Sexta-feira, 24 de Outubro de 2008

Violncia na Escola: Existe soluo?

A cada dia nos deparamos com cenas de violncia no mbito escolar que ficamos estarrecidos e questionamos o porque de tudo isso?

Quais fatores so responsveis por esta onda de violncia? Afinal como solucionar este grande problema?

Segundo o autor Dimas Cassimiro " Todo e qualquer esforo no sentido de entender ou identificar as razes que promove tamanha violncia nas escolas, passa necessariamente por uma anlise conjuntural da sociedade onde a escola est inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos histricos, econmicos, culturais e de produo, sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos,disparidades, interesses conflitantes e de toda sorte a que esto submetidos os agentes no processo de fazer educao na nossa sociedade e na nossa escola." Posto que vivemos em uma sociedade onde se prioriza o Ter e no oSer, e onde se vive em um cotidiano social marcado pela insegurana e medo, produzindo - se assim esta violncia urbana que h tempos ultrapassou os muros da escolas.

Violncia urbana: causas e solues apontadas

A pobreza no causa da violncia. Mas quando aliada dificuldade dos governos em oferecer melhor distribuio dos servios pblicos, torna os bairros mais pobres mais atraentes para a criminalidade e a ilegalidade. Lus Antnio Francisco de Souza Socilogo Se as pessoas agirem apenas em funo do medo, se retrarem simplesmente, elas no vo conseguir operar bem, no vo conseguir enfrentar a violncia. S vo replicar e aumentar o processo, vo reproduzi-lo. Adalberto Botarelli Psiclogo Social

1. A violncia na escola Os meios de comunicao audiovisual, no raras vezes retratam acontecimentos violentos protagonizados pelos alunos nas escolas. De facto, "inverteram-se os papis; os mtodos violentos de alguns professores eram tradicionalmente mais frequentes no mundo escolar: castigo fsico, humilhaes verbais" (Fermoso: 1998:85). Actualmente, os professores no podem exercer qualquer tipo de castigo aos alunos sob

pena de sofrerem sanes disciplinares, mas e os alunos? Que perfil apresentam os adolescentes que se envolvem em actos de violncia nas escolas portuguesas? Um estudo realizado em 2001 por Margarida Matos e Susana Carvalhosa baseado em inquritos a 6903 alunos de escolas escolhidas aleatoriamente, com as idades mdias de 11, 13 e 16 anos, analisaram a violncia na escola entre vtimas, provocadores (incitao na forma de insulto ou gozo de um aluno mais velho e mais forte do que o outro) e outros (similarmente vtimas e provocadores) demonstram os seguintes dados bastante curiosos:
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Mais de metade dos alunos inqueridos so do sexo feminino (53.0%); 25.7% dos jovens afirmaram terem estado envolvidos em comportamentos de violncia, tanto como vitimas, provocadores ou duplamente envolvidos; As vtimas de violncia so maioritariamente masculinas (58.0%); Os inqueridos que se envolveram em comportamentos de violncia em todas as suas formas situavam-se nos 13 anos de idade; Os jovens provocadores de violncia so aqueles que tm hbitos de consumo de tabaco, lcool e mesmo de embriaguez. Tambm so os que experimentaram e consumiram drogas no ms anterior realizao do inqurito; Quanto s lutas, nos ltimos meses anteriores ao inqurito, 19.08% dos jovens envolveram-se em comportamentos violentos; Os vitimados pela violncia, so os que andam com armas (navalha ou pistola) com o intuito da sua prpria defesa; Os adolescentes que vem televiso quatro horas ou mais por dia so os que esto mais frequentemente envolvidos em actos de violncia; As vtimas e os agentes de violncia no gostam de ir escola, acham aborrecido ter que a frequentar e no se sentem seguros no espao escolar; Para os actores de violncia a comunicao com as figuras parentais difcil; 16.05% das vtimas vive em famlias monoparentais e 10.9% dos provocadores vive com famlias reconstrudas; Quanto aos professores, os alunos sujeitos e alvos de violncia consideram que estes no os encorajam a expressar os seus pontos de vista, no os tratam com justia, no os ajudam quando eles precisam e no se interessam por eles enquanto pessoas; Em relao ao relacionamento entre grupo de pares, estes adolescentes referem a pouca simpatia e prstimo e no-aceitao por parte dos colegas de turma, a dificuldade em obter novas amizades, ausncia quase total de amigos ntimos.

Este estudo vem reforar a relevncia dos contextos sociais dos jovens, aparecendo bem focados como factores desencadeadores de comportamentos violentos a desagregao familiar, a pouca ou inexistente atraco pela escola, o grupo de amigos aliados posse de armas, consumo de estupefacientes, lcool e tabaco e visionamento excessivo de televiso.

