Planificao

ndice
ndice .............................................................................................................1 Introduo......................................................................................................2 Estratgias/Actividades para o primeiro dia...................................................4 Estratgias/Actividades para o segundo dia...................................................6 Estratgias/Actividades para o terceiro dia....................................................7 Estratgias/Actividades para o quarto dia......................................................8 Estratgias/Actividades para o quinto dia......................................................9 Concluso.....................................................................................................11 Referncias Bibliogrficas............................................................................12

Organizao e Gesto Curricular

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Introduo
No mbito da disciplina de Organizao e Gesto Curricular, foi-nos proposto pelo docente que a lecciona: Ramiro Marques, a realizao de uma planificao que abrangesse todas as reas curriculares a leccionar no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Optmos por elaborar uma planificao semanal, em que o pblico-alvo abrange crianas que frequentam o 1 ano do Ensino Bsico. As reas curriculares envolvidas so: Lngua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemtica, Educao Fsico-Motora, Expresso Plstica, Expresso Dramtica e Expresso Musical. Com este trabalho pretende-se relacionar os objectivos gerais, com os objectivos especficos, bem como os contedos e as competncias especficas, os meios e os materiais adequados a este nvel de ensino, indicando no final o modo de avaliao. Com as actividades propostas neste trabalho, ambiciona-se que as crianas tenham oportunidade de trabalhar em todas as reas disciplinares e assim desenvolver competncias essenciais sua formao. Relativamente Lngua Portuguesa importante referir que, sendo o Portugus a lngua oficial e a lngua de escolarizao, o domnio da lngua portuguesa decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da cidadania. A Matemtica constitui um patrimnio cultural da humanidade e um modo de pensar. A sua apropriao um direito de todos. Ser matematicamente competente envolve um conjunto de atitudes, de capacidades e de conhecimentos relativos matemtica. A matemtica faz parte integrante do currculo nacional do ensino bsico e tem uma presena significativa em todos os ciclos. Estudar o Meio, pressupe, a emergncia de componentes emocionais, afectivas e prticas de relao com o mesmo, proporcionadas pela vivncia de experincias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de competncias especficas que a escola, enquanto espao para a formalizao do conhecimento, deve promover.

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As artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural da criana. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. A vivencia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de diferentes competncias e reflecte-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento. A educao artstica no ensino bsico desenvolve-se atravs de quatro grandes reas artsticas: expresso plstica, expresso musical, expresso dramtica e expresso fsico-motora.

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Estratgias/Actividades para o primeiro dia

Motivao A docente faz uma pesquisa prvia de imagens de vrias rvores, que ir apresentar em aula, em formato de power point, com o intuito de sensibilizar as crianas sobre este tema, conseguindo tambm perceber o que cada criana sabe atravs de Brainstorming. Posteriormente pretende-se que as crianas faam uma pesquisa na Internet sobre a histria do dia Mundial da Floresta. Para que esta actividade tenha sucesso necessrio que a docente tenha feito uma pesquisa prvia sobre o tema e fornea os endereos electrnicos que podem ser consultados pelos alunos. A escolha desta actividade est relacionada com o facto de considerarmos que a tecnologia educativa tem efeitos positivos nas atitudes dos alunos em relao aprendizagem. A sua utilizao leva-os a sentir maior sucesso na escola, maior motivao para aprenderem, aumentando a sua autoconfiana e a sua auto-estima. A utilizao do computador como ferramenta de trabalho susceptvel de proporcionar contextos de aprendizagem ricos e estimulantes que promovem o envolvimento dos alunos e so propcios ao seu crescimento e desenvolvimento individual.

Contedos para o primeiro e segundo dias Conhecer a rvore e o seu habitat, em inter-relao a atmosfera e os organismos vivos; Perceber a importncia das rvores para a vida e para a conservao do meio ambiente; Conhecer os mltiplos benefcios que nos oferecem; Relacionar as caractersticas regionais e as rvores; Respeitar os espaos verdes: cuidados a ter para a sua conservao.

