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12 Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem de técnicas de dança contemporânea

12 Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem de técnicas de dança contemporânea

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Published by Kiran Gorki
FORTIN, Sylvie.; LONG, Warwick. Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem de técnicas de dança contemporânea. Movimento, Porto Alegre, v. 11, n. 2, p.9-2
FORTIN, Sylvie.; LONG, Warwick. Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem de técnicas de dança contemporânea. Movimento, Porto Alegre, v. 11, n. 2, p.9-2

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Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem...
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Porto Alegre, v. 11, n. 2, p.9-29, maio/agosto de 2005
Percebendo diferenças no ensino e naaprendizagem de técnicas de dançacontemporânea
Sylvie Fortin e Warwick Long 
*Sylvie Fortin é professora do Departamento de Dança da Université du Québéc àMontréal, no Canadá e Doutora pela Ohio University (EUA). Warwick Long éMestre em Educação Física pela Otago University (Nova Zelândia)
Resumo:
O propósito deste artigo é discutir as percep-ções de dançarinos em relação à integração da educa-ção somática a técnicas de dança contemporânea apartir de uma perspectiva construtivista. O estudo ana-lisou as experiências de oito dançarinos profissionais epré-profissionais em aulas de dança que integravam aeducação somática à técnica de dança contemporâ-nea. Durante cinco dias foram registradas as percep-ções dos dançarinos em relação à integração do Méto-do Feldenkrais - Consciência Através do Movimento
®
atécnicas de dança contemporânea. Foram utilizadosos seguintes métodos de coleta de informações: ob-servações participantes, discussões em grupo, regis-tros de diários e entrevistas individuais. A partir de umaperspectiva construtivista e utilizando a análisetemática, os pesquisadores procederam à interpreta-ção das experiências dos dançarinos. A discussão dosresultados considerou a relação entre as vias somáticasde conhecimento e a pedagogia construtivista.
Palavras-chave:
educação somática, ensino da dan-ça contemporânea, construtivismo.
O Método Feldenkrais
®
é um dos vários métodos de educa-ção somática utilizados atualmente por dançarinos, em institui-ções de treinamento pré-profissional, como uma abordagem con- junta ou complementar a métodos de treinamento tradicionais(Bober, 2004). Utilizando o movimento como meio, este métodofavorece o desenvolvimento do autoconhecimento mediante aauto-observação de comportamentos sensitivos e motores, po-dendo funcionar como um catalisador para o desenvolvimentodas funções motoras. (Feldenkrais, 1949; Hanna, 1990; Wildman,1990; Wildman, 1990; Ginsburg, 1999). Goldfarb (1993) diz que
 
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Sylvie Fortin e Warwick Long
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“o Método Feldenkrais consiste em uma compreensão sistêmicado
design
do corpo humano relacionado ao movimento, bem comouma pedagogia orientada para a percepção e para provocar trans-formações no modo como as pessoas se movem” (p. 1).Práticas somáticas como o Método Feldenkrais
®
foram am-plamente difundidas nos ambientes acadêmicos e profissionaisde dança contemporânea. Diversos autores afirmam que a edu-cação somática influencia no ensino da dança, na prática coreo-gráfica, na melhoria da
 performance 
de dançarinos, sendo tam-bém utilizada na medicina da dança, como prevenção e trata-mento de lesões (Fitt, 1998; Fortin, 1995). Há diversos estudosabordando a eficácia do Método Feldenkrais
®
em vários domíni-os da prática médica, mas há menos relatos no campo da dança(Harris, 1996; Ives, 1998; Stephens, 1999). Apesar do crescimentoda educação somática nas áreas acadêmicas e educacionais emdança (Cardinal, 2000), há poucas pesquisas que investigam arelação entre a educação somática e a dança contemporânea apartir da perspectiva do dançarino. Este trabalho caracteriza-setanto como uma pesquisa conduzida por professores que traba-lham sobre sua própria prática pedagógica quanto uma investi-gação de viés construtivista a respeito de percepções de estu-dantes de dança. Portanto, este artigo busca responder às se-guintes questões: Como dançarinos podem construir um ambi-ente somático para conhecerem a si próprios através do movi-mento? Quais as questões e ações pedagógicas que emergem deuma abordagem construtivista da educação somática e de técni-cas de dança contemporânea?Neste estudo nos situamos como educadores, que atuamtanto no ensino da dança na universidade quanto no ensino dadança em níveis profissional e pré-profissional, como compa-nhias e conservatórios de dança. Sylvie Fortin é profissional cer-tificada no Método Feldenkrais
®
e professora titular do Depar-tamento de Dança da Universidade de Quebec, em Montreal;Ralph Buck é professor associado do
Institute of Creative Arts and Industries da University of Auckland 
; e Warwick Long é profissio-nal certificado no Método Feldenkrais
®
, artista de dança profis-sional e professor em departamentos de dança em Universida-des na Nova Zelândia e no Canadá. Este estudo é, portanto,influenciado por nossos históricos sociais, culturais, educacio-nais e profissionais.
 
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Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem...
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Porto Alegre, v. 11, n. 2, p.9-29, maio/agosto de 2005
Posicionamento epistemológico
Do ponto de vista epistemológico, nossa principal referên-cia é o construtivismo. Um dos pontos de vista do construtivismoa respeito da natureza do conhecimento presume que as reali-dades, se existem, apenas se configuram “sob a forma de múlti-plas construções mentais baseadas socialmente e em experiên-cias locais e específicas e dependentes, na sua forma e no seuconteúdo, das pessoas que as mantêm” (Guba, 1990, p. 27).Portanto, como mostra Schwandt (1994), as noções doconstrutivismo têm um amplo uso, mas são particularmente“moldadas pela intenção de seus usuários” (p. 119). O autortambém sugere que “seres humanos não encontram ou desco-brem o conhecimento, mas geralmente o constróem. Inventa-mos conceitos, modelos e esquemas para termos sentido da ex-periência e continuamente testamos e modificamos essas cons-truções à luz de novas experiências” (Schwandt, 2000, p. 197).Uma abordagem construtivista da educação sugere que o conhe-cimento é construído a partir da experiência pessoal, e que esti-los e padrões precisos de ações individuais são desenvolvidosem um contexto social compartilhado que envolve o discurso, alinguagem e a ação corporal. A abordagem somática da técnica de dança contemporâneaque adotamos neste estudo está de acordo com a orientaçãoepistemológica construtivista, pois se apoia na singularidade doindivíduo e na experiência sensorial distintiva de cada alunocomo ponto de partida para desenvolver o autoconhecimento docorpo em movimento (Shusterman, 2002). Mais especificamen-te, o processo de construção do conhecimento neste estudo sefez investigando-se a integração do Método Feldenkrais
®
deeducação somática a uma técnica de dança contemporânea, apartir da experiência vivida pelos alunos de dança e pelo profes-sor pesquisador em uma série de aulas de dança, durante umasemana. A pesquisa educativa, realizada pelo professor investiga-dor, é definida por Cochran-Smith & Lytle (1993), como uma“investigação sistemática e intencional efetuada pelos própriosprofessores” (p.7). Os autores destacam que “ensinar enquantose pesquisa propicia uma visão construtiva, significativa e socialda aprendizagem” (p. 101). Desse modo, este tipo de investiga-ção é coerente com a perspectiva construtivista adotada nesteestudo, já que são os professores e alunos que, juntos, delimi-

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