Lenguaje

ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN
MACARENA NAVARRO PABLO Universidad de Sevilla
RESUMEN
El objetivo de este artculo es proporcionar nuevos datos para el estudio de la adquisicin del lenguaje. Este tipo de estudio es amplio, considerando que puede abordarse desde distintas perspectivas. Nos centramos en este proceso desde un punto de vista comunicativo, con un enfoque prioritariamente lingstico, aunque tenemos en cuenta factores relacionados con otras disciplinas. Hablamos de comunicacin global, para mostrar, cmo el nio pasa de la simple emisin de sonidos al descubrimiento de un cdigo. Estudiamos el proceso en s, as como aquellos factores internos o externos que estn relacionados con el mismo. Vemos cmo el medio circundante influye de forma decisiva en el ritmo de evolucin del proceso. Mostramos datos obtenidos de un corpus personal, que abarcan desde el nacimiento del beb hasta los 14 meses. Por tanto, comenzamos nuestro anlisis en la llamada etapa prelingstica o presemitica y llegamos hasta el comienzo de la etapa lingstica. Contrastamos nuestros datos con teoras, estudios y artculos relacionados con esta temtica.
PALABRAS CLAVE
Adquisicin del lenguaje, comunicacin global, contexto, etapa prelingstica y etapa lingstica.
ABSTRACT
The aim of this paper is to provide new information for the study of language acquisition. It is an extensive study, since it can be approached from different fields. We focus on this process both from a communicative and a linguistic point of view, although we also consider some aspects from other disciplines. Our starting point is global communication, to show the way in which a child goes from a simple emission of sounds to the discovery of a code. We study this process and pay particular attention to all the internal and external factors that influence it. We also observe how the enviroment affects it. We use data obtained from cise observation of a child from his birth until she is 14 months od. Therefore, our study starts at a prelinguistic stage and
CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347
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CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
MACARENA NAVARRO PABLO
covers the beginning of the linguistic stage. We compare our findings with theories, studies and articles related to this topic.
KEY WORDS
Language acquisition, communication, enviroment, prelinguistic and linguistic stages.

