Programa de Estudio de Educacin Bsica.

Primer Grado Programa de Lengua y Literatura

Presentacin del rea Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica, (Labov,Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...) En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin. El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el

rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

 El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita; por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone. El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos:

 Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno sociocultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos generales del rea

El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica aspira a que el educando: Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin.

PROCEDIMENTALES Participacin activa y espontnea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida. Participacin como oyente en procesos de comprensin de

ACTITUDINALES Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Valoracin del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad. Respeto por los turnos en la

textos orales, demostrando atencin e inters en conversaciones y discusiones sobre diversos temas acadmicos y cotidianos. Estructuracin de preguntas y respuestas en situaciones de dilogo en el contexto escolar y familiar. Utilizacin de las frmulas de cortesa y de tratamiento en intercambios orales. Organizacin de secuencias temporales al narrar. La comunicacin con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos e instruccionales. Discriminacin de caractersticas al describir. Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (juegos, trabajos, investigaciones,...) Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa e interrogativa. Diferenciacin oral de slabas acentuadas y no acentuadas. Adecuacin del tono de voz, los gestos y los usos lingsticos segn el contexto y la situacin comunicativa. Participacin en actividades de expresin oral de carcter ldico y recreativo. Utilizacin de elementos comunicativos no verbales en actividades ldicas (mmica, gestos, expresin corporal, baile,...)

conversacin. Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos.

Valoracin del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo... Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interaccin comunicativa. Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.

Articulacin de los sonidos, entonacin y el tono de voz.

Expresin oral de rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, chistes, canciones. Participacin en dramatizaciones y simulaciones (jugar con situaciones relacionadas con la vida cotidiana, representacin de personajes, oficios...)

BLOQUE A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Distincin entre lengua oral y lengua escrita. Diferenciacin entre lengua escrita y otras representaciones grficas. (dibujo, nmero...) Participacin en actos de lectura y escritura a travs de la interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos: afiches, historietas, rtulos, volantes, peridicos, revistas, libros... Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados, y ttulos. Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral. Comprensin de textos breves y sencillos que respondan a diferentes propsitos: narrar, informar, describir...

ACTITUDINALES

Valoracin de la lengua escrita y de otras representaciones grficas en la comunicacin. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas.

El Cdigo de la lengua escrita.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional,

Diferenciacin de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos

Sensibilizacin ante los valores presentes en los

poemas,... Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras reas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...) Interpretacin del contenido de cuentos, poemas, canciones. narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. Identificacin de elementos de la narracin: personajes, tiempo, espacio. Relacin de contenidos presentes en poemas, cuentos, canciones,... con problemas sociales y ambientales en situaciones de la vida real. Redaccin colectiva, individual y en grupo de textos sencillos, a partir de experiencias vividas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y de apropiacin del cdigo. Produccin de textos narrativos y epistolares, con atencin a los aspectos formales elementales de la lengua escrita. Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen. Elaboracin de diversos materiales escritos (afiches, rtulos, volantes, tarjetas, pancartas,...) para campaas sociales relacionadas con problemas que ataen a la comunidad : salud, proteccin del ambiente,... Atencin a los aspectos de presentacin de los trabajos escritos : orden, limpieza, legibilidad, sangra y margen. Adquisicin y enriquecimiento de vocabulario.

textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos. Manifestacin de actitudes de respeto y colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

PROCEDIMENTALES Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo con el nmero de slabas que las integran (palabras cortas, palabras largas). Comparacin de palabras que presenten semejanza en su slaba inicial o final. Identificacin de distintos tipos de letras. Distincin entre vocales y consonantes. Discriminacin de sonidos y su relacin con las letras que los representan. Revisin individual, colectiva y en equipo del uso de los signos de puntuacin ms frecuentes. (el punto y la coma). Revisin individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos). Identificacin de palabras que pertenecen a la misma familia. Clasificacin de palabras de acuerdo con el campo lxico al que pertenecen: animales,

ACTITUDINALES Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad.

plantas, lugares, oficios... Clasificacin de palabras del mismo campo lxico segn diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,...)

BLOQUE LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Participacin en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas ) Representacin de textos literarios a travs del dibujo, la pintura, la escultura,... Creacin de historias a partir de relatos ledos. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante.

ACTITUDINALES

Sensibilizacin ante la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas. Respeto y valoracin por la creaciones propias y de sus semejantes.

La funcin imaginativa del lenguaje.

Construccin de finales distintos a historias ledas contadas. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto (nubes, animales, montaas, arena...) Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficcin... Participacin en dramatizaciones y simulaciones.

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Participa en conversaciones como oyente: escucha con atencin e inters. Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontnea. Se inicia en el manejo de las frmulas de cortesa y en el respeto a las normas del intercambio oral. Identifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con la intencin comunicativa. Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de uso. Asume el papel que le corresponde al participar en juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa y espontnea, utilizando elementos comunicativos verbales y no verbales. Expresa oralmente rimas, retahlas, canciones, adivinanzas, chistes, trabalenguas. Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin eficaz en la convivencia en la escuela la familia y la sociedad. Diferencia textos escritos de otras representaciones grficas (dibujo, nmero) Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones. Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propsitos: narrar, describir, exponer,... Comprende textos instruccionales escritos y acta en consecuencia. Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximacin al cdigo alfabtico. Relaciona los contenidos de textos ledos con situaciones de su vida. Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos

Lee diversos tipos de textos.

sencillos a partir de experiencias significativas, de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde combine escritura y otras representaciones grficas para situaciones y eventos relacionados con la escuela, la familia y la comunidad. Escribe textos sencillos con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las letras, presentacin y orden. Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales. Coopera con sus compaeros en la realizacin de trabajos. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo. Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas, palabras largas. Observa y reconoce slabas iniciales y finales iguales en palabras distintas. Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Conoce y diferencia las vocales y las consonantes. Clasifica palabras que sirven para nombrar, para describir y para indicar acciones. Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenece. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia. Se esmera en la realizacin de sus trabajos. Participa espontneamente en actividades grupales. Descubre la literatura como fuente de disfrute recreacin. Construye mltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos ledos. Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del contexto. Produce textos donde atribuye caractersticas humanas a

objetos y elementos de la naturaleza. Realiza analogas entre la literatura y el juego Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje. Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de experiencias cotidianas. Escribe textos creativos.

Bibliografa ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Ediciones Acme. Buenos Aires ARELLANO OSUNA, ADELINA. (1992) El Lenguaje integral: una alternativa para la Educacin. Editorial Venezolana c.a. Mrida-Venezuela BERNRDEZ, ENRIQUE. (1987) Introduccin a la lingstica del Texto. Espasa, Calpe. Madrid BURN, JAVIER. (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Ediciones mensajero. Bilbao CASSANY, DANIEL (1989) Describir al escribir. Paids Buenos Aires. CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Ensear lengua. Ediciones Grao. Barcelona DUBOIS, MARA ELENA. (1994) El proceso de Lectura: de la Teora a la Prctica. Aique, Buenos Aires FALCN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PREZ. (1995) Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II. FERREIRO EMILIA (1982) "Se debe o no ensear a leer y a escribir en el Jardn de nios? Un problema mal planteado". Boletn de la Direccin General de Educacin Presecolar, Mxico. FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo de nio. Editorial Siglo XXI. Mxico. FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP - O.C.D.L. Pars. GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana C.A., Mrida Venezuela GOODMAN, YETTA. (1992) Los nios construyen su lecto-escritura. Aique, Buenos

Aires HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial Mdica y Tcnica S.A. Barcelona. HERNNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Paids. Barcelona. Hymes, Dell (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje. Paids, Buenos Aires. JUIF, P Y L. LEGRAND (1980) Didctica y renovacin pedaggica. Narcea S.A. Madrid. JOLIBERT, JOSSETTE (1991) Formar nios productores de textos Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile JOLIBERT, JOSSETTE (1992) Formar nios lectores de textos. Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile KAUFMAN, ANA MARA (1988). La lecto-escritura y la escuela. EDITORIAL Santillana, Buenos Aires __________________(1989) Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Aique. Buenos Aires __________________ y MARIA ELENA RODRGUEZ. (1993) La escuela y los textos. Editorial Santillana. Buenos Aires. LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingsticos. Ctedra. Madrid. LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Pez y Hugo Obregn Muoz. Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB. Caracas. LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGN. (1990) Gramtica del espaol de Venezuela Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas CILLAB. Caracas LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la oralidad a la escritura" Laurus N 3 UPEL, Caracas __________________(1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras. IPC. UPEL. Caracas. LERNER, DELIA (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. Caracas. __________________(1985) Comprensin de la lectura, estructura cognoscitiva y afectividad D.E.E. - O.E.A. Caracas __________________(1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica

vigente" Lectura y vida Ao 15 N 3 septiembre. Buenos Aires. LOMAS, CARLOS Y ANDRS OSORIO. (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona. OBREGN M., HUGO. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la independizacin de las variantes del espaol americano" Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB, Caracas. PEZ U., IRASET. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. Caracas PALACIOS DE PIZANI, A. MUOZ DE PIMENTEL, M. Y LERNER DE ZUNINO, D. (1994) Comprensin lectora y expresin escrita Grupo Editor Aique Didctica, Buenos Aires QUIROGA T, LUIS. (1989) "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas." U.S.B. Caracas. SNCHEZ DE R., IRAIDA (1989) "Lingstica, gramtica y pragmtica". Estudios lingsticos en homenaje a Mara Teresa Rojas. U.S.B. Caracas SMITH FRANK. (1990) Para darle sentido a la lectura. Aprendizaje Visor, Espaa. __________________(1983) Comprensin de la Lectura. Editorial Trillas Mxico. TEBEROSKY, ANA (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y de escritura Editorial Siglo XXI, Mxico. __________________( 1993) Leer para ensear a escribir. Cuadernos de Pedagoga 216 __________________ y LILIANA TOLCHINSKY. (1995). Mas all de la alfabetizacin. Ediciones Santillana, Buenos Aires TORRES, M. Y S. URICH (1990) Qu hay y qu falta en la escritura de los nios? Aique, Buenos Aires VAN DIJK, T., (1978) La ciencia del texto. Paids. Espaa.

Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,

la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin

que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales. En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con

otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje

transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin de aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Descripcin de los bloques de contenido

Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques": BLOQUES DE CONTENIDO

CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados

con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido. Conociendo los nmeros En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin. Cuerpos y figuras Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones. Como medimos? Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas

sencillos. Estadstica y probabilidad En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el

estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria. Objetivos generales del rea de Matemtica Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar.

Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin del nmero natural.

PROCEDIMENTALES Observacin de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamao, forma, elementos que lo integran,...). Determinacin de analogas y diferencias entre elementos (Ej. una analoga y dos diferencias, tres analogas y una diferencia, etc.). Agrupacin de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontneamente diferentes criterios. Expresin oral de los criterios de clasificacin aplicados. Observacin de la conservacin de la cantidad utilizando objetos de diferentes formas. Ordenacin creciente y decreciente en funcin del tamao de los elementos de una coleccin. Construccin y completacin de series considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,...). Primero debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas (representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda y descubrimiento de patrones. Construccin

ACTITUDINALES Gusto por la organizacin en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos segn su uso. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas. Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una coleccin. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar.

de series mediante la elaboracin y aplicacin de patrones. Clasificacin de colecciones cantidad de elementos. segn la

Establecimiento de las relaciones "ms que", "menos que", "tantos como",... comparando colecciones de elementos. Expresin verbal y simblica del nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresin del nmero acompandolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lpices, dos casas, tres nios... Representacin de la ausencia de cantidad: el nmero cero. Conteo. Escritura de nmeros de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Combinaciones bsicas de los nmeros de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7). Ordinalidad Ordenacin de colecciones considerando la cantidad de elementos. Observacin de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una coleccin segn un criterio. Escritura simblica de los nmeros ordinales de una cifra. Ordenacin de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, ...). Escritura de nmeros ordinales en palabras y lectura de cada nmero en voz alta. Diferenciacin entre cardinales y ordinales. Resolucin de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilizacin del nmero para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, Satisfaccin por el trabajo cumplido. Desarrollo de la confianza en s mismo. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

Cardinalidad

observaciones, transformaciones, actividades ldicas, ... Creacin de poesas, dibujos, cuentos, ... usando los nmeros del 0 al 9. Resolucin de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad Formacin de la primera decena a partir de las unidades. Formacin de las decenas a partir de actividades ldicas. Escritura de las decenas en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Composicin de nmeros de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,...) en decenas y unidades. Escritura de nmeros de dos cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Formacin de la primera centena a partir de decenas y unidades. Formacin de las centenas. Escritura de nmeros de tres cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Representacin de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, baco, ...). Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de nmeros naturales y lectura en voz alta. La docena Orden en nmeros naturales los Formacin de las docenas a partir de colecciones. Utilizacin de papel cuadriculado, bandas de papel, lnea recta, cordones, ... para ubicar, escribir y comparar nmeros naturales. Establecimiento de las relaciones "anterior", "siguiente" y "entre".

La decena

La centena

Seleccin de la decena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta (redondeo). Comparacin de nmeros hasta de tres cifras utilizando los smbolos: ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a).

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Observacin de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,...), utilizando colecciones concretas y semiconcretas. Asociacin del dibujo con la expresin simblica de la adicin y de la sustraccin. Agrupacin de nmeros que sumen una cantidad indicada.

ACTITUDINALES

Nociones de adicin y sustraccin.

Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos. Valoracin de la capacidad expresiva de las representaciones grficas. Valoracin de la importancia de la adicin y de la sustraccin para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar. Valoracin de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y precisa. Inters por descubrir elementos desconocidos en una adicin o sustraccin presentada en forma simblica. Constancia y tenacidad en la

Adicin de nmeros naturales.

Elaboracin y resolucin de problemas de adicin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociacin de la accin de sumar con el signo +. Expresin de las adiciones en forma horizontal y vertical. Construccin y fijacin de tablas con actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adicin. Observacin de que al sumarle el nmero cero a cualquier nmero natural se obtiene el mismo nmero natural. Realizacin de adiciones con tres sumandos

de una cifra, asociando de dos en dos. Interpretacin y resolucin de problemas de adicin con enunciados grficos. Realizacin de adiciones de dos y tres sumandos con nmeros de tres cifras "sin llevar" y "llevando" decenas y centenas basndose en la descomposicin de los nmeros en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, baco, ...). Algoritmo de la adicin. Realizacin de adiciones de nmeros naturales de hasta dos cifras mediante clculo mental, redondeo, estimaciones, ... Elaboracin y resolucin de problemas de sustraccin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de sustracciones con nmeros de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones grficas y el clculo mental. Expresin y resolucin de una sustraccin en vertical, dada en horizontal. Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o tres cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los nmeros en unidades, decenas y centenas (cartel de valor, baco, ...). Expresin en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustraccin. Realizacin de sustracciones de nmeros naturales de hasta dos cifras usando clculo mental, redondeo, estimaciones, .... Adicin sustraccin nmeros naturales. y de Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas. Observacin del resultado de una operacin entre dos elementos para determinar la operacin (adicin o sustraccin). Completacin de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. bsqueda de soluciones a un problema. Inters por comprobar las soluciones a un problema. Valoracin de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria. Desarrollo de la confianza en s mismo.

Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana. Aceptacin de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula. Inters por lograr la comprensin de problemas. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

Sustraccin nmeros naturales.

de

Valoracin de la precisin, orden y limpieza en la presentacin de trabajos. Valoracin de la importancia prctica de la estimacin.

Resolucin de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operacin adecuada (por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ...). Resolucin de problemas que ameriten: identificacin de lo que saben, de lo que hay que averiguar y estimacin del orden de realizacin de las operaciones. Expresin oral y escrita de las operaciones y del resultado.

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de posicin y orientacin (abajo, debajo, encima, arriba, detrs, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha,...). Realizacin de cambios de posicin y orientacin (juegos, bailes, ...).

ACTITUDINALES

Apreciacin de objetos del entorno con forma de cuerpos geomtricos. Reconocimiento de la importancia de seguir las instrucciones en la realizacin de actividades. Ampliacin del vocabulario incorporando al lenguaje los trminos geomtricos en forma natural.

Nocin de espacio.

Determinacin de la ubicacin espacial de un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en movimiento, a travs de la observacin del entorno y de representaciones grficas. Utilizacin de las expresiones "cerca", "al lado de", "aqu", "lejos", "ms cerca", "ms lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar objetos en el espacio.

Cuerpos geomtricos

Identificacin, seleccin y clasificacin de objetos del entorno con formas de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono,

Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

esfera). Identificacin de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono, esfera). Establecimiento de semejanzas y diferencias entre cuerpos geomtricos a travs de la manipulacin, incorporando el reconocimiento de la pirmide. Incorporacin al lenguaje de las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera y pirmide. Construccin de cuerpos geomtricos usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...). Reconocimiento de rectngulos, cuadrados y tringulos utilizando las caras de un paraleleppedo y de una pirmide. Identificacin del crculo utilizando las bases del cono y el cilindro. Comparacin de las figuras planas estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula,... Figuras planas Utilizacin de los trminos: crculo, circular, cuadrado, rectngulo, rectangular, tringulo y triangular de manera adecuada en diversas situaciones. Trazado y construccin de figuras planas usando hojas cuadriculadas, geoplano, ... Comparacin de figuras planas semejantes segn su tamao. Formacin por composicin y descomposicin de figuras planas partiendo de otras. Figuras planas simtricas Determinacin de lneas de simetras de diferentes figuras geomtricas (trazado, doblez, recortes,...). Completacin de la mitad de una figura para conseguir imgenes simtricas (papel Valoracin del uso de los sistemas de referencia como medio de localizacin de un objeto en el espacio. Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como recursos para la comunicacin y el enriquecimiento del lenguaje.

Apreciacin de la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

cuadriculado, geoplano,...).

BLOQUE CMO MEDIMOS? GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Comparacin de objetos de diferentes tamaos: grande, mediano, pequeo. Utilizacin de cuantificadores: ms, menos,... Realizacin de comparaciones de longitudes: alto-bajo, largo-corto. Utilizacin de cuantificadores. Medicin de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lpices, borradores, etc.). Utilizacin de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresin de resultados empleando la cuarta, el paso... Justificacin de la necesidad de un patrn adecuado para medir longitudes segn el objeto a medir.

ACTITUDINALES Necesidad de compartir opiniones para ponerse de acuerdo. Valoracin de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana. Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos. Respeto por las opiniones de los dems. Gusto por compartir experiencias con los otros y escuchar las experiencias de los dems. Necesidad de la utilizacin del calendario para la planificacin de actividades. Valoracin de la importancia del reloj para la distribucin de las tareas diarias. Valoracin de la utilidad de las monedas como instrumento de cambio o

Relaciones tamao.

de

Relaciones longitud.

de

Relaciones tiempo.

de

Justificacin de la necesidad de un patrn universal para medir longitudes: el metro. Estimacin de longitudes. Determinacin de secuencias temporales mediante la interpretacin de situaciones grficas (antes - despus). Utilizacin de cuantificadores. Determinacin de secuencias de acciones en el tiempo que se producen en un da (maana, tarde, noche).

Ordenacin cronolgica de imgenes. Identificacin de los das de la semana. Escritura y lectura en forma secuencial y alterna de los das de la semana. Ordenacin, escritura y lectura de los meses del ao. Utilizacin del calendario en la planificacin de actividades. Utilizacin de los diferentes tipos de relojes. Las agujas del reloj. La hora en punto. Lectura de la hora y la media hora en forma concreta y grfica. Identificacin de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Sistema monetario nacional. Relacin entre las monedas y el papel moneda en forma concreta y grfica. Uso del bolvar como unidad monetaria nacional. Resolucin de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra - venta. Identificacin de las unidades de medida a utilizar en situaciones concretas o semiconcretas. Resolucin de problemas usando estimaciones en situaciones cotidianas. compra. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Apreciacin de la calidad del trabajo. Necesidad de la honestidad en intercambios.

Valoracin de la importancia de realizar estimaciones aceptables. Desarrollo de la confianza en s mismo para la toma de decisiones.

Sistema medidas.

de

BLOQUE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Determinacin del nmero de elementos agrupados en clases segn un criterio de clasificacin, partiendo de situaciones de la realidad prxima al nio. Utilizacin adecuada de la palabra "frecuencia" para expresar el nmero de elementos agrupados en una clase.

ACTITUDINALES

Adquisicin de hbitos de organizacin. Curiosidad por el lenguaje grfico. Reconocimiento de la verdad. Apreciacin de la calidad del trabajo. Satisfaccin por el trabajo cumplido.

