Professional Documents
Culture Documents
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina keupayaan bagi
menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh mata. Literasi visual ini juga
meliputi keupayaan menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki
seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Keupayaan membaca,
membuat interpritasi dan membuat justifikasi secara kritikal, ini termasuklah keupayaan
melukis makna melalui berbagai media seni. Jikalau dilihat secara lebih mendalam ia
meliputi memahami simbol-simbol budaya yang terdapat kepelbagaiannya di ruang
lingkup kehidupan manusia secara universal. Disamping keupayaan ini menerusi
pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam
berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi
menyuburkan domain afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran pendidikan
seni.Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya untuk mendapatkan
keupayaan dan kemahiran tersebut. Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam
membina keupayaan, kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai? Sejauhmanakah
pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini? Untuk menjawab
persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh
dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang
bermasalah. Hasil penilaian juga boleh jadikan sebagai panduan memperbaiki kurikulum
supaya lebih berkesan. Penilaian juga boleh memberi maklumbalas sejauh manakah
objektif yang dirancang tercapai. Penilaian juga untuk menilai keseluruhan kandungan
program, sikap, pencapaian pelajar dan sebagainya. Tetapi kertas ini lebih menumpukan
kepada penilaian pencapaian ketiga-tiga domain melalui mata pelajaran pendidikan seni
visual ini iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Terdapat berbagai jenis jenis
penilaian yang boleh dilakukan untuk pelajaran ini. Terdapat juga berbagai pandangan
dan garis panduan yang boleh dirujuk agar penilaian itu akauntabel, umpamanya
menggunakan piawai (standards) nasional yang telah ditantukan bagi setiap tahap
pelajaran pendidikan seni visual, menggunakan portfolio untuk penilaian yang
berterusan. Untuk menilai proses dan hasil kerja pelajar, beberapa cadangan boleh
dijadikan kriteria penilaian, umpamanya pandangan Rob Barnes (1987) terdapat lima
perkara yang perlu dinilai iaitu: proses kerja, pengendalian bahan, penggunaan media,
kamahiran kritikal dan peringkat-peringkat perkembangan peribadi. Manakala Michael
(1998) mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai iaitu meliputi: komunikasi/
ekspresi, keyakinan diri/self-esteem, perkembangan persepsi, ketekalan organisasi
estetika, pengetahuan seni, kreativiti, kemahiran, dan kepuasan / keseronokan. Penulis
juga akan membincangkan bagaimana untuk menilai aspek yang berkaitan dengan
pembelajaran sejarah dan apresiasi seni dan perkembangan dalam estetika. Secara umum
akan membicarakan metodologi untuk mengendalikan penilaian untuk pendidikan seni
visual.
PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL
1
Prof Madya Hj.Iberahim Hassan
Fakulti Seni dan Muzik
Universiti Pendidikan Sultan Idris,
Tanjong Malim, Perak, Malaysia
Sebelum kita membicarakan tentang penilaian mata pelajaran pendidikan seni ini
satu persoalan perlu dijelaskan. Adakah seni boleh dinilai ? Terdapat berbagai
pandangan yang mandasarkan hujahnya bahawa seni itu bersangkutan dengan
suatu proses yang subjektif berkaitan dengan perasaan, yang merupakan
pengalaman individu menghasilkan produk, memerhati dan menterjamah makna
visual kepada bentuk seni semuanya itu adalah sesuatu proses yang amat
peribadi sifatnya. Maka adalah diluar jangkaan objektif penilaian jikalau seni itu
dinilai oleh orang lain. Sebenarnya isu ini sudah lama dibahaskan. Sekiranya
seni tidak boleh dinilai atau diukur secara rasional maka tiada tempat untuk mata
pelajaran seni dimuatkan ke dalam kurikulum pendidikan. (Best 1992)
2
merupakan salah satu daripada mata pelajaran dalam sistem pendidikan
tentulah ianya akauntabel untuk dinilai.