RESUME
L'objectif de cet article est de proportionner de nouvelles donnes pour l'tude de l'acquisition du langage. Cette sorte d'tude est ampie, considrant qu'elle peut tre aborde depuis diffrentes perspectives. Nous nous centrons dans ce processus d'un point de vue communicatif, avec une approche fondamentalement linguistique, bien que nous prenions en compte des facteurs en rapport avec d'autres disciplines. Nous parlons de communication globale, pour montrer comment l'enfant passe de la simple mission de sons a la dcouverte d'un code. Nous tudions le processus en lui-mme, ainsi que ees facteurs internes ou externes qui sont en rapport avec lui. Nous montrons des donnes obtnues d'un corpus personnel, qui comprend depuis la naissance du beb jusqu' 14 mois. Nous commencons done notre analyse dans l'tape appele pr-linguistique ou pr-smiotique et nous arrivons jusqu'au debut de l'tape linguistique. Nous constratons nos donnes avec des theories, des tudes et des articles en rapport avec notre sujet.
MOTS-CLS
Acquisition du langage, communication globale, contexte, tape pr-linguistique et tape linguistique.
INTRODUCCIN
El estudio de la adquisicin de lenguaje es abordado por estudiosos pertenecientes a disciplinas diversas. En este trabajo, nos centraremos principalmente en las que tienen carcter lingstico, tomando de otras disciplinas aquellos aspectos que estn directamente relacionados con nuestro estudio. Existen distintas teoras en cuanto a cmo se desarrolla el lenguaje en el ser humano. Consultando estudios sobre el tema, encontramos bsicamente descripciones que tratan de establecer las etapas por las que pasa el nio en su evolucin lingstica. Con las aportaciones de N. Chomsky y sus ideas de facultades innatas o capacidades genticamente determinadas, cambia la forma de estudiar y enfocar este proceso. Otros estudiosos, como J. Piaget, aportan nuevas ideas, como la necesidad de una capacidad cognitiva general o la utilizacin de smbolos para el desarrollo del lenguaje. 322
ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN
De este modo, progresivamente, los lingistas han empezado a observar las particularidades del lenguaje infantil, para recoger informacin en cuanto al comportamiento lingstico, con objeto de aplicarlo al estudio de la lengua en general. Ciertamente, es asombroso que en un perodo relativamente corto, como puedan ser tres aos, un nio sea capaz de manejar un sistema de comunicacin complejo como es el humano. Este interrogante me resulta especialmente interesante y, dado que tengo ahora la oportunidad de presentar datos obtenidos de un corpus personal, trato de aportar un grano de arena a todos estos estudios. Seguiremos el siguiente esquema: 1. El lenguaje y sus funciones. 2. Aspectos del desarrollo integral del nio que influyen en el proceso de adquisicin del lenguaje. 3. Las etapas y sus caractersticas.
1. EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicacin se da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy bsica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a travs de distintos sistemas (gestual, escrito, ...) y, especialmente, a travs de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es, sin duda, el sistema ms complejo. El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que destacamos la comunicacin, entendida como el intercambio de informaciones. Otra funcin importante es la representativa, que diferencia el lenguaje humano del de los animales. Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del proceso de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin representativa en s misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que ste llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando comienza a utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referencia a la distincin entre estas funciones para determinar el primer signo. Segn comenta Alarcos (1976, pp. 16-17), algunos observadores consideran el primer signo como el sntoma del deseo de algo y no 323
la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestran que cuando el nio comienza a valerse del signo lo utiliza tambin para representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la funcin representativa del lenguaje de las primeras etapas semiticas, aunque pueda aceptarse la idea de que la categora designacin sea, en la actividad lingstica inicial, preponderante. Y considera que la eleccin funcional del signo infantil comprendera tres modalidades: llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es X"). No estimamos oportuno extendernos en la disyuntiva de si estas funciones determinan o no los primeros signos infantiles, sino que ponemos de manifiesto la importancia de las mismas, a tener en cuenta a la hora de analizar dichos signos y su evolucin.
2.
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Destacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Castaeda (1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje: a. Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y pensamiento. c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas. Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida que describamos las etapas del proceso comunicativo.
3 LAS ETAPAS Y SUS CARACTERSTICAS
Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en la adquisicin del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta un punto de vista cronolgico, mientras que en otros no se encuentra mencin alguna a la edad en la que comienzan algunas etapas, ya que la divisin atiende a criterios puramente lingsticos. Estas diferencias 324
pueden estar relacionadas con el anlisis de diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973), por ejemplo, se centra en el orden de adquisicin del sistema fonemtico, Fernando Milln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un punto de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos, tales como la aparicin del signo. La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico, debe realizarse con cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que la mayora de los nios hacen en un tiempo estimado y establecer un patrn estndar; sin olvidar que cuando lo apliquemos a un nio en concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben, en algunos casos, a aspectos mencionados en el apartado anterior: estado y funcin del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio. En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin importante en este tipo de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos /sincrnicos: El estudio de la lengua infantil es uno de los campos donde ms visible resulta la maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnico del lenguaje. A primera vista, parece que deberamos encararlo segn los mtodos de la evolucin propios de la diacrona. Pero si el observador se limita simplemente a efectuar la exposicin cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un idioma, no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema del proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es necesario sealar las relaciones que existen entre los hechos simultneos, es decir, el funcionamiento sincrnico de los elementos constitutivos de la lengua infantil. Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix Castaeda (1999), y muchos otros, establecemos la siguiente divisin en etapas dentro del perodo que vamos a observar en nuestro trabajo, 0 a 14 meses (Tabla 1). Etapa prelingstica Es denominada tambin "presemitica", "preverbal", o "etapa oral no lingstica". Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin
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Tabla 1. Prebalbuceo Etapa preligstica (0-10 meses) Balbuceo 0-2 meses 3-6 meses 6-9/10 meses Inicio de la etapa lingstica (10-14 meses) Etapa holofrstica Vocalizaciones reflejas y gorjeo Juego vocal Imitacin de sonidos
efectiva del lenguaje, a las que denomina "presemiticas" o "prelingsticas", durante las cuales se pueden encontrar funciones habituales ejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin y la comunicacin. Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma: Durante este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnica que sirve de preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos destinados a materializar el lenguaje, y tambin un desarrollo del aparato auditivo, que predispone al nio a la captacin de los signos exteriores audibles. Durante este perodo, en el que la actividadfnica esencialmente presemitica no est bien diferenciada de los dems ejercicios fsicos-tales como las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb, an antes de que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de comunicacin solo tiene un carcter de llamado. El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales, relacionados con el desarrollo integral del nio y con las funciones bsicas de las emisiones fnicas de este perodo. En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debe desarrollar las posibilidades funcionales de los rganos con los que producirn manifestaciones lingsticas; tiene que aprender a gobernar los aparatos de fonacin y audicin. Esto corresponde a un ejercicio fsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva. Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una repercusin en el medio que le rodea. Segn Alarcos (1976, p. 14), a partir de ese momento, la actividad fnica se desdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con carcter de
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juego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado". Hablamos del principio de la comunicacin, aunque en estos primeros meses sea muy bsica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas que le rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional mencionado en el apartado 2. Pensamos que el detonante del comienzo de la comunicacin oral es precisamente el entorno. Es a partir de que el nio observa una reaccin exterior ante sus manifestaciones fnicas, cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una forma intencionada. Con relacin a la respuesta al entorno fnico, Milln Chivite (1995, p. 821) expone que implica un desdoblamiento del emisor y del receptor, antes coincidentes en la misma persona: del entorno fnico surgen diversos emisores externos, que provocan emisiones captadas por el nio receptor, el cual a su vez puede articular una emisin fnica a modo de respuesta. Milln Chivite establece tres funciones bsicas para este perodo: - Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero, slo exploratoria de diversos sonidos; luego, tambin voluntaria o intencional respecto al sonido que se quiere emitir o captar. - Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea que las anteriores, una identificacin fnica es cuando el nio quiere producir y produce el mismo sonido (articulatoria), o capta el mismo sonido (auditiva); diferenciacin es cuando de igual modo, quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente emitido (articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva). - Respuesta al entorno fnico, que incluye una amplia gama de estmulos: * Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas... * Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato. * Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre. * Las lenguas naturales habladas. En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacionados, por un lado, con la emisin de los primeros sonidos y gestos relevantes para el comienzo de la comunicacin humana y sus funciones; y por otro, con el comportamiento del nio como reaccin a la lengua y acciones que percibe a su alrededor, que se extiende posteriormente a una forma bsica de comunicacin con su entorno. Esta etapa comprende subetapas con caractersticas propias que pasamos a describir. 327
Prebalbuceo Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses) Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia son vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Puede establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que la nia se comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denota distintos contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado de bienestar o malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si le son satisfechas, lo usar de forma intencional. Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontneas o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976), estn condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata de articulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos guturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este es el comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que hasta el momento slo tiene carcter exploratorio. Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empieza a reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas, llama la atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos. Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses) A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante, con sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos aislados, como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter exploratorio, a emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido que quiere emitir. De la misma forma, empieza a realizar identificaciones y diferenciaciones, tanto articulatorias como auditivas para producir el mismo sonido o uno diferente. En este sentido observamos que afianza los sonidos guturales y repite de manera constante /ga/, /ge/. Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caractersticas los gritos que emite para escucharse, que progresivamente se convierten en gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o desagrada. Son, por tanto, una llamada expresiva relacionada con su estado de nimo o con alguna necesidad. Tambin emite gritos o un sonido similar a un ronroneo cuando est entretenida o jugando. Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin en cuanto a la cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un compor328
