Professional Documents
Culture Documents
Ghid pentru pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli
Prezenta lucrare face parte din seria de publicaii elaborate n cadrul proeictului PHARE EuropeAid /121446/ D/SV/RO: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Ea fost realizat de o echipa de consultani strini i romni ai companiei care asigur Asistena Tehnic a proiectului i anume WYGI din Marea Britanie. Actuala form reprezint versiunea nal care a beneciat de pe urma observaiilor i sugestiilor profesorilor din cele 18 licee pilot ale proiectului, ale unui corp de ageni locali de implementare care au activat n cadrul proiectului, ale echipelor Unitii de Implementare a Proiectului (UIP) i de Asisten tehnic i ale experilor locali de la Universitatea Bucureti. Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice: Anca Trc ( manager adjunct de proiect) Iulia Damian (asistent de proiect) Alina Negruiu (traductor) Autori: Ton Farla (coordonator) Lucian Ciolan Romi Iucu Autorii mulumesc urmtorilor pentru sprijinul i contribuia lor la nalizarea prezentului ghid: Bogdan Logoftu, Cristian Logoftu, Mirela Negreanu, Rodica Vulpe, Rodica Niculescu, Alina Negruiu, Merima Petrovici, Roger Pattison, Bianca Jaenecke, Mie Poulsen, Thomas Black, Anca Tirca, Eva Gefferth, Paul Roeders.
Cuprins
Cuvnt nainte 1.
1.1. 1.2. 1.3.
4 ......................................................................................................................... 6
6 7 9
Introducere
Scop, structur, grup int Ce este nevoia de formare i cum poate fi aceasta identificat Beneficiile procesului de ANF: ntrirea dezvoltrii resursei umane
2.
2.1. 2.2. 2.3.
11
11 11 14
3.
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
18
18 18 21 22 24
4.
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.
27
27 27 28 29 31
5.
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5.. 5.6. 5.7 5.8. 5.9. 5.10 5.11
Anexe
Chestionarul de ANF pentru cadrele didactice Chestionarul de ANF pentru directorii de coal Nivelurile de competen ale cadrelor didactice Analiza i procesarea chestionarelor pentru cadrele didactice Model de desfurare a unui interviu Ghid de interviu Autoevaluarea prioritilor cadrelor didactice Ghid de utilizare a aplicaiei pentru analiza nevoilor de formare Model pentru elaborarea planului individual de dezvoltare Model de raport privind ANF Cadrul asigurrii calitii - locul i rolul ANF
33
33 43 53 55 61 65 69 77 83 89 93 96
6.
Prescurtri
Cuvnt nainte
Dinamica social i economic nregistrat la nivel naional a determinat apariia unor schimbri semnificative n sistemul educaional romnesc. Astfel, colile i comunitile, n special cele din mediul rural, se confrunt cu o serie de provocri ce vizeaz nevoile reale ale beneficiarilor de servicii educaionale. Pentru depirea unor astfel de situaii, att colile, ct i comunitile pot beneficia de sprijin specializat, n cadrul unor proiecte/programe. Proiectul privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar, Asisten Tehnic pentru sprijinirea Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar, le ofer profesorilor i managerilor din liceele din mediul rural o excelent ocazie de a-i dezvolta abilitile de care au nevoie pentru a se asigura c fac fa respectivelor provocri i c i pregtesc pe elevi s contribuie la dezvoltarea mediului economic local i naional. Acesta este primul proiect PHARE din Romnia centrat pe problematica dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice. Proiectul pune un accent puternic pe dezvoltarea capacitii instituionale a Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP), ca instituie specializat ce i propune s ating standardele UE n domeniul programelor de formare continu.
1.4. Asisten acordat liceelor din mediul rural pentru a-i dezvolta un curriculum la decizia colii adaptat nevoilor comunitii locale 1.5. Dezvoltarea capacitii instituionale a CNFP i a centrelor sale regionale n ceea ce privete rolul pe care l au n optimizarea formrii continue a profesorilor i directorilor de coal Componenta 2 a proiectului const n pregtirea, evaluarea, selecia i implementarea unori scheme de granturi pentru furnizorii de formare continu a profesorilor si directorilor din mediul rural. n cadrul acestor scheme de granturi beneficiaz de programe de formare de lung durat, finalizate cu 90 de credite i elaborate n mare msur n funcie de nevoi specifice identificate, toate cadrele didactice din cele 175 de licee din mediul rural. n cadrul proiectului, furnizorii de formare continu primesc asisten n vederea elaborrii i derulrii unor cursuri centrate pe nvare activ. Printre alte rezultate importante ale proiectului, se poate meniona i un set de publicaii care, fie sintetizeaz experiene specifice din proiect referitoare la analiza nevoilor de formare, curriculumul la decizia colii, managementul colar, analiza nevoilor locale privind piaa muncii, fie propun abordri inovative privind consilierea n carier, metodologiile active de formare, cadrul competenelor sau sistemele de formare a profesorilor din cadrul unor state membre ale UE. Prezenta publicaie, Analiza nevoilor de formare- ghid pentru pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli este elaborat ca urmare a unui proces derulat n cele 18 licee pilot ale proiectului;procesul a vizat identificarea nevoilor de formare ale profesorilor i directorilor din colile respective prin utilizarea unui set complet de instrumente i a unei metodologii adecvate. Prin realizarea unei analize de nevoi de formare riguroase i concludente, colile vor fi capabile s identifice i s participe la acele programe de formare continu care s faciliteze dezvoltarea unor competene generale i specifice n funcie de nevoile individuale de formare ale cadrelor didactice.
1. Introducere
1. Introducere
1.1. Scop, structur, grup int
Prezentul ghid i propune s le ofere cadrelor didactice i directorilor de coal, mai ales celor din licee, un set complet de instrumente i metodologia adecvat pentru a putea pregti, implementa i utiliza rezultatele unei analize a nevoilor de formare (ANF). Scopul ANF este de a identifica nivelul de competene actual i/sau nivelul de competene perceput al cadrelor didactice din coal, ntr-o anumit perioad, n legtur cu principalele domenii ale activitii lor profesionale i obiectivele de dezvoltare strategic ale colii.
1. Introducere
Evaluarea demersurilor
formative, pentru a asigura corelarea acestora cu nevoile individuale de nvare i contribuia la scopurile mai largi ale organizaiei
Stadiul dorit
Discrepan/ diferen considerat important
NEVOIE
Stadiul actual
2. B.R. Witkin; J.W. Altschuld, 1995, pagina 4
1. Introducere
Intervenia propus pentru a reduce sau elimina astfel de goluri identificate este n strns legtur cu formarea i dezvoltarea personal. Totui, interveniile eficiente sunt dependente de o bun identificare i evaluare a nevoilor. Astfel de discrepane pot fi identificate, analizate i rezolvate la nivel individual, dar i la un nivel mai larg, de organizaie, sau, dac dorim, la nivelul anumitor componente ale sistemului educaional sau chiar la nivelul sistemului ca ntreg.
Nevoie de formare
- Strategia de dezvoltare colar - Planul de lucru - Planurile individuale de dezvoltare 4-24 de luni
- Locul i imaginea colii n comunitate - Proiecte noi - Noi capaciti i competene ale cadrelor didactice - Noi metode i materiale didactice de predare-nvare
Analiza nevoilor reprezint un proces sistematic care este urmat de alte cteva procese ulterioare:
a. colectarea datelor cu ajutorul unor metode i instrumente clar definite (chestionare, interviuri, focusgrupuri, cercetare de documente etc.); b. identificarea prioritilor i stabilirea criteriilor pentru soluionarea problemelor; c. aciuni de mbuntire/creare a unui produs, serviciu sau a unei combinaii de produs-serviciu; d. stabilirea unor criterii pentru alocarea unor resurse variate (materiale, financiare, umane, de timp). Toate aceste procese pot fi identificate i n cadrul celor trei mari etape ale ANF.
1. Introducere
Resurse disponibile
Furnizori de servicii
Beneciari
Orice analiz i evaluare a nevoilor trebuie s ia n considerare n primul rnd nivelul 1, al beneficiarilor, astfel nct furnizorii s poat oferi servicii de calitate, iar analiza, evaluarea i ierarhizarea nevoilor s fie ct mai clar i mai precis formulate. Procesul de ANF aduce beneficii unor diveri actori de la diferite niveluri.
1. Introducere
Factori de sprijin
Exist civa factori de sprijin de baz care vor participa la procesul de organizare a ANF n cadrul colilor i care vor ntri rezultatele acestuia: obiective clare de dezvoltare colar i/sau obiective ale proiectului; strategii i structuri clare de organizare colar i/sau ale proiectului; fie ale postului i standarde de performan clar i precis formulate; politic de formare i de dezvoltare i implicare pentru aplicarea acesteia; o cultur a colii care valorizeaz activitatea de nvare i nu consider c formarea este un fel de recompens ce nu are neaprat legtur cu nevoile organizaionale.
10
11
EXEMPLU:
S presupunem c un liceu cu profil tehnic (vocaional) din comun are spaii generoase, dar funcioneaz n dou cldiri separate: una este foarte veche i cuprinde clasele - atelier, iar cealalt e ceva mai nou, dar cu probleme la acoperi. coala are un numr de 420 de elevi, iar natalitatea n comun i n zona din care liceul i recruteaz elevii este constant, chiar cu o uoar cretere. Cea mai mare parte a cadrelor didactice sunt din comun. Ele sunt calificate, dar peste jumtate mai au mai puin de 4 ani pn la pensie. Navetitii sunt puini la numr i, practic, neintegrai n colectiv: se schimb des i sunt privii ca intrui. Dotrile colii sunt nvechite i srace, dar Comitetul de prini s-a oferit s se implice n gsirea de fonduri pentru mbuntirea bazei materiale i chiar n colectarea unei sume de bani (majoritatea prinilor au venituri peste medie). Piaa regional a muncii accesibil elevilor din coal nu este foarte promitoare la acest moment, dar pentru urmtorii cinci ani se tie c sunt aprobate dou mari proiecte de investiii care vor crea peste 2300 de locuri de munc n domenii legate de specializrile liceului. Directorul i directorul adjunct lucreaz de mult vreme mpreun i fac o echip bun, dar au o relaie relativ rece cu primria. Mai bine de 70% dintre profesori nu au mai participat la un stagiu de formare de mai mult de 3 ani, din cauza ofertei srace i distanei mari fa de oraul n care CCD-ul deruleaz astfel de activiti.
Puncte tari:
colaborarea bun la nivelul echipei manageriale; procentul mare de personal didactic calificat i ne-navetist; spaiile generoase.
Puncte slabe:
baza material deficitar; cadrele didactice mbtrnite; probleme legate de calitatea cldirilor; atitudinea refractar fa de navetiti.
Oportuniti:
natalitatea n uoar cretere; disponibilitatea de implicare a prinilor i nivelul economic bun al acestora; cele dou proiecte de investiii.
Ameninri:
relaia rece cu autoritatea public local; oferta srac de cursuri de formare pentru cadrele didactice din coal; distana mare fa de reedina de jude (CCD). Punctele tari i punctele slabe se refer la coal i la ceea ce se ntmpl cu ea. Oportunitile i ameninrile se refer la mediul extern, la ceea ce se ntmpl n afara organizaiei sau n cadrul comunitii, dar afecteaz buna funcionare a instituiei. Contextul favorizeaz sau mpiedic bunul mers al unei organizaii sau al unei comuniti.
12
Oportuniti 1. Natalitate uor crescut 2. Implicarea prinilor, statutul economic 3. Dou proiecte de investiii
Ameninri 1. Autoritile locale acord puin importan educaiei 2. Ofert de formare a cadrelor didactice sczut 3. Distan mare fa de municipiul judeului Puncte tari i ameninri Competenele cadrelor didactice trebuie s fie ntrite printr-o mai bun formare, pentru a satisface viitoarele cerine privind predarea. Elabornd o strategie de marketing, coala va deveni mai vizibil n comunitate i va putea primi mai muli bani. Puncte slabe i ameninri coala risc s intre n declin, dac nu va ncerca s rezolve, mpreun cu autoritile locale, problemele legate de baza material srac (de exemplu, starea cldirii) i de formare. Reelele de colaborare ntre coli (universitile) i oferta educaional adaptat dorinelor beneficiarului pot ntri poziia colii, salvnd-o de la nchiderea total.
