Aportaciones de Ausubel Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las

estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas. A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los especficos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje significativo). Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones: 1) Una disposicin del sujeto para aprender significativamente. 2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento. De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de Aprendizaje significativo: .- Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras. .- Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposicin. .- Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional. Entre los conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo tenemos

(Beltrn, 1985): * Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. * Informacin Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de sta. * Informacin Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensin, elaboracin o modificacin de ideas ya aprendidas. * Supraordinacin: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la cual estn incluidas ideas establecidas ya en su estructura. * Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposicin no se relaciona con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva pero s con el fondo general de la misma. El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro caractersticas importantes: 1) Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno 2) Gran uso de ejemplos. 3) Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos) 4) Carcter secuencial: .- Primero se presentan los Organizadores previos, que son declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la informacin que seguir a continuacin. Su objetivo es dar a los alumnos la informacin necesaria para da un sentido a la leccin que viene posteriormente o ayudar a recordar informacin que ya se posee.

.- Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y diferencias bsicas, proporcionando ejemplos que ayuden en la explicacin. abstractos Parece ser que los organizadores generales y

pueden contribuir al aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o difcil o con una capacidad limitada de los alumnos. En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y mejor ser retenido (Beltrn, 1987).

APORTACIONES DE LA TEORA DE AUSUBEL Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respeto al conocimiento que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a ensearle, ya que el nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. La organizacin y secuenciacin de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. L a aportacin fundamental de Ausubel ha consistido en la concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel critica de la enseanza tradicional el aprendizaje repetido y mecnico de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para Ausubel aprender es sinnimo de comprender. Por lo tanto lo que se comprende ser lo que se aprender y recordara mejor, porque quedara integrado en nuestra estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el significativos, ya sea por recepcin o por descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. El trmino SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe. El aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: Es necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo. El contenido

debe poseer una cierta lgica intrnseca, un significado en s mismo, es decir, una significatividad lgica. Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La disposicin positiva o actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
y

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.