la abstraccin,
pretendiendo que es analizable slo lo que es verificable en la prctica.

- Opositores de la tendencia neogramtica:
Schuhart (Alemania); Bartoli; Bofante; Pisani (Italia);

Escuela de Kazn: I. A. Boudouin de Courtenay (antecesor de las ideas de Saussure).

Escuela de Mosc: F. F. Fortunatov (precursor de la lingstica descriptiva)

TERCER PERIODO

71
A principios del siglo XX toma fuerza la llamada corriente sociolgica en la lingstica,
entre cuyos fundadores se encuentran Ferdinad de Saussure (1857 1913); Antoine
Meillet (1866 1936); Joseph Vendryes (1875 - 1960).

La corriente sociolgica:
Ve en el lenguaje un fenmeno social y un medio de comunicacin.
Afirma el condicionamiento de la vida y el desarrollo de la lengua por motivos sociales.
Atribuye gran importancia al estudio de las lenguas vivas y los dialectos.
Considera que la tarea de la lingstica no es la reconstruccin de un protolengua sino
el estudio de las lenguas diversas, independientemente de sus parentescos.
Reconoce el carcter arbitrario del signo.

Ferdinad de Saussure

Francs de nacionalidad, naci en Ginebra, Suiza. Su concepcin est encaminada contra
los neogramticos que no tenan conciencia del carcter sistmico de la lengua, eran
empricos estrechos y tenan temor por las construcciones tericas generales. Su curso de
Lingstica general, editado despus de su muerte por sus discpulos A. Sechehaye y
Ch. Bally, marc el comienzo del tercer perodo de la teora del lenguaje gracias a la
amplia y rpida difusin que alcanz.

F. de Saussure

Ve el lenguaje como un sistema de signos que expresan ideas y afirma que se le
puede comparar con otros sistemas de signos. Considera necesaria la creacin de una
ciencia que estudie la vida de los signos en la sociedad: la semiologa o semitica; la
lingstica sera una rama de la semitica.
Considera que el signo lingstico es una unidad bilateral poseedora de significante y
significado.
Establece el principio de arbitrariedad del signo a partir de las relaciones ente el
significante y el significado.
Considera el carcter lineal del significante como un segundo principio en los
estudios del signo lingstico.
72
Desarrolla la teora sobre el carcter mutable e inmutable del signo lingstico.
Fundamenta que los elementos del sistema de signos establecen relaciones de
oposicin. Por la oposicin se determina la pertenencia del elemento al sistema.
Afirma que la lengua es forma y no sustancia.
Reconoce dos componentes del lenguaje: lengua y habla. La lengua es un fenmeno
social, estable; el habla es un fenmeno no sistemtico, sino lineal, no social, sino
individual; no estable, sino mutable. El estudio de la lengua y el habla corresponden,
segn l, a dos lingsticas deferentes. Se puede estudiar la lengua, pero no se puede
estudiar el habla.
Establece la posibilidad del estudio cientfico de las lenguas contemporneas.
Considera que en la lengua se establecen dos tipos de relaciones: de simultaneidad y
de consecutividad. De aqu se deducen los dos enfoques para el estudio: sincrnico
y diacrnico en la terminologa actual.
Concibe una teora del valor de los signos lingsticos.
Caracteriza los tipos de relaciones asociativas: una basada en la secuencialidad
lineal de las unidades lingsticas, tal y como ocurre en los actos de habla. La segunda
derivada de las relaciones asociativas semnticas, que permiten organizar las
unidades en grupos. Lo que hoy denominamos relaciones sintagmticas y
paradigmticas.
Para l los hechos extralingsticos (lingstica externa) son insustanciales para la
lingstica interna, o sea, para lo que tiene que ver con la estructura sistmica de la
lengua.

Los discpulos y seguidores de Saussure no constituyen, en realidad, una unidad, debido a
que los postulados de su concepcin resultan a veces contradictorios y permiten
interpretaciones diversas. Se consideran continuadores consecuentes de las ideas de
Saussure sus discpulos Ch. Bally, A. Schehaye y S. O. Kortsevski (Korzybski), los
que se considera formaron la llamada Escuela Ginebrina. Otro grupo mucho mayor est
constituido por cientficos que asumieron las ideas sociolgicas y las vincularon a los
principios de la lingstica histricocomparativa: A. Meillet, J. Vendryes, E. Benveniste,
entre otros. Por ltimo algunos postulados de la concepcin saussureana sirvieron de
base terica para una importante corriente de la lingstica contempornea: el
estructuralismo.
73

En el estructuralismo se incluyen El Crculo Lingstico de Praga; La Escuela
Glosemtica; y en parte la Escuela descriptivista de los EE.UU.

Una serie de principios sirve de elemento cohesionador para estas escuelas, a pesar de
sus reconocidas diferencias:

Estudian la lengua como un sistema de signos con especial inters en sus propiedades
de cdigo;
Establecen una distincin entre la sincrona y la diacrona;
Emprenden la bsqueda de mtodos formales para el estudio y la descripcin de la
lengua.

Veamos estas tres importantes escuelas por separado.

El Crculo Lingstico de Praga

Fue fundado en 1926 por iniciativa del germanista checo V. Matheius (1882 1945), el
eslavista ruso R. O. Jakobson (1896 1983), los fillogos checos B. Havranek, V.
Skalichka y B. Trnka. Participaron activamente en el trabajo del Crculo los lingistas
rusos N. S. Trubetskoi (1890 1938) y S. O. Kortsevski y muchos otros cientficos,
incluidos especialistas de literatura.

Estos investigadores perseguan el enfoque estructural y funcional en los estudios
lingsticos. Llevaron a la actividad investigativa las ideas y enseanzas no slo de
Saussure, sino tambin de Courtenay y de Fortunatov, entre otros.

Trataron de borrar las contradicciones de la teora de Saussure.
Destacan no slo las diferencias, sino, y sobre todo, las relaciones entre la lengua y
el habla.
74
Utilizaron como mtodo de estudio de los elementos fnicos las oposiciones
fonolgicas elaboradas y desarrolladas por Trubetskoi. El mtodo de oposiciones ha
tenido gran influencia en el desarrollo de las investigaciones lingsticas y en nuestros
das se aplica en el estudio de las unidades de otros niveles de la lengua.
Estudiaron cmo funciona el sistema de la lengua, estableciendo que en cada nivel
existe un subsistema de fenmenos relacionados, por lo que hablan de un sistema de
sistemas.
Crearon la lingstica del habla que sirvi de base al surgimiento de la estilstica
funcional.
Consideraron que los aspectos sincrnico y diacrnico pueden marchar juntos
complementndose y no es necesario separarlos.
Hicieron nfasis en que en el estudio del sistema se deben tener en cuenta no slo las
formas, sino tambin las relaciones entre los elementos.
Estudiaron la lengua en estrecha relacin con la vida de la sociedad.

Escuela Glosemtica (de Copenhague)

Este nombre de la ciencia del lenguaje pretendi subrayar el carcter completamente
nuevo del enfoque. El crculo lingstico de Copenhague se form despus del de Praga,
en 1931, y sus representantes acusaron al resto de las corrientes y escuelas de ser muy
subjetivas y poco cientficas. Uno de sus representantes ms conocido es Louis
Hjelmslev (1899 1965). Su obra programtica fue Prolegmenos hacia la teora del
lenguaje (1953) En ella Hjelmslev afirma que aunque la lengua sea el objeto de estudio
cientfico, resulta no un objetivo, sino un medio del conocimiento cuyo principal objeto est
fuera de la lengua. Esta afirmacin est motivada por el criterio de Saussure de que la
lengua debe estudiarse en s y para s.

La teora glosemtica surge sobre la base de los postulados de Saussure, pero la
interpretacin de estas ideas fue extremadamente unilateral. Dos de esos postulados de la
doctrina de Saussure resultan bsicos para la teora glosemtica: (1) La lengua es forma y
no sustancia, (2) la lengua es un sistema de valores.

Independientemente de lo controversial de los postulados tericos, la glosemtica
constituy un importante aporte a la lingstica estructural contempornea.

Aciertos de la teora de Hjelmslev

75
La lengua se compone de dos planos: contenido y expresin.
El plano del contenido se caracteriza por tener: una sustancia del contenido (qu es
lo que se refleja, lo que puede ser objeto del pensamiento) y una forma del contenido
(la manera en que se refleja, el modo de organizacin y combinacin de las ideas,
caracterstico de la lengua en cuestin)

El plano de la expresin se caracteriza por tener: sustancia de la expresin el
conjunto de todos los sonidos que pueden pronunciarse con el aparato fonatorio de los
hombres y forma de la expresin el modo de utilizacin del material fnico en la
lengua dada.

Sin embargo, resulta muy discutible su consideracin acerca de la posibilidad de
estudiar la sustancia sin tener en cuenta la forma y viceversa. Esto es algo con lo que
no podemos estar de acuerdo debido a que entendemos la relacin entre forma y
sustancia como una relacin dialctica en la que cada uno de los elementos de la
dicotoma presupone la existencia del otro.

Asegura que tanto en el plano de la expresin como en el plano del contenido existen
unidades mnimas que componen unidades mayores. Desarrolla as su teora de las
figuras: La lengua est organizada de tal modo que con un mnimo de figuras y
gracias a sus mltiples distribuciones puede construirse una legin de signos. En lo
que respecta a las figuras del plano del contenido el asunto se reduce al
establecimiento de los multiplicadores semnticos. Asegura que los multiplicadores
semnticos se establecen sobre la base de las oposiciones. Los multiplicadores
semnticos pueden interpretarse hoy como los constituyentes mnimos del significado:
los semas.

La teora glosemtica es un intento por crear una teora axiomtica a travs del
establecimiento de figuras y funciones. Ya sealamos que las figuras son rasgos de
constitutivos de las unidades; las funciones son consideradas como dependencias entre
los miembros de las funciones (esos miembros en esta teora son denominados
functores) La teora propuesta por Hejlmslev es un ejemplo de modelacin lgico
matemtica.

76
La base filosfica de la teora glosemtica es una de las tendencias del positivismo: el
positivismo lgico.
10
Este positivismo lgico elude el criterio de la prctica y elimina el
problema de la correccin del conocimiento. Se basa en las definiciones condicionales que
no se relacionan de manera alguna con la realidad y se adoptaban a priori.

La lingstica descriptiva de los EE.UU.

Surge en los aos '20 30 del siglo XX. Es una vertiente del estructuralismo. En sus
inicios no se basa en la concepcin saussuriana, sino que se orienta hacia la conducta
psicolgica del ser humano: conductismo o behaviorismo
11
relacin de estmulo y
reaccin en el proceso de adaptacin del hombre al medio que lo rodea. En gran medida
la base factolgica de las investigaciones lingsticas de esta vertiente la constituyen las
lenguas indgenas norteamericanas.

10
Positivistas lgicos. A principios del siglo XX un grupo de filsofos interesados en la
evolucin de la ciencia moderna, rechazaron las ideas positivistas tradicionales que crean
en la experiencia personal como base del verdadero conocimiento y resaltaron la
importancia de la comprobacin cientfica. Este grupo fue conocido como los positivistas
lgicos entre los que se encontraban el austriaco Ludwig Wittgenstein y los filsofos
britnicos Bertrand Russell y George Edward Moore. El Tractatus logicophilosoficus
(1921) result tener una influencia decisiva en el rechazo de las doctrinas metafsicas por
su carencia de sentido y la aceptacin del empirismo como una materia de exigencia
lgica. Los positivistas hoy en da, que han rechazado la llamada escuela de Viena,
prefieren denominarse a s mismos empiristas lgicos para disociarse de la importancia
que dieron los primeros pensadores a la comprobacin cientfica. Mantienen que el
principio de verificacin en s mismo es inverificable en el campo filosfico. Tomado de la
Enciclopedia Encarta, 1999 CD-R.

11
Conductismo o Psicologa de la conducta, corriente de la psicologa que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos
respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de
los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida
como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes
hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente). Tomado de la Enciclopedia Encarta, 1999 CD-R.
La base filosfica del conductismo (behaviorismo) la constituye el pragamatismo y el
positivismo (A. C.)

77
En su desarrollo se destacan varias etapas relacionadas con los nombres de grandes
lingistas como F. Boas (1858 1942); E. Sapir (1884 1939); L. Bloomfield (1887
1949); Z. Harris (1951); Ch. Fries, entre otros.

F. Boas propone mtodos y procedimientos de anlisis formal. Edward Sapir y Leonard
Bloomfield continan los trabajos de Boas en dos direcciones diferentes.

E. Sapir se especializa en lenguas indgenas norteamericanas.

Trabaja fundamentalmente las relaciones lengua cultura y pensamiento y lenguaje.
Propone una clasificacin tipolgica de las lenguas.
Considera que cada lengua refleja de manera diferente la realidad y que la gente que
habla lenguas diferentes ve el mundo de manera diferente.
En su libro El lenguaje propone una clasificacin de los conceptos bsicos expresados
en la lengua (Ver Cap. V. p.p.97 140)

Leonard Bloomfield.

Se considera el creador del sistema de la lingstica descriptiva norteamericana.
A partir de 1926 Bloomfield asume para sus trabajos como base filosfica el
behaviorismo, que se ocupa de estudiar la conducta del ser humano.

Se manifiesta en contra del psicologismo en la lingstica y separa completamente la
lengua de la consciencia y lo define como un sistema de seales que coordinan la
conducta del individuo y de determinadas situaciones. De aqu que el proceso de la
comunicacin social, segn l, se reduce a los conceptos de estmulo (influencia) y
reaccin (accin de respuesta).

Considera que la lengua es un puente entre los dos sistemas nerviosos de los
interlocutores.

Propone utilizar el mtodo de anlisis de constituyentes inmediatos y de
constituyentes ltimos de cualquier unidad lingstica. El mtodo de CI se difundi
78
rpidamente en la lingstica descriptiva norteamericana y fue aplicado primero a la
sintaxis y despus a la morfologa.

Nuestro amigo lleg muy temprano

En morfologa:

cariosamente

cariosa- - mente

cari(o)- - os(a)

Considera que cualquier enunciado puede ser descrito completamente en trminos
lxicos y gramaticales; slo que hay que recordar que los significados no se definen
en trminos de la ciencia lingstica. Eso es algo que le corresponde a cada ciencia
especfica.

Los postulados de Bloomfield sobre las construcciones sintcticas sirvieron de base al
desarrollo de la corriente distribucionalista en la lingstica norteamericana. Son
representantes de esta corriente B. Block; Z. Harris; Ch. Hockett (1916).

El principal postulado de la lingstica distributiva es que las unidades de la lengua, las
clases de unidades y los vnculos entre las unidades pueden ser determinadas
79
exclusivamente a travs del anlisis de su entorno, o sea, siguiendo lo dicho por
Saussure, a travs del anlisis de las relaciones recprocas con unidades del mismo nivel.

Analizan tres tipos de distribucin:

Distribucin complementaria -- entre unidades que no se encuentran nunca en el
mismo entorno. El primer rasgo de los alfonos y alomorfos. Ejemplo: in en incapaz
:: im en imposible.
Distribucin contrastante -- entre unidades que pueden encontrarse en el mismo
entorno, pero que en ese caso se distinguen en su significado. Ejemplo: Estuve horas
esperando en el banco.
Distribucin libre (alternancia) -- Entre unidades que se encuentran en el mismo
entorno sin cambiar su significado.

Encontramos en esta corriente una contradiccin. Observen que sus representantes no
consideran posible, ni necesario el anlisis del significado, sin embargo lo usan como
elemento diferenciador.

Aportes de los descriptivistas:

Proposicin de una teora muy completa sobre los morfemas y sus tipos.
Descripcin de las unidades suprasegmentales: acento, entonacin, tono, pausa, etc.
Desarrollo de la teora fonolgica y la morfmica.
Desarrollo y aplicacin de la teora de los constituyente inmediatos.

Lingstica generativa y transformacional.

A principio de los aos '60 y casi como complemento a la teora de los constituyentes
inmediatos, llega el mtodo transformacional del que se pueden encontrar elementos en
Z. Harris. Su discpulo Noam Chomski convierte los elementos presentes en las
concepciones de Harris en un sistema integrado y va ms all, hacia el estudio de la
80
gramtica generativa. El surgimiento de este nuevo mtodo se produce a partir de la
crtica del mtodo de anlisis de constituyentes inmediatos en la lingstica descriptiva.

La tarea fundamental de la gramtica generativa y transformacional consiste en: elaborar
modelos hipotticos de las lenguas y una teora general de la gramtica.

En realidad, muchos de los conceptos bsicos de la teora de Chomsky son tomados por
l de posiciones terica muy anteriores. No es nueva la propia idea de la posibilidad de
caracterizar una gramtica general apoyndose en el universal lingstico de que las
lenguas tienen ciertas categoras substanciales, como las partes del discurso (clases
lxicogramaticales), y ciertas categoras formales, como las de sujeto y predicado, en
comn. Ya el filsofo medieval Roger Bacon (1214(?) 1294), por ejemplo, aseguraba
que todas las lenguas tienen aproximadamente la misma gramtica. Las diferencias eran
consideradas como accidentales. Entre los filsofos idealistas del siglo XVII estas ideas
encontraron un buen caldo de cultivo y hallaron su mxima expresin en la Gramtica de
Port Royal que tanta influencia ha ejercido en la teora generativa y transformacional.
Hemos visto ya que W. Von Humbolt aplic el concepto de forma interna a las estructuras
bsicas que aseguran la universalidad. Teniendo estos antecedentes como punto de
partida Chomski desarrolla una serie de conceptos bsicos en su teora.

Entre los conceptos desarrollados se encuentran los de: competencia (competence) y
actuacin (performance) De hecho con este binomio Chomski no hace otra cosa que
sustituir la dicotoma saussuriana: lengua :: habla por la de: competencia :: actuacin,
prcticamente con las mismas implicaciones. Chomski tambin decide que lo que se
puede estudiar es la competencia.

La Gramtica generativa trata de explicar cmo se generan las oraciones. Se introduce la
paradigmtica en los estudios sintcticos y surgen los conceptos de:

Oracin nuclear: El nio lee un libro.
Oracin derivada: El libro es ledo por el nio.

Al establecer la relacin entre las seales (formas) y los sentidos (contenido) la teora
generativa y transformacional desarrolla los conceptos de:
81

Estructura superficial -- en trminos de constituyentes inmediatos incluyendo los
aspectos morfolgico y fnico.
Estructura profunda -- en trminos de constituyentes inmediatos combinndolos con las
reglas de transformacin, o sea, lo que hoy llamaramos estructura semntica.

Posiblemente, el mayor valor de los mtodos desarrollados por los descriptivistas,
distribucionalistas y transformacionalistas sea su utilizacin en la lingstica aplicada (la
informtica, la enseanza, la lexicografa y la traduccin, incluida la automatizada).

Sin embargo, la base filosfica de estos mtodos: el neopositivismo y el pragmatismo
12

hace que muchos lingistas norteamericanos no se preocupen mucho por la
correspondencia de sus teoras con la realidad lingstica.

Resumen del tercer perodo:

- Principios del siglo XX:

Corriente sociolgica:

- F. de Sauussure
- Ch. Bally
- A. Schehage continuadores de las ideas de Saussure: Escuela
- S. O. Kartsevski Ginebrina

- Esta corriente analiza la lengua como un fenmeno social.
- Considera que la tarea de la lingstica es el estudio de las lenguas
diversas, no el establecimiento de una protolengua.

82
12
Pragmatismo. Corriente idealista subjetiva ampliamente difundida en la filosofa
burguesa moderna. En el centro de la filosofa del pragmatismo se haya el denominado
principio del pragmatismo, que determina el contenido del saber por sus efectos
prcticos (Peirce). Pero el pragmatismo no entiende por utilidad prctica la confirmacin
de la verdad objetiva por el criterio de la prctica, sino lo que satisface los intereses
subjetivos del individuo... El pragmatismo identifica la realidad objetiva con la
experiencia, y la divisin entre el sujeto y el objeto solo se realiza dentro de la
experiencia.Tomado de: Diccionario de filosofa. Ed. Progreso, Mosc, 1984 p. 344
- Ve la lengua como un sistema de signos.
- Reconoce el carcter arbitrario del signo lingstico.
Corriente estructuralista: Meillet, Vendryes, Benveniste.
Crculo lingstico de Praga: V. Mathesius, R.O. Jakobson, B. Havranek, B. Trnka,
N.S. Trubetskoi, S.O. Kortsevski..
Escuela glosemtica: L. Hjelmslev.
Escuela descriptivista de los EE.UU: F. Boas, E. Sapir, L. Bloomfield, Z. Harris, Ch.
Fries, B. Block, Ch. Hocket.

Tienen en comn:

El estudio de la lengua como sistema.
La distincin entre sincrona y diacrona.
Bsqueda de mtodos formales para el estudio y la descripcin de las lenguas.

Corriente lgico semntica en los estudios sintcticos: L. Tesnire

Gramtica generativa y transformacional: N. Chomsky

A modo de conclusiones:

Hemos visto cmo a lo largo de la historia la teora del lenguaje y su estudio han
respondido a necesidades prcticas, a requerimientos sociales y han estado influenciadas
por las corrientes filosficas de su tiempo.

A cada ciencia le corresponde una determinada porcin de conocimientos cientficos sobre
la naturaleza y la sociedad. La lingstica tiene como suyo el estudio y conocimiento de la
lengua humana. Para hacerlo ha utilizado diferentes mtodos, surgidos gracias a la
actividad consciente y creadora de los cientficos.

Mtodo histrico-comparativo: histrico = principio de investigacin
comparacin = medio de organizacin y
clasificacin del material lingstico.
83
Este mtodo prepara las bases para la lingstica general, pero es insuficiente en el
anlisis de los problemas sociales generales, los problemas de las caractersticas
particulares de las lenguas literarias y de sus normas.

Surgen nuevos mtodos no basados en el parentesco de las lenguas, sino en las
caractersticas propias y generales de la lengua. As, la existencia del isomorfismo (de
las formas similares de formacin de las unidades lingsticas) y sus significados (los
universales lingsticos) trae el surgimiento del mtodo de investigacin tipolgica.
La determinacin de los elementos que componen la lengua, tanto en el plano del
contenido como en el de la expresin lleva al surgimiento del mtodo semntico
estuctural (con procedimientos experimentales).

La separabilidad de las unidades lingsticas, las regularidades de su distribucin, la
frecuencia de uso, etc. lleva al surgimiento del mtodo taxonmico o distributivo.

El inters por describir las caractersticas de generacin de las oraciones y sus
posibilidades de transformacin lleva a la aparicin del mtodo generativo y
transformacional.

En la etapa actual la lingstica tiene una comprensin muy amplia de su objeto de
estudio: la comunicacin humana y el papel de la lengua en ella. No creemos que un slo
mtodo pueda considerarse infalible para resolver la inmensa gama de tareas que debe
enfrentar la ciencia del lenguaje. Hay que conocerlos todos y tomar de cada uno de ellos
aquello que resulte ms conveniente al tipo de investigacin y el problema de que se trate.
Hoy, adems hay una serie de mtodos para cada nivel de la lengua, por lo que adems
hay que tener muy claro si se trabaja en fontica, fonologa, morfologa, formacin de
palabras, lexicologa o sintaxis. Hay tambin aspectos del lenguaje que cuentan con sus
propios mtodos.

Otras lecturas:

O Benveniste, E. Ojeada al desenvolvimiento de la lingstica. En: Cuadernos H, N 1,
U.H. 1974
O ____________ Saussure despus de medio siglo. En: Cuadernos H, N 1, U.H. 1974
84
O ____________ Tendencias recientes de la lingstica general. En:
Cuadernos H, N 1, U.H. 1974
O Figueroa Esteva, M. Problemas de la teora del lenguaje. Ciencias Sociales, 1982
O _________________ La dimensin lingstica del hombre. Ciencias Sociales, 1983
O _________________ La lingstica europea anterior al siglo XIX. Ciencias Sociales,
1987
O Golovn, B. N. Introduccin a la lingstica. {Versin en espaol}. Pueblo y Educacin,
1991
O Greimas, A. J. Luis Hjelmslev. En: Cuadernos H., N 1, U.H. 1974
O Kodujov, V. I. La lingstica como ciencia. En: Lecturas de lingstica general. Tomo I.
U.H. 1984 {En espaol}
O Kondrashov, N. A. Historia de las ideas lingsticas. Mosc, Prosvischenie, 1979 {En
ruso}
O Malmberg, B. Los nuevos caminos de la lingstica. Ciencias Sociales, 1975
O Mounin, G. Historia de la lingstica. Ciencias Sociales, 1973

A. Curbeira Cancela

Apuntes sobre J. A. Baudouin de Courtenay.
13

Baudouin de Courtenay naci en Polonia el 1 de marzo de 1845. Se considera un lingista
polaco y ruso dado que su actividad lingstica fundamental la desarroll en Rusia. Desde
1897 fue Miembro Corresponsal de la Academia de Ciencias de Petersburgo. Fue profesor
en la Universidad de Kazan desde 1875 hasta 1883 en que pasa a trabajr a la Universidad
de Tratu hasta 1893. Ese ao comienza a trabajar en la Universidad de Krakovia donde se
mantiene hasta el ao 1899. Trabaj en la Universidad de Petersburgo desde 1900 hasta
1918. Courtenay muri en Polonia el 3 de noviembre de 1929.

85
13
Agradecemos la cooperacin de la M. Sc. Alina Hernndez Rensol en la recopilacin
de datos sobre B. de Courtenay.
La actividad creativa de J. A. Baudouin de Courtenay abarc ms de medio siglo y su
perodo ms productivo fue el ltimo cuarto del siglo XIX.

En las dcadas del 70 y el 80 era ya un lingista conocido en toda Europa. En esa poca
ya era miembro vitalicio de la Sociedad Lingstica de Pars, de la Sociedad FinoHungara
y su actividad cientfica era altamente estimada. Mantena correspondencia con F. de
Saussure, Jespersen, Meillet y otros. Escriba sus trabajos en ruso, polaco, alemn y
francs aunque dominaba bien el lituano, italiano, checo, esloveno, sorabo y otras
lenguas, incluidas las clsicas (latn y griego).

Entre los temas que ms interesaban a este cientfico se encontraban los problemas
centrales de la lingstica general y de las ciencias relacionadas con esta, especialmente
la psicologa. Conceba la lengua como un fenmeno psicosocial con existencia colectiva e
individual. Fue uno de los primeros lingistas en exponer la concepcin de la lengua como
sistema, cuyos elementos se encuentran vinculados entre s gracias a diferentes tipos de
relaciones.

En sus investigaciones cientficas, Baudouin de Courtenay concentraba su atencin en los
procesos que tienen lugar al realizarse el sistema lingstico en un acto de habla
individual. Para l existan portadores lingsticos individuales, una psique individual y la
lengua individual como conjunto de las nociones habladas y escuchadas vinculadas a
otras nociones lingsticas y extralingsticas. Una lengua nacional como un todo existe
solo en caso ideal y es una ficcin cientfica. Esto por su lado explica el marcado inters
de Baudouin de Courtenay por el mecanismo del acto comunicativo individual. Por este
motivo exhorta a contemplar como magnitud real, no la lengua producto de la abstraccin
del hombre, sino al propio hombre como portador del pensamiento lingstico. Este
pensamiento encontr una resonancia en los posteriores trabajos de psicolingstica del
siglo XX.

A su vez, Baudouin de Courtenay afirma que no se debe dividir la lengua en lo general y lo
particular. Lo que se produce en cada individuo como tal es general para toda la especie
humana. La base de esta generalidad radica en la igualdad, en las particularidades
psicolgicas de cada individuo y sus rasgos comunes como parte integrante de un grupo
social. Por ejemplo, como neogramtico que fue y a su vez crtico de las posiciones
86
extremas de los neogramticos se opone enrgicamente a las investigaciones aisladas del
fonema sin tener en cuenta las relaciones que se establecen dentro del sistema (es decir,
sin tener en cuenta su aparicin dentro de un paradigma de formas gramaticales, as como
los factores sociales de la comunicacin). Segn su criterio estos ltimos determinaban el
surgimiento de las leyes fonticas.

Como novedad para la lingstica del siglo XIX figura el intento de Baudouin de Courtenay
de fundamentar el anlisis esttico (descriptivo) de la lengua, el polo opuesto a los
anlisis histricocomparativos que predominaban en la lingstica de la poca. l
opinaba que para revelar los mecanismos lingsticos as como para el anlisis del
sistema de la lengua, resultaba ms prctica la utilizacin del mtodo esttico pues el
sistema de la lengua es un estado estable de componentes lingsticos, una tesis
extraordinariamente importante y novedosa para su poca y que constituy la base de lo
que hoy da conocemos como la diferenciacin entre estudios sincrnicos y diacrnicos.
Es decir, Baudouin de Courtenay separa los niveles estticos (sincrnicos) de los
dinmicos (diacrnicos) y formula su diferenciacin de la siguiente manera: No existe
inmovilismo en la lengua. La esttica de la lengua es solo un caso especial de su
dinmica. En este autor puede observarse una tendencia hacia los estudios descriptivos
del lenguaje.

Cmo vea Baudouin de Courtenay la lengua?
Toda su concepcin lingstica general estaba premiada por su esfuerzo para explicar las
leyes lingsticas, el mecanismo de funcionamiento y desarrollo de la lengua mediante el
anlisis del mecanismo psquico.

Hace una diferenciacin en sus trabajos lingsticos entre el carcter esttico de la lengua,
o sea, el sistema de la lengua, que l considera como modelo, y su realizacin en el acto
de habla, basndose en un anlisis lingsticopsicolgico. Introduce una tesis que hoy
podramos denominar con los trminos modernos de construccin mental/psquica. Esta
construccin mental es un mecanismo eficaz en la esfera de las representaciones y est
asociado por una parte con el campo de las categoras del pensamiento, y por otra parte
con el rea de las realizaciones lingsticas del modelo de un sistema lingstico
considerado como esttico. Intent hallar en el nivel fonticoantropofnico el isomorfismo
tpico entre las unidades del rea de las representaciones psquicas y las unidades del
87
rea del habla. En este proceso las modelaciones de las unidades de las representaciones
psicolgicas y las modelaciones de las unidades del rea del habla perdan su
especificidad en algn punto y, por tanto, no podan diferenciarse desde el punto de vista
cientfico.

Para l la explicacin psicolgica de la lengua era extralingstica y a la vez no lo era. Por
una parte confront de forma clara la forma fontica y el contenido psquico del lenguaje
en el campo de la relacin lenguahablapensamiento, pero por otro lado utiliz trminos,
categoras y unidades de la psicologa y la conciencia para la interpretacin de los
fenmenos de la lengua y el habla, e incluso para explicar el carcter del lenguaje
articulado.

Si bien sus trabajos estuvieron muy marcados por caractersticas psicolgicas
individuales, sus concepciones se caracterizaban por una evidente reafirmacin acerca de
la esencia social del lenguaje. Trat de abarcar el mecanismo del lenguaje con un anlisis
de la actividad psquica del individuo y de este modo destac especialmente el aspecto
social del individuo, que cuenta con una aptitud lingstica y pertenece a una determinada
comunidad lingstica. Para l la lengua un fenmeno psicolgicosocial y por este motivo
define la lingstica como una ciencia psquica y social.

Con relacin a la lengua, Baudouin de Courtenay distingue entre:
O La parte externa, es decir, la envoltura fontica de la lengua.
O La extralingstica, es decir la parte interna, o sea, segn la terminologa de Baudouin
de Courtenay la parte de las nociones semnticas.
O La parte morfolgica. Aqu l trata la parte morfolgica de la lengua en el sentido ms
amplio como forma lingstica, como estructura de la lengua, como un concepto de
relacin, como un mtodo, con el cual la parte fontica est unida al contenido
psquico. Aqu, segn el criterio de Baudouin de Courtenay se encontraba la propia
esencia del lenguaje.

Opinaba que era caracterstico de una lengua la existencia de una morfologa especial, sin
precedentes en ninguna otra esfera. Las diferentes lenguas no eran otra cosa que
interpretaciones especiales, modificaciones de la morfologa del lenguaje humano (vase
Humboldt, Forma del lenguaje)
88

Despus de Humboldt y Steinthal, Baudouin de Courtenay aborda la tesis de la lengua
como una actividad continua, como actividad lingstica que se desarrolla en el tiempo y el
espacio. Subraya especialmente la diferencia entre la lengua como un complejo
determinado de ciertos componentes y las categoras de la lengua como un proceso que
se repite ininterrumpidamente. De este modo separa dos aspectos de la actividad
lingstica que se contraponen. Courtenay afirma: La lengua no es un organismo cerrado,
sino un instrumento, una actividad. La esencia del lenguaje consiste fundamnetalmente en
la actividad comunicativa, en el mecanismo lingstico. Aqu se puede observar su
posicin con respecto a la antinomia lenguahabla que se inici en los trabajos
lingsticos de Humboldt y que fueran formulados de manera clsica y desarrollados ms
tarde por de F. de Saussure.

Caracterstico de la obra de Courtenay resulta su concepcin de lengua como sistema de
signos convencionales. Reconoci tambin sus atributos como la relatividad y la
arbitrariedad. Segn l la lengua se compone de un sinnmero de smbolos casuales,
unidos entre s de las formas ms diversas. Por su naturaleza estos smbolos no son
necesarios, directos o inalterables. Estos smbolos de la lengua estn agrupados en el
sistema segn oposiciones y diferencias. De ah que la concepcin moderna de sistema
lingstico se deba en cierta medida a este notable lingista.

Uno de los principales mritos de B. de Courtenay es la construccin de la teora sobre el
fonema. Ya en una conferencia que dict en el ao 1878 afirmaba: los sonidos
fisiolgicamente idnticos de diferentes lenguas tienen diferentes significados en
correspondencia con el sistema fonolgico en su conjunto y con la relacin que se
establece con otros fonemas. En sus trabajos Algunas partes de la Gramtica comparada
de las lenguas eslavas (1881) y Ensayo de la teora de las alternancias fonticas (1885)
Courtenay ve el fonema como un tipo fontico generalizado, como un elemento movible
del morfema. Ms tarde define el fonema como la representacin psquica del sonido.
Estudios posteriores del fonema realizados por seguidores de Courtenay (L. V. Scherva,
entre otros) liberaron la concepcin del fonema del enfoque psicolgico.

Courtenay fue el fundador de la teora cientfica de la alternancia. Esta teora permita en
primer lugar una explicacin de las regularidades fonticas a la luz de su utilizacin en el
89
nivel morfolgico; en segundo lugar daba la posibilidad de seguir el proceso de desarrollo
de los elementos del sistema as como las correlaciones entre los diferentes niveles de la
lengua desde el surgimiento de la variacin fontica ms insignificante hasta su
transformacin en las alternancias tradicionales (mediante de una serie de estadios, a
travs de la interpretacin morfolgica de las diferencias fonticas). Las explicaciones
dadas por Courtenay sobre los cambios fonolgicos en el nivel morfolgico sentaron las
bases para el desarrollo de la morfonologa como rama de la lingstica.

En un artculo del ao 1910 se refera al concepto de sistema ms all del sistema
fonolgico: la caracterstica morfolgica integral del pensamiento lingstico debe tomar en
consideracin que, por una parte, estn presentes formas residuales tomadas de etapas
precedentes y que ya no se corresponden con la estructura de la lengua dada y que, por
otra parte existen, por as decirlo, determinados fenmenos que presagian el estado futuro
de una forma lengua dialectal o regional, por lo que no se corresponden con el estado
actual sincrnico de la lengua correspondiente. Se debe subrayar especialmente su
esfuerzo por comprender las regularidades del proceso de la dinmica lingstica.