Puncte tari 1. O bun colaborare la nivelul conducerii 2. Procentaj ridicat de cadre didactice calificate 3. Spaii generoase
Puncte tari i oportuniti Exist condiii pentru o cretere susinut a colii, prin elaborarea unei strategii de dezvoltare pe termen mediu i lung
Puncte slabe 1. Baz material srac, personal didactic mbtrnit 2. Probleme legate de calitatea cldirilor 3. Atitudine reticent fa de calculatoare
Puncte slabe i oportuniti Calitatea ofertei educaionale poate suferi din cauza calitii inadecvate a bazei materiale i a nlocuirii cadrelor didactice. n orice caz, pot fi obinute fonduri suplimentare, prin implicarea prinilor i a doi investitori n dezvoltarea colii
EXERCIIU
n coala dumneavoastr, pornind de la acest exemplu, v rugm s trecei n revist punctele tari, punctele slabe, oportunitile i ameninrile existente, n funcie de nevoile de formare ale cadrelor didactice i apoi s identificai prioriti.
Oportuniti 1. 2. 3. Puncte tari 1. 2. 3. Puncte slabe 1. 2. 3. Puncte slabe i oportuniti Puncte tari i oportuniti
13
B. Analiza PEST(E)
Modul de organizare i de utilizare a acestei analize i evaluri de nevoi este similar cu cel aplicat n cazul modelului menionat mai sus. PEST(E) este totodat o prescurtare care se refer la analiza contextului politic (Political), economic (Economic), social (Social), tehnologic (Tehnological) i, n ultimul timp, al celui de mediu (Ecological/Environment) acest ultim aspect nu este ntotdeauna menionat. Primele patru aspecte ale analizei sunt descrise pe scurt n Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt (coordonator: . Iosifescu), pagina 179: a. Aspectul politic are n principal n vedere politicile educaionale existente (se refer mai puin la modul de distribuie a puterii ntre diferitele partide politice) la nivel naional, regional i local n special politicile i programele de reform i modul n care acestea pot influena activitatea i dezvoltarea colii. Politicile de dezvoltare regional sau local pot fi i ele incluse tot aici, dac ne gndim la descentralizarea administraiei publice. b. Aspectul economic are n vedere resursele disponibile la nivelul supus analizei (fie naional, fie regional sau local): n cazul unei crize sau al unei creteri economice, care sunt activitile prioritare i resursele pe care le pot furniza educaiei i formrii, salariu mediu etc. c. Aspectul social are n vedere existena unor probleme sociale (cum ar fi omajul, srcia, rata criminalitii etc.) i modul n care sunt acestea abordate la nivel naional, regional sau local, ca i poziia diferiilor factori interesai de nvmnt (de exemplu, dac nvmntul este vzut ca modalitate de asigurare a succesului social). d. Aspectul tehnologic are n vedere nivelul tehnologic al nvmntului sau al formrii. De exemplu: dac exist n zon posturi cu programe educaionale; dac exist resurse pentru nvmntul i formarea la distan; dac exist suficiente faciliti de formare cu echipament corespunztor, numrul de familii din zon care au televizor, numrul de posturi TV, numrul de familii cu calculator i cte dintre acestea au acces la internet etc. Un aspect suplimentar care poate fi introdus n aceast analiz i care poate fi extrem de relevant pentru anumite proiecte este cel de mediu. e. Aspectul privind mediul are n vedere analiza mediului n care opereaz organizaia sau comunitatea. Acesta este contextul managerial propus pentru efectuarea ANF. Analiza nevoilor de formare nu este un proces izolat, ci o parte integrant a analizei i evalurii nevoilor la nivel de organizaie, cu focalizare pe resursele umane i pe locul i rolul acestora n evoluia organizaiei. SWOT i PESTE sunt doar dou exemple de tehnici sau metodologii folosite n mod obinuit pentru evaluarea nevoilor n general i au fost menionate aici pentru a oferi un context mai amplu pentru ANF, care ar trebui s fie ncadrat n procesele generate de management i de dezvoltare a colii. Cu toate acestea, dup cum o demonstreaz i ghidul de fa, ANF are propriul specific, folosete propriile tehnici i contribuie, n acelai timp, la formarea i dezvoltarea resurselor umane, dac devine o practic curent n fiecare coal.
derularea procesului de evaluare a performanei personalului; numirea diriginilor de clas; delegarea rolurilor i responsabilitilor la nivel de coal; mbuntirea dezvoltrii resurselor umane; planificarea activitii la diferite niveluri ale colii; stabilirea planului de dezvoltare colar; aplicarea instrumentelor i procedurilor de asigurare a calitii;
Exerciiu
mpreun cu colegii, incercai s dai rspunsuri la ntrebrile de mai sus. Dac rspunsurile sunt armative, nseamn c suntei pregtii pentru a derula un proces de analiz a nevoilor de formare n coala dumneavoastr.
Chestionarul:
este un document ce conine un set format din ntrebri la care trebuie s rspund persoana care l completeaz; poate fi anonim sau persoana care-l completeaz poate s se identifice ntr-un fel sau altul; poate fi trimis spre completare direct sau indirect; poate include cteva tipuri diferite de ntrebri, de exemplu, ntrebri tip gril sau ntrebri cu rspuns deschis; poate fi mai lung sau mai scurt, dar nu trebuie s necesite mai mult de 15 pn la 30 de minute pentru completare.
Interviul:
este un set de ntrebri (numit uneori protocol) pe care o persoan le adreseaz alteia; se poate desfura frontal, prin telefon sau folosind mijloacele de comunicare electronice; de obicei, persoana intervievat se poate identifica ntr-un anumit mod; poate conine cteva tipuri de ntrebri, dei exist o preferin general pentru ntrebrile deschise; poate fi mai lung sau mai scurt, dar nu trebuie s consume mai mult de o or din timpul unei persoane.
Focus - grup-ul:
este un set de ntrebri pe care o persoan le adreseaz unui grup mic de persoane; este, de obicei, organizat frontal; poate varia ca dimensiune, dei numrul optim se nscrie ntre patru i opt persoane;
15
deseori, persoanele din focus-grup sunt identificate fie formal (dup nume i prenume), fie informal (doar dup prenume); poate dura mai mult sau mai puin, dar nu ar trebui s dureze mai mult de dou ore.
Chestionare
O persoan rspunde ntrebrilor n funcie de ritmul propriu. Rezultatele pot fi pstrate confideniale. Pot fi folosite metode de evaluare cantitativ i calitativ.
Este posibil s obinem opinia persoanelor care lucreaz direct cu cel/ cea despre care adunm informaii sau care l/ o supravegheaz. Evenimentele structurate pot s ofere o contribuie echilibrat ntr-un mediu structurat.
Focus-grup-uri
Oamenii pot fi reticeni s vorbeasc deschis despre un subiect, de teama consecinelor. Aceast practic poate fi neltoare i chiar periculoas, din cauza neadaptrii corecte a testului la specificul populaiei rii respective. Poate s nu fie reprezentativ pentru activitatea general, mai ales avnd n vedere lipsa curent de sisteme de informare i reticena de a pstra unele lucruri n scris.
Teste
16
Exerciiu
Cum decidem ce metode s folosim?
Rspunsurile la ntrebrile de mai jos v pot ajuta s luai o decizie privind tipul de instrument pe care-l vei folosi pentru a colecta datele evalurii nevoilor, bineneles, dac timpul personalului i resursele financiare ne permit acest lucru: Care este obiectivul specific al ANF (obiectivele impun metodele i instrumentele care urmeaz a fi aplicate) ? Avem competenele i experiena necesar pentru a folosi metode sau instrumente specifice? Este important pstrarea confidenialitii privind identitatea cadrului didactic? Este important abilitatea de a adresa ntrebri noi, neateptate? Avei nevoie imediat de informaii (n mai puin de patru sptmni)? Este dificil de desfurat o ntlnire direct cu cadrul didactic? Poate cadrul didactic s aloce 30 de minute din timpul su de lucru pentru a completa chestionarul? Poate cadrul didactic s aloce mai mult de o or pentru a participa la interviu? O abordare complet este cea care folosete dou sau trei metode/instrumente pentru a colecta datele privind nevoile de formare, pentru a se triangula constatrile. Folosit independent, chestionarul poate furniza date folositoare, dar limitate, despre atitudini, abiliti, cunotine, activiti, carier i aspiraii. n prezentul ghid este descris metodologia folosit n cadrul proiectului PHARE i aplicat n liceele pilot din mediul rural. n acest caz, au fost aplicate chestionare, nsoite de o serie de interviuri, care s conduc la evaluarea n profunzime a nevoilor cadrelor didactice. Chestionarele permit identicarea zonelor de o anumit importan care ar putea apoi incorporate ntr-un interviu. n unele cazuri, coala poate interesat doar de o radiograe sumar a punctelor tari ale cadrelor didactice. ntr-un astfel de caz i/sau atunci cnd resursele sunt puine sau determinate de o anumit perioad de timp, un focus-grup poate considerat cel mai bun mod de a colecta informaii. Indiferent de metodele alese, scopul este de a obine probe clare pe care s v bazai constatri justicabile i concluzii valide.
17
18
Folosirea unui chestionar de autoevaluare bazat pe competene este o practic relativ nou n sectorul educaional din Romnia. Cadrele didactice din mediul rural nu sunt obinuite s-i evalueze propria performan prin intermediul chestionarelor i pot ntmpina dificulti n privina nelegerii contextului ANF la nivel de coal i/sau a sensului anumitor ntrebri. Motivul pentru folosirea unui chestionar de autoevaluare de tip ANF este c att cadrul didactic, ct i directorul de coal au nevoie i au i dreptul de a fi responsabili fa de propria lor dezvoltare. Aceasta nseamn c trebuie s fie ncurajai s preia responsabilitatea propriei dezvoltri profesionale, s-i identifice propriile puncte tari i puncte slabe i s-i stabileasc obiective de dezvoltare clare. Activitile profesionale ale cadrului didactic acoper un numr larg de domenii de competene. Astfel, definiia unui bun cadru didactic nu poate fi redat ntr-o singur propoziie. i nici nu putem s ne rezumm la enumerarea repertoriului de comportamente. Un cadru didactic acioneaz ntotdeauna pe baza unui complex de cunotine, idei i abiliti. Mai mult, opiniile profesionale, atitudinile i trsturile de caracter joac, de asemenea, un rol important. Cercetrile din ultimele dou decenii au artat c cel mai important factor pentru mbuntirea realizrilor elevului este calitatea predrii i cunotinele i abilitile cadrului didactic de a facilita nvarea elevului. Din ce n ce mai mult se contureaz ideea conform creia dezvoltarea profesional de un nalt nivel este esenial pentru mbuntirea educaional continu. De la abiliti i cunotine la competene Schimbarea conceptelor care a avut loc n ultimii ani, de la abiliti i cunotine la competene, este mai mult dect o schimbare de terminologie; se pune mult mai mult accent pe deprinderea de a aciona. Transferul de la predare la nvare i asumarea responsabilitii pentru propria nvare este impus de cererea crescut de competene personale n contextul industrial i comercial modern. Noile calificri nu pot fi obinute doar prin introducerea unui nou coninut de nvare, dar sunt n principal dependente de implementarea unor noi metode de nvare. De fapt, colile din multe ri au schimbat scenariul i centrul de greutate s-a mutat de la nvare i instrucie la procesul de nvare i planificarea n vederea stimulrii unui astfel de proces. Dezvoltarea profesional este puntea ntre locul unde se afl azi cadrele didactice i locul unde vor fi n anii ce vor urma. Pentru modernizarea sistemului de educaie este crucial ca toate cadrele didactice s identifice noi modaliti de comunicare i s devin familiari cu noi idei, metodologii i forme de organizare colare. n aceast perspectiv, rolul cadrului didactic n noua societate este mult mai complex i mai mare consumator de timp. Toate aceste aspecte pot ajuta colile s rspund mult mai eficient nevoilor regionale i locale. Chestionarul are n vedere faptul c un cadru didactic are cunotine de specialitate ntr-un anumit domeniu. Dup cum am vzut n primul paragraf, acest lucru nu este suficient. El/ea trebuie s poat s aplice cunotinele n mod adecvat atunci cnd lucreaz cu elevi. Este nevoie de tact pedagogic, abiliti metodice i de talent de organizator. Activitatea cadrului didactic este totodat influenat i de interaciunea cu elevi i de colaborarea cu ceilali colegi, ca de altfel i de conversaiile cu prinii i de consultaiile cu alte instituii! Chestionarele acoper domeniile de competen cele mai relevante care au legtur cu principalele aspecte ale activitii colare: 1. Relaia cu elevii 2 Activitatea de predare-nvare 3. Managementul clasei 4. Proiectare i planificare 5. Cunotine de specialitate 6. Evaluare i monitorizare 7. Comunicare/ cooperare cu membrii comunitii educaionale 8. Legtura cu comunitatea local
19
Domeniile de competen sunt ilustrate n fragmentul de mai jos extras din chestionarul de ANF:
A. Relaia cu elevii Ca profesor: 1. dein informaii actualizate n legtur cu ndatoririle profesionale ale cadrelor didactice
2.
