Dedico este trabajo con amor y gratitud al ser Supremo partcipe de nuestros das; Dios, quien me gui con

su inmenso amor en todos los momentos de mi vida, que con su luz radiante alumbrar el camino de mi carrera llena de entrega y dedicacin.

Mi eterno agradecimiento a mis queridos profesores, por su constante afn de transmitir conocimientos y experiencias en el desarrollo de la formacin profesional.

-2-

Dedico este trabajo a mi motor de vida, al ser que me da las ms profundas alegras y que con su mirada me alienta para seguir adelante aunque las fuerzas decaigan, a mis pequeos Santiago y Benjamn.

Agradezco infinitamente el apoyo de mi esposo Italo as como el de mis queridos padres Gricelda y Walter quienes fueron los que me alentaron y que con sus consejos hicieron que mi carrera profesional se fortaleciera en vocacin tras las experiencias vividas a lo largo de estos aos.

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INTRODUCCIN

Para que en nuestro Pas se dictaminara un proceso de Emergencia Educativa, particip de una evaluacin a los estudiantes llamada PISA la cual fue auspiciada por la UNESCO, el Per fue invitado junto a otros 7 pases del mundo en el ao 2003 en su segunda convocatoria, el examen tomado a los alumnos arroj como resultado que el Per no se enmarcaba dentro de las capacidades y competencias escolares bsicas, es decir no alcanzo un nivel aprobatorio, quedando dentro de los pases con bajo rendimiento escolar.

Dado los resultados de esta evaluacin el gobierno de nuestro Pas se enmarc dentro de sta necesidad, en la cual se dispuso un Plan de Emergencia Educativa seria en sus capacidades de Lgico Matemtico, Comunicacin Integral y Valores para el ao 2004, para lo cual se llevo a cabo este plan de emergencia en todos los centros educativos a nivel nacional.

Considero que hoy en da ya no se da el Plan de Emergencia Educativa ya que cada Institucin Educativa elabora sus Planes de acuerdo a sus necesidades, pero dejando de lado la capacidad de Produccin de Textos y es precisamente que me enfoqu en trabajar dicha capacidad porque considero importante desarrollar en los nios la

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Creacin y es precisamente que crear es Producir algo nuevo o algo ya conocido pero de diferentes maneras.

La importancia de este trabajo se debe a que nos permitir conocer que existe una diversidad de tcnicas que permiten mejorar la Produccin de Textos Narrativos en nuestros nios y es por ese motivo que mi trabajo de investigacin se evoca a ello, me permito decirle a usted amigo lector que la tcnica que yo utilice permiti mejorar la Produccin de Textos y esa tcnica es denominada como la Tcnica del Cuento, que a medida que usted vaya leyendo le permitir conocer Cmo se utiliza?, En qu clase de Textos ponerlo en Prctica? Y Cul es su influencia en los nios?

Para su mejor comprensin del presente trabajo se ha estructurado en 5 Captulos:

El primer Captulo trata acerca del Planteamiento del Problema en cual se dan a conocer las causales para realizar el mejoramiento de un problema existente.

El Segundo Captulo desarrolla la primera formulan en este trabajo de investigacin la cual es

variable que se la Tcnica del

Cuento, haciendo mencin a su definicin y desarrollo.

El Tercer Captulo se desarrolla la segunda variable de investigacin que se formula en este trabajo la cual esta referida a La Produccin de textos Narrativos.

El Cuarto Captulo se da a conocer la Metodologa de Investigacin para proceder a la verificacin de las hiptesis tomando en cuenta la operacionalizacin de las variables as como las dimensiones

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estudiadas, el grupo con el cual se desarrolla este trabajo de investigacin y el tipo de diseo de la investigacin realizada.

El Quinto Captulo detalla de manera ordenada los cuadros y grficos de los resultados obtenidos as mismo se presenta las conclusiones y sugerencias emitidas.

Tambin se presenta la bibliografa y anexos que servirn como evidencia del trabajo realizado con el grupo con el cual se efectu este trabajo de investigacin.

Esperando contribuir con la mejora de la Calidad Educativa presento ante usted la presente tesis.

La Autora

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), se encarga de realizar peridicamente la medicin de los rendimientos escolares a escala nacional. Este trabajo sostenido permite evaluar si el sistema educativo est contribuyendo efectivamente a desarrollar los aprendizajes contemplados en el currculo escolar, este sistema ha venido evolucionando desde su creacin a mediados de los noventa, y su evaluacin realizada en el ao 2001 se mida el nivel de desempeo de los estudiantes en las reas de Matemticas y Comunicacin.

Es por eso que los bajos rendimientos observados en general en el ao de 1997 con el Laboratorio Latinoamericano de Medicin de la Calidad Educativa (LLECE) es que el Per salio en el 2001 con un bajo rendimiento dado por el Programa Internacional de Evaluacin a Estudiantes (PISA).

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A partir de esa fecha el Gobierno inici el Plan Nacional de Emergencia Educativa en el periodo 2004-2006 con un programa piloto.

La Resolucin Ministerial N 023-2004

ED, publicada en el

diario oficial El Peruano, aprueba la muestra de las instituciones educativas a nivel nacional con el propsito de ejecutar el referido programa de Emergencia Educativa. Se prioriza su ejecucin en las reas de razonamiento matemtico, comprensin lectora, incluyendo la formacin de valores.

A partir del ao 2006 se propone un plan para el mejoramiento de la Lectura y en este ao 2007 se inicia la aplicacin del Plan Lector segn RM N 0386-2006 en todas las Instituciones educativas de la EBR, para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los estudiantes.

Teniendo en cuenta que la Produccin de Textos es una de las competencias fundamentales en el rea de Comunicacin Integral para afrontar dicha emergencia, se ha concluido que los nios y nias necesitan desarrollar la Produccin de Textos Narrativos, que debe ser enriquecida con el logro de sus capacidades en el rea de comunicacin integral.

Por lo observado en la realizacin de la prctica profesional en el 4to. Grado B de Educacin Primaria y por la opinin de la Seorita Mara Ferrer, docente del aula; de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores se ha podido notar que existen dificultades para producir textos, por consiguiente vemos que este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

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Entre las posibles causas que originan las dificultades en la produccin de textos dentro del aula de clases se tiene que: El docente aplica con poca frecuencia tcnicas para despertar el inters por la produccin de textos en los educandos, los padres de familia no fomentan el inters por la lectura, porque las tareas laborales son muy arduas, adems no ponen a su alcance los libros adecuados para que sus hijos desarrollen el hbito de la lectura.

Se considera como causa principal, las inadecuadas estrategias para lograr el desarrollo de la produccin de textos.

Para resolver el problema es necesario aplicar LA TECNICA DEL CUENTO y que sta se oriente a mejorar la PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS que sern del inters del educando. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Habindose descrito el problema, es oportuno plantear la siguiente interrogante:

Con la aplicacin de la Tcnica del Cuento se mejorar la Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores en el ao 2007?

Cul es el nivel de produccin de textos narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores?

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Cul es la metodologa adecuada para mejorar la Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral con la participacin activa de los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge M. Flores?

Cul es el resultado de la Produccin de Texto Narrativos antes y despus de la aplicacin de la Tcnica del Cuento en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge M. Flores?

Efectivizar la aplicacin de la Tcnica del Cuento en el desarrollo de la Produccin de los Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge M. Flores? 1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigacin se justifica dentro del Marco Legal establecido en el Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggico Pblicos y ESFA; por (Decreto Supremo N 023-2001-ED) y la autorizacin respectiva de la especialidad de Educacin Primaria. Asimismo es un requisito indispensable para la titulacin el presentar y sustentar una Tesis, como se encuentra establecido en el Ttulo III, Rgimen de Estudios en el Artculo 47 del Estatuto de la Universidad Privada de Tacna.

La Tcnica del Cuento busca ntegramente mejorar la Produccin de Textos.

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1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar si la aplicacin de la Tcnica del Cuento mejorar la Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria. 1.4.2. OBJETIVO ESPECFICO

a) Identificar el nivel de Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los Educandos del 4to. Grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores. b) Diagnosticar el uso de la Tcnica de Cuento en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores. c) Evaluar la eficacia de la Tcnica del Cuento en el desarrollo de la capacidad de Produccin de Textos en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores. d) Aplicar la Tcnica del Cuento para desarrollar la capacidad de Produccin de Textos Narrativos en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores.

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CAPITULO II

TCNICA DEL CUENTO

2.1. DEFINICIN DE TCNICA

En su definicin de Tcnica podramos decir que: Es el conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, artesanas, pedagoga o en cualquier otra rea.1

En la Web se explica que: La tcnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para hacer llegar el conocimiento.2

1 2

http///elrincondelvago.com/cuento_1.html http://www.gogle.com/ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060731153553AAnxpt5 DIFERENCIA ENTRE MTODOS Y TECNICAS.

- 12 -

En el manual de Estrategias se menciona que:

Es el conjunto de pasos ordenados, lgicos y secuenciales para realizar una actividad, la tcnica se inserta dentro de un mtodo y tiene un carcter prctico que se consolida en el resultado de un trabajo prctico.3 De lo expuesto

Podemos decir que la Tcnica viene a ser el procedimiento que se utiliza para obtener un resultado a travs de una herramienta. 2.1.1. TIPOS DE TCNICA

Tambin explican las diferentes clases de tcnicas en esta pgina entre ellas tenemos: a) Tcnicas instruccionales: Son herramientas didcticas que utiliza el instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado (centradas en el instructor; expositiva o conferencia, dialogo-discusin o interrogativa, demostrativa, etc.)

b) Tcnicas grupales: Son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de una serie de actividades de las que se vale el docente para llevar a cabo procesos de enseanza aprendizaje en el

ISPP. JOS JIMNES BORJA. Manual de Estrategias Innovadoras para docentes y estudiantes (2004.pp. pg 115).
3

- 13 -

logro de objetivos educativos (lluvias de ideas, mesa redonda, anlisis de casos, juego de roles, phillips 66, etc.). Tanto la Actividad como la Dinmica, refuerzan el aprendizaje terico, aplicando los principios

metodolgicos, pero en tanto una actividad puede ser pasiva (realizar una lectura o hacer comentarios e incluso realizar una discusin) la dinmica es la interaccin de diferentes actividades que llevan al anlisis de las acciones que se realizaron para llegar una conclusin del conocimiento.4 2.2. DEFINICIN DEL CUENTO En la siguiente pgina Web se da a conocer que el cuento es: Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carcter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposicin y del lenguaje y la intensidad emotiva5 Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que: Los ncleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones solidarias entre s, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres ncleos pueden aparecer acciones secundarias, denominadas catlisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los ncleos narrativos.
4 5

www.google.com/monografias.com/trabajos6/elme/elme2.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento

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Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos; los gneros literarios, siendo uno de ellos, el gnero narrativo, donde se encuentra inmerso el cuento.