El cientfico ruso se interes especialmente por las investigaciones tipolgicas. Ya desde
la poca de su trabajo en la Universidad de Kazn formul los principios bsicos para la
investigacin de la estructura fonolgica y morfolgica de la lengua.

Los trabajos de Courtenay tenan esa ambigedad caracterstica de la poca y en muchos
puntos de vista coincida con los neogramticos, de ah parten sus limitaciones. Al igual
que los neogramticos estaba muy influenciado por el psicologismo. Lamentablemente
tampoco pudo entregar un sistema lingstico completo y coherente en el que se
interpretaran los diversos aspectos del lenguaje. Sin embargo, se puede afirmar que fue
uno de los precursores del estructuralismo y su pensamiento ejerci una influencia
fundamental en el Crculo Lingstico de Praga y en los trabajos de sus fundadores
Mathesius, Trubetzkoi y Jakobson.

La lingstica tom las ideas centrales de Courtenay y continu desarrollndolas, por
ejemplo, la tesis del carcter social del lenguaje, la concepcin de la lengua como un
sistema de elementos relacionados entre s, la introduccin del concepto de fonema, la ley
de la alternancia y otras.
90

Bibliografa

O Amirova, T. A.,et al Abriss der Geschichte der Linguistik. VEB Bibliographisches Institut
Leipzig 1980
O De Saussure, F. Curso de Lingstica General. Edicin Revolucionaria, 1973
O Enciclopedia Idioma Ruso. Ed. Ruskaya Enciclopedia, Mosc, 1979
O Golovn, B. N. Introduccin a la lingstica. Pueblo y Educacin, C. de la Habana, 1991
(Versin en espaol)
O Helbig, G. Geschichte der neuerem Sprachwissenschaft.VEB Bibliographisches Institut,
Leipzig, 1986
O Mounin, G. Historia de la Lingstica. Editorial Ciencias Sociales, 1973
91

A. Curbeira Cancela

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Sumario:

Funciones bsicas del lenguaje: funcin comunicativa (semitica) y funcin
intelectiva (notica). Subfunciones del lenguaje. Valoracin sobre las diversas
teoras sobre las funciones del lenguaje

La funcin o caracterstica funcional de algn objeto consiste en servir para algo,
desempear un papel.

No todas las caractersticas de los objetos tienen contenido funcional, sino slo algunas.
Se habla de funcin en los casos en que el objeto sirve para algo no de manera casual o
fortuita, sino que tiene una clara orientacin hacia el desempeo de tal funcin.

Los objetos tienen caractersticas especficas en dependencia de la funcin que
desempean, por ejemplo:

silla para sentarse una persona (aunque se pueda usar para subirse sobre ella o
colgar algo ocasionalmente)

botella para envasar lquidos (aunque pueda emplearse para golpear, mandar
mensajes, como florero, por ejemplo)

mesa para escribir, trabajar, comer, etc. (aunque pueda usarse para
dormir, por ejemplo)

As distinguimos funciones inherentes de funciones ocasionales.

92
En el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia aparecen tres variantes
lxicosemnticas de funcin relacionadas con la lingstica:

funcin
13. [f.]Ling. Papel que, en la estructura gramatical de la oracin, desempea un elemento
fnico, morfolgico, lxico o sintctico.
14. [f.]Ling. Relacin que los elementos de una estructura gramatical mantienen entre s.
15. [f.]Ling. Cada una de las aptitudes del lenguaje para representar la realidad, expresar
los sentimientos del hablante, incitar la actuacin del oyente o referirse
metalingsticamente a s mismo.
14

Despus de analizar estas definiciones lexicogrficas, podramos preguntarnos: Qu
puede tener funcin en el lenguaje? Y podramos responder: El lenguaje mismo y cada
elemento. Cada unidad del sistema de una lengua en particular cumple determinadas
funciones.

El lenguaje y las unidades de la lengua cumplen dos funciones esenciales:

A. La funcin intelectiva (notica)
B. La funcin comunicativa (semitica)

A qu sirven estas funciones del lenguaje?

A travs de la funcin intelectiva (notica) el lenguaje sirve al pensamiento en dos
sentidos:

O En la formacin del pensamiento.
O En la formulacin del pensamiento.

Sin el lenguaje el pensamiento no se puede formar en el grado de complejidad que
requiere la praxis social. Por otra parte, sin lenguaje el pensamiento no podra formularse
en signos que le sirvieran para exteriorizarse, podramos decir para materializarse, para
hacer posible la expresin material del pensamiento.

93
14
Tomado del Diccionario de la Lengua Espaola. Edicin en CD Rom, Espasa
(Vigsimo primera edicin)
La funcin notica (intelectiva) se basa en relaciones traslingsticas del signo con el
pensamiento y la conciencia:

nocin

consignacin reflejo

signo referente objeto

designacin
En la fase notica se realiza la consignacin que es la funcin mediante la cual el
lenguaje de provee de signosa la nocin, al pensamiento para que ste pueda ser
formulado y trasmitido a otras personas. Esa misma relacin se establece a travs del
pensamiento con la conciencia, de la que el pensamiento es una parte, aunque es
realmente la parte principal.

La funcin notica est estrechamente ligada a los procesos de filognesis del lenguaje,
o sea, con los procesos del surgimiento del lenguaje en la sociedad y con la ontognesis
del lenguaje, o lo que es lo mismo, con los procesos de adquisicin del lenguaje por el
nio.

La funcin semitica sirve a un proceso real que es la comunicacin, por eso tambin se
le denomina funcin comunicativa. Hay una gran cantidad de informacin socializada e
intercambios constantes en la comunicacin que no se podran realizar sin un lenguaje
articulado concreto y sin una lengua comn especfica.

La funcin comunicativa no se observa en el tringulo. La designacin se refiere al
proceso referencial en que un signo nombra un objeto aprehendido, esto es convertido en
referente por el proceso cognitivo. El cumplimiento de la funcin comunicativa presupone:

O la existencia de los participantes
O la situacin objetiva o contexto situacional
O la intencin comunicativa del emisor
O la interpretacin del receptor
94

La funcin notica no requiere de ms de una persona para cumplirse: la comunicativa
presupone, por lo menos, a dos participantes.
La principal limitacin de la teora de las funciones ha consistido, a nuestro modo de ver,
en la tendencia a mezclar las funciones principales y las funciones secundarias o
subfunciones en un mismo esquema. La solucin propuesta por el lingista cubano M.
Figueroa de considerar dos funciones principales parece adecuada, no obstante, el
problema trasciende ese marco por lo que es necesario incursionar en otros esquemas
clasificatorios.

A partir del siglo XIX, fundamentalmente en el siglo XX y dentro de las teoras
psicolgicas y sociales del lenguaje, se deslindan otros aspectos al tratar las funciones del
lenguaje.

Entre los aspectos a tener en cuenta se encuentran:

O El psicolgico referido a la participacin del lenguaje en la formacin de las
ideas, del pensamiento.
O El de la utilidad social referido a un medio para satisfacer la necesidad de
comunicacin entre los seres humanos.

En la literatura cientfica marxista, a partir del siglo XIX y en lo adelante, se establecieron
dos vnculos existentes entre:

O el lenguaje, el pensamiento y la conciencia
O el lenguaje y la actividad prctica de los hombres

La lingstica del siglo XX esboza las primeras clasificaciones de las funciones del
lenguaje. Nos detendremos en uno de los esquemas ms completos propuestos a
principios de sigo por el lingista alemn Karl Bhler.

En su libro Teora del lenguaje (1934) Bhler basa su concepcin sobre el signo en tres
funciones:

95
1. Representativa: Encargada de la transmisin de contenidos objetivos (objetivamente
diferenciados)
2. Apelativa: Encargada de realizar la capacidad del lenguaje y del signo de actuar
sobre el interlocutor
3. Expresiva: Encargada de realizar la disposicin para manifestar la intensidad subjetiva
del hablante.

Estas tres funciones encuentran manifestacin en los siguientes enunciados:

Este es el libro que necesito representativa.

Treme el libro que necesito apelativa.

Qu libro tan interesante! expresiva.

Las funciones pueden entrecruzarse en el uso:
O En un caso apelativo aparecen normalmente rasgos expresivos y siempre habr
representacin:
Cf. Ese es el libro que necesito Aqu se cumple la funcin representativa, pero
tambin la expresiva (valorativa utilitaria), ya que no solo se indica que ese es el libro,
sino que se le da una valoracin: el libro que necesito.
O En un uso representativo tambin pueden aparecer rasgos sintomticos (expresivos) y
en determinada situacin (contexto) evidenciarse una funcin apelativa:

Compare:

a) Es el libro que necesito. Lo voy a leer. Aqu aparece tambin la
expresin de la categora modal de inters.
b) Es el libro que necesito, extendiendo la mano, haciendo un gesto que haga
entender al interlocutor que se lo estoy pidiendo. O, utilizo una entonacin de
ruego, de peticin.

Atendiendo al carcter binario del signo lingstico, las funciones pueden considerarse
relacionadas con el significado y con el significante.
96

97

Funciones relacionadas con el significado
Subfunciones lgico-comunicativas

Funcin interpresonal
(intersubjetiva)
Funcin expresiva Funcin
representativa
(proposicional)
Funcin de regulacin de
la conducta.
Consiste en la
comunicacin de la
intencin con que un
contenido lingstico es
usado. Se le denomina
tambin ilocucin.
Es objeto principal de
estudio de la lgica y de
la pragmalingstica .
Quiero que seas un
hombre honrado.

Funcin personal, opuesta
a la interpersonal.
Consiste en expresar
intenciones, sentimientos,
emociones, deseos. Se
considera la
autoexpresin del
hablante.

Qu honrado es!
Consiste en la
comunicacin del
contenido de una
proposicin. Es el
objeto de estudio de
la semntica de
naturaleza lgica.

Es un hombre
honrado!

De acuerdo con este esquema en la comunicacin normalmente suelen estar presentes
las tres subfunciones comunicativas:

O La interpersonal
O La expresiva
O La representativa

Las excepciones son pocas y referidas fundamentalmente a enunciados donde est
presente exclusivamente la expresividad, interjecciones (aunque no todas):

Por ejemplo:
Ay! (En el sentido de: Qu dolor!)
98

O En una situacin en la que el emisor siente un dolor sbito y lo comunica al
receptor.

O Aqu no hay solo expresividad, sino tambin representacin y puede haber
regulacin: junto a la expresividad hay una informacin acerca de lo que motiva
la expresin: les informo que siento dolor.

O Puede estar presente, incluso, un contenido intencional (ilocucionario):
aydame, apidate de m, o simplemente, entrate.

Si se trata de una expresin espontnea solamente, sin intencin reguladora,
pudiera estar presente la funcin expresiva y la funcin representativa. Compare:

Oye! (expresin de asombro) funcin expresiva pura
y
Oye, tu sabes que no te esperaba tan pronto funcin interpersonal de
establecimiento de contacto. Algunos lingistas la consideran una funcin
especfica, independiente y la llaman funcin ftica. Creemos que es
posible analizarla como una subfuncin de la funcin interpersonal.

La distincin entre las tres subfunciones del significado se corresponde en trminos
generales con la clasificacin de Bhler:

- interpersonal, - apelativa
- expresiva y - expresiva y
- representativa - representativa

En nuestro criterio estas son subfunciones de la funcin comunicativa: comunicar
contenidos con determinada intencin interpersonal y grado de participacin afectiva.

99

Funciones relacionadas con el significante
Subfunciones conformativas de signos

1. Funcin significativa:

Hace posible la existencia objetiva del significado al quedar vinculado al significante,
formando parte del signo, dicho de otra manera, hace posible que el significado tenga
una expresin material.

2. Funcin constructiva:

a) Consiste en hacer posible la construccin de signos de diversos grados de
complejidad. Las unidades del nivel inferior constituyen los elementos constructivos
del nivel inmediato superior. Por ejemplo: Los fonemas forman los morfemas; los
morfemas forman los lexemas, etc.
b) Permite distinguir materialmente unos signos de otros. Por ejemplo, el fonema
cumple una funcin constructiva y distintiva. Compare:

masa mesa misa musa

A modo de conclusin debemos tener presente que la semiosis (funcin comunicativa)
incluye todo lo que el signo contribuye a realizar en el lenguaje exteriorizado y la noesis
(funcin intelectiva) la contribucin del signo al pensamiento y al lenguaje interior.

Bibliografa:

O Bhler, K. Teora del lenguaje. La funcin representativa del lenguaje.Aufl. Suttgart: G.
Fisher, 1965 (Primera edicin 1934)
O Engels, F. El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. En: Obras
escogidas o en Apndice a la dialctica de la naturaleza.
O Figueroa Esteva, M. Origen y desarrollo del lenguaje en la especie y en el individuo.
En: Problemas de la teora del lenguaje. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1982
O ________________ La dimensin lingstica del hombre. Ed. Ciencias Sociales, 1983
100
O _________________ Sobre la adquisicin del lenguaje por el nio. En: Problemas de
la teora del lenguaje. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1982
O Jakobson, R. Ensayos de lingstica general. Ed. Seix Barral, Barcelona, 1975
O Vigotski, L.S. Pensamiento y palabra. En: Cuadernos H. N 2. Lingstica. U.H., 1974
101
O

A. Curbeira Cancela

EL SIGNO LINGSTICO

A. Breve introduccin a la semitica.
B. Especificidad del signo lingstico.
C. La teora del valor.

Breve introduccin a la semitica.

La semitica es una ciencia relativamente joven. Sus principios fundamentales fueron
enunciados por primera vez por C. S. Peirce (1839 1914) quien fue un filsofo
idealista y un lgico matemtico norteamericano. Los principios de Peirce fueron
sistematizados y expuestos aos ms tarde por el filsofo Ch. Morris en su trabajo
Fundamentos de la teora de los signos, en 1938.

Los antecedentes de esta ciencia los encontramos en el pensamiento de F. de
Saussure, quien esboz la posibilidad y necesidad de la existencia de una ciencia que
se ocupara del estudio de los signos a la que denomin semiologa.

Peirce considera la existencia de tres variantes fundamentales de signos generales:

ICONO INDICIO SIMBOLO
Es un dibujo en el
que predomina la
similitud natural
con el objeto: =
computadora
= disquete
Tiene la misma
calidad o
Signo determinado
por la relacin de
contigidad natural
que establece con el
objeto: el humo es un
indicio del fuego; la
temperatura es un
indicio de fiebre y la
Signo que marca una
relacin analgica
constante, dentro de
una cultura dada, con
el elemento que va a
significar:
Sentido
Obligatorio
102
configuracin que
el objeto. Los
iconos pueden ser:

Imgenes
Diagramas
Dibujos
Esquemas,
etc.
fiebre lo es de
enfermedad; los
nubarrones son
indicio de lluvia.
El indicio es un hecho
inmediatamente
perceptible que nos
permite conocer algo
relacionado con otro
hecho no
inmediatamente
perceptible.
El carcter natural del
indicio garantiza en
gran medida su
universalidad.
No est presente la
intencin
comunicativa.

El smbolo es un signo:
-producido
artificialmente
-que posee una
intencin comunicativa,
-que obedece a una
convencin, lo que
garantiza ser
reconocido por el
receptor,
-que puede modificar la
actitud del sujeto,
-puede constituirse en
sistema integrado por
subsistemas,
-puede estar
representado en forma
visual, grfica y sonora.

Podemos definir la semitica como la disciplina que se ocupa del estudio de todos los
sistemas de signos, desde los sistemas de sealizacin ms sencillos hasta los
lenguajes naturales o los lenguajes formalizados de la ciencia.

Todo sistema de signos posee una determinada organizacin interna, o sea, una
estructuracin de los diversos signos que lo integran y las leyes de su combinacin.
En consonancia con esto y atendiendo a las necesidades de estudio de los signos
la semitica presenta tres aspectos esenciales:

1. La sintaxis (o sintctica) que se dedica al estudio de la estructura interna de
los sistemas de signos.
2. La semntica que estudia los sistemas de signos como medio de expresin de
significados y sentidos.
103
3. La pragmtica que estudia la relacin entre los sistemas de signos y el sujeto
que los usa. La relacin del hombre hacia los signos y de los signos hacia el
hombre.

Especificidad del signo lingstico.

El signo lingstico integra el sistema del lenguaje natural (humano) Como parte del
sistema del lenguaje el signo lingstico ha sido objeto de estudio de muchas
ciencias correlacionadas: la sicologa, la fisiologa, la etnografa, la filologa y, por
supuesto, la lingstica.

En el estudio del signo lingstico no siempre se han tenido en cuentas dos problemas
dialcticamente interdependientes:

La estructura del signo y en particular, la cuestin clave de la unilateralidad o
bilateralidad del signo lingstico.
La relacin entre el lenguaje y el pensamiento.

Entre las concepciones sobre el signo que analizan la estructura del signo lingstico
encontramos a los unilateralistas y los bilateralistas.

La visin unilateralista del signo, a primera vista, se nos presenta como muy
materialista. As, esta concepcin coloca siempre en primer plano el aspecto fsico, el
aspecto directamente material en el objeto de estudio cientfico. El signo lingstico es
visto como un significante, es decir, como algo fsico y nada ms. Y es que la base
filosfica de esta teora es el positivismo que, como ya sabemos, rechaza el estudio
de todo lo que no sea perceptible a travs de los rganos de los sentidos y posible de
comprobar por la prctica. Por esta causa los unilateralitas rechazan la posibilidad de
las abstracciones y de lo ideal, que para nosotros est en una indisoluble unidad
dialctica con lo material.

Qu problema representa esto para el estudio de la relacin entre pensamiento y
lenguaje?

104
El problema se presenta de la siguiente forma: si por signo lingstico entendemos slo
la expresin, el aspecto material del signo, entonces todo lo que tenga que ver con el
contenido semntico, quedara fuera del signo. Resumiendo las consecuencias del
enfoque unilateralista podramos decir que: Toda alusin al contenido semntico se
convierte, de hecho, en una referencia directa al pensamiento. Es decir, no se
establecera distincin entre el contenido notico del pensamiento y el contenido
lingsticosemntico. Estos dos aspectos para los unilateralistas son una misma cosa.

Si asumimos la concepcin unilateralista, el aspecto semntico se convertira en un
recurso externo a lo que nosotros consideramos lingstico. En esta concepcin se
absolutiza el habla (el discurso) que es donde se produce el aspecto material (fnico),
se rompe de esta forma la unidad dialctica entre lengua y habla.

Esta forma de ver el signo provoca la famosa barrera semntica a la que hacan
referencia L. Bloomfield y sus seguidores cuando hablaban de la imposibilidad de
estudiar el significado. El aspecto semntico se convierte en lo que fue para los
distribucionalistas norteamericanos que lo reducan al estudio de los fenmenos
lingsticos en el contexto.

Al considerar slo el aspecto contextual se tienen en cuenta nada ms los factores
sintagmticos, es decir, uno de los dos aspectos de la teora saussuriana del valor.
Para los partidarios de esta teora el valor se reduce al uso de las unidades en el
discurso. Ver el signo lingstico con su valor de uso, como estmulo es parte, como ya
sabemos, de la concepcin conductista (behaviorista) del signo y en general responde
a posiciones positivistas.

Detengmonos brevemente en las posiciones de F. de Saussure
15
con respecto al
signo lingstico.

Para Saussure el signo consta de dos caras: el significante y el significado. El
problema est en que Saussure no dice simplemente que el signo es una entidad de
dos caras, sino que, adems, afirma que el signo es una entidad psquica. La

105
15
F. de Saussure. Curso de lingstica general. Ed. Ciencias Sociales,
concepcin del signo como una entidad psquica lleva a Saussure a considerar el
signo como un contenido ideal. Ubica el signo en la lengua y considera que en el habla
no hay signos.

El signo lingstico es, pues para Saussure, una entidad psquica de dos caras que
puede representarse por la siguiente figura:

Concepto
Imagen acstica

... Llamamos signo a la combinacin del concepto y de la imagen acstica: pero en
el uso corriente este trmino designa generalmente la imagen acstica sola... Y
proponemos conservar la palabra signo para designar el conjunto, y reemplazar
concepto e imagen acstica respectivamente con significado y significante...
(Saussure, 1973: 127)

Cul es la posicin de la lingstica marxista (materialista y dialctica) en el estudio
del signo?

En este enfoque se toman los elementos indudablemente positivos de la concepcin
bilateralista de Saussure y los aspectos positivos de la concepcin referencial reflejada en
el tringulo de Ogden y Richards (en su desarrollo por otros especialistas), todo ello a
partir de una posicin filosfica materialista dialctica que tiene en cuenta la teora del
reflejo como parte de la teora del conocimiento.

Al integrar los aspectos positivos de ambas concepciones reconocemos:

1. La bilateralidad del signo como consistente en la unidad dialctica de lo material y
lo ideal. En ambos casos se reconoce, adems, tanto en lo material como en lo ideal
un carcter marcadamente social. No se trata de contraponer lo psquico a lo material
(ah precisamente estuvo el error de Saussure), sino de integrar lo psquico y lo fsico
en la concepcin bilateralista del signo lingstico.
106

2. Para nosotros el significante no es sola ni primariamente la imagen acstica. El
significante es una expresin material, fsica, fnica, eventualmente grfica, que a su
vez incluye, de manera natural, la imagen acstica que l provoca.

Hay una unidad dialctica del aspecto directamente fnico y la imagen acstica
correspondiente. No hay por qu separarlos. Resulta adems peligroso separar el
sonido real de la imagen acstica. Y ese es un error de la lingstica saussuriana
que ha penetrado en todos los anlisis y, ante todo, en los de fontica y fonologa.

Si se introduce en el esquema del tringulo la dualidad del signo lingstico,
entonces se podra representar de la manera siguiente:

Nocin

Signo referente objeto
Sdo.
Ste.

Interpretamos el significante como la unidad dialctica del aspecto fnico y de la
imagen acstica del aspecto material, fsico del signo lingstico.

En una definicin muy general concebimos el significado como el contenido
lingstico que refleja el resultado del proceso del conocimiento de la realidad.

Ahora hay cuatro trminos en lugar de tres. En lugar de smbolo (concebido solo
como unidad material) hemos introducido nuestro signo lingstico, que es una
unidad dialctica del aspecto material (significante) y el contenido (significado).
Estos componentes estn presentes tanto en la lengua (en el sistema) como en el
habla (en el discurso). Por lo que podemos afirmar que tenemos signos bilaterales,
biplnicos en la lengua y en el habla.

107
Es la unidad dialctica de lo ideal (el significado) y lo material (el significante) del
signo lo que hace posible la transmisin del pensamiento. El aspecto fnico o
grfico sirve de medio portador de significado para trasladar la informacin del
emisor al receptor actuando como signo lingstico.

Es necesario subrayar, como ya sealamos, que los signos se dan tanto en la
lengua como en el habla. Si lo miramos desde el punto de vista de la lengua,
diremos que los signos actualizan sus significados en el habla.

Ahora bien desde el punto de vista gentico, el signo surge en el habla, en el
discurso y de ella pasa a la lengua. Es decir que la relacin hay que verla
dialcticamente y siempre tomando el lado gentico de la cuestin. Visto desde el
punto de vista gentico el sistema no puede preexistir a la comunicacin. Tambin
sera poco dialctico decir que hay comunicacin sin sistema. O sea, que hay una
gestacin simultnea del sistema y el discurso. Pero el factor clave en esa
gestacin es el discurso mismo. Es en el discurso donde una serie de fenmenos
fnicos van deviniendo significantes que, a su vez, hacen posible la significacin y
de esa manera la aparicin del signo como unidad dialctica de forma y contenido.

Relaciones internas y externas del signo lingstico.

Partiendo de esta concepcin general, distinguimos dos tipos de relaciones en las
que participa el signo lingstico: las internas y las externas.

La relacin interna fundamental de signo es la significacin. Se puede hablar de
una relacin que se basa en un proceso significativo. Gracias a su carcter bilateral
en el signo lingstico se produce una relacin entre el significante y el significado
en la que el significante aporta una configuracin fnica al significado. A su vez el
significado en el proceso de la significacin se desdobla en dos aspectos: la
denotacin y la connotacin.

La denotacin refleja la relacin del signo con el referente, con la realidad objetiva,
por lo que es considerado un componente nuclear, estable y abstracto del signo.
Signo realidad.
108

La connotacin refleja la relacin del signo con el emisor, con el hablante, por lo
que es considerado un componente perifrico, inestable (variable) y relativamente
concreto. Signo emisor.

Si aceptamos que el proceso significativo refleja dos tipos de relaciones (denotativa
y connotativa), podemos hablar de dos componentes del significado. Si apelamos
al esquema saussureano tendremos en el significado un ncleo denotativo y una
periferia connotativa.

Significado
Signo

Significante
Denotacin
Connotacin

denotacin

Antes de pasar a las relaciones externas del signo resumamos lo que hemos tratado hasta
aqu sobre las relaciones:

O La significacin es la relacin interna del signo como unidad dual que se establece
entre el significante y el significado.

O En el significado encontramos tambin relaciones internas entre sus dos componentes
esenciales: la denotacin y la connotacin.

O En el significante las relaciones internas se establecen entre los segmentos fnicos
que lo integran.
109

Relaciones externas el signo lingstico

Hemos visto que el lenguaje sirve al pensamiento y a la comunicacin. Esta doble funcin
del lenguaje nos permite subdividir las llamadas relaciones externas del signo lingstico,
segn enfoquemos el signo desde el punto de vista de una u otra funcin del lenguaje.

Si retomamos el modelo triangular, podemos ver que desde el punto de vista de la
funcin notica los signos lingsticos se relacionan con el pensamiento de manera
directa y con la realidad de manera indirecta, mediata.

Estas relaciones externas del signo lingstico vistas desde el punto de vista de la funcin
notica las consideramos relaciones translingsticas, porque son relaciones del
lenguaje con cosas que no son el lenguaje en este caso, son relaciones con el
pensamiento y con la realidad.

A la relacin que se establece entre el signo y los referentes de los objetos de la realidad
que l abarca con sus significados, la hemos denominado relacin designativa (o
proceso designativo). La designacin es el proceso en el que los signos realizan su
capacidad de aplicarse a una clase determinada de referentes. A la relacin que se
establece entre el signo y el pensamiento la hemos llamado relacin consignativa (o
proceso consignativo). La consignacin es entendida, entonces, como la capacidad de
los signos de acompaar o sustentar las nociones mentales, los contenidos del
pensamiento.

Esto significa que el lenguaje dota, provee de signos al pensamiento y esos signos sirven
de soporte, de compaa al correspondiente conjunto de contenidos noticos. Resumiendo
y precisando podramos decir que:

O El significante significa y al significar genera el significado, es decir, el contenido
semntico.
O El signo en su totalidad dual designa los referentes de los objetos de la realidad, pero
lo hace de manera de manera indirecta a travs del contenido del pensamiento
110
consignado. Gracias a la operacin consignativa el signo adquiere un poder
designativo. Veamos estas relaciones en el esquema:

Nocin
(pensamiento)

Consignacin Reflexin

Referente Objeto

Significado

Significante
Designacin

En el acto de la reflexin hay que orientar la flecha, como vimos en el esquema, en sentido
ascendente (es la realidad la que se imprime en los sentidos y en el pensamiento), pero
hay que orientarla tambin en sentido descendente, ya que el pensamiento refleja
activamente esa realidad. A esa relacin la llamamos relacin de reflexin. Es un
proceso dinmico, es decir, acto de reflejar y no su resultado simplemente. El resultado de
la reflexin es el reflejo de la realidad por el pensamiento.

En este proceso, como ya sealamos, el origen est en la realidad. El pensamiento es el
elemento reflector. La percepcin de los objetos de la realidad permite que a travs del
reflejo se impriman en la conciencia las huellas del objeto que constituyen sus rasgos
esenciales y que lo caracterizaran como representante de una clase, como referente, y a
partir de aqu se configure la nocin.

En el proceso de reflexin se establece una relacin dialctica entre la conciencia y la
realidad. La conciencia no est ah, esperando pasivamente que se le impriman las
huellas de los objetosreferentes. Esto sucede en el proceso de la actividad cognoscitiva
del hombre, en el proceso del conocimiento.

111
Para resumir volvemos al tringulo y vemos que del lado izquierdo tenemos la relacin
translingstica inmediata de la consignacin; en la base del tringulo tenemos la otra
relacin translingstica mediata, la de la designacin. Del lado derecho del tringulo
tenemos una relacin extralingstica: la reflexin.

El proceso de reflexin activa del ser humano est estrechamente ligado a la naturaleza
del pensamiento. Detengmonos brevemente en la naturaleza y contenidos del
pensamiento.

En el pensamiento debemos discernir dos componentes fundamentales:

O El componente abstracto, lgico, conceptual.

O El componente concreto, sensoroperceptual o por imgenes.

Se trata de un nico pensamiento complejo con dos componentes estrechamente
entrelazados. La estructura que encontramos en el significado lingstico y en el proceso
de la significacin es un reflejo y un producto de la estructura del pensamiento humano.

En el pensamiento se conserva el componente concreto, de lo que es llamado
pensamiento por imgenes y que se da tambin en otros animales superiores, pero que se
completa con un salto cualitativo que ha conducido al hombre (a diferencia de esos
animales superiores) al pensamiento abstracto.

Componente
abstracto
Componente concreto

Qu es lo que ha posibilitado ese salto cualitativo?

112
Entre otros factores, uno muy claro: la aparicin del lenguaje. La interiorizacin del
lenguaje que pasa de esta forma a cumplir su funcin notica. Precisamente gracias a que
los signos lingsticos empiezan a consignar, y en la medida en que los signos
lingsticos consignan los contenidos del pensamiento, estos pueden elevarse a la
categora de verdaderas nociones, es decir, de pensamiento abstracto, de
pensamiento nocional. Al hablar sobre la importancia del lenguaje en su relacin con el
pensamiento F. de Saussure sealaba:

Filsofos y lingistas han estado siempre de acuerdo en reconocer que, sin la
ayuda de los signos, seramos incapaces de distinguir dos ideas de manera clara y
constante
16

Como vimos en el esquema en el pensamiento encontramos dos componentes: el
abstracto que resulta un componente nuclear y el concreto (por imgenes) que es un
componente perifrico. Ahora bien, es muy difcil encontrar situaciones en que transcurran
procesos mentales puramente abstractos, sin estar acompaados del componente
concreto, es decir, el pensamiento por imgenes.

De igual manera es muy difcil que desaparezca completamente en el hombre el
componente nuclear (abstracto) del pensamiento y que se produzca un pensamiento
puramente concreto. Para que esto suceda, tendra tendramos que estar ante un caso
patolgico o, tal vez, ante el caso de los nios en alguna fase inicial prelingstica del
pensamiento.

C. La teora del valor.

Si establecemos una comparacin entre los componentes del significado (denotacin y
connotacin) veremos que en distintos momentos el peso especfico de uno u otro
componente es diferente, aunque siempre se mantendrn los dos. Podemos usar los
signos con un alto valor emotivo, con una fuerza expresiva tremenda para expresar una
ofensa, una alabanza, un insulto, etc., pero es muy difcil que logremos eliminar el
componente nuclear (denotativo) del signo.

113
16
F. de Saussure. Curso de Lingstica General. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1973.
P.191

Hemos tocado un concepto que reviste una importancia vital para la caracterizacin del
signo lingstico y que se relaciona con otro aspecto de sus relaciones externas,
enfocadas desde el punto de vista de la funcin comunicativa. Nos referimos al concepto
de valor. En este caso analizamos las relaciones que se establecen entre los signos en
los dos ejes esenciales: el paradigmtico y el sintagmtico; tambin es imprescindible
analizar en el estudio de la teora del valor la relacin que se establece entre los signos y
los hablantes, o sea, el aspecto pragmtico.

El primer paso en este estudio es establecer el significado del concepto de valor en la vida
cotidiana. En el Diccionario Filosfico de M. Rozental y P. Lidin se define el trmino valor
como:

Propiedad de los objetos materiales y fenmenos de la conciencia social que
caracteriza el significado de unos y otros para con la sociedad, para la clase y para
el hombre.

Los valores materiales constituyen valores de diferentes gneros porque hacia ellos se
orientan los intereses humanos. Por ejemplo, un vaso:
a) Es un instrumento para beber, til al hombre, lo que significa que tiene un valor
material (tiene un valor de uso, un valor prctico) y por eso se considera un
bien material.
b) Por ser producto del trabajo humano posee valor como mercanca, o lo que es
lo mismo, posee valor econmico.
c) Si representa, adems, un objeto de arte, entonces se haya dotado de un valor
esttico.

En todas estas relaciones el vaso no se presenta como un simple objeto material sino,
adems, como un fenmeno social que lo hacen objeto de inters humano. Observamos
entonces que un mismo objeto puede poseer diferentes tipos de valores:

O Artculo de consumo Valor material.
O Mercanca. Valor econmico
O Obra de arte Valor esttico
114

Del mismo modo, los fenmenos de la conciencia social, las ideas, constituyen valores.
Adems de los valores materiales, existen los valores morales, polticos, estticos,
culturales, histricos, entre otros.

Como ya sealamos, para la teora del signo lingstico el concepto de valor tiene una
importancia capital. A F. de Saussure le cabe el mrito de haber tratado el valor del
signo lingstico.

Para Saussure el valor es algo que tiene su punto de partida fuera del signo. Pero es algo
que se interioriza y por eso podemos llamarlo valor. El signo lingstico presenta una gran
riqueza de relaciones internas y tambin de relaciones externas.

Al exponer su tesis sobre el valor y estableciendo la diferencia entre valor y significacin
Saussure afirma:

Puesto que la lengua es un sistema donde todos los trminos son solidarios y
donde el valor de cada uno no resulta ms que de la presencia simultnea de los
otros, segn este esquema:

Significado

Significante
Significado

Significante
Significado

Significante

Cmo es que el valor as definido, se confundir con la significacin, es decir, con
la contraparte de la imagen auditiva?
17

Saussure considera que los valores, incluso fuera de la lengua, estn regidos por los
siguientes:

115

17
F. de Saussure Op. Cit. p. 195
1. Una cosa desemejante susceptible de ser trocada por otra cuyo valor est por
determinar.
2. Cosas similares que se pueden comparar con aquella cuyo valor est por ver.

Estos dos factores son necesarios para la existencia de un valor. Por ejemplo:

Moneda pan = cosas desemejantes y susceptibles de ser
cambiadas (trocadas) unas por otras.

Franco dlar = cosas similares comparables.

Del mismo modo, una palabra puede trocarse por algo desemejante (un concepto, una
idea) y compararse con otra de su misma naturaleza otra palabra: Como la palabra
forma parte de un sistema, est revestida, no slo de una significacin, sino tambin, y
sobre todo, de un valor, lo que es cosa muy diferente.
18
Cf.:

Espaol Francs Ingls
Carnero Mouton Sheep

Igual significacin

Pero

En ingls se usa mutton (y no sheep) para la carne ya cocinada, con lo que
evidencian un valor diferente.

En espaol se le llama vaca al animal que produce la carne, pero cuando la carne
es la que se va a comer se le llama carne de res (no de vaca). Lo mismo sucede en
ruso en el que el animal es korova, pero la carne que se come es telitina.
19

18
F. de Saussure Op. Cit. p 202
116
19
No hemos usado el alfabeto cirlico para facilitar la lectura. (A. C.)
Esto significa que las palabras pueden diferenciarse por su valor. Dentro de una misma
lengua hay palabras que expresan ideas vecinas que se limitan recprocamente. Cf.:
recelar, temer, tener miedo son unidades que no tienen valor propio ms que por su
oposicin. Si, por ejemplo, no existiera recelar, todo su contenido se pasara a las palabras
vecinas.

