Electricité Et Analogie Hydraulique

Institut Suisse de Pdagogie pour la Formation Professionnelle
Mmoire Professionnel
Electricit et Analogie Hydraulique

Jean-Franois Pochon jean-francois.pochon@cpnv.ch Centre Professionnel du Nord Vaudois Avril 2003
Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique
Table des matires :

TABLE DES MATIRES :_______________________________________________________ 2 REMERCIEMENTS : ___________________________________________________________ 5 MMOIRE PROFESSIONNEL __________________________________________________ Introduction : _____________________________________________________________ Question de recherche : _____________________________________________________ Projet : ___________________________________________________________________ Hypothses : ______________________________________________________________ Justification :______________________________________________________________ Motivation pour le sujet :____________________________________________________ Rflexions : _______________________________________________________________ 6 6 6 6 7 7 7 8
CONCEPTIONS DES GRANDEURS LECTRIQUES _______________________________ 9 Conception________________________________________________________________ 9 Reprsentations : __________________________________________________________ 9 Choix des termes :______________________________________________________ 9 Une histoire dlphant : ___________________________________________________ 10 Conceptions-obstacles :_________________________________________________ 10 Apprentissage : _______________________________________________________ 11 Hypothse constructiviste :______________________________________________ 11 Exprimentation et confrontation : ________________________________________ 12 Un circuit lectrique est un lphant : ________________________________________ 13 Rendre la vue aux aveugles : ________________________________________________ 14 Exemples, analogies, mtaphores : ________________________________________ 14 Question de lge des tudiants :__________________________________________ 14 Analogie modlisante : _____________________________________________________ 15 Modles : ________________________________________________________________ 16 Dfinition du champ dapplication : _______________________________________ 16 Modle Textuel complet : ____________________________________________ 18 Remarque : __________________________________________________________ 18 Modle Pompe et rservoir ___________________________________________ 19 Modle chane de vlo ______________________________________________ 20 Modle hydraulique simple : _________________________________________ 20 Modle transport de charbon __________________________________________ 20 Analogie du camion de charbon (Coal-truck analogy) _________________________ 20 Modle hydraulique partiel :__________________________________________ 21 Modle du train :___________________________________________________ 22 Modle chane humaine : ____________________________________________ 22 Modle ronde : ____________________________________________________ 23 Modle du rservoir avec tuyau : ______________________________________ 24 Modle Surfeur : ___________________________________________________ 25
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Autres modles : __________________________________________________________ Modle rivire :____________________________________________________ Modle de la foule : _________________________________________________ Modle Atmosphrique ______________________________________________ Critique des analogies : ____________________________________________________ Modle hydraulique : ______________________________________________________ Reproches faits ce modle:_____________________________________________ Rsum des objections:_________________________________________________ Ralisation :______________________________________________________________ LE MODLE _________________________________________________________________ Circuit lectrique :_____________________________________________________ Circuit hydraulique : ___________________________________________________ Source : _____________________________________________________________ Conducteurs : ________________________________________________________ Connexions : _________________________________________________________ Rsistance : __________________________________________________________ Diffrence de pression (voltmtre) : _______________________________________ Vanne (Interrupteur) : __________________________________________________ Diode :______________________________________________________________ Source alternative : ____________________________________________________ Point de masse :_______________________________________________________ Condensateur :________________________________________________________ Inductance :__________________________________________________________ Tableau rcapitulatif : _____________________________________________________ Rsistance : __________________________________________________________ Condensateur :________________________________________________________ Self : _______________________________________________________________ Commentaire sur la rcapitulation :__________________________________________ Champ dapplication : _____________________________________________________ Prsentation de la maquette ________________________________________________ Circuits raliser _________________________________________________________ Circuit ouvert, visualisation de la tension :__________________________________ Circuit srie, une seule rsistance :________________________________________ Circuit srie deux rsistances : ___________________________________________ Circuit parallle deux rsistances : ________________________________________ Circuit RC srie :______________________________________________________ Circuit RL srie :______________________________________________________ Extension vers lalternatif :______________________________________________ Questionnaire dvaluation _________________________________________________ Analogie hydraulique : _________________________________________________ Prsentation de lanalogie: ______________________________________________ Manipulation par les lves : ____________________________________________ Intrt des lments de la maquette : ______________________________________ Documentation daccompagnement : ______________________________________ 30 30 30 30 31 32 32 33 34 35 35 35 38 38 39 39 40 40 41 41 42 43 44 46 46 46 46 47 47 48 49 49 50 51 51 52 53 55 56 56 56 56 56 56
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Rsultat du questionnaire dvaluation : ______________________________________ Analogie ____________________________________________________________ Prsentation :_________________________________________________________ Manipulation :________________________________________________________ Elments de la maquette : _______________________________________________ Apport llectricit : __________________________________________________ Remarques manuscrites : _______________________________________________ Documents papier (transparents) : ___________________________________________ Circuits rsistifs ____________________________________________________ Circuit RC srie ____________________________________________________ Circuit RL srie. ____________________________________________________ 58 59 59 60 60 61 61 63 72 73 74
CONCLUS ION _______________________________________________________________ 75 Modle hydraulique: ______________________________________________________ 75 Ralisation pratique : ______________________________________________________ 75 Travail de mmoire : ______________________________________________________ 76 Perspectives :_____________________________________________________________ 76 Cot : ___________________________________________________________________ 76 Annexe I : Questionnaire sur llectricit _____________________________________ 77 Analyse des rsultats lectricit __________________________________________ 81 Analogies recueillies par le questionnaire __________________________________ 84 Mise en vidence des analogies utilises en fonction du rsultat obtenu (critre defficacit) __________________________________________________________ 86 Annexe II : Dimensionnement de la turbine (inductance) : _______________________ 88 Lexique : ________________________________________________________________ 91 Bibliographie : ___________________________________________________________ 93
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Remerciements :
Je tiens remercier les gens qui ont rendu possible ce modeste travail, cest pour quoi jadresse mes plus vifs remerciements aux collgues tudiants de lISPFP qui ont particip ce travail, mais aussi mes diffrents professeurs pour leurs bons conseils, M Jean-Daniel Monod pour sa lecture attentive et sa foi dans lide saugrenue de la cration dune maquette aquatique pour des circuits lectriques, et mon cole le CPNV Yverdon par lintermdiaire de mon doyen Pierre Erbeau pour son soutien logistique. Mais surtout, je voudrais associer ma petite famille qui a support un pre et mari absent pendant de longues soires et quelques semaines de vacances. Merci Franoise, Lucien, Antoine et Armand, et merci Jeanne, ne au milieu du mmoire pour son calme et sa bonne composition.
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Introduction :
Je travaille au sein dune cole professionnelle qui forme des apprentis dans les domaines de llectricit. Ces apprentis sont des automaticiens dont la formation englobe les mtiers dlectriciens et de mcanicien avec de lautomate programmable comme connaissance spcifique. Jenseigne galement aux lectroniciens qui ont une formation en lectricit, lectronique et microcontrleur. Au cours de ma pratique denseignement, jai utilis comme la plupart de mes collgues les quivalences classiques lectricit-mcanique en ce qui concerne les circuits rsistifs pour les premires et deuximes annes. Il mest apparu que les moyens utiliss pour prsenter cette aide la comprhension ntaient que trs sommaires alors que pour certains lves, lquivalence mcanique (hydraulique) contribue mettre en place durablement les notions lmentaires mais primordiales de tension-courant. Jai remarqu que dans la plupart des cas on prsente une analogie qui na pas t pense comme outil de formation mais on mentionne telle ou telle partie de lanalogie lie au sujet en cours, sans lexpliquer en tant quobjet didactique cohrent, ni expliciter les limites de celle-ci. Dautre part, les lments tels que rsistances, condensateurs et inductances se laissent aisment reprsenter dans leur version mcanique, et, except pour la rsistance, ces lments quivalents ne sont que rarement mis contribution. Des professeurs qui jai pos la question, la plupart mon rpondu ne pas avoir pens utiliser une analogie pour ces composants, dautres refusent de les utiliser pour rester dans le seul discours lectrique (question de religion).
Question de recherche :
Dterminer chez les tudiants linfluence dune mtaphore telle que lanalogie hydraulique sur les reprsentations des circuits et des grandeurs lectriques.
Projet :
Cest pourquoi je propose de concevoir divers documents et objets permettant de mieux utiliser les quivalences hydrauliques dans lenseignement de llectrotechnique et llectronique puis de les valider par lexprimentation dans des classes du CPNV.
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Hypothses :
On peut crer une analogie hydraulique cohrente pour un circuit lectrique comportant une source de tension continue et des lments tels que : - Conducteurs - Rsistances - Interrupteurs - Condensateurs - Inductances - Diodes - Ampremtres - Voltmtres. Lutilisation de cette analogie permet aux lves de progresser dans leur connaissance de llectrotechnique. Cette utilisation sera efficiente si lon montre lanalogie comme un systme cohrent dont on indique clairement les limites.
Justification :
Cette approche a dj fait des merveilles dans mes classes et les documents quelque peu rudimentaires utiliss jusqualors demandent tre amliors. De plus, jai ressenti des rserves de la part de mes collgues pour lutilisation dune analogie plus labore. Elles sont dues selon moi en partie au manque de validation et denrobage marketing des lments que jutilise (images de synthse) ainsi qu un manque de thorisation des lments en question tant sur le plan physique que pdagogique. Les circuits trouvs sur le march fonctionnant avec de leau sont dune qualit qui interdit leur utilisation en classe. Les sources de pression sont difficiles rgler, les mesures de pression se font laide de tubes verticaux ouverts (aucun rapport avec la version lectrique) et la mise en uvre est automatiquement accompagne de linondation de tout ou partie du sol de la classe. Un prolongement de mon travail pourrait tre de raliser physiquement des maquettes de manipulation comportant divers circuits.
Motivation pour le sujet :

Ce sujet me tient cur tant il est vrai que depuis mon cole dingnieur, je regrette que lon nutilise pas plus ces modles pour visualiser, au sens propre, le comportement des lments de base de llectrotechnique.
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Rflexions :
Graphisme Concept Validation classes parallles Commentaires Professeur Documents d'accompagnement Impact Hypothses de fonctionnement Auditif Visuel Kinesthsique Transparents Feuilles Objets Circuits complets Dessins complter J-F Pochon
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tudiants L'lectricit n'est pas directement perceptible donc: Les lves ont toujours de la peine avec les lments de bases On rpte beaucoup, on exerce et on se raccroche au vcu sensoriel des lves grce des quivalences Solution:
Rsistances Inductances Condensateurs Sources de tension
quivalence physique
Comment ? Ralisation graphique
Sources de courant
Pdagogie Canaux de Principe de ralisation perception formes de ralisation
tanchit lors du dcouplage quivalent hydraulique Accouplements Tube Caractristiques Dveloppement Ralisation pratique maison (optionnelle) lments discrets Ralisation par bureau d'tude Systmes tout faits Recherche valuation Dveloppement des TP pour diffrents circuits Avril 2002
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Conceptions des grandeurs lectriques

Conception
Une conception est dfinie comme Action dlaborer quelque chose dans son esprit, rsultat de cette action (Larousse 1993) ou Pour les apprenants le seul outil que le cerveau est capable de produire pour interprter le monde qui les entoure ( Giordan 1993). Llaboration de conceptions est un premier pas vers une symbolisation du rel afin de se lapproprier pour ensuite, avoir une emprise sur les choses. Nous utilisons tous les jours des conceptions pour aborder les problmes physiques. Pour sen convaincre Tentez de trouver une force dans la nature, ramenez-la moi et peignez-la en vert (Robardet/Guillaud 1997 p. 109) personne ne pourra y parvenir car il sagit, quand on parle de force dune reprsentation mentale dun phnomne, et pas du phnomne lui-mme.
Reprsentations :
Une reprsentation est Le contenu structur de la pense dun sujet concernant un phnomne ou, une classe de phnomnes (Josha/Dupin 1989 p. 30 ). Une reprsentation est un ensemble de conceptions ayant trait un sujet et mises en relation entre elles. Cest ainsi que nous laborons nos modles internes, qui peuvent avoir deux fonctions essentielles : La premire fonction est linterprtation de phnomnes. On utilise ici le modle pour comprendre, organiser et mettre en relations les grandeurs en jeu. Lautre fonction tant la prdiction, les objets de pense ragissent alors comme leurs homologues rels, nous pouvons les solliciter et le comportement de celui-ci prfigure alors des ractions de celui-l. La reprsentation dun phnomne est construite partir de lexprience de tous les jours. Pour un objet dtude de la physique, les cours donns lcole tentent de complter la reprsentation qua chaque lve de ce phnomne par des expriences vcues par lui ou relates(*) par le professeur. En arrivant lcole (professionnelle) lesprit des lves nest pas vierge, loin sen faut et il a selon Bachelard, lge de ses prjugs (Zimmermann-Asta 2002 p.18) Lutilisation correcte de cette reprsentation, de ce modle, est ensuite vrifie lors dexercices et enfin, la reprsentation est utilise systmatiquement dans le cours. A tel point que si lon demande un tudiant en physique ce quest une force, elle sera plus facilement dcrite comme tant un vecteur ayant une direction, une amplitude et un sens que comme Toute cause capable de dformer un objet, den modifier ltat de repos ou de mouvement. (Larousse) Choix des termes : Ne voulant pas rentrer dans une polmique smantique propos du choix des termes, jai une prfrence toute personnelle pour le terme de reprsentation qui, il me semble, rend mieux compte de limage que lon se fait dun phnomne que conception qui pour moi regroupe un ensemble plus large dobjets de pense. Il nen demeure pas moins que pour des raisons rdactionnelles, le terme de conception pourra apparatre dans mon travail, en particulier pour parler des conceptions-obstacles et suivant en cela plusieurs auteurs dont Mme Zimmermann-Asta (2002) .
(*)Pour trancher entre ces deux options (vcue ou relate), je vous suggre dexpliquer que la porte dun fourneau allum est brlante un enfant. Passez le temps quil faut, tous mes enfants sont alls se brler les doigts une fois au moins. Ce qui me fait dire que : Rien, jamais, ne remplace lexprience personnelle. JFPN 9/94 2002
Une histoire dlphant :