Desde tiempos antiguos se argumentaba que el cuento era un relato de fantasas donde siempre encontrbamos princesas en peligro, monstruos enormes, dragones, prncipes, castillos, etc. Asimismo la definicin siguiente afirma:

El cuento es una narracin breve de trama sencilla y lineal, que se caracteriza con una fuerte concentracin de la accin del tiempo y del espacio6. De lo expuesto se podra decir que el Cuento: No es simplemente un instrumento de lectura, sino que ayuda al nio a desarrollar su inteligencia, creatividad e imaginacin, permitindole ser protagonista de su propio aprendizaje. 2.2.1. TIPOS DE CUENTO

En la bsqueda de informacin se obtuvo diferentes maneras de clasificar el Cuento entre ellas destacan las siguientes clasificaciones:

La primera clasificacin:

MINISTERIO DE EDUCACION.PLANCAD. Comunicacin (2001). Pg. 75

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a) CUENTOS EN VERSO Y EN PROSA

Los primeros son poemas picos menores, los segundos son narraciones segn la extensin del relato, se considera novela a aquella que oscile entre 10.000 y 35.000 palabras, y cuento, es el relato con menos de 10000 palabras. b) CUENTOS POPULARES Y ERUDITOS

Los primeros se basan en tradiciones, costumbres, los segundos son creaciones de fino estilo artstico y de contenido tico - filosfico.

c) CUENTOS INFANTILES

Son de trama sencilla pues persiguen la enseanza moral. La fantasa y la inocencia son sus elementos predilectos. d) CUENTOS FANTSTICOS

Son de trama sencilla pues persiguen la enseanza moral. La fantasa y la inocencia son sus elementos predilectos.

e) CUENTOS POTICOS De gran riqueza de fantasa y una exquisita belleza temtica y conceptual.

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f) CUENTOS REALISTAS

Penetran en la esencialidad de la vida. Sus modalidades: Psicologa, religiosa, satrica, filosfica, social, etc.7

La segunda clasificacin se da: a) CUENTOS GRUPALES

Consiste en construir un cuento en forma colectiva. Como lo son los cuentos en cadena; los cuales se inician a partir de una palabra motivadora, de un acontecimiento o alguna ilustracin trada o hecha por los nios b) CUENTOS ABSURDOS

Estos cuentos exageran o contradicen la realidad, permiten el desarrollo de la imaginacin, son fantasiosos y divertidos.

c) CUENTOS REPETITIVOS

Estos cuentos llevan expresiones que se repiten con frecuencia; como suelen ser las siguientes palabras: y entonces, y, esto, etc.

QUIHUE AROTINCO, Orlando. Comunicacin Integral V - VI. Para Estudiantes de Educacin Superior. Pg. 54-55
7

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d) MEZCLANDO CUENTOS

Se mezclan personajes de cuentos y surgen a partir de ellos otros cuentos divertidos; por ejemplo: Aladino y los 40 ladrones. e) A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA MOTIVADORA

Por lo general la docente de aula debe de dar una frase motivadora o lema motivador que conlleve a que los nios puedan imaginar y crear nuevos textos; por ejemplo: Si yo fuera un rey o reina, los nios a partir de ello comenzaran a crear.8 2.2.2. CARACTERSTICAS DEL CUENTO

Algunas de las caractersticas que se deben tener en cuenta para escribir un cuento son:

El cuento es que debe ser una narracin corta.

a) Adecuacin a la Edad: El cuento que sirve para una edad o poca infantil, puede no convenir para otra.

b) Manejo

de la Lengua: Dentro de este

se deben

considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras segn su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligindolas y combinndolas para obtener determinados efectos.
8

Reflexionando Sobre Las Estructuras Textuales. MINISTERIO DE EDUCACIN fascculo 8.1. Pg. 16-20.

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c) Comparacin: Por ser mucho ms clara y comprensible que la metfora, es importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para los nios menores. Las

comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pjaro, flores, etc.) Enriquecen el alma infantil, y los hacen meterse en el cuento. d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para nios, pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reaccin afectiva que puede ir desde la tierna conmiseracin hasta la burla evidente.

e) Repeticin: La repeticin deliberada de algunas palabras, o de frases, tiene su importancia porque provoca resonancias de tipo psicolgico. Toda repeticin es por si misma un alargamiento, prdida de tiempo, un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al nio) posesionarse de lo que lee y, ms an, de lo que escucha.

En libro de comunicacin del Profesor Orlando Quihue se cita a Dolores Cantos la cual menciona otra caracterstica con las que debe de contar un cuento y ellas son:

a) Brevedad tensa: su extensin limitada, pues hay que mantener en suspenso al lector y buscar que no abandone la lectura hasta que aparezca la palabra fin.

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b) Predominio del elemento imaginativo: La narracin debe de transportar al lector a un mundo donde l tambin pueda participar como personaje o testigo activo. c) nimo de moraleja: Es decir, la intencin de el lector, inmediatamente despus de ledo el cuento, reflexione y saque sus conclusiones personales. Desde la antigedad, en Arabia, cuando se escribieron Los Cuentos de Mil y una Noches (por citar los ms memorables: Simbad el Marino , La Lmpara de Aladino), el cuento pretende en sntesis, no slo narrar una corta historia, sino ser el gnero literario ms humano, el ms humano de todos, pues procura eso; que la gente cuente, hechos, ancdotas y que los lectores y oyentes deriven inmediatamente de lo contado una moraleja, rpida y precisa.9 2.2.3. ELEMENTOS DEL CUENTO

a) Ttulo: Deber ser sugestivo, o sea, que al orse pueda imaginarse de que se tratar ese cuento. Tambin puede despertar el inters del lector un titulo en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una caracterstica o cualidad. b) El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento.

c) La Accin: es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. En la accin se distinguen 3 partes: Iniciacin, nudo, desenlace.
9QUIHUE

Pg. 55

AROTINCO, Orlando. Comunicacin Integral V - VI. Para Estudiantes de Educacin Superior.

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I. Iniciacin: En ella se presentan los personajes, el tiempo y el espacio. II. Nudo: Es el desarrollo de las acciones III. Desenlace: Cuenta cmo termina el relato.

d) El Tema: el tema es el asunto o materia principal que trata un relato. Tambin puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere ensear

e) Los Personajes: Los personajes son los seres que toman parte en la accin de la obra. En un anlisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus caractersticas, tanto fsicas como de comportamiento. f) El Lugar: hace relacin al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: la selva la ciudad, el campo, etc.

g) El Tiempo: se refiere a la duracin de los acontecimientos: puede ser en un da, una semana, un mes, un ao, etc.

h) El Comentario y/o la Interpretacin: cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de comentarlo, el

comentario personal es sobre la apreciacin que tienes sobre la obra: si te gust o no, que fue lo que ms te impact, las enseanzas que puedes sacar de ella, etc.10

10

Ibid. Pg 14

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2.2.4. PARTES DEL CUENTO

Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento, tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los siguientes: INICIO O EXPOSICIN: Es la presentacin de personajes dentro del lugar, momento y circunstancias que anticipen la accin que sobrevendr. NUDO: Es el tiempo ms importante y el que acusa la pericia del relator que ir graduando la intensidad del relato a travs de una complejidad en la trama que nada anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector.

DESENLACE: Concluye la ltima etapa. Transcurre brevemente y a veces se demora hasta las ltimas lneas del relato. En algunos narradores actuales predomina el final abierto, es decir; el dejar librado a la interpretacin del lector el contenido del desenlace es final de la historia comentada.11 2.2.5. IMPORTANCIA DEL CUENTO

La importancia del cuento radica en que sus autores deben tener atmsferas fantsticas e inquietantes para lograr llegar al lector de varis maneras. El ritmo del lenguaje recuerda constantemente la oralidad y, por lo tanto, el origen
11

BIANCHI DE CORTINA, Edith. Gramtica Estructural. Pg. 49-53

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del cuento: ledos en voz alta cobran otro significado. Lo curioso de estos relatos es que el lector siempre queda atrapado, a pesar de la alteracin de la sintaxis, de la disolucin de la realidad, de lo inslito, del humor o del misterio, y reconstruye o interioriza la historia como algo verosmil. 2.2.6. DIFERENCIA NARRATIVOS DEL CUENTO CON OTROS TEXTOS

2.2.6.1. Diferencia del Cuento y el Mito

La diferencia entre un cuento y un mito es que los mitos, estrictamente definidos, son cuentos tradicionales, pero adems de eso estn cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores. Son historias que tanto el narrador como su audiencia consideran verdaderas y narran la creacin y la ordenacin del mundo, tareas normalmente llevadas a cabo por un dios o diosa que existe en el caos, en el vaco o en algn mundo aparte. Con una serie de hijos y compaeros, el dios o diosa da forma al mundo y lo llena de vida, e inicia una serie de aventuras y luchas en las que l o ella logra liberar el sol, la luna, las aguas o el fuego, regula los vientos, crea el maz, las alubias o los frutos secos, derrota monstruos y ensea a los mortales cmo cazar y arar la tierra. 2.2.6.2. Diferencia del Cuento y la Leyenda

La diferencia entre un cuento y una leyenda es que la leyenda ms que un cuento es a una historia popular, e

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incluso cuando tratan de temas religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedi en el mundo una vez concluida la creacin. Tanto el narrador como su audiencia creen en ellas y abarcan un gran nmero de temas: los santos, los hombres lobo, los fantasmas y otros seres sobrenaturales, aventuras de hroes y heronas reales, recuerdos personales, y explicaciones de aspectos

geogrficos y topnimos de lugares, son las llamadas leyendas locales.

2.2.6.3. Diferencia del Cuento y la Fbula:

La fbula se diferencia del cuento por que en la fbula todos los personajes son animales, y al final tiene como objetivo dejar una moraleja12. 2.3. CONCEPTO DE LA TECNICA DEL CUENTO

En el libro de Mtodos y tcnicas de Oscar Galdos se considera a: La tcnica del cuento es un medio didctico porque cautiva y atrae al nio hacia su aprendizaje.13 2.3.1. PROCEDIMIENTO DE LA TCNICA DEL CUENTO

1. MOTIVACIN: Es una forma fcil de motivar a nuestros alumnos, especialmente a los de primaria, es partiendo de los cuentos que ellos saben, mejor si son propios de su

12

13GALDOS,

http://www.Nos comunicamos por medio de textos.com.org/wiki/cuento/cuento-45_1.html Oscar. Mtodos y Tcnicas. Pg. 375

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comunidad. El docente debe ser hbil para otorgarle confianza al narrador, todos escucharn con atencin, el tiempo ser reducido y no puede haber burlas. 2. NARRACIN: Cuando los educandos son lo

suficientemente motivados, el docente procede a narrar el cuento motivo de la clase; para ello debe desarrollar las siguientes actividades:

Narrar el cuento con los gestos, mmicas y otros ingredientes. Buscar silencio para buscar la narracin. Narrar el cuento con toda naturaleza del caso, fuera de afectacin y deformaciones o gestos exagerados en forma lenta. La voz ser modulada, suave, sencilla, clara,

agradable. Puede acompaarse la narracin con lminas,

esquemas o dibujos que representen los motivos o personas es bsico. El docente debe aparentar vivir el cuento,

especialmente en los primeros grados. Los trminos, frases u oraciones hay que traducirlos a un lenguaje claro, sencillo, de tal manera que el nio entienda.

