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A EXPRESSIVIDADE NA DANA: VISO DO PROFISSIONAL

Maria Graziela Mazziotti Soares da Silva1 Gisele Maria Schwartz2
RESUMO
Este estudo, de natureza qualitativa, teve como objetivo verificar como o contedo expressivo inserido em aulas de dana em academias, na viso dos profissionais da rea e foi desenvolvido em duas etapas, sendo a primeira uma reviso de literatura sobre as definies, procedimentos pedaggicos e objetivos relativos s temticas da dana e expressividade, e a segunda referente a uma pesquisa exploratria, utilizandose como instrumento um questionrio com perguntas abertas, aplicado aos professores de dana das academias da Cidade de Rio Claro, S.P. Os dados coletados foram analisados descritivamente, atravs de anlise de contedo e indicam que a expressividade fica em segundo plano, em funo de uma possvel prioridade dada ao trabalho tcnico, indicando uma dissonncia entre a atitude positiva dos prprios profissionais em relao aceitao do valor da expressividade na dana, e a ao pedaggica, na qual observada a ausncia de trabalho especificamente expressivo. UNITERMOS: Expresso, dana, procedimentos pedaggicos. - Quanto a expressividade valorizada na prtica da dana? - At que ponto ela mais ou menos importante do que a tcnica? - A expressividade consegue superar a tcnica como fator no ensino da dana? exatamente neste sentido que este trabalho foi desenvolvido, procurando apontar as possveis respostas a estes questionamentos, identificando de que forma o contedo expressivo est sendo inserido nas aulas de dana em academias, na viso dos profissionais atuantes nesta rea. A compreenso deste universo da dana poderia ser enriquecida com a incurso aos fatores histricos que antecederam as atuais tendncias, no entanto, para este texto, estes elementos no sero abordados, por no serem o foco central do estudo e pelo fato de que a riqueza destas informaes demandariam abordagem mais especfica para no se perder elementos fundamentais do assunto em pauta. Sero focalizados, ento, dentro deste universo os elementos expressivos e os fatores pedaggicos da dana, tornando-se importante a apresentao de uma viso conceitual dos mesmos. Definies: Existem vrias definies e idias a respeito de dana. Alguns autores conceituam-na como expresso, outros como movimento e como comunicao. GARAUDY (1980) expressa sua contribuio neste sentido, apontando que danar vivenciar e exprimir, com o mximo de intensidade, a relao do homem com a natureza, com a sociedade, com o futuro e com seus deuses (p.14). Todo indivduo capaz de danar considerado livre de tenses negativas e grande possuidor de tenses positivas pelo prazer que a dana proporciona. Segundo ELLMERICH (1964), a dana um ritmo mudo, a msica visvel. Para MENDES (1987), a dana composta por movimentos e gestos, dentro de um ritmo, fator importante e indispensvel para que a atividade seja considerada como dana. NANNI (1995) complementa afirmando que Dana a expresso da harmonia universal em movimento (p.1), o que se assemelha idia de BEJART (apud GARAUDY, 1980), para quem a dana uma das raras atividades humanas em que o homem se encontra totalmente engajado: corpo, esprito e corao ( p.8). PORTINARI (1985) destaca que a dana uma comunicao dispensando jogo de palavras.

INTRODUO
A dana vista como um meio de comunicao, de auto-afirmao e, principalmente, uma forma de expressar um sentimento, enquanto um elemento de lazer, ou de participao na formao de bailarinos, onde vem a complementar a relao direta que existe do pblico com o bailarino, como daquilo que este representa para o pblico enquanto dana. Neste contexto, de essencial relevncia perceber-se de que forma desenvolvido o contedo expressivo nas aulas de dana, pela importncia e enriquecimento que este traz para a dana, dando uma oportunidade maior aos seus praticantes, no sentido de obterem uma aprendizagem qualitativa e de maneira mais interessante, favorecendo, ainda mais as relaes existentes, tornando-as plenas de significados Apesar de todo o enriquecimento advindo da prtica da dana, enriquecida com a expressividade, pode-se perceber, ainda, que no dado o valor que este elemento poderia ter, para tornar esta arte mais completa e sensvel. Muitas so as inquietaes que surgem quando se trata deste assunto: - Qual a real contribuio que a expressividade traz para a dana, atualmente?

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Licenciada em Educao Fsica LACCEM - Departamento de Educao Fsica - I.B./UNESP-Rio Claro