Sebagai contoh jikalau kita teliti proses kerja seni yang dilalui oleh seseorang
pelajar: Apabila ianya menghasilkan produk seni pelajar itu cuba
menghubungkan pengalaman pertamanya terhadap suatu gubahan seni. Pelajar
itu akan menapis pengalaman dan kemahiaran seninya lantas disesuaikan
dengan pengetahuannya tentang persekitaran, semasa menghasilkan karya.
Situasi ini adalah merupakan kualiti pemikiran dan kreativiti yang terus
diperkembangkan menerusi litrasi visual dan pengetahuan seni. Proses
sintesis diaplikasi dalam kontaks khusus ketika membuat karya tersebut. Itu
adalah kualiti pengetahuan, kemahiran dan kefahaman serta nilai yang
sepatutnya menjadi matlamat pembelajaran pelajar melalui mata pelajaran
pendidikan seni. Untuk mencapai matlamat ini pelajaran perlulah dirancang
dengan teliti berdasarkan matlamat dan objektif yang jelas yang bersandarkan
kepada keperluan pembangunan pelajar selari dengan matlamat dan asperasi
pendidikan sesebuah organisasi, negeri atau negara. Manakala perlaksanaan
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah pula perlulah dilaksanakan
dengan serious dan terancang, lengkap dengan sumber dan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Untuk menentukan tahap
pencapaian dan kesesuaian program pendidikan seni itu dan untuk
mengenalpasti sejauh mana matlamat dan objektif tercapai maka proses
penilaian perlu dilakukan.
Fungsi penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai maklumat kepada guru,
pelajar dan keluarganya tentang kemajuan dan perkembangan pembelajaran
pelajar. Menurut Eisner(1985), hasil daripada suatu penilaian, boleh dijadikan
3
sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang
bermasalah dalam mata pelajaran pendidikan seni. Hasil penilaian juga boleh
dijadikan sebagai panduan memperbaiki kurikulum pendidikan seni supaya
lebih berkesan. Bahagian atau tajuk manakah yang perlu lebih tumpuan. Atau
ada tajuk-tajuk yang didapati tidak sesuai dan boleh diganti dengan tajuk baru.
Penilaian berfungsi untuk menilai keseluruhan kandungan program sejauh
manakah program itu berkesan selari dengan matlamat dan objektif program itu,
dimanakah kelemahan dan kekuatannya, hasil daripada maklumat yang
dikumpul melalui penilaian boleh dijadikan sebagai petunjuk dan panduan
bagi memperbaiki kelemahan yang ada dan mengetahui dimanakah kekuatan
program itu.
Satu lagi tujuan penilaian adalah untuk mengukur pencapaian pelajar dalam
mata pelajaran pendidikan seni. Penilaian ini yang sering kita lakukan sama
ada secara berterusan (formatif) atau di hujung sesuatu sesi persekolahan
(sumatif). Penilaian formatif berfungsi untuk melihat pembelajaran yang berlaku
di kalangan pelajar secara eksplisit, umpamanya dapat mengukur tahap-tahap
perkembangan kemahiran (psikomotor) pelajar dalam sesuatu aspek kemahiran,
melihat perkembangan sikap dan tingkahlaku (afektif) yang memerlukan
bimbingan, galakan dan pembentukan. Manakala penilaian berbentuk sumatif
lebih bertujuan untuk mengukur sejauh manakah keupayaan pelajar menerima
dan menghayati ilmu (kognitif).
Sesuatu penilaian itu perlu dilakukan berdasarkan beberapa prinsip, perlu ada
kesahihan dan keboleh-percayaan, apa yang dinilai itu adalah berkaitan dengan
falsafah, matlamat dan objektif kurikulum pelajaran tersebut, menilai apa yang
telah diajar dan dipelajari oleh pelajar. Dari aspek kesahihan penilaian perlulah
diuruskan secara objektif, ujian diurus mengikut prinsip, mengambil kira
kaedah, penggridan (scoring), ada etika (ethics)dan equiti, bukan sekadar
melakukannya secara sewenangnya. Secara prinsipnya penilaian perlu
dilakukan secara beretika, berkesan, boleh dipercayai, rapi dan adil.