Nociones estadstica.

de

Recoleccin y organizacin de datos indicando la frecuencia a travs de las expresiones: "ms frecuente" y "menos frecuente". Recoleccin y representacin de datos de experiencias y encuestas simples (juegos, gustos,...). Utilizacin de tablas, pictogramas, grficos de barras. Expresiones orales de la informacin que dan las grficas.

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de los procesos de clasificacin, seriacin y las nociones de conservacin de la cantidad y nmero. INDICADORES Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del entorno. Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma oral diferentes criterios de clasificacin. Compara objetos segn su tamao, color, grosor, ... Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio, diversos materiales. Maneja la conservacin de la cantidad al observar cambios de disposicin de forma en objetos. Establece las relaciones: "ms que", "menos que", "tantos como" entre colecciones.

Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicacin espacial: "abajo", "debajo", "encima", "arriba", "detrs", "delante", "al fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la derecha", ... Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al lado de", "aqu", "ms cerca", "ms lejos", "colocar entre,"... Utiliza las expresiones: antes, despus, maana, tarde y noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un da. Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones segn el criterio de cardinalidad. Descompone y compone colecciones atendiendo a la cardinalidad. Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones. Utiliza en forma oral y escrita, los nmeros ordinales al secuenciar eventos. Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la cardinalidad y ordinalidad. Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de clasificacin. Expresa los aspectos positivos de su participacin en las actividades escolares y extraescolares. Sigue las normas establecidas al participar en actividades ldicas. Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los elementos de una coleccin. Cuenta, lee y escribe nmeros naturales hasta de tres cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra. Escribe y lee correctamente nmeros hasta de tres cifras. Maneja en diferentes situaciones numricas las relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con nmeros de hasta tres cifras. Utiliza los nmeros para contar, medir y nombrar en diferentes situaciones. Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier nmero menor que 1000. Utiliza adecuadamente los smbolos " >", (mayor que), "< ", (menor

que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de tres cifras. Selecciona la decena ms cercana a un nmero de dos cifras. Manifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar poesas, juegos, cuentos, ... que involucren las funciones del nmero: nombrar, contar, medir u ordenar. Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...). Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada. Construye y memoriza la tabla de adicin (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical. Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad asociativa. Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta de dos cifras aplicando el clculo mental. Realiza estimaciones de suma y diferencia con nmeros hasta de dos cifras. Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn involucradas las operaciones de adicin y sustraccin. Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada. Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compaeros. Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin y sustraccin con datos del entorno. Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social, en los que se utilizan operaciones Interpreta y resuelve problemas de adicin y sustraccin con enunciados grficos.

Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de tres cifras.

Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas. Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realizacin. Expresa en forma oral los resultados de un problema. Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. Manifiesta inters por la coherencia al escribir enunciados y respuestas de problemas. Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema. Comparte en equipo la solucin de problemas. Planifica y participa en actividades escolares que requieran el uso de las operaciones de adicin y sustraccin. Manifiesta el valor de la honestidad en la solucin de problemas. Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas. Reconoce y describe cuerpos y figuras geomtricas del entorno prximo. Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides. Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas situaciones. Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza construcciones de cuerpos geomtricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ... Realiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados usando cuadrculas, geoplano, ... Traza lneas de simetras a diferentes figuras geomtricas. Forma figuras planas por composicin y descomposicin de otras figuras. Completa figuras geomtricas trazando la mitad simtrica de un dibujo.

de adicin y sustraccin.

Manifiesta inters por su ambiente. Construye un geoplano para reproducir figuras planas. Muestra inters por mejorar la calidad de sus trabajos. Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de otros objetos (lpices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso). Se inicia en el uso de medidas no convencionales y convencionales. Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adeca el uso de medidas no convencionales. Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y grficas usando diferentes tipos de relojes. Valora la importancia del reloj para la distribucin de tareas. Reconoce el bolvar como unidad monetaria nacional. Establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Reconoce y relaciona las monedas y el papel moneda de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se realice intercambio monetario. Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como instrumento de cambio y compra. Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda. Identifica los das de la semana. Lee, interpreta y usa adecuadamente la informacin que da el calendario. Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los das de la semana. Escribe, lee y ordena los meses del ao. Utiliza el calendario para planificar actividades. Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los trminos "ms frecuente" y "menos frecuente". Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y encuestas simples. Comparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas grficas. Representa en tablas, pictogramas y grficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.

Bibliografa BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Editorial Gedisa. Barcelona, Espaa. BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Editorial la Muralla. Madrid, Espaa. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Editorial Siglo Veintiuno. Espaa. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemticas con Nios de 0 a 6 aos. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, Espaa. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica 'THALES". SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, Mxico. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos. Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico.

Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin. La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997). Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques: Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra. Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una

sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Descripcin de los bloques Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se

especifican: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO. Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. SERES VIVOS. Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental. Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. SOL, TIERRA Y LUNA. Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol. ALIMENTOS. Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos Locomocin de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas El Aire y la Contaminacin

ESPACIO, TIEMPO Y Orientacin Espacial MOVIMIENTO El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para Explorar

El Tiempo Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal Los Animales Lluvias, Nubes y Viento

SERES VIVOS

SOL, TIERRA Y

El Aire

LUNA

El Agua El Da y la Noche Los Alimentos en la Cocina

Los Materiales La Luz y el Arco Iris Alimentos en la Comunidad

Mezcla Sol, Tierra y Luna

ALIMENTOS

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y tecnolgica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico,

gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de una visin socio - educativa - crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente ensea ciencia contribuye a: Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los sentidos y el cuerpo en general. Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos.

Objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad.

Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: ORIENTACIN ESPACIAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Orientacin espacial. Relaciones espaciales. Puntos cardinales. Relatividad de las posiciones. Instrumento que permite la

PROCEDIMENTALES Aplicacin de relaciones espaciales: grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs. Orientacin en el espacio bidimensional y tridimensional. Ubicacin de objetos siguiendo instrucciones de otro nio. Aplicacin de procesos secuenciales en

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de la posicin del Sol para la orientacin espacial. Valoracin de los puntos cardinales para la orientacin espacial. Reconocimiento del valor de la comunicacin precisa para la

la construccin y uso de la brjula. Ubicacin de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales. Diferenciacin entre direccin local y direccin cardinal. orientacin Utilizacin de puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial, mediante la realizacin de juegos. Evocacin y conversacin acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones. orientacin local y cardinal. Valoracin de la ciencia y tecnologa en la construccin de instrumentos para la orientacin.

BLOQUE SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES El cuerpo humano. Caractersticas de los seres humanos. Nocin de la higiene del cuerpo humano.

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de las partes del cuerpo humano. Observacin de las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, ... Clasificacin de acuerdo a las caractersticas. Identificacin de las partes del cuerpo humano, en figuras recortadas y pegadas. Construccin de rompecabezas con figuras de cuerpos humanos. Identificacin de las partes del cuerpo y su lateralidad, mediante juegos de motricidad y canciones relacionadas con el cuerpo.

ACTITUDINALES Valoracin de la belleza del cuerpo humano y de su sensibilidad espiritual. Reconocimiento de la importancia de ser autnticos al realizar nuestras tareas. Manifestacin de su creatividad. Valoracin del trabajo cooperativo. Apreciacin por la manifestacin artstica de los dems. Manifestacin de solidaridad con todos los nios. Interiorizacin de la importancia del aseo personal.

Comparacin de huellas de las manos y dactilares de los nios, para establecer diferencias. Mediciones de las tallas de los nios a lo largo del ao escolar, usando medidas no convencionales. Elaboracin de grficos de frecuencia con los datos de las mediciones. Establecimiento de analogas grficas, para completar cules partes le faltan a los cuerpos y caras previamente dibujados. Diferenciacin de las caractersticas externas de los nios y nias de otras naciones. Produccin de cuentos relacionados con: "El encuentro de los nios del mundo, con la Madre Tierra". Elaboracin de conclusin de la importancia del aseo personal despus de realizar una conversacin sobre el tema. Elaboracin de normas higinicas para el aseo personal por parte de los alumnos para ser comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.

Manifestacin de solidaridad y colaboracin ante personas con necesidades especiales.

BLOQUE SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES La vista y las imgenes visuales.

PROCEDIMENTALES Observacin personas. de diferentes objetos y

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de los hbitos de higiene para cuidar la vista, el

El tacto. - Textura. - Objetos livianos y pesados. - Objetos fros y calientes. La audicin y los sonidos. El olfato y los olores. El gusto y los sabores. Higiene de los rganos de los sentidos.

Discriminacin visual de objetos por forma y tamao. Clasificacin de objeto por su color. Estimulacin de la coordinacin visomotora aplicando tcnicas de coloracin. Establecimiento de analogas grficas y verbales con figuras y objetos semejantes. Discriminacin de la textura de objetos. Reconocimiento por su textura, de objetos ubicados en una caja. Clasificacin de objetos por su textura y por la relacin livianos - pesados. Experimentacin de las sensaciones de calor y fro con objetos de la vida diaria. Demostracin de la sensibilidad ante el calor y el fro en diferentes partes del cuerpo. Identificacin de sonidos mediante el uso de instrumentos musicales y objetos sonoros construidos por los nios. Diferenciacin entre sonidos y ruidos para el desarrollo de su sensibilidad auditiva. Identificacin de voces de personas y de sonidos emitidos por animales. Prctica de hbitos higinicos para mantener los odos sanos. Identificacin de sustancias por su olor caracterstico. Reconocimiento y clasificacin por su olor de flores, frutas, sustancias, comidas,... Prcticas de hbitos higinicos para cuidar nuestro olfato.

olfato, el gusto, el tacto y el odo. Manifestacin de rechazo por las costumbres que nos pueden daar los sentidos. Inters por conocer las caractersticas de los componentes de la naturaleza que apreciamos con los sentidos. Valoracin del trabajo en equipo. Manifestacin de autenticidad y originalidad al construir la caja de sorpresas. Valoracin de la comunicacin corporal. Valoracin del olfato como sentido que permite detectar escapes de gas, presencia de aguas negras y alimentos descompuestos. Valoracin de los sentidos como medios que nos permiten apreciar sensaciones agradables y desagradables.