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169 ________________________________________________________________________________________________________ A dana pode ser tomada, tambm como uma criao individual ou coletiva, baseada no corpo e nos movimentos funcionais que todo ser humano possui, mas, aliado a um modo pessoal de expresso, onde cada um demonstra sua prpria criatividade. STOKOE e HARF (1987) afirmam que, em cada indivduo, existe a necessidade de poder se expressar tal como , de forma que esta expresso possa ser compreendida por ele e por outras pessoas. Para LABAN (1978), a dana um dos meios atravs do qual todos os povos expressam sua cultura, sua relao com a natureza e com os homens. Segundo GARAUDY (1980), tambm existem outras qualificaes para dana, entre elas as de que a dana no apenas uma arte, mas um modo de viver, ou aquela que dana um modo de existir, onde se interliga com aspectos da vida cotidiana como, religio, trabalho, festas, a morte e o amor, sendo assim, a dana ento um modo total de viver o mundo(p.13). Deste modo, fica evidenciado por estas definies apontadas, que a dana surge como um movimento intrinsecamente ligado expresso, criatividade, alm de ser uma atividade social, com elementos de imitao e de forma. No mesmo sentido, no que concerne definio de expressividade, existem vrios parmetros para conceituar o termo. Alguns optam por conceitu-la como uma linguagem corporal, outros por forma de Comunicao e como uma prtica voltada para o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas, relacionadas ao movimento corporal, assim como se d com a dana. Para alguns autores, como SALZER (1983), Expresso toda emisso consciente ou no de sinais e mensagens (p.19). Para BRIKMAN (1989), expressar algo tem vrios significados em relao com o corpo, com a emoo, com a sensibilidade e com a capacidade de dar e receber. Ao tomar-se como anlise o parmetro do ensino da expressividade, tem-se que a mesma prope-se a resgatar e desenvolver todas as potencialidades humanas inerentes ao movimento corporal, alm do que, faz com que o aluno manifeste, atravs de seu corpo, suas emoes, idias e vontades. Isto tudo faz com que passe a ter maior conhecimento de si prprio e melhor integrao com as pessoas em sua volta, possibilitando, assim, trabalhar com o corpo como uma totalidade integrada. A Expresso Corporal, resgata e desenvolve todas as possibilidades humanas, (corpo e psique), encerradas no movimento corporal, (BRIKMAN, 1989). O movimento corporal uma linguagem que cada pessoa possui para manifestar-se e, a expresso corporal o resgate dessa linguagem individual. Por conseguinte, o corpo tem a capacidade de se manifestar, o que, na expresso corporal, se apresenta atravs do vivido corporal. Este vivido corporal, equivale maneira pela qual o corpo apresenta-se disponvel. Desta forma, pode-se perceber que a imagem de corpo equivale a entrar no esquema do seu prprio corpo. Em expresso corporal, entrar no esquema de seu prprio corpo significa integrar esse corpo de uma maneira total, em sua disponibilidade motora, ou seja, passar as imagens do corpo, da vida cotidiana, para um esquema do corpo numa viso de mundo. O movimento expressivo representa uma forma assumida pelo corpo ao existir e, tambm, pelo sentir e moverse, atravs de emoes interiores. Ento, corpo e mundo existem e se comunicam atravs das diversas maneiras e formas propostas pelo movimento expressivo no espao rtmico, sendo assim, o espao existente no corpo entre si mesmo e o mundo pode ser preenchido pela expressividade. Para CHANLANGUIER e BOSSU (1975), a expresso corporal uma das tcnicas que restaura uma unidade, muitas vezes perdida, reformulando a criatividade corporal. Segundo STOKOE e HARF (1987), expresso corporal uma linguagem, atravs da qual o ser humano expressa sensaes, emoes, sentimentos e pensamentos com seu corpo. O ser humano, para expressar seus prprios atos, no precisa de instrumentos, passa a ser o prprio instrumento, onde pode sentir-se, perceber-se, conhecer-se e manifestar-se. A Expresso Corporal , ento, considerada como um aprendizado em si mesmo e um estilo pessoal, o que a liga diretamente com a dana, no sentido de que esta pode ser considerada como instrumento para manifestao de contedos prprios. Classificao e objetivos da dana: Tanto na dana quanto na expressividade, as caractersticas da prtica variam conforme os objetivos propostos. Na dana, os estilos mais encontradas nos dias de hoje, devido facilidade de oferta de mercado e, tambm, pelas tendncias de modernismo so: clssico, moderno, jazz, sapateado, funk, dana do ventre, country, entre outros. Existem, tambm, as danas folclricas, que so mais utilizadas fora das academias, particularmente nas escolas, ou em determinadas comunidades, com o intuito de preservar culturas. O Ballet Clssico, caracteriza-se pela manuteno da tcnica de execuo e de posies pr-estabelecidas. Dentro deste estilo existem 3 outras modalidades, que utilizam a mesma base clssica de movimentos que so: o ballet moderno, a dana moderna e a dana contempornea. O ballet moderno surgiu como uma certa oposio ao ballet clssico, na tentativa de instaurar temas mais contemporneos; a dana moderna procurou inovar, no que diz respeito tcnica de movimento utilizada, com o objetivo de dar nova finalidade, onde a expresso era o objetivo maior e, finalmente, a dana contempornea, que buscava em seu