Lo que hemos dicho sobre las palabras se aplica tambin, por ejemplo, a las entidades
gramaticales. As, en ingls, francs y espaol la categora de nmero se manifiesta en
una oposicin binaria: singular :: plural. Pero en snscrito, en las lenguas eslavas, en latn,
etc. se cuenta con las oposiciones de singular :: plural, singular :: dual, plural :: dual. Eso
significa la presencia de una forma gramatical para referirse a: las piernas, los brazos, los
ojos, etc., porque existen en nmero de dos.

Podemos concluir, entonces que no se le puede atribuir el mismo valor al plural en las tres
lenguas que en el snscrito, porque no podr usarse all donde es normal su uso en
francs, ingls y espaol.

Es cierto que el valor es algo que pertenece y afecta esencialmente al contenido funcional,
pero, por constituir estos dos contenidos parte del significado, afecta tambin el contenido
semntico categorial.

En el sistema el signo siempre tiene un valor determinado, pero en el discurso ese valor
sistmico se completa y se hace ms complejo a travs del valor ms especfico que viene
del contexto en el que est empleado.

Analicemos algunos ejemplos de las diferencias de valor:

Si fuera necesario que determinara el valor de prestar mediante las referencias de dar y
regalar, Cmo podra explicarse ese valor?

Veamos la metodologa de anlisis:

Usamos el mtodo de oposiciones semnticas y establecemos lo comn y lo diferente
entre las unidades:
117

DAR :: PRESTAR
A:

Seguidamente analizamos las definiciones lexicogrficas de lasa unidades que se oponen
y localizamos los rasgos que resultan comunes a los contenidos semnticos de las
unidades y los que resultan diferentes.

Base de comparacin (los rasgos comunes a las dos unidades). En el caso de dar
y pretar los rasgos comunes son: hacer, que alguien, tenga, algo, que no
tena.

Rasgo distintivo (los rasgos que diferencian a las dos unidades). En el caso que
analizamos los rasgos son:

Dar: el que recibe, no tiene, que devolver

Prestar: el que recibe, tiene, que devolver

B:

DAR :: REGALAR

Base de comparacin: Hacer, que otro, tenga, algo, que no tena

Rasgos distintivos:

DAR: el que recibe, puede o no, devolver

REGALAR: el que recibe, no tiene, que devolver

Veamos los tres verbos en un esquema para llegar al valor:
118

dar con obligacin del destinatario
de devolver

dar sin obligacin del destinatario de devolver

Valor de prestar/dar como contrarios de regalar

Podemos hablar, en principio, de tres tipos de valores del grupo de dar:

1. El valor paradigmtico de regalar similar a dar diferente de prestar que
presupone devolver. Este tipo de diferenciacin hace posible la distincin entre los
miembros de las series sinonmicas.

2. El valor sintagmtico de regalar excluye la relacin sintagmtica con unidades cuya
semntica presuponga prstamo o devolucin. Cf.: *Claro que me lo tienes que
devolver, si yo te lo regal.

3. El valor estilstico: dar :: entregar
Te doy este diploma valor estilstico neutral
Te entrego este diploma valor estilstico formal, oficial
PRESTAR

REGALAR

DAR

El anlisis realizado nos demuestra la importancia que la teora del valor tiene para el
estudio de las relaciones internas y externas de los signos lingsticos. Hemos visto
adems que el valor puede tener diferentes manifestaciones. Hablamos de valor
paradigmtico y de valor sintagmtico de los signos.

Pero la teora del valor debe extender su anlisis hacia el aspecto relacionado con el
aspecto pragmtico del significado del signo. Tradicionalmente se ha entendido que en el
valor paradigmtico se especifica el valor estilstico, como una de sus variantes. Sin
embargo, las relaciones paradigmaticas son posibles en realidad gracias a que en el
contenido de los signos lingsticos estn presente rasgos que reflejan la relacin que se
119
establece entre los signos lingsticos y los usuarios. Estos rasgos realizan, por ejemplo,
las posiciones modales, tanto las lgicas como las semnticas, de los usuarios. Otra serie
de rasgos reflejan las caractersticas diatpicas, diafsicas, diastrticas, diacrnicas, etc.
que los signos poseen y que influyen en el valor de los signos.
REVISAR LO DE LA TEORA DEL VALOR.
Lecturas recomendadas:

O Alonso, A. Prlogo a la edicin espaola del Curso de Lingstica general de F. de
Saussure. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1973 pp. 3 30
O Benveniste, E. La naturaleza del signo lingstico. Cuadernos H. Lingstica N 2. Ed.
Pueblo y Educacin, 1974
O ___________ Sauussure despus de medio siglo. Cuadernos H. Lingstica N 1. Ed.
Pueblo y Educacin, 1974, pp. 42 58.
O Malmberg, B. Los nuevos caminos de la lingstica. Ed. Ciencias Sociales, 1975
(Ferdinad de Saussure y la Escuela de Ginebra. El estructuralismo. pp. 37 59
O Maslov, Y. La lengua: un sistema. En: Lecturas de Lingstica General, T. 1, UH pp.
108 114
O Saussure, F. de. Curso de Lingstica General. Ed. Ciencias Sociales, La Habana,
1973. (Primera Parte. Principios generales. Naturaleza del signo lingstico. pp. 127
145)

120
La Coma

Ortografa de la oracin.

Oracin es la unidad de comunicacin con autonoma sintctica.
Los principales signos que separan una oracin de otra son el punto, y la letra inicial
mayscula.
El punto indica la pausa del pensamiento completo al final de una oracin, y es como un
reposo en el camino de las ideas. La mayscula indica el comienzo de una nueva idea.
El punto y aparte separa prrafos, que no es ms que un bloque de oraciones
relacionadas acerca de un Tema, y que presentan cierta cohesin en forma y en
contenido.
Para escribir adecuadamente un prrafo u otra unidad mayor, se deben conocer otras
reglas de usos de los signos para puntuar, tales como: la coma, el punto y coma, los dos
puntos, los puntos suspensivos, etc.

El uso de los signos de puntuacin es necesario para comprender clara y
exactamente el contenido de un escrito.

Hay reglas que nos ensean a puntuar con relativo acierto al establecer preceptos
invariables que permiten dar expresin exacta a nuestros pensamientos.

Es la coma el signo o rasgo que nos da ms motivos para cometer errores. Sus variadas
aplicaciones exigen un estudio mucho ms detenido.

La desacertada colocacin de una coma ha originado ms de un equvoco famoso,
risueo y hasta trascendental.

No es tan modesto el papel que desempea la coma como en la enunciacin. Algunos le
llaman signo de pausa; otros consideran que separa expresiones o palabras que no deben
aparecer mezcladas. Pero su ausencia en el texto introducira tales confusiones, que hara
ininteligibles las ideas escritas.
121

Veamos algunos ejemplos de lo antes sealado, (Si cambiamos la ubicacin de las
comas, vara por completo el sentido de la frase).

1)
Que ser de mi hermano!
Qu ser de m, hermano!

2)
Luis entra enseguida.
Luis, entra enseguida.

3)
No debe ser apresurada la lectura que ha de servir para aprender.
(Sin coma) subord. Especificativa.

La coma (,) es el signo de puntuacin ms usado. Seala generalmente una pequea
pausa en la escritura, pausa que obedece siempre a necesidades lgicas de la
oracin, y en el lenguaje oral es acompaada por una ligera entonacin ascendente
o descendente, segn las circunstancias,

Analice las oraciones que siguen. Diga por qu se escribi la coma en estos casos.

La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones y autoridades.

Janet corre, salta, juega y goza.

Tarzn es bueno, fiel y carioso.

Seor Gonzlez, explquese usted.

Oye, Rafa, qu llevas en ese bolsillo?

Los vientos del sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, ponen en
grave peligro a los viajeros.
122

Que el deporte es un instrumento de presin econmica y poltica, es algo que no se
debe dudar.

Adnde vas?, dijo la hermana menor muy asustada.

Adonde vayas, haz lo que vieres.

Ejercicios:

Escribe oraciones en que utilices la coma igual que en los usos antes sealados.

Escribe tres oraciones. Una simple, otra compleja y una impersonal.

Escribe tres oraciones que carezcan de sujeto:
a) con morfema se.
b) con verbos impersonales.(hay, hubo)
c) sin el morfema se.

Escribe oraciones en las que introduzcas, al menos, seis tipos diferentes de conjunciones.
123
Usos de la coma

a. Coma de enumeracin
b. Coma ante oracin subordinada explicativa
c. Coma de aposicin.
d. Ante oracin interrogativa.
e. Coma ante conjuncin
f. De inversin
g. De vocativo
h. Coma de elipsis

Generalidades en el uso

La coma en elementos intercalados: (Aposicin explicativa, oracin subordinada
adjetiva) (b)

Los elementos en serie o anlogos (es el primer uso, llamado de
enumeracin) (a).
Elementos que anteceden al sujeto de una oracin.
Para separar oraciones coordinadas entre s. (con o sin conjunciones
coordinantes y, mi, o, pero, ms, ) (e).
Para yuxtaponer elementos oracionales (palabras, frases, etc.) y dar mayor
nfasis a la expresin: (f)
Antes de quecuando relaciona dos oraciones, es en una expresin
comparativa.

Ejercicios de creatividad: Inventa

Ejercitacin:
a. Escribe oraciones en que utilices la coma igual que en los usos antes sealados.
b. Escribe en tu cuaderno el siguiente texto y coloca las comas en el lugar debido.

El cambio se produjo ms tarde. La corteza de la Luna se enfri y solidific
rpidamente mientras que la masa de la tierra mucho mayor se mantuvo ms fluida. Las
124
ulteriores fracturas fallas y actividad colcnica remodelaron los antiguos rasgos de la
tierra. Los cientficos consideran que la Luna es un cuerpo geolgicamente viejo por ser
tan antigua sus caractersticas en tanto que la tierra es geolgicamente joven. Con todo
en el aspecto astronmico ambas tienen la misma edad.

c. Estudia el tema de la puntuacin en la unidad XX pg. 246 de Lo esencial en
ortografa . F. Alvero Francs.

La coma:

Ejemplificacin de los usos

a) Elementos enumerados
- El azcar, el tabaco y la ganadera, constituan nuestra mayor riqueza.
- Trajeron libros, libretas, lpices, carpetas, accesorios de oficina:

b) Oraciones subordinadas adjet. Explicativa
- Los enemigos de su teora, que eran muchos, lo acusaron injustamente.
- Usted, que tanto cuida la correccin de sus trabajos, no debe hacer esas
generalizaciones absurdas.

c) Aposicin
- En Maceo, hombre inteligente, sin formacin acadmica ni oficio intelectual, hay
siempre una actitud de respeto ante los hombres de letras.
- Trabajo y recreo, combinados, producen bienestar.

d) Ante oracin interrogativa
- Porque, no suenan a vivsima charla estas confesiones epistolares?

e) Ante conjuncin
(No suele faltar la coma antes de pero, ms, pues, porqu, etc.)

125
La coma es necesaria cada vez que van abrindose nuevas oraciones
independientes unas de otras para enfatizar su autonoma, aunque la conjuncin la
subordine a una oracin principal.

La coma precediendo la conjuncin y ofrece particularidades que se deben
considerar.
Ejemplos:
1. lvaro puso su tesn, Brown su ingenio, y una escuadra de barcos qued formada.
2. Arrib ayer a nuestro puerto el Imas, y el Jige puso proa rumbo al Atlntico.

f) Coma de inversin

1. Si no viene usted, hubiera yo ido a verlo.
2. Que el deporte es un instrumento de presin econmica y poltica, es algo que no se
debe dudar.

* Cuando se invierte el orden regular de las proposiciones de una oracin compleja, debe
ponerse una coma al final de la proposicin que se anticipa.

g) Coma de vocativo

* Cuando se invoca a alguien o a algo, cuando se llama y convoca, cuando recurrimos a
una persona, nombrndola es imprescindible la coma que separa al VOCATIVO del resto
de la oracin.
Ej:
Luis, entra enseguida
No sueltes los perros, Pilar.
Anda, Pedro!
Usted es la duea de mi alma, adorada nia.
Te suplico, Luisa, que no reveles a nadie el secreto.

h) Coma de elipsis

Para sealar la omisin de un verbo, en las llamadas oraciones elpticas.
126
Ej:
Llegu temprano; t, no.
Ellos viven en la costa; nosotros, en la montaa.
Un tonto inspira desdn; un hombre de talento, admiracin; un corazn
corrompido, odio; un corazn generoso, cario.

Ejercicios

I- Redacte una oracin en que emplee la coma:
a) Ante vocativo y elemento intercalado;
b) En enumeracin y ante conjuncin y;
c) De aposicin . d) delante de subordinacin.

II- Coloque o no segn convenga- coma u otro signo delante de la conjuncin y:

a) Yo te ruego, mi padre, que re fijes bien en estos detalles de que yo te
hablo constantemente y que t te empeas en considerar sin importancia.

b) Aqu se supone que cada uno hable para sus amigos nada ms y el
seor levanta demasiado la voz.

c) La noticia del pequeo incidente, no obstante, pas de grupo en grupo y
pronto fue el nuevo tema de discusiones.

d) Tema a los valles clidos y solo pasaba por ellos como viajero.

El hiato y el Acento

Cuando en una palabra coinciden de forma contigua dos vocales: una abierta tona y
una cerrada tnica, no existe diptongo porque la vocal acentuada prosdicamente es una
(i,u). En tales casos se coloca SIEMPRE la tilde ( ) sobre esta vocal cerrada tnica para
indicar al lector que es esa, y no otra la acentuada. Estas vocales pertenecen a slabas
127
diferentes (colindantes) en las cuales cada vocal constituye un ncleo silbico. Es
importante recordar que la pronunciacin se produce separadamente, o en hiato.

Como veremos en los ejemplos siguientes esta acentuacin de vocales en hiato no tiene
en cuenta las reglas generales de la acentuacin. Tambin a este acento se le conoce
por Acento Hitico. Ejemplos:

Lo, anomala, protena,
Atad, odo, or, desor,
Varo, va, reno, herona,
Transente, bal, gua, ca,
Raz, contrado, enva, decas,
Frer, sofrer, acto, desler,
Maz, cada, pleuresa, insina,
Sonrer, rer, sera, flor,
Do, engrer, rada, boho,
Vehculo, ah, vahdo, bho,
Rehce, retahla, ahto,
Prohbo, guardahmo, orme,
Sonrerle, atahlos, sangra

Las palabras con vocales en hiatos conformadas por dos vocales abiertas (a,e,o) no son
afectadas por el acento hitico, pues siempre se pronuncian en silabas separadas las
vocales abiertas contiguas.

Ejemplos:
Hroe telefonear
Lnea instantneo
Cesrea afear
Ciclpeo maleante
Len deseo

Ortografa de la frase

128
Usos del punto y coma

I. En toda oracin de cierta extensin se pondr punto y
coma antes de las conjunciones adversativas ms, pero,
aunque, etc.

Ej.: Salieron los soldados a medianoche y anduvieron mueve horas sin descansar; pero,
al final, el mal estado de los caminos malogr la empresa.

II. Cuando los miembros de una oracin forman varios
grupos bastante relacionados entre s, duelen separarse
stos por un punto y coma.

Ej.: Su pelo es negro, rgido y fuerte; su cara angulosa u recia; su piel parece ms tersa a
medida que se separa de sus ojos.
Se usa antes y despus de conjuncin.

III- Redacte una oracin en que emplee punto y coma:

a. En una enumeracin;
b. Ante conjuncin

Regla gramatical

- Los dos puntos a los que sigue siempre una aclaracin, denotan una pausa casi
completa.
Uso de los dos puntos

1. Cuando se sienta una proporcin general y en seguida se comprueba y explica con
otras oraciones, se la separa de stas por medio de dos puntos. Ej.:

Esto se har as: primero se corregir, despus se pasar en limpio.

(Escriba tres ejemplos con esta norma).
129

Redacte una oracin en que emplee dos puntos:

a) Ante una enumeracin;
b) Ante causa o consecuencia

2. Se ponen igualmente los dos puntos despus de los saludos con que principian las
cartas:

a) Muy seor mo:
b) Querido amigo:

Se usan tambin dos puntos:

a) Ante una cita textual
b) En enunciado de enumeracin
c) En enunciado de causa o efecto
d) En enunciado de conclusin

130

Ortografa de grafemas de uso dudoso

Cundo usar Z
1. Usamos la Z para expresar ante las vocales a, o, u, el sonido suave de la C.
Por ejemplo en:
Caza, lazo, azul, hallazgo, graznar,
Luz y luces; paz y paces; pez y peces.
Zafra, ajedrez, rebuznar.
2. Tambin la usamos para indicar el sonido suave de la C al final de palabras.
3. Las palabras terminadas en Z, cambian este grafema por C al pasar al plural.
4. Antes de las vocales e, i, usamos C, en lugar de Z. Excepto en algunos casos
excepcionales como:
Eczema, Zeus, zigzag, zngaro, zeda, zedilla, zgel, etc.

5.Escribe siempre Z en las terminaciones azo, aza, cuando signifiquen aumento,
desprecio, golpe o dao, accin rpida o estrpito. Ej.: manotazo, pelotazo.

6.Escribe con Z las terminaciones az, iza, izo, de los adjetivos. Ej.: audaz, incapaz,
mestizo, movedizo, locuaz.

7. Escribe Z en las terminaciones anza de los sustantivos ; menos en gansa.
Tambin en las terminaciones ez de los sustantivos agudos femeninos; menos en res,
y mies. Ej.<. adivinanza, enseanza, confianza. Honradez, niez, embriaguez.

8. Escribe Z en las terminaciones eza de los sustantivos abstractos femeninos,
siempre que expresen cualidad y se deriven de un adjetivo. Por tanto, no son
comprendidos en esta regla, las voces: danesa, escocesa, francesa, que indican
nacionalidad. Tampoco as, baronesa, condesa, marquesa, montaesa, etc.
Ejemplos de la regla: aspereza, certeza, delicadeza.

9.Todos los compuestos y derivados, plurales y femeninos de voces simples,
primitivas, singulares y masculinas que lo lleven.
131
Sistema de ejercicios:
Dictado del Ramayana

Separar las palabras con grafema Z
Buscar y escribir al lado su significado.
Del listado seleccionado, colocar al lado a) los antnimos, b) los sinnimos.
Dictado de oraciones del ejerc. De comprobacin (Alvero)
Dictado de palabras (35 voces).

Resumen de la homofona.

En el LT. Lo esencial en Ortografa, de F. Alvero Francs, ver las homfonas en
pp 99- 101.
Hacer la Prctica de comprobacin No. 4 y 5 (z, c, s) pp.102-103, pp. 116-118.
Ver las homfonas con (z-s) pp. 114- 116.
Comprobacin No. 6, pp. 125- 127.
Cundo usar X p. 129. Homfonas (x s ) ( pp. 133- 134)
P: de comprobacin No. 7. pp. 135- 137.
Estudiarlo bien.
Evaluacin en el encuentro No. 8- 9.

Resumen de la Homonimia.
El fenmeno lingstico que se refiere a las palabras que, pese a escribirse
exactamente igual, tienen significados muy distintos, se conoce como homonimia. Da
lugar a palabras diferentes con un solo nombre o significante.
Desde el punto de vista histrico, se llega a la homonimia lxica por un proceso de
confluencia fnica. Es decir, dos races latinas diferentes pueden dar formas idnticas,
con unos significados primitivos totalmente distintos.
Por ej.: La palabra vino (bebida) proviene de vinum, y la forma verbal vino del
verbo venit . Estas dos voces, vino vino son homnimas porque tienen idntico
nombre.
132
Lo mismo ocurre con la palabra coma (signo ortogrfico), (comma) y coma = estado
patolgico de prdida de la conciencia y de la motricidad, que proviene del griego
koma.

Es bueno destacar, para evitar confusiones que las relaciones que se producen entre
el significante y el significado no deben asociarse a la polisemia.
La Polisemia es fenmeno que se produce cuando una misma palabra tiene ms de un
significado, lo que puede afectar a todas las lenguas conocidas. Unas veces por
metfora, otras por amplitud del trmino y su significado, se produce con extrema
frecuencia que un mismo signo posea mltiples significados.
Por ej.:
A. boca : cavidad orgnica, hueco del can, accidente geogrfico, etc
B. calentamiento: accin de calentar, enfermedad que padecen las caballeras en las
ranillas y el pulmn, Serie de ejercicios que hacen los deportistas para
desentumecer los msculos y entrar el calor.

Ejercicio:
Seale al menos cinco significados de las palabras:
asalto

direccin
ejercicio
Escriba en su cuaderno cada una de las acepciones.

Acentuacin de palabras compuestas:

La composicin de palabras afecta tambin a la acentuacin grfica. Pero no
todods los casos se solucionan ortogrficamente de la misma manera. Veamos:
a) Las palabras antepuestas a la terminacin mente, conservan su propia
acentuacin grfica.
Ej.: cortsmente, fcilmente, Se convierten en vocablos dtonos, pues la
terminacin mente conserva su propia tonicidad.

b) La primera palabra que forma una composicin pierde la tilde que pudiera
tener como voz simple. Por ej.: asimismo(as + mismo), tiovivo (to + vivo).
c) La segunda palabra que forma la composicin , mantiene la tilde que pudiera
tener como simple.
133
Ej.: hazmerrer, decimosptimo.
d) Si la composicin est formada por una palabra polislaba ms otra
monoslaba, la forma resultante ser una voz de acento agudo, y se
acentuar segn las normas generales de acentuacin. Ej.;
Balompi (baln +pie)
Ganapn (gana + pan)
Altavoz (alta + voz)
e) En los compuestos formados por dos adjetivos separados por guin, cada
uno de ellos mantiene la tilde, si la tiene como palabra simple. Ej.: terico- prctico,
histrico artstico, fsico- qumico.
134

LA EXPRESION ESCRITA

Profesora Daisy Farrs Mojena
ISCF Manuel Fajardo

ESTUDIO DEL SIGNO LINGUISTICO: importancia del significante o complejo fnico;
importancia del significado o complejo semntico. Conocimiento exacto de la palabra
como hecho sonoro, del pensamiento y la comunicacin. Estudio general de la
acentuacin espaola. El acento: concepto, posicin, tipos. La slaba: concepto,
clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las agrupaciones voclicas en espaol (
D: H: T: ). Importancia de la tilde. Reglas de acentuacin. Ejercitacin.

LA PALABRA
Damos el nombre de signo lingstico, palabra, vocablo, voz, trmino, a la slaba o
conjunto de slabas que expresan una idea o concepto en forma independiente. Cada
signo lingstico puede ser analizado desde los niveles de la lengua, en su aspecto fnico,
lxico y gramatical. Para conseguir el dominio de un idioma o lengua, es fundamental el
conocimiento exacto y completo de lo que cada palabra significa en su aspecto sonoro,
grfico, ideal y objetivo. Porque solo durante el proceso de la comunicacin, la palabra se
realiza, para dar su imagen objetiva.

EJERCICIOS

I.- Analice las palabras que se relacionan a continuacin. Diga la imagen ideal que usted
posee de ellas. Escriba al lado esos conceptos.
Luego compruebe con un diccionario si tiene correspondencia o exactitud entre la imagen
objetiva y la ideal de cada vocablo.
Robo
Hurto
135
Estafa
Hechos
Argumentos

II- Marque con una cruz el equivalente del concepto subrayado

- Instaurar un nuevo horario trasponer- invertir- alterar- establecer

- Una actitud incongruente irresponsable- desafiante - incoherente

- Enaltecer una obra examinar - mejorar - alabar - depurar

- De acuerdo con sus prerrogativas derechos - deberes privilegios- opiniones

- Terrenos abruptos descampados quebrados desrticos accesibles

- Hombre disoluto disipado absoluto dismil - disgregado

- Seres antropomorfos de forma humana - de origen humano- de forma animal

Ejercicio III

Escriba el sinnimo o una perfrasis equivalente a los vocablos que siguen:

a)inhumacin
bur
faz
matador
rol

b)dificultad
aplicacin
contribuir
alabanza
efigie
c) cieno
veneno
intrepidez
confuso
enrevesado
136
Deshonra
Infestado
Pasado maana
Cabal
perspicaz
Hacer mutis
Punto de leche
Almanaque
Exiguo
ttere
Deleite
Analoga
Sima
Compendio
agravio

Ddiva
Dismil
Sosiego
Maa
Autoridad
Torre de marfil

Malhechor
Macilento
Indulgencia
bito
Flccido
Anegar

Coadyuvar
Contumaz
Sede
Osado
Abrasado
Rol

Ejercicio 3 a.

Del ejercicio anterior, busque en el diccionario el concepto exacto a las voces que desconozca.

Escriba los antnimos o voces opuestas de algunas de las palabras del grupo anterior.

Seleccione unas palabras del listado ( 4 5) y redacte un prrafo en que las emplee.

EJERCICIOS sobre ACENTO DE INTENSIDAD Y TILDE.

IV.- Explique el diagrama de acentuacin espaola. Determine en qu slaba llevan siempre el
mayor nfasis las palabras.

AGUDAS _______ ________ _______ _________

GRAVES O LLANAS _______ ______ _______ ________

137
ESDRJULAS _______ ______ ________ _______

SOBREESDRJULAS _____ ________ ______ ________

Ejercicio V.Complete el cuadro resumen sobre las reglas generales de acentuacin

LAS
PALABRAS
SE ACENTAN
SIEMPRE
No se
acentan
Cuando...
Se acentan para
destacar que no
hay
Diptongo.
AGUDAS Si terminan en

terminan en conson
diferente de ____
____ . Ej.: pared,
ajedrez, reloj, etc.
Ejs.: bal, maz,
Pas, Sal.
La vocal cerrada es
tnica. Se acenta.
LLANAS o Graves SI TERMINAN EN
consonante diferent
de _____ ______

Si terminan en ____
_____,o en vocal.
Ejs.: ganan, sales,
nio, Mario.
Marcar las vocales
en hiato.
Ejs.: enves, salan,
Mara
Esdrjulas y Sobre
drjulas.
Ejs.: dironle, varo
torxico.
envulvasele.

X

X

RECUERDE LAS TRES REGLAS GENERALES DE ACENTUACION.

Pero para acentuar adecuadamente los vocablos de nuestra lengua, hay que conocer
adems :

Otras reglas y normas que constituyen parte indispensable de la Ortografa

138
Estudiaremos ms adelante los acentos de funcin distintiva y la acentuacin indistinta de
palabras que pueden pronunciarse de dos formas. Adems del estudio de la acentuacin en
palabras compuestas.

Ejercicio VI._ De las palabras siguientes diga:
A) El nmero de slabas y su clasificacin segn este dato.
B) Localice la slaba tnica o con acento de intensidad. Circlela.

Jvenes
Verdaderos
Obedecer
Prestigio
humillacin
Lengua
Abra
Santuario
Solemne
genuino
Cualquier
Guerra
Yo
Cobertizo
rebasar

Ejercicio VII._

Compruebe que la modificacin de la slaba tnica en el complejo fnico del signo,
determina cambios en el complejo semntico. Se modifica el nivel lxico y el nivel
gramatical.

Trmino
Hbito
Estmulo
Depsito
Lmite
clebre
Termino
Habito
Estimulo
Deposito
Limite
celebre
Termin
Habit
Estimul
Deposit
Limit
Celebr

Forme oraciones empleando palabras de las tradas anteriores.
Por ej.:
Honor de Balzac fue un clebre novelista francs.
Quiero que mi hijo celebre su cumpleaos entre amigos.

Ejercicio VIII._
Observe las palabras siguientes. Explique por qu algunas llevan tilde y otras no.
139

Amrica
Lpiz
Carcter
Corts
Envulveselo
exmenes
Americano
Barniz
Caracteres
Aridez
Envuelve
examen

EJERCICIO IX._Coloque el acento ortogrfico a las palabras que deban llevarlo.

Fragil
Aspid
Torax
Oseo
Alzala

Jazmin
Cortes
Ideologia
Dieronle
Prohibo

Idea
Coordinar
Proeza
Idiosincrasia
Ocasin

Coetaneo
Tiro
Retahila
Hipocresia
hipotalamo

LAS AGRUPACIONES VOCALICAS DEL ESPAOL

Diptongos, Hiatos, Triptongos

EJERCICIO X

DIVIDA en slabas las palabras, y circule la slaba que recibe mayor intensidad

Aire
Esencial
Heroico
Agua
Doy
tro

Cuidado
Ahumado
Parihuela
Caos
Avera
herosmo

Do
Poesa
Vehculo
Races
Etope
Bien

Rer
Guimaro
Inhibir
Cualquier
Averiguis
hua
XI
RESPONDA:
140

Diga el concepto de diptongo.

Qu significa la frase vocales en hiato?

Qu caractersticas tienen las vocales que forman un triptongo?

Cmo se combinan las vocales en espaol para formar un diptongo?

Escriba tres ejemplos de palabras con diptongos. Seale y caracterice en un diagrama las
vocales que lo componen.

Ej.

CUARTO AULA

EJERCICIO

Separe las slabas y diga qu clase de diptongo se forma en estas palabras.
Ahumado
Desahucio
Cohibido
prohibir
Sahumerio
Deshiela
Exhausto
Parihuela
Ejercicio XI.

Coloque el acento hitico a las palabras que lo requieran. Observe como en estos casos,
siempre acentuamos con tilde la vocal cerrada tnica.

Transeunte
Oia
Baul
prohibo

Actua
Oidos
Averia
Saul

Raida
Sonreir
Vehiculo
ataud

Truhan
Buho
Ahinco
distraido

141
XII._ Explique qu caso de hiato ejemplifican las sig. palabras. Lalas adecuadamente.

Acreedores

proeza
Aleteo

caos

Coreano

telefonear
Plante

coordinado

XIII.- Caracterice las vocales en la palabra:
Cada va
Haga el diagrama.

Por qu es necesario acentuar siempre los hiatos de este tipo?

PRESTE ATENCIN

Ejercicio XIV

Lea y pronuncie las palabras que siguen. Seguramente usted percibe que pronuncia en
cada caso dos slabas.

Guin
guiar
Piar
criar
Cri
Cri
Fi
fi
Gui
hu
Ri
fri

Estas palabras, aunque se pronuncian como bislabas, renen grficamente las
caractersticas de palabras monoslabas. Vase el diptongo. Por ello NUNCA deben
separarse en la escritura.
Se recomienda consultar un diccionario etimolgico para comprender su origen.

Ejercicio XV
Palabras de acentuacin indistinta
Algunas palabras pueden pronunciarse y escribirse con hiatos y con diptongos.
Por ejemplo:

142
Perodo
Etope
Olimpada
Cardaco
Ilada
Zodaco
amonaco
Periodo
Etiope
Olimpiada
Cardiaco
Iliada
Zodiaco
amoniaco

Como ves, en la columna izquierda son palabras con una slaba ms. A causa del hiato.
Son palabras esdrjulas.
En la columna derecha las palabras se pronuncian con diptongo. Son llanas o graves.

Ejercicio XVI

Acentuacin de vocablos compuestos.

A) Se acenta la palabra simple, mientras que no as el compuesto.
Dcimo
Ro
To
As
Undcimo
Rioplatense
Tiovivo
asimismo

B) Se acenta el compuesto
Pie
Ven
Bien
Hilo
Ua
Puntapi
Vaivn
Parabin
Cuentahlos
cortaas
Enuncie la regla correspondiente.

C) Coloque la tilde a los compuestos terminados en mente que deban llevarla. Enuncie la
regla.

143
Buenamente
Gratamente
Licitamente
Oblicuamente
habilmente
Sonrientemente
Publicamente
Insensiblemente
Estupidamente
frivolamente

XVII.-Diga o caracterice las vocales en las palabras que siguen. Ponga una cruz junto al
trmino correcto.

C a d a V a vocales contiguas
v. abierta tnica
v. cerrada tnica
v. abierta extrema
v. abierta tona

XVIII.-Diga para qu se acentan los hiatos compuestos de vocal cerrada tnica, ms
vocal abierta tona.

XIX.- Escriba cinco palabras con triptongos, y explique en qu posiciones se encuentran
agrupadas las vocales para que se pronuncien en un solo impulso respiratorio.

Cundo una vocal se encuentra en posicin de ser ncleo silbico?
EL ACENTO DE LAS FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLTICOS.

Analice las voces tnicas que aparecen a continuacin. Diga por qu unas llevan
tilde y otras no. Enuncie las reglas prescritas en estos casos.

dme
dime
fue
dio
falt

dmelo
dmelo
fuese
diole
faltle

Entreg - entregselo
Puso - psose
Pon - ponle
Dame - dmelo
Di - dselo
144
volvi volvise Dalo - dselo
XX.-Acente correctamente las palabras compuestas que van unidas por guin:

Socio- laborales
Latino- africanos
Bibliografico- critico literario
Juridico economico
Arabigo - hebrea

ESTUDIO DEL ACENTO DICRITICO.

Es un acento de marca distintiva. Se escribe para distinguir la funcin gramatical que
realizan algunos adverbios y pronombres monoslabos, que tienen voces tonas
homnimas en la lengua. Entre ellos podemos citar a:
T te
T- tu
S se
l el
M mi
Ms mas
S si
D de
An aun
Quin quien
o
Y otras voces como:
Donde, cuando, adonde, como, cuanto, cual, que (son adverbios interrogativos unas
veces, y otras no lo son.

ACENTUAMOS NO ACENTUAMOS

S (de saber)
T (planta, bebida)
Se pronombre
Te pron.
145
l pronombre
T pronombre
M pronombre
D (verbo dar)
S pron. personal, adverbio
de afirmacin, y sust.
Ms (adverbio cantidad)
(cuando va entre cifras
o entre letras.)
an (cuando = todava)
El artculo
Tu adjetivo(posesivo)
Mi adjetivo o nota
mus.
De preposicin
Si conjuncin cond.

Mas conjunc. = pero
o (en los dems casos)
aun (= hasta, inclusive)

ES MUY IMPORTANTE RECORDAR QUE:

Los trminos qu, cul, quin, cundo, cmo, dnde, adnde se acentan cuando son
voces tnicas; es decir, cuando en el enunciado tienen carcter interrogativo o admirativo
y se pronuncian de forma enftica. En los dems casos, se escriben sin tilde.

Los adjetivos demostrativos este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos y plurales,
no llevarn tilde si acompaan al sustantivo.

EJERCICIOS

EL ACENTO DICRITICO:

a) Acabar, pero an no se cuando.
b) Acabar, pero cuando pueda.
c) Pronto vers como nos obedece.
d) Como no obedezca, no entrar.
e) Le pregunt cuanto tena.
f) Cuanto ms pese, ms valdr.
g) No se que vienes a buscar.
h) Se que vienes todos los das.
i) ... ni la amarillez de mi rostro, ni mi atenuada flaqueza os podra admirar de aqu en
adelante, habiendo ya sabido quien soy y la profesin que hago.
146

Cervantes

Que su limpieza exagere, porque anda el mundo al revs
Quien de puro limpio que es, comer el puerco no quiere.

Pues conoces mi secreto
Que no digas como amigo,
Que gnero de sirenas
Corta tus lazos de vidrio.

Francisco de Quevedo

El acento diacrtico. (continuacin)

Coloque una de las palabras de cada par en los espacios en blanco segn corresponda.

T te; t tu
_______ eres muy distrada; ______ fuiste y no tomaste el ______.

S-se
Solo _____ que no _____ nada.
______ veraz y justo.
______ sonrieron y se marcharon.

S-si
Todo lo quiere para _______.
El _____ es una nota musical.
_______ quisieras orme.

l-el
Siempre viene con ______ mismo cuento.
Me lo dijo ______ mismo; _______ mismo que viste y calza.
147

D-de
Para las MTT _______ usted un da de haber.
______ todas formas contribuiremos.