Experimentacin de diferentes sabores con alimentos trados por los nios. Comunicacin verbal y gestual acerca del sabor de cada sustancia. Clasificacin de diferentes sustancias: cidas, dulces, saladas, amargas, picantes e inspidas. Elaboracin de conclusiones, previa conversacin, acerca de los hbitos que debemos practicar para mantener nuestros sentidos saludables.

BLOQUE SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Caractersticas del ambiente. Componentes: natural y social. Nocin de objetos y materiales. Seres humanos. Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua. Nocin de la condiciones del ambiente: - Temperatura. - Luz. - Humedad.

PROCEDIMENTALES Observacin de las caractersticas de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones. Descripcin en forma oral y grfica del ambiente seleccionado y sus condiciones. Comparacin de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado. Observacin peridica del ambiente seleccionado y registro de cambios. Clasificacin de los componentes del ambiente. Inferencia y comprobacin en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Procesamiento de la informacin obtenida

ACTITUDINALES Exhibicin de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo. Valoracin de la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Manifestacin de comportamiento ecolgico positivo. Apreciacin de la diversidad de las caractersticas del ambiente venezolano. Valoracin de la vida propia y la de otros seres vivos. Exhibicin de comportamientos que reflejan la importancia

por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos segn la frecuencia. Graficacin sencilla de los datos. Comunicacin de lo aprendido mediante elaboracin de carteleras, y otros medios de difusin Elaboracin de conclusiones, previa realizacin de lecturas y discusin, acerca de ambientes que no conocemos. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de un microambiente. de conocer los seres vivos. Exhibicin de la curiosidad como caracterstica de la actitud cientfica. Valoracin de la observacin como proceso previo para la adquisicin del conocimiento.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Caractersticas del aire: ocupa espacio y fluye. Relacin de las corrientes de aire con las formas de percibirlas. Resistencia del aire. Caractersticas del agua Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao " Flotacin Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

PROCEDIMENTALES Observacin de la presencia del aire en objetos manipulados por el nio. Observacin de objetos livianos que caen al suelo. Descripcin de la cada de objetos livianos. Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de paracadas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicpteros y aviones. Planificacin de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire. Prediccin del movimiento de los objetos seleccionados. Comunicacin de los resultados en forma

ACTITUDINALES Respeto por las ideas de los dems. Valoracin de los procesos de la ciencia para interpretacin de la naturaleza. Manifestacin de curiosidad cientfica por cosas que no vemos pero existen. Valoracin de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologas. Apreciacin de la presencia del aire en nuestro ambiente. Valoracin del aire como

oral, grfica y escrita. Elaboracin de conclusiones sobre la tecnologa asociada con el aire. elemento vital.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Caractersticas agua. del

PROCEDIMENTALES Observacin de un recipiente con agua indicando sus caractersticas. Comparacin del volumen y forma que toma el agua lquida en diferentes recipientes. Relacin entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales. Prediccin en cuanto a si el agua que est en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen. Observacin del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua. Comparacin de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,... Predicciones del por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Inferencias en cuanto a por qu los botes no se hunden. Planificacin y realizacin de experiencias para verificar las predicciones. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua.

ACTITUDINALES Respeto por la evidencia cientfica. Valoracin del trabajo en grupo. Sensibilidad por el orden y la limpieza. Respeto por las ideas de los dems. Participacin responsable en la toma de decisiones. Valoracin del agua como elemento vital. Manifestacin de inters por la comprensin de fenmenos que ocurren en su entorno

Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao. Flotacin. Cambios del agua en la naturaleza.

Realizacin de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el fro y la adicin de sustancias al agua. Apreciacin de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua. Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: EL DA Y LA NOCHE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin acerca de: El Sol, el amanecer, el medioda y el atardecer. Intensidad de la luz del sol. La Luna. Caractersticas del da y la noche. Manifestaciones (efecto) de la energa solar. Consecuencias de la exposicin directa a los rayos del sol.

PROCEDMENTALES Observacin de las caractersticas de una noche con luna. Conversacin y expresin grfica acerca de las observaciones. Establecimiento de secuencias temporales mediante la observacin de las fases lunares. Observacin de la salida y puesta del Sol. Posicin, caractersticas y horas. Relacin de las sombras con la posicin del sol. Registro y comunicacin de las observaciones realizadas de la Luna y el Sol. Comparacin del da y de la noche. Realizacin de registros secunciales de las actividades que realizamos durante el da y durante la noche. Establecimiento de la duracin del da y de la noche.

ACTTUDNALES Valoracin del Sol y la Luna en la vida de los seres vivos. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos de su entorno. Respeto por la evidencia cientfica. Respeto por las ideas de los de ms. Curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Valoracin de la posicin del Sol y la Luna en la orientacin del ser humano. Exhibicin de actitudes de prevencin de salud relacionados con la

Descripcin de experiencias de cmo es la temperatura durante el da y la noche. Conversacin de las precauciones que debemos tomar para evitar daos al exponernos al Sol. Indagacin sobre tradiciones involucre el Sol y la Luna. donde se

excesiva exposicin al Sol. Sensibilidad ante la belleza y diversidad de colores en el amanecer y el atardecer. Valoracin del Sol, la Luna y las estrellas como fuentes de inspiracin artstica y literaria. Valoracin de la observacin como proceso fundamental para conocer el firmamento.

Produccin de cuentos y poesas acerca del firmamento, el Sol y la Luna. Utilizacin de tcnicas para orientarse mediante la observacin del Sol y la Luna.

BLOQUE ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin sobre: Tipos de alimentos. Almacenamiento y envases. Procesamiento. Utensilios y aparatos de la cocina. Desechos generados en la cocina. Higiene en la preparacin y almacenamiento de

PROCEDIMENTALES Observacin de diferentes alimentos, su ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Descripcin oral y grfica de los alimentos, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Clasificacin de los alimentos, envases, utensilios y desechos. Seriacin de envases por tamao y color. Establecimiento de procesos secunciales en la elaboracin de los alimentos. Descripcin del procedimiento en la

ACTITUDINALES Valoracin de la comunicacin oral, escrita, gestual, grfica y plstica en la consolidacin del conocimiento. Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeto por las normas de seguridad e higiene para la manipulacin de los implementos de cocina. Curiosidad por la ciencia.

preparacin de algunos alimentos. Elaboracin de conclusin sobre la importancia de ingerir diferentes tipos de alimentos para la conservacin de la salud. Bsqueda de informacin sobre la utilizacin de tecnologa en la conservacin de los alimentos

Valoracin del trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparacin de los alimentos. Valoracin de los desechos vegetales como abono para las plantas. Reconocimiento del valor de los alimentos y de la tecnologa asociada.

los alimentos

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Identifica relaciones espaciales: grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha.... Ubica objetos siguiendo instrucciones. Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre si y consigo mismo. Reconoce los procesos de orientacin espacial en la vida cotidiana. Reconoce la importancia de la posicin del sol para la orientacin espacial. Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial. Narra experiencias sobre la posicin de los objetos en su entorno. Se interesa por actividades relacionadas con la ubicacin espacial y su utilidad en la vida diaria. Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hbitos de salud corporal. Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones. Seala las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...

Recorta figuras del cuerpo rompecabezas con ellas.

humano

construye

Realiza actividades que implican la coordinacin motriz. Establece diferencias de tallas entre l y sus compaeros usando medidas no convencionales. Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan. Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. Participa en conversaciones acerca de las caractersticas de los nios y nias de otras partes del mundo. Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo. Demuestra inters por el cuidado de las partes de su cuerpo. Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecucin de diferentes movimientos y tareas Manifiesta solidaridad y colaboracin ante las necesidades de las personas. Toma iniciativa en el desarrollo de hbitos de preservacin de la salud y del ambiente. Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud. Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana. Identifica animales y plantas de su regin y los relaciona con su ambiente. Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria. Muestra inters por el cuidado de plantas y animales de su entorno. Participa en la conservacin y preservacin del ambiente que lo rodea. Describe en forma seleccionado. oral y grfica un ambiente

Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos. Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos. Muestra inters por explorar el entorno inmediato. Toma iniciativa para la preservacin del medio ambiente y el equilibrio de su entorno. Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemticas del ambiente que lo rodea. Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y comenta sobre ellos. Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamao. Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor y fro en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo. Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales. Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a travs de gestos y palabras. Discrimina por comidas,... su olor sustancias, flores, frutas,

Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos. Clasifica sustancias segn su sabor. Practica hbitos higinicos para el cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar sus sentidos sanos

Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar daosa los sentidos. Muestra inters por el trabajo en equipo. Conversa con sus compaeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno. Seala la influencia del aire en la cada de objetos livianos Construye paracadas y papagayos. Establece diferencias entre la cada de objetos pesados y livianos. Identifica diversos materiales por sus caractersticas y usos en la vida cotidiana. Formula conclusiones acerca de la cada de los objetos y las discute con sus compaeros. Conversa acerca de la utilidad del aire. Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen. Manifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el ambiente. Manifiesta la importancia del aire como elemento vital. Identifica fenmenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol. Compara el volumen y la forma que tiene el agua lquida en diferentes recipientes. Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaos. Determinan por qu objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,... Elabora hiptesis sencillas sobre el por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Infiere en cuanto a por qu los botes no se hunden. Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua. Descubre la importancia que tiene el agua para la salud. Respeta la evidencia de los resultados.

Muestra inters por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza. Respeta las ideas de los dems. Manifiesta inters por los fenmenos que ocurren en su entorno. Conversa y expresa grficamente sus observaciones sobre el da y la noche. Relaciona la posicin del sol con las horas y el calor. Relaciona las sombras con la posicin del sol. Expresa de manera grfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol. Establece diferencias entre el da y la noche. Comenta las actividades que se realizan durante el da y la noche. Compara la duracin entre el da y la noche. Describe experiencias acerca de la temperatura entre el da y la noche. Muestra inters por tomar precauciones para evitar daos cuando nos exponemos al sol. Utiliza tcnicas parta orientarse mediante la observacin de la luna y el sol. Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos. Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna. Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservacin de la salud familiar. Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Seala las secuencias temporales en la elaboracin de alimentos.

Describe procedimientos para la elaboracin de alimentos. Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano. Muestra inters por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulacin de alimentos e implementos de cocina. Muestra inters por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparacin de alimentos. Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Bibliografa BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac. BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimntate y Ahora. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentaras. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins Shalo, N. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Ediciones Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. CAVENDES-Instituto Nacional de Nutricin. (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Boletn Multidisciplinario, N 1 al 8. Caracas. Venezuela.

CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Qumica. Boletn N 1 al 15. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 1. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 2. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Fichas Tcnicas para la Elaboracin de Recursos para el Aprendizaje. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1991). Boletn Multidisciplinario, N 3. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1994). Boletn Multidisciplinario, N 8. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1995). Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1995). Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica Caracas. Venezuela. CENAMEC - CAVENDES. (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I - II. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1996). Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Primera Etapa. Caracas. Venezuela. FLORES, A. (1987). La importancia de las Hortalizas. La Nutricin Ante la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela, pp. 385-393. FOSSI, M., y otros. (1987). Cambios Recientes en el Consumo de Alimentos en la Regin-Nororiental. (en los estratos sociales de bajos recursos). La Nutricin ante la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. Pp. 203-214. GARCA de M., L. y Snchez, I. (1993). Sexualidad y Educacin. Editorial Magisterio. Bogot. Colombia. GONZLEZ E., CANIZALEZ, R. y GARCA, G. (1995). Gua de Trabajo de Campo: Ro o Riachuelo. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y BAYLEY, Z. (1979). Estrategia de Enseanza de la Ciencia en Primaria. CENAMEC-CIENPRI-04 (Mimeo). Caracas. Venezuela.

GONZLEZ R. H. y otros. (1983). Gua Metodolgica: Interacciones en el Ambiente. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1978). Los Cambios de Tierra. Tricolor 278, sept- oct. GONZLEZ, H. (1990).Qu Soy Yo?, Juego algortmico para determinar algunos animales. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1979). Saltamontes. Tricolor 279. GONZLEZ S., M. A. (1992). Escorpiones y Opiniones, un Modelo para Manejo y uso de Claves. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. (1984). El Bosque Xerfilo. Boletn de Biologa N 4. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. (1983). El Pramo Boletn de Biologa N 3 CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y Snchez, C. (1986). La Selva Nublada Boletn N 7. CENAMEC Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y Moreno, E. (1985). El Morichal Llanero Boletn N 6. CENAMEC. Caracas. Venezuela. HEANEY R. (1989). Salud sea. La nutricin Ante la Salud y la Vida. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 191-199. HELLER, M. (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Editorial Biosfera. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1952). El Mercado Libre. Serie de Publicaciones del INN. Cuaderno N 9. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1980). Manual de Nutricin. Series de publicaciones del INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Primer Foro de Cantinas en Planteles Educacionales. Una Alternativa de Gestin para la Actividad de Cantinas Escolares (Mimeo). Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1989). Alimentacin desde el Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN -FUNDACIN CAVENDES. (1990). Guas de Alimentacin para Venezuela. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Taller de Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. (Mimeo). Caracas. Venezuela.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Proyecto Nutricin, Produccin y Conservacin de Alimentos. Publicacin del INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). La Alimentacin en el Medio Rural. Serie de publicaciones INN, Cuaderno N 1951. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). Raciones Normales y Cantidades Manejables de Alimentos que Aportan Fracciones de los Requerimientos de Nutrientes. (enfoques prcticos de las tablas de composicin de alimentos). Publicacin N 43. Serie Cuadernos Azules. Caracas. Venezuela. IZQUIERDO, C. (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? CENAMEC. Caracas. Venezuela. IZQUIERDO C. (1994). Que Bueno es Saber Leer! CENAMEC. Caracas. Venezuela. LACUEVA, A. (1995). El Viaje de los Alimentos. CENAMEC. Caracas. Venezuela. LEN, C. (1981). La Huida de las Aves. CENAMEC. Caracas. Venezuela. LPEZ, M. (1995). El Especialista en Preescolar: el que tenemos y el que necesitamos. Fundacin POLAR. LPEZ, M. (1996). De Actores a Autores. Manual para directores MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1986). Planificacin del Curriculum para el Desarrollo de la Dimensin Ambiental en el Sistema Educativo. Educacin Bsica. MARNR - DEA. Caracas. Venezuela. MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1996). Agenda Ecolgica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Fuego de Relaciones de Posicin. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Rompecabezas Metrobus. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MANEIRO, G. y otros. (1997). Ciencia y Comunicacin. Ciencias Naturales y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime Algo de los Animales. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA, de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime algo de las Plantas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NOVAK, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona. Espaa. ORANTES, A. (1993). Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda para el

Docente. Revista de psicologa N 11 (1), pp. 67-96. Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y BATISTA, L. (1997). Ambientndonos. Manual de Actividades de Educacin Ambiental Para la Educacin Bsica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y GMEZ, R. (1987). Programa de Juegos Ecolgicos; Experiencia Venezolana en Educacin Ambiental. INPAQUES. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias Cognoscitivas. Una Perspectivas Terica. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Fundacin POLAR, Caracas. Venezuela. RODRGUEZ de O. C. y AMENGUAL de H. C. (1987). Guas para la Alimentacin del Venezolano. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela. RODRGUEZ de O. C. (1989). Recomendaciones Nutricionales del INN. La Nutricin Ante la Salud y la vida. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 237-245 ROMERO, M. (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Colombia. UNESCO. (1994). Manual para el Fomento de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas. Chile. UNIN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (UICN), PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA) y FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (WWF). (1991). Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. Gland. Suiza. VELZQUEZ, J. (1992). Plantas Vasculares Acuticas. CENAMEC. Caracas. Venezuela. VELEZ, B. E (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola. Caracas. Venezuela. WATTON, S. (1990). Nutricin y Deporte. Acsibia S.A. Zaragoza. Espaa. ZAWIZA, T (1990). Conoce Nuestros Insectos. Revista para Colorear. Banco del Libro. Caracas. Venezuela.

Programa de Ciencias Sociales

Presentacin del rea de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo, conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo. Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas. La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos. Cada nio est inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente en su planificacin. El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de

Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin " Proyecto Educativo de Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y progresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre: Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques

que conforman el rea de Ciencias Sociales; haciendo nfasis en los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico y el presente, el pasado y el futuro. Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico. El presente, el pasado y el futuro. Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para hacer operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en funcin del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio. Bloques de contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora

de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO. NUESTRO PASADO HISTRICO. SEGUNDO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO. Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO HISTRICO. TERCERO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO.

Y DIVERSIDAD DE PAISAJE NUESTRO PASADO HISTRICO.

Objetivos generales del rea Ciencias Sociales Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana. Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes y como nios y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional. Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre

las actividades humanas y el medio fsico. Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye activamente en su conservacin y mejoramiento. Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE NIO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin de los conocimientos previos acerca de la familia.

ACTITUDINALES Valoracin de la ayuda mutua y del fortalecimiento de lazos de solidaridad. Valoracin de la importancia de la familia.

La familia.

Diseo y ejecucin de dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia realidad. Identificacin de los miembros de la familia en lminas, fotos, dibujos y en la dramatizacin realizada. Representacin creativa de las tareas de los miembros de la familia mediante expresiones literarias y plsticas tales como: poesas, dibujos, cuentos ... de la familia. Aplicacin de procesos secunciales y temporales en la elaboracin de un rbol familiar, considerando abuelos, padres, hijos, nietos...

Respeto por las individuales.

diferencias

Organizacin del grupo familiar: miembros, distribucin de tareas.

Valoracin por el trabajo de los miembros de la familia. Interiorizacin y cumplimiento de normas de convivencia social en la familia. Manifestacin de actitudes de aceptacin, de actos responsables y justos.

Representacin de una vivienda familiar, a travs del dibujo y modelado... El grupo familiar y la vivienda. Determinacin de la importancia de la familia a partir de narraciones creativas que conduzcan a la reflexin y valoracin de la misma. Narracin oral de fbulas cuentos que destaquen respeto, la solidaridad, cooperacin, responsabilidad ... o el la la

Valoracin de la vivienda. Valoracin por el trabajo de los miembros de la familia y de su entorno. Valoracin del trabajo cooperativo en el hogar y en la escuela.

Reflexin y comprensin de los derechos y deberes de los nios en el aula, la escuela y el hogar, a travs de una discusin socializada. Derechos y deberes del nio en el hogar y la escuela. Representacin de los derechos y deberes del nio en la escuela mediante dramatizaciones. Reflexin y emisin de opiniones acerca del cumplimiento de los deberes y la defensa de los derechos del nio, mediante revisiones peridicas en el quehacer de la escuela. Elaboracin de recomendaciones en relacin con la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes. La comunidad escolar, organizacin, distribucin de tareas. La convivencia social en la escuela. Observacin y descripcin de las dependencias de la escuela a travs de un recorrido. Descripcin oral y escrita de las tareas que realiza el personal que labora en la escuela. Relacin entre las dependencias de la escuela y las funciones

Manifestacin de actitud crtica por el respeto de sus derechos. Exhibicin de actitud cvica en el cumplimiento de sus deberes en el hogar y en la escuela. Manifestacin de satisfaccin por el orden y el aseo.

Disfrute por las actividades escolares como parte de su cotidianidad. Valoracin por el trabajo que realizan los miembros de la escuela. Manifestacin de amor, respeto y colaboracin entre los

que realizan sus miembros. Narracin oral de fbulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social. Explicacin del significado de las normas de convivencia social. Diseo y ejecucin de una simulacin de normas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia familiar y social Aplicacin de procesos secunciales tmporo espaciales para la elaboracin de cronogramas simples de actividades escolares. Ubicacin en el calendario de fechas significativas para el nio, tales como: navidad, carnaval, semana santa, fiestas patronales y cumpleaos. Seleccin de lugares adecuados para la realizacin de actividades en el hogar y en la escuela. Seleccin de actividades que el nio puede realizar de acuerdo con las condiciones ambientales.

miembros de la escuela y de la comunidad. Manifestacin espontnea y libre de sus ideas. Manifestacin de participacin comunitaria en la escuela.

Organizacin de actividades. Uso del tiempo.

Valoracin del buen uso del tiempo. Argumentacin en la toma de decisiones.