Comme se plaisent rpter les chantres de la PNL, nous avons chacun notre carte du monde o chaque mot, chaque phrase voque des reprsentations qui nous sont propre. Jvoquerai pour illustrer cette affirmation la clbre histoire des 5 aveugles qui entrent pour la premire fois en contact avec un lphant et cherchent dcrire leurs amis ce quest, pour eux, cet trange animal.
Le premier aveugle, qui n'avait touch que l'oreille de la gigantesque bte, commena ainsi : "Cet animal ressemble une sorte de tapis volant. Son corps est mince et plat, un peu rugueux, et il s'agite dans le vent lorsqu'on le touche." Le second aveugle, qui avait touch la trompe, dmenti son collgue : "Mais non. C'est un long serpent qui se dresse tout droit et a beaucoup de force, comme un boa." Le troisime aveugle, qui avait touch une patte, dit son tour : "Vous vous trompez tous les deux. Il s'agit d'un arbre au tronc puissant et l'corce rude." Le quatrime aveugle, qui avait touch les flancs, rpondit : "Vous tes tous des fous ou des menteurs. Ce qu'on appelle un lphant est en ralit une montagne." Enfin, le cinquime aveugle, qui avait touch la queue, s'exclama : "Soyez un peu srieux. L'lphant n'est ni un tapis, ni un boa, ni un arbre, ni une montagne. C'est un simple pinceau!" Adapt par douard Brasey daprs un comte cambodgien relat par Adhmard Leclre (1912) Tous ont une reprsentation diffrente du concept lphant mais en fait aucun des protagonistes de cette histoire na vritablement tort. Les aveugles nont quune exprience partielle de llphant et cette exprience ne suffit pas se faire une ide complte de lanimal. Chacun se rfre ici son vcu et aux objets quil a coutume de ctoyer, les reprsentations utilises bon ou mauvais escient pour rendre compte dun phnomne nouveau sont celles des expriences passes et il faudra un important travail pour que chaque aveugle renonce son interprtation partielle, la certitude davoir bien senti la bte, au profit de la cration dune nouvelle reprsentation plus globale. On peut reconnatre ici les problmes poss par les conceptions existantes que lon a tant de peine modifier et connues sous le doux nom de conceptionobstacle. Conceptions-obstacles : Une conception-obstacle est un Modle explicatif sous-jacent trs cohrent qui rsiste tout changement , toutes les conceptions initiales de nos aveugles sont des conceptions-obstacle, soit des conceptions initiales qui nvoluent pas si on ne leur fait pas subir de traitement particulier () il faudra donc essayer de crer une dissonance qui attaque le noyau dur de la conception (Zimmermann-Asta 2002 p.18). On constate ainsi que Ce nest pas lignorance qui fait obstacle mais une connaissance dj l (Bachelard 1938 cit dans Zimmermann-Asta 2002 p. 59)
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Apprentissage : On pourrait imaginer diffrentes stratgies pour complter la reprsentation de llphant : - Faire le tour de la bte, tter dautres parties de son corps et ainsi complter leur perception, ce qui permettrait de construire un modle plus semblable loriginal. - Faire dautres expriences, sonores, olfactives, monter dessus et se rendre compte que cet lphant bouge, tter un petit lphant dont il est plus facile de faire le tour, rendre la vue aux aveugles, etc. Un autre moyen indirect serait de confronter les avis des aveugles, mais il faut pour cela un gros travail dimagination et de diplomatie en plus dune bonne dose de confiance en lautre pour crer un modle qui intgrerait toutes les conceptions tires du contact avec lanimal. Hypothse constructiviste : Nous allons ici nous appuyer sur les notions de savoir construit pour identifier les diffrentes caractristiques de lacquisition du savoir, car comme les aveugles, nous dcouvrons ttons notre environnement et cherchons relier les expriences nouvelles celles que nous avons vcues. A ce propos, lorsque lon parle de lien, je dirai encore que la structuration des connaissances est primordiale dans le cadre de la physique et que lon doit veiller ltablissement correct des liens entre concepts lors de lacquisition de nouvelles notions. On peut rsumer comme le font Josha/Dupin 1989 p. 29-30 les rgles de base de lapprentissage : - Le sujet construit ses connaissances physiques par une interaction active avec lenvironnement - Le comportement observable du sujet face une situation problme est conditionn par le type de connaissances du sujet et par leur structuration. - La production dun sujet ne dpend pas uniquement de la s tructure interne de ses connaissances mais aussi du type spcifique de la situation problme. - Les objets conceptuels viss par la didactique de la physique sont des objets complexes qui ne se laissent pas aisment rduire en schmes comportementaux ou cognitifs de base. Les girafes aussi Les cogniticiens constructivistes comme Varela (1989) vont mme plus loin en refusant lide que le cerveau recevrait une information quil traiterait ensuite seul. Ils font au contraire remarquer que lobservation suppose une reconstruction de la ralit et que cette reconstruction ne peut tre quun phnomne social (sappuyant sur le vcu individuel mais surtout communautaire du sujet). Lexemple donn est celui de la girafe dcrite dans lhistoire naturelle de Buffon. Lauteur a reprsent lanimal avec une tte et des oreilles dne, une crinire de zbre, un corps et des sabots de cheval. () Nous voyons bien quel point lobservation fut ici guide par des prsupposs culturels. (Robardet/Guillaud 1997 p. 29).
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Exprimentation et confrontation : Nos conceptions sont valides ou modifies lors de la confrontation avec le monde rel, cest ainsi que nous les laborons par comparaisons successives avec leurs objets dans des conditions chaque fois diffrentes. De ce point de vue, le fait que les conditions dobservation soient diversifies est primordial, un aveugle qui ferait le tour de llphant en touchant tour tour les 4 pieds serait confort dans son avis sur la question et il serait plus difficile alors de lui faire admettre que son modle nest pas juste. Comme pour llphant, plus les conditions de confrontations seront varies, plus notre modle interne sera robuste et rsistera aux interrogations les plus diverses. Exercices de renforcement La tendance est souvent de demander aux lves dexcuter plusieurs exercices du mme type pour tre sur que cest acquis , parfois sans se demander quelle notion nous avons renforce ici. Faire excuter une multitude dexercices qui auraient trait au mme aspect dun phnomne, qui lobserveraient sous le mme angle, cest prendre le risque denraciner une mauvaise conception dont larrachage sera dautant plus douloureux que les racines taient profondes.
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Un circuit lectrique est un lphant :

Et nous sommes tous des aveugles. Il ne nous est pas possible dapprhender ce quil se passe dans un circuit lectrique par nos seuls sens. Nous sommes obligs de nous munir de prothses sensitives (appareils de mesure) qui vont nous dvoiler chaque fois un aspect de la ralit sans avoir jamais la possibilit de voir cet trange animal dun seul coup dil. Bien sr, comme ma dit un de mes collgues, Tu vas te donner beaucoup de peine pour expliquer quelque chose quils comprendraient facilement sils rflchissaient un peu La ralit est hlas beaucoup plus complique, jen veux pour preuve les exercices basiques que jai donn faire plusieurs classes et qui on montr que les notions de base (au maximum deux sources en courant continu et deux rsistances) ntaient, et loin sen faut, pas assures lorsquon les interroge sous des angles un tant soit peu aigus. Le rflexe habituel dune grande partie de nos lves est de chercher des lettres de grandeurs quils pourraient retrouver dans leur formulaire. Quoi de plus scurisant de retrouver dans un exercice I, R, la suite de quoi il est si simple de poser U=RI, et de trouver une rponse. Demander ensuite ce qui a t calcul apparat comme la plus offusquante des questions, o lon saperoit quen dehors des questions balises et routinires se cachent des lacunes, voire une incomprhension totale du phnomne calcul et une bien pitre ide de ce quil se passe l, juste devant leur nez. Ce constat fait, la question se pose de savoir quelle stratgie adopter pour permettre nos lves dlaborer leurs conceptions en les testant sous les angles les plus varis, de leur donner une vue densemble des phnomnes lectrodynamiques et ceci le plus rapidement possible pour viter un enracinement de modles errons ou incomplets.
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Rendre la vue aux aveugles :