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170 _________________________________________________________________________________________________________ contexto a expresso sem preocupaes de sentido ou contedo. importante ressaltar que as finalidades e objetivos, tanto do clssico como das suas modalidades persistem inalterados at hoje, mantendo-se quase idnticos ao que eram no incio. O surgimento do jazz, de origem na cultura africana, influenciou a msica e a dana em todas as suas manifestaes scio-culturais. Este estilo de dana sofreu vrias outras influncias, dando origem a inmeros outros tipos e estilos de dana. Hoje, a dana jazz apresenta-se voltada para temas mais livres e sem influncias especficas. O sapateado tem sua origem na dana Irlandesa, onde batiam-se com os tamancos no solo a um determinado ritmo musical. Hoje, o sapateado praticado com sapatos mais adequados e especficos para esta dana. Existem vrios outros tipos de dana, mas v-se que quase todas, de uma maneira geral, se originam ou so influenciadas por adaptaes da dana clssica, pois esta a base para todas as outras modalidades de dana. Pode-se, tambm, perceber algumas danas que se originaram do jazz, como o Rockn Roll, o twist entre outros estilos Da mesma forma, no que diz respeito expressividade, uma srie de elementos conduz a diferentes objetivos e classificaes. Classificao e Objetivos da Expresso Corporal: Segundo SALZER (1983), vrios so os critrios para se classificar a Expresso Corporal: 1- Expresso Corporal Espetacular- todo e qualquer espetculo em grupo, inserido numa situao diferente das que se vive, envolvendo, assim, todo um processo no habitual e comum, por exemplo, como o ballet e o teatro. 2- Expresso Corporal No Habitual mas, no necessariamente, espetacular- pode-se entender como orientaes em grupos que propem-se a fazer o no habitual com o corpo. uma situao em que se coloca o corpo em prova, no obrigatriamente dentro do contexto de um espetculo, como exemplo pode-se citar a ioga, a dana e a ginstica artstica. 3- Expresso Corporal Cotidiana - utilizada como uma maneira de se perceber como o corpo se apresenta no cotidiano, na maneira de olhar, na postura, na voz, nos gestos e no relaxamento ou tenso do corpo. 4- Expresso Corporal em si mesma - a maneira de perceber as prprias atitudes, como nos gestos, tenso, relaxamento, postura, e us-las e domin-las para uso prprio. 5- Expresso Corporal Centrada na Relao Dual - neste caso, centra-se nas relaes de pessoa para pessoa, pelas atitudes e gestos, na inteno de descobrir o que se transmite atravs do corpo. pensar num nvel inconsciente, como simpatias, antipatias, e outros sentimentos que uma pessoa desperta em outra, sem que o racional possa explicar. 6- Expresso Corporal Centrada no Grupo - refere-se ao indivduo que vive com o grupo situaes diversas mas comuns. Todas as orientaes e atividades esto dirigidas para o grupo, podendo ser citada como exemplo, a dana coletiva, canto conjunto e toda e qualquer atividade que seja centrada no grupo. 7- Expresso Corporal como Formao- os integrantes desta classificao, aprendero a lidar, a entender e usar seu corpo da melhor maneira possvel. 8- Expresso Corporal na busca da Terapia- onde se procura auxiliar as pessoas com determinados problemas em relao ao seu prprio corpo, atravs da expresso corporal. 9- Expresso Corporal e a busca do Ldico- seria o tempo em que o corpo se solta para a fantasia, saindo da realidade da vida cotidiana. 10- Expresso Corporal e a Anlise Sociolgica e Institucional- utiliza-se em alguns grupos a expresso corporal para interpretar o que se passa, na dinmica do entrosamento com instituies. 11- Expresso Corporal como Lazer e Encontro- neste caso, facilita-se a observao dos laos duradouros que surgem, fazendo com que as pessoas passem a se reencontrar fora do grupo, ou seja, amplia o fator de amizades. Diversos, tambm, so os parmetros usados pelos autores para explicar os objetivos da Expresso Corporal. Segundo STOKOE (1987), o objetivo da expresso corporal a conscientizao de si mesmo, sobre as atitudes, posturas, gestos, aes cotidianas, como das necessidades de exprimir, comunicar, criar, compartilhar e interagir- dentro da sociedade em que se vive. Para SALZER (1983), os objetivos da Expresso Corporal, apresentam-se classificados em dois eixos: 1- Eu com o Eu: a proposta seria descobrir-se a si prprio, ou seja, proporcionar um encontro consigo prprio, atravs da conscientizao e percepo do Eu interior. 2- O Eu com os Outros: seria a busca para o relacionamento, para o contato aberto entre o Eu e o Outro. As atividades corporais, com nfase na arte, de um modo geral, tm o seu ponto em comum, no que diz respeito conscientizao e expresso do ser. Cada atividade busca resgatar os componentes do auto-conceito: esquema, imagem e conscincias corporais, direta ou indiretamente. A arte, alm de proporcionar o resgate dos componentes do auto-conceito, faz com que o indivduo tenha um encontro consigo prprio. A arte age como uma maneira de canalizar os sentimentos e emoes descontrolados, favorecendo uma melhora nas comunicaes no-verbal e corporal (SCHWARTZ, 1999). A melhora da estruturao da personalidade, a maior valorizao de si prprio, trabalhando a auto-estima e, uma