Ca n cazul tuturor metodelor de colectare de date, folosirea chestionarelor n cadrul unui exerciiu ANF are avantaje i dezavantaje. Avantajele la nivel de coal sunt evidente: aplicarea chestionarelor este o metod relativ rapid de obinere de informaii, pot fi uor analizate statistic i permit identificarea prioritilor de formare. n consecin, trebuie s fim contieni de faptul c unele cadre didactice pot s fie reticente fa de completarea chestionarelor i este destul de greu s ne dm seama dac i-au exprimat opiniile reale.
B.Distribuirea chestionarelor
Este important s organizm distribuirea chestionarelor tuturor profesorilor din coal i s ne asigurm c profesorul responsabil cu perfecionarea are grij ca toate chestionarele s fie completate. Mai mult, este important s dm instruciuni clare despre scopul exerciiului de ANF n general i al chestionarului n particular, nainte de distribuirea chestionarelor. Astfel, se evit confuzia cadrelor didactice4 care se pot concentra asupra instruciunilor nainte de a ncepe s completeze chestionarele. Prezentnd chestionarele i furniznd instruciuni clare legate de modul de completare al acestora, stimulm completarea i nelegerea chestionarelor. Trebuie s specificai c fiecare ntrebare necesit doar un singur rspuns. O alt chestiune care trebuie explicat este aceea a pstrrii confidenialitii, altfel cadrele didactice pot fi reticente fa de completarea onest a chestionarului. Distribuirea chestionarelor trebuie s se bazeze i pe ajutorul conducerii colii. Recomandm ca profesorul responsabil cu perfecionarea s fie cel dinti/ cea dinti care completeaz chestionarul, nainte de a-l trimite cadrelor didactice. Profesorul responsabil cu perfecionarea poate ctiga experien i va fi mai bine pregtit() n cazul n care colegii ntmpin probleme cu nelegerea unei anumite ntrebri. n nici un caz nu trebuie ca profesorul responsabil cu perfecionarea s completeze chestionarul n acelai timp cu alte cadre didactice, deoarece nu mai sunt disponibili pentru a oferi clarificri. Pe scurt, n aceast etap sarcina profesorului responsabil cu perfecionarea const n urmtoarele: prezentarea ANF i sublinierea relevanei acesteia pentru cadrul didactic i pentru coal; asigurarea confidenialitii informaiilor date de cadrul didactic; explicaii oferite cadrelor didactice n legtur cu modul de completare al chestionarului; distribuirea chestionarelor de ANF; clarificarea ntrebrilor, nelmuririlor; colectarea chestionarelor completate; verificarea finalizrii procesului de completare a chestionarului.
4. coala trebuie s reflecteze asupra categoriilor de cadre didactice i/ sau de personal care trebuie s completeze chestionarele. Sugerm s nu includem n acest proces cadrele didactice necalificate i pe cele aflate n prag de pensionare.
20
Chestionarul de ANF pentru cadrele didactice poate consultat n anexa 1 Chestionarul de ANF pentru directorii de coal poate consultat n anexa 2
Cele ase niveluri sunt ilustrate n fragmentul de mai jos extras din chestionarul de ANF
B. Activitatea de predare-nvare Ca profesor, 1 reectez asupra ecacitii propriei activiti didactice i analizez impactul acesteia asupra progresului i rezultatelor elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
mbuntesc periodic abordrile folosite n activitatea didactic, atunci cnd este necesar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
21
Tabelul referitor la analiza i procesarea chestionarelor individuale ale cadrelor didactice poate consultat n anexa 4
pot fi foarte flexibile, adaptndu-se nevoilor impuse de o anumit situaie. Profesorul responsabil cu perfecionarea trebuie s poat nelege i investigheze informaiile pe care nu le-a prevzut anterior. pot fi profitabile att pentru intervievator, ct i pentru persoana intervievat. Un interviu bine organizat faciliteaz un schimb rapid, pe un ton vesel, de informaii precise i complete, diminund dificultatea sarcinii intervievatorului.
Pregtirea interviului de ctre profesorul responsabil cu perfecionarea i un expert din cadrul proiectului
Exerciiu
n vederea unei bune planificri a interviului, parcurgei lista de verificare de mai jos. n orice caz, nu subestimai numrul pregtirilor pe care trebuie s le facei i solicitarea la care v poate supune interviul! List de verificare pentru planificarea interviului Cunoatei care este rolul dumneavoastr n calitate de intervievator? Avei la dispoziie o locaie potrivit, o camer special amenajat? Ai planificat durata interviului (n jur de o or)? Ai luat msurile necesare pentru a preveni ntreruperile? Permitei ca interviul s devin interactiv (incluznd discuii)? Alocai suficient timp i structurai interviul n aa fel nct cadrele didactice s poat pune ntrebri ? Anticipai ntrebrile care ar putea aprea n timpul interviului? Ai scos n eviden domeniile de formare despre care dorii s discutai (chestionarul)? Avei instrumentele necesare pentru a nregistra rezultatele interviului? Putei s descriei clar ce se va ntmpla dup interviu?
24
rspunsuri deschise i sincere i pretindei-i intervievatului s clarifice i s rezume discuia. Interviul n sine trebuie s dureze maxim 1,5 ore. Rezultatele trebuie nregistrate ct mai curnd posibil dup interviu, atta timp ct acesta este nc proaspt n memorie.
B. nceputul interviului
Aceast etap pregtete scena i cadrul emoional. Cadrul didactic are ocazia s se relaxeze, discutnd despre scopul i structura interviului. Poate ncepe cu urmtoarele ntrebri: Cnd ai completat chestionarul? Ct timp v-a luat s-l completai? A fost clar i uor de neles? Ce abordare ai folosit, ai rspuns rapid sau au existat unele ntrebri la care a trebuit s v gndii mai mult? Ai apelat la o alt persoan pentru a vorbi despre felul n care s rspundei la ntrebri, pentru a obine idei sau din oricare alt motiv?
C. Desfurarea interviului
Interviul trebuie s continue cu parcurgerea chestionarului, pentru a se discuta despre nevoile de formare. Acest lucru const n: rsfoirea chestionarului de ANF; prelucrare a domeniilor selectate ce au indicat o posibil nevoie de formare.
n continuare sunt prezentate cteva exemple de ntrebri folosite la interviu: n cazul n care cadrul didactic/directorul de coal s-a apreciat ca situndu-se la un nivel bun:
Ai rspuns c suntei calificat/ n urmtoarele domenii i vreau s v pun unele ntrebri suplimentare despre acest lucru. V aducei aminte cum ai obinut aceste abiliti? Punei ntrebri detaliate. Care vor fi consecinele dac vei continua s lucrai ca i pn acum? n cazul n care cadrul didactic/directorul de coal s-a apreciat ca situndu-se la un nivel mai slab Imaginai-v c v ducei la cursuri de formare n acest domeniu, care vor fi primii care vor afla despre asta? Care va fi impactul asupra dumneavoastr dup ce ai terminat cursul de formare? Cum v ateptai s reacioneze elevii cnd v vei schimba comportamentul n acest domeniu? Care vor fi consecinele, dac nu v vei duce la cursurile de formare de care considerai c avei nevoie? Dac vei continua s lucrai ca i pn acum?
25
D. Finalul interviului
Este folositor, la finalul interviului, s clarificai orice problem important i s rezumai punctele cheie, relundu-le i eliminnd orice nenelegere pentru a putea merge mai departe. Punei ultimele ntrebri de exemplu Mai avei ceva de adugat (idei, observaii)? Ce prere avei despre acest proces i despre cum s-a desfurat el pn n momentul de fa? Vorbii despre speranele pe care le-ai investit n proces i despre ncrederea pe care o avei c acesta va duce att la dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, ct i la dezvoltarea colii. Mulumii-i cadrului didactic pentru timpul alocat interviului.
26
PASUL 4: ELABORAREA RAPORTULUI COLII PRIVIND ANF 4.2. Pasul 1: procesarea datelor
Urmtorul pas este ca fiecare coal s colecteze i s analizeze propriile date rezultate n urma completrii chestionarelor i a organizrii interviurilor. Analizarea datelor de ANF ntr-o coal relativ mic are un scop limitat, dar asta nseamn c i procesul n sine este simplu. Nevoile de formare pot fi identificate ca urmare a afirmaiilor cadrelor didactice i a directorilor de coal, tendinele pot fi uor filtrate, iar concluziile i recomandrile sunt evidente. Totui, n cazul unei cantiti masive de date de ANF, trebuie folosit o manier structurat de aplicare a diferitelor metode i de implicare a unui numr mare de participani de la diferite catedre/departamente. Procesarea datelor din chestionare i pregtirea interviurilor trebuie fcute cu grij. O soluie simpl este de a folosi o gril de identificare a rspunsurilor la toate ntrebrile: punctele tari ale intervievatului (foarte bine-excelent), punctele sale slabe i cele evaluate cu bine sau adecvat. n practic, muli profesori responsabili cu perfecionarea folosesc un tabel cu urmtoarele trei coloane: 1) nevoi identificate n chestionar; 2) nevoi identificate n timpul interviului; 3) scopul depirii/ acoperirii acestor nevoi (cum v va ajuta acest lucru?).
Chestionar 1 2 3 Nevoi identificate Interviu Nevoi identificate Soluionarea nevoilor Domenii ce pot fi mbuntite
27
Profesorul responsabil cu perfecionarea se poate astfel pregti pentru stabilirea unui plan individual de dezvoltare (PID). Profesorul respectiv a primit feed-back dup fiecare interviu, dar i sfaturi privind urmtoarele interviuri. Tendina natural de a trage concluzii n timpul procesului de adunare de date trebuie evitat, deoarece poate conduce la cutarea informaiilor necesare pentru a sprijini concluziile preliminare, confruntndu-ne cu riscul de a aduna date incomplete sau artificiale. Acoperirea obiectiv a tuturor faptelor trebuie avut n vedere la fiecare etap, pentru a ne asigura c toate concluziile valide pot fi sprijinite de dovezi, iar cele invalide respinse n faza de analizare a datelor.
Fii ateni la invaliditatea numrrii unei medii a celor ase niveluri de evaluare a ntrebrilor! n locul acestuia, ar trebui s folosim tot timpul frecvena distribuiei.
Tabelul Autoevaluarea prioritilor cadrele didactice este proiectat pentru a ajuta la strngerea nevoilor de formare prioritare. n fiecare cmp, cadrul didactic trebuie s completeze iniialele numelui, dac sunt de prere c au nevoie de formare ntr-un anumit subdomeniu. Intervievatorul va fi responsabil cu completarea coloanei de nevoi de formare care va fi folosit la rezumarea totalului de cadre didactice care au nevoi n acel domeniu. Un astfel de tabel poate fi folosit ca parte a chestionarului, adugnd cerina de completare a cmpurilor unde cadrul didactic crede c are nevoie imediat, n urmtoarele trei luni, de mbuntire.
