Manual Dezvoltarea Abilitatilor de Viata Independente A Adolescentilor CAVIA

Introducere
Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesionitilor care lucreaz cu copiii i tinerii un instrument care s-i ajute s transmit cunotine, s formeze atitudini i comportamente. Lucrarea prezint att informaii teoretice care au drept scop o mai bun nelegere a problematicii iar partea aplicativ este menit s sprijine munca specialitilor n lucrul direct cu copiii i tinerii. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de promovare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare tinerilor pentru a se descurca singuri n via. Tinerii implicai n exerciii pot experimenta nvarea ntr-un cadru deschis, colaborativ, bazat pe lucrul n echip i promovarea atitudinilor pro-sociale. Acest material este editat de Fundaia Pro WOMEN n cadrul proiectului Clubul Abilitilor de Via Independent a Adolescenilor, finanat de Uniunea European prin Programul Facilitatea de Tranziie 2007 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate. Proiectul este derulat n perioada ianuarie 2010 noiembrie 2010, n parteneriat cu Primria Comunei Horleti i Primria Comunei Popricani din judeul Iai. Obiectivele acestui proiect sunt att crearea n parteneriat cu autoritile publice locale a unei structuri organizatorice de educaie non-formal pentru adolesceni ct i dezvoltarea abilitilor de via ale adolescenilor din mediul rural. Principalele activiti derulate pe parcursul celor 10 luni se concentrez pe instruirea cadrelor didactice i informarea elevilor i prinilor pe tema abilitilor de via independent a adolescenilor; nfiinarea a cte un Club CAVIA pentru tineri n fiecare comun, dotat cu echipamente i materiale necesare desfurrii de activiti non-formale, cum ar fi elaborare planuri individuale de aciune, prezentri orale, vizionare filme documentare, jocuri de rol, punere n scen de piese de teatru social, ateliere de lucru, instruiri/traininguri, discuii libere pe teme de interes, teambuilding-uri. Dezvoltarea abilitilor de via a adolescenilor prin educaie non-formal va duce la dobndirea acelor competene de baz care s i ajute pe acetia s fac fa eficient vieii de zi cu zi i situaiilor dificile. Aceste competene vor crea premisele dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii tinerilor. Educaia de bun calitate presupune diversitate printr-o abordare difereniat, cum este iniierea acestui proiect n care sunt implicai elevi i cadre didactice de diferite specialiti ct i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
I. Ce sunt abilitile de via? ...................................................................................................... pg. 3 II. Tipuri de abiliti de via ............................................... pg. 6 III. Abilitile de viat independent a adolescenilor ...................................................... pg. 9 a. Abilitile sociale ...................................................................................................................... pg. 11 b. Abilitile emoionale .............................................................................................................. pg. 13 c. Abilitile cognitive .................................................................................................................. pg. 15 d. Abilitile comportamentale ................................................................................................. pg. 20 e. Dimensiunea de gen .............................................................................................................. pg. 23 IV. Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor ......................................................................................................................... pg. 25 V. Metode i instrumente de dezvoltare a abilitilor de via........................................ pg. 30 a. Brainstorming .......................................................................................................................... pg. 32 b. Activitatea de grup .................................................................................................................. pg. 32 c. Discuia ...................................................................................................................................... pg. 33 d. Dezbaterea ............................................................................................................................... pg. 34 e. Jocuri pe roluri ........................................................................................................................ pg. 34 f. Studiu de caz ............................................................................................................................ pg. 35 g. Gndete/perechi/prezint .................................................................................................... pg. 36 h. Tehnica clubului ...................................................................................................................... pg. 36 i. Echipe-jocuri-turnee ............................................................................................................... pg. 37 j. Zig-zag ........................................................................................................................................ pg. 37 VI. Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de via................................. pg. 38 a. Definirea i selectarea abilitii de via ..............................................................................pg. 39 b. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali........................................................................................................................ pg. 40 c. Dezvoltarea abilitii de via................................................................................................. pg. 40 d. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via........................................... pg. 41 VII. Bibliografie ............................................................................................................................. pg. 46
Cuprins
Capitolul 1
Ce sunt abilitile de via?
Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor
Capitolul I Ce sunt abilitile de via?

n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la atingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea unei situaii. Abilitile de via sunt un set de abiliti necesare oricrei persoane pentru a duce o via echilibrat, pentru a dezvolta i menine relaii normale cu ceilali, pentru a-i realiza scopurile propuse i pentru a face fa diferitelor dificulti. Termenul este folosit n diverse sensuri dar n general cnd vorbim de abilitile de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini, competene, trsturi i caliti, atitudini i comportamente care s mijloceasc atingerea acelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere. Abilitile de via pot viza aciuni personale, ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-l face favorabil sntii. Istoria ne nva c oricine poate nvinge obstacolele vieii odat ce i-a dezvoltat abilitile de via indiferent de vrst, de contextul istoric i familial n care se afl, indiferent de capacitile nnscute de care dispune, de statutul su social sau de resursele materiale pe care le are. Un exemplu elocvent n acest sens pentru tineri i un model de persoan care a biruit n cursa cu obstacole a vieii este Ray Charles - un mare muzician. Povestea vieii lui este impresionant i ne demonstreaz ct este de important s i dezvoli abilitile de via cu orice pre. Povestea lui Ray Charles este cea a unui copil care orbete de mic, este crescut de o mam singur i srac ntr-un mediu segregaionist din sudul Americii, dar care va reui s sparg barierele sociale i s schimbe cursul istoriei muzicii americane. Este o poveste despre ceea ce poate face un om cu soarta sa i anume c o poate schimba luptnd. Dei la 7 ani era complet orb mama lui Ray Charles avea s-l nvee s se descurce utiliznd auzul i fascinaia sa pentru sunete. Nu a utilizat niciodat
4
un baston sau un alt ajutor ci i-a croit drumul su abordnd ntr-un mod unic viaa. Cu sperana asigurrii unei existene mai bune pentru Ray, mama sa l-a trimis la 250 km distan de cas, la o coal pentru nevztori unde a nvat s citeasc partituri n limbajul Braille. Aici a studiat mai multe instrumente i s-a apropiat de jazz, swing, gospel, blues i country. Pe cnd era nc la coal, mama sa moare lsndu-l singur pe lume. Cum dorina ei a fost ca Ray s stea pe propriile picioare, adolescentul ncepe s cnte n cluburi i localuri cu o formaie country & western numit The Florida Playboys. Nu era uor pentru un tnr orb, dar Ray s-a maturizat rapid. n 1948, la 17 ani a luat autobuzul i a strbtut ara pn la Seattle unde a nceput s cnte n stilul Nat King Cole i James Brown. i-a fcut rapid un nume i n 1949 a nregistrat primul single pentru casa de discuri Swingtime Records. Patronul casei, Lauderdale l-a pus n legtur cu formaia lui Lowell Fulsom. n jurul vrstei de 20 de ani, Ray era denumit de cei din domeniu geniul. n acest moment toi credeau ca Ray a atins apogeul carierei sale, dar el a mers i mai sus. Din 1960 a devenit militant pentru drepturi civile. Martor al tratamentului inferior la care erau supui artitii de culoare, Ray Charles a fost primul artist renumit care a refuzat s cnte n cluburi segregaioniste - atitudine care l-a fcut s piard sume importante de bani i a determinat statul Georgia s-l renege. n 1977, statul Georgia i-a cerut scuze fa de Ray Charles i a adoptat melodia Georgia on My Mind ca imn al statului. De-a lungul carierei Ray a ctigat 12 premii Grammy iar n 1988 premiul Grammy pentru ntreaga carier. Cele 76 de single lansate au fost n topul celor mai vndute i n total a nregistrat peste 75 de albume. Numele sau este prezent n Hall of Fame al Rock- ului, Blues-ului ct i n al NAACP Image. A primit n cariera sa i Medalia naional a artelor. Nu i-a uitat niciodat rdcinile i nici obstacolele pe care a trebuit s le depeasc de aceea a donat peste 25 de milioane de dolari pentru acte de caritate destinate negrilor, educaiei i artelor. n paralel cu muzic lui Ray s-a dezvoltat o latura a culturii americane. O mulime de cntrei au fost influenai de munca lui Ray - Elvis Presley, BB King, Stevie Wonder i Rolling Stones. Chiar i cntrei de astzi sunt influenai de Ray cum ar fi Justin Timberlake, Alicia Hayes, Norah Jones. Pentru Ray Charles

viaa era astfel un amestec de suferin, necazuri, preri de ru, exaltare, frumusee i dorin de salvare. Ray Charles a fost nu numai un pianist unic dar i un compozitor excepional. O alt latur absolut surprinztoare a lui a fost cea de om de afaceri foarte abil. El a preluat controlul carierei sale i a obinut anumite condiii contractuale fr precedent n lumea muzical. A deschis drumul i altor muzicieni care au putut beneficia de avantaje materiale importante n relaia cu casele de discuri. Ray Charles a fost mai mult dect un muzician - el a influenat revoluia cultural din America, revoluie care continu i astzi.
Capitolul 2
Tipuri de abiliti de via
Capitolul II Tipuri de abiliti de via

Putem vorbi de mai multe modele sau moduri n care se pot mpri abilitile de via. Criteriile n funcie de care se pot face asemenea mpriri sunt variate. n cele ce urmeaz v vom prezenta cteva dintre modelele identificate de specialiti n ultimii ani. Colectivul de autori ai lucrrii Life Skills, How to Develop Them Manual for workers with Children and Young People [Abiliti de via, Cum s le Dezvoltm Manual pentru cei care lucreaz cu Copii i Tineri] (publicat de Fundaia pentru Copii Slovacia n anul 2004, n cadrul programului MATRA) au identificat trei mari categorii de abiliti de via utile copiilor i tinerilor n funcie de nivelul de interaciune social: - Abiliti de via intrapersonale la nivel personal, de relaionare a unei persoane cu sine. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la modul de abordare i gestionare a propriilor emoii, cunoaterea de sine i autoevaluare pozitiv, motivaia i procesele de gndire. - Abiliti de via interpersonale la nivelul de interaciunii ntre persoane, de relaionare cu ceilali. n aceast categorie pot fi incluse acele abiliti referiotare la: lucru n echip, coperare, exprimarea deschis a emoiilor, ascultare activ, gestionarea i soluionarea conflictelor. - Abiliti de via n comunitate la nivelul interaciunii n comunitate i societate. n aceast categorie pot fi incluse acele abiliti care permit unei persoane s se implice activ n comunitatei s-i manifeste calitatea de cetean: voluntariat, cunoaterea structurilor autoritilor locale. n anii 90, un grup de experi ai Consiliului Europei au identificat apte categorii de abiliti de via, considerate de baz pentru tinerii secoluli 21: 1. abiliti de nvare: nvare pe baz experienei, realiznd conexiuni i organiznd diferite tipuri de cunotine 2. abiliti de informare: identificarea i organizarea informaiilor, luarea n considerare a mai multor surse de informare, consultarea specialitilor sau a mai multor persoane
3. abiliti de gndire: capacitatea de aface fa situaiilor nesigure sau complexe, observarea contextului economic n situaii de lucru, evaluarea comporamentelor legate de sntate, mediu, etc. 4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i a citi, de a comunica ntr-o limb strin, de a vorbi n public, de a asculta opiniile altora i de a prezenta argumente n favoarea unei opinii 5. abiliti de cooperare: capacitatea de a dezvolta i menine relaii cu ceilali, de a colabora i a lucra n cadrul unei echipe, de a lua decizii i a soluiona conflicte 6. abiliti de munc: capacitatea de organizare, de asumare de responsabiliti, de solidaritate de grup, de a dezvolta proiecte ide a mnui instrumente i aplica modele 7. abiliti de adaptabilitate: cutarea de noi soluii i perseveren n situaiile de dificultate, capacitatea de a folosi tehnologiile moderen de informare i comunicare, dnd dovada de flexibilitate n situaii de schimbare Cel mai interesant model de abordare a abilitilor de via este Modelul 4 H (Head Cap, Heart Inim, Hands Mini, Health - Sntate). Acest model a stat la baza celui mai amplu program de dezvoltare a abilitilor de via pentru copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 5 19 ani din S.U.A. Specificul acestui program este valorificarea experienei din mediul extracolar. Conform acestui model abilitile de via sunt clasificate n patru categorii: 1. Abiliti legate de gndire , judecat decizie clar. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la luare de decizii, a nva s nvei, rezolvare de probleme, gndire critic, planificare i otganizare, utilizare judicioas a resurselor 2. Abiliti emoionale i sociale legate de comunicare, cooperare, acceptarea diferenelor, soluionarea conflictelor, grija fa de ceilali , empatie, druire 3. Abiliti practice, pregtire pentru munc. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la voluntariat, leadership, cetenie activ, lucru n echip, automotivare 4. Abiliti necesare pentru un stil de via sntos i o via mai bun. Aici pot fi incluse abiliti referitoare la ncrederea n sine, auto-responsabilizare, caracter, abordarea sentimentelor, autodisciplin, alegeri de via sanatoase, managemenul stresului, prevenirea bolilor, sigurana personal
7

