INDICAES PARA ELABORAO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL CEB / CNE, Braslia, 5 de agosto de 2009

1. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, dever do Estado e direito das crianas e de suas famlias, sem qualquer requisito de seleo. 2. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil aqui apresentadas fundamentam-se em uma concepo de criana enquanto sujeito scio-histrico-cultural que interage com diferentes parceiros, brinca, d sentido ao mundo, produz histria, cria cultura. 3. A Educao Infantil ocorre em espaos institucionais coletivos, no domsticos, pblicos ou privados, caracterizados como estabelecimentos educacionais creches, prescolas, centros ou escolas de Educao Infantil - que atendem crianas de at 5 anos e 11 meses em jornada de perodo diurno, integral ou parcial, e submetidos a mltiplos mecanismos de acompanhamento e controle social. 4. A responsabilidade social e a funo poltica das creches e pr-escolas se efetivam com a garantia do direito a uma educao de qualidade e comprometida com o cuidado, o desenvolvimento, a cidadania e o bem-estar das crianas e de suas famlias. 5. A Educao Infantil se faz por meio de prticas intencionalmente planejadas e sistematizadas em um Projeto Pedaggico construdo com a participao da comunidade escolar e extra-escolar, que considerem as especificidades das diferentes faixas etrias e as singularidades das crianas, promovendo seu desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo, lingustico e sociocultural. 6. O responsvel pelo trabalho desenvolvido na Educao Infantil junto s crianas o professor com formao de nvel superior em curso de licenciatura de graduao plena em universidades ou institutos superiores de educao, admitido o nvel mdio, na modalidade Normal como formao mnima para o exerccio do magistrio, nos termos da Lei. 7. O currculo na Educao Infantil deve ser considerado como o conjunto de experincias culturais onde se articulam os saberes da experincia das crianas e os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, onde a dimenso de cuidado das crianas assume um carter tico, e onde prticas solidrias envolvendo adultos e crianas criam aes coletivas e laos capazes de gerar pertencimento, na perspectiva da formao humana. 8. As propostas curriculares de Educao Infantil devem considerar as especificidades dos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas de 0 a 18 meses; de 19 meses a 3 anos e 11 meses; de 4 a 6 anos e assegurar condies para o dilogo das crianas com as etapas posteriores de escolarizao e com as diferentes reas do conhecimento. 9. As propostas curriculares de Educao Infantil de crianas indgenas, e de filhos de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrria, quilombolas, caiaras, e outras, devem respeitar as identidades dessas populaes, seus saberes, suas prticas cotidianas, ocorrer em locais da prpria

comunidade, evitando a reunio de turmas de Educao Infantil com as de Ensino Fundamental em uma mesma sala e os deslocamentos das crianas. 10. As crianas com necessidades especiais atendidas na instituio de educao infantil devem contar com medidas que busquem adaptar materiais, tempos, instrues e rotinas de modo a permitir que elas possam participar das atividades curriculares com os colegas. 11. A qualidade do trabalho cotidiano nas instituies de Educao Infantil deve ser assegurada, considerando os seguintes critrios: - valorizao da identidade e da diversidade scio-cultural das crianas e suas famlias; - organizao do tempo em rotinas que equilibrem segurana e flexibilidade; ritmos individuais e referncias familiares; vivncias pessoais e experincias culturais; - organizao de espaos acolhedores, desafiadores, saudveis e inclusivos, que promovam o contato das crianas com equipamentos culturais (livros de literatura; brinquedos; objetos; produes e manifestaes artsticas) e com a natureza; - infra-estrutura e modo de funcionamento que garantam ventilao, luminosidade, higiene, segurana e dimenses adequadas do espao fsico; - nmero de crianas por professor que possibilite ateno, responsabilidade e interao com as crianas e famlias. 12. de: As turmas de crianas sob a responsabilidade de seu professor devem obedecer razo 0 a 1 ano 6 crianas por professor 1 a 2 anos 8 crianas por professor 2 e 3 anos 12 crianas por professor 4 a 5 anos e 11 meses 25 crianas por professor

13. As propostas curriculares de Educao Infantil devem garantir cotidianamente uma prtica que possibilite que as crianas: aprendam a questionar discriminaes de gnero, tnico-raciais, econmicas, sociais; aprendam a respeitar e acolher as diferenas entre as crianas; e formem suas identidades a partir de imagens e representaes positivas de seus grupos de referncia. 14. Nas propostas curriculares de Educao Infantil, a linguagem verbal e a brincadeira devem ser os principais elementos articuladores dos saberes e conhecimentos trabalhados. 15. As propostas curriculares de Educao Infantil devem assegurar s crianas:

a explorao de objetos; os deslocamentos amplos no espao; a oportunidade de desenvolver sua imaginao e outras manifestaes simblicas na oralidade, nos gestos, no faz de conta, na imitao, nas representaes grficas; a ampliao de seus modos de comunicao e criao de significados, e de suas possibilidades de expresso do interesse e da curiosidade; o acesso a bens culturais o convvio com a natureza a ampliao de suas experincias de aprendizagem, mobilizando elementos cognitivos, afetivos e sociais a valorizao da autonomia, da cooperao e das produes infantis a familiaridade com prticas de oralidade e de escrita mediadas pela presena do texto escrito.
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16. As propostas curriculares de Educao Infantil devem ser organizadas a partir dos seguintes eixos de saberes e conhecimentos: - As crianas, o cuidado e o conhecimento de si e do outro: experincias sensoriais, expressivas, corporais, que possibilitem movimentao ampla, expresso individual e respeito/considerao pelos ritmos, desejos e necessidades do corpo; planejamento e organizao pessoal, de sade, de cuidado e auto-cuidado. - As crianas e o conhecimento do outro e do mundo social: experincias scio-afetivas, de planejamento, organizao pessoal e social; cuidado com o coletivo; experincias que despertem a curiosidade acerca do mundo social e que levem a conhecer, produzir e inserir-se na cultura. - As crianas e a natureza: experincias que possibilitem o contato, o conhecimento, o cuidado (a preservao) da biodiversidade e a sustentabilidade da vida na Terra. - As crianas e a Arte: experincias estticas e expressivas com a msica, artes visuais e plsticas, cinema, fotografia, dana, teatro, literatura. - As crianas, a leitura e a escrita: experincias de narrativa, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos. - As crianas e o conhecimento matemtico: experincias de explorao e ampliao de conceitos e relaes matemticas. 17. As propostas curriculares de Educao Infantil podem prever diversas formas de agrupamento das crianas (grupos de mesma idade e grupos de diferentes idades) respeitando o desenvolvimento social e lingstico de cada uma, favorecendo diferentes experincias de interaes entre as crianas (de mesma idade, de diferentes idades). 18. As estratgias de avaliao devem se pautar em mltiplos registros feitos por adultos e crianas (fotografias, desenhos, escrita, lbuns etc.) e na observao crtica e criativa das atividades, prticas e interaes do cotidiano, sem objetivo de seleo, promoo ou classificao das crianas. 19. O professor deve dominar os instrumentos terico-prticos necessrios ao desempenho competente de suas funes, tais como: - planejar, organizar e avaliar atividades e rotinas ao mesmo tempo constantes e flexveis; - interagir de modo a atender necessidades coletivas e individuais das crianas (como trocas, banho, alimentao, sono, escuta, acolhimento, conhecimento do mundo, expresso individual, proteo e no discriminao); - estruturar ambientes acolhedores e desafiantes; - planejar atividades que ampliem as experincias culturais das crianas; - promover a participao das crianas no dia a dia; - lidar com situaes no-previstas; - estabelecer formas de comunicao com as famlias. 20. Os gestores das instituies de Educao Infantil devem assegurar, atravs de liderana responsvel e tica, condies materiais e institucionais para a garantia dos direitos bsicos das crianas, de suas famlias e dos professores a uma Educao Infantil de qualidade, e assegurar tempo e espao para a reflexo coletiva da equipe docente sobre sua prtica e para o
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estudo crtico de teorias que contribuam para melhorar as prticas e concretizar seu Projeto Pedaggico. 21. As instituies de Educao Infantil devem construir canais de escuta e dilogo com as famlias, acolhendo as diferentes organizaes familiares e compreendendo a complementaridade da ao da famlia e da creche, pr-escola na educao das crianas de 0 a 6 anos. 22. As propostas curriculares de Educao Infantil devem dar ateno aos momentos de transio por que passam as crianas nas diferentes faixas etrias atendidas: - Transio casa/instituio de EI: o trabalho pedaggico deve planejar e efetivar o acolhimento das crianas e de suas famlias quando do ingresso na instituio, considerando a necessria adaptao tanto da instituio quanto das crianas e seus responsveis s novas rotinas e relacionamentos que tm lugar naquele espao, e visar o conhecimento e acolhimento da criana e de sua famlia. - Transies no interior da instituio: o trabalho pedaggico deve priorizar a observao atenta das crianas e mediar as relaes que elas estabelecem entre si, entre elas e os adultos, entre elas e as situaes e objetos, de modo a acompanhar seu processo de vivncia, aprendizagem e desenvolvimento no interior da instituio. - Transio creche/pr-escola: o trabalho pedaggico deve ser planejado em conjunto, acompanhado de relatrios descritivos das turmas, suas vivncias, conquistas e planos, e criar rotinas pautadas na criao e na imaginao. -Transio pr-escola/Ensino Fundamental: o trabalho pedaggico, independentemente da transio ser feita no interior de uma mesma instituio ou entre instituies, deve: - prever formas de articulao entre os docentes de ambos os segmentos que assegurem s crianas a continuidade de seus processos peculiares de aprendizagem e desenvolvimento, - garantir instrumentos de registro portiflios, relatrios - que permitam aos docentes do Ensino Fundamental conhecer os processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pela criana na Educao Infantil. - enfatizar a necessidade da criana de 6 anos de ter espaos e tempos reservados brincadeira, e viver atividades de expanso em detrimento de atividades de conteno; vivncias significativas em detrimento de exerccios de cpia e/ou repetio; construo da autonomia em detrimento de propostas pautadas na passividade. 23. As instituies de educao infantil devem observar um cronograma de atividades que preveja frias coletivas.