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Planificao Para dar a conhecer s crianas os diferentes tipos de rvores, a docente leva-as at ao jardim da escola ou em redor desta para que possam observar e contactar com as vrias rvores existentes, bem como escutar os diversos sons da natureza. J no local, a docente pergunta ao grupo quais as funes que as rvores observveis desempenham. As possveis respostas das crianas podem ser: do-nos sombra, protegem-nos do vento, servem como refgio a pssaros e insectos, purificam o ar e absorvem rudos fortes. Depois deste exerccio, a docente pede s crianas para fazerem silncio e, se possvel, fecharem os olhos, para que estas consigam escutar e discriminar os diferentes sons da natureza. Seguidamente, j em contexto de sala de aula, a docente coloca um cd com sons da natureza, de modo a que as crianas identifiquem os sons escutados anteriormente, pode ainda perguntar se na rua escutaram algum som que no tivessem ouvido no cd. Posteriormente, as crianas em conjunto com a docente realizam pesquisas que lhes permitem identificar as diferenas existentes entre rvores autctones e rvores exticas, fazendo a distino entre elas. As rvores prprias da regio podem ser reconhecidas pela presena de ninhos de aves nativas e espcies tpicas do meio ambiente, assim como tambm de insectos variados. As rvores exticas reconhecem-se muitas vezes pela ausncia de espcies, so muito vistosas, mas sem hspedes. As rvores autctones so importantes como parte integrante do ecossistema. Aps a observao das diferentes caractersticas das rvores, a docente pede s crianas que escolham uma das rvores autctones e recolham dados sobre o seu crescimento, desenvolvimento e necessidades do solo, gua, luz e clima. Posteriormente, prope ao grupo a plantao, no recreio da escola, da rvore escolhida. Para a realizao desta actividade, conveniente, primeiramente pedir autorizao s autoridades competentes, bem como solicitar ajuda para a abertura do buraco onde se ir colocar a raiz da rvore. Depois da rvore plantada desejvel que as crianas construam um letreiro com o seu nome, que o amarrem a um pau e o espetem na terra junto da rvore. De acordo com as pesquisas efectuadas anteriormente as crianas devem regar a rvore e melhorar as condies da terra se assim for necessrio. Para finalizar, o grupo coloca-se perto da rvore amiga com o intuito de a desenhar e a pintar.

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Estratgias/Actividades para o segundo dia

A partir da ideia concebida na aula anterior de que a rvore um lar para os pssaros ou insectos, deve-se apresentar uma nova palavra Habitat, que significa refgio, fonte de gua, fonte de alimentao e territrio. Com base na palavra habitat, as crianas devem fazer uma lista que inclua todos os organismos que a rvore oferece enquanto refgio e alimento. Para aprofundar o tratamento das comunidades que habitam na rvore, a docente deve levar para a aula um ramo extrado de uma poda. Com os materiais j disponveis em aula, pretende-se que as crianas faam as folhas da rvore em papel e construam um ninho, com palhas, onde possveis pssaros possam habitar. No decorrer da actividade a docente aproveita para conversar com as crianas sobre a funo esttica das rvores, o seu valor ecolgico, referindo que estas nos fornecem oxignio, protegem a terra, constituem o habitat de animais e plantas, bem como o seu valor econmico, atravs da produo de madeira, tbuas, papel, carto e cortia. Seguidamente as crianas dirigem-se ao jardim da escola com o objectivo de recolher folhas para organizar um herbrio. Uma vez recolhidas as folhas, procede-se sua classificao segundo os critrios propostos pelas crianas, dando assim espao sua criatividade. Em seguida, as crianas devem examinar as nervuras, a textura, os bordos, o tamanho e a cor de modo a inferirem as suas semelhanas e diferenas. Para guardar e conservar as folhas, deve-se espalm-las durante uns dias entre folhas de papel de jornal e, posteriormente, plastific-las ou guard-las em micas. Em papel de cenrio a docente deve escrever os nomes das categorias dadas pelas crianas, indicando alm disso o nome das rvores de onde provm as folhas recolhidas. Posteriormente, a docente deve preparar, em conjunto com as crianas, um abecedrio com os nomes de rvores e plantas, recorrendo a desenhos, fotografias e folhas de algumas delas.

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Planificao Exemplo de abecedrio

A Amoreira B Bananeira C Cipreste D Damasqueiro E Eucalipto F Figueira G Goiabeira H - Hibisco

I Imbundeiro J Jacarand L Limoeiro M Macieira N Nogueira O Oliveira P Pinheiro Q Quivi

R Romzeira S Sobreiro T Tlia U Ulmeiro V Vinha X Xerfilas (gnero) Z - Zambujeiro

Estratgias/Actividades para o terceiro dia

Contedos Identificar as partes de uma rvore; Descobrir diferentes tipos de rvore; Identificar caractersticas utilizando os sentidos; Realizar registos de material biolgico. A actividade do terceiro dia tem como principal objectivo a identificao de caractersticas das rvores utilizando os sentidos. Para tal as crianas tm de se dirigir ao jardim, com o intuito de recolher folhas de diferentes rvores, de modo a conseguirem observ-las e compar-las. Na fase seguinte, as crianas devem colar as folhas sobre uma cartolina e recort-las pelas margens, para que, posteriormente, possam fazer desenhos sobre elas. Outra forma de observar as folhas atravs do registo da sensao, provocada na nossa pele quando as tocamos, no a mesma coisa se for uma folha de sobreiro, de accia ou de um pltano.

