Repere istorice n psihologia experimental Dac n 1930 termenul "psihologie experimental" era utilizat cu referire la anumite teme din

psihologie, cum ar fi nelegerea senzaiilor, a percepiilor, a nvrii, memoriei, situaia, azi, e oarecum diferit. Metodele experimentale sunt utilizate pentru investigarea n domenii precum psihologia social, psihologia dezvoltrii, psihologia clinic, a muncii etc., deci s-au extins asupra majoritii domeniilor psihologiei. Prima lucrare cu caracter tiinific n domeniul psihologiei a aprut n 1860 i aparine medicului i fizicianului Gustav Thedor Fechner (1801-1887) i se intituleaz "Elemente de psihofizic". Anul apariiei acestei cri este considerat anul apariiei psihologiei experimentale ca tiin. Experimentele sale au fost sistematizate i astfel a rezultat legea psihofizic sau legea lui Fechner ce stabilete raportul dintre modificrile senzaiei n funcie de mrimea stimulului extern. Psihologul francez Paul Fraisse afirma n 1963 c "primele probleme abordate de psihologia experimental ca senzaia, percepia, atenia, durata proceselor psihice, se pot msura cu cronoscoape i cronografe, care fuseser puse la punct pentru msurarea duratei proceselor fizice sau fiziologice i care sunt la dispoziia primilor experimentatori -psihologi" (Mnzat, I., 2003). Ernst Heinrich Weber (1795-1878), fiziolog i anatomist german, profesorul lui Fechner, a fost cel care a utilizat pentru prima dat conceptul de "prag diferenial". El formuleaz legea lui

Weber: pentru un continuum senzorial dat, raportul diferenial i valoarea stimulului etalon rmn constante. In 1831 Weber verific prin msurtori repetate c pragul diferenial relativ este
acelai pentru diferite greuti. n 1846 va generaliza acest rezultat, rezultnd legea Weber-

Fechner.
Psihofiziologia a fost cea care a pregtit apariia psihologiei experimentale. "Tratatul de fiziologie" al lui Johannes P. Muler (1801-1858) a constituit modelul de cercetare a organismului uman, autorul fomulnd teoria energiei specifice a organelor de sim. Odat cu cercetrile germanului J. P. Muler i ale francezului Claude Bernard, fiziologia devine tiin experimental. Lucrrile lui Bernard "Introducere n studiul medicinei experimentale" (1865) i "tiina experimental" (1878) formuleaz reguli tiinifice ale metodei observaiei i experimentului. Primele paradigme experimentale psihofizice i psihofiziologice s-au nscut n laboratoarele germane de fiziologie.

Hermann von Helmholtz (1821-1894) este considerat unul din ntemeietorii psihometriei. El a studiat mecanismele vederii n culori i perceperea sunetelor, a utilizat tehnica timpului de reacie pentru a msura viteza influxului nervos. Primul institut de psihologie din lume ia fiin la Leipzig, n Germania, n anul 1879, creat de W. Wundt care a studiat cu ajutorul unor mijloace precise fenomene i procese psihice cum sunt senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. Aici s-au format psihologi de valoare din toat lumea, inclusiv din Romnia. Dintre ei pot fi amintii E. B. Titchener (1867-1927), R. B. Cattel, Stanley Hal! (1844-1924), O. Kulpe (1862-1915). Wilhelm Wundt (1832-1920), fiziolog, psiholog, filozof, logician i istoric al culturii germane este considerat adevratul fondator al psihologiei experimentale. El precizeaz c experimentarea are sens dac e susinut de introspecie. n laboratorul lui Wundt s-a lucrat cu foarte multe aparate, ceea ce a permis standardizarea observaiilor. n anul 1874 el public lucrarea "Bazele psihologiei fiziologice". Psihologul romn Gheorghe Zapan (1897-1976) a artat un neajuns al legii Weber-Fechner, care nu s-ar respecta n cazul datelor care se apropie de cele dou limite extreme. Repere n psihologia experimental din ara noastr: Eduard Gruber (1861-1896) ine primul curs i pune bazele primului laborator de psihologie experimental la Iai n 1893; Nicolae Vaschide (1874-1907) lucreaz ca ataat n laboratorul lui Alfred Binet, la invitaia acestuia. El realizeaz importante cercetri experimentale n laboratoarele franceze alturi de A. Binet, H. Pieron, CI. Vurpas, R. Meunier etc. El a studiat aspecte legate de psihofiziologia organelor de sim, psihopatologie, somnul i visele, telepatia etc. (vezi Traian Herseni "Psihologia lui N. Vaschide", 1973); Constantin Rdulescu-Motru (1868-1957), profesor al Universitii din Bucureti unde va ine cursul de psihologie experimental. A studiat n laboratorul lui Wundt timp de 3 ani, din 1890 pn m 1893. nfiineaz la Universitatea din Bucureti laboratorul de psihologie experimental n anul 1906; Gheorghe Zapan (1897-1976), psiholog, matematician, pedagog i jurist, a fost elev al lui Albert Einstein, doctor n tiine la Universitatea din Berlin cu o tez de doctorat n psihologia experimental i a muncii;

