14 Prog Francais 4 Ap

Programmes de la 4me anne primaire
4me anne primaire
-----------------------------------------------------------------------------------------Programme de Franais 14
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SOMMAIRE
1- Rappel des finalits et des buts de lenseignement du franais au primaire. 2- Objectifs de lenseignement du franais en 4me anne primaire.
2.1- Objectifs 2.2- Profil dentre 2.3- Profil de sortie
3- Choix mthodologiques.
3.1- Approche par les comptences 3.2- Dmarche pdagogique 3.3- Implications didactiques 4- Comptences et objectifs dapprentissage 4.1- A loral 4.2- A lcrit 4.3- Evaluation des comptences
5- Contenus
5.1- Apprentissages linguistiques 5.2- Projets et activits possibles 5.2.1- Propositions de projets 5.2.2- Propositions dactivits loral et lcrit 5.2.3- Propositions de supports et thmes
1- RAPPEL DES FINALITES ET DES BUTS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS AU PRIMAIRE

Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral (couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son dveloppement cognitif. Cet enseignement doit amener progressivement llve utiliser la langue orale et crite pour sexprimer. Ainsi lapprentissage de cette langue trangre participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation et louverture sur le monde. Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en comptences installer loral et lcrit.
2- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 4meAP

Dans la continuit des programmes de 2me et 3meAP qui constituent le socle des apprentissages premiers, le programme de 4meAP vise consolider les comptences acquises par lapprenant de 9/10 ans. 2.1- Objectifs Le programme de 4me Anne Primaire a pour objectifs de : consolider les apprentissages premiers pour mieux prparer lapprenant aborder la troisime anne denseignement du franais, renforcer les apprentissages linguistiques pour mieux installer les comptences de communication vises loral et lcrit, en affinant davantage larticulation/prononciation (notamment les phonmes voisins), en consolidant la matrise des sons (en tenant compte de leur position dans le mot : en initiale, en mdiane ou en finale), en introduisant des graphmes complexes, en enrichissant et en structurant le stock lexical pour une utilisation approprie, en nommant les points de langue manipuls (recours au mtalangage), en ralisant des actes de parole avec des matriaux linguistiques plus riches, plus varis.
2.2- Profil dentre A loral, llve de 4meAP a dvelopp des comptences dcoute/rception et dexpression dans linteraction au sein de la classe. A lcrit, il est dj familiaris avec le texte dans diffrentes graphies. A loral - llve sait : - prononcer correctement les phonmes tudis, - produire des noncs de type dclaratif, interrogatif ou exclamatif en respectant le schma intonatif (rythme, dbit, intensit et hauteur de la voix.), - ragir une consigne orale, - rpondre une question pose concernant son vcu, - identifier dans un texte entendu ou un dialogue : qui parle ? qui ? de quoi ? pourquoi faire ? - produire un nonc dans une situation de communication : rapporter des faits simples de la vie quotidienne, prendre sa place dans un change plusieurs sur un thme du quotidien, parler de soi, parler des autres.
A lcrit - llve sait - lire et copier des phrases, - transcrire en cursive un nonc crit en script, - rpondre une consigne simple, - rpondre une question par une phrase simple deux ou trois constituants, - utiliser la ponctuation forte : le point, le point dinterrogation et le point dexclamation. 2.3- Profil de sortie A loral -On attend de llve quil soit capable dadopter une attitude dcoute slective pour : - identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de communication donne (qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?), - relever lessentiel dun message (informations prcises),
- identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent, groupes de souffle) et sur le contenu, - dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation), - produire des noncs pour questionner, interroger, demander de faire, donner une consigne, - ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non verbal, - rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne, - produire un nonc pour sinsrer dans un change, - raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui. A lcrit - On attend de llve quil soit capable de : - identifier la correspondance graphie/phonie irrgulire, - matriser le para texte (lments qui entourent le texte : titre, nom de lauteur) - matriser limage du texte : sous-titres, paragraphe(s), - utiliser la majuscule bon escient, - sappuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court, - lire dans des graphies diffrentes : script, cursive, capitales, - lire voix haute avec une bonne diction, - lire diffrents types de textes (comptines, rcits, BD, ) de manire expressive, - produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation approprie. - produire de courts textes (quelques phrases) pour raconter et/ou pour dcrire.
3- CHOIX METHODOLOGIQUES
3.1- Approche par les comptences : Si on parle de comptences dans le milieu de lducation cest pour mettre laccent sur le dveloppement personnel et social de llve. Cest donc, dans la perspective dune appropriation la fois durable et significative des connaissances (savoirs et savoir faire) que simpose lentre dans les programmes par les comptences. Les comptences sont un ensemble de savoirs, savoir faire et savoir tre qui deviennent les buts de lenseignement/apprentissage partir de situations-problmes. Chaque comptence se dmultiplie en objectifs dapprentissage.