M-mi
Para _______ ya es hora, dijo Jos Mart.
Volv en _______ a los pocos minutos, pero ni ______ hermana, ni _____ hija se dieron
cuenta.

An- aun
________ los sordos lo oirn .
No he terminado ________.

Ms-mas
_________ se piensa en un da de soledad, que en cientos de holgorio.
Todo en amor es triste, _______ triste y todo es lo mejor que existe.
Campoamor

Complete las oraciones. Llene el espacio con la voz tnica o tona segn corresponda.

S-si
______ no sabes todava cuando te casas, no lo anuncies tanto. ________,lo har.

Qu- que ; cmo - como
______ como fue seora ? __________ son las cosas ____________ son del alma .
cuando

________ te pongas bien pronto! Dime con quien andas y te dir _________ eres.

_________ de barcos ! Quien lo ignore, que lo aprenda!

Por qu porque
148
________________ te critica ? _________________ nunca te preocupa saber el
_____________ .

Lo hicimos ________________ resolvieran todas las dificultades.

149

ACENTE ortogrficamente. Separe en slabas las palabras. Circule las agrupaciones
voclicas e identifquelas.

celebre
bicampen
cuclillas
habitos
bistec
brazos
extendidos
guia
fui
guineo
Didctica gimnasia
huesped
mambi
coartada
Apoyo arrodillado
higienico guerrero
martir
fertil
suspension traiais
coterraneo
hazmerreir
basquet
gratis
flexion
enfasis
bayames
Guaimaro
evacua
Bolivia
averiguais
rehen
Vasquez
pelicula
buey
guion
llegue

agua
huia
exuberancia
vehemencia
heroismo
climax
azucar
haz
biceps
triceps
entrenamiento
competiciones
gardeo
homonimas veraz

No se por que piensas tu
Soldado que te odio yo
Si somos la misma cosa tu y yo
De donde has sacado tu
Soldado que te odio yo.
Nicols Guilln
150

LA EXPRESIN ORAL NO ESPONTNEA

El lenguaje esmerado tiene como objetivo dar el mximo de informacin con el
mnimo de palabras posibles. Es obligado en la redaccin de temas de las Ciencias, y
en la elaboracin de informes, conferencias, ponencias, clases y exposiciones orales ante
un tribunal o un pblico especializado, que demanda una elaboracin previa muy rica en
precisin, claridad y concisin. Cmo hacerlo?

Trasladar a la comprensin ajena las imgenes o la interpretacin subjetiva de un
fenmeno, es un esfuerzo del espritu humano que pertenece de lleno al mundo de la
cultura. Una persona de poca exigencia con lo que escribe es tildada por los dems de
poco confiable. Veremos algunos datos:

LA EXPOSICIN ORAL
Es una intervencin breve, sin grandes pretensiones oratorias en la que se explica o
demuestra el razonamiento de un hecho, tema o asunto en forma elocutiva directa.
El disertante expresa a su auditorio las ideas esenciales del tema, con sencillez, claridad y
coherencia. Esta exposicin presenta un carcter objetivo si se trata de temas cientficos o
didcticos porque es la parte del discurso en que se da a conocer el asunto.
Ya sea con el objetivo de realizar una breve y sencilla exposicin, o si nos proponemos
abordar profundamente un tema, toda persona que se dirija a un pblico, debe tener en
cuenta una serie de principios generales.
Para que el conjunto armnico de la expresin oral,-en el que intervienen dos factores
fundamentales,(el disertante y el auditorio) alcance ntegramente el xito esperado, se
debe apoyar el trabajo previo en los siguientes parmetros de preparacin:
1. Dominio absoluto de la materia.
2. Preparacin y organizacin de las ideas.
3. Confeccin del Plan.
4. Estructuracin del discurso.

El desarrollo del discurso puede presentar diversas partes, segn los puntos que
proponemos tratar
151
En la exposicin se emplean procedimientos de argumentacin para convencer y
persuadir al interlocutor, desentraando la idea que sostiene.
Otro procedimiento utilizado es el anlisis, que consiste en descomponer en partes, el
total del objeto del conocimiento, haciendo un estudio exhaustivo, para integrarlas
despus.
El argumento esencial de la exposicin debe seguir una gradacin lgica descendente,
conservar su unidad con el conjunto, evitando pasar abruptamente de uno a otro aspecto
sin una transicin lgica. Debe tratarse de demostrar y avalar cientficamente nuestros
planteamientos.

CUALIDADES DEL BUEN ORADOR
Conocer el auditorio, sus intereses y necesidades.
Organizar cuidadosamente el trabajo y documentarse profundamente y con espritu
cientfico.
Sentirse seguro de s mismo.
Despertar inters y ser agradable durante la exposicin.
Poseer una elocucin clara y precisa.
Mantener una postura, actitud y tono de voz adecuados.
Nunca pretender agotar el tema completamente. Cuando se ha logrado exponer un
asunto en la extensin y claridad que lo requiere, todo lo que despus se aumente,
tiende a debilitar y destruir el efecto que pudo producir.
Llegar a conclusiones vlidas e importantes para el auditorio.

PARTES DEL DISCURSO

Un esquema del discurso ms sencillo, prctico y aplicable a todas las circunstancias
es el que a continuacin se propone:
Introduccin
Planteamiento o desarrollo
Conclusiones

152
La introduccin es el prembulo de la intervencin. En ella se tendrn en cuenta
algunas recomendaciones:
Despertar el inters desde el primer momento.
Ser adecuada en extensin y carcter en relacin con el resto de la
intervencin
Ser sencilla y natural
No prometer con exceso.
Dar una visin perspectiva del tema sin anticiparse en el planteamiento
de las ideas del desarrollo.

El desarrollo o planteamiento es el ncleo de la comunicacin, contentivo de la idea
central y de los principales puntos, pero siempre encaminados a lograr objetivos
especficos.
Para apoyar la exposicin, el disertante puede valerse de procedimientos discursivos
como son: el anlisis, la demostracin, la ilustracin, etc.

Las conclusiones es la ltima parte del discurso, en que se refuerzan los aspectos
primordiales tratados en el desarrollo. Su objetivo no es la simple repeticin , sino una
recapitulacin de la cual pueden derivarse conclusiones, enfoques y puntos de vista,
que influya en el nimo del auditorio favorablemente.

Obsrvese como concluye nuestro Comandante en Jefe los discursos, conferencias y
charlas que desarrolla ante diversos auditorios.

EL LENGUAJE ESCRITO HABLADO EN LAS FORMAS NO ESPONTNEAS
DE LA EXPRESIN ORAL

Hablar es dejar correr... y escribir es escoger.

Todas nuestras ideas se revisten de un signo lingstico. Qu es una idea si no
encuentra la palabra adecuada?
Se hace necesario ponderar el proceder discursivo, que requiere, al igual que en las
arrancadas de una carrera, de una concentracin previa.
153
La peroracin, como parte interna de la estructura discursiva, no es ms que la
argumentacin como sntesis conceptual de la funcin apelativa del dilogo y la
directiva del emisor.

La oratoria comunicativa y didctica se plantea una informacin estricta del
mensaje. Durante la exposicin de una idea, se debe ser un emisor reflexivo, y
atento a conseguir un alto grado de receptividad conceptual.

PARA PRESENTAR UN TRABAJO CIENTFICO

Muchas Dificultades encuentran los noveles escritores cuando les llega el momento de
preparar y defender una TESIS ante un Tribunal, de redactar un artculo para ser
publicado, al presentar un informe tcnico o cientfico que refleje el resultado de una
actividad de pesquizaje o de investigacin.

154

ACERCA DEL LENGUAJE

Profesora: Daisy Farrs Mojena

Sumario:
El lenguaje: Definicin y funciones. Importancia. El signo lingstico en el
lenguaje y la comunicacin. Poltica estatal. Atencin con el lenguaje en las muletas
electrnicas.

Objetivos: Perfeccionar la preparacin pre- profesional del estudiante en la esfera del
lenguaje y la comunicacin en lengua materna.

Conocer la importancia del lenguaje en la integracin de valores cognoscitivos, culturales,
y de identidad nacional.

Integrar y demostrar en el sistema de habilidades lingusticas las capacidades de:
comprensin , expresin oral , expresin sinttica y pensamiento creativo.

Educativos: Contribuir al desarrollo de la norma culta del lenguaje en el rea deportiva,
perfeccionando su instrumento principal: la palabra.

t- 80 min. (en clase) 120 min. ( trabajo independiente)

Mtodos y sistema de medios:
Expositivo, dialogado, de intercambio, heurstico
Preguntas y ejercicios

EL LENGUAJE

Entre las definiciones de lenguaje, se conocen ampliamente las de : ...Conjunto de signos
que utiliza el hombre para trasmitir a los dems lo que piensa, siente y quiere.
O la siguiente: Lenguaje es todo sistema de recursos verbales y no verbales utilizados
por los individuos para comunicarse.
155
Al iniciar el estudio de este tena descubriremos aspectos de inters que definen el
lenguaje y a sus funciones ms precisas y universales; teniendo en cuenta la importancia
que para el lenguaje tiene considerar siempre el marco de referencia.

Importancia de la palabra en el lenguaje y la comunicacin verbal.

Para conocer bien la historia de un pueblo, resulta til, como forma de su cultura, al
conocimiento de su lengua. La belleza, fealdad o eficiencia que se adjudican a las lenguas
se derivan de juicios ideolgicos y culturales, y se miden a partir de la importancia que se
da a los hablantes y a la comunidad lingstica.
De modo la lengua se nos presenta no solo como instrumento de comunicacin, sino
tambin como un smbolo de identidad individual y social. El comportamiento lingstico de
cada uno -evidentemente- refleja diferencias en lo individual, y ofrece informacin acerca
de valores referenciales del mensaje. Igualmente a travs de un acto de habla se infiere
de procedencia rural o urbana del hablante o, incluso, su nivel sociocultural y profesional.
Por medio de palabras expresamos nuestras ideas, deseos y sentimientos. Vivimos
sumergidos en un ocano de palabras: las usamos para pedir o suplicar; para explicar y
discutir; para reclamar: palabras de principio a fin en la vida del hombre.
Las palabras, nuestras palabras pueden ser orales o escritas; pero en ambos casos
expresan una dimensin de la realidad objetiva o subjetiva- que ha sido gestada por el
pensamiento humano en la base lgica del signo lingstico.
Un signo lingstico encuentra en la palabra cuatro realizaciones de carcter semitico.
Cada una de las mencionadas realizaciones posee una importancia estratgica en el
dominio o competencia comunicativa del usuario.
Nos referimos a la palabra como hecho de pensamiento(abstraccin que designa
entidades; objetos, conceptos, ideas); la palabra como un hecho sonoro (abstraccin que
verbaliza por medio de fonemas, los diferentes lexemas de la lengua .
-La palabra como hecho grfico o simblico (mediante la imagen simblica del grafema, se
constituye en signos descifrables en la lectura ).
La palabra como imagen objetiva, real y contextual (es la realizacin monosmica del
signo designando un concepto central y nico del contexto.)

Las palabras son conceptos, y los conceptos son abstracciones mentales, son
significados... Solo algunas palabras sealan objetos. Por ejemplo, los nombres
156
sustantivos concretos, que dan nombre a objetos tales como mesa, pelota, calzado,
bicicleta.
No ocurre lo mismo con los sustantivos abstractos; ni con las preposiciones, ni las
conjunciones. Para representarnos conceptos abstractos como son la inteligencia, el
valor, la fuerza, la elasticidad , y otros, hay que conocer su definicin ,y poseer la
capacidad de abstraccin mental.
Reconocidos lingistas como Rosental y Straks plantean en la obra Categoras del
materialismo dialctico

157
PRCTICA DEL IDIOMA ESPAOL

Prof. Daisy Farres M.
TEMA 1 Clase 1

Sumario: El lenguaje. Definicin. Formas. Funciones. Lenguaje y Comunicacin.

La lengua es patrimonio de toda la sociedad, que no puede prescindir de ella. LEJOS DE
SER INDIFERENTE O INSENSIBLE A LA ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD, Y A LOS
CAMBIOS QUE EN ELLA OCURREN, NO PODEMOS SIN EMBARGO, ADSCRIBIRLA A
LA SUPRAESTRUCTURA SOCIAL, NI A UNA CLASE ESPECFICA.

La lengua es el medio de comunicacin por excelencia que a todos sirve, y de TODOS se
nutre. Es un sistema complejo de sonidos, grafemas, significados, formas, estructuras,
organizado en diferentes niveles y planos; lo que veremos ms adelante por qu.

Los individuos, al nacer, estn predestinados para hablar, pero su lenguaje no se debe
solo al hecho de que posee cuerdas vocales y de que ha nacido en la naturaleza.
La adquisicin de los sonidos articulados, la estimulacin mental de las facultades
intelectuales, los estmulos culturales como son las costumbres, los hbitos y las
tradiciones del medio social son elementos indispensables para el desarrollo de las
facultades del habla y su consecuente dominio.
El lenguaje es una actividad humana que vara sin lmites precisos en los distintos grupos
sociales, porque es una herencia puramente histrica del grupo humano; producto de un
hbito social mantenido durante largo tiempo. Vara del mismo modo que vara todo
esfuerzo creador como varan las costumbres, las creencias, y las artes de los diferentes
pueblos.
Mientras que el caminar es una funcin instintiva y orgnica; el habla es una funcin
adquirida, cultural; y por ende, social.

Definicin:
Lenguaje es todo sistema de recursos verbales y no verbales utilizados por los
individuos para comunicarse. Es un conjunto de signos que utiliza el hombre para
trasmitir a los dems lo que piensa, siente y quiere.
158

El lenguaje es un fenmeno social a travs del cual se produce un intercambio que
permite la interaccin entre personas: comunicarse. Ello constituye una funcin esencial
en el proceso del conocimiento que tienen las personas individual y colectivamente.

Formas del lenguaje verbal
El lenguaje se considera verbal cuando utiliza sonidos, grafemas y signos lingsticos
(orales o escritos) para lograr la comunicacin.
Existen otros tipos de lenguajes como son: el mmico-gestual, el lenguaje corporal (danzas
y bailes), el lenguaje matemtico, el de las mquinas o ciberntico, el lenguaje extraverbal,
que no es ms que la lectura que hacemos de las manifestaciones del cuerpo vinculadas a
la historia personal, la del entorno, la del medio exterior y otras variables sociales como
son la edad, el sexo, la jerarqua, la profesin y el estatus social de las personas.
Por su importancia para la comunicacin en general, las formas antes citadas aunque no
son objeto de estudio en nuestro curso- son necesarias para el conocimiento de todo
individuo y en especial del profesional de la cultura fsica.
El elemento ms importante de la vida es el ser humano. En la carrera que ustedes
estudian en este Centro, para el conocimiento y adecuado ejercicio de la profesin, deben
conocer muy bien las diferentes asignaturas de las ciencias biolgicas; especialmente, la
Anatoma funcional. Si afrontamos el cuerpo humano desde la perspectiva cientfica, junto
a los conocimientos que adquirimos acerca del SOMA, ser necesario abordar los
aspectos culturales que adornan al hombre- objeto de nuestros estudios y de nuestros
esfuerzos. La cultura del msculo nos hace ms bellos y fuertes. La cultura y la educacin
social ennoblece y perfecciona nuestra condicin humana.
En los enfrentamientos deportivos de toda ndole, y especialmente en los deportes de
combates, los contrincantes perciben la hostilidad (agresividad) y otros factores del
contrario, a travs del lenguaje extraverbal.

Lengua oral

LENGUAJE VERBAL

Lengua escrita
159

El lenguaje verbal puede ser oral o escrito. Son dos grandes sistemas de la lengua con
caractersticas muy diferentes que todo profesional debe conocer.

En el inslito mundo del lenguaje oral los hablantes ponen de manifiesto la procedencia
socioeconmica y cultural de su medio discursivo. Es natural que cada entidad cultural
tenga una forma de ver el mundo y de expresarlo; cuando este hecho se ignora o se
rechaza son frecuentes las incomprensiones y la intolerancia.

Los estados del lenguaje oral:

Algunos autores plantean que la L. Oral puede subdividirse en zonas de influencia mutua.
En realidad, cada asunto requiere su estilo, y todos los estilos demandan concisin,
claridad y pureza. Ajustar el idioma a sus fuente, patrones, modos y orgenes, es hacerlo
claro.

Las zonas de influencia del lenguaje oral o sus formas conocidas son las que siguen:

6. lengua general, coloquial o comn: Hablada por personas cultas. Aborda temas
cotidianos, comunes a todo individuo, domsticos. Es universal, no tiene por qu
ser vulgar. Las voces coloquiales y los refranes son un ejemplo de ello. (tocayo,
cuado, pelos, pescuezo, el camello (transporte),etc.
7. lengua regional : hablada en diferentes zonas geogrficas del pas o de otros
pases hispanohablantes.
8. lengua de argot popular: De carcter muy popular, que cae a veces en lo vulgar y
vernculo.
9. lenguaje de jergas: Se conoce al vocabulario de oficios en algunos grupos sociales
y la lengua marginal. Es de funcin limitada en su uso. Grupos minoritarios y
marginales de baja cultura la crean para aislarse y distinguirse del resto de la
sociedad. Ej. El lenguaje carcelario.
10. Lengua culta: Ejemplar, elegante, breve, exacta, hermosa, presenta dismiles
cdigos en las formas escritas y habladas de la expresin

160
LENGUA ESCRITA
La palabra escrita es imagen de la hablada, pero imagen de mucha importancia.
Mientras que el subsistema del lenguaje oral presenta con frecuencia impurezas
creadas por la ignorancia y aceptadas por la excesiva indulgencia de algunos
hablantes; la lengua escrita trae aparejado un prestigio que proviene de las normas y
regulaciones de cada uno de sus cdigos, lo que le confiere importancia primordial a
su uso.
Conocemos como cdigos del lenguaje escrito a los siguientes (entre otros):

Lenguaje literario(en sus diferentes formas)
Lenguaje jurdico
Lenguaje cientfico
Lenguaje periodstico
Lenguaje deportivo

Del acertado uso y utilizacin de estos lenguajes o cdigos del lenguaje, depender el
desarrollo de los usuarios y su competencia con la lengua. Solo los procesos
espirituales y productivos en su desarrollo con la educacin permiten la adquisicin de
estas formas.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Fundamentalmente Se reconocen dos:
3. La funcin comunicativa, que sirve de instrumento para fomentar el conocimiento, la
cultura y la profesionalidad en la actividad humana.
4. La funcin intelectiva o notica, que sirve fundamentalmente para la asimilacin y
comprensin de los procesos intelectivos internos y para la acumulacin y
trasmisin de la experiencia social.

Estas dos funciones del lenguaje debern ser estudiadas y ampliadas en ocasin
posterior.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

161
La escuela y el hogar constituyen los esenciales modelos de los hablantes en sus
empeos por comunicarse competentemente. La pobreza e inadecuacin del habla y la
baja cultura que en general muestran a veces- los educandos son resultado de
repetidos errores fnicos, semnticos y estilsticos en la actividad articulatoria y
comunicativa de sus modelos.
La responsabilidad individual del estudiante y futuro profesional se mide por la
capacidad de anlisis autocrtico de sus problemas de lenguaje y la firme decisin de
erradicarlos paulatinamente con esfuerzos conscientes de pensamiento y de lengua.

La riqueza lxica del habla, su fuerza expresiva determinan el influjo del maestro en la
personalidad de los educandos. De ah la gran importancia de comunicarse con
claridad y precisin.
La hbil utilizacin del lenguaje bien desarrollado en la actividad docente, o en
cualquiera de las esferas de influencia del graduado de la Cultura Fsica, le permitirn
manejar un enorme caudal de informacin y de concepto de las Ciencias aplicadas al
deporte de forma convincente.

En el trabajo diario, durante los entrenamientos deportivos, en clases y reuniones
estudiantiles, en actividades sociales, la PALABRA es la base de la comunicacin y
del entendimiento humano; es el vehculo del pensamiento en todas las ocasiones.
Pulir y cuidar con atencin el desarrollo de nuestro lenguaje en la lengua materna, es
muestra de alto grado de responsabilidad ciudadana en un futuro profesional de la
sociedad cubana. Acepta ud. este reto?
162
El ejercicio de las cien palabras

Hace falta aprender a hablar y escribir con desenvoltura< esto es tener la posibilidad de elegir con
propiedad y facilidad las herramientas de la expresin. Dominar la expresin suponer tambin el
acierto de elegir la forma mas adecuada, no solo al pensamiento lgico, sino tambin a los valores
afectivos. Y lo mas a propsito, para obtener en el oyente o en el lector el efecto deseado de
nuestra cultivada intencin.

El nivel lxico

Conocer las palabras, y su importancia en la formacin de expresiones, juicios y
conceptos< su poder evocador de mil estados anmicos, sigue siendo el tema predilecto
de los que asumimos la responsabilidad de ensear. Para alcanzar este nivel
recomendamos siempre, que debe hacerse desde el comienzo sobre pasajes concretos
de la lengua escrita.

Existen en la lengua algunos tipos de palabras que conocen de contenido lxico;
desempean en el habla una funcin conectiva o de enlace. Son voces tonas, pero
tienen gran importancia porque otorgan contraste al razonamiento y dan continuidad al
discurso hablado y escrito. Estos elementos de enlace sustitutivos son conocidos como
las conjunciones y las preposiciones. De ellas se hablo en ocasin anterior.

Otros grupos de palabras son necesarios para nombrar objetos, hechos, conceptos,
sentimientos... Todos tienen un contenido lxico semntico concreto, especifico; en
muchas ocasiones poseen un contenido polismico. Son estas precisamente las palabras
con que vamos a trabajar.

Trabajando a fondo el campo del vocabulario, ampliaras tu capacidad de comprensin y
de expresin comenzaras estudiando la vida de una palabra:
Como se escribe, que significados tienen como puedes emplearla en tu
cotidianidad, o en situaciones de mayor complejidad discursiva...
Lo mismo hars con las otras, y con las frases interesantes. Esta actividad con el
diccionario conduce al desarrollo del nivel lxico del individuo.
Se recomienda estudiar solo una palabra cada da al culminar todo el ejercicio
sentirs una sensacin de calidad y adecuacin en el pice lingual. Es el sabor de
la propiedad, la pureza y el esplendor. Comprubalo.
163

Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del nivel lxico.

164
Penetrador Depredador aprehender Ldicos
Jaba Paradoja Frustracin Intensidad
Cloche Atalaya Deviene Pensamiento
Matiz Rastrillo Progenitor Prevalecer
Tamiz Colonizar Incipiente Disforia
Peor Redundar Aadidura Euforia
Boho Disuadir Epistemologa Srdido
Guayaba Praxeologicas Cosmovisin Elptico
Distinto Elucidar Filogenia Susceptible
Agallas Enigma Ontogenia Aproximativa
Acoso Musulmn Inmediatez Deducible
Presentimiento Valenciano Praxis Cavilaciones
Gallego Asturiano Notico Desgarbado
Cataln Perfrasis Antropoide Confiscacin
Vasco Castellano Hipottico Expandir
Mallorqun Lingista Acceso Contexto
Explicito Heurstico Exageraciones Argumento
Nubecilla Gradacin Antihistoricismo Anlisis
Sucesivas Favorezcan Modernidad Sntesis
Maldice Proyecto Idealecto Induccin
Camuflar Esquematizarse Verncula Certidumbre
sintaxis Hincapi Vacilaciones Inferir
Intuitiva Absolutizar Adscrito Juicio
Pragmtico Cognoscitivas Abstraccin Demostracin
Dctil Intertextual Concepcin Ley
Pretenciosamente Axiolgica Huellas Concepto
Cognitivo Diacrnica Alegato Humano
Neologico Promotor Percepcin Racional
Subconjunto Exhaustivo Gnoseolgico Penetrante
Cohabitar Cohecho Manigua Archipilago
Antillano Mestizo Genuino Cubanidad
Parrandas Acervo guayabera

I. Aplicacin

Lea las voces del banco de palabras. Clasifquelas en cuatro grupos como sigue:

1. Palabras conocidas
2. Palabras desconocidas
3. Palabras importantes
4. Palabras con significado no deducible
5. Las que agrupaste en la seccin 2 y 4, bscalas en un buen diccionario o
enciclopedia. Forma oraciones con ellas.

II. Ejercicios.

Elija el entrenamiento segn su necesidad.

1. Copie las palabras con su mejor caligrafa. Esfurcese porque se vean claras,
legibles, bellas.
2. Lalas en voz alta con buena diccin, claridad y fluidez. No se debe abandonar el
nivel fnico.
3. Buscar en un documento de referencia sus significados y usos. Escrbelos,
aprndelos.
4. Utiliza o crea enunciados en que emplees esas palabras. Evita que sean usadas
en situaciones esas palabras. Evita que sean usadas en situaciones ficticias trata
de establecer un vinculo estrecho de comunicacin; basado en tu realidad con as
palabras que ests estudiando. Dales una adecuacin interna.

III Ejercicios.

165
Luego de conocer el significado preciso de cada palabra, puede continuar el trabajo con el
signo:

Busca sinnimos o una construccin equivalente a estas palabras
Escribe los antnimo de algunas de las palabras del listado anterior
Organiza un discurso lgico y estructurado en el que emplees varios de estos
signos lingsticos.
Utiliza selectivamente estas herramientas del lenguaje y de la vida mostrando
unidad y coherencia en los enunciados.
166
Ejercicios sobre diptongos, hiatos y triptongos. El acento hitico.

1. Explique, porqu hay diptongos en las palabras siguientes?. Subryalos.

Puesto Diestro aire sitio
Vegetacin agua llueve cubierto
Heroico esencial acudi jaula

2. Porqu se acenta el diptongo ui- en unas palabras y en otras no?

Cuidado jesutico cudalo casustico
Juicio casuista cuita huida
Constru construido benju jesuita

3. Explique que caso de diptongo ejemplifican las siguientes palabras. Sepralas
primero en slabas y despus enuncie las reglas.

Sahumerio ahuecar ahumado deshiela deshaucio
Cohibido huidizo exhausto prohibir prohibido

4. Observe la siguiente lista de voces. Separe en slabas cada palabra. Explique
porqu se forman hiatos en cada una y que tipo de acento emplean.

Soberana flor transente oa rer
Do poesa avera rada races
Odos acta tro bal acenta

5. Explique qu casos de hiatos ejemplifican las siguientes palabras. Sepralas en
slabas.

Areo espontneo acreedores proeza
Coetneo caos aleteo idea
Balbucear telefonear coreano coordinar
167

6. Acente ortogrficamente las palabras que lo requieran. Separe en slabas y diga
si hay diptongo, hiato o triptongo.

Heroico cohete rehen evacua guaimaro
Hazmerreir exuberancia aprenderiais distrido Saul
Vehemencia adcua moho podiamos averiguais
Zanahoria traidor coterraneo heroismo huia
Averigua coartada Bolivia ataud suspension
Gimnasia Morfologia traiais aereo agua

Ejercicios

La puntuacin.

1. Oye madre las flores tendrn su casa en el cielo con las estrellas verdad?
2. Patria ms querida mientras ms infeliz
3. Qu trabajo me cuesta dejarte marchar dia.
4. Pies brazos alas todo esto ponen al hombre esos primeros humildisimos libros de la
escuela.
5. La sangre de los mrtires renace hecha tristeza despierta hecha ternura florece
hecha belleza.
6. Ms vale que se retire Ernesto.
7. Proletarios de todos los paises unidos.
8. Se fue Juan vino Pedro Martn decidi retirarse...
9. Estuvimos tambin en Santiago de Cuba la ciudad hroe.
10. Y juntos compartimos la pena, el gozo, la inquietud y el llanto.
11. Un tonto inspira desdn, un hombre de talento admiracin, un corazn corrompido
odio y un corazn generoso cario.
12. A muchas generaciones de esclavos tiene que suceder una generacin de mrtires.
13. Si estoy de acuerdo. Oh qu tontera!
14. Digo por si no lo sabes que llega hoy.
15. El lujo venenoso enemigo de la libertad pierde al hombre liviano y abre las puertas
al extranjero.
168
16. Ernesto que es inteligente y locuaz asombr al tribunal con sus respuestas.
17. Este es bueno aqul perverso. Ahora en serio, ahora en broma siempre ests
criticandonos.
18. Confiado pues en esa tu ms importante cualidad te abandono por nuestra patria...
19. Al apuntar el alba cantan las aves y el campo se alegra y el ambiente cobra
movimiento y frescura.
20. Quera hablarte y no pude. Los estudiantes son el baluarte de la libertas y su
ejercicio ms firme.

Actividad 1.

Coloque las comas necesarias.

Que pura Platero y que bella es esta flor del camino! Pasan a su lado todos los tropeles
los toros y las cabras los potros los hombre _y ella tan tierna y tan dbil sigue enhiesta
malva y fina en su vallado triste sin contaminarse de impureza alguna.

Juan Ramn Jimnez (Platero y yo)

- Mart naci en la Habana; Maceo en Oriente; y Gmez en Santo Domingo.
- La teora revolucionaria como expresin de una verdad social est por encima de
cualquier verdad social enunciada, es decir que la revolucin puede hacerse si se
interpreta correctamente la realidad histrica y se utilizan correctamente las fuerza
que intervienen en ellas an sin conocer la teora.

Ernesto Che Guevara

- Si la verdad y la bondad deben considerarse la sabia del rbol de la inteligencia y el
rbol de la virtud la educacin es el sol a cuyo influjo crecen y se desarrollan y dan
preciosos frutos.

Severo Catalina La mujer

- Lo que falta por hacer es lo grande y hermoso y lo haremos.
169

Dictado:
170
La lectura oral como actividad formadora.

La lectura es una de las actividades ms importantes en la formacin cultural del ser
humano. Sus efectos abarcan la actividad intelectual, educacional y psicolgica del
individuo. La seleccin de los materiales debe, por ello ser cuidadosa.

La enseanza de la lectura como actividad integral y efectivamente creadora no es tarea
fcil.
Si nos proponemos obtener resultados satisfactorios en la enseanza de la lectura, se
hace imprescindible un sistema educativo en que la lectura se conciba como una
actividad intelectual superior, consciente, que estimule a pensar en sus ms altas
formas, y que satisfaga las necesidades humanas estticas, de forma ennoblecedora y
constructiva.
Todo profesor debe saber leer bien. Con su buena diccin y entonacin, contribuye a
fomentar hbitos lingsticos correctos en sus alumnos. Adems se debe estar atento a los
errores que cometen los estudiantes, debe inducirlos a lograr la articulacin, la
entonacin y la expresividad requeridas.
La lectura no es una actividad solo para la clase de Espaol. Saber leer, inferir,
discriminar lo accesorio de lo esencial, relacionar los conocimientos nuevos con los
viejos, son problemas que afectan todo el proceso docente y la actividad intelectual del ser
humano.

El buen lector oral debe poseer todas las caractersticas del buen hablante:
Correcta articulacin y entonacin, atendiendo a los signos de puntuacin.
Entonacin adecuada a la consonancia emocional y de contenido del texto.
Expresividad o emotividad en la lectura.
Voz cultivada y susceptible de adaptarse a toda gama emocional.
Postura y dominio de los movimientos corporales.
Capacidad imaginativa.

Los tres pilares bsicos de la buena lectura oral son: la articulacin, la entonacin y la
expresividad.

171
Es necesario, para leer bien conocer las caractersticas fnicas de la entonacin espaola.
Dominar las curvas de entonacin y ejercitar la lectura diariamente con diferentes tipos de
textos.

Ejercicios

Si no puedes venir, avsame con tiempo.

La madre, ejemplo de cubana mambisa, gui sus primeros pasos.

Libros, lpices, libretas, papeles amarillentos, aparecan en el ms completo
desorden.

Pasaron las horas, los das y los aos, pero todo continuaba en el mismo sitio.

Ejercicios

LECTURA ORAL
Ejercicio I
Lea detenidamente los pensamientos y aforismos de Jos de la Luz y Caballero hasta
comprender su significado.

1.Sin palabras no tendremos los conceptos, ni las ideas podrn expresarse.

2. La razn es el hombre, lo dems es el animal.

3. Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor y la electricidad: la voluntad.

4. Confesar la propia falta, la mayor de las grandezas.

5. La msica es una lengua que va derechamente al corazn, sin pagar la aduana del
cerebro, como le sucede a la poesa.

6. Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para la vida.
172

Ejercicio II.

Copie en su cuaderno los prrafos para lectura que siguen. Haga las marcas
entonacionales que correspondan.
Lalos, articulando adecuadamente cada una de las palabras y letras. Preste atencin a
lo ledo, y trate de detectar los errores de articulacin y entonacin.

Libros, lpices, libretas, papeles amarillentos, aparecan en el ms completo
desorden.

Pasaron las horas, los das y los aos, pero todo continuaba en el mismo sitio.

Quien dice unin econmica, dice unin poltica. El pueblo que compra, manda. El
pueblo que vende, sirve. Hay que equilibrar el comercio, para asegurar la libertad. El
pueblo que quiere morir, vende a un solo pueblo, y el que quiere salvarse, vende a
ms de uno .

Jos Mart

Ejercicio III.
Lectura oral
Separe los grupos fnicos, y marque las inflexiones entonacionales en los textos.
Lea los fragmentos y trate de articular los sonidos adecuadamente. Durante los
entrenamientos de lectura oral, haga especial nfasis en los aspectos fnico y en la
expresividad.
Autovalore la lectura y reptala hasta lograr resultados satisfactorios.

Si la lengua fuese asunto de poca monta, por qu habran de tratar los opresores de
Puerto Rico, de corromper y borrar all del mapa la lengua materna.
La vida no es tan corta que no haya siempre tiempo para la cortesa.
Sin libros, la Historia queda silenciosa, la Literatura muda, la Ciencia tullida y el
Pensamiento inmvil.
173
El pensamiento pedaggico contemporneo reclama la participacin del estudiante en
el propio proceso de su conocimiento y auto transformacin, y adems demanda la
elevacin de su capacidad de transformacin social.

El hombre no habra podido consolidar y trasmitir su experiencia, si no hubiera
dominado un medio de comunicacin de valor pleno, un medio de intercambio de
pensamientos. Este medio cabal de comunicacin fue el lenguaje oral.
Gorski
Pensamiento y lenguaje
174
Escribe B

1. En las combinaciones br, bl ms vocal.
2. En las terminaciones bilidad.
3. En los principios de palabra con los grafemas ab, ob, sub.
4. En las terminaciones -ba, -bas, bamos, bais, ban, del pretrito imperfecto de los
verbos de 1ra conjugacin.
5. Antes de U, generalmente.
6. Sonidos bis, bi, biz, cuando signifique dos o doble.
7. En los verbos terminados en BIR .
8. En un grupo de palabras no sujetas a reglas.

Copia todas las reglas ortogrficas que has aprendido hoy, y a continuacin de cada una,
escribe dos ejemplos que cumplan dicha regla. Elige si es posible, voces del lxico
deportivo, o de las ciencias aplicadas al deporte.

Algunas reglas presentan excepciones, aprndelas.
Inventa frases con los verbos servir, hervir, vivir, que no siguen la regla.
Escribe nombres y adjetivos derivados de servir, hervir y vivir.

