LA GEOMETRA: SABER FUNDAMENTAL EN LA COTIDIANIDAD DEL SER HUMANO

Maestra en Educacin Cohorte 7 UCC Mdulo de Metodologa e Investigacin 1*Eurpides Triana Tacuma **Maritza Vivas Narvez ***Ricardo Rocha Surez ****Vctor Manuel Jordn Puentes

se vincul a directivos, docentes y estudiantes de la institucin, dando as la posibilidad de aplicar los instrumentos de anlisis, validando adems las hiptesis esbozadas y ratificando la necesidad de replantear el Currculo en Geometra. Dichas hiptesis llevaron al diseo de estrategias pedaggicas mediadas por la Ciberntica Social, los momentos de MICEA, Aula Dinmica e implementacin de las TIC. Como resultado del proceso investigativo se obtuvieron tres conclusiones relacionadas cada una con una fase del mismo; permitiendo as el empoderamiento de los actores de la importancia de la Geometra en la cotidianidad del ser humano.

Resumen En el siguiente artculo se presenta de forma sintetizada el proceso llevado a cabo por el equipo Forjadores del Futuro en su experiencia investigativa acerca de su inters por incorporar la Geometra como un saber fundamental dentro del currculo de la bsica secundaria y media vocacional de la Escuela Normal Superior de Neiva Los objetivos trazados en la investigacin fueron planteados teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa, lo cual permiti responder a realidades tangibles. La investigacin se desarroll en un periodo de 12 meses aproximadamente, tiempo en el cual
*Triana Tacuma, Eurpides: Director del programa de Ingeniera de Sistemas, Universidad Antonio Nario (etrianat@yahoo.com) **Vivas Narvez, Maritza: Especialista en Docencia Universitaria. Docente Universidad Cooperativa de Colombia-Sede Neiva. Docente Universidad Surcolombiana de Neiva (mari-1964@hotmail.com) ***Rocha Surez, Ricardo: Especialista en Docencia Universitaria, Especialista en Inteligencia Artificial. (rrocha007@hotmail.com) ***Jordn Puentes, Vctor Manuel: Especialista en Pedagoga Sistmica y de los Sistemas Dinmicos. (victorjordan_@hotmail.com)

Abstract The following article is presented in summary form the process carried out by the team in shaping the future of research experience on their interest in incorporating the geometry as a fundamental knowledge into the curriculum of basic secondary and vocational of the Escuela Normal Superior of Neiva The objectives outlined in the research were raised taking into account the need for the educational community, the Escuela Normal Superior in Neiva, allowing respond to tangible realities. The research was conducted over a period of 12 months or so, which time was linked to principals, teachers and students of the institution, giving the possibility of applying the analysis

tools, in addition to validating and ratifying the assumptions outlined the need to rethink Curriculum for Geometry. These assumptions led to the design of instructional strategies mediated by the Social Cybernetics, moments of MICE, Classroom Dynamics and implementation of ICT As a result of the research process-related findings were obtained three each with the same phase, allowing the empowerment of stakeholders of the importance of geometry in daily life of human beings.

como objeto de investigacin la incorporacin de la Geometra como un saber fundamental en la Educacin Bsica y Media Vocacional de la Escuela Normal Superior de Neiva; con el propsito de develar los factores que han convertido la asignatura en saber marginal. Mtodo de Investigacin: El mtodo desarrollado en el proceso de investigacin es el cualitativo, basado en la teora fundamentada en los datos. Este diseo permite validar las hiptesis que se plantean en la primera etapa. La interpretacin de los datos posibilita la creacin de la teora.

Palabras Clave: Proceso de investigacin, experiencia investigativa, incorporar, saber fundamental, currculo.

Key Words: Research process, research experience, incorporate, fundamental knowledge, and curriculum. Introduccin En el marco de la Maestra en Educacin brindada por la Universidad Cooperativa se solicit escoger un tema especfico para ser trabajado en el mdulo de investigacin; es as como se selecciona La Geometra como eje central en el proceso. Al punto de constantes reflexiones y asesoras con el Mg. Juan Eduardo Moncayo Santacruz se determina

Fundamentacin Terica:

propuesta didctica para la secuenciacin de actividades de enseanza-aprendizaje en el aula, con el objeto de facilitar el ascenso de los estudiantes de un nivel de razonamiento al inmediatamente superior.

