Motricidad en los nios de 1 a 3 aos

. Introduccin 1.1 Caractersticas.

Cuando el desarrollo del nio transcurre sin ningn tipo de alteracin, al arribar a los 12 meses debe dominar la marcha erecta, la que le proporciona un mayor intercambio con el medio, posibilitndole enfrentarse a este con una mayor independencia. Las tareas motrices en estas edades pueden ser sugeridas al nio mediante representaciones de objetos, animales conocidos, factores de la naturaleza, relatos de cuentos, cantos y rimas. En la medida que avanzan en este grupo de edad, las respuestas motrices se relacionan cada vez ms, con el cuerpo y el espacio donde el nio se mueve. En el desarrollo motor del nio de 1 a 2 aos se incorporaran habilidades primarias que permitirn la ejecucin de movimientos cada vez ms complejos Las informaciones que el nio adquiere en torno al conocimiento y manejo de su cuerpo y a los desplazamientos en el espacio, hace que l se apropie progresivamente de las vivencias necesarias para avanzar en su desarrollo A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin

1.2 Elementos - PSICOMOTRICIDAD: Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos. Control de partida y llegada del dibujo. Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a poder detenerse. Hace la pinza correctamente. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Desarrolla la independencia segmentara 1.3 Factores que influyen en el tema

1. Factor gentico o psicogentico. Consiste en el potencial hereditario q acumula el nio, y teniendo en cuenta q estas heredopatas influyen de forma negativa en el Desarrollo Psicomotor. 2. Factores ambientales o del entorno en que se desarrolla el nio. Van a depender segn la edad y van a tener un orden e importancia: 1. Factores prenatales y paranatales: riesgo obsttrico. Por ejemplo, el aspecto que tenga el nio segn la edad de la madre (ms edad, ms riesgo de tener recien nacido con cara de viejo), el que haya habido abortos o mortinatos. 2. Factores neonatales: bajo peso al nacer, un test de APGAR menor de 5 al minuto, una reanimacin prolongada, asepsis, meningocele, una cardiopata congnita,..., son factores que van a marcar al nio. 1.4 Leyes del aspecto Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal Progreso del control postural 1.5 Tipos o clases de aspecto del tema La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc (Berruelo, 1995). La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982) Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. 1.6 Estmulos que impulsan el desarrollo Juego Simblico:

Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos

requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.

Razonamiento Transductivo:

Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete.

Centracin:

Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin. Conservacin: La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Clasificacin Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras. Irreversibilidad Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. 1.7 Ejemplos del tema simblico simblico .El nio juega, platica y reproduce con el juego situaciones que le han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. Esta actividad ldica en la cual ya no solo repite sino que imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilaciny acomodacin de su experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso

agradable. 1.8 Investigaciones anteriores Caractersticas fundamentales de los estadios piagetianos Durante el primero de estos estadios, el Sensoriomotor, la inteligencia es fundamentalmente prctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas. Los bebs construyen sus primeros esquemas de conocimiento sobre la realidad en base a la exploracin concreta y real de la misma: ante los diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar, apretar, tirar, ...) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, as como las primeras nociones sobre la organizacin espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo que est sobre la mesa de la cocina pueden acercar hasta ellos la mandarina que est sobre el trapo). Estos esquemas iniciales se aplican sobre el objeto o situacin que los gener y tambin ante objetos y situaciones similares (por ejemplo si, esta vez en el saln, tiran del mantelito de adorno que cubre la mesa, junto al cual hay un frgil cenicero redondo de vivos colores que, para desgracia del beb y alivio de sus padres, no llega hasta sus manos), cuando stos se resisten a ser dominados con el esquema previo tiene lugar un nuevo desequilibrio, el esquema se diversifica y cambia para ser aplicado sobre el nuevo objeto o situacin, y se construye un nuevo esquema que pasa a engrosar las habilidades del beb. Veamos un ejemplo. Una nia dispone de un juguete que le gusta especialmente, por su forma y color, un mueco de goma. Mediante la manipulacin de este objeto ha aprendido que, si lo aprieta, ste se hunde entre sus manos y emite un sonido, cosa que a ella le encanta y repite con alegra. Por tanto el mueco de goma desencadena en la nia el esquema de tomarlo entre sus manos y apretarlo, esquema que tender a aplicar, en general, a objetos que le resulten parecidos. Imaginemos que un da la nia de nuestro ejemplo recibe como regalo un nuevo juguete, una pelota de goma. Este objeto es explorado sobre la base del esquema previo (coger y apretar) pero no emite ningn sonido, no obstante, mientras la nia aprieta la pelota, sta se le escapa, cae al suelo y bota. Al repetir esta accin la nia descubre una nueva propiedad del objeto, y se genera un nuevo esquema (coger y tirar) a partir del primero (coger y apretar), el nuevo esquema tender adems a ser aplicado a otros objetos o situaciones parecidas, como por ejemplo el cenicero redondo de colores que sus padres han cambiado de sitio y han colocado en la mesa baja del saln. Progresivamente el beb va disponiendo de un repertorio cada vez ms amplio y diversificado de esquemas que le permiten explorar el mundo e ir generando conocimiento acerca del mismo. Construye as nociones y habilidades de relacin con el entorno, como por ejemplo saber que las cosas y las personas continan existiendo cuando desaparecen de su vista (conservacin del objeto permanente), conseguir obtener objetos que desea pero que no estn a su alcance directo empleando para ello otras cosas o personas (coordinacin medios-fines), o aprender que determinadas acciones llevan a asociadas otras y que, por tanto, l mismo puede provocar que ciertas cosas ocurran (causalidad e intencionalidad).

Estas y otras habilidades acaban cristalizando en un importante logro: su inteligencia deja de ser prctica y pasa a ser representativa o simblica, es decir, los esquemas pueden funcionar en un plano interno y no necesariamente prctico, el beb ya no necesita hacer las cosas, puede imaginarse que las hace. As, por ejemplo, para resolver un pequeo problema (v.g. introducir piezas de madera de diferentes formas en una caja con un orificio diferente para cada tipo de forma) no se ve obligado a emplear procedimientos basados en el ensayo-error (ir probando cada pieza de madera en cada orificio hasta dar con el correcto) sino que, por el contrario, puede ensayar simblicamente diferentes procedimientos y slo emplear uno de ellos (mirar la forma de la pieza de madera, buscar el orificio correspondiente, e introducir directamente el objeto). Para Piaget este logro se sita en torno a los 18-24 meses, y puesto que debido a su importancia cambia cualitativamente la estructura de funcionamiento cognitivo, marca el final del estadio sensoriomotor y abre paso a una nueva fase del desarrollo intelectual, el periodo preoperatorio.

1.9 Otros aspectos portaciones posteriores a Piaget. Posiblemente una de las contribuciones ms valiosas de la obra y el trabajo de Piaget tiene que ver con el carcter eminentemente activo y constructivo que asign al sujeto en desarrollo. Segn la imagen previa que imperaba antes de sus estudios, las diferentes habilidades surgan y se desplegaban con el paso del tiempo, casi de forma automtica o pre-programada, quedando el sujeto relegado al papel de espectador pasivo de su propio desarrollo. Por el contrario, uno de los pilares bsicos de la teora piagetiana consiste en considerar y presentar a nios y nias como activos constructores de sus habilidades y destrezas, que surgen como resultado de su interaccin con el entorno y su necesidad elemental de comprender el mundo que les rodea y adaptarse a l. No obstante, y como ya hemos sealado hace algunos prrafos, la obra de Piaget ha sido objeto de un enorme volumen de estudios de replicacin, lo cual, junto a la aparicin de otras corrientes tericas (con sus propias tradiciones de investigacin), ha tenido como resultado que desde la psicologa evolutiva contempornea se cuestionen o maticen una buena parte de las afirmaciones de Piaget. No es este el lugar para exponer con detalle una revisin crtica exhaustiva de la teora piagetiana, pero parece oportuno resaltar, aunque sea brevemente, algunas de sus limitaciones. Una de las principales crticas que se han hecho a Piaget consiste en diferenciar la competencia real de un nio o nia (lo que est capacitado para hacer) y su ejecucin en tareas concretas (lo que da muestras externamente de saber hacer, cosa que no siempre coincide con sus capacidades reales). Se trata de una distincin importante, especialmente en investigacin, pues en muchas ocasiones se constata que una determinada habilidad o destreza (competencia) se pone de manifiesto o no lo hace (ejecucin) en funcin de las caractersticas de la tarea especfica que se proponga para evaluarla. En el caso concreto que nos ocupa, los ingeniosos problemas diseados por Piaget le permitieron establecer tanto la presencia o ausencia de determinadas capacidades como las edades aproximadas en las que aparecan. No obstante, en ocasiones estas tareas demandaban otras

destrezas adicionales que impedan que el beb pudiera dar muestras de sus autnticas habilidades. Veamos un ejemplo, relacionado con uno de los logros evaluados en esta etapa por Piaget, la nocin de la permanencia de las cosas. Situamos a un beb frente a un objeto que llame su atencin, por ejemplo un mueco con colores llamativos, y se lo mostramos hasta que da muestras claras e inequvocas de querer cogerlo; en ese momento tapamos el mueco (por ejemplo mediante una tela o una cartulina) y observamos las reacciones del beb. En esta situacin, ideada por Piaget, los nios y nias menores de 6-8 meses no tratan de apartar el obstculo que tapaba el objeto que slo unos instantes antes deseaban obtener, y slo a partir de esa edad buscan activamente el mueco, levantando la tela o dando un manotazo a la pantalla de cartn. Para Piaget estas reacciones (ejecucin) demostraban que hasta esa edad los bebs carecan de una habilidad bsica (competencia): saber que las cosas tienen existencia propia al margen de que estn o no a la vista. Siguiendo con nuestro ejemplo, el beb menor de 6-8 meses de edad no busca el mueco escondido porque para l ya no existe. No obstante, esta situacin requiere la bsqueda activa del beb y ello implica destrezas motrices adicionales (levantar la tela, mover la pantalla), de forma que es factible plantearse hasta qu punto un beb de 3 meses no es realmente consciente de la permanencia de las cosas o bien sencillamente no es an capaz de realizar los movimientos coordinados de sus brazos que le permitan apartar el obstculo. Los estudios realizados en los ltimos aos han prestado especial atencin a las caractersticas de las situaciones empleadas, y han permitido as conocer con ms detalle las habilidades cognitivas de los ms pequeos. As, y siguiendo con el ejemplo anterior, podemos disear otras situaciones que evalen la nocin de permanencia de los objetos pero que, para dar muestras de ella, no requieran una bsqueda activa por parte de los bebs. En este sentido se han realizado diferentes estudios2 basados en la presentacin de situaciones posibles e imposibles en funcin de la existencia de un objeto escondido al que previamente se haba habituado a bebs de diferentes edades, de forma que las reacciones de sorpresa e inters ante la situacin imposible sealaran la nocin de la existencia del objeto escondido. Este tipo de investigaciones encuentran evidencias de la permanencia de las cosas desde los 3'5 meses de edad. II Desarrollo del Ensayo 2.1 Sntesis A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda

cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. En este grupo de edad se destaca tambin una mayor incidencia del segundo sistema de seales, pues el lenguaje del nio se enriquece aumentando el vocabulario y hay una mejor comprensin del lenguaje del adulto. Este aspecto es considerado en la accin pedaggica, ya que permite hacer propuestas a los nios para la realizacin de tareas motrices y juegos con acompaamiento de frases o palabras en metforas, lo que incentiva adems la motivacin del nio para la realizacin de las mismas, ejemplos: Caminar como el perro, saltar como la pelota. Si adems se le sugiere al nio que emita frases o sonidos que acompaen el movimiento propuesto, se logra un mejoramiento de su sistema respiratorio en proceso de desarrollo, pues al pronunciar un sonido, se expulsa con mayor facilidad el oxigeno, evitando retencin del mismo durante la ejecucin de determinado movimiento, facilitando as un mejor ritmo respiratorio. En la medida que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento del nio, se modifica cualitativamente la comprensin del lenguaje del adulto, el pequeo no solo comprende sino que comienza a escuchar con inters (es el perodo de formacin del lenguaje activo). En este sentido las tareas motrices pueden ser propuestas al nio haciendo referencia tambin a partes de su cuerpo y formas de actuar con estas, ejemplo: caminar apoyando las manos y los pies: como camina el perro, saltar con las dos piernas imitando el salto de la pelota. EL NIO DE 1 a 2 AOS Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo 14 meses construir una torre de dos cubos Andar empujando correpasillos Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies Garabatear, encajables, tirar y recoger, Incansable para el juego y la repeticin Empezar a comer solo 2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo Pedalear en triciclo Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras) Comer solo sin apenas manchar Pintar, garabatear, rayas y circulo Control de esfnteres(primero de da, una ves conseguido de noche)

EL NIO DE 2 a 3 AOS

2.2 Hiptesis del tema La buena adaptacin la mejorara en el medio en que se desenbuelve 2.3 Variables operacionales

2.3.1 Variante dependientes Las actividades con los padres determina el desarrollo psicomotriz 2.3.2 Variante Independientes Las enfermedades que le pueden ocasionar parlisis puede ser una causa de retraso en el desarrollo 2.4 Objetivos Obtener los mtodos ms exitosos para tener un buen desarrollo psicomotriz Conocer las formas y mtodos para dar al nio un buen desarrollo motriz 2.5 Diseo de la investigacin Sera utilizado la investigacin no experimental para el anlisis de la hiptesis puesto que por medio de este diseo podemos investigar el tema en cuestin 2.6 Tipo de investigacin Investigativa ( bibliogrfica) , Descriptiva 2.7 Metodologa Mediante el mtodo deductivo 2.8 Diseo de la muestra Puedo decir que por las estadsticas plateadas uno de los factores que retrasa el desarrollo motriz es la temprana edad en la que tiene a los nios ya que por estar econmicamente limitados no pasan el tiempo suficiente con el nio. UNIVERSO: nios de 1 a 3 MUESTRA: de 50 perfiles de nios

2.9 Herramientas de aplicacin de la muestra Las herramientas ser la investigacin bibliogrfica con conceptos en relacin al tema 2.10 Redaccin de la obra Esta informacin llegara de tipo de ensayo que puede ser muy til para las personas.

III Conclusiones Cientficas 3.1 Conclusin de la hiptesis y variables

La adaptacin al ambiente es la mas importante para el desarrollo del nio 3.2 Conclusin sobre el diseo y tipo de investigacin Podemos describir cada aspecto para un mejor entendimiento del tema. 3.3 Sobre el universo y la muestra Las estadsticas nos muestran un normal desarrollo motriz en el cual no corresponde a un problema muy grave 3.4 Conclusin de la metodologa Puedo decir que se investiga los periodos que tiene los nios durante su desarrollo motriz 3.5 Conclusiones de herramientas a aplicarse La obtencin de datos que es estadstico y de investigacin nos da una buena base para tener una buena comprensin del tema 3.6 Conclusiones de resultados a conseguirse Estamos conformes con los resultados adquiridos en las fichas personales 3.7 Conclusiones sobre la obra El desarrollo motriz depende de factores que determinan el grado de desarrollo como su aspecto psicosocial y biolgico que tiene cada nio.