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171 ________________________________________________________________________________________________________ relao mais eficiente e harmoniosa entre o Outro e as Coisas, se d atravs do conhecimento e da conscincia das partes do corpo e do corpo como um todo, trazendo grandes benefcios para o indivduo, o que pode ser conseguido atravs do elemento artstico. Ao serem localizados os pontos pelos quais o corpo atingido pelo mundo externo, pode-se trabalhar para o desbloqueio das tenses existentes. Todos estes aspectos relacionados demonstram as infinitas possibilidades de que a dana apresente-se como elemento fundamental no aprimoramento interior, se respeitados estas caractersticas em seu desenvolvimento, especialmente nos cursos de formao. Todos estes tipos de dana citados, bem como, as diferentes formas de se trabalhar o corpo expressivamente, geralmente, so apresentados de maneira especfica, nas academias de ginstica e dana. Hoje em dia, o espao das academias vem ganhando cada vez mais prestgio, passando a fazer parte da vida das pessoas e da sociedade, tanto como elemento de lazer como de necessidade de auto-superao, de aprimoramento da qualidade de vida, ou mesmo, de sociabilidade. Academias de dana: Os motivos, objetivos e expectativas que levam uma pessoa a frequentar uma academia so inmeros e apresentamse, desde os interesses em compensar debilidades posturais, exercitar o corpo, at adotar uma forma esttica, que se encaixe dentro dos moldes estabelecidos pela sociedade, ou at mesmo, por modismo, com o nico intuito de comercializao das atividades fsicas. A consequncia desta comercializao da atividade fsica torna-se preocupante, pelo fato de que o trabalho desenvolvido, muitas vezes, no seria satisfatrio, alm do que, realizado por pessoas no preparadas, comprometendo, assim, a imagem da academia como espao de realizao da atividade fsica para melhoria da qualidade de vida. As pessoas que frequentam uma academia procuram um clima de descontrao, onde fazem amizades, passam o tempo divertindo-se, exercitando-se e conhecendo-se. As academias de ginstica e condicionamento fsico, de uma maneira geral, diferem das academias de dana, j que estas ltimas, representam um espao onde o trabalho realizado, geralmente, para a formao de bailarinos, no constituindo especificamente, um lugar de lazer, como as academias de ginstica. Nas academias de dana, a prpria viso de academia se modifica, pois, no existe tanto o clima de descontrao e diverso ou, tambm, exclusivamente a melhora da condio fsica, e sim, um clima de cobrana, competio e rigidez por parte dos professores-bailarinos responsveis pela formao de alunos-bailarinos. A prpria dana nas academias, no possui uma viso de movimentos corporais com fins de lazer em busca de expresso corporal, mas sim, com intuito profissionalizante, onde, o que realmente importa, a formao de um profissional altamente competitivo dentro de sua rea, sendo assim, a dana perde seu carter de lazer ou de ser praticada, apenas, com intuito de melhorar a postura, a criatividade e o bem estar geral, deixando assim, um campo muito falho e, muitas vezes, ineficiente para as pessoas que procuram a dana como forma de lazer. As propostas pedaggicas de como a dana e a expressividade so inseridas nas academias, tambm tm suas particularidades. Procedimentos Pedaggicos em Dana e Expressividade: O ensino competente da dana, depende de diversos fatores, para um bom aproveitamento e para o desenvolvimento da sensibilidade, da expresso e da criatividade, mesmo dentro de um ambiente de academia de dana. Segundo NANNI (SPRINT, 1995), o domnio do movimento o referencial terico para elaborao de exerccios novos, progresso didtica, evoluo do nvel tcnico e performance, assim como a coerncia das combinaes e sequncias do movimento e suas situaes no tempo e espao com seus diferentes gneros, estilos ou caracter de dana(p.150). O conceito de contedo pedaggico, envolve a transformao de conhecimento de contedos prticos em conhecimento para o ensino, em grupos educacionais especficos. Para que a prtica da dana tenha melhores resultados preciso que haja, tanto uma explorao da criatividade, de movimentos novos, quanto de movimentos j adquiridos, para que se torne mais fcil desenvolver elementos interpretativos e expressivos no planejamento e execuo das aulas. A importncia educacional da dana est ligada tcnica, sensibilidade, criatividade e expressividade. O desenvolvimento das aulas de dana baseia-se num planejamento sistematizado das mesmas, no sentido de se fornecer uma progressividade dos graus de dificuldades dos exerccios, de maneira que os resultados possam aparecer, tambm, progressivamente. Os professores de dana, devem apresentar em seus currculos, estratgias que facilitem o aprendizado do aluno, um conhecimento pedaggico do que ser ensinado e quando ser melhor assimilado pelo aluno, sendo assim, fica bem claro que a maneira que o professor usa do que ele sabe para auxiliar o aluno, no sentido de obter melhor desenvolvimento, est associada ao modo como suas aulas so conduzidas. O ensino competente de dana, enquanto refletido em programas educacionais para professores, tende a favorecer um alto nvel de conhecimento do contedo da tcnica e um nvel bsico de conhecimento pedaggico. Muitos bailarinos experientes e habilidosos, que tambm so professores de dana, deixam a desejar, quando no conseguem trabalhar a capacidade de comunicao de suas habilidades para criar um bom aproveitamento dos

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172 _________________________________________________________________________________________________________ alunos. Deste modo, fica claro que, nem sempre, um bom bailarino consegue ser um bom professor, mesmo porque, um aspecto importante para que este seja um bom professor, consiste na maneira como o conhecimento dos contedos pedaggicos transmitido. A combinao do contedo e da pedagogia, no entendimento de como tpicos particulares, problemas ou casos, so organizados, representados e adaptados aos diversos interesses e habilidades dos alunos, apresentada por SHULMAN (apud FORTIN, 1993), como fator decisivo para uma boa atuao. O profissional da dana, no que se refere ao trabalho com a expressividade, deixa muito a desejar, porque estes planejam suas aulas totalmente preocupados com o aprendizado da tcnica, esquecendo-se que a expressividade um meio para que se tenha uma melhora na prtica da dana, tornando assim, o trabalho da expressividade um campo falho dentro da dana. A viso de dana dentro das academias, apresenta-se de maneira distorcida a medida em que a finalidade principal na formao de profissionais est, geralmente, ligada preocupao com a tcnica e a performance adquiridas, e no com a viso de um corpo em sua integridade. O trabalho com a expresso, quase sempre, est em segundo plano em relao ao trabalho com a tcnica, que sempre mais valorizado e trabalhado em aulas. Os programas mais comumente encontrados dentro da dana valorizam em primeiro plano a tcnica e so baseados na performance, em detrimento do trabalho partir do conhecimento do processo criativo e do conhecimento geral do meio social, os quais, geralmente, so menos focalizados. Segundo FORTIN (1993), alguns educadores, acreditam que, se os professores estudassem e, tambm, ensinassem em programas baseados, no apenas na performance, mas construindo uma abertura entre o conhecimento da prtica e o conhecimento de ensino, seria menos problemtico do que se eles ensinassem da mesma forma como aprenderam, na poca em que receberam sua educao. Quanto aos parmetros pedaggicos relacionados expressividade, importante fazer com que o professor tenha a formao e informao adequadas e o domnio dos recursos que possibilitem ao aluno enriquecer sua linguagem de movimento (BRIKMAN, 1989). Atravs dos movimentos que compem a dana que o indivduo consegue liberar suas emoes e sentimentos, desta forma, fica bem claro a relevncia do trabalho da dana junto ao da expressividade. Os professores carecem de um entendimento que lhes permita ir alm da execuo dos movimentos tecnicamente perfeitos e desenvolver muitas maneiras de ensinar os mesmos princpios. Este , justamente o interesse deste estudo, no sentido de buscar compreender o papel da expressividade no contexto das aulas de dana na viso dos prprios profissionais da rea.

