Tesis Autoestima 2011

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CAPTULO I INVESTIGACIN 1.1. ANTECEDENTES
La literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo inclusivo de trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernndez-Guzmn, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptacin personal y social, que al igual que otros trminos utilizados en psicologa no cuenta con un consenso general en su definicin (Dolores, 2002).
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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este trmino explica los sentimientos de autovala de una persona, los cuales estn determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta aos, este tema desapareci y volvi a retomarse alrededor de los aos 50, aunque no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de Freud y su teora del ego (Mruk, 1999). En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque: a) Implica el desarrollo de patrones, b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensin de quin es uno como persona basada en el resultado. Para este autor, la autoestima es la evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo; por lo que la autoestima no es solo un sentimiento, implica tambin factores preceptales y cognitivos (Mruk, 1999). Otra aportacin de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.
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La autoestima es un tema que despierta a cada da un gran inters, no-solo de psiclogos como tambin de madres y padres. Es una preocupacin presente en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relacin que est teniendo la autoestima con problemas como la depresin, anorexia, timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, que est dispuesto a defender sus principios y valores. Lo ideal sera que los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud fsica a sus hijos, pero que mirasen ms por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia. En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn directamente relacionados con la autoestima, que a continuacin mencionaremos: La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila Chambergo Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y
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resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una autoestima alta permitir a los adolescentes sentir que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin. La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones. Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primario, ejecutada por Mariza Rodrguez Daz y Jaime Muro Samame, en el ao 1999 en ISPA, ejecutaron la investigacin denominada cuyo resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar el rendimiento acadmico.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuracin, porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin en valores y de nuestra identidad como personas, familia, comunidad, nacin.
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Estas
necesidades
sociales
se
desarrollan
en
dos
ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formacin de la autoestima de los nios, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de s mismo, en camino hacia su desarrollo personal. Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el nio necesitar contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crnicos. Por ejemplo, cuando el nio empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaa, miente, y echa la culpa a los dems; cuando, por no confiar en s mismo y en su capacidad, se hace el pequeo delante de los dems; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tmido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situacin, o cuando la opinin ajena domina sus decisiones. En el futuro estos nios sern personas sin xito, sin calidad de vida. El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
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importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda. Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados productivos y sanos. En la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta del Distrito de Cayma, de la ciudad de Arequipa, no existe preocupacin por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos an el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus caractersticas, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realizacin de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral. Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personal. En relacin a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas de investigacin:
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Existe una relacin entre autoestima y el desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
Qu nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
Cmo es el desarrollo personal en los nios del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN A. OBJETIVO GENERAL Determinar y analizar la relacin entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N, 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta del Distrito de Cayma Arequipa. B. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma - Arequipa. Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa.
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Establecer la relacin entre la autoestima y desarrollo personal en los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa. Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa.
1.4 HIPTESIS DE LA INVESTIGACION A. HIPTESIS CENTRAL O GENERAL Existe una relacin positiva entre autoestima y desarrollo personal de
los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa. B. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Autoestima VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo Personal
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C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE DE ESTUDIO DEFINICIN CONCEPTUAL Es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. DIMENSIONES INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta
Autoestima Escolar
Variable independiente: Autoestima
Autoestima Hogar
Autoestima General
Autoestima Social
VARIABLE DE ESTUDIO
Variable dependiente: Desarrollo Personal
DEFINICIN CONCEPTUAL Conjunto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las diferentes etapas de su existencia, a travs del cual se desarrolla individual y socialmente en las diferentes situaciones de su entorno (familiar, personal, social).
DIMENSIONES
INDICADORES Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta
Dimensin Cognitiva Auto concepto Dimensin Afectiva Autoestima Dimensin Conativa Autorrealizacin
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1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente trabajo de investigacin se justifica porque busca establecer la relacin entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer
grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081, Csar Augusto Mazeyra Acosta del Distrito de Cayma, partiendo del conocimiento previo de las caractersticas del nivel de autoestima en que se encuentran. Tambin enriquecer nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de inferioridad, as como el sentirse amados y queridos, aceptados y satisfechos de lo que hacemos y somos como personas. Al respecto Daniel Goleman, manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia cognitiva. Por esta razn el estudio cobra importancia en el sentido que no siempre el mejor alumno, es decir con coeficiente intelectual convencional alto logra tener un buen desempeo en su vida laboral y social, y s lo son aquellos que logran tener equilibrio emocional. Por lo tanto se debe de potenciar la autoestima en los nios desde muy pequeos, valorndose a s mismos hasta que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades as como el logro de metas en su vida. Y, por supuesto, la misma manera de los docentes quienes somos los que orientamos y formamos a estos nios (GOLEMAN 1996). Este trabajo, tambin es importante porque permitir enunciar soluciones para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas, fortalezca actitudes y
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reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas valorando a quienes comparten la vida dentro de la sociedad. 1.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene: La poca experiencia de los investigadores Poca informacin sobre la variable desarrollo personal
1.7 DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES Autoaceptacin: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad.( www. mitecnologico.com). Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. (www. monografas.com). Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin, auto observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto aceptacin. No puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal. (Ianantuoni, 2006)
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Aceptacin de si mismo: es un factor grande en la edicin personal de la estima entera del uno mismo. La aceptacin del uno mismo es la aceptacin del uno mismo para quin es cada uno. La aceptacin del uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. (Sinclair, 2003) Autoafirmacin: Caracterstica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo, que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. (www.wikipedia.com). Desarrollo personal: El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. (www. monografias.com). Identidad: se comprende como aquel ncleo del cual se conforma el yo. Se trata de un ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio. (www.misrespuestas.com) Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes posedas. Una persona ntegra es aquella que no se queda en una sola actividad, sino que se mueve por las distintas reas del conocimiento. (www.wikipedia.com).
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Relaciones intrapersonales: Es la relacin que se establece con uno mismo. Estn integrados por los siguientes conceptos:
Autoconocimiento, Autoconcepto y autoimagen. (www.laenfermeria.es). Test: procedimiento sistemtico para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numricas o categoras fijas. Proporciona un ndice de agudeza visual en una escala numrica, hace referencia a una categora y puede presentarse en un solo bloque. Ayuda a identificar cules son sus talentos y sus debilidades en las personas. As mismo pueden probar la efectividad de los programas sociales pistas como mejorarlas. (Lee Cronbach, 2000)
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CAPTULO II
AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL
2.1 BASES TERICAS CIENTFICAS 2.1.1. TEORA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK Mruk en su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los ms significativos para entender y conceptualizar la autoestima.
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Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: (1) merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafos bsicos de la vida. As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes: merecimiento y competencia. Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.
2.1.2. TEORA DE LA PERSONA DE ROGERS La teora de la persona de Rogers est construida a partir de una sola fuerza de vida que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor lmite posible. De alguna manera se refiere a que si vivimos como deberamos, nos iremos volviendo cada vez ms complejos y ms flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeo o grande.
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Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor, afecto, atencin, crianza y dems. Est claro que los bebs necesitan amor y atencin. De hecho, muy bien podra morirse sin esto. Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovala y una imagen de s mismo positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los dems a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. Sin esto, nos sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podramos ser.
2.1.3. TEORA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN Nuestra investigacin, se sustenta en la teora de Nathaniel Branden (1998), quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de s mismo; conocedor e investigador de la Autoestima tiene un producto de prcticas que se generan en dos factores: internos y externos. Los factores internos estn creados por el individuo (ideas o creencias, prcticas o conductas); y los factores externos referidos al entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas
significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura. La autoestima como una necesidad humana fundamental, su efecto no requiere ni nuestra
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comprensin con o sin nuestro conocimiento, que funciona a su manera en nuestro interior Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prcticas que generan interiormente, no podemos trabajar directamente sobre la autoestima, ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. Es necesaria la prctica de los seis pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prcticas que la fortalecen, siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la vida en las personas. Por esta razn l determina los seis pilares de la autoestima que son: La prctica de vivir conscientemente. La prctica de aceptarse a s mismo. La prctica de asumir la responsabilidad de s mismo. La prctica de la autoafirmacin. La prctica de vivir con propsito. La prctica de la integridad personal. Todas estas prcticas se parecen mucho a un cdigo moral, las virtudes que nos exige la autoestima son tambin las que nos pide la vida; y con la prctica de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una mejor disposicin y voluntad de vivir en armona, siempre conscientes de que necesitamos voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, que
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sintetiza nuestra autorrealizacin personal. Cuando estas seis prcticas se hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada necesariamente.
2.2. MARCO CONCEPTUAL 2.2.1. AUTOESTIMA 2.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA Santiago Rodrguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema: Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las caractersticas, atributos, cualidades y defectos, capacidades y lmites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de s y que l percibe como datos de su identidad" (C. Rogers. 1967). "La organizacin de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al individuo quien es l. El ser est compuesto de miles de percepciones que varan con la claridad precisin e importancia segn la peculiar economa del sujeto". (A.W. Combs et al. 1971). Un dinmico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o negativo " (Purkey. 1970).
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"La evaluacin que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso". (S. Coopersmith. 1967). "Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras
fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si mismo. Cada una de ellas abarca porciones ms limitadas del si mismo- las subestructuras- que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos ms especficos.- las categoras-, caracterizando as las mltiples facetas del concepto de s mismo" (R. L'Ecuye, 1985). 2.2.1.2. QU ES LA AUTOESTIMA? Se puede definir la autoestima de diversas formas, pero su contexto continuar siendo el mismo. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto ms alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensacin gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, el cual nos ensea cmo somos, qu habilidades tenemos, a travs de nuestras experiencias y expectativas. Es el resultado de la relacin entre el temperamento del nio y el ambiente en el que ste se desarrolla. La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De eso depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y porque no decirlo, en la construccin de la felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se sentir competente, seguro, y valioso.
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Entender que es importante aprender, y no se sentir disminuido cuando necesite de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni de las de los dems. Se sentir inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportar de una forma ms tmida, ms crtica, con poca creatividad, lo que en muchos casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares. La autoestima no es una asignatura de un currculum escolar. Pero s debe ser un espacio jams ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos al lado emocional de los nios. Durante la etapa desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, busca mejorar la autoestima de tu hijo. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura hacia la vida, en la edad adulta.
2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La Autoestima tiene 3 componentes:
Cognitivo:
Que
indica
idea,
opinin,
creencias,
percepcin
procesamiento de la informacin.
Afectivo: Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente la persona de s misma.
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Conductual: Se refiere a la tensin, intencin y actuacin que hace la persona por s misma.
2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo.
Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s mismo, podr tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma, puede relacionarse mejor.
2.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA A. AUTOESTIMA ALTA: Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante,
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tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s mismo totalmente como ser humano. B. AUTOESTIMA BAJA: Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada. Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir. Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son. Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas. 2.2.1.6. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
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Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formacin personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealizacin (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. Un nio con baja autoestima no confa en s mismo y por lo tanto tampoco en los dems. Suele ser tmido, hipercrtico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez repercute en su autovaloracin.
2.2.1.7. CONFORMACIN DE LA AUTOESTIMA La autoestima resulta de la interrelacin entre el temperamento del nio (genticamente determinado) y el ambiente en el que ste se desenvuelve. Se construye a travs de un proceso de asimilacin e interiorizacin desde el
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nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloracin que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre s). La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global que tendremos, porque es en este periodo cuando somos ms vulnerables y maleables. En la conformacin de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:

Personales (imagen corporal, habilidades fsicas e intelectuales...). Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras figuras de apego...).
Factores sociales (valores, cultura, creencias...).
Por lo tanto su desarrollo estar estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o habilidades en el ftbol son valores sociales admitidos y el nio los tiene, se le facilitar una buena autoestima. Adems, es importantsima la consideracin y crtica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos ms significativos para el nio: mientras ms importante sea una persona para l, mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia en la percepcin que el nio se va formando de s mismo. 2.2.1.8. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Para tener una buena autoestimase debern dar estas cuatro condiciones:
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a) Seguridad y singularidad. Un nio que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca ms oportuna y efectiva. Y un nio se siente seguro si a su vez se considera especial en el sentido positivo del trmino o nico. Para ello necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en ambientes donde el nio percibe que le est juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia. b) Sentido de competencia. El nio debera sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Debera sentirse con poder para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de drsele la oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho). Adems debe proporcionrsele el estmulo neCsar io para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. c) Sentido de pertenencia. Es la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religin, cultura, barrio, clase, familia, etc). El nio se reconoce vinculado y formando parte de y con otros. d) Sentido de motivacin y finalidad. La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar objetivos especficos. El adulto puede dirigir la motivacin del nio hacia
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actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos ms como un desafo personal que como barreras insuperables. A este respecto, es interesante la explicacin que los propios nios dan de sus resultados, dependiendo de su nivel de AE: los nios con alta AE perciben sus xitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer ms en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de xito en el futuro. 2.2.1.9. CMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NIOS? Es fundamental que los adultos cercanos estn atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso recordar que todos los nios manifiestan alteraciones en sus
comportamientos en alguna ocasin. Lo que podr ponernos sobre aviso de que estamos ante un nio con un pobre concepto de s mismo, ser que alguna o varias de las conductas sealadas a continuacin se repitan excesivamente, con una intensidad mayor de lo considerado normal. CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA Tener ganas de intentar algo nuevo, Rehuir el intentar actividades de aprender, de probar nuevas intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso Engaar. Mentir. Echar la culpa a
actividades Ser responsable de sus propios actos.
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Hacerse personas;
responsable tener
de
otros otras Conductas pro- pequeo).
regresivas
(hacerse
el no
conductas
Comportamientos
sociales. sociales. Confiar en s mismos y en su propia No confiar en s mismo. Creer que no capacidad eventos Manifestar una actitud cooperadora Autocrtica. Aprender de los errores violencia Negacin frecuente. Frustrarse para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre los eventos Agresividad, timidez excesiva o
2.2.1.10. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR Uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima. Un nio con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando, mientras que otro con inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de su energa en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima. Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas
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notas y stas a su vez le inducen a considerarse todava menos, a tener menos estimacin por s mismo. De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo. Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de correctivos: el nio se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima. Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.
2.2.2. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser integro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda.
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Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados productivos y sanos. 2.2.2.1. DEFINICIN DE DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal... Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano. (Brito Challa, Relaciones humanas 1992. Pg. 112) Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.
2.2.2.2.
EL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Nos parece conveniente fijar nuestra posicin enmarcando dos conceptos diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco conceptual de la actitud. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos, complementarios entre s.
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Nuestra posicin al respecto es la siguiente: El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicolgico de la actitud, con las peculiaridades que la misma comporta. En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psquico unitario relativo a lo que el individuo piensa, siente y hace respecto a s mismo, considerado este como objeto de actitud. Burns (1979) define el autoconcepto como una organizacin cognitivo-afectiva que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes. Estos tres componentes van ntimamente unidos, de modo que al modificar uno de ellos producimos alteracin en los otros. Por ello es neCsar io tenernos en cuenta al planificar el desarrollo o la pedagoga del autoconcepto. En el grfico que representamos a continuacin es nuestra intencin representar las coordenadas principales, en una interpretacin personal del tema, que componen el concepto personal. Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las coordenadas espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio las coordenadas que definen a la persona humana y cuya aceptacin profunda, constituye un reto autntico de madurez. En este sentido entendemos que cuando la persona humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones que las mismas le comporta, est haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y aceptacin. Coordenadas que no escatima, que no minusvalora, que siempre las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientacin vital. Somos conscientes que esta interpretacin tiene un matiz ms all de lo psicolgico y es casi fronterizo con lo antropolgico y filosfico. Es un brindis
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oculto a la necesidad de aunar psicologa, antropologa y filosofa. No tienen las mismas races ?
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C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S
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C IC LO VIT A L
N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE
R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC

(H A B IL ...NO H AB IL)
R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S
A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S ...
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M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S
R E A L ID A D C O G N IT IV A
(IN T E LIG E N TE ...T OR P E )
P A SA D O
(AT R IBU C IO NE S )
PRESE NTE
(M O T IV A CIO N ES )
FUTURO
(E X PE C T A TIV A S)
T IE M P O
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P A SA D O
(AT R IBU C IO NE S )
PRESE NTE
(M O T IV A CIO N ES )
FUTURO
(E X PE C T A TIV A S)
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La aceptacin del
espacio supone aceptar mi realidad fsica, afectiva y
cognitiva. Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser cuantificadas y cualificadas. La aceptacin del tiempo como devenir asumiendo el pasado, el presente y el futuro en una equilibrada armona, sin excesos de pesimismos ni optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada da, con sus momentos altos y bajos.
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Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde se desarrolla la persona humana. Desde las esferas ms personales a las esferas ms relacionales.
En el siguiente grfico queremos representar los distintos niveles de profundizacin que abarca el conocimiento de s mismo.
Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera ms superficial de nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estndares que normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los dems. Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes, creencias y valores que soportan la primera esfera.
El tercer nivel, ms profundo, es el nivel de creencias.
Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. Y de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Mis ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho ms profunda con el mundo de mis creencias.
La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealizacin.
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ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO
MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES
MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES
MIS CREENCIAS
MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES VITALES ORDINARIAS.
2.2.2.2.1. DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO Como se desprende de este concepto, observamos una dimensin cognitiva establecida por la cantidad de informacin que el sujeto tiene de s mismo. Representa, segn Pilar Oate pensamiento: yo soy.... el contenido del Yo ilustrado por el propio idea, opinin, creencias, percepcin,
Indica
procesamiento de la informacin. Esta opinin sobre si mismo determina el modo en que se organiza, codifica y se usa la informacin que nos llega sobre nosotros.
Rosenberg (1979) junto con otros tericos del autoconcepto, destaca tres grandes reas:
Cmo el individuo se ve a s mismo
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Cmo le gustara verse Cmo se muestra a los otros. Evidentemente esta informacin admite diferentes grados de singularidad o complejidad, al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. A nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socializacin y tiene un determinado grado de concienciacin. No es el caso, en este momento, de entrar en mayores detalles al respecto. Pero no es suficiente con esta dimensin cognitiva. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse mancos si los limitamos nicamente a esta dimensin. No obstante en la base de la autoestima (dimensin afectiva) que vamos a tratar a continuacin est el autoconcepto. Recientemente P. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones organizado jerrquicamente, coherente y estable, aunque tambin susceptibles de cambios, que se construye por interaccin a partir de las relaciones interpersonales. Para P. Saura el constructo del autoconcepto incluye: a. Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de si mismo b. Imgenes que los dems tienen del individuo c. Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser d. Imgenes que al sujeto le gustara tener de s mismo. En el grfico que representamos a continuacin tiene la intencin de hacer una pequea matizacin respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos.
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Todos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a nosotros mismos.
Por un lado est la percepcin que tenemos de nosotros mismos, que evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como posteriormente veremos.
En segundo lugar est el deseo que tenemos de llegar a ser, que puede estar poco o mucho alejado del yo percibido, y que tiene una relativa fuerza motivacional
En tercer lugar est el yo paradigma, que de alguna forma es el que la sociedad considera como el perfecto. La sociedad, y de forma ms concreta, nuestro entorno ms cercano, lo constituye en punto de referencia. La consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante estudio, y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en su caso de angustia, desesperanza y posible vivencia de frustracin.
En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vas de mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de cambio
Todo esto se representa en la siguiente imagen grfica:
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AUTOCONCEPTO
YO PARADIGMA YO PERCIBIDO
YO REALIZADO
YO DESEADO
2.2.2.2.2. DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA Igualmente observamos una dimensin afectiva. De alguna forma podemos decir que es la resonancia o la conmocin que la dimensin cognitiva suscita en el ego. Nosotros entendemos que esta dimensin afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de s mismo. Los entrenamientos en el Autoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la autoestima es ms importante que el autoconcepto y que este debe llevar a aquella, el situarla como la dimensin afectiva de esta actitud no es rebajarla de categora. Es una dimensin importante, a caso, muy condicionante del comportamiento.
Esta dimensin conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno mismo.
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Bonet (1990) resume los rasgos caractersticos de la persona que se estima y se acepta a si misma de la siguiente manera: a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y est dispuesta a defenderlos an cuando encuentre fuerte oposicin colectiva y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada. b. No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. c. Es capaz de obrar segn ella crea ms acertado, confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que haya hecho. d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los dems. f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque reconoce diferencias en talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica. g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
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h. No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. i. Reconoce y acepta en s misma una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y est dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena. j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, holgazanear, caminar, estar con amigos... Respecto a las posturas habituales que indican ms bien un bajo nivel de autoestima, el autor sealado indica las siguientes a) Autocrtica rigorista b) Hipersensibilidad a la crtica c) Indecisin crnica d) Deseo excesivo de complacer e) Perfeccionismo f) Culpabilidad neurtica g) Hostilidad flotante h) Tendencias depresivas Ramn Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafos que presenta nuestra existencia. Es la visin ms profunda que cada cual tiene de s mismo, es la aceptacin positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra vala personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,
57
del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideracin que nos tenemos a nosotros mismos.
Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el ncleo bsico de la personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en la autorregulacin de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la eleccin de objetivos y en el establecimiento de planes de actuacin. Alcantara (1993) seala los siguientes efectos positivos que se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima: a) Favorece el aprendizaje b) Ayuda a superar las dificultades c) Fundamenta la responsabilidad d) Desarrolla la creatividad e) Estimula la autonoma f) Posibilita una relacin social saludable g) Garantiza la proyeccin futura de la persona.
2.2.2.2.3. DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN Finalmente la dimensin conativa lleva a la autorrealizacin o a la ejecucin de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y la accin. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la accin con lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinmica interna. La
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autorrealizacin est ntimamente conectada a la autoaceptacin. Aceptarse a uno a si mismo es la condicin fundamental de la autoestima y de la autorrealizacin. Esta aceptacin hecha con, lucidez, sinceridad y valenta, constituye el fundamento de una vida sana. La autoaceptacin implica el reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio valor, la afirmacin de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitir serenamente que no es perfecto, que la mayora de sus sueos y fantasas nunca llegaran a ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar, considerndonos menos personas y menos completos que si lo hiciramos realidad. La autoaceptacin implica una disposicin a rechazar la negacin o desestimacin sistemtica de cualquier aspecto del s-mismo: pensamientos, emociones, recuerdos, atributos fsicos, rasgos de personalidad, actitudes y conductas. La autoaceptacin exige la negativa de mantener una relacin de rivalidad con nuestra propia experiencia. Es el resultado de una autoestima positiva H. Maslow (1989) en su teora sobre la autorrealizacin afirma que cada uno de nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece ser, primordialmente o neCsar iamente, perversa. Para Maslow las necesidades humanas (vida, inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto, respeto y autoestima, autorrealizacin), las emociones bsicas y las potencialidades humanas bsicas son positivamente buenas
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"Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente biolgica, que es hasta cierto punto natural, intrnseca, innata y, en cierto sentido, inmutable o, por lo menos, inmutante"
"La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte comn a la especie" "Es posible estudiar cientficamente esta naturaleza y descubrir cmo es ( no inventar sino descubrir)" Evidentemente el Autoconcepto est particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse fundamentalmente en esta bsqueda del ser. Un Autoconcepto basado en la bsqueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo. Es siempre posterior al encuentro del ser.
Posteriormente podr conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en funcin de mis logros, de mis posesiones es establecer un alto grado de confusin que puede hacer que se construya el Autoconcepto en falso. Ramn Gil Martnez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensin conativa con la autenticidad. Ser autntico implica "la voluntad de ser y expresar, a travs de mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos que existen en mi." (Rogers, 1994) Gil Martinez (1997) describe a la persona autntica con los siguientes trminos: a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos.