Ghidul de utilizare a aplicaiei pentru analiza nevoilor de formare poate consultat n anexa 8
Comentariile i rspunsurile suplimentare legate de chestionar sau de interviu pot conine indicatori ai unor nevoie de formare ascunse. Indicatorii cel mai des ntlnii: o nelegerea contradictorie a sarcinilor Aceasta indic nevoia unei mai bune comunicri i, n unele cazuri, o mai bun coordonare a supravegherii i a managementului. o Identificarea cu obiectivele Eecul persoanelor de a recunoate i de a se strdui s satisfac cerinele/ obiectivele slujbei lor se poate datora unei formulri i comunicri ineficiente a acestora sau poate indica lipsa de motivaie sau de aptitudini. o Stilul de management Directorii de coal sau cadrele didactice care au sarcini manageriale pot folosi stilurile autoritar sau permisiv pentru a acoperi deficiene ale competenelor lor manageriale. o Critica Critica constructiv poate evidenia exact nevoile de formare, dar critica nefocalizat, intit spre alte catedre/departamente sau critica adresat unor persoane poate acoperi o organizare defectuoas, delegarea inadecvat de sarcini sau o slab comunicare.
29
Cadrul didactic:
va evalua competenele i interesele sale prezente; va identifica cunotinele, abilitile i aptitudinile sau competenele pe care i planific s le dezvolte n cursul ciclului de performan urmtor; va identifica experienele de nvare care au n vedere respectivele cunotine, abiliti i aptitudini sau competenele; va schia un PID propunnd sau planificnd posibile activiti de nvare.
Cnd cadrul didactic a schiat o prim variant a PID, analizai-l pentru a v asigura c:
activitile de nvare sunt realiste, lund n calcul nevoile, bugetul i alocarea de personal la nivel de coal; activitile de nvare sunt cele mai bune opiuni posibile pentru nevoile cadrului didactic; activitile de nvare identificate n PID sunt disponibile conform planului.
Atunci cnd aceast versiune a PID satisface criteriile, dumneavoastr i cadrul didactic suntei pregtii pentru urmtoarea faz.
d. responsabilul cu perfecionarea i cadrul didactic planific ntlnirile pentru a verifica progresul PID; e. se nainteaz PID pentru eventuale analize i aprobri de care are nevoie coala dumneavoastr.
31
Cum va sprijini i dezvolta coala ca ntreg? Care sunt costurile i beneficiile pentru coal ale posibilelor soluii privind formarea? Ct de des este nevoia respectiv identificat? Apare la nivelul personalului cheie? De ct timp va fi nevoie pentru a satisface respectiva nevoie? n legtur cu ultima ntrebare, cei care fac analiza trebuie s in minte c unele soluii privind formarea necesit mult timp de implementare. Chiar dac nevoia de a avea personal format nu se afl n fruntea listei de prioriti ale colii n momentul de fa, amnarea formrii poate avea consecine neplcute n viitor.
Validitatea ANF
Faptul c analiza este sprijinit de date nregistrate trebuie s fie considerat o dovad suficient a validitii sale. Totui, din moment ce concluziile analitice pot fi discutate deschis de cadrele didactice, cel care coordoneaz analiza (profesorul responsabil cu perfecionarea) trebuie s ateste analiza, apelnd la urmtoarele criterii:
- discuii preliminare cu directorul de coal/inspectoratul colar despre tendinele, nevoile i criteriile de operare derivate din informarea iniial i din chestionarele obinute n prima faz. - examinarea datelor din diferite perspective; de exemplu, dac o nevoie de formare a fost identificat din date care, pentru profesorul responsabil cu perfecionarea, indic existena unei anumite probleme, acesta din urm trebuie s pun ntrebri legate de acea problem, s investigheze i s ncerce s sugereze o soluie care nu este legat de formare. - verificarea n rndul unui eantion de participani a unei nevoi de formare (neidentificat n timpul activitilor de adunare de date) care apare n timpul analizrii tuturor datelor.
32
Anexa 1
5. Anexe
Anexa 1
Chestionar
33
Anexa 1
Introducere
Chestionarul inclus n prezenta anex a fost elaborat n cadrul proiectului EuropeAid /121446/D/SV/RO PHARE: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Proiectul are drept scop creterea calitii educaiei n liceele din mediul rural. O atenie deosebit se acord dezvoltrii cunotinelor i competenelor profesorilor i directorilor din aceste coli, astfel nct acetia s aib capacitatea de a implementa procese de schimbare, pe baza unei analize temeinice a nevoilor de dezvoltare profesional i a nevoilor comunitii. Un aspect esenial al acestei activiti este elaborarea i implementarea unor instrumente adecvate de analiz a nevoilor de formare a cadrelor didactice i a directorilor de coal adaptate nevoilor locale, precum i dezvoltarea unei oferte adecvate de formare continu orientat n funcie de cerere.
Cu ajutorul ntrebrilor:
1. vor fi evideniate principalele puncte tari ale pregtirii personalului didactic; 2. vor fi identificate domeniile n care sunt necesare sau agreate posibile mbuntiri; 3. vor fi identificate prioritile n ceea ce privete planificarea activitilor de dezvoltare profesional a personalului didactic; 4. se vor aprecia standardele i calitatea activitii din coli; 5. vor fi proiectate standarde de referin pentru formarea cadrelor didactice.
1. Un indicator ne ajut s nelegem n ce punct ne aflm, n ce direcie ne ndreptm i ct de departe suntem fa de destinaia Confidenialitate propus. Un indicator bun ne avertizeaz n legtur cu o problem nainte ca aceasta s se agraveze i ne ajut s recunoatem ce anume trebuie fcut pentru rezolvarea problemei respective.
34
Anexa 1
Chestionarele sunt anonime i vor fi tratate cu confidenialitate. Informaiile nu vor fi personalizate i nu vor fi utilizate ca atare.
Instruciuni
V vom fi foarte recunosctori dac vei aloca aproximativ 60 de minute din timpul dumneavoastr pentru a rspunde la ntrebri. V rugm s completai individual toate ntrebrile. V rugm s ncercuii nivelul de competen corespunztor propriei autoevaluri.
35
Anexa 1
Numele colii:
Specialitatea: ......................................................................................................................... .........................................................................................................................
Informaii generale
1. 2. 3. 4. n ce an ai intrat n nvmnt? Ce grad didactic deinei? n ce an ai obinut gradul didactic respectiv? De ct timp lucrai ca profesor? ................................................... ................................................... ................................................... ...................................................
5. 6. 7.
Avei o a postului? Dac da, a postului descrie cu acuratee sarcinile i responsabilitile care v revin?
Da Da
Nu Nu
Dac nu, ce alte sarcini pe care le ndeplinii n prezent ar trebui adugate ei postului dumneavoastr?
8.
n ce msur postul pe care l ocupai v solicit s lucrai cu persoane din comunitatea local (autoriti, asociaii, ageni economici etc.)? V rugm ncercuii. Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
9.
Desfurai alte activiti n cadrul colii, cum ar orientarea colar i consilierea n carier? Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
10.
Meninei legtura cu reprezentanii unor instituii internaionale n numele colii dumneavoastr? V rugm ncercuii. Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
11.
Putei comunica ntr-o limb strin, de circulaie internaional? Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
36
Anexa 1
13.
promovez valori, atitudini i comportamente pozitive fa de elevi nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
14.
creez un climat favorabil nvrii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
15.
recunosc, apreciez i valorific diversitatea social, religioas, etnic i lingvistic a clasei, n beneficiul elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
16.
ofer sfaturi practice colegilor n cazul unor situaii referitoare la egalitate, incluziune i diversitate pentru a rspunde nevoilor elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
B. ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE
Ca profesor: 17. identific i valorific oportunitile de nvare extracurriculare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
18.
reflectez asupra eficacitii propriei activiti didactice i analizez impactul acesteia asupra progresului i rezultatelor elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
19. mbuntesc periodic abordrile folosite n activitatea didactic, atunci cnd este necesar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
20.
analizez impactul feedback-ului pe care l ofer elevilor i mi ndrum elevii cum s i mbunteasc performana colar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
21. cunosc, neleg i pot s utilizez i s evaluez o gam variat de strategii de predare-nvare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
37
Anexa 1
22. abordez n mod creativ i constructiv strategiile didactice folosite n procesul educaional nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
23. prezint coninutul activitilor educaionale ntr-un mod variat, astfel nct s stimulez interesul elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
24. le ofer elevilor feedback pozitiv i constructiv pentru a le mbunti experiena de nvare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
25. comunic eficient obiectivele leciei nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
C. MANAGEMENTUL CLASEI
Ca profesor: 26. dein informaii actualizate n legtur cu ndatoririle profesionale ale cadrelor didactice nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
27.
motivez elevii s i intensifice ct mai mult eforturile de nvare i s obin rezultate la cele mai nalte standarde posibile nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
28. stabilesc i menin un control eficient al slii de clas, al activitilor i comportamentului grupului de elevi nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
29. i tratez pe toi elevii n mod corect i egal nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
30. raportez cu eficacitate orice fel de probleme legate de spaiul fizic colar (reparaii, renovri etc.) nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
31. rezolv urgenele medicale minore nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
32 gestionez situaiile de criz aprute n activitatea la clas nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
33. organizez un mediu de nvare plcut i motivant pentru elevi prin amenajarea slii de clas nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
34. planific/ particip la activiti de control privind protecia muncii i PSI, pe ntreaga durat a anului colar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
38
Anexa 1
35. promovez i ncurajez colaborarea, munca n echip la clas i nvarea prin cooperare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
D. PROIECTARE, PLANIFICARE
Ca profesor: 36. demonstrez cunoaterea deplin a obiectivelor de nvare pentru anul care urmeaz nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
37. cunosc schimbrile aduse curriculum-ului i le pot formula oral i n scris nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
38. stabilesc prioriti, planic i elaborez planuri de lecie pentru disciplina predat nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
39. elaborez materiale didactice pentru disciplina predat, n funcie de necesiti nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
40. planic i susin lecii antrenante care in cont de achiziiile anterioare i de nivelul elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
41. cnd elaborez materiale de nvare, stabilesc obiectivele de nvare ale acestora nesatisfctor 42. slab adecvat bine foarte bine excelent
utilizez o gam variat de strategii de predare i nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
43.
ofer elevilor oportuniti de a-i dezvolta capacitatea de gndire i nvare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
44.
utilizez abordri i resurse didactice care sunt strns corelate cu obiectivele de nvare i care au un impact semnicativ asupra achiziiilor elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
E. CUNOTINE DE SPECIALITATE
Ca profesor: 45. am cunotine de specialitate privind proiectarea, planicarea i implementarea nesatisfctor slab adecvat bine curriculum-ului excelent
foarte bine
46. am cunotine solide privind disciplinele predate nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
39
Anexa 1
47.
depun eforturi pentru a la curent cu ultimele evoluii n domeniul disciplinei pe care o predau: consult materiale de specialitate, colaborez i activez n cadrul unor organizaii profesionale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
48. cunosc i neleg contribuia pe care o are disciplina predat n activitile de nvare inter-disciplinare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
49.
cercetez o gam variat de surse de informare privind ultimele evoluii n domeniu i prezint aceste informaii ntr-o form clar i adecvat nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
F. EVALUARE I MONITORIZARE
Ca profesor: 50. cunosc criteriile de evaluare specice utilizate n cadrul disciplinei pe care o predau nesatisfctor 51. slab adecvat bine foarte bine excelent
selectez instrumentul de evaluare adecvat pentru a verica competenele elevilor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
52.
desfor activitatea de evaluare i interpretez rezultatele nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
53.
ofer elevilor feedback constructiv i pozitiv care s i motiveze n nvare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
54.
primesc i accept feedback privind propria performan didactic nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
55.
bine
foarte bine
excelent
57.
ofer sprijin colegilor pentru dezvoltarea cunotinelor acestora privind materia predat i metodele pedagogice nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
58.
mprtesc cu colegii cunotine i experiene profesionale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
40
Anexa 1
59.
demonstrez dorina de a lua n considerare sfaturile i feedback-ul pe care le primesc i de a accepta s u ndrumat nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent menin contacte profesionale cu profesori care predau aceeai disciplin nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
60.
stabilesc contacte regulate cu membri ai comunitii locale i i informez n legtur cu disciplina predat nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
63.
invit factorii interesai din comunitatea local s viziteze coala i, dac este posibil, s participe la activiti legate de curriculum/ disciplina predat nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
64.
implic comunitatea local n viaa colii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
65.
informez permanent comunitatea local n legtur cu schimbrile produse n cadrul organizaiei colare i cu beneciile acestora pentru elevi nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
66.
ncurajez elevii s menin legtura cu coala i dup ce acetia au absolvit cursurile nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
68.