3. ANLISIS: terminada la narracin del cuento globalmente, el docente comienza a preguntar a los educandos si les gusto el cuento.

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El

docente

puede

acompaarse

de

un

pequeo

cuestionario anotando en la pizarra como una forma de ayuda y motivacin, cuya resolucin es mejor, ste a cargo de los alumnos.

De qu se ha tratado el cuento? Qu personajes intervienen en el cuento? Qu hace cada personaje? Cules son las partes ms interesantes del cuento? Qu parte te ha gustado ms? Cul es el final de cada personaje? Cul es el personaje principal?

4. RESUMEN: Algunos especialistas denominan a este paso como la Comprobacin, como una forma de verificar si el nio entendi o no el contenido del cuento. Nosotros optamos por llamarle resumen. Aqu sern los alumnos quienes repitan el cuento pero en forma suscrita, no con puntos y comas. Este paso se puede desarrollar en diferentes maneras, tales como:

Un alumno resume todo el cuento. Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de nios al frente o en su lugar.

5. APLICACIN: en esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes, dramatizar el cuento, narrar otros cuentos.14

14

GALDOS, Oscar. Mtodos y Tcnicas. Pg. 345

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2.3.2. IMPORTANCIA DE LA APLICACIN DE LA TCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Es importante aplicar estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje. Pues toda estrategia aplica una tcnica, la cual busca mejorar la calidad del aprendizaje. La importancia radica en que la Tcnica que se presenta a continuacin pasar a convertirse en el desarrollo de una capacidad en la cual se enfoca un determinado problema; en este caso se ha determinado que es la falta de Produccin de textos, ya sea el tipo de texto que se desea enfocar, para que se lleve a cabo se permite conocer a travs de su utilizacin como parte didctica como se desarrolla la tcnica en s y como se podr adaptar o llevar a cabo teniendo en cuenta que se desarrollar con temas que se encuentran en el Diseo Curricular y debidamente diversificados segn las unidades de trabajo del docente.

La Produccin de Textos en los nios muchas veces es compleja, pero si se aplica el cuento de manera ldica consideraran que es crear algo en relacin a su vida diaria o simplemente algo salido de su imaginacin. 2.3.3. ETAPAS DE LA APLICACIN DE LA TCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.

Las etapas de aplicacin de esta Tcnica presentada se llevara a cabo tomando en cuenta el procedimiento de la

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aplicacin las cuales se desarrollando siguiendo un orden en su aplicacin: a) Planificacin: En esta etapa se ordenan los contenidos a desarrollar en el aula, sistematizando cada una de las actividades los cuales se encuentran ordenados segn un plan de actividades que se muestra en la seccin de anexos las cuales son:

Cuadro de planificacin de contenidos. Sesiones de clase. Diario de clase. Lista de materiales empleados. Instrumentos de evaluacin en los cuales encontramos las evaluaciones realizas durante los meses de aplicacin.

b) Ejecucin: En esta etapa se procede a ejecutar cada una de las actividades debidamente planificadas para

desarrollar la capacidad de Produccin de Textos en los nios del 4to grado de Primaria con la supervisin de la docente de aula en las fechas indicadas.

En esta etapa se desarrollan 24 sesiones de clase desarrolladas en 3 meses. c) Evaluacin.- Se podr evaluar las acciones programadas, planificadas y ejecutadas aplicando la Tcnica del Cuento con el fin de desarrollar la Capacidad de Producir Textos. Teniendo como resultado la aplicacin de los instrumentos

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los cuales se encuentran tambin en la seccin de anexos, las evaluaciones son :

Evaluacin de inicio. Evaluaciones de proceso. Evaluacin de salida.

De esta manera se podr recoger informacin ptica para la investigacin de este trabajo.

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CAPITULO III

PRODUCCIN DE TEXTOS

3.1. DEFINICIN DE PRODUCCIN

Segn se describe en la siguiente Web: Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, para informar, para investigar. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redaccin creativa, mejoran ms su capacidad de resolver problemas matemticos o de comprensin de los experimentos de ciencias.15 3.1.1. QU SIGNIFICA ESCRIBIR?

Es la accin de transcribir datos en una forma de almacenamiento desde otra de almacenamiento distinta, desarrollando un pensamiento crtico.

15

http://www.el rincn del vago.com/textos/narraciones_html.es

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3.2. DEFINICIN DE TEXTOS

En el Fascculo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educacin cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto:

Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestacin verbal y compleja que se produzca en la comunicacin, la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las noticias, etc.16

As mismo cita tambin a Bernndez y afirma lo siguiente: El texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carcter social. Est caracterizado por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua.

16

Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ministerio de Educacin. Pg. 9

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As mismo en la pgina Web se define como texto:

Como tejido de ideas, una estructura compleja en la que se va enlazando informacin de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos.17

De lo expuesto

Se ha manifestado acerca del texto se llega a la conclusin que el textos es una unidad comunicativa que se produce con una intencin, que esta relacionado con la situacin que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a mantener un sentido coherente. Todo texto tiene:

Carcter Comunicativo: Es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo, se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos.

Carcter Pragmtico: Se produce con una intencin y una situacin concreta Carcter Estructural: con elementos que se ordenan segn normas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin,

coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin.18

17 http://www.monografias.com/el 18

texto_produccin-123453000/html.es.id www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.pdf

- 32 -

3.3. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES

Para Teun Van Dijk, el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) MACROESTRUCTURA: Nos permite determinar la organizacin de los contenidos del texto.

b) SUPERESTRUCTURA: Permite asignar a cada texto un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo. etc.) tambin son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa. c) MICROESTRUCTURAS: se definen en relacin a oraciones o secuencias de oraciones.

A continuacin se presenta el siguiente grafico donde se menciona como actan las estructuras textuales segn Van Dijk:

- 33 -

NIVELES DE ACTIVIDAD

RESULTADO

A. MICROESTRUCTURA Reconocer escritas. Construir proposiciones. Conectar preposiciones. las palabras

Se accede al significado de las palabras. Se organizan los significados de las palabras en ideas

elementales o preposiciones. Se relacionan las preposiciones entre s linealmente.

B. MACROESTRUCTURA Construir macroestructura. la

Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que

individualizan, dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto.

C. SUPERESTRUCTURA Interrelacionar globalmente las ideas.

Las

ideas

globales

se

relacionan entre s en trminos causales, descriptivos, secuenciales, etc.19 narrativos, comparativos, argumentativos,

19

VAN DIJK, T. La Ciencia del Texto. Pg.54-55

- 34 -

3.4. RELACIN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO

El texto advierte de la existencia de un emisor, con una intencin, que se dirige a un destinatario concreto en una determinada situacin comunicativa. El emisor se as inmerso en un conjunto de circunstancias extralingsticas, que de una u otra forma contribuirn a configurar el texto.

Nos damos cuenta que; dentro del proceso de comunicacin, el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales: a) LA SITUACIN O ESTIMULO INTERNO

Que se concreta en la posicin que adoptan el emisor y el receptor en el acto comunicativo, posicin motivada por sus intereses, necesidades, condiciones personales o estados de nimo. b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO.-

Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturales en las que la comunicacin se produce, y los elementos de los mensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor que aparece en un enunciado concreto.

En libro de Produccin de textos se cita a Graciela Reyes la cual nos escribe en su libro Cmo escribir bien el espaol afirma lo siguiente en cuanto a contextualizar un texto:

- 35 -

Consiste en usar todas las marcas de identificacin necesarias para que se pueda insertar en un gnero, y, adems, en calcular la distribucin de informacin: la cual se da por compartida con el auditorio y puede inferirse. Entendindose que un texto es un dilogo, un lugar de encuentro y que podemos intuir que el autor quiere decir algo ms de lo que se quiere decir.20 3.5. PROPIEDADES DEL TEXTO

Segn el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiesta que el texto como intencin comunicativa debe de llevar las siguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro de Comunicacin manifiesta lo siguiente:

a) COHERENCIA: Es decir; la continuidad en el sentido para poder pasar de una oracin a otra, de un prrafo a otro, y seguir entendiendo el mensaje. Para ello, el texto tiene que tener lgica y estar expuesto de forma ordenada. b) COHESIN: Es decir, las palabras, frases y prrafos aparezcan enlazados entre s. Si esto no ocurre, el texto no ser ms que una sucesin de palabras y oraciones y que difcilmente lo podremos comprender. Sus elementos son:

Preposiciones y conjunciones: Sirven para relacionar palabras y oraciones. Ejemplo: de manera que

Concordancia: Indica la relacin mutua de las partes variables de la oracin (artculo, sustantivo, adjetivo, verbo) por medio

20

Reflexionando sobre las Estructuras Textuales, MINISTERIO DE EDUCACIN. Pg.14 - 15

- 36 -

del gnero, nmero, tiempo, modo, adecuados. Ejemplo: Mi madre me dio un negrito muy bonito.

Las repeticiones: Las repeticiones de las mismas palabras o sinnimos, hacen ms comprensible el texto. Ejemplo: negrito- negro o mozuelo- nio.