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b. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere moldear a los dems c. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir despus las ideas ajenas d. Manifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado e. Est seguro de s mismo, pero no se supervalora f. Tiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir de lo que va percibiendo.
2.2.2.2.4. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA. Llegar a ser una persona. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no definitivo, que es producto de las observaciones de experiencias compartidas con sus clientes. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a s mismo) puede ser aterradora y frustrante. Muchos individuos esperan descubrir lo peor, pero tambin existe un temor oculto en el hecho de que pueden descubrir lo mejor.
Los roles que se asumen estn relacionados con el concepto que tenemos de nosotros mismos. La posicin o rol que asumimos se conforma desde nuestra infancia a travs de las relaciones que establecemos con el entorno familiar, social y cultural. No es fcil identificar y tomar conciencia de los roles que asumimos, generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que pueden ser transmitidos no slo verbalmente sino expresiones faciales, posturas corporales, tono de voz y gestos.
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A. ROLES QUE SE ASUMEN. ROL ACUSADOR- RECRIMINADOR. Actitudes: Hostil, agresivo, dominante, intransigente. No acepta que otro pueda ser diferente o mejor que l. No toma en cuenta al otro. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante. Sentimiento Bsico: Rabia/ Miedo. Funcionamiento s mismo: No sabe de sus necesidades. No tiene contacto consigo mismo, ni lo hace con los dems. Repite comportamientos probablemente desvalorizadores, de figuras dominantes en el pasado; y
padres ha
autoritarios,
castigadores
desarrollado
mecanismos
defensivos
ofendiendo a los dems, utilizando un tono de voz amenazante y agrediendo fsica o verbalmente a los otros. Su actitud refleja desvalorizacin de s mismo y el miedo al rechazo. ROL CONCILIADOR- SUPLICANTE. Actitudes: Pasivo, se queja, se culpabiliza, se desvaloriza a s mismo. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro. Sentimiento Bsico: El Miedo. Funcionamiento de s mismo: Niega sus necesidades, no las toma en cuenta. No confa en sus capacidades. Se relaciona a travs de la lstima, asume la posicin de vctima. No sabe poner lmites a los dems y teme que lo dejen o lo abandonen. Sintindose dbil, espera ser capaz de controlar y dominar a los dems, provoca lstima.
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ROL SUPER RAZONABLE- COMPUTADOR. Actitudes: Es fro, distante y calculador. Es intelectual, lgico y razonable. Es rgido e intransigente, siempre cree tener la razn. Sentimiento Bsico: El Miedo. Funcionamiento de s mismo: Evade sus sentimientos y evita el contacto consigo mismo. Niega sus propias necesidades. Se asla y evita deprimirse o emocionarse. No toma en cuenta sus sentimientos ni los de los otros. Aparece como una persona muy controlada, que todo lo sabe y descalifica a los otros. ROL IRRELEVANTE- IMPERTINENTE. Actitudes: Confuso, distrado, irresponsable, inapropiado, nunca a tiempo, fuera de lugar. Nada parece importarle. Sentimiento Bsico: Rabia- Miedo. Funcionamiento de s mismo: No tiene conciencia en forma de satisfacer sus necesidades. Le falta ubicacin y arraigo. Vive permanentemente vnculos de aceptacin y rechazo. Se identifica con los desvalidos, perseguidos y marginados, porque l se siente as. ROL CONGRUENTE- AUTNTICO. Actitudes: Responsable, congruencia, creativo, proactivo, con alta motivacin al logro. Expresa lo que siente, est en contacto con sus necesidades y las de los otros. No protege, interfiere o bloquea. Es directo, competente.
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Funcionamiento de s mismo: Es claro y consciente de sus necesidades. Busca utilizar sus propios recursos para
satisfacerlas, es decir, que no espera que otros hagan las cosas por l. Expresa y dice lo que piensa, siente y quiere
estableciendo una comunicacin abierta y clara. Pone lmites a los otros. Se cuida y se quiere a s mismo. Se responsabiliza por las consecuencias de sus actos.
2.2.2.2.5. EXCELENCIA PERSONAL. La excelencia personal se define como un camino, una actitud mental y una posicin ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando siempre ms lo mejor. En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las cosas desarrollando todo el potencial posible, sin perder tiempo en buscar excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer. Miguel Cornejo, Todos los secretos de la excelencia, (1999) ... El nico
camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente a travs del trabajo intenso y de calidad.
A. CONCEPTO. Todo individuo que tome conciencia de lo que es, siente, piensa, hace, desea y dice esta en un darse cuenta de s mismo, y de lo que le rodea, lo que importa es el ser y no el debe ser, esto involucra el auto concepto y el autoestima.
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B. AUTOESTIMA. Es dignidad y capacidad. Valorarse a s mismo, es la nica manera de atraer la valoracin de los dems. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte ms que t. Quien no cree en s mismo no merece triunfar. Suryavan Solar (2002, p183)
C. AUTODIRECCIN. La autodireccin implica estar claro con relacin a las metas y objetivos que se quiere lograr, rehusando en un alto grado de desempeo y planificando las acciones que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto evalundose para comprender lo que es til o no, de esta manera, se auto regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia, inicindose un nuevo ciclo, pensando con visin de futuro.
D. AUTOEFICIENCIA. El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades, integrndolas para lograr el o0bjetivo deseado, llegando as a altos desempeos. El desempeo es productivo, cuando adems de tener la habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCsar ia parar lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres pasos anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodireccin, ya que las personas que alimentan poca confianza en s mismos abandonan sus objetivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras
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CAPTULO III METODOLOGA
3.1. MTODO Para la realizacin del trabajo de investigacin se tomo como referencia el libro Metodologa de la Investigacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2004). El trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo. Dado al nivel de alcance de la presente investigacin, se concluye que el tipo que le corresponde es el no experimental, ya que no se manipularan variables, adems, es transeccional debido a que la investigacin se realiza en un
mismo tiempo.
El diseo de investigacin que le corresponde al estudio es descriptiva correlacional. Descriptiva, donde se desarrolla cada una de las variables de
66
estudio; y correlacional por que el proceso de investigacin se da la tarea de detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio. El diagrama correspondiente al diseo establecido, es el siguiente:
O1
O2
Donde:
M O1 O2 R
: Muestra : Observacin (autoestima) : Observacin (desarrollo personal) : Relacin
3.2. SUJETOS A. POBLACIN Por considerarse que la poblacin es pequea y accesible, lo ms La
poblacin est conformada por 32 nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de
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Cayma, de la ciudad de Arequipa. Los nios provienen de hogares de condicin econmica baja. POBLACIN ESTUDIANTIL GRADO Tercero A Tercero B N DE ALUMNOS H M 12 12 5 3 TOTAL 17 15
TOTAL 24 8 32 Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. N 40081 Cayma 2010
B. MUESTRA: Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. En este caso la muestra corresponde a la poblacin.
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS.
A.
TCNICAS DE INVESTIGACIN: La Observacin: Es una tcnica de investigacin, que consiste en la accin y efecto de observar, reparar, mirar y examinar atentamente un fenmeno social.
68
B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN. Test:
Es un instrumento que mide determinados aspectos de la personalidad de un individuo, y esta evaluacin nos permite detectar caractersticas especficas de un tema a trabajar. Inventario de autoestima
Ficha tcnica: Autor: Stanley Coopersmith Ao de edicin: 1997 Traduccin: Panizo M.I. Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty mbito de aplicacin: nios de 08 a 10 aos Forma de administracin: individual y colectiva reas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test ms un sub test de mentira, ellos son: Sub test M (mentira): est compuesta por 08 tems (06, 13, 20,
27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos.
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Sub test
G (general): en este sub test los alumnos que
presentan niveles altos de autoestima, poseen valoracin de s mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de xito,
reconocen sus habilidades as como las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propias acciones. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia s mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas hacia s mismos, se preocupan de lo que los dems piensan de ellos y de sus actos.
Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test
indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo momento su empata y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.
Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran
en niveles altos de autoestima presentan las siguientes caractersticas: buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo que est mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones ntimas con la
70
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar. Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento.
Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan un rendimiento mayor de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test, presentan bajo inters por las tareas, alcanzan un rendimiento acadmico muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal. Descripcin de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith est constituido por 58 tems, con respuestas dicotmicas (si no), que brindan informacin acerca de las caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de los 4 sub test. Normas de Correccin: el puntaje mximo es de 100 puntos, el puntaje se obtiene sumando el nmero de tems respondidos de forma correcta y multiplicando ste por 2, sin incluir el puntaje de mentiras.
71
Test de desarrollo personal para alumnos Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los alumnos de Educacin Primaria a travs del test a aplicar en la Institucin educativa.
Variables a observar: Dimensin cognitiva: auto concepto Dimensin afectiva: atencin Dimensin conativa: autorrealizacin
Procedimientos:
Este test es un instrumento aplicativo, para conocer el nivel de desarrollo personal de los alumnos.
Primero se anotar los tems a evaluar en el test, se aplicar a los alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa, se comparan y analizan los resultados obtenidos.
Evaluacin de las variables:
Alta 5
Media Alta 4
Media Baja 3 2
Baja 1
72
Siempre -
Casi siempre Niveles de puntaje
A veces
Muy poco
Nunca
Nivel I II III IV
Puntaje 93 115 70 92 24 69 01 23
Calificacin Alta Media Alta Media Baja Baja
3.4. TIPO DE ESTADSTICOS UTILIZADOS A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmtica

X = i n
Dnde:
X =
Media Aritmtica Muestral.
= Suma de los valores de la muestra i
n =
Tamao de la muestra
Mediana
n 2 f i 1 M = Li + d A fi
Dnde:
73
Li =
Lmite del intervalo de la mediana.
n = Tamao de la muestra.
fi =
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
f i 1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la

mediana. Moda:
1 Mo = Li A 1 + 2
Dnde:
Li = Lmite inferior de la clase modal o intervalo modal.
= 1
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior. Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal, con el intervalo modal siguiente
2 =
A=
Amplitud del intervalo modal
B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: Desviacin Estndar o Desviacin Tpica:

f i ( xi x) 2 n
S=
Cuando: n > 30
74
Dnde:
S =
Desviacin Estndar
X = Media aritmtica Muestral.
f1 = Frecuencia simple de un intervalo
xi = Punto medio del intervalo.
Coeficiente de variacin o de variabilidad.

C.V = S (100 ) X
C.V = Coeficiente de variacin.

X = Media aritmtica muestral.
S = Desviacin Estndar. 100 = Porcentaje o total.
C. Mediana
n 2 f i 1 M = Li + d A fi
Dnde:
Li =
Lmite del intervalo de la mediana.
fi =
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
f i 1 =
75
Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la mediana. Moda:

1 Mo = Li A 1 + 2
Dnde:
Li = Lmite inferior de la clase modal o intervalo modal.
= 1
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior. Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal, con el intervalo modal siguiente
2 =
A=
Amplitud del intervalo modal
B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: Desviacin Estndar o Desviacin Tpica:

f i ( xi x) 2 n
S=
Cuando: n > 30 Dnde:

S =
Desviacin Estndar
X = Media aritmtica Muestral.
f1 = Frecuencia simple de un intervalo
76
xi = Punto medio del intervalo.
Coeficiente de variacin o de variabilidad.

C.V = S (100 ) X
C.V = Coeficiente de variacin.