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Planificao As flores tambm so um bom indicador de diferenas, primeiro pela cor e pela forma, por exemplo a amendoeira e laranjeira, depois pelo aroma. A fase seguinte, consiste em que as crianas estabeleam diferenas entre as vrias rvores segundo a forma e os aromas. A parte mais externa do tronco de uma rvore chama-se casca e a que est em contacto com o ambiente. Tocando-a podem-se conhecer diferentes texturas que a olho nu parecem semelhantes. Nesta fase, a docente prope s crianas a elaborao de um desenho da casca apoiando uma folha de papel sobre a mesma e passando com lpis de cera por cima, desta forma, obtm-se diferentes desenhos visto que as cascas tm diferentes relevos. Numa ltima fase, a docente deve tentar adquirir sementes e frutos de rvores para que as crianas as possam classificar segundo a sua forma, cor e tamanho. Como forma de registo perante as actividades anteriores de observao e comparao entre os vrios tipos de rvores, as crianas preenchem o quadro seguinte com as concluses a que chegaram.

rvore Oliveira Sobreiro Pinheiro Manso Carvalho Faia Pltano

Folhas

Flores

Tronco

Semente

Fruto

Estratgias/Actividades para o quarto dia

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Planificao A docente inicia as actividades do quarto dia com a matemtica. Esta actividade trabalhada a pares e pretende que as crianas criem uma banda numrica, para tal, a docente fornece s crianas 10 cartes em que cada carto j tem, previamente escrito, um nmero de 0 a 9. A partir deste ponto, distribudo um carto a cada duas crianas e conforme o nmero apresentado, estas tero de elaborar um desenho, estabelecendo assim uma ligao entre o nmero de elementos desenhados e o nmero apresentado no carto. Os desenhos devem estar relacionados com os elementos da natureza estudados e abordados nas actividades anteriores. A aprendizagem da srie numrica implica algumas operaes de pensamento simultneas. Por um lado, o reconhecimento de cada nmero e do conjunto de elementos que esse nmero representa, por exemplo 5 implica o reconhecimento da grafia e ao mesmo tempo da cardinalidade, ou seja, da quantidade que implica; e por outro lado a operao de adio que se executa ao ir passando da srie ao nmero seguinte (5, 5+1=6, 6+1=7). A srie que a docente apresentar contribuir para a realizao deste tipo de operaes, uma vez que apresenta tanto a grafia do nmero como a quantidade que representa e atravs da imagem, pode observar-se o nmero de elementos a crescer. Esta actividade permite trabalhar a ordem crescente e decrescente, bem como fazer operaes de subtraco e de adio. O momento seguinte destinado expresso fsico-motora, em que a docente se dirige ao ginsio com as crianas e coloca um cd com msicas referentes ao tema apresentado. Em seguida, distribui cordas que as crianas comeam por explorar sozinhas. Posteriormente, organiza-se um jogo de grupo, em que est disponvel uma corda grande, duas das crianas rodam a corda enquanto as restantes tm de saltar, ao mesmo tempo que entoam a msica que est a passar.

Estratgias/Actividades para o quinto dia

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Planificao O ltimo dia compreende uma actividade relacionada com a rea curricular de expresso dramtica. Nesta actividade, as crianas devem inventar, em grupo, um conto que tenha como protagonista a rvore Amiga, devem ainda, ter em conta as aprendizagens adquiridas nas aulas anteriores. Depois do texto estar concludo, a docente apresenta um fantoche de luva com forma de rvore, possibilitando que as crianas realizem uma actividade grficoplstica, sendo necessrio cortar aos pedaos papis de revistas e col-los, de forma a dar vida aos fantoches. O fantoche um recurso literrio para estimular a oralidade. De modo a divulgar comunidade educativa o tema referente ao dia da rvore, as crianas apresentam com o auxlio da docente o teatro de fantoches. Enquanto a docente l a histria, as crianas gesticulam as mos de modo a dar vida aos fantoches.

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Concluso
Com a realizao deste trabalho conseguimos perceber que a planificao das actividades nas diversas reas curriculares extremamente importante, pois s assim conseguimos desenvolver os objectivos e as competncias que se pretende que as crianas venham a adquirir, de forma a obter sucesso no processo de ensino/aprendizagem. Podemos referir que considermos esta planificao essencial para a nossa formao enquanto futuras Educadoras/Professoras. Os conceitos abordados so de extrema importncia, para o desenvolvimento das crianas, e essa deve ser a nossa grande preocupao e prioridade. A organizao desta sequncia pedaggica permitiu-nos perceber que todas as tarefas e actividades devem ser planeadas tendo em conta as competncias que se pretende desenvolver, estipuladas no Currculo Nacional do Ensino Bsico e os objectivos a atingir, estabelecidos nos Programas do 1 Ciclo do Ensino Bsico, objectivos que permitem desenvolver atitudes, valores e competncias necessrias formao das crianas, enquanto seres autnomos, responsveis e intervenientes. Pensamos que os objectivos da planificao foram cumpridos, o que contribuiu para enriquecer a nossa formao e para nos preparar a nvel cientfico, didctico e curricular para o exerccio da nossa futura profisso.

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Referncias Bibliogrficas
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais; Organizao Curricular e Programas Ensino Bsico 1 Ciclo.

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