Las competencias en la LOE.

Competencias del docente

Santiago Aguaded Landero Enero 2011 Universidad de Huelva Master del Profesorado de Secundaria

Definicin de competencia
RAE: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Competencias es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera rpida, pertinente y creativamente, multiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, valores, procedimientos, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y razonamiento (Perrenoud, 2004)

Definicin de competencia (2)

Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la eficacia en la labores de una profesin (Fernndez, 2005) Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone combinar conocimientos, procedimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. (Proyecto DeSeCo, OCDE, 2002)

Definicin de competencia (3)

El programa DeSeCo (Definicin y seleccin de competecnias claves) de la OCDE
Utilizar de manera interactiva de los instrumentos (como el lenguaje, la tecnologa) Interaccionar en grupos heterogeneos

Actuar de manera autnoma

Competencias claves
Conjunto de conocimientos, capacidades y aptitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que las personas necesitan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.

a)

Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria.

La ciencia que debe saber el futuro profesor no se pueden limitar a recibir la transmisin de contenidos formales y descontextualizados organizados de manera deductiva. Necesita saber tambin cules fueron los problemas que originaron los conocimientos que tendr que ensear, su historia y sus aplicaciones al mundo real, etc. Los conocimientos cientficos que ha de recibir en su formacin inicial el futuro profesor no pueden ser exactamente los mismos que reciben los estudiantes que no sern profesores de secundaria.

Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.

b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas

El diseo de las unidades didcticas se ha de basar, como mnimo, en los seis aspectos siguientes:
1. 2. Objetivos y contenidos del currculo de secundaria. Los tipos de problemas que son el campo de aplicacin de los contenidos cientificos seleccionados. Las prcticas y mtodos cientificos que proporcionan la solucin a los tipos de problemas seleccionados (contenidos procedimentales, conceptuales y formas de representacin).

3.

4. Materiales y recursos disponibles para el estudio del tema 5. Errores, concepciones y dificultades recurrentes en el estudio del tema que la investigacin didctica ha documentado 6. Criterios metodolgicos y de evaluacin incluidos en las orientaciones curriculares, as como las recomendaciones aportadas por la investigacin didctica.

Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.

c) La capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula.

La gestin de la unidad puede llegar a ser ms importante que las propias actividades que la componen. Una actividad "rica", mal gestionada, normalmente termina siendo una actividad "pobre", mientras que una actividad mal diseada, bien gestionada, se puede llegar a convertir en una actividad "rica".

 En la fase de gestin de la unidad, el profesor ha de ser competente en el anlisis de las caractersticas de las situaciones que pueden ser modificadas por l (variables didcticas). La unidad didctica se ha de adaptar, ampliar o variar para tratar la diversidad de errores y dificultades que pueden presentar los alumnos. Por otra parte, hay que ser conscientes de que el profesor se va a encontrar con determinados alumnos que necesitarn una adaptacin curricular individual.

Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.

Para ser competente en la planificacin, diseo y gestin de secuencias didcticas es necesario que el futuro profesor sea competente en:

d) El anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.

Actividad 1.6. Comparacin de competencias

Artculo de Gil (1991)
Conocimiento disciplinares de la materia Conocer y cuestionar las ideas de sentido comn sobre E/A de las ciencias

Articulo de Cano 2007

a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos del currculum de la educacin secundaria -Life Long Learning

Competencias relacionadas de los alumnos

-Competencia de razonamiento matemtico. -Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. -Competencia en comunicacin lingstica.

-Capacidad de metacognicin y reflexin, sobre nuestra accin y sobre el conocimiento de los alumnos -Capacidad de trabajo en equipo adecuado a los instrumentos y de gestin e interaccin de grupos heterogneos.
-Competencia en el trabajo en equipo -Tener una visin ligada al marco constructivista como teora del aprendizaje, que exige partir del uso de las ideas del alumno y el uso de metforas.

Adquirir conocimientos tericos sobre aprendizajes de las ciencias

de aprender a aprender y manejo del lenguaje metafrico y matemtico de las ciencias

Continuar en Moodle

-Competencia

Implicaciones para la formacin inicial

Estas cuatro competencias profesionales de los profesores de ciencias de educacin secundaria tiene implicaciones importantes para su formacin inicial. Las ms importantes son: La reflexin y cuestionamiento de la propia prctica es necesaria para comprender la complejidad del proceso educativo. La prctica docente debe formar parte esencial de la formacin inicial de los profesores. Es necesario articular el anlisis de la propia prctica con las aportaciones de la investigacin y la innovacin desde la didctica de las ciencias y, en este sentido, es necesaria la coordinacin entre el futuro profesor, el profesor de didctica de las ciencias y el profesor tutor del centro de secundaria

Segunda parte
Las competencias sobre ciencias del currculum de secundaria
Un nuevo elemento que hace el cuadro ms complejo

De los conocimientos a las competencias

La competencia es la capacidad de responder individual y socialmente, o de resolveer eficazmente una actividad o problema. Cada competencia lleva dimensiones cognitivas, destrezas, actitudes, motivacion, valores y emociones y otros factores sociales y conductuales. Las competencias se adquieren y se desarrollan en un contexto educativo formal (la escuela), non formal (familia, lugar de trabajo, medios, organizaiones culturales y associativas etc..), informal (la vida social en su complejidad). El desarrollo de las competencias depende en grand medida de la existencia de un ambiente material, institucional y social que la favorezca.