tamiento que denota respuesta ante su entorno, y reacciones que la preparan para un proceso comunicativo. Empieza a observarlo todo con detenimiento. Muestra con gestos (pataleo, movimiento de brazos, sonrisas) cuando algo le gusta. Observa los movimientos y gestos e intenta imitarlos. Nota la presencia de animales y quiere tocarlos. Siente curiosidad por todo lo que ve y oye. Le gusta que le presten atencin y jueguen con ella. Entiende perfectamente a travs de los tonos cuando se juega con ella. Segn Alarcos (1976), este comportamiento denota que est desarrollando las facultades receptoras, ya que responde con gestos y movimientos a las emisiones fnicas que escucha y reacciona a los elementos de la lengua menos articulados en sistemas, es decir, la entonacin y elementos extralingsticos, como el timbre de voz. Destacamos los siguientes como principales vehculos prelingsticos de la nia en esta etapa: - Los contactos oculares o actividades visuales en las que sigue con la mirada al adulto, provocando una respuesta. - Los gestos o actividades mmicas y de expresin facial, entre las que destaca la sonrisa. - Las expresiones corporales o actividades motoras, como el movimiento de los brazos o piernas para llamar la atencin de los que le rodean. - Vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones. Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomando conciencia de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que produce tienen un efecto en su entorno prximo y de esta forma aprende a comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el efecto que esto produce a su alrededor. Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses) Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad de sonidos, principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/, /ua/; junto con exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pi, pia, ya.; y aparecen tambin las "lalaciones" (Flix Castaeda), "secuencias iterativas" (Milln Chivite) o "grupos repetitivos" (Alarcos). Consisten en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas: bobobo, mamama, mamimami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeoeoeoe, bababa, papapa, aaa, tatata.
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Adems del aumento considerable de emisiones fnicas, destacamos una diferencia fundamental de estas emisiones con las mencionadas en el perodo anterior, ya que ahora se trata de imitacin de sonidos. Consideramos que en esta etapa continan las funciones mencionadas en la anterior, pero con respecto a un mayor nmero de manifestaciones fnicas, y denotamos de especial importancia la aparicin de las "secuencias iterativas". Milln Chivite (1997, p. 878) las considera aptas para la transmisin de los siguientes valores: funcin expresiva, como pena o tristeza y alegra, la funcin apelativa, como afecto, indignacin o repulsa, y la imitacin de sonidos, caracterizados por la prolongacin o la intermitencia. En nuestros datos, vemos dos ejemplos de esta funcin expresiva: en la secuencia "ohohoh!" como exclamacin y en la secuencia "oeoeoe", como imitacin de la palabra "ole", que se le presenta en un contexto alegre. La reaccin de la nia es de responder con esta secuencia en el mismo tono alegre que se le presenta. La forma en la que transmiten estos valores con estas secuencias es a travs de la entonacin, la longitud y la intensidad de las mismas. Alrededor de los siete u ocho meses las posibilidades comunicativas de la nia comienzan a ampliarse. Puede alcanzar objetos, los observa con detenimiento y los puede intercambiar con los adultos. Surgir progresivamente la necesidad de nombrar estos objetos. A este respecto, Pablo Flix Castaeda (1999) seala un cambio notable en el comportamiento del nio debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. Bruner (1979) seala que entre los siete y los diez meses el nio pasa progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-hijo. En esta edad la nia realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como consonanticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra son las que la conducirn pronto a emitir sus primeras palabras. En estos momentos, cobra especial relevancia la importancia de un contexto comunicativo con el que la nia pueda interaccionar y evolucionar en su lenguaje a travs de la imitacin. De esta forma, situamos el comienzo de los propsitos o intenciones comunicativas a travs de un sistema con carcter oral. Llegamos con esto a un punto decisivo 330
en el proceso de adquisicin del lenguaje: la denominada constitucin del signo lingstico. Antes de hablar de emisiones con valor lingstico, pensamos que el signo ya se ha constituido en el plano de la comprensin. Parece que cuando hablamos de la constitucin del signo lingstico se entiende que nos situamos en un plano oral, en cuanto a las emisiones fnicas que se perciben. No obstante, pensamos que existe un paso previo, en el que, aunque no se registren suficientes dados orales de este tipo, en el mbito de la comprensin, el signo ya se ha constituido. Cuando la nia reconoce una emisin fnica, en este caso ms bien un significante emitido por un adulto, y lo relaciona claramente con un significado concreto, no a travs de su repeticin, pero s sealando un dibujo o un objeto, de manera constante, pensamos que la relacin significante-significado ya existe y, por tanto, se ha constituido el signo lingstico. Alarcos (1976, p. 12) seala tambin esta diferencia:
... existe una diferencia entre descubrir el signo o reaccionar de modo correcto a las expresiones fnicas del medio y utilizar el signo de manera activa. (...) El proceso de almacenamiento de la lengua en los diferentes y sucesivos estadios precede al progreso del uso.
En este sentido, alrededor del octavo mes, encontramos que la nia reconoce muchos significantes. Ante las imgenes de la pelota, el pjaro, el delfn, el osito o el caracol, y la pregunta qu es esto? o dnde est?, la nia seala con claridad cada una de ellas. Por lo tanto, comprende los significantes y los identifica con una imagen concreta. Hacia el final de los nueve meses, encontramos tanto manifestaciones no lingsticas, como el principio de otras que pueden denominarse lingsticas. Distinguiremos dos tipos: a. Secuencias iterativas. Durante este perodo encontramos que algunas son simples ejemplos de exploracin articulatoria, mientras que otras parecen ser el preludio del establecimiento de una relacin significativa. b. Seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa, en las que incluimos las onomatopeyas. En los estmulos que puede recibir el nio se encuentran los ruidos de la naturaleza y de los animales. Estos provocan ejemplos de emisiones fnicas basadas en la perfeccin imitativa.
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De la descripcin que hace Milln Chivite (1997, p. 879) de la constitucin de la seal fnica basada en la perfeccin imitativa destacamos dos aspectos: - la calidad de la imitacin fnica: la imitacin fnica del ruido exterior resulta diversa o variable atendiendo a distintos factores como la percepcin auditiva, la destreza articulatoria, las emisiones ya incorporadas, etc. En efecto, la imitacin fnica acta respecto al ruido exterior a la manera de un filtro, que selecciona ciertos rasgos y prescinde de otros. Por consiguiente, la perfeccin imitativa nunca es total, sino relativa. - las conexiones del significado con realidades conexas.- el significado de la seal fnica capta algunas realidades conexas que figuran en el referente efectuando una seleccin. l nos presenta el ejemplo del canto del gallo y ampla las conexiones de esta onomatopeya conectando el ruido del canto con otras realidades, como el ave que lo emite, el corral, la madrugada, la valenta y todas aquellas imgenes que convencionalmente se le atribuyen a este animal: - la relacin significativa de las emisiones como fundamento de la relacin establecida entre el significante y el significado del signo lingstico: Constituyen, por tanto, el referente de la seal fnica, un referente peculiar en cuanto que figura desdoblado: ruido exterior, enlazado con la imitacin fnica (referente del significante) y realidades conexas, vinculada con la realidad seleccionada (referente del significado). Nosotros hemos encontrado varios ejemplos de perfeccin imitativa. Se trata de las onomatopeyas del sonido emitido por el burro, del canto del pjaro /pi/, del sonido que emiten los patos /kua/, y el ladrido del perro /uau/. Con respecto a la produccin de los sonidos, la imitacin fnica es bastante precisa en el caso del burro y prcticamente idntica en el resto, lo que demuestra que su percepcin auditiva y destreza articulatoria son buenas. Adems de estos dos factores, la emisin fnica que la nia escucha tambin influye en la calidad de su imitacin. De hecho, para alguna de estas onomatopeyas, la nia no ha escuchado nunca el sonido real del animal. Un ejemplo es el caso del burro, para el que siempre ha escuchado la imitacin realizada por adultos. En los casos del pjaro y del perro, escuch los sonidos desde pequea de 332
