Español 4° LIBRO PARA EL MAESTRO 14 15 CL

Libro para el maestro
Libro para el maestro

Espaol Cuarto grado
Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, actualmente Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, ambas de la Secretara de Educacin Pblica. Autoras Margarita Gmez Palacio Laura V. Gonzlez Guerrero Laura Silvia Iigo Dehud Elia del Carmen Morales Garca Sara Y. Moreno Carbajal Beatriz Rodrguez Snchez Beatriz S. Cotero Balczar Mariela Grimaldo Medina Liliana Iigo Dehud Luca Jazmn Odabachian Bermdez Mara Esther Salgado Hernndez Elizabet Silva Castillo Asesora tcnico-pedaggica (edicin 2006) Roberto Vctor Luna Elizarrars Mara del Socorro De la O Pecina Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado de la edicin Jos Manuel Mateo Mara Elia Garca Lpez Teresa Ponce Muoz (edicin 2006) Jos Agustn Escamilla Viveros (edicin 2006) Supervisin tcnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Espaol. Cuarto grado. Lecturas, Mxico, SEP, 2000 Viejo en el muladar, 1926-1927 leo sobre tela, 53 x 57 cm Francisco Goitia (1882-1960) Reproduccin autorizada: CNCA-INBA, Museo Nacional de Arte Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez Fotografa: Arturo Piera Espaol. Cuarto grado. Actividades, Mxico, SEP, 2000 Viejecita, 1917 leo sobre tela, 70 x 48.5 cm Saturnino Herrn (1887-1918) Reproduccin autorizada: CNCA-INBA, Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de Aguascalientes Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez Fotografa: Michel Zab Primera edicin, 2000 Tercera edicin, 2006 (ciclo escolar 2006-2007) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-790-878-5 (Obra general) 970-790-884-X Impreso en Mxico D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P RO H I B I DA Servicios editoriales CIDCLI Coordinacin editorial e iconogrfica: Patricia van Rhijn Armida y Roco Miranda Diseo: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Ilustracin: Irina Botcharova (leccin 3) Gloria Calderas (leccin 2) Julin Cicero Olivares (leccin 4) Tania Janco (lecciones 7 y 13) Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16) Mara del Roser Martnez Chalamanch (lecciones 1 y 12) Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20) Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10) Ana Laura Salazar (leccin 8) Tan, arte y diseo (lecciones 14, 18 y 19) Felipe Ugalde (leccin 9) Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15) Reproduccin fotogrfica: Rafael Miranda
S U V E N TA
Presentacin
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propsito fundamental de la reforma del currculo y los nuevos libros de texto ha sido que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha entregado los libros para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde entonces, la organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada: son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente. La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Este Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado no pretende indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios. Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis
colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen con ellos en la prctica. Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretara de Educacin Pblica
ndice
Introduccin
BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin 1 1 2 3 4 2 5 6 7 8 3 9 10 11 12 44 13 14 15 16 55 17 18 19 20
9 El libro misterioso 20 Un da de campo 30 Los buenos vecinos 40 Las aventuras de La y Joel Entrevista a un bombero 60 Gulliver en Liliput 70 Mi familia y la Bella Durmiente Cartas a un gnomo 88 Tajn y los Siete Truenos La fotografa 108 Pateando lunas 118 El papalote 128 98
50
80
Gato encerrado 138 Una visita a la sierra Tarahumara Las abejas 156 Gulliver en el pas de los gigantes
148 166
Los viajes de Marco Polo 174 Los dinosaurios 182 El ratn del supermercado y sus primos del campo El fantasma de Canterville 202 213 214 215
192
Bibliografa
Crditos editoriales Crditos de imagen
Introduccin
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que nuestros nios sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern. Durante el cuarto grado de primaria, la consolidacin del aprendizaje de la lengua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral son tareas a las que dedican especial atencin los maestros. En este libro se desarrolla una propuesta didctica que recupera, bajo una nueva perspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica. En el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. Tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del dilogo que este libro desea establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico). Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo. Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza que ahora se est practicando en las escuelas para que apoyen a los nios en su proceso de aprendizaje.
Qu saben los nios?

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a cuarto grado con un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneiI n t r o d u c c i n
10
dad tambin se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia. Por lo anterior, es importante que al principio del ao escolar se practique una evaluacin de los nios. Por una parte, esta evaluacin inicial permite establecer un perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez, la evaluacin permanente ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prctica con mayor frecuencia. Al final de la introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluacin inicial como la permanente.
Enfoque
Con los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol, apegados al enfoque comunicativo y funcional, el nio estar en contacto con la lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conversaciones, discusiones, peridicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas). Para la organizacin de la enseanza el estudio del espaol se dividi en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua. La razn para mantener la denominacin componente y no eje se debe a que esta ltima palabra seala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no slo sealan una direccin o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral
En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cada uno con propsitos particulares: Interaccin en la comunicacin. El nio lograr escuchar y producir mensajes, considerando los elementos que interactan en la comunicacin, tanto los verbales como los no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situacin comunicativa.
L I B R O P A R A E L M A E S T R O
11
Funciones de la comunicacin oral. Se favorecer el desarrollo de la expresin oral con distintos propsitos: dar y obtener informacin, conseguir que otros hagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lenguaje literario en diversas situaciones comunicativas. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participar en la produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversaciones asambleas, advirtiendo la estructura de stos y considerando el lenguaje segn las diversas intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura
Este componente tiene como propsito que los nios comprendan lo que leen y aprovechen en su vida cotidiana la informacin obtenida mediante la lectura. Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Se pretende que los nios comprendan las caractersticas de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y anlisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. El propsito es que los nios se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, as como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores o soportes materiales. Comprensin lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos. Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo, mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrnicos.
Escritura
En este componente se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la produccin de textos. Desde que se inicia al nio en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los nios tengan un objetivo y un destinatario quedar clara para ellos la importancia de la legibilidad, la correccin y la limpieza.
I n t r o d u c c i n
12
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. El propsito es que los nios utilicen las caractersticas del sistema, as como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la produccin de textos, y que diferencien a la escritura de otras formas de comunicacin grfica. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Se propicia que los nios, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las caractersticas de forma y contenido propias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propsitos que desean satisfacer. Produccin de textos. El propsito es que los nios conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.
Reflexin sobre la lengua

En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan as cuestiones gramaticales, del significado, ortogrficas y de puntuacin. Estos contenidos al igual que los otros componentes, difcilmente pueden ser aprendidos como elementos tericos, separados de su realizacin hablada o escrita, y que slo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la prctica comunicativa. Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. El propsito es propiciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos. Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicacin eficiente y eficaz. Tambin es propsito de este apartado ampliar la comprensin y uso de trminos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relacin con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas. Reflexin sobre las funciones de la comunicacin. Se promueve el reconocimiento de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunicacin, en la lengua oral y escrita. Reflexin sobre las fuentes de informacin. Se propone el reconocimiento y uso de las distintas fuentes de informacin escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso.
13
Los materiales para cuarto grado

Los nuevos materiales de Espaol para el cuarto grado, destinados al alumno y al maestro, estn relacionados entre s y se complementan. Libros para el nio: Espaol. Cuarto grado. Lecturas Espaol. Cuarto grado. Actividades Libros dirigidos al maestro: Otros materiales: Libro para el maestro. Coleccin Libros Espaol. Cuarto grado del Rincn Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Cuarto grado
Libros para el nio
Espaol. Cuarto grado. Lecturas

Est concebido como el eje articulador de las actividades. En ste se incluyen cuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versin resumida de una novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensin y complejidad que los de los grados anteriores. El libro est organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro lecturas cada uno. Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean interesantes para un nio de nueve aos. Es posible, adems, que el maestro encuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del grado. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a generalizar sus conocimientos.
Espaol. Cuarto grado. Actividades

El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas. En cada leccin se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad de recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de texto (fbula, texto informativo, biografa, carta formal, cuento, cancin, chiste, diario de grupo, entrevista, ficha bibliogrfica, folleto, historieta, instructivo, nota enciclopdica, noticia, poema; algunos de ellos contienen grficas, cuadros y tablas). En general, el libro de actividades ofrece al nio la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solucin de situaciones que implican la comprensin del texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el nio tambin completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas, recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema de escritura y de la lengua escrita.
14
Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no slo con fines comunicativos (mediante la redaccin de anuncios, textos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones y descripciones, entrevistas, fichas bibliogrficas, folletos, historietas, cuentos, guiones teatrales, instructivos, informes y resmenes), sino tambin con fines ldicos; para esto se proponen juegos, crucigramas, ancdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.
Libros para el maestro
Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado

Este material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los nios y con el fichero de actividades didcticas. Las propuestas para promover el aprendizaje han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones puntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, segn las caractersticas de los alumnos. Cada leccin comienza con un cuadro que indica los propsitos y contenidos que se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (sealados en negritas), enseguida los propsitos (en cursivas) y por ltimo los contenidos. Para facilitar la localizacin de los contenidos, al final de cada uno se indica la pgina del libro donde se abordan. Cabe sealar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propone para los nios no siempre est indicado en los cuadros de propsitos y contenidos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse varias oportunidades para usar este tipo de letra. Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de dos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qu contenidos dedicarn ms tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominacin: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la lengua.
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora de los nios. La organizacin de las actividades y las estrategias, as como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes pginas.
15
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, stas son formas de inte-
raccin con el texto; hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de los
significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).
E ST R AT E G I A S D E L E C T U R A
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predePrediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una hisAnticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden
cir el contenido.
toria, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-
das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el tex-
to; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va al-
canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
16
MODALIDADES DE LECTURA
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-
petentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero
el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-
ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-
pontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, selecLectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo
cionan y leen libremente los textos.
en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.
Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y preguntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines para promover debates, en los cuales los nios argumenten sus ideas; o asambleas para que expresen sus opiniones sobre algn problema del grupo o de la comunidad. De esta manera, los nios tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn lo que piensan, comentarn cmo se sienten y podrn tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone tambin que los nios trabajen en equipos con objeto de obtener ms informacin sobre algn tema de las lecciones para que, apoyados por el maestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia. Asimismo, se podr invitar al saln de clases a padres de familia, artesanos, profesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplen la informacin que aportan las lecciones.
17
Poco a poco el nio aprender a expresarse y sabr que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista.
Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la produccin

de textos con fines comunicativos. Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo en escribirlos bien. As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los nios escriban con diferentes propsitos; as mejorarn paulatinamente la redaccin, la ortografa y el trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.
TA L L E R E S D E E S C R I T U R A Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la produccin de textos se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios de acuerdo con las siguientes etapas:
Primera. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tiSegunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-
po de texto que escribirn y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.
guientes como resultado de la revisin colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisin y correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin; en la versin final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-
ridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarn y utilizarn en la Biblioteca de Aula o en su casa.
Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (ligada) con el propsito de que los nios la conozcan y utilicen, as como ejemplos de redaccin y correccin de textos escritos por nios.
Reflexin sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que los
nios analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en los textos orales y escritos, las funciones que stos cumplen y la significacin
18
que se imprime mediante la ortografa, la puntuacin, la gramtica y el vocabulario. Por ejemplo, con respecto a la ortografa, se da oportunidad para que los nios escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les pide confrontar su decisin con algn modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontacin, los nios adquieren la conciencia ortogrfica, pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarn deducir algunas reglas. De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin y de otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en oraciones y prrafos. Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios descubran las funciones de las palabras en la oracin y en otros textos. En este componente, los nios analizan tambin el uso de las fuentes de informacin para saber a qu lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar sus necesidades informativas o de recreacin.
Fichero. Actividades didcticas. Cuarto grado

Consta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realizadas en la escuela con el entorno social del nio, tomando en cuenta los cuatro componentes de la asignatura. Propone que los nios lean recibos de servicios, localicen lugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a personas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus propias producciones como los libros de la biblioteca pblica o la Biblioteca de Aula. Tambin se propone la lectura de peridicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn
Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, artculos de divulgacin cientfica, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros. La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de
L I B R O
P A R A
E L
M A E S T R O
19
los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.
Sugerencias para la evaluacin

Es importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de los conocimientos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseanza. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el ao escolar, diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Es importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin, participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evale junto con sus compaeros (coevaluacin) y planee junto con el maestro las actividades que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga. En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo el grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma tarea. Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran. En cada leccin se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse en cuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan y sistematicen el registro de las evaluaciones de los nios. Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses, los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos. Como se mencion en la presentacin, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.
20
L E C C I N
El libro misterioso
Propsitos y contenidos
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin: claridad y precisin, 24 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar y plantear dudas, 27 Regular las acciones propias y de otros, 24 Manifestar opiniones, 24, 27 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Descripcin: precisin de atributos, 24 Discusin: propsito, centrarse en el tema, reglas de participacin y toma de acuerdos, 27 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ndice, portadilla, ttulo, 22 Conocimiento de distintos tipos de letra Impresa y sus tipos, 22 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 21 Historieta: divertir; ttulo, personajes, desarrollo y final, 26 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, 21; lectura guiada; inferencias, relacin con conocimientos y experiencias, anticipacin, comprensin literal, especfica, global, 22, 23; expresin de opiniones, 23 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Instalacin y uso de la Biblioteca de Aula, 28 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: prrafos, 26 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Diario de grupo: registrar, narrar, 24 Cuento: narrar, 25 Ancdota: relatar, 27 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Cuento: personajes, inicio, desarrollo y final, 25 Ancdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 27 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Ancdota, 27 Cuento, 25, 26, 28, 29: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Comprensin y uso de clases de palabras: adjetivos y verbos, 23 Sustantivos comunes y propios, 25 Artculo, 28 Reflexin sobre el proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis de eventos comunicativos: Discusin: propsito, centrarse en el tema, reglas de participacin y toma de acuerdos, 27 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de maysculas, 25, 26 Punto y aparte, 29
L E C C I N
21
Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosa desaparicin de algunas palabras del texto. Ellas solucionan el problema anotando las palabras que consideran adecuadas, creando as versiones diferentes del mismo cuento. Al da siguiente, comentan el problema con la maestra y descubren que en la primera pgina, el autor sealaba que en el libro se haba colado un personaje intruso al que le gustaba robar las palabras de los cuentos.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Propicie que los nios conversen en pequeos equipos sobre los libros de cuentos que han ledo: cules son los que ms les han gustado y por qu. Esta conversacin le permitir conocer los gustos de sus alumnos y le ser de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias que podr ofrecerles. Comente que en esta ocasin leern un cuento en el que participa un personaje intruso. Pregunte a los nios qu significa intruso, escuche las respuestas Conocimientos previos y si es necesario pdales que localicen en el diccionario esta palabra y que lean La activacin de su significado. conocimientos previos, como estrategia didctica se realiza Solicite a los nios que establezcan un propsito de diversas formas (mediante una conversacin sobre de lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo el tema en cuestin, el personaje intruso. analizando el vocabulario del texto, leyendo otro libro Al leer Invtelos a explorar el libro y explique que relativo al tema, etctera) y tiene el propsito al hacerlo encontramos datos y descubrimos de favorecer la comprensin caractersticas que nos sirven para aprovecharlos al promover la ampliacin mejor. Por ejemplo, el ndice nos permite localizar de los esquemas conceptuales.
E l
l i b r o
m i s t e r i o s o
22
los textos rpidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos a leer, etctera. "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los nios que localicen el cuento en el ndice y abran el libro en la pgina donde inicia. Indqueles que observen la portadilla y se pregunten qu informacin pueden obtener de ella.
L E C C I N
El libro misterioso
Texto: PRONALEES Ilustracin: Mara del Roser Martnez Chalamanch
Pdales que identifiquen los distintos tipos de letra que aparecen en el texto y pregnteles para qu creen que se utilizaron. Si es necesario, infrmeles que se usaron para destacar o diferenciar las distintas partes del cuento.

Invtelos a leer el cuento en silencio.
Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Diga a los nios que leer el texto en voz alta y que ellos seguirn la lectura en su libro. Explique que interrumpir la lectura en algunos prrafos para realizar preguntas; pregunte, despus de leer hasta:
La pgina 7: Por qu los libros empezaron a salir de su lugar? Qu quiere decir que la discusin empezaba a subir de tono? (Inferencia) La pgina 10: Por qu escogi Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensin literal) Las pginas 10 y 12: Qu prrafo del cuento de la rana se entiende a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensin especfica) Por qu se puede entender? (Anticipacin. Relacin del contenido del texto con conocimientos previos) La pgina 12: Por las palabras que escogi Cecilia para completar el cuento de la rana, cmo crees que es su carcter o manera de ser? (Relacin del contenido del texto con experiencias y conocimientos previos) Las pginas 16 y 17: Qu prrafo del cuento que ley Alejandra puede entenderse a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensin especfica) Por qu? (Anticipacin. Relacin del contenido del texto con conocimientos previos)
L E C C I N 1
23
La pgina 20: Por qu decidiran las nias platicarle a la maestra lo sucedido con el cuento? (Comprensin literal) La pgina 21: Quin crees que puede ser el personaje intruso? (Inferencia)
Sesin
Leer y compartir
Comprensin lectora Es importante que las preguntas que elabore para comprobar y ampliar la comprensin lectora propicien la reflexin de los nios y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondan simplemente con un s o un no.
"Qu comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique a los nios que en esta actividad analizarn el texto que leyeron en la sesin anterior. Indqueles que resuelvan individualmente esta pgina y cuando El libro misterioso terminen revise las respuestas con todo el grupo.
Leer y compartir L E C C I N 1
Qu comprendiste?
Despus de leer El libro misterioso responde las preguntas. 1. En el texto se narran dos cuentos, de qu trata cada uno?
2. Qu haras para encontrar las palabras que el personaje intruso se rob?
Reflexin sobre la lengua Pida a los nios que comparen el cuento incompleto que ley Cecilia con el cuento incompleto que ley Alejandra.
L E C C I N 1
3. Si un compaero y t escogieran el mismo libro, al mismo tiempo, qu haras? Marca tu respuesta con una . Invitas a tu compaero a leerlo juntos. Permites que lo lea antes que t. Dices que tienes derecho a leerlo primero.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Pregnteles: cul de los dos cuentos puede leerse con ms facilidad aun faltndole palabras? Qu clase de palabras faltan en el cuento que ley Cecilia? Qu clase de palabras faltan en el cuento que ley Alejandra?
Escuche las respuestas y, si es necesario, explqueles que en el primer caso faltan los adjetivos, cuya funcin es precisar las caractersticas de los sustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.
Invite a los nios a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propngales cotejar el cuento que ley Cecilia con el que ley Alejandra, ya que en el primero aparecen los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos que faltan en el primero. Despus pueden analizar cmo cambia el significado del cuento original segn las versiones elaboradas por las nias del cuento.
E l
l i b r o
m i s t e r i o s o
24
Tiempo de escribir
El diario del grupo
Sesin
Acuerda con tu maestro(a) y con tus compaeros cmo pueden escribir un diario del grupo: qu tipos de textos van a escribir, con qu propsitos, de cunto espacio podrn disponer, en qu tipo de cuaderno conviene escribirlo, cul ser el orden de participacin y otras condiciones que consideren necesarias. En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para que los tengas presentes siempre.
Tiempo de escribir "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a los nios a elaborar un diario del grupo que sea memoria de las actividades realizadas, espacio para el dilogo entre usted y ellos para compartir narraciones y ancdotas, etctera. Pdales, como se indica en la actividad, que hagan propuestas y den opiniones para la organizacin del diario. Es importante que den continuidad a la escritura del diario durante todo el ao escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.
Escribe un ejemplo de lo que incluiras en el diario del grupo:

E l l i b r o m i s t e r i o s o
Intercambia tu trabajo con tus compaeros para que opinen si estn de acuerdo en incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.
3
Un diario para todos
Que los alumnos establezcan un dilogo por escrito, utilizando el diario del grupo
Material Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de diario, las actividades realizadas dentro del aula o en otros mbitos. Pueden tambin escribir sobre cualquier otro tema que deseen comentar con el grupo. Explqueles que un alumno diferente dispondr del diario cada tercer da. La participacin del maestro puede ser muy importante cuando desee compartir alguna opinin, pensamiento, comentario o responder a quien haya escrito en esa ocasin. 2. Entre todos los alumnos se organizan las participaciones. Aclare que todos tendrn oportunidad de escribir en el diario. Entregue la libreta al primer nio, quien anotar lo que decida: una actividad que le haya parecido sobresaliente o su opinin sobre algn suceso, incluso si ste no tiene carcter escolar. Tambin puede escribir un cuento, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento (propio o de otros) para compartir con el grupo. Los nios pueden hacer un borrador y revisarlo antes de escribir en el diario. 3. Cuando el alumno entregue el diario usted puede contestar o quiz, despus de leer, prefiera que se d el dilogo con el siguiente alumno a quien corresponda el turno de escribir. Las observaciones acerca de las dificultades de redaccin o de ortografa no se registrarn en el diario, pues su propsito es brindar al nio un
"Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras opciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.
Hablar y escuchar
"Cmo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8). Diga a los nios que individualmente harn esta actividad para describir con precisin cmo imaginan que es el personaje que rob las palabras del cuento "El libro misterioso". Invtelos a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.
Claudia Navarro
Pida a algunos nios que presenten ante el grupo la descripcin y su dibujo. Los dems deben pedir al compaero en turno que aclare las dudas que surjan durante su exposicin.
Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evale la participacin de los compaeros y que sugieran cmo mejorar las presentaciones.
C A R P E TA D E E VA LUAC I N
Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan previamente sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los dems escuchan con atencin los detalles de las descripciones. Comente con los nios sus observaciones para que identifiquen los aspectos que deben mejorar.
L E C C I N
25
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir en forma colectiva un cuento para regalarlo a los nios de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevo ao escolar. Infrmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirn en el pizarrn y que lo revisarn y corregirn para que quede lo mejor posible. En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesin.
En esta sesin pdales que elaboren un organizador de ideas para planear el contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:
Personajes: Lugar de las acciones: Inicio: Qu personaje enfrentar un problema? En qu consiste el problema? Desarrollo: Qu har el personaje para resolver el problema? Qu hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solucin? Final: Qu solucin encontr el personaje principal? Cul fue la ltima ayuda que le dieron los dems personajes?
En esta sesin tambin se puede trabajar con la designacin del nombre y la descripcin del personaje principal, siguiendo la secuencia propuesta en "Cmo es el personaje intruso?" Cmo es el personaje intruso? (Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombre corresponda a las caractersticas que hayan decidido que tenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito y platicador, podra llamarse Hablantn Gordillo.
Hablar y escuchar
En El libro misterioso se habla de un intruso. Ese personaje ser un hombre, un duende, una bruja? Imagina cmo es y descrbelo a tus compaeros de equipo. Para que tu descripcin sea ms precisa puedes utilizar esta gua:
Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compaeros.
Sesin
L E C C I N
"Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10). Informe a los nios que en esta actividad recordarn el uso de la mayscula
m i s t e r i o s o
E l
l i b r o
26
inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pdales que resuelvan individualmente las dos pginas y haga la revisin en el pizarrn con todo el grupo. De esta manera podr resolver, Verdilinda, la rana viajera con la participacin de los propios nios, las dudas que se presenten.
10
Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas, animales, lugares y cosas, y escrbelas en donde corresponda. Personas Animales Lugares Cosas
Lee el texto y resuelve las actividades.
Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que vive en un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaa Esmeralda. Tambin se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero, aunque por ahora se conformara con visitar Acapulco, Huatulco, Cancn y Veracruz, porque le han contado que en esos lugares hay playas muy hermosas. Uno de estos das vendr Pepe, el pelcano; l es mi mejor amigo y en su enorme pico me llevar a viajar. Ya lo vern dijo la rana a sus compaeras. Busca y escribe las palabras del texto que comienzan con mayscula.
Hay palabras que nombran en general, como montaa o charco. A estas palabras se les llama nombres comunes. Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo, Montaa Esmeralda, Charco Grande. As sabemos que nos referimos a esa montaa y a ese pueblo en particular. Clasifica las palabras que escribiste en los renglones anteriores y antalas donde corresponda. Nombres comunes Nombres propios
Solicite a los alumnos que recuerden los usos de las maysculas cuando redacten el cuento que elaborarn en el taller de escritura.
De las palabras que anotaste, cules se pueden escribir tambin con minscula?
Se escriben con mayscula: Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ros, montaas... Todas las palabras que comienzan un escrito. Todas las palabras que estn despus de punto.

E l
l i b r o
m i s t e r i o s o
L E C C I N
Sesin
Leer y compartir "Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los nios si recuerdan qu es una historieta y cules son sus caractersticas. Pdales que identifiquen la informacin que pueden obtener de las imgenes y que no se dice en los dilogos. Una historieta
Leer y compartir
11
Lee la siguiente historieta.