Cest loption que jai choisie, cela parat peut-tre incongru, mais quelle meilleure mthode pour apprhender un lphant que de voir sa silhouette, la couleur de sa peau, le voir bouger, distinguer ses dfenses, le voir remuer sa trompe, etc. Et cest ainsi que je vais montrer mes lves des lectrons circuler dans un circuit lectrique, une diffrence de tension augmenter aux bornes dune rsistance, des charges saccumuler dans un condensateur ou du flux magntique se stocker dans une bobine. Ils le verront de leurs yeux, pourront toucher le circuit et modifier les valeurs des composants pour voir voluer en direct la valeur des diffrentes grandeurs. Exemples, analogies, mtaphores : Plusieurs options soffrent nous pour raliser cette visualisation et il faut faire la distinction entre un exemple et une analogie. Tous deux visent rendre la nouveaut plus familire l'apprenant. Cependant, la diffrence de l'analogie qui est une comparaison entre deux domaines distincts, l'exemple, lui, vise plutt illustrer le nouveau concept par un cas ou une application concrte. Ainsi, un exemple d'lectricit statique serait l'clair. (Benoit Gauthier 1994 ) Il existe aussi une diffrence entre une mtaphore et une analogie. Toutes deux sont une comparaison et servent souligner des similitudes entre deux domaines. Cependant, l o l'analogie compare explicitement les structures de deux domaines en identifiant les parties de chacune des structures auxquelles elle se rapporte (), une mtaphore compare de manire implicite, en faisant ressortir les caractristiques qui ne sont pas similaires entre les deux domaines. Le but de la mtaphore est de surprendre l'esprit et, par-l, d'inciter la personne rechercher les similitudes existant entre les deux domaines. (Benoit Gauthier 1994 ) Bien que la mtaphore soit sduisante, on ne peut confiner aussi facilement quon le prtend des mtaphores dans le seul rgne de lexpression. Quon le veuille ou non, les mtaphores sduisent la raison. Ce sont des images particulires et lointaines qui deviennent insensiblement des schmas gnraux. () Le danger des mtaphores immdiates pour la formation de lesprit scientifique, cest quelles ne sont pas toujours des images qui passent; elles poussent une pense autonome ; elles tendent se complter, sachever dans le rgne de limage. (Gaston Bachelard dans Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel, Toussaint 1997 p. 442) Lanalogie est en dfinitive linstrument le mieux adapt pour mettre en place des conceptions nouvelles, et/ou modifier les anciennes. Elle montre en effet sans dtour lenchanement des grandeurs et vite les mauvaises interprtations. Elle vite galement lintroduction de conceptions biaises que peut gnrer une mtaphore dans un champ dapplication lectrique difficile. Suivant Bachelard, jajouterais quune analogie que lon offre nos lves peut avoir une vie trs longue. Il est fort possible que cette dure excde le cadre de notre cole et lanalogie va suivre nos lves dans leur mtier ou la suite de leurs tudes. Elle doit donc tre mrement tudie et rpondre lidentique du domaine rel pour une vaste tendue de sollicitations. Question de lge des tudiants : On trouve dans la littrature, base sur des tudes langagires, une valeur de lge moyen partir duquel des enfants seraient capable deffectuer les oprations mentales ncessaires la comprhension des analogies. (Astolfi & co 1997 p. 443) Lge en question est situ vers 10 ans et si cette objection est fonde, elle ne lest plus pour nos lves qui entrent dans notre cole 16 ans.
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Analogie modlisante :
Le terme Analogies modlisantes est un terme rencontr dans louvrage Reprsentations et modlisations de (Josha/Dupin 1989 ) qui caractrise une analogie utilise comme modle de comportement des grandeurs physiques, de support la discussion en classe et, par l, au conflit cognitif recherch. Elle doit selon ces auteurs rpondre aux exigences suivantes : - Doit remplir une fonction figurative et de concrtisation forte vis--vis du domaine tudi qui naura deffet sur les conceptions que si elle entretient galement une grande quantit de relations isomorphe avec celui-ci. - Doit avoir un fonctionnement plausible pour ltudiant. - Doit tre plus simple apprhender que le systme initial, compte tenu de la base de connaissance pralable de ltudiant. - Cette analogie doit tre une version pure, dbarrasse au maximum des dtails et particularits non significatives pour son utilisation. - La rentabilit de leffort dacquisition dun modle par les lves sera dautant plus leve que lanalogie aura un solide isomorphisme vis--vis du systme initial et pourra ds lors tre utilise dans un nombre lev de situations dapprentissage. On retrouve dailleurs les mmes lments sous la plume dautres auteurs : On constate que lintrt dun modle rside en premier lieu dans sa simplicit, son conomie et son grand pouvoir explicatif en rfrence un champ exprimental aussi vaste que possible. (Robardet/Guillaud 1997 p. 116) Un des facteurs importants devant guider le choix d'une analogie est son degr de similarit avec le domaine-cible (c'est--dire qu'on doit s'assurer qu'il y a le plus grand nombre possible de relations similaires entre le domaine-analogue et le domaine-cible). Plus une analogie comporte de relations similaires, plus elle est bnfique l'apprenant. (Benoit Gauthier 1994 ) Jutiliserai le terme modle ou analogie dans la suite de ce texte, suivant en cela les dnominations des documents de rfrence utiliss, quand bien mme la dfinition de lanalogie modlisante dfinit plus prcisment lobjet de mon tude.
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Modles :
Pour arriver mes fins, je vais donc mappuyer sur un modle qui met en vidence les liens entre les grandeurs lectriques. Un modle physique se distingue dune thorie physique en ce sens que le modle est li un champ dexprimentation qui dlimite les phnomnes mis en vidence par le modle. Voici, tir de Elments de didactique des sciences (Robardet/Guillaud 1997 p. 105) un schma qui illustre les liens et particularits dun modle et de la ralit empirique quil reprsente.
Les lments principaux mis en vidence ici sont la double utilisation prdictive et interprtative du modle ainsi que la dlimitation de lapplication du modle dans le champ empirique (rel) aussi bien que dans le champ thorique (modle).
Dfinition du champ dapplication : Le modle que je dsire crer doit en premier lieu dcrire les relations entre les grandeurs de base de llectricit soit courant, tension, rsistance en courant continu. Tout lenseignement en lectricit repose sur ces notions qui, on le voit dans les rsultats de mon questionnaire ne sont pas toujours matrises. Une premire extension sattachera dcrire le comportement des lments de base de llectrotechnique soit condensateur et inductance, plus la diode, facile modliser. On peut imaginer une seconde extension qui permette de mettre en vidence le comportement des circuits alternatifs, mais je doute que cela soit possible dans le temps imparti pour la ralisation de ce mmoire. On voit que la prtention du modle crer est immense mais je suis convaincu de la pertinence de sa constitution qui rendra, jen suis certain, de grands services mes lves et jespre galement aux lves de mes collgues.
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Les modles :
Voici quelques exemples de modles pour llectrocintique, glans a et l au cours de mes prgrinations littraires, au cours de ma formation et sur internet. Toutes nont par la mme valeur, le mme public-cible et la mme prtention. Il sagit l dun catalogue quelque peu htroclite, qui a pourtant le mrite de contenir des lments utiliss en pratique par des enseignants, et qui me permettra ensuite dlaborer un modle de synthse adapt au mieux au public des coles professionnelles en pousant au plus prs les prceptes noncs plus haut. Ces quelques exemples donnent une ide de la varit des options choisies par les enseignants et consquemment, des conceptions initiales de nos lves. Tous nos lves ont en effet dj eu un cours dinitiation durant lequel les phnomnes lectriques leur ont t prsents.
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Modle Textuel complet : Tir de : lments de didactique des sciences physiques (Robardet/Guillaud 1997 p. 122) Ce modle permet de calculer lintensit du courant qui circule dans la branche du gnrateur. Il sapplique aux circuits dont les rcepteurs fonctionnent en rgime linaire ( rsistance) et dans lesquels la rsistance interne du gnrateur est nglige. Relations smantiques : Un conducteur lectrique est reprsent comme un matriau poreux rempli de particules pouvant se dplacer lintrieur. Un circuit lectrique est reprsent par une suite ferme dlments conducteurs communiquant les uns avec les autres (les particules qui remplissent le circuit pouvant passer de lun lautre). Le courant lectrique est reprsent par la circulation des particules mobiles tout au long des lments du circuit. Un lment particulier appel gnrateur, est responsable de cette circulation. Son rle est de maintenir le mouvement des particules qui en sortent par le ple plus et y entrent par le ple moins . Les autres lments traverss par les particules sont appels rcepteurs. En un point du circuit, lintensit I du courant ( en Ampres A) est la grandeur qui reprsente la valeur du dbit des particules en mouvement. La force lectromotrice (FEM) E du gnrateur (en volt V) est la grandeur qui reprsente le pouvoir du gnrateur de mettre et de maintenir les particules en mouvement. La rsistance R (en Ohm ? ) est la grandeur qui reprsente le pouvoir qua un lment ou un ensemble dlments de freiner le passage des particules mobiles. Relations syntaxiques : Tout circuit est compltement rempli de particules, on ne peut ni en ajouter, ni en retirer, ni en dtruire : leur nombre total est constant pour un circuit donn. Les particules prsentes dans un circuit reprsentent un ensemble incompressible. Elles ne peuvent que circuler dans le circuit mais pas saccumuler. Ainsi, lintensit du courant est la mme en tout points dune chane dlments monts en srie. La rsistance quivalente 2 rsistances montes en srie est gale la somme de leurs r sistances respectives. Req= R1 + R2 La rsistance quivalente 2 rsistances montes en parallle est donne par la rgle : R1 ?R2 Re q ? R1 ? R2 Lintensit du courant qui parcourt la branche contenant le gnrateur est relie la force lectromotrice du gnrateur et la rsistance quivalente de lensemble des rsistances par la relation : I = E / Req
Remarque : Ce modle, bien que ntant quun nonc textuel des caractristiques dun circuit lectrique, est complet pour le champ concern (premire tape de mon modle) et va me servir de base pour la critique des modles suivants.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Modle bille et tube : Tir du trait dlectricit pour radio amateur Auteur : Denis Auquebon 2001 (http://perso.wanadoo.fr/f6crp/elec/cc/ui.htm) Electricit : Prenons une analogie simple : supposons que vous soyez assez habile pour faire tenir en quilibre une bille dans un tube. Si vous maintenez le tube bien horizontal, la bille est immobile, peine frmissez-vous que la bille se met en mouvement, paralllement vous observez que ce mouvement n'est possible que dans la mesure o vous inclinez le tube. Vous avez donc cr une diffrence de niveau pour mettre en mouvement la bille. En lectricit, il en va de mme, pour faire circuler des lectrons (le courant) on a besoin de produire pralablement une diffrence de potentiel (la tension). Tension : A l'accumulation de charges positives d'un ct et l'accumulation de charges ngatives de l'autre. Un ple est charg positivement, le +, l'autre ngativement, le -. Tant que ces deux ples ne sont pas runis, aucun courant ne circule. Courant : Imaginons un tuyau dans lequel circule de l'eau, si nous voulons mesurer le dbit (pour la facturation par exemple) nous devrons insrer un dispositif qui mesure le volume d'eau qui traverse un point donn et en une seconde notre tuyau. Il en est de mme pour le courant, nous allons comptabiliser les charges lectriques qui circulent dans un endroit du circuit et ce en une seconde.
Modle Pompe et rservoir Tir de : lments de didactique des sciences physiques (Robardet/Guillaud 1997 p. 101)
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Tir de : Serveur de ressources pour lenseignement secondaire non confessionnel en Communaut franaise de Belgique (http://www.agers.cfwb.be/pedag/ressources/D049/anaelec.htm) Auteur : Jean Delire 1993
Modle chane de vlo Analogie mcanique : Dans une analogie mcanique, on compare un circuit lectrique une chane de vlo (ferme) qui relie le plateau du pdalier au pignon de la roue arrire. Nous avons reprsent une chane un peu particulire. Elle est compose de particules relies par des petits ressorts. Le grand disque reprsente le plateau. Les maillons de la chane jouent le mme rle que les porteurs de charges du circuit lectrique. Ils ont prsents dans la chane. Ce nest pas le pdalier qui les apporte.
Modle hydraulique simple : Analogie Hydraulique On pourrait comparer le circuit lectrique un circuit hydraulique ferm, contenant un liquide de lhuile par exemple) et compos dune pompe, de tuyaux et dun moteur hydraulique jouant le rle de rcepteur. Aucune fuite nest possible, la masse totale lhuile reste enferme dans le circuit. Les particules dhuile jouent le mme rle que les porteurs de charges du circuit lectrique. Elles sont prsente dans le circuit. Ce nest pas la pompe qui les apporte.
Modle transport de charbon Tire de : A study of science-in-the-making as students generate an analogy for electricity (http://www.education.uts.edu.au/lsrdg/research/cos951.htm) Auteur : Marc Cosgrove 1995
Analogie du camion de charbon (Coal-truck analogy) Un train (une suite) de camions se suivant les uns les autres, transporte du charbon. Chaque camion verse le charbon au lieu de consommation, puis il retourne chercher un nouveau chargement au lieu dextraction. La rsistance est vue comme une route troite qui ne permet pas de passer facilement.
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Modle hydraulique partiel : Tir de : La thorie de Maxwell et des oscillations herziennes Auteur : Henri Poincar 1899 Condensateur : Supposons, par exemple, que nos deux rservoirs soient runis par un tube cylindrique horizontal de large section, et que dans ce tube se meuve un piston. Quand on poussera le piston de faon refouler l'eau dans celui des rservoirs o le niveau est le plus lev, on dpensera du travail ; si on laisse au contraire le piston obir aux pressions qui s'exercent sur ses deux faces, il se dplacera de telle sorte que les niveaux tendent sgaliser, et l'nergie emmagasine dans les rservoirs sera partiellement restitue.
Rsistance : Mettons nos deux rservoirs en communication par un tube horizontal, long et de section troite. L'eau s'coulera lentement par ce tube, et le dbit sera d'autant plus grand que la diffrence de niveau sera plus grande, la section plus large, le tube plus court. En d'autres termes, la rsistance du tube qui est due aux frottements internes, crotra avec sa longueur et dcrotra quand sa section augmentera.
Inductance : Prenons un rgulateur force centrifuge (compos de deux sphres suspendues chacune par une tige qui peuvent scarter de laxe de rotation). Pour augmenter la vitesse angulaire du rgulateur, et par suite sa force vive, il faut lui fournir du travail, et surmonter par consquent une rsistance que l'on appelle son inertie. De mme, augmenter lintensit des courants, c'est augmenter la force vive de lther(*) ; et il faudra, pour le faire, fournir du travail et surmonter une rsistance, qui n'est autre chose que l'inertie de l'ther, et que l'on appelle l'induction.
(*) Lther tait, selon les anciens physiciens, un fluide imp ondrable, subtil et lastique supportant la propagation des ondes lumineuses notamment et dans lequel tait stock lnergie dune self, cette ther tait une tentative de modliser, entre autre, la notion actuelle de flux magntique
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Modle du train : Tire de (Josha/Dupin 1989 p.110) Analogie du train Sans quil sagisse l dautre chose que dun choix dopportunit, nous nous sommes attachs prsenter une forme particulire de lanalogie mcanique. Celle de lanalogie du train .Dans ce cas trs simplifi, le problme revient en fait celui dun objet soumis une force suffisante pour combattre les frottements ; le mouvement se fait alors vitesse uniforme limite . Ce type de correspondance est implicitement mis contribution dans certaines analogies comme celle de la chane de vlo, propose par Closset (1983) mais il y a en fait une rupture dans lanalogie qui est lintroduction dun circuit ferm. Or ce circuit ferm nest pas obligatoirement impliqu par lanalogie ; il est un apport supplmentaire qui, on le verra plus loin vient perturber la pertinence de lanalogie. Cependant, partir du moment o lon a recours une analogie, il ne parat pas possible quelle nexhibe pas demble ces lments, si importants, que sont les notions de circuit ferm et de transport de matire le long de ce circuit ferm, et ceci en particulier pour les lves dbutants. Modle chane humaine : Tir de Des ides pour apprendre Auteurs : Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Ed. Delagrave 2001 Ce modle est cit dans louvrage, plus comme illustration que rellement comme modle, dans le sens que lon ne trouve aucune lgende cette image autre que dessin support . Il nen demeure pas moins que lon a voulu utiliser une reprsentation de circuit lectrique pour amliorer la comprhension et je vois mal comment les lves pourraient ne pas ladopter comme modle ensuite.
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Modle ronde : Tir de Des ides pour apprendre Auteurs : Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Ed. Delagrave 2001 La ronde du courant lectrique. La reprsentation la plus frquente du courant lectrique renforce par le langage parle de courant donc de circulation dun fluide. Ds lors, le gnrateur ou la pile produisent lorsquon ferme le circuit une substance nouvelle . Mais quand le courant ne passe pas, il semble aux lves quil ny a plus rien dans le fil lectrique . Une ronde permet dexprimenter en groupe avec son propre corps le passage du courant lectrique. On trace sur le sol de la cour de lcole un chemin ferm qui symbolise le circuit lectrique. Les lves se rpartissent uniformment sur toute la surface du chemin. Ils reprsentent les charges lectriques. Le matre met une barrire en un point du circuit pour simuler la coupure du circuit par un interrupteur. Les lves sagitent sur place en permanence. Cette agitation dsordonne symbolise celle des particules lectriques. Lors de la coupure du circuit, ils sagitent sur place, mais quand le circuit est ferm, ils continuent de sagiter en se dplaant tous et lentement dans un sens. Le rtrcissement correspond une rsistance lectrique et provoque une bousculade pour les enfants, ce qui correspond au choc des lectrons qui provoquent lchauffement de la rsistance.
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Modle du rservoir avec tuyau : Tir de : Pour quelques ampres de plus , les aventures dAnselme Lanturlu Auteur : Jean-Pierre Petit http://www.jp-petit.com/ Un rservoir est rempli deau, sa base, un trou auquel est raccord un tuyau est perc, qui permet leau de sortir. Un robinet permet de laisser passer, de freiner ou dempcher leau de passer. La hauteur deau est la tension, le dbit deau dans le tuyau le courant et le robinet reprsente une rsistance variable sur le circuit. Une variante existe, qui remplace le rservoir par un barrage.
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Modle Surfeur : Cr par : Christian Lachapelle 1998 (http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/theorie/planche.html) et complte par Christian Fumeaux Prof. Dlectricit lcole de Sion c.fumeaux@bluewin.ch Analogie : surf et circuits lectriques Je me suis creus la tte pour trouver un moyen de te prsenter, d'une faon simple, les lments de base d'un circuit lectrique. J'ai dcouvert qu'en t'initiant virtuellement au surf, je pouvais te faire dcouvrir les rudiments des circuits lectriques. Pas mal, non ? Un circuit lectrique, qu'est-ce que c'est ? Tout d'abord, lorsque tu veux te payer une descente excitante en surf, tu dois avoir au minimum une piste, un remonte-pente et certains obstacles dans la piste pour rendre ta descente plus lectrisante ! Ainsi, tu as un trajet de surf qui te permet de faire autant de descentes que t le veux. De la mme faon, un circuit u lectrique est un trajet constitu d'au moins un fil conducteur, un gnrateur (une pile par exemple) et d'lments qu'on peut y brancher (comme une ampoule). Un circuit est en quelque sorte un snowpark o des lectrons libres, les utilisateurs du snowpark, circulent selon des rgles bien prcises.
Que se passe-t-il dans un circuit lectrique? Le courant lectrique du circuit et le dbit de surfeurs sur la piste Par une belle journe de fvrier, pendant que tu te relves d'une chute au milieu de ta piste prfre, tu observes un phnomne tonnant. Pendant environ cinq secondes, une dizaine de surfeurs passent ct de toi toute vitesse. Tu ralises alors que si tu voulais connatre le dbit de surfeurs de cette piste, tu n'aurais qu' compter le nombre de gens qui passent devant toi chaque seconde. Tu constates alors que si la piste tait un fil conducteur et que les surfeurs taient des lectrons libres, tu pourrais refaire la mme exprience et calculer le nombre d'lectrons qui passent en un point prcis du fil chaque seconde. Le dbit d'lectrons dans un fil conducteur est ce qu'on appelle courant lectrique. L'unit conventionnelle du courant lectrique est l'ampre.
Maintenant, tu commences tre capable de mieux te reprsenter ce que sont un circuit lectrique et le courant circulant dans celui-ci. Ta dcouverte du courant lectrique t'amne cependant te poser d'autres questions. Sur une piste, pourquoi un surfeur avance-t-il sans fournir d'effort ? En se laissant aller, pourrait-il avancer s'il se trouvait sur un parcours parfaitement horizontal ? Dans une piste, comment pourrais-tu savoir si le dbit de surfeurs est lev ou faible ? JFPN 25/94 2002
La diffrence de potentiel dans le circuit et la diffrence de hauteur entre deux points de la piste Toujours par cette journe ensoleille de fvrier, tu t'arrtes au bas de la pente pour te reposer un peu et tu regardes l'allure de deux pistes distinctes. Avec cette vue d'ensemble, tu constates que, bien que les d eux pistes se rejoignent en bas de la montagne au mme endroit, le dpart de la piste de droite est beaucoup plus haut que celui de la piste de gauche. Selon ton estimation, une vingtaine de mtres de hauteur spare le dpart de chaque piste. Tu te demandes alors si la diffrence de hauteur entre le point de dpart et le point d'arrive d'une piste aura une influence sur le dbit des surfeurs dans cette piste.
Partons de la situation o tu te trouves au sommet d'une montagne, debout sur ta planche et au bout d'une piste de ski parfaitement horizontale. Pourrais-tu te rendre l'autre bout si tu te laisses aller ? Non et sais-tu pourquoi ? Parce qu'il n'y a pas de diffrence de hauteur entre le point o tu te trouves et l'autre bout de la piste. Imaginons maintenant que tu es au point le plus lev d'une piste qui est assez incline. En ne fournissant aucun effort, pourrais-tu te rendre l'autre bout qui se trouve plus bas ? Bien sr que oui ! Or, tu commences douter qu'il doit bien y avoir, dans un circuit lectrique, une quivalence la diffrence de hauteur sur une piste de ski. Tu as parfaitement raison et c'est ce qu'on appelle la diffrence de potentiel. La diffrence de potentiel dans un circuit lectrique est ce qui engendre le courant. Par exemple, en laboratoire, si on mesure une diffrence de potentiel non nulle entre deux points d'un circuit lectrique, alors on peut affirmer qu'il y a prsence d'un courant lectrique dans le circuit. C'est un indice que les lectrons se dplacent. Paralllement, on pourrait affirmer qu'un surfeur qui se trouve sur une piste incline sera invitablement attir vers le bas de la montagne s'il se trouve au sommet de celle-ci. On appelle habituellement tension lectrique, la diffrence de potentiel dans un circuit lectrique. L'unit utilise pour exprimer la tension lectrique est le volt. Maintenant, tu connais ce que sont le courant lectrique et la tension lectrique d'un circuit. Cela dit, seraistu capable de me dire quoi sert une pile dans un circuit lectrique ?
La pile du circuit lectrique et le remonte-pente de la piste Lorsque tu arrives la station de ski le matin, quelle est l'action essentielle que tu dois poser pour descendre dans une piste ? Il faut absolument que tu prennes le remonte-pente sans quoi, tu ne pourras jamais t'clater dvaler une pente ! Tu me diras que cela est bien vident, car tout le monde sait que pour descendre dans une piste, il faut d'abord monter au sommet de celle-ci. En effet, tu as raison. Le rle du remonte-pente est de t'amener, sans que tu ne fasses d'effort, dans une situation o il te sera possible de descendre dans une piste. Mais aprs ta premire descente, que dois-tu faire lorsque tu es revenu au point le plus bas de la piste et que tu veux continuer faire de la planche? Reprendre le remonte-pente, videmment !
Dans un circuit lectrique, la pile joue le mme rle pour les lectrons que le remonte-pente pour toi. Celle-ci amne les lectrons dans un tat o ils peuvent ensuite engendrer un courant lectrique, c'est--dire JFPN 26/94 2002