175
Curso de ortografa

Encuentro 1

Poemas de P. Neruda

Lomo de buey, pesado
cargador, sistemtico
libro espeso:
de joven
te ignor, me visti
la suficiencia
y me cre repleto,
y orondo como un
melanclico sapo
dictamin: Recibo
las palabras
directamente
del Sina bramante.
Reducir
las formas a la alquimia.
Soy mago

El gran mago callaba.
El diccionario,
viejo y pesado, con su chaquetn
de pellejo gastado,
se qued silencioso
sin mostrar sus probetas.
Pero un da,
despus de haberlo usado
y desusado,
despus,
de declararlo
intil y anacrnico camello,
cuando por largos meses, sin protesta,
me sirvi de silln
y de almohada,
se rebel y plantndose
en mi puerta
creci, movi sus hojas
y sus nidos,
movi la elevacin de su follaje.
rbol
era,
generoso
manzano, manzanar o manzanero,
y las palabras
brillaban en su copa inagotable
opacas o sonoras,
fecundas en la fronda del lenguaje
cargadas de verdad y de sonido.

...

de tu espesa y sonora
profundidad de selva,
dame,
cuando lo necesite,
un solo trino, el lujo
de una abeja,
un fragmento cado
de tu antigua madera perfumada
por una eternidad de jazmineros,
una
slaba,
un temblor, un sonido,
una semilla:
de tierra soy y con palabras canto.
176

Fragmento tomado del poema Oda al Diccionario de Pablo Neruda.

Ejercicios:

Localice y extraiga para su libreta:3 Sust., 3 adj., 3 f. verbales, 3 adv., 2 Conj., 3 prepos.,
3art., 3 pron.

Copie en su libreta este poema.

Clasificacin de las palabras segn su categora gramatical

adjetivos
Independientes Sustantivos
verbos
1.-Expresan conceptos de sustantivos
Dependientes de adjetivos adverbios
de verbos

preposiciones (ante, bajo, con , contra,...)
2.-Expresan relaciones (enlaces)

conjunciones (y, e, ni, que,....)

3.-Articulan conceptos y relaciones ARTCULOS (un, una, uno, el, la, lo,...)

4.-Reproducen conceptos Pronombres (p. personales, posesivos,
demostrativos.

5.-Expresan estado de nimo Interjecciones ( oh!)

No est de ms saber que...

Lo que obliga es lo que desarrolla.

177
Es necesario conocer el estado de las palabras. Estas pueden ser: simples y compuestas,
primitivas y derivadas, parasintticas.

Si a la raz o lexema le aadimos elementos afijos, podemos componer nuevas palabras.

Prefijos Lexema Sufijos

Palabra compuesta Palabra derivada

I.-Veamos cmo componer palabras:

Prefijo Nombres nombres nombres procedimiento
RE tener formar Se antepone
un prefijo. 1
retener reformar
contra poner peso decir Se antepone
una
preposicin. 2
contraponer contrapeso contradecir

guarda gira verde mano Se junt
palabras. 3
parque sol negro factura ****
guardaparque girasol verdinegro manufactura

*** se juntan palabras y se modifica ligeramente la 1ra. voz.

Las preposiciones:

A ante bajo con contra de desde en entre hacia hasta
para por segn sin sobre alrede
dor de
a travs
de
dentro
de
encima
de
frente
a
junto
a

Aplicacin:
Inventa ____ oraciones introduciendo en ellas preposiciones y locuciones prepositivas.
Subryalas.

178
Las conjunciones funcionan como enlaces entre palabras e ideas. Hay diferentes clases de
conjunciones.

Copulativas Y, e, ni, que
disyuntivas O, a, o bien
Adversativas Pero, sin embargo, aunque, mas
Explicativas O sea, es decir, esto es
Distributivas Ya... ya, bien... bien

Locuciones conjuntivas:
Causales porque Puesto que
Consecutivas Por lo tanto As que Pues que Con que
Condicionales si En caso de Con tal de que
Concesivas aunque A pesar de
Finales Para que A fin de que

Aplicacin 2

Elabora varios ejemplos de oraciones en las que has de introducir, al menos, _8___ tipos
diferentes de conjunciones y locuciones conjuntivas. Destcalas con subrayado.

Ej. Corr mucho, pero no me fatigu tanto.
Pjaros de colores y flores blancas decoran el cuadro del comedor.

Ejercicio de construccin:

Inventa tres oraciones: una simple, una compleja, y una impersonal.

REGLA GENERAL
de ortografa

LOS VOCABLOS FEMENINOS SE ESCRIBEN COMO SUS MASCULINOS
LOS VOCABLOS PLURALES SE ESCRIBEN COMO SUS SINGULARES
LOS VOCABLOS COMPUESTOS SE ESCRIBEN COMO SUS SIMPLES
LOS DERIVADOS SE ESCRIBEN COMO LAS VOCES PRIMITIVAS.

Las voces descendientes de un progenitor comn, estn unidas por rasgos parecidos con
sus ascendentes. Son afines porque proceden de idntica familia. Raramente deja de
cumplirse la ortografa de los derivados.

Veamos la familia del lexema Voz- Voc.

179
Sus compuestos derivados y parasintticos.
vocal vocabulario vocalizar convocar equivocaci
n
revocable
vocero vocativo vocablo evocar convocatori
a
provocador
vocear vocacin vociferar invocar revocar evocacin
vocero vocecita vocejn provocar invocacin equivoca
vozarrn vocinglero vocecilla provocativo provocacin unvoco

Entrnate:

Extrae las palabras parasintticas de la lista anterior.
Forma oraciones con palabras de la familia voz- voc.

Escribe algunas de las palabras que forman la familia mover:
Subraya las palabras derivadas que encuentres. Escribe su voz primitiva.

Haz lo mismo con la palabra huevo.

Escribe debajo de cada palabra del recuadro la correspondiente voz primitiva.

letrero carnicera voluntarioso carbonero hortaliza verdura

Busca el significado de los trminos que siguen en el Diccionario enciclopdico ENCARTA:

Entrenamiento - habilidad - profesionalidad - eficacia.

Tarea comunicativa oral:

Analiza el entorno social de tu localidad o barrio para ver las facilidades de acceso al libro,
la lectura y las bibliotecas municipales. Segn la informacin recibida, si la situacin no es
favorable para ti, piensa y plantea qu procedimiento podras utilizar para mejorar tu
acercamiento a ella. (Exposicin personal y valoracin crtica).

LA ACENTUACIN

Ejercicios.

Selecciona oralmente las palabras acentuadas del poema Oda al Diccionario, de P. Neruda.

Analiza el concepto de acento: prosdico, ortogrfico.
180

- Trabajo con el lxico deportivo: Escribe el trmino correspondiente en el recuadro.
Observa la ortografa.

Terreno de juego Deporte Contendientes acciones
Atletismo- Carreras
cortas

Carreras de fondo
Lanzamientos de:
Martillo
Disco
Jabalina

Beisbol
Baloncesto
Voleibol
Balonmano
Futbol
Hockey- csped
Pelota Vasca
Tenis- campo
Tenis de mesa
boxear
Ej. Cuadriltero Boxeo boxeador pugilato

Ejercita el laboreo de palabras:
Judo
Lucha
Tae Wan do
Natacin
Clavados
Yatismo
Velas
Karate
Tiro
Tiro con arco
Patinaje
Ciclismo ruta
Ciclismo pista
Trialn
Motociclismo
Gimnstica
Gimnasia artstica
Karting
181
Gimnasia aerbica
Salto de altura
Salto de longitud
Salto con garrocha
Ajedrez

No olvides que en la actividad profesional utilizamos constantemente las habilidades
comunicativas. Al aplicar los conocimientos que poseemos de nuestra profesin sobre el
fragmento de la realidad en que trabajamos, debemos ejecutar diversas operaciones tales
como:

Trasmitir informacin, ensear, dialogar, dirigir y motivar, negociar, interactuar, exhortar,
controlar y corregir errores, escuchar opiniones, refutar ... y todo ello lo hacemos con
palabras. Palabras de principio a fin, orales o escritas, pero siempre y cada vez ms...
adecuadas, sonoras, exactas, necesarias y convincentes palabras.

182
Encuentro 2
Clase #2.

Todas las palabras de nuestra lengua son acentuadas al ser pronunciadas. Palabras como:

Humanidad, nada, actividad, sensorial, objetiva, experiencias, adquirido, tienen
tambin una slaba que pronunciamos con mayor nfasis, con mayor vibracin, con mayor
tono. Es la slaba que recibe el acento prosdico o de intensidad.
El acento de pronunciacin no se encuentra en nuestra lengua- en una slaba fija; sino que
vara o se modifica en cada caso de acuerdo con ciertas leyes establecidas en el proceso
evolutivo de la lengua (lo cual no abarcaremos en esta ocasin).

La antes mencionada caracterstica tiene gran importancia para los hablantes y usuarios de
la lengua, pues permite distinguir una serie de rasgos del nivel fnico y del nivel lxico-
semntico de la lengua. Por ejemplo, palabras o voces que se escriben exactamente iguales,
cambian su significado en dependencia del lugar que ocupa la slaba tnica o acentuada.
Veamos:
conformo conform
adelanto adelant
pacfico pacific pacifico
ltimo ultim ultimo

En estos casos observamos cambios de acento que nos indican:
Cambio en la categora gramatical.
Cambios en las formas verbales.

Por todo ello se hace necesario el estudio del acento y sus reglas.

Las palabras pueden constar con:
Una slaba _____ mono
Dos slabas _____ _____ bi
183
Tres slabas ____ _____ _____ tri
Con cuatro y ms slabas, en casos de voces compuestas ____ ____ ____ ____ ... poli

Ej.:
sol plata msica sabelotodo

En dependencia del lugar que ocupa el acento de intensidad, las palabras se clasifican en 3
grupos a saber:
Agudas, cuando el acento de intensidad recae en la ltima slaba.
Llanas o graves cuando ...
Esdrjulas, cuando ...
Sobresdrjulas, cuando recae en una slaba anterior a la antepenltima.

De acuerdo con ello surgen los esquemas acentuales, que adems determinan la
colocacin de la tilde o acento grfico segn determinadas reglas.

___ ____, casa ____ ____ feliz ____ ____ ____
vocablo

____ ____ ____ especial, ____ ____ ____ frtiles, ____ ____ ____
____ ______

habindosenos

Tema: La acentuacin

Ejercicio.
Coloca la tilde sobre las palabras que deban acentuarse. Ten en cuenta las reglas
estudiadas.

184
fronton rapidez empata equilibrio
cancha infraccin rematar deslizarse
sancion yatismo hipodromo zambullirse
habil palestra fanatico esmerado
veloz rapido espectador orientacion
agil despegue picadero alpinismo
billar regatas contrincante abandonar
sortear esquiar resistente aterrizaje
pista anular euforico entrenarse
nieve buceo olimpico escalamiento
esquiar piscina fortaleza limpiamente
venas medula encefalico ventriculo

Durante el estudio de la ortografa trabajamos fundamentalmente con el nivel lxico del
lenguaje, pero la lengua es todo un sistema, y por ello te invitamos a aprovechar la ocasin
e incursionar en el nivel semntico:

Ejercicio.
Expresa de formas diferentes las frases que siguen.
1 2 3
a) jugar limpio
b)tirar la toalla
c)
d)
e)

Inserta en el recuadro otras frases del mbito deportivo que tu recuerdes.
185
Clase # 2

Profesora Daisy Farres Mojena

Prctica del idioma espaol

Tema I El lenguaje deportivo
Sumario: Caractersticas y diferencias en el gran sistema del lenguaje verbal. Las ciencias
del lenguaje. El lenguaje deportivo. Errores frecuentes en el uso del lenguaje (contexto de la
cultura fsica). Lenguaje y actividad deportiva.

Objetivos:
1. Complementar e instrumentar conocimientos y conceptos sociolingsticos necesarios
para la preparacin de un profesional.
2. Desarrollar habilidades terico-prcticas que permitan al estudiante consolidar la
competencia comunicativa en el rea de su especialidad.

I.- Introduccin.
El estudiante que aspira a especializarse en la rama de la cultura del fsico, los deportes y la
rehabilitacin teraputica, no puede ser indiferente, ni insensible al conocimiento lingstico.
La cultura lingstica consiste, esencialmente, en el dominio de las reglas y normas de la
lengua; en el conocimiento y manejo acertado de un lxico general y especializado, en la
mayor familiarizacin posible con los distintos estilos funcionales de la lengua...y en este
sentido es muchsimo lo que resta por hacer, y por aprender.
La lengua es un complejo sistema de sistemas que est organizado en diferentes niveles
de estructuras:
1. nivel fonolgico
2. nivel morfolgico
3. nivel lxico
4. nivel sintctico

Es estudiada en diferentes planos:
186
Plano semntico o del contenido
Plano fontico o de la expresin verbal.

La lengua cuenta adems con una rica gama de diferenciaciones estilsticas; segn el tema
que vayamos a tratar, segn los interlocutores a quienes va dirigido nuestro discurso, segn
el medio de que nos valgamos para la comunicacin (oral o escrita), segn la intencin del
discurso ( los distintos estilos funcionales o cdigos del lenguaje).

Diferencias estilsticas convencionales:

Medio lingstico oral o escrito

Interlocutores infantes, escolares, estudiantes, profesionales, obreros,
Militares.

Temticas codificadas cdigos del lenguaje: literario, periodstico, jurdico,
cientfico, deportivo, publicitario, y otros.

Intencin esttica o estilo. variacin comn o coloquial. ( estilo informal y
familiar, ausente de vulgaridad)
_ variacin profesional (informativo, intelectual)
variacin artstico (estticamente comunicativo).

II- Desarrollo:

La RAE, institucin acadmica que tiene filiales en 22 pases, dispersos en el extenso mapa
lingstico de los usuarios del espaol, se apoya en la N O R M A, categora histrico-
social origen de las agrupaciones del habla que conforman los idiomas.
La norma prescriptiva de nuestra lengua explica los aspectos comunes de la gramtica
espaola que no podemos violar.
187

Lo mismo ocurre con los cdigos del lenguaje. Son normas que controlan, regularizan
y unifican las diferencias territoriales, tnicas y sociales, que el uso y la identidad
establecen entre hablantes del espaol dispersos en 22 pases.
En frases y expresiones de la vida cotidiana y familiar, se producen constantes
diferenciaciones y mutaciones, por el contrario, en la lengua culta y literaria que es muy
parecida en todos los pases- las diferencias lxicas, fonticas y sintcticas son muy
pequeas.

La utilizacin adecuada de los cdigos del lenguaje escrito depende exclusivamente de la
enseanza y la educacin. No se adquieren instintivamente esos conocimientos. Ellos
reclaman de esfuerzos de pensamiento, de lengua y de ejercitacin.
Dos de los cdigos esenciales para el conocimiento de nuestros estudiantes del ISCF. Son: el
cdigo de lenguaje deportivo y el de lenguaje cientfico.

El lenguaje deportivo tiene como objetivos, exponer y dar a conocer hechos del multifactico
mundo de los deportes, la cultura fsica, la recreacin y la rehabilitacin teraputica. A veces
se nutre de las formas de la lengua coloquial: espontaneidad, brevedad, informalidad. Utiliza
generalmente- un lenguaje sencillo, con trminos comunes a la generalidad de hablantes. En
dependencia del fin del mensaje utiliza vocablos especficos de las ciencias aplicadas al
deporte, usa expresiones polilexicales y conceptos especficos del deporte.

El lenguaje cientfico tiene como objetivo exponer resultados de hechos cientficos. En
l, las palabras tienen una sola significacin. Cero ambigedades, ni vaguedades, ni los
defectos de los lenguajes naturales. Usa el vocabulario especfico de cada ciencia: exacto y
riguroso. Presenta la exposicin de los datos en 3ra persona. Hay frases largas y complejas.
Carece de afectividad y recursos estilsticos. En la lgica de la exposicin frecuentan las
construcciones de los sistemas formales deductivos: observacin, experimento, medicin.
Presentan fundamentaciones formales de las ciencias matemticas y otros sistemas tericos
deductivos.

188
Ciencias del lenguaje
La lingstica es la ciencia que estudia e investiga las teoras y los mltiples
fenmenos sobre el lenguaje y las lenguas del mundo: Abarca disciplinas y nuevas
metodologas de base humanstica que implican la esencia del pensamiento, la
esencia del lenguaje, y de la realidad que lo conforma. Por eso se afirma que realidad,
pensamiento y lenguaje constituyen una unidad dialctica,

Los procesos del pensamiento humano como son la comprensin de la informacin, la
reproduccin o exposicin de los hechos, las demostraciones y explicaciones, la asimilacin de
la realidad y la transformacin del mundo son parte de la actividad cognoscitiva vinculados al
lenguaje..

El cdigo deportivo y sus funciones :

Las ms precisas y universales funciones de todo lenguaje son dos:
1. La funcin semitica o de instrumento de la comunicacin social, conformada por
signos lingsticos o cdulas del lenguaje cargadas de contenido semntico que
aportan la riqueza lxica de los hablantes. En el mbito del deporte, el estudio de voces
especializadas y la posibilidad de poder preservar el idioma espaol del deporte,
determinan la calidad de la formacin del estudiante. Es comunicativa y sirve a los
intereses de la educacin , la promocin etc.

2. La funcin intelectiva o notica instrumento del pensamiento interno, verbal, que
sirve para la trasmisin y la asimilacin de la experiencia social. Ej. Interaccin entre las
personas, influencia sobre los dems (persuasin), procesos de la memoria, el clculo,
etc.

El lenguaje deportivo incorpora con frecuencia extranjerismos lxicos, provocados por las
esferas de influencia del deporte internacional. Es obligada la evitacin de extranjerismos
innecesarios en los trabajo, comunicaciones cientficas, en la creacin literaria, periodstica y
hasta humorstica que aborda la actividad deportiva. El idioma del deporte reclama un
189
estudio serio sobre el lxico y las voces forneas que pueden ser espaolizadas. Sobre todo
en Internet.

La conducta lingstica del egresado del ISCF tiene que trasmitir los conocimientos
cientficos profesionales que garanticen la excelencia de la Escuela Cubana del Deporte. Su
lxico deber alcanzar la adecuacin y propiedad.

III- Conclusiones.

El habla popular es la que aporta ms expresiones al lenguaje. Hay que estar alerta contra
las influencias de modas culturales viciadas.
Para hablar buen espaol es necesario cuidar los diferentes planos de la lengua, y sus
niveles.

Tarea comunicativa # 2

Ver al profesor.
190
Encuentro No. 5

Sumario: Las agrupaciones voclicas en espaol. Conceptos de diptongo, hiato y triptongo.
La acentuacin de diptongos y de hiatos. El diptongo ui y su acentuacin. Estudio de
vocablos dtonos. Acentuacin de voces compuestas. Observaciones finales.
El seseo. Algunas reglas de uso de la s-z-c.

La composicin de palabras afecta tambin a la acentuacin grfica; pero no todos los casos
se solucionan ortogrficamente de la misma manera.
1. Las palabras antepuestas a la terminacin adverbial -mente, conservan su propia
acentuacin. Ej. Cortsmente, fcilmente, amablemente.

2. La primera palabra que forma una composicin pierde la tilde que pudiera tener como
palabra simple; asimismo (de as + mismo), tiovivo (de to + vivo).

3. La segunda palabra que forma una composicin mantiene la tilde que pudiera tener
como palabra simple; hazmerrer (de hazme + rer), decimosptimo (de dcimo
+ sptimo), etc.

4. Si la composicin est formada por una palabra polislaba ms una palabra
monoslaba, la resultante tendr una pronunciacin aguda y se acentuar segn las
normas generales de acentuacin. Por ejemplo: ganapn (de gana + pan), balompi
(de baln + pie) , altavoz (de alta + voz).

5. En los compuestos formados por dos adjetivos separados por guin, cada uno de ellos
mantiene la tilde si la tiene como palabra simple;
Ej.: terico prctico, histrico artstico, fsico-qumico.

Homofona de la c/ z / s.
Alternancia de casos con o sin hache. Alternancia de s/ x.
191

Los casos que a continuacin se ejemplifican presentan homofona por tratarse de
voces que tienen distinto significado, pero en el lenguaje hablado suenan idnticas.
Ellas tienen significados muy distintos; la escritura de una u otra grafa no sigue
ninguna norma, as que resulta necesario conocerlas, para no dudar de su ortografa.

Azarazahar : casualidad / flor
Asta- hasta : cuerno de algunos animales / preposicin que indica tiempo.
Uso - huso : forma verbal de usar / utensilio que sirve para hilar.
Desecho deshecho : desperdicio / participio del verbo deshacer.
Esotrico - exotrico : secreto / asequible a todo el mundo.
Espiar - expiar : observar disimuladamente / limpiar las culpas
Espirar expirar : expulsar el aire de los pulmones /morir o acabar.

Es bueno especificar aqu la diferencia entre los trminos homofona y homonimia. Si
el primero se refiere a palabras que se pronuncian casi igual, o que suenan igual en la
oralidad, el segundo trmino se refiere al fenmeno lingstico que se produce con
palabras que pese a escribirse exactamente igual, tienen distintos significados. Las
palabras homnimas son homgrafas.

Desde el punto de vista histrico , a la homonimia lxica se llega por un proceso de
confluencia fnica. Es decir, dos races latinas totalmente distintas pueden dar dos
formas idnticas con unos significados primitivos totalmente distintos. Por ejemplo la
palabra vino proviene del latn vinum (bebida), y la forma verbal vino del verbo
venir, proviene de la forma latina venit; por tanto son homnimas o del mismo
nombre.
Otro ejemplo de homonimia sera el de coma. El signo ortogrfico proviene de la
forma latina comma; mientras que el estado patolgico de la consciencia y de la
motricidad, proviene del griego koma.

No hay que confundir este fenmeno de la homonimia con otro hecho que se da
cuando una palabra o signo lingstico, tiene ms de un significado reconocido por el
192
uso. Cuando una palabra tiene varios significados en el uso, o acepciones lxicas
decimos que es un trmino polismico. Se le llama Polisemia a ese fenmeno. La
existencia de palabras con varios significados es incuestionable, y parece afectar a
todas las lenguas conocidas.

Ejemplo de polisemia es el vocablo boca , que siendo la cavidad orgnica donde
se producen los sonidos del habla, puede ser por amplitud de significado, o por
metfora, hueco del can, accidente geogrfico, etc.

Usos de la c, la z y la S.

Tanto la C como la Z son grafas que fonticamente se realizan en el fonema ,
Que es fricativo e interdental ; el fonema S corresponde tambin a una realizacin
fricativa, pero alveolar. Para resolver las dudas ortogrficas que puedan surgir entre el
uso de una u otra grafa, conviene recordar una serie de normas.
El sonido de los grafemas C / Z es suave y caracterstico, pero en las variantes del
espaol en Amrica, son pocos los que la pronuncian adecuadamente, por lo que fue
aceptado este tipo de pronunciacin (el seseo) por los acadmicos de la RAE.

Se escribe con C,
1. Siempre delante de E, I : por ejemplo: nacer, nac, cocer, coc, cacera,
comenc.
2. Los sufijos -acia, -icio, -icia, -ecer, -ancia y encia
Por ejemplo: acrobacia, delicia, servicio, crecer, ejercicio, abundancia,
mercanca, circunferencia.
3. Los sufijos -cito, -cico, -cillo, -cecito, -cecillo, como en :
Cofrecito, torcico, algodoncillo, piececito.
4. Los sustantivos acabados en -acin, y -cin, como : salvacin, invencin,
proyeccin, (los tres derivados de verbos de la 1ra conjugacin);
193
o los sustantivos obtencin, contencin, rendicin, atribucin, (derivados de verbos de las
2da y 3ra conjugacin.).

Se escribe con Z.

En todos los casos delante de las vocales a., o, u ; y en posicin final de
silaba: caza, cazo, zueco, paz, coz
Los sufijos nominales -anza, -azgo , -azo, -azn, -ez, -eza, -iz, como en
los siguientes ejemplos: aoranza, aspereza, escasez, generatriz,
cerrazn, almohadonzazo, hartazgo; y los sufijos de adjetivos az, -izo,
como por ejemplo: veraz, acomodadizo.
Los verbos acabados en izar, como amenizar, generalizar.

194
1
ISCF Manuel Fajardo

GUA DE ESTUDIO PARA CURSO POR ENCUENTROS

ASIGNATURA: PRCTICA DEL IDIOMA ESPAOL
2

Necesidad y utilidad de la gua de estudio

La presente gua tiene como finalidad :
Contribuir al logro de los objetivos generales de la asignatura.
Orientar el estudio individual o colectivo del estudiante con los textos
recomendados.
Suplir la carencia de bibliografa adecuada para determinados aspectos
del programa.

Estructurada en tres grandes grupos temticos, en cada uno se orienta la
bibliografa utilizada, as como otros textos para la consulta complementaria.
Incluye adems ejercicios para el control durante el estudio y los encuentros.

No debe considerarse como nico medio de aprendizaje, aunque trata de
proporcionar explicaciones detalladas de aspectos cuyo contenido se
encuentra disperso en libros especializados.

Los problemas del lenguaje y su importancia en el desarrollo de la educacin y
la cultura humana, merecen una dedicacin mayor en el universo de
conocimientos ideolgicos y sociales de nuestros estudiantes; por ello este
conjunto de orientaciones no sern nunca sustitutivos de los textos bsicos.

Si logramos afianzar funcionalmente, elementos lingsticos que permitan al
alumno superar dificultades expresivas y conocer o aplicar -en forma
constante- aspectos fundamentales de la lengua materna, nos sentiremos (en
cierta medida) satisfechos.

Fomentar una actitud crtica ante el modo de expresin verbal y desarrollar
habilidades comunicativas activas y receptivas es el objetivo mayor de este
trabajo.

OBJETIVOS GENERALES:
Contribuir a que los estudiantes sean capaces de:

Completar los conocimientos literarios y lingsticos que poseen a
travs de contenidos vinculados con su perfil deportivo.
Desarrollar actitudes y habilidades terico-prcticas que le permitan
utilizar con ms propiedad la lengua oral y escrita.
Incorporar elementos de redaccin indispensables para su labor como
futuros profesionales.
Reafirmar a travs de la educacin de valores, los altos ideales
patriticos de nuestra sociedad.

3

TEMA I: El lenguaje. Expresin oral. 8h/c (Encuentro 1 al 4)
1.1 El lenguaje. Definicin.
1.2 Funciones del lenguaje.
1.3 Lenguaje y comunicacin.
1.4 Formas del lenguaje.
1.5 La expresin oral. Sus formas.
1.5.1 Formas espontneas de la expresin oral: conversacin, comentario y
discusin.
1.5.2 La expresin oral no espontnea: expresin oral para dirigirse a un
pblico.
1.6 El lenguaje deportivo.
1.7 Papel de la expresin oral en la actividad deportiva. Los gneros de
opinin deportiva: la informacin, el comentario y la narracin.
1.8 Normas para hablar correctamente. Vicios del lenguaje que debemos
evitar barbarismos, solecismos, anfibologas y redundancia.
1.9 Propuesta de ejercitacin.

Tema I. El lenguaje. Expresin oral.

1.1 Lenguaje. Definicin
El lenguaje es un fenmeno social que naci de la necesidad que sintieron los
hombres de comunicarse sus ideas en el curso del trabajo. Sin el lenguaje, la
produccin social y la sociedad misma seran imposibles... Marx y Engels
definieron el lenguaje como la realidad inmediata del pensamiento, como la
conciencia real prctica.
1

Los estudios filosficos del lenguaje, lo han relacionado siempre con el
pensamiento y la realidad; asimismo se analizan en l otros aspectos relativos
al contenido y a los significados. Naturalmente, toda ciencia es un fenmeno
cambiante, porque es el resultado de un proceso de anlisis creador, basado
en la realidad circundante. La ciencia del lenguaje lo es tambin. Cualquier
teora, mtodo o procedimiento de las ciencias, debe ser estudiado en su
contexto histrico.
La evolucin histrica del lenguaje y de la lingstica, propicia cambios en el
objeto de estudio, y en la forma de abordarlo. Porque todos sabemos que...
todo escaln del desarrollo descansa en los anteriores. El desarrollo viaja hacia
un ciclo ms elevado en forma de espiral.
No es secreto para nadie, que el lenguaje constituye el elemento fundamental
de la experiencia humana. Imaginas t la actividad de aprendizaje privada de
la oralidad, la lectura o la escritura? Se perdera la posibilidad de comprobar,
regular, trasmitir y conservar lo que hemos pensado...
Un acercamiento ms general al concepto lenguaje, hace referencia a l
como una realidad lingstica completa. Por lo que a modo de definicin se
plantea que es el lenguaje la capacidad comn a los seres humanos, de
comunicacin mutua por medio de un sistema de signos o cdigos
llamado lengua.
Otra definicin de lenguaje plantea que es todo sistema de recursos
verbales y no verbales utilizados por los individuos para comunicarse.

1
Rosental y P. Iudin: Diccionario filosfico abreviado. P.280. Editora Poltica. La Habana, 1964
4
Muy conocida es la reflexin que plantea: lenguaje es el conjunto de signos
que utiliza el hombre para trasmitir a los dems lo que piensa, siente y
quiere.

1.2 Funciones del lenguaje
Uno de los dominios ms complejos del trabajo humano es la actividad
pedaggica. En el mbito socio-cultural del deporte, la comunicacin
pedaggica requiere del maestro, del tcnico instructor, del entrenador o del
promotor de recreacin turstica-deportiva, la utilizacin efectiva de una
herramienta indispensable: el lenguaje.
La funcin o caracterstica funcional de algn objeto consiste en el servicio que
presta, en el papel que desempea no de forma casual o fortuita- sino con
clara orientacin hacia el desempeo de tal funcin.
El lenguaje y cada unidad de la lengua cumplen dos funciones esenciales:
La funcin semitica o comunicativa
La funcin notica o del pensamiento
La funcin semitica o comunicativa: Sirve a un proceso real que es la
comunicacin. Necesita para cumplirse de una lengua comn especfica, de
un lenguaje articulado concreto; y requiere, para intercambiar la informacin,
por lo menos, dos participantes.
La funcin intelectiva o notica: Es la que sirve al pensamiento en dos
sentidos:
- En la formacin del pensamiento abstracto y su formulacin
- En la consignacin que se produce cuando el lenguaje provee de signos
la nocin que tenemos de los objetos o hechos de referencia. Esta
funcin del lenguaje no requiere de ms de una persona para cumplirse.
Es el esfuerzo del pensamiento.
La unidad dialctica que constituyen un acto de pensamiento (noesis) y un acto
comunicativo (semiosis) condiciona en su funcionamiento conjunto que el
estudiante pueda descubrir las relaciones entre los conceptos y pueda trasmitir
todo ello a los alumnos, -orgnicamente- desde puntos de vista cientficos, y
con un lenguaje verbal funcional, basado en los cdigos especficos de su rea
de estudios.

1.3 Lenguaje y comunicacin
En la relacin dialctica entre lengua y sociedad, el papel rector le corresponde
a esta ltima. La sociedad, por medio del lenguaje, obliga a cada persona a
expresarse de una manera eficaz, desde el punto de vista social; ofrecindole
medios de expresin comprensibles a los dems.
El lenguaje y la lengua son elementos de integracin en la vida y desarrollo de
cada comunidad. La lengua exige a la sociedad que no permita la entrada en
ella de elementos individuales y personales injustificados por el sistema, que
puedan afectar su carcter comunicativo.
Es por eso que cada sociedad crea condiciones favorables para el desarrollo
del idioma, dndole lugar destacado en la vida cultural; adems, vela porque
sus miembros respeten las construcciones sonoras, gramaticales y lexicales
de su lengua, las aprendan y las empleen adecuadamente.
Cada uno de nosotros tiene que pensar en cmo ir mejorando la competencia
comunicativa. La urgencia de estos problemas est vinculada no solo a la
necesidad de comunicarnos mejor durante los procesos de enseanza y
5
aprendizaje; sino adems con la necesidad de incorporar aportaciones al saber
acumulado en la memoria histrica de los especialistas de la esfera deportiva.
La responsabilidad individual del estudiante ha de medirse por la capacidad
autocrtica de sus problemas de lenguaje y por la decisin acertada de
erradicarlos paulatinamente, con un esfuerzo de voluntad, de pensamiento, de
lenguaje.
La lengua nacional es un componente esencial de la cultura que identifica toda
nacin. Cuidar la lengua es cuidar la nacin.
Conviene subrayar que en la comunicacin pedaggica el futuro egresado
utilizar un lenguaje cercano al alumno; aunque exigente. En l interactuarn
el profesor y el educando para posibilitar la accin educativa con intereses y
actitudes positivas.
El profesional de la cultura fsica y de los deportes, establece desde su etapa
de formacin en la universidad de la comunidad- vnculos por causa de su
desempeo social. Durante su actividad como promotor de la salud corporal en
la poblacin, se constituye en un valioso formador de valores de la prctica
social en las escuelas, ante los padres, en los combinados deportivos, en las
reas de salud; por ello debe poseer un vlido horizonte cultural que satisfaga
las necesidades, tanto de la Patria, como del escenario internacional.
Es evidente que, perfeccionar los medios expresivos y desarrollar la
competencia comunicativa oral y escrita- deben ser una meta del estudiante
integral, porque las inadecuaciones e impurezas del lenguaje informal y de los
contextos coloquiales no es el instrumento que utiliza todo profesional para
exponer y dar a conocer hechos y tcnicas del diverso mbito de las ciencias
deportivas. El lenguaje profesional es regulado, especfico, preciso, objetivo y
esencialmente claro.
La actividad cientfica en la educacin es un indispensable proceso para la
formacin del alumno universitario; lo cual conlleva una labor de tutora,
asesoramiento y de evaluacin. Ello permite un fuerte trabajo de entrenamiento
con el lxico especializado en el mbito terico-prctico.
Por otra parte, no se puede hablar de acto comunicativo si no se tienen en
cuenta los elementos siguientes:
1.- Dos o ms sujetos
el emisor - el receptor
2.- Un contexto socio-cultural
la clase, la escuela, el gimnasio
3.- Un contexto situacional
acompaado de una intencin comunicativa precisa y una posicin modal
entre los sujetos o interlocutores
4.- Un co-texto
los elementos lingsticos que configuran el mensaje oral o escrito.
Este ltimo aspecto es de importancia angular pues se requiere la
retroalimentacin en el dilogo profesor-estudiante: comprobar que se produjo
eficientemente la comprensin del fenmeno explicado.
Comunicar es decir para alguien, en un momento (contexto situacional), y en
un lugar (contexto socio cultural). Para quin, cundo y dnde son marcas
convencionales que determinan el estilo o cdigo del lenguaje y la
comunicacin.
6

1.4 Formas del lenguaje
Sobre la base de las inquietudes de los individuos, las necesidades que se
perciben, las creencias y las prcticas actuales, se promueve la comunicacin
entre humanos en diferentes sentidos.
El lenguaje es denominado verbal cuando utiliza como medio de explicitacin
los sonidos, las grafas, los signos orales o escritos para lograr la
comunicacin.
Claro est, el lenguaje verbal no es la nica forma de comunicarse creada por
el hombre. Existen otras formas importantes del lenguaje entre las que
tenemos:
El lenguaje mmico, gestual o de seas
El lenguaje corporal (danza, bailes)
El lenguaje extraverbal (manifestaciones del cuerpo vinculadas a la
historia personal)
El lenguaje cinematogrfico (televisivo, radial)
El lenguaje ciberntico (matemtico)
El lenguaje de las luces y seales en el trnsito

Nuestro objetivo es estudiar el lenguaje verbal porque una conducta lingstica
consciente tiene que basarse en un lenguaje instrumentado.
El lenguaje verbal tiene dos formas bsicas de expresin:
La expresin oral
La expresin escrita

Expresin oral

Expresin escrita
Uso de la voz y otros recursos
expresivos de la mmica
Uso de signos lingsticos grficos y
sistema de reglas o normas para
puntuar
Inmediatez y espontaneidad Intencin comunicativa mediata

Seleccin rpida del vocabulario Uso de un lxico preciso y
seleccionado (calculada y objetiva)
Construccin fluida y comn del
mensaje
Informa lo esencial. Concisin
Exceso de frases explicativas en lo
coloquial
Elaborada con tiempo
Digresiones Estructuracin lgica y coherente del
mensaje (uso del lenguaje formal)
No siempre perdurable

Es perdurable

7

Unidad comunicativa que pondera

el aspecto sonoro e interactivo del
mensaje interpersonal y el pblico

Unidad comunicativa que pondera
los elementos de coherencia y
cohesin del mensaje (edifica sobre
un plan de contenido)
Expresivo (segn requerimientos del
del receptor)

No necesita la presencia del
interlocutor

Puede ser sencilla y afectiva

Es ordenada y estructurada
Abusa de la elipsis

Interpretabilidad
Plegada de recursos afectivos
extraverbales

Usa mayor nmero de vocablos para
expresar las ideas

Incorpora (en ocasiones)
expresiones incorrectas y sin
concordancia

Es a veces poco natural y fra
Emplea repeticiones y redundancia

Es ms estable como sistema
Es muy cambiante

Es conservadora y retrasada en
contraste con la oralidad

El lenguaje oral adopta (segn algunos autores) diferentes subdivisiones o
zonas de influencia mutua. En realidad, cada asunto demanda su estilo, y
todos; concisin, claridad y pureza. Las zonas de influencia del lenguaje oral se
desglosan en:
1. Lengua general, coloquial o comn
Hablada por personas cultas, aborda temas cotidianos. Es universal, no
utiliza vulgarismos comnmente.
2. Lengua regional
Hablada en diferentes zonas geogrficas.
3. Argot
De carcter muy popular y a veces vulgar, es viciado, desconoce las
normas. Es vernculo.
4. Lengua culta
Es ejemplar, breve, exacta, hermosa, presenta dismiles estilos.
5. Jerga
Vocabulario de oficios y de grupos minoritarios, personas de baja
cultura y funcin limitada a marcos estrechos de la comunicacin.