BLOQUE EL ESPACIO GEOGRFICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Observacin de objetos y relaciones de los objetos entre s: dentro - fuera, prximo - lejano, denso - ralo (poco denso). Seriacin del orden de posicin de los objetos en el espacio. Alineacin bidireccional. Reconocimiento de diferentes perspectivas en relacin con sujetos colocados en distintos puntos: visto desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. Nocin de espacio. Relaciones espaciales. Orientacin espacial. Descripcin oral de la posicin de algunos objetos atendiendo a los criterios de arriba - abajo, adelante - atrs, derecha izquierda, adentro - afuera, al medio - al final. Orientacin en el espacio a partir de puntos de referencia fuera y dentro de lo observado. Representacin del recorrido de la casa a la escuela y viceversa, mediante: maquetas, mesas de arena, dibujos. Utilizacin de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos. El paisaje geogrfico: elementos naturales y sociales: agua, relieve, vegetacin, suelos, clima, vivienda, servicios, vas de comunicacin, sitios histricos, otros. Observacin directa del paisaje inmediato y de los elementos que lo configuran a partir del recorrido por la comunidad. Identificacin de los elementos que configuran el paisaje. Descripcin oral y grfica del paisaje. Clasificacin de los elementos del paisaje. Determinacin de los usos del espacio(residencial, recreacional, agrcola,...). Representacin de los componentes del Valoracin de la observacin como punto de partida para la comprensin de la realidad. Identificacin con la comunidad Valoracin de la importancia del paisaje geogrfico para la vida. Valoracin del trabajo que se realiza en la comunidad.

Valoracin de la orientacin espacial para la vida. Apreciacin de los elementos del entorno. Valoracin de las representaciones como forma de orientacin espacial.

paisaje en maquetas, mesas de arena,... Evocacin y conversacin acerca de las profesiones y oficios realizados por los miembros de la comunidad, asociados a ese paisaje geogrfico. Evocacin y conversacin sobre la importancia de la defensa del ambiente. Observacin directa del paisaje para identificar las formas de intervencin del hombre en el ambiente. Reconocimiento de la importancia de la conservacin del ambiente para la vida. Conservacin ambiente comunidad. en del la Reflexin acerca de las siguientes preguntas: cmo pueden los nios participar en la conservacin del ambiente de su comunidad?, cmo pueden los nios participar en la conservacin del ambiente de la escuela. Diseo y ejecucin de campaas de concientizacin sobre la conservacin del ambiente en la escuela y comunidad. Actitud positiva hacia la conservacin y defensa del medio ambiente. Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservacin del medio ambiente en su comunidad. Fortalecimiento de la identidad regional. Manifestacin de sensibilidad al observar ambientes no contaminados.

BLOQUE NUESTRO PASADO HISTRICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de las experiencias significativas vividas. Seriacin temporal de experiencias vividas y por vivir, usando relaciones entre ahora - antes - mucho antes, antes despus, luego - ms tarde. Especificar

ACTITUDINALES Valoracin por las experiencias vividas. Manifestacin de inters por las experiencias vividas.

en qu lugar ocurrieron. Reconocimiento de que el tiempo transcurre en una direccin: pasado, presente, futuro, y de que lo ocurrido es irreversible. Reconocimiento de que los hechos ocurren en un tiempo y en un espacio determinado. Diferenciacin entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes - despus, luego ms tarde, ahora ). Nocin de pasado personal y de pasado familiar Aplicacin de los procesos secunciales tmporo-espaciales, para la elaboracin de su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia. Bsqueda de informacin para la construccin del rbol genealgico de la familia, realizando entrevistas a padres y abuelos. Evocacin y conversacin acerca pasado de acontecimientos vividos. Diferenciacin de acontecimientos vividos. Nocin acontecimiento pasado que conmemora de del se Aplicacin de secuencias temporales para la elaboracin de un calendario referido a acontecimientos familiares significativos: (matrimonios, bautizos, cumpleaos.) y el orden en que ocurrieron. Construccin de Calendario de celebraciones escolares. Nocin de cambio. Observacin directa de los caminos que ocurren en la comunidad. Indagaciones y formulacin de preguntas y respuestas en relacin con los cambios ocurridos en la comunidad.

Afianzamiento autoestima.

de

la

Fortalecimiento de la identidad personal y familiar. Manifestacin de inters por las biografas y su autobiografa

Inters por los acontecimientos importantes vividos en su familia. Valoracin de la cooperacin y solidaridad del trabajo en equipo. Respeto y admiracin por sus antepasados familiares. Toma de conciencia sobre los cambios ocurridos en su comunidad.

Reconocimiento de los cambios que se han producido en el entorno vivencial (vivienda familiar, vecindario, escuela, vas de comunicacin ...) Participacin en lecturas recreativas sobre la vida de Bolvar. Procesamiento de informacin sobre la vida de Bolvar mediante la participacin de lecturas sobre la vida de Bolvar. Simn Bolvar. Evocacin y conversacin en grupos sobre la vida de Bolvar nio. Aplicacin de procesos secuenciales tmporo espaciales para la elaboracin de una biografa de Simn Bolvar. Representacin de Bolvar nio y de Bolvar adulto, por medio de dibujos. Valoracin de las experiencias cotidianas de la vida de Bolvar nio. Manifestacin de admiracin por la figura histrica de Simn Bolvar.

Relacin de competencia e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal INDICADORES Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada uno realiza. Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia realidad. Describe sus funciones como miembro de la familia. Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de la familia. Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia. Representa a travs de dibujos a los miembros de la familia. Muestra inters en ayudar a los dems.

Respeta las diferencias entre los miembros de la familia. Expresa la importancia del trabajo que desempea cada miembro de su familia. Conversa sobre los deberes y derechos que como nio asume y debe cumplir. Identifica los deberes y derechos que le corresponden como nio en el hogar y en la escuela. Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la cooperacin y la responsabilidad. Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto los deberes y derechos del nio. Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado. Coopera con sus compaeros. Reconoce las dependencias de la escuela. Muestra inters por las funciones de cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Participa en la realizacin de actividades escolares. Aplica normas de convivencia social y de organizacin en la escuela y el hogar. Practica normas de convivencia. Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la convivencia familiar y escolar. Expresa libremente sus ideas en relacin con su actividad escolar. Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela. Expresa en forma oral la posicin utilizando los criterios de: arriba, abajo, adelante, detrs, derecha, izquierda. Se inicia en las nociones de orientacin espacial Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia. Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Dibuja el recorrido de la casa a la escuela. Muestra inters por los elementos de su entorno. Reconoce, representa y conserva el paisaje geogrfico de su comunidad. Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida cotidiana. Observa y describe el paisaje a travs de los elementos que lo

configuren. Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales. Representa grficamente elementos del paisaje geogrfico de su preferencia en maquetas, mesas de arena,... Colabora en la preservacin y conservacin del medio ambiente que lo rodea. Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y conservacin de su medio. Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad. Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional. Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes- despus, luego - tarde. Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar. Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia. Construye el rbol genealgico de la familia. Se inicia en las nociones de tiempo, cambio y comunidad. Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad. Construye calendarios de celebraciones familiares y escolares. Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la comunidad. Muestra respeto y consideracin por sus antepasados familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno. Se identifica consigo mismo y con sus familiares. Valora las experiencias cotidianas de la vida de Simn Bolvar Participa en actos de lectura sobre la vida de Simn Bolvar. Conversa con sus compaeros sobre la vida de Bolvar. Representa mediante dibujos a Simn Bolvar cuando era nio y adulto. Manifiesta inters por los ideales de justicia, libertad e

igualdad social de Bolvar. Muestra admiracin por la figura histrica de Simn Bolvar.

Bibliografa ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Poltico de los Nios. Ediciones UCV Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. Espaa. COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didcticas. Editorial Hispano Amrica. Mxico. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografa Viva. Editorial Laia. Barcelona Espaa. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafo de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseanza de la Historia a Travs del Medio. Ediciones Cincel Kapelusz. Madrid. Espaa. MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa. Bogot. Colombia. MONTERO, L. (1996).Los Derechos en Accin. (Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localizacin Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigacin Diagnstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Nias de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Bsica Nacional Elas Toro. Revista Lurus. Volmen 1 (2), pp. 2629.

OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didctico en la Enseanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Nocin del Tiempo en el Nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. SAMNEZ, K. (1996). Cmo Ensear a los Nios de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volmen 2 (3), pp. 72-73. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Programa Educacin Esttica

Presentacin del rea Educacin Esttica La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica. Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado. El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico. Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasa. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal

y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel tcnico material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios pblicos, la disposicin de las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo. Bloques de contenido del rea Educacin Esttica El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el

desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea: msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes El cuerpo formas e imgenes (1 grado). El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin (3 grado). Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado). El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado). El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relacin tiempo y espacio El tiempo y el espacio (1 grado). Relacin tiempo y espacio (2 grado). Tiempo, espacio y volumen (3 grado). Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundidad. IV.- Elementos y medios de expresin artstica La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado).

Elementos y medios de expresin artstica (2 grado). Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3 grado). Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las diferentes expresiones artstica. V -El lenguaje artstico y su cotidianidad Los lenguajes artsticos (1 grado). Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado). Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado). Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artstico y cultural. Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son: Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta: La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana. El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de

otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea. La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente: - Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea. - El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de expresin. - El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Bloques de contenido primera etapa rea Educacin Esttica. PRIMER GRADO El cuerpo, formas e imgenes. Fuentes sonoras, grafismos. El tiempo y el espacio. La lnea, el color, el valor y la textura. Los lenguajes artsticos. ritmos y SEGUNDO GRADO El movimiento del cuerpo, formas e imgenes. El ritmo y el sonido manifestaciones artsticas. en TERCER GRADO Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin. El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas.

Relacin, tiempo y espacio. Elementos y medios de expresin artstica. Lenguaje artstico y la cotidianidad.

Tiempo, espacio y volmen. Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica, artes escnicas.

Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.

Objetivos generales del rea Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes y analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo. Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representacin y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego. Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico. Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin fortaleciendo as la identidad nacional. Desarrollo de los contenidos
BLOQUE I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES: EL CUERPO FORMAS E IMGENES. GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El cuerpo. Partes del cuerpo. Esquemas rtmicos. Formas naturales. Formas creadas por el hombre. Formas geomtricas. Formas e imgenes. Imgenes mentales.