Chaque objectif permet didentifier des actions pdagogiques prcises, adaptes un niveau dtermin. Cest partir des objectifs slectionns que se dgage le dispositif denseignement/apprentissage sur la base du triptyque : contenus, activits, valuation lintrieur des squences. Les comptences sont valuables. Les comptences retenues dans le programme couvrent les quatre domaines : oral/rception, oral/production, crit/rception et crit/production. 3.2- Dmarche pdagogique La dmarche pdagogique retenue dans le programme de 4meAP est celle qui a dj t mise en place pour les deux programmes prcdents. Cest une dmarche par la dcouverte qui permet denclencher chez lapprenant le processus dapprentissage. 3.2.1- Principes thoriques Fonde sur le cognitivisme, la dmarche sappuie sur un certain nombre de principes thoriques : - mettre llve au coeur des apprentissages pour quil participe la construction et la structuration de ses apprentissages. - proposer des situations dapprentissage significatives qui permettent llve de prendre conscience de ce quil apprend, de pourquoi il apprend, de comment il apprend et de pourquoi il russit. - organiser des temps dinteraction o les lves confrontent leurs productions et explicitent leur faon de faire. Cest en ce sens que la verbalisation permet, pendant lchange, de progresser dans les apprentissages. tenir compte de lerreur et lexploiter pour remdier aux difficults et insuffisances rencontres. De la sorte lvaluation formative sera compltement intgre au processus dapprentissage. Elle permet de mesurer les progrs raliss par llve dans le cadre dune dmarche spiralaire depuis la 2meAP. 3.2.2- Principes mthodologiques : Lapprenant, impliqu dans ses apprentissages, participe au processus dacquisition des connaissances. Mis en situation dobservation et dcoute/raction, il dveloppe au fur et mesure des stratgies de comprhension loral et lcrit.
Lappropriation progressive de la langue se fera : - A loral, par mmorisation, substitution, systmatisation, reformulation et remploi. - A lcrit, par reproduction, substitution, remploi de mots dans de courtes phrases et par production de courts noncs. En ce qui concerne lapprentissage de la lecture, il se fera au double plan de lappropriation du signe et du sens. La dmarche sappuie sur des stratgies convergentes : apprhension simultane du code et du sens. En ce qui concerne les apprentissages linguistiques, on procdera par remplacement (commutation), dplacement (permutation), effacement (suppression), encadrement (mise en valeur) et addition. Ces oprations sont valables sur le texte et sur la phrase. Elles permettent les manipulations linguistiques pour tudier le fonctionnement de la langue. 3.2.3- La dmarche du projet : La ralisation dun projet ncessite la mise en place dune interaction dynamique entre lenseignant et les lves et les lves entre eux : - prsentation et ngociation collective du projet, - organisation du travail, - ralisation des activits denseignement/apprentissage, - confrontation des productions ralises et verbalisation autour des stratgies dveloppes. - valuation et co-valuation des travaux et des productions dlves. 3.3- Implications didactiques De ces choix mthodologiques dcoulent les implications didactiques suivantes : - A loral Les activits dcoute/comprhension ont la mme place prpondrante quen 2me et 3meAP. La mise en place dune bonne prononciation-articulation se poursuivra pour tous les sons afin de parvenir la lecture/criture. La prise de parole sera toujours encourage au sein de la classe par des activits spcifiques.
- A lcrit Lapprentissage de la lecture se fera par articulation entre dcodage et comprhension dans une pdagogie de construction du sens. Cette pdagogie a recours lanticipation pour la formulation dhypothses. Llve est mis directement en contact avec des textes oraux (dialogues, sayntes, chansons ) et crits (contes, textes dialogus, pomes, extraits de textes documentaires, lettres ), qui seront le plus souvent des documents authentiques. Lacte dcrire continuera faire lobjet dun entranement rgulier et mthodique travers des activits dcriture qui vont de la copie la production de courts textes.
Lenseignement/apprentissage des deux domaines de loral et de lcrit est men de faon convergente. - La construction de la langue En 2me et 3meAP la grammaire est aborde dans le cadre dun apprentissage implicite. En 4meAP les points de langue retenus font lobjet dun apprentissage explicite. Cest en contexte et par des manipulations linguistiques (remplacement, dplacement, effacement, encadrement et addition) que llve continuera matriser le fonctionnement de la langue. Llve va peu peu apprendre identifier et nommer des classes grammaticales (noms, verbes, dterminants ) et utiliser les accords (ex : singulier/pluriel) pour une mise en place progressive dune conscience grammaticale . La langue devient objet dtude pour mieux lire et mieux crire. - La pdagogie de projet Cest toujours dans le cadre du projet que les apprentissages langagiers loral et lcrit sont dvelopps. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs comptences et mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail permet dinstaller et de matriser une ou deux comptences tout en donnant du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.
4 COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

