PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS
“
Pocos son los estudiantes universitarios y de otras
instituciones de ense
ñanza superior que están p
reparados paraaprovechar, al m
áximo la nueva situación didáctica ante la que
se encuentran. Pocos son los que saben utilizar los fondos deuna biblioteca o tomar notas de libros y lecturas. Muy pocoshan desarrollado su talento para escribir, lo cual me parece unafalta sumamente grave,,,
”
Zelma Cowel
RESUMEN:
El presente ensayo interpretativo expone que los niveles de procedencia, lafalta de motivaci
ón y
la concentraci
ón
inciden en la baja comprensi
ón de
lectoescritura en los estudiantes universitarios. Aseguramos que losestudiantes universitarios que proceden de bachillerato, secundaria y primariano pueden comprender lo que leen, porque no reconocen el tema central de untexto y no est
án en posibilidad de relacionar lo que leen con su contexto de
vida y de trabajo. Por lo que nos preguntamos
¿Q
u
é tipo de lecturas
fomentar
ían
la ortograf
ía
, la buena escritura y la comprensi
ón lectora
?
¿Serán
talleres de lecturas dirigidas una estrategia para elevar el nivel de aprendizajede estos estudiantes.
Introducción:
La dificultad con la ense
ñanza de la lectoescritura es un problema nacional
ennuestro pa
ís. E
n el mismo inciden diferentes factores como la preparaci
ón del
profesor, el desempe
ño de los estudiantes y la motivación, pero también
inciden problemas estructurales como modelos educativos, planes yprogramas de estudio y de fondo y m
ás complejo aún, los niveles de
procedencia del estudiante. Planteamos que esta problem
ática
nacional puededisminuirse en el nivel superior si los estudiantes inician la pr
áctica educativa
con los talleres de lectura dirigida para leer despacito, muchas veces y as
í
poder comprender lo que escriben y leen.
Las tres incidencias
Los estudiantes manifiestan animadversi
ón
al estudio porque para ellos, elprofesor transmite informaci
ón que no comprenden, manifiestan que algunos
maestros no saben ense
ñar
conocimientos y por su parte, el profesorresponsabiliza a la instituci
ón educativa, a los padres
de familia y a los mismosestudiantes porque no llegan a la universidad con las bases te
ór
icas paracontinuar aprendiendo.Los padres de familia enjuician a los profesores y al Estado, responsable deimpartir educaci
ón
del poco aprendizaje de sus hijos, pudiendo establecerse unc
írculo vicioso de todos contra todos.
Seguramente, en todo esto existe unaparte de raz
ón, pues efectivamente, algo ha fallado de nuestro modelo
educativo vigente y de las pol
íticas educativas que tiene
n centrado su atenci
ón
a los organismos internacionales para medir el rendimiento escolar de losestudiantes mexicanos.La Doctora. Margarita Pe
ón
Zapata (2008)
,
subdirectora de Pruebas de Espa
ñol
y Ciencias Sociales del Instituto Nacional para la Evaluaci
ón de la Educación
(INEE) present
ó,
el pasado 15 de octubre del 2008 un estudio denominado
Laortografía de los estudiantes de educación básica en México
.
Encontrando queen los grados de tercero, sexto de primaria y tercero de secundaria existe unaincidencia grande en errores de ortograf
ía como lo muestra la siguiente gráfica:
El an
álisis es completo y c
oncluye que, la frecuencia de errores ortogr
áficos es
muy alta en los tres grados. Que existe, adem
ás,
problemas de desatenci
ón y
falta de revisi
ón de l
o que se escribe.Sin lugar a dudas, estos ni
ños continúan desarrollando su potencial y en cada
nivel arrastran esta problem
ática; pero, ¿qué sucede con estos estudiantes en
secundaria? En la muestra para medir la calidad educativa, la Organizaci
ón
para el Comercio y el Desarrollo Econ
ómico
, OGDE identific
ó que 65.9% de los
mexicanos de 15 a
ños tienen competencias insuficientes en matemáticas, y
52% en la capacidad para leer textos. Ahora, la brecha se hace m
ás
estrecha yse acent
úa aún
m
ás
la deficiencia estudiantil.Esta deficiencia se agudiza pues de acuerdo, con la economista Uribe C.(2006) manifiesta que en el caso de las habilidades lectoras, las pruebas dePISA miden cinco niveles de comprensi
ón. Desde el nivel 1, donde las
personas tienen serias dificultades para comprender un texto simple, hasta elnivel 5, que denota el manejo de informaci
ón difícil de encontrar en textos con
los que el lector no est
á familiarizado. Éste último
, es considerado el nivel decompetencia necesaria para que las personas puedan funcionar en unaeconom
ía basada en el conocimiento
.
Este estudio sostiene que en el caso de las matem
áticas, un estudiante que se
encuentra en el nivel 1 tiene apenas el nivel m
ínimo básico para
realizarprocedimientos rutinarios con instrucci
ón
directa en situaciones expl
ícitas
”
. Por
debajo de este nivel, no es capaz de realizar las operaciones m
ás elementales
contenidas en los ex
ámenes de PISA. Mientras que en 2003 el 71% de los
alumnos de los pa
íses de la OECD alcanzaron un nivel mayor al nive
l 1, menosdel 40% de alumnos mexicanos lo alcanzaron.Queda claro que el estudiante universitario llega a este nivel con gravesdeficiencias,
¿
Qu
é
debe hacer el profesor en el aula si los alumnos queproceden del bachillerato presentan esta problem
ática,
y los de secundariatambi
én y los de primaria de igual manera
? ,
¿No causa pena, a veces,
que losnoticieros de cualquier televisora exhiban los resultados de estas pruebas ocuando alguien expresa que los estudiantes universitarios tienen letra de un ni
ño
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