Despus de realizar una mirada reflexiva a diversas investigaciones concernientes a la Geometra, se hall el modelo planteado por los esposos Pierre M. Van Hiele y Dina Van HieleGeldof, los cuales trabajaban como profesores de geometra de enseanza secundaria en Holanda, en los aos 50, el cual sigue vigente. El modelo explica la evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo puede un profesor/a ayudar a sus alumnos/as para que mejoren la calidad de su razonamiento. Los componentes principales del modelo de Van Hiele son la "teora de los niveles de razonamiento", que explica cmo se produce el desarrollo en la calidad de razonamiento geomtrico de los estudiantes cuando stos estudian geometra, y las "fases de aprendizaje", que constituye su

De igual manera se encontr el estudi desarrollado en Valencia por los docentes Sergio Prez y Gregoria Guilln acerca de las creencias y concepciones de profesores de secundaria en relacin con la geometra y su enseanza; dicho estudio refleja la falta de uniformidad de opinin entre los docentes que orientan esta asignatura; se considera que la enseanza de sta se reduce a una aplicacin de frmulas y su enseanza se expresa en forma algebraica.2

A su vez la ICMI (Comisin Internacional de Instruccin de las Matemticas) desde el anlisis, y considerando especficamente las discrepancias entre la creciente importancia de la geometra para s misma, tanto como en investigacin y en la sociedad, y la falta de atencin de su papel en el currculo escolar, considera urgente un estudio internacional donde se discuta las metas de la enseanza de la geometra para los diferentes niveles escolares, de acuerdo a los diferentes ambientes y tradiciones culturales; se
PREZ, (2007).Estudio concepciones relacin con Valencia
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Sergio y GILLEN, Gregoria Exploratorio sobre creencias y de profesores de Secundaria en la geometra y su enseanza.

identifique retos importantes, tendencias emergentes para el futuro y analice sus impactos didcticos potenciales.3

Es de destacar la investigacin realizada en la Universidad Federal del Paran, Brasil en la cual sus autores sealan la importancia de rescatar la enseanza como un instrumento facilitador en la construccin del conocimiento; aclarando que la enseanza tiene que ver con la experiencia de creacin compartida, de conocimientos y actitudes. Los autores crearon una metodologa que facilita el desarrollo de trabajos en los cuales la teora y la prctica caminen juntas y no solamente se limiten a problemas resueltos en clase. La metodologa trabajada propone la utilizacin de recursos que generan posibilidades de nuevos caminos para el aprendizaje, reestructurando la enseanza en la geometra a travs de la construccin del conocimiento solidificado de forma dialctica. De esta manera surge un nuevo significado para el diseo con fundamento filosfico y epistemolgico en la formacin de agentes sociales, participantes en la construccin de su propio conocimiento, posibilitando as un aprendizaje autntico.4
3

Ahora bien es importante sealar que en todo proceso existen diversos factores que inciden en su desarrollo, es as como entra en juego la influencia econmica de la globalizacin, la cual se evidencia en los propsitos de los programas educativos definidos en funcin de competencias definiendo as cualquier cargo. Lo anterior se refleja en la evaluacin que se realiza a las personas para indagar si tienen suficiencia para optar a un ttulo o un puesto de trabajo por las 5 competencias que demuestran En relacin con lo anterior se encuentra el lugar cimero que ocupan las TIC en el siglo XXI en todas las esferas de la sociedad. A la educacin le ha tocado jugar un rol fundamental en la formacin integral de las futuras generaciones y se ha beneficiado en este sentido ya que existen una gran variedad de software cuyo objetivo es el servir como medio de enseanza, en este contexto el profesor tiene que analizar y reestructurar los mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje para de esta manera elevar la calidad de las clases utilizando los ms eficaces medios de enseanza en el proceso docente-educativo.6
facilitador de la disciplina de matemticas en las escuelas de enseanza primaria y secundaria. Universidad Federal del Paran, Brasil. FERNNDEZ, Jos M. (2005) Matriz de competencias del docente de educacin bsica. Venezuela: Revista Iberoamericana de Educacin.
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Perspectives en lEnsenyament de la Geometra pelsegle XXI. Documento de discusin para un estudio ICMI.(2001)
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AUGUSTA, Luz Adriana, DOS SANTOS Benigno y CARDOZO; Luis Antonio. El rescate de la enseanza de la geometra como un instrumento