Concluzionnd cele prezentate mai sus abilitile de via independent pot fi grupate n 5 mari categorii: 1. Abiliti sociale 2. Abiliti emoionale 3. Abiliti cognitive 4. Abiliti comportamentale 5. Dimensiunea de gen mprirea n categorii a abilitilor are raiuni mai degrab didactice. n contexte reale, abiliti din categorii diferite se ntreptrund sau se condiioneaz reciproc. Individul poate manifesta abilittile sale emoionale (ex. recunoaterea emoiilor altor persoane) doar n situaii sociale (iar performana n astfel de situaii presupune folosirea unor abiliti sociale de interaciune cu oamenii).
Capitolul 3
Abilitile de via independent a adolescenilor
Capitolul III Abilitile de via independent a adolescenilor

Un raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat ca n anul 2006, proporia tinerilor din mediul rural care au ajuns s urmeze liceul este de numai 24.54%. Asta pentru c n mare msur sistemul de educaie formal nu este apreciat ca fiind adaptat la nevoile lor specifice: n barometrul de opinie Tinerii din mediul rural. Nevoi i ateptri specifice 19.1% din respondeni au reproat colii actuale c Nu d calificrile cerute pe piaa muncii, iar 14.7% ca Nu rspunde specificului vieii de la tar. Dezvoltarea abilitilor de via a tinerilor prin programe de educaie nonformal, dobndirea acelor competene de baz care sa i ajute pe adolesceni s fac fa eficient vieii de zi cu zi i situaiilor dificile, vor crea premisele dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii acestora. Exist muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia social i economic, migraia i conflictele, problemele din familie, accesul limitat la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor riscuri sociale i de sntate. Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedorit, infectarea cu HIV/SIDA i alte BTS, traficul de fiine umane sunt probleme pe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afirm acest lucru? Pentru c adolescenii i tinerii: au dorina mare de a se afirma, dar n-au experien de via sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i intervenie, minimalizare a riscurilor) au deprinderi de via insuficient dezvoltate simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare Programele ce in de formarea abilitilor de via, care fac parte din curriculele naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot
10
oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaia oferit n coal. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de abiliti de via. Abilitile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea abilitilor de via. n astfel de condiii educaia abilitilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl tinerii. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect important: n timpul abordrii abilitilor de via n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere. i un ultim argument n plus: educaia bazat pe formarea abilitilor de via necesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale, iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate. Scopul educaiei pentru formarea abilitilor de via este a asigura tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii. Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea abilitilor de via: ofer tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale, sociale i de sntate ajut tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de problemele personale, sociale i de sntate ajut tinerii s nsueasc i s practice abiliti personale i sociale ofer tinerilor oportuniti de a face alegeri informate n ceea ce privete modul lor de via

ajut tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asupra modului lor de via ajut tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur promoveaz responsabilitatea personal i social a tinerilor. La vrsta lor, tinerii pot s-i mreasc eficiena aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore, s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor, s dobndeasc un control mai bun asupra propriei lor viei. Obiectivul formrii este promovarea capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru aceasta trebuie ajutat s nsueasc deprinderi adecvate i tot odat s practice motivat comportamentele adecvate vieii independente. Abilitile cognitive, comportamentale, emoionale i sociale, care susin modul n care o persoan se descurc n situatii adverse, pot fi dezvoltate sistematic. Studiile arat c nvarea joac rolul crucial n dezvoltarea abilitii de a face fata situaiilor de via stresante . Astfel avei posibilitatea de a narma copiii i adolescenii aflai n circumstane de via defavorabile cu abilitati care s-i ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte n continuare armonios ca aduli adaptai i competeni. n cele ce urmeaz v vom oferi cteva repere teoretice i practice privind principalele tipuri de abiliti de via independent. Informaiile teoretice v vor ajuta s nelegei mai bine problematica iar partea aplicativ v poate oferi un sprijin n lucrul direct cu tinerii. a. Abilitile sociale sunt deprinderi necesare n relaionarea adecvat cu cei din jur i reprezint o condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i personal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n aa fel nct relaia cu alte persoane s nu fie periclitat. Problemele relaionale o dat rezolvate nu reapar n alte situaii. Printre caracteristicile personale se evideniaz flexibilitatea i evitarea capcanelor prejudecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz adecvat comportamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel eficiena n domeniul relaiilor interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor conflictuale, al lurii deciziilor etc. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la : comunicare interpersonal gestionarea relaiilor lucrul n echip acceptarea diferenelor de opinii cutarea i oferirea suportului social managementul conflictelor Prin procesul de comunicare ncercm s convingem, s explicm, s influenm, s educm, s informm. Prin comunicare urmrim: s fim receptai, s fim nelei, s fim acceptai i s provocm o reacie. Cnd unul din aceste obiective nu este atins nseamn c procesul de comunicare s-a realizat deficitar. Acest lucru se poate ntmpla din cauza mai multor factori sau bariere care apar n procesul comunicrii. Comunicarea nu este suficient, atunci cnd nu este nsoit de ascultare. Ascultarea implic auzirea semnalelor sonore i interpretarea lor prin integrarea acestora n propriul sistem de gndire. Oamenii lucreaz cel mai bine n medii n care ateptrile sunt clare, flexibile, n care se simt apreciai pentru ceea ce sunt i sunt tratai cu respect. Fiecare dintre noi are nevoie s-i dezvolte abilitile de lucru in echip. n orice tip de relaie sau grup apar diferene. Oamenii gndesc n mod diferit, au valori diferite, interpreteaz informaia n mod diferit. n echipele eficiente exist un sentiment de unitate, de angajament fa de obiectivele i idealurile comune; cu toate acestea n grupuri se dezvolt i un sentiment de diversitate care presupune existena diferenelor. Acestea sunt binevenite i ofer oamenilor ocazii s i lrgeasc cunotinele n diverse domenii, contribuind astfel la progres. Iat motivul pentru care oricine trebuie ncurajat s-i exprime i s-i susin punctele de vedere astfel nct toi cei implicai s i aduc aportul, iar prerile fiecruia s fie respectate. Diversitatea se transform n conflict atunci cnd oamenii nu sunt dispui s accepte alte valori, prioriti sau puncte de vedere cu privire la ceea ce este corect sau important, iar divergenele nu pot fi mpcate (negociate n mod satisfctor). Conflictul nu este neaprat un fapt negativ i chiar dac este dificil de rezolvat, atunci cnd este bine gestionat, poate oferi unui grup i membrilor si ocazia de a nva i evolua.
11
Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor APLICAII PRACTICE

Exerciiu 1: S nvm s comunicm Materiale: bileele cu variante de scenarii Obiectiv: exersarea unor abiliti de comunicare. Rezultate ateptate: Tinerii i vor nsui cteva abiliti de comunicare. Desfurare: invitai tinerii s se aeze pe jos, ntr-un cerc. Explicai c educaia ntre prieteni este posibil i c n aceast sesiune tinerii vor exersa nite abiliti de comunicare, necesare acestui scop. Trecei cutia cu bilete cu scenarii de la un participant la altul n cadrul cercului. Rugai fiecare tnr s trag un singur bilet.Rugai-i s citeasc biletele i s se pregteasc individual pentru exerciiu timp de 5-10 minute. ncepei dintr-o parte a cercului i rugai fiecare tnr s dea un raspuns la situaia de pe bilet. Explicai c i pot alege un partener cu care s fac exerciiul. Dup ce s-au ncheiat prezentrile, cerei feedback i sugestii. Interpretri: Dup ce exerciiul este ncheiat, facilitai o discuie n grupul mare folosind urmtoarele ntrebri: Cum te-ai simit fcnd acest exerciiu. Din ce cauz? Ai fi capabil s foloseti aceste abiliti ntr-o situaie real? Cum /n ce situaii crezi c nu ar putea funciona? Ai discutat vreodat acest tip de probleme n grupul tu de prieteni? Ne poi mprti din experiena ta? Care crezi c sunt cerinele de baz pentru o bun comunicare? Scenarii pentru bilee: Un prieten dorete s plece ntr-un alt ora i i cere sfatul cu privire la ce modul n care s se comporte acolo Un prieten fumeaz i te ntreab dac nu te deranjeaz Un prieten vrea s doneze snge i te ntreab dac tii ce precauii ar trebui s-i ia Un prieten vrea s devin cntre n timp ce prinii si vor ca el s devin inginer i i cere sfatul Un prieten de al tu te intreab despre modul n care HIV nu se poate transmite
12
Un prieten este ngrijorat c devine obez i ar vrea s tie ce ar trebui s fac pentru a evita o astfel de problem Eti foarte ocupat dar un prieten insist s mergei la cinematograf Un prieten vrea s se apuce de fumat i i cere sfatul Un prieten te invit la o petrecere dar tu tii c acolo vor fi alcool i droguri Un prieten este seropozitiv i te ntreab dac vei continua s fii prieteni Te simti foarte obosit, dar un prieten este deprimat i vrea s vorbii Exerciiul 2 . S-i apreciem pe ceilali Timp: 45 de minute
Obiective: Tinerii vor inva s-i aprecieze unii altora calitile Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contienti de caracteristicile pozitive pe care le au. Tinerii i vor aprecia mai mult pe cei din jurul lor, n special pe cei din familie i pe prieteni. Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc. Explicai c avem cu toii laturi bune i mai puin bune, i c este important s recunoatem ce este bun n fiecare dintre noi. Acest exerciiu va permite s ne apreciem reciproc trasturile pozitive. ncepei de la un punct oarecare al cercului i rugai fiecare tnar s-i spun persoanei din stnga un lucru care i place la el/ea. Cnd cercul este complet, repetai exerciiul n sens invers (fiecare participant i va spune colegului din dreapta ce i place la el/ea). Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita discuia dupa exerciiu: Cum v-ai simit fcnd un compliment? Din ce cauz? Cum v-ai simit primind un compliment? Din ce cauz? Ct de des v apreciai prietenii i membrii familiei pentru lucrurile pe care le fac pentru voi? Cum v simiti cnd prietenii v critic sau spun lucruri negative despre voi? Din ce cauz? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi calitile pentru a v ajuta prietenii? Cum?

Exerciiul 3. Diferenierea comportamentelor Materiale: lista cu comportamente pozitive i comportamente negative, 2 coli de flipchart: una cu semnul + si una cu semnul -. Timp: 30 - 40 de minute Obiectiv: s recunoasc comportamentele pozitive i negative n relaiile interpersonale. Rezultate ateptate: - Tinerii vor fi capabili s fac diferena ntre comportamentele pozitive i negative ale celorlali. - Tinerii vor fi capabili s se protejeze de pericole. Desfurare: Invitai tinerii s pun coala de hrtie cu semnul + pe un perete, iar cea cu semnul - pe peretele opus. Asigurai-v c tinerii cunosc semnificaia semnelor. Rugai participanii s se adune ntre cele dou semne. Explicai c vei citi anumite afirmaii legate de comportamente. Participanii vor trebui s se ndrepte ctre semnul - dac ei consider acel comportament negativ i ctre semnul + dac asociaz afirmaia cu un comportament pozitiv. ntrebai-i rapid care le sunt motivaiile i citii urmatoarea afirmaie. Continuai ct considerai necesar. Interpretri: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuiile: - Este uor de recunoscut dac un comportament este pozitiv sau negativ? - Contientizarea comportamentelor pozitive i negative v poate ajuta n situaii posibil primejdioase? - Cum v vei comporta cu oamenii care considerai c au un comportament care v-ar putea fi dunator? Exerciiul 4. Dicionarul Conflictelor Materiale: coli de hrtie, markere; Timp: 35 de minute Obiective : identificarea principalelor surse de conflict dezvoltarea abilitilor de negociere n soluionarea conflictelor managementul strilor tensionate cauzate de conflicte Rezultate ateptate: - Tinerii vor nelege c fiecare este diferit i c dezacordurile generate de puncte de vedere diferite nu trebuie s se transforme n conflicte distructive - Tinerii vor deveni contieni de interaciunea propriei personaliti cu factorii externi Desfurare: Se scrie cuvntul CONFLICT pe o bucat mare de hrtie care se aeaz pe podea n centrul grupului. Fiecare participant primete cte o foaie de hrtie pe care o rupe ntr-un numr de buci egale cu numrul de litere din numele su (de ex. ANDREI va rupe foaia n 6 bucele de hrtie). Participanii scriu pe fiecare bucic de hrtie o idee, o aciune, o emoie, o reacie fizic, un sinonim al cuvntului conflict. Ei aeaz hrtiuele n jurul colii mari din centru pe care scrie CONFLICT. Se citesc cuvintele asociate conflictului i se discut pe baza acestora despre: - aspectele pozitive si negative ale conflictelor - tririle in situaii de conflict - posibilitatea de rezolvare a conflictelor prin empatie - negocierea situaiilor conflictuale - managementul tensiunii generate de conflict Interpretare: Din cuvintele enunate i pe baza experienelor lor conflictuale, se construiete o situaie care va fi scris pe o foaie de flipchart. Participanii vor sugera modaliti pozitive de rezolvare ale conflictului, precum i modaliti negative de soluionare ale acestuia. Pot fi identificate de asemenea, prin opoziie, aspectele benefice ale situaiei conflictuale, precum i cele negative. -----------------------b. Abilitile emoionale se refer la capacitatea de a ne administra pe noi nine i relaiile noastre ntr-un mod eficient. Spre deosebire de IQ, care este n mare masur genetic (se modific foarte puin din copilrie), abilitile de inteligen emoional pot fi nvate la orice vrst. Aceste abiliti se demonstreaz ntr-o varietate larg de contexte i au implicaii asupra dezvoltrii emoionale i asupra capacitii de a iniia i construi relaii sociale. Cu ajutorul exerciiilor prezentate, tinerii contientizeaz rolul influenelor din mediul i anturajul lor asupra comportamentelor pe care le adopt ulterior.
13

Grupul de prieteni joac un rol important n viaa lor, iar dorina de integrare i acceptare este o prghie foarte puternic n adoptarea anumitor comportamente. Din cauza presiunii exercitate de grup este posibil ca unele consecine negative pe termen lung, s fie ignorate datorit beneficiilor de moment. Scopul exerciiilor este acela de a ajuta dezvoltarea empatiei tinerilor, a capacitii de nelegere i a capacitii de oferire a suportului emoional prietenilor i familiei. Tinerii sunt ncurajai s acorde o atenie sporit comunicrii i nelegerii celor din jur, s acorde sprijin, s se adapteze emoional n funcie de situaie, astfel nct s poat contribui la depirea unor situaii dificile. Anturajul este un factor activ n producerea schimbrilor. Este foarte des ntlnit influena negativ a grupului asupra tinerilor, ca urmare a unor constrngeri din cele mai diverse. Abilitatea de a adopta atitudini pro-sociale reprezint capacitatea de a lua decizii ce duc la modificarea atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Comunicarea poate genera stres ca urmare a multitudinii de factori pe care i implic. Stresul i oboseala sunt disfuncionaliti grave care pot s apar ca urmare a stilului de via. Managementul stresului implic identificarea factorilor stresani, a simptomelor generate de acesta i a modalitilor de control al acestora. Stresul are efecte vizibile n viaa tnrului prin rsfrngerea asupra activitilor att din mediul educaional, ct i din afara acestuia. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la : Abordarea sentimentelor ncrederea n sine Exprimarea emoiilor pozitive i negative Controlarea emoiilor Riscurile: expunere i asumare Rezultate ateptate: Tinerii vor nva noi modaliti n care s-i ajute prietenii la nevoie. Tinerii i vor sprijini i ajuta prietenii care au nevoie de ei n gestionarea unor situaii dificile. Desfurare: folosii un joc interesant pentru a mpri tinerii n grupuri de cate 4-6. Explicai c fiecare grup va avea de pregtit jocuri de rol pentru a pune n eviden moduri n care i pot ajuta prietenii, pe baza scenariilor primite. Dai cte un scenariu fiecrei echipe. Explicai c au 20 de minute pentru a pregti jocurile de rol i pot folosi orice recuzit i materiale pe care le consider necesare pentru prezentarea lor. Interpretare: Dup ce toate grupurile i-au terminat prezentrile, invitai tinerii s se aeze n cerc i facilitai o discuie folosind urmtoarele ntrebri: Cum ai luat hotrrea asupra lucrurilor pe care s le expunei n jocul de rol? Cum te-ai simit n timpul celorlalte jocuri de rol? Ce a determinat modul n care te-ai simit? Putei folosi moduri similare pentru a v ajuta prietenii la nevoie? De ce? V-ai ajutat vreodat prietenii n circumstane similare? Ai vrea s le mprtii grupului? Ct este de uor sau de dificil de ajutat un prieten ntr-o problem? Ce caliti te ajut n a-i sprijini pe ceilali? De ce, cum? Ce trsturi te mpiedic s i ajui pe ceilali? De ce? Scenarii posibile: Scenariul 1 Prietenul tu (prietena ta) a devenit brusc foarte retras() i trist(). El (ea) nu mai particip la activitile de grup i i petrece majoritatea timpului singur(). Scenariul 2 Colegul tu nu se poate concentra la ore i lipsete destul de des. Ai observat de asemenea c devine tot mai ciudat, inconstant, i a sczut n greutate. Scenariul 3 Prietena ta devine din ce n ce mai ngrijorat de propria greutate. Evit s mnnce i st departe de activitile de grup (ieiri la picnic, petreceri). Scenariul 4
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1. S ne ajutm prietenii Materiale: n funcie de necesitile participanilor Timp: 90 de minute Obiectiv: Tinerii vor exersa modaliti de a-i ajuta prietenii.
14

Prietenul tu (prietena ta) i-a nceput viaa sexual i acum se teme de posibilitatea de a fi seropozitiv (). Scenariul 5 Prietena ta este nsrcinat. Este necstorit i speriat cu privire la viitorul ei. Scenariul 6 Prietenul tu este cstorit i intenioneaz s divoreze. Exerciiul 2. Scrisoarea de ncurajare Materiale: coli de hrtie, pixuri; Timp: 60 de minute Obiectiv: S identifice comportamentele sntoase care pot nlocui comportamentul de risc. Rezultate ateptate: Tinerii vor contientiza impactul propriului comportament nesntos. Tinerii vor avea o baz de discuii cu prietenii lor, care s duc la renunarea la anumite comportamente nesntoase. Desfurare: Tinerii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un comportament de risc. n aceast scrisoare, trebuie s-i conving prietenul s renune la comportamentul nesntos. Este important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, aspecte problematice ale acestuia, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamentul. Tinerii pot scrie i despre cum s iei decizii responsabile, cum s i capei ncredere n tine, de ce e important s fii sntos. Interpretare: Puncte de discuie: Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la tineri? Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ barbai? Exist diferene? Dar n privina altor abiliti necesare n via? -----------------------c. Abilitile cognitive sunt reprezentate de procese mentale i deprinderi de baz care sunt necesare pentru a ndeplini o sarcin indiferent de complexita15
tea acesteia. Orice sarcin poate fi divizat n segmente cognitive mai mici pe care le contientizm, le evalum i le cultivm prin exersare. n categoria abilitilor cognitive pot fi incluse abiliti care se refer la : rezolvarea problemelor luarea deciziilor persuasiune i negociere cutarea i selectarea informaiilor estimarea corect a riscului Rezolvarea de probleme este un proces prin care abordm situaiile zilnice ntr-o modalitate sistematic i raional. Etapele procesului de rezolvare a problemei sunt: definirea corect a problemei prin strngerea tuturor informaiilor disponibile, identificarea tuturor soluiilor posibile, examinarea fiecrei alternative, alegerea unei soluii finale i testarea ei. n selectarea alternativelor de rezolvare a problemelor, individul lucreaz concomitent i la procesul de luare a deciziilor. Luarea deciziilor este o sarcin ce implic de asemenea rezolvarea de probleme, ns presupune dezvoltarea capacitii de a discerne ntre avantajele i dezavantajele fiecrei soluii pentru a o alege acea posibilitate care rspunde cel mai bine nevoilor noastre. Indiferent de complexitatea problemei este necesar etapa de strngere a informaiilor corecte i relevante, n baza crora construim paii spre soluie. Atunci cnd rezolvm probleme aproape mereu intrm n contact cu diverse persoane i, fr s vrem, modul nostru de a duce sarcina la capt influeneaz i viaa celorlali. Avem nevoie de aceea s inem cont de scopurile noastre, de ale lor i de abilitatea de a negocia i convinge pe cellalt de soluia care servete cel mai bine interesele comune. Sarcinile pe care le avem zi de zi de rezolvat comport i anumite riscuri de grade diferite. Estimarea corect a riscurilor cu care ne confruntm reprezint o surs important de informaii n luarea deciziilor corecte i alegerea celor mai potrivite soluii la probleme noastre.
Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1: Inventarul abilitilor Materiale: foi de flipchart, markere; Timp: 60 de minute Obiectiv: S identifice modaliti de a face fa la situaiile dificile. Rezultate ateptate: Tinerii vor identifica factorii de stress i vor contientiza importana controlrii lor. Desfurare: Tinerii pot face o lista de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile se pot centraliza ntrun inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test ci este o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe care le are pentru a face fa. Exemple: Cer ajutorul cnd am nevoie Am cel puin un hobby n general m plac i m accept pe mine nsumi Pot accepta ca cineva s m critice M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit Am cel puin unul sau doi prieteni buni Pot spune nu prietenilor atunci cnd interesele mele nu coincid cu ale lor Evit s brfesc Iau hotrri cu grij, fr a m pripi Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze Interpretare: Puncte de discuie: Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reflect i n comportamentele diferite ale fetelor de cele ale bieilor? Ce rspunsuri au dat ceilali tineri cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?
16
Exercitiul 2: Luarea Deciziilor - Eu decid! Materiale necesare: flipchart, markere, 4 foi cu modele de situaii Timp: 1 or i 30 de minute Obiective: S se explice procesul de luare a deciziilor. S se exerseze capacitatea de luare a deciziilor. Rezultate ateptate: Tinerii vor putea s identifice punctele tari i punctele slabe n luarea deciziilor. Tinerii vor putea defini i nelege procesul de luare a deciziilor. Desfurare: Explicai faptul c luarea deciziilor este o abilitate critic. Este important pentru via noastr de fiecare zi i adesea determin modul n care vieile noastre se pot schimba. Informai tinerii c vor face cteva mici exerciii de grup pentru a nelege modul cum se iau deciziile i pentru a nva despre procesul de luare a deciziilor. mprii tinerii n 4 grupuri. Dai fiecrui grup cte o foaie cu cte o situaie i cerei s lucreze pe fiecare caz. Lsai 20 de minute pentru rezolvarea exerciiului. Explicai c fiecare grup trebuie s ncerce s dea un rspuns, iar dac n interiorul grupului sunt membri care au puncte de vedere diferite s i le exprime. Nu exist rspunsuri bune sau rele. Invitai grupurile s-i fac prezentrile. Interpretare: Dup prezentare, pentru discuii putei folosi urmtoarele ntrebri: Cum ai luat decizia? Putei identifica ce abiliti ai folosit n luarea deciziei? Sumarizai rspunsurile ntr-un tabel pe o foaie de flipchart i agai foaia pe perete. Una din strategiile utilizate n nvarea rezolvrii de probleme sau lurii deciziilor se numete FAST. FAST nseamn: F - Freeze and think! Stai i gndete! Care este problema? A - Alternative Care sunt soluiile mele posibile? S - Solution Evaluation - Evaluarea Soluiilor.Alegerea celor mai bune alternative: sigure? corecte? T - Try it! - ncearc-le! ncet i cu atenie: funcioneaz?

Posibile scenarii pentru exerciii: Scenariu 1 Eti invitat() la petrecerea unor prieteni n seara asta. Eti foarte ncntat() i te duci s le spui prinilor ti despre asta. Dar ei i spun c veriorul tu i prinii lui vin n seara asta la voi. Veriorul tu dorete foarte mult s te vad. Vin de foarte departe i dup mult timp i i doresc s petreac un timp cu voi. Ce faci? Scenariu 2 Mtua ta te iubete foarte mult. Lucreaz n ora i te viziteaz uneori. Cnd vine s te vad i d nite bani. Cum cheltuieti banii oferii de mtua ta? Scenariu 3 Eti foarte apropiat de prietenul (prietena) tu (ta). mpari totul cu el (ea). Sora (fratele) ta (tu) s-a btut cu prietenul (prietena ta). Amndoi au nceput s fac presiuni asupra ta pentru a rupe relaia cu celalalt (cealalt). Ce faci n aceasta situaie? Scenariu 4 Lucrezi ntr-un magazin cu 1/2 de norm astfel nct s poi merge i la coal. ntr-o zi ajungi la magazin i l gseti pe patron ateptndu-te. El ncepe s te acuze ca eti un ho (o hoa) i s-i spun c ai furat lucruri din magazin. Ali colegi care lucreaz cu tine n magazin te acuz de crim. Ce faci n aceast situaie? Exerciiul 3: Influenarea colegilor Materiale: cartonae, markere; Timp: 45 de minute Obiective: La finalul exerciiului, tinerii vor putea s descrie modalitile de influenare a colegilor. Rezultate ateptate Tinerii vor deveni contieni de influena pe care o exercit asupra colegilor lor. Tinerii i vor exersa abilitile de a-i influena n mod pozitiv colegii. Desfurare: Invitai participanii s se aeze n cerc. Explicai c vor face un exerciiu care i va ajuta s neleag influena pe care o au asupra colegilor lor. Rugai participanii s ia fiecare cte 2 cartonae i un marker. Rugai-i s nchid ochii pentru cteva minute i s se gndeasc la colegii lor. Rugai-i s se gndeasc la situaii n care au reuit s influeneze colegii n a face sau a nu face ceva. ndemnai-i s foloseasc un cartona pentru a nota o influen pozitiv iar pe cellalt pentru una negativ. Asigurai tinerii c toi i influenm pe cei din jurul nostru, iar efectele pot fi pozitive sau negative. Rugai tinerii s plaseze cele doua seturi de cartonae pe dou linii verticale. Invitai-i s le citeasc. Rugai un voluntar s fac asta. Apoi rugai tinerii s grupeze cartonaele similare din fiecare coloan. Rugai tinerii s expun cartonaele pe perete, astfel nct s le vad cu toii. Interpretare: Invitai grupul s se aeze cu faa spre cartonae. Folosii urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuiile: Cum v-ai simit scriind despre influenele pozitive i negative pe care le-ai avut asupra colegilor votri? Din ce cauz? Ai reflectat vreodat asupra capacitii voastre de a-i influena pe ceilali? Ce v-a determinat/ Din ce cauza nu? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi abilitatea de a preveni ca unii din colegii votri s nu adopte comportamente riscante? Cum? Exerciiul 4: Estimarea riscului Materiale: foi cu instruciuni; Timp: 90 de minute Obiective: Identificarea soluiei potrivite, pe baza propriilor convingeri i a lucrului n echip. Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de importana corelrii informaiilor primite n timp util. Desfurare: Se formeaz grupuri de cte ase. n mod ideal, numrul total de grupuri de lucru ar trebui s fie multiplu de cinci. La nivelul fiecrui grup ar trebui s fie numit un observator care s nregistreze particularitile contribuiei fiecrui membru. Se ofer grupurilor descrierea situaiei i se desemneaz cte o poziie pentru fiecare dintre grupuri: poziie este cea n care membrii grupului trebuie s mearg pn la cea mai apropiat ferm dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifice cu grij
17

cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea. a doua poziie presupune ca membrii grupului s strng mncare i ap dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planifice cu grija cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea. a treia poziie este cea n care grupul trebuie s fac tot posibilul pentru a-i semnaliza poziia pentru a fi reperai de avioane de cutare sau alte vehicule. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea. a patra poziie presupune c grupul trebuie s se fereasc de cldura din timpul zilei i de frigul din timpul nopii pentru a putea supravieui. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea. a cincea poziie presupune ca membrii grupului s stea s pzeasc automobilul rsturnat i s se mite ct mai puin pentru a putea supravieui. Ei trebuie s planifice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea. Instruii grupurile s construiasc o argumentare ct mai raional. Formai apoi noi grupuri amestecnd membrii din primele grupuri formate i redistribuii poziiile anterior descrise. La sfritul exerciiului grupurile se vor reuni pentru a discuta experiena, dificultile ntmpinate i concluziile. Material de prezentare a situaiei de joc. Suntei unul din membrii unui club de geologie care se afl ntr-o excursie de studiu n deertul New Mexico. Este ultima sptmn din iulie. Ai tot parcurs rute ndeprtate de drumul principal pentru a studia formaiunile de interes. Aproximativ n jurul orei 13.00, minibusul special echipat pentru deplasrile clubului dvs se rstoarn, se rostogolete ntr-o prpastie i arde. oferul i conducatorul de club sunt ucii. Restul suntei relativ rnii.
18
Stii c cea mai apropiat ferm este la aproximativ 72 de kilometri spre est fa de locul unde v aflai acum. Nu exist nici un altfel de adpost mai aproape. Cnd grupul nu va ajunge la motel spre sear se va ti c ceva nu e n regul. De altfel sunt persoane care cunosc destinaia voastr probabil, dar datorit micilor devieri nimeni nu tie cu exactitate unde v aflai. Aria n care v aflai este foarte uscat i pustiit. Exist o surs de ap n apropiere, dar apa este contaminat de viermi, fecale de animale i urin i chiar de civa oareci. Ai auzit la postul de radio nainte de a pleca prognoza meteo care anun o cretere a temperaturii care va face ca temperatura la sol s fie de 53 de grade. Suntei toi mbrcai n haine subiri de var, cu plrii de soare i ochelari. n momentul n care a scpat din minibus fiecare dintre membrii echipei a salvat cte un obiect. n total sunt 12 obiecte. Sarcina voastr este acum s ordonai aceste obiecte n ordinea importanei pentru sarcina de supravieuire pe care ai primit-o. Obiectele oferite spre clasificare sunt: Un compas magnetic bucat de pnz tare de 20 pe 20 carte, Plantele deertului oglind retrovizoare Un cuit mare lantern (cu patru baterii) Cte o jachet de persoan pelerin transparent pentru fiecare persoan Un pistol de calibru 38 Cte o plosc cu ap pentru fiecare persoan harta corect a zonei cutie mare de chibrituri. Interpretare: putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita o discuie: Pe ce v-ati bazat n luarea deciziilor? Ce vi s-a prut dificil n acest exerciiu? Cum v-i simit tiind c este o situaie de supravieuire?

Exerciiul 5: Explorarea situaiilor Hei! Asta e uor! Materiale: 1 list cu situaii; Timp: 1 or Obiective: - identificarea situaiilor pe care noi le considerm dificile - identificarea situaiilor pe care noi le considerm uoare Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de abilitile lor de a face fa situaiilor dificile Tinerii vor identifica modaliti de a evita situaii sau comportamente de risc Desfurare: Toi participanii se vor aeza n cerc, inclusiv moderatorul. Vei citi o list cu diferite situaii. Sarcina participanilor const n a defini prin uor situaiile la care cred c pot face fa i dificil situaiile la care cred c nu pot face fa. Cerei participanilor s vorbeasc sau s interpreteze (s joace) rspunsul lor la aceste relatri. Precizai c nu este vorba de o competiie. ntrebai fiecare participant asupra rspunsurilor care le-a dat. Interpretare: Lsai timp pentru a explora diferitele puncte de vedere dup fiecare relatare. ntrebai participanii de ce unii oameni gsesc o situaie dificil i de ce unii oameni pot face fa aceleiai situaii. ntrebai cum pot unii oameni s fac fa acelor situaii. Cteva relatri care pot fi folosite n cadrul exerciiului: mi place s fac des ieiri n ora i s merg la petreceri. Prietenii mei beau i fumeaz deseori. Ei mi ofer igri i butur. Sunt foarte timid i retras, dar mi place s discut cu ali biei de seama mea. Muli rd de mine. Ei spun c nu sunt brbat, pentru c dac a fi brbat a accepta provocrile lor. Sunt singur acas i prietenii fratelui meu au venit s-l caute. Ei au ncercat sa m bat. mi place un biat din clasa mea. El m-a invitat la un film. Prinii mei insist sa m cstoresc, dar eu vreau s-mi continui studiile. Familia mea m preseaz continuu s fiu cel mai bun. Ei vor s fiu cel mai bun n tot ce fac. Daca nu am performane conform ateptrilor lor i bat joc de mine i m ceart. Prietenul meu m-a intrebat dac merg la picnic cu el. Am doar 17 ani iubita mea vrea s ne cstorim. Tatl meu bea tot timpul dar se supr foarte tare dac eu beau. Mama m ceart mereu pentru c nu este de acord cu prietenii mei i mi dezaprob modul cum m imbrac. Exerciiul 6: Gestionarea Situaiilor de Risc Materiale: bileele cu scenarii; Timp: 1 ora Obiectiv: La finalul exerciiului tinerii vor descrie o situaie de risc i vor enumera diverse ci de a face fa acestora Rezultate ateptate: Tinerii vor nva faptul c situaiile i comportamentele riscante fac parte din viaa de zi cu zi Tinerii vor deveni mai contieni de capcanele comportamentelor de risc Desfurare: Cerei tinerilor s se mpart n 3 grupuri. Explicai-le c ei vor juca jocuri de rol pentru a descrie comportamentele de risc din scenarii. mprii scenariile fiecrui grup i rugai-i s pregteasc jocurile de rol. Explicai-le c trebuie s-i aleag propriile cuvinte, cntece, dans i micri ale corpului (limbajul trupului) pentru a descrie ct mai real circumstanele i situaiile care conduc la un comportament sexual sau de risc. Explicai-le c n timpul interpretrii s-ar putea simi stnjenii, stingherii, dar reamintii-le c toat lumea simte uneori fric sau stnjeneal. Trebuie s ne ntrim i s ne ajutm unul pe altul s nvam cum s ne descurcm cu probleme importante pentru noi. Cerei fiecrui grup s se pregteasc n 20 de minute i apoi s se ntoarc s-i susin prezentarea. ncurajai fiecare grup s-i prezinte jocul de rol i dup ce a fcut asta s-i ajute pe ceilali la discuii. Interpretare: Putei ghida discuiile folosind urmtoarele ntrebri: De ce personajele din jocurile de rol s-au angajat n comportamente de risc? Ce constrngeri sau circumstane au condus la acest comportament sau aciune de risc? Putei s v imaginai c suntei ntr-o situaie similar cu cea interpretat dar nu dorii s participai la acea aciune de risc?
19

Cum s-au descurcat ei n diferite situaii i cum au ncercat s evite comportamentele de risc? Scenariu 1 O tnr de 18 ani cu valori morale foarte stricte crede c sexul trebuie practicat doar dup cstorie. Ea este la colegiu i are prieteni din diferite medii. Ea dorete s fie popular printre prietenii ei. Se simte atras de un coleg de clas i dezvolt o relaie de prietenie cu el. Fata a inceput s-l plac cu adevrat i s-i petreac timpul cu el. La un moment dat el i cere fetei s fac dragoste cu el. Scenariu 2 Un tnr de 16 ani a fost acceptat la un nou loc de munc. Locul de munc este foarte departe de casa lui i de aceea trebuie s locuiasc ntr-un dormitor comun pentru muncitori. Este singur i dorete s-i fac noi prieteni. El ncepe s ias cu colegii de camer. Ei l iau n baruri i cluburi i rd de el pentru c este timid i retras. El incepe s bea i eventual un prieten i ofer droguri. Scenariu 3 Un tnr de 17-18 ani este foarte ncreztor n sine i fr griji. i place s experimenteze, s ai aib muli parteneri sexuali, s bea i s se drogheze. Pentru el viaa este o mare petrecere. Prinii lui sunt bogai i i dau bani pentru orice vrea. El se mbolnvete i ncepe s slbeasc. -----------------------d. Abilitile comportamentale sunt deprinderile necesare pentru a pune n practic ceea ce intenionm. Zi de zi ne confruntm cu probleme, avem de luat decizii, ne intersectm cu oameni care ne sunt alturi sau nu. n categoria abilitilor comportamentale pot fi incluse abiliti care se refer la: - abiliti privind sigurana personal - stil de via sntos - managementul timpului - managementul financiar
20
n contextul unui ritm de via din ce n ce mai alert nu trebuie s uitm s ducem un stil de via sntos, care presupune s ne alimentm corect, s ne odihnim, s desfurm activiti fizice, s tim s ne dozm eforturile i s recunoatem factorii care ar putea afecta sigurana personal. Pe msur ce se dezvolt tinerii doresc s fie implicai n activiti independente de care s se simt responsabili i pentru care s fie recompensai adecvat. Acestea presupun folosirea deprinderilor de via i gestionarea adecvat a resurselor pe care le au la dispoziie. Managementul timpului i a resurselor materiale reprezint deprinderi eseniale care presupun capacitatea de planificare, abilitatea de a cuta resurse i asumarea responsabilitii pentru felul n care tnrul i petrece timpul sau i cheltuie banii.
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1 . Relaiile dintre oameni Materiale: imagini care prezint persoane n relaii de prietenie sau n relaie de cuplu, cartoane, lipici, foarfeci, reviste, ziare Timp: 1 or Obiectiv: Enumerarea tipurilor de relaii interpersonale i descrierea posibilelor implicaii pentru sigurana personal. Rezultate ateptate: Tinerii vor identifica modul n care oamenii relaioneaz ntre ei. Desfurare: Tinerii sunt mprii n grupe. Fiecare grup are sarcina de a realiza un colaj pe tema: Relaii de prietenie ntre fete Relaii de prietenie ntre fete i biei Relaii de prietenie ntre biei Relaii de cuplu

Fiecare grup de tineri este solicitat s numeasc ct mai multe emoii care pot descrie relaia prezentat n colaj. Interpretare: Puncte de discuie: Ce tipuri de relaii ai dezvoltat pn acum? Prin ce se deosebesc ele? Ce emoii trim n diferitele relaii cu ali oameni ? Cum alegem persoanele cu care stabilim relaii? Cum pot fi sigur/ c o persoana care dorete s mi fie prieten este o persoana de ncredere i nu mi va face ru? Cum mi protejez sigurana personal cnd ncep o nou relaie de prietenie sau de cuplu? Ct i n ce mod imi poate influena o persoan sigurana personal? Exerciiul 2. Alimentaia n timpul adolescenei Materiale: cartonae, markere; Timp: 1 or Obiectiv: S defineasc mncarea sntoas. Rezultate ateptate: Tinerii i vor analiza dieta zilnic i vor ti dac ceea ce mnnc este sntos sau nu. Tinerii vor ti ce alimente sunt sntoase i eseniale pentru un corp sntos. Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc pe podea. Explicai-le c vor face un exerciiu pentru a nelege valorile nutritive ale alimentelor pe care le consum. Rugai un voluntar s stea n cerc cu un set de cartonae i markere. Rugai tinerii s numeasc alimentele pe care le consum pe parcursul zilei. Cel din centrul cercului va nota pe cte un cartona fiecare denumire de aliment spus de colegi, i va aeza cartonaul pe podea astfel nct s fie vzut de toi participanii. ncurajai grupul s l ajute s scrie i s aeze cartonaele. Cartonaele pot s conin denumiri de feluri de mncare alctuite dintr-o combinaie de ingrediente. Rugai tinerii s numeasc i ingredientele din care e alctuit mncarea. Dup ce au fost scrise cartonaele i aezate n centrul cercului, rugai tinerii s clasifice cartonaele n funcie de ce consider ei c au de ctigat consumnd acel aliment. De exemplu: orezul poate fi clasificat la carbohidrai.Tinerii e foarte posibil s nu cunoasc clasificrile i denumirile tehnice pentru alimente, de aceea este indicat s le permitei s le clasifice n funcie de nivelul lor de nelegere a ceea ce are de ctigat organismul de la acel aliment. Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru discuii: Fiecare dintre voi consum acest aliment ntr-o zi obinuit? De ce? Sunt alimente care pot fi consumate de brbai, dar nu sunt indicate femeilor? De ce? Te-ai simit confortabil clasificnd tipurile de alimente? De ce? Dac poi alege, ce fel de mncare i-ai dori s mnnci? De ce? Ce te impiedic s mnnci mncarea pe care i-ai dori-o? Tinerii au mai mult nevoie de mncare? De ce? Cunoatei o boalp sau deficien care poate fi cauzat de alimentaie nesntoasa? Care i din ce cauz? Exerciiul 3. Lista punctualitii Materiale: formulare de completat; Timp: 40 de minute Obiectiv: S exerseze planificarea activitilor de pe parcursul unei zile Rezultate ateptate: Tinerii vor fi mai contieni c o bun planificare a timpului contribuie la realizarea sarcinilor i eliminarea stressului. Desfurare: mprii tinerilor formulare pe care s le completeze cu programul lor pentru a doua zi i s-i planifice n timp activitile. Fiecare va lucra individual pe propria planificare timp de 20 de minute. Am nevoie s fac urmtoarele lucruri nainte de a pleca la ... : ___s mnnc ___s fac curat n cas (s duc gunoiul, s spl vasele, etc.) ___ngrijire personal (baie/du, pr, machiaj, splat pe dini) ___s-mi pregtesc hainele i s m mbrac ___s ajut pe cei din cas la ce au nevoie
21

___s fac comisioane ___altele Acestea mi vor lua aproximativ ____ minute tiu unde merg. Pentru a ajunge acolo trebuie s iau : ___maina (ia n considerare traficul i dac maina ta are benzin) ___autobuzul (ia un orar al autobuzului care te va duce la locul de ntlnire) ___taxi (asigur-te c taxiul nu va veni mai trziu dect ai tu nevoie s pleci) ___altcineva conduce (asigur-te c persoana care vine s te ia nu ntrzie mai mult dect ai tu nevoie) ___pe jos Asta imi va lua aproximativ ____ minute ntlnirea mea este la ____ Voi avea nevoie de ____ Acord-i 10-15 minute n plus pentru evenimente neateptate. Interpretare: Putei stimula discuia cu tinerii folosind urmtoarele ntrebri: Ct de des facei astfel de planificri de timp? Este util o planificare a activitilor de pe parcursul zilei? Ce anume vi se pare dificil n adoptarea acestui stil de planificare n viaa de zi cu zi? Din ce cauz? Exerciiul 4. Gestionarea banilor Materiale: tabla sau ceva pe care se poate scrie, cri de telefoane (cel puin dou) Obiectiv: Identificarea locaiei unde o persoan poate primi asisten pentru gestionarea banilor si. Identificarea locaiei unde o persoan poate primi ajutor de la organizaii de caritate. Rezultate asteptate: Tinerii vor putea folosi aceast list cnd vor avea nevoie. Dac au nevoie de sprijin suplimentar sau mentorat n anumite domenii, ei vor fi capabili s caute informaii i s contacteze persoanele vizate.
22
Desfurare: Acesta va fi un proiect de grup. Scopul proiectului este de a se prezenta o lista cu instituii din comunitate la care elevii s sune pentru a primi asisten financiar. Toi tinerii vor lucra n echip n identificarea resurselor din comunitate. Fiecare tnr va identifica o posibil surs utilizabil. Lista va conine dou seciuni diferite. O seciune va fi alocat pentru obinerea de ajutor de la la cei care ofer asisten din domeniul bancar i comercial. Alt seciune va fi alocat pentru cei care ofer ajutor financiar, articole de mbrcminte, mncare sau adpost n caz de urgen. Dac este doar un elev care a nvat aceasta lecie, atunci trainerul va trebui s aib un rol mai activ n procesul de grup 1. Explicai proiectul. Explicai c toat echipa va vorbi despre diferitele resurse din comunitate care pot sprijini oamenii cu probleme financiare. Dac o persoana are nevoie de ajutor n probleme ce in de gestionarea banilor, de plata debitelor sau alte probleme financiare, aceasta poate apela la organizaii care pot oferi ajutor legal sau consiliere pentru mprumuturi. Sunt alte organizaii care pot oferi sprijin persoanelor aflate n situaii de criz. 2. Cu ajutorul tinerilor, notai ct mai multe resurse posibile. Cnd scriei informaiile pe tabl, separai resursele pe 2 domenii diferite: obinerea ajutorului pentru administrarea banilor i obinerea resurselor. S v gndii c unele organizaii pot oferi asisten n ambele domenii. 3. Odat ce clasa a fcut lista, putei s mprii grupul mare n 2 sau 3 grupuri mici i dai-le cte o carte de telefoane. mprii diferite resurse ntre grupuri. Profesorul/ consilierul va aduna numerele de telefon pentru toate resursele identificate. 4. Fiecare tnr va primi un numr de organizaii sau de persoane pe care s le contacteze pentru a determina ce servicii ofer. Acest exerciiu poate fi fcut n afara clasei. Acest exerciiu este util i pentru dezvoltarea abilitilor de a purta o conversaie telefonic. Fiecare tnr trebuie s se prezinte, s precizeze c lucreaz la un proiect colar i c are nevoie s afle ce fel de servicii ofer persoanelor calificate n domeniul asistenei financiare. Dac elevul poa-

te nota, lsai-i s noteze informaiile primite. Dac nu poate nota, instruii-l sa l roage pe interlocutor s trimit aceste informaii. 5. La urmtoarea ntlnire rugai tinerii s discute pe tema informaiilor primite prin telefon. Pe msur ce tinerii discut i i dau seama care resurse sunt utile, profesorul/ consilierul va nota datele eseniale. Ulterior, lista va fi multiplicat i mprit fiecrui tnr. Interpretare: Putei stimula tinerii pentru a afla prerile acestora cu privire la: sursele identificate i utilitatea lor situaiile n care vor putea aplica aceste informaii colaborri pe care le vd posibile cu instituiile i organizaiile identificate, n folosul comunitii -----------------------e. Dimensiunea de gen nelesul termenului de Gender/ Gen a suferit modificri de-a lungul timpului. La ora actual este folosit pentru a defini rolul de sex (masculin, feminin), atitudini i valori pe care societatea le consider potrivite pentru unul sau pentru altul. Rolurile de Gen sunt rolurile care sunt clasificate dup sex, clasificarea fiind social i nu biologic. De exemplu, dac gtitul este clasificat drept rol feminin, el este un rol de gen feminin nu un rol de sex feminin deoarece att brbaii ct i femeile pot gti. Prin urmare rolul de sex poate fi n contrast cu rolul de gen; rolul de sex se refer la o ocupaie sau funcie pentru care e necesar o capacitate care este particular pentru o categorie de sex. De exemplu, sarcina este un rol de sex feminin deoarece numai femeile au organ reproductiv pentru purtarea copiilor. Dimensiunea de gen poate cuprinde teme care se refer la : promovarea echitii de gen identitatea sexual Contientizarea de Gen nseamn abilitatea de a identifica problemele provenite din inegalitatea de gen i discriminare, chiar dac ele nu sunt evidente. Problemele de gen apar cnd, de exemplu inegalitatea de gen este recunoscut ca nedorit (indezirabil) sau nedreapt. De exemplu, pentru aceeai munc femeile sunt pltite mai puin dect brbaii. Discriminarea de Gen nseamn c eti tratat diferit pentru c aparii unui gen sau celuilalt. n multe societi aceasta implic discriminarea sistematic i structural a femeilor n distribuirea veniturilor, accesului i controlul resurselor i participarea la luarea deciziilor. De exemplu, n unele culturi femeile nu au dreptul de a moteni averea tatlui. Diviziunea Inegal de Gen a Muncii se refer la existena unei diferenieri a quantumului salarial i a sarcinilor ce revin fiecrui gen: adesea femeile au un volum de munc mai mare (de cele mai multe ori munc nepltit), dar veniturile i recompensele obinute din munc sunt ncasate de ctre brbai.
APLICAII PRACTICE
Exerciiu 1- Evaluarea Diferenei de Gen - Ce nseamn gender? Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora Obiective: Creterea nivelului de informare privind noiunea de sex i gen Rezultate ateptate: Tinerii vor inelege conceptul de gender gen Tinerii vor deveni intresai de concept i vor ncepe s-i pun ntrebri despre nclinaiile i credinele lor Desfurare: Rugai tinerii s se aeze n semicerc cu faa spre flipchart/tabl mprtii foaia de flipchart/tabl n dou pri trgnd o linie cu markerul n mijlocul ei. Scriei ntr-o parte Brbat iar pe cealalt Femeie. Rugai grupul s fac o list de cuvinte pe care le asociaz cu cuvntul Femeie. Aceast list va fi scris pe flipchart/tabl sub cuvntul Femeie. Rugai grupul s fac o alt list de cuvinte care va fi scris sub cuvntul Brbat. Permitei tinerilor s compare cele dou liste. Rugai-i s se uite la lista de sub termenul Femeie i s spun care din cuvintele din list sunt valabile doar
23

pentru femei. Se va repeta aciunea i pentru termenul Brbat. Tiai cuvintele care pot fi adevrate att pentru brbat ct i pentru femeie. Centralizai cuvintele rmase. Rugai grupul s spun care din cuvine se refera la sex i care la gender. Explicai diferena dintre gen si sex. Interpretare: putei stimula tinerii pentru a discuta aspectele menionate folosind urmtoarele ntrebri: De ce folosim cuvinte diferite pentru femei i brbai? Pot brbaii i femeile s execute sarcini similare? Exerciiul 2. A fi femeie i a fi brbat Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora Obiective: Enumerarea diferenelor i similaritilor dintre cele dou genuri Rezultate ateptate: Tinerii vor nelege i vor empatiza mai uor cu cellalt gen Tinerii vor putea aprecia similaritile i diferenele dintre genuri Desfurare: Rugai participanii s se mpart n dou grupuri. Un grup trebuie s fie alctuit numai din biei i un grup trebuie s fie alctuit numai din fete. Explicai-le c vor efectua un joc de rol pentru a nva despre ce nseamn s fii biat sau fat. Empatia este crucial n aprecierea i nelegerea diferenelor i similaritilor ntre sexe. Cerei grupului de biei s pregteasc jocul de rol cu titlul Simt c a fi femeie este.... Cerei grupului de fete s pregteasc jocul de rol cu titlu Simt c a fi brbat este.... Lsai grupurile 20 de minute s se pregteasc . Apoi invitai fiecare grup s prezinte jocul de rol. Interpretare: Dup prezentri ncurajai discuiile pe baza observaiilor fcute dup fiecare prezentare. Invitai participanii s stea n cerc i facilitai discuiile folosind urmtoarele ntrebri:
24
Cum te-ai simit interpretnd jocul de rol? De ce? Lucrurile pe care le-ai descris n jocul de rol sunt adevarate i n viaa real? De ce? Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrui sex? De ce? V-ai gndit vreodat c ai vrea s fii cellalt sex? A fi femeie are mai multe dezavantaje dect avantaje? De ce? Cum putem nva s apreciem similaritile i diferenele dintre cele doua sexe? *Not Acest material poate fi folosit pentru a face pliante i afie.
Capitolul 4
Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor
Capitolul IV Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor

Potrivit studiului Romnia O evaluare rapid a impactului crizei economice asupra srciei, realizat n anul 2008, prin comparaie cu alte grupe de vrst, copiii i tinerii continu s se confrunte cu cel mai mare risc de srcie. Copiii i tinerii reprezint 43% din populaia afectat de srcie, att n 2008 ct i n 2009. Conform specialitilor, efectele srciei sunt resimite mai pregnant de ctre copiii i tinerii din mediul rural, iar aceste efecte iau forme dintre cele mai diverse: abandon colar, alcoolism, izolare social, comportamente agresive, delincven. Raportul din iulie 2007 al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat, de exemplu, c n anul 2006 numai 24,54% dintre elevii din mediul rural au ajuns s urmeze liceul, n timp ce n 2005 proporia lor era de 36,8%. De asemenea, ponderea elevilor din mediul rural care urmeaz liceul este n scdere de la an la an. Primul pas n procesul de formare a abilitilor de via ale tinerilor, const n identificarea abilitilor necesare acestora. Exist un numr mare de instrumente utilizate n evaluarea nevoilor umane, selecia acestora facndu-se n funcie de scopul i natura evalurii, timpul, resursele umane i materiale de care dorii s le alocai acestui proces. n utilizarea acestor metode de evaluare trebuie s avei n vedere scopul pentru care le utilizai i relevana metodei n raport cu scopul. Cteva din metodele ce pot fi utilizate n procesul de identificare a abilitilor de via necesare tinerilor sunt: 1. Chestionarul Chestionarul permite colectarea unui numr mare de date relevante. Pot fi utilizate att intrebri nchise, ct i deschise. Chestionarul poate fi aplicat de un adult (profesor, asistent social, printe, psiholog) care face evaluarea adolescentului sau poate fi aplicat chiar de ctre adolescent pentru a se autoevalua.
26
Iat un exemplu de astfel de chestionar:
CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE PENTRU ADOLESCENT

Instruciuni: Aceste ntrebri v vor cere s rspundei ce cunoatei i ce putei s facei. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, ncercai s rspundei la toate ntrebrile. Dac sunt prea multe ntrebri la care nu rspundei, s-ar putea s nu obinei rezultatul dorit. Eu sunt: O fat [ ] Un biat [ ] Vrsta actual [ ] Nivelul de colarizare [ ] clasa a 7-a [ ] clasa a 8-a [ ] clasa a 9-a [ ] clasa a 10-a [ ] clasa a 11-a
[] [] [] [] []
clasa a 12-a coala complementar coala profesional Nu este la coal Altele
Selectai rspunsul care descrie cel mai bine situaia n care v aflai n prezent locuiesc: [ ] mpreun cu prinii biologici [ ] mpreun cu mama sau tatl biologic [ ] mpreun cu prinii /printele adoptiv [ ] mpreun cu asistentul maternal care nu este rud [ ] mpreun cu o rud (nu asistent maternal) [ ] mpreun cu rudele care sunt i asistenii si maternali [ ] mpreun cu un prieten de familie (nu asistent maternal) [ ] pe cont propriu [ ] altele De ct timp locuieti n aceste condiii? ______luni_____ani

V rugm s selectai rspunsul care v caracterizeaz cel mai bine: Nu seamn cu Seamn foarte Seamn pumine mult cu mine in cu mine SARCINI PRIVIND VIAA DE ZI CU ZI 1. tiu s mi spl hainele urmrind eticheta produselor 2. M protejez mpotriva posibilelor spargeri la domiciliu 3. mi aranjez hainele cnd este nevoie, de exemplu, mi cos nasturii 4. mi pregtesc masa singur 5. Depozitez mncarea astfel nct s nu se strice sau s se altereze 6 .Pstrez curenia n spaiul n care triesc 7. Planific mese sntoase n fiecare sptmn 8. Merg la cumprturi LOCUINA I RESURSELE COMUNITARE 9. Pot s-mi calculez costurile pentru locuina n care stau 10. tiu unde s m adresez pentru pli serviciile i utilitile gospodriei n care locuiesc (telefonie, cablu tv, cablu internet, gaz, ap, electricitate) 11. Cunosc despre existena serviciilor sociale din comunitate 12. tiu unde s m adresez n caz de incendiu 13. Poate dezvolta un buget lunar necesar vieii independente 14. Poate calcula costurile de nceput ntr-o locuin nou 15. Poate completa un contract de nchiriere 16. Poate explica unde poate cere ajutor n cazul unui conflict cu proprietarul locuinei 17. Poate explica unde i poate obine carnetul de conducere AUTONGRIJIREA 18. Poate stabili o ntlnire cu medicul, dentistul sau clinica atunci cnd are nevoie 19. Poate descrie dou sau mai multe locaii de unde poate primi ajutor dac se simte n nesiguran 20. Poate contacta locaii n zona n care locuiete pentru a obine informaii despre viaa sexual i sarcin 21. Poate explica dou modaliti pentru prevenirea bolilor cu transmitere sexual precum HIV sau sifilis
27

22. Poate s se ngrijeasc n cazul rnilor sau bolilor uoare 23. Poate explica ce se ntmpl cu organismul dac fumeaz, consum alcool sau folosete droguri 24. Poate refuza avansurile sexuale 25. Cere ajutor atunci cnd are nevoie 26. Face fa mniei fr a folosi violena 27. Este politicos cu ceilali 28. Apreciaz lucrurile pe care ceilali le fac pentru el 29. Respect proprietatea celuilalt 30. Este capabil s organizeze i s conduc activiti de grup 31. Poate descrie trei modaliti de a gsi un loc de munc 32. Se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie 33. Reflecteaz asupra propriilor greeli 34. Se pregtete pentru examene sau discursuri 35. Folosete biblioteca, ziarele, computerul, internetul sau alte resurse pentru a obine informaii 36. i ndeplinete sarcinile n timp util 37. Ajunge la coal n timp util 38. Poate exprima idei abstracte n scris 39. Este capabil s fac prezentri verbale n faa unui grup 40. Poate descrie paii pentru a-i atinge unul din scopurile sale TOTAL NU SEAMN CU TNRUL SEAMN PUIN CU TNRUL DESCRIE CEL MAI BINE TNRUL
28

2. Lista de control Lista de control este un chestionar foarte simplu , la care raspunsurile sunt de tipul DA sau NU. Aceasta reprezint o modalitate simpl i rapid de abordare a unei liste extinse de probleme pentru a identifica acele necesiti ce vor fi discutate ulterior. 3. Interviul Interviul permite obinerea de informii i date detaliate de la subiecii intervievai. Poate fi utilizat n completarea unui chestionar, i se poate realiza pe baza unei liste fixe de ntrebri clarificatoare. Interviul are avanatjul c pe lng aspectul informaional mai putei identifica opinii specifice , sentimente, atitudini faa de tema abordat 4. Observaia Observaia se refer la examinarea sistematic i intenionat a unui eveniment, comportament, persoan sau grup. Observaia presupune formularea unui obiectiv , identificarea mijloacelor necesare unei bune observri, fixarea unui plan dup care s aib loc observarea, stabilirea unui protocol pe baza cruia observatorul i noteaz datele observate pentru a le compara i analiza. 5. Portofoliul Portofoliul este o colecie de realizri, lucrri personale i experiene. El poate pune n eviden : interese, performane, competene i aspecte problematice ce necesit o schimbare. Se poate constitui ntr-un instrument de evaluare i prognoz. In aceast etapa de evaluare a abilitilor de via ce trebuie dezvoltate este utila se combina mai multe metode, att cantitative, ct i calitative, pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta la realizarea unei strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via. Pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta n realizarea unei strategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via independent este util s combinai mai multe metode de identificare a nevoilor de formare a abilitilor de viaa .
29
Capitolul 5
Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor
Capitolul V Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor

Educarea, formarea si exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent n via, fie ntr-un mod organizat i structurat ntr-un cadru instituionalizat (educaia formal), fie n mod spontan (ntmpltor, neoficial educaia informal) sau ntr-un mod organizat n afara unui cadru instituionalizat (educaia non-formal). Dezvoltarea i exersarea abilitilor de via este o form particular de educaie non formal ntruct formatorul de abiliti de via trebuie sa mbine metode specifice mai multor tipuri de profesioniti: profesor, instructor, consilier, mentor. Acest tip de program trebuie sa in seama de motivaia tinerilor de a se implica n activiti i, n nici un caz nu trebuie s aib caracter obligatoriu. Programul de formare si dezvoltare a abilitilor de via trebuie s se in cont de cteva principii metodologice: Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii i tinerii nu le au, se pot forma prin exerciiu, i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori, voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.). inei cont de dorinele i preferinele tinerilor n activitile pe care le vei desfura cu ei. Consultai-v cu tinerii despre temele, activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v poate sugera cum putei ncepe formarea i dezvoltarea deprinderilor de via. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via implic metode de predare i de nvare participative, menite s asigure tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n propria lor capacitate de a rspunde corect la problemele vieii independente. Metodele participative trebuie s faciliteze procesele de descoperire i de comunicare n interiorul grupului de participani, care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, team sau inhibiie. Tinei cont de motivaia participanilor n cadrul unui asemenea program. Acesta nu trebuie perceput de tineri ca o activitate obligatorie, cu desfurare rigid. Capacitatea de a-i motiva pe adolesceni este una dintre condiiile principale de reuit ale programului de formare a deprinderilor de via.
Implicai n calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetea vor fi pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor fi un suport real n planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare i extra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i responsabili n procesul propriei lor formri. Urmrii evaluarea periodic, iniial, intermediar i final a programului de formare. n acest scop, fiecare activitate/execiiu, tem, capitol va cuprinde diverse activiti/exerciii de evaluare. Metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele (ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine. Avantajele specifice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n cadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele: implic direct i activ tnrul n procesul vizat contribuie la satisfacerea n mod firesc, natural a necesitilor i nu forarea acestei evoluii dup un anume tipar sporesc percepiile/refleciile participanilor despre sine i despre alii promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i a-i pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile promoveaz deprinderi de ascultare activ i de comunicare eficient ntre participani promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile ncurajeaz inovaiile i creativitatea
31

Folosind metode interactive n cadrul procesului de nvare facilitatorul creeaz o atmosfer sigur i confortabil pentru toi participanii. n astfel de mediu copiii i tinerii sunt predispui i motivai s nvee, s exerseze eficient cunotine i deprinderi. Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii a. BRAINSTORMING (ASALT DE IDEI) Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Brainstorming-ul se poate practica oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ct mai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei. Desfurare Stabilii tema brainstorming-ului i formulai-o ca ntrebare Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a determina o stare de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv) Facei cunoscui participanii cu regulile brainstorming -ului : - Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti, dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele. - Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att e mai mare ansa s gsii ideile utile. - Evitai s judecai ideile ca bune sau rele. - Nu discutai i nu v gndii la idei. Pur i simplu scriei-le Formatorul sau un participant va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv cele care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor. Cnd ideile par s fi secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ (analizai soluiile, ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Analiza i selecia vor fi fcute cu toi participanii. Avantajele metodei Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,
32
ncurajeaz creativitatea, Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat. Rolul formatorului Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i conduce metoda propriuzis, Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate, ncurajeaz participarea tuturor, Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc., Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valorificate. Variante ale brainstorming-ului Brainstorming n scris Grupul mare este mprit n grupuri a cte 10-15 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie suplimentar. Desfurare Se enun problema. Fiecare i noteaz pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia de pe mas. ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului. b. ACTIVITATEA DE GRUP Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer participanilor posibilitatea unei implicri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i

s rezolve unele diferene dintre ei. i face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde eficiena unei echipe de asumare corect a fiecrui rol, de ndeplinire corect a sarcinilor corespunztoare rolului respectiv. Desfurare Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpurilor, zilelor de natere etc.) i a numrului de participani n grup. Numrul diferit de participani variaz n funcie de tem. Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt, n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att crete complexitatea obiectivelor care pot fi urmrite, dar scade gradul de participare individual. Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu uurin a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un comportament pozitiv, care fiind respectat va crea atmosfera sigur i prietenoas pentru participarea tuturor participanilor. De exemplu: Membrii grupului - Vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc - Vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup - Vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora - Vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc. Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul grupurilor mici - Secretarul - noteaz opiniile membrilor - Raportorul - prezint rezultatul activitii grupului - Moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile - Timerul - urmrete timpul - Observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc. Rolul formator n cadrul organizrii activitii n grup - Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite - ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului - Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor - Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii Avantajele metodei - Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i mai diverse - Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile coincid sau sunt similare i tinerii le accept i se susin reciproc - Regulile de conlucrare n grup pot fi aplicate n activitatea cotidian a participanilor c. DISCUIA Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea metodelor interactive i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori. Este un procedeu foarte eficient prin care tinerii se pot informa n domeniu, i pot exersa deprinderile de ascultare i de exprimare i i pot manifesta atitudinea fa de problemele ce-i preocup. Desfurare Expunei tema clar i incitant pentru copii Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens regulile discuiei, astfel ca fiecare participant s se simt ncurajat s participe. Este binevenit ca regulile s fie afiate n sal Eficacitatea unei discuii reclam, conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile ar fi necesar ca facilitatorul s aib n vedere c: - ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat; - ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul critic, s-i provoace s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/ nu) sau doar s reproduc faptele. n acest sens facilitatorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru ce? cu ce scop? n ce caz? etc. - ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii. Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce? Cum au fost depite nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s participe? etc.)
33

Rolul formatorului - Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate regulile, eventual, rezum n final - Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor - Rezerv suficient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile vis-a-vis de problema pus n discuie Avantajele metodei - ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului - Stimuleaz emiterea de idei noi - Ajut participanii s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu experienele vieii reale. d. DEZBATEREA Deseori, ca urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fizic n dou tabere, participanii susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea i poziia, trecnd n tabra opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri s-i dezvolte capacitatea de exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; i ajut s gndeasc critic i s ia decizii ntr-o problem controversat; prin caracterul ei competitiv i ajut pe participani s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului; abordarea de tip PRO-CONTRA, mai des folosit n cadrul activitilor i ajut pe participani s priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil; contribuie efectiv la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afirmarea raionalitii, luciditii i respectului reciproc; dezvolt atenia fa de punctul de vedere al adversarului. Desfurare Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul), secretarii (cei care vor conduce discuiile) i regulile comunicrii Reprezentanii fiecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fie ntrerupi argumentele Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun nelegere a poziiilor Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou tabere. Ideea este ca problema s fie abordat din ct mai multe puncte de vedere
34
Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia iniial (ci susintori, oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii) Avantajele metodei - Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea (oral) clar, concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ - Dezvolt capacitile retorice, de lucru n echip, de ncredere n forele proprii - Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii - Respect ritmul participanilor timizi, leni Rolul facilitatorului - Urmrete respectarea regulilor de ctre pri - Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur - Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii - Evalueaz obiectiv participarea ambelor pri e. JOCUL PE ROLURI Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i rolurile celor din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de decizie; dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de aciune, foarte utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre atitudinea, opiniile i valorile copiilor i tinerilor. Desfurare Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia (dac participanii vor trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori, indicai-le ce trebuie s urmreasc pe parcursul scenei Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situaia)

Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri pot fi necesare ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interaciona cu spectatorii, n cazul medierilor, triadelor sau negocierilor facilitatorul poate interveni n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte: - Cum s-au simit participanii n rolurile respective? - De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul? - Au prezentat soluii la situaia-problem? - Ce au nvat din experiena trit? Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele situaii. Sfaturi pentru facilitator - Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai emoiile i sentimentele fiecrui participant - n abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura social a grupului (de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoritilor sau ale persoanelor cu deficiene; dac n grup exist astfel de tineri, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii) - Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil ca el s pun ntrebri la care nu se poate da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da rspuns, ncercai s nu le impunei participanilor punctul dumneavoastr de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi fa de gravitatea i complexitatea problemelor reale - Atmosfera de spectacol se poate aprinde i v poate abate atenia de la obiectivele exerciiului. Nu le permitei elevilor s uite motivul i fondul activitii - Dup finisarea activitii i evaluarea ei spunei participanilor c a fost doar un joc pe roluri Avantajele metodei - Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii din realitate. f. STUDIUL DE CAZ Abordarea unei activiti sub form de studiu de caz le ofer participanilor posibilitatea de a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem. Participanii vor aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea unei decizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se prezint n form scris, dar poate fi prezentat i ca film, caset video, joc pe roluri etc. Desfurare Prezentai subiectul activitii tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat Cerei-le participanilor s citeasc acest caz Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru aceasta ntrebri de genul: - Ce s-a ntmplat? - Care sunt prile implicate n caz sau n conflict? - Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod? - Ce fapte sunt importante? - Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului? n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze n perechi, triade, grupuri mici. Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema) importante din cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de rezultatele pe care le vizai Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra comentnd fiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere ntrebrile: Care sunt valorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative? Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i s evalueze toate punctele de vedere Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o hotrre. Este important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate
35

n acel caz. Dac ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li se va cere s compare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la acea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei decizii (pentru pri i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la urmtoarele ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea ea asupra voastr? Dar asupra altora? Rolul facilitatorului - Ajut participanii s menin discuia n subiect - Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii de-a gata - Asigur atmosfera de lucru Avantajele metodei - Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic i de luare a deciziilor - Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor - i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale g. GNDETE / PERECHI / PREZINT Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe participani s reflecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz participanilor condiii bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse. Desfurare Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem Cerei-le s reflecteze asupra rspunsului/ problemei i s scrie un rspuns scurt Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile Rolul facilitatorului - Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani
36
- Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi - Acord posibilitatea ca fiecare pereche s-i prezinte, rspunsurile, soluiile Avantajele metodei - ncurajeaz participarea fiecrui participant - Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii - Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate. h. TEHNICA CUBULUI Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din diferite puncte de vedere. Desfurare Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie pe fiecare latur a cubului. Indicaiile-cheie sunt: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie: - Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.) - Compar: gsete elemente comune i deosebite ale subiectului/ problemei cu alte subiecte ce le-ai studiat - Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, evenimente. Cu ce se asociaz acest subiect? - Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit, examineaz detaliile - Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul? - Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a cubului. Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale cubului i va citi ce a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e bine s se respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire mai simpl la una mai complicat Rolul facilitatorului - Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului, - Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.

Avantajele metodei - Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe puncte de vedere, i. ECHIPE-JOCURI-TURNEE Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual a celor nvate ntr-un joc competitiv. Desfurare Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau recapituleaz ceea ce s-a nvat Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti egale) pentru a se ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a rspunde la ntrebri. Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor. Echipa nsumeaz aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele ctigtoare Rolul facilitatorului - Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup - Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor Avantajele metodei Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de nvare n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi sociale, printre care sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv, cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participanii s se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc. j. ZIG-ZAG Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum mare de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai
37
eficient, avnd oportunitile de predare. Desfurare Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numr de persoane Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fi i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi: facilitator, timer, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi, vor preda materialul respectiv Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena/expertiza lor. Trebuie s rezervai timp suficient Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor acumulate prin metoda Zig-zag Avantajele metodei - Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie - Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei - Sporete responsabilitatea participanilor
Capitolul 6
Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de viat
Capitolul VI Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de viat

Pentru obinerea unor rezultate concrete n formarea i dezvoltarea abilitilor de via este necesar un program de lunga durat. Mai jos v vom prezenta cteva elemente care v vor ajuta n conceperea unui program complex de dezvoltarea a abilitilor de via la tineri. Vom lua ca exemplu un program trimestrial. Un program trimestrial va fi alctuit n urma stabilirii unor scopuri i obiective educative, prin gndirea unor activiti i planificarea acestora pe parcursul a 3 luni. Programul trimestrial conceput v va ajuta : - s rspundei nevoilor tinerilor cu care lucrai, s i ajutai s - i dezvolte abilitile de care au nevoie - s urmrii progresul personal al tinerilor - s meninei un echilibru al activitilor, alternnd i variind activitile - s avei o viziune de ansamblu asupra programului anual, s variai activitile; s avei o imagine clar a ceea ce urmrii i cum atingei ceea ce v-ati propus - s avei n minte permanent obiectivele pe care le urmrii nainte de a planifica un program trimestrial, trebuie s avei o evaluare precis a situaiei din prezent. De aceea trebuie inut cont de: 1. Nevoi: - nevoile specifice ale tinerilor de vrsta respectiv - interesele tinerilor - situaia specific a copiilor cu care lucrai 2. Mijloace (umane, financiare i materiale) - numrul i pregtirea celor implicai n program - numrul nlnirilor i resursele de timp - mijloacele financiare - locaiile i zonele n care vei desfura diferite activiti - anotimp - tradiiile, srbtorile, evenimentele speciale
De asemeni trebuie inut cont i de dispunerea n timp a activitilor. Trebuie s impunei un ritm progresiv i s i inei pe tineri curioi de la nceputul pn la sfritul activitilor. n cele ce urmeaz v vom prezenta un model foarte simplu de dezvoltare a unei abiliti de via. Modelul a fost conceput de Ales Bednarik si poart numele de modelul LSDC (Lifeskills development cycle) Ciclul de dezvoltare a abilitilor de via. Acest model presupune urmtoarele etape: 1. Definirea i selectarea abilitii de via pe care dorim s o dezvoltm la copii. n aceast etap este important : s alegei tipul de abilitate pe care vrei s o dezvoltai abilitatea s rspund nevoilor grupului int 2. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali 3. Dezvoltarea abilitii de via. n aceast etap: analizai posibilitile de dezvoltare (cum arat acea abilitate) folosii diferite metode pentru obinerea comportamentelor care implic abilitatea respectiv Aceast etap reprezint programul de dezvoltare a abilitilor de via i durez cel mai mult. 4. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via are ca scop mbuntirea programului de dezvoltare a abilitilor de via se poate realiza la sfrit, dar i pe parcursul derulrii programului. Detalierea celor 4 etape: 1. Definirea i selectarea abilitii de via n vederea selectrii unei abiliti pe care dorii s o dezvoltai tinerilor trebuie identificai ceea ce este important pentru ei, de ce au nevoie pentru a se dezvolta armonios, pentru a fi capabili s aib o via independent sau s poat face fa cu succes dificultilor ce se pot ivi pe durata vieii.
39

In capitolul IV v-am prezentat cteva metode pe care le putei utiliza n identificarea nevoilor de formare a abilitilor de via necesare tinerilor. 2. Prezentarea abilitii de via Descrierea complet a unei abiliti se face n termeni comportamentali, de cunoatere, de atitudine i de performan. Urmrirea acestor patru caracteristici ale abilitii v ajut n evaluarea acesteia. Pentru a ne adapta la mediu, noi oamneii ne-am elaborat un sistem de prelucrare a informaiei. Gandurile, atitudinile, convingerile mediaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le trim. Acestea determin i conserv stri i comportamente. Un comportament (intrarea profesorului n clas) poate deveni un stimul care declaneaz un gnd (voi fi din nou ascultat,), gnd care la rndul lui determin o trire emoional (fric, anxietate). Formarea acestor comportamente adaptative sau dezadaptative, se realizeaz pe parcursul dezvoltrii n urma experienelor de via i a contactului cu alte persoane prini, profesori. O mare parte din comportamentele noastre sunt rezultatul unor recompense trecute sau actuale. De exemplu studiem mai multe ore n prezent pentru c, n trecut, studiul consecvent a fost recompensat (prin note din partea profesorilor, laude - din partea prinilor). Statutul social, banii, atenia celorlali, satisfacia proprie sau alte stri afective pozitive sunt tot attea situaii care, dac apar dup un comportament fac probabil repetarea acestuia. Nu doar recompensa, ci i pedeapsa poate determina apariia unui comportament dorit. n acest caz, persoana face comportamentul pentru a evita pedeapsa. Elemente comune ale tehnicilor de influenare comportamental n formarea i dezvoltarea unei abiliti de via. 1. Stabilirea contactului cu cellat: Folosii: Remarc pozitiv Un comentariu referitor la ceea ce persoana tocami a fcut Un comentariu neutru Exprimai sentimentul de moment Atenie la tonul vocii, mimic, limbajul trupului, distana fa de cellalt 2. Descrierea comportamentului trebuie s fie:
40
Pozitiv Concret Observabil Demonstrai utilizarea practic a abilitii 3. Folosirea ntrebrilor De ce: Scurte i compacte Pozitive Fac legtura cu interesele tnrului 4. ncheierea Verificai dac s-a neles Continuai cu alte lucruri Controlai dac s-a neles mesajul (ramnei aproape, oferii feedback pentru comportamentul adecvat) 3. Dezvoltarea abilitii de via Multe din caracteristicile tnrului - abilitile cognitive, comportamentale, emoionale, sociale care l ajut s se adapteze n situatii adverse pot fi educate/dezvoltate/nvate n mod sistematic. nvarea joaca rolul crucial n dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor. Cu alte cuvinte, avei posibilitatea de a inarma tinerii aflai n circumstane de via defavorabile cu abiliti care s-i ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte in continuare armonios ca aduli adaptai i competeni. nvarea este un fenomen complex cu o sfer larg de cuprindere. nvarea nseamn nu doar achiziie nou de coportament, ca rezultat al exersrii, menite s satisfac adaptrea la mediu, ci i explorarea vie i activ a situaiilor, cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora forme noi de comportare, soluii creatoare. Educarea, formarea i exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent ,fie ntr-un mod organizat i structurat sau n mod spontan. n funcie de gradul de organizare al formelor educaiei se delimiteaz 3 mari categorii: - educaia formal (oficial) - educaia non-formal (extracolar) - educaia informal (spontan)