Uso de pronombres, adverbios: los pronombres se refieren a realidades expresadas antes. Ejemplo: y a l no, hua del21

En el libro PLANCAD DE SECUNDARIA se entiende por propiedades de un texto a todos aquellos requisitos que debe de reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado un texto. La presentacin de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto, puesto que no respeta la estructuracin adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva las siguientes propiedades de un texto son las siguientes como se observan en el siguiente esquema:

QUIHUE AROTINCO, Orlando. Comunicacin Integral V VI. Para Estudiantes de Educacin Superior. Pg.27-28.
21

- 37 -

PROPIEDADES DEL TEXTO

PROPIEDADES CONSTITUTIVAS

PROPIEDADES REGULATIVAS

Estructura del Texto

Pragmtica del texto

Eficacia

Efectividad Coherencia Intencionalidad Adecuacin Cohesin Aceptabilidad

Informatividad

Situacionalidad

Intertextualidad

3.5.1. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS:

Para que tenga un texto unidad comunicativa, es decir, sirva para el intercambio de informacin entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades: Coherencia y Cohesin. a) La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la informacin relevante/irrelevante y establece segn

Cassany los datos pertinentes que se comunican y su distribucin a lo largo del texto, esto es, permite organizar

- 38 -

los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lgica y comprensible. Reunimos en el siguiente cuadro los aspectos que incluye una coherencia textual. Cul es la informacin pertinente o relevante Cantidad de informacin para cada tipo de comunicacin? Se dicen los datos que se han de decir, no hay exceso de informacin? Es buena la informacin del texto? Son claras y comprensibles las ideas que se exponen? Las ideas se exponen de forma completa Calidad de Informacin progresiva y ordenada? Se detectan ideas oscuras, falta de

concrecin, enunciados, demasiados genricos y tericos? La idea presenta una formulacin precisa de tal manera que puede comprenderse sin la ayuda de otra informacin? El texto esta bien organizado? Los datos se estructuran lgicamente siguiendo un orden determinado (cronolgico espacial)? Cada idea se desarrolla en un prrafo o en una unidad independiente? En una noticia se usa una estructura ya establecida: titular, nombres, ciudad, cuerpo de la noticia, etc.?

Estructura de la Informacin

- 39 -

b) La cohesin: Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relacin entre elementos de un texto. Se desarrolla en dos planos referidos a la organizacin intratextual: Plano macrotextual y microtextual.

Cohesin del texto en cuanto a su significado. El PLANO MACROTEXTUAL significado con se organiza de

acuerdo

determinados

esquemas textuales convencionales o superestructuras. Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narracin, descripcin, argumentacin. exposicin,

Cohesin entre oraciones sucesivas PLANO MICROTEXTUAL mediante procedimientos

morfosintcticos y lxico semnticos: conectores o marcadores textuales, relacin entre tiempos verbales,

concordancia, etc.

c) La intencionalidad: Se refiere a la intencin comunicativa del hablante o escritor. Al iniciar una actividad de redaccin se recomienda definir el propsito de nuestro escrito.

d) La aceptabilidad: El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto, en funcin del tema, y de cmo se ha

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desarrollado el acto comunicativo, de la atractividad y utilidad que tenga el asunto para el lector. e) La informatividad: Cualquier texto es informativo, puesto que se maneja datos, versiones de fuentes personales o bibliogrficas y todo tipo de informacin que d veracidad al texto. f) La situacionalidad: Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en todo acto comunicativo. Los textos se encuentran condicionados por una situacin extraverbal concreta, es decir, por las circunstancias que rodean el acto comunicativo.

g) La intertextualizacin: Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un texto en relacin a otros textos.

3.5.2. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS

Estas propiedades contribuyen a mantener la expectativa del lector a lo largo del texto: a) La eficacia: Un texto es mas o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el emisor procure para ser claro en su realizacin comunicativa. b) La efectividad: Ser mas o menos efectivo si genera o no una fuerte impresin en el receptor.

- 41 -

c) La adecuacin.- Ser mas o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto.22

En la Web tambin se mencionan las propiedades del texto de una manera ms simple las cuales son las siguientes:

COHERENCIA

COHESIN

Las ideas han sido seleccionadas Las ideas de un texto y jerarquizadas, para la redaccin deben estar unidas

deben guardar relacin con el adecuadamente. Una idea tema o asunto al cual se va referir se une a otra mediante los el texto. De lo contrario el signos, la puntuacin, los conectores lgicos y la concordancia entre el

contenido ser incoherente.

sujeto y el predicado. ADECUACIN CORRECCIN

Es el uso adecuado de la lengua ORTOGRFICA segn la intencin y el tipo de Es importante que el texto receptor al que se quiera dirigir el se cia a la normativa de mensaje. No es lo mismo informar la lengua. Se deben de sobre un hecho cientfico que conocer las reglas

narrar una ancdota. El emisor ortogrficas de tal modo debe ser capaz de elegir el nivel que el texto sea impecable de lengua a utilizar. y claro

Estas propiedades son imprescindibles para mejorar la produccin de textos y facilitar la comprensin oral y escrita.23
PLANCAD-SECUNDARIA 2001 DINFOCAD/CICAD/DINESST/UDCREES. Comprensin Lectora. Fascculo 1. Pg. 9-14. 23 http://www.psicopedagogia.com/propiedades/texto/CASADO,M/gramatica/espaol-1977.
22

- 42 -

3.6. El TEXTO TIENE UNA FUNCIN SOCIAL

En este marco, la expresin oral y escrita se conciben como dos relaciones textuales peculiares de la lengua, y se habla de una competencia comunicativa o de uso, que cualquier persona debe de adquirir, por ello el aprendizaje de la lengua debe de centrarse en el texto: periodstico, literario, cientfico, narrativo, descriptivo, etc., con el propsito de ejercer el uso autnomo y personal del lenguaje como fuente de experiencias comunicativas y creativas. 3.7. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS

Cuando hablamos o escribimos utilizamos diversos textos para informar, convencer, aconsejar, etc., en diversas situaciones de comunicacin en las que se desarrollan los intercambios

comunicativos. De ah que exista una estrecha relacin entre la intencin comunicativa y la tipologa textual, es decir que si queremos convencer tenemos que saber argumentar.

Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los textos. Algunas de ellas centran su atencin en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos segn un criterio nico y otras toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar ms de un criterio.

En la Web se menciona la siguiente clasificacin la cual se mencionar a continuacin:

Segn la funcin del lenguaje predominante en cada texto:

- 43 -

Textos con funcin expresiva. Textos con funcin referencial o informativa. Textos con predominio de la funcin potica. Textos con predominio de la funcin conativa o apelativa.24

El libro del PLANCAD se menciona otro tipo de clasificacin de textos entre ellos tenemos:

Los textos narrativos. Los textos instructivos Los textos expositivos. Los textos argumentativos. Los textos descriptivos.25 3.8. LOS TEXTOS NARRATIVOS

Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe:

El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin. Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto perodo de tiempo; en el proceso de transformacin los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. Los elementos de la narracin son: la accin, los personajes y el ambiente. En cuanto a los tipos de narracin estos pueden ser de carcter literario o no literario. Es preciso hacer notar que otros
http://monografias.com/textos.es PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Me comunico de diferentes formas dentro y fuera del aula. Fascculo 5.Pg. 10-11
24 25

- 44 -

textos pueden adoptar la estructura de la narracin, as por ejemplo, dentro de un discurso poltico, de un discurso publicitario, en series de televisin, guiones de dibujos animados, crnicas policiales, etc., pueden aparecer fragmentos narrativos.26

3.8.1. QU SIGNIFICA NARRAR?

Segn el profesor Orlando Quihue menciona en su libro de Comunicacin lo siguiente:

Narrar es uno de los actos ms antiguos de la humanidad. En pocas pasadas, cuando no exista la escritura, la gente de una comunidad acostumbraba a reunirse para contarse las historias y ancdotas de sus antepasados. Esta tradicin era la memoria de la comunidad y todo giraba en torno a ella.27 Para la Web se denomina de la siguiente manera:

Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente: en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.

26 http://www.puc.cl/sw_educ/conectores/html/textonarr.html 27

QUIHUE AROTINCO, Orlando. Comunicacin Integral V- VI. Para estudiantes de Educacin Superior. Pg.105

- 45 -

La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace. 28

Conclusin: De todo lo que he podido leer en libros, revistas, pginas de Internet se podra decir que narrar es relatar unos hechos los cuales pueden ser verdicos-falsos ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados.

3.8.2. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS:

En la Web encontramos un tipo de estructura de los textos narrativos la cual se vera a continuacin:

Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama.

Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta: Cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes.

28

IBID. Pg. 37

- 46 -

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas

narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.

Existe otro tipo de estructura textual la cual se menciona el libro del Ministerio de Educacin PLANCAD la cual es la siguiente:

a) Narracin Episdica: Son aquellas que responden al esquema de la sucesin y yuxtaposicin de episodios relativamente aislables, unificados en funcin de un protagonista o de unos personajes centrales. Entre ellas consideramos las de Ciro alegra como la Serpiente de oro o en Los Perros hambrientos. b) Narracin Dialogada o dramtica: En este caso a la narracin se apoya en el dilogo manejado teatralmente, sostenido por breves acotaciones, unidoras del escenario, los personajes y la mecnica de la accin. Supone un acercamiento del texto narrativo a las tcnicas teatrales, y se emplea principalmente por dos razones:

- 47 -

Porque

alcanza

mayor

relieve

la

confrontacin

dramtica entre personajes que el suceso de aventura.

Porque el uso del dilogo tiene como finalidad permitir que el lector conozca a los personajes sin mediacin o interposicin alguna, a travs de lo que piensan o dicen. c) Narracin Abierta: Relacionadas con el concepto de obra narrativa como proceso, en la cual se nos presenta una narracin fcilmente susceptible de continuacin. En ocasiones, la estructura abierta no es slo consecuencia de una configuracin episdica, sino tambin del hecho de que los autores empezaron a narrar sin saber a ciencia cierta cul sera el final. d) Narracin Cerrada: Cuando la narracin adopta un camino marcado y, al mismo tiempo, se fija con precisin un desenlace en el que todo converge, un desenlace que se hace imprescindible por la ilacin de los

acontecimientos. Por ejemplo una novela tradicional policial termina con el descubrimiento del asesino. e) Narracin en simetra: Se Produce cuando se presentan dos o mas historias en forma paralela o responden a un eje temtico comn. Ejemplo: La Ta Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa, otra seria La Casa Verde, en donde su escenario es de Piura y de Iquitos.

f) La Narracin Musical: Aquella en la que se muestran uno o varios sucesos estructurados como en una partitura

- 48 -

musical: todos suelen estar unidos por el ensamblaje de un leit-movit y lo que se producen son variaciones de una serie de elementos recurrentes. Ejemplo: Pedro Pramo de Juan Rulfo

g) Narracin Circular: Se llama as a la narracin con un desenlace en el cual se produce un encuentro con el punto de arranque, e inicio del relato. 29

3.8.3. CARACTERSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO

En el siguiente libro del Ministerio de Educacin se describe que un Texto Narrativo debe de reunir las siguientes caractersticas: a. Verosimilitud: Que har que los hechos parezcan verdaderos aunque no lo sean.

b. Rapidez y Movimiento: Que deben de dominar la narracin.

c. Sencillez.- Que ayudarn a despertar la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso. d. Brevedad.- Porque hay que ir directamente al asunto y huir de las digresiones as como la excesiva extensin, aunque la brevedad no debe de generar en sequedad30

PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Reflexionando sobre las Estructuras textuales y oracionales. Fascculo 7.Pg. 18 -20 30 AROTINCO QUIHUE, Orlando. Comunicacin Integral V- VI. Para Estudiantes de Educacin Superior. Pg.105
29

- 49 -

3.8.4. TIPOS DE NARRADOR

El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:

1. Narrador

protagonista:

En

este

caso

narrador

personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera personal plural.

2. Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. 3. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. 31

Mientras que en libro del PLANCAD se menciona que el narrador es la persona que cuenta la historia, presenta a los personajes y explica las relaciones de cada uno de ellos, indica que existen varios tipos de Narradores: a) Narrador Omnisciente.- Es el narrador que lo conoce todo, hasta los ms ntimos pensamientos de los
31

PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Nos comunicamos por medio de Textos. Pg.17, 18

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personajes y se dirige en tercera persona. Dentro de este tipo de narrador tenemos:

a.1. Narrador omnisciente neutro: Es el que lo sabe todo, pero no cuente los hechos sin tomar partido en el relato.

a.2. Narrador omnisciente editorial: Es el que lo sabe todo, pero hace comentarios y juicios acerca del relato.

a.3. Narrador omnisciente multiselectivo: Es el que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamientos,

sentimientos y sensaciones del personaje.

b) Narrador yo testigo.- Es el narrador que es capaz de contarnos en primera persona lo que ve, como cualquier persona, en calidad de testigo. No participa directamente en la accin. c) Narrador yo protagonista.- Es el narrador en primera persona, es el personaje principal de toda historia la vemos a travs de l. Sus actitudes personales

condicionan la interpretacin de los hechos. d) Narrador Dramtico.- Presenta las acciones y palabras de los personajes en primera o tercera persona, pero no sus pensamientos. Deja que ellos se presenten solos.32

32

Ibid. Pg. 42

- 51 -

3.8.5. CLASES DE NARRACIN

Segn el Profesor Orlando Quihue manifiesta en su libro de Comunicacin que la narracin se puede dividir en dos clases: a) La Narracin Cotidiana: podemos entender que es aquella que hacemos cuando contamos lo que hicimos en vacaciones, el fin de semana o cuando explicamos cmo nos fue en un examen, en un ejercicio y, en general, cuando contamos algo.

b) La Narracin Literaria.- es aquella que se hace con un nivel ms artstico; el uso de la fantasa se hace ms constante, las figuras literarias entran a ser fundamentales para que la narracin adquiera belleza, como se puede apreciar en un mito.33 3.8.6. ELEMENTOS DE LA NARRACIN

En la Web se distinguen los siguientes elementos con los cuales de debe de tener toda narracin los cuales son:

Personajes Tiempo Espacio Accin

AROTINCO QUIHUE, Orlando. Comunicacin Integral V- VI. Para Estudiantes de Educacin Superior. Pg.105
33

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a. Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un

comportamiento a seguir. b. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin.

c. Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.

d. Accin:

Formada o

por

la

serie reales

de o

acontecimientos imaginarios,

simultneos

sucesivos,

entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido.34

En el libro del PLNCAD del Ministerio de Educacin se mencionan los siguientes elementos:

a) La accin: Es lo que sucede y se cuenta en el relato. Est constituida por los acontecimientos que van sucedindose
34

http://www.geogle.con/formacion-doce.idoneos.com/index.php/ Tipos_de_Textos#Texto_Narrativo

- 53 -

en

forma

progresiva

hasta

llegar

al

desenlace.

Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes: Exposicin, nudo y desenlace. Los sucesos de los textos narrativos se pueden ordenar de la siguiente manera:

Siguiendo una composicin lgica, es decir adoptando un criterio cronolgico o causal. Siguiendo una composicin libre o artstica, en la que se rompe la secuencia lgica y de esta manera se puede empezar por el medio o por el final para captar la atencin del lector. b) Los personajes.- En la narracin se cuenta con hechos en los que intervienen personas ficticias o reales llamadas personajes. Como bien se sabe, es el narrador el encargado de crear estos personajes y debe de tener en cuenta los siguientes principios:

Debe de presentarlos como seres vivos, capaces de sentir y de hacer sentir, y con todas sus

contradicciones, manas, vicios y virtudes. Debe presentar tantos los rasgos fsicos como psicolgicos que mejor definan al personaje. La personalidad del personaje debe de irse

descubriendo a lo largo del relato: por lo que dice, por lo que hace y por lo que los dems piensan y dicen de l. Debe de usar un dilogo para revelar la psicologa de los personajes: sus sentimientos, sus opiniones, emociones o ideas.

- 54 -

c) El ambiente: Es el medio donde se produce la accin y en el que se desenvuelven los personajes. Este entorna ayuda a tener verosimilitud y contribuye a modelar la psicologa y moral de los personajes, ya que estos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran inmersos.35 3.8.7. COMPONENTES NARRACIN QUE CARACTERIZAN DE LA

En el libro del Ministerio de Educacin tambin podemos encontrar que existen componentes que

caracterizan a la narracin en ella se detallan una serie de caractersticas acerca de la Narracin pero solo he tomado una de ellas porque es la que se aproxima mas al trabajo que se esta realizando.

Las cuales son las siguientes: a) Lenguaje: Independientemente de su importancia,

cualquier hecho puede ser narrado, pues narrar consiste en contar unos hechos que conducen desde una situacin inicial hasta otra final. La narracin implica, por tanto, tiempo; para expresarle, se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos lingsticos como adverbios, sintagmas nominales con funcin de complemento

circunstancial de tiempo, proposiciones subordinadas adverbiales temporales, etctera.

35

PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Nos comunicamos por medio de Textos. Pg.17, 18

- 55 -

b) Tema y argumento.- El argumento es la sucesin de acciones, hechos o ancdotas que el narrador va contando. As cuando explicamos el argumento de una pelcula o de una novela, resumimos los hechos ms significativos de esa novela o esa pelcula, pero sealando las relaciones lgicas entre ellos. El tema es aquella idea principal que el autor de una narracin ha querido explicar o transmitir. c) Estructura: En toda narracin suele distinguirse entre estructura interna y estructura externa.

o Estructura externa: Es la forma en que aparece dividida la narracin. La unidad formal ms comn y tradicional en que se divide una narracin es el captulo. Los captulos, a su vez, pueden agruparse en partes: parte I, parte II, etc. o Estructura interna: Es la manera de distribuir los sucesos en una narracin. En este sentido los relatos suelen presentar tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

En el planteamiento aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitan los hechos en un lugar y en un tiempo determinado es decir, se presentan los fundamentos de lo que ser la narracin, en el nudo surge y se desarrolla el conflicto. Es el momento de mayor inters, el momento de la intriga. En el desenlace se resuelve la intriga.

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o Segn el final la estructura puede ser abierta o cerrada: En una narracin de estructura abierta (o final abierto), la accin se interrumpe antes de llegar al desenlace; el lector no sabe como termina el relato y tiene que imaginarse el final. La estructura cerrada se da cuando la narracin tiene un final y no admite otra continuacin. o Segn el orden en que se narran los hechos puede hablarse de estructura lineal o estructura no lineal: En la estructura lineal los hechos se suceden siguiendo un orden cronolgico. En la estructura no lineal se rompe el orden cronolgico, especialmente para intercalar escenas del pasado en el presente (saltos atrs, saltos adelante, vacos temporales).

3.9. DEFINICIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS

La produccin de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la Emergencia Educativa 2005; pues esta juega un rol muy importante en el hbito de la lectura logrando que ste se involucre, desarrollando su pensamiento interpretativo, al respecto el DCN nos dice: Que producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos.36

36

Diseo Curricular 2006 de la Educacin Bsica Regular de la Educacin Primaria. Pg.35

- 57 -

Se puede decir que el IV ciclo lo que se busca es lo siguiente:

Que los nios escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin.

Tambin nos dice lo que debemos de tomar en cuenta para la produccin de textos:

Identificar fuentes de informacin. Determinar el propsito comunicativo y los destinatarios. Seleccionar informacin importante. Organizar la informacin. Escribir con correccin, cohesin, coherencia y adecuacin. Expresar las ideas en forma creativa. Solucionar problemas en el empleo del cdigo. Revisar y corregir el texto. Editar el texto usando los recursos disponibles. Reflexionar sobre el proceso de produccin del texto.
37

3.10.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

El Ministerio de Educacin explica que para la Produccin de Textos en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha diseado que las estrategias a seguir son 2 tanto como para el nivel inicial como para el nivel primario y son las siguientes:

37

http:// www. google.com.pe/ugel02.gob.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedaggica.ppt.

- 58 -

Escritura libre en situacin comunicativa. Actividades con grafismos. Los nios dictan, el docente escribe. 3.11.ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

En la Web del Ministerio de Educacin se manifiesta que la produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas: a) La planificacin:

Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. b) La textualizacin:

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como:

- 59 -

Tipo de texto: Estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin coherencia (signos textual de personas, espacio, tiempo); progresin

(coherencia

semntica,

temtica, sustituciones, etc.)

Lingstica oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones

complejas, etc.) c) La revisin:

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo? 38

En el libro del PLANCAD del Ministerio de Educacin se manifiesta que no existe un modelo general de procedimientos para componer un texto escrito que en los ltimos 30 aos los modelos de
38

www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.

- 60 -

Linda Flower y John Hayes han alcanzado auge en la enseanza y consideran en lneas generales que la escritura de un texto escrito pasa por tres etapas generales como se muestra en el siguiente cuadro:39
PLANIFICACIN DE ESCRIBIR

Planificacin

Redaccin

Revisin

Redaccin Final

Generacin de ideas

Organizacin del texto en prrafos.

Organizacin de las ideas Informacin, afirmacin y garanta de lo escrito

Mejorar el contenido, organizacin y estilo de lo que se ha escrito.

Llevar a cabo la versin definitiva del texto.

Determinacin de los Objetivos

Determinacin de la tesis o punto de vista

Coherencia y cohesin textual.

Recogida de informacin

Marcadores de organizacin textuall

3.12.INTERVENCIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN ELABORACIN DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.

LA

El MED en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha considerado las siguientes: Reconstruccin del rbol genealgico. Elaboracin del diccionario familiar.40

39 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. 40

Hace tiempo aprend a escribir. Pg.08 www. google.com.pe/ugel02.gob.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedaggica.ppt.