4.1- A loral
Oral Rception (couter/comprendre)

Comptences Matriser le systme phonologique et prosodique du franais. Objectifs dapprentissage - Adopter une attitude dcoute slective. - Discriminer les sons voisins. - Segmenter la chane parle. - Mmoriser des mots, des phrases, de courts textes. - Identifier les diffrentes intonations pour comprendre un dialogue (dclarative, interrogative, exclamative). - Identifier la situation de communication (qui ? qui ? quoi ? o ? quand ? pourquoi ?). - Distinguer des units de sens dans un nonc (consigne, comptine, histoire raconte, message publicitaire, interview ...).
Construire le sens dun message oral.
Oral Production (parler)

Comptences Objectifs dapprentissage - Reproduire des noncs en respectant le schma intonatif : rythme, dbit, intensit et hauteur de la voix. - Reproduire des noncs en respectant la liaison et lenchanement des mots (segmentation de la chane parle). - Produire un nonc avec une bonne prononciation/articulation. - Rapporter des faits. - Raconter un vnement vcu. Prendre la parole pour sexprimer - Parler de soi (se prsenter, exprimer un sentiment, un souhait, un avis). - Parler de son environnement immdiat (cole, maison, quartier ...). - Parler dautrui (habitudes, coutumes). - Restituer une information coute. - Communiquer au moyen dlments verbaux, non verbaux (mimiques, gestes, expressions ) et para verbaux (intonations, groupes de souffle). - Intervenir dans un change pour rpondre une question simple. - Intervenir dans un change pour poser une question, pour apporter des informations.
Dire pour sapproprier la langue
Prendre sa place dans un change pour communiquer
4.2- A lcrit
Ecrit Rception (lire et comprendre)

Comptences Objectifs dapprentissage - Matriser la correspondance graphie /phonie rgulire. Connatre le systme graphique du franais - Connatre la correspondance graphie/phonie irrgulire dans les mots usuels. - Dcouvrir les graphmes complexes de la langue. - Lire voix haute une phrase, un court nonc dans diffrentes graphies (script, cursive, capitales). - Distinguer diffrents documents (livre, dpliant, journal, affiche) en sappuyant sur la prsentation : couverture avec titre, table des matires, format, ... - Btir des hypothses de sens partir dlments visibles du texte : titre, nom de lauteur, amorce de paragraphe, ponctuation et marques typographiques. Construire le sens dun texte crit - Utiliser lillustration pour comprendre le sens dun court texte (ex : un texte documentaire). - Reprer les indices textuels visibles (une date, un mot en gras, une formule rcurrente comme il tait une fois , un nom de lieu, un chiffre ...) pour identifier des lments de la situation de communication. - Distinguer des units de sens dans un texte crit.
Ecrit Production (crire)

Comptences Activer la correspondance phonie/graphie Objectifs dapprentissage - Faire correspondre un phonme donn le bon graphme pour orthographier un mot. - Ecrire en respectant lorthographe des mots invariables. - Orthographier les mots en marquant le genre et le nombre du nom, les dsinences des verbes. - Rpondre des questions pour construire un texte narratif. Produire un court texte narratif - Employer les signes de ponctuation dans un court texte. - Ecrire quelques phrases pour raconter, pour dcrire autour dun thme donn. - Combiner le texte et lillustration pour le montage dun document. - Ecrire une lgende pour un support imag. - Organiser des informations dans une fiche technique.
Produire un court texte documentaire
Critres 1- Raconter en enchanant les trois moments du rcit. 2- Respecter le temps imparti. 3- Parler de faon intelligible en mettant le ton. 4- Utiliser les mots donns.
Indicateurs - utiliser : dabord, puis, enfin. - ne pas dpasser les 3 mn. - parler face aux lves, articuler, marquer lintonation juste. - employer les mots de faon approprie. - employer tous les mots donns.
4.3- Evaluation des comptences Au cours de la ralisation du projet et lintrieur des squences, lenseignant recourt essentiellement lvaluation formative pour sassurer de la mise en place des apprentissages loral, en lecture et lcrit. Cependant une fois les projets raliss, il procde une valuation sommative pour sassurer de la matrise des comptences installes au cours du projet. Les lves seront valus individuellement sur leurs comptences loral comme lcrit. Lvaluation peut prendre la forme dune tche nouvelle de mme niveau de complexit sur la base de critres de russite retenus. Pour valuer des comptences loral ou lcrit il est ncessaire de dgager des critres dvaluation dfinis par un certain nombre dindicateurs. A loral la comptence : Prendre la parole pour sexprimer , peut tre value partir de la consigne de production suivante : Raconte en trois minutes ce que tu as vu au parc zoologique en utilisant les mots gardien, cage, animaux, lion. Lenseignant tablit des critres dvaluation qui leur tour seront dclins en indicateurs. Le tableau suivant illustre notre exemple : A lcrit la comptence Produire un court texte documentaire. peut tre value partir de la consigne de production suivante : - Complte la fiche technique de la gazelle partir du texte. Ajoute une ou des illustrations Lenseignant aura pralablement dgag les critres et les indicateurs dvaluation suivants :
Critres 1- Complter les rubriques. 2- Faire le lien texte/illustration.
Indicateurs - slectionner des informations. - organiser des informations. - slectionner limage. - choix de lemplacement par rapport la rubrique.
5- CONTENUS
5.1- Apprentissages linguistiques Cette partie prsente les moyens linguistiques de communication mobiliser en fonction dun objectif. Elle ne constitue pas une progression impose. Lenseignant abordera les points enseigner par rapport des situations denseignement /apprentissage dans le cadre du projet et au fur et mesure des besoins de ses lves. Les notions retenues feront, en 4meAP, lobjet dun apprentissage explicite. Cela signifie que lenseignant fera manipuler la langue et les faits de langue en les nommant. Les activits de construction de la langue permettront de dvelopper les comptences langagires. Les contenus sont organiss en quatre grands domaines : Orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire. 5.1.1- Orthographe : de la phonie la graphie En criture, la question pour llve est : comment crire ce que jentends ou ce que je dis ? . Ce passage de la phonie la graphie met en uvre des processus de segmentation de la chane parle et de discrimination auditive, de transcription des phonmes en graphmes et enfin de choix de ponctuation. Lapprentissage de la lecture et de lcriture tant reli, lapprenant construit progressivement le systme dcriture de la langue franaise. Segmentation de la chane parle : Lapprenant doit pouvoir segmenter les mots dans un nonc oral pour reconstituer des units de sens. Cette segmentation lui permet datteindre lcriture orthographique dun mot, dune phrase, dun court texte entendus en saidant du contexte (environnement linguistique : ponctuation, apostrophe, liaisons). Transcription dun phonme en graphme(s) dans les mots les plus frquents :