dvaler dans le circuit cause d'une diffrence de potentiel. Pour te donner un exemple, une pile de 9 volts signifie que cette pile peut prendre un lectron qui a un potentiel de zro volt et l'amener ensuite dans un tat o il aura un potentiel de 9 volts.
Une fois ce potentiel lev atteint, l'lectron peut ensuite descendre dans le circuit. Exactement comme toi lorsque, la hte, tu quittes le sige du remonte-pente pour aller glisser dans une piste de poudreuse ! Tu ne pensais pas qu'un circuit lectrique tait aussi simple ? Tant mieux, mais il reste encore d'autres notions. Tu as srement remarqu qu la station de ski, plusieurs pistes de niveaux diffrents s'offrent toi. Pourquoi une piste est-elle plus facile qu'une autre ? Serait-ce cause du nombre d'obstacles dans cette piste ? Du nombre de bosses ? De l'inclinaison de la piste ?
La rsistance dans le circuit et un obstacle dans une piste Puisque tes amis et toi aimez beaucoup les sensations fortes, vous dcidez de faire une descente dans la piste qui contient le plus de bosses. Or, pendant que tu la dvales en zigzag, tu remarques que tous les surfeurs et skieurs descendent trs lentement, tout comme toi d'ailleurs! Une fois en bas, tu comprends la raison pour laquelle les utilisateurs de cette piste ne descendent pas rapidement: il y a trop d'obstacles! En regardant alors l'ensemble des pistes de la montagne, tu constates que le dbit de surfeurs le plus faible est dans les pistes prsentant le plus de bosses. Autrement dit, moins les obstacles dans la piste sont nombreux, plus le dbit des surfeurs est grand. Est-ce que les lectrons peuvent aussi tre freins de la sorte dans un circuit lectrique ? Mais bien sr que oui ! Cette opposition la circulation des lectrons dans un circuit s'appelle la rsistance lectrique.
Comme des surfeurs qui rencontrent une srie d'obstacles dans une piste, les lectrons sont ralentis lorsqu'ils rencontrent un lment du circuit qui prsente une grande rsistance leur dplacement. Une rsistance est un exemple d'lment d'un circuit qui offre une rsistance lectrique. Par convention, l'unit de rsistance lectrique est l'ohm. Tu connais maintenant les points fondamentaux d'un circuit. Un circuit simple peut tre constitu d'une pile, d'une rsistance et de fils qui relient chaque lment les uns aux autres. Une question te vient alors en tte ce moment-ci: existe-t-il diffrents types de circuits ?
Un circuit mont en srie et une station de ski piste unique Imaginons que tu te rendes une station de ski piste unique. Les surfeurs comme toi aiment beaucoup cette station, car mme si elle n'offre qu'une piste, celle-ci contient beaucoup de bosses! En fait, elle est trs amusante, car au tout dbut de la descente, de nombreuses bosses s'talent environ sur une soixantaine de mtres. Ensuite, la piste devient trs plane sur une distance d'environ 100 mtres. Un peu plus loin, un second amoncellement de neige s'tale sur environ 100 mtres dans la piste. Finalement, le reste de la piste est trs plat jusqu'au bas de la montagne. Si tu veux descendre dans cette piste, tu n'as pas le choix de franchir les deux groupes de bosses, peu importe la faon dont tu descendras dans celle-ci.
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Si tu es capable de t'imaginer cette situation, tu comprendras alors ce qu'est un circuit lectrique mont en srie. En effet, un tel circuit fait rfrence des lments branchs les uns la suite des autres. Les lectrons qui circulent dans celui-ci passent obligatoirement par chacune des composantes du circuit. Par exemple, notre station de ski piste unique contenant deux groupes de bosses serait un circuit dans lequel nous comptons deux rsistances diffrentes relies par un fil. Les lectrons qui partent de la pile doivent absolument passer par chaque rsistance avant de revenir la pile. Pas mal, hein ! Je suis certain que tu dois maintenant te demander s'il existe un type de circuit dans lequel les lectrons ont le choix de passer par plusieurs chemins. D'aprs toi ?
Un circuit mont en parallle et une station de ski deux pistes adjacentes Supposons que tu as trouv une station de ski o une piste se ddouble en un endroit pour former deux pistes parallles. Un peu avant le bas de la pente, avant la fin de celle-ci, les deux pistes se rejoignent pour ne former nouveau qu'une seule piste. Tu vois ? D'en bas, avant de prendre le remonte-pente, tu regardes le comportement des surfeurs pour observer le dbit de ceux-ci dans chaque branche de la double piste. ton grand tonnement, tu constates que dans la branche de gauche, le dbit des surfeurs est trs lent alors que dans celle de droite, il est beaucoup plus lev. Aussi, l'embranchement, tu remarques que le dbit des surfeurs redevient le mme qu'en haut de la piste, avant que celle-ci ne se spare en deux! Pour comprendre ce qui se passe et en avoir le coeur net, tu dcides alors de prendre le remonte-pente et de faire chacun des trajets, un aprs l'autre.
Une fois les deux trajets parcourus, tu comprends la raison de la diffrence des dbits de chaque branche de la piste. Celle de gauche est remplie de bosses et de trous qui ralentissent les skieurs et les surfeurs. Pour ce qui est de la branche de droite, elle ne contient presque pas d'obstacles et les surfeurs s'en donnent cur joie dans la vitesse! Finalement, tu as bel et bien constat que le dbit des surfeurs, lorsque les deux JFPN 28/94 2002