Os comportamentos violentos na escola tm uma intencionalidade lesiva. Podem ser exgenos, ou seja, determinados de fora para dentro, como acontece nos bairros degradados invadidos pela misria e pela toxicodependncia, onde agentes estranhos ao meio o invadem e destroem; pode tratar-se de violncia contra a escola, em que alunos problema assumem um verdadeiro desafio ordem e hierarquia escolares, destruindo material e impondo um clima de desrespeito permanente; ou so simplesmente comportamentos violentos na escola, que ocorrem sobretudo quando esta no organiza ambientes suficientemente tranquilos para a construo de valores caractersticos a este local. A violncia pode ser desencadeada fruto de muitas situaes de indisciplina que no foram resolvidas e que constituem a origem de um comportamento mais agressivo. Para combater a violncia, a escola tem de analisar a forma como exercido o seu controlo, tem que se organizar pedagogicamente, para conseguir deter a violncia no s interior mas tambm exterior. 1. Alunos e escola: adversrios ou aliados? O senso comum mostra-nos que a relao entre aluno e escola apresenta mltiplas fases ao longo do caminho do indivduo. Nos primeiros anos, nomeadamente creche e infantrio, ou mesmo ensino bsico, as crianas ficam ansiosas por ir para a escola: l que esto os seus colegas de brincadeiras, os educadores/professores so durante alguns anos os mesmos, pelo que as relaes afectivas so intensificadas e todos os conceitos so apreendidos de forma agradvel e ldica. A desvalorizao do lado afectivo, a introduo de maior formalidade no relacionamento e a constante troca de professores consoante as disciplinas, faz com que se registe um esmorecimento nesta relao entre alunos e escola. Em Portugal, o sistema educativo tem vindo a sofrer grandes alteraes. Diminuram substancialmente os alunos do 1 ciclo do Ensino Bsico, procedeuse obrigatoriedade da escolarizao at ao 9 ano, o ensino secundrio foi palco de sucessivas e controversas transformaes. O panorama escolar no muito animador, conforme retratam os meios audiovisuais: alto ndice de retenes, sendo a matemtica o real calcanhar de Aquiles de qualquer Ministrio da Educao, o abandono e absentismo escolar, a violncia e indisciplina no espao escolar. Por outro lado, a exigncia do Ministrio da Educao no cumprimento dos contedos programticos, a falta de coeso entre o corpo docente, faz com que estes se alheiem dos alunos e no tenham disponibilidade para os problemas decorrentes da juventude. Se os alunos so provenientes de famlias organizadas com razovel cultura e escolaridade, conseguem aprender e serem alunos com aproveitamento. Contrariamente, se provm de uma base familiar desagregada, com inmeros problemas, rapidamente caminham para a reprovao, indisciplina e mesmo violncia. A este propsito, o "Jornal de Noticias" do dia 3 de Maio de 2004 relata uma notcia de um adolescente de 13 anos que se encontra em tratamento numa clnica de recuperao de toxicodependentes e que na escola "atirava cadeiras professora", possuindo actualmente o segundo ano do ensino bsico, no sabendo ler nem escrever, somente assinar o seu nome.

Felizmente, em muitas escolas, o panorama diferente. A comunidade educativa organiza-se mesmo que minimamente e em conjunto, professores, alunos, pais e funcionrios reflectem sobre as diversas temticas ou problemas. A organizao pedaggica da escola o pilar essencial para a preveno dos problemas relacionados com o abandono, absentismo, indisciplina e violncia. 2. Causas da violncia As causas da violncia so inmeras, no sendo fcil fazer uma inventariao de todas. No existem dados estatsticos concretos acerca do nmero de jovens actores e alvos de violncia, no entanto, o Instituto Nacional de Estatstica (INE) apresenta uma tabela onde so detectadas as problemticas em crianas e jovens, bem como as medidas tutelares aplicadas em processos concludos em 2001. No ano de 1998 foram acompanhados crianas e jovens em risco num total de 2.979 indivduos. Todavia, em 2001 o total de crianas e jovens adolescentes era de 9.504, ou seja, quase que quadruplicou. So ainda apontadas como situaes de risco: abandono, negligncia, abandono escolar, absentismo escolar, maus tratos, abuso sexual, trabalho infantil, exerccio abusivo de autoridade por parte dos pais e outras situaes de risco. Como condutas desviantes observadas nos menores, so enumeradas a prtica de actos qualificados como crime, uso de estupefacientes e ingesto de bebidas alcolicas e outras condutas desviantes. De referir que o nmero destas situaes de perigo foram aumentando de 1998 at 2001. Judicialmente, so descritas as medidas tutelares aplicadas em processos finalizados nos anos citados. Em 1998 as medidas foram num total de 1.619, contrariamente no ano de 1999 em que o nmero ascendeu s 3.701 medidas, observando-se contudo um decrscimo nos anos subsequentes. Convm ainda sublinhar que a medida tutelar mais aplicada nestes quatro anos foi a de acompanhamento educacional, social, mdico e psicolgico. So apontadas como causas da violncia: a. A Famlia. neste ncleo que as crianas e jovens adquirem os modelos de conduta que exteriorizam. A pobreza, violncia domstica, alcoolismo, toxicodependncia, promiscuidade, desagregao dos casais, ausncia de valores, deteno prisional, permissividade, demisso do papel educativo dos pais, etc., so as principais causas que deterioram o ambiente familiar. Normalmente, os indivduos que vivem estas problemticas familiares so sujeitos e alvos de violncia. H famlias que participam directamente na violncia que ocorre nas escolas. Impotentes para lidarem com a violncia dos seus descendentes, acusam os professores de no domesticar os seus filhos, instigando a agressividade e, em extrema instncia tornam-se eles mesmos violentos, agredindo os professores e funcionrios; b. Os alunos. O que faz com que um aluno exera violncia? Muitas vezes a raiz do problema no se centra na educao. O jovem apresenta problemas que deveriam ser direccionados para a sade mental infantil e adolescente, para a proteco social ou at judicialmente. O cerne da questo que muitas escolas tentam resolver os problemas para os quais no esto preparadas e que no so

da sua competncia. Na verdade, todos os alunos so potencialmente violentos, sendo a escola sentida como uma imposio por parte da famlia ou do Estado. Porque os alunos esto contrafeitos, as aulas so para eles locais de constrangimento e de represso de desejos. Alguns alunos conformam-se e conseguem permanecer na escola sem fazerem grandes distrbios. Outros revoltam-se, colocando em causa as normas estabelecidas, a autoridade e insurgem-se contra os professores e colegas como acto de poder e robustez fsica. c. Os grupos e turmas. Enquanto conjunto estruturado de indivduos, tm fulcral importncia nos processos de socializao e de aprendizagem nos jovens. Influenciam certos comportamentos que os adolescentes demonstram, sendo o resultado de processos de imitao de outros membros do grupo. Em certas manifestaes pblicas de violncia, os jovens procuram obter segurana, respeito e prestgio pela restante comunidade escolar. Numa sociedade onde os grupos familiares esto cada vez mais desagregados, este vazio preenchido por estes grupos formados a partir de interesses e motivaes diversas. d. A escola. No passado, e ainda hoje se regista, alunos com menos capacidades intelectuais so estigmatizados, esquecidos no fundo das salas de aula. Ao fazlo, criam focos de revolta por parte daqueles que legitimamente se sentem marginalizados. A escola de hoje, que se auto-intitula de inclusiva, no o de facto. A este propsito Jacques Delors (1996: 48) aconselha os "sistemas educativos" a no conduzirem, "por si mesmos, a situaes de excluso. O princpio de emulao, propcio em certos casos, ao desenvolvimento intelectual pode () ser pervertido e traduzir-se numa prtica excessivamente selectiva, baseada nos resultados escolares. Ento, o insucesso escolar surge como irreversvel, e d origem, frequentemente, marginalizao e excluso sociais." Na realidade as escolas no esto preparadas para enfrentar a complexidade dos problemas actuais, designadamente os que se prendem com a gesto das suas tenses internas. A crescente participao dos alunos, pais, entidades pblicas e privadas nas decises tomadas nas escolas, tornou-se uma fonte de conflitos e no raramente terminam em situaes de descontentamento e de agressividade. As associaes de pais, quando funcionam, encaram muitos dos professores como incompetentes que aproveitam todas as ocasies para se furtarem s aulas e recorrerem baixa por doena, para no terem que enfrentar os alunos e os problemas da adjacentes. 1. Preveno da violncia A violncia surge em contextos e em situaes bem conhecidos. Torna-se imperiosa uma interveno educativa, no s dirigida aos jovens mas a todos os cidados, pois todos, enquanto sociedade global somos culpados e deveremos ser chamados a intervir para contribuirmos para uma sociedade mais justa e igualitria. De acordo com Arregi Goenaga (1998: 60), a violncia afigura ser uma rede complexa que se pode sobrevir a