Entre los cdigos de la lengua culta (oral o escrita), encontramos:
El lenguaje literario (poesa, prosa, narrativa)
El lenguaje jurdico
El lenguaje cientfico
El lenguaje periodstico
El lenguaje publicitario
El lenguaje deportivo
8
Estos cdigos se adquieren por necesidades y requerimientos del uso, en un
contexto situacional, en un contexto socio-cultural y con elementos lingsticos
propios de la terminologa que se trate.
La utilizacin adecuada del lenguaje con sus diferentes caractersticas,
depende del desarrollo de los procesos espirituales y productivos, de las
relaciones sociales y la educacin.

1.5 La expresin oral. Sus formas
Los tipos de prctica discursiva oral que de forma habitual constituyen la
comunicacin verbal tienen modalidades y normas socioculturales que rigen
los intercambios comunicativos. No est de ms atender y practicar esas
normas para ir mejorando el tratamiento que damos al discurso.
Los estudios del lenguaje han comenzado a cubrir determinadas reas que no
haban sido abordadas por los estudios tradicionales. El concepto de discurso
y de acto de habla cubre fenmenos que de hecho constituyen disciplinas
completas; y que son todava bastante difusos.
El estudio de la expresin oral y sus formas recorre un camino que demanda la
intervencin en la actividad discursiva y del concepto de discurso.
Como definicin del Diccionario de uso del Espaol (DUE) aparece:
discurso (5) En sentido amplio, conjunto de palabras con que alguien expresa
lo que piensa, siente o quiere... En sentido ms restringido,
exposicin sobre un asunto serio hecha en tono ilustrativo por una
persona a otras. Particularmente, alocucin, oracin, exposicin de
su pensamiento que hace alguien en pblico con fines persuasivos.
En sntesis que el discurso, como parte de la expresin oral puede ser una
pieza oratoria o una serie lineal de signos susceptibles de ser reconocidos
como forma significativa. Es el producto de un proceso de enunciacin, y una
forma de uso del lenguaje para comunicar ideas como parte de situaciones
especficas. En estos eventos comunicativos en que usamos la expresin oral,
las personas suelen estar interactuando. Es una interaccin verbal.
Son precisamente estos tres aspectos los que constituyen dominios principales
del discurso hablado:
a) Uso del lenguaje
b) Comunicacin de ideas (cognicin)
c) La interaccin en las situaciones sociales
Diferentes disciplinas estn involucradas en el estudio de estas tres
dimensiones.

La comunicacin oral tiene lugar en forma directa, (cara a cara), entre dos o
ms personas generalmente prximas- . En ella pueden utilizarse los cinco
sentidos con retroalimentacin inmediata. Implica intercambio de informacin
verbal y no verbal entre los participantes. La expresin oral puede ser:
1.- espontnea o natural
2.- no espontnea o reflexiva.
En el primer caso, presenta poco grado de reglamentacin en la frecuencia,
forma y contenido de los mensajes.
- No requiere preparacin previa (en algunos casos)
- Es inmediata caracterstica fundamental la espontaneidad
- Permite confrontacin con interlocutores
9
- Sus formas ms usadas son: la conversacin, el comentario y la
discusin

En el segundo caso se requiere un proceso ms profundo de reflexin
- Es ms compleja y elaborada
- Requiere preparacin previa
- Sus formas ms usadas son: la exposicin y la disertacin

1.5.1 Las formas espontneas de la expresin oral: la conversacin, el
comentario, la discusin
...El lenguaje puede expresar no solo nuestros conocimientos concernientes a
lo que nos rodea, sino, adems, las relaciones que se dan entre nosotros y los
fenmenos del mundo exterior, entre nosotros y las dems personas. As como
la actitud que adoptamos acerca de nosotros mismos, acerca de nuestras
acciones, nuestros estados de nimos, y nuestras vivencias; es idneo
tambin, para expresar nuestras emociones e incitaciones volitivas. El
lenguaje, por tanto, fija y expresa el conjunto de los complejsimos fenmenos y
conexiones de la realidad.
2

El lenguaje es, al mismo tiempo, medio de comunicacin por excelencia entre
los hombres e instrumento que hace posible las relaciones sociales.
La mayora de los hablantes, no le conceden al lenguaje la importancia que en
todo sentido tiene, ni se percatan de que lo utilizan errneamente, y mucho
menos de que esto es susceptible de mejoramiento continuo, empleando la
prctica sistemtica, orientada y consciente.
Vivimos hablando, solicitando y dando informacin, opinando, discutiendo,
comentando, conversando.
Estas formas de la expresin oral tienen como caracterstica fundamental la
espontaneidad, y son las que analizaremos a continuacin:
La conversacin:
Es la pltica entre dos o ms personas y sus caractersticas esenciales son:
1. La espontaneidad del flujo de la expresin.
2. La sencillez de las palabras
3. la naturalidad de las expresiones
4. la atmsfera amena en que se desarrolla
Adems en la conversacin se ponen de manifiesto los rasgos del carcter, el
temperamento, los conocimientos adquiridos, la educacin formal recibida, la
ideologa que caracteriza sus convicciones, su formacin cultural; en fin,
constituye un intercambio de las ideas que portan y de las cuales son
inseparables.
No todas las conversaciones persiguen idnticos propsitos, entre ellas
tenemos
Conversaciones convencionales: Surgen entre personas que se encuentran por
primera vez; son tpicas de las salas de espera de policlnicos, hospitales,
paraderos: lugares en los que se pasa cierto tiempo y donde se conversa de
manera informal e improvisada cuyo tema y objetivo cambia a cada instante.
Conversaciones amistosas: Se establecen entre personas a las que une
determinado grado de afecto y que por lo general tienen intereses comunes
que provocan indagaciones y comentarios.

2
Gorski, D.P. Lenguaje y conocimiento, en Pensamiento y lenguaje. Ed.Grijalbo,S.A., Mxico
1966,p71
10
Conversaciones dirigidas: El tema se selecciona con anterioridad y se gua esta
hacia los aspectos fundamentales que se deseen abordar.
En el mbito escolar la conversacin adquiere gran relevancia. Constituye un
mtodo o procedimiento de valiosa utilizacin para establecer el dilogo con los
estudiantes y as hacer llegar el conocimiento sin rigidez de manera que se
cree un vnculo natural entre el profesor y el alumno. Este mtodo empleado en
el proceso docente-educativo recibe el nombre de conversacin docente o
pedaggica.
Tambin constituye otro tipo de conversacin pedaggica la conversacin
tica. Se emplea en el tratamiento educativo individual que requieren algunos
estudiantes para lograr patrones de conducta adecuados.
Actualmente se programan actividades que tienen como finalidad conversar
sobre un tema seleccionado con anterioridad, pero no en un marco reducido,
sino con la participacin de un colectivo que exprese libremente sus opiniones,
e indague sobre determinados aspectos del tema, siempre bajo la direccin y
orientacin de alguien que gue la conversacin colectiva. Esta actividad recibe
el nombre de conversatorio
Durante una conversacin es muy importante: saber escuchar, ordenar
adecuadamente las ideas que se desean expresar, emplear acertadamente el
vocabulario, y adquirir seguridad en s mismo. El buen conversador debe,
adems, saber cmo iniciar una conversacin, cmo mantenerla, cmo derivar
de un tema, otro, para que no decaiga el inters de los participantes; de igual
manera debe emplear la palabra precisa e imprimir belleza y dinamismo a su
expresin.

El comentario
Generalmente cuando se habla de comentario, se hace referencia a su forma
escrita y de carcter periodstico. En esta oportunidad haremos alusin al que
surge espontneamente, que tiene puntos de contacto con el comentario
escrito pero que difiere de este.
Segn plantea Martn Vivaldi, , el comentario editorial puede adoptar cuatro
formas: informativa, interpretativa, convincente, inductiva. Esto es vlido
tambin para el comentario oral.
El comentario informativo tiene como fin ofrecer una informacin, es decir, dar
a conocer un hecho.
En el interpretativo, adems de brindarse la informacin, se opina acerca del
hecho, se da una interpretacin personal del suceso.
El comentario convincente surge por la necesidad de volver a comentar algo
cuya interpretacin no es compartida por el oyente, con el objetivo de
convencerlo, esgrimiendo nuevos argumentos que lo hagan cambiar de
opinin.
Con el comentario inductivo se persigue el objetivo de que el interlocutor tome
una actitud determinada, es decir, que con el comentario se le induce a asumir
una resolucin.
Un comentario acertado exige:
Meditar con anterioridad sobre el tema
Seleccionar las ideas fundamentales
Desarrollarlas siguiendo un orden lgico
Exponer con precisin y claridad el contenido
11

La discusin
Similar al debate es la discusin, en cuanto al carcter de controversia de
ambas formas de expresin oral.
Sin embargo, puede sealarse como rasgo caracterstico de la discusin la no
preparacin previa de los participantes, lo que provoca, en algunos casos, una
dbil fundamentacin argumental, muchas veces debida a una incorrecta
estructuracin de la expresin.
Los que intervienen en una discusin, precisamente por su carcter
improvisado, no se encuentran ligado a ningn punto de vista. Se trata de
buscar una posicin que logre conciliar las tendencias que se sustentan, o de
determinar la ms correcta.
El procedimiento fundamental de la discusin es la argumentacin. Los
participantes intervienen sucesivamente en torno a las tesis que se plantean y
no requieren de un moderador que dirija la actividad.
La discusin es un gran ejercicio de raciocinio y de los procesos mentales en
general; desarrolla las capacidades de anlisis, sntesis, induccin,
generalizacin, adems de que constituye un excelente medio educativo, por
cuanto se disciplina la actuacin de los participantes y se desarrolla el espritu
autocrtico; igualmente se adquieren hbitos de educacin formal, pues se
aprende a escuchar con atencin lo que cada cual plantea, a no exaltarse al
calor de la discusin, a no interrumpir la exposicin de los dems y a ser
correcto en la forma de expresarse.
Por todo lo anteriormente expuesto se aprecia que es la discusin ejercicio de
difcil prctica, pero necesario. Hablar, escuchar, preguntar, explorar, discutir
los problemas, ideas y modos de obrar resulta de inters vital para la creciente
complejidad del mundo moderno.

1.5.2. La expresin oral no espontnea: la expresin oral para dirigirse a
un pblico
Tiene un carcter eminentemente social. Puede estar dirigida a un pequeo
auditorio, a un grupo escolar, a una institucin, a toda la sociedad global.
Entre sus caractersticas ms destacadas encontramos que generalmente es
unilateral, puede ser directa o indirecta, es siempre reflexiva y requiere
preparacin previa. Es un proceso que implica formas expresivas formales,
preelaboradas, ciertas reglamentaciones: tono, ritmo e intensidad de la voz
adecuados al lugar; claridad en la exposicin, expresividad, postura y posicin
adecuados; conducta visual y apariencia fsica; distribucin del tiempo y el
espacio. Como se ve es una actividad que presenta cierto grado de
coordinacin entre sus partes integrantes.
Este conjunto armnico de elementos antes mencionados no puede prescindir
de dos factores bsicos:
El disertante
El auditorio
Estudiaremos en este tema una serie de normas orientadas para encauzar la
preparacin del comunicador pedaggico y las cualidades principales que
debemos poseer para el buen uso de la expresin oral.
Entre los requisitos indispensables para el ejercicio de la actividad discursiva
pblica debemos destacar las cualidades siguientes:
- La claridad en la exposicin
12
- La fluidez o dinamismo del enunciado
- La correccin de la expresin lingstica.

Otros requisitos que debe tener en cuenta el buen orador son:
- conocer el auditorio, sus intereses y necesidades
- organizar cuidadosamente el trabajo y documentarse profundamente
con espritu cientfico
- sentirse seguro de s mismo
- despertar el inters y hacer agradable la exposicin. Evitar la monotona
mediante la variedad.
- poseer una elocucin clara y precisa. Usar un vocabulario correcto y
asequible
- mantener una actitud, postura y tono de voz adecuados, evitar
repeticiones, redundancia, muletillas
- exponer la materia con suma sencillez. Huir de frases altisonantes y
huecas.
- nunca pretender agotar un tema completamente. Cuando se ha logrado
exponer un asunto en la extensin y claridad que este lo permite, todo lo
que despus se aumente o recargue tiende a debilitar o destruir el efecto
que pudo producir.
- dominar las pasiones. La emotividad es necesaria, pero la pasin en
exceso puede hacer perder el dominio propio.
- llegar a conclusiones vlidas e importantes, tiles para el auditorio.

Segn el tiempo disponible y la intencin comunicativa u objetivos que se
persiguen, la comunicacin pblica puede emplear diferentes formas
elocutivas:
El discurso, la arenga, la proclama, el debate, la conferencia, el mitin, la
disertacin y la exposicin son diferentes modalidades de la expresin oral
no espontnea.
De todas estas formas pblicas de expresin hablada, nos detendremos a
estudiar la exposicin, por ser la forma ms usada en el mbito docente y de
la cultura fsica-deportiva.
La exposicin
El trmino se aplica a la parte del discurso en que se da a conocer el asunto.
Son actualmente intervenciones breves, sin grandes pretensiones oratorias, en
la que se explica o demuestra alguna idea o asunto. Es una forma sencilla,
natural, sin estructura oratoria predeterminada. Se limita a la claridad,
coherencia y precisin de los datos de la exposicin.
Para lograr una intervencin acertada y una exposicin fluida del asunto, es
preciso seguir los pasos de un plan y ser rigurosos durante la preparacin
previa.
1. El disertante debe tener dominio absoluto de la materia, conocer
profundamente el tema, saber lo que han dicho otros al respecto, reunir
la mayor cantidad de datos relacionados con la bibliografa e informacin
actualizada de diversas fuentes.
2. El segundo paso, luego de la documentacin es la preparacin y
ordenamiento de las ideas. Se seleccionan y elaboran las ideas que
queremos expresar conformando o edificando el texto del discurso.
Deben seleccionarse ideas originales y novedosas. Debe tenerse en
13
cuenta en la informacin lingstica que las ideas que se comparten
durante la exposicin, son portadoras de valores sociales e ideolgicos,
y que los destinatarios del mensaje deben tomarse en consideracin en
la propia formulacin textual con el fin de no defraudarlos.
3. Seleccionadas las ideas que se van a exponer, se agrupan y
ordenan lgicamente, en la secuencia que se seguir al exponerlas.
Para garantizar que el discurso oral posea una unidad cientfica, un
ordenamiento lgico y que el lenguaje aporte argumentos y datos
edificados en la reflexin del orador, es necesario trazar un plan o
esquema de contenidos.
4. El esquema de contenido y las partes del discurso.
Las cuestiones del lenguaje tienen entre los especialistas sus
divergencias filosficas: aspectos lingsticos, aspectos psicolgicos,
aspectos semiticos... lo cierto es que para describir adecuadamente el
comportamiento verbal del hablante, durante la disertacin o la breve
exposicin oral, es necesario tener en cuenta criterios que van ms all
de la organizacin del lenguaje.
Durante la exposicin oral podemos apoyarnos en un esquema con los
aspectos fundamentales que se van a tratar, pero antes es necesario
producir y a veces memorizar el discurso.
Para ello debemos tener en cuenta el esquema que comnmente se
sigue, porque es aplicable a todas las circunstancias:

I.- Introduccin (Visin perspectiva del tema sin anticipar ideas
Partes del desarrollo)

del II.- Desarrollo (Ncleo de la comunicacin que aborda los
principales aspectos)
discurso
III.- Conclusiones (Recapitulacin de aspectos que pueden
derivar enfoques o una influencia positiva en el Auditorio)

Es necesario referirse al cuerpo principal o desarrollo del discurso. Este puede
estar subdividido en partes o puntos que nos propongamos tratar. Todos los
puntos deben conservar su unidad con el conjunto, evitndose las transiciones
abruptas, y demostrando los planteamientos con argumentos avalados
cientficamente. Ser cuidadosos con datos, cifras y fechas, que deben ser
exactos, es de mucha importancia para la rigurosidad del trabajo.
Es de vital importancia consignar en los datos del esquema de contenidos, las
referencias de las fuentes bibliogrficas consultadas. Es un aspecto importante
en el que deben aparecer los siguientes datos:
a) Nombre completo del texto o la fuente
b) Nombre y apellidos del autor o autores
c) Datos editoriales (editora y ao de impresin)
d) Pgina (s) donde aparecen datos, cifras o citas textuales

1.6 El lenguaje deportivo. Papel de la expresin oral en la actividad
deportiva
El vocabulario deportivo se nutre preferentemente de trminos extrados del
nivel coloquial o conversacional del lenguaje, es decir, de profesionalismos que
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llegan a constituir una especie de jerga deportiva, de extranjerismos (los cuales
entran por concepto de prstamos lingusticos, a falta de sinnimos inmediatos
en las lenguas receptoras, y luego echan races ), de neologismos y de
traducciones libres (invenciones en algunos casos) de muchos vocablos
extranjeros. Tomemos como ejemplo el caso de nuestro deporte nacional.
Cuando hace ms de cien aos se comenz a jugar pelota en Cuba, la
totalidad de la nomenclatura se expresaba en ingls. Esta situacin perdur
durante casi medio siglo, hasta que se empez a sustituir la ortografa inglesa
por la que la pronunciacin de la aficin local le otorgaba. As el base-ball entr
en su fase de conversin en <bisbol>, ostentando tambin hasta nuestros
das el nombre de juego de pelota.
La dificultad de articulacin y asimilacin de los sonidos extranjeros por parte
de los aficionados y narradores determin la adopcin de formas ms simples
de denominacin para las jugadas as:
Home-run jonrn cuadrangular
Two-base tubey doble
Coexisten para algunos deportes los dos nombres ,el traducido y el
castellanizado: pelota y bisbol; balompi y ftbol; baloncesto y basquetbol,
balonvoleo y voleibol.
La difusin del vocabulario deportivo ha trado aparejada adems su
emigracin, hacia la esfera del lenguaje conversacional y resulta frecuente
escuchar se ponch sin tirarle o no la vio pasar cuando alguien es
sacudido por una impresin que le deja aturdido...
Interesante es el hecho de la comunicacin gestual en el deporte. Muchas
veces se cumplen formas expresivas diferentes a la palabra hablada, a lo que
llamamos lenguaje mudo, del cuerpo o gestual, que desempean un
importante papel en la comunicacin intragrupo e interpersonal.
Esta comunicacin gestual se apoya en movimientos corporales, postura y
posicin de los miembros, expresiones faciales, conducta visual y seas,
adems de la proxmica personal en todas las distancias.
El especialista en Cultura Fsica, planifica, dosifica e instruye la actividad del
cuerpo humano en los diferentes grupos etarios, para prevenir y solucionar
problemas de salud y de calidad de vida, relacionados con la actividad de los
sistemas funcionales: orienta, aconseja, educa...
Para constatar y trasmitir los conocimientos de su especialidad, y para lograr
xito en las intenciones pedaggicas, necesitar nuestro profesional- elevar
los recursos de la comunicacin relevante dentro del cdigo del lenguaje
deportivo, manteniendo una conducta lingstica que rechace lo superfluo en
el lenguaje hablado, que utilice un estilo conciso y directo; cuidadoso en la
informacin de datos y conceptos.
Los errores ms frecuentes estn dados por el uso descuidado del lenguaje por
lo que se hace necesario la justa conjugacin del vocabulario tcnico de la
actividad con un lenguaje elegante, sencillo y bien articulado, en el cual se
incluyan palabras capaces de instruir para ayudar a la elevacin del nivel
educacional, ya sea del lector, del oyente o del espectador.

Son objetivos de la expresin oral en la actividad deportiva exponer y dar a
conocer lo hechos y fenmenos del diverso mbito de la cultura fsica y los
deportes; as como de la recreacin deportiva y la cultura fsica-teraputica.
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Los resultados de las ciencias deportivas, la informacin de las competiciones
y la prensa, la enseanza y la docencia, el arbitraje y las reglamentaciones;
todo ello posee un lxico especfico.
Es de vital importancia eliminar los vulgarismos que introducen las jergas y los
lenguajes marginales en el lxico en general. Esas palabras tienen
generalmente una vida efmera a causa de su limitada imagen conceptual.
El lenguaje deportivo tiene una especial importancia para la comunicacin entre
especialistas, pues es su herramienta fundamental de entendimiento. Por ello
se considera parte de la cultura de la sociedad.

1.7 Los gneros de opinin deportiva: la informacin, el comentario y la
narracin
Ya nos hemos referido al importante papel que juega la expresin oral en la
actividad deportiva. Explicaremos a continuacin algunas de sus variantes, las
cuales ganan en precisin y objetividad como lengua formal y oficial en el
discurso de la prensa.

La informacin deportiva:
Como se infiere por su nombre nos informa sobre algn tema deportivo. Debe
ser precisa, siguiendo un orden que podra ser:
Introduccin: Debe ofrecerse respondiendo a algunas preguntas clsicas (quin
qu) (qu-quin). Debe ser lo ms sinttico posible y captar el inters de
quienes lo escuchan.
El Cuerpo: Explica con mayor profundidad los datos contenidos y en especial
responde al cmo y al por qu de la noticia con un lenguaje ameno y directo.
El Cierre: Se reiteran los hechos o el elemento fundamental, relacionndolo
con otros aspectos importantes que no se haban divulgado.

El comentario deportivo:
El hombre es un ser que comenta. Comentar es actitud humana, consecuencia
de nuestra naturaleza racional. Comento, luego existo.
Comentar es poner en marcha el pensamiento razonar sobre lo dado
El comentario es descomposicin y resumen, lo que es decir anlisis y sntesis.
Puede ser oral o escrito.
Ante un problema, un hecho comentable, el comentarista debe: diagnosticar,
pronosticar y tratar.
Con el comentario se lleva al pblico la interpretacin del hecho deportivo, el
anlisis de determinada situacin: piensen en las caractersticas de los
comentarios deportivos de la prensa radial, televisiva o escrita. En su
exposicin se debe tener en cuenta un orden lgico:
1.- Planteamiento del tema
2.- Manipularlo, desmontarlo en piezas
3.-Fallo o juicio crtico del problema
4.- Solucin
En todo comentario es muy importante
el principio y el final.
cuidar el lenguaje. Este debe ser claro y sencillo, correcto, vivo,
penetrante, variado y preciso.
huir de la retrica y la grandilocuencia

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La narracin deportiva:
Narrar es algo tan personal que escapa a toda didctica
Vivaldi
En nuestra vida diaria todos solemos actuar como narradores en ms de una
ocasin. La narracin deportiva, da a conocer los hechos y acciones en el
momento que se efectan las actividades deportivas. Estos se realizan fuera
de la emisora, en los terrenos deportivos. Y debe lograr una comunicacin
total con el auditorio.
Caractersticas del narrador deportivo:
Facilidad de palabra, de improvisacin y concentracin
Rapidez verbal y agilidad mental
Conocimientos tcnicos deportivos
Saber detectar los elementos importantes de un hecho.

En todos estos gneros explicados es muy importante que exista un dominio
del lenguaje tcnico deportivo y se conozcan a fondo las caractersticas propias
de cada deporte.
Informar, comentar y narrar estn tambin presente en todas las esferas de la
vida social, econmica, poltica, cultural, etc.

1.8 Normas para hablar correctamente. Evitemos los vicios del lenguaje
El xito del profesor depende en gran medida de la forma en que se exprese,
en cmo haga llegar los contenidos de la asignatura a los estudiantes, en las
habilidades y capacidades para hacerse entender, por lo que debe tener una
expresin oral clara, fluida y correcta.
Algunas afectaciones del nivel fonolgico del espaol hablado en nuestro pas
son vicios y alteraciones de origen peninsular; otras son resultado del descuido
por parte del hablante. Si esas alteraciones no se eliminan producen cambios y
errores en el sistema oral y escrito de la lengua.
Antes de analizar los vicios de diccin, explicaremos los tres campos
fundamentales en que puede subdividirse la lengua.

1. Campo Fnico
Fontico o de la expresin

Se refiere a:
-pronunciacin o prosodia
-entonacin
-intensidad o altura potencial de la voz
Se pueden dar errores como
pronunciar incorrectamente pedritrico
por peditrico.

2. Campo Lxico
o del contenido semntico

Estudia el uso de vocablos,
enriquecimiento del vocabulario activo,
posesin de una imagen definida de
cada vocablo.
Ej: al confundir vocablos se pueden
producir errores de concepto, cambios
ortogrficos y errores gramaticales:
Ojear/hojear

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3. Campo estructural
Orden sintctico de la oracin o las
ideas.

Est relacionado con:
- La organizacin del
pensamiento
- La estructura de su expresin
Los errores en este campo se
muestran en oraciones retorcidas,
incompletas, pronombres sin
antecedentes, etc.

Vicios del lenguaje.- Son los errores que se cometen contra la exactitud o
pureza del idioma y que se hacen habituales en el uso cotidiano e inconsciente,
tanto en la lengua oral como escrita. Se consideran tambin vicios de diccin o
vicios del lenguaje, el uso de palabras nuevas, acepciones o giros lingsticos
que se introducen innecesariamente (neologismos) o vocablos de otros idiomas
(extranjerismos). Todos ellos son fenmenos que comprometen el lenguaje
porque enturbian el habla corriente y alteran el estilo literario.
Entre los vicios del lenguaje estudiaremos los siguientes:
Barbarismos, solecismos, anfibologa, redundancia, cacofona.
Barbarismos: Es toda falta contra la recta pronunciacin, los accidentes o la
escritura de las palabras.
Se dan cuando se pronuncia o se escribe incorrectamente, por ejemplo:
Habamos por haba, hubieron por hubo, habemos por hay
Es importante recordar que el verbo haber cuando se usa como impersonal
siempre se escribe en singular y en la tercera persona.
Otros errores de este tipo se cometen cuando:
a) Se cambia el fonema /r/ por /l/ o se produce su ensordecimiento en
posicin final de slabas o palabras.
Ej: albergue deporte mejor salir

b) Omisin y/o aspiracin de la /s/ al final de slabas, palabras o en
posicin intervoclica.
Ej: nohotros por nosotros, etamos por estamos recatar por
rescatar

c) La germinacin o alargamiento de la segunda consonante que se
encuentra en contacto con las lquidas /l/ y /r/, ejemplo de esto
es la pronunciacin
incorrecta de palabras como carbn, entorno.
Muchos seran los ejemplos que se pueden citar como defectos de
pronunciacin debido a:
- articulacin viciosa de algunas letras.
alquirir por adquirir cagne por carne alugno por alumno
- Incorrecta pronunciacin de letras finales (aspiracin)
Llegamo(s) verda(d) ciuda(d) relo(j)
- Adicin de /s/ en las formas verbales de la segunda persona del
pretrito del Modo Indicativo.
Estudiastes por estudiaste llegastes por llegaste
18
Otras palabras que suelen pronunciarse mal son:
Cinega, semfaro, catlago, polvacera, humacera, banos y venanos.
La forma correcta sera:
Cinaga, semforo, catlogo, polvareda, humareda, bamos y venamos.
Otros muchos errores pueden escucharse a diario por lo que debemos ser
cuidadosos para no incurrir en ellos.
Solecismos: Falta contra alguna regla de la sintaxis (parte de la Gramtica
que ensea a construir las oraciones), bien en la concordancia, el rgimen o la
construccin.
Se cometen errores que restan claridad a las ideas que se expresan,
generalmente por falta de concordancia, el uso incorrecto de pronombres u
otros errores que afectan la sintaxis.
Ej: Aquella porcin de terreno considerado bueno. Lo correcto sera:
Aquella porcin de terreno considerada buena.
Anfibologa: Oscuridad de la frase que hace equvoca la interpretacin de su
sentido.
Ej: Se venden juguetes para nios de madera.
Redundancia: Repeticin innecesaria de vocablos y conceptos.
Ej: An todava no ha llegado el profesor.
El jugo lquido te ayudar a mejorar.
Cacofona: Repeticin de letras o slabas que generalmente ocurre por
terminar una palabra con la misma vocal que comienza la palabra siguiente.
Ej: la ala aguja y hilo. Lo correcto es:
El ala aguja e hilo

Para conocer ms ejemplos pueden consultar el texto de Orestes Cabrera Daz
Temas de Redaccin y Lenguaje pp182 a la 202.
Han sido aceptadas por la RAE algunas palabras como:
Retorcijn, los sartenes, la dependienta, la mdica,
Malcriadez y malacrianza, clueca y culeca, descontinuado y discontinuado.

Se recomienda consultar tambin la seccin Del Lenguaje que escribe la
Profesora Celima Bernal y que aparece en el Peridico Granma con aspectos
actualizados de inters para todos.

No quisiramos terminar este tema sin referirnos a los llamados verbos
fciles, conocidos as por su uso excesivo en el lenguaje oral y escrito. Aunque
estos no se consideran como vicios del lenguaje, si entendemos que pueden
ser sustituidos por otros que hagan la expresin ms clara y precisa a la vez
que demuestren un uso ms correcto del vocabulario.
Entre ellos tenemos los siguientes: tener, hacer, poner, decir.
Verbo tener:
- Tener muchos dolores. (Puede sustituirse por sentir o sentirse
adolorido).
- El aula tiene diez metros. (Puede sustituirse por mide)
- El atleta tuvo muchos premios. (Puede sustituirse por gan, recibi).
obtuvo,

Verbo hacer:
- Hacer una fosa. (cavar)
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- Hacer una va frrea. (construir)
- Hacer un artculo deportivo. (escribir o redactar)
- Hacer un discurso. (pronunciar)
- Me han encargado que haga el informe. (Redacte, escriba)

Verbo poner:
- Poner la escalera en su lugar. (colocar)
- Deba poner aqu su nombre. (escribir)
- Poner en orden sus ideas. (organizar)
- Poner el ladrn en manos de la justicia. (entregar)

Verbo decir:
- Luis dijo un buen discurso. (pronunci)
- Le digo que aqu no hay seguridad. (advierto, aclaro)
- A usted le toca decir el precio. (fijar)

Es importante tener presente que los actos del habla reflejan el pensamiento
humano; por eso a travs del habla se infiere la procedencia cultural y los
rasgos de la personalidad del hablante. Esforcmonos por expresarnos cada
da mejor.

BIBLIOGRAFA BSICA
- Curbeira Cancela, Ana. Curso de Teora del Lenguaje. UH, Flex. Texto
indito. 2003.

- Rodrguez Cabrera Reyna. La psicolingstica y el desarrollo del
lenguaje. Curso de Psicolingstica en Flex. 2003.

- Ciclo de Conferencias de Psicolingstica de Flex. Dra. Martha Sardias
Vargas. Cuba. 2003

- Bathkin, Mikhail (Volochinov). Marxismo y Filosofa del Lenguaje.
HUCITEL

- Vigotsky, S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin.
1982

- Saussure de, F. Curso de Lingstica General, Editorial Ciencias
Sociales.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

- Porro Rodrguez, Migdalia y Mireya Bez Garca. Prctica del Idioma
Espaol. Primera Parte. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1983

- Cabrera Daz, Orestes. Temas de Redaccin y Lenguaje. Editorial
Cientfico Tcnica. La Habana. 1982.

- Curso de Espaol de Universidad para todos. Ao 2000.
20

- Consultar el servidor del Centro, donde aparecen contenidos ampliados
del Tema I.

1.9 PROPUESTA DE EJERCICIOS TEMA I
1.- Defina el concepto de lenguaje.
2.- Por qu se plantea que el lenguaje es un fenmeno social?
3.- Explique la importancia de la funcin semitica o comunicativa del lenguaje
en el mbito socio-cultural del deporte.
4.- A que se refiere la funcin notica del lenguaje? Explquela brevemente.
5.- Cmo se pone de manifiesto la relacin lenguaje-comunicacin a travs
del proceso enseanza aprendizaje?
6.- Qu elementos deben estar presentes para que se produzca el acto
comunicativo?
a) Cmo el estudiante puede mejorar su lenguaje?
b) Qu importancia tiene el uso correcto del lenguaje en el profesor?
7.- Analice las caractersticas de la expresin oral y escrita. Mencione algunas
de sus diferencias y d su criterio sobre lo que ambas tienen en comn.
8.- Cmo se clasifican las zonas de influencia del lenguaje?
Analizar algunas acepciones vulgares de las palabras:
muchacho- cabeza- casa-
ladrn- engaar- dinero-
morir- borracho- muchacha-
9.- Refirase a las formas de expresin oral espontneas y no espontneas
atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
10. Redacte por escrito una exposicin teniendo en cuenta los requisitos que
se explican en la gua. Seleccione un tema de alguna de las asignaturas que
cursa en el semestre. Preprese para exponerlo oralmente en el aula.
11.- Qu caractersticas tiene el lenguaje deportivo?
a) Seleccionar fragmentos de locuciones deportivas escuchadas o
comentarios escritos en la prensa, donde se aprecie el lenguaje
deportivo y sus caractersticas para analizar la prxima clase.
b) Qu es el lenguaje gestual?. Explique cmo se manifiesta en algunos
deportes.
c) Por tratarse de un tema muy periodstico y que ofrece abundantes
ejemplos en los diferentes medios de difusin, el estudiante puede
seleccionar algunas muestras del lenguaje deportivo; estudiarlas,
enjuiciarlas y sealar sus defectos y sus aciertos, explicando el por qu
en cada caso.
12.- Teniendo en cuenta los gneros de opinin deportiva estudiados en la
gua. Seleccione uno de ellos y preprese para realizar una exposicin en el
aula.
Pueden trabajarlo en dos o tros y cada grupo seleccionar un gnero diferente.
Se puede trabajar por medio de juego de roles y actuarn como comentaristas
o narradores deportivos.
13.- Aplicacin de un procedimiento emprico de observacin y fijacin de
inventario lxico en ramas especficas de los deportes.
a) Recoger los trminos ms utilizados (unidades lxicas o variantes lxico-
semnticas de un deporte o especialidad.
Ejemplo:
21
corredor: Persona que mueve los pies a gran velocidad para trasladarse a
una meta.
Resistencia:
Bala:
Martillo:
Disco:
Ataque:
b) Confeccionar un inventario de unidades polilexicales que constituyen
definiciones y conceptos especficos del deporte. Dar sus significados:
Ejemplo:
Accin Tctica
Acciones motoras
Fatiga local
Deporte Social
14.- Organizar en clase un debate en torno a temas concretos:
Las drogas
Importancia de la cultura.
Formas tiles de emplear el tiempo libre.
Relaciones entre padres e hijos.
Distracciones favoritas.
Actitud a tomar ante la injusticia social.
Hay crisis en la educacin formal en Cuba?
El uso del idioma espaol en nuestro pas en los ltimos
tiempos.
Los atletas cubanos y su participacin en eventos internacionales.
Otros temas de actualidad propuestos por estudiantes y profesores.
15.- Mantener un grupo de dos, una conversacin sobre un tema previamente
elegido. Los restantes compaeros anotarn los defectos que hayan observado
durante el desarrollo, ya sean lxicos, sintcticos e incluso de educacin
formal, para su posterior comentario y evaluacin.
16.- A qu llamamos vicios de diccin o vicios del lenguaje? Mencinelos y
explique uno?
a) Por qu es importante evitar su uso?