MsC. Adys H. Salgado Friol y Dr C. Jaime V. CruaasSospedra. Geometra dinmica asistida por computadoras. Universidad Federal del Paran, Brasil.

En la ciudad de Neiva los docentes Vctor Jordn e Ingrid Paredes proponen el diseo de talleres y actividades empleando las TIC, con el fin de mejorar la apropiacin y visin del espacio partiendo del escaso dominio de las formas de pensamiento matemtico de los estudiantes en el periodo de escolaridad.7

Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica.

La Educacin en Colombia se reglamenta a partir de lo estipulado en su Ley General de Educacin 1158 la cual estipula las directrices a las instituciones de Educacin Formal y no Formal; por lo anterior en el proceso de investigacin se destaca lo expuesto en la ley ya que da el soporte normativo para demostrar cmo se ha relegado la Geometra a un saber secundario. Es as como se evidencia en: ARTCULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.

4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e Informtica. ARTCULO 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. PARGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas

JORDAN, Vctor Manuel y PAREDES, Ingrid Lorena. Diferenciar en la formacin de las competencias geomtricas por parte de los alumnos al iniciar su educacin bsica secundaria. Universidad Surcolombiana Neiva-Huila
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Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional. [En lnea]http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles -85906_archivo_pdf.pdf (Consultado:

11/11/2011)

extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

ARTCULO 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTCULO 78. Regulacin del currculo. El Ministerio de Educacin Nacional disear los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educacin formal establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente ley.

ARTCULO 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin. Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la institucin educativa oficial o privada lo presentar a la Secretara de Educacin Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que sta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.

PARGRAFO. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan

ARTCULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Por lo anterior presentamos:

Estrategias y Momentos de MICEA 1. Aprendizaje centrado en la propuesta del maestro: Seminario Estrategia: Aula dinmica: involucra actividades por las tres funciones del cerebro (lgicas, creativas y operativas), 2. Aprendizaje centrado en el propio estudiante: Auto aprendizaje 3. Aprendizaje centrado en equipo 4. Aprendizaje asesora centrado en la la

5. Aprendizaje centrado en socializacin de experiencias

Resultados o Hallazgos: Al analizar los instrumentos aplicados en la investigacin (historias de vida, entrevistas y encuestas) se presentan resultados que buscan responder el por qu la geometra se ha convertido en un saber marginal dentro del currculo del grado sexto, encontrando que la constante entre el personal administrativo es: y Las prcticas pedaggicas han llevado a un desconocimiento de la geometra dada la poca importancia que se le da a nivel institucional y Las reformas educativas plantean reas bsicas en las cuales figura la matemtica en general y Se hace necesario formular la geometra como una materia independiente dentro del currculo

y La geometra debe tener un mayor peso dentro del currculo

y A nivel institucional se le da poca importancia a la geometra y Las TIC son una herramienta fundamental en la enseanza de la geometra Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes presentan: y El 94,87% de los estudiantes encuestados manifiesta que al iniciar el ao escolar el docente no da a conocer la programacin a desarrollar en la asignatura de geometra. y El 92,31% manifiesta no conocer si la programacin se desarrolla o no atendiendo a la pregunta anterior y El 100% de los estudiantes manifiesta recibir solo una hora de geometra a la semana, lo cual imposibilita desarrollar una programacin amplia.