METODOLOGIA
Este estudo de natureza qualitativa, desenvolveu-se em duas etapas, sendo a primeira uma reviso de literatura sobre os diversos contedos da expressividade e da dana. Na segunda etapa foi desenvolvida uma pesquisa exploratria, com o objetivo de identificar como os contedos expressivos so trabalhados nas aulas de dana. em academias. Sujeitos: Fizeram parte deste estudo uma amostra de 13 sujeitos, professores de dana na cidade de Rio Claro, pertencentes s diversas academias, sendo que 12 eram do sexo feminino e um do sexo masculino, todos, alm da docncia eram praticantes de dana h pelo menos oito anos. Instrumento: Utilizou-se como recurso para a coleta dos dados um questionrio com perguntas abertas aplicado individualmente. Os sujeitos ficaram com os questionrios durante duas semanas para responderem e, posteriormente, estes foram recolhidos pelos pesquisadores. Cada questionrio continha sete perguntas, as quais procurou identificar de que forma os contedos expressivos eram trabalhados nas aulas de dana nas academias. O questionrio foi o instrumento utilizado na parte exploratria pelo fato de que, muitos dos sujeitos no moravam em Rio Claro, no dispondo de tempo livre para a realizao de entrevistas. Para a formulao das questes que compuseram o questionrio definitivo, precedeu-se, inicialmente, validao das mesmas, utilizando-se um questionrio piloto, apresentado a uma pequena populao escolhida de seis sujeitos, com o intuito de averiguar sua validade, operacionalidade e coerncia com o objetivo proposto. Estes profissionais escolhidos no fizeram parte da populao alvo da pesquisa, mas, estavam, diretamente, ligados rea da dana. As questes propostas no questionrio piloto foram, desta forma, validadas e desta avaliao permaneceram as sete questes, que compuseram o questionrio definitivo. Alm disto, segundo MARCONI (1986), algumas das vantagens do uso do questionrio indica que, atravs deste, pode-se economizar tempo e dispor-se de um grande nmero de dados, alm, disto, este recurso consegue atingir um maior nmero de pessoas simultaneamente, possibilitando maior liberdade nas respostas, em razo do anonimato, diminuindo o risco de distoro nas respostas, alm de possibilitar mais tempo para responder e obter respostas mais rpidas e precisas e, tambm, fornecer mais uniformidade na avaliao, em virtude da natureza impessoal do instrumento. Coleta de dados: O questionrio foi entregue em mos para os participantes da pesquisa e, junto com a entrega, foi feito um

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173 ________________________________________________________________________________________________________ esclarecimento aos sujeitos a respeito do objetivo do estudo e solicitao de colaborao, do prazo de entrega do mesmo e do anonimato das respostas. Apesar do esclarecimento da data de entrega do questionrio, todos os participantes ultrapassaram o tempo determinado inicialmente de duas semanas. Anlise e discusso dos resultados: O resultado dos questionrios, aplicados foram agrupados e so apresentados percentualmente, de maneira sucinta, a seguir. - A questo 1: O que expresso na dana? Voc entende como?
8% 8%

8%

92%

FIG.2 LIGAO ENTRE DANA E EXPRESSO

84%

FIG.1- CONCEITUAO DE EXPRESSO NA DANA

Na questo n1, sobre definio de expresso corporal 84% dos sujeitos definiram expresso corporal como uma manifestao dos sentimentos atravs dos movimentos, o que vem a concordar com STOKOE (1987), que a expresso corporal a linguagem atravs da qual o ser humano expressa sensaes, emoes, sentimentos e pensamentos com seu corpo. Dos outros 16% dos sujeitos, 8% caracterizaram a expresso como uma forma de vivncia em novas experincias e novas sensaes, o que vem a concordar com MADRIN ( apud SALZER, 1983), quando diz que, a vivncia cotidiana expresso corporal todo ato corporal percebido por outrem expresso corporal(p.23), e os outros 8% colocaram a expresso corporal como um modo de agir do ser humano, concordando com SALZER (1983), para o qual, expresso, todo e qualquer movimento ou emisso de sinais e mensagens" (p.19). Sendo assim, fica bem evidente que todos os sujeitos, de alguma forma, concordam e corroboram com as definies de expressividade abordadas na literatura. - A segunda questo: Qual a ligao entre dana e expresso, no seu modo de ver?