partir da educao. Esta importante pois ensina a criana a adquirir determinados valores tais como a compaixo e a dor alheia, bem como valorizar a vida no s a sua como a dos outros. J Rousseau afirmava que os Homens no nascem naturalmente maus, a sociedade que os transforma. De facto, nenhum ser humano nasce violento, ou criminoso, o seu destino no est traado aps a nascena. Os seus comportamentos so fruto do ambiente a que so expostos. Numa sociedade tecnolgica, consumista e competitiva, que valoriza a aquisio de bens de qualquer forma, que s d oportunidades aqueles que j possuem algo, o comportamento desses jovens poder ser considerado como adaptativo. A este propsito o aludido "Jornal de Notcias" de 3 de Maio de 2004, relata o caso de um adolescente de 13 anos, que quando o jornalista lhe pergunta o porqu de tanta agressividade, o jovem responde simplesmente: " assim que a malta vive no bairro". De facto, estes jovens no tm muitas opes, pois o meio onde se inserem, fornece-lhes a aprendizagem necessria para sobreviverem sua maneira e assumirem atitudes que so observadas nos bairros onde vivem. imperioso mudar o enfoque sobre a questo da marginalidade, e, consequentemente, sobre os direitos humanos. As medidas tutelares educativas s devero ser tomadas se outras aces preventivas tiverem sido j executadas e tiverem falido. A soluo ltima no passa somente pela colocao desses jovens em famlias de acolhimento ou lares, esperando que o sistema mude per si.. No adianta tratar um sintoma sem primeiramente investigar a sua causa. muito fcil rotular os actores de violncia de desequilibrados, de maus, de desestruturados e no fazer nada para alterar estes comportamentos. Como j se focou anteriormente, a educao dever registar-se imediatamente nascena, baseada em valores, normas e modelos de conduta, que sero inculcados no sentido de formar a personalidade do indivduo. Vrios modelos de interveno educativa foram aplicados de acordo com o grupo e o meio social envolvente. O citado autor, elucida que este um campo de aco dos educadores sociais (1998: 62) e por essa razo enumera alguns aspectos que se prendem com o acto de educar como sejam os programas baseados no modelo de conhecimento e de conduta; programas de aces interventivas em relao ao meio (informao e formao sanitria, cvica, segurana, ); programa de educao para a sade, para a paz, para a convivncia, e o programa mais determinante seria a terapia grupal, onde famlias desajustadas poderiam conjuntamente desenvolver projectos de realizao pessoal, familiar e mesmo de bairro por ordem a combater os problemas existentes. Nestes programas tambm estaria a escola, que concomitantemente com a famlia e as equipas de interveno lutariam neste trabalho educativo com coerncia e contundncia. Uma parceria eficaz, desejvel, mas talvez utpica. As equipas de interveno e as autarquias deveriam fomentar a participao efectiva dos cidados como protagonistas do seu prprio bairro, ou seja cidados activos e implicados no seu prprio desenvolvimento. Porm, a realidade que as equipas so constitudas por um nmero de tcnicos insuficientes, que tm a seu cargo inmeros processos de famlias problemticas, tentando resolver os problemas com medidas paliativas, que a mdio e longo prazo no vo surtir efeitos positivos. A ttulo de exemplo, o Rendimento Mnimo de Insero (anteriormente designado de Rendimento Mnimo Garantido) constitui uma medida paliativa, levando os cidados a uma

subsidio-dependncia, quando este tinha inicialmente pressupostos louvveis com vista insero na vida activa, atravs da formao e trabalho. 7.1. O papel do educador social na preveno da violncia O educador social um profissional que pode agir e interactuar na preveno e resoluo dos problemas de violncia. Como "profissional hbrido" (Fermoso, 1998:93), pode actuar de diferentes formas, designadamente com a famlia, com as crianas ou jovens, no meio onde se registem focos de violncia e mesmo na escola como elemento mediador. Apesar de haver discursos divergentes acerca do mbito de interveno poder ser formal, informal ou no formal, Petrus (1997: 31) diz simplesmente que "a educao social no deve ter, entre as suas competncias, a responsabilidade da actividade escolar". De facto, a transmisso de conhecimentos e contedos programticos compete aos docentes e no aos educadores sociais. Na opinio de Fermoso (1998:92-95), a interveno poder ser ao nvel da preveno primria e secundria, centrando-se a "educao preventiva primria" em campanhas de sensibilizao contra a conduta violenta na escola, realizadas nas escolas, A.T.L.s, casas da juventude, ou mesmo nos meios de comunicao social, formao de professores, pais e educadores, A "educao preventiva secundria" seria realizar actividades de educao no formal individualizadas, auxlio pedaggico a alunos com condutas violentas, interveno directa na resoluo de conflitos, ajuda aos pais que tm filhos com condutas violentas, orientando-os na resoluo de tais problemas. O campo de aco do educador social so "os sectores sociais em desequilbrio () alm de solucionar determinados problemas prprios da inadaptao, tem duas funes no menos importantes: a primeira, desenvolver e promover a qualidade de vida de todos os cidados; a segunda, adoptar e aplicar estratgias de preveno das causas dos desequilbrios sociais. Noutras palavras, apesar das relaes entre educao social e marginalizao serem evidentes, com a marginalizao no se esgota o mbito da educao social". (Petrus, 1997: 27). De facto, a tarefa do educador prevenir e intervir em situaes de desvio ou risco em qualquer franja mais debilitada da sociedade, de forma a criar mudanas qualitativas. Dever exercer intencionalmente influncias positivas nos indivduos. A educao social actua concomitantemente com outros trabalhadores sociais de modo interdisciplinar na proteco e promoo sociais. O educador social perante jovens inadaptados socialmente ter primeiramente que fazer um diagnstico do problema para posteriormente actuar. Este trabalho ter que ser concertado com a escola e com outros trabalhadores sociais, nunca poder ser um trabalho solitrio. Aps o diagnstico, a soluo dever centrar-se na interveno e na erradicao da violncia na comunidade onde se inserem os jovens (Pino Juste, (1998: 136), especialmente: " () Detectar mecanismos que possam desencadear num processo de marginalizao, pobreza ou desenraizamento social e actuar"; englobar "todos os