los propios animales, ya que tena contacto cercano con ellos. Para el sonido del pato, en un principio, lo perciba a travs de la imitacin de adultos pero posteriormente lo escuch de los animales. Su reaccin fue interesante, ya que la primera vez que escuch un pato reconoci el sonido como familiar con cierta sorpresa por su parte, y pensamos que en aquel momento consolid la relacin significativa con respecto al animal real. Este aspecto es importante a la hora de analizar las posibles conexiones con realidades conexas, que pensamos deben variar dependiendo de la cantidad de informacin que la nia perciba del exterior, y la exactitud de dicha informacin. Con respecto al sonido del burro, suponemos que no existe ampliacin de conexiones con otras realidades conexas, ya que la nia no ha visto nunca este animal, ni entiende todava otras connotaciones relacionadas con l, como la conexin del concepto de ignorancia implcita en algunos casos en la palabra burro. No podemos afirmar que no existan otras conexiones en el resto de los casos, pero tampoco podemos saber cules ha establecido la nia. S notamos que, en cualquier caso, sean cuales fueren, son positivas, por la alegra con la que la nia emite los sonidos y seala los animales. Con respecto a la relacin significativa de estas emisiones, estamos de acuerdo con Milln Chivite (1997) en que estos ejemplos no implican ningn proceso comunicativo, pero s existe una relacin significativa. Las emisiones fnicas de estos sonidos son claras y constantes referidas siempre a la imagen o presencia del animal al qu.e se refiere. Cuando la nia ve la imagen de un burro o se le pregunta por l, dnde est el burrito?, responde siempre con el mismo sonido, un rebuzno. Del mismo modo, cuando ve pjaros, patos o un perro les nombra imitando el sonido aprendido para cada uno. Por tanto, s consideramos que hay una relacin clara entre la emisin fnica, en este caso la onomatopeya, y un significado concreto, el nombre del animal o su imagen. Es para nosotros un ejemplo bastante evidente del establecimiento de una relacin significativa o al menos, como dice Milln Chivite (1997), del fundamento de la relacin significativa establecida entre el significante y el significado de la seal fnica en cuanto que la relacin significativa asume la relacin natural entre el ruido exterior y las realidades conexas. Aunque Milln Chivite (1997, p. 880) aade: en definitiva, la relacin significativa de la seal fnica no es sino la codificacin -muy tosca por cierto- de la relacin natural. 333
Tanto si hablamos de relacin significativa o de una codificacin tosca, pensamos que es un ejemplo del comienzo del establecimiento de la relacin que sienta las bases de la comunicacin. Pero tambin es cierto, como razona posteriormente Milln Chivite, que esta codificacin es precaria e incluye un fuerte y decisivo condicionamiento externo, por lo que no es posible que se consoliden como el sistema de comunicacin humano actual. Precisamente por este carcter no autnomo de las seales fnicas respecto de sus referentes, Milln Chivite habla de la individualizacin de cada seal fnica. Las limitaciones de la relacin significativa o codificacin de estas seales fnicas tienen para l (1997, p. 882), entre otras, las siguientes consecuencias: - Con las seales fnicas es posible acceder a la polisemia pero no a la homonimia. - El condicionamiento externo del referente representa un obstculo para la organizacin de los significados en sistemas como los campos semnticos y para la adaptacin de los significados a las necesidades comunicativas de un determinado grupo humano. Con todo ello, Milln Chivite concluye que la perfeccin imitativa no constituye la va adecuada que posibilite en un futuro la gnesis de la segunda articulacin. Estamos de acuerdo en que este tipo de emisiones fnicas no podran constituir un sistema apto para la comunicacin humana, al menos de una forma tan precaria y con tantas limitaciones, por eso situbamos este tipo de emisiones en el lmite entre una etapa y otra. Pero consideramos estos ejemplos vlidos como antecedentes del sistema que se ir formando ms tarde en lo que pasamos a denominar etapa lingstica. Etapa lingstica Antes de entrar en la descripcin de la etapa y exponer los datos obtenidos de la misma, queremos matizar que el cambio de una etapa a otra es progresivo. Aunque aparecen los significantes, sigue existiendo una actividad fnica propia de la etapa anterior. Alarcos (1976, p. 14) lo explica de la siguiente forma: el perodo prelingstico se prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a cabo el descubrimiento del signo. Para l la actividad fnica se desdobla en dos actividades claramente diferenciadas: una libre, creadora, privada de intencin comunicativa, que sucede al balbuceo, y otra intencional, 334
significativa y, desde un punto de vista estrictamente fontico, mucho ms pobre y reducida. Segn los datos que hemos recogido en nuestra investigacin, durante esta etapa seguimos encontrando emisiones fnicas propias de la etapa anterior, es decir, con carcter de exploracin articulatoria, aunque progresivamente van aumentando en complejidad. Si antes hablbamos de secuencias monosilbicas reiteradas, ahora encontramos ms emisiones en cuanto a su cantidad, as como en cuanto a su variedad, tanto por las combinaciones de consonantes y vocales como por la longitud (monosilbicas, bisilbicas o trisilbicas). No nos parece necesario analizar estas emisiones, ya que no son relevantes en un plano comunicativo. En nuestro estudio, mostraremos, no obstante, un inventario de los datos recogidos (con un orden cronolgico), porque constituyen lo que podramos denominar el corpus que posteriormente utilizar la nia para constituir sus propios significantes (Tabla 2). Al margen de las matizaciones que ya hemos realizado en cuanto a la dificultad de establecer el momento exacto de la aparicin del signo lingstico, parece que tambin existen diferencias en cuanto a la delimitacin del comienzo de la etapa lingstica. Flix Castaeda (1999, p. 85) lo sita en el momento en el que el nio emite la primera palabra, tal y como se manifiesta en el sistema adulto, criterio que consideramos difcil de aplicar, sobre todo porque la eleccin de lo que se considera "la primera palabra" deben hacerla los padres, con la subjetividad que esto pueda implicar:
Con respecto a la aparicin de la 'primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por 'palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.
Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapa comienza cuando el nio utiliza una expresin fnica (que pasa a denominarse significante) dotada de un significado concreto. Diego Gmez Fernndez (1993, pp. 10-11), en su estudio sobre la teora universalista de Jakobson, lo refleja de la siguiente forma:
Por lo tanto, en cuanto se refiere al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidos que adquieren cualidad lingstica de aquellos que constituyen mero resto del perodo prelingstico.
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Tabla 2.
Edad meses 3 Emisin fnica Edad (meses) Emisin fnica
gan, ga
ba pa
q
y
10 i.\J
bobo ma, mi an, a a, ba miau, ta,ba piau pi pia pa

ta
11
pito piu ma (toma) nam nam koki pi pia koki pi pia ma mama mi
12
papi piopa pipa pi opi,pio kopi kopai kua, ko, ki, kua nan, na, ni ame, mami kopao, ka, kaj
ta
llei
ji
pei pico pao pai apa kopajai, piji

o
Ishia ko, ka i,a

Mia 13 i
Unca la, uia, ua,

ea
Upukua Minga
14 Ga
Bi.pi, ga
Eje
Kukua Coapiki Copuku Ukuapiki coba
Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constancia en la ejecucin del sonido, el carcter intencionalmente significante de la construccin en que aparece el sonido y el alcance social de la expresin. Los datos que hemos obtenido nos permiten diferenciar estos dos momentos. Para ello dividiremos esta etapa en dos fases: constitucin
336
del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses) y evolucin del signo hacia la palabra (13-14 meses). Recordamos que slo estamos estudiando la primera parte de la etapa lingstica, concretamente hasta los 14 meses. Por tanto, la divisin que acabamos de realizar no implica que comprenda la totalidad de la etapa lingstica, que abarca hasta aproximadamente los 36 meses. Con carcter general, y aplicado para estas dos fases, consideramos que este perodo se caracteriza fundamentalmente, por la utilizacin del lenguaje con intenciones comunicativas, la adquisicin de sus elementos y la forma de combinarlos para que tengan un significado y una funcin. En esta lnea, y dentro de cada fase, comentaremos primero las caractersticas de los primeros significantes desde un punto de vista fontico-fonolgico, es decir, con respecto a los elementos que aparecen, sus combinatorias y rasgos pertinentes. Posteriormente veremos las relaciones de estos significantes con significados concretos y sus funciones comunicativas. Constitucin del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses) La aparicin del significante cambia sustancialmente el tipo de emisiones que la nia produce. Alarcos (1976) relaciona este cambio con la aparicin del contraste y la oposicin. Segn l, es probable que el nio se centre en reconocer los rasgos distintivos de los sonidos y reduzca su repertorio fnico. Segn Milln Chivite (1995-96, p. 823), todo esto se debe a que aparece ahora un nuevo centro de inters para el nio: el significado. l denomina esta etapa "estadio germinal". Para l en algn momento de la vida del nio, aflora una nueva dimensin adscrita a las secuencias fnicas: el contenido. El nio descubre la funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante y se asocia a un contenido o significado. Este es el momento al que se refiere como el de la constitucin del signo o uso continuado de una emisin fnica conectada a una nocin precisa dado que implica la persistencia de la relacin significante y la estabilidad del significante y el significado. Las caractersticas principales de este perodo son: - El carcter global de las manifestaciones lingsticas (Alarcos) o la elementalidad ms rigurosa (Milln Chivite). - No existen ni la primera ni la segunda articulacin. 337
- El mensaje es un signo indivisible en signos ms pequeos (no hay monemas ni fonemas). - El carcter opositivo de los sonidos. Fernando Milln Chivite (1997-98) considera estas caractersticas en relacin con el significante y el significado y las relaciona con aspectos fonticos y fonolgicos. Para l, desde el punto de vista fontico, existe una simplicidad fnica que se aplica al inventario y a la combinatoria. Respecto al inventario slo encontramos un elemento voclico. En cuanto a las combinatorias slo encontramos dos tipos de slabas. Desde el punto de vista fonolgico, existe una oposicin de rasgos, que se apoya en la pertinencia de los elementos fnicos. Son pertinentes aquellos que generan una diferencia de significado y se oponen a los no pertinentes, es decir, los que no generan dicha diferencia. Lo resumimos en la tabla 3. Flix Castaeda (1999, p. 85) se refiere a esta simplicidad fnica como una simplificacin que el nio realiza del lenguaje adulto, que justifica con las limitaciones orales que todava tiene el nio a la hora de ejecutar determinados sonidos: Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa. ..a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente. Nuestros datos reflejan las dos caractersticas que hemos determinado cmo bsicas en relacin con aspectos fonticos y fonolgicos. Existe simplicidad fnica, ya que solo encontramos secuencias monosilbicas y bisilbicas, formadas por un escaso nmero de elementos: "ma", "io", "ka", "mi", "ame". Por otro lado, existe oposicin de rasgos entre significantes, ya que generan diferencias en el significado: ejemplo "ma", significa "toma" frente a "mi" que significa "micky". La pertinencia de los significantes es de momento asumida por las vocales. Los exponemos a travs de la tabla 4. Con respecto a los datos que ofrecemos obtenidos de nuestro corpus particular, tenemos que puntualizar que, al establecer las fechas, hemos tenido en cuenta por un lado, el orden aproximado de aparicin de los significantes, ya que en algunos casos varios significantes aparecen simultneamente; y, por otro, la aparicin constante de un mismo significante referido al mismo significado en distintos contextos. Esto quiere 338
Tabla 3.
Fontica Inventario: elementos Variantes / Combinatoria Secuencias Monosilbicas: Consonante + vocal Secuencias Bisilbicas Vocal inicial + C+ V Duplicacin silbica
Fases
Elementos
2 Sistema Inicial: A
Vocal a + Consonante p
pa
apa
papa
Vocal a + 3 Consonantes p yt
Pa ta
Apa ata
Papa tata
Sistema ampliado:B
Vocal a + 4 Consonantes p, t ym
Pa Ta ma
Apa Ata ama
Papa Tata mama
Sistema ampliado:C
Vocal a + 5 Consonantes p, t, m y b
Pa Ta Ma ba Fonologa
Apa Ata Ama aba
Papa Tata Mama baba
Elementos pertinentes
ISL per tinencia
Elementos no pertinentes
de los signiVocal ficante s es asumida por las de apoyo a consorlantes
Elementos potestativos Vocal de arranque a Duplicacin silbica
339
Tabla 4.
Fontica Inventario: elementos Variantes / Combinatoria Secuencias Monosilbicas: C +V
10 1
Meses
Significantes
Elementos
V +V
Secuencias Bisilbicas Vocal inicial + C +V
Vocal a + Consonante m Vocales a, i y o Consonante m Vocales i y o Vocales a y e Consonantes m Vocales a, e i, o Consonantes m y k
ma
11
ma
io
12
ma
io
ame
12
Ma Ka, mi
io
ame
decir que algunos significantes pueden aparecer en la produccin de la nia con una fecha previa a la que aqu reflejamos y posiblemente referida a este significado. No obstante, nosotros hemos preferido encuadrarlo dentro de fechas en las que la relacin significante-significado nos parece completamente consolidada. Esta fase o perodo es tambin denominada "etapa holofrstica" (palabra-frase). Estos primeros significantes tienen ya significados concretos, as como funciones diferenciadas, ambos condicionados por el contexto situacional. El significado y la funcin del significante son determinados por el tono que la nia emplea y los gestos con los que lo acompaa, normalmente sealando el objeto al que se refiere. En nuestro caso, encontramos que lo que denominamos "primer significante" es la secuencia "ma", que la nia emplea con el significado 340
de "toma/dame". Efectivamente, en aquellas situaciones en las que se produce un intercambio de objetos, la nia utiliza esta secuencia para entregar un objeto o para recibirlo. La duplicidad de los significados se debe a que la nia atribuye un significado global de intercambio de objetos al significante "ma". La diferenciacin en cuanto al significado "toma" o "dame" la resuelve el contexto situacional. Esta diferenciacin se materializa en dos significantes un mes ms tarde apareciendo la secuencia "ame" con significado "dame". El siguiente significante lo encontramos en la secuencia "io", que la nia utiliza con el significado de "adis". Esta ocurre de manera constante en una situacin de despedida y la nia lo acompaa con el gesto manual correspondiente. Posteriormente aparecen dos significantes que adquieren una funcin, en principio, representativa, asociados a dos objetos concretos: "ka", referido a la pelota y "mi", referido a un manguito con el dibujo del mueco Micky. Este significante se extender a significar cualquier objeto que contenga un dibujo del mueco o al mueco en s. El contexto ampliar tambin las funciones de estos significantes, dependiendo del tono que la nia emplee. En ocasiones los utiliza con un tono de pregunta, esperando una respuesta de confirmacin a la designacin realizada; otras veces el tono es de demanda y equivale a "dame la pelota" o "dame el micky". Evolucin del signo hacia la palabra (13-14 meses) Se mantienen las caractersticas bsicas mencionadas en la etapa anterior, la simplicidad fnica y el carcter opositivo, aunque aplicadas a un mayor nmero de emisiones. A partir del primer ao encontramos que este sistema se va consolidando con la ampliacin de significantes. Estos van aumentando en el nmero de slabas, as como en sus combinatorias. Adems, se van acercando progresivamente a los elementos lexicales del sistema adulto. Flix Castaeda (1999, p. 85) describe esta situacin de la siguiente forma:
Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras palabras" de dos silabas directas-, "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico.
341
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5palabras (mam, pap, tata, caca, etc..) Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical. Mostramos esta ampliacin de significantes, tanto en su cantidad, como en el nmero de elementos que los constituyen y la combinatoria de sus slabas en la tabla 5. Se siguen manteniendo las mismas funciones que en la fase anterior, designacin de objetos o personas y demanda de objetos o alimentos, pero aplicadas a un mayor nmero de significantes. Adems, algunos de estos significantes comienzan a ser polivalentes, es decir, la nia los utiliza para referirse a distintos significados, que son diferenciados por el contexto situacional. Esta situacin es tambin descrita por Flix Castaeda (1999, p. 88): Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones-. Abre-. Abre la puerta/Abre: Pela la naranja/Abre: Pon a un lado las cosas para... Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. Ofrecemos, por ltimo, un cuadro con los datos correspondientes a las relaciones de los significantes expuestos en esta fase, con sus significados y las funciones. Distinguimos como funciones o intenciones comunicativas: - Designacin de un objeto o persona, cuando la nia nicamente lo nombra. - Demanda, cuando nombra un objeto o alimento para pedirlo. 342
Tabla 5.
Fontica Variantes / Combinatoria Secuencias Bisilbicas
>
Inventario: elementos Secuencias Trisilbicas
>
Secuencias Monosilbicas:
eses
Elementos +C+V +V+\ +V+V C+V+
>
5 o
w 1
t-
Signi lean tes
a
6 + > u
u > u
w O
u > u
13
uau
Vocales a,e,i,o,u Ma,mi 17 Consonantes Ka,Pa, M, k, p, t, , co n,b

ame
Tita Nia Nena Pipa biba pan

pi Aua
s
Q 3
D w
n 0
c
pi
Ame
14
Vocales a,e,i,o,u Ma,mi, Consonantes ka,Pa, M, k, p, t, , co n,b Pi G, sh, 11, j Eka lo, ea, Iga ia Abi Ita*
Tita Nia Nena Pipa Pan biba ven lleta/ Hita popa* Kita*
Aua Uau aia
Amon*
pompa
Ishio*
i
5
Imitacin, cuando la nia emplea la expresin en una concreta como imitacin a alguna conducta observada en Imitacin/Juego, alguna palabra extrada de una cancin que la nia emplea, en ocasiones para este contexto quiere jugar.
Edad Significante ma
io
citacin adultos. o juego cuando
Significado
Funcin/intencin
11 meses 12 meses
toma/dame Adis Dame Pelota Micky tictac (reloj) nia/nio nena/nene Pico
Pan
demanda imitacin demanda designacin/demanda designacin/demanda designacin designacin designacin designacin/demanda designacin/demanda designacin/demanda designacin/demanda designacin/demanda designacin designacin designacin designacin designacin designacin imitacin designacin designacin/demanda
ame ka mi
pipa/tita nia nena pi/pipa

pan aua
Agua Patata Pato Zapato Hipoptamo Caracol Pjaro Perro Osito Diga chinita, gatita, tita, sirenita Abuelo
13 meses
pa
co
pi
uau ea
ia
tita
biba/abiba
344
Edad
Significante
Significado
Funcin/intencin
um gallita
ka Pi
una galletita cuchara, llave pinza, peine, cepillo, pico Roco Keka diga/telfono Abuelo Abuela
Ven
designacin/demanda designacin/demanda designacin/demanda designacin designacin imitacin designacin/demanda designacin/demanda demanda demanda demanda designacin/demanda descripcin designacin/demanda imitacin- juego designacin demanda
ishio
eka iga
abia/abio 14 meses
abi ven
ita/kita a t lleta-Hita qu t (h)amn popa/pompa

ma aia
CONCLUSIONES
Quita a sent Galleta- galletita aqu est Jamn trompa Mano Arriba
Despus de observar en detalle el comportamiento de una nia, desde su nacimiento hasta los 14 meses, vemos que la necesidad de comunicarse en el hombre surge desde el primer mes de vida. Es esta necesidad, junto con los estmulos que recibe, lo que le permiten desarrollar sus capacidades para la adquisicin del lenguaje. En los primeros meses de vida, hablamos fundamentalmente de un entrenamiento, o ejercitacin articulatoria y auditiva, que le va a permitir producir las secuencias fnicas que necesita para llevar a cabo su adquisicin. Este proceso de ejercitacin articulatoria y auditiva, se mantendr e ir perfeccionando durante bastante tiempo y ser el que le permita ir, a la vez, madurando en la evolucin de su adquisicin lingstica.
345
Durante todo este proceso, su sistema de comunicacin ser a travs de vehculos prelingsticos, destacando los gestos, expresiones corporales y vocalizaciones, tales como gorjeos y sonidos guturales, que variarn en su tono e intensidad. Es importante que el nio reciba una respuesta verbal desde estos primeros momentos en los que siente esa necesidad de comunicarse. Aunque no se obtenga respuesta del beb, ste est recibiendo una informacin que poco a poco va registrando hasta que pueda empezar a utilizarla para su desarrollo lingstico. Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico. Otro perodo importante es el que comienza alrededor de los seis meses, durante el cual destacamos: - El comienzo de una conducta comunicativa con la utilizacin de emisiones fnicas a modo de "secuencias iterativas" en determinados contextos. - La emisin de seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa, como las onomatopeyas, y la imitacin de sonidos que irn enriqueciendo su inventario fnico. - El descubrimiento y reconocimiento del signo lingstico de forma pasiva. Finalmente, hemos observado que la nia comienza la fase lingstica con la constitucin del signo de forma activa, estableciendo un sistema de comunicacin caracterizado por su simplicidad y carcter opositivo. En un principio, establece sus relaciones significativas utilizando significantes muy simples, que va perfeccionando al tiempo que sus capacidades de identificacin y percepcin articulatoria y auditiva van madurando. A partir de los 12 meses, aumentar en cantidad y variedad sus combinaciones para ir acercndose al sistema que le sirve de base, el adulto. Por ltimo, nos parece de especial relevancia el papel del contexto. La nia recibe una gran estimulacin externa ya que obtiene respuestas constantes a lo que dice, por lo que tiende a repetirlo. Adems, esto le ayuda a establecer relaciones entre los sonidos y las acciones, especialmente si se producen con frecuencia. Hemos comprobado que la evolucin lingstica de la nia es bastante rpida comparada con datos del proceso en otros nios. Pensamos que esto se debe, en gran parte, a la estimulacin que ha recibido. Creemos que es de suma
346
importancia la estimulacin de los padres, y consideramos que, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o abuelos, o aquellos a los que sus padres les han hablado desde su nacimiento, aprenden fcilmente a hablar en comparacin con los que no han recibido tantos estmulos. Esta estimulacin debe permanecer durante todo el proceso de adquisicin del nio. La calidad de la relacin adulto-nio pensamos que es decisiva para el lenguaje.
BIBLIOGRAFA
E. et al. (1976), La adquisicin del lenguaje por el nio, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin SAIC. BRUNER, J. S. (1979), On Knowing: essays for the left hand, London, Harvard University Press. FLIX CASTAEDA, P. (1999), El Lenguaje Verbal del Nio, Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial de la UNMSM. GMEZ FERNNDEZ, D. (1993), "La Teora Universalista de Jakobson y el Orden de Adquisicin de los Fonemas en la Lengua Espaola", Cauce 16, pp. 7-30. JACOBSON, R.; HALLE M. (1973), Fundamentos del Lenguaje, Madrid, Ayuso. MILLN CHIVITE, F. (1997-98), "Lingstica Infantil y Origen del Lenguaje", Cauce 20-21, pp. 873-898. , (1995-96), "El Estadio Germinal en la Lengua del Nio", Cauce 18-19, pp. 817-850. PIAGET, J. (1965), El lenguaje y el Pensamiento, Buenos Aires, Paids.
ALARCOS,
347

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MACARENA NAVARRO PABLO Universidad de Sevilla

CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347

MACARENA NAVARRO PABLO

Language acquisition, communication, enviroment, prelinguistic and linguistic stages.

Acquisition du langage, communication globale, contexte, tape pr-linguistique et tape linguistique.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN

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bobo ma, mi an, a a, ba miau, ta,ba piau pi pia pa

pei pico pao pai apa kopajai, piji

Ishia ko, ka i,a

Unca la, uia, ua,

Kukua Coapiki Copuku Ukuapiki coba

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Apa Ata ama

Papa Tata mama

Apa Ata Ama aba

Papa Tata Mama baba

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Secuencias Bisilbicas Vocal inicial + C +V

Vocal a + Consonante m Vocales a, i y o Consonante m Vocales i y o Vocales a y e Consonantes m Vocales a, e i, o Consonantes m y k

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Inventario: elementos Secuencias Trisilbicas

Elementos +C+V +V+\ +V+V C+V+

Signi lean tes

Vocales a,e,i,o,u Ma,mi 17 Consonantes Ka,Pa, M, k, p, t, , co n,b

Tita Nia Nena Pipa biba pan

Aua Uau aia

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citacin adultos. o juego cuando

pipa/tita nia nena pi/pipa

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