A segunda questo procurou saber qual a ligao entre dana e expresso, sendo que 92% dos sujeitos disseram que a dana e a expresso no podem se separar, porque uma depende da outra, onde uma sem a outra perde sua funo de ser, o que, segundo NANNI (1995), correto, pois ele afirma que, com a dana, todos os povos, conseguem manifestar sua cultura e, tambm, mostrar a relao que existe entre homem e natureza. Apenas 8% dos sujeitos, disseram que a dana e a expresso no precisam estar necessariamente juntas, porque a expresso apenas uma forma de enriquecer a dana, o que vem a discordar da idia de todos os autores da literatura a este respeito e, principalmente, de GARAUDY (1980), para o qual a dana um modo de existir, que se interliga com aspectos da vida cotidiana como, religio, trabalho, festas, a morte, e o amor, sendo assim a dana , ento, um modo total de viver o mundo" (p.13). Assim sendo, percebe-se que, apesar de 92% dos sujeitos julgarem que existe uma ligao muito grande, entre a dana e a expresso, o que vem totalmente ao encontro do que relatado na literatura, 8% deles, contrariaram esta ligao, quase que indiscutvel, saindo fora do que defendido na literatura especfica. - A terceira pergunta: Como voc trabalha o aspecto expressivo em suas aulas?
20% 20%

20%

20%

20%

FIG. 3 DIFERENTES MANEIRAS DE DESENVOLVER O TRABALHO EXPRESSIVO

A terceira questo teve por objetivo saber como cada sujeito trabalha em suas aulas o aspecto expressivo. Muitos foram os resultados apresentados entre eles salientando que, o aspecto expressivo era trabalhado em aula de forma que os alunos procurassem atingir maior criatividade , atravs da associao movimento, msica e mmica, o que concorda com a idia de STOKOE (1987), que o tema deve partir das necessidades e interesses do aluno, de maneira que passe a desenvolver sua criatividade.

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174 _________________________________________________________________________________________________________ Outros procuraram mostrar a diferena de um trabalho com e sem expresso, durante suas aulas, onde segundo BRIKMAN (1989), o importante fazer com que o professor tenha a formao e informao adequadas e o domnio dos recursos que possibilitem ao aluno enriquecer sua linguagem do movimento. Existe, tambm, a opinio a respeito da necessidade do corpo em ter que transmitir algo, o que, tambm, concorda com BRIKMAN (1989), quando diz que cada um descobre sua linguagem corporal e o prprio desenvolvimento de maneira imprevisvel Ainda, h os que valorizam o fator motivao, como sendo extremamente necessrio para o incentivo dos alunos, concordando, assim, com SIEDENTOP (apud LORD, 1993), o qual defende a idia que coloca a motivao como fundamento para a construo de tudo que existe. Existem, ainda, algumas opinies que divergem de todas essas concepes, como as de que o incentivo expresso s deve ser dado aos alunos aps a aquisio da tcnica, o que no existe respaldo na literatura, alm daquelas que classificam expresso como sendo sensualidade, saindo, totalmente, for a das consideraes a este respeito. Pode-se notar, assim, que existem diversas formas de se trabalhar com a expressividade por mtodos que procurem mexer com a criatividade das crianas, com motivao, mas v-se, tambm, que existem aqueles que acham que a expresso deve ser vista como objeto secundrio, e aqueles que nem sabem o que realmente representa a expresso e o seu valor. A pergunta quatro: Voc acha importante trabalhar com a expresso? Justifique. A quinta questo coloca em discusso com quanto tempo de dana importante iniciar o trabalho com a expressividade, 85% dos sujeitos responderam que o trabalho com a expressividade deve ser iniciado simultaneamente, isto , junto com o trabalho de dana, porque, a criana, desta forma, pode apresentar mais facilidade para trabalhar com a expressividade ao longo do tempo, uma vez que, este trabalho desenvolvido constantemente, tornando-se mais natural. A formulao e o planejamento das aulas de dana visam um desenvolvimento sistematizado, a medida em que vo se desenvolvendo as potencialidades, mesmo porque, para um bom desenvolvimento da prtica da dana necessrio a explorao da criatividade, sendo assim, os elementos expressivos e interpretativos devem estar sempre juntos com a dana em si, concordando com NANNI (1995) e ACHEAR (1980) quando se posicionam sobre o desenvolvimento das aulas e das contribuies que o trabalho da dana aliado ao da expressividade, proporcionam. Apenas 15% dos sujeitos responderam que este trabalho necessita de um grau maior de maturidade do aluno, j que, para ele, a expressividade s pode ser trabalhada aps adquirida maior familiarizao com a dana, o que, apesar de no muito defendida, tambm tem sua lgica, j que, o conhecimento bsico para o ensino da dana, um meio para Existem outras respostas, que colocam em evidncia os benefcios que a expresso traz consigo, entre eles, fazendo com que os alunos tmidos consigam se soltar mais; como objeto enriquecedor da dana e meio de transmitir ao pblico todo o sentimento que a dana exige. Todas estas respostas vm confirmar o que SALZER (1983) ressalta quando diz que a expresso faz com que acontea uma libertao das tenses de maneira a descontrair, descarregar toda a tenso e contrao musculares, alm, de proporcionar um encontro da coordenao e da harmonia nos diversos movimentos corporais e de um modo de transmitir para o pblico o que no pode ser dito apenas por palavras. V-se, assim, que, mesmo ocorrendo uma enorme variabilidade quanto s justificativas da utilizao do trabalho expressivo, 100% dos sujeitos concordam com a reviso quanto importncia da expressividade. - A questo nmero cinco: Com quanto tempo de dana voc considera importante comear o trabalho com a expressividade? Justifique.
15%

85%

FIG. 5 INCIO DO TRABALHO EXPRESSIVO

100%

FIG.4 - IMPORTNCIA DO TRABALHO EXPRESSIVO

A quarta questo teve por objetivo saber do sujeito se ele achava importante trabalhar com expresso e as respostas indicam que todos, ou seja, 100% dos sujeitos, concordaram quanto a importncia de se trabalhar o aspecto expressivo, mas, quanto s justificativas, aparecem respostas diferenciadas. Algumas delas evidenciam que o trabalho com a expresso muito importante para que o aluno consiga descobrir-se e realizar um auto-conhecimento, atravs de um trabalho individual, confirmando a idia de SALZER (1983), que diz que a expresso vem proporcionar um encontro consigo prprio, atravs da conscientizao e percepo do Eu interior e de um trabalho sobre si mesmo, descobrindo seus recursos e direcionando-os de acordo com a sua vontade.