- 61 -

CAPITULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. HIPTESIS DE INVESTIGACIN

4.1.1. HIPTESIS GENERAL

Con la aplicacin de la tcnica del Cuento se logra mejorara de manera significativa la Produccin de Textos

Narrativos en los educandos del 4to Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores de la ciudad de Tacna. 4.1.2. HIPTESIS ESPECFICA

a) La capacidad de Produccin de Textos Narrativos que presentan los nios del 4to Grado se encuentra en un nivel de inicio.

b) Los procedimientos de las Tcnicas del Cuento en su aplicacin mejoran la Produccin de Textos en el rea de Comunicacin Integral, en los educandos del 4to Grado de educacin Primaria.

- 62 -

c) La efectividad de la Tcnica del Cuento en su aplicacin se aprecia en la significatividad de la mejora de Produccin de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de educacin Primaria.

4.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE

Produccin de Textos Narrativos

Es la construccin de palabras dando a entender un mensaje, relato, idea, etc. Para ello hemos tomado los indicadores de evaluacin entorno a la evaluacin dada por la pgina web.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Coherencia. Propiedades del Texto b) Cohesin. c) Ortografa.

a) Personajes. Elementos de la Narracin b) Espacio. c) Tiempo. d) Accin.

- 63 -

4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

Tcnica del Cuento

Es una Tcnica dirigida a los estudiantes para motivarlos en su aprendizaje.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Inicio. Partes del Cuento. b) Nudo. c) Desenlace.

a) Adecuacin a la edad. b) Manejo de la Lengua. Caractersticas del Cuento c) Comparacin. d) Empleo del Diminutivo. d) Repeticin.

4.3. POBLACIN Y MUESTRA

4.3.1. POBLACIN

La Institucin Educativa cuenta con 709 alumnos en el nivel Primario, distribuidos de la siguiente manera como se observa en el cuadro:

- 64 -

GRADO

SECCIN A = 30

N ALUMNOS

1er Grado

B = 32 C = 30 D = 32 A = 30

124

2do Grado

B = 28 C = 30 D = 28 A = 23

118

3er Grado

B = 25 C = 23 D = 25 A = 30

96

4to Grado

B = 25 C = 25 D = 30 A = 33

110

5to Grado

B = 30 C = 33 D = 33 A = 33

129

6to Grado

B = 33 C = 33 D = 33

132

NIVEL PRIMARIO

709

709

- 65 -

4.3.2. MUESTRA

De toda la poblacin

del Nivel Primario que se da a

conocer se toma como muestra:

GRADO 4TO GRADO TOTAL

SECCIN B

N DE ALUMNOS 23 23

4.4. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Tipo:

Bsico aplicado, porque permitir conocer el grado actual en que se encuentran los educandos, modificando as la variable dependiente.

Diseo: experimental Ge O1 x O2

Ge O1 X O2

: : : :

Grupo experimental. Pre Test. Aplicacin de la Experiencia. Pos Test

- 66 -

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Para poder realizar el trabajo de investigacin se emplearn Tcnicas e Instrumentos diversos, acorde con los indicadores de las variables y a los objetivos de la investigacin ya que los datos que se recojan permitirn comprobar su logro; dichas tcnicas e

instrumentos son las siguientes:

4.5.1. LISTA DE COTEJO

Con su instrumento lista de cotejo, nos permitir recoger informacin durante el proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo tems, los cuales son los indicadores de cada desarrollo de clase, para as mostrar un desarrollo ptimo de la aplicacin de la Tcnica de Cuento para el desarrollo de Textos Narrativos.

4.5.2. EXAMEN

Con su instrumento examen por la cual nos indicara el avance progresivo que demuestran los alumnos en cuanto a la aplicacin de la Tcnica.

- 67 -

CAPTULO V

PRESENTACIN DE RESULTADOS

5.1. DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO

La aplicacin del trabajo se realizo en coordinacin con el Seor Percy Gutirrez Romero Sub- director del la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores, y con la docente de aula del 4to grado B la Srta. Mara Antonia Ferrer.

El 10 de setiembre del 2007 a las 9:35 a.m. se dio inicio a la aplicacin del trabajo de Investigacin acerca de: Aplicacin de la Tcnica del Cuento para mejorar la Produccin de Textos Narrativos en los alumnos del 4to grado B del nivel Primario de la ciudad de Tacna.

Dicho grupo cuenta con 25 alumnos en total, a quien se aplica el primer instrumento Diagnstico con el de conocer acerca de la Produccin de Textos Narrativos.

Posteriormente se tomaron dos pruebas de evaluacin con los cuales se puede apreciar los logros y mejoras del grupo experimental

- 68 -

en comparacin con la prueba inicial con el apoyo y la supervisin de la docente de aula en las sesiones de clase correspondientes.

La participacin de los alumnos en todo momento fue muy activa y dinmica, respondiendo a las motivaciones ofrecidas y dudas acerca de las tareas encomendadas, cabe tambin resaltar su puntualidad, inters as como su empeo en trabajos

encomendados, cabe mencionar la participacin de la docente de aula la cual fue muy amablemente ya que colaboraba con el orden en clase.

Los alumnos respondieron favorablemente ante las sesiones aplicadas durante el proceso de la aplicacin del trabajo de investigacin demostrando una actitud positiva. 5.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS:

La presentacin de los resultados se har en cuadros y grficos de barrar cada una con su debida explicacin, los cuales se presentan en el siguiente orden.

- 69 -

5.2.1. PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICA APLICADA A LOS NIOS DEL 4TO GRADO.

CUADRO N 01 EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE?

ITEM 05-10 11-15 16-20 Total

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

F C B A 15 6 2 23

% 65.21% 26.08% 8.71% 100%

GRFICO N 01
100% 80% 65.22% 60% 40% 26.08% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.70%

05-10

11-15

16-20

Fuente: Cuadro N 01

- 70 -

INTERPRETACIN DE DATOS

Como se puede observar

en la tabla N 01, en la cual se

muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnstico los cuales son los siguientes:

Se puede decir que el 65.21% que corresponde a 15 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota, un 26.08% que est representado por 6 alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 8.7% que est representado por 2 alumnos obtuvieron entre 16 y 20, entonces se puede decir que la mayora de los alumnos se encuentra con notas

desaprobatorias, por lo que se concluye decir que los alumnos se encuentran en la etapa de inicio.

- 71 -

5.2.2. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO

5.2.2.1. Anlisis y Resultado de los instrumentos de evaluacin durante el Proceso de Aplicacin del Trabajo de Investigacin.

CUADRO N 02 EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE?

ITEM Si No

F 5 18

% 21.73% 78.27%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRFICO N 02
Hay coherencia en el texto escrito?
100% 78,27% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21,73%

Fuente: Cuadro N 02

- 72 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 02 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

A la pregunta hay coherencia en el texto que escribe?, La mayora de los alumnos que son el 78.26% representado por 18 alumnos en su texto escrito no guarda relacin es decir no hay coherencia, mientras que el 21.73% representado por 5 alumnos en su texto escrito si mantiene una coherencia en lo escrito.

Por lo tanto este primer tems demuestra que los alumnos no presentan relacin alguna entre el texto que escriben.

- 73 -

CUADRO N 03 TIENE BUENA CALIGRAFA?

ITEM

Si No

19 4

82.60% 17.39%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos

GRFICO N 03
Tiene buena caligrafa?
100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17,39% 82,60%

Fuente: Cuadro N 03

- 74 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 03 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 82.60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe presenta buena caligrafa, mientras que el 17.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito an le falta mejorar su caligrafa.

Por lo tanto este segundo tems demuestra que los alumnos si presentan buena caligrafa por lo cual queda visto que no es un problema dentro de los indicadores pero se tomara en cuenta para el proceso final.

- 75 -

CUADRO N 04 COLOCA EL PUNTO FINAL DONDE CORRESPONDE?

ITEM

si no Total

4 19 23

17.39% 82.60% 100%

Fuente. Lista de cotejo de los alumnos

GRFICO N 04
Coloca el punto final domde corresponde?
100% 82,60% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17,39%

Fuente: Cuadro N 04

- 76 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 04 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

A la pregunta coloca el punto final donde corresponde?, la mayora de los alumnos que son el 82.60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto final, mientras que el 17.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto final.

Por lo tanto este tercer tem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografa.

- 77 -

CUADRO N 05 COLOCA EL PUNTO SEGUIDO DONDE CORRESPONDE?

ITEM Si No

F 5 18

% 21.74% 78.26%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo de los alumnos

GRFICO N 05
Coloca el punto seguido donde corresponde?
100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21,74% 78,26%

Fuente: Cuadro N 05

- 78 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 05 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 78.26% representado por 18 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto seguido, mientras que el 21.74% representado por 5 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto seguido.

Por lo tanto este cuarto tem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografa.

- 79 -

CUADRO N 06 TRABAJA EN FORMA ORDENADA?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.14% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo de los alumnos

GRFICO N 06
Trabaja en forma ordenada?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,14%

60,86%

Fuente: Cuadro N 06

- 80 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 06 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos el texto que escribe no trabaja en forma ordenada, mientras que el 39.14% representado por 9 alumnos en su texto escrito si presenta un debido orden.

Por lo tanto este quinto tem demuestra que los alumnos les hace falta un poco de orden para la presentacin de sus trabajos.

- 81 -

CUADRO N 07 CONOCE LOS TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS?

ITEM Si No

F 10 13

% 43.5% 56.52%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRFICO N 07

Conoce los tipos de textos Narrativos?

56,52% 43,5%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no

Fuente: Cuadro N 07

- 82 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 07 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 56.52% representado por 13 alumnos sostienen que no conocen los tipos de textos narrativos, mientras que el 43.5% representado por 10 alumnos si reconocen los tipos de textos narrativos.

Por lo tanto este sexto tem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian cuales son los tipos de textos narrativos.

- 83 -

CUADRO N 08 CONOCE LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO NARRATIVO?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.14% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos

GRFICO N 08

Conoce las cractersticas del Texto Narrativo?

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,14%

60,86%

Fuente: Cuadro N 07

- 84 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 08 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos sostienen que no conocen las caractersticas de los textos narrativos, mientras que el 39.14% representado por 9 alumnos si reconocen las caractersticas de los textos narrativos.

Por lo tanto este sexto tem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian textos narrativos. cuales son los caractersticas de los

- 85 -

CUADRO N 09 DIFERENCIA LOS TEXTOS NARRATIVOS DE LOS INFORMATIVOS?

ITEM Si No

F 11 12

% 47.8% 52.17%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRFICO N 09
Diferencia los textos narrativovos de los informativos?
53% 52% 51% 50% 49% 48% 47% 46% 45% 52,17%

47,8%

si

no

Fuente: Cuadro N 09

- 86 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 09 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 52.17% representado por 12 alumnos sostienen que no diferencian entre textos narrativos de los informativos, mientras que el 47.82% representado por 11 alumnos si reconocen los textos narrativos de los textos informativos.