Sebelum membuat sesuatu keputusan untuk melaksanakan penilaian guru-guru
pendidikan seni perlulah menilai kembali kaedah atau method
pengajarannya, adakah ianya menjurus kepada matlamat dan objektif dan
selari dengan prinsip-prinsip yang dinyatakan di atas.
4
Menurut Clement (1986) perlu ada framework (JPU) sebagai panduan kepada
guru-guru bagi mengendali penilaian pendidikan seni. Sama ada penilaian itu
secara formatif atau sumatif. Framework itu seharusnya lebih fleksibel
berbanding dengan mata pelajaran lain, yang mengambil kira kepelbagaian
bidang dan aktiviti dalam pendidikan seni seperti bidang-bidang seni, kraf,
design dan ilmu seni yang lain. Penilaian juga perlu mengambil kira latar
belakang pelajar dan persekitarannya yang di bawa bersamanya ke dalam
bilik darjah. Ianya bolehlah diletakkan di bawah kriteria kefahaman baru, yang
melihat personiliti, kepekaan dan tindakbalas pelajar terhadap sosio-budaya dan
persekitarannya.
Barnes (1987) telah memberi sumbangan yang berguna yang boleh dijadikan
panduan untuk penilaian pendidikan seni untuk pelajar sekolah rendah. Beliau
mencadangkan lima katogeri perlu dinilai. Setiap kategorii itu mempunyai
kriterianya:
5
idea, menukar-ubah design, menokok-tambah dan membaiki sesuatu
dalam proses penghasilan karya atau produk akhir seni.
3. Penggunaan media
4. Kemahiran mengkritik:
6
yang sepatutnya. Sejauh manakah guru dapat mengesan perkembangan
pelajar dari aspek sikap peribadinya terhadap kerja seninya dan kerja seni rakan-
rakan sebayanya? Sejauh manakah pelajar boleh menerima kritikan atau
pandangan rakannya terhadap kerja-kerjanya ?
Apa yang dinyatakan di atas adalah sebagai asas untuk guru jadikan
panduan bagi membuat sesuatu penilaian dalam pendidikan seni khususnya
untuk pelajar sekolah rendah.
Penetapan Standard
Untuk mata pelajaran pendidikan seni visual mereka telah menetapkan dua
kategori standard iaitu yang berkaitan dengan kandungan (content) dan
pencapaian (achievement). Standard kandungan adalah khusus apa yang patut
pelajar tahu dan berupaya melakukannya, mungkin boleh dianggap sebagai
matlamat atau outcome. Manakala standard pencapaian pula merupakan sub-
kategori standard kandungan pelajar bagi tahap-tahap tertentu , daripada grade
K hingga 4 , grade 5 hingga 8, dan grade 9 hingga 12. Standard pencapaian ini
boleh dijadikan sebagai objektif-objektif pelajaran atau petunjuk (indicator).
Terdapat enam kriteria standard kandungan untuk grade K hingga 12, iaitu:
7
5. membuat refleksi terhadap kerja-kerja sendiri dan kerja-kerja seni
orang lain dan menilai karektoristik dan merit
6. membuat perkaitan antara bidang-bidang seni dan antara disiplin
lain.
(Bates 2000. ms 283-285)
8
1. menilai pelajar pada tugas-tugas dalam disiplin khusus yang telah
ditetapkan
2. menilai pencapaian pelajar secara menyeluruh
3. mengambilkira pengetahuan dan kemahiran secara holistik berbanding
secara dipecah-asingkan
4. ambil kira proses dan hasil pengajaran dan pembelajaran
5. melatih pelajar cara-cara membuat penilaian terhadap pencapaiannya dan
membantu menilai kerja seni orang lain.