X = Media aritmtica muestral.
S = Desviacin Estndar. 100 = Porcentaje o total.
3.5. PROCEDIMIENTOS 3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
A. FASE DE INICIO Se determin que la poblacin de estudio, son los estudiantes del tercer Augusto Mazeyra
grado de educacin primaria de la I.E. N 40081 (Csar Acosta del Distrito de Cayma
Utilizando tcnicas estadsticas, se fij que la muestra de estudio es la
misma poblacin, estando conformada esta por 32 alumnos. En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,
para el recojo de informacin.
B.
FASE DE APLICACIN DE PRUEBAS
77
En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario
para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal.
C.
FASE DE ANLISIS DE RESULTADOS
Durante los meses de octubre y noviembre se realiz el procesamiento
estadstico para analizar e interpretar los resultados hallados.
3.5.2. PROCESAMIENTO DE DATOS Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y grficos estadsticos que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. Se utilizaron las tcnicas estadsticas mostradas en el punto 3.4.
78
CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A continuacin se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test para medir autoestima y desarrollo personal. Para la presentacin de estos resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias, grficos estadsticos que permiten visualizar mejor los resultados, algunos cuadros resmenes para consignar algunos estadgrafos con sus respectivos valores y un cuadro para visualizar el nivel de correlacin entre las variables de estudio.
79
4.1.1. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA Para medir la variable autoestima se aplic el inventario de autoestima de Cooperesmith, el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima en 4 esferas (autoestima escolar, autoestima hogar, autoestima general y autoestima social).
4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR
CUADRO N 01 AUTOESTIMA ESCOLAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 5 10 12 4 1 32 % 16 31 38 12 3 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E. N 40081 2010
En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la poblacin presentan una autoestima escolar normal, 10 alumnos que representan el 31% de la poblacin presentan un nivel de autoestima bajo, 5 alumnos que representan el 16% de la poblacin autoestima presentan un nivel de
muy baja, 4 alumnos que representan el 12% de la poblacin
presentan un nivel de autoestima alto, y 1 alumno que representa el 3% de la poblacin se ubica en el nivel de autoestima muy alto.
80
En base a los resultados presentados se concluye que la mayora de alumnos se ubica en niveles de autoestima de normal, indicador de que los alumnos poseen buena capacidad para aprender, afrontar adecuadamente la
realizacin de tareas, alcanzan un rendimiento bueno. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.
81
GRAFICO N 01 AUTOESTIMA ESCOLAR
82
4.1.1.2. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR
CUADRO N 02 AUTOESTIMA HOGAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 2 10 15 3 2 32 % 6 32 47 9 6 100%
En el cuadro se
observa que
15 alumnos que representan el 47% de la
poblacin se ubican en el nivel normal, 10 alumnos que representan el 32% de la poblacin se encuentran en el nivel bajo, 3 alumnos que representan al 9% de la poblacin se ubican en el nivel alto, y compartiendo el mismo porcentaje, 2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto. De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayora de alumnos se ubican en el nivel normal, lo cual indica que los alumnos poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo que est mal o bien dentro del marco familiar.
GRAFICO N 02 AUTOESTIMA HOGAR
83
4.1.1.3. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL
84
CUADRO N 03 AUTOESTIMA GENERAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 1 7 20 4 0 32 % 3 22 63 12 0 100%
En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la poblacin, se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, 4 alumnos que representan el 12% de la poblacin se ubica en el nivel alto, 1 alumno que representa el 3% de la poblacin se ubica en el nivel muy bajo, no hubo alumnos que se ubicaran en el nivel muy alto. De estos resultados se concluye que la mayora de alumnos se ubican en el nivel normal, indicando que los nios y nias poseen valoracin de s mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de xito,
reconocen sus habilidades as como las habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propias acciones
GRAFICO N 03
85
AUTOESTIMA GENERAL
4.1.1.4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL CUADRO N 04 AUTOESTIMA SOCIAL INDICADORES Muy baja Baja Normal F 2 6 14 % 6 19 44
86
Alta Muy alta TOTAL
7 3 32
22 9 100%
En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la poblacin se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de la poblacin se ubican en el nivel alto, 6 alumnos que representan el 19% se ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de la poblacin se ubican en el nivel muy alto, y 2 alumnos que representan el 6% de la poblacin se ubican en el nivel muy bajo. En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayora de alumnos se ubican en el nivel normal y alto, indicando que los alumnos poseen
habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo momento su empata y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.
GRAFICO N 04 AUTOESTIMA SOCIAL
87
88
4.1.1.5. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL
CUADRO N 05 AUTOESTIMA TOTAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 3 8 17 3 1 32 % 9 25 54 9 3 100%
En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de la poblacin se ubican en el nivel normal, 8 alumnos que representan el 25% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de la poblacin se ubican en el nivel alto, asimismo con el mismo porcentaje (9%) se ubican en el nivel muy bajo, y finalmente 1 alumno que representa el 3% se ubica en el nivel muy alto. Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye que la mayora de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal, por lo que los alumnos en este nivel viven, comparten e invitan a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, sienten que es importante, tienen confianza, tienen fe en sus decisiones y se aceptan a s mismo totalmente como ser humano. Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale poco, se sienten menospreciados, son desconfiados y no tienen aspiraciones. En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de la autoestima de los nios, para elevar el rendimiento de los alumnos, y mejorar los aprendizajes.
89
GRAFICO N 05 AUTOESTIMA TOTAL
90
4.1.1.6. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS
CUADRO N 06 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
ESTADIGRAFOS Media Desviacin Estndar Coeficiente de variabilidad
VALORES 28,44 13,43 47%
Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se ha considerado presentar los estadgrafos siguientes: La media se ubica en el nivel normal de la distribucin con un valor de 28, 44 puntos.
La desviacin estndar presenta un valor de 13,43 puntos; expresando el rango en el cual la mayora de los valores se desva ya sea hacia arriba o hacia abajo de la media.
Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%, indicando un alto grado de heterogeneidad, es decir que los datos recogidos son muy dispersos en relacin con la media. GRAFICO N 06
91
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
92
4.1.2. RESULTADOS DE MEDIR PERSONAL
LA VARIABLE DESARROLLO
4.1.2.1.
RESULTADOS
DE LA DIMENSIN COGNITIVA:
AUTOCONCEPTO
CUADRO N 07 DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 2 6 16 8 32 % 6 19 50 25 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.E. N 40081 2010
En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan
el 50% de la
poblacin, se encuentran en el nivel medio alto, 8 alumnos que representan el 25% de la poblacin se encuentran en el nivel alto, 6 alumnos que representan el 19% de la poblacin se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que representan el 6% de la poblacin se ubican en el nivel bajo. Al observar estos resultados se concluye que la gran mayora de alumnos se ubican en los niveles medio alto y alto, en el desarrollo personal, demostrando que los alumnos poseen actitudes, sentimientos y conocimiento de sus propias habilidades, capacidades, apariencia y aceptabilidad social. En tal sentido, los docentes deben de aprovechar al mximo esta estructura cognitiva, pues es el
93
punto central para la construccin significativa del nio, en cuanto a aspiraciones futuras.
GRAFICO N 07 DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
4.1.2.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
94
CUADRO N 08 DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 4 12 13 3 32 % 12 38 41 9 100%
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de la poblacin se ubicaron en el nivel medio alto, 12 alumnos que representan el 38% de la poblacin se ubica en el nivel medio bajo, 4 alumnos que representan el 12% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, y 3 alumnos que representan el 9% de la poblacin se ubican en el nivel alto de desarrollo personal. En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la
poblacin estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal, por lo que se entiende que la mayora de alumnos poseen un nivel normal a alto de autoestima (como se observ en los cuadros 01, 02, 03, 04 y 05).
GRAFICO N 08 DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
95
96
4.1.2.3.
RESULTADOS
DE
LA
DIMENSIN
CONATIVA:
AUTORREALIZACIN
CUADRO N 09 DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 1 11 13 7 32 % 3 34 41 22 100%
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de la poblacin se ubican en el nivel medio alto, 11 alumnos que representan el 34% de la poblacin se ubican en el nivel medio bajo, 7 alumnos que representan el 22% de la poblacin se ubican en el nivel alto, 1 alumno que representa el 3% de la poblacin se ubica en el nivel bajo de autorrealizacin del desarrollo personal.
Al observar estos resultados concluimos que la gran mayora de alumnos se ubica en el nivel medio alto, por lo que los alumnos se aceptan a s mismos y estn en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.
GRAFICO N 09 DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN
97
98
4.1.2.4.
RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
CUADRO N 10 RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
ESTADIGRAFOS Nmero Media Mediana Moda Desviacin Estndar Varianza Coeficiente de Variabilidad Asimetra Mnimo Mximo
VALORES 32 72,97 68,00 91 59,4 1754 81,4% 0,152 22 109
En la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta se aplic el Test de Desarrollo Personal. El nmero de alumnos evaluados es de 32; el puntaje mximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala mxima de 115 puntos, situndose en un nivel alto segn la escala de calificacin ya planteada y el puntaje mnimo es de 22 puntos que se sita en una escala baja, resultando un rango de diferencia de 87 puntos. El promedio es de 72,97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene una desviacin estndar de 59,4 puntos que influye en la variabilidad del grupo
99
en un 81,4 % siendo el grupo bastante heterogneo. El puntaje que ms se repiti fue de 91 puntos lo que significa que la mayora de alumnos se ubica en un nivel de autoestima media alta.
100
4.1.3. CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL CUADRO N 11 CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 40081
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 X 18 36 22 27 24 31 32 22 35 15 28 27 27 25 26 33 25 34 25 30 31 24 30 29 28 23 31 32 20 45 38 37 x=910 Y 26 95 32 37 70 91 104 80 109 22 57 32 48 33 83 91 28 90 44 108 104 75 89 61 73 56 109 88 82 109 99 110 y=2335 XY 468 3420 704 999 1680 2821 3328 1760 3815 330 1596 864 1296 825 2158 3003 700 3060 1100 3240 3224 1800 2670 1769 2044 1288 3379 2816 1640 4905 3762 4070 xy=70534 X2 324 1296 484 729 576 961 1024 484 1225 225 784 729 729 625 676 1089 625 1156 625 900 961 576 900 841 784 529 961 1024 400 2025 1444 1369 x =27080
2 2
Y2 676 9025 1024 1369 4900 8281 10816 6400 11881 484 3249 1024 2304 1089 6889 8281 784 8100 1936 11664 10816 5625 7921 3721 5329 3136 11881 7744 6724 11881 9801 12100 y =196855
101
Luego de aplicar la frmula:
r=
{N x
N xy ( x )( y )
2
( x)
}{N y
( y)
Se obtiene: r = 0,7326 Obtenemos un coeficiente de correlacin positiva considerable de Rxy =
+0,7326. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en los estudiantes del 3er grado de educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, mayor es el nivel de desarrollo personal, en los mismos estudiantes.
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS En este captulo de discusin, se ofrece una interpretacin integrada de los resultados de la medicin de las variables presentadas. Considerando hiptesis formulada: Existe una la
relacin positiva entre autoestima y
desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, se presentan los resultados obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas. 4.2.1. MEDICIN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Para la medicin de la variable autoestima, se aplic el inventario formulado por Coopersmith (1997), el cual ya fue aplicado y validado por varios investigadores en otras investigaciones. Este test a su vez presenta 4 sub test
102