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175 ________________________________________________________________________________________________________ que se atinja o desenvolvimento da expresso e da criatividade. Esta controvrsia, tambm evidenciada na literatura, onde alguns autores so a favor do trabalho com a expressividade antes e outros aps o trabalho com a tcnica. Assim sendo, apesar de no atestado que o ensino da dana junto com o trabalho da expressividade seja benfico para a dana como um todo, existem, ainda, pessoas que preferem iniciar este trabalho aps a aquisio da tcnica, tornando, assim, muito mais difcil desenvolver nestes indivduos, posteriormente, um bom trabalho com a expressividade. - A questo nmero seis: Em fase de aprendizado da dana, a expressividade mais ou menos trabalhada do que a tcnica? Justifique. colocaram que o trabalho da expressividade deveria ocorrer simultaneamente ao da tcnica e 46% dos sujeitos, que aconselharam este trabalho aps um certo grau de maturidade dos alunos. - Na questo nmero sete: O que voc sugere para melhorar os estudos sobre expressividade nos cursos de dana?

46% 54%

15%

FIG. 7 SUGESTES DE MELHORIA DO TARBALHO EXPRESSIVO NA DANA

54% 31%

FIG. 6 FASE DE APRENDIZADO E O TRABALHO EXPRESSIVO

Na sexta questo, a qual teve por objetivo saber se, em fase de aprendizado, a expressividade mais ou menos trabalhada do que a tcnica, 54% dos sujeitos posicionaram-se a favor, da tcnica ser mais trabalhada, porque necessrio que o aprendiz consiga assimilar os passos corretamente em primeiro lugar para, depois, poder trabalhar seu lado expressivo e, tambm, porque ela mais fcil de ser ensinada. Como pode-se notar anteriormente, apesar de alguns autores, como NANNI (1995) e ACHEAR (1980) preferirem o desenvolvimento de um trabalho conjunto, onde tcnica e expresso caminham simultaneamente, existem os que no condenam o trabalho de cada item separadamente e, ainda, colocam o ensino tcnico de dana antecedendo o trabalho expressivo. Outros 31% dos sujeitos, preferem que os trabalhos da tcnica e da expresso sejam desenvolvidos um paralelo, pois um completa o outro j desde o incio. Mas, existem, ainda, 15% dos sujeitos, que defendem que, em fase de aprendizado, a expressividade deve ser mais trabalhada, porque, s assim, que haver maior conscientizao do corpo e do senso rtmico. Este pensamento seria muito bom se fosse efetivamente empregado, no entanto, parece haver uma uma tendncia dissonncia entre atitude positiva e comportamento negativo, uma vez que apenas 15% afirma esta importncia da expresso em fase de aprendizado em detrimento da tcnica. V-se, portanto, junto proposta, uma certa insegurana sobre isto e, at mesmo, uma certa incoerncia com as respostas da questo anterior, quando 54% dos sujeitos

Na stima questo, foi pedido aos sujeitos, que se manifestassem sobre o que poderia ser feito para melhorar os cursos de dana e 46% dos sujeitos indicaram a necessidade de que se trabalhasse com expresso livre e no dirigida, atravs de jogos, mmica, conscientizao corporal, msicas populares e brincadeiras, j que, a expressividade um meio pelo qual se consegue atingir uma melhora na prtica da dana, ressaltando o que FORTIN (1993) escreve, sobre os componentes de conhecimento dos contedos da dana. Os outros 54% dos sujeitos concordaram que deveria ocorrer uma reciclagem dos professores, para que houvesse uma conscientizao, por parte destes, sobre a utilizao de exerccios que proporcionassem o desenvolvimento da expressividade dos alunos e, no somente, com a perfeio da tcnica, valorizando a criatividade, a expressividade, a espontaneidade, a individualidade e o modo de ser de cada um, como resultado de uma proposta de reformulao dos programas educacionais, reafirmando a posio evidenciada por DURR (apud FORTIN, 1993), onde o conhecimento pedaggico deveria ser totalmente vinculado ao sujeito de ensino. Nota-se, deste modo, que h uma variabilidade grande quanto s opinies e quanto ao meio para se atingir a melhora dos cursos de dana, pois algumas idias defendem metodologias mais completas, enquanto outras apontam que esta melhora s ser atingida atravs de uma reciclagem dos professores, para que estes consigam ver, realmente, a necessidade do processo da explorao da expressividade na dana.