Discriminacin de las partes del cuerpo y su relacin con la forma de los objetos de la naturaleza. Utilizacin de su cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesas, bailes tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas. Coordinacin de movimientos corporales acorde con juegos, bailes tradicionales, rondas, canciones venezolanas, poesas. Aplicacin de esquemas rtmicos en la coordinacin de movimientos. Utilizacin de las distintas formas de articular la voz para favorecer la expresin corporal. Clasificacin de la forma: naturales y creadas por el hombre en relacin a su entorno y materiales. Comparacin de las formas naturales y las creadas por el hombre. Relacin de formas naturales, creadas por el hombre y formas geomtricas en el entorno. Construccin de formas geomtricas: tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con procedimientos sencillos. Identificacin de formas musicales en canciones sencillas. Interpretacin de canciones y melodas de acuerdo a formas musicales. Construccin de formas sencillas mediante el modelado con: plastilina, arcilla, masas preparadas. Reconocimiento de la plasticidad de los materiales modelables en la construccin de formas utilizadas en la

Valoracin de su cuerpo como medio de expresin. Valoracin de su cuerpo y su relacin con el entorno. Apreciacin de su voz como instrumento comunicacional de su cuerpo. Valoracin de los movimientos de su cuerpo al realizar bailes, juegos teatrales e interpretar canciones. Aprecio de su habilidad para construir formas modeladas. Respeto al trabajo en grupo. Disfrute de juegos teatrales. Demuestra su creatividad en la realizacin de ejercicios. Demuestra su creatividad en la elaboracin de tteres. Respeta las instrucciones en la elaboracin de ejercicios en grupo. Mantiene y cuida su espacio de trabajo.

confeccin de tteres. Comparacin entre las formas reales y formas imaginadas. Interpretacin de cuentos, canciones y poesas para distinguir las imgenes mentales como: la tristeza, la alegra, la lluvia, el viento, etc. Realizacin de ejercicios de dibujo y pintura para representar formas de su ambiente y de su fantasa. Representacin musicales. grfica de figuras

BLOQUE II. EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS. GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Fuentes sonoras. Sonidos naturales. Cualidad de los sonidos: variables e invariables, largo, corto, alternos. Ritmo corporal: Secuencias rtmicas, timbre. Grafismo: El ritmo en el dibujo y la pintura. El ritmo en representaciones

PROCEDIMENTALES Identificacin de diferentes sonidos naturales: el viento, la lluvia, los truenos, las gotas de agua, el trinar de los pjaros. Clasificacin de los diferentes sonidos de acuerdo a su cualidad: variable e invariable, cortos, largos y alternos. Identificacin de secuencias rtmicas en coreografas sencillas. Expresin de secuencias rtmicas en movimientos corporales a travs de bailes y canciones, as como la voz al hablar, cantar, dramatizar. Reconocimiento de secuencias rtmicas en instrumentos sonoros de acuerdo a

ACTITUDINALES Curiosidad por explorar e indagar las diferentes fuentes sonoras. Sensibilidad e inters por escuchar los diferentes sonidos. Valoracin de la capacidad expresiva de secuencias rtmicas con movimientos corporales, en canciones y bailes. Aprecio por la voz al hablar y dramatizar. Disfrute al realizar tcnicas de respiracin y vocalizacin.

plsticas: mviles, plegados.

materiales utilizados. Reconocimiento del timbre de acuerdo a la intensidad (agudo, grave), al cantar y escuchar melodas. Comparacin de la voz de los nios, la mujer y el hombre para identificar el timbre. Realizacin de tcnicas de respiracin y vocalizacin para ejercitar la voz. Reconocimiento del grafismo como la manera de representar una palabra o una expresin artstica. Identificacin del ritmo en el dibujo, mediante el trazo de lneas en diferentes direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrs. Realizacin de grafismos combinando lneas rectas, curvas onduladas, en zigzag para crear ritmos. Reconocimiento del ritmo en la pintura a travs del color, contrastes de colores, colores semejantes, colores alternos, mezcla de colores primarios entre s. Expresin del ritmo a travs del lenguaje plstico: contrastes de colores, lneas, texturas, formas y tamaos. Realizacin de mviles con materiales sonoros de formas grandes, pequeas, iguales, semejantes, diferentes, para establecer ritmos. Identificacin de formas plegadas para establecer el ritmo en los diferentes dobleces del papel. Realizacin de formas plegadas grandes, pequeas, semejantes y diferentes para representar ritmos. Aplicacin del ritmo en la palabra oral y

Sensibilidad y creatividad al realizar ejercicios lineales y de color. Demostrar su creatividad al construir mviles y formas plegadas. Participacin activa en los juegos teatrales y dramatizaciones. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas.

escrita como elemento de entonacin en poemas, cuentos y dilogos. Expresin del ritmo y la intensidad en juegos teatrales y dramatizaciones.

BLOQUE III. RELACIN TIEMPO Y ESPACIO: EL TIEMPO Y EL ESPACIO. GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Ubicacin de objetos en el espacio de acuerdo a posicin y orientacin: abajo, debajo, arriba, encima, izquierda, derecha, detrs, delante, adentro, afuera, al fondo, etc. Realizacin de cambios de posicin y orientacin en bailes, danzas, juegos filas, rondas, para ubicarse en el espacio. Determinacin de las nociones de tiempo antes y despus en ejercicios de desplazamiento. Aplicacin de nociones espaciales grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs, para establecer relaciones de tamao y direccionalidad. Orientacin en el espacio bidimensional y tridimensional mediante actividades de juego Determinacin de la ubicacin espacial de un cuerpo con respecto a otro: semejanza, diferencia, distancia, sobreposicin Observacin y dibujo de cuerpos que guarden relacin de equilibrio, proporcin y tensin.

ACTITUDINALES

Exploracin espacio.

del

Relaciones de tiempo. Relaciones entre el tiempo y el espacio. Orientacin espacial. Iniciacin en el concepto de volumen. Formas planas y volumtricas. Dimensiones: alto, ancho y profundo. Desplazamiento en el espacio.

Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de acuerdo a orientacin y posicin. Valoracin del espacio y el tiempo en la realizacin de ejercicios de desplazamiento. Gusto al compartir las experiencias con el grupo. Demostrar su creatividad al realizar ejercicios de dibujo relacionados con el espacio de acuerdo a equilibrio, proporcin y tensin. Ampliacin del vocabulario al incorporar al lenguaje trminos geomtricos

Ubicacin espacial. Movimientos

Disfruta al realizar ejercicios de desplazamiento en juegos, bailes, danzas y

Clasificacin de formas de su entorno de acuerdo a su ubicacin en el espacio en: naturales, planas, bidimensionales, tridimensionales. Construccin de formas geomtricas planas con procedimientos sencillos. espaciales Realizacin de ejercicios de desplazamientos temporo - espaciales para aplicarlos en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones. Identificacin de la intensidad y velocidad de los movimientos con la msica tradicional y popular. Reconocer el movimiento y la intensidad en audiciones musicales.

dramatizaciones. Respeto por el trabajo en grupo e individual. Valoracin de la msica tradicional y popular en audiciones musicales. Valoracin de la ciencia y la tecnologa en la construccin de instrumentos para medir el tiempo y la orientacin.

BLOQUE IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTSTICA: LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA. GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES La lnea. Clasificacin de la lnea. El color. Mezcla de colores. Colores primarios y secundarios. Valor. Luces. Sombras. Texturas. Tctiles

PROCEDIMENTALES Determinar la presencia de la lnea en las aristas de los diferentes objetos del aula. Identificacin de la lnea que configura los objetos del aula y del entorno para clasificarlas en lneas rectas, mixtas, onduladas, horizontales, verticales. Valorizacin de la lnea mediante diferentes trazos: gruesos, finos, puntos, y variadas direcciones. Realizacin de dibujos de objetos a partir de la lnea como elemento de expresin. Realizacin de trazos lineales con secuencias

ACTITUDINALES Valoracin de la lnea el color la textura, luces y sombras en los objetos que nos rodean. Valoracin de la importancia de la luz y el color para apreciar la belleza de nuestro ambiente. Disfrute al participar en las representaciones de bailes y danzas. Originalidad al crear cuentos y

y visuales

rtmicas acompaando la actividad con msica para coordinar movimientos. Trazado de lneas horizontales para construir un pentagrama. Observacin de los objetos del aula, plantas, flores para diferenciar los colores que les caracterizan. Reconocimiento de los colores primarios: amarillo, azul, rojo, como colores puros. Identificacin de los colores del arco iris como colores luz. Ejercitacin de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris. Realizacin de ejercicios aplicando materias colorantes para lograr las mezclas de colores. Realizacin de ejercicios utilizando las manos y otros recursos impregnados de colores para imprimir sobre papel. Creacin de cuentos y canciones acerca del arco iris y sus colores. Realizacin de experiencias iluminando objetos lateralmente para que produzca sombras. Identificacin de la luz en los objetos del aula y las sombras que proyecta. Utilizacin de tmpera negra y blanca para lograr el gris mediante la mezcla. Conversaciones acerca de la luz y la sombra para representarla grficamente. Observacin de los objetos del aula y de su entorno para diferenciar las texturas mediante la vista y el tacto. Identificacin de la textura de los objetos observados mediante el tacto. Manipulacin de materiales diversos para apreciar

canciones. Apreciacin por el trabajo artstico propio y del grupo. Manifestacin de solidaridad y cooperacin con los compaeros. Mantenimiento y aseo ambiente de trabajo. del

su textura. Realizacin de ejercicios a partir de materiales diversos: telas, semillas, arena y cartn para representar texturas. Reconocimiento de la lnea, el color, texturas e iluminacin en la representacin de danza y bailes en un espacio escnico.

BLOQUE V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD: LOS LENGUAJES ARTSTICOS. GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Lenguaje artstico. Formas de expresin. Medios de expresin

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de diversos elementos del lenguaje plstico, musical y escnico, en manifestaciones artsticas. Expresin de ideas a travs del dibujo, la pintura, el modelado, la impresin. Expresin de ideas a travs de narracin de cuentos, interpretacin de canciones, poesas, juegos teatrales para integrar los lenguajes artsticos. Incorporacin de los lenguajes artsticos: cantar, bailar, danzar, escenificar, dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y plegar como formas de expresin. Identificacin de las diversas formas de expresin en las manifestaciones artsticas. Reconocimiento de las diferencias entre lenguaje artstico y los medios de expresin utilizados en las distintas disciplinas artsticas: msica, artes plsticas y artes escnicas para expresarse libremente.

ACTITUDINALES Aprecio por los recursos que se utiliza para expresarse artsticamente. Valoracin del trabajo artstico. Respeto a las tradiciones. Valoracin del patrimonio artstico cultural. Disfruta de las manifestaciones artsticas culturales.