17.- Sugerencias de ejercicios sobre vicios de diccin.
En las siguientes frases hay repeticiones de ideas y de palabras. Subryelas.
No lo haga si cree que son normales. Si lo cree preciso, redacte la frase de
nuevo.

1.- El avin volaba por los aires a gran velocidad.
2.- Estas son sus obras pstumas, para publicar despus de su muerte.
3.- La cuestin del desarme no se arreglar antes de un lustro completo de
cinco aos.
4.- Pero, sin embargo, el autor de la obra fue aplaudido.
5.- Luis, con su nuevo uniforme, se pavonea orgullosamente.
6.- La herida le produca unos dolores espantosos.
7.- Se defendi bravamente contra los ataques publicados contra l en la
prensa.
22
8.- Haba all un caballo, que haba sido atado para evitar que se escapase
fuera del recinto.
9.- Ya hemos trabajado bastante por hoy; maana seguiremos trabajando.
10.- El enfermo padeca una cefalalgia crnica, el doctor dijo que el dolor de
cabeza poda curarse con reposo.

PROPUESTA DE EJERCICIOS (Vicios de diccin)
Lea detenidamente las siguientes oraciones. Analice el vicio de diccin que
presentan. Escrbalas correctamente.
1.- El remedio contra la ociosidad ms eficaz es el trabajo
2.- Pedro estuvo en casa de Luis y all encontr a su to.
3.- Luis ha vuelto a recaer de su enfermedad.
4.- La oficina qued cerrada hermticamente.
5.- Iremos esta tarde a ver la carrera hpica de caballos.
6.- Tengo una ua encarnada en la carne.
7.- Juan retorn de nuevo al trabajo.
8.- Debes ser estudioso como por ejemplo Juanito.
9.- Las conclusiones finales las har Pedro.
10.- Es la misma repeticin de ayer.
11.- Este es el barco que me trajera a Cuba.
12.- Esta es la sala en que se festejara al poeta.
13.- Buenas gentes son estas.
14.- Hasta que no me llamen no salgo.
15.- Hasta que no cobre no me hago el traje.
16.- Se coloc en la mitad del saln.
17.- Pareja de novios muertos a tiros.
18.- No es una obra cualesquiera.
19.- Cogieron cada cual su sombrero.
20.- Tu hermana estaba media enferma.
21.- Cuando volv en s ya se haba marchado.
22.- Vive a costillas de su hermano.
23.- Nos visit ayer una amistad.
24.- Voy a ti.
25.- Hubieron muchos heridos en aquel accidente.
26.- Haban muchas personas en el acto de inauguracin de la I Olimpiada
Nacional del Deporte Cubano.
27.- Estudiastes mucho para la prueba de Espaol, pero no aprobastes por
cometer tantos errores ortogrficos.
28.- Se venden zapatillas para jvenes de piel blanca.
29.- Habamos varias personas esperando que comenzara el juego.
30.- Sale rpido de ah.
31.- An todava no ha llegado el profesor.
32.- Mndame dos cualquiera para recoger lo acordado.
33.- El encarg juguetes para su nio de madera.
34.- Antonio compr una finca a su esposa.
35.- Ellos son medios tontos.
36.-Ellas son las que peores hablan.

18.- Sugerencia de ejercicios sobre verbos fciles.
23
En las siguientes frases aparecen verbos subrayados que pueden ser
sustituidos por otros para que la expresin se haga ms precisa. Redacte de
nuevo la frase. Si es necesario puede introducir nuevas palabras y dar otro giro
a la expresin.
- Tener el ltimo puesto.
- Tener una esperanza.
- Tener un lenguaje correcto.
- Tengo muchos dolores.
- El terreno tiene diez metros de largo.
- El equipo tuvo muchos premios.
- Debe poner sus ideas en orden.
- No ponga aqu los libros
- Harn un fiesta de cumpleaos.
- Har unos versos.
- Me han encargado que haga un informe.
- Dijo un buen discurso.
- Le digo que no ha llegado.

TEMA II: La expresin escrita. 12h/c (Encuentro 5 al 9)
Encuentro 10 - Evaluacin

2.1 La palabra como hecho sonoro del pensamiento y la comunicacin.
2.2 La palabra como utensilio del profesor.
2.3 Relaciones significante significado. Palabras sinnimas y antnimas.
Palabras homnimas y parnimas. La polisemia.
2.4 La acentuacin espaola. Concepto y posicin del acento. Clasificacin
de las palabras por la posicin del acento.
2.4.1 La acentuacin en las agrupaciones voclicas. Diptongos, triptongos e
Hiatos.
2.5 La tilde diacrtica. Palabras acentuadas y no acentuadas.
2.6 Acentuacin de palabras compuestas. Palabras de acentuacin
indistinta.

2.1 La palabra como hecho sonoro, del pensamiento y la
comunicacin
La lengua es el depsito de las imgenes acsticas y la escritura es la
forma tangible de esas imgenes.
La expresin oral cuenta con la posibilidad de apoyarse en otros medios
significativos: los gestos, la expresin del rostro, inflexiones y modulaciones de
la voz; la expresin escrita solo cuenta con un medio: la representacin grfica.
En la comunicacin escrita hay que utilizar ms adecuadamente los recursos
con que se cuenta, lo que la obliga a ser ms completa y acabada.
La expresin escrita es la que logra la conservacin generacional de la
historia. Aunque surge despus de la oral o a partir de ella, no es una versin
o traduccin literal de esta, ni puede considerarse como algo secundario. Cada
una de ellas, aunque con funcin similar, la comunicativa , tiene sus medios de
expresin, su uso y caractersticas que difieren en muchos aspectos.

24
La comunicacin escrita presenta un carcter mediato, en contraposicin con la
oral que es inmediata. No es directa, se escribe para ser ledo y esto brinda al
texto un carcter de permanencia que no puede ser alterado ni guiado por el
lector. Debe ser tan rica y completa como la oral. Debe comunicar lo esencial
de forma precisa, clara y concreta; por lo que requiere de una preparacin y
organizacin de las ideas, las cuales han de ir reforzadas por la utilizacin
correcta de los signos de puntuacin. El que escribe, de hecho, contrae una
responsabilidad, puesto que no basta con expresarse, sino que se expresa
para alguien, para comunicar algo, tiene el deber de hacer inteligible su
expresin.

A continuacin nos referiremos a la palabra como aspecto importante en la
comunicacin.
La palabra es el conjunto de sonidos articulados que expresan una idea, es
sinnimo de expresin, trmino, voz, elocucin. Es la representacin grfica de
los sonidos. Palabra, voz, vocablo, trmino o diccin es todo signo oral o
escrito con que se expresa una idea ms o menos definida, por ejemplo: atleta,
bello, saltar. Otras voces como y, o, pues, no representan ideas bien
definidas y se emplean como palabras de relacin.

En Castellano hay palabras desde una slaba hasta diez slabas. El conjunto de
palabras que una persona utiliza para comunicarse con sus semejantes
constituye el caudal lingstico. Este vara de acuerdo con el nivel cultural y
actividad social del individuo. Datos aportados por psicolingistas nos indican
que un adulto comn debe poseer cerca de 12 000 vocablos mientras que
uno que haya alcanzado un nivel superior poseer ms de 13 000 vocablos.

Estas cifras varan teniendo en cuenta las necesidades culturales de los
pueblos que hacen que cada vez las lenguas acrecienten su lxico formando
nuevas palabras. Las palabras primitivas o derivadas del latn, son base
fundamental de toda lengua romntica, son insuficientes para las necesidades
actuales de expresin y tenemos que acudir a otros elementos procedentes de
lenguas extranjeras o a la formacin de palabras nuevas (neologismos). Las
lenguas tambin forman nuevas palabras valindose de las ya existentes:
derivacin y composicin.

Como se puede deducir el estudio del vocabulario es y ser una prctica
excelente de gimnasia cerebral para expresar nuestros pensamientos con toda
claridad y pureza. La prctica social nos ha demostrado que solo con el
concurso de la palabra, de la lengua, puede el hombre elaborar sus juicios y
raciocinios. Se piensa mediante conceptos , nos dice Gorski y aade ...la
formacin de conceptos no es posible sin la palabra.
Al percibir un objeto, al imaginrselo o pensar en l, el hombre lo designa con
una palabra cuyo significado tiene un carcter generalizado y es conocido por
los miembros de la comunidad de que se trate.

Segn diversos autores el estudio de la palabra es el estudio de la idea. Para
expresar correctamente nuestras ideas y pensamientos necesitamos la palabra
adecuada, la voz que convenga perfectamente a esa idea, a ese pensamiento.
Las palabras son los signos que reflejan las cosas que nos imaginamos,
25
capaces de producir estmulo aun en ausencia del objeto mediato designado
por ellas.

Vida y palabra, pensamiento y palabra son inseparables dice Fidelino de
Figueiredo en La lucha por la expresin y contina: Pensar y saber es querer
decir y poder decir. Todo lo que el hombre piensa y siente lo incorpora al
mundo de las palabras. El juicio, pieza nuclear del pensamiento lgico, solo
existe en el cerebro del hombre por su traduccin en frase y ms adelante
afirma Indecible e impensable son casi sinnimos... El hombre comienza un
poco a entender el mundo cuando puede asociar las cosas a signos sonoros y
a roturarlos despus con palabras.

Sobre la palabra Mart dijo:
Las palabras han de ser brillantes como el oro, ligeras como el ala, slidas
como el mrmol.
...que no hay como esto de saber de dnde viene cada palabra, qu es y qu
lleva en s, y a cunto alcanza; -no hay nada mejor para agrandar y robustecer
la mente que el uso esmerado y oportuno del lenguaje.

2.2 La palabra como utensilio del profesor
Es la palabra el principal instrumento con que cuenta el profesor para
desarrollar su importante actividad en el proceso docente educativo. Por medio
de ella orienta, ensea, educa.
El profesor acta como modelo positivo en el Sistema de Enseanza Nacional.
El trasmite a sus alumnos -de forma indirecta- la seriedad, la responsabilidad y
rigor de su labor. Se dan convicciones, principios morales, sociales, polticos...
En el proceso de enseanza educacin el profesor mantiene con sus alumnos
(en la clase y fuera de ella) una comunicacin pedaggica.
Comunicacin pedaggica quiere decir:
- Clima psicolgico favorable a la optimizacin de la actividad de estudio
- Organizacin de la enseanza no como un monlogo, sino como un
verdadero dilogo, donde crece el inters por aprender
- Consolidacin de las actividades y valores, se desarrolla la concepcin
materialista del mundo
- Se estimula la superacin de las limitaciones personales
- Enriquecimiento de la personalidad del profesor por los cambios favorables
al interactuar con los estudiantes
La misin histrica de la educacin y el deporte en la formacin integral del
estudiante es dotarlos de slidos principios ticos y patriticos para que utilicen
las potencialidades de la ciencia y la tecnologa a favor del bienestar humano.

En nuestra profesin no cabe dudas de que las ventajas estarn de parte de
aquellos en que el caudal lingstico sea ms preciso. Sabemos que el que
consigue hacerse entender mejor, el que se expresa con mayor claridad y
precisin, es dueo de recursos poderosos para abrirse el camino en la
comunicacin con sus semejantes. Dice Rafael Seco: El arte de hablar o de
escribir es el arte de persuadir.

26

2.3. Las relaciones que se establecen entre el significante y el significado
Palabras sinnimas, antnimas, homnimas y parnimas
La polisemia
El considerar la palabra como signo lingstico nos hace referirnos a las dos
caras de esta entidad. El signo es una unidad dialctica que desempea la
funcin aterializadora del pensamiento en el sistema de la lengua.
El signo lingstico es el resultado de la interrelacin dialctica entre la forma
material o aspecto fnico y su contenido semntico.
As una palabra o signo lingstico est constituida por dos aspectos:

SIGNIFICANTE Suma de elementos fnicos
SIGNIFICADO _ Concepto o idea
De esta forma el signo lingstico rbol , est constituido por un significante
que sera la suma de unos elementos fnicos / + r + b + o + l / y por un
significado que sera la idea o concepto que tenemos de un rbol.

En cuanto al signo lingstico es importante destacar:
1. La palabra es un signo por ser representacin material objetiva en el
sistema de la lengua.
2. El signo -la palabra- es la articulacin dialctica de un contenido de
pensamiento que se expresa a travs de una forma lingstica,
material: los sonidos.
3. El contenido semntico de los signos lingsticos puede ser de dos tipos
y de acuerdo con esto el significado ser:
a) Lxico - encargado de introducir en la lengua nociones bsicas de la
realidad extralingstica.
b) Gramatical- Subordinado funcionalmente al primero, introduce
nociones intralingsticas como la concordancia.
4. La palabra, considerada como signo lingstico establece relaciones
diversas con otras unidades similares.
En toda palabra es preciso distinguir siempre el significante como complejo
fnico o hecho sonoro y el significado como un hecho de pensamiento.
De acuerdo con lo anterior las palabras pueden ser clasificadas segn el tipo
de relacin que establezcan entre s en: sinnimas, antnimas, homnimas
y parnimas.

Sinonimia.- Constituye un ejemplo de asociacin por el sentido (pensamiento).
Se define como la relacin que se establece entre palabras de significado igual
o muy parecido. No obstante cada voz sinnima tiene su significado propio
/rbol/ Imagen
Acstica
Concepto
Significante
Significado
27
como ha sido planteado por diversos autores
3
y aparece en todos los
diccionarios de la lengua Castellana.
Son sinnimos: Velador (candelero de madera)
Candelabro (candelero de varios brazos) SE diferentes
Palmatoria (especie de candelero bajo) SO parecidos
Candelero.- utensilio que sirve para sostener la vela

Tambin son sinnimos: nuevo novel novato SE / SO
Parecidos
Quejicoso quejoso quejumbroso

Para los estudiantes, que deben aspirar a una redaccin esmerada, la
utilizacin de sinnimos es un recurso lingstico de gran utilidad. De ello nos
valemos para evitar el uso redundante, para perfilar una idea, para expresar
con precisin un matiz, para dar exactitud a lo que queremos comunicar.
Cuntas palabras sinnimas de estas voces podras encontrar?
Calendario, sabio, mirar, inslito, difundir, clibe, angosto, inhumar, ebrio, lcito.
Antonimia.- Relacin que se establece entre palabras de significados
opuestos, contrarios. Al igual que en la sinonimia, no es determinante la forma
(SE) sino el contenido semntico (SO), la palabra como hecho de pensamiento.
La antonimia se presta tambin para un anlisis lingstico que desde el punto
de vista prctico es necesario conocer.
Son antnimos: rehusar aceptar normal - anormal
Grande - pequeo lcito - ilcito
til - intil uso - desuso

Ntese que la similitud de los SE en los ltimos ejemplos est dada porque se
conserva la raz de la palabra original, pero se antepone un prefijo que
introduce la nocin de contrariedad.
Existen contrarios que se presentan por pares y que a la vez, son
complementarios, porque uno define al otro, se excluyen.
Ejemplo: soltero/casado masculino/femenino

La antonimia al igual que la sinonimia, es fundamental para lograr una correcta
redaccin, capaz de reproducir, al detalle, lo que deseamos comunicar.

Busque los antnimos de:
Poco, comprar, normal, apto, accesible, expirar, infancia, ignorante, efmero,
lcito, hipotenso.
Homonimia.- El significado de las palabras es cambiable, evoluciona y
depende, como hemos visto hasta aqu, de esa complejsima red de relaciones
que se establecen entre los signos. Los signos como hemos dicho, anan una
forma fnica y un significado, pero es bien posible encontrar asociados a
formas fnicas idnticas, -que son significantes independientes-, ms de un
significados.

3
Cabrera Daz, Orestes. Temas de Redaccin y Lenguaje. Pp275
28
Cuando relacionamos palabras cuyos significantes son iguales y sus
significados son diferentes, (sin relacin entre ellos) decimos que las palabras
son homnimas.
Cuando en los homnimos concurre una misma forma fnica y grfica se
denominan homgrafos.
Son homgrafos: para- de parar recibo- del verbo recibir
Para- de preposicin recibo- sustantivo

si nota musical sobre carta
si _ condicional sobre- preposicin
s _ afirmacin

Cuando los homnimos tienen una misma forma fnica, pero se escriben de
manera diferente, se denominan homfonos.
Son homfonos:
tuvo-tubo sita-cita zumo-sumo sede-cede izo-hizo
vaso-baso-bazo as-has-haz hasta-asta casa-caza ha- a - ah!

Polisemia .- Muy prximo a este fenmeno que acabamos de ver se encuentra
el significado mltiple o polisemia. Este fenmeno se aprecia cuando una
misma palabra, una misma forma fnica especializa varios significados.
Ejemplo:
Te di el recibo del telfono.
Hoy no recibo clases de Espaol

Es importante tener en cuenta que las palabras no aparecen aisladas, se
agrupan formando unidades mayores como la oracin y el prrafo y es en este
contexto lingstico donde adquieren su significado.
Algunos autores ven este fenmeno de la polisemia cuando una misma forma
fnica especializa varios significados que se relacionan. As, por un sentido
metafrico de la palabra, nos referimos a:
La boca- del can, de la botella, de la baha.
Corona- del rey, del rbol, del diente.
Hoja- del rbol, de la ventana, de papel.

Paronimia.- Existen palabras que no guardan relacin por sus significados,
pero que por el parecido de sus significantes se acercan en la pronunciacin,
sobre todo si esta es descuidada. As, por una incorrecta diccin, se pueden
confundir en la expresin. Estas palabras de formas parecidas y significados
diferentes, se denominan parnimas.
Ejemplos: absolver - absorber ventrlocuo - ventrculo
eminente - inminente aptitud - actitud
cerebro - celebro abril - abrir
contesto - contexto estirpe - extirpe
terminar - terminal firmar - filmar

Es importante destacar que toda palabra tiene un sentido connotativo, amplio,
que es el que registra el diccionario, instrumento de trabajo indispensable para
conseguir el dominio del idioma. Mediante su uso correcto se ver enriquecido
29
el caudal lxico y se podr emplear el mismo con mayor precisin, claridad y
exactitud.

2.4 La acentuacin espaola. Concepto y posicin del acento
Clasificacin de las palabras por la posicin del acento
Tomado del texto Para expresarnos mejor de Rodolfo
Alpizar Castillo y del Curso de Ortografa de Universidad
para todos.

Las palabras en espaol siempre se acentan al ser pronunciadas. Este acento
de la pronunciacin (acento prosdico) no se encuentra en un lugar fijo, sino
que vara en cada caso de acuerdo con ciertas leyes establecidas en el
proceso evolutivo de la lengua. En espaol esta caracterstica es de suma
importancia pues permite distinguir entre s vocablos que se escriben con las
mismas letras, pero que mudan su significado segn el lugar que ocupen en
ellas el acento.
Analizar las siguientes palabras. Dividirlas en slabas. Destacar la slaba tnica.
Indicar cmo pueden dividirse a final de rengln.

Diagnstico Diagnostico Diagnostic
Cntara cantara cantar
Ejrcito ejercito ejercit

Obsrvese que en los dos primeras columnas el cambio de acento seala un
cambio en las formas de las palabras. En La primera columna encontramos
sustantivos, mientras que en las otras dos columnas son formas verbales en
las que se producen cambios de modo, tiempo y persona.

Veamos otros ejemplos:
Examino exa-mi-no examin
Anexo a- nexo anexo
En el caso de la x intervoclica se debe tener presente que esta consonante
no debe separarse de la vocal que le antecede, ni de la que le sigue.

Concepto de acento:
La Academia expresa que el acento es la mayor intensidad con la que se
pronuncia una slaba dentro de una palabra aislada o un monoslabo dentro de
su contexto fnico. Se denomina tnica la slaba donde recae el acento
prosdico, en tanto que la slaba o las slabas con menor intensidad se
denominan tonas.

Para sealar la slaba tnica de una palabra, se emplea el acento grfico o tilde
(), que se coloca de acuerdo con las normas establecidas por la Academia.
Por su acentuacin, las palabras se clasifican en:

Agudas (oxtonas): Palabras polislabas cuya ltima slaba es tnica Ej: pared,
cancin , girasol, ajedrez
Llanas o graves (paroxtonas): Palabras cuya slaba tnica es la penltima.
Ej: jaula, pozo, rbol, atleta.
30
Esdrjulas (proparoxtonas): Palabras cuya antepenltima slaba es la tnica.
Ej: ntimo, jvenes, mpetu.
Sobresdrjulas (superproparoxtonas): Palabras donde la slaba tnica se
encuentra situada antes de la antepenltima slaba: tmatelo, dganselo,
pregntamelo.

LA TILDE SE COLOCA EN LAS PALABRAS DE ACUERDO CON LAS
SIGUIENTES REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN:

1) Las palabras agudas llevarn acento grfico si terminan en n, s o
vocal: revs, jugarn, mam, ojal. Sin embargo cuando la palabra
aguda termina en -s precedida de otra consonante no llevar tilde:
robots, tictacs.
2) Tampoco llevarn tilde si terminan en - y: Camagey, convoy, yarey.
3) Las palabras llanas llevarn acento grfico cuando no terminen en -n, -
s o vocal: rbol, Vctor, lbum. Sin embargo cuando la palabra llana
termina en -s precedida de otra consonante, s lleva tilde: bceps,
frceps, trceps.
4) Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevarn tilde en la
slaba tnica que le corresponda, independientemente de la letra con
que terminen: jvenes, lgrima, pregntaselo.

2.4.1 La acentuacin en las agrupaciones voclicas
DIPTONGOS:
Se llama diptongo a la concurrencia de dos vocales que se pronuncian en
una misma slaba. Este puede estar formado por una vocal abierta y una
cerrada, una vocal cerrada y una abierta o dos vocales cerradas. En
espaol se dan catorce posibles combinaciones de diptongo.
En los diptongos formados por una vocal abierta tnica ( a, e, o) y una
cerrada tona ( i, u) o viceversa, la tilde se colocar siempre sobre la vocal
abierta. Ejemplos: nusea, mircoles, pasin, leccin.
En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se colocar sobre
la segunda vocal solo en palabras esdrjulas o agudas. Ejemplos:
cudamelo, benju, casustica.
La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo.
Ejemplos: buhardilla, ahijado.

TRIPTONGOS:
Los triptongos se forman cuando en una sola emisin de voz concurre una
vocal abierta tnica entre dos vocales cerradas tonas. Ejemplos: buey (en
estos casos la y se considera vocal), averigis, porfiis, despreciis.
Cuando los triptongos lleven tilde, segn las reglas generales de
acentuacin, se colocar siempre sobre la vocal abierta.
No hay triptongo en palabras como: atribua, hua, caa, baha, etc.

HIATOS:
Los hiatos pueden estar compuestos de la siguiente manera:
a) Por dos vocales abiertas iguales: proveer, zoolgico, alcohol.
b) Por dos vocales abiertas diferentes: hroe, caoba, potico.
31
c) Por una vocal abierta tona y una vocal cerrada tnica o viceversa:
sonrer, asla, sonre, acenta. (En estos casos se acentan por
excepcin en contra de lo que plantean las reglas estudiadas).
La presencia de h intercalada entre las vocales no impide el hiato ni la
colocacin de la tilde. Ejemplos: prohbe, vehculo, vahdo, bho

Acentuacin de palabras latinas y voces de otras lenguas
Las voces y expresiones latinas usadas en nuestra lengua se
acentuarn grficamente de acuerdo con las reglas generales de
acentuacin, Ej: tem, memorndum, alma mter, forum, algunos autores
no lo hacen as por considerarlos trminos de otros idiomas.

Si se emplean palabras de otras lenguas que no han sido adaptadas a la
nuestra, no se emplear ningn acento que no exista en el idioma a que
pertenecen. Ej: casting, Nobel, Zola, Rousseau.

Si tales voces han sido castellanizadas, esto es, incorporadas a nuestra
lengua, (como ocurre con algunos trminos del vocabulario deportivo)
llevarn tilde o no tal como lo exigen las normas generales de
acentuacin. Ej: samuris, restorn, ptcher, espagueti, etc.

Igual ocurre con algunos nombres propios de lugares geogrficos
(topnimos). Ej: Mosc, Pars.

2.5. La tilde diacrtica. Palabras acentuadas e inacentuadas
Los monoslabos.
Las palabras monoslabas, por regla general, no llevan tilde: fe, fue, vio, dio,
bien, pues, da, guion, fie, hui. No obstante, la Academia admite como
correcta la acentuacin grfica de palabras como: guin, Sin, fi, hu, etc. Si
quien escribe percibe el hiato en estas concurrencias voclicas.
Son excepciones los monoslabos con tilde diacrtica, la que permite
diferenciar palabras con estructura ortogrfica similar, pero pertenecientes, por
lo general, a diferentes categoras gramaticales.
Las principales parejas de monoslabos cuyos significados se distinguen por la
tilde diacrtica son:

De / d
De: preposicin. El juego de pelota.
D: forma del verbo dar. No dejes que te d otra excusa.

El / l
El: artculo masculino. El perro es el mejor amigo del hombre.
l: pronombre personal. Se lo dijeron a l.

Mas / ms
Mas: conjuncin adversativa. Pudo haber sido grave, mas no paso de un
pequeo incidente.
Ms: adverbio de cantidad. Cada vez habla ms alto.

Mi / m
32
Mi: pronombre posesivo. l trajo mi regalo.
Sustantivo con el significado de nota musical. Comenz la pieza por el mi.
M: pronombre personal. l trajo un regalo para m.

Se / s
Se: pronombre personal. Se lo ense todo muy bien.
S: forma del verbo saber y del verbo ser. S que lo aprenders pronto.
S un estudiante disciplinado y aprenders mucho.

Si / s
Si: conjuncin condicional. Si no fumas, ganas salud.
Sustantivo con el significado de nota musical. No puede llegar a dar el si.
Do , re, mi, fa, sol, la, si son las notas musicales.
S: adverbio de afirmacin: S que lo perdi todo.
Pronombre personal: Solo pensaba en s mismo.

Te / t
Te: Pronombre personal: Te ganaron el juego por descuidar tu entrenamiento.
T: sustantivo con el significado de planta. Nombre de la infusin que se hace
con esta planta.
Tomaremos el t.

Tu / t
Tu: pronombre posesivo: El profesor trajo tu libro.
T: pronombre personal: T llegas temprano siempre.

O /
La conjuncin disyuntiva o no lleva normalmente tilde. Se escribe tilde sobre
la o cuando aparece escrita entre dos nmeros para evitar que se confunda
con el cero: Ejemplo: 1 2 y tambin cuando se escribe entre letras n s, a,
b, c.

Otras palabras con tilde diacrtica

Acentuacin de los pronombres demostrativos
La Real Academia de la Lengua Espaola admite que no se acenten
grficamente aun cuando cumplan funcin sustantiva por tratarse en todos los
casos de palabras llanas terminadas en vocal o en s.
Este primera persona
Ese segunda persona
Sus femeninos y plurales
Funcin sustantiva: Ese es el asesino
Funcin adjetiva: Ese hombre es el asesino

Las palabras adnde, cmo, cul, cun, cundo, cunto, dnde, qu,
y quin, son tnicas si tienen un sentido interrogativo o exclamativo.
Ejemplos:
Qu te parece?
Cul es tu casa?
Quines llegaron primero?
33
Cundo volvers?
Cmo has crecido!
Cunto llueve!
Qu sorpresa!

Tambin se emplea la tilde diacrtica cuando estas palabras se utilizan en
oraciones interrogativas o exclamativas indirectas. Ejemplos:
No supo qu responder cuando le preguntaron.
Expres efusivamente con cunto placer lo recordaba.
Deseamos saber cul es tu problema y cun apurado ests.

Solo/ slo.
Puede prescindirse de la tilde. Se colocar esta si quien escribe percibe riesgo
de anbigedad en su uso.
Estudiar solo la literatura cubana. ( en soledad, sin compaa)
Estudiar slo la literatura cubana. ( solamente)

Aun / an
Aun: equivale a hasta, incluso, tambin.
Todos llegaron a tiempo, aun los que salieron ms tarde.
An: equivale a todava. No he terminado an.
Tampoco llevar tilde si forma parte de la locucin conjuntiva aun cuando: Aun
cuando lo vio, sigui creyendo lo contrario.

2.6. Acentuacin de palabras compuestas. Palabras de acentuacin
indistinta
Acentuacin de palabras compuestas.
l.- Si est formada por elementos separados por guin, o la unin es
momentnea, cada elemento conserva el acento que le corresponde como
simple. Ej:
guerra ruso-japonesa; terico-prctico tcnico-tctico
2.- Cuando hay fusin el acento intensivo principal es el de la ltima
cefalorraqudeo decimosptimo checoslovaco hazmerrer
rioplatense
3.- Si el ltimo elemento es monoslabo la palabra compuesta resultante es
aguda y se acenta de acuerdo con la regla.
Semidis sinfn puntapi veintids parabin vaivn diecisis
traspi
4.- Los verbos con pronombres enclticos se ajustan a lo planteado por las
reglas generales de acentuacin.
Despeg + se = despegose mir+me = mirome dio+le = diole (Palabras
llanas)
Algunos verbos al recibir el encltico se convierten en esdrjulas, por lo que
debemos colocarles el acento ortogrfico. Ej: djome, pgalo.
5.- Cuando la forma verbal recibe ms de un encltico se convierte en palabra
sobresdrjula y tambin debemos colocar el acento ortogrfico. Ej: entrgaselo
trigamelo cudaselo
6.- Las formas verbales en gerundio al recibir uno o ms enclticos, se
convierten en esdrjulas o sobresdrjulas. Ej: dicindolo dicindoselo
vindolo vindoselo
34
7.- La terminacin mente que se une a adjetivos para formar adverbios de
modo, no altera la acentuacin grfica. Se consideran palabras de doble
acentuacin:
gilmente caractersticamente comnmente prcticamente
profundamente

Palabras de acentuacin indistinta
Ambas son correctas aunque debe tomarse la que resulte ms usada en la
comunidad
Afrodisiaco afrodisaco Cardiaco cardaco
Futbol ftbol amoniaco amonaco
Maniaco manaco atmosfera atmsfera
Olimpiada olimpada etiope etope
Periodo perodo omoplato omplato
Reuma rema pediatra pedatra
Zodiaco zodaco policiaco policaco

A esto se agregan los vocablos terminados en mancia: cartomancia,
oniromancia, quiromancia. En estos vocablos antiguamente exista un hiato que
el uso popular ha ido cambiando por diptongo. Este fenmeno responde a la
tendencia de nuestra lengua y concuerda con la economa en el lenguaje.

Bibliografa
- Alpizar, Rodolfo. Para expresarnos mejor. Edit. C.Tcnica. 1983.
- Cabrera Daz, Orestes. Temas de Redaccin y Lenguaje. Edit. C. Tcnica
1982
- Martn Vivaldi, Gonzalo. Del pensamiento a la palabra. Curso de Redaccin.
Edit. Pueblo y Educacin. 1975
- Repilado, Ricardo. Dos Temas de Redaccin. Editorial Pueblo y Educacin,
La
Habana. 1969
Conferencia Aspectos socio-psicolgicos de la comunicacin pedaggica y
su mportancia en el trabajo docente educativo. Versin tomada de:
Dra. Victoria Ojalvo Mitrany. CEPES
Curso de Espaol. Universidad para todos. Editorial Juventud Rebelde.
Octubre/2000.
Curso de Ortografa. Universidad para todos. Editorial Juventud Rebelde.
Junio 2002.

2.7 PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA EL TEMA II

1.- Qu diferencias y qu semejanzas podemos encontrar entre la expresin
oral y la expresin escrita?
2.- Por qu se plantea que con la expresin escrita se logra la conservacin
generacional de la historia?
3.- Explique el concepto de palabra.
4.- Analice lo expresado acerca de la palabra por destacados pensadores de
diferentes pocas. Valore sus criterios y exprese el suyo, considerando la
influencia de la palabra en el quehacer diario del profesor.
35
5.- Qu caractersticas tienen las palabras sinnimas, antnimas,
homnimas y parnimas? Busque en el vocabulario de otras asignaturas que
cursa ejemplos de cada una.
6.- Por qu considera Ud. que son tan frecuentes los errores en el uso de los
homnimos?
7.- Redacte oraciones donde se aprecie la presencia de la polisemia. Subraye
las palabras utilizadas.
8.- Ejercicios sobre acentuacin. Lea las siguientes palabras.
Encierre en un crculo la slaba acentuada o tnica

Diga si el acento es prosdico (P) u ortogrfico(O)
Gimnasia pgil gnale natacin
gilmente ejercicio carcter eficaz
Olimpiada jugador ptcher decir
Expresin azul Camagey jvenes
Mezquino entrgalo abdominal joven
Sntoma locucin sancin spid

9.- Coloque la tilde o acento ortogrfico a la palabra que lo requiera
Clasifquelas de acuerdo con las reglas generales de acentuacin.

Cuentaselo caracteristica explicar rapido
examen facil diccin entregaselo
Examenes arbol arboleda fue
contribuir revolucion gimnasia jovenes
abandonaron bien joven competencia
Cesped politica humilde Lopez
Leccion lesion viscera seccion
Ventrilocuo ventriculo visera acta

10.- Propuesta de ejercicios para acento diacrtico
D - de
Espero que Juan ___ noticias ___ su padre.
l el
Habl con ____ anoche. Habl con _____ nio anoche.
M mi
_____ hermano trajo un regalo para ____.
S - se
No ____ qu decirte sobre ese asunto. Juan ___ lo dijo todo anoche.
S si
Claro que ___. Ya volvi en ____.
T te
____ dije que no me gusta el ___ fro.
T tu
Siempre que ___ lo hagas bien, ganars. Cuando ___ padre venga se
sorprender por tu victoria.
Cmo como
Nos explic ______ sucedi todo en aquella competencia.
Nos trataron ________ si furamos de la casa.
Cundo cuando
36
No sabe ________ traern los materiales necesarios para el trabajo.
En cierta ocasin _______ no habas llegado, todos pensbamos en quin te
sustituira.
Cunto cuanto
Desconocamos __________ libros haba en aquella biblioteca.
Todo ____________ poseo es tuyo.
Dnde donde
No me imagino __________ estar el equipo contrario.
El lugar __________ acostumbraba descansar ya no existe.
Ms mas
Lo quiero cada da ______.
Lo quiero, ____ no puedo decirlo
Qu que
Para ______ lo trajiste.
Entrena para _____ obtengas buenos resultados.
Quin quien
Para _______ crees que sea el premio?
La muchacha de ______ te habl es mi prima.
An- aun
________ no ha llegado el profesor de ftbol.
No hizo nada por l ni _____ lo intent.
- o
No recuerdo si llam ella ___ su hermana.
Vinieron 30 ___ 40 estudiantes a participar en la competencia.