que permite evaluar la autoestima del nio a nivel escolar, hogar, social y general (autoestima en s mismo). Se demostr que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel normal con un 38%, encontrndose tambin con un porcentaje del 31% de alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima; estos resultados demuestran que la mayora de alumnos poseen confianza y capacidades para desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el estudio, quiz muestran bajo rendimiento. En cuanto a autoestima hogar la mayora de alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 47%, demostrando as que estos alumnos relaciones familiares, buena comunicacin poseen buenas
en el hogar. Estos resultados
favorecen el proceso enseanza aprendizaje, pues estos nios son apoyados y estimulados por sus padres. En relacin a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha), los nios se ubican en el nivel normal con un 63%, demostrndose as que los nios poseen confianza en s mismos, se aceptan como son, se valoran y no tienen miedo a afrontar retos. En cuanto a la autoestima social, los alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 44%, esto significa que los nios no tienen problemas para comunicarse con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite trabajar en equipo. Haciendo un anlisis general de autoestima, en el cuadro N 05, se observa que el 54% de la poblacin observada se ubica en el nivel normal. Este
103
resultado indica que este grupo de nios posee condiciones favorables para desenvolverse en la escuela, en el hogar, socialmente y consigo mismos;
condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los docentes. Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N 06), con una media aritmtica que se ubica en el nivel normal (28,44 puntos), la desviacin estndar (13,43 puntos) indicando que los datos se mueven 13 puntos por abajo y encima de la media; y el coeficiente de variacin (47%) que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy dispersos. En conclusin se demuestra que los nios poseen un nivel de autoestima normal. 4.2.2. MEDICIN PERSONAL Para medir la variable desarrollo Personal se aplic un test, el cual a su vez mide el desarrollo personal a travs de tres dimensiones: cognitivo, afectivo y conativo. En la dimensin cognitiva se mide el autoconcepto que posee el nio, VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO
obtenindose como resultado que el 50% de la poblacin se ubica en el nivel Medio Alto, con lo que los nios demuestran tener un alto concepto de s mismos. En la dimensin afectiva se mide, nuevamente, la autoestima de los nios, en donde los nios se ubican en el nivel medio alto con un 41%, en el nivel medio
104
bajo con un porcentaje de 38%. Estos resultados confirman los encontrados en el cuadro N 05. En la dimensin conativa, se mide la autorrealizacin de los nios, habiendo un porcentaje de 41% de nios que se ubican en el nivel medio alto. Se
verifica que los nios poseen condiciones para la superacin y en el futuro ser personas de xito. En el cuadro N 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo personal que poseen los alumnos. La media se ubica en el nivel medio alto con un valor de 72,97 puntos, la desviacin estndar tiene un valor de 59,4 puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81,41 puntos; estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de dispersin. Al observar los resultados de las desviaciones estndar y coeficientes de variabilidad en ambos test aplicados, se aprecia un alto grado de dispersin, demostrndose as que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo estudiado. Estos resultados demuestran que los nios provienen de hogares distintos, por lo que la formacin es distinta y la autoestima y desarrollo personal tambin es distinta.
4.2.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS Para la comprobacin de la hiptesis presentada, adems de los resultados ya mostrados y analizados, se utiliz la frmula de Correlacin de Pearson. El resultado obtenido fue que la relacin es positiva considerable, con un valor de: +0,7326. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un
105
nivel de autoestima alto, el desarrollo personal tambin ser alto o todo lo contrario, mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo, los
niveles de desarrollo personal tambin sern bajos. Con estos resultados se demuestra la validez de la hiptesis presentada, por lo que queda corroborada la misma.
106
CAPTULO V PROPUESTA
5.1. DENOMINACIN Diseo y ejecucin del programa de autoestima
5.2 JUSTIFICACIN De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta, la cual ser ejecutada por los profesores durante las horas pedaggicas, las cuales son temas sobre autoestima y desarrollo personal que sern integradas en las unidades didcticas y en diferentes reas .
107
5.3. DESCRIPCIN De acuerdo con la poltica del Sistema Educativo Peruano, en el nivel de Educacin Primaria, cada Institucin Educativa deber orientar sus actividades segn las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local, con el objetivo de lograr una educacin integral y significativa para los alumnos, a travs de programas y talleres educativos. Es funcin y responsabilidad de la Institucin educativa sostener al nio para levantar con l una autoimagen positiva de s mismo, ayudarlo a construir el soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas de eficacia frente a lo que le toque vivir. A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socializacin del nio, comprometindola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen el crecimiento del mismo como persona. Por lo tanto debe comprometerse a construir junto con l su estima propia, su fuerza interna, su propia valoracin ante s y ante los dems. La autoestima en el nio es el camino para afirmar una personalidad sana, comprometida, que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna, por lo que es el centro de su personalidad, el cual incide en lo que piensa en s mismo, desarrolla su inters por conocer, estudiar, influye en los amigos que escoge y su relacin con ellos. El nio desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso, esta relacin depender de que el nio sea hbil cognitiva y afectivamente y sea capaz de participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece.
108
Desde inicios del siglo XX, la funcin docente se halla en continua evolucin. En las ltimas dcadas se ha cuestionado la funcin tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempear. Esto ocurre en todos los niveles educativos, que desarrollan reformas en la enseanza para adaptarse a la sociedad actual, lo que implica nuevas tareas, especializaciones y competencias de los docentes. El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuacin autnoma, que sepa diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las peculiaridades de los procesos didcticos y las exigencias del conocimiento acadmica disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. En el Per, el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad: un gran desnivel de situaciones. Por ejemplo existen algunas Instituciones Educativas con un personal bien preparado, adecuada infraestructura, variedad de materiales didcticos y una accin educativa apoyada en un sistema permanente de actualizacin docente; mientras que otros no cuentan con estos recursos. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas repercuten en l, donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana actual influyen en una creciente desorganizacin familiar y maltrato a los nios. Por esta razn, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano, que funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro conocimiento.
109
El Programa de Autoestima que diseamos para los alumnos, es una propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y formacin de valores que permitir cambiar de actitud personal en relacin a s mismo y en el de los dems. Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo y con los dems, mejorando su desarrollo personal. Con los alumnos de Educacin Primaria desarrollaremos un conjunto de actividades significativas de la tarea pedaggica, buscando una educacin en donde se eleve su autoestima, desarrollando su inters por conocer, estudiar y aceptarse a s mismo mejorando su relacin con los dems y sea autorresponsable de sus actos (logrando la adquisicin de independencia, identidad y en sus relaciones intrapersonales). Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y docentes. Estas unidades son: Aceptacin de s mismo, Responsabilidad de s mismo e Integridad personal; que se trabajarn con talleres. Nosotros, como futuros docentes, somos conscientes de las dificultades que supone una nueva forma de trabajo, pero no renunciamos a nuestra decisin de fomentar la participacin de los alumnos del nivel primario, para lograr la aplicacin de este programa propuesto que responde a las realidades del mbito local y regional de nuestro pas, que asume su diversidad como una riqueza y desafo.
110
5.4. OBJETIVOS 5.4.1. OBJETIVO GENERAL Elevar la autoestima de los alumnos para lograr
aprendizajes significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo y con los dems, mejorando su desarrollo personal 5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS EN RELACIN AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Conocer, saber quin es y cmo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones. Conocer las prcticas de la autoestima y su relacin con el desarrollo personal. Aprender a ser felices consigo mismo y con los dems. OBJETIVOS HABILIDADES Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima mejora el desarrollo de nuestra personalidad. Expresar las ideas y experiencias a travs de los talleres. Participar en las actividades propuestas. EN RELACIN AL DESARROLLO DE
111
OBJETIVOS VALORES
RELACIONADOS AL DESARROLLO DE
Aceptar y respetarse, a s mismo, sentirse aceptado y querido. Compartir sus experiencias, dando y recibiendo para valorarse. Elevar la autoestima del alumno y docente 5.5. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Los alumnos presentan las siguientes necesidades: A. Necesidad de: Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus acciones y metas propuestas.
B. Necesidad de: Ser productivos e innovadores que fomenten la prctica de valores de manera integral. C. Necesidad de: Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social.
5.6. ENCARGO SOCIAL Garantizar una educacin de calidad, ocupndonos de la formacin integral de los educandos y de la construccin de una sociedad democrtica, propiciando
112
en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima, as mismo propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en su comunidad educativa.
5.7. TEMPORALIZACIN GLOBAL Se realizar en 120 horas, en tres meses. A partir del mes de abril hasta junio. 5.8. ASPECTOS METODOLGICOS Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo personal de los nios y nias, de ser autnticamente ellos mismos y de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua. El docente es el modelo humano por ser el factor ms poderoso y efectivo para el aprendizaje de conductas sociales, por esta razn los nios deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los dems. El programa desarrollar estrategias metodolgicas que tiene como pilares fundamentales de autoestima a las seis prcticas que nos propone Nathaniel Branden: La prctica de vivir conscientemente. La prctica de aceptarse a s mismo. La prctica de asumir la responsabilidad de s mismo. La prctica de la autoafirmacin.
113
La prctica de vivir con propsito. La prctica de la integridad personal. Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes, reforzados en: horizontal. La bsqueda de una mejor convivencia. La manera de resolver conflictos. La integridad de cada persona Mejorar el nivel de autoestima El desarrollo personal Las estrategias consideradas para el programa propone una metodologa activa y productiva en: Trabajos en grupos Trabajos individuales Investigacin bibliogrfica y en otras fuentes de informacin Socio-dramas Elaboracin del lbum personal Entrevistas El trabajo respetuoso propiciando la comunicacin
114
Elaboracin de acuerdos y compromisos Clases tipo: conferencia, prcticas y talleres.
5.9. RECURSOS Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Materiales: de escritorio y bibliogrfico Financieros: recursos propios, financiados por los investigadoras
5.10. VINCULO DISCIPLINARIO
rea Matemtica * Solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana. * Ejercicios de clculo mental. rea Ciencia y Ambiente * Salud personal y armona con el ambiente. * Conservacin del medio ambiente. * Relacin humana con productos industrializados. EJES TEMTICOS rea Formacin PROGRAMA Religiosa * Practica DE valores de AUTOESTIM con visin cristiana. A * Reconoce el amor de Dios a travs de los mandamientos y bienaventuranzas. rea Personal Social * Autoestima y estima por el otro. * Cuidado de la salud personal y colectiva. * Convivencia democrtica. * Sentimiento de pertenencia y conocimiento socio histrico.
rea Comunicacin * Lecturas y produccin de textos conos verbales. * Expresin artstica grfico plsticas.
rea Educacin Fsica * El cuerpo en relacin con la comunicacin y expresin ldica. * La condicin fsica y salud del cuerpo.
115 5.11. EVALUACIN El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluar a travs de una escala valorativa. Instrumento de observacin que debe ser utilizado para registrar los conductas de los nios en cada unidad a realizarse en la aplicacin del Programa Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador: VALORACIN POR CADA INDICADOR Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca PUNTAJE 5 4 3 2 1
Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de acuerdo a la siguiente escala. NIVEL I II III IV PUNTAJE 93 115 70 92 24 69 01 23 CALIFICACIN Alta Media Alta Media Baja Baja
La finalidad de las escalas dadas, es observar y comprobar si el Programa de Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto. As tambin sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya obteniendo en la ejecucin del programa.