y La geometra currculo

desapareci

del

De igual manera el anlisis de los instrumentos aplicados al personal docente refleja: y Desconocimiento de la importancia de la geometra, por consiguiente desconocimiento de sus contenidos y Es necesario que la geometra sea independiente de la asignatura de matemticas

y El 64.10% muestra agrado hacia la idea de tener ms horas de clase de geometra y El 82,05% de los estudiantes manifiesta no tener un registro de su proceso de enseanza aprendizaje en la geometra.

y El conocimiento de la geometra permite estructurar el pensamiento lgico

y El 79,49% manifiesta no tener un texto de consulta sobre el tema de geometra

Discusin TRIANGULACIN de la Informacin Lo anterior permite inferir con claridad que el proyecto de investigacin es viable y su aplicacin se hace perentoria para rescatar la prctica de la geometra por:

PROFESORES

DIRECTIVOS

ESTUDIANTES

1.Desconocimient o de su importancia 2.-Propicia el desarrollo de la capacidad de ubicacin

2.-Desarrolla el pensamiento lgico 1.La geometra se ha dejado a criterio de cada institucin 4.- Se debe aprovechar la habilidad y el gusto que sienten los estudiantes por la tecnologa

1.- Manifiestan recibir solo una hora de clase semanal 2.- Permite el anlisis de datos y su representacin grfica

3.Tener personal capacitado

3.- Conocer la programacin de la asignatura y su desarrollo

4.- La tecnologa sirve como apoyo pero no lo es todo

3.- Ya no se ensea la geometra 5.Poca importancia de los directivos hacia la geometra amparados en la autonoma institucional 6. El Ministerio de Educacin Nacional determina las asignaturas bsicas y obligatorias

4.- No existen medios tecnolgicos para el trabajo con la geometra 6.- No hay unificacin de criterios en el desarrollo de las programacione s.

6.- No existen lineamientos desde la institucin.

5.- La geometra como asignatura independiente desapareci del currculo

1. Desconocimiento de la programacin acadmica de la asignatura de Geometra, por parte de los estudiantes en la Escuela Normal Superior de Neiva (ENSN); lo cual refleja falta de empoderamiento por parte de los docentes sobre los niveles que deben ser superados en el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra, como lo explican los esposos Diana y Pierre Van Hiele (1986) citado por Fernando Fouz (2006): El aprendizaje de la Geometra se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados a la edad slo alcanzando un nivel se puede pasar al otro cualquier persona, y ante un nuevo contenido geomtrico a aprender, pasa por todos esos niveles y su mayor o menor dominio de la Geometra, influir en que lo haga ms o menos rpidamente9. 2. A su vez se evidencia carencia de dominio conceptual en Geometra por parte de los estudiantes como producto del desconocimiento de la programacin a desarrollarse en la
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5.- No poseen textos de consulta

BRAGA, Glora (1991). Apuntes para la enseanza de la geometra. El modelo de enseanza-aprendizaje de Van Hiele. Oviedo, Espaa.

asignatura, insuficiente asignacin en la carga horaria en el PEI (1 hora semanal) la cual en diversas oportunidades se obvia o no se orienta por las mltiples actividades extracurriculares; adems el diseo curricular no exige la importancia que requiere dicha asignatura, evidencindose en los textos de consulta donde se encuentra la geometra como un apartado mnimo de los mismos. Por lo anterior se hace necesario replantear el diseo curricular no slo en la ENSN sino en todas las instituciones y que los actores involucrados en el proceso tomen medidas de solucin. Esta situacin no es ajena para el Ministerio de Educacin Nacional ya que a partir de la Ley de Educacin Nacional 115, Artculo 77, se otorga Autonoma a las diversas instituciones de educacin formal y no formal (Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas) Lo anterior permiti a las Instituciones Educativas adaptar su pensum de tal forma que la Geometra merm importancia y cuanta tanto para docentes como para estudiantes 3. Ahora bien, es importante resaltar la incidencia que tiene la manera como el educador asume su tarea educativa, la forma como se