parties parallles de la piste se rejoignent, est le mme qu'au sommet de la piste. En effet, tous les surfeurs finissent bien par descendre et doivent absolument passer par l! Si on transpose maintenant ce type de piste aux circuits lectriques, on dit alors qu'on a un circuit mont en parallle. Par exemple, un tel circuit est constitu d'au minimum une pile relie deux rsistances qui eux, sont branchs en parallle. Un lectron qui quitte la pile avec un certain potentiel a le choix de passer par l'une ou l'autre des rsistances.
Le dbit des lectrons dans la branche du circuit o la rsistance est la plus leve sera le plus faible. Les lectrons avancent moins vite si la rsistance est plus grande, a a plein de gros bon sens! C'est exactement comme les surfeurs qui diminuent de vitesse dans la branche aux nombreuses bosses, contrairement ceux de l'autre branche qui sont peu ralentis, car les obstacles sont moins nombreux. Voil donc le comportement des lectrons dans un circuit mont en parallle.
En terminant Maintenant que tu as lu ce texte, tu peux probablement mieux comprendre les notions relies aux circuits lectriques comme le courant, la tension et la rsistance. Aussi, tu connais le comportement des lectrons dans les circuits monts en parallle et en srie. Il ne te reste donc plus qu' aller au laboratoire et faire des expriences dans le but de vrifier ta comprhension des circuits lectriques. Autrement, tu peux toujours chausser tes bottes et ta planche et vivre sur une piste de ski l'exprience d'un lectron dans un circuit lectrique!
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Autres modles :
Tirs des questionnaires remplis par mes lves, voici encore quelques modles utiliss dans nos classes (donc acquis auprs de collgues durant leur parcours scolaire). Modle rivire : La diffrence de hauteur entre lamont et laval reprsente la tension, le dbit de la rivire le courant et un rtrcissement de la rivire (ou un barrage) une rsistance. On peut noter quentre lamont et laval dun rtrcissement apparat une diffrence de hauteur deau (de tension). Modle de la foule : Une foule passe p un rtrcissement (une porte) plus la porte (rsistance) est large, plus le dbit de ar personnes (courant) est important. Modle Atmosphrique Leau tombe en pluie sur le haut dune montagne (potentiel lev), un lac est retenu par un barrage, leau scoule dans un tuyau jusqu la station de turbinage (potentiel bas) la turbine limite le dbit deau, elle scoule dans un lac, svapore (alimentation) et tombe nouveau en pluie.
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Critique des analogies : De la description du modle, chacun des points suivant seront examins. 1) Le conducteur est rempli de particules qui se dplacent. 2) Le circuit est ferm sur lui-mme. 3) Le courant correspond la circulation des particules. 4) La valeur du courant est proportionnelle au dbit de particules. 5) Un gnrateur maintient cette circulation. 6) Le gnrateur a un ple + et un ple . 7) La force lectromotrice du gnrateur est sa capacit mettre les particules en mouvement. 8) La rsistance reprsente la capacit de freiner le passage du courant. 9) Les particules remplissent le conducteur, sont en nombre constant et sont incompressibles. 10) La rsistance quivalente deux rsistances en srie gale la somme des ces rsistances. 11) La rsistance quivalente deux rsistances en parallle gale R1*R2/(R1+R2) 12) Lintensit du courant est proportionnelle la force lectromotrice et inversement proportionnelle la rsistance totale du circuit. Chane humaine Rservoir tuyau ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Atmosphrique
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Chane de vlo
Transport de charbon
Hydraulique simple
Hydraulique partiel
Pompe et rservoir
Surfeur
Rivire ? ?
Ronde
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ?
? ?
Aucune des analogies prsentes ici ne remplit totalement les critres du modle de base pourtant limit au courant continu et aux circuits rsistifs. Il convient donc den laborer un meilleur qui permette de remplir toutes les cases et plus si entente.
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Foule ?
Train
Modle hydraulique :
Le modle crer est un modle qui reprenne toutes les qualits des modles ci-dessus en ajoutant quelques perfectionnements pour remplir les derniers points du tableau dvaluation et, pourquoi pas, repousser un peu plus loin encore les limites de son champ dapplication. Le modle retenu est videmment un modle hydraulique. Les raisons sont tires de lhistoire des sciences, qui ont ds le dpart utilis cette analogie mcanique pour comprendre les phnomnes lectriques. Nous avons dailleurs gard dans le langage des traces de cette pope de la physique (bouteille de Leyde 1746). Ainsi le courant lectrique circule et tous nos lves connaissent la prise de courant au dbut de leurs tudes. Cest donc aller avec pour aller contre en utilisant les reprsentations existantes dans la culture commune que nous allons parvenir orienter les reprsentations partielles, non abouties vers des reprsentations de la physique. Parmi tous les modles voqus plus haut, plusieurs sont issus du modle hydraulique. Auquel de multiples vertus sont reconnues mais auquel on connat quelques dfauts. Reproches faits ce modle: On trouve dans la littrature des objections faites lanalogie hydraulique, notamment dans (Caillot 1993 p.42), voici une liste de ces objections releves dans ces ouvrages. La question de lge, dj voqu plus haut. nest plus si aigu dans mon cas que dans la plupart des cas dtude bass sur des classes du primaire ou du secondaire car nos tudiants sont des gens plus gs (16-20), intresss par la technique, et donc gnralement plus avancs dans le domaine. De plus, nos lves ont des cours qui traitent des lois de base de lhydraulique mais sans, par contre, toucher le domaine hydrodynamique. Pour les modles ouverts (atmosphrique, rservoir, rivire) on peut opposer le fait que lon ne raisonne pas ici en fonction dun tout (systme), donc que les perturbations de laval nont pas deffet en amont. La question de savoir ce quil arrive lorsque lon ouvre le circuit est galement un problme reconnu. Un circuit deau que lon ouvre aura tendance se vider de son contenu, alors que cela narrive pas en lectricit. Une autre critique est base sur la mconnaissance des lves du milieu analogue. Les lves seraient mis devant un problme supplmentaire consistant dterminer le comportement du circuit hydraulique et ajoutant de cette manire des difficults plus quil nen limine. On trouve dans la mme optique le fait que lon prend le risque de dtourner lattention des lves de lobjet dtude initial vers un autre dont la comprhension nest pas le but de la leon. Une question intressante est la question des dfauts disomorphisme entre lanalogie et la ralit qui vont demander un tri serr des relations valides et des autres et ventuellement provoquer le rejet pur et simple de cet outil par les lves qui renonceront faire leffort de modifier leur modle interne aussitt quils auront dcouvert une limite la validit du modle et ne vont faire aucun effort pour une analogie qui ne marche mme pas .
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Rsum des objections: Sil reste un doute quant aux comptences de mes lves dans le domaine hydrodynamique cependant je nen ferai pas un obstacle majeur car comme Brna / Duncan 1996 (chap. How Can Analogies be Used to Learn ), je pense que les connaissances dans le domaine analogique peuvent progresser paralllement au domaine empirique, nourrir et se nourrir de celui-ci. Le modle que je propose va devoir palier aux objections de la page prcdente afin den faire un instrument fiable, ( circuit ferm, rien ne coule lors de louverture du circuit ) correspondant trait pour trait son champ empirique et permettant une exploration aussi tendue que possible du domaine de connaissance, maximisant ainsi le rendement de leffort de comprhension pour le domaine analogue et limitant au minimum les objections que pourraient faire les lves quant la validit du modle pour ainsi ne pas donner de prise aux vellits de rejet de celui-ci en faveur de leur modle antrieur. Suivant les prceptes noncs plus haut, si ltendue dutilisation dun modle dfinit sa qualit, alors je vais tenter de proposer un modle de haute qualit.
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Ralisation :
Le modle peut se concrtiser sous plusieurs formes, en dessin, images, images animes, film ou ralis concrtement avec des objets en chair et en os . Cest cette dernire solution qui a t retenu du fait que son utilisation gagne en efficacit sur plusieurs plans : - Niveau dabstraction le plus bas possible class 0 sur lchelle diconicit de A. Moles Thorie informationnelle des schmas trouv dans (Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel, Toussaint 1997 p. 422). La reprsentation des objets est toujours moins directe que de voir les objets eux-mmes. - Modifications par les lves : Un modle se doit dtre interactif pour que les lves puissent tester diffrentes options et confronter leurs conceptions avec le modle. - Manipulation possible : Avoir quelque chose entre les mains est primordial pour ceux qui privilgient le canal sensoriel kinesthsique. Effet de surprise : On retient toujours mieux ce qui sort de lordinaire, savoir, des objets issus de la mcanique qui, pour des lectriciens, ont toujours quelque chose dintrigant.
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Le Modle
Je vais, dans les pages qui suivent, dtailler les constituants du modle hydraulique que jai construit et faire le parallle physique entre les deux domaines de manire systmatique. Rappel des relations de base de lanalogie hydraulique-lectrique : Champ empirique : Grandeur Symbole Tension U Courant I Rsistance R Champ thorique : Grandeur Pression Dbit Coeff. de rsistance
Unit Volt [V] Ampre [A] Ohm [? ]
Symbole P Q ?
Unit Pascal [Pa] ou [bar] [m3 /s] ou [l/min] [s2 N/(mkg)]
Une question subsiste quant ce coefficient de rsistance ? (dzeta) qui nest pas proprement parler lquivalant de la rsistance R mais qui entre tout de mme dans le calcul de celle-ci.
Circuit lectrique :
Courant dans le circuit I Tension aux + bornes de U la source -
Tension U aux bornes de la rsistance
Circuit hydraulique :
Dbit deau dans le circuit
Q
Pression entre lentre ? P + et la sortie de la pompe
Pression entre ? P lentre et la sortie de la chicane
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Rsistance :
Je vous propose donc de faire un dtour par la physique des coulements : Les gens qui naiment pas la physique peuvent profiter de sinstruire ou tourner la page. La rsistance dun tuyau hydraulique est lie aux dimensions de dcoulement, la vitesse, la viscosit du fluide, la rugosit du matriau, etc. toutes ces grandeurs sont fixes pour une rsistance place dans un circuit hydraulique (sauf la vitesse) et la relation entre la vitesse de lcoulement (dbit) et la perte de charge en dcoulant (pression) est la suivante : ? : masse volumique du liquide [kg/m3 ] ? : coefficient de rsistance [s2 N/(mkg)] l : longueur du tuyau [m] d : diamtre intrieur du tuyau [m] v : vitesse du fluide [m/s]
? P = ? ? l/d v2 /2
pour connatre le coefficient de rsistance ?, il faut dterminer si lcoulement est turbulent ou laminaire, ceci se fait en calculant le nombre de Reynolds de lcoulement : Pour un tuyau cylindrique : Re = v d ? / ? ? : viscosit dynamique du fluide [Pa s]
On remarque que dans notre cas que le dbit mesur est de 3 l/min au maximum soit 5 10-5 [m3 /s] La rsistance hydraulique utilise pour un premier test tait un galet de 8 mm dpaisseur perc dun trou de 1 mm ? en son centre. La viscosit dynamique de leau 20C est denviron 10-3 [Pa s]. La vitesse de lcoulement est de 63.6 [m/s] Ceci nous donne un nombre de Reynolds de 63600 largement suprieur 2320 limite de lcoulement laminaire. Nous avons donc affaire un coulement turbulent et il faut remdier cela en modifiant la gomtrie de la rsistance. Le choix dune configuration comportant un coulement laminaire est motiv par le fait quun coulement laminaire conduit un rapport constant entre ? P (chute de pression) et Q (dbit) pour que le comportement soit identique entre rsistance lectrique et hydraulique. Les coulements turbulents nont pas cette caractristique et il faut alors aller chercher une valeur de ? dpendante du dbit et dautres conditions dcoulement dans un abaque. Une solution ce problme est de fractionner le dbit en multipliant le nombre de trous de diamtre infrieur. La difficult est de trouver un nombre de trous suffisant (fractionner le dbit) de diamtre assez gros pour tre usinable et qui constitue toujours une rsistance hydraulique de valeur correcte. Aprs plusieurs essais, une des possibilits est de crer une rsistance qui fait 10 cm de long (fractionne en une dizaine de parties donc en plus modulable) et perce de 80 trous de 0.4 mm de diamtre. Donc Re= 1990 pour 3 l/min et ? P=1 bar.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Ceci nous conduit pour un coulement laminaire au calcul de ? selon la formule ? = 64/Re ? ?l ? 2 64? v ? Soit pour ? P : ? P = ? = 32 ? v l / d2 [Pa] 2?d v?d ?? Cette relation est cette fois conforme la relation en lectricit car elle pose quune constante (32 ? l/d2 ) lie la vitesse dcoulement ( proportionnel au dbit ) la perte de charge dans cette rsistance, cest une relation linaire quivalente la rsistance lectrique. Comme la vitesse est la division du dbit par la surface totale de passage du fluide : v = Q 4 / (? d2 n ) On peut crire la rsistance comme tant ? P/Q : n : nombre de trous d : diamtre dun des trous [m] ? P : pression [Pa] 128 ?? ?l ? P/Q = Q : [m3 /s] ? ?d 4 ?n l : longueur de la rsistance en [m] ? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour leau 20 C) Pour mes rsistances, une valeur intressante utilisable dans les expriences est la perte de charge (? P en bar) pour un dbit (Q en l/min). On peut galement utiliser les units de la mcanique [mm]. Ces valeurs sont pour mon cas : n : nombre de trous d : diamtre dun des trous [mm] 128 ?? ?l ? P : pression [bar] Rhyd= ? P/Q = ? ?d 4 ?n ?6 Q : [l/min] l : longueur de la rsistance en [mm] ? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour leau 20 C) Les valeurs pour une rsistance constitue (comme reprsent ci-dessous) de 80 trous de 0.4 mm de diamtre et de 10 cm de longueur cumule abouti une valeur calcule de : Rhyd = 0.33 bar / (l/min) ou, en unit SI : 1.98 109 Pa / (m3 /s) mais encore 1.98 109 kg / (sm4 )
Relations tires de Gieck formulaire technique 9me dition 1990
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Source : La source de pression (tension) est constitue dune pompe 3 centrifuge qui peut fournir un dbit de 2.5 m lheure soit 41.5 l/min pour une pression de 1.86 bar (19m) Cette pompe peut trs bien dbiter le dbit nominal, mais aussi aucun dbit sans que cela ne pose problme. Elle se comporte donc bien comme une source de pression et non comme une source de courant ( dbit constant). Nous lutiliserons dans une trs petite zone de sa caractristique (vers 1-3 l/min) pour viter que napparaisse la diminution de pression due au parcours de la caractristique de la pompe ( rsistance interne de la source peu visible ). Cette pompe est munie dun variateur de vitesse qui permet de diminuer ou augmenter la pression fournie au moyen dun potentiomtre. (+ /- sur le graphique)
H : pression Q : dbit
Zone utilise de la caractristique
Conducteurs : Les tuyaux sont standard, supportent plus de 10 bar de pression, diamtre intrieur 13mm
Jai cherch des tuyaux de couleur correspondante aux couleurs de fil des circuits lectrique, on cble souvent les alimentations en rouge et les masses en bleu. Malheureusement, je nai pas trouv de tube de couleur adquate correspondant aux contraintes mcaniques de mon application.
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Connexions : Les raccords sont de type double obturation pour permettre de dbrancher le circuit tout en gardant leau lintrieur. Je veux dire par l que si lon ouvre nimporte lequel des points de connexion, chacune des parties male et femelle est bouche de sorte que pas une goutte deau ne coule quand bien mme la pompe tournerait plein rgime.
La limite de dbit pour lutilisation de ces raccords sans trop de perte de charge est aux environs de 3 l/min, ceci correspond s elon les caractristiques une perte de 0.1 bar, tolrable au vu des 2 bar fournis par ma source.
Rsistance : Comme indiqu plus haut, les deux rsistances sont matrialises sous la forme de deux raccords entre lesquels est mont un manchon qui abrite un disque perc dun trou de 1 et 1.5 mm de diamtre pour lune ou lautre des rsistances.
Cette version nest pas linaire mais suffisamment pour mes dmonstrations, utilise dans lattente de la fabrication ventuelle dune meilleure version.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Dbitmtre (ampremtre) : Les ampremtres sont constitus de la mme manire que les inductances, au dtail prs que les inductances sont munies dun disque dinertie alors que les ampremtres ne font tourner quun disque mettant en vidence la rotation. La version reprsente ici est un dbitmtre qui a la fcheuse tendance ne pas sarrter immdiatement alors que le courant, lui sest arrt net (interrupteur ouvert). Cette version est galement utilise faute de mieux
Diffrence de pression (voltmtre) : La difficult est ici de trouver des manomtres diffrentiels un prix abordable. Ceux que jai trouvs sur le march mont t proposs 1000.- pice, ce qui multipli par trois, reprsente une coquette somme. Les autres solutions tudies ne permettaient par une utilisation satisfaisante pdagogiquement parlant. Heureusement, jai pu bnficier des appuis de mon cole pour cet achat dispendieux. Les manomtres que je vais utiliser en attendant les manomtres diffrentiels sont de petits appareils bon march (20 Frs) qui nont quune connexion mais qui peuvent mettre en vidence les potentiels en divers points du circuit.
Vanne (Interrupteur) : Jai utilis ici une vanne bille quart de tour comme quivalant linterrupteur lectrique.
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Diode : La diode est constitue dun clapet anti-retour, une bille presse par un ressort qui, par son appui, produira les 0.7 bar de chute de pression dans le sens passant.
Source alternative : Cette source doit tre une source de tension (et pas de courant) et gnrer une forme de tension sinusodale. Le dessin propos nest pas prvu pour la ralisation dans un avenir immdiat, mais pourrait tre une extension intressante pour la maquette actuelle.
Lamplitude de la variation de pression est rglable en changeant la position du galet de roulement dans la fente du disque de rotation. La frquence est rglable en variant la vitesse de rotation du moteur dentranement que lon distingue en noir au-dessous du disque.
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Point de masse : Un lment que lon peut modliser aisment est le point de potentiel neutre ou, point de masse. Ce composant peut tre constitu dun rservoir dune contenance de 0.5 1 litre Cette contenance nest pas critique mais elle doit tre suffisante pour compenser la variation de volume interne du circuit induite par la dilatation des tuyaux sous la pression de fonctionnement (quelques centilitres). On va par lintermdiaire de celui-ci fixer la pression absolue dans le circuit. La valeur que nous aurons par dfaut est la pression atmosphrique mais on pourrait imaginer brancher ce point sur le rseau deau potable et le monter au potentiel de celui-ci (3-7 bars).
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Condensateur : Le condensateur est fabriqu maison avec un piston tanche de part et dautre duquel sont appuys deux ressorts le tout coulissant dans un tube transparent. La caractristique des ressorts et du cylindre (constante A2 /k ) correspond la constante (C) du condensateur comme nous le dmontre les relations suivantes. Jai utilis la charge du condensateur courant constant comme support de la dmonstration, mais les relations restent valables pour dautres utilisations du condensateur. Condensateur lectrique : U =It /C C : capacit en [F] U : tension entre les bornes en [V] I : courant en [A] t : temps en [s] Condensateur hydraulique : ? P = Q t k/A2 k : constante du ressort en [N/m] P : pression entre les bornes en [N/m2 ] = [Pa] Q : dbit en [m3 /s] t : temps en [s] A : aire du piston en [m2 ]
Calcul de la capacit de ce condensateur : Dans la formule, C correspond Chyd = A2 /k
Chyd =
? 2 ?d 4 16 ?k
d : diamtre intrieur du tube [m] k : constante du ressort en [N/m]
Si lon place les caractristiques de notre condensateur dans la formule, nous avons : d = 0.05 m k = 2800 N/m La capacit vaut 1.37 10-9 m5 /N Charge tension constante : Si lon cre un circuit qui comprend la rsistance calcule plus haut et le condensateur ci-devant, on obtient, comme en lectricit, une constante de temps ? = R C Units : [Pa / (m3 /s)] [m5 / N] = [s] Rhyd Chyd = 1.28 109 1.37 10-9 = 1.74 [s] Cette valeur denviron 2 secondes est tout fait acceptable pour une dmonstration en classe. On compte quil faut 5 fois ce temps pour la charge complte du condensateur, ce qui nous donne environ 10 s pour le droulement de la dmonstration de charge.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Inductance : Linductance est constitue dune turbine volumtrique de fabrication maison sur laquelle on peut monter diffrentes tailles de disques dinertie pour varier la capacit de stockage dnergie cintique de la self et donc la valeur de L. Les calculs dtaills qui conduisent au dimensionnement de cette turbine se trouvent en annexe. Je ne mentionnerai ici que les relations qui concernent lanalogie. Self lectrique U=L ? I / ? t U : tension en [V] L : inductance en [H] ? I : courant [A] ? t : temps [s] Self hydraulique ?Q J ?Q P = Lhyd ? ? ? ?t 2 ?? ? A ?r ?V ? t J : moment dinertie [kg m2 ] ? Q : dbit [m3 /s] ? t : temps [s] A : surface moyenne (moyenne des carrs) dune palette [m2 ] r : rayon moyen (moyenne des carrs) du centre de pousse de la palette [m] V : Volume turbin par radian [m3 / rad] P : Pression entre les bornes de la turbine [Pa]
Les grandeurs autres que Q et t sont des constantes lies la configuration de la turbine ~ Lhyd Justification : Couple dacclration: Ma = J a avec a : acclration angulaire en [rad/s2 ] qui est lie la variation (acclration) du dbit par une constante : Le volume turbin par radian V [m3 /rad] ou 2? V en [m3 / tour] ? Q/? t = a V [m3 /s2 ] donc J ?? Q Ma = [Nm] 2 ?? ?V ?? t Ce couple est quilibr par le couple dentranement de la turbine : Mm= F r = P A r Donc si Ma = Mm : J ?? Q ? P ?A ?r 2 ?? ?? t ?V On sort en dfinitive :
P=
J ?Q ? 2 ?? ? A ?r ?V ? t
Lhyd en [kg / m4 ]
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Constante de temps On peut constater dans les formules de la page prcdente que L (inductance) du circuit lectrique correspond J / (2? VAr) du circuit hydraulique. Si lon considre la valeur de Mm obtenue dans le calcul du couple moyen (voir annexe II ), on peut alors calculer la valeur de A r = Mm / ? P dont jai besoin dans mon calcul de L soit : A r = 0.474 / 200000 = 2.37 10-6 m3 Pour un disque de fonte de 260 mm de diamtre, dune paisseur de 30 mm, et dune masse de 11.5 Kg, nous avons une valeur de J de 0.098 Kg m2 Le volume turbin par tour (2? V) est dans mon cas de 1 10-5 m3 La valeur de Lhyd est donc de : 4.135 109 kg rad/ m4 La constante de temps du circuit RL que nous pourrions crer grce cette inductance et la rsistance dcrite plus haut est de : ?=L/R Soit : 4.135 109 / (1.98 109 ) = 2.1 s Cette valeur de 2 s parat bonne pour une utilisation en classe sachant que le phnomne de rsistance la croissance du dbit complet prend environ 5 fois ce temps. Rsonance Pour une dmonstration en alternatif qui comprendrait un gnrateur alternatif (encore en projet), un condensateur et une self, la frquence de rsonance est calcule selon la formule : 1 f ? 2 ?? ? LC qui dans le cas prsent avec une self Lhyd = 4.135 109 kg rad/ m4 et Chyd = 1.37 10-9 m5 /N conduit une frquence de 1/16 Hz. Cette valeur est un peu trop faible et il me semble utile de diminuer la masse dinertie pour avoir une valeur plus raisonnable aux alentours de 1 Hz. On y parvient grce au remplacement de notre disque de 26 cm de diamtre et 30 mm dpaisseur par un disque de 15 cm de diamtre et 20 mm dpaisseur. Dans ce cas : Lhyd = J / (2? VAr) = 0.0072 / ( 10-5 2.37 10-6 ) = 0.304 10 9 kg rad/ m4 Et cette fois le calcul de f donne 0.986 Hz soit environ 1 Hz
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Tableau rcapitulatif :
Champ empirique : Grandeur Symbole Tension U Courant I Rsistance Capacit Inductance R C L Unit Volt [V] Ampre [A] Ohm [? ] Farad [F] Henri [H] Champ thorique : Grandeur Pression Dbit Rsistance hydraulique Capacit hydraulique Inductance hydraulique Symbole P Q 128 ?? ?l ? ?d 4 ?n Unit Pascal [Pa] ou [bar] [m3 /s] ou [l/min] [Pa / (m3 /s)]
Rhyd = Chyd =
? 2 ?d 4 [m5 / N] 16 ?k J Lhyd= [kg / m4 ] 2 ?? ? A ?r ?V
Rsistance : n : nombre de trous d : diamtre dun des trous [mm] P : pression entre lentre et la sortie de la rsistance [bar] Q : [l/min] l : longueur de la rsistance en [mm] ? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour leau 20 C)
Condensateur : k : constante du ressort en [N/m] P : pression entre lentre et la sortie en [N/m2 ] = [Pa] Q : dbit en [m3 /s] t : temps en [s] A : aire du piston en [m2 ] Self : J : moment dinertie [kg m2 ] ? Q : dbit [m3 /s] ? t : temps [s] A : surface moyenne (moyenne des carrs) dune palette [m2 ] r : rayon moyen (moyenne des carrs) du centre de pousse de la palette [m] V : Volume turbin par radian [m3 / rad] P : Pression entre lentre et la sortie de la turbine [Pa]
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Commentaire sur la rcapitulation :