Tesis Autoestima 2011

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17

CAPTULO I INVESTIGACIN 1.1. ANTECEDENTES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

VARIABLE INDEPENDIENTE: Autoestima VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo Personal

C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable independiente: Autoestima

Variable dependiente: Desarrollo Personal

AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL

2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La Autoestima tiene 3 componentes:

2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque:

Factores sociales (valores, cultura, creencias...).

actividades Ser responsable de sus propios actos.

otros otras Conductas pro- pequeo).

R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC

R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC

espacio supone aceptar mi realidad fsica, afectiva y

El tercer nivel, ms profundo, es el nivel de creencias.

La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealizacin.

ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO

MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES

MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES

Cmo el individuo se ve a s mismo

Todo esto se representa en la siguiente imagen grfica:

CAPTULO III METODOLOGA

: Muestra : Observacin (autoestima) : Observacin (desarrollo personal) : Relacin

3.2. SUJETOS A. POBLACIN Por considerarse que la poblacin es pequea y accesible, lo ms La

TOTAL 24 8 32 Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. N 40081 Cayma 2010

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS.

B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN. Test:

G (general): en este sub test los alumnos que

Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test

Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran

Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de

Evaluacin de las variables:

Casi siempre Niveles de puntaje

Calificacin Alta Media Alta Media Baja Baja

3.4. TIPO DE ESTADSTICOS UTILIZADOS A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmtica

Media Aritmtica Muestral.

= Suma de los valores de la muestra i

Lmite del intervalo de la mediana.

Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.

f i 1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la

Amplitud del intervalo modal

B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: Desviacin Estndar o Desviacin Tpica:

X = Media aritmtica Muestral.

f1 = Frecuencia simple de un intervalo

Coeficiente de variacin o de variabilidad.

C.V = Coeficiente de variacin.

S = Desviacin Estndar. 100 = Porcentaje o total.

Lmite del intervalo de la mediana.

Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.

Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la mediana. Moda:

Amplitud del intervalo modal

B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN: Desviacin Estndar o Desviacin Tpica:

Cuando: n > 30 Dnde:

X = Media aritmtica Muestral.

f1 = Frecuencia simple de un intervalo

Coeficiente de variacin o de variabilidad.

C.V = Coeficiente de variacin.

S = Desviacin Estndar. 100 = Porcentaje o total.

3.5. PROCEDIMIENTOS 3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN

Utilizando tcnicas estadsticas, se fij que la muestra de estudio es la

para el recojo de informacin.