Florian tefanescu-Goang (1881-1958) studiaz n Germania, la Leipzig, la Institutul de psihologie condus de Wundt ntre 1908-1911. n 1922 nfiineaz un institut de psihologie unde va mbina n activitatea de cercetare experimentul i metoda statistic. Este fondatorul colii de la Cluj unde se vor foma N. Mrgineanu, Al. Roea, M. Beniuc etc. (Mnzat, I., 2003; Radu, I., 1993)

Ioan Radu (n. 1925) profesor universitar doctor la Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Cluj-Napoca. Din 1964 doctor n psihologie, premiat al Academiei Romne pentru lucrrile "Introducere n psihologia contemporan" i "Psihologie colar" n 1993, respectiv 1974, profesorul Radu este i membru al Academiei de tiine din New York. Este unul din profesorii cu o contribuie nsemnat la dezvoltarea psihologiei experimentale n ara noastr, lucrarea "Metodologie psihologic i analiza datelor" fiind una de referin.

Lucian Blaga sublinia n 1969 c o caracteristic n dezvoltarea tiinei moderne este alctuirea de "cupluri metodologice", n care matematica figureaz de fiecare dat ca unul din factorii constitutivi (n "Experimentul i spiritul matematic, 1969). "Experimentul, n cuplu metodologic cu matematica, a fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului tiinific modern" (Radu, I., 1993). O privire stiinific asupra comportamentului Ce anume determin un comportament agresiv? Cum ne amintim anumite lucruri, ce cauzeaz uitarea, cum ne putem mbunti memoria? Care sunt efectele mediului stresant i a interaciunilor sociale asupra sntii? n ce msur experienele din copilria timpurie afecteaz dezvoltarea ulterior? Curiozitatea legat de astfel de probleme este probabil motivul principal ce i determin pe unii studni s aprofundeze domeniul psihologiei experimentale. O cunoatere minimal a metodelor de cercetare devine o necesitate. Mass-media ofer permanent rezultate ale unor studii de genul: tipul A de personalitate sufer n proporie mai mare de atac de cord, sau fumatul

determin scderea performanelor. Rezultatele anchetelor prezint frecvent opinia noastr n

legtur cu diverse probleme. Cum interpretm aceste rezultate? Acceptm pur i simplu aceste rezultate deoarece se presupune c sunt tiinifice? Cunoaterea metodelor de cercetare ne va ajuta

s privim critic aceste rezultate, s evalum metodele utilizate i s decidem dac acele concluzii pot fi acceptate. Multe profesii necesit utilizarea rezultatelor unor cercetri. De exemplu, psihiatrii trebuie s ia decizii n ceea ce privete tratamentul, s ofere pacienilor diferite faciliti, medicaie adecvat, s testeze anumite proceduri. Astfel de decizii sunt luate pe baz de cercetare; psihiatrii trebuie s cunoasc rezultatele altor specialiti, s le foloseasc adecvat, n funcie de specificul situaiei i al pacientului. n mod similar, persoanele ce lucreaz ntr-un mediu de afaceri fac apel deseori la diverse cercetri pentru a lua decizii privind strategii de marketing, modaliti de cretere a productivitii i de optimizare a motivaiei angajailor, dar i metode de selecie i formare a noilor angajai. Cadrele didactice trebuie s fie la curent cu rezultatele cercetrilor n probleme cum sunt diferite strategii de predare sau programe de lucru cu elevii cu nevoi speciale. Cercetarea este, de asemenea, important cnd dezvoltm un program pilot sau cnd i evalum eficiena, program desemnat s ating anumite scopuri: de pild, programe ce urmresc mbuntirea performanelor mnezice la elevi sau programe ce vizeaz educarea oamenilor s adopte comportamente ce reduc riscul contractrii SIDA. Dac se desfoar cu succes, astfel de programe pot fi implementate la scar larg. Cum anume difer concepia tiinific de alte ci de a nva despre comportament? Se ntmpl adesea ca oamenii s observe lumea din jur i s ofere explicaii pentru ceea ce au vzut sau au trit. n loc s fac apel la tiin, multe persoane apeleaz la intuiie i autoritate, lundu-le drept mijloace ale cunoaterii.