11.- Coloca el acento ortogrfico. Clasfica cada palabra por su acentuacin. Di
si tienen diptongo, triptongo o hiato. Divdelas en slabas.
Album prohibe raices comieron fueron
Heroico campeon despues campeonato frio
Triangulo espectaculo dialectica boxeo huias
Subito transeunte invasion niquel contrario
Cesped ironia bohio egoismo detras
Superate Nicolas vio reves proteica
Guaimaro distribuido rehuso busquemelo oia
Mediodia anteayer oseo anexion haragan
Proezas parihuela averigueis vergenza aereo
biceps Camagey prohibir amariais buey
Selecciona tres palabras con diptongo, tres con hiato y tres con triptongo.
Construye oraciones con ellas.

12.- Busque ejemplos de palabras con diptongos, triptongos e hiatos en el
vocabulario bsico de otras asignaturas del ao que cursa.

13.- Busque el significado de los siguientes homnimos. Redacte oraciones.
Halla haya aya ala hala sumo zumo
Hay ay ves vez as has haz
Barn varn cesin - sesin cito sito

14.- Utilice en oraciones los siguientes parnimos.
celebro cerebro acto apto presidente precedente
37
eminente inminente dirigente diligente prejuicio perjuicio
calavera - carabela espirar espiral lesin - leccin
coetneo coterrneo desbastado devastado abrir - abril

15.- Escribe el sinnimo de:
efigie obtener lcito faz angosto efmero

16.- Marque con una (X) el equivalente de la expresin subrayada
a) Instaurar un nuevo horario. (trasponer, invertir, alterar, establecer)
b) Un hombre pauprrimo. (muy rico, indigente, muy sabio, muy pobre)
c) Enaltecer una obra. (examinar, alabar, mejorar, depurar)
d) Terrenos abruptos. (descampados, quebrados, desrticos, accesibles)
e) Arte marcial. (militar, esbelto, altanero, agresivo)

17.- Escriba el antnimo de:
accesible legal locuaz expirar efmero
infancia holgazn ignorante agresivo derrota

TEMA III: Redaccin. El prrafo y el resumen. 10h/c
Encuentro 11 al 16
Encuentro 15 Evaluacin

3.1 El prrafo. La idea central.
3.1.1 Cualidades del prrafo. Errores que atentan contra las cualidades
del prrafo.
3.2 Mtodos de desarrollo de los prrafos.
3.3 Tipos de prrafos. Uso de los signos de puntuacin.
3.4 El resumen. Concepto. Tipos de resmenes.

3.1. El prrafo. La idea central

El lenguaje escrito sirve para diversos fines y utiliza para ello diferentes
cdigos.
El escritor principiante suele encontrar tropiezos y dificultades, a la hora de
organizar su pensamiento y plasmarlo en forma escrita. Todo ello ocurre por la
falta de un mtodo.
En la expresin escrita tambin es muy necesaria la disciplina, pues dominar
las tcnicas de la redaccin correcta es en realidad una tarea compleja.
En el lenguaje escrito, tan importante es el contenido como la forma ya que
ambos constituyen una unidad dialctica. Segn los propsitos del mensaje se
utilizan en cada caso recursos diferentes.
Una de las cuestiones gramaticales ms importantes que debemos entrenar es
la construccin de ideas dentro del prrafo.
Las palabras no aparecen aisladas ni en la expresin oral ni en la escrita, se
agrupan formando unidades mayores, como la oracin, el prrafo, etc.
El prrafo desempea un papel importante en la estructuracin de todo texto.
Este va desarrollndose de prrafo en prrafo en cada uno de los cuales se
abordan aspectos diferentes del tema en cuestin.
38
Concepto de prrafo. Es la forma de organizacin de la expresin escrita. Su
contenido lo constituye el mensaje, la comunicacin En l se dan las
relaciones del qu (estructura interna , contenido donde est presente el
mensaje ) y del cmo ( estructura externa, forma). Es la oracin o conjunto de
oraciones que desarrollan un tema y que tiene como elemento formal
demarcador el punto y aparte.
Idea central.- Se desarrolla, fundamenta, precisa, enriquece, mediante otras
que le son afines; aunque no todas tienen igual importancia para la funcin que
estn llamadas a desempear. El prrafo se organiza en torno a la idea central,
tambin denominada tema del prrafo.).
Ideas principales o fundamentales.- Hay expresiones imprescindibles para que
lo que se desea comunicar sea comprendido, son principales por su necesidad
primordial. Son tambin llamadas fundamentales porque contienen el
basamento de la comprensin de lo que se comunica.
Ideas Secundarias.- No son imprescindibles par la comprensin cabal de la
comunicacin; aunque la adornan y complementan. Pueden o no tener relacin
directa o indirecta con la principal.
Ideas accesorias.- Bien utilizadas, enriquecen y adornan, pero empleadas en
profusin e inhbilmente la oscurecen y empobrecen.

Clasificacin de la Idea Central.-
La idea central puede aparecer enunciada de manera explcita, en forma de
oracin temtica y puede aparecer al inicio, en el medio o al final del prrafo
(idea central explcita
Cuando la idea central aparece al principio del prrafo, entonces el resto de las
oraciones demuestran, precisan, comentan o explican esa idea.
Si la oracin temtica est colocada en el medio del prrafo, hace que las
oraciones que le antecedan y le sigan establezcan una especie de movimiento
pendular, introducindola en el prrafo y sirvindole de remate o colofn,
respectivamente.
Si aparece al final, debe ser una especie de conclusin, de culminacin de lo
que se vena exponiendo.
Idea central Implcita.- Cuando la idea central no aparece en una oracin
temtica, sino que se expresa diluida en todo el prrafo; el autor da elementos
para inferirla, para que el lector llegue por s mismo al nivel de abstraccin
generalizador, mediante sus propias operaciones mentales. De esta suerte, y
aunque exista una idea central, no encontramos una nica oracin que la
contenga; la esencia est contenida en general, en el conjunto de las oraciones
y en cada una en particular.

3.1.1 El prrafo y sus cualidades. Errores que atentan contra las
cualidades del prrafo
En la redaccin de prrafos se deben tener en cuenta las caractersticas
fundamentales que prestan armona, belleza y fuerza expresiva por un lado y
las posibilidades de plena comunicacin al conjunto por otro; en la doble
estructuracin externa e interna del contenido y la forma, estas caractersticas y
cualidades son: unidad, coherencia, dinamismo, concisin, precisin y claridad.

Unidad: Relacin interna entre lo general y lo particular, conformidad entre
todas las ideas en un propsito comn o intencin comunicativa; cuya
39
expresin a travs de todas las oraciones que forman el prrafo; consiste en
comunicarnos, de forma directa o indirecta, la esencia de la comunicacin
deseada, es decir su idea central.
Cuando en un prrafo todas las oraciones que lo conforman se encuentran en
funcin de ofrecernos la idea central, ajustndose al tema que se desarrolla, y
sin inmiscuir otros ajenos el prrafo revela su unidad.

Coherencia: Ilacin o continuidad lgico-psicolgica del pensamiento, as
como en las correctas conexiones o enlaces gramaticales de la expresin.
Cuando est presente, las ideas quedan formuladas con precisin, claridad y
solidez.
En un prrafo la coherencia est dada por la correcta relacin de unas
oraciones con otras, para que el prrafo tenga sentido, unidad.

Dinamismo: Es la cualidad ms difcil de conseguir. Es vigor, fuerza expresiva,
relieve, energa. Es coordinacin de oraciones y palabras de modo que
presenten el pensamiento de forma ms destacada y atractiva posible.

Concisin: Emplear solamente aquellas palabras que sean precisas para
expresar lo que queremos. La falta de concisin es el defecto general de los
que empiezan a escribir. Es preciso evitar lo superfluo, la verborrea, el aadido
de ideas secundarias que no agregan nada a la idea central, sino ms bien
que la debilitan.
Ser conciso es poder decir mucho con poco.

Precisin: Se utilizarn palabras que sean absolutamente necesarias, tratando
de ser lo ms exacto posible.

Claridad: Significa expresin al alcance de un hombre de cultura media. Una
sintaxis correcta y un vocabulario al alcance de la mayora. Expresin clara de
las ideas, sin rebuscamiento innecesario y dando a cada prrafo la extensin
que requiere segn el tema a tratar.

Errores que atentan contra las cualidades del prrafo

Prdida de la idea central: Hay derivacin de un tema a otro y no se precisa la
idea central, al final hay ideas que no guardan relacin con el inicio del prrafo.
Repeticin de la idea central: Se dice lo mismo solo con variacin en el
ordenamiento de las palabras con el objetivo de hacer el prrafo ms extenso.
Fragmentacin de la idea central: Se repite la idea como en el anterior solo
que en distintos prrafos, tambin con el objetivo de hacer ms extensa, en
este caso, la redaccin en cuestin.
Idea central inconclusa: Se escribe el prrafo, pero de aclaracin en aclaracin
no se llega a lo esencial.

Otros errores son:
Incorrecta estructuracin de los elementos gramaticales como son: errores en
cuanto a las ideas y errores en cuanto a la expresin. Entre ellos tenemos:
40
- Uso indebido de pronombres y uso indebido de preposiciones y
conjunciones; es decir incorrecta estructuracin de los elementos
gramaticales que atentan contra la coherencia.
- Tambin la coherencia, la precisin, y la claridad en el prrafo se ven
afectadas por la falta de exactitud de las palabras empleadas, pues esto
obstaculiza la comprensin.
- Emplear una palabra por otra cuyos significados son diferentes.
- Repeticin innecesaria de palabras e ideas.
- Empleo excesivo de expresiones explicativas.
- Empleo excesivo de oraciones subordinadas encabezadas por que.
- Empleo encadenado de complementos encabezados por de.
- Empleo de palabras imprecisas como algo y cosa.
- Uso incorrecto de gerundio.
- Errores de concordancia.
- Frases producen efecto de ambigedad en su comprensin (anfibologa).
- Presencia de cacofona en las oraciones.

Veamos algunos ejemplos donde aparecen errores que atentan contra las
cualidades del prrafo. Analice cmo puede mejorarse la redaccin de modo
que queden eliminados los errores que presentan.

1. La lucha de Camilo y Che ha quedado como ejemplo en todos los
pueblos del mundo; ellos lucharon por una causa digna y justa, y cuando
el hroe de Yaguajay tom el tristemente clebre campamento de
Columbia y todo el pueblo se una para que la Revolucin triunfase, la
huelga general comenz. Fidel, entonces habl...

Al inicio, las ideas del prrafo parecen dirigirnos hacia un enfoque de las
personalidades de ambos hroes; sin embargo, se deriva el pensamiento de un
lado a otro, no encuentra su cauce, se dira que tropieza, avanza como en un
laberinto que no decide qu ruta tomar, se ha perdido la idea central.

2. Cuando el maestro se propone crear hbitos de disciplina, que ayuden
a sistematizar normas de conducta que debe poseer todo estudiante
para lograr con xito los objetivos que se proponen para la educacin de
las nuevas generaciones.
Al leer el prrafo notamos que no se dice qu debe hacer el maestro para
lograr lo que se propone. Hay una cadena de oraciones subordinadas
(encabezadas por que) y la idea central ha quedado inconclusa.

3. Era un lugar apropiado para el descanso y haba silencio y tranquilidad.
Su belleza no paraba desapercibida. A mis primos le gustaba ir all de
vacaciones. A veces nos subamos a unos rboles muy frondosos y
verdes, cuyos rboles estaban repletos de frutas; pero nos
enfermbamos de tanto comerlas. Todos decan de que Sitiecito era lo
ms lindo de aquellos contornos.

En este prrafo se han cometido errores que afectan su coherencia, precisin
y claridad. Observe las palabras subrayadas. Hay uso indebido de
pronombres, preposiciones y conjunciones, as como falta de exactitud en las
41
palabras empleadas: Se utiliz desapercibida en lugar de inadvertida, cuyos
rboles en lugar de los cuales.

Estos errores nos demuestran la importancia que tiene ser cuidadosos en la
redaccin y tener siempre presente las cualidades que debe reunir el prrafo.

Orientaciones que ayudarn a lograr correccin en la redaccin de prrafos.

1) Suprimir toda palabra o expresin innecesaria. Hay expresiones que
pueden ayudar a la claridad y unidad de los prrafos, pero a veces lo
debilitan y hacen que sean lentos y poco interesantes. Se debe escribir
con brevedad y ser concisos.
2) No utilizar en exceso expresiones como: debido a, ya que, o sea, etc.
3) Cuidar el orden de los modificadores y complementos circunstanciales,
no se deben situar uno tras otro, sino interponer algunas palabras
4) Guardar el orden de colocacin en las enumeraciones, el ltimo adjetivo
debe ser el de mayor significado. Ej: Si se trata de cualidades como
combativo, magistral, interesante; deben escribirse as: interesante,
combativo, magistral.
5) Seleccionar las cuestiones ms importantes para el principio y el final del
prrafo.
6) Evitar la repeticin de palabras que indican pobreza del vocabulario
(abuso de que, cosa, algo), sustituirlas por otras ms precisas.
7) Tener en cuenta el uso correcto de los signos de puntuacin y su
importancia para la comprensin de lo que se escribe.
8) No emplear vulgarismos ni palabras rebuscadas. La sencillez debe ser
nuestra norma.
9) Alternar en la redaccin frases cortas con largas para que el escrito
resulte armonioso.

Adems, en toda redaccin, es importante:
Presentar el escrito con pulcritud, teniendo en cuenta la correcta
caligrafa y el uso de mrgenes y sangra.
Tener a mano un diccionario.
Ser cuidadosos con la ortografa y al separar las palabras a final de
rengln
En una carta, informe o escrito corriente, no es correcto emplear
vocablos tcnicos, palabras raras y rebuscadas; no as en una obra
cientfica, donde el tecnicismo es algo natural y obligado

3.2 Mtodos de desarrollo de los prrafos

Las formas de organizacin de las ideas, expresadas en un prrafo, pueden ser
tan variadas como diversa sea la intencin del que escribe y de acuerdo con el
camino que recorra el pensamiento para establecer las relaciones. Tambin
influye en la seleccin de los procedimientos el inters en hacer el texto ms
comprensible y ameno. Definir, describir, argumentar, ejemplificar, comparar,
pormenorizar, reiterar; son operaciones bsicas del pensamiento, de las que
han surgido con naturalidad algunos mtodos para el desarrollo de los prrafos
como son:
42

Definicin.- Se expresa un concepto. Se define un tema, una palabra, se
suministra informacin, no sobre la apariencia eventual de una cosa, sino sobre
su naturaleza esencial, sobre aquello que lo hace que en todo momento pueda
diferenciarse de todos los objetos que le son parecidos.

Ejemplificacin.- Se dan ejemplos individuales de los cuales se ha deducido el
concepto general. Los ejemplos pueden considerarse como prueba de la
validez que tiene lo que se ha afirmado.

Comparacin: Comparar quiere decir examinar dos o ms cosas para apreciar
sus semejanzas y diferencias. Dentro de este mtodo encontramos dos
variantes: la analoga y el contraste.

Descripcin o pormenorizacin: Se describe una cosa o hecho con prolijidad,
enumerando detalles o partes menudas de un todo individual, sea un cuadro
que se presenta ante nuestra vista, un hecho que estamos presenciando, o la
apariencia de una persona o cosa.

Reiteracin: Sabemos la importancia que tiene en pedagoga la repeticin de
conceptos, con el fin de que el estudiante los asimile y grabe. Al redactar un
prrafo el escritor puede valerse de este recurso, bien para fijar la idea, bien
para destacar su importancia, o ambas cosas a la vez. Cuando esto ocurre
estamos en presencia de la reiteracin. No debe confundirse con uno de los
errores tratados anteriormente: la repeticin innecesaria.

Argumentacin: Se exponen argumentos o razones para sostener criterios
planteados. A menudo se manifiesta como la relacin causa efecto.

Mixto: El prrafo desarrollado por un solo mtodo es el que menos abunda. Si
bien es grave error exponer en un mismo prrafo varias ideas con escasa o
ninguna relacin entre s, mezclar armoniosa y coordinadamente dos o ms
mtodos es lo que con mayor frecuencia hacen los buenos escritores para
desarrollar un tema.

3.3 Tipos de prrafos. Uso de los signos de puntuacin

Son tres los tipos de prrafos que, por lo general, tienen una sencilla estructura
y una breve extensin. Son estos:
El prrafo de introduccin.
El prrafo de transicin.
El prrafo de conclusin.

Sus propios nombres ofrecen sus caractersticas, por lo que no requieren de
una explicacin prolija.
Para escribir adecuadamente un prrafo u otra unidad mayor, se deben
conocer las reglas de la puntuacin espaola: sistema de normas que rige las
relaciones entre unidades de comunicacin con autonoma sintctica completa
(al final del tema aparecen explicadas brevemente). Los signos de la escritura
43
sealan pausas del pensamiento y se manifiestan como un reposo en el
camino de las ideas.

3.4 El resumen. Concepto. Tipos de resmenes. Ejercicios de redaccin
de resmenes

La habilidad de resumir es, probablemente, una de las que con ms frecuencia
debe aplicar el estudiante y de las ms tiles en cualquier esfera profesional.
De hecho cuando estudiamos un material determinado no memorizamos todo
su contenido, sino seleccionamos las ideas ms importantes. Esta labor que
muchas veces realizamos de manera espontnea, puede resultar ms
provechosa si ponemos en prctica algunas indicaciones para obtener un buen
resumen.
La extensin del resumen depende de su finalidad, puede ser muy breve, solo
para dar idea del texto primario pero puede tambin ser ms amplio.
En congresos, encuentros, conferencias cientficas; se exige de los
participantes adems de la ponencia, un resumen de una cuartilla de extensin.
Cuando se trata de un resumen de uso personal la extensin est dada por el
inters del material, el grado de familiarizacin con el asunto, el destino que se
dar a la informacin obtenida.
En todos los casos debe tener las caractersticas siguientes:
- Claridad (expresin directa de las ideas)
- Objetividad (respetar el punto de vista del autor, aunque no coincida con el
nuestro
- Empleo de tercera persona o construcciones impersonales
- Omisin de modificadores (adjetivos, adverbios) que no sean esenciales
- Uso de construcciones condensadas.
- Emplear construcciones en infinitivo: Al resumir, al abordar,
- Al resumir debemos identificar la idea central generalmente esta es
suficiente para resumir un prrafo pero si se trata de un prrafo muy
extenso pueden incluirse algunas ideas principales.

Recomendaciones para resumir un texto.
- Determinar el tema del texto
- Identificar la idea central de cada prrafo (Si el prrafo se desva del tema
del texto, repite ideas expresadas en otros prrafos, sirve solo para
ejemplificar, en fin su contenido no es relevante, podemos desecharlo con
vista al resumen.
- El resumen comparte las caractersticas de cualquier texto; especialmente
es necesario que resulte coherente y con cohesin.

En el resumen se utilizan en ocasiones palabras claves que recogen lo
esencial. No se deben emitir juicios ni comentarios. Su extensin depende del
objetivo que se persigue y de la extensin del texto, puede ser desde un simple
ttulo hasta varias pginas.

Tcnicas del resumen:
l.- Jerarquizacin de las ideas contenidas en el escrito. Anlisis. (Dar prioridad
segn importancia)
2.- Integracin de las ideas (Sntesis)
44

Pasos a seguir:
l.- Lectura cuidadosa del texto.
2.- Anlisis y seleccin de las ideas fundamentales de cada prrafo.
3.- Clasificacin de las ideas por su importancia. Seleccin de las ideas
temticas generales y parciales.
4.- Jerarquizacin y ordenamiento de las ideas principales con respecto a las
anteriores.
5.- Eliminacin de las ideas complementarias o accesorias.
6.- Confeccin del resumen.

Distintos tipos de resmenes.
En forma de prrafos
En forma de sumario
En forma de esquemas
En forma de cuadro sinptico.

Resumen en forma de prrafo.
Las ideas seleccionadas se estructuran en forma de composicin y se
redactan como un escrito en prosa. Debe por tanto atenderse a la elocucin y
al estilo.
Pueden tomarse algunas ideas textuales y elaborar otras, siguiendo las norma
de redaccin de prrafo.

Resumen en forma de Sumario.
Es una exposicin muy breve que enuncia los aspectos fundamentales , sin
desarrollarlos. Para confeccionarlo se siguen los pasos previamente tratados,
con la diferencia de que las ideas se reducen a enunciados y se presentan en
forma de temtica.

Resumen en forma de esquema.
Es una forma mucho ms completa de resumir, su disposicin permite captar a
simple vista las relaciones de dependencia y la importancia de las ideas. Se
basa en una distribucin convencional que ordena y jerarquiza los distintos
aspectos mediante un sistema de signos y sangras.

Resumen en forma de cuadro sinptico.
Se asemeja al esquema, pues permite la jerarquizacin de las ideas. Se
diferencia de este solo en el formato, que se presenta en forma horizontal y en
que las relaciones y dependencias se expresan mediante la utilizacin de llaves
o corchetes. No es muy apropiado para resumir textos muy complejos o
extensos, por las limitaciones que ofrece su distribucin.
Pueden profundizar sobre el resumen en Prctica del Idioma Espaol
Segunda Parte de Migdalia Porro y Mireya Bez Pp. 105 115.

45

Bibliografa.

Porro Rodrguez, Migdalia y Mireya Bez Garca. Prctica del Idioma Espaol
Segunda Parte. Editorial Pueblo y Educacin. 1983.

Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redaccin. Editorial Pueblo y Educacin .
1995

Repilado, Ricardo. Dos temas de Redaccin. Edit. Pueblo y Educacin. 1969.

Ruiz, Mario y Mara J. Orizondo. Redaccin y Correspondencia. Pp 15-28

Curso de Espaol. Universidad para todos. Ao 2000

Curso de Ortografa. Universidad para todos. Ao 2002

3.6 PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA EL TEMA III

1.- Explique el concepto de prrafo.
2.- A qu llamamos oracin temtica?
3.- Cmo se clasifica la idea central en el prrafo. Explquelas.
4.- Cules son las cualidades del prrafo? Mencinelas y explique una de
ellas.
5.- Redacte varios prrafos relacionados con alguna de las asignaturas que
cursa o con el deporte que practica y seale la idea central.
6.- Redacte prrafos donde aparezca la idea central en diferentes posiciones.

7.-Ejercicios variados de prrafos. Analice los prrafos siguientes. Determine la
palabra tema.

Desde tiempos muy antiguos, las campanas han acompaado la vida del
hombre ruso. El taido de las campanas una a las gentes en las fiestas o
frente al enemigo. Las campanas llamaban a la gente a consejo; cuando haba
mal tiempo sealaban el camino a los viajeros; la campana del tiempo indicaba
la hora. Y por lo visto, era inmenso el poder movilizador de sus toques, porque
al someter una ciudad lo primero que haca el enemigo era llevarse la campana
que llamaba a las asambleas, y los zares rusos mandaban a las campanas
igual que a la gente al destierro.

Es oportuno decir que las campanas no taen por s mismas. El bronce eterno
es mudo, como silencioso es el piano que no ha sido tocado por mano alguna.
Y ni pensar que el taer de las campanas es tan sencillo como golpear una
plancha metlica. Con un poco de maa se pude mover el badajo, pero...

En las ciudades modernas no se oye el taido de las campanas porque las
costumbres han cambiado y los medios de informacin son modernos y ms
cmodos. Pero en algunos pueblos pequeos sus notas siguen prolongndose
en el aire para recordarnos la hora.
46
Los puentes, caminos de esperanza, siempre comparten el destino de los
pueblos; por eso no se dejan al enemigo y cuando este es expulsado, lo
primero que se hace es reconstruirlos..

El puente es la ms antigua de las construcciones. Al pasar sobre las aguas a
travs de un rbol cado, seguramente el hombre pens que poda tumbarlo en
el lugar que lo necesitara.
Despus a algunos de los primitivos inventores se les ocurri agregar la
baranda al rbol

Cuntos puentes hay en la Tierra? Sera casi imposible contarlos. Hay puentes
colgantes y puentes de pontn, los hay de madera, de bamb, de piedra de
metal, de hormign, levadizos y giratorios.
Palabra tema: el puente.

8.- Integre en un prrafo las ideas que se dan a continuacin. Ordene las
oraciones respetando siempre su orden lgico.
Prrafo 1
a) Est claro que las polticas lingsticas de esos pases tienen que
participar activamente en la batalla por el rescate y la identidad cultural
de esos pueblos.
b) Otros dos son Honduras y Guinea Ecuatorial.
c) Dentro el mundo hispanohablante, Cuba es uno de los pocos pases
cuya nica lengua es el espaol.
d) En Amrica Latina existen cientos de lenguas, como en el caso de
Mxico, Bolivia, Per, etc. Que deben ser salvadas del exterminio a que
quiere condenarlas la globalizacin neoliberal.

Prrafo 2
a) Pensemos, por ejemplo, en Yolanda, comparada ms de una vez con
esa joya de la trova tradicional que es Longina.
b) Estos indiscutibles poetas llenan las plazas de cualquier ciudad de
Amrica Latina.
c) Pablo Milans y Silvio Rodrguez han compuesto canciones que
quedarn para siempre en la memoria popular.
d) En la Ciudad de La Habana, en ms de una ocasin, han abarrotado
nuestra legendaria Plaza de la Revolucin.
e) Y quin no ha vibrado de emocin al repetir las mgicas palabras de
la cancin que nos recuerda de Norte Sur y de Este a Oeste, Cuba
va?

Prrafo 3
a) Flix Varela naci el 20 de noviembre de 1788 y muri en un ao de
especial significacin para todo cubano: 1853.
b) Quiso hacerse sacerdote y lo consigui.
c) Su padre era militar espaol, un castellano y su madre era santiaguera.
d) Por eso Jos Mart nos habla de l como un patriota entero.
e) Su vida fue un ejemplo de constancia y sacrificio.
f) Para ello estudi en el Seminario de San Carlos y San Ambrosio,
donde se gradu en 1806.
47
g) Su brillante talento le permiti obtener la Ctedra de Filosofa sin
haber cumplido la edad reglamentaria para desempear el cargo.

9.- De los siguientes prrafos, extraiga la idea central. Si est explcita
subryela, si est implcita elabrela. Diga cmo se clasifica de acuerdo con el
mtodo de desarrollo de las ideas utilizado. Refirase al uso de los signos de
puntuacin.

a) La infancia, desde el nacimiento hasta los seis aos de vida, constituye
dentro del desarrollo del ser humano la etapa ms importante. En ella
comienza a formarse la personalidad del nio, por lo que juega un papel
determinante la atencin temprana a este perodo.

b) El zunzn es un pajarillo endmico de Cuba cuyo tamao, comparado
con el de un lpiz, es muchas veces ms pequeo. Es una variedad de
colibr y los colibres son las aves ms diminutas del orbe. Existen hasta
quinientas especies que habitan en los bosques, desde Alaska hasta
Sudamrica, pero las que cuentan con los plumajes ms vistosos se
asientan en los trpicos. Pueden permanecer inmviles en el aire y
pueden volar marcha atrs.
c) Ningn gnero literario se halla tan propagado en la actualidad como la
novela policiaca. es una especie de reptil que se cuela por debajo de la
puerta e invade nuestros hogares, enseorendose de ellos. Y como
toda clase de novela, tiene sus admiradores y sus detractores, que
rompen lanzas a favor o en contra, la mayora de las veces sin saber la
razn para ello.
d) Los aos que median entre 1882 y 1880 son, sin duda, los ms
fructferos, literalmente hablando de Jos Mart. A 1882 pertenece, como
ya sabemos, Ismaelillo y la recopilacin definitiva de los Versos Libres.
En 1885 aparece, en forma de folletn, Amistad Funesta, que en una
mediocre estructura novelesca encierra primores de lenguaje y de estilo.
De 1887 es la traduccin de Ramona, de Helen Hunt Jackson. En 1889
se publican los cuatro nicos nmeros de La Edad de Oro, el logro ms
alto de la literatura infantil en lengua espaola.
e) Los Juegos Panamericanos son encuentros deportivos que se celebran
cada cuatro aos entre atletas del continente americano, inspirados en
los Juegos Olmpicos, y que suelen celebrarse en el ao que precede a
su edicin de verano. Los juegos son dirigidos por la Organizacin
Panamericana de Deportes bajo las reglas del Comit Olmpico
Internacional y de las distintas federaciones internacionales que
gobiernan los deportes individuales. Los juegos se concibieron en 1940
durante una reunin del Congreso Panamericano en Buenos Aires,
48
Argentina, como un medio para establecer mejores relaciones entre los
atletas de las Amricas.
4

f) La dcada del cincuenta est llena de hechos relevantes que
contribuyeron al triunfo definitivo de la Revolucin Cubana. En 1951
Eduardo Chibs con su histrico aldabonazo removi la sensibilidad del
pueblo en una poca de apata poltica. En 1952 Fidel Castro se
enfrenta al oprobioso cuartelazo del 10 de marzo, denunciando su
inconstitucionalidad cubana. En el ao del Centenario del Apstol, ataca
la segunda fortaleza militar del pas, el cuartel Moncada, y abona con
su sangre generosa la tierra oriental, con la que germin el Movimiento
26 de Julio. En 1956 se produce la expedicin del yate Granma, 82
combatientes dirigidos por Fidel desembarcaron en Niquero para luchar
por nuestra libertad. El 13 de marzo de 1957 se produce el ataque al
Palacio Presidencial por un grupo de obreros y estudiantes. En 1958, la
invasin de Oriente a Occidente por las columnas de Che y Camilo
apresuran la cada del tirano, que se logra en enero de 1959 con la
huelga general llevada a cabo por todo el pueblo.
g) Omar Linares es un jugador cubano de bisbol. Conocido por el
sobrenombre de El Nio (debut con la seleccin nacional a los 17 aos
de edad), se destac desde los inicios de su carrera por su
extraordinaria habilidad como bateador. Con su seleccin ha ganado
todas las competiciones importantes que ha disputado, incluyendo
campeonatos del Mundo, Juegos Panamericanos y las dos primeras
medallas de oro olmpicas de bisbol, deporte que fue incluido en el
programa oficial por vez primera en Barcelona (1992). Su actuacin
como tercera base en los Juegos de Atlanta 96 fue impresionante.
Linares consigui ocho home runs en nueve encuentros, tres de ellos en
el partido final frente a Japn. A pesar de las ofertas procedentes de
diversos equipos profesionales de Estados Unidos los New York
Yankees entre otros, Linares respondi en diversas ocasiones
reafirmando su compromiso con nuestro Comandante y su pueblo, con
frases como prefiero jugar para once millones de personas que por
once millones de dlares.
5

h) No es el descubrimiento del metal lo que transforma al mundo, pues
aquel se conoca desde haca mucho tiempo por encontrarse en estado
nativo. Los esquimales, por ejemplo, saben martillar el hierro y el
neoltico usaba el oro, la plata y sobre todo el cobre. Lo que cambia al
hombre su manera de actuar son las tcnicas nuevas, el arte de tratar
los minerales, de fundirlos y de crear aleaciones.

49
i) Los xitos de muchos deportistas no hubieran sido posibles sin la ayuda
de computadoras, mediante las cuales se conoce, se puede medir y
corregir la cantidad de oxgeno que puede consumir el atleta, los
movimientos y fuerzas musculares a diferentes velocidades, la
adaptacin cardiaca al esfuerzo y el registro de los potenciales elctricos
de sus msculos. Los denominados estudios biomecnicos consiguen
descifrar los defectos y virtudes de un deportista al ejecutar un
movimiento, algo que pasara inadvertido a los ojos de los tcnicos.
Mecanismos de medicin aplicados a las computadoras permiten
detectar cualquier anomala en el atleta y analizar cabalmente el gesto
deportivo para lograr el mximo rendimiento. Segn la revista Tiempo,
gracias a los increbles avances de una ciencia joven como la
biomecnica se ha logrado conocer en detalles por qu Mikel Powel
logr saltar ms que Carl Lewis o cmo Javier Sotomayor ha
conseguido elevarse ms que nadie.
j) Es necesario evitar que el agujero de la capa de ozono siga creciendo
puesto que, si este proceso continuara, la temperatura de la Tierra
aumentara, el hielo de los extremos polares se fundira y aumentara el
nivel de los mares. Adems, las radiaciones ultravioletas llegaran
hasta la superficie con mayor intensidad y, por consiguiente,
aumentaran los casos de ceguera y cncer en la piel.
k) El Comit Olmpico Internacional (COI), es el organismo internacional
rector y administrador de los Juegos Olmpicos, cuya sede se encuentra
en la ciudad suiza de Lausana, cerca de Ginebra. Fue fundado por el
barn Pierre de Coubertin en Pars, en 1894, como un comit
independiente que seleccionaba a sus propios integrantes, aunque para
su funcionamiento inicial, fue el propio Coubertin quien eligi a los 15
primeros. Su objetivo fundacional era resucitar los juegos olmpicos de la
antigedad y crear, en torno al deporte aficionado, un espritu de
respeto, lealtad y fraternidad entre los pueblos. Una bandera con cinco
aros de distintos colores y entrelazados sobre fondo blanco,
representan la concordia entre los cinco continentes.
l) El Lenguaje es un medio de comunicacin entre los seres humanos a
travs de signos orales y escritos que poseen un significado. En un
sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para
comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como
la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.
50

10.- Lea los siguientes prrafos. Amplelos mediante argumentacin y
ejemplificacin.

a) Ana Fidelia Quirot es una de las mejores atletas cubanas de todos los
tiempos y ejemplo de tesn al superar accidentes fsicos importantes que
estuvieron a punto de acabar con su vida.
6

John Russell/Liaison Agency
7

b) Flix Savn, boxeador cubano, doble campen olmpico y uno
de los mejores pgiles amateur de todos los tiempos.
8

c) El juego de Voleibol lo invent en 1895, como un pasatiempo, el
estadounidense William G. Morgan, director de educacin fsica de la
Asociacin Cristiana de Jvenes de Holyoke, en Massachusetts. Su juego, que
originalmente fue llamado mintonette, se hizo popular rpidamente.

d) Desde nios bebemos la savia de las tradiciones patriticas.

e)En la batalla de ideas la fortaleza de principios vale ms que el podero
militar.

f)La educacin cubana ha grabado en la mentalidad de nuestro pueblo la idea
de la justicia social.

11.- Redacte varios prrafos teniendo en cuenta:
Idea central al inicio.
Idea central en el medio
Idea central al final
Idea central implcita.

12.- Redacte un prrafo sobre un tema actual . Destaque la idea central y diga
qu mtodo de desarrollo utiliz.

6
"Ana Fidelia Quirot," Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-1999
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

7
"Ana Fidelia Quirot," Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-1999
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

8
"Savn, Flix," Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-1999 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.

51

13. Redacte un prrafo de definicin sobre Qu es el amor?

14.- Redacte un prrafo de comparacin sobre: Mis dos mejores amigos.

15.- Seleccione en la Enciclopedia Encarta un tema deportivo. Resmalo
utilizando una de las formas estudiadas.

16.- Resuma en forma de cuadro sinptico lo estudiado en esta gua acerca de
la acentuacin.

17.- Investigue con su profesor de Computacin cmo utilizar el formato de
esquema que viene predeterminado en Word. Emplelo para resumir un tema
seleccionado por usted de alguna de las asignaturas que cursa en el semestre.

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