1 2
Solicteles que respondan las preguntas y al terminar las analicen con sus compaeros de equipo.
Ven a ver lo que estoy haciendo Yayo.
Qu es eso, Tavo?
Le estoy escribiendo una carta a Ins.
Pero si t todava no sabes escribir.
No le hace: Ins tampoco sabe leer.
Tiempo de escribir
De qu trata la historieta?
Taller. Informe a los nios que con base en el organizador de ideas y en la descripcin del personaje principal que ya realizaron, redactarn ahora un primer borrador del cuento. Solicite a los nios que oralmente den forma al primer prrafo del texto a partir de la primera idea. Escriba en el pizarrn lo que los nios dicten, y contine de la misma manera el desarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.
Quines son los personajes? Qu ttulo le pondras?
E l l i b r o m i s t e r i o s o
Analiza las respuestas junto con tus compaeros.
Pida a los nios que decidan si en su cuento slo hablar un narrador o si darn voz a los personajes, es decir, si los personajes dirn sus dilogos directamente. Haga en el pizarrn los cambios necesarios de acuerdo
L E C C I N
27
con lo que ellos decidan. Tambin en esta sesin puede dar nfasis a la descripcin del lugar en donde sucede la historia. Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven para continuar la redaccin en la prxima sesin del taller.
Sesin
12
Tiempo de escribir
El da que...
Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra? Recuerda qu y cmo te sucedi. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.
Tiempo de escribir
"El da que" (Actividades, p. 12). Explique a los nios que elaborarn otro esquema organizador de ideas, slo que esta vez servir para relatar una ancdota personal, por lo tanto los sucesos no sern fantsticos. Solicteles que en casa redacten, revisen y corrijan sus ancdotas y al da siguiente las intercambien para que todos se enteren de qu tratan.
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas al final?
Escrbele un ttulo a tu ancdota; redctala, revsala y corrgela.

L E C C I N 1
Observe y registre qu nios enuncian brevemente las ideas que formarn parte del relato, y a quines es necesario apoyar. Tome esto como base para planear su intervencin docente.
Hablar y escuchar
13
Hablar y escuchar "La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga a los nios que discutan para acordar cmo formarn y organizarn la Biblioteca de Aula. Dgales que lean en su libro las bases para la discusin. Apyelos para que opinen, planteen dudas y soluciones. Invtelos a explorar los materiales que ya tienen en el saln y a imaginar cules otros les gustara incluir.
E l
La biblioteca del saln

Es conveniente que en todos los salones de clase se cuente siempre con libros, peridicos y revistas que todos puedan consultar y disfrutar cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto con tus compaeros y maestro(a) planeen cmo formarn y organizarn la biblioteca del saln. Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre los siguientes puntos:
Cmo reunirn los materiales para la biblioteca? En dnde y cmo los organizarn? Qu requisitos se pedirn para prestar libros dentro y fuera de la escuela? Quin o quines sern los encargados del prstamo?
Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos es importante:
Escuchar con atencin a quienes tomen la palabra. Mostrar respeto hacia todas las opiniones, aun cuando no estemos de acuerdo con ellas. No tratar de imponer nuestras ideas, sino fundamentarlas para convencer a los dems. Invitar a todos los nios para que participen en la discusin; seguramente entre ms ideas se comenten, mejores acuerdos se lograrn.
Nombren un moderador que se encargue de dar los turnos para tomar la palabra y un secretario para que tome nota de los acuerdos del grupo. Escribe en tu cuaderno los acuerdos a los que lleguen.
l i b r o m i s t e r i o s o
Reflexin sobre la lengua Revise con los nios la forma en que discutieron. Invtelos a participar de acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.
E l
l i b r o
m i s t e r i o s o
28
Leer y compartir "La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2). Utilice las sugerencias de esta ficha para la instalacin de la Biblioteca de Aula.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. En el pizarrn, realice junto con los nios la primera revisin del borrador del cuento que redactaron en la sesin anterior; considere sobre todo el contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solucin en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con las caractersticas que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron se relacionan entre s, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada prrafo se desarrollan ideas diferentes, si los prrafos se conectan unos con otros. Haga las correcciones que los nios sugieran usando gis de otro color.

Pida a los nios que lo copien en limpio en sus cuadernos.
Sesin
Invite a los nios a jugar Adivina la instruccin. El juego consiste en que algunos nios ejecuten ciertas instrucciones para que los dems traten de adivinarlas.
Previamente escriba en pequeos papeles cinco o seis instrucciones breves y pngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos a escoger y ejecutar cada instruccin (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta del saln. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises. Canta una cancin).
Cuando los nios adivinen, pida que anoten la oracin correspondiente en el pizarrn. Al terminar el juego encierre los artculos. Puede preguntar, por ejemplo: Cuando decimos "abre la puerta del saln" la palabra la da la idea de que se trata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" la palabra un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?
L E C C I N
29
Contine el anlisis de todas las instrucciones y propicie la reflexin sobre lo que indican los artculos determinados (el, la, lo, los, las) y los indeterminados (un, una, unos, unas).

"Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los nios que resuelvan individualmente la pgina 14 de la actividad y revsela con todo el grupo. Al resolver las actividades de la pgina 15, propicie la reflexin de los nios sobre la unin que generalmente se hace de las palabras a el k al y de el k del.
Sesin
10
Seleccione un texto breve, de tres o cuatro prrafos, y cpielo en el pizarrn.
Lea junto con los nios cada prrafo y solicteles que encuentren la idea central de cada uno.
Seale que cada prrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferente utilizamos el punto y aparte, despus del cual se deja un espacio o rengln en blanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pdales que tomen esto en cuenta al redactar sus escritos.
Tiempo de escribir Taller. Proponga a los nios que revisen el segundo borrador de su cuento. En esta ocasin atendern a la ortografa, la gramtica y la puntuacin. Lea junto con ellos el escrito y propicie que sealen los errores cometidos. Puede preguntar por ejemplo: a) Con qu sinnimo podra sustituirse alguna palabra que se repita varias veces? b) Qu palabra est escrita incorrectamente y en dnde podran comprobar cmo se escribe?, y c) Qu signos de puntuacin pueden usar para separar alguna oracin o prrafo muy extenso, o que no se entienda? Pdales que revisen la separacin de los prrafos con el uso del punto y aparte.

Al terminar la revisin, pida que pasen en hojas blancas la versin final del cuento, que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.
Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir de estmulo para que los nios se sigan esforzando por escribir mejor.
E l
l i b r o
m i s t e r i o s o
30
L E C C I N
Un da de campo
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin de la expresin: secuencia, relacin entre las ideas, precisin y uso de enlaces, 33 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, dar y pedir explicaciones, 33; preguntar, 33, 35 Manifestar opiniones, 34 sentimientos y emociones, 35 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Narracin de ancdota, 33 Conversacin: alternancia libre de turnos, 34, 35, 36 Entrevista: formulacin de preguntas, 35 Discusin temtica: centrarse en el tema y reglas de participacin, 35 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, subttulos, prrafos, 32, 33 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Relato: relatar; personajes, inicio, desarrollo y final, 31 Instructivo: descripcin y precisin, 36 Adivinanza: divertir, 37 Poema: expresin de sentimientos, 38 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, 31; lectura compartida, 31, 32; inferencias, comprensin literal, especfica, global, 32, 38; relacin del contenido con experiencias, 32 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en textos escritos, 34 Uso de la Biblioteca de Aula, 34 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulos, subttulos y prrafos, 38 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Ancdota: relatar, 33 Informe de investigacin: informar, 37 Adivinanza: divertir, 39 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Ancdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 33 Informe de investigacin: tema e ideas principales, 37 Adivinanza, 39 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Ancdota, 33 Adivinanza, 39 Informe de investigacin 37, 38, 39: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Comprensin y uso de clases de palabras: adjetivos, 35 Identificacin de la estructura de los tipos de discurso: adivinanza, 37 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de punto y seguido, 36 Reflexin sobre las funciones de la comunicacin Reflexin sobre la comunicacin oral y escrita Poema, adivinanza, informe de investigacin, 38
L E C C I N
31
Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mam prepara con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazn. Gabriela le pregunta cmo supo qu planta deba usar y su mam le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas y tambin de araas. En la escuela, la nia platica con su maestra y compaeros lo que le sucedi el fin de semana y cmo la cur su mam. La maestra aprovecha esta situacin para invitar al grupo a investigar y a presentar un informe sobre las propiedades curativas y otros usos que tienen algunas plantas.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Invite a los nios a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el propsito de activar los conocimientos previos de los nios formule preguntas como las siguientes: Slo las medicinas curan las enfermedades? Conocen otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anmelos a participar contando alguna ancdota personal sobre el uso de algn remedio casero. Diga a los nios que el texto trata sobre una nia a la que le pica una avispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido del texto, por ejemplo: Dnde creen que sucede la historia? Cmo imaginan que curan a la nia? Escriba en el pizarrn lo que los nios digan.
22 L E C C I N 2
Propngales leer el texto para saber lo que sucedi y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.
Un da de campo
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Gloria Calderas
Diga el ttulo para que lo localicen en el ndice de su libro de lecturas y encuentren la pgina correspondiente.
Al leer Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). "Un da de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipacin
U n d a d e c a m p o
32
preguntas sobre el contenido del texto y escrbalas en tarjetas. Forme equipos y explique que, en cada uno, un nio formular a sus compaeros las preguntas que usted le entregar y que todos debern leer el texto para encontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover en los nios la prctica de diversas estrategias de comprensin, incluyendo la elaboracin de inferencias, por ejemplo: Quin narra la historia y de qu se trata? (Comprensin global) Por qu creen que no llevaron a la nia con un doctor? (Inferencia) Qu es el guaco y para qu se usa? (Comprensin literal) Cmo aprendi la mam de Gabriela a usar el guaco? (Comprensin especfica) En dnde obtuvo Gabriela la informacin para realizar su trabajo de investigacin? (Comprensin especfica) Qu es el Cdice de la CruzBadiano? (Inferencia) De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cules han usado en tu familia y para qu? (Relacin del contenido con conocimientos y experiencias previas) Despus de leer Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo y analicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.
Indique a los nios que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan, las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.
"Qu pas primero?" (Actividades, p. 16). Con el propsito de verificar la comprensin de la secuencia de la historia pida a los nios que lean las indicaciones y realicen la actividad que est en la pgina de su libro. Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisen el orden que cada uno asign a los sucesos del relato.
16
Leer y compartir
L E C C I N
Un da de campo
Qu pas primero?
Lee las oraciones y ordnalas escribiendo en los recuadros los nmeros del 1 al 10, de acuerdo con los sucesos del texto Un da de campo.
Gabriela sinti un dolor en la mano. Los nios jugaban a las escondidillas. Su mam prepar un remedio con una planta llamada guaco. Recogieron todo y regresaron a su casa. Gabriela le platic a su maestra y a sus compaeros lo que le sucedi en el campo. Una avispa le pic.
Pdales que localicen en el texto "Un da de campo" el informe de investigacin que hizo Gabriela.

Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos. La maestra explic que existen plantas con propiedades curativas. Gabriela recibi una felicitacin por su trabajo. La maestra y sus alumnos fueron al Jardn Etnobotnico y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.
Lee de nuevo el texto Un da de campo y revisa si el orden que anotaste es correcto. Intercambia tu libro con un compaero y compara el orden que dio a los sucesos.
Explqueles que analizarn el texto con el propsito de que identifiquen sus partes: el ttulo y los subttulos. Pregnteles: Por qu creen que el ttulo est escrito con letras ms grandes?
L E C C I N
L E C C I N
33
Cuntos subttulos tiene y para qu sirven? Para qu se usan diferentes tipos de letra en el texto? Para qu sirven los datos que estn al principio del informe? Pida que lean el primer prrafo y pregunte: Qu utilidad tiene esta informacin? Despus de leer los subttulos y el contenido correspondiente: Qu informacin se menciona de cada planta? Para qu sirven las ilustraciones? Escuche las explicaciones de los nios y aclare las dudas que tengan.
Sesin
Hablar y escuchar Anime a los nios a contar ancdotas divertidas o interesantes que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursin o un viaje. Solicite voluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables o desagradables. Invtelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuando algn suceso o situacin no se haya explicado con claridad.
Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso del tiempo pasado, la secuencia lgica de los sucesos, la precisin de las expresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narracin oral (y escrita) de una historia.
Tiempo de escribir "Ancdota" (Actividades, p. 17). Invtelos a escribir la ancdota que contaron apoyndose en un organizador de ideas similar al que elaboraron en la leccin anterior. Sugirales que antes de escribirla en la pgina de su libro, lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesario para que su texto quede lo ms claro posible. Recurdeles usar adecuadamente los signos de puntuacin y cuidar la ortografa. Pida que copien su ancdota en el libro cuando est corregida y solicite algunos voluntarios para que lean al grupo sus textos.
U n
Tiempo de escribir
17
Ancdota
Escribe los borradores de tu ancdota en tu cuaderno, y en las lneas de abajo la versin final. Dibuja tres situaciones que ilustren lo ms importante de tu texto, inventa un ttulo y escrbelo donde corresponde.
Comparte tu ancdota con tus compaeros y amigos.
d a
d e
c a m p o
U n
d a
d e
c a m p o
34
Sesin
Hablar y escuchar
Proponga a los nios que trabajen en parejas para conversar e investigar sobre otras plantas y sus usos, y despus proporcionar la informacin al grupo mediante un informe de investigacin.
Hablar y escuchar
18
Otras plantas
stos son los nombres de algunas plantas con las que puedes hacer tu trabajo de investigacin sobre los usos que se les dan. Ponte de acuerdo con un compaero y elijan una.
Cedro
Conversen sobre cmo organizar su trabajo de investigacin considerando los siguientes puntos: a) Qu datos son necesarios para realizar el informe. b) Cundo y dnde buscarn la informacin. c) La forma en que ilustrarn su trabajo.
Digan a sus compaeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigacin.
"Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que lean las indicaciones y que un nio las explique al grupo para verificar si todos comprendieron lo que van a hacer. Es conveniente que cada pareja elija una planta de las que Ventajas del trabajo vienen en el libro u otras. compartido El trabajo en parejas Leer y compartir o equipos brinda Converse con los nios sobre la oportunidades a los nios para un aprendizaje importancia de las fuentes de consulta. Pregnteles cooperativo en la solucin dnde buscarn la informacin. Escuche lo que de un problema y para asumir los nios digan y propicie que reflexionen sobre diferentes funciones que la conveniencia de consultar libros, enciclopedias les permitan recibir ayuda o revistas especializadas sobre el tema para y ayudar a otros. obtener datos ms confiables. Sugirales acudir a una biblioteca pblica. Si esto no es posible, trate de conseguir el material y llvelo al aula.
L E C C I N 2
"Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18). Junto con los nios inicie en esta sesin las actividades propuestas para el servicio de prstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca de Aula.
18
Para leer los libros en casa. II
Que los alumnos utilicen el servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca del aula
Material Libros y otros materiales de la biblioteca del saln, tarjetas de prstamo, credenciales de lector, caja (de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lpices y plumines.
1. Nombren al nio que desempear la funcin de bibliotecario y determinen el tiempo de duracin del cargo, dado su carcter rotativo. Explique cules son las funciones del bibliotecario. 2. Convengan el horario para solicitar y devolver los libros, por ejemplo, antes o despus del recreo de la salida. 3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a su casa, lo mostrar junto con su credencial de lector al bibliotecario, quien sacar del libro la tarjeta de prstamo y escribir en ella el nombre del
lector y la fecha del prstamo. Despus une la credencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero. 4. Cuando un nio devuelva un libro a la biblioteca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de prstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega al nio su credencial de lector. Peridicamente se revisarn las tarjetas cuyos libros estn prestados a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la obligacin de devolver el libro para que otros nios puedan leerlo. 5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses. El reglamento fijar el tiempo durante el cual se presta el material, la obligacin de los nios de
Isabel Noriega
L E C C I N
35
Sesin
19
Una descripcin
Reflexin sobre la lengua Recuerde con los nios las caractersticas de las plantas que estn en el informe que hizo Gabriela, para que observen cmo se usan los adjetivos en la descripcin.
Observa la ilustracin y descrbela.
Juega con un compaero a escribir, durante dos minutos, la mayor cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos. Gana el que logre escribir ms adjetivos. Flor Avispa Gabriela
"Una descripcin" (Actividades, p. 19). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.

Comparte con tus compaeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.
"Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporciona otra situacin didctica para que los nios hagan uso del adjetivo. Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre las personas que se interesan en las plantas medicinales. Pregnteles si consideran que este conocimiento puede ser interesante y por qu. Proponga que entrevisten a alguien que conozca bien el tema y que despus comenten en el grupo la informacin que obtengan.

20
Hablar y escuchar
Un conocimiento interesante
Para preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos: 1. Determinar el propsito de la entrevista. 2. Elegir al entrevistado. 3. Elaborar las preguntas que se harn al entrevistado. Los dos primeros pasos ya estn resueltos: El propsito de la entrevista: Conocer su inters por las plantas. El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales. Slo falta el tercer paso: Las preguntas. Decide con tu maestro(a) y tus compaeros las preguntas que harn en la entrevista y escrbelas.
"Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20). Diga a los nios que lean con atencin las indicaciones. Trabaje colectivamente la formulacin y redaccin de las preguntas. Para orientar las participaciones, insista en el propsito de la entrevista. Recomiende que vayan acompaados de un adulto cuando hagan la entrevista.
1. Cmo se llama? 2. Por qu se interesa por las plantas medicinales? 3. 4. 5. 6.
Al hacer la entrevista recuerda: Presentarte. Hablar con claridad y con un volumen de voz adecuado. Tomar nota de lo ms importante que te diga el entrevistado. Antes de despedirte, agradecer por la entrevista.
L E C C I N 2
Sesin
Hablar y escuchar Diga a los nios que en esta sesin conversarn sobre la entrevista que realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cmo se sintieron, qu les pareci interesante y qu opinan sobre el tema. Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.
U n
d a
d e
c a m p o
36
Establezca el orden de las participaciones y seale que se debe escuchar con atencin y respeto a quienes hagan uso de la palabra. Recomindeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal, consulten a un mdico.
Observe y registre la forma en que se expresan los nios, considerando: la claridad, la secuencia y relacin entre las ideas, la precisin, as como el uso y respeto de los turnos de participacin, con el propsito de detectar deficiencias y avances y considerarlas en sus prximas planeaciones didcticas. Leer y compartir "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite a los nios a leer los textos. Formule preguntas para que los comparen e identifiquen 41 semejanzas y diferencias entre ambos.
Leer y compartir
21
Para esa tosecita

T para aliviar la tos Lee los ingredientes y el modo de elaborar en casa, con la ayuda de un adulto, un t para aliviar la tos. Ingredientes: 5 flores de bugambilia 3 ciruelas pasas 2 tamarindos sin cscara 2 rajitas de canela 3 tazas de agua Miel de abeja y limn al gusto

Remedios caseros
Que los nios redacten textos apelativos
Lee esta receta mdica:

1. Comente a los alumnos que la medicina, tal como la conocemos ahora, es bastante reciente, y que las enfermedades siempre han acompaado al ser humano, por esa razn desde la antigedad se trataba de curarlas con medicamentos naturales. Comente que en nuestro pas, antes de la Conquista, los habitantes conocan una gran cantidad de plantas medicinales para curar distintas enfermedades. Esta tradicin se ha conservado en muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan esta medicina alternativa, la cual es poco agresiva para el organismo y de bajo precio. 2. Pregnteles si en sus casas se usa algn remedio natural para curar malestares leves, como un resfriado o una indigestin. 3. Pdales que consulten en sus casas cmo se preparan estos remedios, para integrar una coleccin de remedios caseros. 4. Apoye a los nios a organizar su escrito de la siguiente manera:
Forma de prepararse: 1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego un recipiente con los tamarindos, las flores de bugambilia, las ciruelas pasas, la canela y el agua. Deja hervir durante 30 minutos. 2. Cuela el t. 3. Sirve en una taza, endulza con miel de abeja y agrega unas gotas de limn. 4. Tmalo lo ms caliente que puedas. Puedes preparar ms t usando el doble de las cantidades de los ingredientes. Se recomienda no tomar bebidas fras.
Claudia Navarro
a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para dolor de estmago.) b. Ingredientes necesarios. c. Forma de preparacin del remedio. d. Modo y tiempo de aplicacin. 5. Los nios escriben una primera versin del texto, lo revisan, verifican que tenga toda la informacin pertinente y que est ordenado. Finalmente se revisa la ortografa, pues el libro ser consultado por ellos, y tambin podrn llevarlo a sus casas.
"Remedios caseros" (Fichero, p. 41). Propone otra situacin didctica para que los nios redacten textos apelativos.
U n
CED. 84237
Dr. Heriberto Rodrguez Pediatra
REG. S.S.A. 62389
yU
T abletas de Retisn B T omar una tableta diaria despus del desayuno. Jarabe Broncotn T omar una cuchara da despus de cada alimento.
V V y y U U V V y y U U V V y y U U
Avenida Madero 35, Colonia Reforma, Xalapa, Veracruz.
Compara los dos textos. Fjate en los elementos que tiene cada uno. Comenta con tu maestro y compaeros las semejanzas y diferencias que encontraste.
d a d e c a m p o
Sesin
22
Medicina contra la tristeza
"Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22). Pregunte a los nios por qu son importantes los signos de puntuacin en un texto escrito. Escuche sus explicaciones y realice con ellos la actividad: lea en voz alta el prrafo y pida que sigan la lectura en sus libros. Explique que van a leer nuevamente el prrafo, detenindose cuando encuentren un punto. Lo anterior con el propsito de que se den cuenta de que, en este texto, cada oracin est separada por un punto y seguido.
Lee el siguiente prrafo con tu maestro(a). Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo. Que cmo lo hacen? Observa las formas y texturas de sus tallos y hojas. Elige las que ms te gusten por su aroma y colorido. Sentirs cmo las plantas te alegran. Tambin alegran los hogares, los jardines, los parques y los campos. Fjate en la puntuacin del prrafo anterior y contesta: Cuntas oraciones lo forman? Explica cmo lo supiste?
Escribe un prrafo que explique por qu crees que a la mayora de la gente le gustan las flores.
El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un prrafo.

L E C C I N 2
L E C C I N
37
Pida que contesten las preguntas que estn en la pgina de su libro y aclare las dudas que surjan. Indqueles que hagan la ltima parte de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto en el pizarrn y revselo colectivamente.
Tiempo de escribir Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los nios que, junto con el compaero que les ayud en la investigacin, iniciarn la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones y escriban la informacin que obtuvieron y, en caso Las plantas y sus usos necesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban en el formato. Infrmeles que revisarn su texto en la prxima sesin.
Tiempo de escribir
23
Escribe la informacin que obtuviste sobre una planta en el siguiente formato. Nombre:
Caractersticas:
Lugares donde crece:
Parte(s) de la planta que se utiliza(n):
Sesin
7
Se usa para:
Leer y compartir
Dibuja la planta en la canasta.
"Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a los nios a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pida que lean las indicaciones y realicen la actividad. Despus, solicite voluntarios para que lean al grupo sus respuestas y expliquen cmo adivinaron.
U n
d a
d e
c a m p o
Reflexin sobre la lengua Converse con los nios sobre las caractersticas de las adivinanzas y su funcin. Pregunte si les gustan y por qu. Explique que es un juego en donde adems de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juego nuestras habilidades para hacer deducciones.