6. mempastikan pelajar berupaya membuat persembahan dan
mempertahankan hasil kerjanya secara lisan dan di khalayak ramai.
Oleh kerana pelajaran pendidikan seni ini berbeza daripada mata pelajaran
sekolah yang lain kerana ianya melibatkan kandungan visual juga kandungan
verbal dan hasil kerja kreatif pelajar maka terdapat berbagai kaedah dan alat
sama ada secara tradisional atau alternatif boleh digunakan secara
komprehensif untuk pengumpulan maklumat penilaian. Sebahagian daripada
alat penilaian yang dicadangkan selain daripada ujian dan pepereksaan
adalah:
• kaedah pemerhatian
• kaedah temuduga
• kaedah perbincangan
• menggunakan senarai semak (check list)
• menggunakan soal selidik (questionnaire)
• meminta pelajar membuat karangan
• pengukuran sikap (attitude)
• menggunakan portfolio (kaedah ini sering digunakan masih amat
berkesan) dan
• menggunakan penilaian yang informal seperti menggunakan kaedah
anekdot. Kaedah ini juga dikatakan amat berkesan. Guru mencatatkan
hasil pemerhatian terhadap pelajarnya, merekodkan kekuatan dan
kelemahan serta perlakuan pelajar secara berkala. Catatan itu dikumpul
dan dijadikan sebagai bahan bukti apabila guru membuat analisa
terhadap kemajuan pelajarnya.
(Al Hurwitz dan Michael Day,1995)
9
pengetahuan seni, kreativiti, kemahiran, dan kepuasan / keseronokan.
(Lampiran 1)
Bagi mengumpul maklumat terhadap pencapaian dan tingkah laku pelajar dalam
bidang sejarah seni (kognitif domain) beliau mencadangkan beberapa kriteria
berasaskan enam tahap domain kognitif berasaskan teksonomi Bloom (1956).
(Lampiran 2.).Manakala untuk mendapatkan maklumat terhadap sikap pelajar
terhadap apresiasi seni guru boleh menggunakan senarai semak, soal selidik
atau borang pemerhatian. Michael telah mengadaptasi skala sikap yang
diperkembangkan oleh Michael Stuckhardt (1976) dan Stuckhardt dan Jerry
Morris (1977,1980) untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap pengalaman
seni mereka. (Lampiran 3)
Kesimpulannya
Begitu juga apabila guru-guru menilai kerja-kerja kraf pelajarnya selain daripada
aspek yang telah dinyatakan di dalam prernggan di atas guru akan menilai
keupayaan pelajar menggunakan alat dan bahan mengikut proses dan prosidur
sesuatu jenis kraf yang dihasilkan oleh pelajar berdasarkan kriteria khusus. Kraf
lebih meberi tumpuan kepada ketepatan, kesempurnaan, teliti, dan kehalusan
kerja yang menunjulkan kualiti estetika yang tinggi. Penilaian lebih tertumpu
kepada kecekapan atau keterampilan.
10
Berdasarkan kepada amalan dan kebiasaan yang dinyatakan di atas marilah kita
bandingkan dengan beberapa cadangan, panduan dan contoh-contoh penilaian
yang boleh dilakukan oleh guru-guru untuk membuat penilaian bagi mata
pelajarn Pendidikan Seni ini seperti yang telah diutarakan di atas. Adakah kita
telah melaksanakan penilaian mata pelajaran ini berdasarkan tujuan dan
fungsinya secara bertanggungjawab dan mengikut prinsip-prinsip penilaian ?
Mungkin kita merasakan bahawa kita perlu memperbaiki kaedah atau cara
perlaksanaan penilaian mata pelajaran ini demi untuk faedah pelajar-pelajar kita.
