Numele i prenumele cursantului: GORAN IZABELA GEORGETA Specializarea: NVTOR Modul A ABILITARE CURRICULAR Disciplina: STRATEGII MODERNE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Data: 30.noiembrie.2011

Evaluarea, privit n sensul cel mai larg, are un rol deosebit n viaa fiecrei fiine umane. Omul funcioneaz sub semnul msurii i al comparaiei cu alii i cu sine. n ntreaga lui existen el este permanent evaluat i la rndul lui evalueaz pe cei cu care intr n contact. Evaluarea intervine n toate aciunile umane. Valorizarea este un semn c lucrurile i evenimentele nu ne rmn indiferente. Evaluarea colar este perceput astzi ca fiind organic integrat n procesul de nvmnt, avnd rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare. Metodele i tehnicile moderne de evaluare (hrile conceptuale, investigaia, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, observaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea etc.) au multiple valene formative, care le recomand ca modaliti adecvate de optimizare a practicilor evaluative. Una dintre aceste metode i tehnici moderne de evaluare este portofoliul. Portofoliul este o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. Raportul de evaluare (portofoliul), apreciaz profesorul I.T.Radu, constituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un mijloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate. (2000, 225-226). Portofoliul reprezint un veritabil portret pedagogic al elevului, relevnd: nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini, dificulti n nvare ntmpinate .a.m.d. (Radu, 2000, 226). Portofoliul este un instrument utilizat n cadrul evalurii sumative, care permite estimarea progresului n nvare al elevului, prin raportare la achiziiile realizate n perioade de timp mai mari (semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt). Dintre metodele complementare de evaluare, utilizarea portofoliului se impune din ce n ce ateniei i interesului profesorilor n practica colar curent. Termenul este relativ nou n terminologia tiinelor educaiei, dar ideea exprimat de concept n sine nu este n mod necesar inovativ n sfera practicilor evaluative. Dei n sensul su de baz portofoliul s-a lansat n domeniul artei i n contextul tiinelor educaiei s-a impus nevoia existenei unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare. Un astfel de rol i poate asuma portofoliul n cadrul procesului de evaluare a performanelor colare ale elevilor. Foarte important rmne scopul pentru care este proiectat portofoliul, ceea ce va determina i structura sa. n sens general, scopul unui portofoliu este acela de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n obiecivele nvrii reprezint, n fapt, i ceea ce tiu elevii sau sunt capabili s fac. Structura unui portofoliu, consider A. Stoica (2001, 65-66): o poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care stabilete scopul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard i selecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor sau o poate implica i contribuia elevilor n modul n care aceasta se construiete: elevii pot alege anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria activitate, considerate semnificative din punct de vedere al calitii lor. Astfel, un portofoliu poate conine urmtoarele piese: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate, articole, pliante, prospecte, desene, colaje, postere, schie, proiecte i experimente, date statistice, curioziti, elemente umoristice referitoare la tematica abordat, chestionare de atitudini, fotografii, fie de observare, reflecii ale

elevului pe diverse teme, decupaje din reviste, liste bibliografice i comentarii cu privire la anumite lucrri, hri cognitive etc. Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliului. Putem evalua: fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare; nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor sale la scopul propus; progresul realizat pe parcursul colectrii produselor. Aceste metode pot fi combinate. Putem, spre exemplu, s evalum att nivelul atins, ct i dezvoltarea pe parcursul perioadei respective. Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus). Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite. Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune. Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere. Exemplu de portofoliu la istorie realizat pe parcursul ntregului an colar: a) rezultate obinute de elevi la: probele orale, teste de evaluare; b) rezultate i diplome obinute n urma participrii la concursuri; c) fie de informare independent: copii ale unor acte personale (certificat de natere/botez, diplome, distincii, documente prin care sunt felicitai etc.); fi de prezentare a localitii Breaza; compuneri cu diferite teme istorice; desene realizate pe teme istorice; descrieri ale unor cltorii imaginare n trecut; copii ale unor poezii sau lecturi cu coninut istoric; fie cronologice legate de evenimente istorice; colaje sau machete de rachete, corbii, gondole; articole pentru Revista colii; fie ale unor orae. d) diferite mape realizate pe grupe: Mapa localitii Breaza (date despre istoric, planul localitii, monumentele, biserici, ocupaiile oamenilor, tradiii i obiceiuri, personaliti de seam); Jurnal personal; Mapa personalitilor (fie de personaj, fie de prezentare a personalitilor de seam ale poporului romn); Vocabularul popoarelor (completarea unor file de vocabular cu saluturi n limbi diferite); Mapa prieteniei (informaii referitoare la diferite popoare, fotografii, desene, reportaje, hri, steaguri); Conductori, eroi i evenimente (imagini, descrieri, portrete ale unor conductori); Monumente romneti (colecii de fotografii ale unor monumente istorice); Jurnalul unei excursii (impresii din excursii cu tematic istoric); Mapa castele i ceti (ilustrate, hri, texte); Mapa oraelor (imagini, fie cronologice, legende); Albumul Europei (imnul, imagini, desene). e) autoevaluarea (chestionare). Evaluarea se va face pentru fiecare element al portofoliului, separat, la momentul realizrii lui. Rezultatele colare nregistrate de elev (progres-regres) sunt comunicate att elevilor, ct i prinilor.