"Cmo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otra opcin para trabajar con los nios este tipo de texto. Tiempo de escribir
4
Cmo adivinas?
nios cmo hicieron para saber la respuesta de la primera adivinanza. Si dicen algo s imilar a es que ah ya dice chi-ri-mo-ya, pida a un nio que subraye en el pizarrn chi-ri-mo-ya. 3. P regnteles si saben otras adivinanzas del tipo anterior. Pdales que las escriban en el pizarrn y muestren cmo se encuentra la respuesta.
Que los nios reflexionen sobre el juego con el lenguaje para crear y solucionar adivinanzas
4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo. Pida a algunos nios adivinar y justificar cmo encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrn la informacin que les permiti descubrir la respuesta. 5. Proceda de la misma manera con las adivinanzas que combinan las dos estrategias de solucin encontradas. En otra sesin pida a los nios inventar adivinanzas aprovechando la reflexin que han hecho en esta ocasin.
Isabel Noriega
Taller. Solicite a los nios que se renan en parejas para la revisin del informe. Pida que revisen si las ideas estn claramente expresadas.
Material Libros que presenten adivinanzas 1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas que impliquen diferentes tipos de reflexin sobr e la lengua: a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las partes de una palabra y en las cuales la respuesta est oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi, mataron a Ri, vino Mo y dijo Ya! (Chirimoya); o Blanca por dentro, verde por fuera, s i quieres que te lo diga, espera (La pera). b. Adivinanzas en las cuales se comparen caractersticas compartidas por un objeto dado y otro por adivinar, haciendo una descripcin de stos
(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es clavel, pica y chile no es (El rbano). Muchas damas en un agujero y todas visten de negro (Las hormigas). Chiquito como un ratn, y cuida la casa como un len (El candado). c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambin tengo el da; verde soy y tambin blanca y mi roja sangre es fra (La sanda). 2. Anote en el pizarrn una adivinanza del tipo a para que los nios la resuelvan. P regunte a los
U n
d a
d e
c a m p o
38
Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas, agregando las correcciones que se hayan indicado.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Informe a los nios que, en parejas, revisarn la ortografa y la puntuacin de su informe. Escriba en el pizarrn las siguientes pautas: Usaron mayscula en nombres propios, al inicio y despus de punto y seguido? Anotaron el punto al final de cada oracin y prrafo? Escribieron las palabras correctamente? Usaron comas para enumerar? Dejaron espacios en blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe donde incluyan los siguientes datos: ttulo y autor, en este caso, el nombre de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigacin.
Sesin
Leer y compartir "Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los nios a escuchar la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura en sus libros. Recuerde dar la entonacin adecuada y atender a los signos de puntuacin para facilitar Flores en un poema la comprensin del texto. Pida que, en parejas, realicen las dems actividades que se indican en el libro. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron, con el propsito de que sus compaeros conozcan cmo interpretaron el poema.
Leer y compartir
25
Con tu maestro(a) lee el siguiente poema: Cultivo una rosa Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo, cardo ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca! Jos Mart
Localiza en el diccionario el significado de las palabras que estn destacadas. Con un compaero comenta el contenido del poema y contesta las siguientes preguntas: Quin escribi el poema?
Qu quiso decir el autor con la expresin cardo ni ortiga cultivo?
Cul es el mensaje del poema?
Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen nombres de flores. Pide que te digan alguno y cpialo en tu cuaderno para que despus lo leas a tus compaeros y maestro(a).
Propicie que los nios reconozcan las diferentes funciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen la forma y el contenido del poema, del informe de investigacin y de las adivinanzas, con el propsito de que encuentren las semejanzas
L E C C I N 2
39
y diferencias que presentan entre s y reflexionen sobre la distribucin grfica y el lenguaje que se emplea en cada uno. Tiempo de escribir Invite a los nios a que, en equipo, inventen y escriban en su cuaderno una adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que despus la intercambien con otro equipo. Recurdeles que deben dar pistas para que se pueda resolver.
Pida a los nios que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecieron divertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solucin. Tambin pueden sugerir cmo mejorar la forma de plantearlas.
Sesin
10
Tiempo de escribir Taller. Solicite que copien la versin final de los informes en hojas blancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustraciones correspondientes. Recurdeles que los subttulos sirven para localizar informacin especfica de un tema general, sugirales subrayarlos o escribirlos con un color diferente. Recomindeles escribir con letra clara y cuidar la limpieza de su trabajo.
Proponga a los nios formar un libro con sus informes de investigacin para incluirlo en la Biblioteca de Aula y as todos puedan consultarlo cuando lo deseen o necesiten.
Solicite que se organicen y decidan quines harn las siguientes tareas: recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabticamente los nombres de las plantas, numerar las hojas, elaborar el ndice y hacer una portada general, en la que se incluya, adems del ttulo, una breve explicacin sobre el tema. Sugirales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar un broche para formar el libro.
U n
d a
d e
c a m p o
40
L E C C I N
Los buenos vecinos

Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Uso de patrones: toma de turnos, 43, 45 Adecuacin y propiedad: lenguaje formal y no formal, 45; claridad, entonacin, volumen, gestos y movimientos corporales, 49 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Manifestar opiniones, 43, 47 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Discusin temtica: centrarse en el tema y reglas de participacin, 43 Descripcin: precisin de atributos, 44 Dilogo y conversacin: alternancia libre de turnos, 45 Discusin organizativa: toma de acuerdos, 47 Dramatizacin: entonacin y volumen de voz, movimientos corporales, 49 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 41 Poema: rima, 48 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, audicin de lectura, comprensin especfica, 41; inferencias, comprensin global y literal, relacin del contenido con experiencias, 42 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en el diccionario, 42 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, 47 Conocimiento de otros signos Uso de parntesis en acotaciones y guin largo, 44 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Guin teatral (cuento): relatar y divertir, 43 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Cuento: transformacin en obra de teatro: personajes, dilogos y acotaciones, 43 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Guin teatral de cuento, 43, 44, 45, 46, 47: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Sujeto y predicado, 43 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de b en br, 46, 48 Uso de signos de interrogacin, de admiracin y guin largo, 46 Reflexin sobre el proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis de eventos: conversacin, 45 Reflexin sobre las funciones de la comunicacin Funciones de la comunicacin oral y escrita Poema, cuento, informe de investigacin, 48
L E C C I N
41
Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez de arreglar sus diferencias. Un da, la magia se vuelve contra ellos y reciben un gran susto que les sirve de leccin. El tema del texto da pie para que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tienen el respeto y la comunicacin para mejorar la convivencia.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Diga a los nios el ttulo del texto e invtelos a conversar sobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar la comprensin del cuento. Pida que expliquen qu es un vecino o una vecina. Pregunte: Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos? Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que suceder en el cuento para que, despus de leer, comprueben si se cumplieron sus predicciones.
30 L E C C I N 3
Pida que localicen la pgina correspondiente en el ndice del libro de lecturas.
Los buenos vecinos

Texto: John Patience (adaptacin) Ilustraciones: Irina Botcharova
Al leer Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16) "Los buenos vecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los nios y pdales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuar la entonacin y el volumen de la voz, as como atender los signos de puntuacin para apoyar la comprensin del texto. Despus de leer Formule algunas preguntas para promover la comprensin lectora de los nios mediante la prctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo: Qu utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensin especfica) Qu significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente
L o s b u e n o s v e c i n o s
42
en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"? (Inferencias) Por qu el mago estudi sus libros de hechizos? (Comprensin literal) Cmo apareci el monstruo? (Comprensin literal) Qu palabra lo hizo desaparecer? (Comprensin especfica) Por qu crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabra perdn era la palabra mgica para destruir al monstruo? (Inferencia) Qu origin la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensin global) Cmo se resolvi su enemistad? (Inferencia) De qu otra manera podran haber solucionado ese problema? (Relacin del contenido con experiencias previas e inferencias)
26
Pida a los nios que lean las predicciones que hicieron antes de leer y digan al grupo cules se cumplieron y cules no. Propicie el intercambio de opiniones y la consulta del texto para aclarar dudas.

Los buenos vecinos

Amigos o enemigos
Despus de leer el cuento Los buenos vecinos, comntalo con un compaero y contesta las preguntas.
Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. Por qu?
De qu otra forma podran haber solucionado su problema el mago y la bruja?
"Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Esta actividad tiene el propsito de evaluar y promover la comprensin lectora. Pdales que lean las indicaciones y realicen la actividad.
Qu aprendiste de lo sucedido en el cuento y cmo lo aplicaras con tus vecinos?
Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compaeros.

L E C C I N 3
Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida a los dems que amplen, aclaren o corrijan lo que sus compaeros digan.
Sesin
Leer y compartir Platique con los nios sobre la importancia de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significado y la escritura de las palabras para comprender lo que leemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadas al expresarnos. Recuerde con ellos cmo buscar en el diccionario las palabras y sus significados.
Leer y compartir
27
El significado de las palabras

Las siguientes palabras aparecen en el cuento Los buenos vecinos. Lelas y escrbelas en orden alfabtico en las lneas de abajo: colindantes 1. 2. 3. Sigue el orden que les diste y bscalas en el diccionario. Escribe dentro del recuadro el nmero de la palabra que corresponda al significado. Bebidas. Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostro de mujer y el cuerpo de ave de rapia. Dcese de los campos o edificios contiguos entre s. Compara tu trabajo con el de un compaero. pociones arpa
"El significado de las palabras" (Actividades, p. 27). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo
Recuerda: En el diccionario las palabras estn ordenadas alfabticamente para facilitar su bsqueda.
v e c i n o s
L o s
b u e n o s
L E C C I N
43
los significados que escribieron. El propsito de esta actividad es que los nios continen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente de consulta. Hablar y escuchar Converse con los nios sobre el problema que se presenta en el texto "Los buenos vecinos". Pregnteles qu opinan sobre las actitudes del mago y de la bruja. Propngales realizar una discusin sobre este tema.
"Las nias y los nios... todos a jugar" (Fichero, p. 64). Presenta otra opcin para promover la expresin de opiniones.
Reflexin sobre la lengua "Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a los nios que van a formar algunas oraciones relacionadas con el cuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicaciones y que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminen la actividad, solicite que intercambien su libro con un compaero para que revisen las oraciones que formaron.
Isabel Noriega
Mediante preguntas, propicie que los nios expresen sus opiniones: Qu situaciones pueden molestar a nuestros vecinos? Cules a los compaeros de clase? Cules a nuestros Las nias y los nios... todos a jugar hermanos y paps? Qu cosas hechas por otros les molestan? Por qu es importante el respeto y la comunicacin con los dems? Recurdeles expresarse en forma clara y ordenada, as como escuchar con respeto y atencin a los otros.
Que los alumnos expresen su opinin sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres
64
a los nios y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qu podran jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo slo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre nias y nios. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinin sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las nias o los nios; conduzca la discusin facilitando la participacin y la opinin de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para nias o nios).
Material Juguetes de las nias y de los nios del grupo.

1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual nmero de nias y nios. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera: En cada equipo se elige a un nio o nia que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusin del equipo. Despus cada uno expone cmo o a qu juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las nias se entregan
28
Ensalada de palabras
Elige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabra varias veces. Fjate en el ejemplo: preparaba estudi desapareci son dijo libros palabra pociones amigos enemigos mago bruja vecinos gato monstruo mgicas mejores terrible mgica hechizos los el la las una sus muy la al sus
El mago dijo la palabra mgica.
Intercambia tu libro con un compaero para que revise si las oraciones estn completas.
Recuerda usar mayscula al principio y punto al final de cada oracin.

L E C C I N 3
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Converse con los nios sobre los elementos de una obra de teatro (personajes, dilogos y acotaciones) e invtelos a escribir una. Explique que, entre todos convertirn el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatro que conservarn y despus harn la dramatizacin.
L o s
b u e n o s
v e c i n o s
44
"Un guin teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los nios que lean con atencin el texto para que puedan contestar las preguntas que estn en esa primera parte de la actividad. Indique que, en parejas, comenten Un guin teatral y revisen las respuestas. Aclare las dudas que surjan.
Tiempo de escribir
29
30
Tiempo de escribir
Lee el siguiente fragmento:
(Una nia y su hermanito caminan en un parque. El pequeo, contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae). Beto: Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo). Pilar: Te lastimaste? No llores, ahorita te compro otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse). Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta que termine mi helado. (Sonre a su hermana). (La nia le acaricia la cabeza y los dos caminan hacia el carrito de los helados).
Prrafo del cuento: Al final de una calle haba dos casitas colindantes, en una viva una bruja y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se haban llevado bien; bueno, para ser ms exactos, siempre estaban peleando. La bruja estaba todo el tiempo preparando pociones que producan un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores siempre terminaban por llegar a la casa del mago. Una maana, el mago not en el ambiente un olor ms desagradable de lo habitual. Sali y vio a la bruja que estaba en su jardn recogiendo un montn de porqueras. Seguramente con ellas est preparando uno de sus horribles brebajes, pens el mago. Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotacin: Qu objetos o cosas estaran en ese lugar? Qu personajes participan en la escena y qu hacen?
Comenta con tus compaeros el contenido del texto y contesta las siguientes preguntas:
Qu indican los dos puntos despus de los nombres de los personajes?
Para qu sirven las acotaciones que estn escritas entre parntesis?
Para representar un dilogo o conversacin en forma escrita se utiliza un guin largo ( ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narracin, e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guin, o dos puntos despus del nombre del personaje que habla. Tambin se utilizan otros signos, como los de interrogacin y admiracin, que sirven para ayudar al lector a imaginar los estados de nimo, sentimientos y actitudes de las personas o personajes que intervienen en la conversacin. Lee los siguientes prrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cmo el texto se transforma en guin de teatro.
Pida que lean los prrafos del cuento y las preguntas que sirven de gua para identificar las situaciones y estados de nimo de los personajes; que se fijen en los ejemplos y observen cmo el texto se transforma en dilogos y acotaciones para el guin de teatro. Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta pgina, as podr ir integrando el guin teatral.

Acotacin: (Dos casas con jardn y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay un caldero, frascos de diferentes colores y tamaos. En la del mago una mesa y libros viejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardn. La bruja corta hierbas en su jardn. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).
Prrafo del cuento: Se asom por encima de la cerca y grit: Mira! Hay un pequeo caracol ah, y un gusano muy jugoso y, madre ma!, que no se te olvide llevarte esa estupenda rana! Preguntas que ayudan a transformar el texto en dilogo: Quin comenz a hablar? Con qu actitud lo dijo? Qu dijo? Dilogo: Mago: (Grita en tono burln y seala) Mira! Hay un pequeo caracol ah, y un gusano muy jugoso y, madre ma!, que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!
Copia en una hoja el dilogo y la acotacin para que despus completes el guin teatral.
L E C C I N 3
Indique a los nios que copien, en su cuaderno, lo correspodiente al guin que est en las pginas de su libro. Explique que de esta forma, entre todos, continuarn la escritura, revisin y correccin del guin teatral en la prxima sesin. Los textos colectivos Es conveniente que, antes de las sesiones del taller, usted seleccione el o los prrafos del cuento que La elaboracin colectiva de trabajar con los nios para proporcionarles un texto provee una variedad las orientaciones pertinentes. de respuestas, da a los alumnos ms ideas; promueve un buen anlisis Hablar y escuchar de los personajes y favorece Converse con los nios sobre los personajes la atencin que se presta al escuchar. del cuento. Invtelos a que imaginen sus caractersticas fsicas y su manera de ser. Anote en el pizarrn lo que digan los nios para que, entre todos, hagan la descripcin de cada personaje. Pdales que copien los textos del pizarrn en sus cuadernos. Indique a los nios que estas descripciones les servirn para caracterizar a los personajes en la obra de teatro.
L E C C I N
45
Sesin
4
Hablar y escuchar
31
Hablar y escuchar Platique con los nios sobre las formas en que podemos comunicarnos oralmente: conversacin, asamblea, debate, dilogo, entrevista, entre otras.
Conversaciones
Juega con tus compaeros a representar conversaciones. Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen. 1. 2. 3. 4. Una mam y su hijo o hija en un mercado. Tres nios despus de ver una pelcula. Dos personas conversan por telfono. Quieres ir a una excursin y tus paps no te dejan ir.
Sugerencias para realizar la representacin:
Platiquen sobre el tema de acuerdo con la situacin que eligieron. Decidan quin representar a cada personaje. Inventen los dilogos de cada personaje.
Comenta con tu maestro y compaeros cmo te sentiste al participar en la actividad, qu fue lo ms difcil o lo ms fcil, si te agrad o no y por qu.
"Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan. Solicite voluntarios y d tiempo para que los nios se preparen y representen los papeles que hayan elegido.
Recuerda que la entonacin, el volumen de voz, los gestos y el movimiento del cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que ests diciendo.
v e c i n o s
L o s
b u e n o s
Reflexin sobre la lengua Invite a los nios a reflexionar sobre la forma en que se comunican en diversas situaciones. Pregnteles cmo se expresan cuando conversan o dialogan con sus paps y cmo lo hacen con sus amigos; si organizan las ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que cuando narran algn suceso; qu diferencias encuentran en el lenguaje y en los movimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuando lo hacen por telfono. Oriente a los nios para que se den cuenta de que adaptan su lenguaje de acuerdo con la situacin y el propsito comunicativo.
Tiempo de escribir Taller. Informe a los nios que continuarn la escritura del guin teatral. Pida que lean el prrafo correspondiente y se fijen que al final de algunos dilogos se indica quin habla y cmo; por ejemplo:
Gurdate los comentarios para ti, viejo tonto se defendi la bruja, ofendida. Explique que esto facilita la redaccin de la acotacin correspondiente: Bruja (Ofendida): Gurdate los comentarios para ti, viejo tonto. Contine ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias de los nios sobre cmo redactarlas y escrbalas en las hojas o cartulinas para que las lean y revisen.
46
Diga a los alumnos que el propsito de la revisin es hacer el texto lo ms claro posible. Pregunte: Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases? Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con ellos las correcciones que sean necesarias y pdales que copien el texto en su cuaderno.
Sesin
32
Abracadabra!
1 2
Resuelve el siguiente crucigrama:
"Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los nios qu son y cmo se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un nio que lea las palabras del crucigrama y lo que escribi en la parte final de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.
3 2 3 4
Tiempo de escribir
Verticales 1. Reunin de muchas hojas de papel que se han cosido o encuadernado juntas. 2. Sinnimo de saltar. 3. Diminutivo de bruja. 4. Lo contrario a cerrar.
Horizontales 1. Bebida preparada con ingredientes desagradables. 2. Expresin que usan los magos. 3. Sirve para orientar. 4. Masculino de bruja.
Qu letras tienen en comn las palabras que escribiste en el crucigrama?
Se escriben con
las palabras que llevan la combinacin de letras
Compara con tus compaeros las respuestas que escribiste.
Taller. Pida que lean lo que escribieron en la sesin anterior para que revisen y corrijan lo que sea necesario. Contine junto con los nios la elaboracin del guin teatral, con el mismo procedimiento que siguieron en las sesiones anteriores.
.
L E C C I N 3
Deduccin de las reglas ortogrficas Propiciar que los nios deduzcan las reglas ortogrficas a partir de un contexto les permite descubrir y aplicar estrategias, sin tener que recurrir a la memorizacin y repeticin de palabras en forma aislada.
Sesin
Reflexin sobre la lengua "Escribimos dilogos" (Actividades, p. 33). Pida a los nios que lean y sigan las indicaciones de la actividad. Explqueles que el propsito es 50 que conozcan algunos signos del sistema de escritura y mejoren el empleo de los que ya utilizan.
Material Libro Espaol. Cuarto grado y libros de la biblioteca del aula.

1. Elija una lectura que contenga dilogos. Pida a los alumnos seguir el texto en sus libros mientras usted lo lee en voz alta. Despus de la lectura, comenten el contenido. Si los nios no advierten los guiones largos, mencinelos y pdales observar en qu lugares del texto aparecen. Oriente la discusin para que descubran que en el texto algunas veces interviene el narrador y otras, los personajes. Cuando stos hablan se utiliza el guin largo para sealarlo. 3. Pida a los nios observar y decir en qu lnea se presenta lo que hablan los personajes. Pregunte cmo hicieron para localizar los dilogos. 2. Proponga formar equipos y pdales buscar en el texto signos de puntuacin. Despus pregnteles: Cules encontraron? Para qu creen que sirven? 4. Pida observar las partes del texto donde aparezcan en la misma lnea dos guiones largos: Qu pasa, Andrs? Le pregunt. Nada contest l. Por qu creen que aparecen dos guiones? Qu indica el primer guin de cada rengln? Para qu se usa el segundo guin?
33
Escribimos dilogos
Lee el siguiente dilogo: Dos vecinas se encuentran en la calle: Cmo has estado? Hace tiempo que no te veo. Muy bien, a dnde vas? Voy al mercado, y t? A mi casa. Bueno, a ver qu otro da nos vemos para comer y platicar. Claro! Nos vemos despus. Adis. Adis.
El guin largo
Que los nios conozcan el uso del guin largo en la escritura de dilogos
Inventa y escribe un dilogo entre dos personas. Usa los guiones largos.
"El guin largo" (Fichero, p. 50). Sugiere otra opcin para el trabajo con este signo.
Isabel Noriega
Intercambia tu libro con un compaero para que lean y comenten lo que cada uno escribi. Revisa el uso de los guiones
L E C C I N
47
Hablar y escuchar Propicie una discusin con el grupo sobre la manera en que se organizarn para representar la obra de teatro que estn escribiendo en el taller. Pdales que decidan quines representarn a los personajes, quin ser el director de la obra y quines conseguirn y elaborarn el vestuario y la escenografa. Recurdeles que opinen, expliquen y analicen por qu es conveniente lo que proponen.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Diga a los nios que en esta sesin terminarn de escribir el guin teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores. Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuacin y la ortografa. Pregunte: Se anot mayscula despus de punto? Se escribi el punto final? Hay dos puntos despus del nombre de los personajes? Las acotaciones estn entre parntesis? Las palabras estn escritas correctamente? Hay espacios en blanco entre las palabras? Pdales que hagan las correcciones necesarias en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos.
Explique a los nios que el guin teatral lleva un ttulo, en este caso: Los buenos vecinos. Debajo del ttulo se escribe el tipo de texto original que se adapt (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autores de la adaptacin. Escriba los datos anteriores en el pizarrn:
Los buenos vecinos Cuento de John Patience Adaptacin para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela... Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojas blancas la versin final de todo el guin teatral, e incluyendo el encabezado anterior. Recurdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.
Hablar y escuchar Pida a los nios que cada equipo realice las tareas asignadas para la representacin de la obra de teatro. Indqueles que consulten el guin teatral para que sepan qu harn y preparen lo necesario para la representacin.
L o s
b u e n o s
v e c i n o s
48
Diga a quienes representarn a los personajes que estudien sus dilogos: de acuerdo con las acotaciones del guin teatral, con las descripciones que realizaron en la sesin 3 y con las orientaciones que proporcione el director para guiar el ensayo (entonacin, volumen de voz, gestos y movimientos de su cuerpo).
34
Leer y compartir
Versos rimados
Sesin
Lee este poema: La brujita traviesa Una brujita vuela en su escobita. Sali a disfrutar la emocin de volar.
Se siente burbuja, la traviesa bruja. Grandes aventuras, tendr en las alturas. Slo una cosa olvid: a su mam no le avis.
Leer y compartir "Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a los nios a leer un poema sobre una bruja. Despus solicite que digan si les gustan los poemas y expliquen por qu. Pdales que en parejas realicen las actividades y al terminar invite a algunos nios a que lean al grupo los versos que escribieron.

Escribe las palabras que riman en cada par de versos. Ejemplo:
Brujita escobita
Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida. Con un compaero inventa versos rimados. Fjate en los siguientes ejemplos:
Aquel ratoncito come quesito.
Soy feliz como una lombriz.
Me gusta mirar las estrellas porque veo tus ojos en ellas.
Lee a tus compaeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.
La rima es una caracterstica de algunos poemas.

L E C C I N 3
"Tambin hacemos poemas" (Fichero, p. 45). Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajo de este contenido. Reflexin sobre la lengua
Propicie que los nios reflexionen sobre las funciones de la lectura mediante la comparacin de las diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversos tipos de texto que han ledo. Pregnteles: En qu se parecen un cuento, un poema, un informe de investigacin y una receta? En qu son diferentes? Para qu leeran cada uno de ellos? Realice stas u otras preguntas que considere pertinentes para que los nios Expresiones mgicas se percaten de que los diversos tipos de texto nos son tiles dependiendo de nuestros propsitos lectores.
35
El mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regal un hechizo para que en su jardn siempre tuviera flores. Slo que no lo escribi completo, pero le dio la clave para que descubriera las palabras que faltan. Escrbelas. Hola amiga: Aqu te mando un hechizo para que tu jardn florezca. Usa la clave. Clave: Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboracin de vasijas. Que tiene brillo. Arrojar y esparcir semillas en la tierra. Exclamacin de entusiasmo o aplauso.
Sesin

Di este hechizo cuando haya luna y da pequeos brincos sobre el lugar donde desees que nazcan los rosales. Tu amigo el mago.
"Expresiones mgicas" (Actividades, p. 35). Diga a los nios que en parejas lean las indicaciones y hagan
Lee a tus compaeros el texto completo.
Recuerda que en la combinacin de letras br se usa b.

v e c i n o s
L o s
b u e n o s
L E C C I N
49
la actividad. El propsito de sta es que los nios reafirmen su conocimiento sobre el uso de la b en palabras que llevan la combinacin de letras br. Hablar y escuchar Informe a los nios que realizarn un ensayo general de la representacin teatral. Pdales que, durante el ensayo, consulten el guin para que verifiquen que los dilogos, gestos, entonacin, volumen de voz y movimientos se realicen como ah se indica. Solicite a los dems que den sugerencias para que sus compaeros mejoren su actuacin y afinen los detalles necesarios para que la representacin resulte lo mejor posible.
17
Sesin
10
Juguemos al teatro
Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y desarrollar su expresin oral
Hablar y escuchar Proponga a los nios que realicen la dramatizacin de la obra de teatro.