- axe phonogrammique : Phonmes Jentends [o] Jentends [s] Jentends [z] Jentends [] Graphmes - jcris o au eau - jcris s ss c t (tion) - jcris s z - jcris ai - ei e devant la double consonne (enne, elle, ette, erre, esse) Jentends [e] Jentends [k] Jentends [g] Jentends [ ] Jentends [ ] Jentends [f] Jentends [] - jcris er et es - ez - jcris c k qu ch - jcris g - gu - jcris j g ge - jcris in ain - ein - jcris f - ph
- jcris en an
- axe morphogrammique : La lettre m devant m, b, p. Les lettres muettes en fin de mot d, t, s, x. Les accents.
5.1.2- Grammaire : identifier les lments qui assurent lunit dun texte : les pronoms personnels, les indicateurs de temps, la ponctuation, la numrotation dun texte (texte documentaire, texte prescriptif), lutilisation des synonymes pour les mots les plus frquents. identifier la phrase (unit linguistique et smantique dans un texte) : - les constituants de la phrase simple : le groupe du verbe, le groupe sujet. - le groupe nominal : le nom, le dterminant, ladjectif. - le genre et le nombre. - la phrase ngative (avec ne pas). - la phrase interrogative. - les mots interrogatifs. 5.1.3- Conjugaison : Notions acqurir : - Linfinitif du verbe. - La division ou dcoupage du temps : prsent, pass, futur. - Les pronoms personnels de conjugaison. Conjugaison systmatique A loral : - conjugaison au prsent de lindicatif des verbes : tre, avoir, faire, dire, pouvoir, aller, voir, vouloir, venir et devoir. - conjugaison au prsent de limpratif des verbes usuels. - conjugaison au pass compos et au futur des verbes usuels. A lcrit : - conjugaison au prsent de lindicatif des verbes du 1er groupe, du verbe tre et du verbe avoir. 5.1.4- Vocabulaire : En 3meAP llve sest constitu un stock lexical pour sexprimer loral et lcrit dans des situations de communication. Ce vocabulaire essentiellement thmatique est en relation avec le contenu des textes oraux et crits tudis. En ce qui concerne la 4meAP, lenseignement du vocabulaire sinscrit dans une optique double de renforcement et douverture :
renforcement des acquis par la possibilit donne llve demployer les mots appris dans des situations de communication varies. ouverture par la possibilit donne llve de varier son propre registre en saidant doutils (lexiques illustrs, dictionnaires, rpertoires ) pour consolider ses acquis. Cette ouverture favorise le remploi dans des situations de classe. A- Les mots et leur formation : - les familles de mots - reprer le principe de prfixation - quelques prfixes courants : * prfixe d dans les verbes usuels (ex : placer/dplacer) * prfixe in, im dans les adjectifs (ex : utile/inutile, possible/impossible) * prfixe re dans les verbes usuels (ex : lire/relire) - reprer le principe de suffixation. - les principaux suffixes : eur, ier, age, ette, ment. B- Les mots et leur sens : - la dfinition dun mot (son explication par des priphrases, par des synonymes, par des antonymes). - les diffrents sens dun mot. - lhomonymie lexicale (ex : vert- verre- ver ) et grammaticale (ex : a ). C- Le vocabulaire thmatique : - les verbes dans les consignes scolaires. - le vocabulaire des activits de classe. - la construction de champs lexicaux en liaison avec les thmes proposs. 5.2- Projets et Activits Possibles 5.2.1- Propositions de projets Dans la continuit des programmes de 2meAP et 3meAP, nous proposons une liste de projets, toujours titre indicatif. Lenseignant a la libert dadapter les projets et/ou den inventer de nouveaux en fonction de son environnement. Il lui appartient de faire des choix adapts sa classe et en fonction des moyens dont il dispose. On soulignera le fait que certains projets peuvent rester ouverts. Ils sont complts au fur et mesure des apprentissages dans le cadre dactivits dcroches.
Projets possibles dominante orale