Cette comparaison est l pour illustrer le fait que sous les affirmations de la similitude des deux domaines se cache une relle identit physique de comportement, dans les conditions de ralisation des objets cits plus haut. Les limites sont pour la rsistance le fait dobtenir un flux laminaire, aprs quoi elle ragit lidentique de son quivalant lectrique dans la pratique, les rsistances telles que dfinies initialement (un seul trou, flux turbulent ) sont suffisamment linaires pour mette en vidence le comportement du diviseur de tension (deux rsistances srie) sans que lon distingue de nonlinarit. Pour le condensateur, on pourrait voir des frottements entre le piston et la paroi comme dfaut vis-vis de son homonyme lectrique. Ces frottements peuvent tre limits par un choix judicieux des joints (joints lvre) et un rglage fin de leur appui sur la paroi. A part cela, pas de diffrence. Linductance est galement trs proche de la version lectrique si lon fait lapproximation du lissage des variations de couple durant la rotation de la turbine (cf annexe 1). Cette self subira une acclration lgrement pulse alors que la self lectrique ne subit pas ce phnomne. Ce comportement ne devrait pas tre visible durant la dmonstration et doit selon moi tre noy dans la catgorie bien sr, cest de la mcanique il y a un peu de frottement ( vrifier). Ces considrations mcaniques de dtail ne doivent pas masquer lisomorphisme de fond que lon peut observer dans cet appareillage, et les dmonstrations qualitatives qui sattachent favoriser la comprhension des relations entre les grandeurs, et dvelopper les modles internes des lves, ne seront nullement affectes par ces dfauts.
Champ dapplication :
La dfinition du champ dapplication est la suivante : Cette analogie peut tre utilise dans les problmes dlectrocintique, pour mettre en vidence les phnomnes suivants : - Parcours des lectrons dans un circuit ferm. - Circuit pris comme un systme (modification en tout point influence lentier du circuit). - Courant. - Notion de potentiel et de masse. - Lois de Kirchoff (loi des mailles et des nuds). - Loi dOhm. - Charge et dcharge de condensateur tension constante. - Fermeture et ouverture dun circuit inductif. - Circuit RC, RL et RLC en alternatif, rsonnance. - Redressement et lissage de lalternatif. - Fonctionnement dalimentations dcoupage. Cette analogie montre en revanche ses limites et ne peut pas tre utilise dans lillustration des phnomnes suivants : - Electrostatique, Electromagntisme. - Electronique autre que diode (transistor bipolaire, Jfet, Elments 4 couches, etc.)
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Prsentation de la maquette
Les tuyaux et leurs proprits : - Les tuyaux sont pleins deau - Leau est incompressible Dbrancher un tuyau ne permet pas leau de couler. Lorsque leau coule, on parle de dbit, nombre de gouttes qui passe par seconde Parallle avec un cble : - Un cble est plein dlectrons - On ne peut stocker des lectrons dans un cble. - Dbrancher un fil ne le vide pas de ses lectrons. - Lorsque les lectrons circulent, on parle de courant, proportionnel au nombre dlectrons qui passe par seconde. Parallle avec la source de tension. - Une source de tension cre un excs dlectrons sur une des bornes et un manque sur lautre - Une source de tension cre une diffrence de tension stable, quel que soit le courant de sortie Parallle avec la rsistance lectrique : - Une rsistance lectrique est constitue dun matriau qui possde peu dlectrons libres changer pour permettre la circulation de ceux-ci. - Le fait de gner le passage du courant cre une diffrence de tension entre les bornes de la rsistance. Parallle du circuit lectrique : - Si lon branche le fil + de la source de tension sur le fil -, on cre un circuit dlectrons. On peut mettre un ampremtre pour observer le courant ( raliser faible tension, avec une source qui possde une limitation de courant).
La pompe : - Une pompe centrifuge pousse leau vers le tuyau de sortie et aspire leau du tuyau dentre. - Une pompe cre ainsi une diffrence de pression qui reste stable quel que soit le dbit qui en sort. Une rsistance hydraulique : - Une rsistance est une chicane, elle gne le passage de leau, plus la gne est importante, moins leau peut passer facilement. - Le fait de gner le passage du dbit cre une diffrence de pression entre lamont et laval de la rsistance. Un circuit deau : - Si lon branche le tuyau de sortie de la pompe sur le tuyau dentre , on cre un circuit deau. On peut mettre un dbitmtre pour observer leau qui passe.
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Circuits raliser
Voici quelques circuits raliser pour les dmonstrations en classe. Partant de lide quil est trop onreux de fournir une maquette chaque lve, voici lutilisation que je propose de faire de cette maquette. Une bonne pratique dans ces dmonstrations serait de proposer le schma au tableau de raliser les deux circuits en parallle (hydraulique / lectrique) puis, avant dallumer les sources, de faire proposer aux lves des hypothses sur ce qui va arriver lors de lenclenchement. Ensuite seulement, vrifier par lexprience. Il va de soit que ce nest pas une liste exhaustive car on va les modifier avec les lves afin de vrifier les nouvelles hypothses quils auront mises lors de la dmonstration. Circuit ouvert, visualisation de la tension :
?P
+ -
+ ?P U -
+ -
+ U -
On peut visualiser la variation de pression (tension) en fonction de la variation du potentiomtre de la pompe (de lalimentation). Il est possible ensuite de dvier la discussion sur le courant en ajoutant un ampremtre dans le circuit et constater que le courant est nul quelle que soit lamplitude de pression (tension) donne par la source. Les couleurs rouge et bleu dlimitent les domaines haute et basse pression (tension). Masse : On peut encore ce stade illustrer le rle dun point de masse qui doit tre prsent dans un circuit lectrique pour fixer le potentiel de rfrence. Pour le circuit hydraulique, cette masse a la fonction annexe mais indispensable dextraction des bulles dair introduites dans le circuit ( loccasion des branchements).
?P
+ -
+ ?P U
+ -
+ U -
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Circuit srie, une seule rsistance : On peut ensuite crer un circuit source /rsistance pour se familiariser avec lanalogie et mettre en vidence quelques points importants de son comportement. Circuit hydraulique Circuit lectrique
Q ?P + + ?P U +
I + U -
Dbit (courant) : On peut alors placer des indicateurs de flux (ampremtre) plusieurs endroits pour vrifier la conservation du courant le long de la boucle pour une valeur donne de la rsistance ou de diffrence de pression cre par la source (Premire loi de Kirchoff). Les flches de tension sont positionnes du potentiel le plus lev vers le plus bas.
Pression (tension) : Il est possible sur ce circuit de montrer les polarits de la pression, la diffrence de potentiel, ainsi que la valeur de ce potentiel en diffrents points du circuit, qui reste constante tant que lon ne passe pas dun ct lautre dun des deux lments (bleu rouge ou rouge bleu).
Q ?P + + ?P -
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Circuit srie deux rsistances : On peut ensuite passer au circuit deux rsistances, l aussi, on constatera la permanence du courant dans la boucle.
I + ?P + + + ? P1 U ? P2 + U1 + U2 -
On pourra placer dans ce circuit des manomtres (voltmtres) et vrifier la deuxime loi de Kirchoff (des mailles) qui stipule que la somme algbrique (avec signe) des tensions dans une boucle ferme est toujours gale zro. Lors du parcours de la boucle, on comptera les pressions (tensions) positive si on passe dans le sens de la flche, ngative dans le cas contraire. Dans ce circuit on peut constater encore que plus la rsistance est grande, plus la diffrence de tension est importante pour le mme courant. Circuit parallle deux rsistances : Le circuit parallle permet de visualiser la sparation du dbit (du courant) en deux parties dpendantes de la valeur de la rsistance. Les couleurs mettent en vidence le fait que UR1 =UR2
Q ?P + Q1 Q2 + ?P + U -
I I1 I2 + U -
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Circuit RC srie : On peut illustrer par cette dmonstration la charge dun condensateur tension constante. Lobservation du comportement du curseur du condensateur hydraulique, du dbit et de la pression peut se faire alternativement au cours de plusieurs dmonstrations successives. Les trois tapes de la charge sont reprsentes ci-aprs.
1.
? PR
+ +
UR + ? PC U + R C I
-
?P
+ Q
+ UC -
Premire tape, la source est enclenche, linterrupteur dalimentation est ouvert (vanne ferme), linterrupteur de dcharge est ferm (vanne ouverte) et la pression (tension) est rpartie selon les couleurs ci-dessus.
2.
? PR
+ +
UR + ? PC U + R C I
-
?P
+ Q
+ UC -
On ouvre linterrupteur de dcharge (vanne ferme) et on ferme linterrupteur dalimentation (vanne ouverte). On assiste alors la charge progressive du condensateur avec un courant (dbit) non nul et par consquent une chute de tension (pression) aux bornes de la rsistance.
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3.
? PR
+ + -
UR + ? PC + U R C I
-
?P
+ Q
+ UC -
Le condensateur est entirement charg, le courant (dbit) est alors nul et la tension (pression) entre les bornes de la rsistance est galement zro. On peut alors inverser les deux interrupteurs et recommencer le cycle.
Circuit RL srie : Dmonstration du comportement dune self dans un circuit RL srie avec diode de roue libre.
1.
? PR
+
UR + ? PC U + R L I
-
?P
+ Q
+ UL -
Dans un premier temps, on effectue les branchements et on allume la source de tension on a la pression de la source aux bornes de linterrupteur, aucun courant dans les conducteurs et pas de tension dans le reste du circuit. La diode est bloque.
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? PR
+ -
? PR
+
?P
+ Q
+ ? PC -
?P
+ Q
+ ? PC -
Au moment o on ouvre linterrupteur, la self est dcharge (arrte) et elle va commencer se charger (tourner). On voit alors crotre le courant dans le circuit. La tension aux bornes de la rsistance crot comme le courant et la tension aux bornes de la self dcrot de la mme manire. La diode est toujours bloque.
? PR
+ -
? Ps
+ -
?P
+ Q
+ ? PC -
?P
+ -
+ ? PC Q ? PD
Pour finir, on a toute la tension aux bornes de la rsistance et plus rien aux bornes de la self qui est compltement charge (tourne pleine vitesse). Le courant nest alors plus limit que par la rsistance. Si on ferme linterrupteur, on va voir la self se transformer en gnrateur pour que le courant continue de circuler. La tension aux bornes de celle-ci sinverse et comme linterrupteur interdit toute circulation du ct de la source, le courant va scouler travers la diode (soupape). Cette diode sappelle diode de roue libre et avec limage de la self qui tourne, on comprend bien pourquoi. La tension aux bornes de linterrupteur est alors la somme des deux tensions, de diode et de source. A noter que si on ne place pas une branche de circuit auxiliaire avec diode de roue libre, on va voir apparatre une trs forte surtension (surpression) aux bornes de linterrupteur lors de louverture de celui-ci (fermeture de la vanne).
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Extension vers lalternatif : Suite ces discussions, on peut dvier vers ce qui se passerait en alternatif, en basse frquence : - Le condensateur a le temps de se charger (grande excursion du piston) dans un sens et dans lautre un point ou les ressorts opposent une grande contre-pression au passage du courant. - La self a le temps de se lancer dans un sens et dans lautre ce qui oppose que peu de rsistance leau. En alternatif haute frquence : - Le piston du condensateur bouge trs peu dans un sens et dans lautre, le ressort se comprime donc trs peu et noppose presque pas de rsistance au passage altern de leau. - La masse dinertie de la self na pas le temps de bouger beaucoup et limite ainsi fortement le passage du courant.
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Questionnaire dvaluation
Une dmonstration du modle hydraulique a t faite en classe et pour amliorer lutilisation de cette maquette, je vous demande de noter ci-aprs vos impressions sur cette leon. Analogie hydraulique : ? Je connais cette analogie depuis un certain temps, cette dmonstration dapporte rien de plus. ? Jai dcouvert de nouvelles relations lectrique-hydraulique grce la maquette. ? Jai dcouvert beaucoup de nouvelles correspondances lors de cette leon. ? Je ne connaissais pas cette analogie et je lai dcouverte au cours de cette leon. Prsentation de lanalogie: ? La prsentation de la maquette a t gniale. ? Ctait une bonne prsentation mais on pourrait lamliorer. ? La prsentation ntait pas trs claire, un gros effort faire pour amliorer la clart. ? Je nai pas compris le rapport entre ces tuyaux et les circuits lectriques. Manipulation par les lves : ? La maquette est facile utiliser, on peut essayer diffrents schmas sans problme ? On peut faire des changements dans le circuit, mais il y a des problmes pratiques ? La manipulation est laborieuse et on a de la peine concrtiser une ide de circuit ? Je narrive pas utiliser cette maquette. Intrt des lments de la maquette :
1:trs intressant 2:intressant 3:peu dintrt 4: supprimer
Source de tension (pompe) Conducteurs (tuyaux) Point de masse Interrupteur (vanne) Rsistance Condensateur Inductance Diode (soupape) Source alternative Voltmtre Ampremtre Documentation daccompagnement :
1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? La documentation est trs bien faite et couvre tous les sujets traits. ? Il y a des lacunes dans les documents donns. ? Il manque beaucoup de choses dans ce que nous avons reu. ? Tout est faire.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Oui Non Jai appris quelque chose sur le fonctionnement des circuits lectriques lors de cette leon ? ? Je propose damliorer les choses suivantes : Analogie :
Manipulations :
lments de la maquette :
Documentation :
Autre :
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Rsultat du questionnaire dvaluation :

Jai pu tester la maquette durant une semaine. Elle comprenait ce moment les lments suivants : - Source de tension - Tuyaux - Point de masse - Interrupteur - Rsistance - Condensateur - Voltmtre - Ampremtre Les autres (Inductance, diode, source alternative) ntaient prsents que sous forme de dessins. Une documentation de deux pages a t donne aux lves lors de cette dmonstration, il sagit des pages en annexe, une montrant le principe de lanalogie (U=P, I=Q) et lautre qui contient les quatre images de composants savoir Rsistance, Condensateur dcharg, Condensateur charg, Inductance. Les classes concernes taient les suivantes : - Electroniciens maturit troisime anne. - Electroniciens CFC troisime anne. - Automaticiens, techniciens ET premire anne. - Electroniciens CFC deuxime anne. - Electroniciens CFC premire anne. Cette maquette constitue une bonne approche pour le dbut de la formation, mais nayant pas dautres classes de premire anne m horaire, je nai pas pu la tester sur un chantillon plus on large dlves et le temps (une semaine ds la rception du condensateur) ntait pas suffisant pour impliquer des collgues. Pour avoir une ide grossire du ressenti des lves par rapport cette maquette, le questionnaire des deux pages prcdentes a t pass dans la classe aprs la dmonstration. 45 lves ont rpondu au questionnaire, presque tous ont mis des croix dans les cases dvaluation, et quelques-uns des remarques au dos de la feuille. Les rsultats figurent sur les pages suivantes.
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Analogie La premire question que je me posais tait de savoir dans quelle mesure les lves avaient dj eu vent de cette analogie et quel apport une telle prsentation pouvait constituer pour eux alors que la majorit de mes classes a dj un vcu important dans notre cole. Quelle ne fut pas ma surprise de dcouvrir que certains lves navaient jamais entendu parler de lanalogie hydraulique, et pas seulement dans les premires annes. Pour la plupart, ctait du connu mais de nouvelles relations entre lectricit et hydraulique ont vu le jour. ( mettre en parallle avec la dernire question cf la suite.)
Apport de la maquette l'analogie Hydraulique
30 25 20
15 10 5
Beaucoup de nouvelles relations
N'apporte rien
Quelques nouvelles relations
Prsentation : Un deuxime souci tait de savoir si le show prenait ou si cette dmonstration tombait plat. Ici, une bonne impression, jai mis dessein le terme relativement fort gniale qui a t choisi par la majorit des lves.
30 25 20 15 10 5 0
La prsentation tait:
Gniale
Bonne
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Rien compris
Pas claire
Tout dcouvert
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Manipulation : Une autre question concernait la manipulation de la maquette par les lves. Il me parat en effet primordial de laisser les lves faire et dfaire les circuits quitte ce que certains naboutissent rien de fonctionnel, car cest l que se posent les bonnes questions. OK, quelques problmes, notamment dus linstabilit du pot constituant le point de masse et un problme de joint du condensateur au dbut de la semaine. Correspond aux attentes. Elments de la maquette :
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Manipulation de la maquette:
Facile
Quelques problmes
Restait savoir sur quel lment de la maquette les lves focalisaient leur attention et lequel (lesquels) leur apportait le plus de connaissance ajoute .
Elements de la maquette
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Laborieuse
Trs intressant Intressant Peu d'intrt Sans intrt

Condensateur Conducteurs (tuyaux) Interrupteur (vanne) Rsistance Source de tension (pompe) Ampremtre Point de masse Voltmtre
Indubitablement, la star est le condensateur. Je nai tenu compte que des lments qui taient physiquement raliss, mais ceux qui ont mis une croix sur la ligne de la self avait galement tous un avis trs favorable. Je remarque galement que mme les conducteurs (tuyaux) recueillent leur lot davis favorables comme quoi tous les lments profitent de leffet de surprise savoir de leau et des tuyaux dans un cours dlectricit.
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Inutilisable
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Documentation : Une question pour les documents joints la dmo. Ici, les lves auraient voulu aussi obtenir des images des lments tels que source alternative, diode ou autre. Javais limit les illustrations fournies ce qui pour moi est lessentiel, soit Rsistance, Inductance et Condensateur. Je ne suis pas convaincu que de fournir dautres modles seraient dun grand secours pour mes lves, voir.
Documentation
35 30 25 20 Srie1 15 10 5 0
Beaucoup de lacunes
Lacunes
Apport llectricit : Pour ne pas perdre de vue lessentiel, une question (peut-tre un peu trop gnrale) pour rendre compte des discussions trs fournies que nous avons eues autour de cette maquette, en particulier avec les premires annes. De mon avis, les rponses auraient t encore largement plus favorables au cas ou la self avait t disponible pour la dmonstration. Sur les 36 lves qui ont rpondu cette question (au dos de la feuille, erreur tactique) 26 affirment avoir appris quelque chose sur les circuits lectriques. Ce nombre important signifie bien quune telle dmonstration nintresse pas que les premires annes mais tous les lves de toutes les annes. Tous sont susceptibles de retirer quelque leon de cette prsentation.
Remarques manuscrites : Voici la transcription des quelques remarques releves au dos de mon questionnaire. Mes commentaires en italique suivent les remarques. Analogie: Ajouter diode, transistor, self amliorer voltmtre Ces remarques relvent de laspect inachev de la maquette actuelle, les amliorations viendront. Manipulation: Tuyaux plus longs Jai ralis des tuyaux de faible longueur pour limiter la place utilise lors des dmonstrations.
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Tout est faire.
Trs bonne
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Elements de la maquette: Tuyaux transparents Couleurs pour instruments, rsistances, condo, Plus d'exemples, d'lments Cool et simple d'utilisation Les tuyaux transparents napportent rien la dmonstration car on ne verrait pas le passage de cette eau sauf si lon ajoute un liquide non miscible color dans leau pour figurer les lectrons, mais il devient difficile alors dexpliquer quoi correspond leau. Documentation: Bien faite 1 Documentation par module. Le nombre de pages limit de la documentation fournie est voulu pour viter la dispersion de linformation et la surcharge des cartables. Autre: Manomtres ne sont pas prcis Couleur de l'eau pour voir le flux. Crer des portes logiques. Montrer aux lves de premire anne Dimensionnement. Plus de modules. Pour la prcision, llve fait allusion un manomtre qui est tomb et dont laiguille sest dplace sur son axe. La couleur de leau napporte rien si lon ne trouve pas une coloration qui permette de voir un dplacement de particules, on pourrait imaginer lutilisation dun liquide non miscible color qui constitue des particules colores dans leau, encore faut-il donner une signification ces particules (symbolisation des lectrons qui se dplacent dans le conducteur) et leau ( ?). Lextension du modle dautres lments (logiques) nest pas lordre du jour. Le principal est fait et lutilit dune telle extension est valuer. Je ne crois pas que ce modle bien que dutilisation trs large ne se prte la modlisation de nimporte quel lment lectrique et de plus il ne faut pas rester prisonnier du proverbe quand on na quun marteau tout problme est un problme de clou . Il est clair que des premire anne vont plus profiter de ce genre de dmonstration bien quelle ne soit pas dnue dutilit pour les annes suivante comme la montr le questionnaire dimpact.
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Documents papier (transparents) :