Pentru ndeplinirea altor roluri/ responsabiliti n coal: ce alte roluri/ responsabiliti din cadrul colii v-ar interesa n cazul n care s-ar elibera un post (ex., promovarea ca responsabil de comisie, ef de catedr etc.)?
41
Anexa 1
69.
Pentru ndeplinirea altor roluri/responsabiliti n coal: ce fel de cursuri de formare sau experien v-ar necesare (ex. orientare profesional i consiliere n carier, abiliti de negociere, formarea de parteneriate etc.)?
70.
Ai participat la alte cursuri de formare/ai dobndit alte competene care nu sunt n legtur cu funcia pe care o ocupai n prezent, dar care sunt utile organizaiei colare? Dac da, care sunt acestea?
Ce abiliti, cunotine sau competene consider c trebuie s mi dezvolt n cadrul unor activiti/ cursuri de formare i dezvoltare profesional?
n ce interval de timp?
imediat
n 3 luni
n 6 luni
n 9 luni
n 12 luni
42
Anexa 2
Anexa 2
Chestionar
43
Anexa 2
Introducere
Chestionarul inclus n prezenta anex a fost elaborat n cadrul proiectului EuropeAid/121446/D/SV/RO PHARE: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Proiectul are drept scop creterea calitii educaiei n liceele din mediul rural. O atenie deosebit se acord dezvoltrii cunotinelor i competenelor cadrelor didactice i ale directorilor din aceste coli, astfel nct acetia s aib capacitatea de a implementa procese de schimbare, pe baza unei analize temeinice a nevoilor de dezvoltare profesional i a nevoilor comunitii. Un aspect esenial al acestei activiti este elaborarea i implementarea unor instrumente adecvate de analiz a nevoilor de formare a cadrelor didactice i a directorilor de coal adaptate nevoilor locale, precum i dezvoltarea unei oferte adecvate de formare continu, orientat n funcie de cerere.
Fiecare domeniu cuprinde un numr de indicatori de performan1 prezentai sub form de ntrebri prin care se analizeaz diferite aspecte ale managementului colar i ale competenei profesionale.
De exemplu: D. Managementul financiar i al resurselor
Capacitatea directorului de a: ntocmi bugetul general n concordan cu planurile strategice asigura completarea i naintarea situaiilor i rapoartelor financiare dup cum este necesar.
1. Un indicator ne ajut s nelegem n ce punct ne aflm, n ce direcie ne ndreptm i ct de departe suntem fa de destinaia propus. Un indicator bun ne avertizeaz n legtur cu o problem nainte ca aceasta s se agraveze i ne ajut s recunoatem ce anume trebuie fcut pentru rezolvarea problemei respective.
44
Anexa 2
Calitatea aspectului evaluat va fi apreciat pe ase niveluri: Nivelul 6 excelent Nivelul 5 foarte bine Nivelul 4 bine Nivelul 3 adecvat Nivelul 2 slab Nivelul 1 nesatisfctor excelent puncte tari puncte tari cu aspecte care pot mbuntite punctele tari sunt mai numeroase dect punctele slabe puncte slabe semnicative puncte slabe majore
Confidenialitate
Chestionarele sunt anonime i vor fi tratate cu confidenialitate. Informaiile nu vor fi personalizate i nu vor fi utilizate ca atare.
Instruciuni
V vom fi foarte recunosctori dac vei aloca aproximativ 60 de minute din timpul dumneavoastr pentru a rspunde la ntrebri. V rugm s completai individual toate ntrebrile. V rugm s ncercuii nivelul de competen corespunztor propriei auto-evaluri.
45
Anexa 2
Numele colii:
Informaii generale
1. 2. 3. 4. 5. n ce an ai intrat n nvmnt? Ce grad didactic deinei? n ce an ai obinut gradul didactic respectiv? De ct timp suntei director? Ai participat la cursuri de formare n domeniul managementului, nainte de a deveni director?
Dac nu, ce alte sarcini pe care le ndeplinii n prezent ar trebui adugate ei postului dumneavoastr?
9.
n ce msur postul pe care l ocupai v solicit s lucrai cu persoane din comunitatea local (autoriti, asociaii, ageni economici etc.)? V rugm ncercuii. Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Meninei legtura cu reprezentanii unor instituii internaionale n numele colii dumneavoastr? V rugm ncercuii. Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
10.
11.
Putei comunica ntr-o limb strin, de circulaie internaional? Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult
46
Anexa 2
13.
dezvolt o cultur organizaional n care este apreciat diversitatea ideilor tuturor membrilor comunitii educaionale, att din interiorul, ct i din afara colii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
14.
elaborez strategii de marketing i relaii publice nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
15.
pregtesc organizaia colar, astfel nct aceasta s i poat modifica cu succes strategia, structura i procesele nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
16.
ofer sprijin i ndrumare pentru elaborarea i implementarea unor planuri de activitate specifice i detaliate nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
17.
evaluez n mod critic eficacitatea comunicrii la nivelul organizaiei nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
iau n considerare impactul pe care noile abordri sociale i politice l pot avea asupra organizaiei colare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
20.
asigur transparena unor date exacte privind performana organizaiei colare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
21.
promovez o cultur organizaional n care practicile existente sunt n permanen analizate (identificarea unor noi abordri) nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
22.
evaluez progresul n conformitate cu planul de dezvoltare colar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
47
Anexa 2
23.
menin moralul i motivaia propriului personal i acionez n vederea evitrii conflictelor care ar putea aprea ntre membrii personalului nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent i ncurajez pe membrii organizaiei s participe la proiectele de schimbare i de dezvoltare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine
24
excelent
26. asigur disponibilitatea i alocarea n mod corespunztor a resurselor nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
27. creez, menin i dezvolt relaii de colaborare cu o serie de parteneri externi (ex. autoriti locale) nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
28. evaluez gama de servicii educaionale existente pentru a asigura acoperirea optim a nevoilor comunitii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
29. extind gama de servicii colare (educaionale) n funcie de necesiti nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
30. m asigur c activitile derulate ndeplinesc cerinele privind protecia muncii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
31. m asigur c activitile demarate ndeplinesc cerinele privind egalitatea anselor sociale i educaionale slab adecvat bine foarte bine excelent nesatisfctor
adecvat
bine
foarte bine
excelent
34.
identic i m concentrez asupra prioritilor funcionale care reect nevoile organizaiei colare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
48
Anexa 2
35.
stabilesc prioriti n ceea ce privete nevoile de dezvoltare profesional, n conformitate cu obiectivele i cerinele strategice ale organizaiei nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
36.
asigur desfurarea i evaluarea activitilor de dezvoltare colar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
37.
sunt interesat i angajat n propria dezvoltare profesional nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
stabilesc, demonstrez i menin cele mai nalte standarde de integritate profesional i moral nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
40.
m asigur c tot personalul nou-venit beneciaz de programe eciente de integrare n viaa colii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
41.
n urma unui proces de consultare, stabilesc obiective pentru angajai i pentru funciile specice nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
42.
stabilesc prioriti i planuri pentru a rspunde nevoilor individuale i de grup i nevoilor organizaiei colare n ansamblul su nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
43.
iau msuri pentru a interveni n cazurile de performan nesatisfctoare nesatisfctor slab adecvat bine
foarte bine
excelent
menin legtura direct cu personalul i cu elevii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
46.
asigur respectarea regulamentelor, normelor i procedurilor organizaionale (conform regulilor specicate) nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
47.
dezvolt relaii de colaborare la nivel naional i internaional nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
49
Anexa 2
48.
mi asum un rol principal n cadrul evenimentelor de marketing i publicitate nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
49.
asigur furnizarea de informaii atunci cnd acestea sunt solicitate i menin relaii bune cu mass-media locale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
50.
sunt preocupat/ de prevenirea i/sau soluionarea conictelor din interiorul organizaiei nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
52.
analizez n mod regulat procedurile interne pentru a asigura respectarea acestora de ctre toi membrii organizaiei colare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
53. stabilesc prioriti n vederea alocrii sarcinilor i a resurselor nanciare n urma unui proces de consultare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
54. folosesc o gam variat de tehnici de evaluare i iau decizii n consecin nesatisfctor 55. slab adecvat bine foarte bine excelent
identic nevoile informaionale ale organizaiei colare i ale compartimentelor de activitate nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
56. folosesc tehnologia i tehnicile moderne i i ncurajez i pe ceilali s le utilizeze nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
57. m implic n recrutarea resurselor umane care satisfac nevoile colii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
Management financiar
n calitate de director de coal: 58. elaborez sisteme eciente de raportare asupra activitilor cu impact la nivel bugetar nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
59. am bune abiliti de analiz nanciar n vederea alocrii bugetului nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
50
Anexa 2
60. asigur elaborarea i naintarea situaiilor i rapoartelor nanciare solicitate nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
61. ntocmesc bugetul general pentru realizarea planurilor strategice nesatisfctor 62. slab adecvat bine foarte bine excelent
iau msuri pentru a asigura o situaie nanciar optim a organizaiei colare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
63. obin aprobarea cheltuielilor, bugetelor, situaiilor si rapoartelor nanciare nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
evaluez diferitele posibiliti pentru atingerea obiectivelor din planul de activitate al colii nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
66.
evaluez n mod critic structurile organizaionale care sprijin utilizarea i ntreinerea resurselor materiale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
67.
deleg autoritatea i responsabilitatea n ceea ce privete resursele materiale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
68.
asigur existena unui cadru procedural pentru utilizarea ecient a resurselor materiale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
69.
stabilesc, aloc i monitorizez bugetele alocate colii pentru resurse materiale nesatisfctor slab adecvat bine foarte bine excelent
71. Ai participat la alte cursuri de formare/ai dobndit alte competene care nu sunt n legtur cu funcia pe care o ocupai n prezent, dar care sunt utile organizaiei colare? Dac da, care sunt acestea?
51
Anexa 2
Ce abiliti, cunotine sau competene consider c trebuie s mi dezvolt n cadrul unor activiti/cursuri de formare i dezvoltare profesional?
n ce interval de timp?
imediat
n 3 luni
n 6 luni
n 9 luni
n 12 luni
52
Anexa 3
Anexa 3
53
Anexa 3
Introducere
Cadrele didactice i directorii de coal vor fi evaluai n funcie de ase niveluri de performan. Cele ase niveluri sunt ilustrate n chestionarul de ANF.
54
Anexa 4
Anexa 4
55
Anexa 4
Pentru a identifica ntrebrile care mai trebuie investigate n timpul interviului, v sugerm clduros s v concentrai mai ales asupra ntrebrilor marcate cu nivelurile 3, 2 i 1. n orice caz, poate fi de folos ca, n unele cazuri, s-l rugai pe cadrul didactic s explice de ce se consider a fi foarte competent/ ntrebri marcate cu nivelurile 4, 5 i 6. CUM SE FOLOSETE TABELUL 1. Prima coloan are n vedere confirmarea ndatoririlor curente i gruparea ntrebrilor viznd principalele domenii cheie. 2. A doua coloan se refer la numrul ntrebrilor legate de domeniile cheie. 3. Coloanele de sub numrul trei conin iniialele numelor cadrelor didactice. Fiecare coloan prezint rspunsurile individuale i furnizeaz informaii care trebuie folosite n timpul interviului. A patra coloan ofer oportunitatea de a identifica nevoile generale de formare i dezvoltare la nivelul tuturor cadrelor didactice 1
1. Aceste informaii nu reprezint un instrument statistic, dar poate s fie de folos conducerii colii la identificarea punctelor tari generale ale personalului didactic.