Por lo tanto este sptimo tem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian informativos. los textos narrativos de los textos

- 87 -

CUADRO N 10 PRESTA ATENCIN A LA CLASE?

ITEM

Si No

16 7

69.56% 30.43%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRFICO N 10
Presta atencin en Clase?

80% 60% 40% 20% 0%

69,56%

30,43%

si

no

Fuente: Cuadro N 10

- 88 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 10 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 69.56% representado por 16 alumnos se observa que si prestan atencin a la hora de clase, mientras que el 30.43% representado por 7 alumnos no prestan atencin en clase.

Por lo tanto este octavo tem demuestra que la mayora de los alumnos si prestan atencin en la hora de clase para el desarrollo de actividades.

- 89 -

CUADRO N 11 CONOCE LAS PARTES DEL CUENTO?

ITEM Si No

F 23 0

% 100.00% 0.00%

Total

23

100%

Fuente. Lista de cotejo de los alumnos

GRFICO N 11
Conocen las Partes de un Cuento?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 0,00% 100,00%

Fuente: Cuadro N 11

- 90 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y en el grfico N 11 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La totalidad de los alumnos conoce las partes del cuento que en su efecto es representado por el 100%.

- 91 -

CUADRO N 12 IDENTIFICA PERSONAJES PRINCIPALES?

ITEM Si No

F 0 23

% 0.0% 100%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos

GRFICO N 12
Identifican los personajes principales
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0,0% si no 100%

Fuente: Cuadro N 12

- 92 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 12 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Principales

- 93 -

CUADRO N 13

IDENTIFICA PERSONAJES SECUNDARIOS?

ITEM Si No

F 19 4

% 82.60% 17.39%

Total
Fuente: Lista de Cotejo

23

100%

GRFICO N 13

Identifica Personajes Secundarios?

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0,0% si no 100%

Fuente: Cuadro N 13

- 94 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 13 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Secundarios.

- 95 -

CUADRO N 14 COLOC EL TTULO AL TEXTO QUE ESCRIBI?

ITEM Si No

F 10 13

% 43.47% 56.53%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos

GRFICO N 14

Coloc ttulo al texto que escribi?

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
si no

56,53% 43,47%

Fuente: Cuadro N 14

- 96 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 14 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 56.53% representado por 13 alumnos se observa que no colocan ttulo al texto que escriben.

El 43.47% representado por 10 alumnos si colocan ttulo al textos que escriben.

Por lo tanto se demuestra que la mayora de los alumnos al menos coloca un ttulo a su texto que escribe.

- 97 -

CUADRO N 15 MENCIONA EL TIEMPO EN EL QUE OCURREN LOS HECHOS?

ITEM Si No

F 7 16

% 30.43% 69.56%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos

GRFICO N 15
Menciona el tiempo en el que ocurren los hechos?
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69,56%

30,43%

si

no

Fuente: Cuadro N 15

- 98 -

INTERPRETACIN

Observamos en el cuadro y grfico N 15 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 69.56% representado por 16 alumnos se observa que no menciona el tiempo en el que narran los hechos.

Por otra parte el 30.43% representado por 7 alumnos si hace mencin en cuanto al tiempo en que ocurren los hechos.

- 99 -

CUADRO N 16 MUESTRA CREATIVIDAD EN SU TEXTO

ITEM Si No

F 10 13

% 43.47% 56.53%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 16

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Muestra creatividad en su texto? 56,53%

43,47%

si

no

Fuente Cuadro N 16

- 100 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 16 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 56.53% representado por 13 alumnos se observa que no muestran mucha creatividad para elaborar su texto, mientras que el 43.47 que es representado por el 10 alumnos, se observa en su texto escrito que si presentan creatividad en lo que escriben.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios le hace falta poner un poco mas de ingenio par la creacin de su texto.

- 101 -

CUADRO N 17 ESCRIBE CON PALABRAS SENCILLAS?

ITEM

Si No

22 1

95.65% 4.34%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 17
Escribe con palabras sencillas?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 4,34% 0% si no 95,65%

Fuente Cuadro N 17

- 102 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 17 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 95.65% representado por 22 alumnos se observa que si escriben su texto empleando palabras sencillas para su fcil comprensin, mientras que el 4.34% que es representado por el 1 alumnos, se observa en su texto escrito que no utiliza trminos sencillos para la escritura de un texto lo que hace difcil su comprensin.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios si escriben con palabras sencillas manifestando esta realidad en la produccin de su texto.

- 103 -

CUADRO N 18 ORGANIZA EN SU HOJA EL TEXTO ESCRITO?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.13% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 18
Organiza en su hoja el texto escrito?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,13% 60,86%

Fuente Cuadro N 18

- 104 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 18 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos se observa que en su hoja de su texto escrito no distribuyen correctamente el espacio para escribir lo que representa falta de organizacin en lo que escribe y los dibujos, mientras que el 39.13% que es representado por el 9 alumnos, se observa en su texto escrito que si distribuyen la escritura, lo que representa que si hay una buena organizacin entre lo que escriben y los dibujos mostrados.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios les hace falta un poco ms de organizacin del texto y el dibujo mostrado en su texto escrito.

- 105 -

CUADRO N 19 REALIZA EL TRABAJO EN EL TIEMPO INDICADO?

ITEM Si No

F 5 18

% 21.73% 70.26%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 19
Realiza el trabajo en el tiempo indicado?
80% 60% 40% 21,73% 20% 0% si no 70,26%

Fuente Cuadro N 19

- 106 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 19 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 70.26% representado por 18 alumnos se observa que antes de escribir en una hoja de presentacin elaboran su texto borrador en otra por la cual este es un factor de demora para que los alumnos no terminen a tiempo su trabajo, mientras que el 21.73% que es representado por 5 alumnos, se observa que en ellos no se presenta la necesidad de elaborar un texto en borrador si no lo hacen de frente en la hoja de presentacin por lo que se menciona que ellos si entregan a tiempo su trabajo elaborado.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios les gusta elaborar su texto en borrador antes de pasarlo a la hoja de presentacin.

- 107 -

CUADRO N 20 SOCIALIZA SU TEXTO?

ITEM Si No

F 15 8

% 65.22% 34.78%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 20

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

65,22%

Socializa su texto?

34,78%

si

no

Fuente Cuadro N 20

- 108 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 20 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 65.22% representado por 15 alumnos se observa que despus de haber concluido el trabajo se procede a la parte de la exposicin por lo cual los alumnos exponen el texto escrito ante sus compaeros, mientras que el 34.78% que es representado por 8 alumnos, se observa que; ellos no se participan de la exposicin de su texto escrito ante sus compaeros.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios les gusta elaborar su texto y les gusta poner en evidencia ante sus dems compaeros lo que ellos han escrito.

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CUADRO N 21 TRABAJA CON LIMPIEZA?

ITEM

Si No

16 7

69.56% 30.44%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 21
Trabaja con limpieza?
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69,56%

30,44%

si

no

Fuente Cuadro N 21

- 110 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 21 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 69.56 % representado por 16 alumnos se observa que despus de haber escrito su texto si presentan con limpieza el trabajo encomendado, mientras que el 30.44% que es representado por 7 alumnos, se observa que; ellos no presentan limpieza en el trabajo encomendado lo que esto es observado por los compaeros de aula.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios les gusta elaborar su texto y presentarlo ante los dems y para ellos mismo con limpieza para que valoren el trabajo realizado y as obtener un poco ms de afecto por parte de sus compaeros y la docente de aula.

- 111 -

CUADRO N 22 ESCRIBE MS DE DOS PRRAFOS?

ITEM Si No

F 18 5

% 78.26% 21.74%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO N 22
Escribe ms de dos Prrafos?
100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21,74% 78,26%

Fuente Cuadro N 22

- 112 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 22 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 86.95 % representado por 18 alumnos se observa que al escribir su texto lo presenta con ms de dos prrafos contando as mas suceso de su cuento, mientras que el 21.74% que es representado por 5 alumnos se observa que; ellos no presentan su texto escrito con ms de dos prrafos lo que ha de mencionar que cortan la secuencia en lo referido a su cuento.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios les gusta elaborar textos con ms de dos prrafos escritos para contar los sucesos que le ocurren a los personajes de su cuento.

- 113 -

CUADRO N 23 UTILIZA CONECTORES?

ITEM Si No

F 7 16

% 30.43% 69.56%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRFICO N 23
Utiliza Conectores?
80% 60% 40% 20% 0% si no 30,44% 69,56%

Fuente Cuadro N 23

- 114 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 23 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 69.56% representado por 16 alumnos se observa que para escribir su texto utiliza conectores para as darle una mejor forma de lo que desea escribir utilizando los mismos conectores como y, otro de ellos es tambin y por ltimo y despus, mientras que el 30.44 % que es representado por 7 alumnos, se observa que; ellos si presentan su texto escrito mas de 3 conectores lo que quiere decir que su texto escrito presenta una mejor forma que el de sus compaeros que no lo utilizan.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios no saben mas conectores lgicos por lo que se tendr que elaborar una relacin de conectores los cuales les sea entregado y los pongan en prctica a la hora de escribir su texto narrativo.

- 115 -

CUADRO N 24 COMPARTI IDEAS AL MOMENTO DE ELABORAR SU TEXTO?

ITEM

Si No

9 14

39.14% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRFICO N 24
Escribe ms de dos Prrafos?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,14% 60,86%

Fuente Cuadro N 24

- 116 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 24 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos se observa que para escribir su texto no le gusta que otros aporten ideas a lo va a presenta utilizando en la mayora de los casos textos de la vida real o utilizan la observacin de los dibujos de la ambientacin de aula para crearlos, mientras que el 39.14 % que es representado por 9 alumnos, se observa que; ellos si presentan su texto escrito compartiendo ideas con sus compaeros les brindan para que su textos sea ms interesante.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios no les gusta que sus compaeros les brinden ideas para crear su cuento, lo que quiere decir tambin que se observa el valor de la solidaridad.

- 117 -

CUADRO N 25 LEE EN VOZ ALTA?

ITEM Si No

F 21 2

% 91.30% 8.70%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRFICO N 25
Lee en voz Alta?
100% 80% 60% 40% 8.70% 20% 0% si no 91.30%

Fuente Cuadro N 25

- 118 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 25 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 91.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si tiene una entonacin de voz adecuada lo que le permite que todos los compaeros entiendan y lo escuchen sin que este sea motivo de desorden en clase, mientras que el 8.70% que es representado por 2 alumnos se observa que; no participan de la exposicin del texto

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios si tiene una voz adecuada al momento de exponer no solo el texto escrito sino tambin otro tipo de lecturas.

- 119 -

CUADRO N 26 OTORGA UN NOMBRE A LOS PERSONAJES DE SU TEXTO?