- Prparer un questionnaire pour interviewer une personne de son choix (un enseignant, un inspecteur, un reprsentant de lassociation des parents dlves, le mdecin de lhygine scolaire, un sportif, un artiste ). - Prparer un questionnaire pour faire le compte rendu oral dune sortie organise : visite dun muse, dune usine, dun parc, dun journal - Monter un spectacle mim de comptines autour dun thme pour la fte de fin de trimestre (thmes proposs : les animaux, les saisons, les plantes lier ventuellement lenvironnement local). - Rciter et mettre en scne, plusieurs, des comptines (autour dun mme thme) pour les prsenter aux camarades ou aux parents. - Dramatiser un conte adapt pour le prsenter une autre classe. - Monter un spectacle de marionnettes pour la fte de fin danne. - Raconter plusieurs voix une histoire tudie pour la prsenter une autre classe. - Monter un spectacle de chansons (avec un texte oral de prsentation) pour le festival national de la chanson scolaire, le 1er juillet. - Crer et jouer une petite saynte sur lun des thmes suivants : la solidarit, laide aux personnes ges, la propret, lhygine, le code de la route, la protection de lenvironnement pour le festival national du thtre scolaire ou autre journe commmorative.
Projets possibles dominante crite

Confectionner un recueil de fiches didentit danimaux sauvages ou domestiques aprs une sortie organise au parc zoologique, laquariumou partir de documents. * Fabriquer le rpertoire alphabtique des mots appris pour lutiliser dans la classe. Raliser un recueil de fiches sur les plantes pour la journe mondiale de lenvironnement (05 juin) Raliser un livret illustr partir dun conte cout pour la journe mondiale du livre (23 avril) * Raliser un rpertoire des synonymes, des antonymes, des mots de la mme famille pour lutiliser dans la classe. Raliser un recueil de fiches techniques sur les arbres pour le 21 mars Journe mondiale de larbre . Raliser des affiches pour annoncer un vnement : le 16 avril Journe nationale du savoir , la fte de fin danne Raliser un recueil de fiches techniques (texte et image) relatives un procd de fabrication (ex : le pain, le yaourt ). Raliser une bande dessine pour prvenir des dangers domestiques (dessins et bulles). Ecrire des comptines sur le modle de pour faire un recueil et le prsenter une autre classe. Raliser un dpliant illustr pour prsenter sa ville ou sa rgion (plat traditionnel, artisanat ). Raliser un dpliant illustr pour prsenter son pays et un autre pays : langue, monnaie, coutumes. *Projets ouverts
5.2.2- Propositions dactivits loral et lcrit : Les activits loral et lcrit renvoient aux niveaux taxonomiques de : la connaissance, la comprhension, lapplication et lanalyse. Ces activits visent assurer une comprhension et une utilisation de la langue. Ceci permet llve de matriser progressivement des comptences de parleur ( loral en rception/ production), des comptences de lecteur ( lcrit en rception) et de scripteur ( lcrit en production). La conscience phonologique (cf. programme 2meAP) est en cours de construction chez llve qui continue mettre en relation ce quil voit et ce quil entend. Llve de 4meAP continuera dvelopper ses comptences loral et lcrit par le biais dactivits utiles, varies et valuables. Activits utiles : les activits sont choisies en fonction des objectifs dapprentissage atteindre. Elles permettent la mise en place des apprentissages de faon progressive. Il convient dorganiser les activits doral, de lecture, et dcriture de faon convergente dans le souci permanent de donner du sens aux apprentissages. Plus la dfinition de la consigne est prcise, plus llve a de chance de russir une activit. Activits varies : le droulement dun projet doit donner lieu une srie dactivits organises loral, en lecture et lcrit. Des pratiques de classe diversifies simposent car la dmarche pdagogique retenue dans le programme sappuie sur des moments dobservation, danalyse, de manipulation et dvaluation. A ces diffrentes phases de lapprentissage correspondent des types dactivits : - activits de comprhension orale et crite, - activits de production orale et crite, - activits mtalinguistiques. Activits valuables : les tches correspondant ces activits doivent tre values ( loral et lcrit) par des grilles dvaluation adquates qui permettent de mesurer le degr datteinte des objectifs. Lenseignant met ensuite en place un dispositif de remdiation qui permet de rguler les apprentissages sur les plans cognitif, affectif et psychomoteur.
Activits possibles loral

Rception - Ecoute dun texte oral pour retrouver des units de sens. - Ecoute dun texte oral pour retrouver les personnages (qui ?) et le cadre spatio temporel (o ? quand ?). - Ecoute dune histoire pour nommer le personnage principal. - Ecoute dun dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? qui ?). - Ecoute dune histoire pour comprendre le thme gnral (quoi ?). - Ecoute des propos dun camarade dans le cadre dun change verbal. - Ecoute dune interview pour identifier celui qui pose les questions (Linterviewer) et celui qui rpond (linterview). - Ecoute dune interview pour en identifier lobjet. - Ecoute dune interview pour relever la formule douverture (le salut, le nom de linterview). - Ecoute dune interview pour relever la formule de clture (remerciements et salut). - Ecoute dune interview pour reprer le nombre de questions poses. - Ecoute dune interview pour reprer le nombre de rponses donnes. - ... Production - Etude de la prosodie dans les comptines (rythme, intonation ). - Reconstitution dun texte cout. - Formulation de phrases en rponse des questions. - Formulation de questions pour obtenir de linformation. - Prise de parole pour exprimer ses sentiments, ses prfrences, ses gots. - Expression libre sur un sujet. - Rcit partir dimages. - Production dune rplique dans une BD. - Narration collective dune histoire connue. - Rcit dun vnement vcu. - Production dune suite une histoire. - Recherche dun titre pour une histoire coute. - Cration dune histoire partir dune structure donne.
- Production de la fin dune histoire coute. - Description dun personnage en donnant une ou deux caractristiques. - Comparaison et description de deux objets (rond/carr, lisse/ rugueux ). - Comparaison et description de deux personnages (grand/petit, mchant/gentil, gros/ maigre ). - Verbalisation autour dune activit. -
Activits possibles lcrit