1. Pregunte a los nios: Recuerdan qu es una obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas por los nios y ample la informacin, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios histricos o pastorelas. 2. Invite a los nios a representar una obra de teatro, donde cada uno escoger su personaje para, posteriormente, representar la obra ante algunos invitados. 3. Los nios escogen una de las obras que han escrito con anterioridad. Lalo al grupo, con la entonacin y emocin necesarias. Despus solicteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cmo es el carcter de cada personaje, qu hace en la obra y cmo habla.
4. Comenten sobre las funciones del director, del apuntador, los escengrafos, los actores y dems personas que intervienen en la puesta en escena. Los nios escogen libremente el personaje que les gustara representar, eligen al director de la obra, a los escengrafos y dems participantes. 5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida a los nios actores memorizar sus dilogos. El apuntador deber leer varias veces toda la obra para estar atento y ayudar a los actores cuando olviden alguna parte del escrito, el director observar la actuacin de los nios y har las indicaciones pertinentes. Todos los nios del grupo colabo-
"Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone ms actividades para trabajar con la expresin oral de los nios mediante la dramatizacin.
Pida a los nios que incorporen las hojas de su guin teatral a la carpeta de evaluacin, con el propsito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y tambin para compararlo con los dems textos que escriban durante el ao.
L o s
b u e n o s
v e c i n o s
Claudia Navarro
Material Material de reuso para el vestuario y la escenografa de la obra.
50
L E C C I N
Las aventuras de La y Joel

Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Uso de patrones: toma de turnos, 52, 54, 55 Funciones de la Comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, explicar y ejemplificar, 52, 54 Manifestar opiniones, 52, 54, 55 Regular acciones propias y de otros: solicitar y ofrecer ayuda, 52 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia libre de turnos, 52, 54, 55 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 51 Fbula: apelar; moraleja, 56 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, muestreo, lectura comentada, 51; expresin de opiniones, comprensin especfica y global, 52; expresin de comentarios en relacin con experiencias y conocimientos previos, 56 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Relato: relatar, informar, explicar, 57 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Relato: inicio, desarrollo, final, 57 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Relato, 57, 58, 59: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Identificacin de los tipos de discurso en los que participa: historieta y fbula, 56, 53 Interpretacin y uso de palabras y frases a partir del significado semnticosintctico: refranes y expresiones idiomticas, 55, 56 Reflexin sobre el uso de fuentes de informacin Reflexin sobre las caractersticas y uso de distintas fuentes de informacin Radio, televisin y prensa, 54
L E C C I N
51
Cuando La y Joel escuchan la noticia de que los damnificados por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mam llevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ah se enteran de que hace falta transporte para los vveres. Entonces convencen a su pap para que ofrezca su camin de carga. La familia emprende el viaje y en el camino enfrenta algunas dificultades que supera gracias a la colaboracin de diversas personas.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cules han ledo, de qu tratan, qu caractersticas tienen y dnde las consiguieron.
Dgales el ttulo de la historieta que leern y pregnteles de qu creen que tratar y por qu piensan eso.
Al leer "Las aventuras de La y Joel" (Lecturas, p. 38). Invtelos a leer la historieta y pida que busquen en su libro la pgina donde inicia. Pida que exploren el texto y al finalizar pregnteles: De qu nos enteramos si slo miramos los dibujos? De qu nos enteramos si slo leemos los textos? Por qu se utilizan ambos?
38 L E C C I N 4

Texto: Miguel ngel Tenorio Ilustraciones: Julin Cicero Olivares
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16 ) "Las aventuras de La y Joel" (Lecturas, p. 38). Explique a los alumnos que volvern a leer la historieta en voz alta y en pequeos equipos para que hagan los comentarios que deseen.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
52
36
Despus de leer "Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invite a los nios a escribir individualmente lo que se pide de la historia. Una vez terminada la actividad revise las respuestas con todos los nios. En caso de desacuerdos pida que recurran a la historieta para que verifiquen si lo que escribieron aparece en el texto.

Las partes de la historia
Despus de leer Las aventuras de La y Joel completa las siguientes ideas: La historia comienza cuando La y Joel se enteran de que:
Ellos deciden:
En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menos tres obstculos para cumplir con su propsito. Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro: Personajes que enfrentan un obstculo Obstculo Solucin
La, Joel y su mam.
No hay camin para transportar los vveres.
La mam convence al pap de usar su camin para transportar los vveres.
Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa si todos los datos que anotaste aparecen ah.
L E C C I N 4
Sesin
Hablar y escuchar Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de las inundaciones y sus consecuencias: qu las ocasionan y si creen que pueden evitarse. Pregunte por qu creen que cuando hay una inundacin los damnificados necesitan alimentos, cmo se les puede ayudar y por qu es importante que los nios aprendan a hacerlo.
Anote en el pizarrn un encabezado que diga: Actividades que podemos hacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos slo con ayuda de los dems. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cada rubro y las comenten explicando por qu requieren o no la ayuda de otros.
Solicite que algunos nios digan cmo pediran ayuda y cmo la ofreceran a otros. Pida que el grupo opine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas.

Hablar y escuchar
37
Formas de colaboracin
Con letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro. Comenta con tu equipo tus respuestas.
Colaboro en:
Mi colaboracin consiste en:
La casa
La escuela
"Formas de colaboracin" (Actividades, p. 37). Pida a los nios que individualmente registren lo que se pide y despus lo comenten con el grupo.
El pueblo o el barrio
Recibo la colaboracin de: Mi mam
Consiste en:
Mi maestro (a)
Mi hermano (a)
Mis compaeros (as)
Mis vecinos (as)
Sesin
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
Hablar y escuchar Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causa leer historietas. Fomente la participacin preguntando:
L E C C I N
53
Por qu les gusta leer historietas? Qu historietas les gustan ms? Por qu? De qu tratan? Reflexin sobre la lengua
38
"Cmo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnos que en esta actividad analizarn los elementos grficos que tiene una historieta. Pida que lean la actividad completa y aclare las dudas que surjan.
Cmo es una historieta?

Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos grficos. Identifcalos y completa la informacin que falta.
Ejemplos
Nombre
Sirven para
Vieta
Organizar las escenas de la historieta.
La jornada haba sido agotadora. La y Joel se quedaron dormidos.
Cartel
Al final de la actividad, pida que algn nio represente en el pizarrn el grito de susto de un personaje, lo que alguien suea y lo que alguien dice en secreto.
Globo
Escribir los textos de los dilogos.
Onomatopeya
Compara tu trabajo con el de un compaero.

L E C C I N 4
Anmelos a crear onomatopeyas para representar diferentes sonidos que escuchen en ese momento o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra, el paso de un ferrocarril, etctera. Pdales que las escriban en sus cuadernos.
Invite a los nios a crear una pequea historieta de cuatro o cinco vietas. Recurdeles que pueden hacer sus historietas ms interesantes si usan onomatopeyas que enfaticen las acciones. stas ayudarn a los lectores a imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pdales que digan en qu direccin se organizan las vietas (de izquierda a derecha y de arriba a abajo).

Pdales que, en pequeos equipos, lean y comenten sus historietas.
"Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presenta ideas para ayudar a que los nios establezcan relaciones entre texto e imagen.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
54
Sesin
Hablar y escuchar Invite a los alumnos a platicar cmo fue que La y Joel se enteraron del problema que enfrentaban los damnificados. Despus pdales que comenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por los cuales lo hacen. Oriente la pltica mediante preguntas como las siguientes: Han escuchado noticias? Les parece interesante escucharlas? Por qu? El da de hoy han escuchado alguna? De qu trat?
Reflexin sobre la lengua Pregunte en qu otros medios podemos enterarnos de las noticias. Escriba en el pizarrn un cuadro como el siguiente para registrar los comentarios de los alumnos.
Noticia Ocurri un derrumbe en la carretera que comunica a Gutirrez Zamora con Tecolutla debido a las fuertes lluvias.
Medio informativo Televisin
Utilidad de conocerla Cambiar de va para llegar a Tecolutla. Enviar ayuda. No ir de vacaciones a Tecolutla en esta temporada.
"Los medios de informacin" (Actividades, p. 39). Invtelos a que lean las instrucciones para que despus representen la forma en que los medios difunden las noticias (radio, televisin y peridico).
39
Los medios de informacin

Imagina cmo daras la noticia de los damnificados por las inundaciones si fueras:
a) Reportero de un peridico
Invite a los alumnos a visitar el puesto de peridicos ms cercano a la escuela para indagar qu se puede encontrar ah y despus elaborar un relato sobre esta visita para darlo a conocer a sus familiares. Recomindeles tomar nota de lo que hagan y de lo que encuentren.
L a s
b) Reportero de televisin
c) Locutor de radio
Comenta tus ideas con un compaero y decidan cmo representar la noticia ante el grupo.
a v e n t u r a s d e L a y J o e l
L E C C I N
55
Sesin
Hablar y escuchar Solicite a los alumnos que comenten cules son las enseanzas que podemos desprender de la historieta de La y Joel. Escriba en el pizarrn los comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes: es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y dar ayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos y ser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentro Me parece que... y fuera de la escuela, sobre todo en situaciones de emergencia.
40
1
Hablar y escuchar
En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correcto slo observar lo que sucede. Menciona lo que t haras.
Pdales su opinin sobre lo que La, Joel y su familia hicieron. Pregnteles que habran hecho ellos en su lugar.

"Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los nios que formen equipos de tres o cuatro integrantes para que resuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartan las opiniones con el grupo.
Comparte las opiniones del equipo con el grupo.

L E C C I N 4
Sesin
Reflexin sobre la lengua Explique que van a pensar en las enseanzas que se comunican mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrn la siguiente expresin: El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el anlisis para que encuentren la relacin de significados literales entre las palabras y lleguen al sentido metafrico. Por ejemplo:
Sentido literal: un buen rbol es frondoso y da mucha sombra, por eso, si una persona se acerca a l puede protegerse del sol. Sentido metafrico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la persona que pueda apoyarnos. Proporcione ejemplos especficos de aplicacin de tal expresin y despus pida que ellos den otros.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
56
Reflexin sobre la lengua "Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41). Pida a los nios que lean la actividad y en equipo la resuelvan. Solicite que expliquen cmo encontraron el significado de cada expresin. Amigo en la adversidad es amigo de verdad
41
sta es una de las enseanzas de la historieta Las aventuras de La y Joel: la colaboracin.
Recomiende que escuchen con atencin las explicaciones y que hagan las preguntas necesarias para ayudar a clarificarlas.
Las siguientes expresiones tambin se refieren a la ayuda y la colaboracin. Con tu equipo explica el significado de cada una y escrbelo.
Llame la atencin de los alumnos sobre la expresin que usa Joel en el momento en que se dispone a quitar un cable del camin: chame aguas!; pregunte por su significado, si realmente l necesitaba agua o a qu se refera con esas palabras. Pdales que mencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos para que se animen a participar.
L a s a v e n t u r a s d e
El que termina primero ayuda a su compaero.
Una mano lava la otra, y ambas la cara.
Explica al grupo qu hiciste para saber el significado de las expresiones.

L a y J o e l
Sesin
7
42
Leer y compartir
Leer y compartir
El grillo y el len
Lee esta fbula: Una vez por un camino iba un len que aburrido y sin nada que hacer se detuvo, se ech sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra debajo de la cual se encontraba un grillo. Con esta accin, el grillo se lastim una patita, por lo que le dijo al len: Oye t! Qu no ves lo que haces? Crees que porque soy pequeo no puedo hacerte dao? El len, rindose, le dijo al grillo: No alardees, pequeito, de un zarpazo podra acabar contigo y con muchos ms. Ah, s! dijo el grillo. Pues te reto a una batalla no slo a ti sino a todos tus amigos; jntalos, y yo traer a mis amigos. Nos vemos en la laguna y ah veremos quin gana. El len reuni a leopardos, panteras, coyotes y osos. El grillo lleg con sus amigos zancudos, avispas, abejas, hormigas y otros insectos. La lucha dio comienzo: El grillo, junto con sus pequeos amigos, picaron por doquier al len y a su ejrcito hasta que los hicieron huir. As fue como aprendieron que la unin de los pequeos puede vencer a otros de grandes proporciones.
"El grillo y el len" (Actividades, p. 42). Converse con los nios sobre las fbulas. Pdales que mencionen las caractersticas que tienen y que expresen sus comentarios sobre las que conozcan.
Invtelos a leer la fbula y, cuando terminen, pregunte qu moraleja encontraron en ella. Pdales que busquen una aplicacin prctica de sta en su vida cotidiana.
Qu te pareci esta fbula? A quin le recomendaras que la leyera? Comntalo con el grupo.
L E C C I N 4
Reflexin sobre la lengua Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras de La y Joel" y la fbula "El grillo y el len". Explique que el anlisis se har con ambos textos a la vista. Se agruparn en parejas para que uno de ellos tenga la historieta y el otro la fbula.
L E C C I N
57
Pregunte, por ejemplo: Ambos textos estn organizados en vietas? Cmo es la organizacin grfica de uno y cmo es la del otro? En ambos textos podemos identificar los dilogos mediante globos? Cmo se indican en un texto y cmo en el otro? En ambos textos existen carteles que contienen las expresiones del narrador? Cmo saben cundo el narrador est hablando en uno y en otro texto?
Esta actividad permite indagar qu conocimientos poseen los nios sobre la estructura y distribucin grfica de los textos; esto le servir como indicador para orientar el trabajo de quienes lo requieran.
44
Tiempo de escribir
Sesin
8
Tiempo de escribir
Piensa en los temas que te gustara tratar en un relato sobre la visita a un puesto de peridicos, para quin lo escribirs y con qu propsito.
Tema: 43
Tiempo de escribir Taller. Invite a los alumnos a escribir el relato de su visita al puesto de peridicos para publicarlo en el peridico mural. Explqueles que antes de empezar es conveniente que piensen en tres aspectos fundamentales: el tema sobre el cual van a escribir, a quin va dirigido el escrito y qu quieren lograr con este escrito.
L a s
Planeacin de un relato
Destinatarios:
Lee con tu maestro(a) el siguiente ejemplo y juntos analcenlo. Propsito: Antonio, un nio de cuarto grado, plane y organiz sus ideas para escribir un relato. En la planeacin consider lo siguiente: Tema: Ahora organiza tus ideas: Primero:
Destinatarios:
Propsito: Despus: En la organizacin de sus ideas hizo lo siguiente: Al final:
Primero:
Despus: Redacta en tu cuaderno el relato.
L E C C I N
Al final:
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
"Planeacin de un relato" (Actividades, pp. 43 y 44). Dgales que para hacer la planeacin se apoyarn en el anlisis del ejemplo incluido en la pgina 43.
Intencin comunicativa Para escribir es indispensable que los nios definan la intencin comunicativa, ya que sta determina las caractersticas del lenguaje y de la redaccin.
Mientras ellos escriben la planeacin de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avances que los alumnos presenten.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
58
Invite a los nios a redactar en sus cuadernos el primer borrador de su relato, ampliando las ideas que anotaron en su planeacin (Actividades, p. 44). Dgales que despus lo revisarn para corregirlo, por lo que en este primer borrador solamente tratarn de expresar sus ideas.
Sesin
Tiempo de escribir "Revisin y correccin del primer borrador de Antonio" (Actividades, p. 45). Lea las instrucciones, explquelas para el grupo e invtelos a leer en silencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dgales que pregunten lo que no entiendan.
Tiempo de escribir
45
46
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
47
Revisin y correccin del primer borrador de Antonio

Antonio escribi su primer borrador del relato sobre una colecta que realiz. Lee las sugerencias que sus compaeros marcaron al revisar el texto. Una buena colecta
Un da llegaron a la casa u que
Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribi Antonio y las corregidas. De cada tro de oraciones decide cul es ms completa y ms clara y mrcala con una . Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escrbelas. Oraciones: Un da llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados. Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados. Hace unos das unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa para ayudar a los damnificados.
Oraciones: Dijeron que la entregaran a la Cruz Roja. Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja. Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja. Sugerencias:
Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mam
iban el fin de semana iban a dar
Oraciones: Pens que yo poda juntar algo para ellos. Pens que era una buena idea y que tambin yo poda hacer lo mismo.
les pregunt a quin se la van a dar y cundo, le dijeron que se la daban

tambin los damnificados Por eso h unos
Sugerencias: Entonces pens que yo tambin juntara algo para los damnificados.
a la Cruz Roja, pens que yo poda juntar algo para ellos. Hice carteles Sugerencias:
y anot mi direccin para que supieran dnde entregar las cosas.
Oraciones: Entonces mi mam les pregunt que a quin se la iban a dar y cundo. Mi mam les pidi que explicaran cmo y cundo iban a mandarla. Mi mam les pregunt a quin se la van a dar y cundo. Sugerencias: Oraciones: Por eso hice unos carteles que decan: Ayude con ropa y comida para los damnificados y anot mi direccin para que supieran dnde entregar las cosas. Hice unos carteles que coloqu en todo el barrio. Agregu mi nombre y direccin. Hice carteles que decan: Ayude con ropa y comida para los damnificados. Sugerencias:
que decan: Ayude con ropa y comida para los damnificados

Con todo lo que me dieron llen llevarlas al centro de acopio de
Junt dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregu, me sent feliz. Antonio acept las sugerencias y despus de la correccin su relato qued as: Una buena colecta Un da llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mam les pregunt a quin se la iban a dar y cundo, le dijeron que el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pens que yo tambin poda juntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decan: Ayude con ropa y comida para los damnificados y anot mi direccin para que supieran dnde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llen dos cajas para llevarlas al centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregu, me sent feliz.
L a s a v e n t u r a s d e L a y J o e l
L E C C I N
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y aydelos a encontrar las diferencias entre cada trada de oraciones para que se den cuenta de que el significado se hace ms completo y claro en las oraciones corregidas. Recurdeles que en los renglones pueden escribir las correcciones que ellos haran.
48
Tiempo de escribir
"Primera revisin de mi relato" (Actividades, p. 48). Pida que revisen con un compaero el borrador de su relato, basndose en las preguntas que aparecen en esta pgina.
Primera revisin de mi relato

Despus de visitar el puesto de peridicos y revistas, escribiste en tu cuaderno un relato. Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisin de tu texto. Al principio: Dices qu te sucedi o qu hiciste? Cundo? Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un da... En cierta ocasin...) Describes en dnde sucedi y si alguien ms particip? Despus: Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces... Despus... Luego...) Agregaste detalles sobre lo que sucedi? Dices qu habras querido hacer? En el final: Dices cmo termin tu visita al puesto de peridicos y revistas? Usaste palabras que indiquen que ya es el final? (Al final... Por fin...).
Corrige tu relato y escrbelo en la siguiente pgina.

L E C C I N 4
L E C C I N
59
Sesin
10
Tiempo de escribir Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban en su libro el texto corregido; lo que constituir su segundo borrador.
Tiempo de escribir
49
Mi segundo borrador
Pdales que con un compaero lean los trabajos para hacer una segunda revisin. Dgales que ahora se trata de verificar la ortografa. Pdales que subrayen con color las palabras que piensen que estn mal escritas, que las busquen en el diccionario y las corrijan.
Despus de revisar y corregir el primer borrador de tu relato, escrbelo aqu. Este segundo borrador te servir para revisar ortografa y puntuacin.
Anote en el pizarrn los aspectos que revisarn: maysculas al comenzar el texto y despus de punto, coma en enumeracin, punto y seguido, aparte y final. Pdales que tachen la puntuacin que consideren inadecuada y marquen la que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.

L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
Pida a los alumnos que escriban la versin final de su relato en hojas para colocarlas en el peridico mural. Deben cuidar la claridad de la letra y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso de dibujos, recortes o fotografas para ilustrarlos. Pregunte cmo se sienten ahora que han concluido su texto y qu dificultades enfrentan al hacerlo. Pdales que registren en el diario del grupo algunas de estas opiniones.
L a s
a v e n t u r a s
d e
L a
J o e l
60
L E C C I N
Entrevista a un bombero
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Adecuacin y propiedad en el habla: lenguaje formal, 65 Regulacin de la expresin: claridad, precisin, 65, 67 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: preguntar, 65 explicar, 65, 67 Manifestar opiniones, 69 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Entrevista: propsito y preguntas, 62; anlisis de preguntas, improvisacin fuera del guin, 65 Descripcin: precisin, 67 Conversacin: alternancia libre de turnos, 69 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Entrevista: informar, relatar, propsito y preguntas, 61 Folleto: informar, mensaje principal, 66 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, lectura guiada, 61; relacin del contenido con conocimientos, anticipacin, 61, 62; prediccin, inferencia, comprensin especfica, expresin de opiniones sobre lo ledo, relacin causa-consecuencia, 62 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en materiales escritos, 61 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Calendario de eventos: registrar, 63 Informe de entrevista: informar, 64 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Calendario de eventos: fecha, hora y actividad, 63 Entrevista: guin de preguntas, 64 Informe de entrevista: presentacin, desarrollo y final, 66 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Informe de entrevista 64, 66, 67, 69: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Oraciones interrogativas y admirativas, 65 Comprensin de clases de palabras: pronombres, 67 Sujeto implcito, 68 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de signos de admiracin e interrogacin, 65
L E C C I N
61
Mediante una entrevista realizada por tres nios conocemos las actividades y el servicio que, con responsabilidad y herosmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.
Sesin
Leer y compartir Con anticipacin, rena y pida a los nios recortes de peridicos o revistas con noticias de incendios forestales o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policas o paramdicos.
Antes de leer Forme equipos de tres nios e invtelos a leer y compartir los textos que reunieron. Promueva la conversacin, el intercambio de experiencias y opiniones sobre lo ledo: la ayuda que estos servidores pblicos dan a la ciudadana en caso de accidentes o desastres. Invtelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan ms del trabajo de estos servidores pblicos.
50
L E C C I N
Al leer Lectura guiada (vase cuadro, p. 16) Entrevista a un bombero (Lecturas, p. 50). Pida a los nios que sigan la lectura que usted realizar en voz alta y avseles que formular preguntas. Por ejemplo, puede preguntar despus de leer la:
5
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Ricardo Radosh
Pgina 55: Qu significa intoxicacin? (Relacin del contenido con conocimientos previos) Pgina 56: Era de madrugada, as que las personas... Qu creen que estaban haciendo? (Anticipacin) Algunas, por inhalar tanto humo... Qu les habr sucedido? (Anticipacin)
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
62
Pgina 57: Qu significa helicptero de servicio social? (Relacin de contenido con conocimientos previos) Por qu los trajes especiales que usan los bomberos no los protegen completamente? (Comprensin especfica) Pgina 58: Cmo bamos a sacarlos de all sin lastimarlos y sin que ellos lastimaran a alguien? Cmo creen que lo lograran? (Prediccin) Pgina 59: A qu se refiere la expresin: El tiempo se terminaba? (Inferencia) Estrategias Pida a los nios que tambin planteen de comprensin Formular preguntas al texto preguntas sobre el contenido del texto. es una estrategia de Causas y consecuencias (Actividades, p. 50). comprensin lectora que contribuye a la formacin Pida a los nios que lean las indicaciones de la de lectores competentes. actividad y la resuelvan. Revise con el grupo las relaciones que establecieron entre causas y consecuencias.
50
Leer y compartir
L E C C I N
Causas y consecuencias
En el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresiones que indican causas y consecuencias, como las que estn anotadas abajo: las palabras y expresiones destacadas introducen la consecuencia que se deriva de una causa. A cada oracin de la columna izquierda le corresponde una de la columna derecha. Localzalas y nelas con una lnea. Fjate en el ejemplo: Mi pap llam inmediatamente a los bomberos, Las personas del edificio estaban dormidas, Algunas personas inhalaron humo, Nuestro cuerpo no resiste tan altas temperaturas, Los tigres estaban aturdidos y muy nerviosos, El mdico veterinario inyect un sedante a los tigres, Las abejas atacaron a unos bomberos, por esa razn no se dieron cuenta del incendio. al poco tiempo llegaron los bomberos. luego stos se durmieron y comenzamos a trabajar. por ese motivo tuvieron que ser llevados al hospital para ser atendidos. as que debemos usar trajes que nos protejan. de ah que su peligrosidad aumentaba. por lo tanto se intoxicaron.
Despus de leer Solicite a los nios comentarios y opiniones acerca del tema ledo. Si no lo mencionan, destaque la trascendencia del trabajo de los bomberos. Invtelos a formular las preguntas que les gustara agregar a la entrevista y, en parejas, a pensar en las posibles respuestas. Pdales que las escriban en su cuaderno.
Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.

L E C C I N 5
Sesin
Hablar y escuchar Pregunte al grupo qu es una entrevista y cul es su utilidad; analice con los nios las respuestas y en caso necesario brinde la informacin pertinente.
Invtelos a entrevistar a un servidor pblico (bombero, cartero, polica) o pdales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque por sus acciones en favor de los dems. Pdales que recuerden que la entrevista
L E C C I N
63
requiere un proceso de planeacin y organizacin; que mencionen los pasos que seguirn, hasta concluir con la redaccin de un informe de la entrevista para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar. Forme equipos y pdales que seleccionen a la persona que entrevistarn; solicteles que comenten por qu desean entrevistarla y qu les gustara saber acerca de su trabajo.
Tiempo de escribir
51
Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda te ayudar. Organiza y escribe las actividades que hars para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.
Tiempo de escribir
Entrevista a:
Agenda de actividades (Actividades, p. 51). Elabore con el grupo una agenda de trabajo en donde consideren los tiempos para planear y realizar la entrevista, as como para la elaboracin del informe. Proponga un plazo de dos semanas. Observe el siguiente ejemplo:
Propsito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Primera semana
Segunda semana
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
Fecha: Semana: Primera
Lunes 1
Martes 2 Planeacin y elaboracin de la agenda de trabajo. Seleccionar al entrevistado.
Mircoles 3 Elaboracin del guin de la entrevista. Contactar al entrevistado: establecer fecha y hora de la entrevista. Mircoles 8 Revisar y corregir el primer borrador. Escribir el segundo borrador.
Jueves 4 Concluir la elaboracin del guin de la entrevista.
Viernes 5 Ensayo de la entrevista.
Segunda
Lunes 6 Realizar la entrevista.
Martes 7 Organizar ideas para el informe y escribir el primer borrador.
Jueves 9 Revisar y corregir el segundo borrador.
Viernes 10 Versin final y publicacin del informe.
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
64
Pida a los equipos que revisen la agenda y, si es necesario, realicen ajustes, de manera que puedan respetar lo planeado. Dgales que despus de realizar una actividad debern marcarla en su agenda para llevar el control.
Sesin
Calendarizacin de actividades El conocimiento previo de las tareas permite anticipar la organizacin y llevar un control de las actividades que se realizan y de las que se realizarn.
Tiempo de escribir Taller. Informe a los equipos que elaborarn el guin de la entrevista. Para esto proporcione a cada nio dos tarjetas, pdales que piensen en dos preguntas y las escriban, una en cada tarjeta.

Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para que eliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratan y las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.
47
La entrevista
Que los alumnos empleen la entrevista como un medio para obtener informacin
1. Despus de abordar un tema de inters, por ejemplo, las enfermedades ms frecuentes del sistema respiratorio, pregunte al grupo: Cmo podemos saber ms sobre el tema? Quin nos puede orientar o brindar mayor informacin? Ustedes conocen a alguien? Les agradara invitar a esa persona al saln para que la entrevistemos? Ejemplo de guin de entrevista: 2. Junto con los nios planee la entrevista. Los alumnos se organizan en pequeos equipos de trabajo. Un equipo y el maestro se comunican con la persona elegida, le explican que desean entrevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta la invitacin, acuerdan el da y la hora en que asistir al saln. 3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe el guin que orientar y apoyar el desempeo del entrevistador. Para ello un alumno o el maestro anotarn en el pizarrn las ideas sugeridas por el grupo. Pregunte: Por qu hemos decidido entrevistar a esa persona? Qu necesitamos preguntarle? Qu les interesara saber? Qu dudas tienen? Analicen las propuestas para ordenarlas y dar coherencia a la entrevista. a. Qu sntomas tenemos cuando nos enfermamos de las vas respiratorias y cmo nos podemos contagiar? b. Cules son las principales causas de las enfermedades respiratorias? c. Cul es el tratamiento a seguir para curar estas enfermedades? d. En qu periodo del ao se registran ms enfermedades de este tipo? e. Qu podemos hacer para prevenir las enfermedades respiratorias? 4. Informe a los nios que si en el transcurso de la entrevista el invitado menciona algo muy interesante, fuera del guin, podrn formularse ms preguntas sobre ese punto.
Invtelos a ponerse en contacto con las personas que entrevistarn, acuerden establecer la fecha y la hora de la entrevista que se realizar en la escuela, y registren estos datos en la agenda.
Ireri de la Pea
La entrevista (Fichero, p. 47). Ofrece otras sugerencias de trabajo afines al tema.
Sesin
4
52
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir Taller. Guin de la entrevista (Actividades, p. 52). Pida a los equipos que lean la instruccin y el ejemplo para que acuerden la manera de ordenar los temas y las preguntas que guardaron en los sobres. Apyelos en el uso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo con cada equipo.
Guin de la entrevista
Con tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tu cuaderno, antalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.
a)
b) Una entrevista a: Temas: Preguntas:
Decide cules preguntas le hars al entrevistado y cules le harn tus compaeros.

L E C C I N 5
L E C C I N
65
Sesin 5
Reflexin sobre la lengua Seleccione tres preguntas del guin de la entrevista y escrbalas en el pizarrn en una columna titulada Preguntas. En otra columna titulada Exclamaciones pdales que transformen las preguntas en exclamaciones, anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonacin adecuada y digan para qu y cundo se usan.
Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de las oraciones. Hablar y escuchar Invite a los nios a ensayar la entrevista; usted ser el (o la) entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que prepar para que usted las responda.
Anime a todos los equipos a que tambin ensayen sus entrevistas. Indqueles que cuiden la precisin, la claridad, y su expresin de acuerdo con la situacin comunicativa, as como a mantener el dilogo e improvisar preguntas si se requiere ahondar en el tema.
Observe y registre el desempeo de los entrevistadores considerando los criterios arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistador propongan. Esto le permitir planear otras actividades para mejorar la expresin de los nios.
Sesin
Hablar y escuchar De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesin para que realicen las entrevistas. Recurdeles que escuchen con atencin y mientras uno de ellos pregunta, los dems tomen nota de las respuestas para elaborar, posteriormente, su informe de la entrevista.
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
66
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Agenda de actividades (Actividades, p. 51). Revise con el grupo la agenda de trabajo para que recuerden qu tarea realizarn (el informe de la entrevista).

Tiempo de escribir
51
Entrevista a: Propsito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Primera semana
Apoye a un equipo para que escriba su informe en el pizarrn, considerando: la presentacin del entrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registran las preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan las conclusiones, se agradece la entrevista concedida y se despiden del entrevistado.
Segunda semana
E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
Tiempo de escribir
53
El informe de la entrevista: primer borrador

Recuerda que toda entrevista tiene una presentacin, un desarrollo y un final. Considera estos apartados en tu informe. Presentacin:
Desarrollo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Fin de la entrevista o despedida:
El informe de la entrevista: primer borrador (Actividades, p. 53). Solicteles que cada equipo escriba su primer borrador del informe en el libro. Luego revisen y corrijan que las ideas estn completas y se entiendan, que hayan escrito los nombres del entrevistador y del entrevistado donde corresponda.
Revisa que las ideas estn completas y se entiendan. Sealaste cundo pregunta el entrevistador y cundo responde el entrevistado?
Leer y compartir Ms vale prevenir que lamentar (Actividades, pp. 54 y 55). Invite a los nios a leer el folleto y a responder las preguntas que aparecen al final.
54
Leer y compartir Leer y compartir
55
Ms vale prevenir que lamentar

Lee el siguiente folleto.
Pida que comenten las caractersticas del folleto y del orden en que aparece en su libro.
Comenta con un compaero las respuestas a estas preguntas: Qu es un folleto? Para qu se utiliza? De acuerdo con la informacin de este folleto cules son los beneficios que proporciona el fuego? Cules son las recomendaciones para prevenir incendios? Qu otras recomendaciones agregaras al folleto?

Escrbelas en tu cuaderno.
L E C C I N 5 E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
L E C C I N
67
Hablar y escuchar
56
Hablar y escuchar
Las seales que nos ayudan
Las seales que nos ayudan (Actividades, p. 56). Pida a los nios que resuelvan la actividad, que mencionen otras seales que conozcan y las expliquen. Guelos mediante preguntas, para que logren describir y explicar con precisin.
Observa las seales y comenta con tu equipo.
Sesin
8
Explica al grupo otras seales que conozcas.
L E C C I N 5
Tiempo de escribir Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borrador del informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en la pgina 53 de su libro de actividades; dgales que despus revisarn otros aspectos.
Reflexin sobre la lengua Solicite que varios nios realicen algunas acciones ante el grupo. Pida a los dems que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieron sus compaeros, y que las escriban en el pizarrn, en la primera columna de una tabla como la del siguiente ejemplo.
Oracin Anbal le dio una torta a Rosa.
Con pronombre l le dio una torta a Rosa. Anbal le dio una torta a ella. l le dio una torta a ella. Ella corri por el patio. Ellos salieron del saln.
A quin sustituye el pronombre? Anbal Rosa Anbal y Rosa Vernica Amanda y Eduardo
Vernica corri por el patio. Amanda y Eduardo salieron del saln.
Pregnteles cmo diran la primera oracin que escribieron, pero sin mencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna. Destaque los pronombres y dgales cmo se llaman estas palabras. Despus
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
68
58
de varios ejemplos, pregunte si saben para qu los utilizamos (por ejemplo, para evitar la repeticin de los nombres cuando hablamos o escribimos). Pdales que anoten en la tercera columna los nombres que se sustituyeron con pronombres en cada oracin.
57
Los pronombres
Carlos es un nio que escribi el siguiente texto, pero le hicieron falta los pronombres. Escrbelos en las lneas. Los paramdicos Me llamo Carlos, tengo nueve aos y estudio el cuarto grado de primaria, estoy muy contento porque el da de ayer visitaron nuestra escuela los paramdicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostracin de las actividades que realizan.
Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes en el cuerpo. qued muy agradecida por las atenciones
que recibi y desea ser una buena enfermera cuando sea grande. tambin puedes lograrlo si te gusta ayudar a los dems. Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de responsabilidad de los paramdicos. tenemos la obligacin
de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.
Elige el pronombre que complete cada oracin y escrbelo. particip con los paramdicos en un simulacro. l Luz Nlida Albarrn sali contigo consigo yo ustedes para ver la ambulancia. conmigo sus materiales y camillas. ello
Los paramdicos forman parte del personal del sector Salud. brindan servicio a las personas que sufren lesiones en la va pblica, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares donde los requieren, las ambulancias. Las jefas del equipo, Delfina Hernndez Hernndez y Luz Nlida Albarrn, nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron. admiramos mucho las actividades que presentaron. ste es un caso que Nlida nos cont: Ana sufri una cada de la azotea de su casa, sus familiares llamaron a los paramdicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo. Singular Primera persona Segunda persona Tercera persona Yo, m, conmigo T, ti, contigo l, ella, ello, s, consigo Plural Nosotros, nosotras Ustedes Ellos, ellas, s, consigo. En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste para completar el texto de Carlos. utilizan como transporte
Al despedirse, los paramdicos llevaron consigo conmigo
Compara tu trabajo con el de un compaero.

E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o L E C C I N 5
Los pronombres (Actividades, pp. 57 y 58). Solicite a los nios que resuelvan la actividad y despus de terminarla revsela con el grupo.
20
Te sigo la pista
Que los nios reconozcan y utilicen los pronombres personales
Te sigo la pista (Fichero, p. 20). Complemente el trabajo de este contenido del programa con las sugerencias de esta ficha.
1. Platique con los alumnos sobre las actividades de los detectives. Despus de la conversacin, organice al grupo en equipos. Cada equipo elegir al nio que ser el detective durante el recreo. El detective observar las actividades de algunos de sus compaeros, sin que ellos se den cuenta, y las registrar en su cuaderno. Despus del recreo, el detective presenta su reporte al grupo, por ejemplo: Luis y Carlos van a la cooperativa y compran dulces, despus Luis y Carlos buscan con quines jugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan a los encantados con Blanca y con Cecilia. 2. Analice con los alumnos este reporte y pregnteles cmo podran evitar la repeticin de los nombres de los nios. Pregunte qu palabras pueden sustituir a Luis y Carlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda ocasin que se mencionan. Cuando descubran que pueden evitar la repeticin de los nombres sustituyndolos por ellas y ellos, comente con los nios que stos se llaman pronombres personales. 3. Prosiga el anlisis de los reportes de otros detectives y promueva el uso de los pronombres personales cuando sea posible. 4. Pida a los alumnos que lean en el libro de lecturas un texto que usted seleccione previamente y localicen algunos pronombres personales e identifiquen a quines aluden. 5. Promueva la reflexin de los nios respecto a la utilidad de los pronombres personales para evitar repeticiones montonas en los textos.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Explique a los nios que el propsito de esta actividad es que aprendan a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo.
A quin se refiere? (Actividades, p. 59). Resuelva con el grupo la actividad y al trmino de la misma explqueles que los verbos hacen referencia al sujeto, acompae su explicacin con ejemplos. Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones:
59
A quin se refiere?
Lee el siguiente prrafo: Nuestros amigos, los bomberos En la central suena el telfono. Es una llamada de emergencia: una casa est en llamas. El empleado escribe la direccin del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisa a los bomberos. A travs de los altavoces les informa de qu tipo de incendio se trata y a dnde irn. Como estn preparados da y noche, en cuanto suena la alarma saltan de sus literas y rpidamente se ponen los pantalones, las botas, la chaqueta de proteccin, el casco, el cinturn con herramientas y corren hacia el tubo de descenso. Segundos ms tarde viajan en los carros de bomberos, listos para realizar su labor. Fjate en las palabras destacadas y anota en el cuadro lo que se pide. Lee el ejemplo.
Leticia y Delfina son buenas compaeras. Estudian juntas y tambin van al cine.
Verbo
Quin o quines?
informa
el empleado
Lee nuevamente el texto y fjate si lo comprendes mejor.

Pregunte a los nios a quin se refieren las palabras estudian y van. Realice otros ejemplos similares.
L E C C I N 5
69
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a revisar el segundo borrador del informe de la entrevista. Pdales que eliminen los sujetos que estn repetidos, pero asegurndose de que estn expresados en los verbos.
Pida que tambin utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar la repeticin de nombres o sustantivos.

Diga a los equipos que revisarn la ortografa y la puntuacin.
Sesin
10
Tiempo de escribir Taller. Pida que elaboren la versin final del informe, atendiendo a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen mquina de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el peridico mural o en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.
Tiempo de escribir
51
Hablar y escuchar Agenda de actividades (Actividades, p. 51). Pregunte al grupo qu ventajas o desventajas tiene planear previamente las actividades y qu opinan de usar una agenda para programarlas. Establezca conclusiones con el grupo.
Entrevista a: Propsito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Primera semana
Segunda semana
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
E n t r e v i s t a
u n
b o m b e r o
70
L E C C I N
Gulliver en Liliput
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin de la expresin: secuencia, relacin entre las ideas, precisin, 73 Uso de patrones de interaccin: toma de turnos, 73 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, 73 Manifestar opiniones, 79 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia libre de turnos, 73 Descripcin: caracterizacin, 73 Discusin organizativa: centrarse en el tema y toma de acuerdos, 79 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: cartel (historieta), 71 Signos de puntuacin: ?, !, 71 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 71 Biografa: informar; tema e ideas principales, 73 Ficha bibliogrfica, 74 Instructivo: informar; materiales y procedimiento, 79 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, lectura comentada 71; expresin de opiniones sobre lo ledo, indagacin de significados de palabras, 72; comprensin especfica, 74 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en materiales escritos, 75 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Definicin: informar, 76 Nota enciclopdica: informar, 77 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Definicin: tema e ideas principales, 76 Nota enciclopdica: tema e ideas principales, 77 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Definicin, 76 Nota enciclopdica 77, 78: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Sujeto implcito, 72 Comprensin de clases de palabras: adjetivos, 73 Relaciones de significado entre palabras: sinnimos, 74 Conocimiento y uso de sustantivos colectivos, 77 Reflexin sobre fuentes de informacin Reflexin sobre las caractersticas y uso de distintas fuentes de informacin Uso del diccionario, 75
L E C C I N
71
Se relatan aqu las aventuras que vivi Gulliver cuando naufrag el barco en el que viajaba como mdico de abordo. l consigui llegar a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minsculos que hablaban una lengua extraa. Los liliputienses lo hicieron prisionero hasta que constataron que no les hara dao; despus, debido a ciertas discrepancias con la forma de pensar del rey, Gulliver se march a otro lugar donde le ayudaron a emprender el viaje de regreso a su pas.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Invite a los nios a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios. Dgales que van a realizar la lectura de un texto titulado Gulliver en Liliput. Pregnteles si conocen la historia; si no es as establezca como propsitos de lectura: conocer al personaje, saber qu le sucede en Liliput y cmo es ese lugar. En caso de que algunos nios conozcan la historia sugirales que comparen la versin que conocen con la del libro de lecturas. Explique que la pronunciacin de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porque no es una palabra del idioma espaol, sino del ingls. Al leer Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Gulliver en Liliput (Lecturas, p. 62). Pida a los nios que lean y comenten la historieta en parejas. Indqueles que cada uno leer los dilogos; mientras, el otro leer los carteles o recuadros de la historieta. Esta Gulliver en Liliput actividad propicia el reconocimiento y el uso de los signos de admiracin e interrogacin al dar el nfasis adecuado a la lectura y el conocimiento de la funcin del cartel en la historieta (espacio que se utiliza para las intervenciones del narrador).
62 L E C C I N 6
Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
72
Despus de leer Invite a los nios a compartir con el grupo los comentarios que hicieron. Pdales que expresen su opinin sobre el contenido y sobre el tipo de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historieta y las escriban en el pizarrn.
Aydelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura y de los conocimientos de los nios; como ltimo recurso sugiera el uso del diccionario y apyelos en la bsqueda de las palabras.
Observe y registre para qu nios resulta difcil la comprensin del texto por el desconocimiento de algunas palabras. Promueva la localizacin de stas en el diccionario as como la integracin del significado al contexto donde aparezcan.
Sesin
Reflexin sobre la lengua De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee el sujeto implcito y escrbalas en el pizarrn, por ejemplo, Remaron aproximadamente tres leguas. Pregunte al grupo cul palabra hace referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explcitamente; pida que la identifiquen y la subrayen.
Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que est contenido o implcito en esas palabras. Anmelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.
Registre qu nios tienen dificultad para identificar el sujeto implcito y por lo tanto para comprender de quin se habla o quin habla en la oracin. Disee actividades en las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.
L E C C I N
73
Hablar y escuchar Promueva una conversacin en equipos sobre los viajes. Pida que digan qu lugares han visitado, cmo son y qu fue lo que ms les agrad. Solicite el respeto de los turnos de participacin y la escucha atenta.

De qu platicamos hoy? (Fichero, p. 1). Presenta una variante para animar a los alumnos a conversar.
60
Hablar y escuchar
Pequeos viajeros (Actividades, p. 60). Diga a los nios que prepararn una descripcin oral del lugar del que conversaron, utilizando la gua que se proporciona en su libro. Indique al grupo que traten de ser precisos en la descripcin. Por ejemplo:
L E C C I N
Gulliver en Liliput
Pequeos viajeros
Piensa en un lugar que hayas visitado y en las caractersticas que ms te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripcin 60 para exponerla ante tus compaeros. Para apoyar tu descripcin escribe los datos necesarios.
El lugar que visit se llama Se localiza en Entre sus caractersticas encontr que
Me agrad porque
Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguas en donde vive una gran variedad de peces de colores.
Pide la palabra para exponer tu descripcin ante el grupo. Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.
L E C C I N 6
Sesin
Reflexin sobre la lengua Seleccione y escriba en el pizarrn algunas oraciones de las que hayan escrito los nios en la actividad Pequeos viajeros (Actividades, p. 60). Pregnteles cules son las palabras que expresan las caractersticas del lugar y cmo se llaman. Si es necesario, aydelos a que expliquen la funcin de los adjetivos: precisar las Grandes exploradores caractersticas de los objetos, seres o lugares que se describen.
Leer y compartir
61
Lee el texto sobre cada uno de estos exploradores que descubrieron nuevas tierras.
Cristbal Coln Cristbal Coln cambi la historia al descubrir el continente americano. Naci en 1451 en Gnova, una famosa ciudad italiana de marineros. Muy joven, a los 25 aos, ya era un gran explorador marino que contaba con la experiencia de muchos viajes. Coln no slo era marino, sino tambin un hbil dibujante de cartas geogrficas y de mapas. Estos conocimientos, ms la correspondencia que sostena con el famoso astrnomo Toscanelli, le hicieron pensar que era ms fcil llegar a las Indias si viajaba por el mar hacia el oeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea, y con empeo, logr el apoyo de los reyes de Espaa para emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492 lleg al continente americano. Fernando de Magallanes Navegante portugus que naci en la ciudad de Oporto en el ao de 1480. Aprendi geografa, nutica y cartografa. Magallanes estaba convencido de que para llegar a las Islas de las Especias exista una ruta a travs de un paso o estrecho de Sudamrica. Present su proyecto al rey de Portugal, Manuel I, pero ste no lo aprob, entonces acudi con el rey de Espaa, Carlos I, quien aprob su proyecto y le dio las facilidades para realizar el viaje.
Leer y compartir Grandes exploradores (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Mencione a los nios que leern las biografas de tres importantes exploradores. Orintelos para que comparen a los viajeros y las
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
74
62
Leer y compartir Leer y compartir
63
aportaciones que realiz cada uno. Pdales que anoten en el cuadro que aparece al final de la actividad, las semejanzas que encuentren y despus las comenten.
Por fin Magallanes inici la expedicin que dio la primera vuelta al mundo y descubri, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente lleva su nombre: Estrecho de Magallanes. Muri durante un enfrentamiento con indgenas filipinos el 27 de abril de 1521 y no pudo completar la hazaa de dar la primera vuelta al mundo. La expedicin, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria, al mando de Sebastin Elcano lleg a Espaa el 6 de septiembre de 1522, con 18 supervivientes.
Comenta con un compaero las caractersticas que tenan en comn estos exploradores y qu aportaciones hicieron a la humanidad. Escrbelas donde corresponde. Cristbal Coln Fernando de Magallanes James Cook
James Cook Explorador y navegante ingls, conocido popularmente como el capitn Cook, naci en Marton, Inglaterra, en 1728. Pas su juventud como aprendiz en una firma de navieros, hasta que se enrol en la Armada Real, donde antes de cuatro aos se convirti en capitn. Fue famoso por los tres viajes de exploracin que hizo en el sur del ocano Pacfico y en las costas de Norteamrica. Cook dibuj mapas que se usaron por mucho tiempo en aquella poca, y uno de los viajes que realiz cerca de la Antrtida fue memorable por la buena salud de la que disfrut la tripulacin, debido al empeo de Cook por mantener en su barco una higiene apropiada y una dieta correcta. El capitn Cook dio dos veces la vuelta al mundo, viaj tres veces al ocano Pacfico y fue el primer europeo que lleg al archipilago de las islas Hawai. Cook visit Tahit, Nueva Zelanda, Australia, la isla de Vancouver, Alaska y muri en el archipilago hawaiano durante un enfrentamiento con los indgenas en 1779.
Comenta tu trabajo con el grupo.

L E C C I N 6 G u l l i v e r e n L i l i p u t
Sesin
Informe a los nios que realizarn una actividad para recordar qu son los sinnimos. Escriba en el pizarrn algunas oraciones que incluyan sustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algn nio que las cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo: La maestra (profesora) diligente asisti (trabajadora) (lleg) puntualmente a la escuela. (el colegio)
Pregunte a los nios qu utilidad tienen los sinnimos cuando se lee y escribe.
Palabras equivalentes (Actividades, p. 64). Lea con el grupo la actividad. Indique que la resuelvan en parejas y aclare las dudas que surjan. Al finalizar, revise los resultados colectivamente.
64
Palabras equivalentes
Escribe con letra cursiva manuscrita los sinnimos de las siguientes palabras. Trata de consultar algn diccionario.
Contesta las siguientes preguntas:
Leer y compartir
Qu son los sinnimos?
Para qu sirven los sinnimos?
Grandes exploradores (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Pida a los nios que comenten qu informacin necesitaran conocer los exploradores para realizar sus travesas: conocimientos de geografa, nutica, cartografa; y dnde la podran encontrar.
Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizando las palabras de la tabla anterior y revsalo con un compaero. Lee tu trabajo para el grupo.
L E C C I N 6
L E C C I N
75
Invite a los nios a que cada uno seleccione un tema del que le interese saber ms para que despus escriba una nota enciclopdica. Sugirales algunos materiales de consulta para que obtengan la informacin que desean.
Indique a los nios que harn un cuaderno de notas, con hojas engrapadas, para registrar y conservar la informacin que encuentren en los materiales de consulta. Pdales que anoten los subtemas; por ejemplo, del tema los elefantes se derivan los subtemas: asitico y africano. Explqueles que adems de la informacin es conveniente anotar los datos de la fuente consultada. D tiempo para la seleccin y consulta de los materiales. Propicie el uso del diccionario y pdales que conserven las notas que escriban.

Ficha bibliogrfica (Fichero, p. 62). Brinda sugerencias para conocer este recurso til para ubicar las fuentes de consulta.
Sesin
Leer y compartir Invite a los nios a continuar la consulta de fuentes de informacin para que complementen sus notas.
El diccionario (Actividades, pp. 65 y 66). El propsito de la actividad es que los nios reconozcan cmo El diccionario se usa este material de consulta: basndose en el orden alfabtico; y para qu sirve: para conocer los significados de las palabras y de las abreviaturas, para saber si las palabras son sustantivos, adjetivos, etctera.
65
66
Ordena alfabticamente las siguientes palabras: nutico, nufrago, naturismo, naufragar.
Contesta las siguientes preguntas: Qu es el diccionario?

Cof, Cof! Por fin... tierra firme...
Para qu lo utilizamos?
Lee las definiciones de la palabra nave y despus consulta la pgina del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.
Observa la siguiente pgina del diccionario y contesta las preguntas. NAVE (1. navis). f. Embarcacin en general, barco. || 2. Embarcacin de cubierta y con velas, lo cual la distingua de las barcas; de las galeras se diferenciaba por carecer de remos. Las haba de guerra y mercantes. || 3. Arq. Cada uno de los espacios que entre muros o filas de arcadas se extienden a lo largo de los templos u otros edificios importantes. Escribe la explicacin que corresponda. Qu significa la abreviatura f.? Qu indica la abreviatura Arq.? Qu indica la doble barra (||)? Qu abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es: Un sustantivo Un pronombre Un adjetivo
Qu palabra est despus de nufrago? Qu palabra est antes de nufrago? Por qu aparece primero la palabra naufragar y despus naufragio?
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
L E C C I N
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
76
36
El uso del diccionario
Que los alumnos utilicen el diccionario para enriquecer sus escritos
1. Inicie la sesin conversando sobre algn tema de inters como los viajes espaciales, los deportes o las mascotas. 2. Proponga a los nios escribir entre todos un texto sobre el tema; antelo en el pizarrn. Al concluir el texto todo el grupo lo lee en silencio. 3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecer el texto al cambiar algunas palabras. Los alumnos mencionan lo que conocen acerca del diccionario: a. Las palabras aparecen en orden alfabtico. b. Los verbos se presentan en infinitivo. c. Antes de cada definicin hay abreviaturas, cuyo significado se encuentra en las primeras pginas del diccionario. 4. Subraye algunas palabras del texto en el pizarrn (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los nios que consulten el diccionario para sustituirlas. El significado del texto debe conservarse. 5. Los nios copian el texto en sus cuadernos y sustituyen las palabras subrayadas por las encontradas en el diccionario. 6. Algunos nios leen sus textos al grupo y comentan que al cambiar algunas palabras se enriquece o precisa el texto, sin perder el significado. 7. Comente la utilidad del diccionario para sustituir algunas palabras en sus escritos cuando quieran evitar repeticiones, emplear las palabras ms adecuadas o consultar la ortografa correcta.
El uso del diccionario (Fichero, p. 36). Las actividades de esta ficha propician un mejor uso de esta fuente de consulta.
Material Diccionario por equipos o individual.
Sesin
Tiempo de escribir Explique a los nios que aprendern a definir palabras. Pdales que lean la definicin de legua que se da en Gulliver en Liliput, y promueva la observacin de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.
Escriba en el pizarrn palabras sencillas para que los nios pasen en parejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisin alcanzada en cada caso.
Las definiciones (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los nios que resuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudas que surjan.
Tiempo de escribir
67
68
Tiempo de escribir
Las definiciones
Lee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definicin de las palabras que estn destacadas. Los primeros exploradores En el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primeros grandes viajes de exploracin. Llegaron hasta el extremo sur de frica y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegar a la India. Realizaron sus travesas en carabelas, pequeos barcos de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves eran capaces de resistir las tempestades y tenan bodegas para el cargamento. Navegantes:
Extremo:
Travesas:
Carabelas:
Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definiciones y las de tus compaeros.
G u l l i v e r e n L i l i p u t L E C C I N 6
Pregnteles si saben qu son las enciclopedias. Mustreles una enciclopedia y orintelos para que descubran que en ellas adems de la definicin de una palabra se ampla la informacin sobre ese tema. Promueva la observacin del uso de sinnimos en la definicin de palabras, pues brindan ms elementos para la comprensin.
L E C C I N
77
Sesin 7

69
Los liliputienses (Actividades, p. 69). Trabaje con el grupo las oraciones. Oriente a los nios para que descubran que estando en singular hacen referencia a conjuntos de personas u objetos. Y que si pluralizan nombran a varios conjuntos.
Los liliputienses
Lee las siguientes oraciones: El gento llam a Gulliver Hombre Montaa.
Gulliver camin con cuidado entre el casero.
Pasa, Hombre Montaa.
Abandonen los barcos, slvese quin pueda!
Gulliver remolc hasta Liliput la flotilla de los blefusquianos.
Tiempo de escribir
Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntos de seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes sustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario. equipo parvada
banda camada
orquesta bandada
magisterio jaura
alameda familia
Taller. Invite a los nios a elaborar una nota enciclopdica con el propsito de formar un libro, al que pueden nombrar Mi pequea enciclopedia o algo similar. Recurdeles que una nota enciclopdica explica y describe un tema de manera ms amplia que la Organizador de ideas de Javier definicin.
G u l l i v e r e n L i l i p u t
Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.
70
Tiempo de escribir
Javier, un nio de 10 aos, organiz en este esquema la informacin que reuni para elaborar una nota enciclopdica en el taller de escritura. Tema: Los barcos Definicin
Naves de madera, hierro u otro material resistente. Medios de transporte martimo para personas o cosas. Para moverse utilizan la fuerza humana, mecnica o del viento.
Subtemas Caractersticas de los tipos de barcos Barcos de vela A las pequeas embarcaciones se les hicieron mejoras para navegar ms rpido y se les agregaron trozos de tela a manera de velas. Barcos de vapor Tenan un motor para mover grandes ruedas gracias a la presin del vapor que producan. Energa que utilizaron para moverse Fuerza del viento Elevaban grandes trozos de tela para que, al golpear el viento en ellas, se movieran con ms velocidad. Adems de las velas podan usar remos. Fuerza del vapor Se utilizaba carbn para calentar agua y el vapor, al salir con gran presin, mova las ruedas de los barcos permitiendo avanzar ms rpidamente.
Conclusin: son transportes martimos que aprovechan varios tipos de energa.
Bibliografa consultada: Alas, ruedas y velas, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997. Barcos pequeos, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.
L E C C I N 6
Organizador de ideas de Javier (Actividades, p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador de Javier para que identifiquen el tema, los subtemas y las ideas que escribi ese nio. Aydelos a analizar el registro de la bibliografa que l consult.
Tiempo de escribir
71
Mi organizador para la nota enciclopdica

Organiza en este esquema la informacin que necesitas para elaborar tu nota enciclopdica en el taller de escritura. Tema: Definicin
Subtemas
Conclusin:
Bibliografa consultada:
Mi organizador para la nota enciclopdica (Actividades, p. 71). Solicite a los nios que lean lo que escribieron en su cuaderno de notas y Nota enciclopdica registren en esa pgina el tema y los subtemas con las Es un texto descriptivo que ideas que tratarn en cada expone un tema especfico y uno. Recurdeles que se diferencia de la definicin registren los datos de los por su organizacin en libros que consultaron (la subtemas y su extensin. bibliografa).
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
78
Sesin 8
Tiempo de escribir Taller. Indique a los nios que elaboren el primer borrador, siguiendo el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recurdeles la necesidad de presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso en las descripciones.
Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borrador para que los dems sugieran cmo mejorar la claridad del texto. Apoye a los equipos en este proceso de revisin. Pdales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta las sugerencias que recibieron.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores, revisen la ortografa, y traten de sugerir sinnimos cuando haya repeticiones. Dgales que al terminar la revisin devuelvan los borradores a los autores para que stos escriban la versin final de la nota enciclopdica; si es posible, pida que empleen mquina de escribir o computadora.
Incluya el ltimo borrador en la carpeta de evaluacin. Observe las correcciones ortogrficas que no realizaron y regstrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.
Sugirales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequea enciclopedia. Pida que escriban en el pizarrn el nombre de los temas que abordaron y los ordenen alfabticamente para que, siguiendo este orden, encuadernen con cartulina las notas enciclopdicas, las numeren, elaboren el ndice y anoten en la portada el ttulo y el nombre de los autores. Proponga a los nios que integren el libro a la Biblioteca de Aula y anmelos a que promuevan en la escuela su consulta.
L E C C I N
79
72
Leer y compartir
Leer y compartir
73
Leer y compartir Consejos para un buen explorador (Actividades, pp. 72 y 73). Pida a los nios que realicen la lectura comentada del texto y consideren las sugerencias que se ofrecen. Invtelos a seguir el instructivo para elaborar la bolsa de explorador.
Consejos para un buen explorador

Todos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje. Si deseas ser un buen explorador debes saber cules son las provisiones necesarias para la supervivencia. Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso rene una cantidad suficiente de alimentos que deben cubrir ciertas caractersticas: 1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradores llevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta protenas, grasas e hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atn, leche en polvo, fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolates y caramelos. 2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier explorador morira en pocos das. En caso de que un explorador se quedara sin este preciado lquido, bebera nieve derretida, roco o agua de lluvia.
Tambin necesitas una bolsa para guardar tu equipo. Sigue las intrucciones para hacer una. Bolsa de explorador Materiales Dos trozos de tela gruesa (32 x 22 cm y 32 x 10 cm) Regla Pegamento Una cinta de 50 cm de longitud.

Procedimiento 1. En el trozo de tela ms grande, unta el pegamento en la parte de abajo y verticalmente dejando huecos (stos sern los bolsillos para guardar los objetos). 2. Pega el trozo de tela ms pequeo sobre la superficie con pegamento. Presiona a lo largo de las lneas en donde aplicaste el pegamento. Djalo secar. 3. Pega el centro de la cinta detrs de uno de los extremos de la bolsa. Guarda tu equipo en los bolsillos. Enrolla la bolsa y sujtala con la cinta, haz un nudo que pueda deshacerse con facilidad.
En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brjula, cinta adhesiva, algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea ms resistente, csela en lugar de usar pegamento.
L E C C I N 6 G u l l i v e r e n L i l i p u t
Sesin
10
Hablar y escuchar Invite a los nios a organizar una excursin, una visita al parque de su comunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anmelos a ser exploradores y aydelos a planear y organizar la actividad: forme equipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo y de alimentos que se necesitan. Realice la excursin en la fecha planeada.
G u l l i v e r
e n
L i l i p u t
80
L E C C I N
Mi familia y la Bella Durmiente

Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin de la expresin: relacin entre las ideas, precisin, 83 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: preguntar: explicar, ejemplificar, 83 Manifestar opiniones, 84 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia libre de turnos, 83 Encuesta: propsito, preguntas, anlisis de respuestas, 84 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, subttulos, 81 Funciones, textos y caratersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 81 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, prediccin, audicin de lectura, comprensin global, 81; comprensin especfica, inferencias, 82; relacin del contenido con experiencias, 83, 86 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Descripcin: explicar, informar, 82 Relato: relatar, 86 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Descripcin: tema e ideas principales, 82 Relato: inicio, desarrollo y final, 86 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Descripcin, 82 Relato, 86, 87: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin de palabras a partir de su significado sintctico-semntico, 82 Uso de c: ancia, encia, 83 Concordancia: sujeto y verbo, 84 Tiempos verbales: pasado y futuro, 85 Reflexin y valoracin de las funciones de la comunicacin Reflexin de la comunicacin oral y escrita Cancin, ritmo y rima: divertir, disfrutar, 85
L E C C I N
81
Este texto es slo una parte del cuento original. En l, Mara es una nia que quiere ser escritora y hace una descripcin muy original de cada uno de los miembros de su familia. En su relato incluye la versin del cuento La Bella Durmiente, que su to Jos le dio como regalo de cumpleaos.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Invite a los nios a hacer retratos con palabras. Pida que un voluntario pase al frente para que otro compaero lo describa. Solicite que adems de mencionar sus caractersticas fsicas, diga sus rasgos de carcter: sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compaeros, etctera. Comente que a continuacin leern un cuento; anmelos a leer para conocer de qu trata.
78
L E C C I N

Texto: Silvia Molina (fragmento) Ilustraciones: Tania Janco
Al leer Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuento en el ndice de su libro y que a partir de la lectura del ttulo y los subttulos intenten predecir lo que encontrarn ah.
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16). Lea en voz alta el cuento completo o pida a algn nio que lo haga, mientras los dems siguen la lectura en sus libros. Es conveniente que quien lea respete la puntuacin, logre una buena diccin y utilice un volumen de voz adecuado. Despus de leer Invtelos a que digan de qu trata el cuento, qu personaje es el narrador y cmo era su relacin con los otros.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
82
74
Leer y compartir
L E C C I N

Cualidades de algunos personajes
Despus de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente, une cada personaje con las caractersticas que le correspondan. Personajes Caractersticas
Pdales que en parejas comenten el recado que Simn le escribi a Mara y expliquen cmo lo descifraron.
Cualidades de algunos personajes (Actividades, p. 74). Explique a los nios que realizarn una actividad para identificar la forma de ser de algunos personajes del cuento. Pida que la resuelvan individualmente.
Explica a un compaero cmo identificaste las caractersticas de cada personaje.

L E C C I N 7
75
Sesin
Descubre las pistas

Lee las oraciones y contesta las preguntas. Mara dice: La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos.
Reflexin sobre la lengua Descubre las pistas (Actividades, p. 75). Explique que en esta actividad descubrirn las palabras que nos permiten conocer el significado de las oraciones.
M i
De quin habla? Mara dice: Mi pap le tiene miedo a los perros de los dems. Le tiene miedo a todos los perros? Mara dice: Mi hermano Paco no es mayor que yo. Cmo es Paco con respecto a Mara? Cmo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
Tiempo de escribir Explique que todos describirn brevemente a un personaje del cuento e intercambiarn su texto con un compaero, para que lo dibuje en una hoja.
Dgales que si observan que en la descripcin hacen falta datos, debern pedirle al autor que los agregue.
Pida que devuelvan la descripcin al autor y le obsequien el dibujo.

Descubrir y describir (Fichero, p. 57). Propone otras actividades para que los nios redacten textos descriptivos.
L E C C I N
83
Sesin 3
78
L E C C I N
Leer y compartir Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78). Pida que localicen en el cuento la versin de La Bella Durmiente y que la lean individualmente. Para promover la comprensin haga preguntas como las siguientes: Por qu creen que el cuento se llama La Bella Durmiente? Qu otro ttulo le pondran? Por qu es importante este cuento dentro de Mi familia y la Bella Durmiente?

Reflexin sobre la lengua Mensajes secretos (Actividades, p. 76). Explique a los nios que analizarn la ortografa de algunas palabras para descubrir con qu letra se escriben.
76
Mensajes secretos
Ayuda a Mara a completar las palabras para descubrir los mensajes que su pap escribi en estas postales.
Mara: Aqu te mando junto con esta postal, un frasco de perfume con suave... frag
Mi nia: Ser orgullosa y soberbia es una desagradable actitud de... arrog
Hija: Recibe esta alcanca, es importante que ahorres con... const
Mara: Ayer observ a una seora que no soportaba a los animales. Ella dio muestra de su... intoler
Pdales que resuelvan la actividad individualmente y comenten sus respuestas con el grupo.
Mi pequea: Ayer pens que no saber acerca de nuestra Historia es muestra de... ignor
Querida hija: Me agrada descifrar tus mensajes. Ojal nos escribamos con ms... frecu
Compara tu trabajo con el de un compaero y corrgelo en caso necesario. Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mndalas a tu mejor amigo.
Recuerda que las palabras terminadas en ancia, ancio, encia, y encio se escriben con c .
L E C C I N 7
Sesin
Hablar y escuchar Invite a los alumnos a comentar con sus compaeros de equipo qu son los acertijos y si alguna vez han resuelto alguno.

Invtelos a resolver los siguientes acertijos: Quin es el hijo de mi pap que no es mi hermano? (Yo) Dos paps y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y slo ocuparon tres lugares, cmo fue posible? (Porque asistieron al partido: el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)
Registre si los nios organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisin.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
84
Sesin 5
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si recuerdan qu son las encuestas y para qu se hacen.

Hablar y escuchar
Resultados de una encuesta (Actividades, p. 77). Analice junto con los nios el ejemplo que se presenta, para que observen la forma en que se registraron los resultados de una encuesta.
77
Resultados de una encuesta

Realiza con tu maestro(a) y compaeros una encuesta para conocer qu clase de textos prefieren leer. Despus, organicen los resultados y elaboren una grfica, como en el siguiente ejemplo: Un grupo de nios de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compaeros y obtuvimos los siguientes resultados: Clases de textos Informativos (del espacio, de animales) Historietas Leyendas Novelas Preferencias 25 30 20 25 13
Invtelos a realizar una en el grupo, como en el ejemplo anterior, para conocer las clases de textos que les gustan ms. Pdales que propongan las clases de textos que incluirn en la encuesta. Solicite a un nio que las anote en el pizarrn y a dos ms que cuenten la cantidad de nios que prefieren cada texto. Cuando el cuadro de datos est elaborado, trace en el pizarrn las coordenadas y pida a un nio que anote los datos y dibuje las barras para completar la grfica.
Cuentos Con los resultados elaboramos una grfica de barras:
yyy yyy ;;; ;; ;;; yy ;; yyy ;; ;;; yy ;; yyy yy yy yyy ;; ;; ;;; yyy ;;; ;; ;;; yy yy yy ;; ;; ;;
P r e f e r e n c ii a s 30 25 20 15 10 5 0 Informativos Historietas Leyendas Novelas Clases de textos Cuentos Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirn en la encuesta. Despus de que elaboren la grfica en el pizarrn, cpiala en tu cuaderno y opina sobre lo que en ella observas.
y l a B e l l a D u r m i e n t e M i f a m i l i a
Proponga que todos copien la grfica en sus cuadernos y la analicen para que opinen sobre lo que observan en ella.
Encuesta Consiste en formular una o ms preguntas y plantearlas a diferentes personas, con la finalidad de conocer sus opiniones o preferencias acerca de algn tema.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78). Explique a los alumnos que para trabajar la concordancia, escribir en el pizarrn el primer prrafo del cuento y que cambiar algunas palabras. Por ejemplo, en lugar de mi pap... escribir yo.
78 L E C C I N 7

Invtelos a que vuelvan a leer el prrafo, que escriban las palabras que necesitan sustituirse y expliquen por qu. Si ellos no lo mencionan, haga observar que los verbos siempre concuerdan con el sujeto. Invtelos a
L E C C I N
85
16
El lbum del grupo
Que los nios reflexionen sobre la concordancia entre el sujeto y el verbo al escribir un texto
corroborar esta afirmacin cambiando ahora yo por nosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan.
78
Cambios necesarios
Imagina que Mara, la nia del cuento que leste, describe el trabajo que su pap tuvo hace dos aos. Escribe los verbos que faltan. Mi pap uniforme y no en motocicleta y no de trnsito, y no soldado, oficial
las campanas y los timbres de las casas vendedor ambulante.
Imagina que Mara describe cmo ser el prximo trabajo de su pap. Escribe los verbos que faltan. Mi pap uniforme y no en motocicleta y no de trnsito, y no soldado, oficial
El lbum del grupo (Fichero, p. 16). Propone otra variante de trabajo para este contenido.

Material Pliegos de cartulina divididos en cuatro partes, fotografas o dibujos, pegamento y un cordn o broche. 1. Al inicio del ao escolar proponga a los alumnos la elaboracin del lbum del grupo como una forma de conservar los momentos que los nios deseen recordar y mostrar a otras personas. 2. Pdales sugerencias sobre qu registrar en el lbum y cmo organizarlo, por ejemplo, el primer da de clases, alguna visita o paseo, la presencia de algn visitante en el saln, un festival escolar o la presentacin de alguna obra de teatro. 3. Cuando deseen registrar algn acontecimiento, recopilen dibujos, fotografas y otros materiales para integrarlos al lbum.
4. Por equipos, redactan textos breves alusivos a las imgenes para anotarlos al pie de stas. Se escriben tambin el nombre de la actividad y la fecha. 5. Cada equipo lee al grupo el texto que desea incluir en el lbum. Se revisan la concordancia entre sujeto y verbo y la ortografa, por ejemplo, si el texto dice: Las alumnas de sexto grado estaba jugando en el patio, pdales que opinen si hay algo que corregir y cul sera la modificacin. La versin final se transcribe al lbum. Comente que este lbum se mostrar a los padres en las reuniones donde se analicen las actividades realizadas por el grupo.
las campanas y los timbres de las casas vendedor ambulante.
Intercambia tu libro con un compaero y revisa si los verbos indican el tiempo que corresponde en cada descripcin.
L E C C I N 7
Cambios necesarios (Actividades, p. 78). Invtelos a que lean en qu consiste la actividad y revise con el grupo los cambios en los verbos que se refieren a sucesos pasados y futuros.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Invite a los nios a transformar una cancin para cantarla.
Cancin Las canciones y los poemas son textos que permiten al nio reconocer el ritmo y la rima del lenguaje.
Pregunte a los alumnos qu es, para qu se utiliza la rima y en qu textos. Pdales que mencionen algunas rimas y opinen sobre el efecto que les causa leer o escuchar rimas.
Mi familia y la Bella Durmiente (Lecturas, p. 78). Pida que localicen y lean la cancin de cuna que la abuela de Mara invent y que alguien la copie en el pizarrn. Pida que marquen con colores las terminaciones que riman, usando un solo color en cada estrofa. Por ejemplo a en ma y da, con rojo; ida en consentida y querida, con azul; y anto en canto y tanto, con verde.
78
L E C C I N

Anmelos a sustituir algunas de las palabras rimadas de la cancin. Pida que alguien las escriba en el pizarrn y despus la canten.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
Claudia Navarro
86
Leer y compartir
Leer y compartir
79
Lo que aprendimos del cuento
Lo que aprendimos del cuento (Actividades, p. 79). Diga a los nios que Aurora, una nia de cuarto grado, tambin ley el cuento Mi familia y la Bella Durmiente y escribi en el diario del grupo lo que aprendi al leerlo. Invtelos a conocer lo que ella anot y despus a compartir con el grupo lo que hayan aprendido del cuento.
M i
Despus de leer Mi familia y la Bella Durmiente, Aurora escribi en el diario del grupo lo que aprendi del cuento. Observa que el texto est incompleto. En el recuadro de abajo encuentra las palabras para completarlo y escrbelas. Hoy es 14 de enero. Cuando el cuento, que podamos . ,
algo parecido a lo que el pap y el to de Mara El pap le recaditos en clave y el to le
como regalo de cumpleaos, una versin abreviada de la Bella Durmiente. Lo mismo maestro o compaero. Les Slo para papel y lpiz. todo lo que por ellos. cuando sea el cumpleaos de algn familiar,
lemos necesitamos escribiremos decirles dio hicieron
escriba descubrimos haremos sentimos hacer
Qu aprendiste al leer el cuento? Convrsalo con tu equipo.

f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Explique que trabajarn en equipos con el fin de compartir un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen narrar, para despus escribirlo.
80
Tiempo de escribir
Planeacin y organizacin de un relato

Fabin es un nio que quiere escribir un relato; para eso organiz sus ideas de la siguiente manera: El tema: Lo que pas en el cine. Los destinatarios: Otros nios de mi edad. El propsito: Contar lo que me sucedi cuando fuimos al cine. Organizador de ideas Ttulo: Una pelcula refrescante. Primero: La maestra coment que iramos al cine a ver la pelcula La Bella Durmiente. Despus: Al da siguiente nos fuimos al cine en camin. Luego: En el cine tuve que cuidar el lugar de mi amigo que fue a comprar refrescos. Entonces: Comenz la pelcula y cuando apareci el hada mala, mi amigo salt de susto y me ech encima el refresco. Al final: Mi amigo se ri cuando me vio mojado.
Planeacin y organizacin de un relato (Actividades, p. 80). Invite a los nios a escribir su relato para regalrselo a un amigo. Lea junto con ellos la planeacin que escribi un nio llamado Fabin. Explique que esto les puede dar ideas para organizar su texto.
Anota en tu cuaderno la planeacin para que escribas un relato sobre algo que te haya sucedido.
L E C C I N 7
Pdales que anoten en su cuaderno la planeacin del relato que escribirn.
Tiempo de escribir
El primer borrador de mi relato (Actividades, p. 81). Invite a los nios a redactar el primer borrador de su relato, siguiendo las ideas que anotaron en la planeacin.
81
El primer borrador de mi relato

Escribe tu relato. Sigue la planeacin que anotaste en tu cuaderno.
Al concluir la redaccin, explique que cada vez que uno escribe conviene revisar lo escrito y que en la parte inferior de la pgina encontrarn preguntas que les ayudarn a hacerlo.
M i
Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias: Mi relato tiene ttulo? Escrib todo lo que anot en el organizador de ideas? Se entiende lo que quise decir?
f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e
L E C C I N
87
Sesin 9
Tiempo de escribir Taller. El segundo borrador de mi relato (Actividades, pp. 82 y 83). Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron, y le digan a un compaero que les ayude a revisarlo. Explique El segundo borrador de mi relato que en esta revisin se trata de verificar la ortografa y la puntuacin, segn las indicaciones que aparecen al final de la pgina 83. Pida que con color sealen los errores y escriban las sugerencias de correccin.
82
Tiempo de escribir Tiempo de escribir
83
En esta pgina, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador, considerando las correcciones que marcaste.
Pide a un compaero que lea tu relato y te ayude a revisarlo. Tambin lee su relato y aydale a revisarlo. Toma en cuenta lo siguiente: 1. Que no haya repeticiones innecesarias. 2. Que al inicio y despus de cada punto est una mayscula. 3. Si tiene punto final. 4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se refieren a lo mismo. 5. Si se usan comas en las enumeraciones. 6. Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas. Analiza las observaciones de tu compaero y corrige tu texto.
y l a B e l l a D u r m i e n t e
L E C C I N
M i
f a m i l i a
Sesin
10
Tiempo de escribir Taller. Pida a los alumnos que escriban la versin final de su relato, cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografas y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.
M i
f a m i l i a
l a
B e l l a
D u r m i e n t e
88
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Uso de patrones: toma de turnos, 94 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, explicar, ejemplificar, 94 Regular y controlar acciones: preguntar, 95 Cantar y disfrutar canciones, 96 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin, 94 Entrevista: propsito, preguntas (guin), 94 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ndice, autor, ilustrador, 89 Conocimiento de los tipos de letra Impresa y sus distintos tipos, 90 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 89 Carta informal: relatar, expresar sentimientos, informar; destinatario, saludo, desarrollo y final, 91, 92 Diario de grupo: relatar, informar, divertir, 96 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, 89; lectura guiada, anticipacin, inferencias, prediccin, 90, 91; comprensin especfica, 92, 93; expresin de opiniones, 96 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Uso de la Biblioteca Escolar, 94 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Descripcin: explicar, informar, 95 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Descripcin: tema e ideas principales, 95 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Descripcin, 95, 96: redaccin, revisin y correccin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin de palabras a partir de su significado sintctico-semntico, 92 Oraciones admirativas, interrogativas e imperativas, 93 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de signos de admiracin y de interrogacin, 93 Segmentacin: espacio entre palabras, 96
L E C C I N
89
Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive con su hermano y su mam. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa le deja una minicarta de bienvenida; l le contesta y as se mantienen comunicados por un buen tiempo hasta que, conmovida por las palabras del gnomo, quien desea regresar al bosque donde viva, ella decide hacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Informe a los alumnos que conversarn sobre uno de los personajes de un cuento que luego leern. Pregnteles si saben qu es un gnomo y de qu otras maneras se les conoce. Aydelos diciendo otros nombres segn las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos, espritus, alushes, etctera. Invtelos a que expliquen cundo y cmo supieron de estos seres, cmo son y a qu se dedican. Al leer Cartas a un gnomo (Lecturas, p. 90). Diga a los nios el ttulo del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pdales que digan cul es la forma ms fcil de encontrarlo: buscando pgina por pgina o en el ndice.
90
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Texto: Margarita Main (adaptacin) Ilustraciones: Ana Laura Salazar
Pregunte qu informacin se encuentra en el ndice del libro de lecturas; en qu pgina empieza este cuento y en cul termina; qu informacin se registra en las pginas iniciales y finales del libro, y si ah dice quin es el autor y quin ilustr Cartas a un gnomo.
C a r t a s
u n
g n o m o
90
Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el ttulo est en letra ms grande que el resto del texto y las cartas se encuentran en letra impresa y manuscrita cursiva.
Tome nota de los avances y dificultades de los nios en el reconocimiento y uso de la informacin que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.
Lectura guiada (vase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que usted leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer algunas preguntas que ellos contestarn.
Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, haga preguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplos y d oportunidad para que ellos las contesten. Despus retome el texto para que escuchen lo que dice la autora.
Mam se opuso al principio, pero le promet limpiar y se dej convencer. A la maana siguiente... (pausa) Qu creen que pasar? (Anticipacin) Cmo darle la noticia a mam? (pausa) Cmo creen que Clarisa le dar la noticia a su mam? (Prediccin) En el plato en donde haba puesto seis merengues, ahora... (pausa) Qu creen que haba? (Anticipacin e inferencia) Te voy a decir un secreto le dije al odo... (pausa) Qu creen que Clarisa le dir a su abuelo? (Inferencia) Al final de la carta me peda algo que yo no esperaba... (pausa) Qu creen que peda? (Inferencia) Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa) Qu creen que pasar? (Prediccin)
todo por la maana
Proceso de lectura Durante la lectura hay una interaccin permanente entre el texto, el contexto y el lector, por lo que es importante favorecer esta interaccin. Al hacer algunas pausas durante la lectura los alumnos desarrollan su capacidad para usar y coordinar los conocimientos que tienen sobre el tema, sobre la lengua y sobre los textos.
L E C C I N
91
Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa) Cul creen que era el problema? (Prediccin) Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa) Qu creen que decidir hacer Clarisa? (Inferencia) Al trmino de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento, ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.
Despus de leer Divirtete haciendo dibujos (Actividades, p. 84). Lea junto con los nios toda la actividad e invtelos a resolverla individualmente. Pdales que, de tarea, lleven al aula todas las cartas que puedan para trabajar posteriormente con ellas.
84
Leer y compartir
L E C C I N
Cartas a un gnomo
Divirtete haciendo dibujos
Despus de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientes preguntas. Usa despus las respuestas como gua para dibujar a cada personaje. Los personajes centrales del cuento son: Cmo imaginas a Clarisa? y el
Cmo describiras la manera de ser de Clarisa?
Cmo imaginas que es el gnomo?
Cmo describiras la manera de ser del gnomo?
Sesin
Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomo en la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimenta y las caractersticas fsicas de los personajes coincidan con tus respuestas. Intercambia tu dibujo con un compaero y revisa si su dibujo coincide con las caractersticas que describi.
L E C C I N 8
Leer y compartir Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizando las que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales, de presentacin, personales, de amor, etctera).
Pregunte qu tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartas personales o familiares que tenga a su disposicin; haga notar que en este tipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual comparte hechos, sucesos, sentimientos y emociones.
Explique que tambin las cartas formales contienen los siguientes elementos: fecha, saludo, ideas completas organizadas en oraciones y stas en prrafos, una despedida, el nombre y la firma de quien escribe. Muestre algunas.
Leer y compartir
85
Para qu sirven las cartas?

Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecen en el cuento. Lelas y anota con letra cursiva manuscrita con qu propsito se escribieron. Lee los ejemplos. Texto 1. Bienvenido a nuestra casa. 2. Gracias. 3. Te gustan las personas? 4. No mucho, pero t s. 5. Quiero conocerte. Te animas a verme? 6. No puedo escribir as. Necesito pluma y tinta. 7. Ahora busqu en tu casa un lugar para vivir, pero no me animo a decirte cul es. 8. Quisiera volver rpidamente. 9. Me gustara que me ayudaras a volver a casa. Propsito
Para qu sirven las cartas? (Actividades, p. 85). Invtelos a que lean los textos y descubran el propsito de cada uno. Anmelos a pensar y anotar un propsito para escribirle a usted.
10. Gracias por todo. Y t, con qu propsito le escribiras una carta a tu maestro(a)?
C a r t a s
u n
g n o m o
C a r t a s
u n
g n o m o
92
51
Cartas distintas
Que los alumnos reflexionen sobre las diferencias entre una carta formal y una informal
de proteccin, la reparacin de los baos o la pintura de los bancos y a qu autoridad compete la solucin del problema: presidente municipal, sociedad de padres de familia, comisario ejidal u otro. Propngales escribir una carta formal dirigida a la autoridad correspondiente, con el fin de solicitar el apoyo para lograr una mejora a la escuela. 6. Explique que el lenguaje formal es el ms adecuado para dirigirse a la autoridad o para tratar asuntos de carcter oficial. Pida que le dicten el contenido de la carta y escrbala en el pizarrn junto a la carta informal. 7. Comparen ambas cartas y observen algunos elementos, como el tipo de lenguaje utilizado, los mensajes que contienen, la manera de dirigirse (C. presidente municipal... distinguido seor director...) y despedirse (Agradeciendo de antema-
Cartas distintas (Fichero, p. 51). Propone otras actividades para el trabajo con diversos tipos de cartas.
Material Hojas tamao carta y sobres (estos ltimos pueden hacerse en el saln).
1. Converse con los alumnos sobre la funcin de las cartas. Pregnteles: Quines de ustedes han escrito cartas? A quines las han enviado? Sobre qu temas han escrito cartas? Mencionaron en sus cartas si estaban tristes, enojados o alegres? 2. Propngales escribir una carta a una amiga comn. Los nios le dictan la carta al maestro y l la escribe en el pizarrn. Recurdeles las partes de la carta informal: lugar y fecha de envo, destinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombre o firma de quien la enva.
Sesin
3. Al terminar de escribir, un nio la lee en voz alta; promueva la observacin en torno a las caractersticas de este tipo de carta: se utiliza un lenguaje informal y se tratan asuntos personales. 4. Platique sobre la funcin de las cartas formales. Pregunte en qu ocasiones se envan este tipo de cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio a una autoridad, informar al director de una empresa sobre los resultados de un evento o recomendar a una persona en un trabajo. 5. Comente sobre algunas necesidades de la escuela, por ejemplo, la construccin de una barda
Qu entiendo con esta expresin? (Actividades, p. 86). Pregunte a los alumnos qu otros significados conocen de la palabra carta y pdales que expliquen lo que entienden al leer la palabra carta en cada expresin que aparece en esa pgina. Qu entiendo con esta expresin? Dgales que para resolver la actividad pueden consultar el diccionario.
86
Escribe a qu se refiere la palabra carta en cada expresin. Fjate en el ejemplo. Carmen necesit mostrar su carta de naturalizacin para obtener el trabajo.
Documento que indica la nacionalidad de una persona.

Norma le envi una carta a Toms para decirle cmo haba llegado a su ciudad.
Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gust fue el del burro castigado.
Ayer revisamos la carta geogrfica del estado de San Luis Potos.
El mesero nos dio la carta.
Comenta las respuestas con tus compaeros.

L E C C I N 8
Observe y registre si los nios mejoran sus habilidades para identificar los diferentes significados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Disee actividades similares a la anterior para los alumnos que lo requieran.
Sesin
Leer y compartir Pregunte a los alumnos si la mayora de los textos que escriben Clarisa y el gnomo son cartas o recados; y cul es la caracterstica del recado: el texto es breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentran cerca.
Esta
En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos y las obligaciones de los mexicanos.
Constitucin Poltica
do
nidos Me x sU
Pregnteles a qu conclusin podemos llegar despus de analizar las expresiones de la actividad. Escuche los comentarios y agregue que as como la palabra carta, existen otras que aunque se escriben igual tienen diferente significado de acuerdo con el contexto en el que se usan.
nos ica
L E C C I N
93
Anlisis de las cartas del gnomo (Actividades, p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartas que el gnomo le envi a Clarisa. Comente que este anlisis les ayudar a comprender la importancia de escribir con claridad para que el destinatario de la carta entienda lo que se le quiere decir.
Leer y compartir
87
Anlisis de las cartas del gnomo

Elige y marca con una una de las opciones para responder. Escribe tambin lo que se te pide. 1. El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre? S No Cmo lo hace?
Da un ejemplo de cmo te dirigiras a ella en una carta o recado:
2. En una carta el gnomo deca: No puedo escribir as. Necesito pluma y tinta. Te parece que con esas palabras est claro qu tipo de pluma necesitaba? S No Qu informacin agregaras?
3. Cmo convenci el gnomo a Clarisa para que lo llevara de regreso al bosque? Expresando una razn Expresando una orden
Pida que resuelvan la actividad y la comenten con el grupo.
Cules fueron sus palabras? De qu manera la convenceras t?
Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobre las cartas del gnomo. Son claras o no? Por qu?
C a r t a s a u n g n o m o
Reflexin sobre la lengua Diga a los nios que analizarn la manera en que al usar las mismas palabras podemos convertir nuestro mensaje en una peticin amable, en una orden tajante o en una expresin de asombro. Escriba los siguientes ejemplos en el pizarrn y pida que analicen los cambios de entonacin y significado en funcin de los signos:
Puedes cerrar la puerta. Puedes cerrar la puerta? Puedes cerrar la puerta!
Me ests invitando a jugar. Me ests invitando a jugar? Me ests invitando a jugar!
Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores. Revise que no estn repetidos y revulvalos en algn recipiente. Distribyalos al azar con el fin de practicar un juego: Pida que se sienten en crculo y, por turnos, cada quien mostrar y leer un mensaje en voz alta para que su compaero de la derecha invente una respuesta o realice la accin que est de acuerdo con la pregunta, sugerencia, orden o expresin de asombro. Aclare que no se permite contestar solamente s o no. El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos los mensajes. Todos debern observar si se ley con la entonacin adecuada y si la respuesta correspondi al mensaje.
C a r t a s
u n
g n o m o
94
Buzn de recados (Fichero, p. 35). Propone opciones para la redaccin de mensajes.
Sesin
Hablar y escuchar Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicacin que usaron Clarisa y el gnomo: Con qu escribi Clarisa y con qu el gnomo? Por qu el gnomo pidi pluma y tinta para escribir? Cmo supo Clarisa a qu pluma se refera el gnomo? Por qu no le llev una pluma atmica o bolgrafo? Propicie el respeto de turnos de participacin y la escucha atenta.
Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuas, caas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de ave inspiraron la elaboracin de plumas fuente, metlicas y plumas atmicas o bolgrafos.
Sesin
Leer y compartir Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantsticos que con ayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos. Pregunte cules conocen.
Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ah invtelos a que elijan un cuento fantstico, de hadas o de gnomos, para leer.
Sesin
Hablar y escuchar Pida voluntarios que digan el ttulo del libro que leyeron en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.
L E C C I N
95
En el pas de los gnomos (Actividades, p. 88). Comente con los alumnos que despus de haber ledo y escuchado distintas versiones de cuentos de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar el lugar donde viven estos seres.

88
Hablar y escuchar
En el pas de los gnomos

Entrevista a un compaero y pdele que, a su vez, te entreviste. Ambos van a imaginar que llegaron al pas de los gnomos y que van a describirlo. Cada quien escribir en una hoja las preguntas y lo que el otro conteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista: 1. Qu ves? Un lugar muy bonito y con muchos rboles y con muchas plantas y con muchos animales. 2. A qu huele? A tierra mojada y a flores. 3. Qu escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. 4. Qu te gustara hacer aqu? Correr y trepar un arbolote. 5. Qu puedes tocar? Piedras, troncos de los rboles, hojas secas. 6. Qu hay debajo del lugar en donde ests t? Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las races de los rboles. 7. Qu hay arriba? Ramas de los rboles y las hojas que tienen. 8. Qu hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo y luego se echa a correr. 9. Qu hay a tu derecha? Un caminito y quin sabe a donde va. 10. Qu hay frente a ti? rboles y una telaraota. 11. Qu hay detrs de ti? Un gnomo muy chistoso.
Cmo es ese lugar?

Que los nios reconozcan la necesidad de una buena descripcin para transmitir una imagen fiel de las caractersticas de un lugar
Explique que, para saber cmo imaginan ese lugar, realizarn entrevistas 40 por parejas, tal como se indica en su libro de actividades.
Material Textos descriptivos, de cualquier tema o asignatura, que proporcionen caractersticas de algunos lugares.
caractersticas de un lugar, por ejemplo: El texto tiene datos acerca del tamao, el color, la forma, la textura y el estado de las cosas? Con esos datos pudieron imaginar las cosas? Podran hacer un dibujo de cada una? Con los datos proporcionados por el texto, los nios dibujan las cosas; leen el texto cuantas veces lo requieran para obtener la informacin necesaria. 1. Proponga a los alumnos leer, en forma individual, un texto donde se presenten descripciones de lugares. 2. Comente con los nios la lectura y pdales que describan, con sus propias palabras, los lugares mencionados en sta. 3. Pregunte sobre la importancia de la precisin al describir (tanto en forma oral como escrita) las 4. Pida a varios nios mostrar sus dibujos y compararlos. Si stos no coinciden con la informacin del texto, pueden realizar una nueva lectura y hacer, a sus dibujos, los cambios que consideren pertinentes.
Despus de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quien revisar si su compaero anot bien las respuestas.
L E C C I N 8
Claudia Navarro
Cmo es ese lugar? (Fichero, p. 40). Presenta otras actividades para el trabajo con textos descriptivos.
Tiempo de escribir
Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los nios el ejemplo de la actividad.
Tiempo de escribir
89
90
Tiempo de escribir
Taller. Explique que escribirn la descripcin del lugar que imaginaron. Pida que en su cuaderno anoten a rengln seguido y, una tras otra, sus respuestas de la entrevista. Pdales que lean su texto y pregnteles qu hace falta para conectar las ideas y formar prrafos.
Conectando ideas
Con la entrevista de la pgina anterior, un maestro y sus alumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestas una despus de la otra, y para conectar y aclarar las ideas agregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras. En el pas de los gnomos
Veo varios
Despus de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas, el texto qued as (fjate que todava no se ha corregido la ortografa ni la puntuacin): En el pas de los gnomos Veo un lugar muy bonito con muchos rboles muchas plantas y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. Me gustara Correr y trepar en un gran rbol. Puedo tocar Piedras, troncos de los rboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden ver Piedras, hojas secas, gusanitos y tambin se ven las races de los rboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los rboles con sus hojas. A la izquierda est Una ardillita que me ve y luego se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no s a donde va. Frente a mi hay rboles y una telaraota. Y detrs de mi est Un gnomo muy chistoso. Ya corregiste tu texto conectando las ideas? Cmo qued? Escrbelo aqu.
Un lugar muy bonito y con muchos rboles y con muchas plantas y con muchos
Huele Escucho el canto de
animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustara en gran Puedo tocar y
Correr y trepar un rbolote. Piedras, troncos de los rboles, hojas

Debajo de este lugar se pueden ver tambin
secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las races de los rboles.
Mirando hacia arriba se ven las con sus A la izquierda est ve
Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda
A la derecha hay que no s
viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quin sabe a donde va.

Frente a mi hay Y detrs de mi est
rboles y una telaraota. Un gnomo muy chistoso. Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.
C a r t a s a u n g n o m o L E C C I N 8
Pdales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y lo guarden para continuar trabajando con l.
Observe y registre quines tienen dificultades para conectar oraciones y prrafos, as podr programar otras sesiones para este tipo de trabajo.
C a r t a s
u n
g n o m o
96
Sesin 8
Tiempo de escribir Taller. Explique que en esta sesin revisarn la ortografa y la puntuacin de su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien sus borradores y los revisen siguiendo la gua que escribir en el pizarrn: palabras de difcil escritura, mayscula al inicio, comas para enumerar, punto y seguido para separar ideas completas dentro de un prrafo, punto al finalizar cada prrafo.
Hablar y escuchar
91
Lunada
Sesin
Aprende la cancin y cntala. La luna garapiada quitando estrellas sali a brillar solita, redonda y bella con luz de ncar pa regalar. Las noches de plenilunio a campo abierto sern as: calientes si son de junio y fresquecitas si son de abril. La luna ya est muy alta, parece plata con fondo azul, y el gnomo de blanca barba quiere bajarla con un bamb. Ranita, dime cmo puedo encontrar al gnomo? Tal vez no est muy lejos bailando con los conejos. Ranita, dime cmo puedo encontrar al gnomo? Cro-cro, cro-cro pues la luna te lo dir!
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr
Hablar y escuchar
Los gnomos estn de fiesta, a la floresta van a bailar; los grillos con sus violines tocan y tocan sin descansar. Ranita, dime cmo puedo encontrar al gnomo? Tal vez ser su casa aquella gran calabaza. Ranita, dime cmo puedo encontrar al gnomo? Cro-cro, cro-cro pues la luna te lo dir!
Lunada (Actividades, p. 91). Invite a los nios a que aprendan la cancin para que puedan cantarla. Si le es posible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia Len. Orquesta de Baja California. Director Eduardo Garca Barrios, Mxico, SEP-SNTE-CNCA, para que se acompaen Qu encuentro en el diario del grupo? con msica.
92
Leer y compartir
C a r t a s
u n
g n o m o
Despus de leer el diario del grupo, haz una lista de los temas que encuentres. Por ejemplo: ancdotas, gustos, desacuerdos, deseos, crticas, felicitaciones.
Escribe aqu tu lista.
Leer y compartir
Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca de la conveniencia de tratar otros temas.
L E C C I N 8
Qu encuentro en el diario del grupo? (Actividades, p. 92). Explique a los nios que leern lo que hasta el momento han escrito en el diario del grupo para que todos se enteren de su contenido, opinen y propongan temas que pueden escribir en l.
Sesin
10
Reflexin sobre la lengua Explique a los nios que analizarn la escritura y el significado de algunas palabras. Gue el anlisis. Escriba, por ejemplo: compr tela para hacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; pregunte despus: Qu significa y cuntas palabras hay en tela? Qu significa te la y cuntas palabras hay en esta expresin? Por qu tela es una sola palabra
L E C C I N
97
y te la son dos? Cmo lo sabemos? Por qu si las pronunciamos igual, las escribimos diferente? Por qu slo con mirar ambas expresiones escritas, sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? Por qu tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras? Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabra siempre se encuentra entre dos espacios en blanco. Acertijos y juegos de palabras (Actividades, p. 93). Invtelos a leer y resolver la actividad completa. Para el anlisis de la expresin All se halla la nana que busca al nio pero no lo halla, pida que consulten el diccionario y registren el significado de all y de hallar.
93
Acertijos y juegos de palabras

Lee los acertijos y busca las palabras que te den la clave para resolverlos. Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes. Qu es? Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es. Qu es? Ahora t escribe un acertijo como los anteriores.
Escribe qu significa el siguiente juego de palabras: All se halla la nana, que busca al nio pero no lo halla.
Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.

C a r t a s a u n g n o m o
Pregunte a los nios qu pistas obtuvieron al leer para solucionar los acertijos y juegos de palabras.
C a r t a s
u n
g n o m o
98
L E C C I N
Tajn y los Siete Truenos

Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Adecuacin y propiedad en el habla: volumen de voz, lenguaje formal, contacto visual, 105 Regulacin: claridad, 105 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Contar adivinanzas, 100 Dar y obtener informacin: explicar, ejemplificar, 105 Manifestar opiniones, 105 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conferencia: planeacin, 104; presentacin con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales, 105 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos, prrafos, 104 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Leyenda: narrar, inicio, desarrollo y final, 99 Noticia, informar: ideas principales, tiempo, lugar, participantes, 102 Artculo informativo: tema e ideas principales, 103 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, lectura comentada, 99; resumen oral, inferencias, comprensin literal, 100; resumen, 100, 102 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en materiales escritos, 103 Uso del diccionario, 103 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos y prrafos, 105 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Leyenda (antologa): relatar, 101 Cuadro sinptico: registrar, 103 Artculo informativo: informar, 105 Conocimiento de las caractersticas de los textos Leyenda: inicio, desarrollo y final, 101 Artculo informativo: tema e ideas principales, 105 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Leyenda (antologa), 101 Artculo informativo, 103, 105, 106; planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin y uso de palabras a partir del significado sintcticosemntico, 100 Palabras de origen indgena, 101 Uso de la concordancia entre sujeto y verbo, 102 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Slabas tnicas y tonas, 106 Reflexin sobre las fuentes de informacin Reflexin sobre las caractersticas y usos de diversos textos Enciclopedia, diccionario, atlas, directorios, folletos, peridicos y revistas, 102
L E C C I N
99
Tajn y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indgena de la zona totonaca. Tajn es un muchacho travieso que los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajo domstico. Un da se le ocurre producir lluvia y viento como lo hacen los Siete Truenos, responsables de esa tarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajn ocasiona desgracias, inundaciones y destruccin. Entonces es capturado por los Siete Truenos y desde entonces permanece atado en el fondo del mar, aunque en ocasiones se escapa y provoca huracanes.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Pida a los nios que expliquen qu es una leyenda. Si ellos no lo recuerdan, dgales que las leyendas son narraciones que se transmiten por tradicin, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narran son ms fantsticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisin sobre ste y otros conceptos, dgales que busquen en el diccionario: mito y leyenda. Converse con los nios sobre cmo se producen y qu consecuencias provocan los huracanes.
106
L E C C I N

Texto: Felipe Garrido Ilustraciones: Felipe Ugalde
Diga al grupo que leern un cuento basado en una leyenda indgena que trata sobre el origen de los huracanes. Pdales que establezcan un propsito de lectura. Por ejemplo: descubrir qu parte de la leyenda se refiere a hechos reales y qu parte es slo fantasa.
Al leer Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Tajn y los Siete Truenos (Lecturas, p. 106). Solicite a los nios que por parejas lean y comenten libremente el texto.
T a j n y l o s S i e t e T r u e n o s
100
Despus de leer Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atencin para que cuando termine su compaero, todos puedan corregir o complementar si es necesario. Recurdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideas centrales, sin detalles innecesarios para su comprensin. De qu trat la leyenda? (Actividades, p. 94). Solicite a los nios que resuelvan individualmente esta pgina y, al terminar, comparen sus respuestas con un compaero. Recurdeles que siempre que lo requieran pueden consultar o leer nuevamente el texto. Las preguntas del cuestionario tienen el propsito de desarrollar en los nios ciertas estrategias de comprensin lectora: de la 2 a la 5 promueven la elaboracin de inferencias a partir de las ideas expresadas en el texto; las preguntas 1 y 6, la identificacin de la informacin explcita en el texto o comprensin literal.
94
Leer y compartir
L E C C I N

De qu trat la leyenda?
Despus de leer Tajn y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas. 1. Las hormigas y los monos de la selva corran a esconderse cuando vean venir a Tajn. Cul sera la causa?
2. Por qu el hombrecito le dira a Tajn que la felicidad los desbordaba cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?
3. Cul era la intencin de Tajn al aceptar el trabajo que le ofrecieron los Siete Truenos?
4. Qu condiciones le permitieron a Tajn disfrazarse como uno de los Siete Truenos?
5. A qu se debi que Tajn produjera una tormenta devastadora en lugar de una lluvia buena?
6. Segn la leyenda, cul es el origen de los huracanes?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros de equipo. Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen la informacin necesaria para comprobar quin contest correctamente.
L E C C I N 9
Sesin
Reflexin sobre la lengua Juntas o separadas (Actividades, p. 95). Informe a los nios que con esta actividad aprendern a reconocer los significados de algunas palabras parecidas en su pronunciacin y a escribirlas adecuadamente. Pdales que lean los dilogos y contesten las preguntas.
96
Hablar y escuchar
95
Juntas o separadas
Observa las palabras resaltadas dentro de los globos y responde las preguntas. Hoy no podr salir de casa. Y t, Tajn, vas a ir al bosque? Tengo tan poco tiempo para terminar mis tareas, que yo tampoco podr salir. Pero todo quedar tan bien que me van a felicitar.
Yo tambin espero que as sea.
En qu se parecen? En qu son diferentes? Qu significa tan poco?
Qu significa tampoco?
Cuatro adivinanzas y un acertijo

Intenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas con alguno, consulta las soluciones que estn al final de la pgina.
1
Siempre estoy por las alturas, soy blanca como la nieve y cuando lloro en la tierra ya todos dicen que llueve.
Son las lgrimas del cielo que se filtran bajo el suelo, luego llegan hasta el mar y el ciclo vuelve a empezar.
Revise las respuestas con todo el grupo y discutan sobre las discrepancias.
Qu significa tan bien?
Qu significa tambin?
Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras y revisa con ayuda de un compaero si las usaste adecuadamente.
Asusta cuando ilumina con potente resplandor pero ms cuando se escucha su rugido tan feroz.
Silbo sin boca, corro sin pies, te doy en la cara y t no me ves.
Ests en medio de la selva bajo una terrible tormenta, hay tres cuevas para refugiarse, pero en cada una hay cinco tigres muertos de hambre, en cul te refugiaras?
Hablar y escuchar Cuatro adivinanzas y un acertijo (Actividades, p. 96). Propicie que los nios comenten libremente las adivinanzas y acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto les dar confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.
Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuntaselos a tus familiares y amigos. Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concurso para encontrar el acertijo y la adivinanza ms originales.
1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos estn muertos.
L E C C I N 9
L E C C I N
101
Tiempo de escribir Antologa de leyendas (Actividades, p. 97). Invite a los nios a elaborar una antologa de leyendas. Explique qu es una antologa y qu uso le podran dar. Lea con ellos la primera parte de la actividad y orintelos sobre cmo pueden obtener informacin acerca de las leyendas de la comunidad. Solicite que de tarea escriban la leyenda que ms les haya gustado y anoten los datos indicados en su libro.
Tiempo de escribir
97
Antologa de leyendas
Investiga entre tus familiares y vecinos cules son las leyendas de tu comunidad. Selecciona la que ms te guste y escrbela en tu cuaderno. Anota al final los siguientes datos:
El nombre completo de la persona que te cont la leyenda. Cmo la conoci? A quin se la ha contado? Qu piensa acerca de ella?
Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas: 1. Escribiste el ttulo? 2. Usaste inicial mayscula al empezar el texto, despus de punto y en los nombres propios? 3. Separaste las palabras con espacios? 4. Anotaste punto y seguido para separar las oraciones dentro de los prrafos? 5. Empleaste punto y aparte para separar los diferentes prrafos? 6. Utilizaste signos de admiracin o de interrogacin en donde era necesario? 7. Pusiste punto al final del texto? Para formar una antologa, renan las leyendas que escribieron. Recuerda que se necesita una portada o cartula con el ttulo y los nombres de los recopiladores; en la primera hoja se escribe el ndice con los nombres de las leyendas y el nmero de la pgina donde empieza cada una.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
Sesin
Tiempo de escribir Antologa de leyendas (Actividades, p. 97). Invite a los nios a revisar las leyendas que escribieron, primero individualmente y despus intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo el proceso de revisin y correccin.
Organice comisiones para que armen la antologa ordenando alfabticamente los ttulos.
53
Leyendas y mitos
Que los alumnos reconozcan y aprecien las leyendas como parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del pas
El grupo lee y comenta el contenido de algunas de las leyendas. 2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los nios y comente que, desde la antigedad, el hombre ha tratado de explicarse los fenmenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su poca o las hazaas de algn personaje. Para esto el ser humano cre narraciones en las que los acontecimientos reales se mezclan con elementos fantsticos. 3. Proponga elaborar un lbum con leyendas de las distintas regiones de Mxico. Los nios podrn consultar libros o preguntar a sus familiares y amigos provenientes de distintos lugares, acerca de las leyendas de otras regiones. 4. Los nios escriben las leyendas y las ilustran. Con estos materiales se organiza una antologa de leyendas de nuestro pas, la cual formar parte de la biblioteca del aula. La antologa puede organizarse por tema, regin u otros criterios establecidos por los nios.
Difunda esta antologa entre los dems grupos de la escuela o entre los padres de familia, para que los nios se estimulen a seguir redactando.
Material Colores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartulina.

1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna leyenda como La Llorona. Los nios cuentan algunas leyendas que conozcan. Si no conocen alguna, propngales que busquen leyendas en sus libros de texto o en otros de la biblioteca del aula.
Isa be lN
or iega
Leyendas y mitos (Fichero, p. 53). Puede utilizar las actividades sugeridas en esta ficha para complementar el trabajo de este tipo de texto.
Reflexin sobre la lengua Escriba en el pizarrn las palabras Tajn y Papantla, y pida a los nios que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informe usted que son nombres indgenas de regiones del estado de Veracruz: Tajn es una zona arqueolgica importante y Papantla es conocida por su produccin de vainilla planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado y utilizado en la preparacin de postres y bebidas.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
102
Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras de origen indgena, que investiguen qu significan o a qu se refieren y lo comenten con el grupo.
98
Encuentra la concordancia
Sesin
Escoge de cada par de oraciones la que consideres correcta, mrcala con una , y escribe sobre las lneas por qu crees que es correcta. Tajn y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indgena.
Reflexin sobre la lengua Encuentra la concordancia (Actividades, p. 98). Explique a los nios que el propsito de la actividad es que identifiquen la concordancia entre el sujeto y el verbo de cada oracin. Comente con ellos la importancia de que esta relacin sea correcta y que la tomen en cuenta cuando redacten textos.
Tajn y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indgena.
El muchacho viva solo porque nadie podan soportar su compaa. El muchacho viva solo porque nadie poda soportar su compaa.
Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude. Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.
Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdo con el sujeto que le corresponda.
L E C C I N 9
Leer y compartir Resumen de una noticia (Actividades, pp. 99 y 100). Comente a los nios que leern una noticia y despus harn un resumen tomando en cuenta las ideas centrales del texto. Propicie la reflexin sobre la utilidad de saber resumir.
Leer y compartir
100
Leer y compartir
Qu ocurri?
Cundo sucedi?
99
Resumen de una noticia

Lee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas. Dnde pas?
AMANECER
Nmero XXXVI
15 de octubre de 1999
Peligran zonas y piezas arqueolgicas por las lluvias

Qu otros daos pueden ocurrir?
XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.
Propngales revisar los resmenes elaborados para que verifiquen si todos incluyeron la informacin indispensable. Comente que las palabras pueden variar de un resumen a otro, pero que las ideas centrales deben aparecer siempre.
Las torrenciales lluvias que se registraron la semana pasada en los Revisa si anotaste slo la informacin indispensable, la ms importante, estados de Veracruz y Tabasco han para responder cada pregunta. afectado algunas zonas arqueolgicas.Compara junto con un compaero si las ideas que escribiste El director del Centro Veracruzano son las mismas que l escribi. Toma en cuenta que una misma idea del INAH (Instituto Nacional de puede expresarse con diferentes palabras. Antropologa e Historia) precis Si tienen diferencias, vuelvan a leer el prrafo que corresponda que 80% del centro arqueolgico y cada quien diga cules son las ideas principales y explique por qu. El Tajn, el ms grande de la cultura totonaca, presenta daos a causa del Una vez que estn de acuerdo escriban el resumen de la noticia lodo acumulado por las inundaciones. en el cuaderno. Un portavoz del Instituto de Cultura Otras zonas de la entidad que tambin de Tabasco inform que slo una de las resultaron afectadas son Tlapacoyan, monumentales piezas, El nio jaguar, Higueras y Vega de Alatorre. de tu maestro(a) pudo ser removida grupo para qu sirve hacer Comenta con unos 150 kilos, y compaeros del de En el estado de Tabasco, las lluvias resmenes su sitio textos que leemos. de los para llevarla a un lugar seguro. han elevado el nivel del agua Otras dos piezas, la cabeza olmeca, en la laguna Ilusiones, a tal grado de unas 10 toneladas, y La estrella del L E C C que est a punto de desbordarse. tiburn, no pudieron ser removidas; Si la laguna se desbordara, el solamente se les protegi aislndolas Museo-Parque La Venta resultara con costales de arena para impedir afectado considerablemente y las 29 que sean cubiertas por el agua en caso piezas de la cultura olmeca que all se de que suceda el desbordamiento. exhiben podran daarse, ya que se Pese a estas medidas el peligro contina encuentran al aire libre y sobre suelo por las constantes precipitaciones que anegable. se suscitan en Tabasco.
I N
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
101
La consulta de fuentes de informacin

Entrate del contenido general y de la organizacin de las fuentes de informacin que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:
Sesin
La portada, el ttulo, el ndice y la introduccin. Los captulos, unidades, lecciones u otras divisiones que contengan. Los subttulos de cada uno de los captulos. Los elementos grficos que contienen: cuadros, fotografas, dibujos, smbolos.
Reflexin sobre la lengua La consulta de fuentes de informacin (Actividades, p. 101). El propsito de la actividad es que los nios reflexionen sobre el contenido y la organizacin de algunos materiales escritos que se utilizan como fuentes de consulta. Pueden explorar los materiales de la
Organiza un equipo con otros dos compaeros y comenta para qu utilizaras las siguientes fuentes de informacin:
Expresen sus comentarios y comprenlos con los de otro equipo.

L E C C I N
103
Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor an, si es posible visite con ellos la biblioteca pblica.
102
Leer y compartir
Comento lo que le
Despus de investigar con tus compaeros de equipo sobre los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas y escrbelas aqu junto con sus significados.
Leer y compartir Invite a los nios a consultar diversas fuentes de informacin sobre los huracanes para preparar una conferencia y redactar un artculo informativo para el peridico mural.

Palabras
Significados
Comenten de qu trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difcil comprensin. Si es necesario, consulten a su maestro(a).
L E C C I N 9
Comento lo que le (Actividades, p. 102). Pida que busquen las palabras desconocidas en el diccionario y comenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.
Sesin
Tiempo de escribir Diga a los nios que conocern una manera de organizar la informacin sobre un tema para facilitar el desarrollo de cada uno de los apartados al redactar un texto informativo o presentar una conferencia. Explqueles que los cuadros sinpticos son esquemas muy tiles porque presentan las ideas principales de lo que leemos y nos permiten organizar las que deseamos escribir o exponer oralmente.
Uso de fuentes de consulta Es importante realizar actividades que propicien el inters de los nios por buscar, obtener y registrar informacin sobre un tema; as, al mismo tiempo que obtienen conocimientos, aprenden a usar diversas fuentes de consulta.
Seleccione un texto de cualquier asignatura para que los nios elaboren un cuadro sinptico. Lea junto con ellos la informacin del primer prrafo, pdales que digan cul es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrn. Siga la misma mecnica con los otros prrafos del texto y, al terminar, aydelos a organizarlos en un esquema, anotando el tema central a la izquierda y con algn sealamiento (flechas, llaves, etctera) los subtemas; y con otra marca, cada una de las ideas que tengan relacin con ellos.
Tiempo de escribir
103
Un cuadro sinptico
Escribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar la informacin que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea puede ser un subttulo o apartado. Elige los apartados que te pueden servir y agrega otros que consideres ms adecuados o interesantes. Subtemas Contenidos para uno o ms prrafos Humedad, temperatura del aire.
Por qu se originan los huracanes?
Qu daos pueden causar?
En personas, plantas o animales y construcciones.
Ttulo (o tema) Los huracanes
Qu medidas de seguridad se deben tomar?
En casas, oficinas o escuelas.
Cules han sido los ms devastadores del siglo XX?
En Mxico y en el mundo.
En dnde y cundo han sucedido?
Explicacin y localizacin en mapas y fechas.
Taller. Un cuadro sinptico (Actividades, p. 103). Solicite a los nios que analicen el esquema de esta pgina,
Cmo se mide la fuerza de un huracn?
Aparatos y unidades de medida.
El cuadro sinptico es un esquema que organiza y resume las ideas principales de un tema.
y l o s S i e t e T r u e n o s
T a j n
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
104
despus pdales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarn para organizar los datos de su investigacin. Recurdeles que tomen en cuenta para quin van a escribir, y elijan la informacin que les resulte interesante. Explqueles que el cuadro sinptico les servir 59 tanto como guin para dar una conferencia Para elaborar un resumen como para redactar el texto que expondrn en el peridico mural.
Material Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del mismo. 2. Cuando el grupo tiene una idea general del texto, comnteles la utilidad de resumirlo, conservando la informacin ms importante. Pregunte en qu ocasiones es til o necesario hacer resmenes, por ejemplo, para preparar un examen o una exposicin. 3. Propngales releer el texto para resumirlo, por parejas. Para hacerlo sugirales leer cuidadosamente cada prrafo del texto, que lo comenten y decidan cul o cules son las ideas principales y cmo pueden escribirlas brevemente. Con las ideas principales redactan el resumen. Los nios lo leen, lo comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto.
Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen
4. Cuando los equipos consideren concluido su trabajo, algunos nios leen sus resmenes al grupo. Todos comparan la informacin que stos contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cules son las ideas principales del texto que resumieron. A partir de los resultados de la discusin grupal, los nios complementan su resumen, en caso de ser necesario.
Para elaborar un resumen (Fichero, p. 59). En esta ficha se plantean actividades para que trate el tema con mayor amplitud.
Sesin
Ireri de la Pea
104
Hablar y escuchar
Cmo preparar una conferencia?

Lee y aplica las recomendaciones:
Hablar y escuchar Cmo preparar una conferencia? (Actividades, p. 104). Revise junto con los nios la primera parte de la actividad. Organice la forma en que participarn (individualmente, por equipos, etctera), quines expondrn y quines formarn 5 la audiencia. Indqueles que al Organicemos un ciclo de conferencias da siguiente expondrn las conferencias preparadas.
Que los alumnos descubran las ventajas de la organizacin y la planeacin al desarrollar ciclos de conferencias
1. Despus de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo de conferencias sobre el tema estudiado. 2. Pregunte al grupo: Recuerdan qu son las conferencias? Quin de ustedes lo explica? Resuma la informacin, dada por los nios, sealando que una conferencia es un acto de comunicacin en el cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos grficos, es decir, ilustraciones o dibujos. 3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En primer lugar, los nios deben agruparse en cinco o seis equipos para preparar distintos temas. Despus plantee las siguientes preguntas: Qu se debe hacer antes? Qu tareas tenemos que considerar? Qu temas vamos a seleccionar? Qu creen que le interese saber al auditorio? En qu fechas realizaremos el ciclo de conferencias? Cmo lo difundiremos? Dnde lo realizaremos? Se escriben las propuestas en el pizarrn. Luego se organizan los equipos y se distribuyen las tareas, por ejemplo: a. Elaboracin de un cronograma de actividades o agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla. b. Definicin y seleccin de los temas por equipos. c. Duracin de cada conferencia. d. Determinacin del pblico a quien van dirigidas y anlisis de sus intereses. e. Diseo y elaboracin de carteles, invitaciones o folletos de difusin capaces de suscitar el inters del pblico para asistir al ciclo de conferencias.
Renato Ibarra
Anota en una tarjeta los subttulos para las ideas que irs desarrollando. Esto te ayudar a recordar los temas y te dar seguridad para hablar ante el pblico. Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipacin en dnde los colocars. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos. Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dir. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usars; b) la forma de mirar al pblico, y c) el uso de los dibujos para captar la atencin del auditorio.
Despus de las conferencias Despus de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinar sobre ella. Puedes usar una tabla como sta para evaluar cada conferencia. Evaluacin El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad? El lenguaje que usaron fue adecuado? Los dibujos lograron captar la atencin? Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro? Tuvieron informacin suficiente para responder las preguntas del grupo? Cules fueron los aciertos ms sobresalientes del equipo que estn evaluando? S No
Recuerda que para ampliar o aclarar alguna informacin, debers basarte en las fuentes consultadas.
L E C C I N 9
Organicemos un ciclo de conferencias (Fichero, p. 5). Presenta otras opciones para organizar conferencias con los nios.
Leer y compartir
105
Leer y compartir El artculo que escribi Roxana (Actividades, p. 105). Proponga a los nios que lean el primer borrador que escribi una nia llamada Roxana. Gue el anlisis del texto de manera que los nios se percaten de que en cada subttulo pueden incluir uno o ms prrafos, siempre que en ellos se traten varias ideas del mismo asunto enunciado.
El artculo que escribi Roxana

Roxana, una nia de cuarto grado, escribi un artculo informativo sobre los huracanes. Ella eligi los siguientes subtemas y contenidos para los prrafos. Qu daos pueden causar? Los huracanes Qu medidas de seguridad deben tomarse? En casas, oficinas o escuelas. En construcciones.
Ttulo: Ante la amenaza de un huracn
Subttulo: Daos que causan Prrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientos que se producen cuando hay huracanes causan grandes daos en las casas y edificios. Prrafo 2 Generalmente rompen los vidrios de las ventanas y en ocasiones arrancan puertas y techos. Subttulo: Medidas de proteccin Prrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar la informacin que se da en los noticieros sobre las caractersticas del huracn que llegar al lugar. Prrafo 2 Otra precaucin necesaria es contar siempre con: recipientes con agua potable y alimentos enlatados, linterna, radio de pilas y un botiqun. Prrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
L E C C I N
105
Tiempo de escribir
Taller. Un artculo informativo (Actividades, p. 106). Invite a los nios a redactar el primer borrador de su artculo informativo a partir del cuadro sinptico que escribieron en su cuaderno. Para apoyarlos en el desarrollo de los subttulos que Un artculo informativo decidieron incluir, ejemplifique en el pizarrn cmo estructurar algunos prrafos: para iniciar un escrito, introducir ejemplos, comparar, indicar una consecuencia. Diga a los nios que en la prxima sesin del taller revisarn y corregirn sus borradores.
106
Tiempo de escribir
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artculo informativo en el siguiente espacio. Cada subttulo te servir de base para redactar uno o ms prrafos. Ttulo (o tema general):
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versin final.

L E C C I N 9
Sesin
Hablar y escuchar Cmo preparar una conferencia? (Actividades, p. 104). Destine esta sesin para que los nios expongan sus conferencias y, al trmino de cada una, pida que la audiencia opine sobre ella, valindose de la tabla que aparece en la segunda parte de la pgina (despus de las conferencias) para evaluarla. Propicie un clima de respeto y confianza para que los nios comprendan y acepten las observaciones tendientes a mejorar sus participaciones.
104
Hablar y escuchar
Cmo preparar una conferencia?

Lee y aplica las recomendaciones:
Anota en una tarjeta los subttulos para las ideas que irs desarrollando. Esto te ayudar a recordar los temas y te dar seguridad para hablar ante el pblico. Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipacin en dnde los colocars. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos. Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dir. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usars; b) la forma de mirar al pblico, y c) el uso de los dibujos para captar la atencin del auditorio.
Despus de las conferencias Despus de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinar sobre ella. Puedes usar una tabla como sta para evaluar cada conferencia. Evaluacin El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad? El lenguaje que usaron fue adecuado? Los dibujos lograron captar la atencin? Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro? Tuvieron informacin suficiente para responder las preguntas del grupo? Cules fueron los aciertos ms sobresalientes del equipo que estn evaluando? S No
Recuerda que para ampliar o aclarar alguna informacin, debers basarte en las fuentes consultadas.
L E C C I N 9
Observe y registre los resultados de la coevaluacin para tomarlos en cuenta en su prxima planeacin de actividades. Recuerde que es importante que los nios aprendan a criticar y a aceptar crticas para mejorar su desempeo.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
106
Tiempo de escribir Taller. Solicite a los nios que cada quien lea el borrador que hizo en la sesin anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios que considere necesarios.
106
Tiempo de escribir
Un artculo informativo
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artculo informativo en el siguiente espacio. Cada subttulo te servir de base para redactar uno o ms prrafos. Ttulo (o tema general):
Pdales que intercambien los borradores para que den sugerencias sobre cmo mejorarlos. Anote en el pizarrn una gua para la revisin, con pautas como las siguientes:
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Subttulo:
Prrafo 1
Prrafo 2
Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versin final.

L E C C I N 9
Lee el texto completo y decide: Qu dejaras igual y qu cambiaras en el trabajo de tu compaero? Anota tus observaciones si encuentras informacin que no corresponda a un subttulo o si consideras que faltan datos. Las ideas estn desarrolladas en prrafos? Anota cmo las mejoraras. El ttulo es adecuado para el texto? Si no es as, anota el que t sugeriras.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Slabas tnicas y tonas (Actividades, p. 107). Explique que harn esta actividad para recordar cmo se separan las palabras en slabas e identificar cules se pronuncian con mayor fuerza; es decir, aprendern a distinguir la slaba tnica de las palabras. Resuelva junto con ellos los ejercicios.
10
107
Slabas tnicas y tonas

Lee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compaeros, separa por slabas las palabras que estn subrayadas. Huracn Es una tormenta con viento sumamente impetuoso y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes crculos, cuyo dimetro crece a medida que avanza apartndose de las zonas tropicales de calma, donde suele tener origen. Cuando un huracn pasa por encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan a la regin afectada durante varias horas. Los campos e incluso las grandes ciudades suelen inundarse. rboles y cosechas son arrancados y los edificios pueden sufrir grandes daos. Durante los huracanes la gente corre peligro. Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la slaba que se pronuncia ms fuerte que las otras, es decir, la slaba tnica, y encirrala en un crculo. Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa la slaba tnica. Empieza a contar de la ltima slaba hacia la primera. Fjate en el ejemplo: ltimo lugar Penltimo lugar Antepenltimo lugar .
hu-ra-cn
tor-men-ta
cr-cu-los
La slaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llama slaba tnica. Las dems son slabas tonas. Fjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.
y l o s S i e t e T r u e n o s
T a j n
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a continuar la revisin de sus borradores; en esta ocasin atendern la gramtica, la ortografa y la puntuacin. Enfatice el uso del punto y seguido. Recurdeles que ste se usa para separar oraciones que estn dentro de un mismo prrafo; que despus de punto y seguido se contina escribiendo en el mismo rengln, y que si el punto est
L E C C I N
107
al final del rengln se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayor espacio entre los renglones. Anote en el pizarrn algunas pautas para la revisin, por ejemplo: El texto inicia con mayscula? Hay mayscula despus de punto y en los nombres propios? Las palabras estn separadas por espacios? En las enumeraciones las palabras estn separadas por coma? Se us punto y seguido para separar las oraciones dentro de un prrafo? Se us punto y aparte para separar los prrafos? Se dej margen y un espacio entre los renglones despus de punto y aparte? El texto tiene punto al final? Las palabras estn escritas correctamente? Pida a los nios que ilustren el texto y tomen en cuenta todas las observaciones para redactar la versin final, cuidando la limpieza, la legibilidad de la letra.
Invtelos a planear la forma en que organizarn el peridico mural. Forme comisiones para montar el peridico, por ejemplo: para la escritura de ttulos, subttulos y para la distribucin de los escritos.
Conserve en las carpetas de evaluacin los trabajos que muestran el proceso de escritura de los nios (organizadores, borradores y versin final) para que tanto ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.
T a j n
l o s
S i e t e
T r u e n o s
108
L E C C I N
1 0
La fotografa
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Adecuacin y propiedad en el habla: lenguaje formal, volumen de voz, movimientos corporales, 111 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, ejemplificar, pedir explicaciones, elaborar preguntas, preguntar, 111 Regular las acciones propias y de otros: solicitar y dar ayuda, convencer a otros, 111 Cantar canciones, 114 Contar adivinanzas, 116 Manifestar y expresar sentimientos, 116 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Entrevista: propsito, preguntas (guin), anlisis de preguntas e improvisacin, 111 Discusin organizativa: centrarse en el tema y toma de acuerdos, 111, 115 Descripcin: caracterizacin y precisin, 116 Lectura Conocimiento de la lengua y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos, 109 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Artculo informativo: informar; tema e ideas principales, 109 Entrevista: informar; propsito y preguntas, 110 Instructivo: informar, apelar; materiales y procedimiento, 115 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, lectura comentada; comprensin especfica, 109; inferencias, expresin de opiniones, 110 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Entrevista: informar, 112 Cuadro: registrar, 117 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Entrevista: propsito y preguntas (guin), 112 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Entrevista, 112, 114, 116: planeacin, redaccin, revisin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin del proceso comunicativo para regular su participacin Anlisis de actos o eventos comunicativos: entrevista, 111 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Distincin entre acento prosdico y grfico, 112 Uso del punto y aparte, 117 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Comprensin de clases de palabras: pronombres, 115, 116
L E C C I N
1 0

Español 4° LIBRO PARA EL MAESTRO 14 15 CL

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Español 4° LIBRO PARA EL MAESTRO 14 15 CL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Libro para el maestro

Libro para el maestro

Crditos editoriales Crditos de imagen

Qu saben los nios?

Reflexin sobre la lengua

Los materiales para cuarto grado

Libros para el nio

Espaol. Cuarto grado. Lecturas

Espaol. Cuarto grado. Actividades

Libros para el maestro

Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

toria, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el tex-

cionan y leen libremente los textos.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la produccin

po de texto que escribirn y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.

Fichero. Actividades didcticas. Cuarto grado

Sugerencias para la evaluacin

Invtelos a leer el cuento en silencio.

2. Qu haras para encontrar las palabras que el personaje intruso se rob?

Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

El diario del grupo

Escribe un ejemplo de lo que incluiras en el diario del grupo:

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compaeros.

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Lee el texto y resuelve las actividades.

Lee la siguiente historieta.

Ven a ver lo que estoy haciendo Yayo.

Le estoy escribiendo una carta a Ins.

Pero si t todava no sabes escribir.

No le hace: Ins tampoco sabe leer.

Analiza las respuestas junto con tus compaeros.

Escrbele un ttulo a tu ancdota; redctala, revsala y corrgela.

La biblioteca del saln

Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos es importante:

Pida a los nios que lo copien en limpio en sus cuadernos.

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Seleccione un texto breve, de tres o cuatro prrafos, y cpielo en el pizarrn.

Comparte tu ancdota con tus compaeros y amigos.

Reflexin sobre la lengua

Observa la ilustracin y descrbela.

1. Cmo se llama? 2. Por qu se interesa por las plantas medicinales? 3. 4. 5. 6.

Para esa tosecita

Lee esta receta mdica:

Dr. Heriberto Rodrguez Pediatra

REG. S.S.A. 62389

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Medicina contra la tristeza

El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un prrafo.

Lugares donde crece:

Parte(s) de la planta que se utiliza(n):

Qu quiso decir el autor con la expresin cardo ni ortiga cultivo?

Cul es el mensaje del poema?

Reflexin sobre la lengua

Los buenos vecinos

Pida que localicen la pgina correspondiente en el ndice del libro de lecturas.

Los buenos vecinos

Los buenos vecinos

Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. Por qu?