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Pasos para enseñar a escribir, a editar y a exponer en público textos académicos en Secundaria. Teodoro Álvarez Angulo

Pasos para enseñar a escribir, a editar y a exponer en público textos académicos en Secundaria. Teodoro Álvarez Angulo

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Published by Toni de la Torre
Enseñar a escribir textos académicos requiere favorecer su aprendizaje mediante
el desarrollo de proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didácticas para realizar las actividades que llevan a cabo los alumnos, con la mediación de los profesores. El desarrollo de proyectos de escritura en colaboración implica además la integración de las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura, escritura) en relación con los aspectos funcionales y formales de la lengua.

FONT: http://docentes.leer.es/2009/05/27/pasos-para-ensenar-a-escribir-a-editar-y-a-exponer-en-publico-textos-academicos-en-secundaria-teodoro-alvarez-angulo/
Enseñar a escribir textos académicos requiere favorecer su aprendizaje mediante
el desarrollo de proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didácticas para realizar las actividades que llevan a cabo los alumnos, con la mediación de los profesores. El desarrollo de proyectos de escritura en colaboración implica además la integración de las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura, escritura) en relación con los aspectos funcionales y formales de la lengua.

FONT: http://docentes.leer.es/2009/05/27/pasos-para-ensenar-a-escribir-a-editar-y-a-exponer-en-publico-textos-academicos-en-secundaria-teodoro-alvarez-angulo/

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Autoría: Teodoro Álvarez Angulo
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Docentes
Pasos para enseñar a escribir, a editar ya exponer en público textos académicosen Secundaria
1. Cuestiones que hay que tener en cuenta antes de ponerse a redactar
• Escribir es una habilidad social compleja, en cuanto que requiere tener en cuentael contexto (la intención que se persigue y el destinatario a quien se dirige,principalmente) y el texto (el género discursivo y las normas de textualidad); elproceso de escritura (los pasos o las fases) y el producto (la edición y, en su caso,la exposición oral y la defensa en público).• La composición de textos considera tanto el producto nal como el proceso quese sigue para lograrlo. Ahora bien, el proceso adopta un interés especial en elámbito escolar, en cuanto que supone planica
r
, redactar, revisar y reescribir,editar y frecuentemente también exponerlo en público, lo que fomenta de formapermanente la capacidad de reexión, la interiorización y el dominio, por partedel alumno, de estos textos, que son los más frecuentes en el ámbito escolar.Esto pone de maniesto una paradoja muy frecuente en la vida académica: laexposición de información es el tipo de texto más frecuente, y, sin embargo, nose suele ejercitar sistemáticamente, ni en el área de lengua, tradicionalmente
 
Autoría: Teodoro Álvarez Angulo
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centrada en la producción de textos narrativos, descriptivos y poéticos (literarios),ni tampoco en las demás áreas; por tanto, es muy común que la exposición sea eltipo de texto que más utilizan los estudiantes y el que menos dominan.• La importancia del estudio de la escritura académica reside principalmente en quepropicia el rigor y la concisión necesarios en la producción de textos de las distintasáreas del currículo, además de permitir al alumno la adquisición de los rasgospredominantes de esta modalidad de escritura, tales como:a) los subtipos, moldes o esquemas de organización textual, propios de laexposición de información;b) las estrategias basadas en la comprensión y la producción de textos,como: resumir, indexar mediante palabras clave, hacer esquemas y mapasconceptuales, y titular textos, por una parte; y glosar o comentar esosmismos textos, por otra; yc) los aspectos lingüísticos y textuales que aparecen regularmente en estostextos.• Enseñar a escribir textos académicos requiere favorecer su aprendizaje medianteel desarrollo de proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didácticaspara realizar las actividades que llevan a cabo los alumnos, con la mediación delos profesores. El desarrollo de proyectos de escritura en colaboración implicaademás la integración de las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura, escritura)en relación con los aspectos funcionales y formales de la lengua.• La propuesta de pasos o secuencia didáctica que se presenta a continuación tienesu fundamento en la explicitud del proceso que conviene seguir para favorecer lareexión. En este sentido, se trata de una guía o herramienta para ayudar a losalumnos o mediar en el aprendizaje de la exposición de información por escrito.Como se puede ver, en cada fase del proceso se destaca, en letra cursiva, la funciónparticular que desempeña la lectura en relación con el proceso de escritura. Laproducción de textos expositivos en colaboración ejercita asimismo las habilidadesde habla y escucha.
2. Organización de los textos expositivos
Estos textos se ajustan a los siguientes subtipos, moldes, o maneras básicas deorganizar la información:
a) Descripción y denición
La descripción en la escritura expositiva está relacionada con conceptos tales como:estructura, morfología, procedimiento, proceso, mecanismo, sistema, comparación,funciones, fases, ciclos, etc. La denición, a su vez, se relaciona con ideas talescomo: concepto, ley, teorema, axioma, principio, etc.El esquema de la secuencia o proceso, variante de la descripción, se puede representarde la siguiente manera: Paso 1, paso 2, paso 3, paso n.
 
Autoría: Teodoro Álvarez Angulo
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b) Clasicación – tipología
Se trata de un esquema o subtipo muy común en los textos que persiguen exponer yexplicar información.
c) Comparación y contraste (semejanzas y diferencias)
Comparar y establecer semejanzas y diferencias constituye un esquema mental osubtipo de exposición de información muy habitual en los textos que pretendentransmitir información.
d) Problema-solución (pregunta-respuesta)
Tanto la formulación de problema-solución o pregunta-respuesta como la inversa deambas son subtipos o moldes también frecuentes en la exposición de información.
e) Causa-consecuencia (causa –efecto)
La representación esquemática de la relación causa-consecuencia para exponerinformación admite variantes, según se ordenen anterior o posteriormente losantecedentes y el consecuente.
 f) Ilustración
Se maniesta, bien sea a través de fotografías, vistas panorámicas, dibujos,planos, grácos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el recurso a laejemplicación o ejercitación.
Esto demuestra la complejidad de estos textos y la conveniencia de trabajarlos d
e
manerareexiva. Por eso, en la intervención didáctica en las aulas, se utilizan los subtipos comomoldes en los que se irá conformando el texto correspondiente, lo que propiciará quelos alumnos comprendan más fácilmente y produzcan mejor textos expositivos.
3. Gramática de la exposición
Las principales expresiones, palabras y marcas lingüísticas y textuales que aparecenregularmente en estos textos son las siguientes:Organizadores del texto. Son los guiones, los números o letras para enumerar hechos,argumentos, fenómenos, etc.; el control de márgenes o alinea
ción
; las comillas;los subrayados y los cambios en el tipo de letra; los paréntesis. Son también elementosque contribuyen a organizar el texto frases como: Véase más adelante; Comodijimos anteriormente, etc. (referencias intratextuales); y las citas, en cuanto quese reeren a otro texto (intertextualidad).• Frecuente utilización de títulos, subtítulos, epígrafes, mapas, planos, grácos,esquemas, mapas conceptuales, etc.• Reformulaciones (decir lo mismo con otras palabras más fáciles de entender) yejemplicaciones.• Presencia notoria de aposiciones explicativas. Este fenómeno textual tiene granimportancia ya que introduce información nueva en el texto. Se expresan mediante

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