56
1
NUMRUL NTREBRII
2 NUMELE CADRULUI DIDACTIC - (iniialele numelui i prenumelui) X Grade didactice pe categorii (2)1 Ani de experien (4) pe categorii2 Contientizarea existenei unei e a postului, Descris cu acuratee sau nu Inexistena unei e a postului.3. 8, 9, 10 11 12, 13, 14 15, 16 Nevoia dominant aa cum a fost exprimat de cadrele didactice (de exemplu, 5) ( ) Nevoia dominant aa cum a fost exprimat de cadrele didactice (de exemplu, 5)4 Y Z n OBSERVAII GENERALE PE PUNCTE
TIPURI DE NTREBRI
ntrebri de identicare 1, 2, 3, 4
ntrebri focalizate pe organizarea activitii la nivel de coal 5, 6, 7 d/n d/n d/n d/n d/n d/n d/n d/n d/n d/n
Gradul de nelegere a copiilor i protejarea diversitii lor culturale i etnice. Sprijinirea altor cadre didactice.
B. ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE 17 18, 20 19, 21, 22, 23, 25 24 Nevoia dominant aa cum a fost exprimat de cadrele didactice (de exemplu, 5) Nevoia dominant aa cum a fost exprimat de cadrele didactice (de exemplu, 35)
Atitudinea reexiv
Oferirea feedback-ului
Anexa 4
57
1. 2. 3. 4.
Scriei gradul didactic n csua de sub iniialele cadrului didactic Scriei numrul de ani n csua de sub iniialele cadrului didactic ncercuii D (da) sau N (nu) Pe coloan, n ecare spaiu, vor introduse rspunsurile concrete ale cadrului didactic, folosind scala de notare (de la 1 pentru nesatisfctor la 6 pentru excelent)
1
NUMRUL NTREBRII
58
Anexa 4
TIPURI DE NTREBRI
Actualizarea informaiilor
Motivarea elevilor Organizarea i planicarea activitilor la clas Implementarea unui management bine denit i ecient
stabilirea obiectivului
planicare
folosirea i producerea materialelor, n conformitate cu obiective clare Desfurarea efectiv a activitilor didactice 42, 43
E. CUNOTINE DE SPECIALITATE 46 45, 48 47, 49 Nevoia dominant aa cum a fost exprimat de cadrele didactice (de exemplu, 5)
Nivelul tiinic
1
NUMRUL NTREBRII
TIPURI DE NTREBRI
F. EVALUARE I MONITORIZARE
Cunoaterea modului de evaluare ecient - criterii - instrumente - msuri ale unui evaluator ecient 50 51 52 53, 54 55
Focalizare pe feedback
Eciena evalurii
NEVOI DE FORMARE
Total da = Total nu = Centralizarea rspunsurilor specice n funcie de categoriile rezultate Centralizarea rspunsurilor specice n funcie de categoriile rezultate
Anexa 4
Formare anterioar
59
5. Categoriile ar trebui stabilite n funcie de rspunsuri concrete. Fiecare coal poate propune categorii specice.
Anexa 5
Anexa 5
61
Anexa 5
Calicri (formale/informale):
Timp petrecut n organizaie/ coal: _______________________________________________________ Timp petrecut n slujba actual: ____________________________________________________________ Alte funcii deinute n coal (dac este cazul):
62
Anexa 5
Abiliti i deprinderi:
Cunotine necesare:
Impresii despre nevoile de formare ale supervizorilor, colegilor i subordonailor (cu argumente):
63
Anexa 5
Alte probleme:
Impresii despre conducere/punctele slabe ale mediului de lucru/ probleme:
Comentarii suplimentare (ali factori care afecteaz abilitatea angajatului de a-i ndeplini obligaiile de la locul de munc):
64
Anexa 6
Anexa 6
65
Anexa 6
1. REPERE GENERALE
Data si locul interviului
Dup completarea chestionarului de autoevaluare, va avea loc un interviu individual cu fiecare cadru didactic din scoala. n mod normal, acest interviu de evaluare a performanei are loc anual, fiecare membru al personalului fiind intervievat de superiorul su direct; Interviul trebuie s aib loc ntr-un spaiu dinainte stabilit; Trebuie evitate ntreruperile; Pentru interviu trebuie alocat suficient timp; acesta nu trebuie s dureze mai multe de 1,5 ore; Rezultatele interviului trebuie consemnate imediat dup terminarea acestuia pentru a se reda ct mai bine tot ceea ce s-a discutat.
66
Anexa 6
c) Elevi: scderea abandonului colar elevi/ clase noi n coal frecvena progresul colar etc. d) Relaii de cooperare: relaia printe-profesor relaia coal-comunitate; aspecte legate de piaa muncii etc.
Formularea ntrebrilor
ntrebrile reprezint o parte fundamental n desfurarea interviului de evaluarea a performanei/ identificare a nevoilor de formare. Exist mai multe modaliti de a formula ntrebrile, fiecare avnd un scop diferit. n acest sens, gndii-v la ultimul interviu la care ai participat i rspundei la urmtoarele ntrebri: Interviul s-a desfurat bine? Ce credei c a contribuit la buna desfurare a interviului? Ce credei despre interviuri n general? Chiar dac toate sunt ntrebri, fiecare dintre ele aparine unei categorii diferite i este folosit ntr-un anumit scop. Concluzii la sfritul interviului pentru completarea planului individual de dezvoltare Concluzia final despre abilitile identificate ca necesare i cele deja dobndite constituie rezultatul unui acord clar stabilit cu persoana intervievat. Nevoile de formare continu trebuie s fie incluse n Planul Individual de Dezvoltare.
67
Anexa 6
Cum facei . Cum reacionai n cazul. Care este rezultatul . 3. V amintii cum ai dobndit aceste competene? 4. Putei reflecta asupra propriei activiti, s i ascultai pe ceilali etc.? 5. Ce se va ntmpla dac v vei continua activitatea n acelai fel? b) Sugestii de ntrebri pe care le putei adresa persoanei intervievate n legtur cu punctele slabe evideniate de chestionar: 1. Dac ai participa la cursuri de formare n acest domeniu, cine ar afla primul? 2. Care credei ca va fi impactul cursului asupra dumneavoastr ? 3. Ce ai dori s se schimbe? 4. Cum credei c vor reaciona colegii/ elevii cnd v vei schimba modul de a aciona n domeniul n care v-ai perfecionat? 5. Care sunt consecinele n cazul n care nu participai la cursurile de formare de care credei c avei nevoie i dac v continuai activitatea ca i pn acum?
D. Facei o comparaie ntre nevoile de dezvoltare profesional enumerate n ultima pagin a chestionarului i cele identificate n timpul interviului (exemple de ntrebri).
1. Credei n continuare c domeniile de mbuntire pe care le-ai identificat sunt nc relevante dup aceast conversaie?
68
Anexa 6
E. Tragei concluziile
a) Rezumai nevoile de formare viitoare ale persoanei intervievate i notai-le n Planul Individual de Dezvoltare Profesional. (vezi documentul ataat) b) Solicitai comentarii din partea celui intervievat. c) De comun acord, finalizai coninutul Planului Individual de Dezvoltare Profesional. d) Intervievatul completeaz a doua pagin a Planului Individual de Dezvoltare Profesional i semneaz documentul.
G. Finalizai interviul
Facei aprecieri privind modul n care persoana intervievat a rspuns la ntrebri Mulumii-i pentru timpul alocat etc.
69
Anexa 6
1. Cod de prioritate: 1- urgent; 2- ct mai curnd posibil; 3-oricnd, dac vor exista fonduri;4-pe termen mediu; 5- pe termen lung
70
Anexa 6
Furnizor
Nr. de zile
Perioada
71
Anexa 7
Anexa 7
73
74
Tabelul Autoevaluarea prioritilor cadrele didactice este proiectat pentru a ajuta la colectarea nevoilor de formare prioritare. n fiecare cmp, cadrul didactic trebuie s-i treac iniialele, dac este de prere c are nevoie de formare ntr-un anumit subdomeniu. Intervievatorul are responsabilitatea de a completa coloana totalurilor, care va fi folosit pentru a afla numrul total de cadre didactice care au nevoie de formare n acel domeniu.
Anexa 7
Un astfel de tabel poate fi folosit ca parte a chestionarului, cu condiia de a completa numai cmpurile unde cadrul didactic are nevoie de perfecionare imediat, n urmtoarele trei luni.
IMEDIAT
3 LUNI
6 LUNI
9 LUNI
12 LUNI
TOTAL1
A. RELAIA CU ELEVII
Gradul de nelegere a diversitii culturale i etnice de la nivel de clas. Sprijin acordat colegilor. (ntrebrile 15,16)
B. ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE
mbuntirea mediului de nvare (informare mai bun, deschidere fa de schimbare, abiliti metodologice) (ntrebrile 19, 21, 2, 23, 25)
C. MANAGEMENTUL CLASEI
Implementarea unui management ecient al clasei protecia muncii i PSI, ergonomie chestiuni privind morala, soluionarea conictelor, promovarea muncii n echip (ntrebrile 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35)
D. PROIECTARE, PLANIFICARE
folosirea i producerea materialelor n funcie de obiective clare (ntrebrile 36, 38, 39, 40, 41, 44)
Utilizarea activitilor didactice eciente strategii didactic eciente focalizate pe dezvoltarea mental i general a elevilor (ntrebrile 42, 43)
E. CUNOTIN E DE SPECIALITATE
specialitate
privind
proiectarea
Cunotine solide privind disciplina predat (ntrebarea 46) Contribuia disciplinei predate la activitile de nvare interdisciplinare (ntrebarea 48) mbuntirea activitii de predare-nvare a disciplinei predate prin folosirea altor resurse (ntrebrile 47, 49)
F. EVALUARE I MONITORIZARE
Evaluarea i monitorizarea elevilor criterii, instrumente comportamentul unui evaluator ecient (ntrebrile 50, 51, 52)
Anexa 7
75
76
Anexa 7
Colaborarea n cadrul aceleiai catedre (ntrebrile 56, 57, 58, 59, 60)
Comunicare ecient cu prinii (ntrebarea 61) Cadrele didactice care predau o anumit disciplin - comunitate (ntrebarea 62,63) Contacte cu comunitatea local i cu elevii dup absolvirea cursurilor (ntrebarea 64, 65, 66)
1. Completai n ecare csu iniialele cadrelor didactice care au precizat existena unor nevoi n acel subdomeniu de formare. Ultima coloan va folosit la aarea numrului total de cadre didactice cu nevoi de formare n acel domeniu.
Anexa 8
Anexa 8
77
Anexa 8
Descrierea aplicaiei
Aplicaia pentru analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice i a directorilor este o aplicaie Microsoft Access compusa dintr-o baz de date i o serie de formulare (interfaa grafic) care faciliteaz interaciunea utilizatorilor cu baza de date, fr a pretinde cunotine de baze de date din partea utilizatorilor finali. Aceast aplicaie a fost conceput pornind de la chestionarele de evaluare a nevoilor de formare din proiectul EuropeAid /121446/D/SV/RO PHARE: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Totui, design-ul ei permite i crearea de noi chestionare, de ctre orice utilizator ulterior. n prezent, aceasta aplicaie ofer doar rapoartele cerute n cadrul proiectului EuropeAid/121446/D/SV/ RO PHARE: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar, dar orice prelucrare a rspunsurilor de la alte chestionare este posibil, cu condiia participrii unui expert IT care s sintetizeze dorinele utilizatorilor n interogri i rapoarte adiionale.