Rception - Lecture silencieuse pour trouver une information, une explication demande. - Lecture de textes en faisant les liaisons obligatoires et les enchanements. - Lecture deux ou plusieurs dun texte, dun dialogue (lecture dialogue). - Mise en relation dun mot ou dune phrase avec une image. - Association de titres et de textes. - Identification des personnages dans un texte lu. - Identification des personnages qui parlent dans un texte dialogu. - Identification du thme gnral dun texte (documentaire, rcit, posie, comptine). - Identification du cadre spatio-temporel dans un rcit. - Lecture pour retrouver les diffrents moments dun rcit (structure narrative). - Reconstitution dune famille de mots dans un texte. - Association des bulles et des vignettes dans une BD. - Reprage des substituts lexicaux et grammaticaux dans un texte. - Reprage des mots de mme sens ou de sens contraire dans un texte. - Segmentation dune phrase pour distinguer des units de sens. - ... Production - Production de phrases ngatives par rapport une situation donne. - Remise en ordre des mots dune phrase pour en rtablir le sens. - Formulation de rponses des questions. - Segmentation dun court texte en phrases. - Remise en ordre dun court texte.
- Compltion des bulles dans une BD (avec des mots, des onomatopes, des interjections donns). - Ponctuation dun texte partir dune lecture magistrale. - Production dune ou deux phrases sur un thme donn. - Rdaction dune lgende pour complter une image, un schma, une photo. - Remise en ordre des rpliques dun court dialogue. - Production dune ou deux phrases pour donner une suite une histoire. - 5.2.3- Propositions de supports et thmes Les supports proposs aux lves doivent tre suffisamment varis pour pouvoir mener bien les activits et favoriser latteinte des objectifs dapprentissage. Aussi la slection pourra-t-elle sorganiser autour de la fonction des documents : textes qui racontent, textes qui dcrivent, textes qui expliquent Ils peuvent tre accompagns dillustrations pour faciliter llve laccs au sens. - Les textes vise potique et ludique : comptines, devinettes, pomes, - Les textes qui prsentent un change verbal : dialogues, sayntes - Les textes qui racontent : contes merveilleux, rcits daventures, bandes dessines, lettres - Les textes qui dcrivent : fiches techniques (animaux, plantes), listes, - Les textes qui expliquent : extraits de textes documentaires. - Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication, notices de montage dun jouet, modes demploi, listes de conseils, listes dinstructions, de consignes, rgles de jeux - Les textes qui visent convaincre : affiches publicitaires, dinformations (sant, hygine, code de la route ). Les thmes retenus sont en rapport avec les centres dintrt de jeunes enfants : - La vie familiale - La vie scolaire - L'environnement/la nature - Les costumes - Les valeurs universelles : lentraide, le courage, lamiti - Les voyages
La communication : le tlphone, lordinateur Les jeux et les jouets Les mtiers Les sports et la sant Le livre La faune et la flore Les loisirs.
La littrature de jeunesse (ouvrages de fiction, ouvrages documentaires : livres et revues) constitue par ailleurs un fonds documentaire essentiel adapt la sensibilit des lves et leurs centres dintrt avec une large ouverture sur le monde. Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires lapplication de ce programme de 4me Anne Primaire sont contenus dans le document daccompagnement. On y trouvera galement des recommandations de pratiques pdagogiques mme daider lenseignant.

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1- RAPPEL DES FINALITES ET DES BUTS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS AU PRIMAIRE

2- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 4meAP

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4 COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

Oral Rception (couter/comprendre)

Construire le sens dun message oral.

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Programmes de la 4me anne primaire

Oral Production (parler)

Dire pour sapproprier la langue

Prendre sa place dans un change pour communiquer

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Programmes de la 4me anne primaire

Ecrit Rception (lire et comprendre)

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Programmes de la 4me anne primaire

Ecrit Production (crire)

Produire un court texte documentaire

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Programmes de la 4me anne primaire

Critres 1- Complter les rubriques. 2- Faire le lien texte/illustration.

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Projets possibles dominante orale

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Projets possibles dominante crite

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Activits possibles loral

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Activits possibles lcrit

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