ITEM Si No

F 21 2

% 91.30% 8.70%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRFICO N 26
Otorga un nombre a los personajes de su texto?
100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 8.70% 91.30%

Fuente Cuadro N 26

- 120 -

INTERPRETACIN

Se observa en el cuadro y grfico N 26 que es el resultado de la aplicacin de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayora de los alumnos que son el 91.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si presenta a los personajes con un debido nombre para que as al momento de las preguntas los alumnos le puedan responder con facilidad, mientras que el 8.70% que es representado por 2 alumnos, se observa que; al momento de escribir su texto no le ha puesto un nombre a los personajes por lo que se hace esto complicado porque no sabemos a quien se refiere a la hora que ocurren los hechos; aclarando que estos 2 alumnos no participan de la exposicin porque no vinieron a clase.

Por lo tanto se concluye que la mayora de los nios le coloca nombre o nombres a los personajes de su texto.

- 121 -

5.2.3. ANLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO

CUADRO N 27

Valoracin

Intervalos

1ra Prueba F 4 10 9 23 % 17.4% 43.47% 39.13% 100%

2da Prueba f 8 9 6 23 % 34.78% 39.13% 26.08% 100%

A B C

16 - 20 11 - 15 0 - 10 Total

Fuente: Evaluacin a los alumnos

GRFICO N 27

50% 40% 30% 20% 10% 0% 16 - 20 17.40% 34.78%

43.47% 39.13% 39.13%

26.08%

11-15

0 - 10

1ra Prueba
Fuente: Cuadro N 27

2da Prueba

- 122 -

INTERPRETACIN DE DATOS

Observamos en el cuadro y grfico N 27 que es el resultados de las Pruebas de Proceso que se realizo y siguiente manera: En la Primera Prueba de Proceso el 39.139% de los alumnos se encuentra en un nivel C lo cual est representado por 9alumnos, el 43.47% que representa a 10 alumnos se colocan en el nivel B, por lo tanto el 17.4% que representa por 4 alumnos se coloca dentro del nivel A. Notamos entonces que considerablemente los alumnos estn respondiendo a la Practica en cuanto al Trabajo de Investigacin que se est realizando la cual es Producir Textos Narrativos aplicando la Tcnica del cuento, en comparacin con los primeros resultados que fueron la aplicacin de la Prueba Diagnstica, entonces se puede decir que los alumnos estn en una etapa de proceso aun. En la Segunda Prueba de Proceso el 26.08% que representa a 6 alumnos se encuentra todava en un nivel C, mientras que el 39.13% que representa a 8 alumnos se encuentra en un nivel B, teniendo en cuenta que el 34.78% que representa a 9 alumnos logran alcanzar el nivel A. Por lo tanto dada las Pruebas de Proceso notamos que esta cifra cambia favorablemente en el transcurso de los das de clase tomando en cuenta que la evaluacin de los alumnos se tomaron las mismas preguntas cambiando en la segunda prueba alguna de ellas. se presenta de la

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5.2.4. PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICO FINAL

CUADRO N 28

ITEM 05-10 11-15 16-20 Total

Fuente: Evaluacin de los alumnos

F C B A 2 7 14 23

% 8.70% 30.43% 60.87% 100%

GRFICO N 27
100% 80% 60.87% 60% 40% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.70%

30.43%

05-10
Fuente: Cuadro N28

11-15

16-20

- 124 -

INTERPRETACIN

Como se puede observar en la tabla y en el grfico N 28, en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnstico Final los cuales son los siguientes:

Se puede decir que el

8.7%

que corresponde a 2 alumnos

tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota, un 30.43% que est representado por 7alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 60.71% que est representado por 14 alumnos obtuvieron entre 16 y 20, entonces se puede decir que la mayora de los alumnos ha logrado el propsito la cual era Producir Textos aplicando la Tcnica del Cuento.

- 125 -

5.3. COMPROBACIN DE LAS HIPTESIS

La comprobacin de las Hiptesis se har a travs de la comprobacin de las Hiptesis Especficas:

5.3.1. HIPTESIS ESPECFICA

a) La capacidad de Produccin de Textos Narrativos que presentan los nios del 4to grado se encuentran en un nivel de inicio. La comprobacin de esta Hiptesis se lleva a cabo mediante la realizacin de la Prueba de Diagnstico que se muestra en el Cuadro N 01, con su debida interpretacin y un grfico de barras para su mejor comprensin.

b) Los procedimientos de las Tcnicas del Cuento en su aplicacin mejoran la Produccin de Textos en el rea de Comunicacin Integral, en los educandos del 4to grado de educacin Primaria. La verificacin de esta hiptesis se ve comprobada en el cuadro N26 con su debido grfico y su interpretacin para su mejor comprensin, al realizar esta comprobacin nos damos cuenta que los resultados son ptimos, ya que su evidencia radica en la realizacin de las sesiones de clase y comprobados en las pruebas de proceso para conocer el

logro de avance de los aprendizajes de los alumnos, y as nos permite ver que la Tcnica utilizada permite la Produccin de Textos Narrativos.

- 126 -

c) La efectividad de la Tcnica del cuento en su aplicacin se aprecia en la significatividad de la mejora de Produccin de Textos en los educandos del 4to grado de educacin Primaria. La efectividad de esta Tcnica es la particularidad de su eficacia y se ve reflejada en los cuadro de la prueba de entrada cuadro N 01 y la prueba de salida que le corresponde el cuadro N 02 en la parte de Presentacin de resultados de la Prueba Diagnstico Final por lo tanto quiero mencionar que la Tcnica del cuento utilizada en los alumnos del 4to grado de Primaria si result para formacin de los aprendizajes de los alumnos.

5.3.2. HIPTESIS GENERAL

Con la aplicacin de la tcnica del Cuento se logra mejorar la Produccin de Textos en los educandos del 4to grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores de la ciudad de Tacna.

La comprobacin de la Hiptesis General presentada, queda debidamente comprobada con las especificaciones mencionadas en las Hiptesis especficas a, b, c. del presente trabajo de investigacin.

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CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.1. CONCLUSIONES

Primera

Una vez detectado el problema se pone en prctica la Tcnica a utilizar para mejorar Significativamente la Produccin de Textos en los nios del 4to grado.

Segunda

Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educacin Primaria demuestran la eficacia de esta Tcnica.

Tercera

Que al trmino de la elaboracin de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran

satisfaccin por los resultados que obtuvieron fueron buenos. Cuarta : Se sugiere a los docentes de la I.E donde se realiz la experiencia que deberan inscribirse en talleres donde se les imparta el curso de

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Nuevas Metodologas para que asi mejoren sus enseanzas impartidas. Quinta Se sugiere a la institucin Educativa que ponga en prctica sta Tcnica ya que se ha visto que tiene resultados favorables en cuanto a la Produccin de textos Narrativos.

6.2. SUGERENCIAS

Se recomienda a todos los docentes que

sigan cursos de

metodologa activa para que as las brechas expuestas en el Plan de emergencia Educativa sean saldadas y obtengamos

resultados positivos.

Se sugiere a que en la I.E. se tome en cuenta este Proyecto De Investigacin para la optimizacin de los logros de aprendizaje.

Es que los docentes busquen y apliquen mtodos y tcnicas que le permitan mejorar el rendimiento acadmico, ya que lo que los nios buscan es obtener conocimientos a travs de juegos y tcnicas que le permitan volar su imaginacin.

- 129 -

NDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1.4.1. Objetivo General 1.4.2. Objetivo Especfico

CAPITULO II TCNICA DEL CUENTO

2.1. DEFINICIN DE TCNICA 2.1.1. Tipos de Tcnica 2.2. DEFINICIN DE CUENTO 2.2.1. Tipos de Cuento 2.2.2. Caractersticas del Cuento 2.2.3. Elementos del Cuento 2.2.4. Partes del Cuento 2.2.5. Importancia del Cuento

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2.2.6. Diferencia del Cuento con otros Textos Narrativos 2.2.6.1. Diferencia del Cuento y el Mito 2.2.6.2. Diferencia del Cuento y la Leyenda 2.2.6.3. Diferencia del Cuento y la Fbula 2.3. CONCEPTO DE LA TCNICA DEL CUENTO 2.3.1. Procedimiento de la Tcnica del Cuento 2.3.2. Importancia de la Aplicacin de la Tcnica del Cuento en el desarrollo de la Produccin de Textos. 2.3.3. Etapas de la Aplicacin de la Tcnica del Cuento en el desarrollo de la Produccin de Textos

CAPITULO III PRODUCCIN DE TEXTOS

3.1. DEFINICIN DE PRODUCCIN 3.1.1. Qu significa escribir? 3.2. DEFINICIN DE TEXTOS 3.3. MACRO ESTRUCTURAS TEXTUALES 3.4. RELACIN ENTRE EL TEXTOS Y EL CONTEXTO 3.5. PROPIEDADES DEL TEXTO 3.6. EL TEXTO TIENE UNA FUNCIN SOCIAL 3.7. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS 3.8. LOS TEXTOS NARRATIVOS 3.8.1. Qu significa narrar? 3.8.2. Estructura de los Textos Narrativos 3.8.3. Caractersticas de un Texto Narrativo 3.8.4. Tipos de Narrador 3.8.5. Clases de Narracin

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3.8.6. Elementos de la Narracin 3.8.7. Componentes que caracterizan la Narracin 3.9. DEFINICIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS 3.10.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

PRODUCCIN DE TEXTOS 3.11.ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS 3.12.INTERVENCIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ELABORACIN DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.

CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 4.1.1. Hiptesis General 4.1.2. Hiptesis Especfica 4.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 4.2.1. Variable Dependiente 4.2.2. Variable Independiente 4.3. POBLACIN Y MUESTRA 4.3.1. Poblacin 4.3.2. Muestra 4.4. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN 4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 4.5.1. Lista de Cotejo 4.5.2. Examen

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CAPITULO V MARCO OPERATIVO O PRESENTACIN DE RESULTADOS

5.1. DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO 5.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 5.2.1. Presentacin de Resultados de la Prueba de Diagnstica aplicada a los nios del 4to grado 5.2.2. Resultados del Procedimiento 5.2.2.1. Anlisis y Resultado de los

instrumentos de evaluacin durante el Proceso 5.2.3. Anlisis Comparativo de las Pruebas de Proceso. 5.2.4. Presentacin de Resultados de la Prueba de Diagnstica Final aplicada a los nios del 4to grado. 5.3. COMPROBACIN DE LAS HIPTESIS 5.3.1. Hiptesis Especfica. 5.3.2. Hiptesis General.

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.1. SUGERENCIAS. 6.2. CONCLUSIONES

ANEXOS BIBLIOGRAFA WEB GRAFA