Reconocimiento del patrimonio artstico cultural en los bailes, msica, danzas y juegos teatrales de su comunidad para mantenerlos y preservarlos. Reconocimiento de artistas plsticos de la localidad para compartir sus experiencias.

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones. Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su ambiente. Diferencia formas naturales de formas geomtricas. Construye formas geomtricas con procedimientos sencillos. Interpreta canciones sencillas en atencin a figuras musicales. Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona con formas naturales creadas por el hombre Representa grficamente formas naturales creadas por el hombre e imaginarias. Manifiesta inters al expresarse con su cuerpo. Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse con su voz, gestos y movimientos. Participa activamente en la narracin de cuentos, interpretacin de canciones, poesas, danzas tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas. Dibuja formas a partir de narracin de cuentos, fbulas,... Reconoce secuencias rtmicas en sonidos producidos por elementos naturales, instrumentos y los representa grficamente Identifica sonidos naturales producidos por pjaros, viento, lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos creados por el hombre. Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos, alternos). Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces de nios, mujeres y hombres.

Representa el ritmo a travs del dibujo mediante lneas curvas, rectas, zig zag,... Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de colores. Construye mviles con materiales de diferentes formas y sonoridad. Construye formas de papel mediante el plegado. Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita. Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar. Muestra inters para expresar el ritmo a travs del dibujo y la pintura. Disfruta al expresar secuencias rtmicas a travs de gestos y movimientos. Colabora espontneamente en juegos teatrales y dramatizacin. Acepta y aplica normas en la realizacin de actividades. Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a travs del dibujo, la pintura, la msica y las artes escnicas. Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posicin y orientacin (arriba, abajo, delante, detrs...). Establece relaciones de tiempo (antes, despus,...) Ubica objetos en el espacio en atencin a distancia, sobreposicin. Representa grficamente los principios de equilibrio y proporcin (peso, tamao, semejanzas, diferencias,...). Clasifica formas (naturales, bidimensionales y tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicacin en el espacio. Construye formas geomtricas planas. Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones. Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad y velocidad. Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades

temporo espaciales en situaciones de juegos, bailes, ... Incorpora elementos nuevos en la realizacin de actividades espacio-temporales. Muestra inters por la realizacin de ejercicios de desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,... Utiliza los elementos de expresin plstica en expresiones artsticas. Identifica la lnea en la configuracin de objetos de su entorno. Clasifica las lneas de acuerdo, a su estructura y posicin en el espacio (curvas, mixtas, rectas,...). Valoriza la lnea mediante trazos gruesos, finos, puntos. Elabora composiciones lineales con secuencias rtmicas al comps de la msica. Construye un pentagrama. Diferencia por el color los objetos de su entorno. Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno. Mezcla los colores en ejercicios libres. Observa la sombra que proyectan los objetos. Representa grficamente formas y luces en los objetos. Observa objetos de su entorno y diferencia su textura mediante la vista y el tacto. Representa texturas con diferentes materiales (telas, semillas, arena,...). Reconoce los elementos de expresin plstica en espacios escnicos. Disfruta al apreciar y participar en expresiones artsticas y bailes. Crea cuentos sobre el arco iris. Incorpora otros elementos en composiciones artsticas. Colabora con sus compaeros en la realizacin de trabajos artsticos.

Manifiesta confianza en s mismo al realizar trabajos artsticos. Reconoce el patrimonio artstico cultural de su localidad. Identifica los elementos del lenguaje plstico musical y escnico. Establece diferencias entre formas, materiales y medios de expresin utilizados en msica, artes plsticas y artes escnicas. Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico. Reconoce y aprecia su patrimonio artstico cultural. Utiliza material de desecho en las composiciones plsticas, escnicas y musicales. Se expresa a travs de sus producciones (dramatizacin, msica, dibujo y pintura). artsticas

Acepta y valora los aportes de otros en la realizacin de trabajos artsticos.

Bibliografa ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte vila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Ctedra. Salamanca. Espaa. COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santiillana. Madrid, Espaa. CRDOBA, V (s.f.). Historia y Modo de vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. DOOROTHEE, P J. (1992). La Msica en la Educacin Preescolar. Editorial Rey. Bogot. Colombia. MADRIZ, A. y RODRIGUEZ, A. (1973). Conceptos Bsicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edicin. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educacin de Esttica Tercer Grado. Editorial Excelencia C.A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970) As se compone una Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edicin. Barcelona. Espaa. PERALTA, M. (1993). Msica 1, 2, 3, grado. Primera Etapa de Educacin Bsica. Ediciones Cobo. Caracas. Venezuela

RUNES, H. (s.f.). Enciclopedia de las Artes. A.H., I-Z. Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ. (1987). Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo I. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Acadmico. Programa de Servicios Acadmicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B. (1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Editorial Poseidn. Cuarta Edicin. Buenos Aires. Argentina __________________(1972). Artes Plsticas y Educacin Artstica 1, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. _________________(s.f.), Introduccin la Msica. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. Espaa. __________________(1974). Teora de la Imgen. Biblioteca Salvat G. T. de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. Espaa.

Programa de Educacin Fsica

Presentacin del rea de Educacin Fsica La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo. Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y

potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una "praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura. En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; as como de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la dimensin corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o

de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades. La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural, la cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le permita al humano mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos"... "El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas curriculares. El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de contenido. Descripcin de los bloques de contenido El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos.
1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo

ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas, realizadas con el propsito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud fsica de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante toda la vida. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal. Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del movimiento y la calidad del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de los alumnos y docentes de cada seccin.

4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel, sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al plantel. Objetivos generales del rea de Educacin Fsica El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin Bsica: Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de destrezas motrices. Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Identificacin de articulaciones corporales. los y nombres de segmentos

ACTITUDINALES

Orientacin espacial: segmentos corporales, relaciones con otros componentes del ambiente, direccionailidad.

Ubicacin de los segmentos corporales con respecto al tronco. Identificacin de nombres de posturas corporales y formaciones grupales. Descripcin de las formas posturales correctas. Reconocimiento de relaciones espaciales y direccionales. Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de combinaciones de ejercicios segmntales, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Ejecucin de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos, en actividades kinestsicas y coodinativas

Denominacin de las habilidades kinestesicas y coordinativas.

Disfrute de los juegos y de las actividades kinestsicas y coordinativas. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

Relatividad posiciones.

de

las

Cooperacin con los compaeros durante las actividades perceptomotoras y juegos

Normas de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades kinestsicas

Identificacin de normas de juegos. Participacin en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades

Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas para la

coordinativas.

coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

conservacin de espacios, equipos materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros.

los y

BLOQUE RITMO CORPORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Cooperacin y respeto con los compaeros de rondas, bailes y celebraciones. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Expresin de actitudes amistosas hacia sus compaeros. Valoracin de las manifestaciones rtmicas corporales tradicionales.

Identificacin de los nombres de las rondas y bailes practicados. Reconocimiento de la letra, la msica y los desplazamientos de las rondas y los bailes practicados. Rondas, bailes celebraciones. Ejecucin de rondas tradicionales, populares y contemporneas. Ejecucin de bailes tradicionales, populares y contemporneos. Participacin en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. Participacin en celebraciones de cumpleaos y otras similares

BLOQUE VIDA AL AIRE LIBRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Identificacin de las caractersticas y las actividades de los paseos. Diseo de rutas para paseos. Localizacin de destinos mediante planos sencillos. Participacin sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel.

ACTITUDINALES Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de los paseos, las actividades de conservacin ambiental y de orientacin espacial. Cooperacin y respeto con los compaeros de paseos, en actividades de conservacin ambiental y orientacin. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Valoracin de la existencia de espacios para los paseos

Paseos: actividades.

Planificacin y ejecucin de actividades de limpieza y de reforestacin. Orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y en los alrededores del plantel. Identificacin de componentes naturales y sociales del ambiente. Reflexin sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores. Elaboracin de conclusiones y manifestacin oral de las mismas.

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. INDICADORES Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco,

brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas y pies. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal, decbito dorsal, decbito lateral y suspendido. Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez. Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar. Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma individual y colectiva. Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma colectiva. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.

Identifica los nombres de los equilibrios realizados. Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales, en orden creciente de complejidad. Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y seriales auditivas rtmicas. Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus

orden creciente de complejidad.

compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la pared y otros obstculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra el piso, la pared y otros obstculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa.

Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Identifica y describe las normas de los juegos practicados. Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestsicas y coordinativas propuestos. Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta rondas tradicionales, contemporneas. populares y Identifica los nombres de las rondas practicadas. Reconoce la letra, la msica y desplazamientos de las rondas practicadas. Participa en todas las rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las rondas en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de

trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales. Identifica los nombres de los bailes practicados. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes practicados. Participa en todos los bailes propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. Ejecuta bailes tradicionales, contemporneos. populares y Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los bailes en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales. Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaos de alumnos y docentes. Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. Participa en todas las celebraciones propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.

Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. Identifica las caractersticas y actividades realizadas durante los paseos. Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. Ejecuta actividades de limpieza y de reforestacin. Realiza orientacin espacial dentro y en los alrededores del plantel. Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores. Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los paseos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros.

Participa en forma sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel.

Bibliografa ALTUVE, ELOY (1995). Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Caracas, Venezuela: Ediciones Fe y Alegra. ALTUVE, ELOY. (1992)_Educacin, Educacin Fsica y Juegos Tradicionales. Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A ARNOLD, PETER (199 1). Educacin Fsica, Movimiento y Curriculum. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A. BILBROUGH, A., JONES PERCY (1975). Didctica y Desarrollo de la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CAJIGAL, JOS (1997). Cultura Intelectual y Cultura Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CRATTY, BOYANT (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en los Nios. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidos, Barcelona. CHOZAS, JAVIER Y OTROS (1993). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. DI SANTE, ELISA (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Nio en Edad Preescolar. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropykos. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1971). Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1975). Carta Europea del Deporte para Todos. Conferencia de Ministros Europeos Responsables del Deporte. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1978). Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte UNESCO. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. (1968). Manifiesto sobre el Deporte. CIEPS- UNESCO. GARRIDO ANGEL Y OTROS (1994). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Segundo Ciclo de Educacin Primaria, 8-9 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. LEGARDERA, FRANCISCO (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar. Zaragoza, Espaa: Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, N 20. Universidad de Zaragoza. LEY DEL DEPORTE (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de Deportes. Ministerio de la Familia.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1986). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. SEYBOLD, ANNEMARIE (1974). Principios Pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didcticos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz