Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
58Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
La Enseñanza de La Comprensión Lectora

La Enseñanza de La Comprensión Lectora

Ratings:

4.29

(7)
|Views: 5,458 |Likes:
Published by Profe Marcos

More info:

Published by: Profe Marcos on Nov 07, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/11/2013

pdf

text

original

 
Laenseñanzade lacomprensiónlectora
Deacuerdocon María Eugenia Dubois, (1991) si se observan losestudios sobrelecturaque se han publicado en los últimoscincuenta  os, podemos darnoscuentade que existen tres concepcionesteóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominóhasta los años sesenta aproximadamente, concibe lalecturacomo unconjuntode habilidades o como una meratransferenciade información. La segunda, considera que lalecturaes el producto de lainteracciónentre elpensamientoy el lenguaje.Mientrasque la tercera concibe lalecturacomo un proceso detransacciónentre ellector y el texto.
Lalecturacomoconjuntode habilidades o comotransferenciade información
Estateoríasupone elconocimientode las palabras como el primer  nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es lacomprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. Lacomprensiónseconsidera compuesta de diversos subniveles: lacomprensiónohabilidadparacomprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia ohabilidadparacomprender lo que estáimplícitoy la lectura críticaohabilidadpara evaluar lacalidadde texto, las ideas y el propósito del autor. Deacuerdocon esta concepción, ellector   comprende un textocuandoes capaz precisamente de extraer elsignificado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que elsentidodel texto está en las palabras y oraciones que lo componen yque el papel dellector consiste en descubrirlo.Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins ySmith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de losdocentes sobre lo qué esaprender a leer, como las actividades que sellevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con lacomprensiónlectora. Esto pone demanifiestoque los docentes comparten mayoritariamente lavisiónde lalecturaque corresponde a los modelos de procesamientoascendentesen los cuales lacomprensiónva asociada a la correcta oralización del texto. Si elestudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porquesabehablar yentender lalenguaoral. Estateoríatuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolaresbasan en ella laenseñanzade lectura.Nuestropaís no es una excepción, baste amanerade ejemplo, echar unvistazoa las guías curriculares de losprogramasde español y a los libros de textoexistentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones yejercicios que lo pretenden que los estudiantes extraigan elsignificado del texto.
Lalecturacomo un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y lapsicologíacognitiva a finales deladécadadel setenta retaron lateoríade lalecturacomo unconjunto  de habilidades. Apartir de estemomentosurge lateoríainteractiva dentrode la cual se destacan elmodelopsicolingüístico y lateoríadel esquema. Estateoríapostula que los lectores utilizan sus
 
conocimientos previos para interactuar con el texto yconstruir  significado.Kenneth Goodman (1982) es el líder delmodelopsicolingüístico. Ésteparte de los siguientes supuestos:1. Lalecturaes un proceso del lenguaje.2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y métodos linguísticos pueden explicar la lectura.4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es elresultadode suinteraccióncon el texto. (Citado en Dubois, p10) Frank Smith (1980), uno de los primeros enapoyar esta teoría,destaca elcarácter interactivo del proceso de lalecturaalafirmar que "en lalecturainteractúa lainformaciónno visual que posee ellector   con lainformaciónvisual que provee eltexto"(Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso deinteracciónen el que ellector   construye elsentidodel texto. Demanerasimilar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que lacomprensiónlectora hadejadode ser"un simple desciframiento delsentidode unapáginaimpresa" (p.10). Es un procesoactivoen el cual los estudiantes integran sus concimientoprevios con lainformacióndel texto paraconstruir nuevos conocimientos.Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace muchohincapiéen que elsentidodel texto no esen las palabras u oraciones que componen elmensajeescrito, sino en la mente delautor y en la dellector  cuandoreconstruye el texto en forma significativa para él"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983)son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón nohay significado en el texto hasta que ellector decide que lo haya.Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "laconsideracióndelproceso de lalecturacomo un diálogomentalentre el escrito y el lector es unefectode la graninfluenciaque hatenidolateoríade los esquemas" (schemata) (p.11) en lacomprensiónde la lectura.Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según Rumelhart (1980), unesquema es una estructura de datos que representa los conceptosgenéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas,unos que representannuestro conocimientootros; eventos,secuencia  de eventos, acciones, etc.Lateoríade los esquemas explica cómo lainformacióncontenida en el texto se integra a los conocimientos previos dellector e influyen en suproceso de comprensión. Lalecturacomo el procesomedianteel cual ellector trata deencontrar laconfiguraciónde esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistasretomaron elconceptodel esquema utilizado por Bartlett en 1932 ensus estudios sobre lamemoriapara designar las estructurascognoscitivas que se crean apartir de la experiencia previa. Unesquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en laque se almacena en elcerebrolo que se aprende
 
De este modo, ellector logracomprender un texto sólocuandoes capaz deencontrar en suarchivo mental(en su memoria) la configuraciónde esquemas que le permiten explicar el texto en formaadecuada.Cuandounapersonalee sobre un museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a suesquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien notiene dichas experiencias.Cuandono se hatenidoexperiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas paraactivar unconocimientodeterminado y lacomprensiónserá muy difícil, si no imposible.. Estos esquemas están enconstante desarrolloy transformación.Cuandose recibe nueva información, los esquemas sereestructuran y se ajustan. Cada nuevainformaciónamplía yperfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
Lalecturacomo proceso transaccional
Estateoríaviene del campo de laliteraturay fue desarrollada por  Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "
The reader, the text, thepoem
". Rosenblatt adopeltérmino transacciónparaindicar la relacióndoble, reproca que se da entre el cognoscente y loconocido. Suinterésera hacer hincapiéen el procesorecíprocoque ocurre entre ellector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt alrespecto: "Mi punto de vista del proceso delecturacomo transaccionalafirma que la obra literaria ocurre en larelaciónrecíproca entre ellector y el texto. Llamo a estarelaciónunatransaccióna fin de enfatizar elcircuitodinámico,fluido, el procesorecíprocoen el tiempo,la interfusión dellector y el texto en unasíntesisúnica que constituye el significado ya se trate de uninforme científicoo de un "poema"(Rosenblatt, 1985, p.67).Para Rosenblatt, lalecturaes unmomentoespecial en eltiempoque reúne unlector particular con un texto particular y en unascircunstanciastambiénmuy particulares que dan paso a lacreaciónde lo que ella ha denominado un poema. Este"poema"(texto) esdiferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en lamemoria. Deacuerdocon lo expuesto en su teoría, el significado deeste nuevo texto es mayor que la suma de las partes en elcerebrodellector o en la página. (Rosenblatt,1978).La diferencia que existe, sen Cairney (1992) entre lateoría transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado quese creacuandoellector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector.El considera que el significado que se crea es relativo, puesdependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores ylos textos en uncontextoespecífico. Los lectores que comparten unaculturacomún y leen un texto en unambientesimilar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada unocree no coincidiexactamente con los des. De hecho, losindividuos que leen un textoconocidonunca lo comprenderán de lamisma forma.Una vez hemos establecido las nuevas teorías en el campo de lalecturay sus implicaciones en la enseñanza, esnecesariopasar a conocer el proceso de la lectura.

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->