implicados na comunidade (instituies, amigos, famlias" no projecto de erradicao da violncia. A quem intervm necessria prudncia, como profissional, salvaguardando os direitos da criana e sua famlia. Concluso A sociedade tem vindo a sofrer significativas transformaes. A famlia, ncleo primordial de educao, tem vindo dissimuladamente a delegar esse papel para a escola, dado que no contexto educativo que as crianas passam a maior parte do dia. Todavia, nenhuma outra instituio poder jamais substituir as condies educativas da famlia, nem parece ser razovel que seja unicamente a escola a ensinar valores to necessrios para o normal desenvolvimento da criana tais como: a democracia, as regras para a s convivncia, o respeito pelo outro, a solidariedade, a tolerncia, o esforo pessoal, etc. escola no se pode pedir que alm de ensinar os contedos programticos exigidos pelo Ministrio da Educao, tenha tambm que ter a funo educativa que compete aos pais. No meio de tudo isto, a verdade que a violncia continua a existir e a registar-se cada vez mais na populao jovem. A escola no pode ignorar que os conflitos e problemas sociais existem, e por isso tem vindo a adaptar-se como pode. E precisamente na escola que as crianas imitem comportamentos que diariamente observam. Meios onde proliferam os maus tratos fsicos e psicolgicos, onde as privaes, a promiscuidade, a baixa escolarizao, a pobreza andam de mos dadas. Neste campo, urge uma interveno conjunta realmente eficaz, fornecendo populao em risco modelos de conduta adequados ao desenvolvimento afectivo, intelectual e moral de todos os implicados. Ns, sociedade democrtica, somos responsveis pelas consequncias educativas das nossas aces. Ter que haver um esforo financeiro governamental, no s econmico mas tambm a nvel de recursos humanos para que programas de combate violncia e excluso social sejam realmente concretizados e obtenham bons resultados. No podemos deixar que as crianas se transformem em futuros inadaptados ou futuros marginais, s porque no tiveram referncias positivas na infncia e porque as diversas entidades educativas se foram esquecendo que essas crianas tambm necessitam de carinho, de afecto, que tambm so seres humanos como todas as outras crianas. Consciente de que este trabalho insuficiente na abordagem desta temtica, pois muito mais haveria a dizer, dado que o fenmeno da violncia muito amplo e surge em variadssimos contextos, resta ento cogitar que toda a sociedade se deveria mobilizar para proteger os cidados de amanh, para que no tenham um futuro sombrio, enredados em sofrimento, privaes e sem projectos de vida.
redao Como tantos outros tipos de violncia, nas escolas uma das que mais assustam. O que ser que est acontecendo com crianas e adolescentes para aumentar a violncia cometida por eles e contra eles nas instituies de ensino? Ser que os motivos esto dentro da famlia, escola ou estado? Certamente para analisar esses fatores devemos verificar como est nossa cultura, que valores estamos cultuando. A famlia brasileira se modificou muito nas ltimas dcadas desde que as mulheres comearam

a trabalhar fora e se tornaram mais independentes. Com isso, aumentou o nmero de divrcios pois se antes elas se sujeitavam a violncias e desmando dos homens para preservarem sua subsistncia e a de seus filhos, com a conquista econmica puderam se lanar ao mercado e desmanchar casamentos onde no se sentiam felizes. Com isso, muitos filhos ficaram divididos e sem uma estrutura familiar que lhes desse apoio. Pois sabemos que a educao de uma criana depende muito dos exemplos paternos e maternos. A mulher, sem tempo por causa da dupla jornada, muitas vezes deixou a educao dos filhos para a escola que j estava sobrecarregada simplesmente em passar conhecimentos tericos.

Creio portanto que preciso repensar uma forma alternativa onde os pais estejam presentes dentro de casa orientando os filhos e auxiliando-os em suas dificuldades para que eles no tentem chamar a ateno cometendo atos do qual todos se arrependam

TEMA
Violncia escolar

REDAO
A violncia entre os jovens dentro da escola fruto da ausncia de referncias positivas no meio onde vivem. Hoje, os pais, mais que depressa, colocam os filhos aos cuidados de babs, creches ou escolas. Chegam em casa exaustos aps o dia de trabalho, tm ainda as lidas domsticas ou trazem trabalho para casa. A criana colocada em segundo plano, sozinha, a ver televiso, ou a brincar sem um adulto que lhe d ateno. A relao familiar centra-se prioritariamente nas necessidades fsicas da criana. Todavia, a famlia no se pode demitir do seu papel e atribuir responsabilidades aos outros agentes educativos na formao dos seus filhos. As crianas assistem a desenhos animados televisivos nas quais as personagens utilizam a violncia para conseguir os seus intentos. O poder de seduo da televiso e a capacidade de imitao das crianas formam uma cumplicidade que pode atuar perigosamente na formao cognitiva destas. Para estas crianas a violncia algo normal, utilizam-na como arma quando consideram que ela eficaz para conseguir os seus propsitos. Os jovens so os grandes consumidores dos meios audiovisuais, sobretudo Internet, jogos por computador, televiso e msica. A televiso um dos meios que mais violncia difunde e a criana ou jovem o sujeito passivo que mais a consome. Muitas crianas vem televiso e jogam jogos de carter ldico duvidoso, sem qualquer superviso das figuras parentais. Constroem as suas personalidades de acordo com o que observam, com uma total ausncia de discernimento do que certo ou errado. A carncia de bens mnimos como trabalho, alimentao e habitao de qualidade, aliados a inadaptao social devida educao deficitria por parte da famlia ou pelo meio onde o jovem vive; bairro degradado, alcoolismo, droga, trfico, prostituio, deteno familiar, violncia domstica, furtos, agresso.. Fazem com que os jovens adquiram condutas de acordo com o que vivenciam diariamente, ou seja, com violncia. Vivemos num mundo capitalista, dominado pelo "progresso". Caracterizado pela uniformidade dos usos, costumes e bens; que so amplamente difundidos pelas mdias. A uniformidade gera segregao e competio desenfreada, levando os jovens, mal preparados e abandonados pela

