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TESIS Nª2

TESIS Nª2

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INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA DIRECTA EN EL MEJORAMIENTO DE LACOMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DECIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNSCH
Cabanillas Alvarado, Gualberto
 
FICHA DE TESIS
EDUCACIÓN
AUTOR:
TÍTULO:
PUBLICACIÓN:
Lima, 2004
DESCRIPCIÓN
: iv, 118, [43] h. : gráfs. ; 30 cm.
NOTA:
Incluye Anexos
NOTA:
Tesis (Dr.)-- Universidad Nacional Mayor deSan Marcos. Facultad de Educación. Escuela de Post-Grado, 2004
NOTA:
Bibliografía: h. 112-118
TEMA:.
Comprensión de lectura - Estudio y enseñanza(Superior)
.
Comprensión de lectura - Evaluación
NOTA DE LOCALIZACIÓN:.
UNMSM. Biblioteca de la Facultad de Educación.
.
UNMSM. Biblioteca Central.
AUTOR:Yanac Reynoso, Elisa BeatrizTÍTULO:Participación de los padres en relación a comprensión lectura y su efecto en elmejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómicomedio-bajo / Elisa Beatriz Yanac ReynosoPUBLICACIÓN:Lima, 2000DESCRIPCIÓN:139 h., 12 p. : gráfs. ; 30 cm. NOTA:Incluye anexos NOTA:Tesis (Ms.)-- Mención: Psicología Educativa. Universidad Nacional Mayor deSan Marcos. Facultad de Psicología. Escuela de Post-Grado.
Proyecto de intervención pedagógica para mejorar la comprensión lectora enalumnos del nivel superiorpor: José Maguiña Vizcarra- Instituto Superior Pedagógico Público de EducaciónInicialAntecedentes y descripción del problema
A partir del año 2001, el Departamento de Humanidades introduce el Taller deProducción de Textos, para solucionar el problema que presentan los estudiantes de losdiferentes ciclos del Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicialmanifiesto en el “Déficit en el saber teórico y técnico de la producción de textos, la
 
comprensión de lectura y la argumentación oral, propios de un estudiante del nivelsuperior, lo cual incide de manera significativa en sus éxitos profesionales, académicos,laborales y en su desarrollo personal".La experiencia docente realizada durante los semestres I y II de 2001 y 2002, confirmael problema, pero a la vez evidenciaba algunas características muy particulares delllamado déficit en la comprensión de lectura. Al iniciarse los cursos se pudo observar con base, el estado de la competencia semántica de los estudiantes, el desconocimientoaceptable para comprender textos argumentativos con los cuales ellos se familiarizabanen las asignaturas de sus respectivos ciclos. Se encuentra alta dificultad paracomprender de manera literal la tesis, los argumentos, las ideas secundarias, las principales, los problemas e incluso existen dificultades para comprender qué dice unaoración o qué dice un párrafo. Quiere esto decir que el problema es más complejo de loque a primera vista parece. Es necesario la posibilidad de una intervención pedagógicaque facilite mejorar los niveles de comprensión. Cada sesión de cursos se convierte paranosotros en un escenario de reflexión pedagógica.Se debe establecer un intercambio de experiencias entre docentes y jefe dedepartamento donde se debe tratar los asuntos prácticos de la didáctica para lacompresión de textos argumentativos, la reflexión teórica sobre la lectura, sus modelos,su historia y la confección de una propuesta para resolver este problema.Como consecuencia de estas discusiones se llevará a efecto la experiencia docente, lacual está conformada por las siguientes partes: Objetivos, Referentes teóricos(Concepción de lectura y Modelos de lectura), Aspectos históricos, Fases de laexperiencia, Conclusiones y Estrategias de Intervención.
1.Objetivo de la experiencia
Para enfrentar estos problemas el instituto se proponeAdquirir y Desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa por  parte de los estudiantes, así como la enseñanza de estrategias cognitivas ymetacognitivas para la comprensión y la producción textual centrada en lacompetencia semántica para la comprensión de textos argumentativos los queson básicos para todas las áreas de desarrollo curricular en todos los ciclosacadémicosProponer institucionalmente el trabajo en TODAS las áreas o asignaturas elProyecto de Comprensión de Textos a fin de optimizar las competenciascomunicativas y semánticas de las alumnas durante el año 2003 y 2004. Conesto se garantiza la eficiencia y el impacto en los resultados académicos de lasalumnas
5. Conclusiones
 La experiencia docente en comprensión de textos argumentativos permitirá concluir:La intervención de un modelo para la comprensión que realice una nivelación de losniveles más concretos de la comprensión lectora: decodificación primaria,
 
decodificación secundaria o sea comprensión micro estructural y macroestructural.La comprensión Superestructural es un elemento fundamental para el éxito de lacomprensión de este tipo de textos, puesto que los estudiantes no se familiarizan enla educación básica y media con ellos.El uso de las estrategias metacognitivas y cognitivas del modelo interactivo benefician de manera significativa la comprensión lectora de textos argumentativos.
Autor(es)personal
 
:
Bazán Choquehuanca, Zonia
Mirella
Roldán Cano, KarinaVillaroel Villaroel, María Octavia
Título
 
:
Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivelde comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados deprimaria de centros educativos estatales del distrito de La Molina
Pie deImprenta
 
:
Lima: 2001,
Páginas
 
:
180 h
Informacióndescriptiva
 
:
il., diagrs. col., tbls
Notas de tesis
 
:
Tesis (Mg.) UNIFE Escuela de Postgrado. Maestría en Educación
Descriptores
 
:
ATENCIONCONCENTRACIONCOMPRENSION LECTORAESCUELAS/Perú: La MolinaCOGNICIONHIPERACTIVIDAD INFANTILEDUCACION/Tesis
Abstract
 
:
Diagnostica el nivel de atención-concentración y de comprensiónlectora en los niños de 4º. y 5º. grados de primaria de centroseducativos estatales del distito de La Molina de la USE Nº 06 deLima metropolitana y relaciona la capacidad de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora. La muestraestuvo conformada por 1265 alumnos de ambos sexos. Se aplicóel test de E. Toulouse y H. Piéron, para medir el nivel de atención-concentración y la prueba CLP formas paralelas para determinar elnivel de comprensión lectora. Se encontró relación entre losniveles de atención-concentración y de comprensión lectora en losalumnos, determinándose que a menor nivel de atención-concentración, mayor probabilidad de tener un nivel decomprensión lectora baja y a mayor nivel de atención-concentración mayor probabilidad de tener un nivel decomprensión alta. Así como también se halló que los alumnos, enla capacidad de atención-concentración, presentaron unprogresivo aumento de los resultados a medida que transcurre elgrado escolar. Los niños, en sus niveles de comprensión lectora,presentaron mejores resultados que las niñas /
Canales Gabriel,Ricardo Celso
Título

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