Jai ralis une srie dimages de synthse qui permet de prsenter lanalogie aux lves sans disposer du modle hardware ou en complment de celui-ci. Il y a l une prsentation des relations entre les grandeurs, le dessin dune rsistance, dun condensateur dcharg, dun condensateur en charge, dune self et un rsum distribuer aux lves comportant ces 4 lments. Pour ma part, jai donn mes lves la premire (principe de lanalogie) et la dernire (rsum des 3 lments) de ces illustrations. Il y a en outre plusieurs ralisations de circuits prsenter sous forme de transparents pour mettre en vidence la configuration dbit-pression (courant-tension) dans plusieurs topologies de circuits.
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Analogie hydraulique - lectrique Circuit hydraulique

Dbit deau dans le circuit
q
Pression entre lentre et la sortie de la pompe
+ P -
+ P -
Pression entre lentre et la sortie de la chicane
Circuit lectrique
Courant dans le circuit
I
Tension aux bornes de la source
+ U -
+ U -
Tension aux bornes de la rsistance
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Analogie hydraulique La rsistance
Symbole lectrique
Tuyau vu en coupe
Etranglement
Dbit deau Il va apparatre une diffrence de pression de part et dautre de ltranglement

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Analogie hydraulique Le condensateur (capacit) dcharg
Symbole lectrique
Tuyau vu en coupe
Galet coulissant avec joint tanche
Ressort dtendu
Dbit deau
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Circuits rsistifs
Q ?P + + ?P -
I + ?P + + + ? P1 U ? P2 + U1 + U2 -
Q ?P + Q1 Q2 + ?P + U -
I I1 I2 + U -
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Circuit RC srie
? PR
+ +
UR + ? PC U + R C I
-
?P
+ Q
? PR
+ -
+ UC -
UR
+
?P
+ Q
+ ? PC U
+ -
R C I
+ UC -
? PR
+ + -
UR + ? PC + U R C I
-
?P
+ Q
+ UC -
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? PR
-
Circuit RL srie.
UR
+
?P
+ Q
+ ? PC U
+ -
R L I
+ UL -
? PR
+ -
? PR
+
?P
+ Q
? PR
+ -
+ ? PC -
?P
+ ? Ps
+ ? PC Q -
?P
+ Q
+ ? PC -
?P
+ -
+ ? PC Q ? PD
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Conclusion
Modle hydraulique:
Lorsque je me suis lanc dans ltude dun modle pour llectrocintique, javais une ide relativement prcise des lments raliser et javais lintuition que ce modle pourrait aider mes lves dans leur comprhension du comportement des grandeurs lectriques. Jai vu grce aux quelques prsentations en classe que ce modle a un grand succs auprs des lves, que lon pouvait mettre sur le tapis quelques ides sur llectrocintique et valuer leur correspondance avec le modle hydraulique. Certains professeurs dautres coles se sont montrs galement trs intresss par cette maquette et je me rjouis de leur fournir le rsultat de mes travaux. Mes discussions avec des lves des classes avances, ou avec dautres professeurs, mont renforc dans ma conviction que mme aprs un cursus en lectricit avanc, il est toujours intressant de confronter ses ides par le truchement dune maquette pour ainsi mettre en vidence des dfauts de nos modles internes et secouer quelques croyances bien ancres. Ceci balaye toutes les objections que jai entendues (dlves et de profs) mexpliquant que ce ntait utile que pour les premires annes, au dbut de leur cursus. Il est aujourdhui bien clair par contre que lexposition des lves un modle tridimensionnel ne les fait pas abandonner de suite leurs anciennes constructions internes, mais que ce processus demande une maturation et plusieurs rexpositions pour mettre en place une nouvelle structure correspondant mieux aux lois de la physique. Le modle tel que construit a, par contre, un fort impact motionnel (voir questionnaire dvaluation du modle) et ma surpris par laisance avec laquelle il a fait tomber les barrires psychologiques que les lves mettent habituellement devant eux pour se protger dune information susceptible de les faire voluer (volution = effort = pas envie). De plus, pour les dbutants en tout cas, la construction dun tel modle permet de rendre compte du comportement des lectrons dans un circuit o ils retrouvent certaines de leur marques. (de leau ne disparat pas si elle suit un parcours dans un tuyau, alors que des lectrons, on ne sait pas trop.) Ceci permettra, je lespre, de diminuer un tant soit peu les causes derreurs dans des circuits lmentaires, comme par exemple le premier exercice du questionnaire sur llectricit (Annexe I).
Ralisation pratique :
La ralisation pratique de la maquette nest hlas pas acheve, mais en bonne voie. Les dfauts rsiduels sont tous assimilables des contraintes marginales de la mcanique (frottements) que je vais encore travailler un peu pour les rduire au minimum. Pour le reste, les manipulations sont aises aux dires des lves, elles sont ralisables dans une salle de classe normale si on prvoit lquivalant dun mouchoir pour essuyer les quelques gouttes deau qui schappent sur la table lors des branchements. Les bulles dair, qui mont cr quelques soucis au dpart, ne sont plus un problme ds lors que jai plac un pot ouvert rempli deau, faisant office la fois de rfrence de potentiel (masse) pour le circuit, et dexutoire pour les bulles.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Je ferai ce point, une remarque qui montre limportance pour un modle dtre le plus ressemblant possible la ralit quil dcrit. Lors de mes prsentations en classe jai expliqu quil subsistait quelques dfauts de jeunesse dans le comportement de ma maquette et que lon devait tenir compte de ceux-ci pour figurer le comportement rel des lments lectriques. Par la suite, ces petites diffrences sont revenues plusieurs reprises dans la discussion, et sont apparues dans le formulaire dvaluation, comme sil tait important de relever ces petites erreurs pour diminuer la valeur dmonstrative de la leon et ainsi se laisser la possibilit de ne pas tenir compte dventuelles dissonances entre le modle expos et les modles internes des tudiants.
Travail de mmoire :
Ce fut un grand plaisir deffectuer un travail de mmoire sur un sujet qui me tienne cur en mme temps quil rende service aux autres enseignants de la branche. Jai eu loccasion de dcouvrir la littrature traitant de lenseignement de la physique, et des notions jusque l intuitives sur les conceptions se sont trouve confirmes.
Perspectives :
Jaurais aim effectuer une meilleure validation de cette maquette, notamment de limpact de la self hydraulique sur une population dlve suffisamment large pour tre reprsentative. Il est difficile en effet de mesurer les effets dun outil denseignement en une semaine, mais si je suis conscient des limites de mon apprciation, je suis par contre confort dans ma conviction que cette maquette apporte beaucoup au discours sur les circuits simples pour les dbutants et les lments difficiles saisir, tels que condensateur ou inductance, pour les lves avancs.
Cot :
Le cot dune de ces maquettes ne peut tre chiffr actuellement car des lments nont pas encore t fabriqus et je nai aucune information sur leur prix de revient. Je peux par contre indiquer une valeur trs approximative de 4-6 kFrs pour la maquette complte.
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Annexe I : Questionnaire sur llectricit

Dans le circuit suivant, R1 et R2 sont diffrentes R1 >R2 . Donner une approximation de la valeur des trois autres courants.
A4
2A A1
A3
R1
A2
R2
Est plus petit que I1 I2 ? I3 ? I4 ?
Mme que I1 ? ? ?
Plus grand que I1 ? ? ?
Dterminer dans le circuit suivant la valeur des courants I , I2 , I3 sachant que les trois ampoules sont 1 de mme type.
I1 1.2A I2 I3
I1 = I2 = I3 =
Dterminer les tensions entre les points :

1 2
6V
1 et 2 : 2 et 3 : 3 et 4 :
4 3
Dans le circuit suivant, on remplace R1 puis R2 par des rsistances de 20 ? . Cocher les cases des affirmations correctes.
R1 =10 ?
0.4 A
R2 =10 ?
Aprs le premier remplacement (R1 =20? ; R2=10? ) Est plus petit Reste le mme I R1 ? ? I R2 ? ? Aprs le deuxime remplacement ( R1 =R2 =20? ) Est plus petit Reste le mme I R1 ? ? I R2 ? ?
Est plus grand ? ?
Est plus grand ? ?

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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Dans le circuit suivant, on remplace R2 par une rsistance de 20 ? . Cocher les cases des affirmations correctes. Aprs le changement : I1 Est plus petit I2 I3 I1 ? R1 R2 6V I2 ? 10 ? 10 ? I3 ?
Reste le mme ? ? ?
Est plus grand ? ? ?
Klaxon
Phares
+12V
Feux arrire
Indiquer dans ce schma les appareils qui sont en fonctionnement et justifier votre rponse.
Vous devez expliquer ce que sont le courant, la tension et la rsistance votre petit(e) ami(e) que votre mtier intrigue (pas technique pour un sou, ces mots ne font pas partie de son vocabulaire, et nul(le) en math.) Rdigez en quelques lignes un texte explicatif pour quil/elle comprenne la nature de ces grandeurs et les interactions entre celles-ci.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Jai fait remplir mes lves le questionnaire ci dessus qui pose des problmes simples dlectronique (deux sources de tension et deux rsistances au maximum). Ces problmes sont tirs du document de Reinders Duit et Christoph von Rhneck Apprendre et comprendre les concepts cls de llectronique. Population : 116 lves de 9 classes ont rpondu au questionnaire. Ce sont des lves lectroniciens et automaticiens du CPNV Yverdon, de la premire la troisime (dernire) anne, et des lves monteurs lectriciens et tlmaticiens du CPMB de Collombier. A noter que ce test a t pass au milieu du premier semestre environ, et que la classe de premire anne na eu une formation sur les lments de base que depuis 2 mois. Chacun de ces problmes vrifie une ou plusieurs des conceptions fondamentales de llectronique, soit : Premier problme : Vrifie la notion de conservation du courant le long dune boucle ferme. Deux sources de tension et deux rsistances avec des ampre-mtres rpartis le long du circuit. Deuxime problme : Vrifie la notion de rpartition uniforme de la tension aux bornes de composants en parallle, mais vrifie surtout que les lves ont acquis le fait quil ne faut pas considrer un circuit de manire squentielle, un lment aprs lautre (raisonnement local), mais que toute partie influe sur lensemble. Troisime problme : Vrifie la notion de diffrence de potentiel, une source, une lampe, on demande de quantifier la tension entre diffrents points du circuit. Quatrime problme : Dans la mme veine que lexercice deux, vrifie que llve ne considre pas une rsistance comme agissant localement en retenant momentanment le courant mais quelle agit bien sur lensemble du circuit (Raisonnement systmique plutt que squentiel). Une source, deux rsistances, on augmente lune des rsistances puis lautre (la premire gardant sa nouvelle valeur) et on demande de prciser les variations de courant. Cinquime problme : Le plus difficile. Une source de tension constante, deux rsistances en parallle, on augmente la valeur dune des rsistances et on demande de dterminer les variations des trois courants. On vrifie l que les lves ont une vision correcte des relations entre courant, rsistance et tension et du comportement de la source comme source tension constante et non courant constant. Sixime problme : Une sixime question portant sur la vrification de la notion de masse a t rsolue correctement par tous les lves qui elle a t soumise. Elle ne figure donc pas dans le tableau suivant.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Equivalent hydraulique
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Analyse des rsultats lectricit
Pourcentage global de russite par question
70 60 50 40 30 20 10 0 Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5
Tout dabord, il est noter que pour des questions de base en lectricit des lectriciens, on pourrait sattendre des rsultats plus brillants. Il est noter que seul 1-3 lves par classe ont rpondu correctement toutes les questions. On voit sur le graphique ci-dessus que la question 5 est celle qui a pos le plus de difficults. A ce tableau un peu sombre, il faut cependant ajouter que les questions poses, bien que basiques demandent dtre tout fait au clair avec ses notions de base, cest l que le bt blesse et que lon peut ventuellement trouver une explication tant derreurs. Question 1 Juste I2 est plus petit que I1 I2 est plus petit que I1 I3 plus grand que I1 I2, I3, I4 plus grand que I1 Rien rpondu I2, I3, I4 plus petits que I1 I3 est plus petit que I1 Rponses diverses Question 2 Juste 0.6 / 0.3 / 0.3 A 1.2 / 1.2 / 1.2 A 1.2 / 0.6 / 0.6 A Rien rpondu Rponses diverses
JFPN 81/ 94 Nombre
75 17 5 5 4 3 2 5
Nombre
51 43 11 4 3 7
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Question 3 Juste 6V, 6V, 6V 6V, 6V, 0V 6V, 0V, 6V 6V, 3V, 3V Rien rpondu Rponses diverses
Nombre
52 49 4 2 2 2 6
Question 4 Juste I1 et I2 restent constants dans les deux cas 1er rempl.: I2 = 1er rempl.: I2 = ; 2eme rempl.: I1 = 1er rempl.: I2 > ; 2eme rempl.: I1et I2 = 2eme rempl.: I1,I2 = 1er rempl.: I1 >, I2 = ; 2eme rempl.: I1 =, I2 > 1er rempl.: I1 >, I2 = ; 2eme rempl.: I1, I2 > 1er rempl.: I1, I2 > ; 2eme rempl.: I1et I2 sont > 1er rempl.: I1,I2 = 1er rempl.: I2 = ; 2eme rempl.: I1et I2 = 1er rempl.: I1 >; 2eme rempl.: I1 > 1er rempl.: I1 >; 2eme rempl.: I1 =, I2 > 1er rempl.: I2 > Rien rpondu Rponses diverses
Nombre
43 10 10 7 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 16
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Question 5 Juste I1 reste le mme I1 reste le mme, I2 plus grand I1 est plus grand, I3 est plus grand I1 reste le mme, I2 plus petit I1 reste le mme, I2 plus petit, I3 plus grand I2 est plus grand I2 est plus petit I1 reste le mme, I3 reste le mme I2 est plus petit,I3 reste le mme I1 est plus petit, I2 reste le mme Rien rpondu Rponses diverses
Nombre
33 20 20 7 5 5 5 5 3 3 2 2 6
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Analogies recueillies par le questionnaire Jai demand aux lves de mindiquer de quelle manire ils expliqueraient les grandeurs lectriques et les interactions entre ces grandeurs leur copain/copine, novice en la matire. Dans les rponses donnes par les lves on relve les analogies suivantes : Electrons : Nombre doccurrences : 25 + 10 combines dautres. Les phnomnes lectriques sont dcris comme tant un dplacement de charges, on voit apparatre le modle de Bohr de latome et des notions lectrostatiques de surplus et manque de charges. Tuyau : Nombre doccurrences : 8 + 18 combines dautres. Reprsentation dun bout de tuyau avec rtrcissement qui permet de mettre en vidence I/U/R comme dbit/pression/tranglement. Rservoir / tuyau: Nombre doccurrences : 12 + 6 combines dautres. Le rservoir comme source de tension et un tuyau qui est considr comme rsistance soit en vertu de son diamtre, soit en fonction dun rtrcissement/robinet qui apparat sur le tuyau. Rivire : Nombre doccurrences : 14 + 2 combines dautres. Une rivire avec une largeur qui permet de passer plus ou moins de courant ou des herbes et cailloux qui freinent le passage de leau Barrage : Nombre doccurrences : 3 + 3 combines dautres. Illustration de la rsistance dans certains cas en combinaison de la conception du courant comme rivire ou, comme source de pression avec un trou au bas du barrage o va apparatre le courant. Circuit deau : Nombre doccurrences : 4 Reprsentation deau qui tourne dans un tuyau ferm avec des rsistances (sable, rtrcissement, robinet) le long du circuit.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Autres / aucune: Nombre doccurrences : 2 / 4 Description du courant comme une circulation de vhicules et le rtrcissement de la route comme rsistance ou coulement du jus dune tomate avec U comme pression de la main sur la tomate et I comme volume de jus scoulant et R, rsistance de la tomate lcrasement. A titre danecdote, une autre analogie crative trouve dans les rponses est lamour. Mon amour pour toi est le courant, ton amour pour moi est la tension, plus tu maime plus je taime. Tes collgues de boulot cest la rsistance, plus il y en a, plus tu men parles et moins je taime . 21 lves nont pas rempli cette rubrique.
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Mise en vidence des analogies utilises en fonction du rsultat obtenu (critre defficacit)
Analogies cites en deux groupes de rsultats