Formarea i dezvoltarea abilitilor de via este o form particular de educaie non-formal, participativ, de stimulare i de dezvoltare personal. Pe parcursul programului de formare i dezvoltare trebuie s inei cont de modul de transmitere a cunotinelor i abilitilor, trebuie s avi in vedere metode i tehnici de formare adecvate. n formarea abilitilor de via trebuie s: - folosii metode bazate pe nvarea experenial nvare prin participare activ - s structurai formarea numai dup ce luai n considerare prerile, propunerile, iniiativelor manifestate de tineri - s creai un cadru sigur n care tinerii s aib posibilitatea ca pe parcursul programului s-i lase comportamentul s evolueze Pentru a facilita nvarea i exersarea abilitilor de via putei folosi urmtoarele metode: - discuii de grup - brainstorming - jocuri de rol - analiz de caz - instruire direct - investigaia 4. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via Evaluarea este parte integrant a procesului de formare a deprinderilor de via. n acest domeniu de educaie evaluarea nu va fi utilizat ca mecanizm de verificare pentru a decide cine poate fi promovat la urmtorul nivel ci ca instrument care poate ajuta la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare, oferind oportunitatea de a compara permanent, achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr a deprinderilor de via. n funcie de momentul integrrii evalurii n desfurarea procesului de formare a deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri de evaluare: Evaluarea iniial este acumularea informaiei calitative n scopul elaborrii i modificrii unui program nou. Aceast informaie v va ajuta s planificai i s decidei care vor fi etapele de implementare. Evaluarea intermediar este acumularea informaiei despre lucrul ndeplinit i despre persoanele care au beneficiat de acest lucru. Acest proces se monitorizeaz continuu pentru a evalua progresul obinut n baza obiectivelor i a scopurilor propuse, adic poziia rezultatelor pariale fa de cele finale preconizate. Rezultatele acestui tip de evaluare v poate ajuta s modificai etapele, strategiile de implementare pentru a depi unele dificulti aprute i neprevzute n perioada proiectrii. Evaluarea final este acumularea informaiei despre rezultatele obinute i diferenele aduse de aceste rezultate. Evaluarea cumulativ se face pentru a determina impactul sau schimbrile la nivel de comportament, cunotine, atitudini i capaciti menite s le influeneze. Este important de evaluat finalitile care sunt direct legate de obiectivele programului. Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor i atitudinilor poate fi evaluat prin implicarea tinerilor, altor profesori, prini. Profesorii i ali facilitatori calificai i antrenai n program pot i trebuie s evalueze valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale, monitorizrii propriilor sentimente i reacii i primirea feedback-ului din partea participanilor. Gndirea profesional poate fi aplicat prin intermediul urmtoarelor ntrebri: Am rmas eu mulumit de modul n care a fost petrecut activitatea? Au fost atinse obiectivele de nvare propuse? Au fost resursele i activitile adecvate? Au fost suficiente cunotinele mele despre subiect? Au rmas copiii/tinerii activi, interesai i motivai? Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri i opinii? A fost discuia destul de focusat i structurat? Cu ce schimbri a veni eu pentru a face activitatea urmtoare mai bun? Evaluarea activitilor i a programului le putei realiza printr-o diversitate de metode participative i interactive, att calitative, ct i cantitative adaptate la vrsta i individualitatea tnrului. n continuare vom descrie cteva tehnici de evaluare relevante pentru un program de formare a abilitilor de via.
41

a. Chestionarul i interviul Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale. Materiale: foi pentru fiecare participant, pixuri (pentru chestionare) Desfurare 1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n funcie de obiectivele investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza chestionarul, nivelul de pregtire a celor chestionai sau intervievai. 2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omitei ntrebrile dirijate (din care subiectul s deduc ce dorii s rspundei) i includei ntrebri de control (care s reduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng ntrebrile-gril (cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu). 3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe chestionar c este anonim, n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit s vorbeasc. 4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitori pentru a-l ncuraja pe interlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu. 5. Oferii feedback, adic comunicai rezultatele i concluziile celor chestionai sau intervievai. b. Proiectul Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale. Desfurare 1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului de copii i tineri, din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul, focus-grup etc.). 2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru aceast etap urmtoarele condiii: - Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus, - S fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.
42
3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiectivelor i experiena participanilor, de mrimea clasei. 4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabileasc paii de realizare a planului proiectului. Model Estimai problema n ce const problema? Care este aria de extindere a ei? Analizai cauzele: Care sunt cauzele ei? Care sunt situaiile care determin apariia problemei? Asalt de idei privind soluiile posibile: ntocmii o list a eventualelor soluii pentru aceast problem. Identificai prioritile: Care dintre aceste soluii sunt cele mai potrivite? Identificai factorii favorabili i nefavorabili: Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea acestei soluii? Care sunt factorii care pot mpiedica realizarea acestei soluii? Identificai partenerii i aliaii: Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile care v pot ajuta n soluionarea problemei? Planificai aciunea: Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea problemei? Resurse: Care va fi costul acestei aciuni n bani i n timp personal? Ct alocai pentru fiecare parte a acestei aciuni? Schiai un orar: Care va fi durata acestui proiect? Cnd l ncepei? Care sunt indicatorii principali pe parcurs? Evaluare: Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac acionai n direcia corect? Cum vei constata c problema a fost soluionat sau nu?
Paii de realizare a planului proiectului

5. Realizarea propriu-zis a activitilor planificate. 6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate avea loc n faa unui auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i manifestai interes fa de eforturile participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze, diapozitive, alte persoane implicate n realizarea planului lor etc.). 7. Evaluai mpreun cu participanii implicai n realizarea proiectelor de grup. De la nceputul activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate grile de evaluare (ce vei evalua la sfritul realizrii proiectului: alegerea problemei, selectarea soluiilor, realizarea planului de aciuni, evaluarea, prezentarea, concluziile etc.). c. Portofoliul Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale. Portofoliul este un instrument de evaluare flexibil, complex i integrator. Portofoliul este un set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze, istorii, articole, comunicri, studii de caz, scheme etc.) realizate tineri ntr-un interval mai lung de timp. Materiale: mape pentru fiecare membru al grupului. Desfurare 1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n care vor acumula informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via. 2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la activitile, temele pe care le realizai cu ei. 3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasificare a materialelor. 4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului. 5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii. d. Analiza SWOT Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale. Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca. Durat: 30 minute. Desfurare: 1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor nscrie ideile n procesul discuiei. 2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup urmtoarea schem: S Puncte tari W Puncte slabe
O T Oportuniti Temeri pentru realizarea (pentru viitor, posibiliti, alternative) oportunitilor
EXERCIII INTERACTIVE DE EVALUARE

a. Copacul ateptrilor Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti, teme mari, capitol. Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici. Durat: 25 minute. Desfurare: 1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor reprezenta ateptrile, tulpina contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile temerile participanilor. 2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie aparte ateptri, contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le citete cu voce. b. Coul cu fructe Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul unei activiti, teme, capitol. Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie colorate.
43

Durat: 15 minute. Desfurare: 1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe care participanii au scris ateptrile lor privind activitile. 2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile, succesele scrise de participani la activitate. c. Panoul ateptrilor Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti, teme mari, capitol. Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici. Durat: 25 minute. Desfurare: 1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile: - Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti? - Ce nu a dori s se ntmple? 2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie propriul rspuns la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar prezint ceea ce este scris pe flip-chart. 3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un regulament al grupului. d. Scrisoarea Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii, teme, capitol. Materiale: pixuri i foi pentru fiecare participant. Durat: 20 minute. Desfurare: 1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii. 2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre: - Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate - Care sunt dou cele mai importante momente pe care le-a reinut 3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cunotinelor, a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat. 4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile
44
participanilor. Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuit s realizeze din ceea ce i-au propus. e. Cu cine seamn? Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii, teme, capitol. Durat: 25 minute. Desfurare: 1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru. 2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au ales acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sau schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa). 3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat. f. Poster Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul unei activitii, teme, capitol. Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie. Durat: 30 minute. Desfurare: 1. Propunei participanilor s alctuiasc o list: - a ateptrilor (personale i ale grupului), a temerilor (evaluare iniial) - a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul activitii, temei, capitolului (evaluare intermediar sau final) 2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de participani materiale (carioca i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list comun a ateptrilor (evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final). 3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.

g. Semaforul Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti. Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare participant. Durat: 30 minute. Desfurare: 1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. 2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fia verde, cine este neutru ridic fia galben, iar cei care nu sunt de acord ridic fia roie i fac comentariu la aceast afirmaie. 3. Vor continua i ali participani cu alte afirmaii. h. Eu... Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti, teme mari, capitol. Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant. Durat: 20 minute. Desfurare: 1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii: - Eu simt... - Eu tiu... - Eu cred... - Eu sunt convins() c... 2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.
DE CE ESTE NEVOIE DE UN MANUAL PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA?

Imaginaiv ca viaa se aseamn foarte mult cu o curs cu obstacole n care tinerii trebuie s apeleze la toate resursele i toate abilitile pe care le au pentru a termina cursa n timp record i cu un scor ct mai mare. Pentru asta adolescenii notri au nevoie s combine educaia formal primit n scoal de la profesori, cu cea informal primit acas de la prini i mai nou cu educaia non-formal, care este necesar, foarte util i este mai aproape de limbajul adolescenilor. Orice persoan are nevoie de un set de abiliti pentru a duce o via satisfctoare, pentru a se dezvolta, pentru a iniia i menine relaii normale, pentru a-i atinge obiectivele propuse ntr-o anumit etap a vieii i pentru a face fa obstacolelor ntmpinate. Acest set de abiliti poart denumirea de abiliti de via. Dezvoltarea acestor abiliti de timpuriu le va oferi tinerilor ansa de a funciona eficient (a-i nva pe tineri s se adapteze) din punct de vedere social, emoional, n familie, la coal sau n alte contexte. Acest manual este necesar pentru a oferi asistenilor sociali/referenilor, cadrelor didactice i ONG-urilor un instrument util n derularea unor programe de educaie non-formal pentru diminuarea vulnerabilitii i pregtirea pentru via a tinerilor din mediul rural. Este important ca att profesorii, asistenii sociali ct i prinii elevilor s neleag i s accepte faptul c fiecare elev are propria personalitate, i de multe ori propriul stil de nvare, motiv pentru care dorim ca prin activitile i metodele de instruire non-formale pe care le-am enumerat, s ii ajutam pe adolesceni s ii dezvolte capacitatea de autoinstruire i nevoia de invare continu.
45
Bibliografie 1. Fundaia Pro WOMEN (2008) Abiliti de via independent Ghid de aplicaii practice adresat profesorilor i consilierilor 2. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile (2007) Instruire i sprijin pentru dezvoltarea abilitlor de via ale copiilor i tinerilor 3. Baban A. (2003) Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Sinet, Cluj Napoca 4. Lemeni G., Miclea M. (2004) Consiliere i orientare. Activiti pentru clasele IX-XII, Editura ASCR, Cluj Napoca 5. Iosif Moldovanu, Cluadia Coad, Daniela Platon, Cezar Gavriliuc, Elena Racu, Ludmila Mazlu (2005) Deprinderi de via Manual pentru clasele 5-7, Editura tiina, Republica Moldova
46

Manual Dezvoltarea Abilitatilor de Viata Independente A Adolescentilor CAVIA

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manual Dezvoltarea Abilitatilor de Viata Independente A Adolescentilor CAVIA

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Introducere

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul I Ce sunt abilitile de via?

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul II Tipuri de abiliti de via

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul III Abilitile de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor APLICAII PRACTICE

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor APLICAII PRACTICE

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul IV Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor

Iat un exemplu de astfel de chestionar:

CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE PENTRU ADOLESCENT

clasa a 12-a coala complementar coala profesional Nu este la coal Altele

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul V Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul VI Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de viat

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Paii de realizare a planului proiectului

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

O T Oportuniti Temeri pentru realizarea (pentru viitor, posibiliti, alternative) oportunitilor

EXERCIII INTERACTIVE DE EVALUARE

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

DE CE ESTE NEVOIE DE UN MANUAL PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA?

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

You might also like