famlia, ao perceberem que no podem ter a qualidade de vida que desejam optarem por caminhos ilcitos e violentos.

TEMA
Explorao infantil

REDAO
A lei atual do Brasil probe o trabalho para menores de quatorze anos; entre quatorze e dezesseis anos permitido o trabalho como aprendiz; e entre dezesseis e dezoito anos permitido o trabalho diurno e em atividades que no exponham o menor a condio de perigo. At o inicio da dcada de noventa, o trabalho de menores de dezoito anos era amplamente explorado, nesta explorao, existiam boas oportunidades para o futuro do garoto, mas em sua grande maioria, no passava mesmo era de explorao infantil. Vinte anos depois, o trabalho infantil ainda persiste, apesar da lei que reprime tal explorao. Essa persistncia tem como alicerce principal, a misria em que muitas famlias ainda se encontram. O trabalho infantil incentivado pelos prprios pais e este incentivo bem recebido por muitos empresrios, que vm na explorao do trabalhador, no s de crianas, uma bela fonte de lucros. Planos, como o bolsa famlia e o ao jovem, ajudam, mas muitos usam este meio como um ganho a mais, e no como alternativa ao trabalho infantil. O prprio adolescente, assim como os seus familiares, fazem de todas as formas para receber estes valores do governo e continuar com o seu trabalho informal. Como todos os problemas do Brasil, este tambm passa pela educao. H de se conscientizar explorados e exploradores sobre os malefcios da explorao do trabalho infantil.

TEMA
Famlia tem que ser careta

REDAO
"Quem no estiver disposto a dizer no na hora certa e se fizer de vtima dos filhos, que por favor no finja que me ou pai" Esperando uma reao de espanto ou contrariedade ao ttulo acima, tento explicar: acho, sim, que famlia deve ser careta, e que isso h de ser um bem incomparvel neste mundo tantas vezes fascinante e tantas vezes cruel. Dizendo isso no falo em rigidez, que os deuses nos livrem dela. Nem em pais sacrificiais, que nos enchero de culpa e impediro que a gente cresa e floresa. No penso em frieza e omisso, que nos faro rfos desde sempre, nem em controle doentio que o destino no nos reserve esse mal dos males. Nem de longe aceito moralismo e preconceito, mesmo (ou sobretudo) disfarado de religio, qualquer que seja ela, pois isso seria a diverso maior do demnio. Falo em carinho, no castrao. Penso em cuidados, no suspeita. Imagino presena e escuta, camaradagem e delicadeza, sobretudo senso de proteo. No

revirar gavetas, esvaziar bolsos, ler e-mails, escutar no telefone, indignidades legtimas em casos extremos, de drogas ou outras desgraas, mas que em situao normal combinam com velhos internatos, no com famlia amorosa. Falo em respeito com a criana ou o adolescente, porque so pessoas, em entendimento entre pai e me tambm depois de uma separao, pois naturalmente pessoas dignas preservam a elegncia e no querem se vingar ou continuar controlando o outro atravs dos filhos. Interesse no fiscalizar ou intrometer-se, bater ou insultar, mas acompanhar, observar, dialogar, saber. Vejo crianas de 10, 11 anos freqentando festas noturnas com a aquiescncia de pais irresponsveis, ou porque os pais nem ao menos sabem onde elas andam. Vejo adolescentes e pr-adolescentes embriagados fazendo rachas alta noite ou cambaleando pela calada ao amanhecer, jogando garrafas em carros que passam, insultando transeuntes onde esto os pais? Como no saber que sites da internet as crianas e os jovenzinhos freqentam, com quem saem, onde passam o fim de semana e com quem? Como no saber o que se passa com eles? Sei de meninas, quase crianas, parindo sozinhas no banheiro, e ningum em casa sabia que estavam grvidas, nem me nem pai. Elas simplesmente no existiam, a no ser como eventual motivo de irritao. No entendo a maior parte das coisas solitrias e tristes que vicejam onde deveria haver acolhimento, alguma segurana e paz, na famlia. Talvez tenhamos perdido o bom senso. No escutamos a voz arcaica que nos faria atender as crias indefesas e no me digam que crianas de 11 anos ou adolescentes de 15 (a no ser os monstros morais de que falei na crnica anterior) dispensam pai e me. Tambm no me digam que no tm tempo para a famlia porque trabalham demais para sustent-la. Andamos aflitos e confusos por teorias insensatas, trabalhando alm do necessrio, mas dizendo que para dar melhor nvel de vida aos meninos. Com essa desculpa no os preparamos para este mundo difcil. Se acham que filho tormento e chateao, mais uma carga do que uma felicidade, no deviam ter tido famlia. Pois quem tem filho , sim, gravemente responsvel. Paternidade funo para a qual no h frias, 13, aposentadoria. No cargo para um fiscal tirano nem para um amiguinho a mais: para ser pai, para ser me. preciso ser amorosamente atento, amorosamente envolvido, amorosamente interessado. Difcil, muito difcil, pois os tempos trabalham contra isso. Mas quem no estiver disposto, quem no conseguir dizer "no" na hora certa e procurar se informar para saber quando a hora certa, quem se fizer de vtima dos filhos, quem se sentir sacrificado, aturdido, incomodado, que por favor no finja que me ou pai. Descarte esse papel de uma vez, encare a educao como funo da escola, diga que hoje todo mundo desse jeito, que no existe mais amor nem autoridade... e deixe os filhos entregues prpria sorte. Pois, se voc se sentir assim, j no ter mais famlia nem filhos nem aconchego num lugar para onde voc e eles gostem de voltar, onde gostem de estar. Voc vive uma iluso de famlia. Fundou um crculo infernal onde se alimentam rancores e reina o desamparo, onde todos se evitam, no se compreendem, muito menos se respeitam. Por tudo isso e muito mais, famlia moderninha, com filhos nas mos de uma gatinha vagamente idiotizada e um gato irresponsvel, eu prefiro a famlia dita careta: em que existe alguma ordem, responsabilidade, autoridade, mas tambm carinho e compreenso, bom humor, sentimento de pertena, nunca sujeio.