Exemplu: (pentru judecata intuitiv) muli dintre noi cunoatem cupluri care, dup o
perioad ndelungat n care nu au reuit s conceap un copil, renun i ncearc varianta adopiei. Apoi, la scurt timp, apare mult ateptata sarcin. Aceast observaie duce la o credin comun, potrivit creia adopia crete pobabilitatea sarcinii la cuplurile cu probleme n acest sens. Aceast concluzie pare intuitiv rezonabil i exist chiar o explicaie pentru acest efect. Adopia reduce o surs major de stres conjugal iar acest fapt face s creasc ansele conceperii unui copil (Gilovich, 1991). Problema major legat de judecata intuitiv este c percepiile noastre sunt afectate de numeroase influene cognitive i motivaionale, iar acest fapt ne poate duce la concluzii eronate.

Gilovich vine i precizeaz c ntre adopia unui copil i apariia unei sarcini subsecvente nu exist corelaie n urma investigaiilor tiinifice. Corelaia iluzori apare cu o probabilitate ridicat atunci cnd suntem foarte motivai s credem n acea relaie. Dei ni se pare un lucru firesc, nu e tiinific.

Exemplu : (de judecat bazat pe autoritate) Aristotel n "Retorica" argumenteaz ideea

conform creia e mai probabil s fim influenai i s adoptm punctul de vedere al unui orator ce pare a avea prestigiu, pare a fi de ncredere i respectabil, dect al unuia ce nu are aceste caliti.

Cercetarea tiinific are patru obiective generale:

I. S descrie comportamentul. Cercettorul ncepe cu o observare atent, pentru a putea

descrie ct mai acurat evenimentele. ntr-un experiment clasic realizat la sfritul secolului XIX psihologul Hermann Ebbinghaus a observat cu mult atenie rata uitrii materialului far sens experimentnd pe sine nsui. A memorat silabe fr sens i a studiat volumul reteniei la diferite intervale de timp de la memorare, de la 20 de minute la 31 de zile. Rezultatele sale sunt concretizate n "curba uitrii". Multe probleme de interes pentru cercettori presupun descrierea modalitilor n care evenimentele sunt sistematic relaionate ntre ele. Exemplu: cu ct este mai mare

credibilitatea vorbitorului cu att este mai mare rata schimbrii atiudinilor sau n ce fel se modific abilitile intelectuale pe parcursul ciclurilor vieii? sau afecteaz zgomotul performana la sarcini cognitive?
II. S fac predicii n ceea ce privete comportamentul. Odat ce s-a observat c dou evenimente sunt relaionate cu o anumit regularitate (ex. o credibilitate crescut e relaionat cu o schimbare major a atitudinii) este posibil s facem predicii. Una din implicaii este anticiparea evenimentelor. Dac tim c un candidat Ia alegeri este mai credibil dect cellalt putem face predicii asupra rezultatelor alegerilor. Capacitatea de a face predicii ne ajut s lum decizii mai bune. Exemplu: muli studeni iau drept msur a intereselor ocupaionale Inventarul Intereselor Strong-Campbell deoarece cunoaterea rezultatului poate s-i ajute s ia o decizie potrivit n ceea ce privete viitoarea carier.

III. S determine cauzele comportamentului. Chiar dac putem anticipa corect apariia unui comportament, nu putem, totui, s-i identificm corect cauza. Exemplu: notele la examen nu sunt cauzate de scorul de Ia un test de aptitudini. Acest scor este un indicator al unor factori care sunt de fapt cauzele. n mod similar, cercetrile au indicat faptul c agresivitatea unui copil poate fi anticipat dac tim n ce msur copilul a vizionat scene violente n cadrul programelor TV. Din nefericire, dei tim c expunerea la acest tip de violen este o cauz a comportamentului agresiv, nu putem afirma c, limitnd scenele de violen TV vom reduce rata comportamentului agresiv. Deci, pentru a ti cum s schimbm un comportament trebiue s cunoatem cauzele acestuia. IV. S poat explica acel comportament. Este scopul prin care cercettorul ncearc s neleag de ce apare un comportament. Exemplu: este important s ne punem ntrebarea de ce curba uitrii are acea form. Evident, rata uitrii crete odat cu trecerea timpului, dar timpul nu este suficient pentru a explica procesul psihologic rspunztor de uitare; Pot interveni o serie de factori cum ar fi alte evenimente ce interfereaz cu materialul memorat. Considernd relaia dintre violena TV i agresivitate, chiar dac tim c violena TV este o cauz a agresivitii, trebuie s explicm aceast relaie. Ea se datoreaz imitaiei sau "modelrii" violenei vzut la TV? Este rezultatul desensibilizrii psihologice la violen i efectele acesteia? Sau, privind-o, apare credina c agresivitatea este rspunsul normal la frustrare i conflict. Pentru un rspuns clar, sunt necesare cercetri care s testeze teoriile ce explic acest tip de comportament. Cele patru scopuri sunt strns legate ntre ele. Determinarea i explicarea cauzelor sunt n mod special relaionate deoarece e dificil s cunoti cauza real sau toate cautele unui comportament. O explicaie ce pare satisfctoare poate s devin inadecvat cnd sunt identificate noi cauze n cercetri ulteriore. Rezultatele unei cercetri ridic, aproape ntotdeauna, noi ntrebri adresate unor cercetri ulteriore. Cercetarea fundamental i cercetarea aplicat Cercetarea fundamental ncearc s ofere rspunsuri unor probleme fundamentale legate de natura comportamentului. Studiile sunt deseori proiectate s rspund unor ntrebri teoretice

privind fenomene i procese cognitive, emoionale, motivaionale, de nvare, de dezvoltare a personalitii i de comportament social. Exemplu: Eich, E., (1995^-Dispoziia ca mediator al

memoriei dependente de contextul fizic, Journal of Experimental Psychology: General, 124, 293304. Cercetarea aplicat este direcionat spre soluii poteniale la probleme practice. Exemplu: Weiner, R. L., Pritchard, C. C., Weston, M., (1995 )-Capacitatea de comprehensiune a

instruciunilor oferite jurailor n cazuri majore de crim, Journal of Applied Psychology, 80,
455-467. Un domeniu major al psihologiei aplicate este evaluarea de programe. Acest tip de cercetare evalueaz modificrile i inovaiile ce survin n conducere, educaie, sistemul juridic, industrie, sntate, instituii de sntate mental etc. Programele sociale, spunea Campbell (1969) sunt experimente reale menite s ating anumite scopuri. Exemplu: Dukes, R. L., Ullman, J. B., Stein, J. A., (1995)-0 evaluare a programului D.A.R.E. (Drug Abuse Resistance Education)

utiliznd un design de tip Solomon cu variabile latente, Evaluation Review, 19, 409-435.
Etica cercetrii n psihologie Normele eticii trebuie avute n vedere atunci cnd planificm, conducem i evalum o cercetare. Experimentul lui Millgram privind obediena: Stanley Millgram a realizat o serie de experimente (1963, 1964, 1965) pentru a studia fenomenul obedienei fa de autoritate. El a prezentat un anun publicitar ntr-un ziar local "New Haven" n Connecticut, oferind 4,5 $ brbailor ce doresc s participe la un studiu tiinific asupra memoriei i nvrii ce se va realiza la Universitatea Yale. Cnd s-au prezentat la locul precizat, au ntlnit un cercettor ntr-un halat de laborator i un alt participant la studiu, un brbat de vrst mijlocie, numit dl. Wallace. De fapt, dl. Wallace era complicele experimentatorului, dar participanii nu tiau acest lucru. Cercettorul le-a explicat c studiul va examina efectele pedepsei asupra nvrii. O persoan va fi "instructorul" i el va administra pedeapsa, iar cellalt va fi cel care nva. Dl. Wallace i cte un participant voluntar vor trage la soi bileele pentru a determina care din ei e "instructorul". Acestea erau falsificate i ntotdeauna "instructorul" era voluntarul iar Wallace era cel ce trebuia s nvee. Cercettorul i-a ataat electrozi d-lui Wallace iar instructorul