Bahan Rujukan:
Al Hurwitz dan Day,M. (1995). Childeran and their art (6th edt. ).New York : Harcourt
Brace& Co. (ms. 565-600)
Barnes,R. (1987) Teaching Art to Young Children, London: Allen and Unwin.
Best,D. (1992) Feeling and Reason in the Arts, London: Falmer Press.
Clement, R. (1986) The Art Teacher’s handbook, dalam Green,L. dan Mitchell,R.
(1979) Art 7-11 developing primary teaching skills,London: Routledge.
Eisner,E (1972). Educating artistic vision, dalam Art 7-11 developing primary
teaching skills,London: Routledge.
Gardner,H. (1983) Changing the world:A Framework for the Study of Creativity.
Westport, CT: Praeger Pub.
Lansing, K. M. ( 1990 ). Art, Artist and education. New York : McGraw Hill.
11
Michael,J.A. (1998). Art and Adolescence. New York: Teachers College Press
Lampiran 1
1. Konunikasi / pernyataan
12
4. Adakah pelajar berpuashati dan bangga
terhadap kerja-kerja seni mereka.
YA TIDAK
3. Perkembangan Persepsi
13
melalui medium lain dengan lebih baik.
YA TIDAK
3. Adakah semua bahagian-bahagian pernyataan
pelajar itu tekal dan berkait antara satu sama
lain bagi menampakkan keseluruhannya.
14
4. Bolehkah pelajar membuat penilaian kaedah
kerja-kerja media, gubahan dan ekspresi
kerja-kerja seninya dan kaitannya dengan
kerja orang lain, dahulu dan sekarang.
6. Kreativiti
15
9. Adakah pelajar menunjukkan fleksibel dan
boleh menyesuaikan dan mencari
penyelesaian jika berlaku masalah dalam
kerja-kerja seninya.
YA TIDAK
10. Adakah pelajar berupaya membuat analisis,
melihat sesuatu yang menyeluruh kepada
yang ditil dalam kerja-kerja seninya.
7. Kemahiran/Ketukangan
16
4. Adakah pelajar menyatakan kepuasan
terhadap pengalaman seni dan produk seni.
17
Lampiran 3
Lampiran 2
Menilai : Sejarah Seni (Domain Kognitif)
Menerusi skala penilaian ini, profil pencapaian pelajar dalam sejarah seni, selari dengan
objektif dalam domain kognitif boleh dipungut. Kadar pencapaian untuk setiap tingkah
laku, menggunakan skala Tidak , Sedikit hingga Ya, dan Banyak.
Catatkan rating dalam petak sebelah kanan.
2. Kefahaman
2.1 Terjemahan
2.2 Interpretasi
18
2.3 Membuat pelunjuran (extrapolation)
3. Aplikasi
19
5. Sintisis (menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian kecil supaya
menjadi lebih jelas kepada sebelumnya)
20
6.2 Pertimbangan yang berhubung dengan
kriteria external (luaran).
21
Lampiran 3
Menilai Domain Afektif
1.1 Kesedaran
22
2.3 Puashati dalam bertindakbalas YA TIDAK
3. Penilaian (Valuing)
23
YA TIDAK
Adakah pelajar mempunyai satu
pegangan yang tekal dan harmoni
terhadap sesuatu nilai seni (pelajar
amat gemarkan satu kualiti warna,
walau dalam bentuk seni apa pun
kualiti warna itulah yang digemarinya).
24
Untuk menilai Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, Rob Barnes (1987)
mencadangkan 5 kategori yang perlu dinilai:
1. Proses Kerja
- Artistik Develompent ketika meng-
hasilkan kerja seperti:
• perkembangan idea
• tukar design
• tokok tambah
• ubah suai
2. Penggunaan bahan
3. Penggunaan media
contoh:
- Bolehkah mereka membancuh warna
untuk mewujudkan bayang, untuk
menghasilkan jalinan, corak.
25
4. Kemahiran melihat secara kritikal
26