Competencias propuestas por el grupo DeSeCo-OCDE

Utilizar de manera interactiva los instrumentos

Capacidad de usar la lengua, y los simbolos de manera interactiva Capacidad de usar conocimiento e informacin interactivamente Capacidad de usar la tecnologa de manera interactiva.

Interactuar con grupos hetergeneos

Capacidad de establecer buenas relaciones con los otros. Capacidad de cooperar. Capacidad de gestionar y resolver los conflictos.

Actuar de manera autnoma

Capacidad de actuar teniendo en cuenta el contexto global. Capacidad de elaborar y realizar proyectos de vida personal Capacidad de defender y afirmar sus derechos, sus intereses propios, sus lmites y el bien comn.

(Tomado de Michela Mayer del INVALSI, 2005)

 La actual propuesta de currculos de ciencias, en el mbito europeo, por competencias hay que pensarla como una consecuencia ms del giro procesal en el diseo de currculos de ciencias y otras materias que ha tenido lugar a nivel internacional en las ltimas dcadas. Dicho giro ha significado pasar de concebir los currculos de ciencias cuyos objetivos eran el aprendizaje, sobre todo, de conceptos a pensar en currculos cuyos objetivos son el aprendizaje, sobre todo, de procesos. Este giro se ha producido, entre otras razones, debido a la creencia de que lo(s) metodo(s) o procedimientos dominan claramente sobre el contenido. Por esta razn, recientemente se ha dado una gran importancia al estudio de los procesos cientficos, en particular los procesos de resolucin de problemas, argumentacin y modelizacin.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, en el decreto de Secundaria de 2007, se identifican y exponen ocho competencias bsicas o claves: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Competencias relacionada con el uso de instrumentos linguisticos y tecnolgicos

El lenguaje es el instrumento que mas usamos los humanos en todas nuestras actividades escolares, laborales, y en la vida cotidiana:
La competencia linguistica debe servir de base al desarrollo congnitivo tanto de aspectos culturales como cientficos. Recuerdese que la mayora de nuestros conceptos cientificos son metforas. La competencia linguistica tambien tiene que ser en lenguas extranjeras. Tambien debe ser competencia digital en cuanto a que hay que saber usar el ordenador de una manera interactiva, extrayendo informacin util dentro del mar de datos de mundo de hoy. El adjetivo interactivo es importante. Se refiere a la exigencia no solo de conocer estos instrumentos, sino tambien de comprender como modificamos nuestro modo de interactuar con el mundo, di capire come modificano il nostro modo di interagire con il mondo, consentendoci di raccoglierne le sfide.

Competencia en la interaccin y el conocimiento del mundo fsico

1. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos y procesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 2. Debe fomentar la autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. 3. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.

Competencia e interaccin con el mundo fsico (2)

1. Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modelos de desarrollo (capitalismo, desarrollo sostenible) de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, ampliando el concepto hasta la salud ambiental. 2. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas..

Competencia e interaccin con el mundo fsico (3)

Tambin exige la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar informacin y predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

Autonoma e iniciativa personal.

Las subcompetencias esenciales de esta categora son: :
La capacidad de defender y afirmar sus propios derechos, intereses, responsabilidad y tambien reconocer sus limites: permite entonces formar parte de como ciudadano de una familia, de una comunidad laboral y como consumidor, etc... La capacidad de definir y realizar un programa o proyecto de vida personal:permite concebir y realizar objetivos a los que dan significado a la propia vida de acuerdo a nuestros valores. La capacidad de actuar en cualquier instante, en un contesto amplio: consiste en comprende el funcionamiento general, la propia situacin, la puesta en juego y las posibles consecuencias de sus propias acciones.

Los currculos por competencias conllevan el problema de cmo conseguir que los profesores tengan la competencia profesional que les permita la evaluacin de las competencias cientficas sealadas en el currculo

Los OBJETIVOS, en forma de COMPETENCIAS (11), de los docentes deben ser principalmente de carcter profesionalizador
(1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos. (4) Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo. (7) Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin y cultura en el entorno donde est ubicado; desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

TERCERA PARTE: TRES CUESTIONES RELEVANTES

Cules son las competencias profesionales que permiten a los profesores desarrollar y evaluar las competencias, generales y especficas de ciencias, prescritas en el currculum de secundaria?
La respuesta a la cual, a su vez, depende de cmo se conteste a la pregunta previa:

Cul es el conocimiento didctico-cientfico que necesita el profesorado para ensear ciencias?

Diversos autores han dado respuestas diferentes: a) conocimiento pedaggico (Moore, 1974), b) conocimiento pedaggico del contenido (Shulman, 1986) c) conocimiento cientfico para la enseanza (Ball, Lubienski y Mewborn, 2001; Park y Oliver, 2008) entre otros. Estas respuestas coinciden al considerar como una de las competencias profesionales que debe tener un profesor aquella que le permite describir, explicar, valorar y mejorar procesos de enseanza-aprendizaje (anlisis didctico). Pero difieren, entre otros aspectos, en cules son las herramientas necesarias para realizar este tipo de anlisis didctico

Posicionamiento:
El ncleo de la competencia profesional es la competencia en el anlisis didctico. El nucleo de la competencia profesional es la competencias en el anlisis cientfico de los contenidos.

Cuestin a resolver:
Cmo se desarrolla la competencia en anlisis didctico?

Bibliografa adicional interesante

CANO, E. (2007). Las competencias de los docentes. Aula de innovacin educativa n 152:6771. CANO, E. (2008). La evaluacin por competencias en el marco superior. Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol, 12 (3). PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra. PRIETO, L. (Coord.) (2008). La enseanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro/ ICE UB.