 bom comear a tentar, ou parar de brincar de casinha: a vida dura e os meninos no pediram para nascer.

TEMA
De onde vindes? O lado tico nas relaes

REDAO
A tica descrita como sendo a cincia da moralidade, o estudo do que bom para o indivduo e para a sociedade. Esta definio leva a uma questo muito delicada, as relaes humanas. Sabe-se que o relacionamento humano sofre constantemente com os conflitos de interesses, e costumeiramente vemos personalidades sociais; como pais, mes e mestres, no desempenharem seus papis como convencionalmente se espera deles. Podemos enumerar os problemas ticos nos relacionamentos humanos; violncia, irresponsabilidade, imaturidade, ganncia, ambio, e vrios outros. "Querer se dar bem" mais forte que "Meu espao termina quando comea o do outro". Talvez possamos comear a resolver o grave problema tico nas relaes humanas partindo do principio de que devamos identificar o que nos faz mal e tambm o que faz mal ao nosso semelhante, amar o semelhante como si mesmo. Para que este amor floresa, as pessoas devem auto conhecer-se fsica e emocionalmente; identificar seus pontos fortes e fracos, habilidades e necessidades. Um homem que domina a si prprio dificilmente atacar o prximo, estando assim, um passo a frente no quesito tica.

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A sade no Brasil

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O Brasil chega casa dos duzentos milhes de habitantes com uma caracterstica peculiar, a velhice. O Brasil hoje, e cada vez mais ser, um pas de velhos. Outra caracterstica marcante que alm de ser um pas de velhos, vem se tornando um pas de pais velhos. Os casais vm se programando para ter filhos aps os trinta anos, as vezes trinta e cinco, ou at mesmo abandonam a idia de ter filhos. Cada vez mais vemos casos de primeira gravidez aps os quarenta anos. Hoje, os servios de sade no Brasil mal conseguem dar conta das crianas, gestantes e adultos jovens. Imagine o que ir ocorrer com essa demanda cada vez maior de idosos nos hospitais. O governo diz estar melhorando as condies de atendimento do sistema de sade, mas no o que se houve da boca de quem j precisou desse servio. Os planos de sade e hospitais particulares so timos at que seu cliente contraia uma doena realmente grave, ou pelo tempo que suporte pagar as pesadas mensalidades. Ao constatar a gravidade da doena, ou o bolso vazio do segurado, este, fatalmente ir parar num leito da rede pblica.

A sade tem que ser prioridade. O governo tem que acabar com essa situao anticrist. A vida deve estar sempre em primeiro lugar.

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Desastres ambientais.

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A natureza uma obra perfeita onde cada elemento, desde o mais simples, at o mais complexo, interage completando-se. Esse conjunto harmnico chamado de ecossistema, e o homem sempre fez parte dele tambm. A partir do incio da revoluo industrial, o homem passou a interferir gravemente para a destruio deste equilbrio. Com a revoluo industrial veio o predomnio da povoao urbana, grandes desmatamentos, poluio de rios, uso desordenado de recursos naturais, produo de grande quantidade de lixo e gases txicos, entre tantas outras ofensas a natureza. O resultado deste progresso foi o quadro de destruio que vemos hoje no planeta. Aquecimento, degelo, oznio, frio, calor, tornado, terremoto, superpopulao, etc. So tantas as calamidades, que nem d para contar, mas muitos ainda acreditam que fruto da natureza e no da destruio causada pelo homem. A soluo para essa questo no escapa a uma reviso da forma social, econmica, cultural e poltica, atravs das quais vivem os homens na atualidade. Problemas como o crescimento populacional, consumo exagerado de bens, interesses exagerados em ganhos financeiros, estratgias de expanso geopolticas, etc. So muitos itens a serem repensados, e, infelizmente, itens que no interessam mudana para a maioria da populao. O tratamento destes problemas s ter incio quando as catstrofes se tornarem extremamente constantes e graves, afetando pases e pessoas realmente poderosas, e quando isto ocorrer, boa parte da populao humana e de todo o ecossistema da terra j ter desaparecido.