compromete con el proceso de enseanza-aprendizaje y la claridad que tenga de su lugar frente al desarrollo de la sociedad en la cual acta. Desafortunadamente la Geometra en la actualidad est siendo orientada por docentes no especializados en sta y por tal motivo reflejan apata hacia la asignatura o simplemente la dictan como una unidad didctica ms de las matemticas; dando as unos contenidos superfluos y desligados con la aplicabilidad en la vida cotidiana. 4. De igual forma en las herramientas de recoleccin de datos se resalta el valor que dan tanto docentes como estudiantes a la implementacin de las TIC y los momentos sugeridos por MICEA. Estos actores sealan que dichas estrategias son fundamentales en la enseanza de la geometra ya que ven en ellas la forma como se puede dinamizar el proceso. Es as como se aplica lo planteado por la UNIVERSIDAD COOPERATIVA (2005) en lo concerniente a la metodologa de trabajo: MICEA buscando dar sentido prctico a la presencialidad del estudiante, hacindolo participativo, crtico, creativo, comprometido, propositivo y operativo. Los momentos de MICEA responden a la exigencia del trabajo en equipo; a la utilizacin eficiente de una tecnologa en constante crecimiento e innovacin; al trnsito progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el ciberespacio, en donde el estudiante tambin puede encontrarse con el conocimiento.

5.

Para nadie es un misterio que la Geometra desarrolla y ayuda a estructurar el pensamiento lgico. Los griegos vean la necesidad que sus gobernantes fueran educados en esta disciplina porque encontraban en ella la esencia misma del universo. En la actualidad se sigue reconociendo de palabra el valor que la geometra posee pero en la prctica se hace a un lado todo el valor sustancial para dar paso a otras actividades, como respuesta a ste fenmeno la ICMI (Comisin Internacional de Instruccin de las Matemticas) considera urgente un estudio internacional donde se discuta las metas de la enseanza de la geometra para los diferentes niveles escolares, de acuerdo a los diferentes ambientes y tradiciones culturales; se identifique retos importantes, tendencias emergentes para el futuro y analice sus impactos didcticos potenciales. Conclusiones

1.

El diseo de estrategias de enseanza aprendizaje para integrar la geometra como un saber fundamental dentro del currculo del grado sexto en la escuela Normal Superior de Neiva, permiti plantear un conjunto de herramientas para ser aplicados con el propsito de generar en los estudiantes un cambio de actitud y aptitud frente a la asignatura.

2.

La implementacin de estrategias de enseanza aprendizaje arroj resultados positivos como: Mejora de la disposicin de los estudiantes ante la asignatura, pese al tiempo limitado. Mayor planificacin del proceso por parte del docente, ya que el estudiante solicita este tipo de herramientas didcticas Los docentes se ven abocados a realizar mayor orientaciones pedaggicas con el uso de estrategias.

Se crea un ambiente de laboriosidad e inters por parte de los estudiantes; as como vnculos de armona entre docenteestudiante. 3. La enseanza de la Geometra requiere un cambio de paradigma ya que se hace notorio el carcter deductivo con el cual se orienta en secundaria y el aprendizaje memorstico de conceptos en primaria. Adems en la prctica pedaggica se ha realizado la temprana eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al conocimiento geomtrico, tratando de acelerar la adquisicin de tales conceptos, teoremas y frmulas, como si en ellas estuviera condensado el verdadero saber geomtrico10; por tal motivo la Geometra debe ensearse desde la cotidianidad del ni@; entendiendo estos escenarios como la puerta al conocimiento.

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3.

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5.

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10

7.

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8.

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9.

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10.

PREZ, Sergio y GILLEN, Gregoria (2007). Estudio Exploratorio sobre creencias y concepciones de profesores de secundaria en relacin con la geometra y su enseanza. Valencia Perspectives en lEnsenyament de la Geometra pelsegle XXI. Documento de discusin para un estudio ICMI.(2001) Victoria, J. (2006) El origami como recurso didctico para la enseanza de la geometra, Per. (Archivos Internet). [En lnea]
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12.

(23 de 03 de 2011)