CONSIDERAES FINAIS
A guiza de concluso, ser apresentada a seguir a sntese do trabalho, a qual, conforme salienta SEVERINO

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176 _________________________________________________________________________________________________________ (1996), deve apresentar-se breve e visar recapitular sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada at ento,(p.83). O caminho adotado neste estudo foi uma reviso da literatura especfica, abrangendo as definies, procedimentos pedaggicos, alm de uma pesquisa de campo, com professores de dana. Foi realizado um estudo com treze professores de dana, com base em um questionrio, cujas questes abrangeram a maneira como os contedos expressivos so trabalhados nas aulas de dana. Atravs deste estudo, pode-se verificar que a expressividade foi definida pela populao alvo do estudo como uma forma de manifestao dos sentimentos atravs de movimentos, concordando, assim, com as idias de STOKOE (1987), BRIKMAN (1989) e SALZER (1983). Ainda quanto definio, pode-se notar que, apesar de serem uma minoria, alguns sujeitos definiram expressividade como uma forma de vivncia de novas experincias e novas sensaes, encontrando, tambm, respaldado na literatura, concordando com MADRIN (apud SALZER, 1983). Quanto ligao existente entre dana e expresso, a grande maioria dos sujeitos identificaram a ligao intrnseca entre a dana e a expressividade, onde uma sem a outra perde sua razo de existir, concordando com NANNI (1995) e GARAUDY (1980). Apesar, de ter sido visto a importncia desta juno, outros sujeitos contrariam esta necessidade de unio, tratando a expressividade, apenas como uma forma de enriquecimento para a dana, discordando de tudo o que foi visto na literatura especfica. No tocante ao procedimento pedaggico foi constatado que, o trabalho expressivo foi apresentado sob diversas formas metodolgicas, o que vem a concordar com STOKOE (1987), BRIKMAN (1989) e, SIEDENTOP (apud LORD, 1993), sobre o modo que cada um adota, para a realizao de seu trabalho. J, sobre a importncia de se trabalhar com o fator expressivo, sujeitos, em unanimidade, concordaram que este essencial, o que corrobora com SALZER (1983) quando apresenta as contribuies deste trabalho. A respeito, do momento em que se deve iniciar o desenvolvimento do trabalho com a expressividade, a maioria dos sujeitos posicionaram-se salientando que a expressividade e a dana deveriam ser trabalhadas simultaneamente e, somente alguns indivduos afirmaram que este trabalho necessitava maior maturidade do aluno com a dana, para s depois, iniciar o trabalho com a expressividade. Esta controvrsia, tambm, foi evidenciada na literatura, onde alguns so a favor do trabalho com a expressividade antes e outros aps a tcnica. Pode-se ver ainda, a respeito da tcnica ser mais ou menos trabalhada do que a expressividade nas aulas de dana, uma certa discordncia entre os prprios sujeitos, pois alguns disseram que a tcnica, em fase inicial, mais usada, outros que, nesta fase inicial a expressividade e, h ainda, os que defendem que a expressividade e a tcnica deveriam ser iniciadas juntas, o que vem mostrar uma certa insegurana dos sujeitos sobre como e quando iniciar este trabalho. Esta discrepncia tambm notada entre as questes a respeito da ligao entre dana e expresso e aquela sobre o tempo correto para se iniciar o trabalho com a expressividade, porque na primeira, poucos indivduos discordam da necessidade de ambas as temticas serem desenvolvidas simultaneamente, porm, quanto ao incio do trabalho expressivo, muitos afirmaram a necessidade de um maior grau de maturidade para seu incio, percebendo-se assim, a incoerncia destas respostas. Quanto sugesto para que ocorra a melhoria dos cursos de dana, fica claro que, as opinies dividem-se, uns sugerem uma mudana da parte metodolgica e outros, uma reciclagem dos professores, porm nenhum sujeito citou, especificamente, a questo expressiva como relevante na mudana para que ocorra, de fato, esta melhora. Sendo assim, v-se, em unanimidade, que os sujeitos, concordam com a necessidade de ocorrerem mudanas, tanto na reformulao dos programas educacionais para professores, como na reestruturao da parte metodolgica destes cursos. Portanto, partir dos dados do estudo, pode-se inferir a possvel deficincia de estrutura pedaggica destes professores, no que se refere maneira como os contedos expressivos so trabalhados nas academias, conforme o posicionamento dos prprios profissionais participantes do estudo, porque a tcnica, parece ser, ainda hoje, mais valorizada, deixando, quase sempre, a expressividade como complementao da dana e no como parte integrante desta, tornando o ensino menos completo e de menor qualidade, o que vem confirmar aos posicionamentos de ACHEAR (1980) e NANNI (1995), no sentido de que a expressividade e a dana devem caminhar juntas e quando separadas ficam deficitrias e sem sentido. Torna-se relevante que se d maior ateno a estes enfoques, especialmente nos cursos de formao de profissionais atuantes na rea de dana, no sentido de contribuir para o ensino significativo da dana, favorecendo o ambiente emocional entre pblico e bailarino.

ABSTRACT DANCE EXRESSIVITY: PROFESSIONAL VIEW OF

This research, which has a qualitative nature, had as goal to verify how expressive content is inserted in dance classes courses, in the vision of professionals of this area. It was developed in two phases, the first one was a literature review about definitions, pedagogic procedures and objectives related to dance and expressiveness and the second phase was related to an exploratory research using an open questions questionary as instrument, applied to dance teachers of Rio Claro, S.P. Data were collected and descriptively analysed, through contet analyses, and they indicate that the

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177 ________________________________________________________________________________________________________ expressiveness stays in a second level, because a possible priority given to technical work, indicating a dissonance between positive attitude from these professionals related to the acceptance of the value of expressiveness for dance and the pedagogical action, where it can be observed a lack of expressive work. UNITERMS: Expressiveness, Dance, Pedagogic procedures STOKOE, P., HARF, R. Expresso corporal na pr escola. Trad. B. A. Cannabrava. So Paulo: Summus, 1987.

Endereo para contato: UNESP - Departamento de Educao Fsica Av. 24A, 1515 - Bela Vista - Rio Claro SP CEP 13506-900 E-mail: schwartz@rc.unesp.br

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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