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Fonte de energia renovvel.

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A pouco mais de cem anos o petrleo surgiu como a grande fonte de energia par a evoluo humana, Assim como o carvo, a lenha, e a usina nuclear; o petrleo vem mostrando problemas insolveis, e os poderosos j tendem a abandon-lo num futuro no muito distante. Fontes renovveis ganham espao a cada dia; as principais delas: a energia solar, elica, hdrica (ex. hidroeltricas), e biomassa (ex. lcool). O Brasil vm a tempos demonstrando interesse estratgico em desenvolver energia renovvel, sobretudo usinas hidroeltricas e de lcool. O pas vislumbra a possibilidade de se transformar num grande fornecedor de energia para o mundo.

Este desenvolvimento de energia renovvel j comea a causar problemas, pois h vrias vertentes da sociedade que julgam problemticas as reas de cultivo de cana para lcool combustvel; eles acreditam que o solo profundamente castigado e que grandes reas usadas para a cana deveriam ser usadas para o cultivo de alimentos. O mesmo ocorre com as hidroeltricas, pois para cri-los, necessrio criar imensos lagos artificiais, que causam grandes desastres ambientais.

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O papel do educador

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O papel do educador propiciar aos alunos, oportunidades que favoream o desenvolvimento de capacidades, habilidades e atitudes que os transformem em cidados. O educador deve ser flexvel, receptivo e crtico; inovando e pesquisando novos caminhos para favorecer a aprendizagem. Precisa estabelecer com clareza objetivos a atingir. Trabalhar em equipe junto comunidade. Ter sensibilidade para auto avaliar-se. Ser referencial de comportamento tico e cvico. Zelar pelo cumprimento de seu trabalho, visando qualidade. O educador um mediador de conhecimentos; com sua habilidade, ele media a construo de novos valores, agregando valores para transformar em sucesso as oportunidades existentes. uma administrao de relao ganha-ganha; ganha o educador ao usar a capacidade de estimular e despertar conhecimentos para desenvolver um melhor mundo; ganham os educandos por serem atores desta transformao e no somente rplica de como se pensava no passado.

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Tudo sobre uma enchente.

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As enchentes, na maioria das vezes, so provocadas pela interferncia humana no meio ambiente. claro que as enchentes so calamidades naturais, visto o que acontece nas cheias dos grandes rios amaznicos, pantanal, e mesmo nos pequenos riachos quando da poca de chuva. Esses problemas com cheias ganham repercusso quando ocorrem em ambiente urbano. As cidades so, em sua grande maioria, fundadas as margens de rios, lagos e mares; e conforme vo crescendo, reas inundveis em poca de cheia vo sendo gradativamente ocupadas por construes. No bastasse essa invaso desordenada de territrios inundveis, as cidades so quase que totalmente asfaltadas, cimentadas, telhadas, cobertas. A gua da chuva cai, corre em busca de uma terrinha para se infiltrar, mas nada, seu fim a baixada; aquela rea inundvel que foi ocupada de forma desordenada. Se o

volume da chuva for baixo, o regato canalizado consegue levar embora, mas se chover por muito tempo sem dar trgua, fcil prever, noticia nos jornais de tv. Com esse quadro desenhado, surge o poltico, com suas solues performticas e, sempre, bem caras para o cofre pblico, ou seja, para o bolso do cidado.

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As grandes questes da gesto pblica na rea da sade.

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A tendncia da maior parte dos paises em desenvolvimento a descentralizao da gesto pblica como parte inerente da democracia. O objetivo o fortalecimento das instituies locais, de forma que o cidado tenha a condio de participar ativamente do processo. No caso do Brasil, essa estrutura de descentralizao j se encontra em estgio avanado, sobretudo na rea da sade. Independente da direo poltica dos governantes das cidades, o resultado quanto a esta descentralizao parece ser semelhante, e infelizmente, os problemas tambm. Ao que tudo indica, o cidado brasileiro carece de prtica com o convvio democrtico. fato que governantes da direita tendem a escolher correligionrios e que os da esquerda buscam a comunidade, porm, alijam a participao de camadas mais conservadoras da sociedade, das decises. Sendo assim, de se esperar que os resultados sejam parecidos, pois, ambos os comandos decisrios visam benefcios particulares em detrimento dos benefcios sociais. Finalizando, a grande questo da sociedade brasileira criar o esprito democrtico no cidado, em todos os mbitos sociais.