voluntar era plasat n faa unei maini de ocuri electrice impresionant i care prea real. Maina avea mai multe nivele ale intensitii ocurilor ce mergeau de la 15 voli la 30, 45 i tot aa pn la 450 voli. I s-a comunicat instructorului c la apsarea butoanelor corespunztoare fiecrei intensiti Wallace va resimi ocul electric. Lui Wallace i s-au prezentat o serie de perechi de cuvinte pe care s le nvee, apoi i s-a dat un test pentru a vedea dac reuete s identifice perechile de cuvinte. De cte ori greea, instructorul i administra ocul electric drept pedeaps. S-a hotrt o intensitate de 15 voli pentru prima greeal, 30 voli pentru a doua greeal .a.m.d. De fapt, Wallace nu primea ocuri, dar instructorul nu cunotea acest fapt. Wallace facea greeal dup greeal. La 120 de voli ncepea s strige de durere i spunea c vrea s se opreasc. Instructorii deveneau vizibil afectai de durerea pe care o tria Wallace i nu doreau s mai continue. Cercettorul le spunea c ar putea s abandoneze, dar pe urm vorbea foarte afectat despre importana continurii experimentului. De fapt, Millgram a fost interesat s observe dac participanii vor continua s-1 asculte pe experimentator, administrnd ocuri electrice cu intensiti ridicate. 65% au continuat pn la 450 de voli. S-a fcut mult publicitate acestui studiu iar rezultatele sunt provocatoare cnd e vorba de abilitatea proprie de a rezista autoritii; au implicaii n nelegerea fenomenului obedienei n situaii reale de via, cum sunt cazurile Germaniei naziste, a sinuciderilor n mas etc. (Miller, 1986).

1. Stresul i traumele psihice Exemplu: n experimentul lui Millgram, participanii protestau, rdeau nervos n timp ce
administrau ocuri. Oricine se poate ntreba dac este justificat implicarea subiecilor ntr-un astfel de experiment sau dac experiena are consecine pe termen lung. De exemplu, voluntarii din experimentul lui Millgram care l-au ascultat pe experimentator, au avut remucri sau au nceput s se autoperceap cruzi, inumani. Procedurile care ar putea cauza afeciuni fizice participanilor sunt rare. Multe proceduri medicale ar intra n aceast categorie - de exemplu, administrarea unui anumit tip de drog (alcool

sau cofein) sau privarea de somn pentru o anumit period de timp. Riscurile unor astfel de proceduri necesit mult atenie n administrare pentru a putea fi acceptabile din punct de vedere etic. Mai frecvent dect stresul fizic este cel psihologic. De exemplu, participanilor li se poate spune c li se vor administra ocuri electrice de intensitate crescut. n realitate, ei nu primesc ocuri - dar variabila ce intereseaz este teama sau anxietatea pe parcursul perioadei de ateptare. Un experiment realizat de Schacter (1959), folosind o procedur asemntoare, a artat c anxietatea a produs o dorin de afiliere pe parcursul perioadei de ateptare. ntr-un alt experiment ce produce stres psihologic, participanilor li se ofer un feed-back nefavorabil n legtur cu obligaiile sau personalitatea lor. Cercettorii interesai de stima de sine dau subiecilor teste false pentru anumite abiliti. Testul este urmat de o evaluare prin care sunt modificate rezultatele, indicnd faptul c participantul are o trstur de personalitate nefavorabil sau un scor sczut la o anumit capacitate.

1. Dezinformarea
In experimentul lui Millgram voluntarii au fost de acord s participe la un studiu pentru testarea capacitii de memorare i nvare, dar de fapt au participat la un studiu privind ascultarea. Problema dezinformrii nu este limitat n cercetarea de laborator. Procedurile n care cercettorii ascund scopul, propria identitate este considerat n afara eticii Justificarea oficial pentru dezinformare este c asigur participarea natural i spontan, astfel c cercettorii obin o imagine mai bun a comportamentului real.

Alternative la dezinformare
a. Jocul de rol - n acest caz, experimentatorul descrie o situaie participanilor, dup care i ntreb cum ar reaciona la acea situaie. Uneori, sunt ntrebai cum s-ar comporta ei nii n situaia respectiv. O problem ridicat de aceast alternativ este neimplicarea profund a participanilor prin simpla citire a descrierii situaiei. n situaia n care cercettorul ofer o descriere complet a situaiei, ipotezele studiului ar putea deveni transparente, iar participanii se vor comporta conform expectanelor cercettorului. Cea mai frecvent critic a jocului de rol este diferena n rezultate fa de situaia real n care subiecii particip efectiv la experiment.

b. Studii simulate - de exemplu, participanii joac (simuleaz) rolul unui lider, iar cercettorii observ procesul negocierii, rezolvrii de probleme etc. Aceste situaii pot crea un nivel ridicat de implicare i trebuie avute n vedere situaiile n care simularea poate produce participanilor stres i alte traume psiho-afective. c. Experimentele "pe fa" (oneste) - prima strategie este informarea complet a participanilor cu privire la scopurile cercetrii. A doua strategie este utilizat n situaiile n care programul intenioneaz explicit s schimbe comportamentul participanilor. De exemplu, programe educaionale, de sntate, de caritate, campanii politice etc. n aceste situaii, subiecii sunt contieni c cineva ncearc s le modifice comportamentul. De exemplu, subiecii pot s participe voluntar la un program mpotriva fumatului. A treia strategie cuprinde situaii n care un eveniment apare i se desfoar natural i devine oportunitate pentru cercettor.

3. Consimmntul n cunotin de cauz

Participanii trebuie s fie informai n legtur cu scopul studiului, riscurile implicate de procduri, dreptul de a refuza sau de a se retrage. Cu alte cuvinte, trebuie s dein toate informaiile ce le-ar putea influena decizia de a participa nainte de implicarea propriu-zis n experiment. Aceast cerin este absolut necesar cnd exist riscuri majore asociate participrii la un experiment.

4. Dezvluirea
Soluia tradiional la problema dezinformrii este s dezvlui participanilor adevrul la sfritul experimentului. Dezvluirea a devenit o parte standard a procedurii experimentale, chiar dac nu este cazul unor situaii stresante sau cu posibile urmri negative asupra participanilor. Cercettorii consider c participarea ar trebui s fie o experien educativ, deci ei comunic ideile despre comportament participanilor. ntrebarea ce apare este dac acest dezvluire este suficient pentru a nltura orice efect negativ n cazurile de dezinformare i stres. Millgram a trimis prin pot participanilor intenia real a cercetrii sale dup terminarea acesteia, rezultatele cercetrii i n acelai timp le-a cerut s relateze opinia lor privitoare la implicarea n cercetare. Rspunsurile au artat c 84% au fost ncntai de participarea la cercetare, 74% au spus c au nvat ceva util n urma participrii lor. Doar 1% au spus c regret participare.

Dup un an, participanii au fost examinai de ctre un psihiatru i nu au fost constatate efecte negative. i alte studii au indicat faptul c dezvluirea este eficient n cazurile de nelciune (Smith, 1983; Smith&Richardson, 1983).

5. Confidenialitatea
Cnd se studiaz probleme precum comportamentul sexual, divorul, violena conjugal, abuzul de droguri, cercettorii vor pune ntrebri sensibile legate de viaa intim, privat a participanilor. Este extrem de important ca astfel de rspunsuri s rmn anonime i confideniale.

6. Participarea populaiei speciale

Consimmntul de participare n cunotin de cauz nu este o problem pentru aduli sau pentru persoanele normale, dar poate deveni o problem cnd subiecii sunt copii, pacieni pe secii de psihiatrie sau deinui. n astfel de cazuri e necesar consimmntul scris al prinilor, meducului, tutorilor sau grzilor.

Obligaiile experimentatorului - punctualitatea la locul de desfurare a

experimentului s trimit un rezumat al rezultatelor, dac a promis acest lucru - dac participarea se soldeaz cercettorul cu beneficii8 trebuie s pentru informeze voluntar, imediat

instituia sau persoana responsabil.

Formularea principiilor etice s-a realizat n "Codul etic" (American Psychological

Association, 1992) i n "Principiile etice n cercetri cu subieci umani" (AvPAv, \982y tv\ preambul se specific, printre altele, "Scopul lor este s le aplice n practic pentru a mbunti condiia individului i a societii...Psihologii respect i protejeaz drepturile civile i drepturile omului i nu particip contient la practici nedrepte, discriminatorii."

Frauda apare cnd rezultatele unei cercetri sunt publicate i este imperativ necesar s
putem avea ncredere c cercetarea s-a desfurat ntr-adevr, c procedurile au fost descrise complet i corect i c rezultatele raportate sunt cele reale, obinute. Tot aici intr i plagierea unor poriuni din lucrrile altora, chiar dac lucrarea este citat ocazional.