Structurarea aplicaiei
n prezent, aplicaia este structurat pe dou arii de interes: procesarea datelor i configurarea sistemului. Cele dou arii sunt departajate vizual printr-o linie ce separ butoanele de acces ale formularelor n dou grupe. Prima grup conine butoanele de acces la formularele pentru prelucrarea datelor pentru chestionarele gata definite n sistem. Grupa a doua conine butoane de acces la formularele ce permit configurarea sistemului. Definiiile termenilor folosii sunt prezentate n continuare: Chestionar: set de ntrebri care se distribuie unui numr de persoane de la una sau mai multe instituii n vederea colectrii prerilor acestor persoane. Un chestionar cuprinde ntrebri, care pot fi sau nu mprite n categorii. Categorie: grup de ntrebri. Un chestionar poate conine ntrebri grupate n una sau mai multe categorii. Tip ntrebare: clasificare a ntrebrilor n funcie de rspunsurile pe care le pot da repondenii. n cazul chestionarelor gata introduse (configurate) este vorba despre Rspuns Liber, ntrebri cu Da sau Nu, ntrebri cu 4 rspunsuri i ntrebri cu 6 rspunsuri. Instituie: respondenii la chestionare pot face parte dintr-una sau mai multe instituii. n cazul pre-configurat instituiile sunt colile participante la sondaj. Pentru folosirea ulterioara se pot stabili instituii adiionale (firme, Primarii etc.) sau se poate opta pentru pstrarea unei singure instituii coala care folosete aplicaia. Persoane: respondenii la sondaje. Fiecare respondent poate fi caracterizat prin cteva atribute: sexul, domiciliul (urban/rural), specializarea (n cazul profesorilor) i Instituia de care aparine. Este obligatoriu sa se specifice instituia de care aparine fiecare persoana. Rspunsuri: variantele pe care le pot alege respondenii pentru fiecare ntrebare. Acestea trebuie definite (configurate) pentru fiecare tip de ntrebare. Spre exemplu, ntrebrile cu rspuns Da i Nu au definite n tabela de rspunsuri rspunsurile Da i Nu. Rol: funcia respondentului. Este o trstur (caracteristic) a respondenilor. Spre exemplu, n cazul de fa exist dou roluri configurate: Profesor sau Director. Exist posibilitatea de a aduga noi roluri n sistem (angajat, angajator, student/ elev etc.)
Prezentarea Formularelor:
Chestionare (Formularul E): este un formular ce permite definirea unor noi chestionare pentru care se vor colecta rspunsuri. Un chestionar este compus dintr-un numr variabil de ntrebri, neexistnd n acest sens nici o limitare din design-ul aplicaiei. Singurele date necesare sunt NUMELE CHESTIONARULUI
78
Anexa 8
(un nume descriptiv) i o scurta descriere (DESCRIERE, OBSERVATII); n cadrul proiectului au fost introduse doua chestionare, pentru analiza nevoilor de formare a directorilor i a cadrelor didactice. Aceste chestionare poart numele sugestive Directori i Profesori. ntrebri (Formularul H): este un formular cu ajutorul cruia se introduc n baza de date ntrebrile care constituie un chestionar. Spre exemplu, chestionarul DIRECTORI este compus dintr-un numr de 72 ntrebri iar chestionarul PROFESORI este compus dintr-un numr de 74 ntrebri. La adugarea unei ntrebri trebuie completate TOATE cmpurile formularului: Textul ntrebrii Tipul ntrebrii: Rspuns liber : nerecomandat dect n cazurile n care este imposibil s se sintetizeze rspunsuri de tip gril; ntrebare cu 4 rspunsuri: Deloc, Foarte Puin, Moderat, Foarte Mult; ntrebare cu 6 rspunsuri: Nesatisfctor, Slab, Adecvat, Bine, Foarte Bine, Excelent; sau ntrebare cu 2 rspunsuri: Da i NU. Chestionarul din care face parte ntrebarea. Observaia este c paii trebuie urmai n ordinea corect pentru a folosi cu succes aplicaia: ntotdeauna se urmeaz firul logic de la general la particular: nti se definete un chestionar nou i apoi se adaug ntrebrile care l compun Codul ntrebrii este un cmp scurt i sugestiv care trebuie s identifice ntrebarea ntr-un mod uor inteligibil pentru utilizatori. Identificatorul automat al ntrebrilor este o cheie pe 128 bii - inutilizabil de oameni. Astfel, pentru a identifica uor ntrebrile, se vor folosi coduri de tipul D01-D72 pentru ntrebrile din chestionarul Directori etc Odat definite n ntregime chestionarele pentru care se analizeaz datele colectate, se trece la procedura de introducere a datelor colectate. n cazul proiectului, aplicaia a coninut chestionarele produse n cadrul activitii 1. Procedura de introducere a datelor urmeaz structurarea de la general la particular: Instituii (Formularul A): procedura de introducere a rspunsurilor debuteaz cu introducerea colilor de la care provin respondenii. Instituiile se identifica prin Nume, Adresa , Jude i un cod scurt, care are acelai rol ca i n tabela ntrebri Persoane (Formularul B): acest formular este folosit pentru a introduce numele respondenilor ale cror date vor fi prelucrate. Ca i n celelalte tabele, toate cmpurile sunt obligatorii. Folosii ct mai multe informaii, toate prenumele etc. Este obligatoriu ca persoana s fie asociat colii din care face parte (care a fost introdus n prealabil folosind formularul dedicat). n plus, pentru a putea distinge ntre eventualele persoane cu acelai nume de la aceeai coal (spre ex. dou persoane cu numele de Ion Popescu) Rspunsuri (Formularul C): modul de folosire al acestei aplicaii provine de la realitatea practic: persoanele care introduc datele iau n mn un formular, aleg persoana care l-a completat, numele chestionarului i apoi introduc toate rspunsurile oferite de respondent. Astfel, dup ce se alege din list persoana i chestionarul se deschide un nou formular: Date. Date (Formularul D): Acest formular are deja selectate i inaccesibile cmpurile Chestionar i Persoana (selectate la pasul anterior) pentru a oferi o oportunitate de reverificare vizual a corectitudinii opiunilor alese. Celelalte 3 cmpuri OBLIGATORII sunt: Codul ntrebrii codul scurt ales n formularul ntrebri pentru a identifica uor fiecare ntrebare Rspunsul: opiunea ncercuit de respondent Rspuns liber: n cazul n care ntrebarea a fost de tip Rspuns liber se alege aceast opiune din list i se introduce rspunsul n cmpul dedicat. Pentru ntrebrile tip gril se ignor cmpul Rspuns liber. Atunci cnd au fost parcurse i introduse rspunsurile oferite de un respondent la toate ntrebrile unui chestionar se poate opta pentru alegerea altui respondent (sau chestionar) folosind butonul Alege alta persoana sau se poate reveni la meniul principal. Categorii ( Formularul F): este folosit pentru adugarea de categorii de ntrebri (acolo unde este necesar acolo unde chestionarul fizic conine ntrebri grupate pe categorii). Trebuie specificat numele categoriei i chestionarul din care face parte. Tip ntrebri (Formularul G): n cazul n care viitoarele chestionare vor conine alte tipuri de ntrebri acestea trebuie mai nti introduse n sistem, pentru a permite introducerea apoi a rspunsurilor aferente. Rspunsuri (Formularul I): pentru chestionarele pre-stabilite (Directori i Profesori) au fost deja introduse rspunsurile aferente fiecrui tip de ntrebare. Pe viitor, daca vor exista chestionare cu ntrebri
79
Anexa 8
ce permit alte rspunsuri, se va introduce nti Tipul de ntrebare i apoi rspunsurile aferente, folosind formularul de fa. Roluri (Formularul J): este folosit pentru adugarea de roluri n sistem.
Acestea au pictograme evidente (de la stnga la dreapta): Accesare Prima nregistrare, Accesare nregistrarea Anterioar, Numrul nregistrrii Actuale, Accesare Urmtoarea nregistrare, Accesare Ultima nregistrare, Adaug nregistrare Nou. Astfel, pentru modificarea nregistrrii anterioare se apas butonul ACCESARE NREGISTRAREA ANTERIOAR, se efectueaz modificrile cu ajutorul formularului i apoi se acceseaz o alt nregistrare, cu oricare din butoanele de navigare. Aplicaia salveaz automat orice modificri efectuate. Fiecare formular conine o caset cu indicaii specifice i una cu indicaii generale. Alturi de caseta cu indicaii generale exista 4 butoane ce permit adugarea unei nor nregistrri, tergerea nregistrrii afiate, revenirea la meniul principal (nchiderea, deci, a formularului) i Vizualizarea datelor, ce permite cutarea, sortarea, filtrarea (presupunnd ca operatorul are cunotine de MS Access la nivel ECDL vezi http:// ecdl.credis.ro pt. mai multe detalii).
Erori Atunci cnd una dintre regulile de integritate a datelor este nclcat, aplicaia genereaz mesaje de eroare care descriu problema. Erorile cele mai des ntlnite sunt: Crearea unei nregistrri duplicate: de exemplu alegerea unui cod pentru persoana, coal sau ntrebare care a mai fost folosit odat. Erorile de acest tip conin mesajul would create a duplicate sau primary key constraint, violate index uniqueness, etc. Neintroducerea tuturor datelor necesare: cel mai adesea este vorba de cmpurile de tip combo-box care au fost lsate necompletate. Mesajele de eroare vor conine texte de genul could not add record, a related record is needed (is missing) in table X. Aceast eroare poate aprea i la ncercarea de nchidere a formularului de la butonul de nchidere al ferestrei (X). Scurtcircuitarea modului de lucru: accesarea formularelor n alt ordine dect cea natural va conduce cu siguran la astfel de erori sau, mai grav, la introducerea unor date greite (eroare imposibil de verificat automat). Cel mai adesea mesajul de eroare va fi de tipul missing operand, missing value forms! nume formular! nume cmp. Pentru a preveni aceste erori, folosii procedura descris att n aceast brour dar i n interfaa grafic a aplicaiei.
80
Anexa 8
Rapoarte
Dup ce toate datele au fost introduse, devine util partea de analiz a acestora pe care aplicaia o poate oferi. Astfel, exista doua rapoarte predefinite: SINTEZA CHESTIONARULUI: genereaz o list a ntrebrilor coninute n chestionarul selectat, i afieaz rspunsurile selectate de respondeni dar i numrul de respondeni care au bifat fiecare variant.
SINTEZA PER INSTITUIE: acest raport selecteaz rspunsurile date de respondenii aparinnd de Instituia selectat.
Pentru fiecare dintre cele doua opiuni exist posibilitatea de a vizualiza efectiv datele rezultate ceea ce permite copierea n Excel pentru prelucrri statistice ulterioare sau vizualizarea unui raport grafic frumos aranjat n pagina. A treia variant de vizualizare a datelor sau a unui raport este combinarea celor doua criterii anterior descrise, astfel nct s se vizualizeze datele (sau raportul) pentru chestionarul ales, doar pentru respondenii de la instituia aleas.
Erori la rapoarte
Singura eroare care poate aprea dac datele au fost introduse corect este ca utilizatorul care cere raportul s nu aib o imprimant instalat, caz n care va primi un mesaj de atenionare cu acest subiect (no printer installed, could not find attached printer etc). n acest caz trebuie instalat o imprimant, fie i virtual. Dac nu posedai cunotinele necesare, adresai-v administratorului de sistem sau folosii HELPul din Windows.
81
Anexa 9
Anexa 9
83
Anexa 9
NUME: _____________________________
84
Anexa 9
CURSURILE DE FORMARE SOLICITATE: Indicai numele cursului i sursa de formare. Indicai n csua potrivit n cursul crei secvene a acestui ciclu de performan este prevzut participarea la formare, costurile formrii, categoria de formare (vezi descrierea de mai jos) i data. Titlul cursului: Sursa de formare: Titlul cursului: Sursa de formare: CATEGORII DE FORMARE:
1) RESPONSABILITI PROFESIONALE 2) DEZVOLTAREA CARIEREI 3) DEZVOLTARE PERSONAL
Cfs 1
Cfs 2
Cfs 3
Cfs 4
Costuri
Categoria de formare
Data nalizrii
ALTE ACTIVITI: (formare la locul de munc, detalii, participare la seminarii/conferine etc.; includei i datele propuse pentru finalizarea acestora.)
