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Orientaciones curriculares

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Experiencia de aula de Infantil en un centro rural de Andalucía
Experiencia de aula de Infantil en un centro rural de Andalucía

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 Andalucía Educativa
20
 Andalucía Educativa
Orientaciones Curriculares
Carmen Espeja Camarero y Dolores Pérez Heredia (*)
Los rincones en Educación Infantil
Ya pasó el tiempo del modelo deinstrucción que regía la escuela, don-de todos los niños y niñas, en el mis-mo momento, hacen la misma cosa ya todos se les pide el mismo ritmo.Modelo que promueve una actitudpasiva por parte del niño/a y cuyoobjetivo es el aprendizaje.Estamos en el tiempo de la peda-gogía personalizada, donde se respe-tan los ritmos, la individualidad, lasrelaciones espontáneas, donde losintereses y necesidades son motorde aprendizaje. Una pedagogía quepromueve la experiencia activa, laobservación y la curiosidad., ycuyo objetivo es el desarrollo inte-gral de cada niño y niña.Las Orientaciones Metodológi-cas del Decreto de Educación Infan-til 107/1992 de 9 de junio (Boja 20de junio 1992) proponen criterios cla-ros en este sentido:- Perspectiva globalizadora- Intereses de niños y niñas- Aprendizaje significativo- Actividad (manipular, explorar, ob-servar, experimentar...)- El juego como actividad natural- La vida cotidiana como fuente derecursos y experiencias- Organización adecuada del espacio,el tiempo y los materiales- Relaciones familia-escuelaUna respuesta adecuada a estoscriterios son los rincones de juego-actividad. Una propuesta que respon-de a la exigencia de integrar las acti-vidades de aprendizaje a las necesi-dades básicas de niños/as. Si consi-deramos que no todos tienen las mis-mas necesidades ni el mismo ritmode trabajo, debemos buscar el marcoadecuado que haga posible acogeresta diversidad.Esto supone cambiar la organi-zación del espacio escolar y la estruc-tura del grupo tradicional. La formaen que se disponen los materiales, ladistribución que hagamos de los es-pacios constituirán un reflejo de nues-tra concepción de la Educación In-fantil, en la que debemos conjugarcómo son y cómo se desarrollan losniños y cómo podemos propiciar estedesarrollo.Se trata de una nueva manera deayudar y acompañar sabiendo que,como dice Piaget, «todo cuanto en-señamos al niño impedimos que loinvente». La propuesta de rinconesde actividad es un intento de mejorarlas condiciones que hacen posible laparticipación activa del niño/a en laconstrucción de sus conocimientos.Esta nueva manera de ayudarconsiste en proporcionar un mediodonde:- El niño/a tenga posibilidad de ele-gir. Ser autónomo.- Se elaboren las normas discutidasentre todos.- Se puedan comprobar hipótesis yse permita el error.- Esté el material ordenado y al al-cance de todos.- Se respete el nivel madurativo y elritmo diario de cada uno.- Se experimente y reflexione sobrelos propios actos.- Se pueda jugar y actuar con objetosy materiales polivalentes.- Se favorezca la creatividad.- El niño/a pueda relacionarse conlos otros, comunicarse o estarsolo si lo desea.- Puedan establecerse relaciones decooperación y ayuda mutua.- Se estimule la adquisición de hábi-tos y vivencia de valores.- Se evalúe de una manera nueva, apartir de la observación del proceso.- El maestro/a sea facilitador de lascondiciones de aprendizaje.En la práctica, el espacio sediversifica. Se estructura de tal ma-nera que se crean ambientes par-ticulares para elegir la actividado juego preferido. Esta delimita-ción física se hace a través de laordenación del mobiliario y do-tando a cada espacio del materialadecuado. Los rincones debenestar bien delimitados y diferen-ciados, con cierto nivel de per-manencia, lo que dará mas segu-ridad y autonomía a los niños/as.Deberá tenerse en cuenta el mo-mento evolutivo, así como estarabierto a cambios de intereses onecesidades de los grupos.Se establece una dinámica, unasrelaciones y actividades que permi-ten una regulación adecuada del pro-ceso. Señalamos tres momentos esen-ciales:
1) Asamblea.
Gran grupo, don-de se toman las decisiones sobre lastareas o los proyectos a llevar a cabo,quiénes lo van a hacer, con quién,dónde, con qué. Se discuten y acuer-dan las normas...
2) Actividad-juego en rincones.
El niño/a hace uso libre y autónomodel medio para satisfacer sus necesi-dades y su juego a través de los mate-riales y la comunicación. Experi-menta, investiga, interactúa conotros... juega.
3) Tiempo de diálogo.
Gran gru-po, donde los niños/as manifiestan loque han hecho o experimentado, lasdificultades que han tenido, si es elcaso, enseñando a los demás el pro-ducto de la actividad realizada, sehacen nuevas propuestas...El maestro en este contexto serádinamizador y observador del proce-so. Su papel fundamental consiste en:- Crear un ambiente que favorezca elaprendizaje.- Facilitar las relaciones afectivas.- Plantear preguntas, ofrecer ma-teriales...- Organizar asambleas para tomardecisiones, intercambiar opinio-nes... facilitando la intervenciónde todos los niños y niñas.- Valorar iniciativas y sugerencias.- Proporcionar seguridad física yafectiva.- Proporcionar el material ade-cuado, renovando y cambiandolos rincones según las necesida-des del grupo.- Evaluar el proceso y evoluciónde cada niño/a.Esta experiencia metodológica,como cualquier experiencia educati-va, no podemos entenderla hoy fuerade un trabajo en equipo, donde se déla comunicación, la reflexión, el de-bate y la formación permanente conlos compañeros/as.Asimismo, se hace necesaria larelación familia-escuela de modo quese establezca una continuidad entreambos medios y se actúe con unoscriterios y pautas comunes que per-mitan la educación integral de cadaniño y cada niña.
(*)Maestras de EducacnInfantil. Málaga
Espacios de juegos, ambientes de aprendizaje
Comencé a trabajar con alumnos/ as de Ed. Infantil en 1985. En el cur-so 95-96, por primera vez, comencéa trabajar con 15 niños y niñas de 3años en la aldea de Castil de Cam-pos, en el C.P. Rural “Tiñosa” dePriego de Córdoba, en la Comarcade la Subbética. En la actualidad, sigoen la misma aldea y soy tutora de 11niños/as de 3 años y 5 de 4 años.Fue una experiencia extraordina-ria y fue en ese año cuando comencéa utilizar los plásticos como una he-rramienta cotidiana, mejor dicho,empezaron a jugar diariamente conlos materiales elaborados con plásti-cos de desecho a través de “ Los es-pacios de juegos y ambientes deaprendizaje”.La organización del aula y lametodología estaban integradas enmi Proyecto de Aula. Desde el ini-cio de mi trabajo como docente,he ido elaborando la mayoría delmaterial didáctico que se utiliza-ba, y se utiliza en el aula:a) Fichas y cuadernillos parael desarrollo creativo, motriz ymatemático.b) Juguetes de lo más variado:Puzles de madera, cartón, plástico;Muñecas/os de trapo; Animales degoma-espuma y de relleno; Cuentosgigantes; Móviles y personajes decuentos en poliuterano decorado;Caretas; Gusanos; Trompos matemá-ticos; Flores mágicas; Dominós; Ani-males fantásticos y reales; Cuadros;Esculturas, etc. Todo el material di-
Una experiencia con plásticos de desecho
Un grupo de niños trabaja en el Taller de cosidosigue en página 21
Mª José Rey Rodríguez (*)

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