14
13 12 14
12 10 8 6 4
11 10
1-2 rponses justes 3-5 rponses justes
7 6 4 3 3 3 3 2 1 1 0 0 2 2 1 2
2 0
1 0
2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Ele ctro ns
A noter que le groupe bleu 1 2 rponses justes est compos de 60 lves alors que le groupe rouge 3 6 rponses justes est compos de 51 lves. Ce graphique tente de lier de bonnes ou mauvaises rponses certains types de reprsentations. Les tendances sont trs tnues en raison de la taille de lchantillon recueilli mais on peut tout de mme remarquer quelques tendances: Dans le groupe rouge, les analogies lies un rservoir sont utilises 14 fois contre 4 pour le groupe bleu. Les analogies de rivire sont utilises 13 fois dans le groupe bleu contre 4 dans le groupe rouge. La notion de tuyau est voque 14 fois dans le groupe rouge contre 9 fois dans le groupe bleu Les lves capables danalogies cratives sont dans le groupe rouge Ceux qui sont incapables de formuler une quelconque explication sont videmment dans le groupe bleu.
JFPN
Ele Elec ctro tro n Bar ns Va s Bar rage ses rag com e m. Vo itur Cir es cui t ea uP Ele ctro omp Ele ns ci e ctro rcu ns it Fo forc ntio e Pe nnel le rso nna ge
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Ele ctro ns Tuya Tu yau u Cir cui t ea u
Au cun e
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Bien que ce ne soient que des conjectures bases sur trop peu de d onnes, il ressort que les lves ayant une explication du genre Rservoir ou Tuyau ont de meilleurs rsultats que les lves qui expliquent les phnomnes lectriques par une analogie de type rivire ou qui nont pas dexplication du tout.
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Annexe II : Dimensionnement de la turbine (inductance) :

Rn1 ? 26 ? Rn2 ? 24 ? d ? 15 ? Lp ? Rn2 ? ? d 2 Lp flottante ?4 ? 16.50
Lg ? 2 ? ( Rn1 ? Rn2) ? 4 ?
Rapport Lg/Lp: Lg ?
Lp
8 33
flottante ?4 ? .2424
Dbit en litre /min: Q ?? 3 Vitesse en t/s: f? 5 ? Volume d'eau par tour en mm cube:
V? ? Q ? 10 60 ? f
6
V flottante ?4 ? 1.000 ? 10
Surface de la base du corps creux de la pompe: S ?? ? ? ?Rn12 ? Rn22? hauteur du corps de pompe en mm:
h? ? V S h flottante ?4 ? 31.83
Pour calculer la surface utile d'une palette, il faut savoir de combien elle sort de l'axe. Cette fonction peut tre calcule partir du triangle a,b,Rn1 Le thorme du cosinus nous dit que: b 2 a2 ? Rn12 ? 2 ? a ? Rn1 ? cos ?? ? Si on donne: a ? Rn1 ? Rn2 ? 2 2 ? ?
b a ? Rn1 ? 2 ? Rn1 ? cos ?
on peut tracer la fonction qui dtermine la largeur utile de la palette soit Lgu= f(? )
Lgu ? ? a ? Rn1 ? 2 ? Rn1 ? a ? arccos?? ? ? Rn2
2 2 4
3 a ? Rn1 ? 2? ? ? ( ? ) ? Rn2 Rn1 a cos Lg ? ? cos( ? ) ? 1) ( 2 2

2 2
3 ?
On peut faire l'approximaiton suivante:
Lgu ? ?
Lg 2
? ?? cos ?? ? ? 1?
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Si l'on veut connatre le couple cr par une palette sur l'axe, il faut tenir compte du couple antagoniste cr par la palette qui arrive ensuite. La configuration telle que prsente (3 palettes) est ncessaire pour le fonctionnement correct de la turbine. A partir de l, lors du passage d'une palette devant l'entre de la turbine, la suivante est 30 avant l'horizontale (sens horaire). Ensuite l'axe tourne et cette palette va elle aussi passer devant l'entre. Cette squence part de ? ?= -30 ? = +90 soit 120. Le calcul du couple provoqu par une palette doit Configuration ? = 0 tenir compte de la surface de la palette et de la Lg distance moyenne l'axe de rotation. Lgu ? ? ? ?? cos ?? ? ? 1?
2
Couple moteur provoqu par la palette qui vient de passer devant l'entre: Pression en N/mm2 P ?? 0.2 correspond 2 bar ? Rn2 ? Lgu ? Mm ? P ? Lgu ? h ? ? ? ? 2 ? ? Lg ? ? ?? cos ?? ? ? 1? ? ? ? Lg 2 Mm ? P ? ? ?? cos ?? ? ? 1? ? h ? ? Rn2 ? ? 2 2 ? ? Le couple antagoniste de la palette suivante a un comportement dcrit par la mme quation mais avec un dcalage de 120.
Lg ? ?? ? ? ? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? ? 2 ? 3? ? ? ? ? ? Mm ? P ? ? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? 1 ? ? h ? ? Rn2 ? 2 ? 3? 2 ? ? ? Lg ?
800 Lg ? ? ? cos( ? ) ? 1) ? ( ? ? Lg 2 P ? ? cos( ? ) ? 1) ?h? Rn2? ( ? ? 2 2 ? ?
1? ?
?? ?? ?
600
? ? Lg ? ?? ? 2 ? ?? 1??h??Rn2? P ? ? cos? ? ? ? 2 ? 3? ? ? ?
400 Lg ? ? ? ? cos?? ? 2 ?? 1? ? ? ? ? ?? 2 ? 3? ? ? ? 2 ? 200
0.5
0.5 ?
1.5
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Le couple rsultant est la diffrence des deux (traitill vert).
800
Lg 2
? ? ? ? cos( ? ) ? 1) ?h? Rn2? ( ? ?
Lg ? ? ? cos( ? ) ? 1) ? ( 2 2 Lg 2
? ? ? ? ? ?
? 3 ? 3
600
Lg 2
? ? ?? cos?? ? 2 ? ?? 1??h??Rn2? ? ? ? ? ? 3? ? ? ? ? ? ? ? ? cos?? ? 2 ? ? ?

?
? ? cos?? ? 2 ? 2
? ? ? ?
? ? 1? ? ? ?? ? ?? ? ? ? 1? ? ? ? ?? ? ? ? ?? P Lg ?( ? cos( ? ) ? 1) ?h??Rn2? ? 2 ?
Lg 2 ? ? cos( ? ) ? 1) ? ( 2
400
Lg 2
? ? ?? 1??h??Rn2? ? ? 3? ? ?
Lg 2
? ? cos?? ? 2 ? 2
? ? ?
200
0.5
0.5 ?
1.5
Couple moyen en N mm: ? ? ? ?? 2 ? Lg ? Lg ? ? ? ? 2 ? ? ? 1? ? ? ? ? ? ? ? ? cos ? ? ??cos ?? ? ? 1? ? ? ? ?? ? ? 3 ?? Lg ? ?? 2 ? 3? ? ? ? ? ? ? P Lg ? ?? cos ?? ? ? 1? ? h ? Rn2 ? 2 P ? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? 1 ? ?h ? ? Rn2 ? ? ? d ? ? flottante ?3 ? 474. ? 2 ? 3? 2 2 2 2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? 6 ?
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Lexique :
Abaque : Diagramme, graphique donnant par simple lecture la solution approche dun problme numrique. En loccurrence, une courbe donnant la valeur de ? (dzeta) pour un type de tuyau et des conditions dcoulement dtermines. Auditif, Visuel, Kinesthsique : Canaux de perception prfrentiels, certains auront plus de facilit apprhender un concept sil est prsent sous forme dimage (visuel), pour dautres, il sera plus profitable de le leur prsenter sous forme dune histoire raconte (auditif), pour les kinesthsiques, cest par le toucher ou une reprsentation faite avec leur corps quils apprhenderont le mieux un phnomne nouveau. Axiomatique (modle): Issu daxiome : Vrit non dmontrable qui simpose avec vidence. Cintique (nergie): Relatif au mouvement, nergie emmagasine dans un corps en mouvement. Cognitif : Ayant rapport avec la connaissance et les processus de son acquisition. Condensateur : lment lectrique constitu de deux armatures spares par un isolant et capable de stocker des charges lectriques. Par opposition linductance, le condensateur un comportement macroscopique qui est de sopposer, grce lnergie emmagasine, aux variations de tension. Electrocintique : Partie de la physique qui tudie les charges lectriques en mouvement indpendamment des champs magntiques crs. Herzienne (oscillations) : Se dit des ondes lectromagntiques, ces ondes se propageant sans support (galement dans le vide) et sont utilises pour diverses transmissions (radio, tl, lumire, etc.) Iconicit (chelle d) : De A. Moles, chelle de 12 degrs dfinissant la complexit de reprsentation dun objet ou dun concept. Le premier degr est lobjet lui-mme, le deuxime degr est une reprsentation tridimensionnelle lchelle de lobjet, , le septime degr est une reprsentation par un plan ou schma (mtro, schma lectrique), en douzime et dernier degr se trouvent la description de type mathmatique ou textuel de lobjet.
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Inductance, self : Issus de self-induction (coefficient de), rapport entre le flux dinduction magntique produit par llment et le courant qui le parcours. lment lectrique capable de stocker de lnergie magntique proportionnellement au courant qui le traverse et qui la restitue lors de la diminution du courant. Le comportement macroscopique dune inductance est de sopposer toute variation du courant qui la traverse. Plus la valeur de cette inductance sera leve (grandeur :L, unit : Henri [H]), plus elle aura de moyens pour empcher les variations du courant. Isomorphe : De mme forme. Langagire : Ayant trait au langage. Miscible : Qui a la proprit de former avec un autre corps, un mlange homogne. Deux liquides non miscibles sont, par exemple, lhuile et leau. PNL : Programmation Neuro Linguistique. Discipline qui prtend rsoudre des problmes de souffrances psychiques (de comportement, de phobies) par lancrage (la liaison) dun tat de bien-tre un geste/une parole/une pense (une ancre) sense rtablir instantanment ltat de bien tre lorsque lon fait appel cette ancre . Cette discipline est connue pour avoir t utilise avec succs dans certains problmes (p.ex phobies) mais elle est aussi connue pour peiner rsoudre les problmes de fond (rechute) et a une odeur de soufre car sujette des drives de type sectaire. Smantique : Etude scientifique de la signification des units linguistiques ( des mots ). Sinusodal : En forme de sinusode, graphique de la fonction sinus. Vecteur : Reprsentation dun phnomne laide dune flche. Un vecteur une longueur, une direction (angle) et un sens. Trs utilis pour la reprsentation des forces en mcanique. Exemple : F ?
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Bibliographie :
Giordan A. Les conceptions des apprenants in La pdagogie : une encyclopdie pour aujourdhui Ed. Paris ESF 1993 Guy Robardet / Jean-Claude Guillaud Elments de didactique des sciences physiques Ed.Presses universitaires de France 1997 230p. Samuel Joshua / Jean-Jacques Dupin Reprsentations et modlisations Ed. Peter Lang 1989 220p. Marie-Louise Zimmermann-Asta Des questionnements pdagogiques comment faire ? Ed. du CEFRA Genve 2002 180p. Samuel Joshua / Jean-Jacques Dupin Introduction la didactique des sciences Ed. PUF 1993 400p. Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Des ides pour apprendre Ed. Delagrave 2001 340p. Jean-Pierre Astolfi, Eliane Darot, Yvette Ginsburger-Vogel, Jacques Toussaint Pratiques de formation en didactique des sciences Ed. De boeck universit 1997 490p. Michel Caillot Learning Electricity and Alectronics with Advanced Educational Technology Ed. Springler Verlag 1993 329 p. Reinders Duit et Christoph von Rhneck Apprendre et comprendre les concepts cls de llectronique. 11p. En Anglais : http://www.physics.ohio-state.edu/~jossem/ICPE/TOC.html En Franais : http://sir.univ-lyon2.fr/gric-coast/ICPE/francais/TOC.html Benot Gauthier Cours de didactique, Analogies in cours de didactique des sciences DID 19601 Universit Laval 1994 7p. http://www.pistes.fse.ulaval.ca/frames.php/outils/analogies/index2.html Denis Auquebon trait dlectricit pour radio amateur sur le site du groupe radio amateur Franais F6CRP 2001 411p. http://perso.wanadoo.fr/f6crp/elec/cc/ui.htm
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Mmoire professionnel J-F Pochon Analogie hydraulique Jean DELIRE Physique - circuit lectrique - analogies sur le Serveur de ressources pour lenseignement secondaire non confessionnel en Communaut franaise de Belgique 1993 6p. http://www.agers.cfwb.be/pedag/ressources/D049/anaelec.htm Marc Cosgrove A study of science-in-the-making as students generate an analogy for electricity University of Technology, Sydney 1995 20p. http://www.education.uts.edu.au/lsrdg/research/cos951.htm Henri Poincar La thorie de Maxwell et des oscillations herziennes Paris 1899 77p. Disponible la Bibliothque nationale de France notice NFRBNF37310819 ou chez Ebooks library http://ebookslib.com/index.html?a=s&book=2295 Christian Lachapelle CyberScol-Projets ducatifs 4p. http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/theorie/planche.html Paul Brna David Ducan Universit de Leeds UK The Analogical Model-based Physics System: A Workbench to Investigate Issues in How to Support Learning by Analogy in Physics 15p. http://cbl.leeds.ac.uk/~paul/papers/caliscepaper96/CALISCE96paper.html Gieck formulaire technique 9me dition 1990
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Table des matires :

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Motivation pour le sujet :

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Rsistances Inductances Condensateurs Sources de tension

Comment ? Ralisation graphique

Pdagogie Canaux de Principe de ralisation perception formes de ralisation

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Conceptions des grandeurs lectriques

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Une histoire dlphant :

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Un circuit lectrique est un lphant :

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Rendre la vue aux aveugles :

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Unit Volt [V] Ampre [A] Ohm [? ]

Unit Pascal [Pa] ou [bar] [m3 /s] ou [l/min] [s2 N/(mkg)]

Courant dans le circuit I Tension aux + bornes de U la source -

Tension U aux bornes de la rsistance

Dbit deau dans le circuit

Pression entre ? P lentre et la sortie de la chicane

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Relations tires de Gieck formulaire technique 9me dition 1990

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Zone utilise de la caractristique

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Calcul de la capacit de ce condensateur : Dans la formule, C correspond Chyd = A2 /k

d : diamtre intrieur du tube [m] k : constante du ressort en [N/m]

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? 2 ?d 4 [m5 / N] 16 ?k J Lhyd= [kg / m4 ] 2 ?? ? A ?r ?V

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Commentaire sur la rcapitulation :

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