85
Anexa 9
PLAN INDIVIDUAL DE DEZVOLTARE (PID) INTE PE TERMEN LUNG (urmtorii 2-5 ani):
(OPIONAL)
CURSURILE DE FORMARE SOLICITATE: Indicai numele cursului i sursa de formare. Indicai n csua potrivit n cursul crui an scal este prevzut participarea la formare, costurile formrii, categoria de formare (vezi descrierea de mai jos) i data. Titlul cursului: Sursa de formare: Titlul cursului: Sursa de formare: CATEGORII DE FORMARE:
1) NDATORIRI PROFESIONALE 2) DEZVOLTAREA CARIEREI 3) DEZVOLTARE PERSONAL
Af
Af
Af
Af
Costuri
Categoria de formare
Data nalizrii
ALTE ACTIVITI:
acestora.)
(formare la locul de munc, detalii etc.; includei i datele propuse pentru finalizarea
86
Anexa 9
Nu este nevoie de activiti de formare i de dezvoltare profesional pentru a obine/ atinge rezultatele i ateptrile din planul de performan.
__________________________________________
____________________
Semntura angajatului
Data
__________________________________________
____________________
Semntura coordonatorului
Data
87
NUME
CADRUL DIDACTIC
88
Anexa 9
ANF identicate
Semntura i data
Anexa 10
Anexa 10
89
Anexa 10
Dup cum este esenial s facem o bun evaluare a nevoilor, la fel de important este s raportm constatrile ntr-o manier clar i concis, astfel nct conducerea colii i inspectoratul colar s le poat nelege i folosi. Instrumentul Model de raport privind analiza nevoilor de formare enumer subiectele majore care trebuie incluse ntr-o evaluare a nevoilor sau ntr-un raport de analiz. Gradul de formalitate a raportului va depinde de ct de extins este evaluarea. Cu ct analiza dumneavoastr va mai clar i mai precis, cu att programul de formare se va focaliza mai mult pe nevoile beneciarului i, prin urmare, va avea un succes mai mare.
10
90
Anexa 10
Mulumiri
Adresate ctre: comuniti, consilieri, membri ai echipei etc.
Cuprins
Rezumat executiv O scurt trecere n revist a raportului, inclusiv scopul i obiectivele privind ANF, pentru cine a fost organizat, cum, unde i cnd s-a desfurat, principalele constatri, concluzii i recomandri. Acesta trebuie redactat la sfrit. Scoate n eviden ideile principale. Informaii generale Inclusiv cum i de ce a nceput aceast activitate (legturi cu alte experiene de ANF i ultimele date privind evaluarea nevoilor) Identicarea principalelor obiective ale ANF i ale modului n care acestea sunt corelate cu obiectivele organizaionale. Descrierea principalelor activiti i resurse ale organizaiei i a oricror tendine Explicarea scopului raportului privind ANF i specicarea publicul cruia i se adreseaz. Care sunt obiectivele i ntrebrile cheie la care raportul sper s rspund? Metodologie Care sunt metodele de ANF alese i de ce? Care sunt principalele constrngeri, ca de exemplu, cele legate de personal sau de alte resurse, de contextul politic etc.? n anexe pot incluse exemple de metode folosite? Care au fost persoanele implicate i de ce au fost acestea alese? Unde i cum au fost elaborate i testate metodele de evaluare, nainte de a puse n practic? Pot incluse ntr-o anex exemple de instrumente de evaluare folosite? Cum au fost informaiile colectate i de ctre cine i care au fost metodele folosite? Ct de abile i de valide s-au dovedit a metodele folosite? Rezultate i discuii Descrierea pe scurt a metodelor utilizate pentru analizarea informaiilor privind evaluarea Rezumarea constatrilor pe capitole! Introducei capitole ca reacii, lecii nvate, performana i impactul, dac este cazul. Recomandri Aceasta s-ar putea s e singura seciune care este citit i de alte persoane; Recomandrile ar trebuie enumerate n ordinea prioritii; Includerea recomandrilor privind mbuntirea viitoarelor cursuri de formare; Includerea recomandrilor privind viitoarele nevoi de formare. Anexe Acestea trebuie s includ informaiile detaliate la care s-a fcut referire n alte seciuni, de exemplu note de curs, amnunte privind metodele de evaluare folosite, chestionare etc.
91
Anexa 10
List de vericare
Contextul de lucru Este viziunea colii neleas de cadrele didactice? neleg cadrele didactice modul n care activitatea lor ajut comunitatea pe care o deservesc? Fia i standardele postului Sunt funciile i sarcinile cadrelor didactice nelese pe deplin? Exist descrieri ale sarcinilor i standarde de performan agreate precise? Lips de abiliti sau cu totul altceva? Nivelul sczut de performan este cauzat de lipsa unei abiliti sau de ali factori ? Cadrele didactice sunt supracalicate, plictisite? Potenial de dezvoltare Au persoanele avute n vedere potenialul de a se dezvolta n direcia sugerat de recomandrile fcute? Au caracteristicile de baz zice i mentale pentru a face aceast meserie? Mediul de lucru 5 Est mediul de lucru potrivit? Ct de unit este personalul didactic? Ct de deschis i de dornic de a oferi ajutor este conducerea? Conteaz performana? Ct de motivate sunt cadrele didactice? 6 Sunt cadrele didactice mndre de munca lor? Exist vreun efect pozitiv/ vreo recompens n cazul performanei adecvate? Exist vreun efect negativ/ vreo procedur disciplinar n cazul performanei neadecvate? Alte obstacole 7 Ce ali factori pot impune constrngeri asupra performanei? Care este efectul salariilor i contractelor de lucru actuale? Sunt disponibile resursele necesare activitii?
92
Anexa 11
ANEXA 11
93
Anexa 11
Sistemul de asigurare a calitii nvmntului din Romnia este nc n curs de elaborare. Pai importani au fost efectuai n proiectul TVET care a formulat sistemul de AC incluznd proceduri i documente specifice(www.tvet.ro), alte elemente situndu-se la diferite niveluri de elaborare, toate aflndu-se sub coordonarea ARACIP (Agenia Romn de Asigurare a Calitii nvmntului Preuniversitar). Calitatea resursei umane este esenial pentru calitatea nvmntului la toate nivelurile: proces, instituie (de nvmnt sau furnizor de formare) i sistemul ca ntreg. Dei formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a directorilor de coal a fost privit ca o prioritate n diferite stadii ale reformei nvmntului, abordarea a variat din punct de vedere al consistenei i coerenei. Din moment ce investiia n formare a fost privit mai mult ca o surs de cheltuieli, dect ca un beneficiu, aceast component cheie a reformei a devenit de multe ori un domeniu secundar, incapabil s furnizeze rezultatele preconizate. Calitatea resurselor umane din educaie depinde de existena unui sistem de evaluare a performanei, dar, nainte de toate, de existena unui sistem operaional de identificare i de soluionare a nevoilor de formare i de dezvoltare profesional continu. n ciuda particularitilor diferitelor niveluri educaionale sau rute de formare, pot fi identificate unele principii generale care definesc cadrul de referin pentru asigurarea calitii: - Context european: sistemul i instituiile de nvmnt din Romnia sunt parte a sectorului educaional european i trebuie s satisfac unele standarde de calitate ce respect cerinele relevante i sunt totodat competitive la nivel european i internaional. - Responsabilitate instituional: responsabilitatea pentru asigurarea calitii i managementul acesteia intr n competenele fiecrei instituii de nvmnt i inspectorat colar, n conformitate cu principiile descentralizrii nvmntului. - Diversitate instituional: diversitatea instituiilor i a misiunii i obiectivelor acestora este respectat i ncurajat de evaluarea extern a calitii. - Cooperarea n interiorul sistemului educaional: abordarea, practicile i asistena tehnic oferite de ARACIP se bazeaz pe relaiile de cooperare i de ncredere ntre instituiile de nvmnt i ali parteneri. - Focalizare pe rezultate: pentru asigurarea i evaluarea calitii, rezultatele nvrii i realizrile elevilor (component a procesului de nvare) ocup o poziie central; - Identitate instituional: rezultatele nvrii i rezultatele elevilor pot fi obinute printr-o varietate de practici, metode sau structuri, autonom proiectate i implementate de fiecare instituie, n funcie de propriile opiuni. n acest fel, rezultatele i realizrile sunt nvestite cu cea mai mare importan, fr a neglija influena bunelor practici i ale structurilor n vigoare din domeniul calitii; - Autoevaluarea calitii: fiecare document de autoevaluare ar trebui s prezinte cultura specific a calitii din instituia de nvmnt, asigurnd mbuntirea continu a procesului de nvare i a performanei instituiei; - Evaluarea extern: evaluarea extern se bazeaz pe probele furnizate de coal privind rezultatele i aplicarea procesului de nvare i compararea acestor probe cu performana curent a instituiei, inclusiv comparnd activitatea elevilor i a cadrelor didactice n funcie de standarde stabilite; - mbuntirea calitii: mbuntirea continu a calitii i a calitii managementului instituional este principalul obiectiv al evalurii externe. Aceste principii reprezint cadrul de referin al asigurrii calitii n educaie. Scopul este de a promova cultura calitii care va conduce la un nvmnt de calitate, recunoscut ca un bun public, ce merit ncrederea societii i contribuie la dezvoltarea personal i la realizrile elevilor i la mbuntirea continu a calitii vieii, n context european. Noua abordare fa de asigurarea calitii n educaie se bazeaz pe autonomia instituiilor n stabilirea i implementarea propriilor opiuni privind nivelul de calitate i aciunile necesare pentru a-l atinge.
94
Anexa 11
n acelai timp, structurile locale i colile, mpreun cu alte autoriti responsabile cu organizarea i furnizarea serviciilor educaionale, coopereaz n mod activ pentru: a mbunti continuu calitatea, prin: o evaluarea, revizuirea i mbuntirea criteriilor, standardelor i indicatorilor de calitate a performanei i corelarea acestora cu cerinele privind calificrile specificate n Cadrul Naional/ European al Calificrilor; o creterea nivelului standardelor de referin i a indicatorilor de performan relevani, n fiecare instituie, n funcie de misiunea acesteia; a crete capacitatea de asumare a responsabilitii publice, prin: o atingerea nivelurilor de calitate adecvate ateptrilor beneficiarilor (n principal elevi, prini i comunitatea local); o recunoaterea educaiei drept un bun public; o comunicare continu, clar i coerent cu grupul int; o furnizarea informaiilor corecte despre rezultatele concrete i despre inteniile privind mbuntirea calitii educaiei. a dezvolta modaliti de ncurajare a autoevalurii i, acolo unde este cazul, a planifica strategii de schimbare i de mbuntire, prin: o identificarea onest i precis a succeselor i eecurilor; o folosirea realizrilor i remedierea prompt a eecurilor; o considerarea rezultatelor drept puncte de referin ale unui proces educaional de calitate. Astfel, ANF este una din activitile interne ale organizaiei i vizeaz autoevaluarea i proiectarea activitilor de dezvoltare individuale i instituionale, n funcie de rezultatele unei astfel de autoevaluri, validat i confirmat de evaluarea extern. La nivel de sistem, analiza nevoilor de formare va contribui la adaptarea serviciilor de formare, prin intermediul metodologiilor specifice ale programelor de formare continu acreditate de CNFP.
95
6. Prescurtri
6. Prescurtri
Prescurtare AC ANF ARACIP AT CAA CNFP CR DPC DRU GUA ICP MECT PD PID PEST(E) UE UIP TdR TVET Semnicaie Asigurarea calitii Analiza nevoilor de formare Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar Asisten tehnic Cunotine, abiliti, aptitudini Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar Centrul Regional (n coordonarea CNFP) Dezvoltare profesional continu Dezvoltarea resurselor umane Ghid de utilizare a aplicaiei pentru analiza nevoilor de formare Indicator cheie de performan Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Plan de dezvoltare colar Plan individual de dezvoltare Politic Economic Social Tehnic Uniunea European Unitatea de Implementare a Proiectului Termeni de referin nvmnt profesional i tehnic
96